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O desenvolvimento socioemocional das crianças foi afetado
5.
O estudo também avaliou o impacto da covid-19 no desenvolvimento socioemocional das crianças.
O trabalho foi feito a partir da utilização de uma escala chamada de Desenvolvimento Pessoal, Social e Emocional (DPSE), que é composta por 11 itens e pode ser dividida em três subescalas, como mostra o quadro a seguir.
Quadro: Itens da escala de Desenvolvimento Pessoal, Social e Emocional
ADEQUAÇÃO AO AMBIENTE ESCOLAR
Conforto Investiga em que medida a criança está confortável quando se separa de seu principal responsável, sua habilidade de lidar com transições entre ambientes e atividades durante o dia. Independência Explora quão dependente a criança é de adultos ou de outras crianças em atividades diárias, como se vestir ou ir ao banheiro.
Autoconfiança Mensura a vontade de uma criança ao falar e habilidade em se juntar às atividades em grupo.
DESENVOLVIMENTO PESSOAL Concentração em atividades dirigidas pelo professor Ações pessoais
Apura a concentração em tarefas direcionadas pelos professores, ou seja, se a criança é capaz de manter concentração e não se distrair frente a outras atividades.
Investiga a impulsividade. A criança age sem considerar as consequências para si ou para os outros? Demonstra comportamento apropriado e boa interação com os outros?
Quadro: Itens da escala de Desenvolvimento Pessoal, Social e Emocional (cont.)
SOCIAL Relacionamento com os pares Relacionamento com os adultos
Mensura a habilidade da criança em se comunicar, fazer amigos ou perceber os sentimentos das outras crianças.
Avalia a habilidade da criança em se aproximar e comunicar com adultos e interagir de forma apropriada e confiante.
Regras sociais Investiga em que medida a criança consegue obedecer a regras e não distrair seus colegas.
Consciência cultural
Examina em que medida a criança entende que outros podem ter diferentes formas de vida e que isso deve ser respeitado.
Comunicação Apura se a criança é capaz de se comunicar fluente e coerentemente, escutar a visão dos outros, responder apropriadamente e revezar a fala em uma conversa.
Os itens foram respondidos pelos professores sobre cada criança individualmente. Eram cinco as possibilidades de resposta, de 1 a 5, sendo a maior pontuação considerada como um comportamento mais adequado/desejado. A construção dos indicadores a serem utilizados na análise foi realizada a partir da medida de Rasch (BOONE, 2016), um subconjunto dos grupos de modelos conhecidos como Teoria de Resposta ao Item (TRI). Resultados obtidos estão no gráfico abaixo.
5 4,5 4 3,5 3 2,5 2 1,5 1
Adaptação - conforto Adaptação -independência Autoconfiança Concentração ematividades dirigidaspelo professor
Infantil V - 2019
Concentraçãoem atividades autodirigidas
Fonte: LaPOpE/UFRJ, 2022. Ações pessoais Relacionamento com pares Relacionamento com adultos Regras sociais
Infantil V - 2021
Consciência cultural Comunicação
Para a maior parte dos itens, as crianças de 2021, que tiveram menos oportunidades de interações pessoais, apresentaram uma pontuação média menor que as crianças da turma de 2019. Os itens que apresentaram as maiores diferenças foram: adaptação (independência), autoconfiança, relacionamento (com outras crianças e com adultos) e comunicação. Os resultados podem ser explicados pela diminuição de oportunidades de brincar e interagir com seus pares e professores ao longo de 2020 e 2021.
Importante mencionar que as professoras avaliaram as crianças em 2019 e 2021 somente após pelo menos 2 meses de atividades presenciais. Para a coorte de 2019, os professores responderam aos questionários do PSED entre setembro e outubro de 2019; já para a coorte de 2021, as respostas foram dadas em dezembro de 2021. Considerando que as dimensões mensuradas pela escala do PSED são sensíveis à maturidade das crianças, esta diferença no mês de aplicação pode implicar em uma subestimação do efeito da pandemia. Isto porque as crianças da coorte de 2021 eram, na média, mais velhas que as crianças da coorte de 2019 no momento da coleta de dados.
