
7 minute read
Recomendações
PARA SECRETARIAS ESTADUAIS DE EDUCAÇÃO
Elaborar um plano nacional de recomposição de aprendizagem com aporte de recursos e apoio técnico para guiar as ações das secretarias estaduais e municipais de educação.
Recomendar programas e ações eficazes de busca ativa com foco na Educação Infantil.
Oferecer apoio técnico e financeiro para que os municípios elaborem e implementem estratégias de mitigação dos efeitos da pandemia.
Oferecer apoio técnico e financeiro para que os municípios elaborem e implementem estratégias de ampliação da oferta qualificada na Educação Infantil.
Monitoramento das Taxas Líquida de Matrícula na creche e pré-escola no seu estado e auxílio às redes municipais na implementação de programas de busca ativa em regime de colaboração.
Para Secretarias Municipais De Educa O
Implementar programas de Busca Ativa de crianças com foco na Educação Infantil. Vários programas implementados ao longo de 2021 e 2022 por redes municipais têm como foco o ensino fundamental e o ensino médio. A educação infantil foi menos apoiada por este tipo de programa e requer mais atenção, uma vez que foi uma das etapas mais afetadas durante a pandemia (Koslinski e Bartholo, 2022).
Elaborar diagnósticos sobre os efeitos da pandemia no desenvolvimento das crianças e nas taxas de abandono e evasão na educação infantil.
Implementação de currículo para a educação infantil alinhado à BNCC
Ampliação da oferta de formação para professores da educação infantil em consonância com marcos legais da educação infantil e o novo currículo.
Elaborar um plano de recomposição de aprendizagens com foco em crianças ingressando no início do ensino fundamental. Priorizar a implementação de programas com boas evidências sobre seu impacto, como por exemplo tutoria em pequenos grupos. O foco destes programas deve ser as crianças mais vulneráveis e que apresentaram maiores déficits de aprendizagem durante a pandemia.
Monitorar os programas de recomposição de aprendizado com avaliação da implementação e dos seus efeitos para que se possa fazer ajustes e evitar desperdício de recursos.
Implementar programas de parentalidade que ajudem as famílias a fortalecerem o vínculo e o cuidado com as crianças, proporcionando efeitos também no âmbito educacional. >
PARA DIRETOR(A) E PROFESSOR(A)
Ofertar programas de acolhimento, desenvolvimento socioemocional e promoção de saúde mental das crianças e dos profissionais da educação.
Garantir boa infraestrutura e/ou parcerias locais que possibilitem a ampliação da oferta de atividades físicas, em especial em contato com a natureza.
Garantir a oferta de oportunidades de atividade física e que crianças possam brincar e aprender com a – e na – natureza. (SBP, 2021). Ampliar a concepção de que o aprendizado não ocorre apenas dentro de sala e valorizar o espaço ao ar livre, áreas verdes e praças no entorno da escola.
Promover maior integração entre famílias e escola, incorporando estratégias bem-sucedidas de comunicação com famílias utilizadas durante a pandemia.
Apoiar as famílias por meio de estratégias de orientação sobre brincadeiras, atividades e experiências para enriquecer o ambiente de aprendizagem em casa e para estruturar rotinas mais saudáveis para as crianças, isto é, que não envolvam o uso de tela e que garantam oportunidades de movimento e prática regular de atividades físicas.
Evitar ações que possam reforçar as tendências de desigualdades que foram acentuadas durante a pandemia, como a separação de crianças em turmas por habilidade e ampliação da segregação escolar.
Cuidar para que o foco na recuperação não gere um empobrecimento das experiências de aprendizagem, a partir da atenção excessiva em determinadas áreas e restrição do currículo.
Referências
AGUIAR, D. K. O desenvolvimento motor na pré-escola: relações entre aptidão física, cognição e fatores ambientais. Tese (Doutorado em Educação) - Universidade Federal do Rio de Janeiro, 2022.
BARBERIA, L. G.; CANTANELLI, L. G.; SCHMALZ, P. H. S. Uma avaliação dos programas de educação pública dos estados e capitais brasileiras durante a pandemia do COVID-19. FGV/EESP CLEAR, 2021. Disponível em: remotelearning-in-the-covid-19-pandemicv-1-0-portuguese-diagramado-1.pdf (fgvclear.org) . Acesso em: 05 de maio de 2021.
BARTHOLO, T. L.; KOSLINSKI, M. C.; COSTA, M.; BARCELLOS, T. What do children know upon entry to preschool in Rio de Janeiro? Ensaio: Avaliação e Políticas Públicas em Educação, v. 28, n. 107, p. 1-22, 2020.
BARTHOLO, T. L.; KOSLINSKI, Mariane C.; COSTA, M. ; TYMMS, P.; MERRELL, C.; BARCELLOS, T. The use of cognitive instruments for research in early childhood education: constraints and possibilities in the Brazilian context. Pro-Posições (Unicamp), v. 31, p. 1-24, 2020.
BARTHOLO, T. L.; KOSLINSKI, M. C.; TYMMS, P.; CASTRO, D. L. Learning loss and learning inequality during the Covid-19 pandemic. ENSAIO: Avaliação e Políticas Públicas em Educação, v. ahead, p. 1-24, 2022.
BETTHÄUSER, B. A.; BACHMORTENSEN, A.; ENGZELL, P. A systematic review and meta-analysis of the impact of the COVID-19 pandemic on learning. Abril, 2022. https://doi. org/10.35542/osf.io/d9m4h
BOONE, W. j. Rasch Analysis for Instrument Development. Why, When and How? CBE-Life Science Education, v. 14, n. 4, p. 1-7, 2016.
CARLANA, M.; LA FERRARA, E. Apart but Connected: Online Tutoring and Student Outcomes during the COVID-19 Pandemic. Harvard Kennedy School - Working Paper Series.
EDUCATION ENDOWMENT
FOUNDATION. Impact of school closures on the attainment gap, Rapid Evidence Assessment, London, Jun. 2020. Disponível em: EEF_(2020)_-_Impact_of_School_ Closures_on_the_Attainment_Gap. pdf (educationendowmentfoundation. org.uk) . Acesso em: NOV. 5, 2020.
EDUCATION ENDOWMENT
FOUNDATION. Teaching and Learning Toolkit. Small group tuition, 2021. Disponível em: Small group tuition | EEF (educationendowmentfoundation.org.uk) Acesso em: 17 de novembro de 2022.
FUNDAÇÃO MARIA CECÍLIA SOUTO VIDIGAL (FMCSV). Aprendizagem na Educação Infantil e Pandemia: Um estudo em Sobral/CE. 2021. Relatório de Pesquisa disponível em: Aprendizagem na Educação Infantil e Pandemia: um estudo em Sobral/CE | Fundação Maria Cecilia Souto Vidigal (fmcsv.org.br) . Acesso em: 15 mar. 2022.
FUNDAÇÃO LEMANN; INSTITUTO NATURA. Recomposição das aprendizagens: estratégias educacionais para enfrentar os desafios da pandemia. Abril de 2022. Disponível em: Guia-sobre-Recomposiçãodas-Aprendizagens-25.04.pdf (institutonatura.org).
HASSAN, H.; ISLAM, A.; SIDDIQUE, A.; WANG, L. C. Telemonitoring and homeschooling during school closures: a randomized experiment in rural Bangladesh. JEL: C93, I21, I24, P46.
HELVIA, F. J., VERGARA, L.; VELÁSQUEZ—DURAN, A.; CALDERÓN, D. Estimation of the fundamental learning loss and learning poverty related to COVID-19 pandemic in Mexico. International Journal of Educational Development, (8) 2022, 102515.
KOSLINSKI, M. C.; BARTHOLO, T. L. Impactos da pandemia na educação brasileira. D3E Nota Técnica. Disponível em: https://d3e. com.br/wp-content/uploads/nota_ tecnica_2212_impactos_pandemia_ educacao_brasileira.pdf
MOSCOVIZ; L.; EVANS, D. K. Learning Loss and Student Dropout during the Covid-19 Pandemic: A Review of the Evidence Two Years after Schools Shut Down. CGD Working Paper 609. Washington, DC: Center for Global Development. 2022. https://www.cgdev.org/publication/ learning-loss-and-student-dropoutsduring-covid-19-pandemic-reviewevidence-two-years
PATRINOS, H. A.; VEGAS, E.; CARTER-RAU, R. Na Analysis of Covid-19 Student Learning Loss. World Bank Group: Policy Research Working Paper 10033, May 2022.
ROSE, S.; BADR, K.; FLETCHER, L.; PAXMAN, T.; LORD, P.; RUTT, S.; STYLES, B.; TWIST, L. Impact of School Closures and subsequent support strategies on attainment and socio-emotional wellbeing in Key Stage 1. Research Report. Education Endowment Foundation. Disponível em: https:// educationendowmentfoundation.org. uk/projects-and-evaluation/projects/ nfer-impact-of-school-closuresand-subsequent-support-strategieson-attainment-and-socioemotionalwellbeing-in-key-stage-1
SINGH, A.; ROMERO, M.; MURALIDHARAN, K. Covid-19
Learning Loss and Recovery: Panel Data Evidence from India. Working Paper. National Bureau of Economic Research. Disponível em: https:// www.nber.org/papers/w30552
THE WORLD BANK; UNESCO; UNICEF. The State of the Global Education Crisis: A Path to Recovery. Washington D.C., Paris, New York: The World Bank, UNESCO, and UNICEF, 2021.
TYMMS, Peter; MERRELL, Christine; JONES, Paul. Using baseline assessment data to make international comparisons. British Educational Research Journal, Oxford, v. 30, n. 5, p. 673-689, Oct. 2004.
UNESCO. How many students are at risk of not returning to school. Advocacy paper, 30 july 2020. https:// unesdoc.unesco.org/ark:/48223/ pf0000373992
UK DEPARTMENT OF EDUCATION. Learning during the pandemic: quantifying lost learning Report 3 of 5 on learning during the 2020 coronavirus (COVID-19) pandemic. July 2021a. Disponível em: https:// assets.publishing.service.gov.uk/ government/uploads/system/uploads/ attachment_data/file/998934/68033_Learning_during_the_pandemic-_ quantifying_lost_learning.pdf
UK DEPARTMENT OF EDUCATION. Learning during the pandemic: review of international research Report 5 of 5 on learning during the 2020 coronavirus (COVID-19) pandemic. July, 2021. Disponível em: https:// assets.publishing.service.gov.uk/ government/uploads/system/uploads/ attachment_data/file/1000352/68035_Learning_during_the_pandemic-_ review_of_international_research.pdf
UNIDIME, UNICEF. Busca Ativa Escolar. Disponível em; Busca Ativa Escolar (undime.org.br). Acesso em: |09 de novembro de 2022.
WORLD HELATH ORGANIZATION (WHO). COVID-19 pandemic triggers 25% increase in prevalence of anxiety and depression worldwide. 2 March 2022. Disponível em: COVID-19 pandemic triggers 25% increase in prevalence of anxiety and depression worldwide (who.int) . Acesso em: 16 de novembro de 2022.
WORLD HELATH ORGANIZATION (WHO) Mental Health Action Plan 2013-2020. 2013. Disponível em: Mental health action plan 2013 - 2020 (who.int) Acesso em: 16 de novembro de 2022.
Sobre Esta Publica O
Recomposição das aprendizagens e desigualdades educacionais após a pandemia de Covid-19: um estudo em Sobral/CE é uma publicação da Fundação Maria Cecilia Souto Vidigal. Ela complementa a pesquisa “Os impactos da pandemia e evidências de recomposição das aprendizagens na pré-escola: um estudo em Sobral/CE”, desenvolvida por pesquisadores do Laboratório de Pesquisas em Oportunidades Educacionais da Universidade Federal do Rio de Janeiro (LaPOpE/ UFRJ), com apoio da Fundação Maria Cecilia Souto Vidigal e do município de Sobral/CE.
Direitos E Permiss Es
Todos os direitos reservados. É permitida a reprodução total ou parcial desta obra, desde que citadas a fonte e a autoria.
Sugest O De Cita O
Fundação Maria Cecilia Souto Vidigal (2023). Recomposição das aprendizagens e desigualdades educacionais após a pandemia de Covid-19: um estudo em Sobral/CE.
COORDENAÇÃO GERAL
Raphael Pereira Marques
Fundação Maria Cecilia Souto Vidigal
COORDENAÇÃO TÉCNICA
Tiago Lisboa Bartholo
Professor Associado da UFRJ
Mariane Campelo Koslinski
Professora Associada da UFRJ / Laboratório de Pesquisas em Oportunidades Educacionais da Universidade Federal do Rio de Janeiro
EDIÇÃO
Silvia Balieiro
REVISÃO TÉCNICA
Beatriz Abuchaim e Raphael Marques
REVISÃO GERAL
Carolina Vilaverde e Marcelo Rodrigues
PROJETO GRÁFICO E EDITORAÇÃO
Estudio Labirin.to
Desde 2007, a Fundação Maria Cecilia Souto Vidigal trabalha pela causa da primeira infância com o objetivo de impactar positivamente o desenvolvimento de crianças em seus primeiros anos de vida. As principais frentes de atuação da Fundação são a promoção da educação infantil de qualidade, o fortalecimento dos serviços de parentalidade, a avaliação do desenvolvimento da criança e das políticas públicas de primeira infância e a sensibilização da sociedade sobre o impacto das experiências vividas no começo da vida.
PROPÓSITO
“Desenvolver a criança para desenvolver a sociedade.”
REALIZAÇÃO Fundação Maria Cecilia Souto Vidigal www.fmcsv.org.br
CEO
Mariana Luz
DIRETOR DE OPERAÇÕES
Leonardo Hoçoya
DIRETORA DE RELAÇÕES INSTITUCIONAIS E GOVERNAMENTAIS
Marina Fragata Chicaro
DIRETORA DE COMUNICAÇÃO E RELAÇÕES
GOVERNAMENTAIS
Mariana Montoro
GERENTE DE COMUNICAÇÃO
Sheila Ana Calgaro
GERENTE DE CONHECIMENTO APLICADO
Beatriz Abuchaim
ANALISTA DE CONHECIMENTO APLICADO
Raphael Marques
ANALISTAS DE COMUNICAÇÃO
Marcelo Rodrigues e Carolina Vilaverde