PSICOLINGUISTICA Artículos
Nicol Inzunza – Tamara Arratia – Roberto León – Valeria Poo – Natalia Moenne-Loccoz – Jorge Palma
PSICOLINGÜÍSTICA APLICADA EN ESCUELAS ESPECIALES DEL LENGUAJE Articulo1
Las escuelas del lenguaje se encargan principalmente de dar atención a los niños que tengan algún tipo de trastorno relacionado con la comunicación. El ingreso de los niños a las escuelas de lenguaje es de los 3 a los 5 años 11 meses. Quienes accedan, deben tener cierto retraso en el desarrollo del habla o padecer algún trastorno específico del lenguaje. Los individuos con esta dificultad suelen tener problemas de procesamiento del lenguaje o de abstracción de la información para el almacenamiento y recuperación, principalmente por la memoria a corto plazo.
Como ya se sabe, la psicolingüística estudia procesos neurológicos y psicológicos de la adquisición del lenguaje y por tanto, el deterioro de esta. Las escuelas del lenguaje utilizan diferentes metodologías para solucionar las patologías que se presentan. A nivel educativo se utilizan currículos basados en unidades, de tipo cognitivo, metodología de proyectos y otros. Desde un punto de vista Fonoaudiológico, para solucionar los trastornos de lenguaje, se utilizan terapias cognitivistas, basadas en el desarrollo del lenguaje, neuropsicológicas, lingüísticas y psicolingüísticas entre otras. Se realizan terapias individuales y grupales, que se ve netamente por el tipo de aproximación terapéutica. Por ej. Una de las metodologías que se aplican en las escuelas del lenguaje son las terapias cognitivo-conductuales, donde se intervienen y tratan diversos trastornos psicológicos. Opera sobre las conductas, los pensamientos, las emociones y las respuestas fisiológicas, muchas veces tratadas por problemas de atención y lenguaje. Prueba Illinois de Habilidades Psicolingüísticas (ITPA)
Esta es una de las pruebas que mide eficazmente el lenguaje oral y escrito en niños entre 5 y 12 años y 11 meses de edad. Costa de 12 sub pruebas que evalúan distintas habilidades como asociación visual, expresión verbal, memoria secuencial, memoria, articulación de sonidos, etc. Alentó a los evaluadores a que exploraran como las características cognitivas y lingüísticas únicas de cada niño ayudarían a explicar habilidades y discapacidades del aprendizaje.
BIBLIOGRAFÍA. AGUADO, G. (1995): El desarrollo del lenguaje de 0 a 3 años, Madrid, CEPE. Martínez, A. (2010). Prueba Illinois de Habilidades Psicolingüísticas recuperado de http://www.slideshare.net/AURAJM/prueba-illinois-de-habilidadespsicolinguisticas Bravo, L. (2009). Trastornos del aprendizaje: investigaciones psicológicas y psicopedagógicas en diversos países de Sudamérica. En Revista ciencias psicológicas de la Universidad Católica del Uruguay, 3.
¿EN QUE MOMENTO DESARROLLAMOS EL LENGUAJE?
¿SABIAS QUE?
El lenguaje es la capacidad del ser humano para expresar su pensamiento y comunicarse
cuando una persona tiene problemas en la articulación de las palabras, y tiende a omitir palabras de las frases es porque existe una lesión en un area del cerebro llamada Área de broca. Cuando las personas pueden formular frases coherentes pero no saben lo que dicen existe una lesión en un area del cerebro llamada área de wernicke.
Articulo2
Primero saber que...
Es importante el lenguaje en la comunicación y se puede presentar en forma oral y escrita, pero fundamental y primordialmente en forma oral ya que mediante este se puede llebar a cabo el intercambio de información, que necesariamente utilizamos a diario. Es un instrumento fundamental para ampliar nuestros conocimientos, y el cual nos ayuda a conocemos y descubrirnos a nosotros mismo. El lenguaje se adquiera de forma natural en los primeros años de vida, por cada individuo de modo espontáneo, natural, asistemático,desarrollando su uso en un contexto cognitivo y social. No exige ningún plan preconcebido. Sólo se requiere que el niño posea las condiciones físicas y psíquicas normales y que crezca en un ambiente de gente que hable.
Un importante desarrollo del lenguaje es la lengua, que se define como el conjunto de signos orales usados por un grupo de humanos. cuando una lengua deja de hablarse, se convierte en lengua muerta. Puede seguir escribiéndose durante siglos, como ha ocurrido con el latín, o incluso hablándose.(J. Martínez, 1985) pero dificilmente puede hablarse sin una enseñanza previa. ETAPA LINGUISTICA "Con respecto a la aparición de la primera palabra", cabe aclarar que esto depende del momento en que los padres lo identifiq uen como tal y de lo que entienden por 'palabra", ya que las unidades de significación que el niño emplea se corresponden con segmentos del habla adulta". (F. Catañeda, 1999)
“Un trastorno de lenguaje es la anormal adquisición, comprensión o expresión del lenguaje hablado o escrito. El problema puede implicar a todos, uno o algunos de los componentes fonológico, morfológico, semántico, sintáctico o pragmático del sistema lingüístico. Los individuo s con trastorno del lenguaje tienen frecuentemente problemas de procesamiento del lenguaje o de abstracción de la información significativa para almacenamiento y recuperación por la memoria a corto o a largo plazo”. - American Speech-Language-Hearing Association (ASHA) en 1980 -.
Bibliografía - (F. Catañeda, 1999) Extraido de Adquisición del lenguaje. El principio de la comunicación (M.Navarro) desde CAUCE, Revista de Filología y su Didáctica, n" 26, 2003, obtenido de. http://cvc.cervantes.es/literatura/cauce/pdf/cauce26/cauce26_13.pdf -Tipos y clasificiaciones de trastorno del lenguaje. extraido de dificultades del lenguaje y su tratamiento. obstenido desde. http://campus.unir.net/cursos/lecciones/ARCHIVOS_COMUNES/versiones_para_imprimir/mene12/tema3.pdf -(J. Martínez, 1985) La asquisición del lenguaje y la formación de la personalidad. extraido de un artículo de la conferencia pronunciada en Tribuna Ciudadana durante el curso. obtenido de http://www.xuliocs.com/PDF/neir1.pdf
INTENCIONALIDAD COMPARTIDA, SOMOS CONSIENTES DE QUERER COMUNICARNOS La
Articulo3
comunicación
entre
los
seres
humanos
consiste
principalmente en reconocer la presencia de otro, esto quiere decir que no solo seremos emisores de un mensaje, sino que Podemos
entender
intecionalidad
como
por
tambien este mensaje llegara a un receptor con la intencion de
una
recibir una respuesta.
accion propiamente humana, como, por ejemplo, respirar y cruzar la calle, ambas acciones
Los motivos básicos para la intencionalidad compartida son ayudar y compartir. Cuando la utilizamos en una interacción
estan dirigidas a un fin y tienen
humana generamos tres motivos que son el pedir ayuda,
un sentido propio, pero la gran
ofrecer información y compartir emociones y actitudes. Esto
diferencia esta que el respirar
quiere decir que todas nuestras intenciones siempre estarán
es un acto reflejo, mientras que
centradas en un “nosotros”, El homo sapiens está adaptado
cruzar la calle es una decisión
para actuar y pensar cooperativamente (Tomassello, M. 2010).
propia y consiente. Esto nos hace señalar la intencionan
Desde mucho antes que se adquiera la comunicación verbal,
lidad como una accióhumana,
utilizamos tambien gestos y mimicas para dar a conocer
en la que somos responsables
nuestros propósitos, el simple hecho de señalar un objeto ya
de lo que pretendemos forjar,
es intencionalidad compartida, ya que involucra a un
relacionandolo
destinatario a responder a la peticion del emisor.
psicolinguistica
con
la
podemos
indicar que esta nos sirve para
Por ejemplo al ejercer contacto visual con una pesona ya
saber el motivo por el cual
estamos dando a conocer nuestra intencion de mantener una
estamos
conversacion con ella, o un bebe al señalar un objeto, quiere
actuando
comunicarnos.
al
causar una reaccion en la otra persona.
“El Homo Sapiens está adaptado para actuar y pensar cooperativamente”. – M.Tomasello
Otro ejemplo tambien puede ser el hecho de ordenar algo, en esta situación empleamos un tono de voz mucho mas fuerte o mas claro, y nuestra actitud corporal es más seria, así
damos
a
conocer
nuestra
intención,
nosotros
ocupamos la prosodia, los gestos y el lenguaje paraverbal para lograr una mejor comunicación, asi también logrando que el receptor conciba mejor el mensaje.
bibliografia: ESCUDERO-SANZ, Alfonso; CARRANZA-CARNICERO, José A. y HUESCAR-HERNANDEZ, Elisa. Aparición y desarrollo de la atención conjunta en la infancia. Anal. Psicol. [online]. 2013, vol.29, n.2 [citado 2014-05-23], pp. 403-412 . Disponible en: <http://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0212-97282013000200012&lng=es&nrm=iso>. ISSN02129728.http://dx.doi.org/http://dx.doi.org/10.6018/analesps.29.2.136871. Santibáñez Yáñez, Cristián. (2012). ¿Desde el lenguaje a las instituciones?: Discutiendo a John Searle. Estudios filológicos, (50), 127-146. Recuperado en 23 de mayo de 2014, de http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0071-17132012000200008&lng=es&tlng=es. 10.4067/S007117132012000200008. rev.latinoam.psicol. [online]. 2009, vol.41, n.3 [cited 2014-05-22], pp. 601-614 . Available from: <http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0120-05342009000300014&lng=en&nrm=iso>. ISSN 01200534.
Dictado: Algo más que una simple tarea Articulo 4 Existen una serie de procesos mentales que deben ocurrir para poder realizar un dictado. En más de alguna ocasión cuando éramos pequeños nos hicieron dictados en clase de lenguaje, pero ¿qué es realmente el dictado? ¿cómo es posible que podamos transcribir los sonidos al papel? Las respuestas a estas interrogantes serán dadas en breve. El dictado, a grandes rasgos es un ejercicio rápido y fácil por el cual, mediante una serie de palabras dichas por el profesor para que los alumnos las escriban, se puede evaluar que tal está la ortografía de sus alumnos y fijar lo ya han aprendido, pero ¿qué me dirían si les dijera que esto es algo más complicado que eso? Bueno, se los digo: es mucho más complicado, pero para buena noticia de algunos la parte complicada ocurre sin que nos percatemos, todo gracias a nuestro maravilloso cerebro que se encarga de todos los múltiples procesos que el dictado requiere.
Aquí el top five del procesamiento psicolingüístico del dictado:
.- El proceso de recepción: proceso en el cual los receptores captan las señales auditivas.
4
.- Reconocimiento lingüístico: en
este proceso nos damos cuenta de la palabra que escuchamos.
3.-Búsqueda: aquí se buscan en la memoria la forma gráfica de las palabras.
2.- Transformación: se cambian los fonemas en grafemas.
1.-
Proceso de salida: ¡por fin! ¡El último
paso que corresponde a la parte motora de todo este esfuerzo, escribir la palabra escuchada!
Pero ¿por qué los niños presentan faltas ortográficas? “La lengua escrita es el calco de la oralidad y sólo sirve para representarla gráficamente” (Saussure, 1971) ¿a qué se debe este enunciado? Esto no es más que para adentrarnos en un tema muy relacionado con el dictado que es el escribir de forma correcta las palabras. Muchas veces los niños se equivocan al escribir porque posiblemente no tienen en sus memorias la forma gráfica de algunas palabras y escriben como se oye la palabra, por ejemplo cuando los niños escriben aicuando lo correcto sería ahí, sapatoen vez de Zapato, esto también en parte se debe a la falta de estimulación de la lectura en los niños.
Figura 1. Procesamiento psicolingüístico del dictado.
Esta imagen muestra el todo el proceso que ocurre para escribir una palabra que escuchamos. A modo de resumen podemos decir que en el dictado es un proceso muy complejo, que requiere de las distintas experiencias que pueda tener el alumno, relacionadas con la lectura, para poder tener una mejor idea de la forma gráfica de las palabras para así, no tener tantas fallas en la escritura.
Referencias bibliográficas: DE BARRERA, Lucía Fraca. El procesamiento psicolingüístico del dictado y sus implicaciones para la enzeñanza de la lengua escrita. Investigación y Postgrado [online]. 2007, vol.22, n.1 [citado 2014-05-22], pp. 93-108 . Disponible en:http://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S1316-00872007000100004&script=sci_a
PSICOLINGUISTICA Y ESQUIZOFRENIA Articulo5
La psicolinguisticatrata de explicar como el ser humano
Transtornos del lenguaje en pacientes con esquizofrenia
adquiere y utiliza el lenguaje. Estudiando procesos neurologicos y psicologicos y teorias del lenguaje. Todo esto para explicar la capacidad de adquision, deterioro y uso del lenguaje. Pero desde este punto de vista, ¿como trata la psicolinguistica a un paciente con esquizofrecia?. Como se encuentra el lenguaje en ese paciente y como puede rehabilitar su lenguaje. Todo eso lo mencionaremos en el siguiente aritculo.
Ya que la esquizofrenia es un deterioro cognitivo desde la juventud, con deterioro ademas de la memoria episodica, funciones ejecutivas y memoria de trabajo tambien se ve alteradas la comunicación, pero solo en la mayoria, ademas estas son muy variadas. Algunas alteraciones son pobreza de contenido, asociaciones sonoras (produccion de frases según las caracteristicas fonologicas de las palabras pronunciadas previamente). La aprosodia, con un aplanamiento en la entonación, esta generalmente descrita como un síntoma negativo de la EQZ. Además suele incluir más pausas y vacilaciones que lo normal, lo cual podría ser secundario a dificultades a nivel semántico o pragmático más que un déficit específico en la fonación.La semantica y la organización de las palabras de estos paciente se ve muy afectada. Aquí un ejemplo: - “Si necesitamos jabón cuando saltas a una piscina con agua, y después cuando vas a comprar bencina, mis padres siempre han pensado que deberían ser populares, pero lo mejor es comprar aceite de motor ” (Andreasen 1979 a). La pragmática, es probablemente el nivel lingüístico más alterado en la EQZ. Pese a que su pronunciación y gramática pueden ser perfectamente normales, tienden a comentar cosas extrañas en momentos extraños. Por ejemplo en una celebracion del dia del padre el paciente con esquizofrenia diria: “Feliz cumpleaños”, ya que estaria totalmente fuera de contexto. En cuanto al lexico es frecuente la aproximación de palabras, utilizando palabras que sólo se aproximan al significado buscado. Un ejemplo de esto sería nombrar como “reflector” a un espejo, o “zapato para manos” a un guante.
La esquizofrenia es una enfermedad psiquiatrica con transtornos mentales, caractrizado por la alteracion de la realidad.
Analisis de la psicolinguistica
Se han realizado múltiples esfuerzos para ver la fisiopatología de la EQZ, intentando comprender cómo interactúan los diversos sistemas de neurotransmisores que han sido involucrados en esta enfermedad. Esto se ha complementado con estudios de neuroimágenes, dirigidas a dilucidar qué áreas del sistema nervioso central serían las más afectadas. Siendo las áreas más afectadas en psicolinguistica: Atención, memoria, teoría de la mente y funciones ejecutivas. Desde esto se puede crear un plan de trabajo a nivel cognitivo del paciente.
Siendo la psicolinguistica una ciencia muy importante para la rehabilitacion o para lograr una mejor comunicación en estos pacientes respecto a los procesos mentales que estudia.
Bibliografia Dr. accatino L.Departamento de Psiquiatría, Facultad de Medicina, Pontificia Universidad Católica de Chile., 2012, “Alteraciones del lenguaje en esquizofrenia”, Revista memoria.com. (pag.1-8) Insúa P., Grijavloj., P., Rev. Asoc. Esp.
Neuropsiq. n.78 Madrid abr.-jun. 200, “Alteraciones del lenguaje en la esquizofrenia: Sintomas clínicos y medidas psicolinguisticas”.
PSICOLINGÜÍSTICA Y DIDÁCTICA DE LAS LENGUAS: UNA APROXIMACIÓN HISTÓRICA Y CONCEPTUAL. Articulo 6.
EL PARADIGMA CONDUCTISTA.
El período que va desde el fin de la Segunda Guerra Mundial hasta los años 60, se caracteriza por el reinado absoluto del modelo conductual del lenguaje. Como en Gran Bretaña, da lugar a una constelación de métodos que, transmisores de una visión superficial del lenguaje, se fundamentan en la formación de hábitos lingüísticos por medio de la repetición y el refuerzo. Skinner (1957), proclamando la naturaleza comportamental del lenguaje, subroga su adquisición, como la de cualquier otra conducta, a las leyes del aprendizaje. De esta manera, el aprendizaje de la lengua materna se produce gracias al refuerzo sucesivo de las emisiones “correctas” del niño por parte de los adultos. Al mismo tiempo, al rechazar las producciones “incorrectas” se asegura su extinción paulatina del repertorio infantil. La asociación de una serie de producciones lingüísticas reforzadas por el adulto a aquellas situaciones de producción consideradas como “adecuadas” determinará el curso del desarrollo del lenguaje.
DEL APRENDIZAJE A LA ADQUISICIÓN DE LA SEGUNDA LENGUA.
Psicolingüística, adquisición de una primera lengua, adquisición de una segunda lengua y didáctica de las lenguas forman una cadena que no siempre aparece como obvia a lo largo de su desarrollo como disciplinas. La polémica en torno a la aplicabilidad del conocimiento psicolingüístico en la enseñanza de las lenguas sigue siendo objeto de rabiosa actualidad. La investigación. Sobre la adquisición de una segunda lengua es buena muestra de ello y sus protagonistas defienden posiciones de naturaleza diferente. La naturaleza de la relación entre teoría y método no es, sin embargo, algo nuevo en la práctica de la enseñanza de las lenguas. La misma psicolingüística, en el curso de su historia, se muestra como un espejo donde los diferentes métodos han acudido a mirarse en busca de una validación teórica. LA REVOLUCIÓN CHOMSKIANA. Noam Chomsky, con la publicación en 1957 de su tesis doctoral con el nombre de Syntactic Structures inaugura el dominio de la gramática generativa sobre el estudio del lenguaje. Reivindicando el carácter formal del lenguaje y su naturaleza específicamente humana, Chomsky (1959) rechaza la noción de adquisición del lenguaje como un proceso gobernado por estímulos y refuerzos. “(…) ciertas tendencias y planteamientos en Lingüística y Psicología pueden tener un impacto potencial en la enseñanza del lenguaje. Creo que éstos pueden ser sintetizados de una manera práctica bajo cuatro epígrafes: el “aspecto creativo” del uso del lenguaje; la naturaleza abstracta de la representación lingüística; la universalidad de la estructura lingüística subyacente; el papel de la organización intrínseca de los procesos cognitivos” (Chomsky, 1974: 155-156).
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: Chomsky, N. (1957). Syntactic Structures. The Hague: Mouton. Chomsky, N. (1959). A Review of B. F. Skinner's Verbal Behaviour. Language, 35: 26-58. Zanón, J. (año). “Psicolingüística”.
LENGUAJE Y PENSAMIENTO Articulo7
La relación entre lenguaje y pensamiento de Vygotsky en el desarrollo de la Psicolingüística moderna. Resumen El presente artículo analiza la vigencia de la teoría de Vygotsky en los comienzos y desarrollo de la Psicolingüística Cognitiva moderna, atendiendo a las teorías e investigaciones relativas a los trabajos comparados al estudio de primates no humanos, enfatizando en el
lenguaje,
inteligencia y comunicación animal, de acuerdo a algunos autores.
LENGUAJE, INTELIGENCIA Y COMUNICACIÓN ANIMAL Los rasgos universales del lenguaje son propios de la especie y específicos para esta tarea. La teoría de la continuidad afirma que la diferencia entre lenguaje y comunicación animal es cuantitativa: el lenguaje humano se desarrolló a partir de sistemas de comunicación animal más primitivos (v.g., Bates, Thal y Marchman, 1991; Dingwall, 1988), una idea que, curiosamente, mantuvo también Vigotsky. Para esta postura, el lenguaje es el sistema más complejo de comunicación del reino animal porque las habilidades generales de aprendizaje del ser humano son también las más complejas y eficientes. Lenguaje e inteligencia van unidos para la teoría de la continuidad; el lenguaje depende, es parte integrante y producto del resto de capacidades cognitivas. Lógicamente, desde esta perspectiva, debe ser posible encontrar rasgos propios del lenguaje en otras especies animales, aunque quizás no tan desarrollados como en el lenguaje humano.
LOS ESTUDIOS CON PRIMATES NO HUMANOS Los primates no humanos y concretamente los chimpancés son las segundas criaturas en inteligencia del reino animal (Pinker, 1995), por lo cual deberían ser capaces de aprender un lenguaje, aunque fuera de menor sofisticación que el nuestro. Algunos de los resultados y logros obtenidos de investigación pueden resumirse de la siguiente forma: 1) los primates entrenados exhibieron, en líneas generales, una gran capacidad para aprender elementos léxicos. El caso más llamativo es el del gorila Koko que aprendió casi 700 palabras distintas, de las cuales casi 400 formaban su vocabulario normal (Aitchison, 1989). 2) Los animales estudiados manifestaron una buena capacidad simbólica, y su conducta en relación con el lenguaje cumple muchos de los requisitos que diferencian a éste de otros sistemas de comunicación.
3) En general, los primates no mostraron ser capaces de aprender que el lenguaje es gramatical y dependiente de estructura. 4) Además de capacidad simbólica, los primates parecen tener buenas capacidades representacionales, exhiben conductas inteligentes complejas, habilidades sofisticadas de resolución de problemas, etc.
lenguaje, si bien bastante diferente al humano. Sin embargo, Vygotsky sostenía que esas estrechas correspondencias ya mencionadas entre pensamiento y lenguaje, propias del ser humano, no se daban en los antropoides. También en la filogenia defendía etapas prelingüísticas en el desarrollo del pensamiento y fases pre-intelectuales en el desarrollo del habla.
CONCLUSIONES PENSAMIENTO VYGOTSKY
Y
LENGUAJE
EN
Desde una perspectiva filogenética, su postura presentaba una gran similitud. Vygotsky, al igual que Wolfgang Köhler, defendió que otros animales podían tener inteligencia, como es el caso de los primates no humanos, y que dicha capacidad y el lenguaje estaban disociados. En palabras del autor "En los animales, el lenguaje y el pensamiento brotan de raíces diferentes y se desarrollan en diferentes líneas" (Vygotsky, 1995). Refiriéndose a los monos y primates, aceptaba, por tanto, que los animales tuvieran un
El lenguaje, como hemos visto, no es una capacidad indivisible. Probablemente, no existe una adquisición sino muchas adquisiciones (de la fonología, del significado de las palabras, de la sintaxis, etc.), lo cual se ha visto y se ve reflejado en los resultados empíricos y en la dirección que ha tomado la investigación. La pregunta ahora no es si nacemos o no con la sintaxis (como sinónimo de lenguaje), sino qué proceso concreto dentro de ésta (o de la fonología, o del significado de las palabras...) es innato y específico de dominio.
BIBLIOGRAFÍA ÁLVAREZ GONZÁLEZ, C. (2010). LA RELACIÓN ENTRE LENGUAJE Y PENSAMIENTO DE VIGOTSKY EN EL DESARROLLO DE LA PSICOLINGÜÍSTICA MODERNA. RLA. Revista de lingüística teórica y aplicada . Pinker, S. 1994 The language instinct . New York : Morrow. Trad. cast.: El instinto del lenguaje . Madrid: Alianza, 1995. Plunkett, K. y Marchman, V. 1993. "From rote learning to system building: acquiring verb morphology in children and connectionist nets", en Cognition 48, pp. 21-69. Aitchinson, J. 1989. The articulate mammal . Londres: Unwin Hyman. [Trad. cast.: El mamífero articulado . Madrid : Alianza, 1992]. Vigotsky, L. 1986 [1934]. Thought and language . Cambridge, MA.: MIT Press [Trad. cast.: Pensamiento y lenguaje . Barcelona: Paidós, 1995
Es obvio que el lenguaje no es la única habilidad cognitiva que tenemos. Es una más de un entramado de muchas capacidades
La mejor manera de Aprender
La mejor manera de enseñarle el lenguaje a su hijo Según expertos, la interacción con el ambiente, los juegos y experiencias son la mejor forma de adquirir en lenguaje en los niños. Según Bruner quien investigó el tema de la adquisición del lenguaje respecto a la solución de problema utiliza el término Sistema de Socialización para la Adquisición del Lenguaje, con respecto a esto el niño necesita el mejor ambiente,
Cada persona evoluciona intelectualmente de una manera diferente, esto quiere decir que nuestras
como apoyo para facilitar este proceso,
capacidades e interesase van cambiando con el
además de la mediación y ayuda de las
tiempo, este es un aspecto que hay que tener en
personas que lo rodean.
Pero no sólo
cuenta cuando se quiere enseñar algo, Brunner plante
podemos considerar los factores externos
que nuestro entendimiento se basará en nuestro
en el procesos de aprendizaje también hay
propio autoconocimiento sobre nuestro aprendizaje,
que tener en cuenta las habilidades e
el “como yo sé que aprendo”
intereses que presente el niño, para poder hacer actividades que sean de su agrado y que llamen su atención y resulte más entretenido y rápido el aprendizaje.
Brunner trata de poner al alumno en la posición de descubrir su ambiente y aprender de esta manera. Bruner lanza esta afirmación un tanto irritante considerando
que
el
alumno
evoluciona
intelectualmente, que se da en distintos momentos su desarrollo intelectual y que en cada uno de estos
Bibliografía: http://www.uhu.es/cine.educacion/ didactica/31_aprendizaje_bruner.htm
momentos el alumno tiene una manera característica de considerar al mundo y de explicárselo a sí mismo.