MĂŠdiatisation des contenus
Sylvain VACARESSE sylvain.vacaresse@hyperoffice.fr
Concevoir un dispositif de formation Ă distance
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Objectifs du module Connaître les critères de structuration d’un cours et de choix de sa forme Connaître les principes de la démarche de découpage du cours en UE Connaître les principes de création d’activités efficaces Connaître les documents du projet
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Sommaire La note de cadrage La stratégie pédagogique Le découpage du cours Concevoir des activités et des écrans efficaces Les documents du projet
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La note de cadrage
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Analyse des aspects techniques et organisation Cadrages
Technique Technique •• Caractéristiques Caractéristiques des des postes postes des des apprenants, apprenants, •• LMS/LCMS LMS/LCMS ?? •• Contraintes Contraintes réseau réseau •• … …
Organisation Organisation Modalités Modalités de de diffusion diffusion Calendrier Calendrier Répartition Répartition géographique géographique Modalités d’inscription Modalités d’inscription Organisation Organisation de de la la conception conception •• … … •• •• •• •• ••
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La stratégie pédagogique
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Élaborer une stratégie avec un double objectif.
Objectifs spécifiques de formation
Élaboration de la stratégie pédagogique Mix formation
Modèle pédagogique et organisation des contenus des cours à distance
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Les déterminants de la stratégie Facteurs Facteurs de de motivation motivation
Caractéristiques Caractéristiques de de la la population population
Niveau Niveau des des objectifs objectifs
Stratégie Stratégie pédagogique pédagogique
Contraintes Contraintes techniques techniques
Contraintes Contraintes budgétaires budgétaires
Contraintes Contraintes d’organisation d’organisation
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Les enjeux ADEQUATION AUX BESOINS Formation délivrée inutilement, source d’ennui et de perte de temps
Compétences déjà possédées par la personne
Personne
Compétences apportées par le cours
Cours
Compétences requises pour le poste
Poste
Seule partie du cours répondant à un réel besoin
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Les enjeux ADAPTATION AUX STYLES D’APPRENTISSAGE Je n’aime pas lire les modes d’emploi, je préfère essayer… EXPERIENCE CONCRETE
EXPERIMENTATION ACTIVE
CONCEPTUALISATION
OBSERVATION
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Le blended learning Présentiel Initialisation Lancement de la formation • Team-building • Prise en main des outils Point avec son manager • Objectifs personnels • Carnet de route
Diffusion
Asynchrone
Synchrone
Présentation de la formation, des participants Pré-test • Personnalisation parcours formation
Auto-formation • Mini-modules • Rythme individualisé
Session intermédiaire • Jeux de rôles…
Rendez-vous • Formateur • Expert du contenu • Top manager
Activités collaboratives • Discussion, étude de cas, élaboration d’un document commun…
Clôture
Post-test • certifiant Session de clôture
Évaluation de la formation • questionnaire en ligne
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Choix d’une approche pédagogique L’organisation du cours résulte de l’analyse de 3 critères : Niveau initial de connaissance des apprenants o Homogène (faible) o Hétérogène
Aptitude à gérer son apprentissage o Autonomie forte (expérience de l’auto-formation) o Autonomie faible
Ordre d’acquisition des connaissances o Libre (suggéré) o Impératif
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Modèle n°1 Niveau initial de connaissance des apprenants Aptitude à gérer son apprentissage Ordre d’acquisition des connaissances
Indifférent Forte Libre (suggéré)
Modèle autorisant une libre découverte des contenus UE1 UE Intro
Menu UE
UE2 UE3 Synthèse Cours Post test
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Modèle n°2 Niveau initial de connaissance des apprenants Aptitude à gérer son apprentissage Ordre d’acquisition des connaissances
Hétérogène Moyenne à Forte Libre (Suggéré)
Modèle autorisant une découverte guidée des contenus UE 1 UE Intro
Menu UE Autopositionnement
UE 2 UE 3 UE Synthèse
Post test
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Modèle n°3 Niveau initial de connaissance des apprenants Aptitude à gérer son apprentissage Ordre d’acquisition des connaissances
Hétérogène Forte Imposé
Modèle permettant de « zapper » les séquences portant sur des notions déjà connues en fonction de scores obtenus à des tests successifs UE Intro
UE 1
UE 2
UE 3
Test 1
Test 2
Test 3
UE Synthèse
Post test
L’apprenant est testé sur chaque UE au fur et à mesure de son avancement À tout moment au cours d’une UE il peut décider de passer le test correspondant Il ne peut passer à l’UE n+1 que s’il a réussi le test de l’UE n
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Modèle n°4 Niveau initial de connaissance des apprenants Aptitude à gérer son apprentissage Ordre d’acquisition des connaissances
Hétérogène Faible Imposé
Modèle permettant de « zapper » les séquences portant sur des notions déjà connues en fonction de scores obtenus à des tests successifs UE Intro
Test 1
Test 2 UE 1
Test 3 UE 2
UE Synthèse UE 3
L’apprenant est testé sur chaque UE avant d’entrer dans l’UE concernée En cas de réussite, il peut accéder au test suivant (mais aussi à l’UE concernée) En cas d’échec, il doit étudier l’UE concernée puis repasser le test Il ne peut passer à l’UE n+1 que s’il a réussi le test de l’UE n
Post test
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Modèle n°5 Niveau initial de connaissance des apprenants
Homogène (Faible)
Aptitude à gérer son apprentissage Ordre d’acquisition des connaissances
Faible Imposé
Modèle nécessitant de réussir le test de l’UE n pour passer à l’UE n+1 UE Intro
UE 1
UE 2 Test 1
UE 3 Test 2
UE Synthèse Test 3
L’apprenant doit terminer une UE avant d’accéder au test correspondant
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Le dĂŠcoupage du cours
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Décomposer le cours en UE Démarche de décomposition du cours 1
2
Approche pédagogique
Principes de décomposition
Design global
Plan détaillé du cours
Schéma global d’organisation des UE
Liste des UE avec objectif et type
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Structure cible du cours Cours Cours Unité Unité d’enseignement d’enseignement Activités Activités
Écran Écran
Activités Activités
Écran Écran
Activités Activités
Écran Écran
Unité Unité d’enseignement d’enseignement
Écran Écran Écran Écran
Unité Unité d’enseignement d’enseignement
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Les principes de décomposition Trois principes : 1 UE = 1 objectif pédagogique
Une UE doit avoir un objectif principal et un seul
1 UE a un type dominant
Chaque UE possède un type (une forme de base adaptée à l’objectif poursuivi)
1 UE a une durée maximum de 30 minutes
Un UE doit avoir un contenu homogène de courte durée. Au delà de cette durée, il faut diviser l’UE en plusieurs UE.
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Les différents types d’UE 4 catégories d’UE : UE d’introduction du cours UE formative UE d’évaluation UE de conclusion du cours
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Les différents types d’UE formatives Niveaux de savoir
Acquisition Acquisition de de savoir-faire savoir-faire basée basée sur sur des des attitudes attitudes
Dispositions Dispositions mentales mentales de de l’apprenant l’apprenant vis vis àà vis vis des des connaissances connaissances acquises acquises visant visant àà modifier le comportement de l’apprenant modifier le comportement de l’apprenant
Acquisition Acquisition de de savoir-faire basée savoir-faire basée sur sur des des principes principes
Connaissances Connaissances pratiques pratiques basées basées sur sur l’action l’action résultant de l’adéquation entre résultant de l’adéquation entre les les connaissances acquises et leur mise connaissances acquises et leur mise en en application. application.
Acquisition Acquisition de de savoir-faire savoir-faire basée basée sur sur des des procédures procédures
Connaissances Connaissances procédurales procédurales basées basées sur sur le le comment comment faire faire àà partir partir d’enchaînement d’enchaînement d’opérations, d’opérations, de de règles,… règles,…
Savoir pratique
Savoir procédural Acquisition Acquisition de de savoir basée sur savoir basée sur des des concepts concepts
Connaissances Connaissances déclaratives déclaratives basées basées sur sur des des représentations mentales, ou prototype représentations mentales, ou prototype d’objets d’objets
Acquisition Acquisition de de savoir savoir basée basée sur sur des des faits faits
Connaissances Connaissances déclaratives déclaratives qui qui doivent doivent être être mémorisées mémorisées tel tel quel. quel.
Savoir théorique
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Les différents types d’UE formatives
Type Type UE UE Action Action cognitive cognitive Apprendre Apprendre Mémoriser Mémoriser Reconnaître Reconnaître
Comprendre Comprendre Reproduire Reproduire
Appliquer Appliquer Juger Juger
Fait Fait
Concept Concept
Procédure Procédure
Principe Principe
Attitude Attitude
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Les 3 systèmes UE formative
Système Système d’entrée d’entrée Pourquoi ?
Préparer Préparer àà l’apprentissage l’apprentissage
•• Introduction Introduction de de l’UE l’UE
Comment ?
Système Système d’apprentissage d’apprentissage
Système Système de de sortie sortie
Présenter Présenter le le contenu contenu
Appliquer Appliquer et et transférer transférer les les connaissances connaissances
•• Traitement Traitement de de l’information l’information •• Intégration Intégration des des connaissances connaissances •• Assimilation Assimilation des des connaissances connaissances
•• Évaluation Évaluation sommative sommative de de l’UE l’UE •• Auto-évaluation Auto-évaluation •• Approfondissement Approfondissement
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Exemple d’une UE de type « Concept » Définition Définition ::
Objectifs Objectifs ::
Ce Ce type type d’UE d’UE est est basé basé sur sur des des connaissances connaissances déclaratives déclaratives de de type type représentations mentales ou prototype représentations mentales ou prototype d’objets. d’objets. Les Les concepts concepts représentent représentent des des classes classes d’items d’items partageant partageant des des caractéristiques caractéristiques communes. communes.
Être Être capable capable de de discriminer, discriminer, de de reconnaître, reconnaître, de de classer, classer, d’identifier… d’identifier…
Actions Actions cognitive cognitive de de l’apprenant l’apprenant :: Apprendre, Apprendre, mémoriser mémoriser
Commentaires Commentaires :: Une Une UE UE «« concept concept »» vise vise l’acquisition l’acquisition d’une connaissance, préalablement d’une connaissance, préalablement nécessaire nécessaire àà la la mise mise en en application application d’une tâche. De la même d’une tâche. De la même manière manière que que pour les UE de type « Faits » c’est pour les UE de type « Faits » c’est l’importance l’importance du du concept concept qui qui détermine détermine s’il fait l’objet d’une UE ou s’il s’il fait l’objet d’une UE ou s’il est est intégré intégré dans dans une une UE UE d’un d’un autre autre type. type.
Exemples Exemples :: •Identifier •Identifier les les verbes verbes irréguliers irréguliers en en Anglais Anglais •Classer •Classer des des produits produits par par type type •Identifier •Identifier les les différents différents statuts statuts d’un d’un message message
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Structure l’UE Objectifs
11
Introduction
22
Définition du concept
33
Exercices
• Annoncer l’objet de l’UE • Indiquer à l’apprenant ce qui est attendu de lui
• Définir le concept
• Aider à la discrimination
44
Conclusion
• Faire la synthèse de ce qui a été appris • Mettre en valeur les points essentiels
55
Évaluation
• Évaluer les connaissances acquises par l’apprenant
Type d’activités
Introduction
Exposé inductif Exposé déductif Exposé analogique
Quiz Formatif
Conclusion
Quiz sommatif Auto-évaluation
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Synthèse Type Type UE UE Activité Activité Introduction Introduction Exposé Exposé déductif déductif Exposé Exposé inductif inductif Exposé Exposé analogique analogique Quiz Quiz formatif formatif Étude Étude de de cas cas Résolution Résolution de de problème problème Simulation Simulation d’entretien d’entretien Simulation Simulation de de système système Auto-évaluation Auto-évaluation Quiz Quiz sommatif sommatif Conclusion Conclusion
Fait Fait
Concept Concept
Procédure Procédure
Principe Principe
Attitude Attitude
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Activité Exposé inductif Activité Activité Exposé Exposé inductif inductif Objet Objet de de l’exposé l’exposé
Présentation Présentation d’un d’un cas cas particulier particulier
Question Question
Utilité
Motivation
Implication
Feed-back Feed-back étoffé étoffé
Énoncé Énoncé du du fait, du fait, du principe, principe, de de lala règle,… règle,…
Liens Liens avec avec lele cas cas initial initial
Compréhension
Généralisation
Renforcement
Valeur Valeur ajoutée ajoutée pédagogique pédagogique
Rappel :Cette démarche consiste à aller du particulier au général
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Activité Exposé inductif Types Types d’écrans d’écrans
Commentaires Commentaires
Objet Objet de de l’exposé l’exposé
Image Image ++ texte texte
Présenter Présenter le le sujet sujet
Présentation Présentation d’un d’un cas cas particulier particulier
Image Image ++ texte texte Conversation Conversation … …
Le Le cas cas doit doit être être choisi choisi dans dans l’environnement l’environnement professionnel ou personnel de professionnel ou personnel de l’apprenant. l’apprenant.
Question Question
QCM QCM
La La question question doit doit être être simple simple et et précise. précise. Les Les distracteurs doivent mettre en évidence distracteurs doivent mettre en évidence les les erreurs classiques erreurs classiques
Feed-back Feed-back étoffé étoffé
Image Image ++ texte texte Animation Animation … …
Le Le feed-back feed-back doit doit permettre permettre de de deviner deviner les les grandes lignes de la définition, de la règle grandes lignes de la définition, de la règle ou ou du du principe. principe.
Énoncé Énoncé du du fait, fait, du du principe, principe, de de lala règle,… règle,…
Image Image ++ texte texte Animation Animation Tableau, Tableau, schéma schéma … …
L’énoncé L’énoncé du du fait, fait, du du principe,… principe,… doit doit être être très très structuré. structuré. Privilégier Privilégier les les schéma, schéma, les les tableaux. tableaux. L’ajout L’ajout d’une d’une illustration illustration (image, (image, animation) animation) permet permet une une meilleure meilleure mémorisation. mémorisation.
Tableau Tableau de de synthèse synthèse
Mettre Mettre en en évidence évidence les les liens liens entre entre le le principe principe ou ou la la règle règle avec avec le le cas cas sous sous la la forme forme d’un d’un tableau ou d’un schéma légendé … tableau ou d’un schéma légendé …
Liens Liens avec avec lele cas cas initial initial
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Concevoir des activités et des écrans efficaces
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2 catégories de principes à respecter E-learning E-learning
Efficacité Efficacité optimale optimale
77 principes principes
77 principes principes
Comment Comment concevoir concevoir des des écrans écrans efficaces efficaces afin afin de de permettre permettre l’apprentissage l’apprentissage ??
Comment Comment concevoir concevoir des des activités activités efficaces efficaces afin afin de de développer développer des des compétences compétences ??
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Concevoir des écrans efficaces 7 principes Le multimédia La contiguïté La modalité La pertinence La redondance La personnalisation Le contrôle
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Le multimédia Règles Règles àà observer observer •• Selon Selon la la théorie théorie du du double-codage, double-codage, les les informations passent par le code visuel informations passent par le code visuel et et le le code code verbal. verbal. Présenter Présenter des des informations informations par par ces ces deux deux canaux canaux permet permet une une meilleure meilleure intégration intégration des des informations informations en en mémoire. mémoire. •• Utiliser Utiliser àà la la fois fois des des illustrations illustrations et et du du texte texte pour pour présenter présenter un un contenu contenu
% résultats corrects au test de transfert
100 80 60 40 20 0 Textes et illustrations
Textes
Mayer , 2001
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La contiguïté Règles Règles àà observer observer •• La La mémoire mémoire de de travail travail aa une une capacité capacité de stockage limitée de stockage limitée •• Placer Placer le le texte texte adjacent adjacent àà l’illustration l’illustration qu’il qu’il explique explique •• Placer Placer le le feed-back feed-back sur sur le le même même écran écran que la question que la question •• Placer Placer les les consignes consignes sur sur le le même même écran écran que que celui celui sur sur lequel lequel les les actions actions doivent être réalisées doivent être réalisées •• Une Une fenêtre fenêtre pop pop up up doit doit pouvoir pouvoir être être réduite, réduite, déplacée déplacée
% résultats corrects au test de transfert
100 80 60 40 20 0 Textes et
Textes et
illustrations intégrés
illustrations séparés
Mayer , 2001
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La modalité Règles Règles àà observer observer •• Étendre Étendre la la mémoire mémoire de de travail travail en en utilisant à la fois le canal auditif utilisant à la fois le canal auditif et et visuel visuel •• Utiliser Utiliser une une voix-off voix-off plutôt plutôt que que du du texte texte écrit écrit àà l’écran l’écran pour pour commenter commenter une illustration ou un texte une illustration ou un texte complexe complexe
% résultats corrects au test de transfert
100 80 60 40 20 0 Animation avec
Animation avec
voix-off
texte
Mayer , 2001
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La pertinence Règles Règles àà observer observer •• Les Les éléments éléments d’illustrations, d’illustrations, de de texte texte et de sons non-pertinents nuisent et de sons non-pertinents nuisent àà l’apprentissage: l’apprentissage: distraient, distraient, empêchent empêchent la la construction construction de de liens, liens, activent activent les les éléments éléments non-pertinents non-pertinents •• Éviter Éviter des des éléments éléments intéressants intéressants mais mais non-pertinents non-pertinents •• Utiliser Utiliser des des informations informations qui qui soutiennent soutiennent directement directement les les informations importantes informations importantes àà apprendre. apprendre.
% résultats corrects au test de transfert
100 80 60 40 20 0 Animation avec
Animation avec
voix-off seule
voix-off et habillage sonore Mayer , 2001
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La redondance Règles Règles àà observer observer •• La La redondance redondance entre entre voix-off voix-off et et texte texte provoque une surcharge de la mémoire provoque une surcharge de la mémoire visuelle visuelle et et auditive auditive dans dans la la mémoire mémoire de de travail travail •• Éviter Éviter d’avoir d’avoir une une voix-off voix-off et et du du texte texte redondant à l’écran en présence redondant à l’écran en présence d’illustrations d’illustrations •• Exceptions Exceptions :: vocabulaire vocabulaire peu peu familier familier pour pour l’apprenant, l’apprenant, pas pas d’illustrations, d’illustrations, l’apprenant a tout son l’apprenant a tout son temps temps pour pour traiter les images et le texte traiter les images et le texte
% résultats corrects au test de transfert
100 80 60 40 20 0 Animation avec
Animation avec
voix-off seule
voix-off et texte redondant Mayer , 2001
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La personnalisation Règles Règles àà observer observer •• L’utilisation L’utilisation d’un d’un agent agent pédagogique pédagogique simule l’engagement social simule l’engagement social de de l’apprenant l’apprenant vis-à-vis vis-à-vis de de son son apprentissage apprentissage •• Adoptez Adoptez le le style style conversationnel conversationnel plutôt que le style plutôt que le style formel formel •• Caractéristiques Caractéristiques de de l’agent l’agent pédagogique: pédagogique: réaliste réaliste ou ou imaginaire, imaginaire, dialogue dialogue auditif, auditif, voix voix de de bonne bonne qualité, servir un but pédagogique qualité, servir un but pédagogique
% de résultats corrects au test de transfert 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 Narration Personnalisée
Narration Formelle
Mayer , 2001
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Le contrôle Métacognition Elevée Métacognition Basse
Règles Règles àà observer observer •• Les Les individus individus ayant ayant conscience conscience de de la la façon dont ils fonctionnent, se fixent façon dont ils fonctionnent, se fixent des des buts buts réalistes réalistes et et utilisent utilisent des des stratégies stratégies d’apprentissage d’apprentissage efficaces. efficaces. Connaissant Connaissant leurs leurs points points forts forts et et leurs leurs points points faibles, faibles, ils ils savent savent gérer gérer leurs leurs temps et leurs efforts. temps et leurs efforts. •• Donner Donner le le contrôle contrôle àà l’apprenant l’apprenant ayant ayant de de bonnes bonnes habiletés habiletés métacognitives(*) métacognitives(*)
(*) Habileté métacognitive: la prise de conscience et le fait de contrôler ses processus mentaux: se fixer des buts, évaluer sa progression, ajuster ses stratégies pendant son apprentissage
90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
Apprenant
Programme Young , 1996
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Concevoir des activités efficaces 7 principes Le contexte Les exercices Le feed-back La répétition L’attention L’espacement La variété
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Le contexte Règles Règles àà observer observer •• Placer Placer l’apprenant l’apprenant dans dans des des situations situations réalistes, rappelant la situation réalistes, rappelant la situation de de travail travail •• Utiliser Utiliser des des exercices exercices de de simulations, simulations, étude étude de de cas cas etc. etc. •• Apprendre Apprendre àà son son poste poste de de travail travail
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Les exercices Règles Règles àà observer observer •• Les Les exercices exercices donnent donnent l’occasion l’occasion àà l’apprenant l’apprenant de de rechercher rechercher en en mémoire mémoire ce ce qu’il qu’il aa appris appris •• Proposer Proposer àà l’apprenant l’apprenant des des exercices exercices régulièrement régulièrement
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Le feed-back Règles Règles àà observer observer •• Le Le feedback feedback doit doit corriger corriger une une mauvaise compréhension de mauvaise compréhension de l’apprenant l’apprenant •• Le Le feedback feedback doit doit être être informatif informatif •• Le Le feedback feedback de de louange louange est est contrecontreproductif à l’apprentissage productif à l’apprentissage
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La répétition Règles Règles àà observer observer •• Donner Donner une une multitude multitude d’opportunités d’opportunités d’apprendre d’apprendre
Leçon 1
Exercice 1
Exercice 2
•• De De plusieurs plusieurs façons façons
Leçon 2
Exercice 1
Quiz
Jeu
etc.
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L’attention Règles Règles àà observer observer •• Signaler Signaler les les objectifs objectifs pédagogiques pédagogiques bien précis bien précis •• Faire Faire ressortir ressortir les les aspects aspects importants importants du du contenu contenu en en utilisant utilisant la la taille taille de de police, police, les les espaces espaces blancs blancs etc. etc.
Focaliser l’attention de l’apprenant sur les aspects importants du contenu
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L’espacement 13:20
Règles Règles àà observer observer
15 MAI
14:00 15 MAI
•• Espacer Espacer le le contenu contenu du du cours cours •• Espacer Espacer les les éléments éléments de de cours cours avec avec les les objectifs objectifs pédagogiques, pédagogiques, des des prépréquestions, questions, des des post-questions post-questions etc. etc.
Leçon 1
Auto-évaluation
10:30 17 MAI
11:10 17 MAI
Étude de cas
Leçon 2
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La variété Règles Règles àà observer observer •• Varier Varier les les types types d’exercices d’exercices •• Varier Varier le le contenu contenu d’un d’un type type exercice, exercice, tout tout en en restant restant pertinent pertinent
Leçon 1
Exercice 1
Exercice 2
Leçon 2
Exercice 1
Quiz
Jeu
etc.
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Les documents du projet
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Story-board Décrit les écrans
Synopsis Décrit la progression pédagogique Propose un découpage en écrans
Documents dérivés
Utilisation du story-board comme document de référence
Voix-off Animation Scénario vidéo …
Réalisation
Validation synopsis
Validation story-board
Validation forme du story-board
Validation réalisation
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Deux cas 2 cas Rapid e-learning Le story-board n’est pas nécessaire. Conception directe dans l’outil de réalisation (souvent Powerpoint). Nécessiter de concevoir un document annexe pour les animations et les voix
Outils classiques
Le story-board est nécessaire, même si l’on conçoit et réalise soi-même
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Les étapes du projet Cycle de conception/production/diffusion d’une formation
Étude Étude de de l’environnement l’environnement Évaluation Évaluation des des besoins besoins
Définition Définition des des objectifs objectifs pédagogiques pédagogiques
Évaluation Évaluation de de la la formation formation
Organisation Organisation du du projet projet Choix Choix d’une d’une stratégie stratégie pédagogique pédagogique
Généralisation Généralisation
Conception Conception détaillée détaillée des des UE UE Conception Conception technique technique
Réalisation Réalisation multimédia multimédia
Conduite Conduite du du changement changement Diffusion Diffusion pilote pilote
Publication Publication
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Le storyboard Le(s) concepteur(s) rédigent les story-board de chaque UE, activité, écran. C’est le document de référence pour les réalisateurs Graphisme Graphisme Modèle Modèle d’écran d’écran Intégration Intégration
Voix-off Voix-off
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Exemple
Concevoir un dispositif de formation à distance
Qualité d’un bon story-board Exhaustif Tout ce qui sera sur l’écran doit être décrit
Détaillé Il faut mentionner chaque détail et le décrire entièrement (Images, voix-off, animations,…)
Précis Il faut référencer les objets qui sont contenus dans les écrans avec des codes (images, voix-off, docs annexes…)
Structuré Chaque écran doit être codifié relativement au cours
Clarté de la mise en page Il doit être validé. C’est un document de communication entre le commanditaire, le concepteur et le réalisateur
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Les documents liés au story-board Documents directement issus du story-board Documents d’enregistrement des voix-off Documents de conception de certains médias (Animations, voix-off,…) Documents de traduction
Documents dans lesquels le story-board est utilisé Documents de recette
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Exemple
Document Ă destination du speaker
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Story-board de sĂŠquences formatives
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Spécificités La forme peut-être variable en fonction du type d’activité, de média,… Etablir une forme par type de séquence Aller vers la clarté et le détail
Utilisation d’outils bureautiques pour la rédaction
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Exemple
Concevoir un dispositif de formation Ă distance
Exemple
Concevoir un dispositif de formation à distance
Story-board de séquences d’évaluation
Concevoir un dispositif de formation à distance
Spécificités des story-board d’évaluation Aspect globaux Indications globales sur le barème et les règles de correction Feed-back global de l’évaluation et règles de gestion du ou des scores Informations sur la forme des restitutions (forme et organisation du reporting)
Forme Indications sur le mode de correction de chaque question Indications sur les modes d’interactions Indications sur les bonnes réponses
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Exemple 1
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Exemple 2 (1/2)
Concevoir un dispositif de formation Ă distance
Exemple 2 (2/2)
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Exemple 3
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Exemple 4