Desde el aula
BOLETÍN DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS
C.E.P. de Villacañas -nº 6, Octubre de 2005 I.S.B.N. 1578-4150
Depósito Legal: TO-1373-2001
Escuela inclusiva: Una escuela con todos y para todos. “La educación inclusiva es el proceso por el cual se ofrece a todos los niños, sin distinción de la discapacidad, la raza o cualquier otra diferencia, la oportunidad para continuar siendo miembro de la clase ordinaria y para aprender de sus compañeros, y juntamente con ellos, dentro del aula.” (Stainback, 2001, p. 18).
El concepto de Escuela Inclusiva lo venimos escuchando durante los últimos años como algo necesario para atender a la diversidad del alumnado, es un camino, una ideología para la que es necesaria un cambio de mentalidades, de medidas organizativa , de metodologías, de actitudes por parte de todas y de todos los profesionales que nos dedicamos a la educación. Pero en realidad ¿Qué significa la Educación Inclusiva? ¿Cuál es su finalidad educativa?,
Sumario
Escuela inclusiva: una escuela con todos para todos. 1 La línea de ferrocarril VillacañasQuintanar de la Orden. 2 Proyecto Lazarillo: El C.P. Santa Ana de Madridejos participó. 4 La Viña” mejora su cosecha. 6 Animación a la lectura: La isla del tesoro. 8 Cuaderno Motriz Digital: hacia un nuevo concepto de trabajo en E. Física. 10 El teatro barroco en España y en Inglaterra: paralelismos y diferencias. 18 La docencia en España, ¿una profesión de riesgo? 20 Diseño y elaboración de nuevas prácticas en el laboratorio de Ciencias naturales. 23 La educación de nuestros jóvenes, una tarea de todos 26
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La línea de ferrocarril Villacañas - Quintanar de la Orden Un año más, el colectivo de docentes y el alumnado del I.E.S. Aldonza Lorenzo de La Puebla de Almoradiel, hemos trabajado a lo largo de todo el curso 2005-2006, sobre un tema común: el popularmente conocido con el nombre de “trenillo”, históricamente recogido en los archivos como línea de ferrocarril Villacañas-Quintanar de la Orden. Un año más, el colectivo de docentes y el alumnado del I.E.S. Aldonza Lorenzo de La Puebla de Almoradiel, hemos trabajado a lo largo de todo el curso 20052006, sobre un tema común: el popularmente conocido con el nombre de “trenillo”, históricamente recogido en los archivos como línea de ferrocarril Villacañas-Quintanar de la Orden. Este trabajo, al igual que otras que se han desarrollado desde el curso 2003-2004 en nuestro centro, coordinados por quien escribe este artículo, surge como resultado de la aprobación por parte de la Consejería de Educación Y Ciencia, del proyecto de Investigación e Innovación que cada año convoca dicha Consejería. La esencia de los mismos la constituye el interés por lograr la tan complicada interdisciplinariedad, teniendo como hilo conductor la transversali-
dad. Así hemos logrado, no sólo mantener a 10 departamentos ligados con un tema común a lo largo de todo el curso (hemos participado en este proyecto 18 profesores de nuestro centro, y un total de aproximadamente 200 alumnos) sino también hacer realidad el espíritu de la educación en valores, que en no pocas ocasiones tan sólo tienen presencia en la programaciones, sin llegar a materializarse de una forma práctica y real. Para llevar a cabo este tipo de experiencias, se hace absolutamente nece-
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sario un estudio interrelacionado de diferentes materias. Así la interdisciplinariedad se extiende a áreas, como por ejemplo la de Inglés, teniendo en cuenta, que el origen de la revolución de los transportes (ferrocarril), se encuentra en Inglaterra, con la inauguración de la línea Liverpool-Manchester, o el Francés, ya que los principales promotores financieros de las líneas españolas, fueron franceses, o la Lengua y la Educación Plástica, dando forma a un casi ya desparecido vocabulario que poco a poco se va perdiendo en el recuerdo como el vapor de la vieja “chocolatera” y recuperando imágenes del pasado, o las Matemáticas y la Economía, para dar forma por ejemplo a través de gráficas estadísticas, a las actas de ingresos y gastos de la compañía M.Z.A. en el tendido de Villacañas- Quintanar de la Orden, en la década de los años 20 y 30, o la Música,
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que recoge un gran compendio de coplas populares vinculadas al tren, o la Historia y fundamentalmente la materia optativa, “Conservación y Recuperación del Patrimonio Cultural”, siendo ésta el núcleo de todo el proyecto, así como un largo etcétera de departamentos, que pueden trabajar desde las materias que desde ellos se imparten, alguno de los aspectos que incluye este proyecto. Para llevar a cabo este estudio, se ha recurrido a diferentes fuentes de documentación, tanto escritas como orales. Entre las escritas, destaca un estudio exhaustivo de documentos archivísticos relacionados con esta línea férrea, procedentes del Archivo del Ferrocarril de Madrid, del Archivo Municipal de Quintanar de la Orden y del de La Puebla de Almoradiel, y del Archivo General de la Administración. Revistas antiguas como la “Gaceta de los Caminos de Hierro” y otras más recientes “Vía libre”, así como una larga lista bibliográfica, completan el soporte de la investigación escrita.
Sin embargo, una vez más, las fuentes orales han resultado un complemento perfecto para materializar este estudio. Gracias a todos los vecinos de La Puebla de Almoradiel y su entorno, que nos han vuelto a prestar su memoria para recuperar los entresijos culturales de estas tierras manchegas. La línea de ferrocarril Villacañas-Quintanar de la Orden, inicia su andadura el 24 de junio de 1907, siendo inaugurada el 1 de enero de 1909. Atraviesa los municipios de Villacañas-Prado, Villa de don Fadrique, Puebla de Almoradiel, finalizando en Quintanar de la Orden (25 kilómetros). Dos puentes permiten salvar los ríos Riánsares y Gigüela. Nace como línea secundaria, consecuencia de una política presupuestaria restrictiva, llevada a cabo por el Estado español desde finales del siglo XIX, que minimiza la financiación de nuevas líneas ferroviarias, derivando a los promotores hacia la ampliación de las ya existentes mediante otras, llama-
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das secundarias, como será el caso de la de Villacañas-Quintanar de la Orden. El ancho de vía hasta el año 1929 es de 1 metro (vía estrecha), pasando a vía de ancho ordinario, 1.688 m., en abril de este mismo año. Tras varios intentos frustrados de crear una línea que enlazara Alcázar de San Juan con Quintanar, verá la luz un nuevo proyecto, aunque en esta ocasión contaría con dos factores favorables: Un mercado agrícola alcista y el apoyo de la burguesía de Quintanar de la Orden. Su cierre atraviesa diferentes fases; en 1969 se produce la clausura del servicio de mercancías al detalle, manteniéndose sólo el de grandes mercancías (vino y cereales fundamentalmente) y el de viajeros; la supresión de este último servicio se lleva a cabo a partir de 1984.
TERESA FERNÁNDEZ DIEZProfesora del I.E.S. “Aldonza Lorenzo” de Puebla de Almoradiel
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PROYECTO LAZARILLO: El C.P. Santa Ana de Madridejos participó. Al llegar a nuestro centro la convocatoria para participar en una experiencia educativa a nivel provincial, promovida por el CPR de Torrijos, en torno al libro adaptado “El Lazarillo de Tormes”; como pretexto para profundizar en nuestra cultura, utilizar los medios informáticos, tratar de “enganchar” a otros colaboradores de la comunidad educativa...no nos lo pensamos dos veces y decidimos que nuestros alumnos no se lo podían perder…NOS APUNTAMOS.
diendo a las preguntas de cada prueba semanal en torno al capítulo correspondiente del libro. Se trataba de desarrollar una buena labor de equipo para buscar información y responder cada semana por correo electrónico desde el Aula Althia. ¡Qué emoción comprobar el resultado e ir sumando puntos cada semana! Con el concurso los alumnos fueron descubriendo aspectos de la historia, literatura, el arte, la geografía de nuestra provincia. Siempre de la mano de Lázaro y sus andanzas. Lo interesante del proyecto fue también la participación de padres y pro-
Durante dos meses, catorce alumnos de Sexto de Primaria, coordinados por dos profesoras, fueron responDESDE EL AULA. Boletín de Experiencias Educativas. nº 6 Octubre de 2006
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fesores que nos ayudaron en el Certamen Literario y de Artes Plásticas. Conseguimos una buena puntuación, pero el mejor premio fue pasar junto con otros 500 Lazarillos de la provincia un día en el pueblo de Escalona. Todos se volcaron con nosotros. Hubo danzas, teatro, certamen de finalistas…pasamos una jornada muy “picaresca”, todos con nuestras camisetas y sombrero de paja iguales. Allí entre todos los colegios participantes confeccionamos las páginas dibujadas de nuestro singular “Lazarillo”. Esta obra se depositó en la Biblioteca de El Alcázar, donde la podéis ver. En este acto de entrega también se dieron premios a los finalistas de todos los certámenes.
Tras la buena acogida del Proyecto Lazarillo entre los centros de nuestra provincia, este año el CEP de Torrijos nos propone una nueva edición, dirigida a los alumnos de 6º de E. Primaria y Primero de E.S.O. con la obra “El Conde Lucanor” como protagonista. El nombre de este proyecto es “PATRONIO” y la convocatoria para participar se publicará el 27 de noviembre. Ánimo. Os estamos esperando.
¡Profesores!... cuando surjan estos proyectos…. ¡Apuntad a vuestros alumnos!..... Merece la pena.
SAGRARIO DÍAZ-RINCÓN DOLORES GARCIA-MIGUEL HIDALGO. Profesoras del C.E.I.P. Santa Ana.
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“La Viña” mejora su cosecha. La revista del IES Aldonza Lorenzo de La Puebla de Almoradiel, “La Viña”, quiere involucrar a más alumnos y a madres y padres y mantenerse como una actividad permanente. Durante el mes de marzo llegó a mi centro una carta del Delegado Provincial, Ángel Felpeto Enríquez, dirigida a Esperanza Ramírez Jiménez, la directora del instituto, que había tenido el detalle de enviarle el último número de la revista del centro.
No quiero decir que nuestra revista aspire a ser citada en los medios nacionales. Aspira, como buena parte de la tarea de los profesores, a dejar un cierto rastro en las mentes de los chicos (sólo algún rastro, un pequeño rastro, una prueba de que van avanzando, mejorando), a hacerles descubrir cosas nuevas, a acercarles las lejanas o a que tengan perspectiva de lo próximo. Aunque no hace mucho que colaboro con alumnos en publicaciones escolares, me parece que tanto yo como los otros compañeros que trabajan en la revista (Laura, Mª Luz, Agustina y Alejandro), aprendemos también realizando esta tarea.
Nos felicitaba y agradecía nuestro trabajo en la revista. Desde esta publicación hay que dar las gracias igualmente por sus ánimos; a veces casi tan importantes o más que los puntos de cursos. Llevaba razón el Delegado en que una revista escolar es un vehículo de comunicación y de relación en los centros. También en que la nuestra denota un buen clima de trabajo y de convivencia entre todos los elementos de la comunidad educativa. Sólo hay una expresión, un comentario, sobre nuestra revista, quizás extensiva a todas las publicaciones escolares, que no comparto; o más bien que me gustaría matizar. Hacía referencia a nuestra revista como “[…] una publicación escolar sin más pretensiones […]”. No pienso que Ángel Felpeto quisiera rebajar nuestras aspiraciones. Ahora bien, creo que la aportación de “La Viña” a la construcción y evolución del centro es muy importante.
Pero, sin duda, lo esencial es que los alumnos aprenden a ser responsables de lo que hacen según su función, a trabajar en equipo, a relacionarse con los demás, dentro y fuera del centro. Se sienten bien cuando ven que pueden aplicar lo que aprenden en clase en algo real y tangible; o muestran sus experiencias personales, sus aficiones, etc. a través de algo que va a ser leído por todo su entorno. Colaborar con la revista de su centro significa hacerlo un poco más suyo; de esta manera este tipo de
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actividades ayudan a crear un buen ambiente entre la comunidad escolar y a dar una personalidad concreta a cada centro. Para el número 10, que será el primero del curso 06-07, estaría bien consolidar y ampliar la colaboración de los padres en la revista y asegurar una cierta continuidad en el equipo de redacción. Nos gustaría que poco a poco las alumnas y los alumnos hagan más suya la revista. Que tomen a su cargo realmente el proceso de confección de la revista. Por eso es esencial que haya una continuidad. Así, los que lleven más tiempo enseñarían a los nuevos colaboradores, permitiendo la renovación. La participación de los padres puede ser una buena manera de conocernos mejor. Hacerles participar en su revista (porque de alguna manera también es suya, o puede serlo) es otra forma de alejar esa imagen de mal entendimiento o incluso de desconocimiento que hay a veces entre padres y profesores.
GABRIEL MORENO RAMÍREZ del equipo de redacción de “La Viña” y profesor de francés en el I.E.S. Aldonza Lorenzo de Puebla de Almoradiel.
Desde esta publicación del CPR de Villacañas propongo que se cree alguna actividad que permita que las distintas publicaciones escolares de la zona se conozcan e intercambien experiencias, métodos, logros. No sé si estos planes de la revista de los que he hablado se podrán llevar a cabo, pero el hecho de tener un proyecto común con un grupo de alumnos y alumnas, de relacionarnos de una manera algo diferente que como profesor / alumno, de crear juntos algo que nos una, es muy hermoso, aunque el día a día lo esconde y sólo con el tiempo se aprecia mejor.
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Animación a la lectura: La isla del tesoro.
rada una sorpresa y cuando se la conté les pareció estupenda: -Decoraremos la clase como un barco pirata al tiempo que vamos leyendo el libro. Para ello necesitaremos la colaboración de los padres y madres que nos ayudarán en el diseño y preparación del barco.
Así comienza nuestra experiencia de animación a la lectura. OBJETIVOS -Despertar la curiosidad por conocer historias fantásticas. -Leer en voz alta con una entonación adecuada. -Escuchar con atención la lectura de los compañeros. -Conocer y aprender palabras relacionadas con el mar. -Adquirir velocidad lectora.
Uno de los problemas más importantes que observo en mis alumnos y alumnas de 6º curso de primaria es la falta de velocidad, entonación y soltura a la hora de leer en voz alta y, además es curioso que, cuando empiezan a leer una palabra un poco más larga o que no es habitual en su vocabulario, se la inventan.
Ante esta situación y después de haber leído un artículo en una revista pensé en poner en práctica la experiencia de la lectura en voz alta en clase de un libro que les atrajera. Les explique que, si les parecía bien leyéramos “La isla del tesoro” y todos aceptaron. Les tenía prepa-
PUESTA EN PRÁCTICA Cada día solemos leer, en voz alta, un capítulo y medio o dos. Cuando entramos en clase, a primera hora de la mañana, lo primero que hacen es poner el libro de La isla del tesoro encima de mi mesa y una silla al lado, y cuando entro, comenzamos la lectura. Cada alumno lee, aproximadamente, media página y tras un poco de tiempo se nota como han adquirido mayor soltura, velocidad y entonación. Explicamos y aprendemos palabras como babor, estribor, jarcia, navío, bajel... Cada de los alumnos y alumnas se encarga de hacer en cartón, papel o
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cartulina objetos relacionados con el tema: una pata de palo, un catalejo, la vela, el ancla del barco, la isla, etc. y los elaboran en casa, ayudados por sus padres, que participan encantados y aportando ideas muy imaginativas.
En clase, durante las sesiones de plástica, hacemos las letras que forman el título del libro, coloreándolas y recortándolas. Luego las colocamos en la pared, junto con el barco pirata en papel continuo. Esta experiencia comenzó en el segundo trimestre y duró todo el curso. Cuando terminamos La isla del tesoro, estábamos tan entusiasmados que leímos otros tres libros más. Cuando finalizó el curso se noto muchísimo lo que habían mejorado y la soltura que habían adquirido. Les gustó tanto la experiencia que continuaremos con ella durante el presente curso.
ASCENSIÓN MARTÍN FERNÁNDEZ. Profesora del C.E.I.P. Santo Cristo de Urda
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Alumnos y alumnas del centro iniciando la experiencia del cuaderno motriz digital.
C.d.m. Cuaderno motriz digital Hacia un nuevo concepto de trabajo en E. Física
La E.F. educativa moderna, exige en las sociedades actuales, nuevas formas de tratamiento no solo en las actividades y tareas de patio, sino también en cuanto al desarrollo, agrupamiento y selección de UUDD que den cabida no solo al fomento de la actividad física en sí, a la diversión y el esparcimiento recreativo, la motivación, la creatividad y la integración social, elementos y valores tan positivos en el área, sino también a las tareas propias del estudio del alumno de una serie de contenidos de E.F que ha de aprender y que se pueden desarrollar junto al aprendizaje del manejo y uso del ordenador, internet y las nuevas tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de trabajo personal. PUNTO DE PARTIDA A ALGO NUEVO. La idea surge en torno a los especialistas del área de E.F. del CEIP “Santa Ana” de Madridejos. La utilización de un librocuaderno de contenidos propios del área como elemento imprescindible a la hora de fijar los contenidos que se aprenden en el patio y que a menudo y, sobre todo en los ciclos más inferiores, quedan diluidos
entre el juego y la diversión, es el punto de partida de todo el proyecto. La propia desconfianza en el tratamiento metodológico que sobre este aspecto ofrecen las distintas editoriales tradicionales es la causa principal del trabajo proyectado. La idea de organizar las UUDD de programación a lo largo de toda la primaria será otro de los grandes objetivos de esta ambiciosa empresa. Se intenta, que no se solapen unas a otras, se trabajen en exceso otras frente a unas o se dedique poco tiempo a fijar conceptos psicomotores fundamentales de cara al trabajo posterior en otros ciclos. Todo ello, junto a las ganas de crear algo nuevo, propio, ligado al desarrollo motriz de los alumnos del colegio “Santa Ana” con sus peculiaridades, sus propios materiales y recursos y la inquietud personal de los especialistas que comparten la misma idea en torno al tratamiento de la motricidad infantil, otorgan una nueva dimensión en la forma de llevar a cabo el área en este contexto escolar. Básicamente, el proyecto consiste en un cuaderno digital personalizado de contenidos didácticos junto a un fichero de
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ejercicios y actividades escritas que se agrupan con el sobrenombre de “Cuaderno Motriz Digital”. PILARES DEL PROYECTO. La consistencia del proyecto se asienta sobre cinco pilares fundamentales: *la concepción compartida personal en torno al tratamiento de la motricidad infantil: Las TIC como elemento de aprendizaje y herramienta de trabajo personal; globalización de contenidos; prioridad al patio; sesiones alegres, divertidas y lúdicas; concepción del deporte al servicio de la educación; noción de improvisación educativa, …. componen sentimientos compartidos por ambos. *la Investigación-acción como vía de trabajo; *la idea de Proyecto de programación; *creación de un documento recopilatorio de juegos de patio y que a la vez recoja la historia personal del alumno en su paso por el colegio “Santa Ana”; *la importancia al trabajo coordinado que se plasma en la sincronización metodológica a todos los niveles curriculares: montaje de UUDD, técnicas e instrumentos de evaluación, organización de recursos, espacios y materiales, hojas o guías de seguimiento, etc…. Tras las primeras escaramuzas en la planificación del proyecto, se decide fijar su comienzo en el segundo ciclo por estar compartido por ambos y de esa manera poder manejar y repartir el trabajo de
una forma más adecuada. Cada especialista se encargará de un nivel al completo. Al desarrollo propio del área en el curso a través de las distintas UUDD de programación, se le va a sumar ahora el montaje del proyecto. Por tanto, el trabajo comienza por seleccionar los contenidos que se llevarán a cabo sobre las Unidades Didácticas del curso. TOMA DE DECISIONES Y ACUERDOS DEL FORMATO DE PROYECTO. IMPLICACIÓN DE TODA LA COMUNIDAD EDUCATIVA. A medida que el desarrollo del proyecto por si solo comienza su andadura, se van implicando más cosas. Es ahora preciso aceptar que es un proyecto ambicioso y que los dos especialistas solos no lo van a poder llevar a cabo, porque cada vez queda más patente el hecho de que afecta e implica a toda la comunidad educativa: alumnos, claustro, y padres. Se abren nuevas posibilidades de trabajo y nuevas perspectivas informáticas y de tecnología digital. La posibilidad de dar también acogida a esas Unidades para resolver problemas y conflictos de aula
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con intervención o no del equipo psicopedagógico, desarrollar situaciones o temas transversales vinculados a valores, o incluso si el mismo claustro lo considerase oportuno usarlo como instrumento o recurso para analizar formas o situaciones evaluativas metodológicas de aula, se presenta como todo un mundo educativo apenas sin explorar. *El alumnado queda afectado básicamente en la selección del material básico de uso personal, uso del aula Althia, normas y usos de su Cuaderno Motriz y la organización propia de grupos de trabajo para el supuesto caso de tener que manejar cámaras o vídeos digitales en alguna sesión (a que grupo le toca, en que situaciones tomar imágenes, etc, etc,…) *En cuanto al profesorado, sin alejarse de la programación fijada, afecta en cuanto al ajuste de UUDD, uso por cursos
La evaluación se llevará a cabo en tres dimensiones: desde un plano curricular, fáctico o de medios y de desarrollo del proyecto.
*El claustro,se implica en la reserva de una sesión al menos semanal del grupo al aula Althia en el área de E.F.; el reparto de tutorías por niveles a cada profesor de E.F. y en la reserva de una hora al menos semanal de coordinación entre los especialistas del área. *Los padres serán los más afectados. A ellos hay que hacerles llegar todo el proyecto y ellos son los que han de decidir si se lleva a cabo o no. El mayor handicap radica en que en esta idea de Cuaderno Digital, los protagonistas son sus hijos y las imágenes son de ellos. Han de hacerse responsables y firmar un documento en el que se comprometan a aceptar y autorizar el contenido de los Cd’s con sus imágenes. Los profesores no se hacen responsables del uso de esas imágenes una vez que los Cd’s abandonen el colegio. ORGANIZACIÓN MANAL
Y
PLANING
SE-
El trabajo semanal es menos complejo que todo lo anterior. La planificación del área y de la PGA no sufre cambio ni modificación alguna. El orden y la estructura de la sesión se mantienen como siempre.
del aula Althia, explicaciones en tratamiento PowerPoint, y selección y organización de actividades usando el programa Clic o distintas Webs infantiles.
Dependiendo de esta, se opta por elegir fotografiar o efectuar alguna grabación. Al principio, el control es por parte del profesor intentando evitar la posibilidad, frente a algo nuevo, de que la clase
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no lleve su curso normal. Los alumnos se van acostumbrando a que el profesor o algún compañero este tirando fotos o grabando en vídeo. Es un material más dentro del aula. Poco a poco los alumnos son los encargados de captar las imágenes. Ellos son los que llevan el material a la pista como el resto de materiales. Lo montan y graban. Se intenta aprovechar algún alumno de baja médica, o alguna situación de clase en la que el/los alumnos puedan actuar. No siempre ni en todas las clases se toman imágenes, solo en aquellas en las que el profesor lo considere, ya sea porque la actividad esté suficientemente conseguida, la Unidad esté acabada o simplemente porque los alumnos están trabajando libremente y solo haya que controlar la clase para que transcurra con toda normalidad y no requiera mayor atención. Posteriormente llega el verdadero trabajo: el vertido de información al ordenador y la confección de la UD seleccionando y montando las imágenes. Se aprovecha la hora de coordinación y siempre y cuando sea posible alguna exclusiva. El trabajo en casa es casi obligado. Los alumnos tendrán acceso a la información hacia el final del desarrollo de la Unidad, coincidiendo con la asistencia al aula Althia para ver y explicar los contenidos que tendrán que repasar más tarde y sobre los que se llevará a cabo alguna actividad, sea informáticamente, a través del programa Clic y/o consultando alguna Web infantil, o escrita en papel
impreso que posteriormente se adjuntará en el fichero anexo. CONCLUSIONES Se puede considerar la experiencia como enormemente positiva. Principalmente para los alumnos que encuentran un elemento motivador más a sus clases, a la vez que se favorece el asentamiento de contenidos de patio que era el fin primordial. El aprendizaje del manejo de elementos digitales tan novedosos en nuestra sociedad actual y el uso del ordenador como elemento de trabajo personal también forman parte de lo positivo de la experiencia. Pero además, posteriormente, en su vida como adultos, se darán cuenta del valioso material que le ha quedado como legado en su paso por la Educación Primaria en Santa Ana. Para los profesionales del área, queda igualmente una herencia tremenda. La manejabilidad e incluso el aprendizaje de términos y expresiones en el uso del software informático o de los programas de recuperación y vertido digital ya es de por sí plausible. Y lo es más con el avance tan rápido de las tecnologías digitales hoy en día. Curricularmente también crece el enriquecimiento personal. A la organización, secuenciación y ajuste de contenidos en ciclos y etapas, y al tratamiento más adecuado metodológico de la sesión, se une el repaso de las características Psicopedagógicas de los ciclos y de los fundamentos teóricos básicos de las Unidades y selección de juegos y actividades de pa-
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tio. Además, el acopio de maneras y formas de actuar, simplemente observando con total naturalidad otras formas de dirigir una clase como la que está llevando a cabo el compañero en la pista, y la posibilidad de compartir un proyecto de trabajo con lo enriquecedor que resulta el trabajo en equipo cuando ese equipo está coordinado funcionalmente, conlleva sentir que la profesión que uno tiene es mucho más gratificante y positiva, ya no solo profesionalmente, sino en cuanto a sentir que estás haciendo “lo que te gusta y con quien te gusta”. El trasvase de información en función de lo observado en la pista y en las grabaciones digitales entre los dos profesores, el diseño de hojas de registro, de instrumentos de evaluación, de auto-evaluaciones didáctico-digitales, de jornadas de análisis de situaciones educativas con respecto alumnado y sus relaciones de grupo; pero también dentro de las actividades programadas en el ciclo, extraescolares o complementarias, salidas, excursiones,… e incluso del centro como institución educativa, son quehaceres poco explorados en nuestro trabajo diario y que este tratamiento nos aporta multitud de posibilidades.
ha imposibilitado o al menos entorpecido el trabajo que tanto cuesta desarrollar y que tanto dinero del Proyecto de Innovación Educativa: “Cuaderno Motriz Digital Santa Ana” le cuesta a la Consejería de Educación como dueño suyo que es. La puesta en aviso a la JCCM como responsables del funcionamiento de las mal llamadas aulas inteligentes, ha quedado en el olvido. A día de hoy, los ordenadores del aula no abren correctamente ni los programas más básicos. Amén de que los alumnos puedan siquiera ver sus imágenes digitalizadas reflejadas en la composición de sus propias unidades, las Unidades Didácticas que tienen que aprender y llevar a cabo en el curso 2006-2007 en el área de Educación Física. A lo mejor se ha de volver a la enseñanza tradicional: al patio, pito y pelota.
Queda por tanto mucho camino que explorar. Crear apropiadamente páginas webs, usar el e-mail, participar en juegos de actividades on-line, Web-quest,…. poco a poco irán formando parte del “Cmd” de Santa Ana y se incorporarán a los contenidos propios del área de Educación Física. Pero todo no ha sido un camino de rosas. El mal funcionamiento del aula Althia
Ricardo Javier Verbo García Pedro Luis Sánchez Rodriguez Profesores de Educación Física del C.E.I.P. Santa Ana de Madridejos
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Viene de la pag. 1
¿Cuáles son los valores que sustenta? Una Escuela Inclusiva es una escuela en la que las diferencias sean parte de la normalidad, y en que cualquier alumno o alumna sea uno más y tenga una educación en la que se desarrolle integralmente como persona, y sea atendido en su especificidad e individualidad personal, fuera de los perfiles de compensatoria, acnne, inmigrante, etc... papeles, que colgamos a algunos alumnos y alumnas y que por tal sufren una educación diferenciada y segregada en aulas de apoyo, de compensatoria ,aulas de educación especial. Nuestro camino, el camino al que debemos todos tender, es a una escuela PARA TODOS, todos tenemos derechos a los mismos espacios, las mismas experiencias educativas,.. sin perder nuestras características individuales.
adecuadas a sus necesidades educativas. Incluir no es borrar las diferencias, sino permitir a todos los alumnos y alumnas pertenecer a una comunidad educativa que valore su individualidad. Incluir también es acoger y valorar al que es acogido. No es sólo ceder un pupitre de la clase para un compañero con más problemas, aunque sea la más destacada junto a la mesa del profesor o profesora. Incluir es acoger y valorar este alumno o alumna ,como un compañero más; es dejar que participe activamente en nuestro grupo, es compartir con él las actividades; es querer aprender juntos. Incluir significa ser parte de algo, formar parte del todo. La educación inclusiva enfatiza en cómo apoyar a los estudiantes para que desarrollen sus potencialidades dentro de una comunidad educativa, de tal manera que se sientan bienvenidos, seguros, y alcancen el éxito.
En el movimiento de inclusión se parte de la certeza de que todos somos diferentes no existen "los especiales", "los normales", "los excepcionales". Lo que existen son personas. No es lo mismo «integración», que «inclusión»; la integración se refiere al proceso de enseñar juntos a niños con y sin necesidades educativas especiales. La inclusión es una concepción mucho más profunda. La escuela inclusiva enfatiza el sentido de comunidad, para que todos tengan la sensación de pertenencia, apoyen y sean apoyados por sus iguales y demás miembros de la comunidad escolar, al tiempo que se encuentran respuestas DESDE EL AULA. Boletín de Experiencias Educativas. nº 6 Octubre de 2006
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Para poder proporcionar una respuesta adecuada y que se produzca la inclusión y participación de todos y cada uno de los alumnos y alumnas, se han de tener en cuenta tanto los aspectos comunes como las diferencias personales y culturales. Es decir, la escuela tiene que responder a las características, intereses y necesidades de cada uno de los alumnos y alumnas y grupos que se encuentran presentes en ella, potenciando y respetando el derecho a desarrollar todas sus capacidades, las comunes y sus propias diferencias. Es necesario que la escuela proporcione el entorno y los medios adecuados para el desarrollo, desde la perspectiva de una escuela donde quepan todos y todas, y que se remuevan las barreras que la propia escuela crea para propiciar un aprendizaje exitoso. Hay que buscar estrategias en las que se conjugue el respeto de la diferencia con la igualdad de derechos y oportunidades, potenciando la convivencia y el diálogo. Es necesario hacer un planteamiento global, un planteamiento de centro que afecte a toda la vida del mismo.
El paradigma de la escuela inclusiva se perfila hoy como el camino hacia donde deben dirigir sus esfuerzos los centros y sistemas educativos que busquen ofrecer una educación integral y de calidad a todos los alumnos y alumnas independientemente de sus características personales y de los apoyos que puedan necesitar para desarrollar al máximo su potencial personal. Una educación inclusiva provee de una serie de herramientas metodológicas con las que enfrentarse a las dificultades que plantea el nuevo escenario de nuestras aulas . Desde esta postura, el uso de espacios y tiempos separados para cualquier alumno o alumna en determinados momentos se niega por su carácter excluyente. Se pretende una reconstrucción funcional y organizativa de la escuela integradora: adaptar el proceso de enseñanza y proporcionarles apoyo a todos los estudiantes de modo que el profesorado ordinario y el profesorado de apoyo trabajen conjuntamente y coordinadamente dentro del contexto natural del aula ordinaria. Se trata de una organización en sí misma inclusiva, en la que todos sus miembros están capacitados para atender la diversidad. En la escuela tradicional existe un profesor por aula, quien intenta satisfacer las necesidades de una clase por sí solo. Una de las señas definitorias de la escuela inclusiva es la enseñanza en equipo de todos los profesionales implicados lo cual rompe el aislamiento profesional que sufren los profesores. Frente a la escuela tradicional la escuela inclusiva cuenta con más profesores en el aula, existen estructuras en las que los niños trabajan juntos, se enseñan mutuamente y participan activamente en el proceso educativo. La heterogeneidad es la nota dominante en las aulas (diferentes edades y
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capacidades), así como los horarios diversos, los desdobles, los aprendizajes cooperativos y la flexibilidad en los tiempos. Los servicios y la ayuda al alumno o alumna se realizan en un marco educativo general e integrado; el apoyo se realiza dentro del aula, se decide siempre en base a criterios pedagógicos, espacios libres y placenteros, y por último todas las materias son iguales de importantes, sin primar unas sobre otras. En un aula inclusiva se acepta a cada alumno tal y como es, y se espera que dé el máximo posible. Ahora quedan otros interrogantes: ¿Todas las escuelas estarán preparadas para ser inclusivas? ¿Todos los docentes los estamos? Como comentamos al principio de este artículo, este es un camino, la meta hacia la que tenemos que tender, que implica un cambio de ideología, de actitudes , de metodologías, de medidas organizativas, y en la que es necesaria la implicación de todas y de todos, no solo de los docentes, sino de la administración educativa y del conjunto de la sociedad. Implementar una Educación Inclusiva de calidad, que sea un derecho y un deber ejercido por todos y por todas, no es una tarea sencilla, pero es posible; más aún, es indispensable para el crecimiento de toda una comunidad educativa, de una sociedad.
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EL EQUIPO PEDAGÓGICO DEL CENTRO DE PROFESORES
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El teatro barroco en España y en Inglaterra: paralelismos y diferencias. Ficha de trabajo sobre la película Shakespeare in love (2000)
Esta actividad puede ser llevada a cabo en varios niveles pero, en principio, ha sido concebida para 1º de Bachillerato; en su momento, también la llevé a cabo con éxito en 4º de Diversificación. Por el tema, se presta a compartir datos con el Departamento de Inglés y de Geografía e Historia. También nos ayuda a tratar el tema transversal de la igualdad.
La película Shakespeare in love es una película de corte romántico, premiada con siete Oscar. La representación que se hace de la época no es muy realista: en aquella rígida sociedad estamental hubieran sido imposibles muchas de las escenas que ahora nos gustan y entretienen: los actores en aquella época eran muy mal vistos, no como ahora, y era imposible el amor entre un escritor de teatro y una noble de altísima cuna; por otro lado, es imposible que un Lord se rebajara a luchar con un plebeyo; también es imposible esa complicidad al final de la obra de la reina Isabel I con los culpables, aunque enamorados, Viola y Will. Sin embargo, para la finalidad de la película no importa. Es una estupenda producción que nos enseña otros muchos aspectos de la época y que vamos a ver a continuación. Lo primero que llama la atención en la época barroca, es el parecido entre los teatros nacionales de España e Inglaterra: el corral de comedias español y el teatro inglés de la época tienen muchos elementos en común. Ya hemos señalado que la película Shakespeare in love no refleja de manera muy realista la rígida situación social de la época (sociedad estamental) ni las relaciones hombre-mujer. Sin embargo, la recreación que hace del teatro de la época sí que es acertada. De esta manera, en la película aparecen reflejados la estructura del espacio teatral, la falta de ensayos, la escasa capacidad interpretativa de los actores, la rígida censura... Después de ver la película, vas a responder a las siguientes preguntas: ¿Qué parecido físico hay entre el corral español y el teatro inglés? (Los esquemas sobre la estructura de los corrales de comedias, así como las fotografías del
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corral de comedias de Almagro, abundan en los libros de texto; en la ilustración se puede ver una reconstrucción ideal del londinense “The Globe”, (que actualmente se halla reedificado a orillas del Támesis), en el que trabajó Shakespeare, aunque no es exactamente el citado en la película). ¿Quiénes eran los únicos que podían ser actores en las obras inglesas? ¿Qué desventajas ofrecía este hecho? ¿A qué se debía? ¿Ocurría lo mismo en España?
tismo y el del propio teatro como representación. Distingamos entre el argumento y el tema de la película. ¿Cuál es la historia que cuenta? ¿De qué quiere hablarnos a través de ella? ¿Qué conclusión propone la película? Reflexiona sobre el desenlace. ¿Estás de acuerdo con ese final o propondrías otro?
Dentro de la película se representa una obra de Shakespeare, cima de la literatura universal: Romeo y Julieta. Resume de forma muy breve, en dos columnas, por un lado la historia de amor entre Viola y Will y, por otro, la de Romeo y Julieta. En la película unos personajes aparecen subordinados a otros por distintas razones. Los plebeyos (la mayoría) deben sumisión y acatamiento a los grandes nobles (como Wessex). Las mujeres deben acatamiento a los hombres, especialmente las hijas a sus padres, que pueden tratarlas como ganado, hasta que pasan a poder de un marido. Intenta describir con tus palabras cuál es la situación de la mujer y de los “inferiores” sociales. ¿Te parece justa? ¿Crees que ahora las cosas están bien o todavía deben cambiar?
Reconstrucción ideal del interior del teatro “The Globe”
Maravillas Arrios Álvarez I.E.S. “Alonso Quijano” Quintanar de la Orden
Lo trabajado en el punto anterior explica por qué los personajes deben disfrazar sus sentimientos auténticos. Enumera cómo los disfraza cada uno de los distintos personajes y la relación que puede establecerse entre este tema, el del travesDESDE EL AULA. Boletín de Experiencias Educativas. nº 6 Octubre de 2006
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Diseño y elaboración de nuevas prácticas de laboratorio de Ciencias Naturales. En el área de la Ciencias Naturales, al igual que otras disciplinas experimentales, los conocimientos teóricos deber estar ligados a los prácticos, con el fin de lograr el mayor grado cognitivo posible de los alumnos. Por ello, es fundamental el uso del laboratorio de Ciencias en los Centros de Enseñanza. Esto en muchas ocasiones no es posible o se ve muy reducido por la ausencia de desdobles, los cuales son imprescindibles si queremos que las prácticas de laboratorio sean una actividad usual para el alumno y no una experiencia excepcional.
zando o íbamos a realizar durante el curso. Parte de los resultados obtenidos ha sido la elaboración de cuatro guiones de prácticas de laboratorio, con un total de 63 actividades prácticas (ver tabla), que abarcan la mayoría de los contenidos previstos legalmente en el currículo. Todas las prácticas hacen referencia al contenido de los temas abordados durante el curso escolar. En algunas ocasiones
En el I.E.S. Consaburum de Consuegra, si se dispone de desdoble de laboratorio para todos los cursos de la E.S.O. y por tanto, ha sido muy importante la organización de los mismos para que todos los alumnos pudieran realizar al menos una práctica cada dos semanas en el laboratorio y de esta manera complementar su formación teórica con la práctica. Con esta intención y la de mejorar nuestra actividad docente, durante el presente curso escolar se formó un grupo de trabajo, en el que participaron todos los miembros del Departamento de Biología y Geología(1). La finalidad del grupo era la de diseñar, elaborar y adaptar las prácticas de laboratorio que estábamos realiDESDE EL AULA. Boletín de Experiencias Educativas. nº 6 Octubre de 2006
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varias de estas actividades son propuestas sobre un mismo tema, con el fin de poder seleccionar aquellas que se adapten mejor al alumnado. Las prácticas han sido ensayadas meticulosamente y aquellas cuyos resultados no fueron muy satisfactorios (duración de la práctica, complejidad, consecución de objetivos, etc.) se modificaron o fueron eliminadas. Se ha intentado que las prácticas se adaptaran a las necesidades del alumnado, que fueran fáciles de realizar con los materiales disponibles, que comprendiera la mayoría de los contenidos y con ellos lograr los máximos objetivos de nuestra programación. Además, que fueran motivadoras, atractivas, variadas y que aplicasen el método científico.
capaz de identificar las plantas que pueden encontrar en su Instituto. La construcción de una rueda eólica. En esta práctica se trabaja el principio de la conservación de la energía, para ello fabricamos una rueda eólica con materiales que pueden ser reutilizados: una caja de cartón, una pajita, palillos vaso de plástico y papel. La vida de un pulgón. En ella se muestra el ciclo de vida de los áfidos y su peculiar forma de reproducción. Analizando mi almuerzo y describiendo lo que pasa en mi aparato digestivo. Es un supuesto práctico para comprender el funcionamiento del aparato digestivo, y el análisis de los alimentos.
Entre las prácticas más novedosas y con las que mejores resultados hemos obtenidos podemos destacar: La miniestación meteorológica portátil. En ella se propone fabricar un higrómetro, una veleta y un anemómetro con materiales muy sencillos, como son: un CD usado, pajita de refresco, un pelo y unos trozos de cartón. Fabrica tu propio microscopio. Esta práctica permite al alumno introducirse en el mundo de la microscopía. Se proponen diferentes modelos de microscopios de gota de agua, como son el microscopio “de vaso” o “de botella”. Gymkhana botánica. Con esta actividad práctica se prende que el alumno sea
Haciendo fósiles. En esta práctica se muestran y reconocen los principales procesos de fosilización. Después del hombre, una zoología del futuro. Es una actividad donde el alumno tiene que ilustrar y describir una nueva especie que poblará la Tierra dentro de
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50 millones de años y donde la especie humana no está presente.
(1). Autores de los guiones de prácticas y miembros del grupo de trabajo: Raquel lguacil Parrilla, Mª Angustias Córdoba Estepa, Isabel Cuevas Maldonado, Mª Ofelia Gorostiaga Santos, Susana Martín Palacios, José Miguel Téllez Mayorga y como coordinador, José Luís Olmo Rísquez. (2) jlorisquez@yahoo.es José Luís Olmo Rísquez. Profesor de Secundaria de Biología y Geología del I.E.S. Consaburum de Consuegra
No hay nada mejor que compartir, por ello queremos hacer participes de nuestras experiencias a todos aquellos profesores que tenga ilusión, motivación y ganas de trabajar. Para ello pueden consultar y poner en práctica los guiones de laboratorio visitando a través de Internet la siguiente página: www.jccm.es/edu/ies/consaburum/de partamento/biologia/recursos/bi.htm o bien, pueden ponerse en contacto con el autor del presente trabajo(2). Además, estas prácticas pueden ser modificadas y adaptadas por el profesorado a la realidad de cada Centro Educativo.
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La docencia en España ¿Una profesión de riesgo?
Esta conversación se producía entre alumnos de 4º de ESO. Hablaban del profesor de lengua y literatura, el cual ha conocido la amenaza que se cierne sobre él. Manuel que así se llama el profesor, no sabe que hacer, el alumno en cuestión suspende casi siempre y no puede ceder ante el chantaje, pero tiene miedo, ya no sería el primero que vea su coche dañado seriamente, aunque le aparque lejos del instituto le buscarán, al menos eso le ocurrió a su compañero Antonio, hace poco tiempo: los espejos arrancados y un rayote a lo largo de toda la carrocería de su coche seminuevo.
La tutora al menos ha conseguido neutralizar este intento de agresión, ha llamado a la Dirección para comunicar a los padres de Juani sus actitudes y su manera habitual de actuar en la clse y en el centro y la expulsarán tres días. No será una solución definitiva pero... es lo que se puede hacer...
-¡Cuando salgamos de clase me vas a repetir lo que me has dicho, ¿Que soy el peor y por eso no me has “pedio” para jugar en tu equipo? !¡Me lo vas a repetir en la calle Chulita, que eres una chulita y además una hija de p...! La profesora de 6º de Primaria ha conocido la seria amenaza que se cierne sobre Lorena una niña de las más aplicadas de su clase. Juani, repetidora, maleducada y agresiva prometió “darle de h.....s”, -así había ocurrido en otra ocasión, el segundo día de curso, con otra niña- Una agresión en toda regla que la profesora conoció bastante tiempo después, porque continuaba la amenaza, el miedo y por tanto el silencio. Juani le había dicho a Lorena: “Como te chives a la profe, prepárate te hincho a h…… tos los días”.
Mari Sole una alumna de 4º de ESO, 16 años, llega a clase quince minutos tarde y cantando a voz en cuello. Invitada a sentarse, ésta prosiguió su canción
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en el pupitre, la profesora de inglés Mª Felisa, la cogió del brazo (Ni siquiera la agarró) y se encaminaron las dos a la Jefatura de Estudios.
Por la tarde aparecen en el domicilio de Mª Felisa una familia completa, padres, abuelos, tíos, etc. dispuestos a ajustarle las cuentas a la profesora, Mari Sole, la que denominamos desde hoy “Niña cantora”, había contado en su casa que la profesora de ingles la había pegado y avergonzado en la Dirección del instituto. Mª Felisa tiene un susto espantoso, todavía no ha podido conciliar el sueño y, hace ya una semana que surgió el incidente. No puede impartir sus clases con normalidad, piensa que es el centro de comentarios jocosos entre alumnos y profesores, no puede con su alma y va al consultorio médico a pedir ayuda, sin dudarlo el médico la concede una baja de un mes, por depresión. No son buenos tiempos para los profesores, se suelen encontrar los tres tipos de violencia en la comunidad educativa: el alumnado (A veces chicos a veces chicas), contra profesorado, violencia entre los propios alumnos y también violencia y presión de padres contra profesores y
profesoras. En muchos casos la situación es desesperante, muchas personas que tenían la ilusión de ser educadores, comprueban que es difícil esta profesión, algunos compañeros y compañeras lo que buscan son las fórmulas para la supervivencia en las aulas, porque sus alumnos y alumnas, sobre todo de ESO, no les dejan realizar las normales labores docentes. El grito de socorro de muchos docentes -El 97% afirma que sí existen situaciones de violencia en los centros educativos (ANPE 2006)- ha llegado nítidamente hasta las altas esferas de la administración y, ya se han propuesto iniciativas legislativas, al menos, en la Comunidad de Castilla la Mancha; pero, no nos engañemos, una o varias leyes, no terminarán con la violencia en los centros educativos; sin duda, será más eficaz la toma de conciencia de toda la comunidad educativa y la formación generalizada en estos aspectos, especialmente la formación para la prevención de todo tipo de violencia, así como estrategias y ayudas para el descubrimiento y resolución de situaciones conflictivas o violentas.
Esperemos que las medidas legislativas nos ayuden en el desarrollo de nues-
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tra profesión, pero mientras tanto y si surgen dificultades yo propongo que: se procure buscar todas las ayudas personales posibles entre los compañeros, amigos, familia y sobre todo la implicación decidida de las instituciones cuando surjan estas situaciones, la Jefatura de estudios, la Dirección, la Inspección tienen que prestar su colaboración incondicional para erradicar la violencia de los centros educativos y construir así, entre todos, una nueva escuela en la que, reine una convivencia armoniosa y pacífica, precedida de una autoridad que siempre procure dar ejemplo de respeto, compromiso y laboriosidad a todos los subordinados. María Domingo Ruiz. Profesora de E. musical en el C.E.I.P. Santa Bárbara .Villacañas.
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es esta sociedad actual la que debe tomar partido de manera activa en este proceso. Uno de los elementos mas importantes en el proceso de educación es el papel de la familia y la continua comunicación que debe haber con el centro, es fundamental que desde el centro conozcamos las circunstancias familiares de nuestros alumnos, y que en la mayoría de los casos dan respuesta a cuestiones que van surgiendo sobre el alumno durante el curso, igualmente los padres y madres de nuestros chavales deben saber qué hacen sus hijos desde las ocho y media de la mañana hasta las dos del medio día, quienes son sus profesores, tutores y equipo directivo.
La
educación
nuestros
de
jóvenes,
una tarea de todos. Dentro de todos los que formamos la comunidad educativa, un elemento que participa de manera activa y en plena coordinación con el centro es la asociación de madres y padres de alumnos.
Todos sabemos el significado y la importancia de conceptos como educación, formación o enseñanza, siempre los asociamos a los centros docentes, y al trabajo de profesores y maestros, sin embargo debemos tomar conciencia de que la educación es una responsabilidad de todos, en la medida que del proceso de formación de nuestros jóvenes saldrán los miembros de nuestra sociedad futura, y
Entre los distintos cauces de comunicación entre padres y docentes uno de los más activos son las asociaciones de madres y padres de alumnos, estos organismos realizan una importante labor dentro del proceso de enseñanza, reflexionando y buscando soluciones conjuntas a los problemas que van surgiendo en el transcurso del año académico. Pero las asociaciones de madres y padres de alumnos no solo dedican su actividad a tratar temas relacionados con sus hijos, sino que también proponen actividades de diverso tipo que fomentan la relación entre los miembros de la asociación, un alto porcentaje de las actividades realizadas son las relacionadas con la formación, tanto de carácter lúdico, como pueden ser talleres de artesanía, dibujo etc., como aquellos que tratan de solucionar el desconocimiento de diversos temas que no han tenido la oportunidad de conocer en otros ámbitos, como cursos referentes a nuevas tecnologías o temas relacionados con la educación de sus hijos, en este aspecto el centro trata de facilitar estas actividades, cediendo sus instalaciones
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para su realización, aulas de informática, o aulas convencionales para realizar cursos, seminarios y conferencias.
Alejandro Fernández Rodríguez Profesor de Dibujo IES Aldonza Lorenzo
El pasado curso, en Puebla de Almoradiel, la asociación de madres y padres de alumnos, y el I.E.S. Aldonza Lorenzo desarrollaron una serie de iniciativas que fueron de gran aceptación por parte de los miembros de la asociación. Se realizó un curso de informática y nuevas tecnologías, impartido por docentes del centro, en una de sus aulas de informática, donde los miembros del curso pudieron conocer las ultimas herramientas en el ámbito de software y de Internet. Otra de las actividades que más aceptación tuvo fue la denominada, escuela de padres, donde mediante cursos, seminarios y conferencias, los participantes pudieron conocer las respuestas a las cuestiones más sensibles relacionadas con la educación de sus hijos. Pero no sólo han sido las tareas de formación las que han centrado las acciones de la asociación, ha sido muy importante la colaboración de la misma en la preparación de diversos actos, como exposiciones o en la fiesta de fin de curso, así como excursiones para los chicos.
Este año esperamos tener la misma sintonía entre el centro y la asociación AMPA, en definitiva todos queremos lo mejor para el funcionamiento del centro, y para la formación de los jóvenes, y esta es una labor de toda la comunidad educativa, profesores, alumnos y familias, es por ello que organismos como el AMPA deben tener conciencia del importante papel que pueden desempeñar en la educación de nuestros jóvenes. DESDE EL AULA. Boletín de Experiencias Educativas. nº 6 Octubre de 2006
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Componentes del Equipo Pedagógico del C.E.P. de Villacañas
Justo Jimeno Bueno Director
Mª Eugenia Peño Asesoría de Orientación.
Gema Alarcos Pacheco Asesoría de Desarrollo cultural y Expresión artística.
Manuel Rodelgo Pérez Asesoría TIC
Rafael Alonso Garoz Asesoría TIC
Rosa Mª Torres Perales Asesoría Lingüística
Pedro V. Mota Asesoría Científica.
Cristina Montes Vidaña Asesoría Lingüística
Teléfonos:
925 16 04 04
925 20 04 34
Fax:
925 20 07 34
Correo electrónico:
villacanas.cpr@jccm.es
Web:
www.jccm.es/edu/cpr/villacanas
Desde el aula
Horario: Lunes a Jueves: 9:00 14:00 y 16:00 a 20:00 Viernes:
9:00 a 14:00
DIRECCIÓN: C/ INSTITUTO, 2 45860 VILLACAÑAS (Antiguo Instituto “Enrique de Arfe”)
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