Desde el aula
BOLETÍN DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS
C.E.P. de Villacañas -nº 8, Febrero de 2009 I.S.B.N. 1578-4150 Depósito Legal: TO-1373-2001
Sumario
La mediación escolar como instrumento para la resolución de conflictos.
La mediación escolar como instrumento de resolución de conflictos. 1
“Nuestro desafío no consiste en eliminar el conflicto, sino en transformarlo” (William Ury)
Proyectos de Innovación Educativa: “Trabajo en el área de Matemáticas” 5
Desde la aparición
del Decreto
de Convivencia Escolar en Castilla La Mancha, cada vez más, se habla del término mediación y cada vez son más los centros educativos que desarrollan
Una noche mágica
12
Mi experiencia docente en Literatura Universal
15
Sólo hace falta soñar.
19
iniciativas en este sentido. Entre los principios generales que
Mi primer comentario literario: “A un hombre de gran nariz” de Francisco de Quevedo 21
recoge el Decreto de Convivencia se encuentra el de “la práctica de la
Sobran las razones para educar las emociones
24
mediación escolar como un medio para
Modelo de encuesta para el alumnado de secundaria
30
la agilidad en la resolución de los
Halloween
34
¿Por qué es necesario un Plan de lectura?
37
conflictos a través del consenso y la negociación y como herramienta de crecimiento educativo”.
DESDE EL AULA. Boletín de Experiencias Educativas. nº 8 Febrero de 2009
1
Además mencionado exclusiva
el
Capítulo
Decreto
a
la
describiendo:
se
dedica
Mediación
definición,
II
del en
Escolar,
ámbito
de
aplicación, principios y proceso de la misma. Pero
realmente,
¿qué
es
la
mediación?, ¿de qué manera se puede hacer efectiva en los centros? Serán estas cuestiones las que se intentarán responder desde este artículo.
La
actuación
imparcial
de
la
persona mediadora. Confidencialidad del proceso. Además de los principios de la pedagogía pacífica o de educación para la paz y la convivencia escolar: Una
concepción
positiva
del
conflicto. El
uso
del
diálogo
como
alternativa a otras posibles respuestas. Potenciación cooperativos
en
de
contextos
las
relaciones
interpersonales.
¿
El desarrollo de habilidades de autorregulación y autocontrol. La práctica de la participación democrática. El desarrollo o de actitudes de apertura, comprensión y empatía.
QUÉ ES LA MEDIACIÓN? La
mediación
escolar
es
un
método de resolución de conflictos entre dos o más personas, con la intervención de una tercera persona imparcial, el mediador. Los mediadores pueden
ser
alumnos,
profesores,
padres. No son jueces ni árbitros, no imponen soluciones ni opinan sobre quién tiene la verdad, lo que buscan es ayudar
a
las
partes
implicadas
a
alcanzar por sí mismas un acuerdo satisfactorio. La mediación se basa en los siguientes principios: La libertad y voluntariedad de las personas implicadas en el conflicto.
Las FASES de un proceso de mediación son las siguientes, según el profesor Torrego Seijo: Premediación. Fase previa a la mediación objetivo
propiamente es
crear
dicha
cuyo
condiciones
que
faciliten el acceso a la mediación. Presentación y reglas de juego. Se clarifica quienes son los implicados y cómo va a ser el proceso. El objetivo es crear confianza en el proceso. Cuéntame. En esta fase cada uno de los implicados expone su versión del conflicto y expresa sus sentimientos. Aclarar el problema.
En qué
consiste el conflicto y consensuar los temas más importantes para las partes.
DESDE EL AULA. Boletín de Experiencias Educativas. nº 8 Febrero de 2009
2
Proponer soluciones. Tratar cada tema y buscar posibles vías de arreglo. Llegar a un acuerdo. Evaluar las propuestas, ventajas y dificultades y conseguir un acuerdo consensuado. ¿DE
QUÉ
INTRODUCIR
FORMA
LA
MEDIACIÓN
SE
PRÁCTICA
EN
LOS
LA
CENTROS
EDUCATIVOS?
modelo integrado de regulación de la convivencia en instituciones educativas. un
organización
enfoque de
la
global
convivencia
de en
centros a través de la actuación en diversos planos educativos:
organizativa
en
los
órganos
los sistemas de alumnos ayudantes de convivencia (ayuda a personas que están sufriendo, o que acaban de llegar al
centro,
programas
etc.),
preventivos
desarrollar sobre
la
violencia, informar a la comunidad educativa de sus iniciativas, etc. La
elaboración
democrática
de
normas desde una perspectiva de aula y centro. Supone asumir que, cuando las personas participan en el proceso de creación capacidad
de
normas,
de
aumenta
compromiso
la
con
el
cumplimiento de las mismas y se asumen
mucho
mejor
las
consecuencias cuando se incumplen.
a) La inserción de una nueva unidad
a
correspondientes del centro, organizar
b)
El profesor Torrego defiende un
Asume
convivencia
nuevas
PUEDE DE
la
el
centro
c) Un tercer plano de actuación apunta en
un
enriquecimiento
de
las
denominada Equipo de Mediación y
decisiones adoptadas en los centros
Tratamiento
Esta
respecto al currículo y la organización,
una
incorporando
estructura
de se
Conflictos. convierte
en
el
conocimiento
útil
para
surgido de la investigación sobre las
promover el diálogo en los centros, que
buenas prácticas de gestión de la
como
gran
convivencia (gestión de la disrupción en
potencialidad para tratar los conflictos
el aula, la formación ciudadana en
en profundidad. Es una estructura que
manejo
será central en el tratamiento de los
curriculum democrático, trabajo con
conflictos y se dedicará a facilitar la
familia y entorno cercano, atención a
promoción de la convivencia pacífica a
alumnos
través de la potenciación de iniciativas
antisocial, estructuras de diálogo y
como son: realizar mediaciones entre
participación, etc.
herramienta sabemos
fundamental posee
un
pacífico
con
de
conflictos,
comportamiento
las personas, favorecer el estudio y realización de propuestas de mejora de
DESDE EL AULA. Boletín de Experiencias Educativas. nº 8 Febrero de 2009
3
Para ello, deberán tenerse en cuenta algunas consideraciones previas para
Y además de forma más práctica se deberá conseguir:
poner en marcha el proceso de
mediación
en
un
centro
educativo
(extraídas de Torrego y Funes):
Aprobación
por
el
Consejo
del
claustro
de
un
responsable
del
de
un
de
Escolar. Aprobación profesores.
Formarse.
Nombrar
Difundir la mediación
proyecto.
Formar un Equipo de Mediación. por
la
persona:
promueve el respeto (de la persona, sus necesidades, sus sentimientos, etc.) por uno mismo y por los demás; promueve
el servicio e impulse su inclusión en la vida cotidiana de la escuela. Presentación del proyecto a las familias.
el responsabilizarse de los propios actos y sus consecuencias; cree en la
Provocar
personas para superar sus conflictos. comprensión producen
el del
los
diálogo, sufrimiento
conflictos
que
soluciones
Introducir formación
por
un
espacio
horario
inicial
y
de
reuniones
posteriores.
la
colaboración para superarlos. Busca
entusiasmo
para poder realizar un programa de la
y
el
participar entre el alumnado.
creatividad y en el potencial de las Promueve
equipo
profesores que trabaje directamente en
Crear cultura de mediación. Apuesta
Creación
Habilitar un espacio para poderse reunir con periodicidad.
beneficiosas
para todos, orientadas a la reparación del daño y la mejora de la relación. Promueve
la
capacidad
de
aprender de los momentos difíciles Consolidar y expandir la cultura de la mediación: Revisión de los documentos y normativa
de
centro.
Definir
competencias. Revisión de las prácticas y rutinas escolares. Establecer procedimientos.
A continuación se presentan una serie
de
páginas
recursos web
bibliográficos que
y
permitirán
profundizar en el tema de la mediación escolar:
Expansión a todos los agentes de la comunidad educativa. DESDE EL AULA. Boletín de Experiencias Educativas. nº 8 Febrero de 2009
4
BINABURO,
J.A.;
MUÑOZ,
B.
http://convivencia.wordpress.com/articulo
(2007)
s/
Educar desde el conflicto. Guía para la
http://convivencia.mec.es/sgc/con2005/T
mediación escolar. Barcelona: CEAC.
ORREGO.pdf http://www.educastur.princast.es/cpr/avile
BOQUÉ, C. et al. (2005). Hagamos las
paces.
Mediación
3-6
años.
Barcelona: CEAC.
diacion.htm http://intercentres.cult.gva.es/cefire/4640 1840/diversificacio/Conflictos/Orientacion
BOQUÉ, C. (2005). Tiempo de mediación.
s/asesorias/diversidad/Accion_Tutorial_Me
Taller
de
formación
de
mediadores y mediadoras en el ámbito educativo. Barcelona: CEAC.
es%20implantacion.htm http://intercentres.cult.gva.es/cefire/4640 1840/diversificacio/Conflictos/Conflictos.h tm El equipo pedagógico del CEP
FERNANDEZ, I., VILLAOSLADA, E Y FUNES, S. (2002): El conflicto en el centro escolar. El modelo del alumno ayudante
como
intervención
estrategia
educativa.
de
Madrid:
La
Catarata. TORREGO, J. C. (coord), et al. (2000).
Mediación de
conflictos en
instituciones educativas. Manual para la formación
de
mediadores.
Madrid:
Narcea. VIDAL,
E.
(2007).
Mediación
escolar. Una herramienta para resolver conflictos
y
una
estrategia
para
prevenirlos. Madrid: Dunken
PÁGINAS WEB: http://www.mediacioneducativa.com.ar/
DESDE EL AULA. Boletín de Experiencias Educativas. nº 8 Febrero de 2009
5
mostrándoles
las
posibilidades
de
múltiples
actuación
que
su
Proyectos de
estudio y aplicación nos ofrecen. En
Innovación
investigación e innovación educativa
Educativa
años que he permanecido en el IES
este
sentido,
los
proyectos
de
que se han desarrollado en los dos Aldonza Lorenzo de La Puebla de
“Trabajo en el área
Almoradiel, bajo la coordinación de
de Matemáticas”
he participado, “La línea de ferrocarril
Teresa Fernández Díez, y en los cuales Villacañas-Quintanar de la Orden” en el curso 2005-2006, y “Museo etnográfico
Las
son
una
Ribera del Gigüela” en el curso 2006-
fundamental
para
2007, me han permitido mostrar a mis
Matemáticas
herramienta
estudiar, analizar y comprender la
alumnos
dos
realidad que nos rodea.
aplicaciones:
de el
esas
posibles
estudio
de
las
magnitudes y medidas tradicionales y las aplicaciones de la estadística. Las
Matemáticas
son
una
herramienta fundamental para estudiar,
La
analizar y comprender la realidad que
Quintanar de la Orden
nos
rodea.
Multitud
de
están
de
ferrocarril
Villacañas-
aspectos
cotidianos de nuestra vida social y económica
línea
de
mi compañera Teresa Fernández me
elementos matemáticos. Por poner dos
planteó la posibilidad de participar en
ejemplos claros, estamos rodeados de
un proyecto que permitiría realizar un
objetos de la geometría más sencilla en
estudio de la línea de ferrocarril que
nuestras propias viviendas. Asimismo
unió las localidades de Villacañas con
nos vemos bombardeados por multitud
Quintanar de la Orden, y que contaba
de datos económicos en los medios de
con una estación en La Puebla de
comunicación que serían muy difíciles
Almoradiel. En principio la propuesta
de
me sorprendió, sin embargo el interés y
comprender
sin
salpicados
Comenzando el curso 2005-2006
unos
mínimos
conocimientos de estadística.
la colaboración que desde un primer
Uno de los principales objetivos
momento
me
prestó
Teresa
me
de cualquier profesor de Matemáticas
convencieron para intentar desarrollar
es fomentar en los alumnos una actitud
actividades en el aula en relación con
positiva
este
hacia
esta
materia,
tema.
El
grupo
DESDE EL AULA. Boletín de Experiencias Educativas. nº 8 Febrero de 2009
de
alumnos 6
elegidos
para
de
realizar distinto tipo de actividades con
Matemáticas aplicadas a las Ciencias
funciones definidas de forma explícita
Sociales I, de 1º de Bachillerato de
(representación,
Ciencias Sociales.
monotonía,
La
ello
primera
fue
el
parte
de
mi
colaboración con el proyecto tuvo como objetivo fundamental la recopilación de datos
de
unos
documentos
proporcionados por Teresa Fernández. Esta
documentación
recoge
las
memorias sobre los balances y cuentas de Ganancias y Pérdidas de la línea de ferrocarril
presentados en las Juntas
estudio
curvatura,
gráfico
de
ceros,...),
y
también permite trabajar con funciones definidas
con
tablas.
Mediante
la
opción de interpolación lineal de datos de la que dispone el programa (consiste en unir los pares de puntos que se obtienen de la tabla mediante líneas rectas de forma que se minimiza y acota el error cometido), se obtuvieron las aproximaciones de los datos que
Generales ordinarias convocadas en los
faltaban.
años que van de 1925 a 1931 y de los
La
segunda
parte
de
la
años 1934 y 1935. Los datos que
colaboración con el proyecto consistió
aparecen para cada año son: ingresos
en la realización de actividades en el
(divididos en ingresos por viajeros, por
aula con los alumnos de Matemáticas
mercancías
velocidad,
aplicadas a las Ciencias Sociales I. La
velocidad,
actividad
gastos
desarrollo del bloque de Estadística y
de
gran
mercancías
en
pequeña
transbordos
y
diversos),
y
se
número de viajeros que hicieron uso de
Probabilidad
la línea (lo que permite deducir el
objetivos:
precio del billete por año). Todos
estos
datos
plantea con
Mostrar
una
durante
los
el
siguientes
aplicación
de
la
fueron
Estadística y la probabilidad al estudio
recogidos en tablas. Ahora bien, para
de una actividad industrial relacionada
poder realizar un estudio estadístico
con
del rendimiento económico de la línea,
municipio, mostrando de esta manera
objetivo de la actividad preparada para
las posibilidades de la estadística como
los alumnos de 1º de Bachillerato, se
instrumento de trabajo.
el
plantea la necesidad de completar la información que falta de forma rigurosa y científica (los años 1932 y 1933). Para ello
se
emplea
un
programa
matemático muy sencillo y gratuito, que se encuentra disponible en la red, llamado Winfun. Este programa permite
desarrollo
económico
del
Facilitar la interdisciplinariedad entre
dos
materias
como
son
las
Matemáticas y la Economía, mostrando a
los
alumnos
las
múltiples
posibilidades de análisis de la realidad que nos ofrece el estudio combinado de las técnicas propias de ambas materias
DESDE EL AULA. Boletín de Experiencias Educativas. nº 8 Febrero de 2009
7
y la gran relación que existe entre
dedicar
ambas.
funcionamiento de este programa.
Conocer
y
utilizar
los
mecanismos propios de la investigación
El
días
estudio
a se
explicar centró
el
en
los
siguientes puntos:
científica adecuados al nivel educativo de los alumnos.
3
Estudio individual de las cuatro variables (ingresos, gastos, ingresos
Propiciar una interacción entre el
por viajeros y número de viajeros)
aula y la vida cotidiana de los alumnos,
mediante el cálculo de los parámetros
mediante la investigación desde un
de centralización y dispersión (media,
punto
varianza,
de
vista
matemático
de
desviación
típica)
y
la
situaciones sociales relacionadas con la
obtención de diagramas de barras y
actividad
otro tipo de gráficos estadísticos.
económica
histórica
del
municipio.
Estudio conjunto de la relación
Fomentar una actitud positiva de
entre ingresos-gastos en primer lugar,
los alumnos hacia el estudio de las
y número de viajeros-ingresos por
Matemáticas,
viajeros por otra parte, mediante el
mostrándoles
esta
materia como un instrumento adecuado
cálculo
para investigar y comprender el medio
regresión y el análisis del coeficiente de
en el que viven.
correlación.
A los alumnos se les propone
de
covarianza
y
rectas
de
Extracción de conclusiones de los
realizar una investigación estadística
parámetros
sobre el rendimiento académico de la
puntos
línea de ferrocarril a partir de dos
explicar el rendimiento económico de la
tablas de datos: la primera contiene
línea de una forma objetiva.
ingresos y gastos de la línea, y la segunda el número de viajeros y los ingresos por viajeros. Para ello se les proporciona un guión de trabajo en el que se les explica los pasos que deben seguir en su investigación, junto con las normas para su presentación, y las tablas indicadas antes, en papel y en soporte informático. Se les permite el uso de la hoja de cálculo
Excel para
realizar parte de los cálculos y para la obtención de gráficos estadísticos, para lo
cual
fue
necesario
previamente
obtenidos
anteriores
en
que
los
dos
permitiesen
La realización del estudio del rendimiento económico de la línea del tren de forma paralela al desarrollo de los
contenidos
de
Estadística
Unidimensional y Bidimensional en el aula,
resultó
motivadora
para
los
alumnos, ya que les permitió obtener y analizar información concreta de una actividad
que
fue
económicamente
importante en su lugar de residencia. Consultados
por
la
profesora,
los
alumnos valoraron de forma positiva que
se
sustituyesen
utilizar el aula Althia del centro y DESDE EL AULA. Boletín de Experiencias Educativas. nº 8 Febrero de 2009
los
ejercicios 8
clásicos de estadística por la actividad
“Aritmética razonada y nociones
planteada en clase.
de Álgebra”, de D. José Dalmau Carles,
Museo etnográfico “Ribera del Gigüela”
publicado en 1938, de mi propiedad,
Durante el curso 2006-2007 se desarrolla en el IES Aldonza Lorenzo otro proyecto de innovación educativa, en este caso relacionado con la posible creación de un museo etnográfico en La Puebla de Almoradiel. De nuevo se me plantea la posibilidad de colaborar y decido
participar
otra
vez
en
del que se extrajo la información sobre las
medidas
tradicionales
de
toda
España. La segunda parte consistió, de nuevo, en la realización de actividades en el aula.
Los objetivos que se
plantearon fueron los siguientes: Conocer alguna de las medidas
el
tradicionales que se emplearon y se
desarrollo del proyecto. El nivel elegido en esta ocasión para trabajar es 3º ESO, en concreto el grupo en el que imparto docencia. El
emplean en el municipio de La Puebla de
Almoradiel
y
en
su
zona
de
influencia. Conocer
bloque de contenidos en el que decido
las
medidas
desarrollar las actividades es el de
tradicionales de otras zonas de España
Geometría, en concreto en relación con
(incluyendo el resto de la comunidad), y
el cálculo de áreas y volúmenes.
compararlas con las de Puebla de
La primera parte, fundamental,
Almoradiel. Fomentar
de la preparación de las actividades
en
los
alumnos
el
consistió en la búsqueda de materiales
interés por conocer la “vieja escuela”, la
escolares antiguos y otras fuentes de
escuela
información (principalmente internet),
mediante la realización de actividades
que sirvieron como punto de partida
recogidas de libros de texto de otros
para realizar ejercicios en el aula, y
métodos escolares.
proporcionaron
sus
abuelos
y
padres,
sobre
Conocer las aplicaciones de las
medidas tradicionales de toda España,
operaciones aritméticas y del cálculo de
en particular de Castilla-La Mancha. La
áreas y volúmenes para la resolución de
documentación empleada se extrajo
problemas de medida.
principalmente
información
de
de
los
dos
libros
siguientes:
Propiciar una interacción entre el aula y la vida cotidiana de los alumnos,
“Enciclopedia de tercer grado”, proporcionado
por
Dña.
Teresa
mediante la investigación desde un punto
de
vista
matemático
de
Fernández, del que se obtuvieron los
situaciones cotidianas e históricas de la
ejercicios
vida del municipio.
de
cálculo
de
áreas
y
volúmenes. DESDE EL AULA. Boletín de Experiencias Educativas. nº 8 Febrero de 2009
9
Facilitar la interdisciplinariedad entre
materias
las
extraídos de los libros indicados antes,
Matemáticas, la Economía, la Historia,
y completados con la teoría también
Patrimonio y conservación de Bienes
incluida en el
Culturales,..., entre otras, mostrando a
consiguió con ello incentivar en los
los alumnos las múltiples posibilidades
alumnos un interés por conocer la vieja
de análisis de la realidad que nos
escuela, la de sus padres y abuelos,
ofrece el estudio combinado de las
centrándose para ello en el campo de
técnicas propias de ambas materias y la
las Matemáticas, buscando que los
gran relación que existe entre ambas.
alumnos
reflexionasen
sobre
parecidos
y
ventajas
Conocer
como
y
son
aula con unos boletines de ejercicios
utilizar
los
mecanismos propios de la investigación científica adecuados al nivel educativo de los alumnos. Fomentar una actitud positiva de los alumnos hacia el estudio de las Matemáticas,
mostrándoles
esta
materia como un instrumento adecuado para investigar y comprender el medio en el que viven.
mismo material.
diferencias,
Se
los e
inconvenientes, en lo que a contenidos se refiere, entre lo que ellos estudian hoy en día, y lo que se estudiaba hace 30, 40, 50 años. Realización por los alumnos de un trabajo de refuerzo y afianzamiento de los contenidos de las dos unidades, relacionados
con
las
medidas
tradicionales. El trabajo se centró en el estudio del cilindro y su relación con distintas
medidas
tradicionales
de
capacidad, y constó de dos partes básicas: Estudio de medidas de capacidad tradicionales: existen distintos tipos de recipientes para medidas de capacidad, todos cilindros en los que varía la relación entre radio y altura y el
Tabla extraída de las memorias económicas de los años 1926 y 1929.
material del que están hechos, en función de su contenido. Se buscó con
Se
plantearon
dos
tipos
de
actividades con este grupo: Realización
de
actividades
extraídas de libros escolares antiguos, relacionadas con el trabajo de áreas y volúmenes. Para ello se trabajó en el
esta actividad que los alumnos se familiarizasen con otras formas de medir
volúmenes
comercio
de
empleadas
diversos
en
el
productos,
distintas de las que nos proporciona el sistema métrico decimal, y que se han estado empleando en comercios y otras
DESDE EL AULA. Boletín de Experiencias Educativas. nº 8 Febrero de 2009
10
empresas hasta hace pocas décadas, y
ambos con una temática no relacionada
que reflexionasen sobre las razones
directamente
con
el
que motivaron en su momento el uso
Matemáticas,
me
ha
de
comprobar hasta qué punto se pueden
recipientes
de
materiales
y
dimensiones variables para comerciar
poner
con
permitan
productos,
en
apariencia,
de
en
práctica
área
de
permitido
actividades
conectar
que
materias
características similares (como ocurre
aparentemente independientes como lo
con líquidos como la leche y el vino).
son Matemáticas, Historia y Patrimonio y conservación de Bienes Culturales.
Uso de unidades de medidas tradicionales
y
de
otras
zonas
de
España. Con esta actividad, se intentó introducir a los alumnos en el estudio de las medidas tradicionales de la zona de influencia de Puebla de Almoradiel, de la provincia de Toledo y del resto de la comunidad. Se pretendía que los alumnos reflexionasen sobre su uso y las posibles razones que motivan las diferencias
que
existen
según
Además, me ha ofrecido la posibilidad de enseñar a mis alumnos las múltiples posibilidades
que
las
Matemáticas
ofrecen para comprender su mundo más
inmediato
(las
medidas
tradicionales que muchos aún tienen en sus casas) y su historia económica y social
más
reciente
(la
línea
de
ferrocarril que atravesó su localidad hasta no hace muchos años).
las
zonas. Los alumnos evaluaron de forma positiva la posibilidad de comparar su educación con la de sus padres y abuelos trabajando con los boletines
LAURA RODRÍGUEZ MACÍA Profesora del I.E.S. “Aldonza Lorenzo” de Puebla de Almoradiel
extraídos de libros antiguos. También encontraron interesante la posibilidad de hacer actividades de forma paralela al desarrollo de los contenidos que se ven en el aula, y les pareció llamativo el conocimiento de las distintas formas que
hay
de
medir
longitudes,
superficies y capacidades según la zona de España. La colaboración en estos dos proyectos
de
innovación
educativa,
DESDE EL AULA. Boletín de Experiencias Educativas. nº 8 Febrero de 2009
11
Una noche mágica Cuando noche y magia se unen, el cóctel resultante en estas edades se convierte en una mezcla muy atractiva y motivadora para los niños.
Aprovechando
gran
Habíamos oído hablar a otros
motivación e interés que en ellos
“coles” de su puesta en práctica. En
suscita lo mágico, lo desconocido, lo
sus
imaginado,…al
pasado
entusiasmo que maestras y maestros
curso, y, ya con la cercanía del verano
sentían al contar aquella experiencia y
y sus bondades (tardes duraderas,
como su mejor recompensa a aquel
noches más calidas,…) nos planteamos
trabajo la encontraban en las caras y el
la realización de
sentir de sus alumnos.
finalizar
la
el
una actividad muy
relatos
se
notaba
el
gran
especial: Mientras
dábamos
forma
a
!!!CELEBRAR UNA NOCHE MÁGICA EN
nuestra idea, la imaginación y el
EL COLE¡¡¡
suspense de lo que durante aquella noche pasara fueron nuestros aliados
Eligiendo como fecha el último
en los días previos, pues a través de
día de colegio (que mejor despedida
ese hilo conductor que es la fantasía
que ésta para comenzar con alegría
fuimos introduciendo hábitos, normas,
las vacaciones).
comportamiento sociales adecuados, entre
otros,
desarrollar
importantísimos la
convivencia
DESDE EL AULA. Boletín de Experiencias Educativas. nº 8 Febrero de 2009
12
para y
la
cordialidad
en
nuestro
grupo
de
alumnos.
aquello que les fuese a hacer falta para pasar esa noche fuera de casa y ellos serían los responsables de toda su
Pero, conseguir
no que
sólo
sin
que
mamá
o
papá
estuviesen pendientes de si se van a
estos contenidos de corte actitudinal,
cepillar los dientes, si se ponen el
sino que también nos planteábamos la
pijama, si toman toda la cena, etc.
de
a
actividad
adquirir
posibilidad
llegasen
queríamos
ofrecerles
una
oportunidad única: darles la opción a
Y, dónde mejor para pasar esta
nuestros niños de pasar todos juntos
primera noche fuera de casa que en un
una
casa,
entorno tan familiar y conocido como
planteamiento al que llegamos tras
es el colegio, al que podríamos llamar
considerar que en un entorno (rural)
su segunda casa.
como
noche
el
fuera
nuestro,
de
resulta
bastante
complicado que existan actividades
Ya
puestas
“en
faena”
donde se dé esta posibilidad y más en
intentamos implicar al máximo de
niños tan pequeños (los niños de
personas
nuestro pueblo en estas edades no van
vinculadas a él, con el fin de que nos
de colonias, ni a campamentos, a sus
ayudasen a realizar y preparar las
padres les cuesta despegarse de ellos
distintas actividades de la trama de la
y viceversa).
historia que les contaríamos a los
de
nuestro
centro
y
chicos. Para ello, nuestro empeño lo centramos en que resultasen lo más atractivas
posibles
experiencia
les
para
dejase
que
una
la
huella
agradable e inolvidable y a la vez les sirviese para crear un antecedente en sus vidas que supusiese una ayuda positiva
en
situaciones
futuras
similares (campamentos, intercambios, etc.).
También,
tras
nuestra
previa
reflexión, entendimos que con esta actividad los niños desarrollarían su capacidad de autonomía, pues en la misma tendrían
que preparar todo
Vistas intenciones,
todas a
nuestras
continuación
os
presentamos su desarrollo…. Y comienza la aventura….una carta nos informa de un tesoro escondido,
DESDE EL AULA. Boletín de Experiencias Educativas. nº 8 Febrero de 2009
13
encontrarlo es todo un reto, cada prueba
un
desafío.
Las
distintas
¿El tesoro dónde está?
estancias del centro nos descubren un misterio.
Entre todos nuestros sacos
El Hada Cuentacuentos una canción
Lo hemos podido encontrar.
nos enseña. Ahora está todo resuelto. El gran teatro de sombras se encuentra en la biblioteca. Tanto
lío
nos
Nos vamos a descansar. da
hambre,
¿qué
Seguro que esta experiencia
podemos preparar? Mucha leche de colores y un trocito de
No la vamos a olvidar.
pastel. Continúa la tarea, queda mucho por
PARA TODOS LOS NIÑOS Y NIÑAS QUE
andar.
CON SU IMAGINACIÓN LLENARON DE MAGIA UNA NOCHE SINGULAR.
La noche nos acompaña y nos quiere presentar GRACIAS A AQUELLAS PERSONAS QUE Al hada que desde el cielo ha llegado a
SUPIERON APORTAR
FANTASÍA
Y
este lugar.
ENTUSIASMO SIN ESPERAR NADA MÁS.
Nos enseña las estrellas y una historia
GRACIAS A TODOS LOS PADRES QUE
peculiar.
QUISIERON CONFIAR EN ALGO QUE ERA DISTINTO. MUCHAS GRACIAS, DE
Casi hemos finalizado.
VERDAD.
Cecilia Espada Sesmero Rosa Mº Gallego Tarjuelo Profesoras del C.E.I.P. "Santa Bárbara" de Villacañas
DESDE EL AULA. Boletín de Experiencias Educativas. nº 8 Febrero de 2009
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con distinta cronología (antiguos y contemporáneos,
Mi experiencia
modernos),
en
distintos
y
idiomas
(francés, inglés, italiano, portugués…)
Docente en
y evidentemente en castellano, parecía mucho más complejo de lo que en
Literatura
realidad ha sido. El interés que los muchachos
Universal Abordar
clásicos
han demostrado a lo largo de todo el curso, planteando temas, lecturas y
una asignatura
actividades ha sobrepasado con creces el horizonte de expectativas (como
tan inabarcable como es la
diría Hausse, un teórico de la literatura
Literatura
estudiado en clase) previsto por la
Universal
[…]
parecía mucho más complejo
profesora.
de lo que en realidad ha sido.
El
punto
de
partida
fue
el
manejo en clase de una antología de textos preparado de manera más o menos improvisada que ha servido Durante el curso 2006-2007 se
para empezar a trabajar en el aula, a
me propuso el reto de impartir una
partir de ahí han surgido multitud de
asignatura nueva para mí, para el centro en el que trabajo el
I.E.S
actividades tan distintas como las que menciono a continuación:
Aldonza Lorenzo de La Puebla de Almoradiel y lo que es más importante
Hemos
cotejado
textos
para los alumnos. La experiencia no ha
originales como El Lazarillo de Tormes
podido resultar más gratificante.
con
Abordar inabarcable
una asignatura tan
como
es
la
Literatura
Universal para acercar la materia a
adaptaciones
cinematográficas
como la versión del Brujo “Lázaro de Tormes” para comprobar como aunque en esencia se mantiene lo fundamental existen
muchos
procedimientos
alumnos de 1 º de Bachillerato poco
distintos para explicar los saltos en el
acostumbrados a trabajar textos de
tiempo (analepsis y prolepsis o flash-
distintos
géneros
(fragmentos
de
novelas,
literarios
back).
relatos
breves, poemas, y piezas teatrales…)
Nos han sorprendido versiones modernísimas de clásicos universales
DESDE EL AULA. Boletín de Experiencias Educativas. nº 8 Febrero de 2009
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como
Romeo y Julieta en su última
adaptación al celuloide, realizada con
archiconocidos trabajos del rincón del vago.
música, decorados, vestuario… más que actual, pero muy fiel al texto original.
Buscar volúmenes
información de
la
en
los
biblioteca
del
instituto e incluso en la Biblioteca El proceso inverso, una obra actual
basada
dar
respuesta
a
cuestiones planteadas en el aula y para
anterior, lo hemos analizado a partir
mostrarles el sin fin de recursos de los
de la película del Capitán Alatriste,
que disponen y el escaso uso que de
hemos disfrutado viendo la ironía de
ellos hacen.
la
un
para
momento
Quevedo,
en
Municipal
eterna
rivalidad
con
Góngora, la escenografía del teatro de Lope…
Escuchar
canciones
contemporáneas como la de Abelardo y Eloisa de Joaquín Sabina
El
visionado
de
obras
tan
nos ha
servido para analizar la letra y llegar a
dispares como Cyrano de Bergerac,
relacionarla con
Mucho ruido y pocas nueces, El perro
curioso para los alumnos como
del hortelano... nos ha servido para
trágico romance entre un profesor y su
poder explicar las diferencias entre el
discípula
teatro
Edad Media,
inglés,
el
francés
y
el
castellano.
un
episodio tan el
en la férrea sociedad de la una de las historias de
amor más tristes.
Navegar por Internet, algo que a
O la audición del Romance del
los alumnos les motiva muchísimo,
Enamorado y la Muerte versionado por
nos ha servido para localizar algunas
un trovador moderno.
páginas relacionadas con la literatura, ya
sea
para
información
ejemplificar de manera muy gráfica y
puntual como la explicación de un
muy didáctica para ellos el empleo de
mito,
un
los
obra
en
cotidiana.
de
los
un
género
recabar
Las canciones dan pie también a
personaje
literario
concreto.
Para
alumnos
ha
o la
relevante, una
mayoría
sido
todo
recursos
retóricos
en
la
vida
un
De la vida cotidiana y de la
descubrimiento conocer enciclopedias
publicidad surgió el análisis de textos
de la red (como wikipedia o la del
hispanoamericanos
Instituto
Cervantes)
más
instrucciones para dar cuerda a un
rigurosa
y
los
reloj que los alumnos identificaron de
mucho
científica
que
cómo
las
manera inmediata con un anuncio de DESDE EL AULA. Boletín de Experiencias Educativas. nº 8 Febrero de 2009
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la televisión para vender relojes de una
poseía una inteligencia masculina. En
conocidísima marca, y no con texto de
una época en la que el estudio estaba
Julio Cortazar, pese a que la voz en off
restringido
que todos hemos escuchado sea la
durante el Barroco colonial.
sólo
a
los
hombres,
suya. De este modo se dieron cuenta de que la literatura no es algo tan ajeno a la realidad.
La multitud de textos existentes han dado pie a repasar algunos de los tópicos más frecuentes de la literatura (Carpe Diem, el Tempus Fugit, Vita Flumen, Homo viator) éstos tópicos los hemos encontrado en textos clásicos y los hemos rastreado en otros más actuales. Los temas más recurrentes como el
amor
en
todas
sus
versiones
(deseado, conseguido, perdido…)
la
Los autores hispanoamericanos
muerte, el olvido, la fugacidad del
nos han servido también para explicar
tiempo, la tristeza… Todo ha cabido
la reversibilidad, el darle la vuelta a la
entre tanto texto.
historia demostrar
en
el
que
último las
cosas
segundo, no
Hemos repasado
son
también las
siempre lo que parecen. Eso lo hemos
características
demostrado con el tema de El traidor y
personajes más significativos de la
el héroe de Borges y con Continuidad
literatura; del mundo de dudas de
en los Parques de Cortázar.
Hamlet hemos pasado al de la locura de
Aprendimos algunos, otros ya las conocían, las reglas para jugar al
Don
esenciales
Quijote,
de
de
los
los
eternos
enamorados (Romeo y Julieta) al genio destructor de Frankenstein…
ajedrez con sonetos de Jorge Luís Borges.
De los personajes hemos pasado a los mitos y gracias a ellos hemos
Descubrimos la pasión por el
conocido
la
explicación
que
los
estudio y el ansia por aprender de la
antiguos daban a la existencia de
monja Mejicana, Sor Juana Inés de la
estrellas
Cruz de quien algunos autores, como
espuma del mar, o
Octavio Paz han llegado a afirmar que
del año… Nos hemos familiarizado con
en
el
firmamento,
DESDE EL AULA. Boletín de Experiencias Educativas. nº 8 Febrero de 2009
a
la
a las estaciones
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ninfas,
náyades
y
duendes,
con Mª DOLORES BERLANGA MOYANO.
héroes y dioses…
Profesora de Lengua y Literatura Castellana I.E.S Aldonza Lorenzo Puebla de Almoradiel
También hemos conocido los bestiarios
medievales
y
las
propiedades que se le atribuían a cada animal,
incluso
hemos
descubierto
algunas propiedades de las
flores y
plantas y por supuesto el simbolismo de colores… En definitiva creo que hemos paseado por las fuentes de la literatura durante nueve meses
con más o
menos acierto para intentar aproximar lo
más
clásico
a
lo
más
actual
intentando respetar siempre el texto y el idioma original. DESDE EL AULA. Boletín de Experiencias Educativas. nº 8 Febrero de 2009
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Martín Anguita. Busqué información
Sólo hace falta
sobre su biografía y no encontré nada, sólo una dirección de correo a
soñar
la cual mandé un email contando nuestro proyecto y solicitando ayuda. Cuál fue mi sorpresa y la de mis chic@s
que
nos
mismísima Carmen.
contestó
la
A partir de ese
momento me marqué un objetivo, que
Carmen
conociese
a
“mis
pequeños grandes escritores”. Retrasé su estudio hasta abril, para hacerlo coincidir con el día del libro.
A principio de curso, como tutora de 3º de Primaria del C.E.I.P. Santo Cristo (Urda), se me ocurrió la idea de elaborar un libro en blanco donde mis chic@s recogiesen cada mes
poesías
de
un
determinado
poeta, además de su biografía. Lo llamamos “Mi primer libro de poesía”.
Se puede decir que empezamos un nuevo proyecto de correspondencia con Carmen. Le mandamos un libro que elaboraron los chic@s, un árbol gigante
para
navidad,
cuentos
escritos por los chicos y un sinfín de material…se
disparó
nuestra
imaginación.
La biografía la trabajábamos a partir de juegos: verdadero o falso, completa la siguiente frase, ordena los siguientes párrafos…. Esto exigía un trabajo previo de investigación tanto por parte de ells@s como por mi parte. En
la
programación
de
la
actividad teníamos para noviembre estudiar las poesías de
Carmen
Cada vez que les leía algún email que nos mandaba (de sorpresa y
DESDE EL AULA. Boletín de Experiencias Educativas. nº 8 Febrero de 2009
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agradecimiento por su parte) los ojos
El desayuno lo prepararon las madres:
de mis chic@s brillaban y la ilusión y
bizcochos,
motivación hacia la actividad crecía
¡Buenísimo todo!
trufas,
magdalenas…
por momentos. La invitamos a venir a celebrar con nosotros el día del
También
libro, tenía la agenda muy completa,
responsable
pero prometió visitarnos en mayo.
municipal,
participó de
a
la
la
la
biblioteca
cual
habíamos
mandado la invitación. Después del Preparamos la clase, los pasillos
desayuno pasó por todas las clases
organizaron
del colegio donde fue entrevistada y
actividades a nivel del colegio e
recitó poesías para el deleite de
incluso se solicitó la ayuda de las
tod@s.
del
colegio,
se
familias de mis chic@s para preparar un pequeño desayuno.
Fue un día muy especial para mis
Carmen nos visitó el 12 de mayo. Los chic@s estaban guapísim@s para la
ocasión
y
muy
nerviosos,
la
maestra también… ¡Íbamos a conocer a una persona famosa y escritora como nosotr@s! Estuvo hasta media mañana en clase con nosotr@s. Nos presentamos con un mural que recogía lo importante que era su visita, lo especial que nos hacía sentir... Vimos un Powerpoint, recitamos
poesía
e
hicimos
un
concurso en la biblioteca del cole; en diez minutos todos teníamos que
chic@s
y
un
gran
objetivo
conseguido: Carmen nos conoció y disfrutó con nuestro trabajo. Muchas gracias Carmen.
inventar una poesía. Ella
nos
recitó
poesía,
nos
enseñó canciones y nos regaló un libro dedicado a cada un@.
EVA Mª GÓMEZ VERBO. Profesora del C.E.I.P. Santo Cristo de Urda
DESDE EL AULA. Boletín de Experiencias Educativas. nº 8 Febrero de 2009
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Mi primer comentario literario: ”A un hombre de gran nariz”, de Francisco de Quevedo El comentario de texto literario
anterior. Os puedo asegurar que el
es un procedimiento complejo que
resultado
requiere
del
esperáis. Además, para la redacción
alumnado (y de su profesor). Sin
final el alumno puede servirse de las
duda, el texto seleccionado es lo
aportaciones que ofrecen diferentes
suficientemente llamativo para captar
páginas de Internet. Como el texto
la atención de todos — ¿cuántos no
ofrece variantes, aporto la que he
especialistas en Literatura todavía hoy
utilizado.
lo recuerdan e identifican su autoría
corresponde
con Quevedo?—. El texto podemos
Fernando Lázaro Carreter y Evaristo
situarlo, además, en el contexto de
Correa Calderón en Cómo se comenta
rivalidades
del
un texto literario, un clásico en el
Barroco, lo cual puede dar pie a
tema, pero adaptado a los tiempos de
comentar
la ESO.
destreza
por
literarias
parte
típicas
aspectos
biográficos
será
mejor
El
del
método al
que
usado
expuesto
por
interesantes de estas “estrellas” del Barroco. La ficha de trabajo está concebida
como
guía
para
el
El trabajo en clase se desarrolla en
varias
partes. junto
Se
presenta
alumnado para ser usada en clase y
documental,
con el objetivo último de lograr la
correspondiente,
y
redacción completa de un comentario
manera que
alumno pueda ir
de texto literario, algo que el alumno
tomando notas, parando incluso la
ha hecho de forma parcial hasta este
grabación si es necesario. Si hay
momento.
tiempo, puede incluso verse otra vez,
el
con se
su
el
ficha
visiona
de
esta vez ya sin ninguna interrupción, Puede utilizarse en 3º de ESO (en
su
época
literaria
para que ellos mismos comprueben el acierto de sus respuestas.
correspondiente) o a principios de 4º de
ESO,
como
repaso
del
curso
Érase un hombre a una nariz pegado,
DESDE EL AULA. Boletín de Experiencias Educativas. nº 8 Febrero de 2009
21
Érase una nariz superlativa, érase una alquitara medio viva, érase un peje espada muy barbado;
- ¿Cómo se llama el recurso que
era un reloj de sol mal encarado, érase un elefante boca arriba, érase una nariz sayón y escriba, un Ovidio Nasón mal narigado.
por ejemplo en escriba, peje o mal
utiliza Quevedo jugando con los significados de una misma palabra, encarado? - ¿Qué tipo de lector (culto o popular) crees que implica el uso de este
Érase un espolón de una galera, érase una pirámide de Egito, las doce Tribus de narices era.
recurso expresivo?
Érase un naricísimo infinito, frisón archinariz, caratulera, sabañón garrafal, morado y frito.
Fase 2. Localización (comienza propiamente la redacción del comentario).
EL COMENTARIO LITERARIO ¿Cuál es su finalidad? ¿Para qué sirve? Fase 1. La lectura. Fase 3. Determinación del tema (= ¿Qué es lo que quiere conseguir el autor con este poema? ¿Cuál es su intención al escribirlo?). 4.
Determinación
lugar que ocupa el texto dentro de la obra del autor y dentro de su época.
Fase 2. Localización.
Fase
- La localización sirve para situar el
de
la
- ¿A qué autor pertenece? ¿Cómo se titula? - ¿En qué época escribió Quevedo? ¿En qué movimiento literario se inserta?
estructura (del contenido). Fase 5. Análisis de la forma partiendo del tema.
Fase 3. Determinación del tema (=
Fase 6. Conclusión.
¿Qué es lo que quiere conseguir el autor con este poema? ¿Cuál es su intención al escribirlo, su “fondo”?).
Fase 1. La lectura. - Es el primer acercamiento al texto. Podemos también analizar su métrica. - Debe buscar la comprensión del texto, no su interpretación. - ¿Tendrá entonces importancia entender todo el vocabulario? - ¿Qué palabras hemos buscado en este texto?
- El tema no es lo mismo que el argumento historieta,
(el las
argumento anécdotas,
es por
la así
decirlo); el tema es la intención de ese texto, aquel mensaje final con que el autor quiere que extraigamos como lectores. - Debe ser enunciado de manera breve pero exacta, preferentemente
- ¿Qué te parece este léxico? DESDE EL AULA. Boletín de Experiencias Educativas. nº 8 Febrero de 2009
22
con una palabra abstracta; requiere
articulan el texto), personificación e
práctica.
hipérbaton. (Desde luego que hay más: Quevedo era un genio del lenguaje; a ver si descubres alguno
Fase
4.
Determinación
de
la
más).
estructura (del contenido). - Consiste en dividir el texto en partes
según
se
desarrolle
el
contenido, en describir cómo ese texto está compuesto (en nuestro caso en dos partes: ¿Por qué?).
Fase 6. Conclusión. Tiene dos fases: - Resumir lo observado y relacionar nuestros descubrimientos con la obra del autor (por ejemplo, la sátira es habitual en esta época…). - Reflejar nuestra opinión personal,
Fase 5. Análisis de la forma (recursos literarios) partiendo del tema.
tratando de ser sinceros y de no utilizar palabras vacías de significado.
- Es la parte más extensa y debe ser la más detallada. - Nos fijaremos primero en la estructura métrica. - Partimos del tema para hacer el análisis. Este poema tiene como tema:
MARAVILLAS ARRIOS ÁLVAREZ I.E.S. “Alonso Quijano” de Quintanar de la Orden
El soneto es una sátira (o caricatura o burla) de un hombre cuyo rasgo físico más destacado es el gran tamaño de su nariz; probablemente Quevedo estuviera pensando en su enemigo literario Góngora cuando lo escribió. - Este es el tema, aunque tú no tienes que redactarlo exactamente igual. Ahora tendríamos que ver de qué mecanismos de la lengua se sirvió Quevedo para lograr su objetivo (ridiculizar a su oponente). - Insistiremos en los siguientes: anáforas, hipérboles, metáforas (que DESDE EL AULA. Boletín de Experiencias Educativas. nº 8 Febrero de 2009
23
Sobran las razones Para educar las
pueda
educar
engloba
la el
aquí estas líneas, con el fin de por un lado, dar a conocer una experiencia que se llevó a cabo el pasado curso en
palabra
hecho
de
poder dotar a los alumnos de las herramientas
cualquier
momento y situación de sus vidas.
el
que
en
Es por ello que se presentan
emociones Creemos
manifestarse
necesarias
para
lograr un desarrollo óptimo en la vida.
CEIP Garcilaso de la Vega en
Madridejos procurar
(Toledo)
un
y
por
acercamiento
otro,
de
los
docentes a este atractivo, necesario, y a veces, desconocido entorno. En
Castilla
la
Mancha,
a
diferencia del resto de Comunidades Autónomas, nos hemos planteado la
Ya desde el trabajo con niños de educación infantil partimos de unas ideas bastante claras sobre lo que es educar.
Pensamos
proceso
en
el
que que
no
es
se
un
enseñan
conocimientos para que luego los niños sean capaces de reproducirlos tal y como aprendimos. Creemos que la palabra educar engloba el hecho de poder dotar a los alumnos de las herramientas necesarias para lograr un desarrollo
óptimo
en
la
vida.
La
escuela ha de ser un lugar donde se intercambien también
conocimientos,
formas
de
ser,
convivir,
respetar, valorar y comunicar, forma finalicen
que la
cuando etapa
los
pero de tal
alumnos
escolar,
hayan
adquirido una formación integral que
importancia
de
incluir
en
nuestro
trabajo diario un tema tan relevante como
son
las
desarrollo
de
emociones éstas
y
como
el una
competencia más. Y es así como desde el
currículo
LOE,
entendemos
las
competencias como un conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes necesarias para la realización y el desarrollo personal, que se trabajarán a través del currículo, la organización y funcionamiento de los centros, las actividades docentes, las formas de relación que se establezcan entre los integrantes de la comunidad educativa y las actividades complementarias y extracurriculares. Desde
esta
perspectiva,
la
competencia
interpretamos emocional
como
un
DESDE EL AULA. Boletín de Experiencias Educativas. nº 8 Febrero de 2009
conjunto
de 24
habilidades para conocer y controlar
saben gobernar sus sentimientos y
las emociones y sentimientos, para
relacionarse
leer
sentimientos
los
estados
de
ánimo
y
afectivamente de
los
con
los
demás.
Las
sentimientos ajenos, para establecer
personas que muestran una buena
relaciones positivas con los demás y
competencia emocional, disfrutan de
para
que
una situación ventajosa en los diversos
responde de forma adecuada a las
dominios y dimensiones de la vida, por
exigencias
ello
ser
sociales,
una
persona
feliz
personales, etc.
Para
escolares,
ensamblar
esta
se
sienten
más
satisfechos
consigo mismo y resultan más eficaces
teoría con la práctica educativa, se ha
en las tareas que emprenden.
propuesto trabajar esta competencia
tanto el vasto y complejo continente
desde
de la vida emocional que afecta a los
dos
grandes
organizadas
dimensiones
en
sencillas
subdimensiones:
diversos interior sociales,
1. Conocer y controlar las propias emociones
educado nuestras
estados y
de
nuestra
nuestras
debe con
de
la
ser
vida
relaciones
explorado
finalidad
emociones
Por
de
sean
y que
más
inteligentes. 1.1 Conocimiento
de
las
propias
emociones. 1.2 Autocontrol 2. Gestionar
las
relaciones
interpersonales 2.1 La empatía 2.2 Habilidades sociales y relaciones interpersonales La competencia emocional por tanto, determina el grado de destreza que somos capaces de alcanzar en el dominio de nuestras facultades, tanto sensitivas
como
intelectuales.
personas
que
han
madurez
psicológica,
alcanzado son
las
Las una que
Partiendo
de
todas
estas
creencias y atendiendo a las demandas
DESDE EL AULA. Boletín de Experiencias Educativas. nº 8 Febrero de 2009
25
y necesidades de nuestros alumnos del
-
centro, se propuso la realización de un
caracterizado
por
programa de inteligencia emocional
interpersonal,
con
para alumnos de 6º de Primaria con
impregnada
tres
afectivo-emocionales.
objetivos: implicar al máximo a
La
educación
por
es
un
proceso
una lo
relación cual
fenómenos
está socio-
los alumnos en la marcha de la clase, estimular su percepción de la clase
- Se observan unos elevados índices
como un grupo humano que lucha por
de fracaso escolar, dificultades de
sus ideales y promover un buen clima
aprendizaje, estrés ante los exámenes,
afectivo
relaciones
aburrimiento, lo cual procura estados
para
el
negativos como apatía y depresión.
competencias
y
y
interpersonales desarrollo
de diarias
de
habilidades individuales y grupales.
Tras una minuciosa búsqueda, se
Para justificar esta propuesta sobre la
seleccionaron
necesidad de una educación socio-
adecuadas
afectiva-emocional nos hemos basado
Inteligencia
en
(Desarrollando
los
siguientes
principios
que
conviven en nuestro entorno escolar:
Emocional)
las
actividades
más
Programa
de
del
Emocional de
la D.
DIE
Inteligencia Antonio
Vallés
Arándiga, ya que en él se incluían los bloques
temáticos
que
más
nos
interesaba trabajar con estos alumnos. Son los siguientes: 1. Conociendo las emociones. 2. Las emociones negativas. 3. Las emociones positivas. 4. Los sentimientos de los demás. 5. Aprendiendo
las
habilidades
emocionales. - La finalidad de la educación es el pleno desarrollo de la personalidad
6. Resolviendo
problemas
y
habilidades
de
conflictos.
integral del alumno. 7. Aprendiendo DESDE EL AULA. Boletín de Experiencias Educativas. nº 8 Febrero de 2009
26
comunicación.
de aceptación, comunicación fácil y espontánea, con vínculos de afecto
Para
el
desarrollo
de
estos
entre alumnos.
bloques se utilizaron agrupaciones de tamaño variado y trabajos individuales.
- Promover la ayuda y cooperación en
Además,
se procuró añadir cierto
grupos de trabajo cooperativo con el
atractivo a la materia incluyendo una
fin de aumentar la interdependencia, y
combinación de actividades que por
facilitar
un lado fueran más cotidianas, como
participación.
por
ejemplo
búsquedas
en
la
comunicación
y
el
diccionario de los nuevos conceptos emocionales que iban apareciendo, lecturas sencillas, etc., con actividades más creativas, como puede ser la dramatización
de
situaciones
familiares para ellos, buenas y malas resoluciones de conflictos ya vividos (role-taking),
alguna
representación
de una emoción que el resto debían adivinar, etc. Todo ello teniendo en cuenta al máximo la expresión de los niños,
por
también
lo
que
actividades
se
incluyeron
con
preguntas
abiertas donde los niños pudieran expresarse libremente y a nosotros nos
permitiera
detectar
alguna
irregularidad en el grupo. En
pocas
palabras
hemos
intentado basar nuestra actividad en las siguientes premisas: - Trabajar el pensamiento reflexivo de solución de problemas interpersonales como forma de frenar la impulsividad. - Educar la participación social, la implicación en clase, los sentimientos de pertenencia, procurando un clima
En general todas las sesiones fueron muy agradables, ya que los niños se mostraron muy involucrados en la experiencia y se percibía su bienestar
expresando
sus
sentimientos. Sobre todo fue muy interesante lograr un debate entre ellos cuando en las resoluciones de conflictos planteadas a través de las actividades
había
DESDE EL AULA. Boletín de Experiencias Educativas. nº 8 Febrero de 2009
diversidad
de 27
opiniones. Por mi parte, en todo
Como hemos visto a lo largo de
momento procuré asignarme el papel
este breve recorrido, con un poco de
de
fueran
organización,
conscientes de que todos podíamos
emprendedor
expresar
nuestro
mediadora
para
que
nuestras
opiniones,
ayuda
y
podemos
espíritu desarrollar
propio
programa
debatirlas, buscarle aspectos positivos
adaptándonos siempre al contexto en
y
el que trabajemos.
negativos,
etc.,
pero
siempre
dialogando sin faltar el respeto a
Para ello los docentes debemos tener
ningún
una
siempre presentes la importancia de la
forma de pensar diferente a la nuestra.
implicación de toda la comunidad
Los
experiencia
educativa con el fin de lograr la
fueron muy gratificantes, como así lo
efectividad que buscamos, procurando
manifestaron los alumnos por escrito
un cambio de mentalidad donde las
en
como
emociones sean un contenido de igual
también pudimos comprobar en el
importancia que el resto y sobre todo,
comportamiento
no
compañero
resultados
un
tras
cuestionario de
por la
tener
final, los
y
niños
en
flaquear
en
que
ningún
momento
nuestro
objetivo
posteriores conflictos que surgieron
pensando
en clase, ya que ahora se priorizaba el
principal es formar personas en las
diálogo como alternativa a la hora de
que prime el respeto, la colaboración y
solucionar sus diferencias.
el buen hacer.
Referencias bibliográficas • Goleman, D. (1995). Inteligencia emocional. Barcelona: Cairos. • Iriarte Redín, C., Alonso-Gancedo, N. y Sobrino, A. (2006). Relaciones entre el desarrollo emocional y moral a tener en cuenta en el ámbito educativo: propuesta
de
un
programa
de
intervención. Revista electrónica de Investigación Psicoeducativa 8, 4(1), 177-212. • Ministerio de Educación y Ciencia (2006).
Ley
Orgánica
DESDE EL AULA. Boletín de Experiencias Educativas. nº 8 Febrero de 2009
2/2006
de 28
Educación. BOE, 106, de 4 de mayo de 2006. • Trianes Torres, M.V. y García Correa, A. (2002). Educación socio-afectiva y prevención
de
interpersonales
en
conflictos los
centros
escolares. Revista Interuniversitaria de Formación
de
Profesorado,
agosto
(044), 175-189. • VallésArándiga, A. y Vallés Tortosa, C., (1999). Método EOS: Programa para el
desarrollo
de
la
Inteligencia
emocional IV. Madrid: EOS Gabinete de Orientación Psicológica.
Mª DEL ROCÍO CORRALES CARRERO Profesora del CEIP Garcilaso de la Vega de Madridejos
DESDE EL AULA. Boletín de Experiencias Educativas. nº 8 Febrero de 2009
29
ocasiones llegaba a intentar recoger algunos testimonios por escrito que, ante preguntas totalmente abiertas, no
Modelo de encuesta
producían apenas información útil.
para el alumnado de
Por otro lado, parece que desde la
secundaria Adaptación
de
administración y desde la sociedad se
materiales
curriculares para un proceso de enseñanza-aprendizaje
con
mayor
del
participación
alumnado en el área de Ciencias Sociales en 3º de ESO.
viene reclamando, de manera cada vez más concreta, una atención a lo que se llaman,
en la actividad productiva
privada, controles de calidad. Esta tendencia está relacionada, a mi juicio, con
la
insistencia
que
se
viene
poniendo en las sucesivas leyes de educación (LOGSE, LOCE y LOE) en la
Me figuro que la mayoría de los profesores
se
plantean
en
algún
momento hasta qué punto (más allá de
necesidad
calificaciones
académicas),
los
contenidos de todo tipo que tratan de transmitir a los alumnos les interesan, son percibidos como útiles y dejan alguna huella de cierta importancia y duración en su memoria. En mi caso, todos los años hacía propósito, al aproximarse el final del curso, de intentar que mis alumnos me dieran una valoración de distintos aspectos de mi trabajo. En la mayor parte de los casos,
la
simplemente buenas
premura me
hacía
intenciones.
de
tiempo
olvidar En
las
escasas
evaluar
todos
los
elementos del proceso de enseñanzaaprendizaje.
los resultados de los exámenes y de las
de
El
modelo
encuesta
que
de
formulario
aquí
se
de
propone
pretende conseguir información útil de los alumnos sobre su percepción con respecto a la mayoría de los aspectos de
su
educación,
información
necesaria para que se produzca la retroalimentación convierte
a
o
la
feedback
evaluación
que
en
un
proceso continuo, a la vez formativo y sumativo.
En
cuestionario
este
sentido,
el
aparece
agrupado
en
ámbitos, de forma que todos los aspectos
queden
más
o
menos
tratados.
DESDE EL AULA. Boletín de Experiencias Educativas. nº 8 Febrero de 2009
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En primer lugar se pregunta sobre
que exista un sesgo, es preferible que
el currículo de la asignatura, tanto en
no sea negativo. Existe la posibilidad
cuanto a los contenidos en sí mismos
de
como
grupos,
en
cuanto
a
su
valor
cumplimentar
los
poniendo
impresos cinco
en
casillas
propedéutico en relación al proceso de
numeradas del uno al cinco para cada
maduración
intelectual,
aserto, de modo que se apunte el
emocional y personal del estudiante. A
número de alumnos del grupo que
continuación
están de acuerdo con cada calificación.
académica,
valoración
se
requiere
de
metodológicos
los
aspectos
instrumentales
Para concluir, me gustaría llamar la
(libro de texto, cuaderno de trabajo,
atención sobre otra función, a mi
exámenes, etc.) como funcionales, es
juicio
decir, cómo se usan esos instrumentos
cumplir una encuesta como la que
por parte del profesor. Después se
aquí
pide
una
apartados requiere que el alumno
autovaloración de su propio trabajo.
reflexione sobre su propio proceso de
Por
aprendizaje, haciendo posible que sea
al
tanto
una
alumno
último,
que
aunque
haga no
menos
importantísima, se
muestra:
consciente
del
que valorar
importante, se pregunta sobre las
más
mismo,
condiciones materiales que facilitan o
autónomo y más maduro.
puede estos
más
dificultan el estudio: agrupamientos, distribución horaria, etc. J. GREGORIO TORREALBA DOMÍNGUEZ
El
cuestionario
se
presenta
de
forma bastante cerrada de modo que los
alumnos,
incluso
los
menos
Profesor del IES “Aldonza Lorenzo” de La Puebla de Almoradiel
colaboradores, no deban esforzarse apenas encuesta
para se
cumplimentarlo. haría
La
individualmente,
puntuando cada apartado de uno a cinco, siendo el valor más bajo el más negativo y el más alto el más positivo. Las preguntas están formuladas de manera que parten de una actitud general positiva puesto que, caso de DESDE EL AULA. Boletín de Experiencias Educativas. nº 8 Febrero de 2009
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DESDE EL AULA. Boletín de Experiencias Educativas. nº 8 Febrero de 2009
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DESDE EL AULA. Boletín de Experiencias Educativas. nº 8 Febrero de 2009
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conocidos de Halloween fueron tres calabazas decoradas, las cuales tenían una vela en su interior y una boca y
Halloween
unos ojos tallados sobre su cáscara para crear rostros terroríficos.
Nuestra
fiesta
de
Halloween
española comenzó con un breve relato El
31
Halloween.
de Es
octubre
se
un
festivo
día
celebra en
Estados Unidos y Gran Bretaña y, el pasado mes de octubre, también lo fue en el „IES Garcilaso de la Vega‟, aquí, en Villacañas. Profesores y estudiantes se reunieron y celebraron una gran fiesta de Halloween.
sobre la historia y los orígenes de esta antigua tradición. Para entender la razón de esta celebración tenemos que retroceder más de 2.000 años hasta los festivales pre-cristianos de los pueblos celtas de Gran Bretaña e Irlanda. Explicamos que los celtas creían que los fantasmas, brujas y espíritus volvían a la tierra la noche del 31 de octubre. En esa noche, algunas tribus
celtas
se
ponían
disfraces
aterradores y hacían grandes hogueras para
ahuyentar
a
esos
malvados
espíritus. Además, aprendimos que esta
tradición
cristiana
y,
sobrevivió
finalmente,
la
era
recibió
su
nombre actual, Halloween. Durante el siglo Algunos
profesores
llevaron
disfraces y máscaras al instituto y se disfrazaron
de
brujas,
esqueletos,
monstruos,
fantasmas, vampiros
y
alienígenas. Fantasmas y murciélagos decoraban la clase, pero los motivos decorativos
más
característicos
y
diecinueve,
irlandeses
que
los
británicos
emigraron
a
e
Norte
América se llevaron esta tradición consigo. Le contamos a los estudiantes que el dicho „Trickortreat‟ (truco o trato) es una de las costumbres que los irlandeses introdujeron en Estados Unidos. Hoy en día, los niños visitan las casas de sus vecinos disfrazados y
DESDE EL AULA. Boletín de Experiencias Educativas. nº 8 Febrero de 2009
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cuando se les abre la puerta ellos
Definitivamente,
fue
un
dicen „Trickortreat?‟. Normalmente la
Halloween difícil de olvidar.
día
de
gente les da caramelos o algo de dinero, pero cuando no se les da nada,
Antes de acabar, os recomendaría
les gastan una broma, como escribir
invitar a algunos de tus amigos a la
en las ventanas con jabón o tirar
fiesta de Halloween del próximo año.
huevos a la puerta de la casa.
Ya sabes qué hacer, pero para hacer de tu fiesta un gran éxito, cocina un
Como actividades de Halloween,
pastel de calabaza. Está realmente
elaboramos una „queimada‟, aunque
delicioso y es muy fácil de hacer. Aquí
su ingrediente principal, el alcohol, se
te dejo la receta para cuatro personas:
sustituyó por otro tipo de bebidas, tales
como
zumo
de
naranja
y
Ingredientes:
granadina. La parte más divertida fue
2kg de calabaza
cuando se leyó un conjuro, con la
½ litro de leche
intención de ahuyentar a los espíritus,
4 huevos
y todos los chicos lo escucharon
1 taza de azúcar moreno
atentamente cogiéndose de las manos.
4 cucharadas de harina
Además, en la fiesta había juegos y
100gr de mantequilla
uno de ellos era “bobbingforapples”
1 pizca de sal
(“pescar
1 pizca de levadura
la
manzana”
y
típico
en
Halloween) en el cual los estudiantes
Utensilios que usarás:
tenían
manzana
Una sartén grande
con
Una cuchara
que
colgada
de
coger una
una
cuerda
sus
dientes. No era nada fácil puesto que
Una cucharilla
no podían usar sus manos.
Una cuchara de madera Un bol
También tuvimos tiempo de probar
Un molde de bizcocho
“comida terrorífica” como “pastel de
Instrucciones de elaboración:
araña”
1.- Quita la piel a la calabaza y
y
leer
historias
típicas
Halloween. Música tenebrosa
de
y fotos
córtala en trozos pequeños.
aterradoras contribuían a crear una atmósfera
realmente
espeluznante.
2.-
Introduce
los
trozos
de
calabaza en una sartén y añade la DESDE EL AULA. Boletín de Experiencias Educativas. nº 8 Febrero de 2009
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leche. Cocínalo durante 30 minutos y
Beatriz Iglesias Dafonte Cristina Moreno Salas
no te olvides de removerlo.
Alicia Mora Aparicio 3.- Bate los huevos en un bol y añade la harina, el azúcar, la levadura, la sal y la mantequilla. Mezcla todos
Profesoras del Departamento de Inglés del “I.E.S. Garcilaso de la Vega”
los ingredientes.
de Villacañas
4.- Añade la mezcla de la calabaza y
la
leche
a
los
ingredientes
ya
mezclados y remuévelo con la cuchara de madera. 5.- Pon la mezcla en un molde de bizcocho e introdúcelo en el horno durante una hora a 180 grados. 6.- Sirve el pastel de calabaza frío. HAPPY HALLOWEEN!
DESDE EL AULA. Boletín de Experiencias Educativas. nº 8 Febrero de 2009
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creencias del profesorado, recuerdan que ellos mismos se aficionaron a la
¿Por qué es necesario
lectura fuera de la escuela o, incluso, a pesar de ésta. Por qué entonces se
un plan de lectura?
tiene que ocupar ahora la escuela de una afición que surgía sin que no
Aunque pueda parecer un tópico comenzar
planificación,
ni
voluntad de inculcarla. Esta aparente
polémica, en este caso se encuentra
paradoja se resuelve si advertimos que
justificado, ya que el objetivo del
estos lectores, la mayoría de ellos
presente artículo consiste en aportar
enrolados
argumentos a favor de las iniciativas
tardofranquismo, se formaron en lo
para fomentar el hábito lector. Un
que
lector ajeno al mundo educativo podría
denomina
preguntar si es que acaso existen
continuación vamos a explicar cómo
posturas contrarias a estas iniciativas.
esas condicionales sociales y el propio
El profesorado, en cambio, no se
modelo burgués han desaparecido, lo
sorprenderá.
de
que nos obliga a vislumbrar nuevos
incertidumbre, también educativa, las
escenarios y estrategias que creen
posiciones tienen a situarse en torno a
unas
los extremos que, bien aceptan con
naturaleza a la vez íntima y social de la
entusiasmo
cualquier
lectura. Utilizaremos como ejemplo al
radicalidad
protagonista de la novela de Antonio
descreen de todo. Se trata de la
Muñoz Molina, El viento de la luna,
inveterada
que
una novela de iniciación que relata la
aqueja al mundo de la enseñanza,
superación de la adolescencia en la
sometido a los vaivenes del momento,
España de finales de los años 60,
e
previos a la apertura política y social.
impide
una
ninguna
interrogación
propuesta,
con
existiera
En
estos
tiempos
acrítico bien falta
el
con de
reflexión
surgimiento
de
una
auténtica conciencia profesional.
la
en
las
sociología el
escuelas de
modelo
condiciones
la
del
lectura
burgués.
apropiadas
a
A
la
En ese contexto el protagonista es un
Los escépticos en relación con la
privilegiado
que,
debido
a
su
lectura niegan la posibilidad de que el
capacidad intelectual, puede continuar
hábito lector pueda fomentarse en la
asistiendo a la escuela después de
escuela. Acudiendo a la experiencia,
haber aprendido las primeras letras.
tan
Allí se forma en un mundo que le
importante
para
entender
las
DESDE EL AULA. Boletín de Experiencias Educativas. nº 8 Febrero de 2009
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resulta ajeno e, incluso, hostil, el de
en el referente de una generación de
las élites burguesas. En la escuela lee a
lectores. Por lo tanto, también se ha
los grandes clásicos y aprende la
perdido el carácter social de la lectura,
historia de la literatura que sirve para
ya que lo que se comparte con los
cohesionar a esa sociedad burguesa.
compañeros no son los libros leídos,
Esta enseñanza no deja un gran poso
sino las series de moda. En resumen,
sobre
el
pero
su
los
produce
al
destacado en las experiencias vitales
margen de la escuela. ¿Qué hacía que
de los adolescentes actuales, aspecto
un adolescente se aficionara a la
que habría que intentar recobrar.
aprendizaje
adolescente, lector
se
lectura en este modelo, el modelo burgués?
no
ocupan
un
lugar
La lectura de libros le permite al adolescente que vive en la España de
En primer lugar, en esta sociedad el libro
libros
resultaba
un
elemento
finales de los años 60 evadirse de la realidad anodina. La novela refleja muy
prestigioso, cuya posesión sólo estaba
bien
al
El
produciendo en ese momento. El joven
novela,
lector formado en los grandes clásicos
debido a su condición social, sólo
de la ciencia-ficción, como Julio Verne
puede acceder a los libros a través de
o H. G. Wells, se siente fascinado por
las bibliotecas o de algunos maestros
la posibilidad de que el hombre llegue
que, no sólo le prestan libros, sino que
a la luna. Ese hecho se convierte en un
le inician en el mundo de los libros. Se
espectáculo
trata de una sociedad, además, en la
televisión, medio de comunicación que
que los libros no abundan, existiendo
poco a poco absorberá el tiempo de
algunos libros generacionales que se
ocio de los adolescentes. Hoy en día
convierten en un referente sobre el
los libros no constituyen la única
que hablar y discutir. Pero actualmente
forma de ensoñación a través de la
los libros ya no se encuentran sólo en
que los jóvenes se convierten en esos
las bibliotecas bien abastecidas de las
personajes que les permiten escapar
familias burguesas. Se han convertido
de sus complejos y miedos. De hecho,
en bienes de consumo al alcance de
como forma de ocio el libro posee tan
cualquiera, perdiendo el componente
serios competidores, que de antemano
de
raras
la batalla parece perdida. Por eso, la
excepciones, como la saga de Harry
“lectura por placer”, el poner libros a
Potter, ningún libro llega a convertirse
disposición de los jóvenes y dejarles
alcance
protagonista
deseo.
de de
unos
pocos.
nuestra
Además,
salvo
el
cambio
que
retransmitido
DESDE EL AULA. Boletín de Experiencias Educativas. nº 8 Febrero de 2009
se
está
por
38
la
leer
sin
más
una
(Antonio Muñoz Molina, El viento de la
estrategia eficaz. Hay que ayudar a los
luna, Seix Barral, 2006, p. 167) Ese
jóvenes
las
leer a escondidas o debajo de las
dificultades de los libros para que
sábanas también parece perdido como
puedan
componente de la lectura.
a
no
constituye
adentrarse
disfrutar
personalmente
los
en
interpretando sentidos
que
La sociedad ha cambiado y estos
encierran. Sólo así se convertirán en
tres componentes de la lectura han
lectores autónomos después de la
desaparecido.
escuela.
prácticas de la lectura que se limitan a
Por
lo
tanto,
las
El último componente que ayudaba
poner libros al alcance de los jóvenes,
formar
modelo
dotando las bibliotecas de fondos, a la
burgués también es retratado con
espera de que los jóvenes acudan allí
crudeza en la novela de Muñoz Molina.
fascinados por sus bondades ya no
El protagonista es un adolescente en
tienen
una época en la que no existía la
escolares
adolescencia. El acceso temprano al
garantizan la formación de futuros
trabajo producía una entrada súbita y
lectores si no se acompañan de las
abrupta
medidas organizativas y curriculares
a
lectores
en
el
en
mundo
el
adulto.
El
sentido.
Esas
repletas
de
libros
adecuadas.
apremiado por su padre para trabajar,
comenzó a fracasar en los años 70 a
canaliza su rebeldía a través de la
medida
lectura. El siguiente fragmento en el
generalización de la educación. En
que el narrador protagonista recrea su
consecuencia hay que adoptar buenas
experiencia
prácticas acordes con el ambicioso
resulta
esclarecedor: “Empiezo
objetivo a
leer
y
ya
estoy
que
de
población.
modelo
no
muchacho de nuestra novela, que es
lectora
El
bibliotecas
se
producía
alfabetizar
Nos
burgués
toda
la
sorprenderíamos
si
sumergiéndome, y no escucho las
conociéramos
voces que me llaman, ni los pasos que
educativas que en torno a la lectura se
suben por las escaleras buscándome,
realizaban en la España de comienzos
ni
de siglo, por ejemplo, en la Institución
las
campanadas
del
reloj
del
comedor al que mi abuela le da cuerda
algunas
a
la
experiencias
Libre de Enseñanza.
todas las noches, ni los relinchos de
Mario de la Cuadra Velasco
los mulos en la cuadra o los cacareos
Profesor del I.E.S. Enrique de Arfe
de las gallinas al fondo del corral.”
de Villacañas
DESDE EL AULA. Boletín de Experiencias Educativas. nº 8 Febrero de 2009
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Justo Jimeno Bueno Director
Componentes del Equipo Pedagógico
Desde el aula
C.E.P. de Villacañas
Gema Alarcos Pacheco Asesoría de Desarrollo cultural y Expresión artística.
Manuel Rodelgo Pérez Asesoría TIC
Rafael Alonso Garoz Asesoría TIC
Rosa Mª Torres Perales Asesoría Lingüística
Pedro V. Mota Lucas. Asesoría Científica.
Francisco Javier Pascual Burillo. Asesoría Científica.
Rosa Mª Escalona Díaz-Mingo Asesoría de Orientación
Cristina Montes Vidaña Asesoría Lingüística
Teléfonos:
925 16 04 04
Fax:
925 20 07 34
Correo electrónico:
villacanas.cpr@jccm.es
Web:
925 20 04 34
www.jccm.es/edu/cpr/villacanas
Horario:
Lunes a Jueves: 9:00 a 14:00 y 16:00 a 20:00 Viernes:
9:00 a 14:00
DIRECCIÓN: C/ INSTITUTO, 2 45860 VILLACAÑAS (Antiguo Instituto “Enrique de Arfe”)
Consejería de Educación y Ciencia
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