UNIVERSIDAD DEL VALLE DE GUATEMALA FACULTAD DE EDUCACIÓN CURSO: TEORÍA DE CURRÍCULO SEGUNDO CICLO 2015
Guía Final Teoría de Currículo
Juan Francisco Quiñonez Pira 12390
Introducción El siguiente trabajo es la compilación de los todos los temas tratados durante el curso de Teoría de Currículo. Dentro de ellos se encuentran: la definición de currículo, clasificación de definiciones, evolución histórica del currículo, tres principales teorías del currículo, fuentes del currículo, componentes curriculares, modelos curriculares, enfoques curriculares, diseño curricular y evaluación del currículo. La información utilizada proviene de las guías y las presentaciones utilizadas durante el ciclo. Las interpretaciones realizadas quedan sujetas a quienes las emitieron. Este libro tiene como fin recopilar toda la información con el propósito de generar aprendizajes. Bajo ningún motivo se pretende lucrar con el material presentado a continuación.
Índice Introducción ....................................................................................................................... 2 Definición de currículo ....................................................................................................... 5 Conclusiones.................................................................................................................. 6 Clasificación de definiciones .............................................................................................. 7 Currículo concebido como un conjunto de asignaturas .................................................. 7 Currículo concebido o centrado en las experiencias....................................................... 7 Currículo concebido como un sistema ............................................................................ 8 Otra clasificación ............................................................................................................ 8 Conclusiones.................................................................................................................. 8 Evolución histórica del currículo ......................................................................................... 9 Conclusiones................................................................................................................ 10 Tres principales teorías del currículo ............................................................................... 11 Técnica ........................................................................................................................ 11 Práctica ........................................................................................................................ 11 Crítica........................................................................................................................... 12 Conclusiones................................................................................................................ 12 Fuentes del currículo ....................................................................................................... 13 Fuente sociocultural ..................................................................................................... 13 Fuente psicopedagógica .............................................................................................. 13 Aspecto psicológico .................................................................................................. 13 Aspecto pedagógico ................................................................................................. 14 Fuente epistemológica-profesional ............................................................................... 14 Aspecto epistemológico ............................................................................................ 14 Aspecto profesional .................................................................................................. 14 Conclusiones................................................................................................................ 14 Componentes curriculares ............................................................................................... 15 Sujetos ......................................................................................................................... 15 Elementos .................................................................................................................... 15 Procesos ...................................................................................................................... 16 Conclusiones................................................................................................................ 16 Modelos curriculares ........................................................................................................ 17 Modelo Lineal ............................................................................................................... 17 Modelo Sistemático ...................................................................................................... 17 Sistema Integrador ....................................................................................................... 17 Modelo Integrador: Competencias................................................................................ 18
Características del Modelo por Competencias ............................................................. 18 Conclusiones................................................................................................................ 18 Enfoques curriculares ...................................................................................................... 19 ..................................................................................................................................... 19 Academicista o Intelectualista ...................................................................................... 19 ..................................................................................................................................... 19 Tecnológico .................................................................................................................. 19 Psicologista o Humanista ............................................................................................. 20 ..................................................................................................................................... 20 Cognitivista .................................................................................................................. 20 Reconstrucción Social .................................................................................................. 20 Conclusiones................................................................................................................ 20 Diseño curricular .............................................................................................................. 21 Delimitación del diseño ................................................................................................ 21 Fases del diseño .......................................................................................................... 22 Justificación .............................................................................................................. 22 Conclusiones................................................................................................................ 22 Evaluación del currículo ................................................................................................... 23 Conclusiones................................................................................................................ 23 Epílogo ............................................................................................................................ 24 Referencias ..................................................................................................................... 25
Definición de currículo La definición etimológica de currículo del latín, donde el verbo curro significa carrera. Su plural es currícula. Considerando que currere en latín significa caminar, o bien cursus que significa carrera/curso, es válido decir que el currículo se refiere a los estudiantes trabajando en dirección de un objetivo. Son producto de la historia humana y social, el cual cambia de acuerdo a las transformaciones, ideas, utopías, ordenaciones sociales, circunstancias históricas, estructuras económicas y políticas, intereses humanos, motivaciones personales y grupales. Se caracteriza por ser una pretensión de realidad, un querer ser y un deber ser. Al momento de conformarlo, se seleccionan un conjunto de intenciones que se consideran “verdaderas o mejores” respecto a otras, sin caer en arbitrariedad. Se debe tener la capacidad para integrar en un esquema prescriptivo para la acción, tanto las reflexiones que dan la práctica como los aportes de la investigación. Es esencial conocer qué es el currículo para poder desarrollarlo e incluso llegar a crear el propio. Hay que hacer la salvedad que la sociedad no suele asociar el término con educación, sino con “hoja de vida” la cual también es llamada de la misma manera. Sin embargo, no se puede llegar a tener una única definición correcta. Esto se debe a que el concepto es de carácter universal, por lo cual está sujeto a interpretaciones. Las siguientes definiciones son de autores profesionales en el tema: Franklin Bobbit (1918) Definió el currículo de las siguientes maneras: El rango total de experiencias, dirigidas o no, comprometido en desarrollar habilidades del individuo. La serie de experiencias de entrenamiento
conscientemente dirigidas que las escuelas emplean para completar y perfeccionar ese desarrollo. Una secuencia de unidades de contenido arreglada de tal forma que el aprendizaje de cada unidad puede ser realizada como un acto simple, siempre que las capacidades descritas por las unidades específicas precedentes (en la secuencia) hayan sido ya dominadas por el alumno. Robert Gagné (1967) El currículo es un proyecto global, integrado y flexible que muestra una alta susceptibilidad, para ser traducido en la práctica concreta instruccional. Stenhouse (1975) El currículo es un proyecto educativo integral con carácter de proceso, que expresa las relaciones de interdependencia en un contexto histórico – social, condición que le permite rediseñarse sistemáticamente en función del desarrollo social, progreso de la ciencia y necesidades de los estudiantes, que se traduzca en la educación de la personalidad del ciudadano que se aspira a formar. Fátima Addine (2000) El currículo es un plan de carácter universal para guiar la enseñanza. Se debe de adecuar de acuerdo a las necesidades y diferencias de la sociedad.
Conclusiones
El conocimiento que tiene la mayoría de personas sobre del currículo educativo es bastante vago. La idea general es la del currículo como contenidos, que carecen de carácter social.
La elaboración de un currículo es más compleja que su concepción, a pesar de ser un término universal. Todo lo relacionado a las personas carece de objetividad, por lo que es necesario tener apertura a escuchar diferentes interpretaciones.
Clasificación de definiciones Currículo concebido como conjunto de asignaturas
un
Dentro de esta concepción, se considera que pensum, plan de estudio y programas significan lo mismo. Su propósito es asegurar que las nuevas generaciones aprendan sobre todos los conocimientos que la cultura va acumulando con el paso de los años. Una de las características más importantes es el ordenamiento vertical e independiente, reflejando un alto interés por los contenidos. Es el más conocido debido a que al conjunto de asignaturas se les suele dar un valor incuestionable. Sin embargo, una de sus principales deficiencias es que brinda poca oportunidad de relacionar los diferentes conocimientos.
Currículo concebido o centrado en las experiencias Da prioridad a las experiencias que vive cada estudiante, dejando a un lado la concepción de las asignaturas como el elemento más importante. Se considera como la relación que se da entre el medio y el sujeto. Es dinámico debido a que propone aprendizajes más significativos debido a que se aprende “haciendo”. aprovecha cada experiencia. Procura que se facilite el aprendizaje a través de “experiencias educativas”. Precisa qué tipo de cambios se quieren lograr.
Currículo concebido como un sistema Toma como base la teoría de sistemas, con elementos característicos del mismo: insumos, ambiente, proceso, producto y retroalimentación. Esta concepción es la base de la tecnología educativa. Se concibe a partir de las relaciones e interacciones de los componentes.
Otra clasificación
Nivel nominativo: planes, pensum, etc.
Nivel denotativo: es cuando se proporcionan las características principales del concepto, lo que muestra o refiere el concepto Nivel connotativo: se da la esencia de la definición, o sea lo que significa esta definición Nivel operativo: se indica cómo funciona, qué es, qué hace.
Conclusiones
El currículo puede ser clasificado de diferentes maneras. Sin embargo, lo importante es la consistencia en dicho proceso.
No existe una versión de currículo superior a otra, simplemente se debe de ajustar a las necesidades de las instituciones educativas.
Evolución histórica del currículo Guatemala
Reformas pedagógicas a nivel centroamericano (1945)
Reconocimiento de la ruralidad a nivel grográfico, social y cutural (1957
Aprobación de convenio de unificación de educación primaria (1962)
Se establecen los distintos niveles educativos (1969)
Creación del siste de cooperativas para la enseñanza media (1972)
Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media (1974)
Creación del CNB (1996)
Se establece el Porfesaorado en Enseñanza Media en Información y Computación (2000)
Resto del mundo
Bobbit (1918): plantea desarrollarlas habilidades del individuo
Tyler (1949): Se prioritizan las experiencias planificadas en la escuela.
Taba (1962): define los componentes del currículo.
Gagné (1967): secuencias de unidades de contenido.
Stenhouse (1975): proyecto global, integral y flexible.
Glazman (1978): Se consideran las individualidades de cada sociedad.
Arnaz (1981): conjunto de conceptos,, proposiciones y normas interrelacionados.
Alba (1991): síntesis de elementos socioculturales.
Conclusiones
La evolución del currículo depende en gran parte de los cambios de la sociedad.
Los Acuerdos de Paz son el hecho histórico más importante en la evolución del currículo en Guatemala.
Tres principales teorías del currículo Técnica Racionaliza los fundamentos. Cuenta con una base científica, la cual percibe a la escuela como una reproducción sociocultural. Busca llegar a sus fines a través de sus medios establecidos. Separa lo social y cultural de la escuela. Crea división entre sociedad y educación. Se enfoca en la enseñanza masiva y estandarizada. Busca alcanzar sus fines a través de los medios planteados.
Práctica Es considerada de carácter humanista. Valora el aporte de cada individuo. Su fin es dar identidad a cada persona. Altamente influenciado por los ideales de la Ilustración. La educación diferenciada es parte esencial. Valora a las personas y las hace parte del proceso. Valora las diferencias de cada individuo con la intención de promoverlas. Es de carácter humanista. Busca dar identidad a cada individuo.
Crítica Participación democrática de los docentes Unión de los procesos sociales y educativos. Se promueve la interacción entre posturas opuestas. La interrelación entre sociedad y educación permite mejorar los procesos. Responde a las necesidades de la sociedad.
Conclusiones
Las teorías son el sustento filosófico de un currículo. Debido a que cada enfoque puede variar, no existe una teoría superior a otra. Incluso es posible la combinación de las mismas.
Fuentes del currículo Son posiciones ineludibles de la realidad educativa: socio-culturales, epistemológica-profesionales y psicopedagógicas a través de las que se derivan principios que orienten el currículo y que permitan responder a las preguntas:
¿Por qué y para qué enseñar-aprender? ¿Qué enseñar-aprender? ¿Cuándo enseñar-aprender? ¿Cómo enseñar-aprender? ¿Qué, cómo y cuándo evaluar?
Fuente sociocultural Esta fuente analiza requerimientos sociales y culturales que el medio formula a la escuela:
procedimientos
destrezas
Fuente psicopedagógica
psicológico
psicopedagógico
Se destaca el proceso aprendizaje-enseñanza, los principios que el mismo debe considerar al momento de diseñar un currículo.
pedagógico
desarrollo
•Considerar las etapas evolutivas •Físico, cognitivo y emocional
Aspecto psicológico Contempla los procesos de desarrollo y aprendizaje del alumno.
aprendizaje
•Conocimientos, sentimientos, actitudes, valores y habilidades. •Para tener nuevas formas de pensar , sentir y resolver problemas.
Aspecto pedagógico Que integra la conceptualización de la enseñanza a nivel teórico y de la investigación sobre esta, como el conocimiento experiencial del maestro basado en la práctica de la docencia en el aula.
Fuente epistemológica-profesional Es la que enfrenta al experto en currículo a tomar decisiones sobre los contenidos relacionados con un saber y un saber hacer específico. El segundo encamina a las acciones y quehaceres de una ocupación: “saber hacer”.
Aspecto epistemológico Corresponde a la estructura interna de las disciplinas de conocimiento. Trata el problema del conocimiento humano y los criterios para clasificar los contenidos de las diversas áreas del conocimiento.
Aspecto profesional Aborda la selección y organización de los contenidos curriculares desde la perspectiva de una profesión. Además de contemplar el aspecto epistemológico, incorpora la dimensión socio-laboral.
Conclusiones
Las fuentes deben de estar presentes de manera balanceada dentro del currículo.
Las fuentes permiten preparar a los estudiantes de manera que sobresalgan académicamente y profesionalmente.
Componentes curriculares Existen tres componentes curriculares principales: sujetos, elementos y procesos. A continuación se define cada uno de ellos.
Sujetos Está compuesto por todas aquellas personas que participan de manera directa o indirecta en el desarrollo curricular, a partir de la planificación, organización, ejecución y evaluación.
Estudiantes Profesores Administradores educativos Comunidad
A continuación se describe la función de cada uno:
Estudiantes: Por medio de encuestas periódicas, los estudiantes retroalimentan a la institución en relación a la calidad educativa según se éxito después de graduarse. Profesores: Son los responsables de actualizar su currículo, con el apoyo de la directora curricular y los miembros del departamento de la materia que imparten. Administradores educativos: Se encargan de regular los procesos de actualización del currículo, recolectar información de los demás sujetos y facilitar oportunidades de desarrollo profesional. Comunidad: Establecen las necesidades que se deben cubrir de parte de la institución.
Elementos Está compuesto por el qué, cómo, cuándo, todo de acuerdo a las demandas o necesidades de los sujetos. Es esencial hacer énfasis en que los elementos idealmente deben de construirse de manera participativa.
Objetivos/competencias Contenidos/saberes Métodos/estrategias Medios y materiales Infraestructura Tiempo
Procesos Son las diferentes etapas del currículo, las cuales sigue de manera cronológica. Los sujetos son los encargados de llevarlos a cabo. Durante esa etapa, cada quien recibe protagonismo en diferentes momentos. Es allí cuando se logra determinar si el currículo cumple con las necesidades de los sujetos.
Investigación Formular planteamientos básicos: fundamentación teórica, políticas curriculares y formular perfil de egreso. Programación Implementación Ejecución Evaluación
Conclusiones
Es necesaria la interacción adecuada entre los componentes: Esto evitaría de gran manera los errores que se comenten constantemente por falta de comunicación y/o participación. La necesidad de coordinar la interacción entre los componentes refleja la necesidad de un curriculista.
Modelos curriculares Los modelos se derivan de los enfoques curriculares, que se entienden como la estructura de organización del currículo. El modelo es entonces la representación gráfica y conceptual del proceso de planificación curricular. Para identificar el papel del modelo curricular dentro del sistema educativo es necesario clasificar la relación entre este y el enfoque curricular.
Modelo Lineal La relación entre los componentes es lineal. Por ejemplo plantear los objetivos educacionales, de estos se derivan la metodología, la evaluación.
Modelo Sistemático El diseño del currículo tiene como base el sistema social. El diseño entonces, se convertirá en subsistemas y micro sistemas que van complementando el currículo, mismo que cubrirá necesidades del sistema social.
Sistema Integrador Concibe los componentes del currículo como un proceso en permanente interacción, un componente interactúa con otro y este otro con un tercero, ejemplo:
las competencias condicionan los saberes
la metodología condicionan los recursos.
Modelo Integrador: Competencias Es la capacidad de movilizar conocimientos y técnicas y de reflexionar sobre la acción. Es la capacidad de construir esquemas referenciales de acción o modelos de actuación que faciliten las acciones de diagnóstico o de resolución de problemas productivos no previstos o no prescritos. Son un conjunto identificable y evaluable de capacidades que permiten desempeñarse satisfactoriamente en situaciones reales de trabajo, de acuerdo con estándares vigentes. Es la integración de conocimiento y acción. Es la combinación dinámica de cualidades de capacidades y actitudes. El fomento de estas capacidades es la razón de los programas educativos. Son fomentadas en varias unidades de un curso y determinadas en diversas etapas. (Proyecto Tunning 2000)
Características del Modelo por Competencias Permite mayor transparencia a los perfiles profesionales de los programas de estudio y enfatiza los resultados del aprendizaje. Mayor acercamiento del aprendiz al proceso educativo. El crecimiento de una sociedad que aprende para toda la vida requiere flexibilidad. Necesidad de niveles más altos de empleabilidad y de formación ciudadana.
Necesidad de un lenguaje compartido para todos los participantes.
Conclusiones
Los modelos curriculares permiten a las instituciones establecer un plan para alcanzar sus objetivos.
Es necesario que exista una relación congruente entre los enfoques y los modelos para que las instituciones funcionen de manera óptima.
Enfoques curriculares El enfoque es el cuerpo teórico que sustenta la forma en que se visualizarán los diferentes componentes del currículo y como se concebirán sus interacciones, de acuerdo con el énfasis que se les dé a los mismos. Es el marco conceptual que orienta y guía los contenidos y planteamientos generales del diseño curricular. El enfoque es el resultado de la aplicación y desarrollo de los planteamientos y postulados de los diferentes paradigmas. Son la base teórico-filosóficaideológica de los proyectos curriculares. La teoría se plasma y se desarrolla a través de un marco que define y determina la visión educativa por tanto del diseño curricular.
Academicista o Intelectualista Hace énfasis en la valoración del contenido cultural y su transmisión.
Tecnológico Su énfasis es en la racionalidad del proceso de transmisión del conocimiento, para hacerlo más eficiente
Psicologista o Humanista Se concentra su atención en el análisis psicopedagógico del individuo.
Cognitivista Se enfoca en el desarrollo de habilidades y destrezas cognitivas.
Reconstrucción Social Transforma la educación en un proceso de socialización de la persona.
Conclusiones
Los enfoques responden a las necesidades e intereses de las instituciones educativas.
En Guatemala no muchas instituciones tienen bien definido y organizado su enfoque curricular.
Diseño curricular Es el proyecto que dirige las actividades educativas, explícita los objetivos que están en su origen y proporciona un plan para llevarlas a cabo. El diseño es un proyecto abierto a las modificaciones y correcciones que surgen de su aplicación y desarrollo. Su estructura debe ser suficientemente flexible para integrar e incluso potenciar. Es un instrumento para la práctica pedagógica, que ofrece guías de acción a los profesores y que facilita y sirve a la programación.
Currículo real
Currículo formal El diseño se ajusta y modifica
Proyecto curricular
Desarrollo del currículo
Aplicación del diseño que sirve para retroalimentar, ratificar, rectificar
El diseño curricular refleja un enfoque determinado, cuyos conceptos orientan la interacción que se da en los componentes que lo constituyen. Se refiere al proyecto que comprende tanto las intenciones o fines más generales de un plan de estudios.
Delimitación del diseño “La actividad y profesión de diseño viene a situarse en un espacio intermedio entre el mundo de las intenciones, ideas y conocimientos y el de las actividades prácticas” (Pérez Gómez 1992)
Fases del diseño Justificación
Antecedentes: para señalar los momentos de mayor trascendencia en cuanto al desarrollo histórico de la institución.
Demanda: responde al encargo social
diagnóstico inicial análisis del macro contexto análisis del micro contexto
Conclusiones
El diseño del currículo conlleva mucho trabajo y la participación de diferentes elementos y sujetos. La elaboración de un currículo es más compleja que su concepción, a pesar de ser un término universal. Todo lo relacionado a las personas carece de objetividad, por lo que es necesario tener apertura a escuchar diferentes interpretaciones.
Evaluación del currículo “Es el proceso de diseñar, obtener y proporcionar información útil para juzgar alternativas de decisión” Cronbach, Stufflebeam 1989.
Currículo Formal
Evaluar el perfil del egresado Evaluar las estructuras del plan de estudios
Currículo real Currículo formal
Currículo oculto Evaluacíon del Currículo Vigente
Currículo Real o procesos educativos
Evaluar estrategias aplicadas por maestros Evaluar los procesos de aprendizaje Evaluar los productos del aprendizaje Evaluar las condiciones materiales, espaciales, humanas…
Currículo Oculto: •
Evaluación de los valores, modelos, actitudes de los maestros y estudiantes.
•
Evaluar los procesos de socialización en el aula
•
Evaluar los “modelos” que proporciona el maestro.
Conclusiones
Los cambios curriculares son esenciales debido a que la sociedad avanza de manera exponencial, descubriendo nuevos conocimiento y modificando algunos de los previos.
Epílogo La existencia de un paradigma negativo en relación al currículo limitaba mi acercamiento hacia él. Sin embargo, tras recibir la información de trasfondo y con apenas cuatro semanas del curso, mi percepción ha cambiado drásticamente de manera positiva y ha despertado mi interés en el tema. Las percepciones e interpretaciones del currículo son infinitas. Dependiendo del contexto en el que se esté trabajando, es válido hacer diferentes interpretaciones y enfoques para lograr responder a las necesidades de cada sociedad. La interpretación en relación al trabajo de un curriculista es una acción que necesita de amplios conocimientos previos en relación al tema. Todas las personas involucradas en el proceso de enseñanza-aprendizaje son responsables de los resultados y deben de asumir sus obligaciones.
Referencias © Real Academia Española. (2014). Diccionario. Obtenido de Real Academia Española: http://lema.rae.es/ Castro Parra, M. L., Giraldo Arias, L., & Álvarez Ochoa, C. P. (2010). El Currículo: estrategias para una educación transformadora . En M. L. Castro Parra, El Currículo: estrategias para una educación transformadora (Parte I) (págs. 1-70). Bogotá: Ediciones Unisalle. Solano-Flores, G. (8 de junio de 2007). Calidad y evaluación de la educación en América Latina. (B. Bloom, Entrevistador) BALL, S(1987), "Ortodoxia y alternativa, en: La micropolítica de la escuela, Paidós/MEC, Barcelona,pp. 19-44. DAVINI, MARIA CRISTINA (1999), Curriculum, UNQ, Bernal, El diseño de un proyecto curricular, pp 105-135 CONTRERAS DOMINGO, JOSÉ (1994), "El profesor ante el curriculum. Argumentos para la acción" en: Enseñanza, curriculum y profesorado. Akal, Madrid, pp.225-243.· ZABALZA, M (1988), "Evaluación de necesidades" y "Análisis de la situación", en: Diseño y desarrollo curricular, Morata, Madrid, pp.62-82 STENHOUSE, L (1987), "Problemas en la investigación y desarrollo del curriculum", en: Investigación y desarrollo del currículum, Morata, Madrid, pp.274-290.