Documento de apoyo para direc para escuela 2003 by Francisca Mercedes Quintana

SUPERVISIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA - CIRCUITO Nº 1 AGRUPAMIENTO Nº2 SUPERVISOR PROF. CESAR FEDERICO RUEDA TEXTO PRODUCIDO POR LOS ASESORES PEDAGÓGICOS

DOCUMENTO DE APOYO PEDAGOGICO PARA DIRECTIVOS Y DOCENTES MINISTERIO DE EDUCACION SECRETARIA DE GESTION EDUCATIVA DIRECCION DE EDUCACION SECUNDARIA PROVINCIA DE TUCUMAN

DOCUMENTO DE APOYO PEDAGOGICO PARA DIRECTIVOS Y DOCENTES “2016 – Año del Bicentenario de la Declaración de la Independencia Nacional “

PRESENTACIÓN El presente documento surge de un trabajo de diagnóstico realizado a partir de las visitas del Supervisor del Circuito I, Agrupamiento II, Prof. César Federico Rueda, a las distintas escuelas que lo componen como ser de educación secundaria y escuelas con ciclo básico e itinerante. Son 9 escuelas itinerantes, 12 del ciclo básico y el resto son 34 secundarias. De tales visitas se desprende la necesidad de profundizar en ciertas temáticas aunando criterios dentro del circuito y aclarando cuestiones suscitadas en la práctica áulica misma. Es por ello, que el Supervisor considera pertinente convocar al personal técnico profesional de las escuelas de su circuito: asesores pedagógicos. La tarea encomendada fue prioritariamente constituir un solo objetivo como agrupamiento que sería aunar criterios para la elaboración de planificaciones y programas de espacios curriculares. Surge como elemento no menor en la cotidianeidad de la labor docente, el llenado del libro de temas por parte de los docentes. Instrumento de gran valor para guiarnos en la trasposición didáctica de la planificación realizada por el mismo. Es por ello, que respondiendo a la convocatoria del Supervisor, y con el acompañamiento y el apoyo del mismo, se realizaron encuentros de trabajo de Asesores Pedagógicos, en donde se compartió bibliografía, material de trabajo, estrategias y posibilidades para poder consensuar criterios y dar herramientas de trabajo a los directivos y docentes apoyando y apuntalando la ardua tarea de los mismos. 2

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Este trabajo constituye una labor proyectada con una mirada al Bicentenario de la Independencia Argentina, construyendo una instancia de mejoramiento de la vida escolar y la inclusión a la comunidad educativa. Presentamos este documento como material de iniciación de exposiciones, debates y aportes en el marco de un Encuentro multirreferencial (Director de Nivel, supervisor, directores, asesores pedagógicos, docentes), que, en diferentes momentos, construiremos entre todos.

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PROLOGO

Garantizar la calidad de la formación y de la capacitación docente constituye una obligación, para cumplir con el derecho a una buena educación, derecho del que deben gozar los jóvenes y los niños de cualquier territorio y sector social. La tarea no parece sencilla cuando los vertiginosos cambios del mundo contemporáneo y la velocidad a la que se desarrolla el nuevo conocimiento obligan a maestros y profesores a una carrera por la actualización de sus saberes, que podría sospecharse pérdida de antemano. La supervisión del circuito I de

educación secundaria considero

necesario acompañar a los directivos y a su vez a los docentes transitar una importante acción estratégicas para el desarrollo de sus trayectorias educativas. Esto implica formar recursos humanos calificados y especializados en la exigencia que demanda una organización pedagógica.

“No se trata de más disciplina o más pedagogía, sino de diferentes maneras de pensar la disciplina y la pedagogía.”

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MODELO DE PLANIFICACION 2016

La planificación del docente es un instrumento indispensable para su labor cotidiana, le permite organizar sus tareas áulicas y sus tiempos, siendo flexible y dinámica.

El presente documento es un instructivo para aunar criterios en la confección de la planificación anual.

El citado modelo, consta de 4 (cuatro) bloques: Encabezamiento, Fundamentación, Cuerpo principal, Bibliografía y Observaciones.

BLOQUE N° 1- ENCABEZAMIENTO: Se deben consignar nombre de la escuela, espacio curricular, cantidad de horas cátedras, departamento, ciclo lectivo, modalidad, docente, curso y turno.

BLOQUE N°2 - FUNDAMENTACIÓN: Este componente cita “el por qué” del espacio curricular y su importancia en el proceso de enseñanza aprendizaje

BLOQUE N° 3 - CUERPO PRINCIPAL: En un cuadro con categorías, se desarrollaran las propuestas académicas del periodo lectivo.

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EJE/TIEMPO

OBJETIVOS

CONTENIDOS

COMPETENCIAS

ESTRATEGIAS

EVALUACION criterios

 EJE: Narra la selección disciplinar realizada por el docente, a partir de la propuesta de los NAPS y Diseños Curriculares correspondientes.  TIEMPO: Expresa la distribución anual del desarrollo de los temas por unidades y trimestral, en función a la carga horaria del espacio curricular.  OBJETIVOS: Las expectativas de logro u objetivos hacen referencia a las competencias (capacidades integradas) que se espera que el alumno desarrolle, por ello se formulan los resultados esperados en términos de competencias. Para formular las competencias es útil preguntarse: ¿Qué? : Quiero que el alumno aprenda ¿Cómo?: Quiero que lo utilice. ¿Para qué? : Quiero que lo aprenda  CONTENIDOS: Son saberes disciplinares teniendo en cuenta para su selección

los

diseños

curriculares

jurisdiccionales,

núcleos

aprendizajes prioritarios. Dentro de los contenidos transversales debe agregarse: BICENTENARIO DE LA INDEPENDENCIA ARGENTINAESI

EDUCACIÓN

SEXUAL

INTEGRAL

MEMORIA

(RESOL.

MINIST.2519). En las estrategias debe introducirse el uso de las TIC.  COMPETENCIA: La Combinación de HABILIDADES (procedimientos), ACTITUDES

y CONOCIMIENTOS

(conceptos) necesarios para

desarrollar una tarea de manera eficaz en un contexto determinado. Las competencias son conocimientos en acción. “Entendiéndase como competencias generales las siguientes: Ejercer la autonomía y ciudadanía critica – comprender y producir textos orales y escritos - lectura – ejercer el juicio crítico- pensamiento crítico - plantear y 6

instrumentos

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resolver problemas – trabajo colaborativo- interpretar ,comprender y explicar la realidad usando conceptos, teorías y modelos”.  ESTRATEGIAS

ENSEÑANZA:

Son

todas

aquellas

ayudas

planteadas por el docente que se proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento más profundo de la información. A saber, todos aquellos procedimientos o recursos utilizados por quien enseña para promover aprendizajes significativos. El énfasis se encuentra en el diseño, programación, elaboración y realización de los contenidos a aprender por vía verbal o escrita. Las estrategias de enseñanza deben ser diseñadas de tal manera que estimulen a los estudiantes a observar, analizar, opinar, formular hipótesis, buscar soluciones y descubrir el conocimiento por sí mismos. Organizar las clases como ambientes para que los estudiantes aprendan a aprender. EJEMPLO: taller inicialseminario temáticos - jornada de profundidad temática- talleres experienciales- propuesta de enseñanza socio-comunitaria  EVALUACION: la evaluación debe brindar información al estudiante y al docente (permita la autoevaluación de su propia práctica) y fundamenta la toma de decisiones sobre el aprendizaje y la enseñanza. La evaluación debe orientar a los estudiantes sobre la marcha con sus avances y retrocesos, en la apropiación de los contenidos que le son enseñados. La evaluación requiere de diversos instrumentos y situaciones, requiere de diferentes estrategias de enseñanza y una diversidad de estrategias de evaluación. La evaluación debe ser procesual, permanente e integral.  CRITERIOS:

regla,

norma,

pauta.

Juicio,

discernimiento,

convencimiento, cordura, sentido común, persuasión. (Federico Carlos Sainz de Robles. Diccionario Español de Sinónimos y Antónimos, Aguilar, 1953). Desde el punto de vista evaluativo general un criterio puede definirse como un enunciado claro y comunicable que expresa un desarrollo educativo deseable al cual se debe llegar a partir de un proceso de interacción entre las directivas institucionales, los profesores, los estudiantes y en algunos casos los padres de familia. 7

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 INSTRUMENTOS: La selección de los medios (o instrumentos) más apropiados para establecer, con base en los criterios, un juicio adecuado y justo sobre los procesos desarrollados. En gran medida esto significa buscar

medios

alternativas

evaluación

diferentes

los

"tradicionales" y basados (con mucha frecuencia) en el simple esquema de preguntarespuesta. Lo ideal es que tanto profesores como estudiantes conozcan, desde un principio, cuáles son los criterios que servirán de base para realizar la evaluación. Esto supone por parte del profesor y los estudiantes una gran claridad sobre: Por qué se evalúa, para qué se evalúa, qué se evalúa, cómo se quiere evaluar.

BLOQUE N°4 – BIBLIOGRAFÍA Y OBSERVACIONES: Citar de la siguiente manera:  Apellido y Nombre del Autor, Año de edición, Nombre del Libro o Documento, Editorial y Lugar de Publicación. Si la fuente fuese un sitio WEB, indicar el link completo.  Consignar la bibliografía que se haya seleccionado para la Selección de Textos, además de todo otro material o fuente de información que el profesor considere necesaria.  Recordar a los alumnos que dicha selección representa sólo un recorte de la bibliografía posible, por lo que podrá proponerse bibliografía complementaria.  Fomentar, en todos los casos, el uso de la Biblioteca de la Institución. RECORDAR

QUE

TANTO

LAS

PLANIFICACIONES,

PROGRAMAS

PROYECTOS DEBEN TENER AL FINAL LA FIRMA DEL DOCENTE.

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PROGRAMACION DE AULA Para algunos autores, los términos planificación y programación tienen una significación muy parecida.

Ander Egg (1996) designa una programación de aula al instrumento con el cual los docentes organizan y secuencian su práctica educativa, articulando el conjunto de contenidos, actividades, opciones metodologías, estrategias educativas, utilización de textos y recursos didácticos. Por lo tanto el programa educativo es un proceso dinámico, abierto y continuo, el conjunto de conocimientos, experiencias, actitudes, habilidades y destrezas que debe adquirir el alumno.

EL PROGRAMA se realiza considerando: 1. Encabezamiento: espacio curricular-curso/ orientación-profesor/a-año

lectivo. 2. Contenidos: Los mismos se organizan en Unidades o Bloques Temáticos numerados, que llevarán su respectivo título o nombre, y guardarán una secuencialidad que permita al alumno una visión integral de la Material (extracción de los contenidos expresados en la planificación anual) 3.

Bibliografía y otras fuentes de información para el alumno:  Citar de la siguiente manera: Apellido y Nombre del Autor, Año de edición, Nombre del Libro o Documento, Editorial y Lugar de Publicación. Si la fuente fuese un sitio WEB, indicar el link completo.  Consignar la bibliografía que se haya seleccionado en la planificación anual

4. Observaciones. 5. Firma del docente. 9

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LIBRO DE TEMAS: PAUTAS Y SUGERENCIAS PARA SU LLENADO. Resignificando pedagógicame el uso de los LIBROS DE TEMAS AULICOS y con el fin de unificar criterios para completar los mismos, es que se detallan sugerencias conceptuales que ayuden a la operatividad del mismo. DÍA / MES: deben ser completados por el preceptor de cada curso TRAZADO DEL LIBRO: según cada caso, licencias médicas, capacitaciones, ausentes con o sin aviso, feriados, suspensión de actividades, jornadas, entre otras, debe ser realizado por el preceptor. Los profesores deben consignar diariamente los datos referentes a (con la lapicera de color azul, prolijo y sin enmiendas):

CLASE Nº

Enunciar en orden creciente las clases dadas. UNIDAD Nº Indicar el nº de unidades didácticas que corresponde de acuerdo a la planificación anual. CARÁCTER DE LA CLASE (EL MISMO PUEDE SER)

1. De diagnóstico: sirve para indagar conocimiento previos 2. Explicativa, de inicio o presentación: indica presentación de un nuevo tema y la del docente.

3. De desarrollo: indican las secuencias del proceso de enseñanza – aprendizaje. 4. De fijación: indican los tiempos dados de los aprendizajes para asegurar su asimilación, revisión, recapitulación. 5. De evaluación: indican el registro de competencias adquiridas por los alumnos integrando los contenidos que incluyen un tema o una unidad didáctica.

DOCUMENTO DE APOYO PEDAGOGICO PARA DIRECTIVOS Y DOCENTES “2016 – Año del Bicentenario de la Declaración de la Independencia Nacional “ CONTENIDOS TEMATICOS

Explicitan los temas y/o contenidos comprendidos en cada unidad didáctica y que permitan a la vez visualizar el orden de complejidad en el desarrollo de los mismos. Ej.: la constitución nacional- texto narrativo- el ecosistema- el valor de la solidaridad.

ACTIVIDADES QUE SE DESARROLLAN

Las actividades se refieren a presentar las estrategias metodológicas favorecer la que el docente pone en juego a los fines de apropiación del objeto de conocimiento por parte del alu mno. 1. Clase de diagnóstico:  Indagación de conocimiento previo.  Dialogo dirigido para indagar contenidos.  Torbellino de ideas. 2. Clase de presentación:  Explicación de los objetivos.  Exposición dialogada para introducir un tema nuevo. 2. Clase de desarrollo:  Búsqueda de información bibliográfica.  Actividades en grupo.  Elaboración de conceptos, esquemas conceptuales.  Actividades de aplicación.  Actividades de completamiento.  Construcción de cuadros sinópticos.  Elaboración de guías de trabajo.  Resolución de problemas.  Lectura del texto”……” del autor “….”.  Lectura y análisis de textos.  Elaboración de informes.  Experiencia de laboratorio.  Visitas o salidas educativas. 3. Clase de fijación:    

Debate sobre “……”. Aplicación de fórmulas. Visitas educativas. Construcción de esquemas. 11

DOCUMENTO DE APOYO PEDAGOGICO PARA DIRECTIVOS Y DOCENTES “2016 – Año del Bicentenario de la Declaración de la Independencia Nacional “ 4. Clase de evaluación:       

FIRMA

Exposiciones orales (video,power point). Elaboracion de monografías. Jornada científica. Trabajo de investigación. Visitas y salidas educativas. Talleres. Participación en la muestra anual.

La firma del libro de tema, en el día, es un requisito administrativos que registra su paso por la institución y el espacio del que está a cargo.

IMPORTANTE RECORDAR: -Una clase no está determinada por el horario de un módulo, sino por el desarrollo de un tema de la planificación, por ello, una clase puede durar en los módulos necesarios para que el alumno aprehenda (haga suyo) ese contenido. -Hay actividades que pueden usarse en varios momentos, es decir, por ejemplo ver una película puede usarse para presentar o fijar un tema. La pertinencia de ello la hará el docente según el contenido desarrollado y la metodología mas acorde al espacio curricular. -Es importante lograr la triangulación entre el libro de tema, la planificación y la carpeta del alumno. No obstante ello, la planificación es FLEXIBLE y nos permite realizar ajustes durante el ciclo lectivo para lograr calidad educativa.

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EVALUACION – MARCO CONCEPTUAL Entiéndase EVALUACION como un proceso de recogida y provisión de evidencias sobre el funcionamiento y evolución de la vida en el aula, sobre la base de las cuales se toman decisiones sobre la posibilidad, efectividad y valor educativo del currículo. (Pérez Gómez, 1983). La evaluación aplicada a la enseñanza y el aprendizaje consiste en un proceso sistemático y riguroso de recogida de datos, incorporado al proceso educativo desde su comienzo, de manera que sea posible disponer de información continua y significativa para conocer la situación, formar juicio de valor respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad mejorándola progresivamente. (Casanova, 1995). La evaluación es un proceso continuo que da cuenta del aprendizaje de los alumnos y brinda a los docentes la posibilidad de implementar estrategias adecuadas para la obtención de datos, el desarrollo de actividades y la expresión de los resultados. (Art. 1° del Régimen de Evaluación, Calificación y Promoción. Resolución Ministerial N° 94/92).

La evaluación deberá favorecer la comprensión de los procesos educativos con el propósito de orientar la toma de decisiones tendientes al mejoramiento de la calidad educativa que es la que permite constatar los resultados de aprendizaje para sustentar el otorgamiento de las certificaciones correspondientes. (Régimen de

Diagnóstico Proceso para identificar logros, falencias, “puntos fuertes y débiles”, permitiendo conocer el punto de partida, identificando causas de prácticas insatisfactorias o efecto no deseado con el fin de vislumbrar y trazar nuevas metas de desarrollo y mejoramiento. (Ministerio de Cultura y Educación de la Nación – Curso para

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Supervisores y Directores de Instituciones Educativas). Proceso que mediante la aplicación de unas técnicas específicas, permite llegar a un conocimiento más preciso del educando y orientar mejor las actividades de enseñanza – aprendizaje. (Diccionario de Ciencias de la Educación, 1983).

Actualmente, se concibe a la evaluación como un instrumento de orientación y perfeccionamiento que abarca diferentes instancias: el aprendizaje de los alumnos, el proceso de enseñanza, la eficacia de los programas, la organización de los alumnos y del espacio, la utilización de los medios y recursos. Por lo tanto, la evaluación es un proceso sistemático de recolección de información valida y fiable para formar juicios de valor sobre elementos y hechos educativos, de acuerdo con unos criterios, con el fin de valorarlos y tomar decisiones.

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PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA EVALUACIÓN

Para diseñar el modelo de evaluaciones en el que se apoyara la institución, es necesario conocer los principios que la sustentan. Estos principios orientaran la formulación de criterios,

procedimientos,

técnicas,

e instrumentos

evaluación.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN. La evaluación en el sentido de acreditación, es certificación de conocimientos curriculares previstos y es el alumno quien debe demostrar, dar evidencia de que a podido apropiarse de esos saberes, pero es necesario que los alumnos conozcan sobre que indicadores de calidad se ponderara su trabajo, cuáles serán las razones que el docente utilizara para decidir sus calificaciones, aquí cobran vital importancia los criterios de evaluación.

Los criterios de evaluación son normas o razones valiosas que se apoyan en principios o cualidades deseables y posibles, en función de las cuales se valora el desempeño del alumno para una posterior toma de decisiones.

¿Cómo se construyen los criterios de evaluación?. 1. A partir de los resultados de la evaluación diagnóstica inicial áulica, se identifican los saberes logrados por los alumnos en los cursos anteriores. Sobre estos saberes, se construyen nuevos indicadores como referentes dela tarea a exigir en el nuevo curso teniendo en cuenta las posiblilidades reales de los alumnos.

2. Se construyen en forma compartida y se discuten con el equipo docente para unificarlos.

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3. Se hacen públicos mediante una comunicación basada en la interacción entre docentes y alumnos y posterior comunicación explicita a los padres o tutores.

4. Se ejercitan actividades que faciliten la elaboración por parte de los alumnos de la representación del producto que se espera alcanzar. Poner ejemplos, contrastarlos.

Condiciones esenciales para los criterios de evaluación. •

Delimitación de su alcance.

•

Definición con claridad y precisión.

•

Pertinencia respecto a las metas a alcanzar en un periodo de tiempo. No construir un número excesivo de criterios

Ejemplos correctos de criterios de evaluación.

Ejemplos incorrectos.

Asistencia regular – 75%

Asistencia.

Respeto por las convenciones

Caligrafía y ortografía.

caligráficas y ortográficas. Uso correcto del vocabulario técnico. Uso adecuado de los materiales de laboratorio. Cuidado e higiene de los

Uso del vocabulario técnico. Uso de materiales de laboratorio. Responsabilidad y compromiso Resolución de situaciones problemáticas.

materiales. Cuidado e higiene de los materiales de trabajo Procedimiento coherente en la resolución de situaciones problemáticas.

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TÉCNICA E INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN.

Habitualmente nuestras evaluaciones son siempre llegar, terminar, cerrar. Evaluar debería ser comenzar, saber dónde estamos para seguir. (Prof. Tito Larrondo González).

TECNICA

INSTRUMENTOS

SITUACIONES DE EVALUACION

Listas de control (si – no) Escalas de calificación (graduación). Registros individuales sobre actitudes, comportamientos, datos del aprendizaje. Registros de conductas grupales. Anécdotas. Diarios de clases.

Realización de tareas. Trabajos en equipo. Salidas de trabajo. Puestos en común.

INTERROGACION

Cuestionarios abiertos o cerrados. Entrevistas: abiertas, cerradas, mixtas. Test socio -métricos.

Autocorrección de informes. Monografías

ANALISIS DE TAREA

Registro continuo de avances y dificultades (cuadernos, actividades grupales, etc.). Es la mayor fuente de información.

Actividades no regladas. Mapas conceptuales. Juegos colectivos. Debates dirigidos.

OBSERVACION

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PRUEBAS

Orales, escritas, individuales, colectivas. Objetivas. De ensayo o respuestas libres.

Uso de fuentes: diccionario, libros de texto. Proceso de experimentación. Participación en el diseño de investigaciones.

Patologia de la evaluación educativa. Solo se evalúa al alumno. Se evalúan solamente los resultados. Se evalúan solo los conocimientos. Solo se evalúan los efectos observables. Se evalúan principalmente la vertiente negativa. Solo se evalúa a la persona. Se evalúa descontextualizadamente. Se evalúa cuantitativamente. Se utilizan instrumentos inadecuados. Se evalúan de forma incoherente con el proceso de enseñanza – aprendizaje. Se evalúa competitivamente. No se evalúa éticamente. Se evalúa para controlar. Se evalúa para observar. Se evalúa unidireccionalmente. No se evalúa desde afuera. No se hace auto evaluación. Solo se evalúan los resultados pretendidos. 22

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DISEÑO DE UN PROYECTO A efecto de acompañar la preocupación por lograr la excelencia educativa en cada una de las instituciones que brinda la educación secundaria , se pone a disposición de ustedes este pequeño documento de apoyo para reflexionar y analizar variables para materializar los lineamientos curriculares de cada una de las ofertas educativas . En todo proyecto debe considerarse los siguientes componentes:

1. Nombre del Proyecto 2. Problema/antecedentes 3. Justificación 4. Objetivos generales y específicos 5. Principales impactos 6. Descripción y desarrollo de la propuesta 7. Organización Metodológica 8. Recursos 9. Financiamiento 10. Resultados 11. Fuentes de información

1.- Nombre del Proyecto Es importante determinar cómo se llama o que titulo tiene el proyecto , lógicamente que para indicar el nombre del proyecto, es imprescindible que el o los autores, en primer lugar haya determinado la problemática por solucionar son fuentes para solucionar problemas: la literatura vinculada a los temas de interés , las investigaciones previas , las experiencias profesional, el lugar de trabajo, o grupo humano con el que se trabaja , las falencias , seccionales, nacionales

internacionales

(educativas,

sociales

administrativas

ecológicas…) . El nombre del proyecto debe presentar las siguientes características: 23

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Novedoso y original. Útil y significativo. Trascendente, importante y necesario. Redactado en término claros y precisos. Claro y suficiente para entender de que se trata el proyecto. En lo posible, delimitado y expresado con frases cortas. Parte específica sobre la cual girara la investigación.

2.- Contextualizacion del Problema (Antecedentes). Es importante indicar cuál es la problemática que solucionara con la ejecución del proyecto. Los antecedentes o contextualización del problema es producto de la observación directa de la problemática y por lo tanto hay que realizar un breve diagnostico, descripción, análisis y argumentación del problema; puede darse el caso de que incluya información relevante, cualitativa y cuantitativa, de la problemática por solucionar, producto de otras investigaciones. Este diagnostico no es eminente técnico, ya que puede darse el caso de que uno de los objetivos dl proyecto, sea la realización de un diagnostico técnico, que estará estructurado sobre la base de datos y cuadrados estadísticos, productos de la información obtenida a través de encuestas entrevistas, test, ficha de observación.

Para contextualizar el problema se debe contestar lo siguientes preguntas:

¿Cómo aparece el problema que se pretende solucionar? ¿Por qué se origina? ¿Quién o qué lo origina? ¿Cuando se origina? ¿Cuáles son las causas y efectos que producen el problema? ¿Donde se origina ¿Qué elementos o circunstancia lo origina? 24

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3.- Justificación. La justificación es una redacción más o menos amplia, en la que se expone que el proyecto que se ejecuta o ejecutara, vale la pena realizarlo.

Para diseñarlo hay que considerar:

La importancia (local, regional o nacional) y la actualidad que tiene el tema Los beneficios directos e indirectos con la ejecución del proyecto Que interese o expectativa

pueda crear y generar el proyecto en

instituciones, sociedad científica, tecnológica y comunitaria. La factibilidad y posibilidad de desarrollar el proyecto sobre la base de los recursos humanos, económicos y materiales de lo que se disponen.

4.- Objetivos. Los objetivos o propósitos son los logros e indica el camino por seguir. El objetivo general se dirige a la macro estructura del proyecto. Son trazos que definen el propósito global y ultimo del proyecto. Para redactar el objetivo general hay que tomar como base el tema, al que incluye en que, un “¿cómo?” y un “¿para qué?”.

5.- Principales Impactos Los impactos son huellas, señales y aspectos positivos o negativos que la ejecución del proyecto provocara en un ámbito, grupo p área determinada. Se debe señalar impacto educativo, sociales, tecnológicos, éticos, económicos, comunitarios, ambientales, etc. En todo proyecto no es necesario hacer constar todos los tipos de impactos, porque posiblemente algunos de ellos no tengan repercusión o relevancia en el proyecto. 25

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A continuación se presentan ideas muy generales de su contenido en un proyecto educativo:

Guías de aprendizaje. Elaboración de materiales didáctico. Estrategias de enseñanza y de aprendizaje. Sistemas o modelos de evaluación. Propuestas curriculares. Textos de enseñanza. Programas o carreras innovadoras. Creación de centros educativos. Desarrollo de proyecto tecnológico y productivo.

7.- Organización metodológica La organización metodológica es el camino o procedimiento que se debe seguir, no solo para obtener información y datos relevantes en una investigación o proyecto, sino para conseguir los objetivos propuestos. Que métodos, técnica e instrumentos de investigación se utilizaron o se utilizaran.

8.- Cronograma de actividades. Es la visualización de la relación existente entre las diferentes etapas y actividades de los proyectos, con el tiempo previsto para su ejecución.

9.-Recursos. Son los componentes humanos, materiales y económicos necesarios para la ejecución del proyecto.

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10- Financiamiento. Quienes corrieron o correrán con los gastos que demanda el proyecto

11.- Resultados. Los cambios verificables en los beneficiarios del proyecto, como resultado

de la aplicación del mismo. Estos deben estar cuantificados u

cualificados. Además se deberá añadir las correspondientes recomendaciones (acciones o futuro) por cada resultado obtenido.

12.- Fuentes de Información. Este componente se relaciona

con la inclusión

de las fuentes de

consultas utilizadas tanto en el diseño del proyecto como en la ejecución del mismo.

13.- Anexos. Es todo el material que sirve para explicar más ampliamente el alcance, parámetros condiciones del proyecto.

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INDICE PROLOGO .....................................................................................................................................4 MODELO DE PLANIFICACION 2016 ...............................................................................................5 Encabezamiento: ......................................................................................................................5 Fundamentación: .....................................................................................................................5 Cuerpo principal: ......................................................................................................................5 Bibliografía: ..............................................................................................................................8 PROGRAMACION DE AULA ...........................................................................................................8 LIBRO DE TEMAS: PAUTAS Y SUGERENCIAS PARA SU LLENADO .................................................10 EVALUACION – MARCO CONCEPTUAL .......................................................................................13 Evaluacion ............................................................................ .13¡Error! Marcador no definido. Diagnostico .............................................................................................................................13 Principios básicos de la evaluación. ........................................................................................17 Criterios de evaluación. ..........................................................................................................18 Técnica e instrumento de evaluación. ....................................................................................20 Patologia de la evaluación educativa. ....................................................................................21 COMO DISEÑAR UN PROYECTO..................................................................................................22 1.- Nombre del proyecto .......................................................................................................22 2.- Contextualizacion del problema (antecedentes). .............................................................23 3.- Justificación. ......................................................................................................................24 4.- Objetivos. ..........................................................................................................................24 5.- Principales impactos .........................................................................................................24 7.- Organización metodológica ...............................................................................................25 8.- Cronograma de actividades. ..............................................................................................25 9.-Recursos. ............................................................................................................................26 10- Financiamiento. ................................................................................................................26 11.- Resultados. ......................................................................................................................26 12.- Fuentes de información. .................................................................................................26 13.- Anexos. ............................................................................................................................26

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REGISTRO FOTOGRAFICO DE LOS ENCUENTROS ENTRE SUPERVISOR Y ASESORES PEDAGOGICOS DURANTE LOS MESES DE FEBRERO Y MARZO DE 2016

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ASESORES PEDAGÓGICOS QUE PARTICIPARON EN LA PRODUCCIÓN DE ESTE DOCUMENTO :

Aguirre, María Julia - Escuela Secundaria Barrio Aeropuerto. Ale, Selma Beatriz – Escuela Secundaria El Corte. Álvarez, Eugenia – Escuela Secundaria El Cevilar. Bulacio, Vanesa- Escuela Secundaria Cruz Alta. Contreras, Alcira- Escuela Secundaria República del Perú. Dell Arte, María de los Ángeles- Escuela Secundaria Ramón Paz Posse. Gómez, María Dolores- Escuela Secundaria Gral. Arenales. Govetto, Patricia- Escuela Secundaria Los Ralos. Hoppe, Silvia Patricia- Escuela Secundaria B° Rincón del Este. Juárez, Sandra Analía- Escuela Secundaria de Alta Gracia. Lanieri, María Inés- Escuela Media La Florida. Lanieri, Patricia María- Escuela Media de Mariño. Leguizamón, Marisa Lorena- Escuela Secundaria República de México. Pereyra, Silvia Fátima- Escuela de Comercio Vicente Vital Heredia. Saravia, Carolina- Escuela de Comercio Banda del Rio Salí. Vaca, Iris- Escuela Secundaria de Luisiana. Zelaibe, María Esther- Escuela Media de Alderetes.

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