Cuatro Factores Fundamentales para la educación by Francisco Alvarado Lima

CUATRO FACTORES FUNDAMENTALES PARA LA EDUCACIÃ&#x201C;N

REVISTA ACADÉMICA Facultad Multidisciplinaria de Occidente Departamento de Ciencias Sociales, Filosofía y Letras Año 1

Número 1, julio – diciembre 2016

AUTORIDADES Ing. Jorge William Ortiz Sánchez (Decano interino) Lic. Jaime Ernesto Sermeño (Vice decano interino) Lic. David Alfonso Mata Aldana (Secretario)

Educación Revista Académica: Director Med. Jorge Ismael García Corleto

Diseño, diagramación

Coordinadora del servicio social

Juan Francisco Alvarado Lima

Silvia Verónica Miranda Durán

Revista fundada el 14 de septiembre de 2016 Director Fundador: MEd. Jorge Ismael García Corleto

CUATRO FACTORES FUNDAMENTALES PARA LA EDUCACIÓN

ÍNDICE .

Desarrollo Profesional docente y conocimiento del Currículo .............................. 6 Currículum y la profesión docente ..................................................................................... 7 Profesionalización de la docencia: tensiones, debates y modelos............... 12 El Contexto Educativo .................................................................................................................. 15 El Contexto Educativo ............................................................................................................. 16 El Contexto Educativo en el nivel no universitario ............................................ 20 El Contexto Educativo en el nivel universitario .................................................... 26 Recursos para la enseñanza y el aprendizaje .............................................................. 30 Recursos Didácticos Digitales ............................................................................................. 31 Evaluación Educativa .................................................................................................................... 39 Una Mirada a la Evaluación Institucional ................................................................... 40 Normativa de la evaluación escolar en primero y segundo ciclo de educación básica en El Salvador..................................................................................... 49 Evaluación en Educación Superior ................................................................................. 59 Conclusiones ........................................................................................................................................ 63

PRESENTACIÓN Mediante un foro denominado: Cuatro Factores Fundamentales para la Educación, un grupo de estudiantes en servicio social de licenciatura en ciencias de la educación con especialidad de primero y segundo ciclo, diseñaron, promocionaron y ejecutaron un proyecto consistente en ofrecer un espacio de discusión sobre temáticas relacionadas con la labor docente, de tal manera de refrescar conocimientos inherentes a esta valiosa labor social y que permitiera construir, mediante los aportes de los participantes, nuevos conocimientos sobre el quehacer educativo. A partir de dicho foro surgen las temáticas que ahora forman parte de la revista, las cuales fueron propuestas inicialmente y delimitadas con el aporte de autoridades y académicos de la Facultad Multidisciplinaria de Occidente, esto se hizo así con el propósito de analizar e identificar algunas falencias que posee la realidad educativa del país, sin dejar de lado la motivación hacia una perspectiva crítica-investigativa. La revista Educación, aparece con la ayuda y asesoramiento de profesionales de la FMOcc. Al decir de alguna autoridades de la Facultad y de profesionales que participaron en el foro, en ninguna ocasión se había ejecutado un servicio social que rompiera esquemas y brindará cambios en la manera de realizar dichos servicios, esto ha permitido, tomar en cuenta la innovación y adaptación al nuevo contexto social. Los alumnos con esfuerzo y sacrificio han llevado a cabo el foro y la revista para plasmar distintas ópticas que serán de utilidad de alguna manera a la sociedad académica.

CUATRO FACTORES FUNDAMENTALES PARA LA EDUCACIÓN

Con la realización del foro y la elaboración de la revista, los estudiantes en servicio social desarrollaron competencias, que pretenden ser de utilidad para otras generaciones e incentivar a realizar este tipo de proyectos que permiten un mejor desarrollo académico. En nombre de todos los estudiantes que ejecutamos este proyecto de servicio social, damos las gracias a todas las personas, que directa o indirectamente colaboraron en el desarrollo del foro y la elaboración de la revista EDUCACIÓN. Esperamos que este número no sea el último sino el principio de muchos más y que proyectos como éste se vuelvan una constante.

REVISTA EDUCACIÓN | JULIO – DICIEMBRE 2016

DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE Y CONOCIMIENTO DEL CURRÍCULO

CUATRO FACTORES FUNDAMENTALES PARA LA EDUCACIÓN

CURRÍCULUM Y LA PROFESIÓN DOCENTE Lic. Juan Carlos Escobar Baños

El currículo actual, necesita una reestructuración global, cambiar la forma de educar y además de reformar la manera de impartir el aprendizaje. Esta renovada institución educativa, y esta nueva forma de educar, requieren una re-conceptualización importante de la profesión docente y una asunción de nuevas competencias profesionales en el marco de un conocimiento pedagógico, científico y cultural revisado. Es decir, la nueva era requiere un profesional de la educación distinto. (Inbernòn, pág. 3)

Esto se logrará por medio de la educación, ya que es este el camino que lleva a la libertad del hombre y a tomar sus propias decisiones democráticas, siempre creando un pensamiento crítico y analítico en el alumno, para que pueda interpretar lo que sucede en el ámbito educativo y así pueda convertirse en un mediador para cambiar la sociedad en la cual nos encontramos, cuando ya sea todo un profesional.

REVISTA EDUCACIÓN | JULIO – DICIEMBRE 2016

Sabemos que el conocimiento pedagógico base es difícil que tenga un carácter muy especializado ya que el conocimiento pedagógico especializado está estrechamente unido a la acción, de ahí que una parte de ese conocimiento sea práctico (Elbaz, 1983; Connelly y Cladinin, 1985), adquirido a partir de la experiencia que suministra constante información que se procesa en la actividad profesional. (Inbernòn, pág. 5)

Es decir, tenemos que poner en práctica la teoría que se recibe en el aula, para que podamos entender y llevar ambas acciones a la mano e ir adquiriendo nuevas experiencias en el ámbito de la profesión docente. Y aclara todas las dudas sobre los conocimientos que se van adquiriendo en el transcurrir de la práctica profesional docente. El maestro, por su alta responsabilidad en el aula, se rige como uno de los elementos esenciales de los cambios, pero también puede constituirse un factor de estancamiento. Ya que depende de la forma en como el docente desarrolle los contenidos e implemente metodologías activas dentro del aula, así se creará una mentalidad diferente en los niños/as. En efecto, la formación de maestros no tuvo cambios sustanciales durante todo el siglo XX. Ciertamente, en este tiempo fueron ampliándose gradualmente los requisitos de acceso a los estudios y modificándose los contenidos de la preparación; sin embargo, las reformas no afectaron de manera profunda la organización y los currículos de las escuelas normales (UNESCO, 2005, pág. 172)

Esto refleja que para la formación docentes se debe implementar y exigir nuevos requisitos para todo aquella persona que desea prepararse para ser docente, ya que no todos poseen los requisitos para impartir conocimientos y hacen que nuestro sistema educativo se vuelva más ortodoxos y mecánico,

CUATRO FACTORES FUNDAMENTALES PARA LA EDUCACIÓN

creando hasta cierto punto en los niños un conformismo y mecanicismo en cual no desean adquirir conocimientos nuevos. En el desarrollo del conocimiento profesional la metodología debería fomentar los procesos reflexivos sobre la enseñanza y la realidad social a través de diversidad de experiencias. (Inbernòn, pág. 5). Así también hay que dirigir la formación hacia el desarrollo y la consolidación de un pensamiento educativo, incluyendo los procesos cognitivos y afectivos que inciden en la práctica de profesión docente. La calidad en educación ha considerado numerosos aspectos. Lograrla, ha dependido, por una parte, de los objetivos establecidos y de los recursos destinados a su consecución, de las necesidades de los colectivos implicados. Para incidir en ella se ha requerido potenciar la gestión del sistema, aprovechar los recursos, reforzar la gestión de los centros, fortalecer la función docente, mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje, así como intervenir aspectos relacionados con el fortalecimiento de la profesión docente y la evaluación del sistema. El papel del docente es vital, pues le corresponde ser uno de los más importantes actores sociales para enfrentar retos, por lo tanto, de su formación y permanente actualización dependerá la educación de los que ahora se encuentran dentro de los salones de clase. (Paniagua, 2004). La educación tiene un reto desde la perspectiva social, lo cual significa que la educación debe volver a ser un instrumento eficaz para cerrar las brechas entre clases sociales, y ofrecer atención focalizada a distintos niveles de demanda social y crear un conocimiento crítico y analítico dentro del niño para cambiar la realidad social en la que se encuentra sumergido nuestro país.

REVISTA EDUCACIÓN | JULIO – DICIEMBRE 2016

Los docentes deben mantenerse actualizados y estar atentos a los constantes cambios que sufre el currículo nacional para que puedan implementar e innovar la forma de impartir conocimiento al niño. Y dejar de lado todos los aspectos que hacen que el alumno no participe en clase, ya que debe existir una interacción entre docente y alumno. (Paniagua, 2004, pág. 6). Sita en su recopilación de datos a Rosa Torres (1995): “No basta con agregar adjetivos al “nuevo perfil” y tareas al “nuevo rol” docente, es preciso especificar lo que lo uno y otro implican de un nuevo currículo de formación y de nuevas condiciones de trabajo. Desde la perspectiva de la (re)definición del currículo docente, la pregunta que hay que plantearse es ¿cuáles son las necesidades básicas de aprendizaje (conocimientos, destrezas, actitudes, valores) de los propios educadores para hacer frente al nuevo perfil, al nuevo rol y al nuevo currículo escolar? ¿Qué requieren los docentes aprender, en otras palabras, para despojarse de su viejo rol cuestionado de enciclopedista, instructor, disciplinador, y abrazar su nuevo rol prescrito de facilitador de aprendizajes, orientador flexible, lector asiduo, recreador del currículo, investigador reflexivo en el aula, sistematizador de experiencias, miembro activo de un grupo de estudio, analista simbólico, intelectual crítico, profesional autónomo?”

Esta escritora decía que no bastaba con modificar el currículo y agregar nuevos requisitos, sino brindar al docente nuevas condiciones de trabajo y que este al desarrollar los contenidos tomará en cuenta las necesidades de aprendizaje que los niños tiene y que como docente debe llenar, pero siempre tomando en cuenta las actualizaciones al nuevo perfil que se desea tener en los centros educativos, y el nuevo rol que este debe jugar en el proceso de enseñanza-aprendizaje y que el currículo escolar le está exigiendo, ya que los docentes deben encontrarse en constante cambio y aprendizaje para poder crear un ente activo dentro de los salones de clase. Y formar así un docente que sea autónomo, creativo, flexible y con experiencias nuevas dentro del aula, tomando en cuenta que debe convertirse en un mediador entre la teoría y el niño/a, tratando que este adquiera

CUATRO FACTORES FUNDAMENTALES PARA LA EDUCACIÓN

conocimientos por medio de la exploración del medio que le rodea y adquirir aprendizajes significativos.

BIBLIOGRAFÍA 

Inbernòn, F. (s.f.). Los desafios del docente en el presente y futuro Obtenido de http://www.ub.edu/obipd/docs/la_profesion_docente_ante_los_des afios_del_presente_y_del_futuro_imbernon_f.pdf



Paniagua, M. E. (septiembre de 2004). FORMACION Y ACTUALIZACION DE LOS DOCENTES. Obtenido de http://www.cedal.org/docus/educ01.pdf



UNESCO. (JULIO de 2005). Revista PRELAC Nº1. Obtenido de http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001446/144666s.pdf

REVISTA EDUCACIÓN | JULIO – DICIEMBRE 2016

PROFESIONALIZACIÓN DE LA DOCENCIA: TENSIONES, DEBATES Y MODELOS

Dr. Raúl Ernesto Azcúnaga López

Según Tedesco la identidad profesional del maestro es una construcción social que pasa por cuatro demandas básicas: 

Las de la tradición occidental: el logos occidental



Las institucionales: IES y MINED



La especialidad



Las personales: la voluntad y ética de sabe

Propuesta del Consejo Nacional de la Educación (2016). Ruta a seguir en los próximos diez años en el MINED. Desarrollo profesional

CUATRO FACTORES FUNDAMENTALES PARA LA EDUCACIÓN

Sánchez Núñez, Profesor del Instituto de Ciencias de la Educación Universidad Politécnica de Madrid, destaca sobre el desarrollo profesional del docente universitario: “Cuando hablamos de formación del docente universitario estamos pensando en un profesor que se encuentra ya en pleno ejercicio profesional, por lo que los programas formativos deberían considerar las propiedades de lo que en otros niveles educativos se denomina programas de desarrollo profesional. La denominación de este ámbito de la carrera profesional del docente universitario tiene varias acepciones: perfeccionamiento del profesorado; formación continua; formación permanente del profesorado; entrenamiento, perfeccionamiento o formación en servicio (in-service training); reciclaje de los docentes, etc. De todas, la más general y por tanto la que más universalmente se está utilizando es la de "desarrollo profesional".

Hoy por hoy, cuando se utiliza el concepto de "desarrollo profesional" se globaliza en él la formación pedagógica inicial y permanente del docente. El informe sobre "La Formación del Profesor Universitario", que el Ministerio de Educación y Ciencia de España encargó a un equipo de expertos (MEC, 1992), define el desarrollo profesional del docente universitario como: Cualquier intento sistemático de cambiar la práctica, creencias y conocimientos profesionales del docente universitario, hacia un propósito de mejora de la calidad docente, investigadora y de gestión. Este concepto incluye el diagnóstico de las necesidades actuales y futuras de una organización y sus miembros, y el desarrollo de programas y actividades para la satisfacción de estas necesidades (p.35).

MODELOS UNIVERSITARIOS Para Peña Calvo (1972): Cuando se pretende analizar qué es o qué debe ser un profesor universitario en las actuales condiciones de la universidad, se presentan diversas opciones y posibilidades, son muchos los caminos que se pueden intentar, las vías de acceso. Desde la Sociología del Trabajo, podríamos discutir acerca del modelo de profesional que encarna el profesor universitario, de sus rasgos específicos y de sus

REVISTA EDUCACIÓN | JULIO – DICIEMBRE 2016

particulares dificultades para configurarse como tal. Desde la didáctica, la profesionalidad aparecería como un proceso permanentemente abierto que lleva a la transformación de la práctica docente y, con ello, a una dinámica de cambio en la propia universidad. La perspectiva organizacional nos daría pie a otras consideraciones, así como la psicología, el derecho, etc. Ninguna de ellas, en sentido propio, será la que adoptaremos aquí. Nuestra perspectiva pretende ser más genética e histórica.

La universidad española, como la universidad francesa, italiana o latinoamericana, encierra en su seno tres desarrollos históricos diferenciados: el medieval, con algunas características propias en nuestro caso; el napoleónico, centrado en los procesos de profesionalización, y el modelo de universidad alemana nacido en el siglo XVIII, con finalidad investigadora, que deja sentir su influjo a finales del siglo XIX y principios del XX. Los desarrollos históricos a los que antes hacíamos mención se pueden articular en cuatro modelos, que García Morente denomina tipos o ideales, distintos: el docente, el educativo, el científico y el profesional; Peña Calvo iguala la profesionalización docente al desarrollo profesional decente y propone los siguientes modelos: Modelo de procesos de perfeccionamiento (proceso-producto), modelo de evaluación para la mejora de la enseñanza, modelo de indagación (investigación-acción) y modelo organizativo. Y propone su propio modelo integrador.

CUATRO FACTORES FUNDAMENTALES PARA LA EDUCACIÃ&#x201C;N

EL CONTEXTO EDUCATIVO

REVISTA EDUCACIÓN | JULIO – DICIEMBRE 2016

EL CONTEXTO EDUCATIVO Prof/Lic. Roberto Aljadi Cerna Miranda

La problemática educativa en El Salvador en los 12 años de conflicto armado, paso de ser una situación de deterioro a una situación de crisis severa que afecto todo el sistema educativo nacional. Las principales manifestaciones de la crisis del sector se expresaban en: escaza cobertura, baja calidad en todos los niveles educativos, deterioro de la infraestructura escolar, disminución en la capacidad adquisitiva del gremio de maestros, reducción gradual y significativa del presupuesto público asignado a educación, altos índices de deserción, repitencia escolar, altas tasas de analfabetismo entre otros. Con la finalización del conflicto armado, se aperturaron nuevas posibilidades para el mejoramiento y superación de la condiciones en las cuales se encontraban el sistema educativo nacional.

CUATRO FACTORES FUNDAMENTALES PARA LA EDUCACIÓN

En todo proceso educativo, cuyo objetivo y eje central sea proporcionar una educación de calidad; los docentes desempeñan un rol primordial no sin antes considerar que para lograr dicho propósito, deben tomar en cuenta las características particulares de su centro escolar. Este entorno más el nivel de formación profesional de cada docente, viabilizara el objetivo antes pretendido. ¿QUÉ ES EL CONTEXTO EDUCATIVO? “Una serie de elementos y factores que favorecen u obstaculizan el proceso de enseñanza y aprendizaje escolar en el aula. Dependerá del maestro sopesar dichos elementos como potenciadores o limitadores” ¿POR QUÉ ES EDUCATIVO?

BENEFICIOSO

CONOCER

CONTEXTO

En primer lugar, es necesario reconocer que la enseñanza no se resume solo en la escuela, colegio, universidad, alumno, especialista y docente. Estos centros de enseñanza se encuentran situados dentro de una gama de elementos, componentes o factores (contexto) que los/os influyen con ciertos valores, normas, leyes, tradiciones, características sociales, culturales, económico, políticos entre otros/as. Ante tal horizonte, es fundamental que los profesores conozcan el tipo de contexto en el cual sus alumnos se desenvuelven, los niveles de aprendizaje y conocimiento adquiridos hasta ese momento y las situaciones sociales y culturales en las cuales están inmersos, etc. Así mismo ese contexto, debe ser conocido y tomado en cuenta por toda la comunidad educativa para lograr un mejor funcionamiento y

REVISTA EDUCACIÓN | JULIO – DICIEMBRE 2016

aprovechamiento de los recursos y así proveer una educación de calidad al educando. Si no conocemos el contexto no podremos instruir al alumnado de manera realista, atendiendo sus necesidades y expectativas; pero conocerlo, no es suficiente para que los resultados del sistema educativo mejoren. Por todo lo anterior algunos elementos del contexto educativo, pueden ser vistos como fortalezas o debilidades. En ese sentido, un contexto educativo siempre existen docentes y alumnos, sino, no existiría lo educativo; el alumno está sujeto al docente el cual a su vez está sujeto a un currículo, a una institución y a sus superiores, pero a su vez, los superiores están sujetos a otros aspectos como son las políticas educativas del Ministerio de educación, que a su vez también está sujeto a organismos internacionales que regulan la educación o influyen en ella, tales como UNESCO, BID, BM,AID, entre otros. Para ser más claro, todo lo anterior, forma parte del contexto educativo que desemboca en políticas a las cuales el docente siempre estará sujeto y que determinaran si su quehacer docente es eficaz, eficiente y efectivo. Si es así, más las características del docente, su desarrollo profesional y el contexto educativo, habrá educación de calidad y con calidad. Algunas consideraciones: 1. Ampliación prioritaria de la cobertura de educación, en todos los niveles. 2. Mejoramiento de la calidad de la educación, nueva curricula, capacitación a directores y docentes, bibliotecas, incorporación de tecnología, etc. 3. Descentralización de los servicios educativos al nivel departamental y local.

CUATRO FACTORES FUNDAMENTALES PARA LA EDUCACIÓN

4. Rediseño e implementación de un Sistema Nacional de Evaluación de los Aprendizajes, que permita medir la eficiencia del sistema educativo. 5. Incremento del salario del maestro, sujeto a evaluación del desempeño.

BIBLIOGRAFÍA 

Video de Youtobe, contexto educativo, Mexico, nov. 2009



Documento – Caracterizaciòn de los doentes del sistema educativo salvadoreño, FUSADES, julio 2014



Documento MINED, noviembre 2015

REVISTA EDUCACIÓN | JULIO – DICIEMBRE 2016

EL CONTEXTO EDUCATIVO EN EL NIVEL NO UNIVERSITARIO Licda. Emma Arelí Morán El éxito del educando, no consiste solo en lo que posee naturalmente, es necesario incrementar el conocimiento cada día y construir hoy el éxito del mañana…

La enseñanza no se resume solo en la escuela, los alumnos, especialistas y docentes. La escuela está inmersa dentro de un contexto que la influye y cohesiona, con ciertos valores, normas y leyes, tradiciones, características sociales, culturales, económicas, políticas, entre otros. Por tal motivo, es fundamental que los docentes conozcan el tipo de contexto en el cual sus alumnos se desenvuelven, los niveles de aprendizaje y conocimiento adquiridos hasta ese momento y las situaciones sociales y culturales en que viven. 20

CUATRO FACTORES FUNDAMENTALES PARA LA EDUCACIÓN

Es de aclarar la diferencia entre contexto y contexto escolar, para ello se hace referencia a Cebríán et al. (1999) quien define contexto como todo el conjunto de factores externos al alumno (sociales, psicológicos, físicoarquitectónicos) que influyen en su proceso de aprendizaje y con los cuales interactúa a lo largo del tiempo (p.40). Todo aquello en el que el estudiante está inmerso y en el que él interactúa. Ahora bien, para profundizar Cebríán et al. (1999) también define contexto escolar de la siguiente manera: El contexto escolar, es aquel en el que de forma intencional y planificada se realizan actividades de enseñanza aprendizaje. No es extraño a la práctica docente el que un profesor o profesora se plantee en un momento determinado introducir modificaciones en determinados elementos para mejorar el rendimiento de sus alumnos. (p.40)

De tal manera que al hablar de contexto es todo aquello en el que el alumno esta inmerso, pero contexto escolar es aquel contexto que el docente prepara y perfecciona para lograr los objetivos operativos. Es decir, al realizar cambios en la distribución del salón o el agrupamiento o trabajo en equipo con los alumnos, es decir está bien ligado a la carta didáctica que el maestro elabora. A criterio personal, puedo decir que el contexto educativo es el conjunto de elementos y factores que favorecen o en su caso, obstaculizan el proceso de la enseñanza y el aprendizaje. Dependerá del profesor ver ciertos elementos como potenciadores o limitadores. Por otro lado, la calidad de la enseñanza es muy importante y año con año, se hace necesario medir la calidad para mejorar, en tal caso se realizan evaluaciones a maestros y los proyectos que ejecutan con sus alumnos. La formación y productividad del alumnado, asi como lo que realmente aprenden, y por lo tanto lo que les sirve luego en la vida real para conseguir un buen empleo. La globalización y factores tecnológicos externos, exige al sistema educativo innovar y mantener la educación lo más actualizada posible, aunque no dependerá solamente de las medidas que implemente el MINED, sino de la buena administración de los recursos de nuestro contexto y la contextualización de los temas que se les imparte a los estudiantes. Soto (2006) explica que:

REVISTA EDUCACIÓN | JULIO – DICIEMBRE 2016

La calidad de la enseñanza no depende, única y exclusivamente, de la buena voluntad de un sistema educativo, sino que, cada vez, la educación está más relacionada con el entorno más inmediato y, su mejora, casi siempre está conectada a los avances que en ese entorno se producen. (Soto, 2006, 13)

Es por ello que hay que considerar cuales factores son los que determinan la calidad en una escuela y cuáles son los que pueden afectar negativamente la calidad de la enseñanza en el centro educativo. El signo de los tiempos en el ámbito de la educación superior nos obliga a caminar con las necesidades y los cambios del mundo educativo, esto nos indica una orientación precisa: indagar acerca del aprendizaje desde la perspectiva del alumnado. El TAO es una teoría filosófica que plantea que todo está en constante cambio, transformación y movimiento, aspectos que no se niegan en las concepciones modernas como la educación, es un error no realizar cambios en el currículo y planes educativos acordes al contexto educativo. (Fernández, 2012) El análisis del contexto y la búsqueda de encontrar la caja negra de la dimensión pedagógica, es decir, analizar y comprender lo que ocurre dentro de los procesos de aprendizaje de los estudiantes y de los procesos de la enseñanza universitaria y no universitaria es totalmente necesario. Orientar la enseñanza al contexto o simular la realidad en el proceso de enseñanza aprendizaje implica concretar estrategias instituciones que favorezcan mejores procesos de formación. En experiencias personales, de la enseñanza y preparación de estudiantes de enfermería en IEPROES (Instituto tecnológico de educación superior profesionales de la salud de el salvador) he podido constatar que preparamos acorde al análisis de la realidad y lo que en verdad necesita el perfil de enfermero o enfermera como profesional de la salud; las aulas y laboratorios están estructurados para simular la realidad como un hospital y esto permite acercar al alumno a lo que se enfrentará cuando ejerza su profesión. En el caso de la educación no universitaria, es diferente ya que el escaso presupuesto asignado a educación y la reestructuración de los centros

CUATRO FACTORES FUNDAMENTALES PARA LA EDUCACIÓN

escolares para una educación inclusiva y acorde a las necesidades que demanda el país es casi nula e incluso la poca voluntad y populismo existente en los gobernantes y encargados de la educación deja claro el incumplimiento de una educación de calidad y contextualizada.

LA AUTONOMÍA DE LOS CENTROS QUE IMPARTEN EDUCACIÓN NO UNIVERSITARIA. La “autonomía” al referirse a la gestación de establecimientos de educación superior no universitaria está relacionada con organismos o “segmentos” del sistema educativo, en especial del nivel superior. Las escuelas están regidas por el Ministerio de Educación MINED, y en la mayoría de instituciones no hay autonomía, su contexto es distinto y tienen que aplicar las medidas que el MINED exige, esto se dificulta cuando se carece de un contexto propicio para llevar a cabo el currículo. No obstante, tienen que someter los planes, programas, títulos, etc. y los criterios académicos de designación de personal a la supervisión del MINED (Autoestudio institucional) El proceso educativo debe tomar en cuenta la evaluación del proceso educativo, su calidad y de ser posible obtener una acreditación. Para ello es indispensable la pertinencia de la familia, comunidad, alumno y docente.

REVISTA EDUCACIÓN | JULIO – DICIEMBRE 2016

El nombramiento de sus autoridades, la determinación de los planes y regímenes de estudio, el monto y la distribución de su presupuesto, etc. son decisiones de la instancia superior de la cual depende el establecimiento o, en el caso del régimen privado, pueden recaer en parte de los agentes que sostienen el establecimiento. De tal manera que lo que el MINED designa eso debe de ser y la autonomía se pierde. Por otro lado, algunos cuestionamientos para comprender el contexto educativo no universitario y que todo docente debe realizar para alcanzar la calidad, evaluación y acreditación son: 1. ¿Qué es lo que el alumno desea aprender? 2. ¿Por qué el Docente debe cumplir el currículo y la planeación didáctica? 3. ¿Cómo desean los alumnos su enseñanza- aprendizaje? (¿habrá alguna diferencia en lo que el docente está enseñando? Es muy importante realizarse estas preguntas y encontrar relación lógica y productiva en ellas para perfeccionar el proceso de enseñanza aprendizaje.

CUATRO FACTORES FUNDAMENTALES PARA LA EDUCACIÓN

Algunos rasgos característicos de los nuevos escenarios de la enseñanza o algunos factores que es necesario cubrir en la educación de los estudiantes son, por ejemplo: globalización, multiculturalidad, las tecnologías de información y comunicación, el pensamiento crítico y propositivo.

BIBLIOGRAFÍA 

Cebríán, S. C., & Rodríguez, J. H. (1999). La respuesta educativa a los alumnos gravemente afectados en su desarrollo. La Fortuna, Leganés, España: Innovación.



Fernández, G. (2012). Educa la salud con la medicina tracional y natural. Mexico: Palibrio.



Soto, P. F. (2006). Metodología de implantación de la calidad en un centro educativo. España: ideaspropias.

REVISTA EDUCACIÓN | JULIO – DICIEMBRE 2016

EL CONTEXTO EDUCATIVO EN EL NIVEL UNIVERSITARIO

Silvia Marlene Flores de Medina. Licenciada en Enfermería:

El contexto educativo es la serie de elementos y factores que favorecen o en su caso, obstaculizan el proceso de la enseñanza y el aprendizaje escolar. (Pérez Sánchez, 2007). Para cuando los maestros se encuentran frente a grupo de alumnos es de vital importancia conocer el tipo de contexto en el cual estos se desenvuelven, los niveles de aprendizaje y conocimiento adquiridos hasta ese momento y las situaciones sociales y culturales en las cuales están inmersos. Según el Catálogo académico de Instituto Especializado de Educación Superior de Profesionales de la Salud de El Salvador (IEPROES) es 26

CUATRO FACTORES FUNDAMENTALES PARA LA EDUCACIÓN

necesario crear un ambiente propicio para desarrollar un aprendizaje significativo y dejar de ser solo una institución, la educación de enfermería es dar un giro y continuar preparando profesionales de calidad humana, científica, e integral sin desvirtuar el modelo tradicional de enfermería al cual se ha hecho aún lado por diversas razones entre ellas: 

El tiempo y la sociedad.



Las personas.



Preparación académica

Es el docente quien lleva acaba la acción o acto educativo por lo cual tiene una responsabilidad irrevocable de velar por el desarrollo correcto de los contenidos, desarrollo de pensamiento crítico, planificación y ejecución del currículo educativo, y así también se implementen tomando como base los pilares de la educación: 

Aprender a conocer.



Aprender a hacer.



Aprender a ser.



Aprender a vivir juntos.

Patricia Benner es uno de los iconos de la enfermería que aporta mucho en cómo realizar en proceso de enseñanza a través de la contextualización de la educación: excelencia y dominio de la práctica de la enfermería clínica Patricia Benner Nació el Hampton Virginia 1964 Se recibió como licenciada en enfermería 1970 Realizo una maestría especializada en

REVISTA EDUCACIÓN | JULIO – DICIEMBRE 2016

enfermería medico quirúrgica 1982 Obtuvo el doctorado en estrés afrontamiento y salud en la universidad de Berkeley 1984 Publica su tesis con una amplia experiencia clínica en cuidados medico quirúrgicos , en cuidados de críticos y el cuidado de salud domiciliario; en el 2002 se trasladó al departamento de ciencias sociales y conductuales de la misma universidad Ha publicado muchas obras y se ha recibido numerosos premios y honores . Benner (1964) postulo dos tipos de saberes: Describe que el saber teórico sirve para que un individuo asimile un conocimiento y establezca relaciones causales entre los diferentes sucesos. Benner estudio la teoría de la enfermería clínica para descubrir y describir el conocimiento que sustentaba la práctica enfermera. Y el saber práctico: Afirmo que el desarrollo de conocimiento en una disciplina practica “consiste en ampliar el conocimiento práctico (el saber práctico) mediante investigaciones científicas basadas en la teoría y mediante la exploración del conocimiento práctico existente desarrollado por medio de la experiencia clínica en la práctica de la disciplina”. (Benner, 1989)

Benner sostiene que el conocimiento práctico puede ampliar la teoría o desarrollarse antes que las formulas científicas. La práctica clínica es un área de investigación y una fuente para el desarrollo del conocimiento. Incorpora la noción de excelencia; estudiando la práctica, las enfermeras pueden descubrir nuevos conocimientos. Así también Mediante la investigación y la observación científica, debe empezar a registrar y a desarrollar el saber práctico del trabajo clínico experto. La teoría proviene de la práctica y la práctica es modificada o ampliada por la teoría. (Pérez Gómez, 1992)

BIBLIOGRAFÍA 

Benner, P. (1989). Práctica Progresiva de Enfermeria. Estados Unidos: Grijalbo.

CUATRO FACTORES FUNDAMENTALES PARA LA EDUCACIÓN



Pérez Gómez, Á. I. (1992). Las funciones sociales en la escuela: de la reproducción a la reconstrucción crítica del conocimiento y la experiencia . Madrid: Morata.



Pérez Sánchez, A. M. (2007). Evaluación de las inteligencias múltiples en el contexto educativo a través de expertos, maestros y padres. Universidad de Alicante.

REVISTA EDUCACIÓN | JULIO – DICIEMBRE 2016

Tercera sesión de foro: RECURSOS PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE

CUATRO FACTORES FUNDAMENTALES PARA LA EDUCACIÓN

RECURSOS DIDÁCTICOS DIGITALES Ing. Roberto Carlos Sigüenza Campos

Al hablar de Recursos didácticos nos referimos a cualquier material que se elabora con la intención de facilitar el Proceso de Enseñanza Aprendizaje, estas herramientas proporcionan al alumno información y le sirve como una guía para su aprendizaje, ya que se organiza la información que se desea transmitir, ayudando al desarrollo de habilidades, despertando la motivación y permitiendo evaluar los conocimientos de los alumnos (González, 2016) Sirve como apoyo al logro de los objetivos de aprendizaje y al desarrollo de los contenidos curriculares de nuestros procesos de enseñanza aprendizaje, despiertan el interés de quien los utiliza; mantienen su atención; hacen el aprendizaje más activo; propician el trabajo productivo mediante el planteamiento del problema y la inducción de observación de experimentos. 31

REVISTA EDUCACIÓN | JULIO – DICIEMBRE 2016

Se puede establecer que un material se denomina recurso didáctico cuando: Su diseño tiene una intencionalidad educativa, cuando apuntan al logro de un objetivo de aprendizaje y cuando su diseño responde a unas características didácticas apropiadas para el aprendizaje. Están hechos para: informar sobre un tema, ayudar en la adquisición de un conocimiento, reforzar un aprendizaje, remediar una situación desfavorable, favorecer el desarrollo de una determinada competencia y evaluar conocimientos (García, 2010)

Los recursos didácticos digitales son materiales compuestos por medios digitales y producidos con el fin de facilitar el desarrollo de las actividades de aprendizaje. Un material didáctico es adecuado para el aprendizaje si ayuda al aprendizaje de contenidos conceptuales, ayuda adquirir habilidades procedimentales y ayuda a mejorar la persona en actitudes o valores.

CUATRO FACTORES FUNDAMENTALES PARA LA EDUCACIÓN

Los recursos didácticos promueven los procesos cognitivos que involucran el pensamiento complejo, la argumentación, la valoración, la transferencia y la producción del estudiante con respecto al contenido, entre otros. Ahora, es común encontrarse con el término “materiales didácticos” como sinónimo de recursos didácticos, pero debemos entender los materiales como aquellos que utilizamos para construir un recurso didáctico, de esta manera un material se convierte en recurso didáctico únicamente cuando se inscribe dentro de una acción formativa. Los medios digitales constituyen nuevas formas de representación multimedial, enriquecida con imagen, sonido y video digital, para cuya lectura se requiere de un computador, un dispositivo móvil y conexión a internet. Existen diversos recursos didácticos virtuales, entre los más utilizados están: Organizadores Gráficos Interactivos: son recursos didácticos a manera de representaciones gráficas-espaciales en las que se expone la información más importante de una manera sintetizada, así como la relación entre ellas, dan la oportunidad de comprender las partes que integran un texto con un solo vistazo, dichos recursos pueden usarse a partir de programas informáticos. (González, 2016)

Este recurso se usa comúnmente para que el alumno identifique las ideas más importantes de un contenido para los cual puede elaborar organizadores gráficos como: cuadros sinópticos, mapas mentales y conceptuales, líneas de tiempo, diagramas de flujo, entre otros. Videos: el aprendizaje visual es uno de los mejores métodos para enseñar las habilidades de pensamiento, ya que el 80% del aprendizaje de una persona se da de forma visual. El recurso de los videos clarifica el pensamiento de los estudiantes, pues conecta las ideas, organiza y agrupa la información y los conceptos de una manera más profunda y fácil. (González, 2016) Videoconferencia: es un recurso didáctico apoyado en hardware y software que posibilitan la conexión simultánea de varias personas por medio 33

REVISTA EDUCACIÓN | JULIO – DICIEMBRE 2016

de video y audio creando la ilusión de que todos se encuentran en el mismo lugar. En la educación en línea se utiliza comúnmente para reforzar algunos temas en los que participan el asesor de un curso y los alumnos, o para compartir diferentes trabajos o proyectos. (González, 2016)

TIPOS DE RECURSOS DIDÁCTICOS 

Reales: Objetos del entorno a los que las personas que estudian pueden acceder en su proceso de aprendizaje y que no pertenecen a la institución educativa, tales como bosques, ríos, instalaciones comunales, clínicas, etc, en los cuales pueden realizar observaciones y prácticas. (Rodríguez, s,f)



•Institucionales: los ofrece la institución educativa con el fin de respaldar la acción formativa, estos pueden ser: laboratorios, equipos de cómputo, bibliotecas tanto físicas como virtuales, aulas físicas y virtuales, bases de datos, entre otros. (Rodríguez, s,f)



Simbólicos: materiales impresos, digitales, (recursos en USB o CD, con o sin WiFi), o virtuales (con WiFi) que soportan la información, por ejemplo: libros, audios, videos y programas radiales y televisivos. (Rodríguez, s,f)

CARACTERÍSTICAS DIDÁCTICOS

TECNOLÓGICAS

LOS

RECURSOS

1. Integración: el medio virtual y digital permite la integración de diversos canales (escritos, audios, visuales) en la medida de lo posible, se debe tratar de incorporarlos en la presentación de 34

CUATRO FACTORES FUNDAMENTALES PARA LA EDUCACIÓN

contenidos o apoyo de estos para mejorar la recepción de la información. (Cabrero, 2002) 2. Interactividad: tanto tecnológica como cognitiva. Se trata de que el medio le permita al estudiante acceder a la información y también promover la reflexión y la práctica mediante actividades como casos, simuladores, entre otros. Proponer recursos que generen resonancias, cuestionamientos y reflexiones, es indispensable. (Cabrero, 2002) 3. Transparencia: el entorno donde se organice el recurso didáctico debe permitir que la atención se centre en el contenido y la actividad cognitiva, no en el medio en sí. Así, el entorno debe ser amigable y transparente, de forma que no signifique un reto adicional para el estudiante. (Cabrero, 2002) 4. Navegación: el sitio o herramienta donde se organice el recurso debe permitir una navegación adecuada y sencilla. (Cabrero, 2002) Características pedagógicas de los recursos didácticos: 1. Interés: el contenido y el soporte en el que se presenten los recursos deben resultar interesantes para la población meta, al presentar información actualizada y al proponer actividades que presenten un reto alcanzable. (Cabrero, 2002) 2. Significación: todo contenido por desarrollar debe relacionarse con la realidad del estudiante. Una forma de propiciar esa relación es proponer una reflexión previa sobre un determinado tópico, para recuperar los conocimientos previos sobre el tema. (Cabrero, 2002) 3. Brevedad: se debe recordar que en muchas ocasiones el estudiante debe realizar otras tareas además de las que se proponen en un recurso didáctico; por lo tanto, la información tiene que ser breve y concisa, y las actividades no deben desgastar ni agobiar. (Cabrero, 2002) 4. Coherencia: un recurso didáctico no debería contradecir otras propuestas vistas en el curso; por esta razón, su elaboración debe tener

REVISTA EDUCACIÓN | JULIO – DICIEMBRE 2016

la misma orientación teórica de los demás materiales utilizados para el aprendizaje. (Cabrero, 2002)

BIBLIOGRAFÍA 

Alves de Mattos, L. (1963). Compendio de didactica general (Sumario de didactica general ed.). Brasil: Kapelusz.



Arias, F. (2004). Proyecto de investigacion. En Proyecto de investigacion (págs. 36-42). Caracas: Episteme.



Barriga, F., & Hernandez, G. (2000). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Colombia: Nomos S. A.



Benavides, M. (2005). Tècnicas de investigaciòn cualitativa . Madrid: Sintesis . 36

CUATRO FACTORES FUNDAMENTALES PARA LA EDUCACIÓN



Cabrero, J. &. (06 de agosto de 2002). Evaluación de medios y materiales de enseñanza en soporte multimedia. Obtenido de Evaluación de medios y materiales de enseñanza en soporte multimedia : https://cvonline/uaeh.edu.mx/Cursos/Maestría/MTE/EvaluaciónAprendiz ajeEV/Unidad%203/EvaluaciónMedios_U3_MTE.pdf



Duro, E. (2007). ESCUELAS QUE TRABAJAN PARA SUPERAR EL FRACASO ESCOLAR. Buenos Aires: Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia y Asociación civil Educación para todos.



Escobar, J. C. (2004). Investigacion de la practica docente . En J. Escobar, Investigacion de la enseñanza (págs. 2-16). San Salvador: APREMAT.



García, E. (03 de febrero de 2010). Materiales educativos digitales. Obtenido de Materiales educativos digitales : http://formación.Universiablogs.net/2010/02/03/materiales-educativosdigitales/



Goetz, J. P., & LeCompte, M. D. (1988). Etnografía y diseño cualitativo en investigación educativa. Morata.



González, L. (2016). Recursos Didácticos en la Educación Virtual. Revista Educación y Cultura , 1-50.



Jimenez, I. V. (2012). La entrevista en la invetigaciòn cualitativa: nuevas tendencias y retos . Revista Calidad, 3(1), 121.



Medina, A., & Mata, F. (2005). Didactica General. Madrid: PRINTED IN SPAIN.



Pereña, F. (2006). Diseño de la investigaciòn . España: Focus Group.



Rodríguez, J. &. (s,f). Didáctica general, Bloque III, Los medios y recursos didácticos. España : Huelva.



Tomachewski, K. (2003). Didactica General (Sixto M. Sarmiento ed.). El Salvador: Abril uno .

REVISTA EDUCACIÓN | JULIO – DICIEMBRE 2016



Vayes, M. (1997). Têcnicas cualitativas de intervenciòn social, refleciòn, metodologìa y pràctica profesional. Madrid: Sintesis.



YSABEL, M. (21 de Agosto de 2010). ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA GRAFOMOTRICIDAD. Obtenido de http://grafomotricidad.blogspot.com/#sidebar

CUATRO FACTORES FUNDAMENTALES PARA LA EDUCACIÓN

Cuarta sesión de foro: EVALUACIÓN EDUCATIVA

REVISTA EDUCACIÓN | JULIO – DICIEMBRE 2016

UNA MIRADA A LA EVALUACIÓN INSTITUCIONAL

MEd. Rolando Balmore Pacheco

El argumento de la calidad se utiliza indiscriminadamente para justificar cualquier decisión: Reformas e innovaciones educativas, escuelas inclusivas de TP, institutos de formación docente, reformas curriculares, adquisición de equipo y materiales educativos, Universidad On-line, construcción de infraestructura, dotación de uniformes, entrega de útiles, vaso de leche, ampliación de horario escolar, etc.(Recuperado de: http://noemi2016.blogspot.com/) Obviamente nadie puede objetar la calidad como objetivo de un proyecto, de una institución o de un programa.

CUATRO FACTORES FUNDAMENTALES PARA LA EDUCACIÓN

Todos deseamos una educación de calidad, nadie quiere una educación mediocre. Estudio sobre tiempo efectivo de aprendizaje en el aula en El Salvado (Ernesto Schiefelbain (2008) 

De los 200 días del calendario escolar, se estima que solo se hacía educación entre 80 y 110 días.



Esto es congruente con los resultados de la PAES; en efecto, los estudiantes conocen la mitad del programa –nota de 5– porque solo aprenden efectivamente la mitad del tiempo planificado (O, Picardo, 2016).

“81,633 estudiantes se examinaron en la PAES en 2015, de los cuales el 29% aproximadamente son del sector privado y 71% del sector público”.( Recuperado de: http://www.laprensagrafica.com/2015/12/19/sobre-la-paes-2015)

Sector

2010

2011

2012

2013

2014

2015

Público

4.94

4.6

4.8

5.12

4.98

5.29

Privado

5.79

5.33

5.6

5.81

5.86

6.01

De nuevo, los resultados por sector (público/privado) no solo reflejan un problema de calidad, sino también de equidad.(MINED)

FACTORES ASOCIADOS AL APRENDIZAJE: Los factores asociados explican la multicausalidad del aprendizaje, se refieren a los factores del entorno al individuo y la escuela que repercuten en el aprovechamiento escolar: 41

REVISTA EDUCACIÓN | JULIO – DICIEMBRE 2016



Entorno familiar.



Situación socieconómica.



Nivel educativo de los padres.



Acceso a servicios básicos.



Acceso a recursos tecnológicos (TICs).



Otros.

“Las políticas educativas de gobierno (y no de Estado) mantienen los mismos estándares y problemas históricos, invirtiendo más en aspectos superfluos, sin lograr cambios en el aprendizaje”.(MINED)

RECONCEPTUALIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA 

Se crean las Direcciones Nacionales de Evaluación en los Ministerios de Educación de los países.



Se generan disposiciones legales y normativas que respaldan el proceso de evaluación institucional.



Se extienden la elaboración y aplicación de pruebas de rendimiento a los alumnos (nacionales e internacionales), en momentos clave de su proceso educativo.

CUATRO FACTORES FUNDAMENTALES PARA LA EDUCACIÓN



Se generan sistemas de evaluación institucionales a partir de sistemas de indicadores más amplios.

¿QUÉ INDICADORES INTEGRALIDAD?

ELEGIR

PARA

EVALUAR

CON

MÁS



Tomar un atajo: es elegir indicadores fáciles de medir o de los que se dispone información y que no implica costos políticos.



La calidad educativa se circunscribirá a ellos.



La pregunta clave para lograr una evaluación pertinente e integral es ¿Qué metas, desde qué políticas educativas y con qué indicadores?



Este triángulo asegura un proceso fecundo en la mejora de la educación.

RECONCEPTUALIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA 

Se han desarrollado distintos modelos de evaluación de centros educativos:

REVISTA EDUCACIÓN | JULIO – DICIEMBRE 2016



Desde los que adoptan una perspectiva externa y utilizan métodos puramente cuantitativos;



Hasta los que prefieren la perspectiva interna y los métodos cualitativos,



Pasando por diversos modelos intermedios que se sitúan en una perspectiva interna/externa y optan por la combinación de métodos cuantitativos-cualitativos.

EVALUACIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS ¿QUIÉN DISPONE QUE EVALUEMOS LOS CENTROS EDUCATIVOS – QUIEN LO ORDENA? Evaluación Externa: 

Generalmente lo disponen autoridades centrales o estatales: Ministerios o Secretarías de Educación, comisiones de inspección, acreditadoras nacionales e internaciones, organismos internacionales.



Se implementa en la mayoría de los países.



Publicación de mediciones comparadas del desempeño de los centros.



Hay un estímulo a la autoevaluación por parte de los modelos de evaluación externa. Piden hacer autoevaluación, pero es más retórica que valor práctico.

Evaluación Externa Marco legal 

Cuentan con respaldo en la legislación primaria, secundaria y especial de los países.

CUATRO FACTORES FUNDAMENTALES PARA LA EDUCACIÓN



Disponen de normativas que dan a los procesos un relativo orden y estructura, con actividades similares en cada centro educativo (estandarización).



Emergentemente está apareciendo la noción de evaluación externa diferenciada: tendencia a adecuar la evaluación externa a las características de cada centro (información del contexto y especificidades).

EVALUACIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS ¿QUIÉN DISPONE QUE EVALUEMOS EDUCATIVOS – QUIEN LO ORDENA?

LOS

CENTROS

Autoevaluación Surge del interés de los propios miembros de la comunidad escolar por conocer la eficacia de la estructura y procesos del centro educativo. (Recuperado de :http://www.ues.edu.sv/unidad_calidad/descargas/clas/manualEvaluacion20 10.pdf) Marco legal 

Es por lo general un requerimiento de ley o de nivel estatal (inconsistencia).



Concebida como parte (paso o etapa) de la evaluación externa.



No siempre los centros tienen libertad de definir qué cubrirá la evaluación institucional (otra inconsistencia).

Percepciones que desmeritan la autoevaluación: 45

REVISTA EDUCACIÓN | JULIO – DICIEMBRE 2016



Percepción del nivel central y la comunidad de que los centros educativos no tienen la madurez como para hacer procesos robustos de autoevaluación.



Depender de la autoevaluación podría significar no revelar los grandes problemas del centro escolar.



Incapacidad de los centros para seguir el rigor técnico de los proceso de evaluación.



La autoevaluación es más una herramienta para la mejora y desarrollo del centro educativo, no para la rendición de cuentas.

EVALUACIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS ¿QUÉ PROCEDIMIENTO EMPLEAMOS CENTROS EDUCATIVOS?

PARA EVALUAR

LOS

Procedimientos: 

Frecuencia: se realiza con períodos de evaluación definidos: 3, 4 o 5 años, todas las escuelas tratadas de la misma manera.



Emergentemente cada vez más los sistemas de evaluación externa asocian los períodos de evaluación a los “riesgos” (resultados anteriores de centros).



Observación del aula. Se hace, pero curiosamente no es un elemento reconocido como de importancia en la evaluación de la calidad de la educación de un centro.

EVALUACIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS ¿QUÉ USOS DAMOS A LA INFORMACIÓN RESULTANTE DE LA EVALUACIÓN? Usos de la evaluación

CUATRO FACTORES FUNDAMENTALES PARA LA EDUCACIÓN



La evaluación externa tiene más influencia:



Se vincula a premios (reconocimientos) y sanciones.



Informar a la sociedad: rendir cuentas.



Adecuación de asignaciones presupuestarias.

Los informes de evaluación externa pocas veces son suficientemente discutidos por el personal de los centros educativos: docentes, padres de familia y directores.

EVALUACIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS ¿QUÉ DESAFÍOS TENEMOS QUE ENFRENTAR? Desafíos de los sistemas de evaluación: 1. Las actividades de evaluación pueden no enfocarse en elementos clave de la calidad educativa (rara vez se visita el aula y cuando se hace la información derivada no es medular en los reportes). (MINED) 2. En el caso de la autoevaluación, el riesgo de esconder información por temores. 3. La evaluación se evade por factores ligados a restricciones de tiempo: no hay tiempo para evaluar; o bien por razones financieras: es muy caro hacerlo. 4. Devoluciones inadecuadas e inoportunas a los centros educativos, con informes que no son comprensibles o llegan demasiado tarde.

REVISTA EDUCACIÓN | JULIO – DICIEMBRE 2016

BIBLIOGRAFÍA 

Ministerio de educación (MINED)



http://www.ues.edu.sv/unidad_calidad/descargas/clas/manualEvalu acion2010.pdf



http://www.laprensagrafica.com/2015/12/19/sobre-la-paes-2015



http://noemi2016.blogspot.com/

CUATRO FACTORES FUNDAMENTALES PARA LA EDUCACIÓN

NORMATIVA DE LA EVALUACIÓN ESCOLAR EN PRIMERO Y SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN BÁSICA EN EL SALVADOR Lic.Francis Osvaldo Mejía Loarca Docente de la Facultad Multidisciplinaria de Occidente y del Centro Escolar Católico San Jacinto.

La evaluación escolar en los niveles iniciales de la educación básica está regulado en la normativa legal vigente: Constitución Política de la República, la Ley General de Educación, los tratados internacionales firmados por El Salvador, la Ley de la Carrera Docente y toda la normativa establecida por el ministerio de educación (Ministerio de Educación, p. 7). Desde esta perspectiva el acatamiento de dichas disposiciones es obligatoria para todo docente que ejerce su actividad pedagógica en primero y segundo ciclo. 49

REVISTA EDUCACIÓN | JULIO – DICIEMBRE 2016

Todo docente debe conocer y aplicar dicha normativa al proceso de enseñanza-aprendizaje y hacer las modificaciones que se consideren pertinentes sin detrimento del marco legal correspondiente. La normativa sobre evaluación que regula actualmente la educación básica y media en El Salvador se fundamenta en los acuerdos tomados en el Foro Mundial de Educación celebrado en Dakar Senegal del 26 al 28 de junio de 2000 (Ministerio de Educación, p. 10). En este foro se abordaron la problemática que enfrenta la educación básica e inicial en muchos países del mundo y se establecen disposiciones tendientes a mejorar la cobertura y la calidad de la educación. Algunos de los compromisos adoptados por los países a partir de este foro son: Expandir y mejorar la educación básica y de la primera infancia, asignar más recursos para la educación básica, fortalecer la educación para todos, etc. En este sentido: “El suministro de EPT a los niños y adultos excluidos requiere un enfoque holístico encaminado a cambiar no solo las prácticas actuales sino también los valores, las creencias y las actitudes” (Fiske, p. 19-20). Además debe mejorarse la formación docente: Se debe capacitar a los docentes en pedagogías que tengan en cuenta las diversas necesidades de aprendizaje mediante múltiples estrategias pedagógicas, programas de estudio flexibles y evaluación continuas. Se han de establecer relaciones de cooperación entre los docentes y administradores, las organizaciones no gubernamentales, las organizaciones de padres, los sindicatos, las empresas y las organizaciones comunitarias” (Fiske, p.20).

Siguiendo el compromiso con los convenios internacionales el MINED establece su concepción de la evaluación en los siguientes términos: La evaluación es continua y sistemática en la búsqueda de información a lo largo de todas las acciones del proceso de enseñanza y de aprendizaje, que permite identificar el nivel de desarrollo y de competencia alcanzado en todas las áreas de la formación integral del estudiante (Ministerio de Educación, p. 10).

CUATRO FACTORES FUNDAMENTALES PARA LA EDUCACIÓN

Según esta caracterización la evaluación tiene dos componentes importantes: es continua y sistemática es decir debe asumir un carácter permanente y organizada en todo el proceso de enseñanza aprendizaje y en un segundo momento debe permitir identificar el desarrollo de las competencias. Esta información servirá al docente para retomar las decisiones pertinentes.

La operativización de la evaluación debe realizarse a partir de tres principios básicos (Ministerio de Educación, p. 11) que debe cumplir: a) Holística e Integradora: Se entiende en este principio que la evaluación debe valorar las potencialidades de los niños y niñas para saber cómo éstos conocen, como hacen y como son realmente. A partir de este principio la evaluación debe tomar en cuenta las peculiaridades de cada estudiante para que sea efectiva. b) Continua: La evaluación es permanente y debe realizarse durante el proceso de enseñanza aprendizaje, al final de éste o cuando el docente lo estime conveniente. c) Motivadora: La evaluación se convierte en un incentivo para el estudiante: para ello debe hacer incapié en destacar los aspectos positivos que este ha alcanzado, la utilización del error como un mecanismo de aprendizaje 51

REVISTA EDUCACIÓN | JULIO – DICIEMBRE 2016

y en un incentivo para que el docente busque nuevas estrategias para motivar al estudiante. La evaluación para primero y segundo ciclo debe tener tres características esenciales: objetiva, sistemática y participativa. La primera característica hace referencia al carácter integral que debe tener la evaluación, a reconocer las diferencias individuales y debe valorar las limitaciones y potencialidades de los estudiantes (Ministerio de Educación, p. 11). La segunda característica concibe la evaluación como un proceso ordenado y permanente y considera los resultados “como evidencia de la progresión del aprendizaje del estudiante y no como el fin del proceso” (Ministerio de Educación, p. 12). Así también la evaluación se entiende como una acción participativa donde se involucran todos los entes activos del proceso: docentes, alumnos, padres de familia, director y comunidad. La evaluación con estas características como la concibe el MINED se diversifica y complejiza tanto en la forma de realizarse como la participación que se tiene de los diversos entes del proceso. La evaluación ya no solo es un medio para promover a un estudiante sino un medio integrar a todos en el proceso de enseñanza aprendizaje. Este enfoque lo tipifican muy bien Coll y Onrubia (2002): Desde el punto de vista que estamos sosteniendo, en cambio, la evaluación pasa a concebirse como una secuencia articulada de actividad conjunta entre profesor y alumnos cuya responsabilidad, aunque asimétrica y diversamente repartida en momentos distintos, es siempre compartida: así, profesor y alumnos pueden planificar conjuntamente, mediante fórmulas diversas, las actividades de evaluación; realizar actividades preparatorias en el aula de manera previa a la evaluación propiamente dicha; compartir y elaborar conjuntamente criterios de corrección y calificación; y llevar a cabo actividades que permiten aprovechar de distintas maneras (identificando y analizando los errores cometidos, retomando los objetivos o contenidos principales de la secuencia previamente trabajada, desarrollando actividades complementarias, etc.) los resultados de la evaluación (p. 5).

La evaluación en primero y segundo ciclo de educación básica también tiene dos funciones: una función pedagógica y una función social. La primera indica al docente las cuatro acciones hacia las que se orienta la evaluación: la 52

CUATRO FACTORES FUNDAMENTALES PARA LA EDUCACIÓN

acción diagnóstica y de seguimiento (sirve para identificar las particularidades de los estudiantes, formas de aprender, intereses, etc.); la acción predictiva (permite pronosticar el desarrollo de los estudiantes y su manera de responder ante los aprendizajes); la acción estimuladora o motivadora (debe orientar al estudiante a motivarse y a interesarse en su propio aprendizaje, viendo los resultados de los aprendizajes como una acción para aprender); la acción sumativa ( consiste en una acción que permite valorar los resultados para promover al estudiante y establecer acciones de refuerzo y recuperación). La función social constituye un factor mediante el cual la institución y los estudiantes se expresan ante la sociedad mediante: promoción, acreditación, certificación, incluyendo credenciales, reconocimientos e informes dirigidos a la sociedad (estudios, rendición de cuentas y otros) (Ministerio de Educación, p.13). El Ministerio de Educación concibe tres tipos de evaluación que se deben utilizar en la educación básica y media: la evaluación diagnóstica, la evaluación formativa y la evaluación sumativa. La evaluación diagnóstica debe realizarse al inicio del proceso de enseñanza aprendizaje y servirá para tomar las decisiones pertinentes que guiarán el desarrollo del año lectivo. La evaluación formativa se orienta a recabar información sobre factores cualitativos y cuantitativos que el estudiante realiza. Así también para el docente constituye una fase para depurar las estrategias didácticas más apropiadas para la formación de los estudiantes. La evaluación sumativa permite cuantificar los logros que los estudiantes y establecer los medios para certificar y recuperar los procesos de enseñanza aprendizaje. 53

REVISTA EDUCACIÓN | JULIO – DICIEMBRE 2016

En la evaluación también se interpreta en razón del sujeto evaluador y bajo este enfoque se conciben tres tipos de evaluación: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. En esta etapa la evaluación se complejiza debido a que la evaluación no sólo es responsabilidad del docente ya que deben integrarse los tres elementos anteriores. La autoevaluación es realizada por el estudiante, quien bajo algunos criterios establecidos asigna una calificación específica; la coevaluación es realizada cuando el grupo de estudiantes en su conjunto evalúan un proceso o los aprendizajes de un estudiante; la heteroevaluación es la que realiza el docente, donde identifica las fortalezas y deficiencias que el estudiante posee. La evaluación en educación básica y media también incluye cuatro fases: la planificación (sistematizar previamente lo que se va a evaluar, cuando se evaluará, etc.); la recolección de la información (se definen los instrumentos que se utilizarán para concretar la evaluación); análisis de la información (Deben interpretarse los resultados obtenidos bajo un nivel crítico y objetivo); toma de decisiones (se establece lo que se necesita hacer para orientar el proceso de enseñanza aprendizaje). Todo lo expuesto anteriormente permite entender que la evaluación que el MINED impulsa en la educación básica y media es una evaluación basada en el aprendizaje por competencias, es decir, una evaluación que valora los tres componentes esenciales de este enfoque: los saberes conceptuales, saberes procedimentales y saberes actitudinales. Los saberes conceptuales se orientan a conocer los conceptos que el estudiante domina y conoce. Los saberes procedimentales indagan la capacidad de los estudiantes para resolver problemas, elaborar o construir un producto. Los saberes actitudinales permiten evaluar el comportamiento de un individuo, tanto en la conducta como la actitud frente a las situaciones concretas de

CUATRO FACTORES FUNDAMENTALES PARA LA EDUCACIÓN

aprendizaje y de la vida. Analizando a profundidad lo anterior se entiende que la evaluación no se puede ejecutar utilizando un solo instrumento, como un examen por ejemplo. Se agrega a ello que todos los procesos evaluativos son integradores y no sólo dependen del docente sino que están en estrecha relación con un organismo especial que se crea en cada institución denominado: Equipo de Evaluación. Este organismo está integrado por representantes de los docentes, el director, padres de familia y alumnos. Su función es: coordinar y facilitar el proceso de planificación de la evaluación del desarrollo integral o la evaluación de los aprendizajes en la institución educativa (Ministerio de Educación, p. 49). Este organismo debe aportar ideas sobre las estrategias, los instrumentos, etc., de la evaluación. También la evaluación por competencias impulsada por el MINED implica tomar en cuenta los indicadores de logros que son parámetros establecidos mediante los cuales el estudiante desarrolla el aprendizaje. Los indicadores de logros vienen establecidos en los programas de estudio. Además de ello también se establecen criterios de evaluación que constituyen las pautas que indican que un objetivo se ha cumplido. Finalmente, en esta etapa también se realiza una ponderación de la evaluación. La evaluación por competencias se realiza a través de tres grandes actividades: las actividades integradoras, las actividades cotidianas y las pruebas. Todo proceso evaluativo en Educación Básica debe presentar esas tres etapas: 1. Las actividades integradoras. Constituyen procedimientos mediante los cuales el estudiante pone en juego su capacidad para resolver una problemática integrando los conocimientos de todas las asignaturas. 2. Las actividades cotidianas. En esta etapa el docente evalúa trabajos escritos, revisa los cuadernos de los estudiantes. 3. Las Pruebas. Constituyen exámenes que deben realizarse durante el proceso de enseñanza aprendizaje. 55

REVISTA EDUCACIÓN | JULIO – DICIEMBRE 2016

La distribución de los criterios y las ponderaciones establecidas por el MINED para cada una de las actividades evaluativas se detallan a continuación:

Actividad Integradora 35%

Actividad Cotidiana 35%

Pruebas

Total

30%

100%

Las disposiciones del Ministerio de Educación establecen actividades complementarias al normal desarrollo del proceso evaluativo para que el estudiante mejore sus calificaciones. Estas actividades se denominan refuerzo educativo. El refuerzo se aplica a los estudiantes que no alcanzan los niveles mínimos para aprobar una asignatura. Esta estrategia se parte de identificar los errores más comunes en la didáctica que hacen posible que el estudiante obtenga bajos niveles de rendimiento escolar. En la concepción del MINED hay 5 errores didácticos que dificultan el aprendizaje: a)Errores debido a dificultades del lenguaje, b) errores debido a dificultades para obtener información clave, c) Errores debido a un aprendizaje deficiente de hechos, destrezas y concepciones previas, d) Errores debido a asociaciones incorrectas o a rigidez de pensamiento y e) Errores debido a la aplicación de principios o estrategias irrelevantes (Ministerio de Educación, p. 32).

El refuerzo escolar debe realizarse durante el proceso de enseñanza aprendizaje, cuando finaliza cada unidad o trimestre. Adicional al refuerzo educativo, también se puede recurrir a otra alternativa pedagógica que el Manual de Evaluación denomina como Recuperación. Esta acción académica posibilita a los estudiantes con calificaciones inferiores a 5.0 en el trimestre o módulo evaluado mejorar las notas. El período de recuperación puede ser ordinario o extraordinario. La recuperación ordinaria va asociada a los resultados por trimestre y consiste en la asignación de actividades complementarias que el estudiante debe realizar 56

CUATRO FACTORES FUNDAMENTALES PARA LA EDUCACIÓN

en un tiempo específico. La recuperación extraordinaria se realiza finalizado el año escolar con aquellos estudiantes que aún finalizado el proceso no han obtenido las notas mínimas para aprobar la asignatura. Finalmente, el proceso evaluativo concluye con la promoción de los estudiantes al grado inmediato superior o la reprobación. La promoción escolar tiene criterios distintos de acuerdo a los niveles educativos. Como lineamientos generales se establecen algunos criterios para la aprobación y reprobación de estudiantes (Ministerio de Educación, p. 57): 1.

Para la promoción en los tres niveles de educación básica el estudiante debe asistir el 85% de los días lectivos a clases, es decir 160 días.

Si agotando todos los mecanismos correspondientes a la evaluación, el alumno reprueba grado, la institución debe garantizar la matrícula de éste para el siguiente año.

Ningún estudiante puede reprobar por segundo año el mismo grado.

La promoción para primero y segundo ciclo tiene particularidades que deben respetarse de acuerdo al ciclo.

Para Primer Ciclo la promoción es orientada y con una calificación mínima de 5.0. Las disposiciones por las cuales puede reprobarse un alumno en este nivel son las siguientes: a) Cuando el estudiante luego de recibir el refuerzo y el proceso de recuperación educativa obtenga calificaciones menores a 5.0 en dos de las materias básicas (Lenguaje, Matemática, Ciencia, Salud y Medio Ambiente y Estudios Sociales). Este criterio no se aplica para materias como Educación Física y Educación Artística. b) Cuando los docentes y el equipo evaluador hayan agotado todos los recursos pedagógicos disponibles. Realizados estos procesos el docente, el director y el equipo de evaluación deben justificar por escrito la decisión de reprobar un alumno.

REVISTA EDUCACIÓN | JULIO – DICIEMBRE 2016

La promoción para segundo ciclo tiene algunas particularidades que deben considerarse: 1. Los estudiantes deben aprobar todas las asignaturas con una nota mínima de 5.0. 2. Si el alumno reprueba una asignatura tendrá derecho a un refuerzo académico y al proceso de recuperación. 3. Finalizado este proceso si aún no alcanza la nota mínima de 5.0 deberá someterse a un proceso de recuperación extraordinaria por 5 días como mínimo en el horario regular. 4. Si luego de la recuperación extraordinaria el alumno aún no aprueba una asignatura tendrá derecho a una actividad final más para alcanzar el promedio. 5. Si el estudiante luego de este proceso reprueba una asignatura reprobará el grado. Bajo todas estas disposiciones, las posibilidades de reprobación de los estudiantes son mínimas. Esto puede mejorar la cobertura pero limitar la calidad.

BIBLIOGRAFÍA 

Coll, C. y Onrubia, J. (2002). Evaluar en una escuela para todos. Cuadernos de Pedagogía 318, 50-54.



Ministerio de Educación (MINED)(2015). Evaluación al Servicio del Aprendizaje y del Desarrollo. San Salvador.



Fiske, Edward B.(Autor Principal)(2000). Foro Mundial Sobre la Educación Dakar Senegal del 26 al 28 de abril de 2000. Informe Final, Francia.

CUATRO FACTORES FUNDAMENTALES PARA LA EDUCACIÓN

EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN SUPERIOR (Mitos, Síndromes, Fórmulas y Estrategias)

Msc. Didier Alberto Delgado Cursos doctorales en Pedagogía - UB

En su participación el Doctor Didier Delgado nos hablo acerca de uno de los temas más importantes, el cual consiste en la evaluación de los saberes en la educación superior y para ello es importante el hacernos una pregunta: ¿QUÉ ES EVALUACIÓN? “La evaluación es una etapa del proceso educativo que tiene por fin comprobar de modo sistemático en qué medida se han logrado los resultados previstos en los objetivos que se hubieran especificado con antelación”. (Lafourcade, Pedro D. (1970). Evaluación de los aprendizajes. Buenos Aires, Kapelusz, Biblioteca de cultura pedagógica.)

REVISTA EDUCACIÓN | JULIO – DICIEMBRE 2016

Según este autor la evaluación es entendida como una etapa del proceso educacional que tiene por fin comprobar, de un modo sistemático, en qué medida se han logrado los resultados previstos en los objetivos que se hubieran especificado con antelación. De esta manera entonces puede definirse como un proceso continuo de reunión e interpretación de información para valorar las decisiones tomadas en el diseño de un sistema de aprendizaje. La evaluación se puede entender de diversas maneras, dependiendo de las necesidades, propósitos u objetivos de la institución educativa, tales como: el control y la medición, el enjuiciamiento de la validez del objetivo, la rendición de cuentas, por citar algunos propósitos. Desde esta perspectiva se puede determinar en qué situaciones educativas es pertinente realizar una valoración, una medición o la combinación de ambas concepciones. En el ámbito educativo debe entenderse la evaluación como actividad crítica de aprendizaje, porque se asume que la evaluación es aprendizaje en el sentido que por ella adquirimos conocimiento en donde el profesor aprende para conocer y para mejorar la práctica docente en su complejidad, y para colaborar en el aprendizaje del alumno conociendo las dificultades que tiene que superar, el modo de resolverlas y las estrategias que pone en

CUATRO FACTORES FUNDAMENTALES PARA LA EDUCACIÓN

funcionamiento. El alumno aprende de ya partir de la propia evaluación y de la corrección, de la información contrastada que le ofrece el profesor, que será siempre crítica y argumentada, pero nunca descalificadora ni penalizadora. Edith Litwin (1998) plantea: ... la evaluación es parte del proceso didáctico e implica para los estudiantes una toma de conciencia de los aprendizajes adquiridos y para los docentes, una interpretación de las implicancias de la enseñanza en esos aprendizajes.

( Litwin, Edith (1998). La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo. En: Camilloni, Alicia y otros. La evaluación de aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo. Pág. 11 a 34) Se apreció también una serie de mitos que van siendo dirigidos a la evaluación de los aprendizajes: 

La evaluación es objetiva.



La evaluación es personal y no se publica.



La evaluación no admite devoluciones.



Las tareas calificadas no se devuelven.



Evaluar, medir, calificar son sinónimos.



Es fácil dar clases, pero “la calificada” es lo que más tiempo quita.

Se plantearon a lo largo de la conferencia, las diferentes estrategias de evaluación las cuales son las siguientes: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Establezco tareas desafiantes. Para toda separata doy una guía de lectura. Para todo trabajo escrito o hablado hago una lista de cotejo. Para toda tarea procedimental hago una guía de proceso. Para toda exposición de tema doy una pre asesoría y post asesoría. Para todo examen escrito explico el tipo de ítems que voy a administrar.

REVISTA EDUCACIÓN | JULIO – DICIEMBRE 2016

7. Para toda investigación doy libros accesibles. 8. Mis programas detallan claramente el Sistema de Evaluación.

BIBLIOGRAFÍA 

Litwin, Edith (1998). La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo. En: Camilloni, Alicia y otros. La evaluación de aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo.



(Lafourcade, Pedro D. (1970). Evaluación de los aprendizajes. Buenos Aires, Kapelusz, Biblioteca de cultura pedagógica.)

CUATRO FACTORES FUNDAMENTALES PARA LA EDUCACIÃ&#x201C;N

CONCLUSIONES

REVISTA EDUCACIÓN | JULIO – DICIEMBRE 2016

Conclusiones generales de las ponencias realizadas en cada una de las sesiones del foro: PRIMERA SESIÓN DE FORO: DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE Y EL CURRÍCULO 1. El papel que desempeña el docente es vital en el aula como fuera de ella, pues le corresponde ser uno de los más importantes y principales actores sociales para enfrentar una gran diversidad de retos, por lo tanto, de su formación y permanente actualización permitirá que desarrolle una labor de manera exitosa. 2. En el desarrollo profesional del docente se encuentran inmersos diversos factores, que deberían estar integrados para que el docente no se vea como culpable de los resultados en el proceso de enseñanza aprendizaje. Tomando lo anterior como referencia se puede destacar que la identidad profesional del docente es una construcción social; por lo tanto no se le puede atribuir a él toda la responsabilidad de la realidad educativa.

SEGUNDA SESIÓN DE FORO: EL CONTEXTO EDUCATIVO 1. El contexto educativo permite ubicar al docente en el contexto en el cual desarrollará el proceso de enseñanza aprendizaje, es importante identificar la diferencia que existe entre la educación en el área urbana o en el área rural, los intereses de los individuos del área urbana son diferentes a los del área rural el contexto en el que se desenvuelven es diferente y por lo tanto los contenidos y las metodologías a utilizar deben ser diferentes y aplicadas a la realidad, es decir a su vida cotidiana. 2. Los cambios que generan la globalización y la tecnología requieren que la educación tenga una evaluación tanto a nivel docente como los contenidos del currículo, de tal manera de

CUATRO FACTORES FUNDAMENTALES PARA LA EDUCACIÓN

mantener la calidad de la enseñanza y la capacitación docente acorde a las necesidades y contexto del estudiante. 3. El contexto no universitario es distinto al contexto universitario y más aún la preparación en carreras relacionadas a la docencia están alejadas de la realidad que se enfrenta un profesional en el contexto universitario. Para ello es de reestructurar la rama curricular universitaria y preparar para enfrentar la realidad educativa no universitaria. 4. El contexto educativo son elementos que favorecen u obstaculizan el proceso de enseñanza aprendizaje por lo tanto es importante que el docente se introduzca en el mismo mundo en el que se encuentran sus alumnos así los conocimientos que se brinden no serán solo teoría sino también podrán aplicarlos en su vida diaria; solo así el proceso educativo generara a que se fomente un aprendizaje significativo.

TERCERA SESIÓN DE FORO: RECURSOS PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE 1. Google Docs es un sencillo pero potente procesador de texto y hoja de cálculo, todo en línea, que nos permite crear nuevos documentos, editar los que ya teníamos o compartirlos en la red con otros usuarios. Nuestros documentos se almacenan en línea, permitiéndonos acceder a ellos desde cualquier ordenador con conexión a internet, y compartirlos con quienes queramos, permitiendo incluso su edición. Google Doc´s soporta gran cantidad de formatos. Con el procesador de texto podremos editar nuestros documentos de Word, Open Office, PDF, documentos de texto... y guardarlos con el mismo formato u otros distintos. Google Docs es una herramienta totalmente gratuita. Para poder utilizar Google Docs debemos tener una cuenta Google (cuenta de correo gmail). Y es así que Google Docs nos

REVISTA EDUCACIÓN | JULIO – DICIEMBRE 2016

facilita al momento de trabajar en línea y a la vez con los demás compañeros y editar el mismo texto. 2. Los recursos didácticos son materiales que facilitan tanto al docente el desarrollo de un contenido como al alumno al momento de aprender, ya que por medio de ellos se pueden ejemplificar diferentes cosas y hacer las clases más dinámicas, creativas e interesantes, según sea el contenido al cual se apeguen. 3. La importancia de los recursos didácticos radica en que permiten al estudiante desarrollar capacidades cognitivas cuando él asimila el nuevo conocimiento, y capacidades prácticas cuando él elabora dichos recursos como para una exposición. 4. Hay que diferenciar que es recurso didáctico y material didáctico no es lo mismo, el recurso didáctico está compuesto por diferentes materiales que tiene un fin educativo y es por ello que adopta el nombre de recurso didáctico, es decir, el material adquirir el nuevo conocimiento, desarrolla habilidades procedimentales y mejora a la persona en cuanto a valores y actitudes; e recurso didáctico ayuda a facilitar o reforzar el aprendizaje y es un apoyo indispensable para el docente.

CUARTA SESIÓN DE FORO: EVALUACIÓN EDUCATIVA 1. La tipología de la evaluación expuesta es válida para presentar las virtudes que ofrece la evaluación en los diferentes puntos de vista, tanto principios y funciones de la evaluación en el Sistema Educativo de manera simultánea. De esta forma, la evaluación no puede aplicarse aisladamente ya que proporciona un papel de mucha importancia dentro del proceso Enseñanza–Aprendizaje, a la vez facilita la información necesaria sobre el estado del centro escolar, potenciando mecanismos de discusión, reflexión y participación de los agentes implicados en la evaluación.

CUATRO FACTORES FUNDAMENTALES PARA LA EDUCACIÓN

AGRADECIMIENTOS

A todos los ponentes y participantes que hicieron posible la realización del Foro: Cuatro Factores Fundamentales para la Educación. 

Lic. Jaime Ernesto Sermeño de la Peña



Licda. Silvia Marlene Flores de Medina



Licda. Krissia de Galicia



Lic. José Guillermo García Acosta

Ing. Roberto Carlos Sigüenza Campos



Lic. Juan Baños

Ing. Ernesto Calderón Peraza



MEd. Rolando Pacheco



Lic. Francis Osvaldo Mejía Loarca



Msc. Didier Alberto Delgado

 

Carlos

Escobar

Dr. Raúl Ernesto Azcúnaga López

Alexander Balmore



Lic. Roberto Aljadi Cerna



Licda. Emma Arelí Morán



MEd. Jorge Ismael García Corleto, por su apoyo, dirección y confianza brindada en la coordinación y ejecución del proyecto.

REVISTA EDUCACIÓN | JULIO – DICIEMBRE 2016

ESTUDIANTES DEL PROYECTO FORO CUATRO FACTORES FUNDAMENTALES PARA LA EDUCACIÓN 1. Erika Otilia Arias 2. Silvia Verónica Miranda Durán 3. Haydee Margarita Linares Henríquez 4. Rosario Esperanza López Valencia 5. Sulma Sujey Murcia Orellana 6. Mayra Xiomara Pérez González 7. Sandra Mariela Tobar Milla 8. Iris Ivette Preza Juárez 9. María Alejandra Vividor Herrador 10. Rocío Marisol Alarcón Cantón 11. Erick Alexander Gómez Gómez 12. Néstor Armando Rivera Salínas 13. Manuel Vladimir Zetino Salas 14. Marvin Jonathan García Orellana 15. Juan Francisco Alvarado Lima

http://4factoresparalaeducacion.blogspot.com/

CUATRO FACTORES FUNDAMENTALES PARA LA EDUCACIÃ&#x201C;N