DATOS INSTITUCIONALES Nombre de la Escuela: Francisco Narciso de Laprida Clave Única de Establecimiento CUE: 0200289 Dirección postal: México 2383 CP: 1222 Teléfono: 4942-6243 E-mail: dep_epc15_de3@bue.edu.ar, pri15de03@gmail.com Blog: http://escuela15distrito3.blogspot.com.ar/ Otros Proyectos: PIIE Plan de Ciencias Naturales
Caracterización socioeconómica comunidad docente
de
la
población
escolar-caracterización
de
la
La mayoría de la población proviene del barrio en el cual se halla inserta la escuela. Un porcentaje menor concurre desde la zona sur y aledaña (a más de 10 cuadras) y un mínimo proviene de la provincia de Bs. As. Se observa un aumento progresivo de inmigrantes de países vecinos sobre todo entre los padres, quienes en general constituyen población golondrina ya que en distintos momentos del año viajan a su país de origen llevándose con ellos a los niños o dejándolos a cargo de un familiar. Esta situación impacta fuertemente en la vida institucional ya que la matrícula está en constante movimiento. Además cabe señalar que históricamente la institución ha recibido niños vecinos provenientes de casas tomadas y hoteles de la zona, los cuales muchos han sido cerrados y expulsada su población, la que se ha visto obligada a irse de la zona y de la escuela. Eso repercute sobre la matrìcula y se visibiliza en algunos grados, aunque se ha recuperado en nùmero siendo de 262 en 2012 y llegando a 300 a fin de 2015 Podemos aseverar que la gran mayoría de los padres tiene trabajo aunque se evidencia que en muchos casos se trata de trabajo precario, no estable. Por tal motivo, en algunos casos, los niños colaboran con sus padres en quehaceres de la casa y en el cuidado de hermanos menores.
1
El equipo de conducción sigue siendo el del ciclo lectivo anterior. En el equipo de ejecución hubo algunos cambios. Cabe comentar que dados los cambios en el grupo se hace necesario renovar la visión de la institución para dar cuenta de cómo está su realidad en la actualidad, generar nuevos acuerdos, reacomodar los lugares y roles que cada uno ocupa reconociendo las fortalezas para aprovechar las mismas e intentar superar las debilidades. PROBLEMA PRIORIZADO: Dificultad en lograr producciones escritas coherentes y bien organizadas Profundizaremos en lecturas y escrituras en todas las áreas, con inclusión de TIC siendo el mejoramiento de la expresiòn escrita nuestro propósito más relevante Fundamentación La institución escolar tiene la responsabilidad de contribuir de manera decisiva a la formación de escribientes y hablantes capaces de hacer oír su voz, de ser oyentes solidarios y críticos, de ser lectores competentes utilizando manifestaciones artísticas que ponen en juego distintas capacidades ya que
que guardan estrecha relación con el contexto sociocultural al que
pertenecen y por eso sirven para la ayudar a la memoria en la construcción de un pasado tal vez remoto y lleno de múltiples significados:en la medida en que se definen como productos culturales, éstos no son solamente entendidos desde quiénes los generan sino también desde quienes los interpretan. Esta tarea puede llevarse a cabo centrando el interés tanto en la adquisición y desarrollo del lenguaje verbal: oral y escrito, como a través del uso e interpretación de lenguajes no verbales y artísticos tales como el visual, corporal, musical; tendiendo así a lograr una alfabetización integral que incluya y ponga en juego distintas capacidades por parte del alumnado y un trabajo integrado entre las distintas áreas del conocimiento y de la expresión. Concebir a nuestros alumnos como “productores culturales con derecho propio” (Buckingham, D.) y no como meros consumidores de un cultura dada; facilitará incluir el contexto sociocultural al que pertenecen, sus historias y múltiples identidades y llevar adelante una enseñanza integral e integrada que esté más allá de las distintas asignaturas y disciplinas que la compongan. Una condición esencial para concretar este propósito es lograr que la diversidad de usos y formas del lenguaje sea valorada en la escuela y en cada aula como un factor fundamental de enriquecimiento lingüístico, en lugar de funcionar como motivo de discriminación cultural.
2
La interacción que tiene lugar en las aulas entre hablantes de diferentes variedades puede constituirse en una fuente invalorable de ampliación de la competencia lingüística de todos y en punto de partida para la reflexión metalingüística, por una parte, al interactuar con hablantes que utilizan otras variantes del castellano en el marco de contextos compartidos, se hace posible para los alumnos comprender palabras o expresiones del castellano de uso regular hablado en Buenos Aires, que ellos no producen – porque no son usadas en el lugar de donde provienen -; por otra parte, la diversidad genera comparaciones que no tendrían lugar si no estuvieran presentes en el aula diferentes variedades y esas comparaciones originan en muchos casos "traducciones" de una variedad a otra. Se abre así un espacio privilegiado para desarrollar un trabajo didáctico de reflexión acerca del lenguaje. Las situaciones didácticas se orientarán a lograr que los alumnos adquieran poder sobre el lenguaje: el poder de discutir, de argumentar y contraargumentar, de preguntar, de reclamar en forma oral pero también, y sobre todo,escrita. Adquirir poder sobre el lenguaje significa re posicionarse frente al mundo y frente a los otros, tener mayor autonomía, disponer de más recursos para hacer oír su voz, aun desde la desaventajada posición de niño. Dominar la lengua no es sólo enriquecer el vocabulario: no se trata solamente de conocer más palabras, se trata de tomar la palabra . Y para que esto tenga lugar hay que trabajar sobre la comprensión y sobre la producción. Para que los alumnos vayan conquistando autonomía como lectores y productores, para que puedan poner a prueba sus interpretaciones confrontándolas con las de otros lectores y con la información visual provista por el texto, para que avancen en el autocontrol de sus interpretaciones y de sus producciones, es imprescindible que tengan oportunidad de aprender a hacerlo. Para que tengan esta oportunidad, es necesario que no sea siempre el docente quien decida sobre la validez de la interpretación o de la corrección: cuando el maestro es el único que puede decidir si una interpretación o una producción es aceptable o no, los alumnos no tienen oportunidad de validar por sí mismos ni de discutir con sus compañeros acerca de ella y, por lo tanto, no aprenden a hacerlo. Generar muchas situaciones en las que se delega en los niños la responsabilidad de decidir acerca de la validez de sus trabajos es imprescindible para que puedan formarse como lectores y productores autónomos. Por supuesto, el maestro debe intervenir de diversas maneras para orientarlos y puede explicitar su propio punto de vista, fundamentándose, cuando discrepa con la adoptada por los niños después de la discusión. El maestro tiene siempre la última palabra y en este caso es especialmente importante para la formación de los niños que sea la última, en lugar de ser la primera. El trabajo didáctico presta
3
constante atención a la formación de los alumnos como productores de textos instalando la práctica de la escritura en la escuela ofreciendo a los alumnos un ámbito en el que escribir tiene sentido porque es el medio más apropiado para cumplir con determinados propósitos comunicativos. Enseñar a escribir en la escuela implica establecer una fuerte relación entre lectura y escritura porque la lectura hace posible entrar en contacto con las características del lenguaje escrito que será necesario poner en práctica al escribir.
1
La sociedad actual es muy diferente de la que dio origen a los sistemas educativos modernos, por lo que es necesario integrar las prácticas contemporáneas de la cultura digital a las escuelas. Esto no se traduce en la mera incorporación de tecnologías en el aula, sino que implica una propuesta de innovación pedagógica mucho más abarcadora y compleja. Es preciso señalar que los cambios socioculturales que necesita integrar la escuela están relacionados, por una parte, con nuevas tecnologías, pero también con prácticas comunicacionales que afectan los modos de construcción del conocimiento y la circulación de saberes. Si bien muchas de las tecnologías que formaron parte de las primeras escuelas, como los libros, los lápices y los cuadernos, aún se siguen utilizando y difícilmente desaparezcan; hoy las tecnologías se han ampliado y complejizado. Esto hace que el concepto de alfabetización se expanda, y requiera la incorporación, en las escuelas, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y sus prácticas asociadas. Por lo expuesto es que se trabajará teniendo en cuenta los diferentes soportes digitales para la producción textual. Es por lo anteriormente mencionado que nos proponemos abordar: ●
Las dificultades en cuanto a lectura y sobre todo producción escrita en las distintas áreas del conocimiento en distintos soportes que han surgido de los diferentes diagnósticos hechos por los docentes así como la poca confianza de muchos alumnos para llevar adelante el quehacer y los modos de conocer de las ciencias.
●
La necesidad de reflexionar sobre la importancia del uso de la palabra como medio de comunicación y de resolución de conflictos y el ejercicio de valores como el respeto, la tolerancia, la paz, la buena comunicación, fomentando diferentes formas de participación dentro de un marco de organización y respeto de las normativas vigentes.
Se seleccionó esta problemática ya que se observaron:
4
A. déficits importantes en la producción oral y escrita y en la comprensión lectora en los niños1 B. prácticas escolares no coincidentes con el DC en las áreas de las Cs Naturales/Sociales. C. necesidad de lograr ámbitos áulicos de discusión en los cuales cada uno pueda ponerse en el lugar del otro, en los que se respete la posición adoptada, en los que aprenda a argumentar. OBJETIVOS Que los alumnos puedan: ●
participar en prácticas en las cuales se pregunten sobre los alcances del lenguaje para dominar, persuadir, manipular, prestando atención no sólo al contenido de estos mensajes sino a la manera en que están construidos o modelados como resultado del estímulo constante del docente a la lectura crítica y de las discusiones promovidas en el aula por la lectura de la prensa, de formatos literarios, de textos expositivos de las ciencias y al uso de los mismos en producciones de creación propias para que la escritura llegue a ser la elegida y utilizada como un medio efectivo de comunicación.
●
producir variados textos con propósitos significativos para sus autores y dirigidos a diferentes destinatarios disponiendo del tiempo necesario para planificar, escribir versiones, revisar y reescribir sus producciones.
●
acceder a una selección de saberes y prácticas relevantes, definidos a partir de las diferentes ramas de la ciencia y de otros campos de la cultura, así como promover la comprensión del carácter histórico, público, colectivo y cambiante de estos tipos de conocimiento.
●
incorporar, a través de diversos temas de enseñanza , conceptos y modos de conocer de distintas disciplinas que estudian el mundo natural.
●
incorporar las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) utilizando distintos lenguajes en pos de mejorar la comunicación
Proponiendo: ●
Variadas propuestas que permitan que los estudiantes se apropien de distintos recursos para producir textos, gráficos, videos, sonidos.
●
Situaciones de aprendizaje que orienten a los alumnos en la adquisición de una progresiva actitud autónoma en el uso de entornos digitales y virtuales.
1 DC Primer ciclo 5
●
Oportunidades para que los alumnos desarrollen progresivamente estrategias de acceso, selección y validación de la información disponible en entornos digitales.
●
Espacios de análisis y reflexión sobre el uso responsable de internet y las redes sociales.
●
Experiencias de aprendizaje en entornos virtuales que promuevan la colaboración y la cooperación entre pares.
●
Exploración de lenguajes de programación, desarrollo y participación en comunidades de aprendizaje.
Que todos los integrantes de la comunidad educativa puedan: ○
Fortalecer un clima institucional convocante para la realización y concreción de este proyecto y todas las propuestas que de él se desprendan;
○
Configurar un perfil institucional definido por las condiciones de aprendizaje que propicia el trabajo cooperativo considerando la diversidad cultural una fortaleza y no una debilidad
6
Condicionados, programados pero no determinados, Nos movemos con un mínimo de libertad de que disponemos en el marco cultural para ampliarlo. De esta manera, a través de la educación como expresión también cultural podemos explorar más o menos las posibilidades inscriptas en los cromosomas” Paulo Freire, Cartas a quien pretende enseñar
LINEAS DE ACCION En lo pedagógico, a corto plazo 1.
Promover espacios de reflexión sistemática en las aulas de las prácticas de lenguaje sobre la construcción de los diversos textos escritos por los alumnos 1.1.
se observan en la planificación del docente los quehaceres del escritor?
1.2.
se observa en el horario el bloque dedicado al trabajo sobre la escritura?
1.3.
se observa en las carpetas/cuadernos el trabajo con borradores?
1.4.
se observa el trabajo con etapas de producción escrita (planificación producción - reescritura)?
1.5.
se observa trabajo de sistematización de dificultades halladas en la producción y vuelta al escrito para su mejora?
2.
Sostener
espacios de reflexión y capacitación docente para abordar el trabajo de
mejora en la producción escrita de los formatos planificados así como el establecimiento de pisos básicos que los niños deben alcanzar para acreditar un año 2.1.
se realizan reuniones de ciclo semanal/quincenalmente?
2.2.
se registran los acuerdos/indicaciones/reflexiones acerca del trabajo con las prácticas de la escritura?
2.3.
se reflexiona sobre los contenidos mìnimos que en relaciòn a la escritura deben alcanzar los niños en cada grado?
2.4. 3.
hay registro compartido institucionalmente de estos acuerdos?
Sostener los espacios de reflexión y capacitación docente creados en las áreas -con asistencia técnica de CEPA y PIIE -para abordar el trabajo cooperativo en la institución estableciendo espacios con cronograma de encuentros semanales / quincenales entre docentes
7
3.1.
se realizan reuniones con asistencia técnica de esos programas en forma
periódica? 3.1.
se registran los acuerdos/indicaciones/reflexiones a los que se arriba en esos encuentros?
3.2. 4.
hay registro compartido institucionalmente de estos acuerdos?
Llevar adelante una modalidad de trabajo que permita apropiarse de una actitud cooperativa por parte de los distintos actores de la comunidad educativa, como ser, realización de tareas áulicas escolares integrando a la docente de apoyo, a la maestra bibliotecaria, a las familias. 4.1 4.2
se observa a la docente de apoyo trabajando en las aulas? la
docente
de
apoyo
lleva
adelante
las
adecuaciones
curriculares
correspondientes al contenido trabajado por la docente del grado?
5.
4.3
en el PE se observa la inetrvenciòn de la m. bibliotecaria con cada grado?
4.4
se convoca a las familias para participar de actividades àulicas?
Realizar reuniones de familias para descubrir necesidades, conocer ámbitos culturales de
proveniencia, atender demandas, compartir objetivos, informar sobre acuerdos
institucionales de acreditación, la marcha del proceso de enseñanza aprendizaje, etc 5.1
se realizan bimestralmente las reuniones con las flas con los distintos propósitos
antes mencionados? 6.
Emprender junto con los alumnos, la constitución de asambleas de discusión sobre problemas de convivencia
7.
6.1
se armaron las asambleas de grado?
6.2
se estableció momento quincenal de funcionamiento?
Continuar con la utilización del blog institucional, que permite la difusión de los proyectos y producciones finales logradas, rompiendo con las paredes de la escuela y llegando al mundo.
.8.
7.1
se comparten las producciones de los grados en el blog?
7.2
se socializa la dirección del blog entre las familias?
Continuar con la utilización de aulas virtuales por grado 8.1
cada grado tiene su aula edmodo?
En lo pedagógico, a mediano plazo
8
8.
Sistematizar en forma progresiva la reflexión docente mediante la elaboración de documentos.
9.
Realizar registros digitales de los proyectos para su publicación en el blog institucional, en páginas web públicas ministeriales y/o en congresos.
10.
Adquirir hábitos de reflexión y debates compartidos en ámbitos escolares.
11.
Seguir construyendo nuevas formas de planificar en forma compartida entre distintos docentes, respetando las diversas modalidades de trabajo individual.
En lo socio comunitario: ●
Promover y participar en espacios con distintos actores de la comunidad: ○
Familias
○
Asociación Cooperadora
○
Trabajadores de la Salud
○
Capacitadores de PIIE - otros
○
Otros
En lo administrativo: ●
Continuar el trabajo de reorganización de la Secretaría, la Dirección y la Cooperadora del establecimiento
●
Llevar una administración correcta de los recursos disponibles
●
Organizar los horarios de los docentes de materias especiales para adecuarse a la POF del establecimiento y a la optimización de los espacios de encuentros
●
Archivar notas, expedientes, documentación según prioridades para recuperar información de años anteriores.
●
Dar altas y bajas necesarias en el Inventario
●
Fortalecer a la Asociación Cooperadora realizando asesoramiento sobre la normativa que debe seguirse para la administración de los recursos propios y los subsidios.
●
Continuar con la utilización del aula virtual para comunicación institucional con y entre los docentes y conducción, permitiendo el intercambio, actualización, almacenamiento de información y experiencias docentes, planificaciones y secuencias didácticas, permanentemente enriquecido y actualizado a modo de biblioteca pedagógica.
●
Planificar y diseñar planillas y documentos compartidos para la gestión escolar, como la redacción colaborativa del PE, planillas de calificaciones bimestrales, etc. …“planificar no es otra cosa que el intento del hombre
9
por crear su futuro y no ser arrastrado por los hechos”… Carlos Matus
Propuestas por grados (LOS DOCENTES CURRICULARES INCLUIRÁN SU PROPUESTA ARTICULANDO CON LOS DOCENTES DEL GRADO EN CADA CASILLERO DE CADA GRADO)
Propuesta gral y producto (breve descripción de la secuencia y producto a lograr) 1º A “Cantando en el Bicentenario” La propuesta en Prácticas del Lenguaje consiste en producir un cancionero digital que recopile canciones regionales (populares y de autores) y un anexo con canciones de la época colonial. Los alumnos a medida que avancen en la frecuentación de canciones podrán: Encontrarse con la forma escrita de la canción; Reconocer ciertos recursos propios de un autor; Leer con diversos propósitos; Identificar la distribución gráfica del texto poético y diferenciarla de la correspondiente a los textos en prosa; Intercambiar con el docente y los compañeros acerca del sentido de las canciones; Seguir la lectura de una canción mientras es interpretada por un cantante y resolver diferentes desafíos de comprensión; Seguir la lectura de una canción mientras es interpretada y reflexionar acerca de la correspondencia entre el texto oralizado y el texto escrito; Dictar y revisar un texto elaborado colectivamente; Revisar la adecuación de la tarea; Escribir una parte de una canción; Transcribir canciones. En paralelo en Conocimiento del
Responsa Destinata bles del rios proyecto TURNO MAÑANA Gabriela y docentes curriculares
Alumnos de 1º A El cancionero estará destinado a la comunidad de la escuela pudiendo visitar algún lugar del barrio compartien do el cancionero y dejar un ejemplar para la biblioteca de la escuela.
Recursos (incluir los recursos TIC)
* Búsqueda de letras de canciones en la web * Lectura y escritura colaborativa en Google Drive, recurso Presentaciones , para la obtención del cancionero en soporte digital * YouTube para la búsqueda de videos relacionados * Audacity * SoundCloud * Blog de la escuela * Equipo de música
Tiempo
Abril a junio
10
Mundo se trabajará en el bloque Pasado y presente con aspectos significativos de la vida cotidiana de una época del pasado remoto: la vida cotidiana de la sociedad colonial evocando al Bicentenario a fin de dar un aspecto significativo a las canciones (aquellas que hagan referencia a la época y a la Independencia). Biblioteca: Búsqueda y selección de diferentes canciones, poesías, actuales y de época. Producción en Audacity. Inglés: canciones (ej: Happy birthday Argentina!!!) Música: A partir de las canciones trabajadas en prácticas del lenguaje y en ed. musical trabajaremos instrumentación, cánones, ritmo y sonorizaciones. La escucha de canciones de época y actuales. Grabar. Plástica: Dibujos y collages representativos de las canciones seleccionadas a ser reunidos en el cancionero. Ed.Tecnológica: Construcción de títeres de papel.Personajes de la época colonial. Ed Física: Juegos tradicionales, acompañados con música de época. Redacción de los mísmos. 2º A y 2º B “Una producciòn de ayer y de hoy” El Circuito Productivo de la Leche. Se articularán los contenidos de Conocimiento del Mundo con Practicas del Lenguaje Se trabajará con imágenes sobre el circuito de la leche,en la època de la independencia y en la actualidad, donde los alumnos escribirán los epígrafes Biblioteca: Selección de información
Prof. Marcela Miss Rose Prof. Marisa
Prof. Mariela
Prof. Gladys
Prof. María Amelia
Miriam y Paola
Alumnos de sala de 5 años y 1º y 3º grado.
* Búsqueda de información en libros, en la web * Digitalizacion de imagenes del libro …. * Lectura y escritura colaborativa en Google Drive
Mayo hasta Julio
11
en enciclopedias, manuales, imágenes, láminas, plasmadas en Linoit.
* Aula de Edmodo * Mural digital en Linoit como soporte de las imágenes y los epígrafes * Blog de la escuela
Prof. Marcela
Inglés: It’s my job. (trabajos: policeman, milkman, postman) Miss Rose Ed.Tecnológica: Herramientas que se utilizan en el ordeñe, almacenamiento de la leche en el tambo,el transporte del tambo a las fábricas.
Prof. Gladys
Ed. Física: Circuito con actividades lúdicas tradicionales. Plástica: producción de diferentes objetos (megáfonos, micrófonos, etc) que serán usados para contar el proceso productivo de la leche. 3º A “Los juegos de la Independencia” Comparar a través de textos e imágenes los juegos de esa época con la época actual: ¿Quiénes y cómo jugaban? ¿De qué material están hecho? Escuchar leer al docente, realizar lectura exploratoria de materiales de divulgación, tomar notas por si mismo y en grupo. Como producto final escribirán textos para difundir lo aprendido que será mostrado a través de un soporte digital. Biblioteca: Búsqueda, selección y recopilación de fotografías, postales e imágenes de juegos de las diferentes épocas. Ed. Musical: Trabajaremos sonido. De la ciudad. Natural, social, del entorno, actuales y de épocas pasadas. Recopilar, grabar, reproducir y escuchar. Ed Fisica: Juegos antiguos. Investigar en la familia los diferentes juegos que conocen sus padres, sus abuelos. Compararlos con los actuales. Ed.Tecnológica: Construcción de juegos de la época-
Prof. María Amelia Prof. Mariela Gabriela
Alumnos de 3ºA toda la escuela
* aula de Edmodo * búsquedas en la web * documentos colaborativos en Google Drive * mural digital * blog de la escuela.
abril, mayo y junio.
Marcela
Marisa
Graciela
Gladys
12
Inglés: ‘Nuestros juguetes’ Juguetes antiguos y actuales 4º AyB EL legado del 9 de Julio: vida y libertad e independencia. El producto final será una presentación de diapositivas (texto expositivo) en documento compartido como resultado de las producciones escritas hechas por los alumnos que explicará el proceso histórico estudiado. Confección de breve entrevista (diálogos) hecha por los alumnos y ubicada temporalmente en 1816 con la consigna ¿qué pensaría si le dijéramos que dentro de 200 años el país lo va a gobernar una mujer? Se estudiarán dichas ideas a partir de los procesos históricos desde la llegada de los españoles hasta 1816. Armado de producciones escritas en las carpetas y en documento compartido vía diapositivas. Experiencia directa a Museo Etnográfico.
Ms Rose Chily Inde, docentes de biblioteca, facilitador de informática y docentes curriculares
Alumnos de 4º A y B Toda la escuela
*aula informática y netbooks * bibliografía de biblioteca de la escuela * presentación de diapositivas en Google Drive * aula de Edmodo * Audacity * SoundCloud * blog de la escuela
Abril a fin de julio
Inglés: En relación con el proyecto del Bicentenario trabajaremos los símbolos patrios. La producción final será un mural con los símbolos patrios y breve explicación de los mismos y un mapa conceptual sobre la Independencia. Plàstica Mural con tècnica a determinarse Ed. Fisica: Juegos antiguos. Investigar en la familia los diferentes juegos que conocen sus padres, sus abuelos. Compararlos con los actuales. Música: Música y danza de la firmeza. Avances tecnológicos en relación a la música y el sonido. Biblioteca: Selección y reescritura de
13
biografías de actores importantes de la época. 5º A El Bicentenario Ilustrado Trabajaremos con un mural interactivo articulando el uso de TIC, observarán videos, responderán cuestionarios, identificarán sucesos y actores principales del periodo estudiado. Articulando con el área de Plástica y Tecnología elaborarán un mural integrando ilustraciones e infografía. Se hará como producto final la muestra en papel de lo realizado por los alumnos y un vídeo en el que se mostrarán las imágenes y se escuchará la voz de los niños leyendo los textos. Los textos y las imágenes responderán a los siguientes interrogantes: ¿Por qué hubo una revolución? ¿Cómo se formó la Primera Junta? ¿Qué inspira a Belgrano para la creación de la Bandera? ¿Cómo se realizó la declaración de la Independencia? ¿Cómo fue el cruce de los Andes? Plàstica Arte contemporàneo y TIC toma de contacto y exploración de los alumnos con artistas argentinos a travès de la pag web Los Materialli Biblioteca: Investigación y selección de información e imágenes en galería de fotos. Inglés: (articulación con profesor Nestor: bloque ciudades - barrio) Trabajaremos sobre el barrio Balvanera. Los chicos investigarán sobre negocios y monumentos que se encuentran en el barrio. Harán una breve descripción escrita de los mismos y realizarán un mapa virtual localizando cada uno de los negocios y monumentos encontrados. También escribirán cómo llegar a cada lugar dando instrucciones escritas desde la escuela hacia cada lugar en particular.
Néstor, Profesoras de Plástica y Tecnología, Bibliotecari ay facilitadora TIC
Toda la comunidad
*Mural Interactivo, disponible en: http://www.mu ralbicentenario .encuentro.gov .ar/mural.html *Videos de Canal Encuentro sobre la Revolución de Mayo, creación de la Bandera; Declaración de la Independencia, Cruce de los Andes, Constitución Nacional http://www.co nectate.gob.ar/ sitios/conectat e/busqueda/en cuentro? tema_canal_id =9 *especiales del portal Educar http://www.ed uc.ar/sitios/edu car/seccion/? ir=xespecial_9 dejulio
De Abril a Junio
*Afiches, marcadores, hojas de colores, filmadora, computadora con acceso a Internet, editor de videos, pantalla digital * Google
14
(Período: Septiembre-Octubre.)
6º A ¡Que se enteren todos! 6to “A” elaborará una estrategia comunicativa que le permitirá multiplicar y resonar en la comunidad educativa los valores y logros de las gesta de la Independencia Argentina. Construirá una variedad de soportes visuales (poster, cartel publicitario, señalética) que se desplegarán en la escuela teniendo en cuenta los distintos receptores del mensaje (niños, adultos, profesores, alumnos, auxiliares, padres, vecinos etc.) Los productos que se elaboren buscarán utilizar formatos actuales para comunicar novedades como si existieran hace 200 años. Se buscará que presentar una parte del material en otros idiomas y soporte. 7.º A y 7.° B “Mujeres de la Independencia” Elaboración de un folleto (inglés/castellano) que recopile biografías abreviadas e imágenes de las mujeres que acompañaron a los soldados de la Independencia.
Drive * Mapas mentales con Mindomo * Infografías con Easyly Mural en Thinglink *blog de la escuela Prof. Carlos Vidal. Prácticas del lenguaje y Ciencias Naturales
Toda la Fuentes Comunidad históricas: Escolar Actas, campañas etc. Fuentes bibliográficas variadas. Editores de imágen, traductores. Aplicaciones WEB. Blog de la escuela.
2do bimestre.
Andrea (Docente de C. Sociales) Gretel (Inglés)
Todos los grados
2.° Bimestre
Plàstica ilustraciones para el folleto sobre las mujeres protagonistas en formato Comic-manga Inglés: búsqueda biográfica de datos relevantes de algunas de las mujeres que participaron del proceso revolucionario para poder crear dípticos o folletos utilizando no sólo la lengua madre sino también el inglés creativamente como forma de comunicación social.
Todo el grado
* Libro “Mujeres tenían que ser” de Felipe Pigna. *Búsqueda en la web y en biblioteca * aula de edmodo * Google Drive * aplicaciones web 2.0, Storybird, VideoScribe, Thinglink, Body of art, Canva * blog de la
15
escuela ***********
Ed. Musical: canción Juana Azurduy. Analisis, canto e instrumentación. Candombe vs. rock. Instrumentar, cantar y escuchar diferentes ejemplos en relación a estos dos estilos musicales. Biblioteca: Trabajo de investigación, recopilación de la documentación existente, en diferentes soportes.
“El arte de hacerse preguntas deliberadas es parte de la actividad científica” (Gellon). A partir de la elaboración de preguntas, nos dedicaremos a construir competencias que nos permitan buscar información, leer, escribir y divulgar lo investigado.
Docente de C. Naturales y bibliotecaria
*Documentos colaborativos en Google Drive * aula de Edmodo con subgrupos
Todo el año.
Ed. Fisica: Juegos Olímpicos. Valores. Investigación sobre las grandes deportistas MUJERES de la historia. Ed.Tecnológica: Medición del tiempo.Cómo se organizaban las mujeres de la época colonial para realizar sus tareas cotidianas. Plástica “Geometrizarte” el arte geomètrico y los movimientos argentinos del movimiento de arte concreto TURNO TARDE 1º B Mural de personajes del 9 de julio Se caracterizarán personas importantes de esa parte de nuestra historia, describiendolos y se irán armando Fichas de los personalidades (Alvarez Thomas, Francisca Bazan de Laguna, Juan Martin de Pueyrredón, Esteban Agustín Gascón, Teodoro Sanchez de Bustamante, José María Serrano y Francisco Narciso de
Andrea
Alumnos de Primer Grado B
*Murales digitales como Linoit, Padlet, Muraly, Body of art * blog de la escuela *Audacity *SoundCloud * pizarra digital
Segundo Bimestre.
16
Laprida) para luego sumarlos al mural. Por otra parte se trabajarán con poesías de la época (de Bartolomé Hidalgo quien fue pionero en el canto popular en el Río de la Plata), siguiendo la metodología de ZAP a fin de enfatizar el trabajo de lectura y escritura. Como producto final los niños explicarán el trabajo realizado a la Flia, comunidad educativa… Biblioteca: Colabora con diferentes imágenes,pinturas que contengan personajes de época y su vestimenta. Inglés: Se trabajará con el reconocimiento y la descripción oral de los personajes característicos de la época como los Congresales, el pueblo,etc. Producto Final: los alumnos se sumarán al mural describiendo oralmente personajes a partir de sus características físicas y vestimenta. Ed. Musical: A partir de la canción “Los congresales” analizaremos letra, musica, instrumentos. Compararemos cumbia vs. música característica de 1816. Las danzas y bailes. Los instrumentos y la tecnología. La instrumentaremos y la mostraremos. Plástica: Dibujos y collages a ser reunidos en un mural grupal. Ed. Física: Juegos de época, actividades grupales e individuales. Redactar los mísmos y exponerlos en cartelera. Educación Tecnológica: aportaremos nuestro trabajo al mural (reconocimiento de que algunos productos son el resultado de la utilización para dar forma.) 2º C Bicentenario de la Independencia (Leer en contexto de estudio) Tras leer textos informativos sobre qué sucedió en el proceso de la independencia, se realizarán escrituras que culminarán con la realización de un folleto informativo.
Andrea (bibliotecari a) Pablo
ALEJANDRA
Santiago Maestra bibliotecaria
Alumnos/a s de 2° C.
* Libros y fascículos, históricos *Imágenes y videos *Búsquedas en la web
Segundo bimestre
17
Biblioteca: selecciona diferentes textos informativos, se facilitará distintos folletos para la exploración de su estructura. Educación Tecnológica: modelado de personajes de la época . “¿Cómo es nuestro cuerpo?” En el marco de los contenidos de ESI y del bloque “El cuidado de uno mismo y de los otros”, se intercambiará sobre cuestiones vinculadas a los cambios corporales y al cuidado de la salud. Se realizará una campaña de difusión mediante carteles que informen sobre cuidados necesarios para el crecimiento saludable. Biblioteca:busqueda de imagenes alusivas al tema a tratar,video explicativos. Inglés: a partir de los personajes trabajados en 1º grado, se trabajarán los sentimientos y valores de ellos. Los alumnos expresarán como creen que esos personajes se sentían frente a los cambios de la época. Producto final: elaboración de frases que representen la libertad para pegar en los muros de la escuela. Plástica: Observación de catálogos de arte. Dibujos y pinturas en pequeño formato que serán acompañados de textos informativos que escribirán con el maestro de grado. Ed.Física: Valores de los Juegos Olímpicos. Gráficos expuestos en cartelera. Educación Tecnológica: se confeccionarán siluetas del cuerpo humano.(bebés- niños) con plantillas. 3º B Edificios de la Independencia Comparación del pasado y el presente de edificios representativos a través de imágenes. Búsqueda de información sobre los edificios representativos, en la época de la Independencia y la actualidad. Trabajo con textos
Alejandra.
Santiago
Alumnos/a s de 2° C.
*Google Drive * Slideboom * Aula de Edmodo * blog de la escuela * Murales digitales como Linoit, Padlet, Muraly, Body of art, Thinglink
Cuarto bimestre
Textos informativos. Juegos digitales. Imágenes.
Pablo
Alejandra Gabriela
Muestra distrital y toda la escuela
*Argentina virtual * Google Street view, recorrido por zonas históricas y reconstrucción
Primer y segundo bimestre.
18
informativos y videos. Escuchar leer al docente, realizar lectura exploratoria de materiales de divulgación, tomar notas por si mismo y en grupo. Como producto final escribirán textos para difundir lo aprendido que será mostrado a través de un soporte digital. Inglés: a partir de las personalidades trabajadas en 1º grado y las frases elaboradas en 2º grado, los alumnos realizarán un cuento colaborativo escrito en formato digital sobre los edificios del lugar donde vivían estos personajes . Ed. Musical: Escuchar y aprender canciones de diferentes épocas. Relatos sonoro. Escuchar, crear y sonorizar relatos sonoros en relación a la época. Plástica: Observación y producciones plásticas del bicentenario. Ed. Física: Juegos Olímpicos. Significado y valor de los mísmos. Educación Tecnológica: Materiales de las construcciones. 4º C Noticias de Belgrano Noticias de hace tiempo. Se trabajará con el formato noticia para poder elaborar tapas de diarios de la época de la colonia. La mirada de la época desde la colonia y desde España. Se articulará con el bloque de Ciencias Sociales minería y comercio en la colonia y se destacará la figura de Belgrano como actor en los acontecimientos que llevaron a la Independencia en 1816. Biblioteca: Búsqueda y selección de material bibliográfico sobre la vida del general Belgrano, videos educativos. Inglès: Trabajo sobre la lìnea de tiempo en idioma extranjero. Que los chicos puedan hacer una lìnea de tiempo con su vida y tambièn con la de sus familiares y personajes que admiren, especialmente personajes del
mediante registro gráfico *Imágenesvideos *Google maps *Textos informativos, biográficos *Diarios, noticias *Documentos colaborativos en Google Drive *Aula de edmodo
Pablo
Marisa
Ma Amelía Alejandra valeria
Andrea (maestra bibliotecaria )
alumnos y alumnas de 4º c
* Kiosko, portadas de todos los diarios del mundo * Google Drive * Sitio Manzana de las Luces, primer periódico del virreynato * Telégrafo mercantil y La Gaceta, * Portada Imágenes de primera plana de diarios de época del mundo
de abril a junio
19
bicentenario. Ed. Musical: La firmeza. Instrumentos y danzas de la época. Candombe. instrumentos y ritmos básicos. Ed. Fisica: A qué jugaba Belgrano? Juegos de la época de la Independencia y actuales. Diferencias. Educación Tecnológica:confección de un juego de preguntas y respuestas sobre la vida de Belgrano.
* Plantillas para la edición de portadas, antiguas y actuales * aula de Edmodo * blog de la escuela * lector de código QR para crear accesos al proceso de creación de cada nota * Audacity para la grabación de los audios de música
5º B
Terror rumbo al Bicentenario A partir de la lectura de cuentos de terror y la identificación de los elementos del género, los alumnos realizarán producciones escritas respetando las características del cuento de terror, ambientadas en lugares históricos relacionados con el Bicentenario (algunos de ellos ambientados dentro de nuestra escuela) con la participación del fantasma de Narciso de Laprida y otras personalidades históricas destacadas que hayan formado parte del proceso hacia la Independencia. Realización de una antología digital de cuentos de terror con las producciones individuales y grupales de los alumnos.
Ciencias Sociales. Investigación sobre la vida y obra de Francisco Narciso de Laprida a partir de la lectura de textos informativos
Maestros de grado, bibliotecaria y docentes curriculares
Docente de grado, capacitadora INTEC.
Alumnos de la escuela Nº 15, familias.
*Netbooks *Imágenes y videos *Búsquedas en internet *Google Drive *Aula de Edmodo *Blog de la escuela *Murales digitales. *Pinturas de la época. *Fragmentos de audiovisuales *Especiales del 9 de julio de Educar http://www.ed uc.ar/sitios/edu car/seccion/?
Un bimestre
Segundo bimestre
20
sobre la vida del prócer. Mapa virtual de América, comparación con cartografía de la época. Elaboración de un soporte virtual donde se identifiquen los procesos independentistas que se dieron en todo el continente. Remarcando en producciones escritas las características comunes y diferencias, los referentes, y las continuidades y rupturas del orden social, político y económico. Producto final que elaborarán los alumnos será un mapa de América geolocalizando los puntos de interés investigados, con imágenes y textos explicativos. Inglès: Pràcticas de escritura con mitos urbanos relacionados con la mitologìa propia de los personajes històricos del bicentenario. Plástica: Dibujos de las leyendas urbanas escritas por los alumnos. Educación Tecnológica:confección de un fenaquistiscopio (aparato que muestra imágenes en movimiento) con los personajes del cuento elegido por los docentes.
ir=xespecial_9 dejulio *Videos de los programas del canal Encuentro referidos a la temática http://www.co nectate.gob.ar/ sitios/conectat e/busqueda/en cuentro? tema_canal_id =9
Alejandra
6º B La nevada en la escuela 15. Escritura de un micro relato ambientado en el universo de “El eternauta”, en el que la nevada mortal que desata los hechos ocurridos en “El eternauta” suceden en la actualidad mientras los alumnos del grado se encontraban en clases. En un momento del relato una nave invasora cae en el patio de la escuela y al entrar en ella, los protagonistas se dan cuenta de que hay una máquina del tiempo. Los alumnos deberán decidir a qué época viajar para seleccionar un personaje significativo de la historia para que ayude a detener al invasor. (Se puede partir de la premisa de que uno de los chicos tuvo un sueño alocado luego de leer “El eternauta” en clases)
Maestros de grado, bibliotecaria y docentes curriculares
Alumnos de la escuela Nº 15, familias.
*Netbooks documentos colaborativos en Google Drive *aula de Edmodo *blog de la escuela *ejemplares de “El eternauta” *carpetas.
Un bimestre
21
Inglès: Pràcticas de escritura trabajando a partir del Eternauta. Se plantea un hipotètico caso en donde las figuras del bicentenario serán traídos en una máquina del tiempo para salvarnos de una situaciòn apocalìptica. Plástica: Análisis de las imágenes del eternauta. Dibujos. Estampas con planchas de tergopol sobre papel. Educación tecnológica: confección de una maqueta con operadores de control con personajes del eternauta 7º C Prácticas del LenguajeCiencias Sociales
Alejandra
1) “Construyendo un Proyecto de Silvana Vida” Se propone que por medio de algunas secuencias de acción, que lleven a la reflexión sistemática y continua sobre la construcción permanente hecha de sí y la información proveniente de diversas fuentes, las/os adolescentes puedan ir transitando un camino de búsqueda más consciente sobre las posibles elecciones que puedan tomar en relación a la escuela media puntualmente y a otras cuestiones más personales que, aunque excede la mencionada elección, son necesarias para ella ya que las/os atraviesan. Se trabajará sobre la Identidad Personal, básicamente sobre la reflexión de sí mismo y las posibilidades educativas existentes que puedan ser correlacionadas con la personalidad de cada una/o apelando algunas veces a las Prácticas del Lenguaje como medio de información y de expresión y otras abordando dicho eje en forma transversal. En este marco se incluye también la Identidad sexual.
7mo grado C y D.
*Aula de Edmodo
Anual
*Blog escolar *PDI *Net y Not *Editor de video
22
En esta línea se tomará la identidad sexual específicamente a partir de los ejes: “la relación con las/os compañeras/os, los vínculos y la incidencia de los medios de comunicación en la construcción de subjetividad, género y la relación con la familia. Se trabajará por medio de textos literarios -novelas- avisos publicitarios, textos informativos en relación a la normativa vigente. También se incluirá el proyecto “Te Cuento” en relación con la perspectiva de Género y destinado a niñas/os de primer grado. Así mismo se recurrirá a los contenidos específicos de las Ciencias Sociales para pensar la construcción de la identidad colectiva. En este caso se analizarán las luchas por la obtención de los derechos de las/os trabajadoras/es durante el siglo XX. En este proceso se articulará con Educación plástica respecto al análisis de obras y producciones relacionadas con la temática. Los productos finales son: la elaboración de un libro personal, el diseño de una bandera grupal. La realización de un video con entrevistas a las familias. Te Cuento El proyecto consiste en la lectura de un cuento, en relación con la perspectiva de Género, por parte de lo/as estudiantes de 7mo grado a los niños/as primer grado. La frecuencia de los encuentros será semanal y estará a cargo de un subgrupo de chicos/as, quienes además llevarán una actividad de comprensión y otra de producción para ser trabajada en forma conjunta.
Mariela
*Net-Not
Silvana
Andrea (1er grado)
1er grado
*Registro de las realizaciones en formato audio y/o video
Cuatrimestral
*Audacity
23
Se articula con Biblioteca. “Tomar la palabra” Se plantea la producción de una publicación colectiva con formato de revista digital, para subir al Blog. La propuesta es que se incluya una selección de producciones -individuales o grupales- respecto sobre diferentes producciones de todos los grados, en la medida de lo posible, que componen el turno tarde de la escuela. La finalidad es que las/os estudiantes de 7mo grado se hagan cargo de la toma de decisiones y el acuerdo de criterios, presente en toda edición para su posterior publicación. Plástica: Intervención de fotos personales o fotocopias con diferentes técnicas (dibujo, pintura, collage). Autorretratos. 7º C y D “Así somos, así nos cuidamos”
El trabajo se realizará sobre dos ejes pertenecientes al bloque SERES VIVOS del DC de Ciencias Naturales: “Reproducción humana” y “Nutrición” y sobre el eje “El cuerpo” del DC de ESI. El objetivo es trabajar la salud alimentaria y reproductiva de una manera integral, por este motivo, el proyecto se realiza de manera conjunta con “Construyendo un proyecto de vida”, diseñado también para 7mo grado. A través de estos, se propone brindar y promover la información necesaria sobre los diferentes aspectos que se articulan en la sexualidad con el objetivo de que contribuyan a la formación de actitudes positivas y saludables, considerando saberes
Ana María o Andrea (bibliotecarias)
*Aula de Edmodo *Blog escolar *PDI
Silvana
7mo C y D
Cuatrimestral
*Net y Not *Documentos colaborativos en Google Drive *Revista digital en Joomag
Victoria Gabriela (Informática ) Maestra bibliotecaria
7º C y D
Se trabajará con distintos
2º y 3º bimestre.
tipos de recursos (documentale s, películas, información de diversas fuentes, campañas de salud sexual, visitas de profesionales , charlas debate, etc).
24
previos, emociones, intereses y necesidades de los/as alumnos/as; entre otros objetivos. Se trabajarán también los mitos acerca de estas dos cuestiones para problematizarlos y llegar a tener una información certera. Se trabajará con distintos tipos de recursos (documentales, películas, información de diversas fuentes, campañas de salud sexual, visitas de profesionales, charlas - debate, etc). Se propone también un trabajo con las familias y con las instituciones del barrio que trabajen sobre estas cuestiones (encuentros y charlas con docentes y con el Área Programática del Hospital Ramos Mejía y/o Facultad de Psicología)La producción final será un boletín digital con los contenidos trabajados que se incluirá en el Blog de la escuela. Inglès: El cuidado de la salud a travès de una dieta saludable. Saber distinguir entre alimentos que son saludables y aquellos que no. Partes del cuerpo. Realizaciòn de un libro virtual con informaciòn acerca de nuestro cuerpo y de còmo cuidarlo con una alimentaciòn saludable. Confecciòn de folletos para llevar a las casas y compartir con la familia la informaciòn elaborada en clase. Ed. Fisica: Juegos Olímpicos. Valores. Identidad Colectiva. Representación de los deportistas y pertenencia a un país, un equipo. Cuidados del cuerpo propio y de los otros. Higiene personal, y espacial. Educación tecnológica: la hora y los cambios horarios .investigar sobre los efectos en nuestro
25
organismo.
Plantilla Evaluaciòn Líneas de Acciòn Lineas de accion
Indicadores
Promover espacio de reflexión sistemática en las aulas de las pract del leng
1.se ven en planificaciòn los quehaceres del escritor? 2.se ve en horario el bloque dedicado al trabajo
si
no
algun Observacio os nes
26
sobre la construcción de diversos textos escritos
s/escritura? 3.se ve en carpetas/cuadernos el trabajo con borradores? 4.se ve en ellos trabajo con etapas de la producciòn (planificaciòn-producciòn-reescritura)? 5.se ve trabajo de sistematizaciòn de dificultades halladas en producciòn? 6. se ve la vuelta con esa sitematizaciòn al texto escrito para su mejora?
Sostener espacios de reflexiòn y capacitaciòn docente para abordar el trabajo de mejora de la producciòn escrita de los formatos planificados
1.se reslizan reuniones de ciclo semanalquiincenalmente? 2.se trabaja la practica de la escritura como temàtica en esas reuniones? 3.se registran acuerdos-indicaciones-reflexiones acerca del trabajo con la escritura? 4.hay registro compartido de esas reflexiones a nivel institucional? 5.se establecen contenidos mìnimos en relacion a la escritura que los niños deben alcanzar en cada grado?
Sostener los espacios de reflexión y capacitación docente creados en las áreas -con asistencia técnica de CEPA y PIIE -para abordar el trabajo cooperativo en la institución estableciendo espacios con cronograma de encuentros semanales / quincenales entre
1.se realizan reuniones con asist tecnica de esos programas en forma periódica? 2.se registran los acuerdos/indicaciones/reflexiones a los que se arriba en esos encuentros? 3-hay registro compartido institucionalmente de estos acuerdos?
Llevar adelante una modalidad de trabajo que permita apropiarse de una actitud cooperativa por parte de los distintos actores de la comunidad educativa, como ser, realización de tareas áulicas escolares integrando a la docente de apoyo, a la maestra bibliotecaria, a las familias.
1.se observa a la doc de apoyo trabajando en las
Realizar reuniones de familias para descubrir necesidades, conocer ámbitos culturales de proveniencia, atender demandas, compartir objetivos, informar sobre acuerdos institucionales de acreditación, la marcha del proceso de enseñanza aprendizaje, etc
1,se realizan bimestralmente las reuniones con las flas con los distintos propòsitos antes mencionados? 2,se hace registro de lo actuado?
Emprender junto con los
1,se armaron las asambleas de grado?
aulas ? 2.la docente de apoyo lleva adelante las adecuacionesurriculares correspondientes al contenido trabajado por la docente del grado? 3. el PE se observa la inetrvenciòn de la m. bibliotecaria con cada grado? 4.se convoca a las flias para participar de actividades àulicas?
27
alumnos, la constitución de asambleas de discusión sobre problemas de convivencia
2.se estableciò momento quincenal de funcionamiento? 3.hay registro de lo actuado?
Continuar con la utilización del blog institucional, que permite la difusión de los proyectos y producciones finales logradas, rompiendo con las paredes de la escuela y llegando al mundo.
1.se comparten las producciones de los grados en el blog? 2.se socializa la dirección del blog entre las flias? 3.se estimula la escritura de comentarios?
Continuar con la utilización de aulas virtuales por grado
1.cada grado tiene su aula edmodo?
28