Manual asesores tecnico pedagogicos completo sergio tobon by FRANCISCO MILAN CARRILLO

Manual de Asesoría Técnico Pedagógica

El Proyecto de Intervención Dr. Sergio Tobón

© 2017 Kresearch Corp. www.kresearch.us e-mail: kresearchcorp@gmail.com © Sergio Tobon Coordinación editorial: Bruce Haire Diseño gráfico: Fabiola Catalán Primera edición: 2017 ISBN: 978-1-945721-11-3 Lake Mary, Florida (Estados Unidos) Dirección: 801 International Parkway • 5th Floor • Lake Mary FL 32746 • USA Reservados todos los derechos. El contenido de esta obra no podrá ser reproducido total ni parcialmente, ni almacenarse en sistemas de reproducción, ni transmitirse por medio alguno sin permiso de los titulares de los derechos correspondientes.

Tabla de contenido Sugerencias para la lectura y puesta en práctica del manual

Presentación

Secuencia didáctica

Proceso de evaluación

Módulo I. Fundamentación y dimensiones del perfil del asesor técnico pedagógico

Visión compartida

Análisis de saberes previos

Gestión y co-creación del conocimiento

Metodología

Aplicación colaborativa

Metacognición

Socialización

Módulo II. Elaboración del proyecto de intervención del asesor técnico pedagógico

Visión compartida

Análisis de saberes previos

Gestión del conocimiento

Metodología y ejemplo

Aplicación mediante el trabajo colaborativo

Metacognición

108

Socialización

109

Recursos de apoyo

110

Sugerencias para la lectura y puesta en práctica del manual _______________________________________________________________

En el presente manual se propone un conjunto de actividades para comprender el proceso de asesoría técnico pedagógica acorde con el perfil e indicadores de la SEP, como también la planeación, implementación y argumentación de un proyecto de intervención en el área, considerando los retos de la sociedad del conocimiento y el enfoque socioformativo. Para ello, se sugiere: 1. Emplee una libreta de apuntes en complemento al manual para anotar reflexiones complementarias, elaborar sus propios organizadores gráficos sobre los temas y procedimientos, e implementar acciones de mejoramiento en su ejercicio profesional. 2. A medida que vaya estudiando el manual, realice una autoevaluación sobre los logros y aspectos a mejorar en su desempeño como asesor técnico pedagógico. Con base en esto, implemente paulatinamente mejoras en el proceso y póngalas en práctica con los docentes que tiene a cargo. A medida que vaya aplicando las mejoras, evalúe el impacto mediante una encuesta de satisfacción. Esto le permita seguir mejorando el proceso. 3. Comparta con sus compañeros y otras personas las mejoras e innovaciones que vaya realizando en el proceso de asesoría técnico pedagógica. Se sugiere tener el apoyo en las redes sociales para compartir los avances y tener retroalimentación de los colegas. Esto puede llevar a que otros asesores se interesen y comiencen a realizar mejoras en el proceso. VII

PRESENTACIÓN México tiene grandes problemas que afectan la calidad de vida, la convivencia y el ambiente, tales como la violencia, el narcotráfico, la corrupción política, la contaminación, la minería ilegal, el desempleo, los problemas de salud asociados al estilo de vida, la obesidad, la falta de inclusión, el racismo, etc. Para resolverlos, se requieren personas con pensamiento crítico, creativo y sistémico, que trabajen de manera colaborativa e implementen proyectos con continuidad, donde se afronten las situaciones de incertidumbre y resistencia al cambio con estrategias flexibles y creativas, en las cuales se articulen las acciones de diferentes actores. Para resolver los problemas anteriores y lograr un proceso de desarrollo social con calidad de vida y sustentabilidad ambiental es preciso tener un sistema educativo pertinente, que esté acorde con los retos del país y de la sociedad del conocimiento. Sin embargo, diversas evaluaciones muestran múltiples dificultades en el proceso de aprendizaje, enseñanza y evaluación, como también en los diversos ejes de la gestión educativa y en instituciones sociales esenciales para el proceso de formación, como la familia, las empresas, las organizaciones comunitarias y los medios de comunicación. Algunas de estas dificultades son: 1) altas tasas de deserción estudiantil; 2) bajo grado de desarrollo de las competencias básicas como la lectura comprensiva, la redacción de textos funcionales pertinentes (cartas, correos, informes, proyectos, etc.), el cálculo y el establecimiento de relaciones positivas con los demás; 3) bajo grado de formación en valores y competencias ciudadanas; 4) poco desarrollo del proyecto ético de vida; 5) falta de participación de los padres en la educación de los hijos; 6) poca capacitación de los docentes en estrategias didácticas y de evaluación pertinentes; 7) orientación de directores, supervisores y asesores técnicos a actividades administrativas y de gestión más que a actividades de apoyo al aprendizaje; 8) falta de acciones de formación integral a través de los medios de comunicación y las organizaciones sociales; 9) poca capacitación y compromiso de los políticos por la implementación de transformaciones en la educación que no se queden en el papel ni en los buenos propósitos; y 10) énfasis en procesos de planeación educativa con poco seguimiento a la implementación y la mejora continua Manual de asesoría técnico pedagógica - Sergio Tobón

Es preciso formar de manera continua a los diversos actores educativos en la transformación de los procesos de aprendizaje, enseñanza y evaluación, como también de la gestión, considerando a los docentes, estudiantes, padres, líderes sociales, empresarios y políticos, así como los directores de las instituciones educativas, los asesores técnico pedagógicos, los supervisores, los jefes de enseñanza y el personal administrativo que trabaja en el sistema. Esto debe hacerse mediante actividades continuas de capacitación, asesoría, apoyo, supervisión y seguimiento, considerando el diagnóstico continuo de los procesos y resultados en la parte educativa, a través de la aplicación de instrumentos pertinentes y el análisis de diversos informes presentados por entidades oficiales y comunitarias. El asesor técnico pedagógico tiene un rol esencial en el proceso de transformación y mejoramiento del sistema educativo, ya que le corresponde brindar acompañamiento y formación continua a los docentes y directores, a partir del diagnóstico del contexto interno de las instituciones educativas y de la comunidad, considerando el proceso y logro de metas de aprendizaje en los estudiantes. Para ello es preciso que el acompañamiento se oriente a partir del modelo educativo vigente y tenga como base un determinado enfoque o modelo que oriente en torno a los procesos de planeación didáctica, mediación, evaluación, gestión de recursos y apoyo a los estudiantes y padres con base en unas determinadas metas. Esto requiere fortalecer características del asesor técnico tales como: planeación por proyectos, trabajo colaborativo, tutoría, formación y manejo de instrumentos de evaluación. El presente manual busca apoyar a los asesores técnicos pedagógicos para que se preparen acorde con el perfil e indicadores para el área establecidos por la Secretaría de Educación Pública, tomando como base los retos de la sociedad del conocimiento y poniendo en acción el enfoque socioformativo. Este enfoque brinda acciones puntuales para transformar las prácticas educativas centradas en contenidos por prácticas enfocadas a la identificación, interpretación, argumentación y resolución de problemas del contexto, mediante el trabajo colaborativo, la co-creación del conocimiento a través de fuentes confiables, la formación por proyectos, la tutoría y la metacognición continua. En este documento se describen algunas actividades para fortalecer el trabajo de los asesores desde esta perspectiva.

Manual de asesoría técnico pedagógica - Sergio Tobón

Secuencia didáctica ___________________________________________________________ El presente manual está estructurado en dos módulos, cuyos productos son: Módulo 1. Módulo I. Fundamentación y dimensiones del perfil del asesor técnico pedagógico Producto: infografía sobre el rol del asesor técnico pedagógico, la cual se debe compartir en un blog en internet. Módulo 2. Módulo II. Elaboración Proyecto de intervención del asesor técnico pedagógico Producto: Proyecto de intervención en el campo de la asesoría técnicopedagógica Cada uno de los módulos tendrá la siguiente secuencia didáctica: Momento

Actividades

Descripción

Apertura

Visión compartida

Acuerdo del aprendizaje esperado, análisis de expectativas y sensibilización

Análisis de saberes previos

Determinación de los saberes previos frente al problema y el producto del módulo mediante un análisis de caso.

Gestión del conocimiento

Comprensión de los conceptos esenciales para abordar el problema del módulo y lograr el aprendizaje esperado.

Metodología y ejemplo

Análisis de la metodología para abordar el problema del módulo y lograr el aprendizaje esperado con base en un ejemplo.

Aplicación mediante la colaboración

Resolución del problema y logro del producto del módulo mediante la colaboración.

Metacognición

Mejora del producto del módulo mediante una rúbrica.

Socialización

Se comparte el producto del módulo mediante un video o informe en un blog o

Desarrollo

Cierre

VII

Proceso de evaluación ___________________________________________________________ El proceso de evaluación será mediante las siguientes acciones:

Tipo de evaluación

Descripción

Metodología

Diagnóstica

Se hace al inicio de cada módulo para determinar cómo llegan los participantes

Análisis de caso

Continua

Se hace a lo largo del módulo, a medida que se elabora el producto, con base en la autoevaluación y coevaluación

Rúbrica

Sumativa

Se hace al final del módulo, mediante la heteroevaluación del producto por parte del docente

Rúbrica

VII

Módulo 1. Fundamentación y dimensiones del perfil del asesor técnico pedagógico Aprendizaje esperado: Argumenta el proceso de asesoría a los docentes para lograr prácticas pertinentes de aprendizaje, enseñanza, evaluación y gestión de recursos acordes con las metas de formación en la educación básica y los retos de la evaluación del desempeño.

Planeación didáctica por proyectos formativos - Sergio Tobón

1. VISIÓN COMPARTIDA Actividad 1.1 Analice el aprendizaje esperado del módulo, los problemas a resolver, el producto esperado y describa sus expectativas Aprendizaje esperado: Argumenta el proceso de asesoría a los docentes para lograr prácticas pertinentes de aprendizaje, enseñanza, evaluación y gestión de recursos acordes con las metas de formación en la educación básica y los retos de la evaluación del desempeño. Producto: Infografía con la descripción del proceso de asesoría técnico pedagógica aplicando las dimensiones del perfil profesional. Este producto debe evaluarse con una rúbrica y ser compartido en un blog y las redes sociales. Problemas: En la actualidad, la asesoría técnico pedagógica presenta diversos problemas que dificultan el logro del aprendizaje esperado, tales como: -Falta de claridad del rol por parte de las autoridades y los mismos asesores técnico-pedagógicos -Sobre carga de actividades administrativas -Actividades aisladas y poco estructuradas en proyectos -Falta más evaluación del impacto de las actividades -Falta de formación en didáctica y evaluación -Falta de formación en trabajo colaborativo y estrategias de asesoramiento -Resistencia al cambio -Bajo grado de certificación de las competencias profesionales -Bajo grado de diagnóstico de los procesos de aprendizaje

Manual de asesoría técnico pedagógica - Sergio Tobón

Expectativas Acorde con lo anterior, determine sus expectativas respecto al presente módulo: 1.__________________________________________________________ ___________________________________________________________ 2.__________________________________________________________ ___________________________________________________________ 3.__________________________________________________________ ___________________________________________________________ Actividad 1.2. Analice el siguiente video de sensibilización y determine cuáles son los mayores problemas que observa en los docentes y cómo pueden superarse:

Recurso

Contenido

Video de sensibilización

Se describe la experiencia de un asesor técnico pedagógico, los problemas que ha encontrado en los docentes y algunas actividades esenciales del perfil.

Link: https://goo.gl/LVbHfE

¿Cuáles son los problemas más significativos en la didáctica y evaluación de los maestros a tu cargo? 1. 2. 3. 4. ¿En qué áreas requiere mayor formación el asesor técnico pedagógico? 1. 2. 3.

Manual de asesoría técnico pedagógica - Sergio Tobón

2. ANÁLISIS DE SABERES PREVIOS Actividad 2.1. Analice el siguiente caso y responda la pregunta formulada. En una secundaria general se encuentra que los profesores no siguen las planeaciones didácticas presentadas a la dirección. Ante esta situación, la directora, la mtra. Carmen Acuña, decide hacer una evaluación y encuentra que el 70% de los docentes no realizan sus planeaciones sino que las bajan de páginas de internet o las compran a un grupo de asesores que se las ofrece al inicio del semestre. También se encuentra que el 80% de los maestros no hacen adaptaciones didácticas para favorecer la inclusión. A partir de este diagnóstico, la directora le pide el apoyo al ATP asignado a la escuela, el mtro. Jorge, el cual, ante el problema formulado, propone el siguiente proyecto de intervención: 1. Encuesta para determinar el impacto del problema. 2. Entrevista al director 3. Entrevista a los estudiantes 4. Explicación a los docentes de una secuencia didáctica para que tengan un ejemplo 5. Asignación a los docentes la actividad de realización de la planeación para el siguiente bloque ¿Qué aspectos dejaría, cambiaría o agregaría al plan de intervención del ATP? Dejaría: ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ Modificaría: ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ Agregaría: ___________________________________________________________ ___________________________________________________________

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3. GESTIÓN Y CO-CREACIÓN DEL CONOCIMIENTO Actividad 3.1 Analice a continuación la definición de asesoría técnico pedagógica, determine qué aspectos no le quedan claros y búsquelos en internet. La asesoría técnico pedagógica consiste en el proceso mediante el cual un maestro preparado para ello apoya, acompaña y capacita a otros maestros en el mejoramiento continuo de sus prácticas docentes acorde con el modelo educativo vigente, los retos de la sociedad del conocimiento y un determinado enfoque o enfoques pedagógicos respecto al aprendizaje, la enseñanza, la evaluación, el manejo de grupo, la gestión escolar y el empleo de recursos para la formación. Actividad 3.2. Analice a continuación qué elementos de la asesoría cumple y cuáles le falta explorar o aplicar.

Eje

Descripción

Objeto de transformación

Las prácticas de aprendizaje, enseñanza, evaluación, gestión escolar, manejo de grupo y empleo de recursos para el aprendizaje

Procesos implicados en la asesoría

-Observación y registro de las prácticas -Aplicación de instrumentos para evaluar las prácticas -Capacitación -Acompañamiento -Seguimiento -Motivación -Modelación de estrategias -Evaluación de impacto -Proyecto ético de vida -Vocación docente

Destinatarios

-Docentes -Directivos -Padres (a veces) -Líderes comunitarios (a veces)

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Escenarios de trabajo

-Oficina -Aula de los maestros -Comunidad -Diferentes espacios de las instituciones

El rol implica

-Sugerir -Apoyar -Analizar en conjunto -Promover el cambio -Sensibilizar -Motivar -Trabajar de manera colaborativa -Brindar seguimiento

El rol no implica

-Juzgar y criticar -Evaluar de manera formal el desempeño de los maestros -Asignar tareas obligatorias -Exigir cambios -Hacer intervenciones psicológicas

Modo de trabajo

-Individual -En binas -Grupal

Modalidad

-Presencial -Semi-presencial -Virtual -Por teléfono y WhatsApp

Recursos de apoyo

-Manuales y videos -Software de planeación didáctica -Instrumentos para evaluar las prácticas docentes

Con base en el análisis de los aspectos anteriores, describe qué aspectos te falta aplicar en el ejercicio de la asesoría técnico pedagógica: ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ Manual de asesoría técnico pedagógica - Sergio Tobón

Actividad 3.3 Diferencie la asesoría de otros conceptos similares como supervisión. Para ello, revise los siguientes materiales de apoyo y elabore un mapa mental:

Recurso

Contenido

Video de sensibilización

Se describe las diferencias entre asesoría pedagógica y supervisión, que posibilita aclarar el perfil de los asesores técnicos.

Link: https://goo.gl/qCxJce

Actividad 3.4 Revise a continuación la Tabla sobre las diferencias entre asesoría y supervisión ¿En qué medida aplica el proceso de asesoría descrito en la Tabla? Elemento

Asesoría

Supervisión

Foco

Acciones de apoyo sostenidas en el tiempo dirigidas a los docentes, directivos, padres y comunidad para el mejoramiento de las prácticas de aprendizaje y evaluación

Verificación del cumplimiento del plan de estudios y grado de logro de las metas de aprendizaje de acuerdo con un determinado plan estratégico, buscando asegurar el servicio educativo con calidad.

Componentes

-Asesoría -Apoyo -Acompañamiento -Formación -Seguimiento

-Diagnóstico -Evaluación -Supervisión -Formación -Verificación -Asegura la operación y funcionamiento de las instituciones educativas

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Roles

-Ponerse en el rol del asesorado -Reflexionar conjuntamente con el asesorado -Buscar estrategias en conjunto con el asesorado -Sugerir estrategias para mejorar los procesos de aprendizaje -Sugerir adaptaciones curriculares, didácticas y en la evaluación

Actividad 3.5 A continuación se describe una lista de cotejo con el perfil del asesor técnico pedagógico. Le invitamos a reflexionar en qué dimensiones tiene mayores fortalezas y en cuáles debe mejorar. Dimensión 1. Un asesor técnico pedagógico que sabe cómo aprenden los alumnos y lo que deben aprender, y conoce la práctica docente para brindar una asesoría al fortalecimiento de la enseñanza. Dimensión 2. Un asesor técnico pedagógico que organiza y pone en práctica la asesoría a docentes que permita brindar a los alumnos mejores oportunidades de aprendizaje. Dimensión 3. Un asesor técnico pedagógico que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar, asesorar y acompañar a docentes en su práctica profesional. Dimensión 4. Un asesor técnico pedagógico que asume y promueve los principios legales y éticos inherentes a su función y al trabajo educativo para brindar una educación de calidad a los alumnos. Dimensión 5. Un asesor técnico pedagógico que se vincula con las comunidades donde están ubicadas las escuelas, los diferentes agentes educativos y los integrantes de la zona escolar, para enriquecer las prácticas docentes y los aprendizajes de los alumnos. Manual de asesoría técnico pedagógica - Sergio Tobón

Lista de cotejo sobre el perfil del asesor técnico pedagógico. Determine sus fortalezas y aspectos a mejorar. Elemento

Indicadores

Dimensión 1. Un asesor técnico pedagógico que sabe cómo aprenden los alumnos y lo que deben aprender, y conoce la práctica docente para brindar una asesoría al fortalecimiento de la enseñanza.

1.1 Explica principios andragógicos que caracterizan el aprendizaje de los docentes para los fines de la asesoría técnica pedagógica.

Lo presenta

1.2 Describe los propósitos y las características de la asesoría técnica pedagógica. 1.3 Explica los procesos de aprendizaje del área en los alumnos del nivel en el cual trabaja.

1.4 Explica los propósitos, los contenidos y el enfoque que orientan la enseñanza del área en la cual trabaja.

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No lo presenta

Acciones para mejorar

Elemento

Indicadores

Lo presenta

Dimensión 2. Un asesor técnico pedagógico que organiza y pone en práctica la asesoría a docentes que permita brindar a los alumnos mejores oportunidades en el aprendizaje.

2.1 Organiza la intervención de la asesoría para la mejora de las prácticas docentes.

Dimensión 3. Un asesor técnico pedagógico que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar, asesorar y acompañar a docentes en su práctica profesional.

3.1 Reflexiona sistemáticamente sobre su práctica profesional para mejorarla.

No lo presenta

Acciones para mejorar

2.2 Desarrolla con los docentes acciones de reflexión para la mejora de sus prácticas. 2.3 Propicia el análisis de los resultados de la práctica docente para mejorarla.

3.2 Emplea estrategias de estudio y aprendizaje para su desarrollo profesional.

3.3 Considera diferentes medios para la mejora de su quehacer profesional.

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Elemento

Indicadores

Dimensión 4. Un asesor técnico pedagógico que asume y promueve los principios legales y éticos inherentes a su función y al trabajo educativo para brindar una educación de calidad a los alumnos.

4.1 Considera los principios filosóficos, las disposiciones legales y las finalidades de la educación pública mexicana en el ejercicio de su función de asesoría. 4.2 Apoya a los docentes en la creación de ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia y la inclusión educativa. 4.3 Demuestra habilidades y actitudes que permitan la mejora del trabajo educativo.

Dimensión 5. Un asesor técnico pedagógico que se vincula con las comunidades donde están ubicadas las escuelas, los diferentes agentes educativos y los integrantes de la zona escolar, para enriquecer las prácticas docentes y los aprendizajes de los alumnos.

5.1 Considera la diversidad cultural y lingüística de la comunidad en el ejercicio de la asesoría. 5.2 Realiza acciones de vinculación con diferentes agentes educativos y organizaciones sociales en apoyo a la atención de los alumnos 5.3 Apoya en el funcionamiento de la zona escolar y el trabajo con otros asesores.

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Lo presenta

No lo presenta

Acciones para mejorar

Prácticas de mediación El asesor técnico pedagógico debe ser un mediador para que a su vez apoye a los docentes para que también lo sean con sus estudiantes. La mediación es diferente a la instrucción y la enseñanza. En la socioformación, se concibe como un proceso de acompañamiento continuo para que las personas resuelvan los problemas del contexto y contribuyan a mejorar las condiciones de vida en el marco de los retos de la sociedad del conocimiento, mediante la puesta en acción de un conjunto de acciones esenciales tales como: 1. Sensibilización y visión compartida en torno al logro de unas determinadas metas en el desarrollo del talento y la mejora continua 2. Gestión y co-creación del conocimiento con pensamiento crítico 3. Resolución de problemas del contexto 4. Fortalecimiento del proyecto ético de vida y la actuación con valores 5. El trabajo colaborativo 6. La comunicación asertiva 7. La transversalidad y vinculación de asignaturas y disciplinas 8. La creatividad e innovación 9. La gestión y co-creación de recursos para realizar las actividad y resolver los problemas 10. La evaluación metacognitiva orientada al desarrollo del talento

Se apoya el mejoramiento continuo mediante la retroalimentación

Orientación a la resolución de problemas mediante proyectos

Promoción del trabajo colaborativo entre los diferentes actores

Estas acciones se aplican en todos los niveles del sistema educativo, tanto con las personas (directivos, asesores técnicos, docentes, estudiantes, padres, etc.) como con las escuelas en su organización y estructura. El asesor técnico pedagógico es importante que aplique estas acciones en su trabajo profesional, en sí mismo y con los docentes. Se puede autoevaluar con el cuestionario SOCME-10 que se presenta más adelante e implementar acciones de mejora.

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Actividad 3.6 Revisar el proceso de evaluación del desempeño del asesor técnico pedagógico y al final, planear el proceso de manera real o simulada. La evaluación del desempeño en los asesores técnico pedagógicos es un proceso obligatorio al término de su periodo de inducción, con base en lo establecido en la Ley General del Servicio Profesional Docente, en el artículo 41. En la evaluación del desempeño de los asesores técnicos se consideran las siguientes áreas: • • • • • • • •

Preescolar. Lenguaje oral y escrito. Preescolar. Pensamiento matemático. Primaria. Lenguaje oral y escrito. Primaria. Pensamiento matemático. Secundaria. Lenguaje oral y escrito. Secundaria. Pensamiento matemático. Educación Especial. Educación Física.

Los propósitos de la evaluación del desempeño en los asesores técnicos son: 1.

Determinar la idoneidad en el desempeño de las actividades propias del perfil profesional, con el fin de garantizar la calidad del servicio educativo ofrecido a los estudiantes a través de docentes capacitados. Garantizar el dominio de las estrategias esenciales para apoyar e los docentes en el mejoramiento de las prácticas de los docentes respecto al aprendizaje, la enseñanza, la evaluación, los recursos y la gestión educativa. Diagnosticar las necesidades prioritarias de formación de los asesores para orientar los procesos de educación continua con pertinencia e impacto, que logren el mejoramiento de los procesos pedagógicos en los docentes. Establecer si los asesores técnicos cumplen con las actividades propias del cargo al término del periodo de inducción, para otorgar el nombramiento definitivo, en caso de que se cumplan las condiciones esperadas. Manual de asesoría técnico pedagógica - Sergio Tobón

Proceso de evaluación del desempeño La evaluación del desempeño en los asesores técnicos está compuesta por tres etapas, las cuales se describen a continuación.

Etapa 1. Informe de responsabilidades profesionales

Etapa 2. Proyecto de intervención del asesor técnico pedagógico

Etapa 3. Examen de conocimientos y habilidades para la asesoría técnica pedagógica

Etapa 1. Informe de responsabilidades profesionales Consiste en obtener información sobre el cumplimiento de las responsabilidades profesionales de los asesores técnico pedagógicos, considerando los siguientes procesos: 1) actividades de apoyo a los docentes; 2) procesos de formación continua; 3) mejora en el desempeño de las actividades; y 3) colaboración con los docentes y otros actores en la escuela y zona escolar. En esta fase se aplican dos cuestionarios con preguntas similares: Uno dirigido al asesor técnico pedagógico evaluado y el otro a la autoridad inmediata. La estructura de los cuestionarios está dada por dos áreas: cumplimiento de las funciones del asesor técnico evaluado y la otra es la mejora del desempeño. El tiempo máximo para la aplicación es de 90 minutos. Los cuestionarios son autoadministrables.

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Etapa 2. Proyecto de intervención del asesor técnico pedagógico En esta etapa se busca evaluar el desempeño profesional a través de un producto propio del ejercicio del asesor técnico, como es un proyecto de intervención real con un docente de la zona escolar o institución donde se trabaja. Este producto se espera que lo hagan los asesores en su ejercicio normal y tiene como propósito determinar las acciones que aplican los asesores en su práctica, para apoyar y acompañar a los docentes en el contexto real. Producto a presentar: proyecto de intervención real con un docente, compuesto de la planeación, la ejecución, la selección de cuatro evidencias del trabajo y un texto de reflexión y análisis sobre la experiencia y las evidencias. Este producto comprende tres etapas: 1. Planeación del proyecto de asesoría a partir de un diagnóstico de las prácticas de los docentes. 2. Ejecución del Plan de trabajo de asesoría. 3. Análisis y reflexión sobre el proyecto ejecutado. Aspectos a tener en cuenta: 1. Seleccionar un docente de la zona donde trabaja el asesor. 2. Realizar el proyecto de intervención con el docente y sistematizar cuatro evidencias de la práctica. 3. El instrumento de evaluación se elabora describiendo las tres faces del proceso. 4. Se tiene en cuenta la especialidad del asesor técnico. 5. El proyecto debe articularse a las prioridades de la zona escolar o institución educativa. 6. El proceso dura alrededor de ocho semanas.

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Etapa 3. Examen de conocimientos y habilidades para la asesoría técnica pedagógica En esta etapa el asesor técnico pedagógico debe responder una prueba estandarizada sobre conocimientos en torno a la profesión. Esto posibilita identificar el grado de comprensión de los ejes esenciales en los cuales se inscribe la asesoría. Estructura de la prueba 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Los reactivos tienen cuatro opciones de respuesta. La persona debe elegir una sola opción. Se compone entre 100 y 120 reactivos. Los reactivos se enfocan en el área de especialidad. Se completa en línea y es autoadministrable. Se presenta en una sede con control de la autoridad competente. Se evalúa ante todo las dimensiones 1, 3 y 4 del perfil de desempeño del ATP.

La prueba evalúa los siguientes aspectos prioritarios: 1. Principios que caracterizan el aprendizaje de los docentes. 2. Propósitos y características de la asesoría técnica pedagógica. 3. Procesos de aprendizaje de los alumnos según el área de especialidad. 4. Conocimientos curriculares. 5. Estrategias de estudio y aprendizaje para su desarrollo profesional. 6. Principios filosóficos y disposiciones legales en el ejercicio de la asesoría. 7. Estrategias de estudio y aprendizaje para el desarrollo profesional.

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Complete la tabla a continuación como ejercicio de planeación de la evaluación del desempeño. Sugerencias: 1. Tenga en cuenta las fechas establecidas por la autoridad para llevar a cabo este proceso. 2. Considere el cronograma de trabajo de las instituciones y de los docentes, para que tenga el suficiente tiempo de implementar el proyecto y realizar el texto de reflexión y análisis al final. Con mucha frecuencia no se obtienen las evidencias esperadas porque los docentes ya están en receso o están finalizando el bloque o periodo escolar y se les dificulta participar. Ejes

Fortalezas

Áreas de oportunidad

Etapa 1

Etapa 2

Etapa 3

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Acciones para prepararme mejor

Cronograma

4. METODOLOGÍA Desde la socioformación, se propone orientar el proceso de tutoría con base en el coaching socioformativo, por ser una metodología sistemática de apoyo continuo centrada en resolver problemas y mejorar las condiciones de vida. Esto le posibilitaría a los asesores técnicos fortalecer su rol profesional y tener un mayor cúmulo de estrategias para apoyar a los docentes. El coaching socioformativo consiste en un proceso sistemático de asesoría, acompañamiento, apoyo, retroalimentación y seguimiento continuo a los docentes con el fin de transformar las prácticas pedagógicas, a partir de un diagnóstico de problemas concretos, buscando mejorar las metas de formación integral y de aprendizaje en los estudiantes, a partir del trabajo colaborativo, el modelamiento de estrategias, el análisis de casos, el abordaje de ejemplos, el ensayo de nuevas estrategias, la reflexión individual y en equipo, la socialización con otros, etc. Tiene en cuenta el contexto sociocultural en el cual se ubica cada institución educativa y se apoya en el trabajo con otros actores tales como directivos, estudiantes, padres y comunidad. La meta del coaching socioformativo es formar docentes con un sólido proyecto ético de vida, que orienten sus prácticas hacia la resolución de problemas en los estudiantes articulando el saber ser con el saber hacer, el saber conocer y el saber convivir. Desde la socioformación (Tobón, 2013a; Hernández, Nambo, López y Núñez, 2014), el coaching consiste en un proceso de mediación para que las personas identifiquen, interpreten, argumenten y resuelvan problemas del contexto con un sólido proyecto ético de vida, trabajo colaborativo, co-creación del conocimiento, emprendimiento creativo, pensamiento complejo y metacognición. Esto es esencial para actuar con pertinencia en el contexto buscando contribuir a la convivencia, el desarrollo socioeconómico, la paz, la inclusión y la calidad de vida, en el marco de acciones sólidas y continuas de sustentabilidad ambiental. Para el asesor técnico pedagógico, el coaching socioformativo se convierte en un conjunto de recursos que enriquecen su quehacer profesional y le brindan posicionamiento y confianza en su labor de apoyo a los docentes, por cuanto todo proceso de asesoría se convierte en un proceso de formación (mediación) que impacta al maestro pero también a los estudiantes, buscando que tengan mayor impacto en el logro de las metas de aprendizaje acorde con los retos de la sociedad del conocimiento. Manual de asesoría técnico pedagógica - Sergio Tobón

Actividad 4.1 Revise las características esenciales del coaching socioformativo y determine cuáles poseen en mayor y menor grado.

Característica del coaching socioformativo

Descripción en el ámbito de la asesoría técnico-pedagógica

Mediación

Asesoría, apoyo y acompañamiento constante y sistemático a los docentes y otros actores relacionados para transformar las prácticas pedagógicas, con evaluación del logro de metas en el docente y los estudiantes.

Resolución de problemas

Orientación a los docentes para que se enfoquen en su desempeño profesional y en el trabajo con los estudiantes en la identificación, interpretación, argumentación y resolución de problemas del contexto.

Gestión por proyectos

Se aborda la asesoría bajo un enfoque de proyectos, buscando que los mismos docentes apliquen los proyectos en las actividades de aprendizaje, evaluación y enseñanza, para lograr una formación más pertinente en los estudiantes. Se trabajan tres momentos en los proyectos: planeación, ejecución y argumentación a partir de la resolución de un problema del contexto.

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Fortalezas

Aspectos a mejorar

Proyecto ético de vida

Acompañamiento al docente para fortalecer la actuación basada en los valores universales, buscando la realización personal, el desarrollo social y la sustentabilidad ambiental, con base en procesos de reflexión y metacognición. Se busca que esto mismo lo apliquen los docentes con sus estudiantes.

Trabajo colaborativo

Lograr una meta común mediante acciones acordadas entre el asesor y el docente o docentes (así como con otros actores, tales como los directivos, estudiantes, padres y comunidad), uniendo las fortalezas individuales y asumiendo los compromisos contraídos.

Co-creación del conocimiento

Buscar, organizar, analizar, crear, adaptar y aplicar el conocimiento de manera conjunta con los docentes para lograr el mejoramiento de las prácticas de aprendizaje.

Pensamiento complejo

El asesor trabaja con el docente o docentes en la resolución de problemas de la práctica pedagógica desde diversas perspectivas, articulando saberes y metodologías de varias, con flexibilidad y mejoramiento continuo (metacognición)

Manual de asesoría técnico pedagógica - Sergio Tobón

Actividad 4.2 Consulte otras fuentes sobre el coaching y anote las contribuciones para su práctica como asesor técnico pedagógico Fuente

Ideas centrales

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Contribuciones a mi labor de asesoría

5. APLICACIÓN COLABORATIVA Actividad 5.1 Revise a continuación los ejes esenciales para aplicar el coaching socioformativo con los docentes que tiene en su zona escolar, como también con otros actores vinculados. Determine cómo podría aplicar cada uno de los ejes en su ejercicio profesional. El procedimiento metodológico del coaching socioformativo es flexible y se basa en la gestión por proyectos con evaluación mediante productos y el uso de instrumentos tales como listas de cotejo, escalas de estimación, registros de observación y rúbricas. A continuación, se describen los ejes esenciales de esta metodología. Eje del coaching socioformativo

Descripción en el ámbito de la asesoría técnicopedagógica

Diagnóstico de las prácticas docentes y de aprendizaje en los estudiantes

Determinación de fortalezas y aspectos a mejorar en las prácticas docentes y de aprendizaje en los estudiantes mediante la aplicación de unos determinados instrumentos, como el registro de las clases y las actividades de evaluación.

Planeación del proyecto de intervención con los docentes y otros actores, ejecución y argumentación

A partir del diagnóstico de las prácticas pedagógicas, se planea, ejecuta y argumenta un proyecto de intervención con los docentes.

Formación y asesoría mediante micro-talleres a los docentes

Dentro del proyecto de intervención se establecen micro-talleres de formación, reflexión y socialización de avances de los docentes.

¿Cómo puedo aplicar esto en mi práctica como asesor?

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Eje del coaching socioformativo

Descripción en el ámbito de la asesoría técnicopedagógica

Planeación colaborativa con los docentes de un proyecto de enseñanza

Dentro del proyecto de intervención es preciso apoyar los docentes de manera colaborativa en la planeación, ejecución y argumentación de un proyecto de enseñanza, de acuerdo con los lineamientos de la evaluación del desempeño docente.

Evaluación del impacto de la asesoría con productos

Sistematizar las evidencias o productos que demuestren el cambio y mejora de las prácticas pedagógicas considerando los retos de la sociedad del conocimiento y la socioformación, a través del empleo de instrumentos pertinentes, tales como listas de cotejo, escalas de estimación, registros de observación y rúbricas.

Socialización de productos

Se comparten los productos generados en el proyecto de intervención con otros docentes e instituciones educativas aprovechando diferentes medios tales como: páginas web, blogs, páginas de videos, redes sociales, celular, auditorios, etc.

Manual de asesoría técnico pedagógica - Sergio Tobón

¿Cómo puedo aplicar esto en mi práctica como asesor?

Actividad 5.2 Elabore un video en el cual presente un análisis general en torno a la aplicación de la socioformación en el proceso de asesoría técnico pedagógica, describiendo el proceso de coaching y las acciones de mediación que propone la socioformación para lograr el desarrollo continuo de los docentes. Instrucciones para realizar el video Producto a presentar: video con el análisis de las contribuciones de la socioformación a la asesoría técnico pedagógica Modalidad: video individual o en equipo hasta de 5 integrantes. Condiciones de presentación del producto: el video debe subirse a Youtube u otra página similar, que pueda compartirse de manera pública a través de las redes sociales. Duración del video

Máximo 15 minutos

Contenido

-Explicar la socioformación -Explicar el proceso de asesoría técnico pedagógica desde la socioformación -Explicar el coaching socioformativo para mejorar las prácticas docentes -Explicar las acciones esenciales de la mediación -Describe las estrategias socioformativas que pueden emplearse en la asesoría para apoyar a los docentes

Audio

Debe tener audio a partir de una voz humana, aunque se puede combinar con voces robóticas o de un avatar.

Recursos

El video debe contener: -Imágenes, gráficas o esquemas respecto a los temas abordados -Audio -Opcional: emplear algunas palabras o ideas muy sencillas en algunas partes (el tamaño de la letra debe ser perfectamente legible, como mínimo de 30 puntos).

Identificación y créditos

-No es necesario que el video lleve el título y autores. Esto se puede colocar en la página de Youtube cuando se suba o colocarse al final.

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Rúbrica para evaluar el video. A continuación se describe la rúbrica que debe seguirse para evaluar el video, el cual debe compartirse en YouTube o una página similar. Instrumento de evaluación: Rúbrica analítica Producto a evaluar: video de reflexión Indicador

Receptivo (insuficiente)

Resolutivo (Suficiente)

Autónomo (Satisfactorio)

Estratégico (Destacado)

1. El video comunica un mensaje con claridad y pertinencia articulando imágenes y audio.

Se presenta un video sobre el tema de la socioformación y la asesoría técnico pedagógica con imágenes y audio.

El video expone el tema con coherencia entre las ideas, articulando imágenes y audio. Emplea voces humanas.

El video contiene: -Audio claro y nítido -Imágenes con excelente resolución. -Se emplea poco texto y este es legible con claridad.

El video tiene elementos creativos y puede emplearse en procesos de apoyo y formación a otros asesores técnicos.

Ponderación: 40%

10%

20%

30%

40%

2. El video describe la aplicación de la socioformación en el proceso de asesoría técnico pedagógica.

Se describe la asesoría técnico pedagógica y algunos elementos de la socioformación.

Se explica la asesoría técnico pedagógica desde la socioformación. Se describen las acciones de mediación.

El video explica: -La asesoría técnica desde la socio-formación con coherencia frente a la bibliografía. -El empleo del coaching socioformativo en la asesoría. -Las acciones de mediación -Las estrategias socioformativas

El video motiva a aplicar la socioformación en el proceso de asesoría técnica, describiendo las acciones de mediación y el coaching.

Ponderación: 60%

15%

30%

45%

60%

Autoevaluación

Logros

Sugerencias:

Coevaluación

Logros:

Sugerencias:

Heteroevaluación

Logros:

Sugerencias:

Socioevaluación

Logros:

Sugerencias:

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6. METACOGNICIÓN Actividad 6.1 Realice una metacognición empleando la estrategia MADFA (Metacognición antes, durante y después de la actividad). Momento

Preguntas para el mejoramiento

Antes de la actividad

¿Tuve claridad de la meta y de las instrucciones? ¿Revisé la rúbrica para conocer los indicadores de calidad? ¿Revisé ejemplos sobre videos? ¿Elaboré un cronograma de trabajo? ¿Establecí acciones de trabajo colaborativo con otras personas para tener impacto en la meta? ¿Revisé diferentes recursos para hacer el video y elegí los más pertinentes?

Durante la actividad

¿Revisé cómo estaba realizando el video considerando la rúbrica e implementé mejoras? ¿Me autoevalúe sobre cómo me estaba concentrando e implementé mejoras en mi concentración? ¿Busqué recursos adicionales para mejorar en el impacto de la actividad? ¿Busqué apoyo de otras personas cuando fue necesario? ¿Implementé acciones para cumplir en tiempo y forma?

Al final de la actividad

¿Qué indicadores de calidad cumplí y cuáles me falta cumplir? ¿Cómo puedo mejorar la calidad del video? ¿Qué aprendizajes me deja esta actividad para el futuro?

Actividad 6.2 Describa a continuación las mejoras concretas realizadas en el video después de la metacognición anterior. Mejoras: ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________

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7. SOCIALIZACIÓN Actividad 7.1 Comparta con otros asesores el video elaborado en la sesión anterior, después de haberlo mejorado con base en la autoevaluación y coevaluación. Medios para compartir con otros asesores: ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________

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Módulo II. Elaboración del proyecto de intervención del asesor técnico pedagógico Aprendizaje esperado: Planea, ejecuta y argumenta un proyecto de intervención en el área de la asesoría técnica acorde con los lineamientos de la evaluación del desempeño docente, aplicando el pensamiento complejo y la socioformación.

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1. VISIÓN COMPARTIDA Actividad 1.1 Analice el aprendizaje esperado del módulo, los problemas a resolver, el producto esperado y describa sus expectativas Aprendizaje esperado: Aprendizaje esperado: Planea, ejecuta y argumenta un proyecto de intervención en el área de la asesoría técnica acorde con los lineamientos de la evaluación del desempeño docente, aplicando el pensamiento complejo y la socioformación. Producto: Proyecto de intervención de asesoría técnico pedagógica aplicado con un docente, siguiendo las prioridades y el plan general de trabajo de una determinada zona escolar o institución educativa, siguiendo los planes y programas de estudio de la educación básica, como también el enfoque socioformativo y la sociedad del conocimiento. Este producto debe evaluarse con una rúbrica y compartirse mediante un video en Youtube. Problemas: Respecto a los proyectos de intervención en el área de la asesoría técnico pedagógica se encuentran los siguientes problemas: -El trabajo de asesoría tiende a llevarse a cabo mediante actividades aisladas, sin concatenación entre sí. -Se trabaja poco bajo la metodología de proyectos. -Se evalúa muy poco el impacto de la intervención con los docentes -Se evalúan poco las prácticas docentes para asesorar a los docentes con base en este diagnóstico. -Se carece de instrumentos confiables y válidos para evaluar las prácticas docentes. Con frecuencia se emplean instrumentos informales o con poca validez y confiabilidad.

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Recurso

Contenido

Video de sensibilización

Se describe el proceso de asesoría técnico pedagógica, los compromisos y algunas actividades propias del perfil.

Link: https://goo.gl/AQeyZt

¿Qué fortalezas encuentras en la metodología de trabajo de los asesores técnico pedagógicos? 1. 2. 3. ¿En qué aspectos deben mejorar los asesores técnicos respecto a cómo planean y ejecutan el proceso de asesoría técnico pedagógica? 1. 2. 3.

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2. ANÁLISIS DE SABERES PREVIOS Actividad 2.1. Analice el siguiente caso y responda la pregunta formulada. Carlos es asesor técnico pedagógico de reciente ingreso en zona 4 de Guanajuato y durante la primera semana se ha dedicado a revisar el plan de trabajo de la zona escolar, sus metas, actividades y prioridades. A partir de los compañeros, ha establecido el siguiente plan de acción compuesto por los siguientes ejes: 1. Metas de la asesoría 2. Docentes y características 3. Cronograma de actividades 4. Realización de una clase modelo para capacitar a los docentes 5. Recursos 6. Reunión quincenal presencial con los docentes de la zona 7. Reuniones de la zona 8. Evaluación de las actividades 9. Informe mensual de actividades ¿Qué aspectos dejaría, cambiaría o agregaría al plan de intervención del ATP? Dejaría: ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ Modificaría: ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ Agregaría: ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________

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3. GESTIÓN Y CO-CREACIÓN DEL CONOCIMIENTO Actividad 3.1 Analice a continuación la definición de proyecto de intervención de asesoría técnico pedagógica y determine en qué grado aplica este proceso actualmente en su práctica profesional. En el marco de la evaluación del desempeño, el proyecto de intervención es un instrumento para evaluar el ejercicio profesional que lleva a cabo el asesor técnico mediante evidencias propias de su práctica. Consiste en la planeación de las actividades a llevar a cabo con los docentes y otros actores vinculados, la ejecución del plan en el contexto real de una determinada zona escolar o institución, la selección de evidencias que den cuenta de este proceso y la elaboración de un texto de análisis y reflexión sobre la práctica efectuada. Para la evaluación del desempeño, se debe presentar el proyecto aplicado con un docente seleccionado del área en la cual se trabaja, durante ocho semanas. A este docente se le debe brindar el apoyo y asesoría a partir del diagnóstico realizado y actuando con base en unas determinadas metas. Desde la socioformación, el proyecto de intervención en el campo de la asesoría técnico pedagógica consiste en un conjunto de actividades articuladas para apoyar a los docentes en el mejoramiento de sus prácticas pedagógicas relacionadas con el aprendizaje, la enseñanza, la evaluación y la gestión de recursos, considerando la vinculación con otros actores educativos, tales como los directivos, los políticos, los padres, los estudiantes, las organizaciones y las empresas, con la meta de elevar la calidad de la educación y cumplir los lineamientos del modelo de la educación básica, empleando estrategias tales como el coaching, las acciones de mediación, la metodología de proyectos formativos, la estrategia MADFA, etc. El proyecto de intervención comprende tres momentos: Momento 1. Elaboración del plan de trabajo de asesoría Momento 2. Desarrollo del plan de trabajo de asesoría Momento 3. Análisis y reflexión sobre la asesoría realizada Las acciones tienen que estar vinculadas entre sí y responder a una misma meta o metas, considerando las cinco dimensiones del perfil del asesor establecidas por la SEP. Esto debe responder, además, al área de especialidad y el grado, considerando los aspectos socioculturales. 46

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Momento 1. Elaboración del Plan de Trabajo de Asesoría El proyecto de asesoría debe incluir las diferentes actividades que se van a implementar con los maestros con el fin de mejorar sus prácticas pedagógicas con los estudiantes, a partir de un diagnóstico puntual y unas metas precisas. 1. Elaboración del Plan de Trabajo de Asesoría

Evidencia que se debe subir a la plataforma: Documento con el plan de trabajo de asesoría

Tiempo: 1 semana

Componentes

Descripción

1. Diagnóstico

Es la descripción y el análisis de problemas en las prácticas pedagógicas de los docentes asignados, empleando unos determinados instrumentos como cuestionarios, registros de observación, listas de cotejo, escalas de estimación y rúbricas, entre otros. También se pueden emplear los resultados de las evaluaciones internas y externas.

2. Objetivos

A partir de los problemas identificados en las prácticas pedagógicas de los maestros, y que son objeto de la asesoría técnico pedagógica, se determinan los objetivos prioritarios a lograr en los docentes, considerando la ruta de mejora argumentada de las instituciones o el plan de trabajo de la zona escolar.

3. Diseño de Intervención de la Asesoría (Acciones de Apoyo, Asesoría y Acompañamiento)

Se describen las acciones concretas de apoyo, asesoría y acompañamiento que se les va a brindar a los docentes, considerando el diagnóstico y los objetivos. A medida que se lleven a cabo, se deben registrar, evaluar y mejorar.

4. Recursos

Describir los recursos que se necesitan para llevar a cabo las actividades, tales como: -Gestión de espacios -Equipos -Materiales

5. Estrategias de Seguimiento

Son mecanismos para registrar, evaluar y mejorar las acciones de asesoría que se les brindan a los docentes, tales como: 1) formatos para registrar las prácticas pedagógicas; 2) bitácora de reuniones con los docentes; 3) formatos para establecer acuerdos; 4) registro de evidencias de mejora; 5) cronograma de actividades; y 5) instrumentos para evaluar el impacto de la asesoría. Manual de asesoría técnico pedagógica - Sergio Tobón

Momento 2. Desarrollo del Plan de Trabajo de Asesoría En esta parte usted incorporará en la plataforma cuatro evidencias que den cuenta de las actividades establecidas en su Plan de trabajo de asesoría. Las evidencias que considere, deberán representar muestras concretas y tangibles de su intervención. Para seleccionar las evidencias, considerar que deben ser 2. Desarrollo del Plan de Trabajo de Asesoría

Evidencias que se deben subir a la plataforma: Cuatro evidencias del proceso de intervención, con su descripción general y explicación.

Tiempo: 2 semanas

Aspectos a tener en cuenta

Descripción

1. Características de las evidencias

Las evidencias deben cumplir los siguientes criterios: 1. Deben ser elaboradas por el asesor o por el docente. 2. Deben corresponder a las acciones planeadas 3. Deben ser el resultado de las acciones de asesoría implementadas con los maestros 4. Deben estar relacionadas con los recursos planteados.

2. Formato de las evidencias

-Cuatro archivos en pdf - Cada archivo no debe exceder 8 cuartillas -Cada evidencia debe acompañarse de una descripción general que indique lo que representa y le posibilite a otras personas contextualizarse y comprender su contenido. -En cada evidencia se debe describir su relación con lo planeado en el Momento 1. -Argumentar las razones por las que seleccionó cada evidencia

3. Preguntas básicas para seleccionar las evidencias

Actividad 1. Registro de las actividades implementadas. Argumentación de la evidencia. Actividad 2. Retroalimentación al docente. Justificación del proceso. Actividad 3. Seguimiento a los docentes, acuerdos y compromisos obtenidos. Sustentación de la respuesta. Actividad 4. Evaluación de los logros de los docentes en sus prácticas. Justificación de la evidencia.

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Momento 3. Análisis y Reflexión sobre la Asesoría Realizada Consiste en presentar un análisis y reflexión en torno al proyecto de intervención planeado y ejecutado, estableciendo el grado de ejecución de las actividades planeadas, la pertinencia con relación al diagnóstico, el impacto en los docentes de la asesoría y las decisiones hacia el futuro para mejorar el desempeño del asesor. 3. Análisis y Reflexión sobre la asesoría realizada.

Evidencia que se debe subir a la plataforma: Análisis y reflexión sobre la asesoría realizada orientado por tareas evaluativas.

Tiempo: 1 semana

Componentes

Descripción

Naturaleza

Usted elaborará un texto de análisis y reflexión sobre la asesoría que realizó al docente en el marco de su Proyecto de Intervención

Propósitos

1. Análisis general de las acciones ejecutadas respecto a lo planeado. 2. Justificar las acciones implementadas con base en el diagnóstico. 3. Análisis del impacto de la asesoría en el desempeño de los maestros. 4. Sustentación de las acciones de mejora ejecutadas o para el futuro. 5. Aspectos a mejorar en la actividades del asesor.

Metodología

El texto de análisis y reflexión se lleva a cabo mediante preguntas guía El texto de análisis estará basado en las evidencias obtenidas con los docentes.

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4. METODOLOGÍA Y EJEMPLOS Actividad 4.1 Analice a continuación las sugerencias metodológicas y evaluativas propuestas para cada uno de los tres momentos del proyecto de intervención, y aplíquelas en la planeación de un proyecto de intervención. ABORDAJE DEL MOMENTO 1. PLAN DE ASESORÍA 1. DIAGNÓSTICO Meta: realizar el diagnóstico de las prácticas pedagógicas de los docentes y establecer los problemas a superar. Producto: Problemas prioritarios en las prácticas docentes desde el marco de la asesoría técnico pedagógica Sugerencias: 1. Determinar las características de la institución o instituciones educativas a las cuales pertenecen los docentes asesorados, como también del contexto sociocultural. 2. Revisar las evaluaciones externas a los maestros para determinar fortalezas y necesidades de mejora en las prácticas docentes. 3. Analizar la ruta de mejora argumentada de la institución o instituciones educativas, como también de la zona escolar a las cuales pertenecen los docentes asesorados y establecer las necesidades prioritarias de asesoría. 4. Revisar las evaluaciones internas de las escuelas en torno a las prácticas pedagógicas. 5. Aplicar uno o varios instrumentos con validez y confiabilidad para evaluar las prácticas pedagógicas de los docentes asesorados, estableciendo fortalezas y necesidades de mejoramiento. Para ello puede emplearse dos instrumentos elaborados desde la socioformación: el Cuestionario SOCME y el Cuestionario SOCME-S (sintético). Estos cuestionarios se describen en las páginas siguientes. 6. Evaluar las prácticas de aprendizaje de los estudiantes y su relación con las prácticas de los docentes, para determinar necesidades de capacitación y apoyo en los docentes. 7. Diagnosticar los procesos de formación que han tenido y están recibiendo los docentes para establecer acciones complementarias de apoyo. 8. Determinar las características de los docentes asesorados: sexo, edad, lugar de procedencia, estatus laboral, grado, grupo que imparte, preparación, antigüedad en la escuela. 50

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A continuación de describen ejemplos del proceso de diagnóstico que pueden servir para elaborar el propio diagnóstico acorde con las sugerencias dadas anteriormente. Es importante tener en cuenta que las necesidades y problemas detectados deben basarse en información confiable y rigurosa. EJEMPLO DE DIAGNÓSTICO EN UN GRUPO DE MAESTROS Metodología: aplicación del Cuestionario de Prácticas Docentes SOCME Problemas encontrados: 1.

El 90% de los maestros asesorados tienden a presentarles a los estudiantes la planeación didáctica con mucho detalle y de manera formal, recalcando en la descripción de las competencias para la vida, los aprendizajes esperados, los elementos del perfil de egreso y los contenidos. Esto hace que los estudiantes no se motiven frente al aprendizaje y la mayoría olvida y no tiene en cuenta las metas a lograr en una determinada secuencia didáctica. Los maestros argumentan que en las capacitaciones que han recibido les han expresado la necesidad de informar a los alumnos sobre las metas tal y como están en el currículo, así como la descripción con detalle de las secuencias. En el 80% de los profesores asesorados casi no hay actividades de sensibilización, motivación e integración en las clases de los profesores asesorados. Más del 70% de los docentes no trabaja problemas puntuales del contexto, los cuales se confunden con actividades, tareas, ejercicios, preguntas de reflexión y preguntas conceptuales. Esto se relaciona con sus planeaciones didácticas, en las cuales los problemas están ausentes en cerca del 65% de los casos. La principal razón de esto es que las capacitaciones que han tomado los profesores poco han abordado el trabajo con problemas del contexto en la educación básica. Además, los libros de texto tienen vacíos en este componente, sobre todo los libros de matemáticas y español. La evaluación se centra en contenidos en el 70% de los maestros asesorados. Esencialmente, se evalúa con pruebas escritas y listas de cotejo. Sólo el 30% de los maestros evalúa de manera regular con evidencias de desempeño y rúbricas. Sólo el 20% de los docentes emplea la autoevaluación y la coevaluación, y da varias oportunidades para mejorar los trabajos con el fin de apoyar el mejoramiento continuo de los procesos de aprendizaje en sus estudiantes.

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Cuestionario de Prácticas Pedagógicas SOCME Para Asesores Técnicos A continuación, encontrará un conjunto de preguntas para evaluar las prácticas pedagógicas que predominan en el grupo de maestros que Usted asesora. Instrucciones: 1. Son 10 preguntas. 2. La duración promedio es de 15 minutos. 3. En cada pregunta hay varios niveles que van desde 1 (Nivel muy bajo) hasta 5 (Nivel muy alto). Seleccione el nivel que más predomine en los maestros que asesora, con una “X” o dando clic. 4. Solamente debe marcar un nivel en cada una de las 10 preguntas. 5. Es necesario responder todas las preguntas. PREGUNTA 1. ¿En qué grado los docentes asesorados motivan a los estudiantes y se enfocan en el logro de sus metas de aprendizaje?

OPCIONES DE RESPUESTA

SUGERENCIAS:

1. Nivel muy bajo. Los maestros nunca buscan SUGERENCIAS: al inicio de las clases que los estudiantes comprendan las metas establecidas en las asignaturas y se enfoquen en lograrlas. 2. Nivel bajo. Al inicio de las clases, los maestros leen metas de aprendizaje a los estudiantes de acuerdo con la planeación de la asignatura. 3. Nivel aceptable. Al inicio de las clases, los maestros explican las metas de aprendizaje a los estudiantes y consideran sus saberes previos mediante preguntas o análisis de casos. 4. Nivel medio alto. Los maestros buscan que el estudio sea motivante. Por ejemplo, explican la utilidad de los temas, brindan ejemplos reales, propician la participación, hago ejercicios prácticos, etc. 5. Nivel muy alto. Los maestros buscan que los estudiantes se enfoquen en el logro de las metas de aprendizaje y que mejoren de manera continua, corrigiendo los errores. Para ello, les sugieren estrategias de estudio, como la elaboración de mapas conceptuales, la autoevaluación del aprendizaje, entre otras.

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1. Nivel muy bajo. Las clases de los maestros 2. ¿En qué SUGERENCIAS: tienden a ser expositivas la mayor parte del grado los tiempo. docentes 2. Nivel bajo. Los maestros combinan clases asesorados expositivas con la lectura de documentos o abordan el aprendizaje de libros, de los cuales les piden a los estudiantes informes o resúmenes. conceptos 3. Nivel aceptable. Los maestros orientan a los mediante estudiantes en la búsqueda de información estrategias en fuentes confiables y en cómo organizarla, motivantes? analizarla y comprenderla mediante organizadores gráficos como los mapas mentales o conceptuales. 4. Nivel medio alto. Los maestros explican ejemplos que ilustran la utilidad de los conceptos y teorías en situaciones del contexto profesional, laboral, académico, familiar o social. 5. Nivel muy alto. Con frecuencia, los docentes les enseñan a sus estudiantes estrategias desafiantes para apropiarse de conceptos y aplicarlos en problemas del contexto, tales como: análisis de casos, debates, sociodramas y la elaboración de textos escritos y orales; incluso, les exigen la aplicación de las normas internacionales (como las normas APA) en la redacción de informes. 1. Nivel muy bajo. En las clases no se abordan 3. ¿En qué SUGERENCIAS: problemas del contexto. grado los 2. Nivel bajo. En ocasiones los maestros docentes abordan algún ejemplo de la vida real o del asesorados contexto. abordan la 3. Nivel aceptable. De forma regular y periódica resolución de los maestros abordan problemas del contexto problemas del con sus estudiantes. contexto, es 4. Nivel medio alto. Los maestros buscan que decir, la sus estudiantes analicen y argumenten resolución de problemas del contexto para la comprensión necesidades y aplicación de los conceptos y reales, como procedimientos. por ejemplo 5. Nivel muy alto. Los maestros enseñan a sus de la familia, estudiantes estrategias para resolver la comunidad, problemas relevantes de la sociedad, la salud la ciencia, la o las organizaciones con creatividad, y les salud, etc.? brindan apoyo para que mejoren de manera continua en este ámbito. Manual de asesoría técnico pedagógica - Sergio Tobón

4. ¿En qué grado los maestros asesorados abordan la formación de valores en las clases y estimulan el crecimiento personal?

1. Nivel muy bajo. En general, los maestros no SUGERENCIAS: abordan los valores con sus estudiantes. 2. Nivel bajo. A veces, los docentes abordan algún valor, como por ejemplo la responsabilidad. 3. Nivel aceptable. Generalmente, los maestros trabajan los valores en las clases junto con las demás actividades. 4. Nivel medio alto. Los maestros invitan a sus estudiantes a fortalecer los valores mediante la reflexión y la resolución de problemas de la vida. 5. Nivel muy alto. Los docentes orientan a sus estudiantes para que autoevalúen su proyecto ético de vida y mejoren a nivel personal y profesional. Aprovechan las situaciones de conflicto entre pares o la presencia de dificultades personales para trabajar los valores.

5. ¿En qué 1. Nivel muy bajo. Los docentes nunca abordan la SUGERENCIAS: grado los comunicación asertiva en las clases. Es decir, no maestros se trabajan estrategias para fortalecer la escucha asesorados activa, el diálogo, la comunicación con respeto y abordan la la resolución de conflictos. comunicación 2. Nivel bajo. A veces, los maestros dan sugerencias asertiva en las para mejorar la comunicación asertiva en sus clases? estudiantes, tanto de manera oral como escrita. 3. Nivel aceptable. De manera regular, los maestros les brindan sugerencias puntuales a sus estudiantes sobre la expresión de sus ideas, escuchar a los demás y actuar con respeto. 4. Nivel medio alto. Los maestros enseñan a sus estudiantes a: -Saber escuchar -Saber comunicar los mensajes con cordialidad y claridad, tanto de manera oral como escrita. -Saber respetar a los demás en sus ideas, emociones y pensamientos -Saber reflexionar durante la comunicación y corregir errores. 5. Nivel muy alto. Los maestros realizan de manera cotidiana actividades con sus estudiantes para que aprendan a resolver los conflictos mediante la comunicación cordial, con respeto y buscando acuerdos sobre lo fundamental. 54

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1. 6. ¿En qué grado los maestros asesorados 2. les enseñan a 3. los estudiantes el trabajo colaborativo en clase? 4.

7. ¿En qué 1. grado los 2. maestros asesorados les enseñan a 3. los estudiantes a tener creatividad e 4. innovación en lo que hacen?

Nivel muy bajo. Los maestros nunca abordan el trabajo SUGERENCIAS: colaborativo. A veces conforman grupos, pero sin capacitación a los estudiantes. Nivel bajo. Los maestros buscan que los estudiantes trabajen en equipo cumpliendo con sus actividades y compromisos. Nivel aceptable. Los maestros brindan instrucciones a los estudiantes sobre cómo trabajar en equipo; por ejemplo, les orientan en: -Tener una meta común -Acordar las actividades -Tener respeto a las ideas de los demás Nivel medio alto. Los maestros evalúan el trabajo en equipo y les brindan sugerencias a los estudiantes para mejorarlo. Les apoyan en estrategias como: -Distribución de roles. -Acuerdo de planes de acción. -Autoevaluación del trabajo entre todos y mejoramiento. Nivel muy alto. Los maestros apoyan a sus estudiantes en el trabajo en equipo para que unan sus fortalezas e implementen estrategias para resolver los conflictos que se les presentan. Nivel muy bajo. Los maestros nunca buscan que los SUGERENCIAS: estudiantes sean creativos ni innovadores. Nivel bajo. A veces, los maestros expresan a sus estudiantes la necesidad de ser creativos, aunque no les brindan estrategias para lograrlo. Nivel aceptable. Los maestros les brindan sugerencias a sus estudiantes para ser creativos, apoyándoles para hacer las cosas de manera diferente o tener otras perspectivas. Nivel medio alto. Los maestros buscan que sus estudiantes modifiquen o adapten los procedimientos para resolver los problemas. Por ejemplo, les enseñan estrategias para desarrollar la creatividad tales como: -Lluvia de ideas - Organizadores gráficos (mapas mentales o conceptuales) -Abordar una situación desde otros puntos de vista -Escritura libre -Elaboración de objetos manuales -Juego libre con pinturas -Introducir cambios en torno a un tema o problema -Cambiar de postura o enfoque -Generar ideas o propuestas -Tener argumentos propios Nivel muy alto. Los maestros buscan que sus estudiantes creen o generen estrategias, procedimientos y/o servicios para resolver problemas del contexto con impacto, y que esto trascienda el aula (innovación). Manual de asesoría técnico pedagógica - Sergio Tobón

1. Nivel muy bajo. Los maestros solamente SUGERENCIAS: 8. ¿En qué grado los se dedican a su materia y no establecen maestros asesorados relaciones con otras materias. les enseñan a sus 2. Nivel bajo. A veces los maestros estudiantes a resolver establecen relaciones con otras los problemas con asignaturas o disciplinas. transversalidad, es 3. Nivel aceptable. A veces los maestros decir, articulando abordan problemas del contexto saberes de varias articulando saberes y metodologías de disciplinas? varias áreas o disciplinas. 4. Nivel medio alto. Los maestros orientan a sus estudiantes en la resolución de problemas del contexto mediante la articulación de conocimientos y metodologías de otras asignaturas o disciplinas. Por ejemplo, les enseñan a: -Identificar la necesidad de articular saberes de otras áreas o disciplinas en un problema. -Buscar los saberes más pertinentes de otras áreas o disciplinas para resolver los problemas. -Articular los saberes de diferentes áreas o disciplinas para resolver el problema. 5. Nivel muy alto. Los maestros les enseñan frecuentemente a sus estudiantes a articular saberes de varias áreas o disciplinas en la resolución de problemas con alto grado de impacto en el contexto. Por ejemplo, les enseñan a aplicar conocimientos de matemáticas, ciencias sociales y ciencias naturales en el manejo de la contaminación; o a implementar proyectos para mejorar la convivencia en la comunidad articulando la sociología, la psicología, el derecho y las matemáticas.

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1. Nivel muy bajo. No les brindan 9. ¿En qué grado los indicaciones a sus estudiantes maestros asesorados les sobre el uso de recursos, como por enseñan a los ejemplo el empleo del material estudiantes a gestionar bibliográfico. recursos en diferentes 2. Nivel bajo. A veces les brindan fuentes para resolver instrucciones sobre cómo emplear problemas? los recursos para hacer las actividades. 3. Nivel aceptable. Les explican a sus estudiantes los recursos que se requieren en las actividades y les apoyan sobre cómo emplear estos recursos. Por ejemplo, les explican cómo buscar y analizar un libro o artículo. 4. Nivel medio alto. Apoyan a sus estudiantes para que aprendan a utilizar los recursos necesarios para resolver un problema. Por ejemplo, les enseñan a: -Identificar las necesidades de recursos. -Aprender a emplear los recursos de la mejor manera posible. -Emplear los recursos para lograr una meta. -Darles mantenimiento a los recursos de acuerdo con determinados criterios. -Evaluar el uso de los recursos y hacer mejoras en ellos. 5. Nivel muy alto. Asesoran a sus estudiantes en la adaptación, creación e innovación de recursos para la solución de problemas, en el marco de un proyecto específico.

SUGERENCIAS:

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10. ¿En qué grado los maestros asesorados emplean la evaluación para el mejoramiento continuo en sus estudiantes?

SUGERENCIAS: 1. Nivel muy bajo. Nunca utilizan instrumentos de evaluación ni criterios sistemáticos. 2. Nivel bajo. Emplean la evaluación escrita (examen) combinada con algún producto de aprendizaje. Explican los criterios cualitativos y cuantitativos a tener en cuenta en la evaluación. 3. Nivel aceptable. Evalúan el aprendizaje con pruebas escritas que demuestran el nivel de apropiación del conocimiento ante situaciones reales o simuladas, y complementan esto con evidencias o productos de aplicación en el contexto real, que den cuenta de la resolución de problemas. Brindan retroalimentación oportuna frente a las pruebas escritas, las evidencias y los trabajos. 4. Nivel medio alto. Buscan que los estudiantes apliquen diversos tipos de evaluación (auto y coevaluación), con miras a lograr el mejoramiento continuo. Emplean instrumentos de evaluación como pruebas escritas por problemas, listas de cotejo, rúbricas, etc. y los comparto al inicio de la evaluación. 5. Nivel muy alto. Buscan que los estudiantes mejoren sustancialmente los productos presentados a partir de los instrumentos de evaluación aplicados y les brindan apoyo para lograrlo. Les dan varias oportunidades de mejoramiento.

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CUESTIONARIO SINTÉTICO DE MEDIACIÓN PARA ASESORES SOCME-S Pregunta: En general, ¿en qué nivel los maestros que Usted apoya logran que los estudiantes resuelvan problemas del contexto con valores, pensamiento crítico, trabajo colaborativo y mejoramiento continuo a través de la evaluación? MUY BAJO Los estudiantes realizan actividades de aprendizaje con énfasis en el aprendizaje de contenidos, principalmente cognitivos. La metodología tiende a ser expositiva aunque puede complementars e con trabajos escritos y exposiciones.

BAJO Los estudiantes realizan actividades en las cuales trabajan tres tipos de contenidos: actitudes, habilidades y conceptos. Se articulan actividades expositivas con actividades participativas de los estudiantes, como juegos, análisis de casos, trabajo en equipo, etc. Se promueve que los estudiantes se motiven por el estudio con algunas actividades lúdicas. A veces se evalúa con rúbricas, listas de cotejo, escalas de estimación, etc.

MEDIO Los estudiantes realizan actividades de aprendizaje centradas en interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto, como por ejemplo, la pobreza, el terrorismo, las enfermedades, el embarazo en adolescentes, la alimentación poco saludable, la contaminación, etc.

MEDIO ALTO Los estudiantes participan en el establecimiento de problemas y realizan proyectos de aplicación. Se trabaja esencialmente la evaluación formativa buscando que el estudiante mejore los productos hasta lograr la excelencia, con apoyo de rúbricas y listas de cotejo.

MUY ALTO Los estudiantes realizan actividades para resolver problemas del contexto articulando saberes de varias áreas y disciplinas, con apoyo en el trabajo colaborativo. Los estudiantes aplican la creatividad y la innovación en el abordaje de los problemas, logrando impacto en el contexto.

A veces se evalúa con rúbricas, análisis de casos por problemas, listas de cotejo, etc.

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2. OBJETIVOS Meta: Describir los objetivos específicos del proyecto de intervención, considerando el diagnóstico. Producto: Objetivos específicos a lograr en el proyecto de intervención acorde con el diagnóstico Sugerencias: 1. Determinar los propósitos del plan de intervención considerando: -El diagnóstico realizado en el paso anterior -Las metas de la ruta de mejora argumentada de la institución y de la zona escolar -El modelo de la educación básica: políticas, principios, enfoques, planes y programas de educativos. -Enfoques y teorías pedagógicas en torno al proceso de aprendizaje, enseñanza y evaluación. 2. Realizar una lluvia de ideas de objetivos específicos anotando todos aquellos objetivos que surjan sin analizarlos ni cuestionarlos. 3. Revisar los objetivos específicos y dejar solo aquellos que se enfoquen en la mejora de las prácticas pedagógicas y tengan impacto en el aprendizaje de los estudiantes. 4. Redactar los objetivos específicos de manera concreta, positiva y realista siguiendo la siguiente estructura: -Verbo de acción en infinitivo: implementar, aplicar, gestionar, mediar, capacitar, apoyar, asesorar, acompañar, etc. -Contenido conceptual: encuadre, planeación didáctica, estrategias socioformativas, coaching socioformativo, evaluación socioformativa, proyectos formativos, etc. -Finalidad: es el pará qué de la acción. Ejemplo: para contribuir a transformar las condiciones de vida, para generar aprendizajes que posibiliten transformar el contexto, etc. -Condición de contexto: modelo educativo, socioformación, planes y programas de estudio, leyes, modelos pedagógicos, etc. Ejemplo: Implementar el coaching socioformativo para transformar las prácticas centradas en contenidos y lograr la resolución de problemas del contexto siguiendo el modelo de la educación básica.

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EJEMPLOS DE OBJETIVOS Metodología: Perspectiva socioformativa Problema del diagnóstico

Verbo de acción

Contenido conceptual

Finalidad

Condición de contexto

1. Presentación demasiado formal de las planeaciones a los estudiantes

Implementar

procesos de encuadre significativos y motivantes

promover el logro de los aprendizajes esperados

modelo educativo Secuencia didáctica

Redacción en el proyecto de intervención: Generar procesos de encuadre significativos y motivantes con los alumnos para promover el logro de los aprendizajes esperados de acuerdo con el modelo educativo de base y una determinada secuencias didáctica. 2. Bajo grado de abordaje de los problemas del contexto con los alumnos

Elaborar

planeaciones didácticas desde la socioformación

para contribuir a mejorar las condiciones de vida

siguiendo los planes y programas de estudio de la educación básica.

Redacción: Elaborar las planeaciones didácticas desde la socioformación para contribuir a mejorar las condiciones de vida, siguiendo los planes y programas de estudio de la educación básica. 3. Bajo grado de aplicación de la autoevaluación y coevaluación con base en rúbricas.

Aplicar

la autoevaluación y coevaluación con metacognición

para mejorar el logro de los aprendizajes esperados

con base en el trabajo con rúbricas y siguiendo la cartilla de la educación básica

Redacción: Aplicar la autoevaluación y coevaluación con metacognición para mejorar el logro de los aprendizajes esperados con base en el trabajo con rúbricas y siguiendo la cartilla de la educación básica.

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3. DISEÑO DE INTERVENCIÓN DE LA ASESORÍA (ACCIONES DE APOYO, ASESORÍA Y ACOMPAÑAMIENTO) Meta: Planear las acciones de apoyo, asesoría y acompañamiento de manera coordinada, siguiendo el diagnóstico y los objetivos establecidos. Producto: planeación sistemática de acciones de asesoría, apoyo y acompañamiento para los docentes Sugerencias: 1. Determinar las acciones de asesoría, apoyo y acompañamiento teniendo como base: -El diagnóstico realizado -Los objetivos específicos 2. Planear las acciones de asesoría, considerando los siguientes elementos: -Acción -Objeto -Estrategia, técnica o instrumento -Escenario y recursos Ejemplo: Análisis de una clase modelo por medio de un video, en el auditorio de una de las instituciones educativas de la zona escolar, teniendo en cuenta el análisis del documento “Mediación socioformativa en el aula”. 3. Articular las acciones entre sí, de manera secuencial, considerando los 7 momentos de un proyecto formativo: -Visión compartida (acuerdo del problema a resolver y encuadre) -Análisis de saberes previos -Gestión del conocimiento -Metodología y ejemplificación -Aplicación mediante la colaboración -Metacognición -Socialización

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REDACCIÓN DE LAS ACTIVIDADES Metodología: Enfoque socioformativa Objetivo específico 1. Elaborar las planeaciones didácticas desde la socioformación para contribuir a mejorar las condiciones de vida, siguiendo los planes y programas de estudio de la educación básica. ACTIVIDAD 1 Acción

Objeto

Estrategia, técnica o instrumento

Escenario recursos

Análisis

una secuencia didáctica modelo

mediante la elaboración de un mapa mental colaborativo con sus componentes

en uno de los salones de la institución educativa.

Redacción: Análisis de una secuencia didáctica modelo desde la socioformación a partir de la lectura de un manual y elaborar un mapa mental colaborativo con sus componentes, empleando uno de los salones de la institución educativa. ACTIVIDAD 2 Acción

Objeto

Estrategia, técnica o instrumento

Escenario recursos

Identificación y descripción

problema del contexto para una secuencia didáctica

aplicación de la metodología socioformativa

sesión de chat

Redacción: Identificación y descripción de un problema del contexto para una determinada secuencia didáctica aplicando la metodología socioformativa a través de una sesión de chat ACTIVIDAD 3 Acción

Objeto

Estrategia, técnica o instrumento

Escenario recursos

Planeación

Proyectos formativos

Trabajo colaborativo y coaching socioformativo

google maps

Redacción: Planeación de proyectos formativos mediante el trabajo colaborativo y el coaching socioformativo, empleando la herramienta de trabajo en línea de Google maps. Manual de asesoría técnico pedagógica - Sergio Tobón

DISEÑO DE INTERVENCIÓN DE LA ASESORÍA (ACCIONES DE APOYO, ASESORÍA Y ACOMPAÑAMIENTO) Meta: Planear las acciones de apoyo, asesoría y acompañamiento de manera coordinada, siguiendo el diagnóstico y los objetivos establecidos. Producto: planeación sistemática de acciones de asesoría, apoyo y acompañamiento para los docentes Sugerencias: 1. Determinar las acciones de asesoría, apoyo y acompañamiento teniendo como base: -El diagnóstico realizado -Los objetivos específicos 2. Planear las acciones de asesoría, considerando los siguientes elementos: -Acción -Objeto -Estrategia, técnica o instrumento -Escenario y recursos Ejemplo: Análisis de una clase modelo por medio de un video, en el auditorio de una de las instituciones educativas de la zona escolar, teniendo en cuenta el análisis del documento “Mediación socioformativa en el aula”. 3. Articular las acciones entre sí, de manera secuencial, considerando los 7 momentos de un proyecto formativo: -Visión compartida -Análisis de saberes previos -Gestión del conocimiento -Metodología y ejemplificación -Aplicación mediante la colaboración -Metacognición -Socialización

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EJEMPLOS DE ACTIVIDADES DE APOYO, ASESORÍA Y ACOMPAÑAMIENTO

Estudio en equipo de nuevos enfoques y modelos como la socioformación • Estudio en círculos de estudio o equipos colaborativos de los nuevos enfoques y modelos en la pedagogía como la socioformación, buscando que cada uno estudie una determinada estrategia o técnica, elabore una síntesis mediante un mapa mental, presente un ejemplo concreto y elabore una o varias actividades para aplicar la estrategia con los estudiantes.

Estudio en equipo de los planes y programas de estudio • Análisis en equipo de los planes y programas de estudio elaborando mapas mentales que posibiliten su comprensión y aplicación con los estudiantes. Determinar en qué medida se están aplicando y que falta por hacer, buscando estrategias de mejora.

Planeación formativo

colaborativa

proyecto

• Elaborar de manera colaborativa un proyecto formativo para una determinada asignatura o materia a partir de un problema del contexto, estableciendo una vinculación con otras asignaturas. Esto debe hacerse considerando las características de cada grupo, el contexto interno de las escuelas y el contexto externo (comunidad).

Diseño y mejora continua de rúbricas • Diagnóstico colaborativo de las prácticas de evaluación e implementación de acciones de mejora a través de las rúbricas socioformativas. Seguimiento entre todos a la evaluación con rúbricas. Manual de asesoría técnico pedagógica - Sergio Tobón

Ejes esenciales del proyecto de intervención Descripción del proceso Se propone planear los proyectos de intervención mediante siete ejes esenciales con el fin de lograr impacto en el mejoramiento de las prácticas de aprendizaje, enseñanza y evaluación de los docentes, como también en los procesos de gestión académica y de recursos. Estos ejes buscan impacto en el cambio de las prácticas pedagógicas hacia la formación acorde con los retos de la sociedad del conocimiento. Se busca que el asesor técnico pedagógico sea modelo para que los mismos docentes y por ello el proyecto de intervención es necesario que sea similar a cómo se implementa un proyecto con los estudiantes.

Apertura Sensibilización y acuerdo del plan de trabajo • Visión compartida • Saberes previos Desarrollo Abordaje del problema con los saberes necesarios • Gestión del conocimiento • Metodología • Aplicación

Cierre Mejoramiento de los productos y socialización • Metacognición • Socialización

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Ejemplos de actividades en los diferentes ejes del proyecto de intervención de asesoría técnico pedagógica En este apartado se describen ejemplos de actividades que el asesor técnico pedagógico puede plantear en su proyecto, en las cuales se integra la evaluación a través de un producto integrador conformado por cuatro evidencias de proceso. Cada evidencia debe mejorarse al menos una vez con un determinado instrumento de evaluación. Tipo de actividad de un proyecto

Descripción

Ejemplos de actividades

1. Visión compartida

Acordar con los docentes el plan de trabajo y el problema a resolver, motivarlos frente a las metas y asegurar el cumplimiento de las normas.

-Acordar un problema a abordar a lo largo del proyecto. -Lograr la comprensión de las metas a alcanzar y generar motivación en torno a su cumplimiento. -Acordar el trabajo colaborativo y las normas de convivencia. -Comprender el proyecto de manera general. -Realizar un juego en torno al tema para lograr la integración del grupo. -Analizar en equipo el grado de comprensión del problema y de la meta o metas a lograr en el proyecto, tomando como base el plan de trabajo.

Tomar consciencia de los saberes previos para conectarlos con los nuevos conocimientos que se van a generar en el proyecto.

-Analizar por escrito un caso sobre el problema para identificar los saberes previos. -Elaborar en equipo un mapa conceptual sobre el tema para tomar consciencia de los conocimientos previos. -Elaborar un mapa mental sobre el problema para identificar los saberes previos respecto a éste. -Responder preguntas abiertas del docente para tomar consciencia de los conocimientos previos. -Plantear preguntas para abordar el problema, para identificar las actitudes, conocimientos y habilidades frente a éste. -Realizar un sociodrama en equipo para tomar consciencia de las preconcepciones respecto al problema. -Autoevaluar los saberes previos a partir del análisis de un caso relacionado con el problema.

¿Cuáles son las metas a lograr y cómo será la metodología de trabajo?

2. Análisis de saberes previos ¿Qué actitudes, conocimientos y habilidades se tienen respecto al problema y tema del proyecto de intervención?

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Tipo de actividad

Descripción

3. Gestión y co-creación del conocimiento

Asegurar que los docentes aprendan a buscar, sistematizar, analizar, ¿Qué comprender, actitudes, criticar, crear y conocimientos aplicar el y habilidades conocimiento en la se requieren resolución de para problemas. comprender y explicar el problema?

Ejemplos de actividades -Buscar información en diferentes fuentes para interpretar y argumentar el problema. -Buscar y sistematizar en equipo la información necesaria para abordar el problema en fuentes pertinentes y rigurosas como artículos y libros. -Leer el documento______ y elaborar un mapa conceptual para comprender los conceptos esenciales del proyecto y abordar el problema establecido. -Leer en libro de texto____________ en el apartado____________, extraer las ideas centrales y comprender los conceptos básicos del proyecto. Emplear la información para interpretar, argumentar y plantear posibles soluciones al problema. -Exponer los conceptos esenciales del proyecto y aplicarlos en el problema abordado. -Exponer de manera oral la interpretación, argumentación y posibles soluciones al problema del proyecto tomando como base artículos, libros o fuentes pertinentes. -Realizar por escrito una cartografía conceptual en torno al concepto, teoría o metodología esencial del proyecto, considerando el problema de base. -Analizar el video_______________, hacer una síntesis y elaborar un texto en el cual se comprenda y explique el problema. -Buscar uno o varios videos, hacer una síntesis escrita de ellos y presentar un texto en el cual se realice una interpretación y argumentación del problema, planteando posibles soluciones. -Elaborar un video en el cual se presente una interpretación y argumentación del problema, junto con posibles soluciones, tomando como base fuentes rigurosas, tales como artículos y libros. -Autoevaluar el proceso de interpretación, argumentación y establecimiento de soluciones al problema mediante un instrumento de evaluación, determinar logros y hacer mejoras en el producto establecido con apoyo de los compañeros y del facilitador (texto, mapa, exposición oral o video).

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Tipo de actividad

Descripción

Ejemplos de actividades

4. Contextualización y metodología

Asegurar que los docentes comprendan la metodología básica para abordar el problema con los conceptos esenciales, tomando como base un ejemplo real o simulado.

-Leer el documento ___________________ y hacer una síntesis escrita de la metodología básica para abordar el problema mediante un ejemplo, tomando en cuenta otras fuentes de consulta como artículos o libros. -Buscar en equipo información en fuentes pertinentes y rigurosas en torno a la metodología para abordar el problema y ejemplos pertinentes, sistematizarla, analizarla y elaborar un texto escrito. -Elaborar un mapa mental en el cual se explique la metodología para abordar el problema con un ejemplo teniendo en cuenta el libro de texto y fuentes complementarias como artículos y libros. -Buscar un video explicativo de la metodología para abordar el problema con base en un ejemplo y presentar una síntesis escrita. -Analizar el ejemplo de aplicación que se encuentra en el artículo o libro________________ y presentar un análisis escrito teniendo en cuenta el problema abordado en el proyecto. -Buscar en equipo un ejemplo pertinente relacionado con el abordaje del problema del proyecto en artículos y libros, y elaborar un mapa mental argumentado de dicho ejemplo. -Analizar un ejemplo de abordaje del problema a partir de un video y presentar una síntesis oral considerando el problema del proyecto. -Elaborar un ensayo en equipo en torno al análisis de un ejemplo sobre el problema del proyecto, articulando los conceptos esenciales mediante la búsqueda en artículos, libros y videos. -Analizar experiencias concretas de abordaje del problema en contextos similares a través de diferentes fuentes (artículos, libros, videos, blogs, etc.) y presentar un análisis escrito considerando el problema del proyecto. -Realizar un diagnóstico en equipo con distribución de roles en torno a las causas y consecuencias del problema mediante la aplicación de un instrumento pertinente (cuestionario, entrevista, encuesta, etc.), presentando el respectivo informe escrito y en video. -Autoevaluar el análisis de un ejemplo y comprensión de la metodología para abordar el problema mediante una rúbrica o lista de cotejo, e implementar mejoras.

¿Cuáles son los elementos metodológicos esenciales para abordar el problema tomando como base un ejemplo?

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Tipo de actividad

Descripción

Ejemplos de actividades

5. Trabajo colaborativo de aplicación real o simulada

Aplicar los saberes en el abordaje del problema con la estrategia más pertinente, de manera real o simulada.

-Establecer en equipo las diferentes opciones para abordar el problema mediante una lluvia de ideas y elaborar un mapa mental con la descripción de cada opción, describiendo sus ventajas y desventajas, en aspectos tales como tiempo, viabilidad, complejidad y recursos. -En equipo, seleccionar la mejor alternativa para abordar el problema tomando como base el mapa mental y explicar la alternativa seleccionada, agregando un acta de trabajo colaborativo con las contribuciones de cada integrante. -Realizar un sociodrama para abordar el problema tomando en cuenta las características del contexto en el cual se presenta y elaborar un video con la presentación de la experiencia y autoevaluación de esta. -Abordar el problema en el contexto real mediante el trabajo colaborativo y realizar un informe escrito de la experiencia, agregando la autoevaluación mediante un determinado instrumento. -Autoevaluar el proceso de trabajo colaborativo en la práctica real o simulada con apoyo en un determinado instrumento y realizar las mejoras correspondientes.

¿Cómo abordar el problema en el contexto, de manera real o simulada, con la estrategia más pertinente?

6. Metacognición

Implementar las mejoras en el producto o ¿Cómo se puede productos del mejorar el proyecto hasta producto de la lograr el máximo secuencia para nivel de lograr la desempeño. excelencia?

-Autoevaluar el producto del proyecto e implementar mejoras puntuales hasta lograr el máximo nivel de excelencia, con apoyo en la retroalimentación de los pares y del facilitador. Presentar un informe con las mejoras realizadas. -Determinar los aprendizajes logrados en el proyecto, así como las mejoras que se deben seguir realizando mediante un video, y compartir con los pares, la familia y/o la comunidad.

7. Socialización

-Presentar el producto del proyecto mediante un video, indicando el proceso de elaboración, los logros y los aspectos que se deben seguir mejorando. -Realizar una entrevista a otro compañero o equipo para determinar el producto que se elaboró, los aprendizajes logrados, las dificultades y los aspectos en los cuales se debe seguir profundizando. -Elaborar una entrada de blog presentando el producto y describiendo la experiencia. -Autoevaluar mediante un instrumento el proceso de mejora y socialización del producto.

¿Qué logros se tuvieron en el abordaje del problema y qué mejoras se hicieron?

Compartir el producto y la experiencia de aprendizaje con los pares, la familia y/o comunidad.

Planeación didáctica por proyectos formativos - Sergio Tobón

Actividad 4.2 En equipo, evaluar las actividades esenciales de un proyecto, considerando su articulación y complemento. Analizar la pertinencia del producto y del instrumento de evaluación. Indicadores

Logros

Aspectos por mejorar

1. Visión compartida. Se acuerda el problema o problemas a resolver en la práctica pedagógica, como también los objetivos a lograr, las actividades y las estrategias de seguimiento y evaluación. 2. Análisis de saberes previos. Se diagnostican los saberes previos mediante una determinada estrategia, considerando el problema. 3. Gestión del conocimiento. Se aplican acciones puntuales para que los docentes busquen y comprendan los saberes esenciales para mejorar sus prácticas pedagógicas, acorde con el diagnóstico. 4. Metodología y ejemplo. Se busca que los docentes comprendan las estrategias didácticas y de evaluación por medio de ejemplos, considerando los problemas en las prácticas pedagógicas. 5. Aplicación real mediante la colaboración. Se busca que los docentes apliquen acciones puntuales en sus clases para mejorar el aprendizaje y la evaluación de los estudiantes mediante el trabajo colaborativo. 6. Metacognición. Se mejoran las actividades y evidencias con base en instrumentos de apoyo o preguntas de reflexión. 7. Socialización. Se busca que los participantes socialicen la experiencia y las evidencias de mejoramiento de sus prácticas. Manual de asesoría técnico pedagógica - Sergio Tobón

4. RECURSOS Se describen los recursos necesarios para el proyecto, tales como espacios físicos, bibliografía, equipos, materiales, etc. Tipo de recurso

Ejemplos

Bibliografía

Libros Manuales Videos Audios Bases de datos

Espacios físicos

Oficina Aulas Auditorio Espacios al aire libre Sala de sistemas Biblioteca Sala de juntas

Equipos

Computador Proyector Computador portátil Televisor Reproductor de video Equipo de audio

Materiales

Carpetas Hojas de papel Libretas Fotocopias Hojas de registro Instrumentos Bolígrafos Software CD Memorias USB Software

Comunicaciones

Internet Celular Teléfono Correspondencia Sala de tele-conferencias

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Sugerencias

5. Estrategias de seguimiento Son procedimientos para observar y registrar el desempeño de los docentes con sus estudiantes con el fin de determinar el impacto de las actividades establecidas y promover nuevas mejoras. Para ello se requieren instrumentos tales como: 1) instrumentos de evaluación de las prácticas pedagógicas; 2) formatos para registrar las prácticas pedagógicas; 3) cuestionarios; 4) diario de los docentes; 5) bitácora de reuniones con los docentes; y 6) formatos para establecer acuerdos. Ejemplos de instrumentos: Instrumento

Definición

Ventajas

Desventajas

Lista de cotejo

Tabla con indicadores y dos categorías de análisis: Lo presenta/No lo presenta. Los indicadores se describen con precisión.

Buscar evaluar el cumplimiento completo de cada indicador y son un reto para los estudiantes en el desarrollo del talento humano.

No tiene elementos intermedios. Solamente hay dos opciones.

Escala de estimación

Tabla con indicadores, donde cada indicador se puede evaluar mediante niveles de desempeño.

Es útil en grupos grandes, cuando es importante evaluar puntos intermedios.

No da detalles o características de los grados. Esto a veces dificulta la retroalimentación. Se basa en niveles o grados generales.

Rúbrica analítica

Tabla con indicadores, niveles de desempeño y descriptores de cada nivel de desempeño.

Es útil cuando se requiere de mucha retroalimentación para mejorar el desempeño.

A veces es difícil aplicar esta metodología cuando se tienen muchas evidencias o los productos son poco tangibles.

Rúbrica sintética

Herramienta parecida a la rúbrica analítica, pero con la integración de indicadores y una única fila de descriptores para valorar un producto de manera global.

Es útil en la evaluación de productos integrativos.

Brinda poca retroalimentación para mejorar aspectos concretos de una evidencia.

Análisis de casos por problemas del contexto

Prueba con uno o varios casos que contienen problemas del contexto. La persona debe resolver una o varias preguntas abiertas o cerradas, y explicar el procedimiento de resolución.

Posibilita determinar el proceso de interpretación, argumentación y resolución de los problemas por parte de las personas evaluadas.

A veces es retador tener problemas del contexto en temas muy teóricos o abstractos.

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RÚBRICAS Actividad 6.1 La rúbrica es una herramienta de evaluación de evidencias con base en niveles de desempeño, indicadores y descriptores. Existen dos tipos: sintéticas y analíticas. En equipo, elaborar o mejorar una rúbrica. En binas, leer las instrucciones para emplear cada tipo de rúbrica.

EMPLEO DE LOS TIPOS DE RÚBRICAS

Empleo de las rúbricas analíticas:

Empleo de las rúbricas sintéticas:

Cuando los estudiantes requieren de un proceso de retroalimentación detallado para mejorar. Cuando las evidencias que se evalúan son poco conocidas por los estudiantes. Cuando las evidencias tienen muchos componentes en relación y es difícil determinar lo esencial. Cuando los estudiantes requieren de la rúbrica para elaborar y mejorar la evidencia hasta lograr el más alto grado de calidad. Cuando es necesario evaluar cada uno de los componentes de un proceso o de una evidencia para implementar mejoras puntuales.

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Cuando los estudiantes pueden mejorar con sugerencias generales o globales. Cuando los estudiantes tienen experiencia o importantes saberes previos en torno a la evidencia por evaluar. Cuando se dispone de poco tiempo para planear la rúbrica o para aplicarla con los estudiantes. Al final de un proceso, después de haber trabajado con una rúbrica analítica, para valorar un desempeño de manera general.

RÚBRICA SINTÉTICA DE LA COMUNICACIÓN ASERTIVA Evidencia: Registro de la comunicación asertiva en el trabajo con otros Valor: 20% Indicadores

Receptivo

Resolutivo

Indicadores de la comunicación asertiva

A veces busca mejorar su comunicación, tanto de manera oral como escrita. Sin embargo, se le dificulta alguno de estos aspectos:

Trata de comunicarse con los demás expresando sus ideas con respeto, escuchando y teniendo en cuenta las contribuciones de los otros.

Autónomo

Estratégico

En la interacción con los demás, Usted con frecuencia: -Escucha los puntos de vista. -Comunica sus ideas con cordialidad y claridad. -Respeta las -Escuchar con ideas, atención a los Controla la ira emociones y demás en los procesos pensamientos. -Hacer peticiones de interacción -Reflexiona con amabilidad y con los demás durante la respeto y cuando se comunicación y -Expresar sus presentan corrige errores. opiniones con conflictos. respeto. Hace mejoras -Controlar la ira continuas en su en el trato con proceso de los demás comunicación asertiva con los demás.

Busca con frecuencia resolver los conflictos con los demás mediante la comunicación cordial de sus ideas, el respeto a las opiniones de los otros, el diálogo franco y la búsqueda de acuerdos que resuelvan las dificultades que se presentan.

Ponderación: 20%

20%

Autoevaluación Coevaluación

Logros:

Sugerencias:

Logros:

Sugerencias:

Heteroevaluación

Logros:

Sugerencias:

Socioevaluación

Logros:

Sugerencias:

10%

15%

Implementa acciones creativas para contribuir a mejorar la comunicación en su equipo de trabajo.

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Pasos en el diseño de una rúbrica socioformativa Para elaborar una rúbrica socioformativa es esencial tener en cuenta el problema sobre el cual se pretende evaluar el desempeño de los estudiantes y el producto concreto, considerando las metas de aprendizaje. A continuación se describen los pasos esenciales para elaborar este instrumento de evaluación. • Establecer el problema del proyecto sobre el cual se pretende evaluar la actuación de los estudiantes.

Paso 1

• Decidir el tipo de rúbrica a diseñar, si es una rúbrica analítica o sintética, como también el propósito: evaluación continua, evaluación sumativa o ambas.

Paso 3

•Establecer los niveles de desempeño que va a tener la rúbrica. Desde la socioformación, se trabajan 4 niveles: receptivo, resolutivo, autónomo y estratégico.

Paso 5

• Determinar el producto o evidencia que se va a evaluar, tomando como base las metas de aprendizaje.

Paso 2

• Identificar los indicadores esenciales para evaluar el producto o evidencia y determinar la escala de valoración cuantitativa (si se aplica en evaluación sumativa) Paso 4

• Formular los descriptores para cada nivel de desempeño, empezando por el nivel receptivo o el nivel estratégico. También se puede empezar por el nivel resolutivo. Paso 6

Tobón (2013c) 76

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Trabajo colaborativo y diseño de una rúbrica paso a paso En equipo, planear una rúbrica. RÚBRICA Problema: Producto: Indicadores

Receptivo

Resolutivo

Logros

Sugerencias

Autónomo

Estratégico

Ponderación: 2.

Ponderación: Evaluación Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación Socioevaluación Manual de asesoría técnico pedagógica - Sergio Tobón

Continuación de la rúbrica Indicadores

Receptivo

Resolutivo

Logros

Sugerencias

Ponderación: 4.

Ponderación: Evaluación Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación Socioevaluación

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Autónomo

Estratégico

RÚBRICA SINTÉTICA Problema: Producto: Valor: Indicadores

Receptivo

Resolutivo

Autónomo

Estratégico

Ponderación: AutoLogros: evaluación Coevaluación Logros:

Sugerencias:

Heteroevaluación

Logros:

Sugerencias:

Socioevaluación

Logros:

Sugerencias:

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ABORDAJE DEL MOMENTO 2. DESARROLLO DEL PLAN DE TRABAJO DE ASESORÍA El proyecto planeado en el momento 1 se debe ejecutar acorde con el tiempo establecido y siguiendo una determinada agenda. A continuación, se exponen una serie de sugerencias para desarrollar el proyecto. Sugerencias

Procedimiento

Ejecución

Ejecutar con los docentes asesorados el plan de asesoría establecido en el Momento 1, con claridad de los objetivos y trabajando de manera colaborativa con otros actores del proceso educativo como los supervisores, directores, padres, estudiantes y comunidad.

Mejoramiento continuo de las actividades

Aplicar encuestas a los docentes asesorados para evaluar la calidad de las actividades implementadas, buscando identificar logros y aspectos a mejorar. A partir de ello, deben implementarse mejoras concretas de manera continua. Se recomienda que esto sea con base en instrumentos formales. En ciertos momentos también podrían aplicarse encuestas a otros actores beneficiarios de las acciones del proyecto como es el caso de los estudiantes.

Sistematización de evidencias

A medida que se ejecute el proyecto, se deben recoger, registrar y sistematizar las evidencias necesarias que demuestren el impacto del proyecto en el mejoramiento de las prácticas pedagógicas de los docentes, considerando el diagnóstico establecido como también los objetivos, las actividades propuestas y las estrategias de seguimiento. Para ello se recomienda que las evidencias se sistematicen en un portafolio y que sean mínimo 4 productos por cada proyecto ejecutado, buscando responder a las actividades esenciales del proceso de ejecución, las cuales se describen a continuación. Cada evidencia debe ser en pdf, con una descripción de sus características y explicación su propósito.

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Evidencias de ejecución del proyecto A continuación se describen ejemplos de evidencias que se pueden registrar y sistematizar en el portafolio de seguimiento, considerando el cronograma establecido y una serie de preguntas esenciales. Actividades esenciales durante la ejecución del proyecto para sistematizar las evidencias

Ejemplos de evidencias

1. Registro de las actividades implementadas. Argumentación de la evidencia.

-Registro de las visitas al docente en el aula. -Registro de procesos de reflexión del docente sobre su práctica. -Registro de los procesos de evaluación de los estudiantes e informe de análisis del programa de estudios para mejorar las clases.

2. Retroalimentación a los docentes asesorados

-Registros de clases y sugerencias al docente -Informe de secuencias didácticas elaboradas en conjunto con el docente -Informe de acompañamiento al docente considerando diversos registros -Evaluaciones externas e internas en torno al aprendizaje y acciones de mejora.

3. Seguimiento a los docentes, acuerdos y compromisos obtenidos

Registro de los acuerdos establecidos con los docentes asesorados, cumplimiento de estos y mejoras en las prácticas pedagógicas.

4. Evaluación de los logros de los docentes en sus prácticas.

-Instrumento de evaluación sobre las prácticas pedagógicas -Registro del análisis de evidencias de los estudiantes. respecto al logro de los aprendizajes esperados, de acuerdo con las planeaciones didácticas de los docentes asesorados. -Informe de evaluación interna del logro de los aprendizajes esperados. -Informe del impacto de las actividades en la innovación de las clases y la evaluación. -Portafolio de evidencias de los estudiantes que demuestre el logro de los aprendizajes esperados. Manual de asesoría técnico pedagógica - Sergio Tobón

ABORDAJE DEL MOMENTO 3. Análisis y Reflexión sobre la asesoría realizada A partir de la ejecución del proyecto, el asesor técnico pedagógico debe elaborar un texto de análisis y reflexión en torno al impacto del proyecto de intervención en el mejoramiento del proceso de aprendizaje y evaluación de los estudiantes. Sugerencias

Procedimiento

Naturaleza de la reflexión y el análisis

Hacer énfasis en:

Recursos para la reflexión y el análisis

Se deben tomar en cuenta las evidencias sistematizadas en el momento 2.

Ejes complementarios a tener en cuenta

1. Grado de ejecución de las actividades respecto al plan establecido en el proyecto, considerando los cambios que fueron necesarios implementar y su explicación.

Explicación del impacto del proyecto de intervención en el logro de los aprendizajes esperados de los estudiantes, considerando el diagnóstico y los objetivos establecidos.

2. Pertinencia de las actividades realizadas con relación al diagnóstico. 3. Impacto de las actividades realizadas en el mejoramiento de las estrategias didácticas y de evaluación de los docentes asesorados, tomando como base los planes y programas de la educación básica como también un determinado enfoque pedagógico como la socioformación. 4. Mejoras en el proceso de actuación del asesor durante el proyecto, acorde con el diagnóstico, los objetivos y las actividades propuestas. 5. Análisis de las decisiones hacia el futuro que el asesor debe tomar en cuenta para mejorar su desempeño. 82

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Evidencia que se debe subir a la plataforma: Análisis y reflexión sobre la asesoría realizada orientado por tareas evaluativas.

Tiempo: 1 semana

Componentes

Descripción

Naturaleza

Usted elaborará un texto de análisis y reflexión sobre la asesoría que realizó al docente en el marco de su Proyecto de Intervención

Propósitos

Metodología

El texto de análisis y reflexión se lleva a cabo mediante preguntas guía El texto de análisis estará basado en las evidencias obtenidas con los docentes.

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5. APLICACIÓN COLABORATIVA Trabajo colaborativo Actividad 5.1. Desde la socioformación, se propone realizar la planeación del proyecto de intervención en la asesoría técnico pedagógica mediante la colaboración, lo cual implica: 1) conformar un equipo de cuatro o cinco personas; 2) distribuirse los roles establecidos en la Tabla de abajo; 3) darse un nombre como equipo; 4) acordar un plan de acción con fechas y responsabilidades individuales; 5) autoevaluar cada cierto tiempo el cumplimiento de los roles y establecer mejoras; 6) articular las fortalezas de los integrantes y apoyarse de manera mutua. Equipo

Integrantes

Rol de coordinación

-Dirige el trabajo -Media la solución de controversias y conflictos -Se focaliza en lograr la meta con el apoyo de todos

Rol de -Sistematiza las evidencias de sistematización manera oficial -Comparte las evidencias con los compañeros, agregando la autoevaluación y coevaluación -Comparte las evidencias con la comunidad Rol de gestión de la calidad

-Orienta la autoevaluación y coevaluación de las evidencias -Busca que las evidencias cumplas con las condiciones de calidad del instrumento de evaluación -Hace sugerencias para mejorar las evidencias

Rol de dinamización

-Busca que el equipo esté integrado y unido -Busca que el equipo esté motivado -Controla el tiempo asignado

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Responsable Logros

Sugerencias

5.2 Elaborar un proyecto de intervención siguiendo el formato que se presenta a continuación. Este formato debe abordarse con flexibilidad y solo es un recurso de apoyo. Debe adaptarse acorde con las necesidades. Título: Asesor técnico pedagógico:

Fecha de inicio: Fecha de finalización:

Estado:

Zona escolar:

1. DIAGNÓSTICO Problema prioritario a abordar:

Características de la comunidad que vive en la zona

Características de las instituciones educativas

Tipo de localidad: Nivel socioeconómico: Aspectos geográficos: Calidad de vida: Fuentes de empleo:

Ubicación: Número de estudiantes: Número de docentes: Principales fortalezas: Principales problemas:

Caracterización de los docentes Sexo: Edad promedio: Lugar de procedencia: Estatus laboral: Grado: Grupo que imparte: Preparación: Antigüedad en la escuela: Procesos de capacitación: Resultados de las evaluaciones internas Fortalezas:

Aspectos a mejorar:

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Resultados de las evaluaciones externas Fortalezas:

Aspectos a mejorar:

Diagnóstico de las prácticas pedagógicas de los docentes, estableciendo fortalezas y aspectos a mejorar Fortalezas: Aspectos a mejorar:

2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1. 2. 3.

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3. ACTIVIDADES DE ASESORÍA, APOYO Y ACOMPAÑAMIENTO A. Visión compartida (acuerdo del problema, de los objetivos y de las actividades) Actividades Recursos Evidencias e instrumentos (mínimo 4 evidencias en toda la planeación)

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B. Análisis de saberes previos Actividades

Recursos

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Evidencias e instrumentos

C. Gestión y co-creación del conocimiento Actividades

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D. METODOLOGÍA Y EJEMPLO Actividades

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Recursos

Evidencias e instrumentos

E. APLICACIÓN COLABORATIVA Actividades

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Evidencias e instrumentos

F. METACOGNICIÓN Actividades

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G. SOCIALIZACIร N Actividades

Recursos

Evidencias e instrumentos

Planeaciรณn didรกctica por proyectos formativos - Sergio Tobรณn

DESARROLLO DEL PROYECTO. EVIDENCIAS DE EJECUCIÓN Pregunta central

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Descripción:

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Pregunta central

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Pregunta central

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Pregunta central

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TEXTO DE ANÁLISIS Y REFLEXIÓN Preguntas centrales

Análisis y reflexión 1.

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Lista de cotejo sobre el proyecto de intervención del ATP. Determine sus fortalezas y aspectos a mejorar.

MOMENTO 1. PLANEACIÓN DEL PROYECTO DE ASESORÍA Y ACOMPAÑAMIENTO DIAGNÓSTICO Indicadores Lo aplico

No lo aplico

Acciones para mejorar

No lo aplico

Aspectos a mejorar

1. El proyecto o plan de trabajo parte del diagnóstico de un problema prioritario a atender en correspondencia con las metas esenciales del consejo técnico de la zona y de la secretaría de educación pública para la educación básica. 2. El diagnóstico se basa en la aplicación de instrumentos puntuales para recoger información en torno al problema prioritario a través de evaluaciones internas o externas en las escuelas. Estos instrumentos brindan información específica en torno a las fortalezas en los procesos educativos como también describen los aspectos a mejorar. 3. Se describe el diagnóstico de las prácticas pedagógicas de los docentes, estableciendo fortalezas y aspectos a mejorar, con base en un determinado instrumento. CARACTERÍSTICAS DE LA ZONA ESCOLAR 4. El diagnóstico toma en cuenta la descripción de las características del entorno sociocultural en el cual se ubica la zona escolar, indicando fortalezas y áreas de oportunidad para abordar el problema prioritario identificado.

Lo aplico

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5. El diagnóstico incluye las características de las instituciones educativas de la zona escolar, considerando las fortalezas y aspectos a mejorar a partir del problema priorizado. 6. Se describen las características de los docentes que se asesoran (sexo, edad, lugar de procedencia, estatus laboral, grado, grupo que imparte, preparación, antigüedad en la escuela y procesos de capacitación), considerando el problema priorizado. OBJETIVOS

Lo aplico

7. Se describen los objetivos específicos en el proyecto de acuerdo con el problema priorizado y los aspectos a mejorar establecidos en el diagnóstico, teniendo en cuenta la ruta de mejora tanto de la zona escolar como de las escuelas involucradas. 8. Los objetivos siguen el método SMART, es decir, son S (específicos), M (medibles), A (alcanzables), R (realistas) y T (temporalizados). 9. Los objetivos específicos se componen de: -Verbo de acción concreta. Ejemplo: disminuir, cambiar, planear, aumentar, etc. -Objeto: deserción, aprendizajes esperados, lecto-escritura, cálculo matemático, prácticas pedagógicas, bullying, contaminación, enfermedades de transmisión sexual, etc.

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No lo aplico

Aspectos a mejorar

-Meta o resultado esperado. Ejemplo: 20% en los primeros 6 meses. -Medio o condición de referencia. Ejemplo: con base en la tutoría continua de un grupo de docentes y directores.

Ejemplo de objetivo: disminuir la deserción escolar en un 10% al finalizar los tres primeros bloques del periodo escolar en la zona mediante un programa de tutoría enfocado a estudiantes en situación de riesgo, integrando el apoyo a los padres. PLANEACIÓN DE ACTIVIDADES DE ASESORÍA Y ACOMPAÑAMIENTO

Lo aplico

No lo aplico

Aspectos a mejorar

10. Se describen las actividades a realizar en el proyecto buscando superar el problema priorizado en el diagnóstico y lograr los objetivos específicos, considerando las fortalezas y áreas de oportunidad de la zona escolar. 11. Las actividades se describen como acciones a ejecutar, considerando aspectos tales como: -Acciones que se esperan realizar. -Recursos a emplear. -Fechas. 12. Se planean actividades de asesoría y acompañamiento tales como (al menos 4): -Acuerdo de las actividades a realizar con los docentes de la zona, así como del proceso de seguimiento para mantener la continuidad del proyecto y lograr los resultados esperados. Manual de asesoría técnico pedagógica - Sergio Tobón

-Realización de un diagnóstico del nivel de desempeño de los docentes respecto al problema priorizado mediante acciones tales como la observación y el registro de las clases. -Apoyo a los docentes en la búsqueda, organización, análisis, comprensión, adaptación, creación y aplicación del conocimiento para resolver el problema priorizado a partir de fuentes confiables. Esto incluye el análisis colaborativo de los planes y programas de estudio, con acciones puntuales para mejorar las planeaciones didácticas y las clases. -Análisis y planeación de acciones para mejorar las prácticas docentes e intervenir en el problema priorizado con base en el trabajo colaborativo y el estudio de ejemplos exitosos. Esto comprende la elaboración colaborativa de secuencias didácticas e instrumentos de evaluación del aprendizaje, como también el establecimiento de acuerdos y compromisos para mejorar aspectos específicos del ejercicio docente. -Ejecución de acciones para mejorar el aprendizaje y la evaluación formativa de los estudiantes, considerando el trabajo colaborativo con otros actores (padres, estudiantes, director, supervisor, etc.), buscando que tengan continuidad. Esto incluye análisis de clases modelo, estudio de videos, círculos de estudio con otros docentes, autoformación mediante manuales, gestión de talleres con expertos, etc.

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-Aplicación de la metacognición para autoevaluar el desempeño en los docentes y mejorar el impacto en el logro de los aprendizajes esperados. Se debe determinar de manera concreta la evaluación de las prácticas pedagógicas para implementar mejoras reales. -Aplicación de evaluaciones sistemáticas del proceso y de los resultados logrados en torno al problema priorizado con base en instrumentos concretos tales como listas de cotejo, rúbricas, escalas de estimación, etc. Análisis de los aprendizajes de los estudiantes para implementar mejoras continuas. -Socialización de los resultados obtenidos en el abordaje del problema priorizado en las instituciones educativas y la comunidad, teniendo como base la aplicación de evaluaciones rigurosas. Lo aplico

RECURSOS

No lo aplico

Aspectos a mejorar

13. Se describen los recursos en el proyecto acorde con las actividades propuestas. 14. Se gestionan los espacios necesarios para reuniones, micro-talleres y asesorías, tales como aulas, auditorios, zonas de recreación, salas de juntas, etc. 15. Se plantea un determinado número de horas y fechas para las actividades.

16. Se gestiona la bibliografía requerida para las actividades propuestas, como libros, manuales, videos y audios. Manual de asesoría técnico pedagógica - Sergio Tobón

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17. Se gestionan los equipos requeridos para las actividades y el logro de los objetivos establecidos, como computador, proyector, equipo de audio, etc. 18. Se describen los materiales necesarios para ejecutar las actividades, como por ejemplo fotocopias, software, carpetas, etc. 19. Se describen los medios de comunicación para realizar las actividades tales como el acceso al internet, el celular, el chat, las videoconferencias, el envío de correspondencia, etc. ESTRATEGIAS DE SEGUIMIENTO

Lo aplico

20. Se establecen estrategias de seguimiento en el proyecto considerando los objetivos y las actividades propuestas. 21. Se describen los procedimientos para registrar las actividades, evidencias, compromisos y acuerdos con los docentes en el proceso de ejecución del proyecto, tales como: -Diario de los docentes. -Bitácora de reuniones con los docentes. -Formatos para establecer acuerdos y compromisos.

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No lo aplico

Aspectos a mejorar

22. Se describen los instrumentos a emplear en la evaluación de los resultados del proyecto, acorde con el problema priorizado y las metas generales de la asesoría técnico pedagógica, como por ejemplo: -Instrumentos de evaluación de las prácticas pedagógicas. -Instrumentos para evaluar el logro de los aprendizajes esperados. -Cuestionarios. -Portafolio digital de evidencias de los docentes. MOMENTO 2. EJECUCIÓN DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN 23. Se ejecutan las actividades del proyecto siguiendo el plan establecido, con focalización en el problema priorizado, la sistematización de las evidencias, el seguimiento continuo, la flexibilidad y la evaluación de impacto.

Lo aplico

No lo aplico

Aspectos a mejorar

24. En las actividades del proyecto se contribuye a elevar el logro de los aprendizajes esperados en los estudiantes y a mejorar las competencias básicas de lecto-escritura, cálculo matemático y convivencia, además de trabajar en el problema priorizado. 25. Se implementan actividades de asesoría y acompañamiento en el marco del coaching, tales como (una o varias):

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-Acompañamiento a los docentes en torno a cómo se encuentran en su proyecto ético de vida, lo cual incluye el desempeño profesional. Se analizan aspectos tales como: logro de metas personales y profesionales, valores, responsabilidad con la resolución de problemas comunitarios, satisfacción con el trabajo y calidad de vida. -Apoyo a los docentes para que se focalicen en la resolución de los problemas prioritarios y la mejora de los aprendizajes esperados (esto último debe estar presente en todo proyecto que se haga). -Análisis con los docentes de las fortalezas y las oportunidades, como también las debilidades y las amenazas respecto a los objetivos específicos del proyecto, el problema priorizado y la mejora de los aprendizajes esperados en los estudiantes, estableciendo actividades que tengan en cuenta estos aspectos. -Asesoría a los docentes en el trabajo colaborativo, la formación y el mejoramiento continuo en las actividades, brindando retroalimentación continua frente a los logros y áreas de oportunidad. -Apoyo a los docentes en la gestión del tiempo para lograr el impacto esperado en el proyecto.

26. Se ejecuta el proyecto mediante el trabajo colaborativo, con acciones tales como: formación en el trabajo en equipo, establecimiento de roles, acuerdo de metas comunes, articulación de fortalezas, responsabilidad de cada integrante y mejoramiento continuo. 104

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27. Se realizan cambios en la ejecución del proyecto respecto a lo planeado cuando se presentan situaciones no previstas. Se justifican los cambios implementados. 28. Se aplican encuestas a los docentes y otros actores educativos (directores, supervisores, estudiantes, padres y personas de la comunidad) para evaluar la calidad de las actividades implementadas, buscando identificar logros y aspectos a mejorar. A partir de ello, se ejecutan mejoras concretas de manera continua. Esto se hace con base en instrumentos formales. 29. A medida que se ejecuta el proyecto, se sistematizan evidencias que dan cuenta del impacto esperado en el problema priorizado y en el logro de los aprendizajes esperados de los estudiantes, considerando el diagnóstico establecido y los objetivos específicos. Se sistematizan como mínimo cuatro evidencias por proyecto ejecutado en un portafolio digital, en PDF y con los siguientes elementos mínimos: -Denominación de la evidencia. -Contenido o características . -Propósito. 30. Las evidencias deben responder como mínimo a las siguientes acciones del proyecto: 1. Registro de las actividades implementadas en función de lo planeado. Manual de asesoría técnico pedagógica - Sergio Tobón

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2. Acompañamiento y retroalimentación a los docentes. 3. Seguimiento a los docentes acorde con lo planeado. 4. Evaluación de los logros del proyecto empleando los instrumentos descritos en la planeación. MOMENTO 3. REFLEXIÓN Y ANÁLISIS Lo aplico DE LA ASESORÍA EJECUTADA 31. Se explica el impacto del proyecto de intervención en el problema priorizado de la zona escolar y el logro de los aprendizajes esperados en los estudiantes, considerando el diagnóstico y los objetivos establecidos. 32. El texto de reflexión y análisis considera las evidencias sistematizadas durante el proceso de ejecución. 33. El texto de reflexión y análisis considera al menos tres de las siguientes acciones: -Grado de ejecución de las actividades respecto al plan establecido en el proyecto, considerando los cambios que fueron necesarios implementar y su explicación. -Pertinencia de las actividades realizadas con relación al diagnóstico. -Impacto de las actividades realizadas en el mejoramiento de las estrategias didácticas y de evaluación de los docentes asesorados, tomando como base los planes y programas de la educación básica como también un determinado enfoque pedagógico como la socioformación.

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No lo aplico

Aspectos a mejorar

-Mejoras en el proceso de actuación del asesor durante el proyecto, acorde con el diagnóstico, los objetivos y las actividades propuestas. -Análisis de las decisiones hacia el futuro que el supervisor debe tomar en cuenta para mejorar su desempeño.

34. El texto de reflexión y análisis está construido con base en los siguientes elementos: -Los párrafos tienen una idea principal y al menos una idea de apoyo. Las ideas de apoyo aportan información para explicar la idea principal. -Hay coherencia entre las diferentes ideas. -Se aplica la gramática del español.

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6. METACOGNICIÓN Actividad 6.1 Realice una metacognición empleando la estrategia MADFA (Metacognición antes, durante y después de la actividad). Momento

Preguntas para el mejoramiento

Antes de la actividad

¿Tuve claridad de la meta y de las instrucciones? ¿Revisé la lista de cotejo para conocer los indicadores de calidad? ¿Revisé ejemplos sobre los diferentes puntos del proyecto? ¿Elaboré un cronograma de trabajo? ¿Establecí acciones de trabajo colaborativo con otras personas para tener impacto en la meta? ¿Revisé diferentes recursos para hacer el proyecto de manera colaborativa?

Durante la actividad

¿Revisé cómo estaba realizando el proyecto considerando la lista de cotejo e implementé mejoras? ¿Me autoevalúe sobre cómo me estaba concentrando e implementé mejoras? ¿Busqué recursos adicionales para mejorar en el impacto del proyecto? ¿Busqué apoyo de otras personas cuando fue necesario? ¿Implementé acciones para cumplir en tiempo y forma con el proyecto?

Al final de la actividad

¿Qué indicadores de calidad cumplí y cuáles me falta cumplir? ¿Cómo puedo mejorar la calidad del proyecto de intervención? ¿Qué aprendizajes me deja esta actividad para el futuro?

Actividad 6.2 Describa a continuación las mejoras concretas realizadas en el proyecto de intervención a partir de la metacognición anterior. Mejoras: ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ Manual de asesoría técnico pedagógica - Sergio Tobón

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7. SOCIALIZACIÓN Actividad 7.1 Comparta con otros asesores el proyecto elaborado en la sesión anterior, después de haberlo mejorado con base en la autoevaluación y coevaluación. Medios para compartir con otros asesores: ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________

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Referencias y recursos de apoyo Alonso, C. M., Gallego, D.J. y Honey, P. (2007). Los estilos de aprendizaje. Procedimientos de diagnóstico y mejora. España: Ediciones Mensajero Tobón, S. (2013a). Formación integral y competencias. Pensamiento complejo, currículo, didáctica y evaluación. 4ta. Ed. Bogotá: ECOE. Hernández, J. S., Nambo, J. S., López, J. y Núñez, A. C. (2014). Estudio del coaching socioformativo mediante la cartografía conceptual. Acción pedagógica, 23 (1), 94-105. SEP (2017). Perfil, Parámetros e Indicadores para personal con funciones de asesor técnico pedagógico en Educación Básica. Disponible en: http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/2017/ba/PPI/PPI_ATP. pdf Tobón, S. (2013c). Evaluación de las competencias en la educación básica. México: Santillana. Tobón, S. (2013d). Socioformación. Los retos de la educación en la sociedad del conocimiento. Multiversidad Management, 4, 32-37. Tobón, S. (2014a). Proyectos formativos: teoría y práctica. México: Pearson. Tobón, S. (2014b). Currículo y ciclos propedéuticos desde la socioformación. Hacia un sistema educativo flexible y sistémico. México: Trillas. Tobón, S. (2015). Socioformación: hacia la gestión del talento humano acorde con la sociedad del conocimiento. México: CIFE. Tobón, S., Gonzalez, L., Nambo, J. S., y Vazquez Antonio, J. M. (2015). La socioformación: un estudio conceptual. Paradigma, 36(1), 7-29. Tobón, S., Guzmán, C., Silvano, J., Cardona, S. (2015). La sociedad del 110 conocimiento: estudio documental desde una perspectiva humanista y compleja. Revista Paradigma, 36 (2), 7-36. Tobón, S. (2015). Evaluación socioformativa. Estrategias e instrumentos. Lake Mary (USA): Kresearch. Tobón, S., Pimienta, J., y García Fraile, J.A. (2016). Secuencias didácticas y socioformación. México: Pearson. Recursos web: • Researchgate: buscar algunos artículos del profesor Tobón • https://www.researchgate.net/profile/Sergio_Tobon4/contributions • Cife: Biblioteca digital: • http://cife.edu.mx/index.php/biblioteca-digital • www.kresearch.us Editorial. Descarga y venta de libros sobre competencias, currículo y socioformación en Estados Unidos (Español e Inglés) Manual de asesoría técnico pedagógica - Sergio Tobón

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En este manual se presentan una serie de orientaciones para estructurar el proyecto de intervención en el área de la asesoría técnico pedagógica considerando la socioformación y los retos de la sociedad del conocimiento.