Leioako Berritzegunea 2010-2011
Me gustaría probar algo nuevo, pero... ¿POR DÓNDE EMPIEZO?
• Competencia es la capacidad de realizar realmente una tarea en un contexto determinado
La competencia es un agregado de elementos diferenciados.
SABER: Conocimiento
*
SABER HACER: Destrezas
SER, QUERER Actitudes, valores creencias
ACTUACIÓN PERSONAL Y PROFESIONAL
(Carácter transversal) Competencia matemática
Competencia en comunicación lingüística
Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital Competencia social y ciudadana Competencia en la cultura científica, tecnológica y de la salud
ÁREAS MATERIAS
Competencia para aprender a aprender Competencia para la autonomía e iniciativa personal
Competencia en cultura humanística y artística
Competencias y áreas/materias + Carácter transversal • Aprender a aprender • Comunicación lingüística • Tratamiento de la información y C. Digital • C. Social y Ciudadana • Autonomía e iniciativa personal
+ Unidas a materias concretas • C. en cultura científica, tecnológica y de la salud • C.Matemática • C. en cultura humanística y artística
Matemáticas
Matemática
Lengua
Lingüística
Plástica-Música
COMPETENCIA
Biología
Historia
C. del Medio …
Digital
≠
Artística
ÁREA MATERIA
A. a Aprender Científica
Autonomía
Social y C.
Sí, mucho hablar de Competencias pero… ¿dónde las encuentro en el Curriculum?
Las competencias y el currículo del área • •
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COMPETENCI A
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Dimensión: Comprensión escrita 6.-Identificar el sentido global de textos escritos de uso habitual (normas de clase, cartas, cartas al director, reglas, cuentos, narraciones breves, enciclopedias escolares, webs educativas, noticias, notas…) procedentes de diversos ámbitos de la lengua. Indicadores: Identifica el sentido global del texto Resume el contenido informativo del texto Reconoce las ideas principales y secundarias Reconoce la relación entre las ideas del texto Reconoce el léxico propio del ciclo
•
2. Comprender textos escritos de diversos géneros de ámbitos sociales directamente relacionados con la experiencia del alumno y la vida académica, infiriendo el sentido global de los mismos, utilizando pautas de análisis dadas. • 2.2. Capta el sentido global del texto. • 2.3. Identifica las ideas principales del texto. • 2.4. Completa esquemas y mapas conceptuales simples con las ideas principales del texto. • 2.5. Utiliza estrategias simples para resolver los problemas de comprensión. • 2.6. Relaciona, con ayuda el nuevo contenido con las ideas propias, dando su opinión razonada sobre aspectos concretos del contenido del texto. * Competencia: Aprender a Aprender
CONTENIDOS
Comprensión de la información relevante (correspondencia escolar, normas de clase, reglas de juegos, folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones, libros de texto y libros consulta apropiados al ciclo. Uso de estrategias de comprensión lectora Análisis de las ideas: ideas principales, elementos falsos, absurdos, tema. Búsqueda y selección guiada de información específica ...
Decreto: Anexo III
C. en Comunicación Lingüística (I) 1. Comunicación oral y escrita 2. Representación, interpretación y comprensión de la realidad 3. Construcción y comunicación de conocimientos 4. Organización y autorregulación pensamiento, emociones y conducta
expresar pensamientos, emociones,vivencias y opiniones
Capacidad afectiva de convivir y resolver conflictos
Formar juicios críticos y éticos
Adoptar decisiones
Conciencia de convenciones, valores culturales, versatilidad lenguaje en función de contextos e intención comunicativa.
C.C.L. Dialogar Dar cohesión y coherencia al discurso y acciones
Disfrutar escuchando, leyendo o expresándose (oral-escrito) Generar ideas
Reforzar habilidades para el tratamiento de info
Estructurar conocimiento
C. Comunicación Lingüística: Dimensiones y tareas apropiadas
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜISTICA Dimensions
COMPRENSIÓN ORAL
COMPRENSIÓN ESCRITA
EXPRESIÓN ORAL
EXPRESIÓN ESCRITA
INTERACCIÓN ORAL
Subcompetencias Identificar el sentido global de los textos
Reconocer el propósito
Seleccionar la información
Indicadores - Identifica el sentido global - Reconoce las ideas principales y las secundarias - Reconoce la relación entre las ideas - ...
Graduación: nivel 3
Utilizar estrategias para la comprensión
Tareas apropiadas… pero…¿qué es una tarea?
¿QUÉ ENTENDEMOS POR TAREA? Una tarea se define como cualquier acción intencionada que un individuo considera necesaria para conseguir un resultado concreto en cuanto a la resolución de un problema, el cumplimiento de una obligación o la consecución de un objetivo. Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas
El planteamiento de una situación que se pudiera dar en la vida real.
Debe incluir
La puesta en marcha de conocimientos, habilidades y actitudes para su resolución.
A TRAVร S DE UNA SERIE DE ACTIVIDADES CON SENTIDO LOS ALUMNOSAS REALIZAN UNA TAREA
LA TAREA ES EL PROCESO QUE CONCLUYE ELABORANDO UN PRODUCTO FINAL
Situaciรณn problema Actividades
Contexto Producto
Contextos •Personal: situaciones cotidianas del ámbito del hogar, ocio y educación no formal •Escolar: las correspondientes a situaciones que se producen en los centros •Social: situaciones sociales, problemáticas o sucesos de actualidad que se producen en la comunidad •Temas actuales: científicos, tecnológicos o sociales que tengan que ver con la secuencia que se desarrolla
Situaciones Comunicativas en el aula (Contextos): Lemoizko eskola •“Gure eskolako ortua”:querer elaborar una huerta (demanda social-familiar, integración en el entorno) •“Lemoizko Itsas-museoa”: la escuela estaba cerca del mar, familias con barco, bióloga marina entre las familias •“Nork ekartzen dizkigu jostailuak”:a un niño en Bélgica ya le habían traído los juguetes después del puente de la Constitución •“Unibertsoa”, “Dinosaurioak”: propuestos por los alumnos/as. •“Gure etxeak”: los alumnos/as acudían en autobús. Curiosidad for saber dónde vivía cada uno.
Situaciones Comunicativas en el aula (Contextos): Ana B. •“Un billete de ida y vuelta”: tema de actualidad. Partir de un tema de actualidad para analizar los movimientos migratorios entre América y España a través de la historia. •“Los retos del siglo XXI”: hacer reflexionar a los alumnos sobre el mundo en el que viven •“La ciudad a través de la historia: Bilbao, un caso particular”. Analizamos el lugar en el que vivimos relacionándolo con el pasado.
Producciones Trabajar la información aprendida, organizándola en una producción con una finalidad práctica: • Diseñar Guías /orientaciones / planes • Ofrecer la predicción metereológica en la radio del centro • Hacer un blog con los árboles de nuestro pueblo • Dramatizar una situación social • Construir un dominó de animales • Realizar una maqueta • Escribir un artículo para la revista del centro • Desarrollar un friso cronológico electrónico
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Hacer una guía turística de la ciudad Organizar una fiesta en el centro Planificar una salida o una visita Escribir la biografía de un personaje histórico Hacer una recopilación de fotografías de la historia de una localidad Realizar un glosario virtual en un wiki Hacer un Curriculum vitae Confeccionar una dieta personal equilibrada Presentar los resultados de una investigación con diapositivas
Un ejemplo: Ecosistema CONTEXTO • Personal: cada uno calcula su huella ecológica • Escolar: hacer una eco-auditoría escolar • Social: analizar un ecosistema cercano • Actual: analizar un tema de problemática ambiental a nivel mundial.
PRODUCTO • Manifiesto con propuestas para reducir el consumo personal y familiar • Informe para el Consejo Escolar con propuestas para reducción de consumo en la escuela • Itinerario ecológico para el alumnado de Primaria • PowerPoint sobre el cambio climático para la revista digital del cole: “Y yo... ¿qué puedo hacer?”
CAMBIOS EN LA FINALIDAD DE LA ENSEร ANZA: LA COMPETENCIA COMUNICATIVA La competencia comunicativa se entiende como la capacidad para utilizar la lengua en situaciones de comunicaciรณn diversas y variadas.
Comprensiรณn y producciรณn de
TEXTOS
ENFOQUE COMUNICATIVO
Tipo de de Tipo
actividades actividades
•Las actividades se centran en los procesos comunicativos. •El eje de trabajo es la comprensión y producción textual. •Estos procesos exigen utilizar estrategias cognitivas, discursivas y lingüísticas complejas que hay que trabajar en clase.
ENFOQUE COMUNICATIVO Concepto Concepto •El aprendizaje se concibe del del como construcción activa del aprendizaje sujeto. aprendizaje •El aprendizaje parte de los usos lingüísticos de los alumnos y alumnas. •El aprendizaje se promueve a partir del interés y la motivación.
ENFOQUE COMUNICATIVO •El alumno participa activamente como sujeto de su Papel del del aprendizaje. Papel profesor yy •La alumna actúa con autonomía profesor del alumno alumno y asume responsabilidades. del •El alumno y alumna cooperan con sus compañeros. • El profesor orienta, motiva e implica a los alumnos en el aprendizaje.
ENFOQUE COMUNICATIVO Concepto Concepto de de Evaluación Evaluación
• Forma parte del programa y está presente en cualquier momento del proceso. • Tiene un carácter más formativo que sumativo . • Hay diferentes agentes y objetos de evaluación. • Tiene un papel fundamental para regular los procesos de enseñanza aprendizaje.
C. Comunicación Lingüística y las áreas o materias no lingüísticas
¡Eh, que yo soy profe de Ciencias!
Pero las Competencias podemos y debemos trabajarlas desde todas las áreas Ya, ¿y cómo trabajo la C. en C. Lingüística desde mi área?
Actividad: Análisis del Curriculum de Primaria y Secundaria…
Se trata de identificar los criterios e indicadores de evaluación que reflejan el desarrollo de la Competencia en Comunicación Lingüística
Coordina con el profesorado de lenguas los textos que utilizarás
Incluye tareas que engloben las 5 dimensiones de la lengua
Potencia el trabajo cooperativo en tus secuencias didácticas
Participa en proyectos de trabajo interdisciplinares (ver ppt: tipos, géneros y áreas)
2ª Parte: Actividades: Reflexión y análisis sobre una secuencia didáctica
Actividad 1: Estilo de profesor/a
Actividad 2: Presentaciรณn de Modelos
Actividad 3: Anรกlisis de una secuencia
Y para terminar... Materiales: www.b08leioa.net
FUENTES - Materiales del Programa TIL-HTB -Ana Basterra (B08presentación El tratamiento integrado de las lenguas en la comunidad autónoma vasca) -Pilar Etxebarria (B08- presentación Metodología: principales ideas) -Decretos de implantación del nuevo curriculum: www.hezkuntza.net
IMĂ GENES - porque-nunca-se-sabe.blogspot.com -ihes.com -quexperimento.blogspot.com -teco.adm.ula.ve -vigonet.com -kroonos.com -vertele.com -quito.olx.com.ec -elperro1970.wordpress.com