2. Opisywanie efektów uczenia się i planowanie ich weryfikacji Efekty uczenia się mogą obejmować różne domeny uczenia się (poznawczą, psychomotoryczną i afektywną) i różne kategorie – wiedzy, umiejętności oraz kompetencji społecznych. Aby zapisane efekty uczenia się spełniły swoje zadanie – w odniesieniu zarówno do ucznia, jak i do nauczyciela oraz osoby przeprowadzającej weryfikację – powinny być odpowiednio sformułowane i przedstawione w uporządkowanej logicznie formie.
2.1. Jak opisywać efekty uczenia się? Efekty uczenia się powinny być:
ZROZUMIAŁE
REALNE
MIERZALNE
SPÓJNE
Home
Nie mogą dawać przestrzeni do różnych interpretacji – każdy powinien rozumieć je w taki sam sposób. Dostepne dla typowego / przeciętnego uczącego się – powinna je rozumieć zarówno osoba początkująca (dla której dana jednostka jest skierowana), jak i nauczyciel czy egzaminator. Możliwe do osiągnięcia przez typowego / przeciętnego uczącego się (nie powinny być formułowane z myślą o najlepszym czy idealnym uczniu). Muszą być weryfikowalne (możliwość sprawdzenia, czy efekty zostały osiągnięte). Powinny być spójne w ramach jednostki, tj. powiązane, uzupełniające się oraz przedstawione w sposób uporządkowany (np. w kolejności od ogólnych do szczegółowych lub zgodnie z określonym ciągiem logicznym).
2. Opisywanie efektów uczenia się i planowanie ich weryfikacji
JEDNOZNACZNE
17
