UNA UTILIZACIÓN DIDÁCTICA DEL MUSEO. EL DESCUBRIMIENTO DE LA CULTURA MATERIAL Evidencia de lectura Se abordan aspectos teóricos relacionados con la cultura material, se ofrecen los distintos procesos para descubrir e interpretar los objetos, se
habla sobre la
adecuación entre el proceso de descubrimiento y el desarrollo psicológico del escolar y finalmente, se añade un ejemplo didáctico.
LA CULTURA MATERIAL. Según Ángela García, “la cultura material está constituida por cualquier objeto al que suponemos portador de una información en sí mismo”. La información que contiene el objeto se deriva de que es un productor de la actividad humana y por tanto, es el resultado de una serie de acciones intencionadas que han recaído sobre él y han determinado su identidad, quedando reflejadas dichas acciones en él, a modo de huellas. Los objetos nos hablan de necesidades humanas, de relaciones humanas, de costumbres y creencias de hombres de sociedades pasadas y actuales, de ahí su interés histórico y su interés también para conocer culturas actuales, sobre todo las que no tienen escritura. Así pues, el objeto portador de información se convierte en un documento, en una fuente de datos tal como lo es también el documento escrito. Las principales características de la cultura material son: - La información aportada es más fiel y objetiva que la escrita, que suele estar mediatizada por la interpretación o por la intencionalidad del autor. - Universalidad en el espacio y en el tiempo. La cultura material recoge la memoria histórica, cada objeto está caracterizado por una fecha, un lugar, una acción, una historia… - Representan un horizonte social al ser reflejo de una clase social o de unos grupos sociales.
- La información aportada es única y distinta a la de los demás. El objeto hay que contemplarlo como una totalidad, la información se deriva del conjunto de sus partes y no de una de ellas únicamente. Además los objetos se nos muestran en relación con otros objetos, formando parte de un conjunto de objetos ordenados de una determinada manera, constituyendo una estructura. Entendemos por contexto el conjunto de objetos materiales que compone una unidad espacial, cronológica y social. Cuando los objetos se nos presentan relacionados entre sí formando contextos, descubrimos que “materializan” los distintos tipos de relaciones que se pueden dar en la sociedad (relaciones religiosas, sociales, económicas, políticas, etc.). El objeto se puede “leer” linealmente dentro de su contexto cuando éste está presente. Pero el contexto también puede estar ausente para nosotros, en este caso, lo podemos reconstruir devolviendo al objeto las relaciones que en su momento mantuvo con otros objetos pertenecientes a la misma u otras culturas.
EL PROCESO PARA DESCUBRIR E INTERPRETAR EL OBJETO. Para conocer los datos documentales que posee cada objeto es necesario seguir un método de investigación que conduzca a su descubrimiento. Es necesario el dominio de unos instrumentos de conocimiento y una actitud crítica. Según Ángela García, para la aplicación del método de investigación de la cultura material se pueden seguir dos caminos: Razonamiento Inductivo: Parte de lo concreto a lo general. Se utiliza cuando se quiere inferir en conclusiones generales de premisas particulares verdaderas, considerando la conclusión sólo como probablemente verdadera. Fases: ◦ Análisis de las piezas: su objetivo es conocer la pieza en sí misma y en relación con otras. Conlleva las tareas de descripción, comparación, la cronología
relativa, la estadística (valor numérico de una pieza con respecto a otras) y la relación con otro género de piezas. ◦ Síntesis: Valoración del objeto dentro de su contexto cultural, es decir, situarlo en el espacio y el tiempo, en relación con una actividad económica, un desarrollo tecnológico, costumbres socioeconómicas o ideológicas. ◦ Interpretación: busca soluciones a los problemas. Razonamiento deductivo: Parte de lo general hacia lo individual. Partiendo del concepto general y la estructura del sistema cultural, se estudia las realidades particulares. Se parte de un modelo, un supuesto que se tiene como verdadero pero que hay que comprobar mediante la inducción. Si la realidad no se ajusta, hay que revisar o variar el modelo, el esquema o la hipótesis. Formulada la hipótesis, cada hallazgo que se haga en el curso de la investigación debe ejemplificar las proposiciones que hemos deducido de la hipótesis porque al no cumplirse la predicción, la refuta.
ADECUACIÓN ENTRE EL PROCESO DE DESCUBRIMIENTO Y EL DESARROLLO PSICOLÓGICO DEL ESCOLAR. TRES TIPOS DE LECCIONES. El descubrimiento se tiene que graduar y adaptar a la capacidad del escolar. “Existe un paralelismo entre la estructura de la investigación que se va haciendo cada vez más compleja y la evolución de la inteligencia cada vez más capaz de conocimientos más complejos” (Piaget). Según este mismo autor, el análisis de los objetos se puede iniciar con alumnos de 7-8 años, pero para la interpretación de los datos es propicio desarrollarlo a partir de los 14 años. La capacidad de análisis como instrumento o técnica de investigación ha sido estudiada por Moriné, quien ha diferenciado dos tipos de lecciones que se diferencian en los objetivos y en la forma de presentar los datos al alumno.
Lección inductiva abierta: El objetivo es el de adquirir destreza en la organización de datos, “Aprender a Aprender”. Utiliza materiales o imágenes como fuente de información. Se propone al alumno que clasifique esos materiales según unos criterios, apoyándose en su formación, interés y conocimientos. Los resultados a los que se lleguen serán distintos e igualmente válidos. Para alumnos de 7-8 años. Lección inductiva estructurada: El objetivo es que los alumnos adquieran determinados conceptos o contenidos. Utiliza materiales concretos o sus imágenes como fuente de información. Los materiales son seleccionados previamente por el profesor de manera que dirijan el pensamiento del alumno de un modo determinado. Todos los alumnos deben llegar a la misma solución. Para alumnos de7- 8 años. Para ambos procesos, la descripción del objeto es esencial. La descripción consiste en constatar las partes del objeto, dándole nombre a cada una de ellas y apreciando las relaciones que se establecen entre ellas. Su finalidad es que el alumno identifique de una manera objetiva a los objetos, al hacerlo por sus atributos característicos.