COEFICIENTE INTELECTUAL Instituto Educacional XXIII. Proyecto personal. Gabriel Mateo 9no “A”
¿Que es?
Juan
¿COmo funciona?
EL CEREBRO, HEMISFERIOS CEREBRALES
ASPECTOS RELACIONADOS
INICIOS Desde los inicios de la humanidad, se ha conocido que existen personas con capacidades cerebrales extremadamente desarrolladas, desde genios hasta superdotados, y se ha podido observar que muchos de ellos han aportado en el crecimiento de la sociedad su granito de arena, ya sean personajes importantes de la historia o pequeñas mentes extremadamente desarrolladas que han descubierto y planteado teorías que han cambiado el mundo como lo vemos. Durante varias semanas me he dedicado a investigar como funcionaba y como funciona la mente de estos individuos súper inteligentes, por medio del IQ (CI, cociente, coeficiente intelectual), el cual por medio de números (cifras de 2 digitos) plantea la capacidad cerebral del individuo. Consiste en que el individuo realice un test que se basa en la completación de patrones y de una serie de ejercicios y preguntas. Una vez que el individuo termina de completarlo, el encargado o (testero) calcula su IQ por medio de los resultados dados de las preguntas. Las personas que hacen el test son psicólogos graduados que están capacitados para realizarlo, es la forma única en la que se puede averiguar el IQ (nada de internet ni tests online, eso es pura mentira). Sin embargo, el test no es meramente proporcional a su función, ya que no se pueden abarcar todos los procesos cognitivos e inteligencias en un solo digito, pero, es el método mas preciso en la actualidad. El CI funciona de la siguiente manera, según el resultado del test, se mide por una serie de resultados si eres de inteligencia promedio, inteligencia brillante, etc. Este es el cuadro que se usa mayormente para saberlo:
Como podrán observar, en la tabla se especifican las categorías del individuo según su coeficiente. Albert Einstein (se le atribuyen los logros de: la teoría de la relatividad, explicaciones sobre el efecto fotoeléctrico) fue un genio alemán que descubrió la teoría de la relatividad general, la cual revoluciono el pensamiento de la gravedad, y que por sus explicaciones del efecto fotoeléctrico, se le considera un genio. Einstein poseía un cerebro extremadamente desarrollado, el cual le permitía desarrollar y solucionar problemas matemáticos, y le permitía entender todo problema y formula con mayor facilidad, un 15% más que las personas comunes. Einstein poseía un IQ de 160 ó mayor (160-163), por lo que se le atribuye por la tabla de arriba la categoría de superdotado, (solo que, las personas con mayor o igual a 160 de IQ son genios, así que el era, obviamente uno). El IQ permitió a todos los psicólogos y científicos entender qué el era un genio, y que por ende descubrió teorías tan enmarañadas. Mayormente las personas consideradas “genios” poseen síndrome de asperger, o simplemente prefieren trabajar solos y aparte de la sociedad, ya que su cerebro esta mucho mas desarrollado en el hemisferio izquierdo que en el derecho.
Como verán, la imagen de arriba esta en ingles, pero muestra perfectamente las funciones de cada lado del cerebro. Pueden apreciar que el lado “matemático” por así decirlo, es el izquierdo, y el derecho es, el imaginativo. Sin embargo, los genios poseen una imaginación extremadamente amplia, debido a que aunque el lado mas desarrollado sea el izquierdo, por ser genios, desarrollan el derecho de forma equitativa.. Abajo un cuadro con las funciones de cada lado traducidas al español. HEMISFERIO IZQUIERDO (FUNCIONES)
HEMISFERIO DERECHO (FUNCIONES)
Lógica
Creatividad
Razón
Lado social
Ciencia
Intuición
Resolución de problemas
Pasión
Lado realista
Lado amoroso
control
Pensamientos sociales como la libertad y la paz se originan en este hemisferio
Lado de las decisiones
Anhelo
Lado matematico
Lado vivído
Historia de LOS TESTS CI Paul Broca (1824-1880) y Sir Francis Galton (1822-1911) fueron de los primeros científicos que pensaron en medir la inteligencia. Creían que podrían determinar la inteligencia midiendo el tamaño del cráneo de los humanos. Su premisa era que cuanto mayor fuera el cráneo, más lista sería la persona. Aproximadamente al mismo tiempo, el científico Wilhelm Wundt (1832-1920) empleó la introspección, la capacidad humana de reflexionar sobre sus propios pensamientos, para medir la inteligencia. En la actualidad sus métodos e ideas se consideran obsoletos y, por supuesto, no se utilizan en los tests de CI, pero forman parte fundamental de la historia de los tests de CI.Ç
EL PRIMER TEST REAL DE CI El primer test de inteligencia moderno en la historia del CI fue el que elaboraron en 1904 Alfred Binet (1857-1911) y Theodore Simon (1873-1961). El ministro de educación francés pidió a estos investigadores que elaboraran una prueba que permitiera distinguir a los niños con retraso mental de los niños con inteligencia normal, pero vagos. El resultado fue el test de CI de Simon-Binet. Este test de CI consiste en varios componentes como razonamiento lógico, buscar rimas de palabras y nombrar objetos. La puntuación del test de CI, en combinación con la edad del niño, proporcionan información sobre su desarrollo intelectual: ¿está más avanzado o retrasado que otros niños? El CI se calculaba mediante la fórmula (edad mental/edad cronológica) x 100. Este test llegó a tener un éxito enorme tanto en Europa como en América.
PATRONES Al completar patrones es posible obtener el resultado deseado del IQ, ya que los patrones son perfectos para ejemplificar los procesos cognitivos del cerebro, y demuestran si el individuo tiene una capacidad extrema para resolver y poder observar y comprender los patrones.
GENIOS, ¿QuE LOS DIFERENCIA? Un genio es una persona que se destaca de manera paranormal por sus talentos intelectuales, la genialidad se asocia típicamente a logros sin precedente, creativos y originales. El mismo origen de la palabra le ha dado el sentido de «inventor», persona dotada de un talento «fuera de lo común», con una capacidad intelectual extraordinaria. No existe una definición científica precisa de genio, y la cuestión sobre si la noción en sí misma tiene algún significado ha sido largamente debatida. El término es utilizado en varios sentidos: para referirse a un aspecto particular de un individuo, o al individuo completamente; a un conocedor de muchas disciplinas (e.j. Isaac Newton o Leonardo da Vinci) o un conocedor de un área en particular (e.j. Albert Einstein o Stephen Hawking). La distinción entre genialidad y habilidad es materia de debate del que la psicología ofrece posibilidades infinitas. El uso del sustantivo "genio" está íntimamente relacionado con el concepto general de inteligencia. Una manera comúnmente aceptada de intentar medir la inteligencia es con un test de CI. La etiqueta de "genio" para personas con alto CI fue popularizado por Lewis Terman. Junto a su colega Leta Hollingworth, sugieren diferentes puntuaciones para medir el grado de genialidad en términos psicométricos. Terman lo considera con un CI de 140, mientras que Hollingworth lo coloca con un CI de 180. Además de la crítica fundamental sobre que la inteligencia medida de este modo es una falacia, el test de CI también ha sido criticado por introducir un "sesgo cultural" en su interpretación, a pesar de las aseveraciones de que estas pruebas están diseñadas para eliminar todo sesgo. Anders Ericsson argumenta que, en general (con la enorme excepción de la física teórica), después de que el CI de una persona rebasa 120, su éxito estará determinado mayormente por otras cualidades. En otras palabras, hay quizá, de modo general, una vuelta decreciente al poder mental puro. Ericsson propone habilidades sociales como ejemplo de otras cualidades que son entonces más relevantes para el éxito. También advierte que el CI no mide lo que muchos llamarían "creatividad" — a veces medida al observar la inhibición latente de un individuo en lugar del CI.
Caracteristicas de los genios - Suelen empezar a caminar, leer, sumar y restar precozmente, con poca o ninguna ayuda. - Entienden pronto los matices del lenguaje y utilizan un vocabulario avanzado, por lo que expresan sus ideas con una facilidad y claridad impropias de su edad. - Demuestran una gran curiosidad y creatividad. Son observadores e investigativos, hacen preguntas constantemente y consultan libros de referencia, diccionarios y enciclopedias. - Aprenden con mucha rapidez y tienen una excelente memoria, sobre todo para lo que les interesa. Sorprenden a padres y profesores reteniendo información diversa y recordando detalles durante largos periodos de tiempo. - A veces se distinguen de los demás por tener un pensamiento creativo, es decir, ideas originales y divergentes, con lo que son capaces de percibir una determinada situación de muchas formas diferentes. - Aunque pueden ser introvertidos, son casi siempre muy independientes y suelen atesorar capacidad de liderazgo, algo que no impide que asuman responsabilidades para completar las tareas que se les encomiendan. - Pueden sobresalir en una o varias asignaturas, y generalmente rinden muy bien en el colegio si están debidamente motivados. De lo contrario, muestran pérdida de atención y se aburren fácilmente, lo que en muchas ocasiones revierte en fracaso escolar. - Sus intereses y aficiones son diversos y muy variados, pero muchas veces están enfrascados en sus temas y se muestran ajenos a todo lo que les rodea. - Tienen excesiva carga de energía. Frecuentemente están alerta y parecen ansiosos, explorando intereses más allá de las limitaciones habituales de los niños de su misma edad. - A menudo muestran inestabilidad emocional, así como resistencia a la autoridad si ésta es impositiva,
Teoria de las inteligencias multiples La teoría de las inteligencias múltiples es un modelo propuesto en un libro de 1983 por Howard Gardner en el que la inteligencia no es vista como algo unitario que agrupa diferentes capacidades específicas con distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto de inteligencias múltiples, distintas y semi-independientes. Gardner define la inteligencia como la «capacidad mental de resolver problemas y/o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas». Primero, amplía el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo que se sabía intuitivamente: que la brillantez académica no lo es todo. A la hora de desenvolverse en la vida no basta con tener un gran expediente académico. Hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de, por ejemplo, elegir bien a sus amigos; por el contrario, hay gente menos brillante en el colegio que triunfa en el mundo de los negocios o en su vida privada. Triunfar en los negocios, o en los deportes, requiere ser inteligente, pero en cada campo se utiliza un tipo de inteligencia distinto. Ni mejor ni peor, pero sí distinto. Dicho de otro modo: Einstein no es más ni menos inteligente que Michael Jordan, simplemente sus inteligencias pertenecen a campos diferentes. Segundo, y no menos importante, Gardner define la inteligencia como una habilidad. Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo solamente innato. Se nacía inteligente o no, y la educación no podía cambiar ese hecho (en el sentido de aprovechar más o menos la parte innata). Tanto es así, que, en épocas muy próximas, a los deficientes psíquicos no se les educaba, porque se consideraba que era un esfuerzo inútil, cuando en realidad existe tanto la parte innata (genética) como la parte adquirida (mayor o menor provecho de la parte innata a lo largo de la vida). Todos los seres humanos son capaces de conocer el mundo de nueve modos diferentes. Según el análisis de las ocho inteligencias todos somos capaces de conocer el mundo a través del lenguaje, del análisis lógico-matemático, de la representación espacial, del pensamiento musical, del uso del cuerpo para resolver problemas o hacer cosas, de una comprensión de los demás individuos y de una comprensión de nosotros mismos. Donde los individuos se diferencian es en la intensidad de estas inteligencias y en las formas en que recurre a esas mismas y se les combina para llevar a cabo diferentes labores, para solucionar diversos problemas y progresar en distintos ámbitos.
Tipos de inteligencias Inteligencia matemática
lógica- Inteligencia lingüístico Inteligencia espacial -verbal La resolución de problemas espacia-
En los seres vivos especialmente dotados de esta forma de inteligencia, el proceso de resolución de problemas a menudo es extraordinariamente rápido: el científico competente maneja simultáneamente muchas variables y crea numerosas hipótesis que son evaluadas sucesivamente y, posteriormente, son aceptadas o rechaza-
La función del lenguaje es universal, y su desarrollo en los niños es sorprendentemente similar en todas las culturas. Incluso en el caso de personas sordas a las que no se les ha enseñado explícitamente un lenguaje por señas, a menudo inventan un lenguaje manual propio y lo usan espontáneamente. En consecuencia, podemos decir Inteligencia musical que, una inteligencia puede operar independientemente de una cierta Los datos procedentes de diversas modalidad en el estímulo o una culturas hablan de la universalidad de la noción musical. Incluso, los estudios sobre el desarrollo infantil sugieren que existe habilidad natural y una percepción auditiva (oído y cerebro) innata en la primera infancia hasta que existe la habilidad de interactuar con instrumentos y aprender sus sonidos, su naturaleza y sus capacidades.
Inteligencia naturalista
Se describe como la competencia para percibir las relaciones que existen entre varias especies o grupos de objetos y personas, así como reconocer y establecer si existen distinciones y semejanzas entre ellos.
Inteligencia intrapersonal La inteligencia intrapersonal es el conocimiento de los aspectos internos de una persona: el acceso a la propia vida emocional, a la propia gama de sentimiento, la capacidad de efectuar discriminaciones entre ciertas emociones y, finalmente, ponerles un nombre y recurrir a ellas como medio de interpretar y orientar la propia conLos naturalistas suelen ser hábiles para observar, identificar y clasificar a los miembros de un grupo o especie, e incluso, para descubrir
les se aplica a la navegación y al uso de mapas como sistema notacional. Otro tipo de solución a los problemas espaciales, aparece en la visualización de un objeto visto desde un ángulo diferente y en el juego del ajedrez. También se emplea este tipo de inteligencia en las artes visuales. Inteligencia corporal cinestésica La evolución de los movimientos corporales especializados es de importancia obvia para la especie; en los humanos esta adaptación se extiende al uso de herramientas. El movimiento del cuerpo sigue un desarrollo claramente definido en los niños y no hay duda de su universalidad cultural. La consideración del conocimiento cinético corporal como "apto para la solución de problemas" puede ser menos intuitiva; sin embargo, utilizar el cuerpo para expresar emociones (danza), competir (deportes) o crear (artes plásticas), constituyen evidencias de la dimensión cognitiva
Inteligencia interpersonal La inteligencia interpersonal se constituye a partir de la capacidad nuclear para sentir distinciones entre los demás, en particular, contrastes en sus estados de ánimo, temperamento, motivaciones e intenciones. Esta inteligencia le permite a un adulto hábil, leer las intenciones y los deseos de los demás, aunque se los hayan ocultado. Esta capacidad se da de forma muy sofisticada en los líderes religiosos, políticos, terapeutas y maestros. Esta forma de inteligencia no depende necesariamente del lenguaje.
Prueba resol- Si: ver estos 2 + 3 = ejercicios, 10 多TE CREES 6 + 5 = CAPAZ? 66 Si logras resolver 8 + 4 = rapidamente este 96 acertijo, es muy 7 + 2 = probable que tu CI 63 Sea de 115+, ya que este ejercicio Entonces: ejemplifica 2 aspectos muy impor- 9 + 7 tantes, asociacion = ??? y resolucion de problemas.
PROCESOS COGNITIVOS ¿QUE SON? la capacidad que permite desarrollar conocimientos recibe el nombre de cognición. Se trata de la habilidad para asimilar y procesar datos, valorando y sistematizando la información a la que se accede a partir de la experiencia, la percepción u otras vías. Los procesos cognitivos, por lo tanto, son los procedimientos que lleva a cabo el ser humano para incorporar conocimientos. En dichos procesos intervienen facultades muy diversas, como la inteligencia, la atención, la memoria y el lenguaje. Esto hace que los procesos cognitivos puedan analizarse desde diferentes disciplinas y ciencias.Existen amplios debates en torno a los procesos cognitivos. Estos pueden ser concientes o inconscientes e incluso, de acuerdo a algunos expertos, hasta pueden ser desarrollados por animales o por entidades construidas por el hombre (como los dispositivos con inteligencia artificial). Un proceso cognitivo puede iniciarse con la percepción (el acceso a información a través de los sentidos). La persona presta atención a aquello que percibe y, a través de distintos tipos de pensamientos y mecanismos de inteligencia, logra generar conocimientos que interioriza y almacena en la memoria. Dichos conocimientos, ya asimilados, pueden ser expresados y comunicados mediante el lenguaje. En las primeras etapas de desarrollo del concepto se creía que la cognición era una característica solamente humana pero con el desarrollo de la etología y la inteligencia artificial se discute la validez de tal argumento. En psicología e inteligencia artificial (IA) el concepto se refiere a las funciones, procesos y estados mentales de agentes inteligentes, con un enfoque particular en procesos tales como comprensión, inferencia, toma de decisiones, planificación y aprendizaje. La investigación en el campo aborda capacidades de los agentes/sistemas como la abstracción, generalización, concreción/especialización y meta-razonamiento en las cuales se involucran conceptos subjetivos tales como las creencias, conocimiento, estados mentales y preferencias.
Lo que implica un proceso cognitivo es que una cierta información sea codificada por el individuo y almacenada en su memoria. Cada vez que una situación lo amerite, el sujeto puede recuperar dicha información y utilizarla de acuerdo a sus necesidades. Tomemos el caso de la persona que aprende a escribir. Una vez que desarrolla el proceso cognitivo necesario y se convierte en alguien apto para expresarse a través de la palabra escrita, podrá recurrir a dichos conocimientos cada vez que lo desee (para enviar una carta, completar un formulario, redactar un saludo de cumpleaños, etc.).
CIENCIA COGNITIVA Se denomina ciencia cognitiva al estudio interdisciplinario de cómo la información es representada y transformada en la mente/cerebro. Es el conjunto de disciplinas que surgen de la convergencia transdisciplinaria de investigaciones científicas y tecnológicas, en torno a los fenómenos funcionales y emergentes, dados a partir de las actividades neurofisiológicas del encéfalo y del sistema nervioso, incorporados, y que típicamente se les denomina como: mente y comportamiento.2 La naturaleza de las investigaciones cognitivas es necesariamente transdisciplinaria (es decir, tanto inter como multidisciplinarias), surgiendo en un primer momento a partir de disciplinas autónomas como lalingüística, la psicobiología cognitiva y la inteligencia artificial, y añadiéndose en una etapa más reciente la neurociencia y la antropología cognitiva. La heurística de las investigaciones cognitivas ha sido guiada por preocupaciones eminentemente filosóficas, a partir de algunas de sus ramas como la lógica, la gnoseología, la epistemología y la filosofía. La preocupación por desarrollar investigaciones científicas y tecnológicas, en torno a los fenómenos del comportamiento, de la mente y de la inteligencia, está presente en muy diversos programas de investigación y enfoques desde finales del siglo XIX y durante la primera mitad del siglo XX. Por eso a mediados del siglo XX, surgen con relativa independencia, enfoques con objetos de estudio convergentes, pero con metodologías divergentes. Son diversos los trabajos que han intentado dar cuenta del desarrollo de la complejidad multidisciplinaria de las ciencias cognitivas. Uno de los primeros intentos por describir, comprender y explicar integradamente a las ciencias cognitivas, lo hizo Howard Gardner8 en su célebre: The mind's new science. A history of the cognitive revolution(1985). A partir de entonces se ha producido una copiosa literatura, describiendo e interpretando las distintas etapas por las que han pasado las ciencias cognitivas, pudiendo citarse, como la más reciente producción de Margaret Boden:9 Mind As Machine: A History of Cognitive Science(2006). Entonces, sobre la base de cerca de medio siglo de investigaciones y resultados transdisciplinarios, es posible determinar que los modelos epistemológicos y metodológicos de las ciencias cognitivas se han construido por medio de «ensamblajes de procesos interteóricos» entre las ciencias «objetuales» (naturales) y las «subjetuales» e «históricosubjetuales» (sociales), así como entre las «tecnologías objetuales» (ingenieriles) y las «tecnologías subjetuales» (sociales). Resulta insoslayabe para dichas ciencias y tecnologías esclarecer las estructuras y dinámicas propias de los procesos cognitivos (subjetivos) previos; procesos que permiten ensamblar a partir de su validación intersubjetual sus modelos objetivos: teóricos, modelos de acción, ejecución o transformación. Los resultados interteóricos a partir de las ciencias cognitivas brindan los instrumentos comprensivos, interpretativos, explicativos e inclusive
Neurolingüística: Áreas encefálicas relacionadas con el procesamiento del lenguaje: área de Broca (azul), área de Wernicke (verde), giro supramarginal (amarillo), giro angular (anaranjado), córtex auditivo primario (rosado).
predictivos para dar cuenta de los procesos cognitivo-subjetuales involucrados en la construcción de los modelos objetuales de cada una de las otras ciencias y tecnologías. Por medio de la praxis disciplinaria de las ciencias cognitivas se muestra que las fronteras entre las ciencias sociales y las naturales son ficciones metodológicas, en tanto representa una alternativa transdisciplinaria (inter y multidisciplinaria). De esta integración transdisciplinaria emergen propiedades disciplinarias que no están presentes en sus ciencias constituyentes y que han exigido una convergencia metodológica.
INTELIGENCIA EMOCIONAL Las personas con un alto coeficiente intelectual (CI), pero con escasas aptitudes emocionales, se manejan en la vida mucho peor que otras de modesto CI pero que han sabido educar bien sus sentimientos. Un elevado CI no constituye, por sí solo, una garantía de éxito profesional, y mucho menos de una vida acertada y feliz. La educación de los sentimientos comprende las habilidades de: autoconocimiento, el autocontrol, la capacidad de automotivación, el talento social, el optimismo, la constancia, la empatia (capacidad para reconocer y comprender los sentimientos de los demás), etc. Durante milenios, la humanidad ha desconfiado de los deseos y de los sentimientos. En el Tao-Te-Ching de Lao-Tsê puede leerse: «No hay mayor culpa que ser condescendiente con los deseos.» Los griegos, llegaron a pensar que lo mejor era prescindir de los deseos y cumplir con el deber. Percibir el deber como ideal constituye una de las mayores conquistas de la verdadera libertad. En nuestro tiempo, en cambio, la forma de vida capitalista lleva a una fuerte incitación del deseo. Es una tendencia en buena parte impulsada por la presión comercial para incentivar el consumo, y quizá también por la velocidad de las innovaciones tecnológicas y por el propio desarrollo económico. Esto provoca muchas decepciones y ¡depresiones! Una buena educación sentimental ha de ayudar a aprender a disfrutar haciendo el bien y a rechazar hacer el mal. La felicidad no está en hacer lo que uno quiere, sino en querer lo que uno debe hacer.
Las 10 personas mas brillantes del mundo Paul Allen tiene 170 puntos en su CI. Fue cofundador de Microsoft Stephen Hawking tiene el CI de junto a Bill Gates y su 160. Es autor de varios libros que se Kim Ung-Yong cuenta con un cofortuna se encuentra han posicionado como los más vendidos eficiente intelectual de 210 puntos. Es un entre las más grandes en su momento y ha sido galardonado hombre que lleva toda su vida dedicado a la del mundo física con más de 14 premios
Rick Rosner tiene un CI de 192, a pesar de eso, nunca se ha dedicado a la ciencia. Ha sido modelo, camarógrafo y guionista
Christopher Hirata tiene 225 puntos. Desde corta edad fue un niño prodigio y a los 13 años ganó la medalla de oro en las Olimpiadas Internacionales de Física
Andrew Wiles, con 170 como coeficiente intelectual, resolvió el teorema de Fermat, que para muchos, es el problema matemático más difícil del mundo. También es docente en la Universidad de Princeton
Judit Polgar tiene un CI de 170 y también se le considera como una de las mejores ajedrecistas del mundo. A sus 15 años se convirtió en la persona más joven en obtener el título de Gran Maestro Internacional.
Terrence Tao tuvo un puntaje estimado entre 225 y 230 puntos, por el Instituto Davidson. Era capaz de calcular aritmética básica con tan solo dos años y a sus 20 años ya tenía un doctorado
Garry Kasparov tiene 190 puntos. Se le conoce como uno de los mejores jugadores de ajedrez del mundo, en 1985 se proclamó el campeón del mundo más joven de la historia
James Woods tiene un coeficiente de 180. Es un actor estadounidense muy reconocido y se ha dedicado de lleno a esta profesión. En su juventud estudió ciencias políticas pero se retiró para continuar con las artes escénicas
Instituto Educacional XXIII. Proyecto personal. Gabriel Mateo 9no “A” Tutora: Yesika Ramos.
Juan