Guia para el maestro historia by Gaby Zurita

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L MENTA F UNDA G R A D O TERCER

Federico Navarrete Eulalia Rib贸 Edith Llamas

Gu铆a para el maestro

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Dirección editorial: Cristina Arasa • Subdirección Editorial: Tania Carreño King • Subdirección de arte y diseño: Renato Aranda • Gerencia de secundaria: Aurora Saavedra Solá • Edición: Angélica Vázquez del Mercado • Asistencia editorial: Ingrid Sánchez Rodríguez • Corrección de estilo: Rosa Mancilla y Mario Carrasco • Supervisión y coordinación de diseño: Gabriela Rodríguez • Supervisión y coordinación de imagen: Teresa Leyva • Coordinación de diseño editorial: Gustavo Eduardo Hernández Jaime • Formación: Soluciones Gráficas Bycolor • Gerencia de producción: • Coordinación de producción: Primera edición: Diciembre de 2013 Historia II Guía para el maestro Texto: Angélica Rodríguez Todos los derechos reservados. D.R. © 2013, Ediciones Castillo, S.A. de C.V. Castillo ® es una marca registrada Insurgentes Sur 1886, Col. Florida, Delegación Álvaro Obregón, C.P. 01030, México, D.F. Tel.: (55) 5128-1350 Fax: (55) 5128-1350 ext. 2899 Ediciones Castillo forma parte del Grupo Macmillan www.grupomacmillan.com www.edicionescastillo.com infocastillo@grupomacmillan.com Lada sin costo: 01 800 536 1777 Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana Registro núm. 3304 ISBN de la serie: 978-607-463-567-6 ISBN: 978-607-463-945-2 Prohibida la reproducción o transmisión parcial o total de esta obra por cualquier medio o método o en cualquier forma electrónica o mecánica, incluso fotocopia, o sistema para recuperar información, sin permiso escrito del editor. Impreso en México/Printed in Mexico

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Al maestro: La práctica docente exige cada día de diferentes recursos para enfrentarla y lograr una educación de calidad. Por tal motivo, Ediciones Castillo ha elaborado para usted esta Guía para el maestro, una herramienta que le facilitará el trabajo diario en el aula considerando los retos que plantea trabajar con el enfoque didáctico de los Programas de estudio 2011: • Abordar los contenidos desde contextos vinculados a la vida personal, cultural y social de los alumnos. • Estimular la participación activa de los alumnos en la construcción de sus conocimientos. • Contribuir al desarrollo de competencias para la vida, al perfil de egreso y a las competencias específicas de la asignatura. La guía que ponemos a su alcance tiene como principal objetivo acompañarlo en cada una de las etapas que conforman el proceso de trabajo de las lecciones, al señalar, de manera primordial, los conceptos, habilidades y actitudes a desarrollar, así como los antecedentes de los estudiantes respecto a los contenidos. En cada una de las etapas (inicio, desarrollo y cierre) encontrará la explicación de la intención didáctica, acompañada de sugerencias complementarias y respuestas a las actividades que conforman las lecciones. Asimismo, en esta guía hallará el solucionario correspondiente a las evaluaciones incluidas en el libro del alumno y una evaluación por bloque en formato recortable con la que, si lo considera conveniente, podrá aplicar una evaluación distinta a sus alumnos. Al inicio de cada bloque le sugerimos utilizar el avance programático, pues lo ayudará a planear y organizar por bimestres su trabajo en el aula, además del resumen del bloque, donde se especifican los aprendizajes esperados y las competencias a favorecer. De igual forma se ofrecen otras herramientas, como el disco compacto Recursos digitales para el docente, elaborado por Ediciones Castillo como un material más de apoyo para su trabajo en el aula, aunado a vínculos a páginas de internet y sugerencias de audios, películas, documentales, libros, visitas presenciales y virtuales a museos, entre otros. Los que participamos en la elaboración de esta Guía para el maestro sabemos que con su experiencia y creatividad como docente potenciará las intenciones didácticas aquí expuestas, a modo de conseguir que sus alumnos desarrollen, en forma natural, las habilidades y actitudes para el logro de los aprendizajes esperados y las competencias para la vida.

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Índice Presentación al maestro Índice Estructura de la guía El trabajo con secuencias didácticas CD para el docente

3 4 7 8 9

Temas para analizar y reflexionar Prepararse para la lección Propósitos, sugerencias didácticas y solucionario Recursos adicionales

32 33 33

Evaluaciones

Bloque 1

Bloque 2

Las culturas prehispánicas y la conformación 10 del Virreinato de Nueva España

Nueva España, desde su consolidación hasta 36 la Independencia

Avance programático

12 13 13

14 15 16

17 18 19

Lección 4 Los años formativos Prepararse para la lección Propósitos, sugerencias didácticas y solucionario Recursos adicionales

Desigualdad social Prepararse para la lección Propósitos, sugerencias didácticas y solucionario Recursos adicionales

23 24 25

La crisis política Prepararse para la lección Propósitos, sugerencias didácticas y solucionario Recursos adicionales

26 27 28

Hacia la Independencia Prepararse para la lección Propósitos, sugerencias didácticas y solucionario Recursos adicionales

29 30 31

Arte y cultura Prepararse para la lección Propósitos, sugerencias didácticas y solucionario Recursos adicionales

46 47 48

Lección 12 49 50 51

Lección 13

Lección 7 Arte y cultura temprana Prepararse para la lección Propósitos, sugerencias didácticas y solucionario Recursos adicionales

40 41 42

La transformación de la monarquía española y las reformas de Nueva España Prepararse para la lección 43 Propósitos, sugerencias didácticas y solucionario 44 Recursos adicionales 45

20 21 22

Lección 6 La llegada a la madurez Prepararse para la lección Propósitos, sugerencias didácticas y solucionario Recursos adicionales

El auge de la economía novohispana Prepararse para la lección Propósitos, sugerencias didácticas y solucionario Recursos adicionales

Lección 11

Lección 5 Nueva España y sus relaciones con el mundo Prepararse para la lección Propósitos, sugerencias didácticas y solucionario Recursos adicionales

38 39 39

Lección 10

Lección 3 Conquista y expediciones españolas Prepararse para la lección Propósitos, sugerencias didácticas y solucionario Recursos adicionales

Panorama del periodo Prepararse para la lección Propósitos, sugerencias didácticas y solucionario Recursos adicionales

Lección 9

Lección 2 El mundo prehispánico Prepararse para la lección Propósitos, sugerencias didácticas y solucionario Recursos adicionales

Lección 8

Lección 1 Panorama del periodo Prepararse para la lección Propósitos, sugerencias didácticas y solucionario Recursos adicionales

Avance programático

52 53 54

Lección 14 55 56 57

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Temas para analizar y reflexionar Prepararse para la lección Propósitos, sugerencias didácticas y solucionario Recursos adicionales

58 59 59

Temas para analizar y reflexionar Prepararse para la lección Propósitos, sugerencias didácticas y solucionario Recursos adicionales

83 84 85

Evaluaciones

Bloque 4

Bloque 3 Del México independiente al inicio de la Revolución Mexicana (1821-1910)

La Revolución Mexicana, la creación de instituciones y desarrollo económico (1910-1982)

62 63

Avance programático

88 89

64 65 65

Lección 22 Panorama del periodo Prepararse para la lección Propósitos, sugerencias didácticas y solucionario Recursos adicionales

90 91 91

66 67 67

Lección 23 Del movimiento armado a la reconstrucción Prepararse para la lección Propósitos, sugerencias didácticas y solucionario Recursos adicionales

92 93 94

Lección 17 Los conflictos internacionales y el despojo territorial Prepararse para la lección 68 Propósitos, sugerencias didácticas y solucionario 69 Recursos adicionales 70

Lección 24 La política revolucionaria y nacionalista Prepararse para la lección Propósitos, sugerencias didácticas y solucionario Recursos adicionales

95 96 97

Lección 18 En busca de un sistema político Prepararse para la lección Propósitos, sugerencias didácticas y solucionario Recursos adicionales

71 72 73

Lección 25 Hacia una economía industrial Prepararse para la lección 98 Propósitos, sugerencias didácticas y solucionario 99 Recursos adicionales 100

74 75 76

Lección 26 Desigualdad y movimientos sociales Prepararse para la lección Propósitos, sugerencias didácticas y solucionario Recursos adicionales

101 102 103

77 78 79

Lección 27 La política exterior y nacionalista Prepararse para la lección Propósitos, sugerencias didácticas y solucionario Recursos adicionales

104 105 106

80 81 82

Lección 28 La cultura y la vida diaria se transforman Prepararse para la lección Propósitos, sugerencias didácticas y solucionario Recursos adicionales

107 108 109

Avance programático Lección 15 Panorama del periodo Prepararse para la lección Propósitos, sugerencias didácticas y solucionario Recursos adicionales Lección 16 Hacia la fundación de un nuevo Estado Prepararse para la lección Propósitos, sugerencias didácticas y solucionario Recursos adicionales

Lección 19 La restauración de la República y el Porfiriato Prepararse para la lección Propósitos, sugerencias didácticas y solucionario Recursos adicionales Lección 20 Antesala de la Revolución Prepararse para la lección Propósitos, sugerencias didácticas y solucionario Recursos adicionales Lección 21 Cultura Prepararse para la lección Propósitos, sugerencias didácticas y solucionario Recursos adicionales

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Temas para analizar y reflexionar Prepararse para la lección Propósitos, sugerencias didácticas y solucionario Recursos adicionales

110 111 111

Evaluaciones

112

Bloque 5 México en la era global (1982-actualidad) Avance programático Lección 29 Panorama del periodo Prepararse para la lección Propósitos, sugerencias didácticas y solucionario Recursos adicionales

114 115

116 117 117

Lección 30 Situación económica y la conformación de un nuevo modelo económico Prepararse para la lección 118 Propósitos, sugerencias didácticas y solucionario 119 Recursos adicionales 120 Lección 31 Transición política Prepararse para la lección Propósitos, sugerencias didácticas y solucionario Recursos adicionales

121 122 123

Lección 32 Realidades sociales Prepararse para la lección Propósitos, sugerencias didácticas y solucionario Recursos adicionales

124 125 126

Lección 33 Cultura, identidad nacional y globalización Prepararse para la lección Propósitos, sugerencias didácticas y solucionario Recursos adicionales

127 128 129

Lección 34 Contexto internacional Prepararse para la lección Propósitos, sugerencias didácticas y solucionario

130 131

Recursos adicionales

132

Lección 35 Principales desafíos Prepararse para la lección Propósitos, sugerencias didácticas y solucionario Recursos adicionales

133 134 134

Temas para analizar y reflexionar Prepararse para la lección Propósitos, sugerencias didácticas y solucionario Recursos adicionales

135 136 136

Evaluaciones

137

Evaluaciones adicionales

139

Respuestas a las evaluaciones

149

Bibliografía

150

Referencias electrónicas

151

Bloque 3 / secuencia 1

Estructura de la guía 8

Bloque 3 / secuencia 13

el trabajo con secuencias didácticas

Al inicio de la página se presentan el sentido y propósito de esta metodología en el aula.

Prepararse para la lección

Habilidades: se favorece el desarrollo de habilidades como el análisis de textos, mapas e imágenes, el manejo de nociones temporales como secuencia, cambio y multicausalidad, la ubicación espacial de hechos y procesos, así como la identificación de elementos comunes de las sociedades del pasado y el presente. Además se fomenta la reflexión y el interés en explicar el mundo actual a partir de referencias y sucesos del pasado.

Al inicio de cada bloque hallará un resumen de los aprendizajes esperados y las competencias a desarrollar por medio del trabajo de cada lección con secuencias didácticas.

A lo largo de la lección se promueve el desarrollo de habilidades para contrastar información de diversas fuentes y se trabaja la noción de multicausalidad. Los temas se enriquecen con imágenes e información adicional para que los estudiantes reconozcan las causas y consecuencias del desarrollo económico novohispano: crecimiento de la población y florecimiento de las ciudades, introducción de innovaciones agropecuarias y tecnología minera, el papel económico de las grandes fortunas mineras y comerciales, así como el desarrollo de redes comerciales internas.

Antecedentes: de acuerdo con los programas de Historia 2009 y 2011 de primaria, en cuarto grado se estudia la formación de una nueva sociedad: el Virreinato de Nueva España (bloque 4) y el camino a la Independencia (bloque 5). Por lo tanto, los alumnos cuentan con una base para lo que aprenderán en el curso.

Cierre (pág. 76) Con la actividad final los alumnos sistematizarán en un cuadro las causas y consecuencias mencionadas en la lección. Además, volverán a las preguntas que respondieron al principio para contrastarlas con lo aprendido e identificar cambios en sus saberes.

Bloque 2

Avance programático

avance programático

Competencias que se favorecen. Comprensión del tiempo y del espacio históricos. Manejo de información histórica. Formación de una conciencia histórica para la convivencia. Semana

Tiempo Páginas sugerido

1 hora

2 horas

68-70

Nueva España, desde su consolidación hasta la Independencia 2 horas

Contenidos del bloque En este bloque los estudiantes reconocerán las características políticas, sociales, económicas y culturales novohispanas durante el siglo xviii y explicarán la lucha insurgente para separarse de la Corona española. Con esto profundizarán respecto a lo que aprendieron en primaria sobre el Virreinato de Nueva España y el camino a la Independencia.

1 hora

Para comenzar, el “Panorama del periodo” les permitirá ubicar en una escala temporal los principales sucesos y procesos relacionados con las reformas borbónicas y la Independencia. Además, trabajarán la noción de espacio histórico, al señalar las transformaciones del territorio novohispano en el siglo xviii y las zonas de influencia de la insurgencia.

2 horas

En las lecciones que abarcan los “Temas para comprender el periodo”, responderán a esta pregunta guía: ¿cómo afectó la crisis de la Corona española a Nueva España? Al mismo tiempo llevarán a cabo actividades para desarrollar las siguientes competencias:

2 horas

2 horas 1 hora

1 hora 1 hora 2 horas

1 hora

• Comprensión del tiempo y del espacio históricos. • Manejo de información histórica. • Formación de una conciencia histórica para la convivencia. Al finalizar el bloque se ofrecen actividades de evaluación que permitirán tanto a los alumnos como al docente valorar los aprendizajes e identificar aquellos conocimientos, habilidades o actitudes en los que requieran apoyo.

1 hora 1 hora 14

2 horas 2 horas

1 hora 1 hora 2 horas

Aprendizajes esperados

Contenidos

Ordena secuencialmente hechos y procesos relacionados con las Reformas borbónicas y la independencia de México, utilizando términos como siglo, década y año. Señala las transformaciones del territorio novohispano en el siglo xviii y las zonas de influencia de los insurgentes. Reconoce las causas y consecuencias del crecimiento económico novohispano en el siglo xviii.

Panorama del periodo. Ubicación temporal y espacial del movimiento de Ilustración, las Reformas borbónicas y el proceso de Independencia.

El auge de la economía novohispana. Crecimiento de la población y florecimiento de las ciudades. Desarrollo de redes comerciales internas. El papel económico de la Iglesia y las grandes fortunas mineras y comerciales. Las innovaciones agropecuarias, la tecnología minera e inicios de la actividad industrial. La transformación de la monarquía española y las Reformas de Nueva España La decadencia del poderío naval español y las Reformas borbónicas. 79-81 Las reformas en Nueva España: nuevo estilo de gobierno, división política, establecimiento del ejército y la apertura del comercio libre. Desigualdad social 82-84 Explica la desigualdad social y política entre los distintos grupos de Corporaciones y fueros. Las tensiones sociales de la ciudad. la Nueva España. 84-85 El crecimiento de las haciendas y los conflictos rurales. La crisis política 86-87 Reconoce la multicausalidad de Ideas ilustradas en las posesiones españolas en América. la crisis política en Nueva España 87-88 y del inicio de la Guerra de La invasión francesa de España. Independencia. El criollismo y el anhelo de autonomía. 89 El golpe de Estado de los peninsulares. 90-91 Conspiraciones e insurrección de 1810. Hacia la Independencia 92-95 Explica el proceso de Insurgentes y realistas en el movimiento Independencia y la influencia del de Independencia. liberalismo. El pensamiento social de los insurgentes. 96-98 El liberalismo español y la Constitución de Cádiz de 1812. 99-100 Resistencia y guerra de guerrillas. La consumación de la Independencia. Arte y cultura 101-103 Reconoce las características del Del barroco al neoclásico. neoclásico y la influencia de la 103-104 Ilustración en la creación de Nuevas instituciones académicas y modernización de los nuevas instituciones científicas y estudios y la ciencia. académicas. 105-106 Investiga las transformaciones de Temas para analizar y reflexionar Las calles de las ciudades coloniales y sus leyendas. la cultura y de la vida cotidiana 106-108 a lo largo del tiempo y valora su Las rebeliones indígenas y campesinas durante el importancia. Virreinato. 71-75

75-76 77-79

Explica las causas y consecuencias de las Reformas borbónicas.

Evaluaciones

109-111

Se trata de una propuesta para planear y organizar el trabajo en el aula de manera bimestral, al atender los aprendizajes esperados del libro del alumno. Allí se indican los contenidos a desarrollar, así como el tiempo sugerido para abordarlos.

Para personificar la planeación de sus clases, le sugerimos utilizar el planificador que encontrará en el cd Recursos digitales para el docente. Historia II.

recursos adicionales

propósitos, sugerencias didácticas y solucionario

Bloque 1 / leCCIóN 2

Bloque 1 / leCCIóN 6 1

Propósitos, sugerencias didácticas y solucionario

En cada etapa encontrará la intención didáctica, los propósitos y las sugerencias didácticas, así como las respuestas a las actividades del libro del alumno: cuando éstas son libres, las identificará por las iniciales “R. L.”; si se trata de respuestas modelo, las localizará con las iniciales “R. M.”

Lección 2

Reconoce las características políticas, sociales, económicas y culturales del mundo prehispánico

Lección

El mundo

¿Por qué la sociedad y cultura virreinal se formaron de los aportes prehispánicos, españoles, asiáticos y africanos?

prehispánico

Maya

Los mayas desarrollaron formas avanzadas de cultura. Durante el primer milenio de nuestra era florecieron cientos de ciudades gobernadas por reyes, quienes mandaron construir grandes templos y tallar en piedra incontables retratos para conmemorar sus guerras y ceremonias. Destaca su uso de un complejo sistema de escritura adaptado de la escritura olmeca, así como su meticulosidad para llevar la cuenta del tiempo. Más tarde fundaron nuevas ciudades y pueblos en el norte de Yucatán y en las tierras altas de Guatemala y Chiapas.

Oaxaca

En los valles centrales de Oaxaca, los zapotecos fundaron sus primeras ciudades e inventaron el calendario de 260 días, el cual sería usado por todos los pueblos en Mesoamérica, así como un sistema de escritura diferente al olmeca y el maya. En el siglo V a.C. establecieron su capital en Monte Albán, un gran centro que pronto conquistó la región y cuyo esplendor duró más de mil años. Tras la caída de esta urbe, los mixtecos de la región montañosa al oeste de Oaxaca fundaron nuevas ciudades en lugares donde habitan hasta el día de hoy.

Altiplano Central

Esta zona recibió la influencia olmeca en el primer milenio a.C. Entre el siglo I a.C. y principios del VII d.C., Teotihuacán se convirtió en la urbe más rica y grande en Mesoamérica. Era un centro religioso, político y económico con influencia incluso en Aridoamérica y Oasisamérica. Tras su caída surgieron otros centros como Xochicalco, Cacaxtla y Cholula. A partir del año 1000 d.C. llegaron a la región otros grupos del norte, que fundaron las urbes de tradición tolteca, como Tula y Texcoco. Más tarde los mexicas construirían México-Tenochtitlán.

Occidente

Los habitantes de esta zona, como los tarascos y caxcanes, desarrollaron culturas distintas al resto de Mesoamérica. Hasta la fecha, los pobladores de Jalisco y Colima son famosos por su cerámica y sus pirámides circulares, como las de Guachimontones. Esta zona fue también el punto de enlace entre Mesoamérica, Aridoamérica y Oasisamérica, por lo que se integró con pueblos muy diferentes.

Situación inicial 1. En equipos, tracen en sus cuadernos una tabla como la siguiente y completen la información con lo que recuerden de sus cursos de historia: Características de los pueblos mesoamericanos Políticas

Sociales

Económicas

Culturales

1. Agricultura, en particular del maíz. 2. Grupos sociales: clase gobernante (nobleza y sacerdotes), artesanos y campesinos. 3. Juego de pelota 2. Numeren las diferentes características en cada columna según el orden de importancia. Tomen como referencia los elementos ya incluidos. 3. Con tinta roja dibuja líneas para vincular los aspectos políticos, sociales, económicos y culturales que te parezca que estaban relacionados en las sociedades prehispánicas.

Desarrollo

Sus zonas culturales y sus horizontes Para el estudio de la época prehispánica (es decir, antes de la llegada de los conquistadores españoles en el siglo XVI d.C.), el actual territorio de México se divide en tres superáreas culturales: Aridoamérica y Oasisamérica, en el norte, y Mesoamérica, en el centro y el sur. Estas enormes áreas se distinguían, en primer lugar, por sus características ambientales. Mientras que en Mesoamérica se cultivaba maíz con éxito y se producían alimentos en grandes cantidades, esto no era posible en Aridoamérica, pues se trataba de una región desértica. Los ríos de Oasisamérica también permitían la práctica de la agricultura.

La llegada a la madurez

. 21 pág 21

En acción Reflexiona y analiza

Situación inicial Los alumnos sistematizarán y clasificarán por ámbito sus conocimientos sobre el mundo prehispánico en una tabla comparativa. Asimismo, se favorece el desarrollo de la habilidad para jerarquizar la información por su importancia y para establecer relaciones entre los datos. 1. R. M. Algunas características de los pueblos mesoamericanos son: Políticas

Culturales Creencia en numerosos dioses y edificación de templos para el culto.

Fundación de ciudades donde se practicaba el comercio.

Juego de pelota y uso de calendarios para medir el tiempo.

Intercambio de productos como maíz, cacao, algodón, plumas, cerámica, herramientas de obsidiana y pedernal.

Desarrollo de tecnología para la agricultura y conocimientos astronómicos. Cosmovisión mesoamericana en todos los ámbitos de la vida.

Concentración del poder político en pequeños grupos que vivían en las ciudades.

Los gobernantes y artesanos vivían en las ciudades.

Guerras continuas y conquistas militares.

Grupos sociales: clases gobernantes (nobleza y sacerdotes), artesanos y campesinos.

Relación entre el poder político y el religioso.

Los campesinos vivían en aldeas y en las orillas de las ciudades.

Los gobernantes brindaban protección al pueblo y éste, a su vez, ofrecía tributo a quienes gobernaban.

2. R. L. Oriente a los alumnos para que expliquen la razón de su jerarquización. 3. R. L. Se espera que digan que la cosmovisión mesoamericana permeaba desde la cultura, hasta la política, el orden social y las actividades económicas. Comenten las conclusiones en clase.

Desarrollo Página 24 1. y 2. Si es posible, proyecte el mapa que se sugiere en el salón de clases para trabajarlo en grupo. 3. Para concluir la actividad se sugiere realizar un ejercicio de coevaluación, invite a los estudiantes a identificar aquellos aspectos bien logrados del trabajo de sus compañeros y lo que puede mejorar, así como dar sugerencias concretas al respecto.

Aproveche la actividad para favorecer las nociones de cambio y relación pasado-presente, pidiendo que comparen los ámbitos político y social novohispanos con lo que sucede en el México actual. Formule preguntas, como: ¿qué institución sustenta el poder político en el presente?, ¿qué similitudes y diferencias tiene con el virreinato y la audiencia?, ¿qué poder tiene la Iglesia hoy en día?, ¿cómo ha cambiado la situación de la población indígena?

Desarrollo Página 51 1., 2. y 3. R. M. Funciones que cumplía la Iglesia en Nueva España

Grupos sociales con los que se relacionaba cada función.

Asumir cargos políticos

Toda la población

Administrar las parroquias (sacerdotes seculares)

Españoles e indígenas

Organizar las fiestas religiosas

Todos los sectores de la sociedad

Establecer las formas de comportamiento aceptables para la fe católica

Mujeres y hombres

Administrar los legados y las herencias, prestar dinero como una especie de banco

Todo tipo de personas

Perseguir las “idolatrías”, al comenzar la colonia (Inquisición)

Indígenas

Españoles y castas Vigilar el cumplimiento de la fe católica y perseguir a quienes no la seguían (Inquisición)

Para finales del siglo XVI las distintas regiones de Nueva España habían desarrollado economías propias basadas en el trabajo de la población y en los recursos naturales disponibles en cada una. Así se creó una intensa actividad comercial entre ellas, realizada sobre todo “a lomo de mula”, con recuas que atravesaban sierras y desiertos, ríos y bosques, conducidas por arrieros, muchos de ellos africanos. Comerciantes grandes y pequeños recorrían los caminos: los primeros se desplazaban mayores distancias hasta las grandes ciudades, mientras que los segundos frecuentaban los modestos mercados locales. Para sostener la actividad se creó una red de ventas y posadas que ofrecían comida y alojamiento a las personas, así como descanso y forraje a los animales. La mayoría eran atendidas por inmigrantes españoles, aunque no faltaban las comunidades indígenas que establecían las suyas para completar sus ingresos. Buena parte del comercio regional se desarrollaba en lenguas indígenas, por lo que los españoles debían aprender por lo menos algunas palabras de náhuatl, otomí, purépecha, mixteco o maya. El comercio interno permitió la especialización económica de las regiones novohispanas. Por ejemplo, la zona del actual estado de Tabasco producía cacao, consumido en todo el virreinato. El trigo y el maíz cultivados en la región del Bajío y del centro eran llevados al norte, en tanto que los minerales de esa región se transportaban a la Ciudad de México para ser amonedados y luego exportados a España. El añil, un tipo de tinte vegetal, se producía en Yucatán, mientras que la grana cochinilla se explotaba en Oaxaca; el pulque se fabricaba en grandes haciendas cerca de Pachuca y Puebla, y la caña de azúcar en los actuales estados de Morelos y Veracruz. En esta última región se utilizaban esclavos africanos para la producción del azúcar, una especialización con profundas consecuencias en el desarrollo económico y social de esas localidades, donde algunas de las características económicas de aquella época se mantienen hasta la fecha. Cierre 1. Vuelve a leer la justificación que expresó tu equipo al principio de la lección respecto al orden de importancia de las instituciones novohispanas. 2. Considera si quieres modificar tu opinión o complementarla. En cualquier caso escribe en tu cuaderno una nueva justificación con base en lo que aprendiste. 3. En clase, cada equipo expondrá de nuevo el orden de las instituciones. Tomen en cuenta las ratificaciones o las modificaciones que expresaron y expongan sus razones de manera breve.

.52 pág

Agricultura, en particular el cultivo del maíz.

Sociales

1.25 El comercio interno se realizaba por medio de complicados viajes en los que los arrieros y sus recuas debían atravesar el territorio accidentado de Nueva España. Convoy de mulas, litografía de Théophile Novis, siglo XIX.

.51 pág

. 24 pág Económicas

Página 21

La revitalización del comercio interno

1. En tu cuaderno elabora un cuadro sinóptico con dos columnas. 2. En la columna de la izquierda, enumera y describe las diferentes funciones que cumplía la Iglesia en Nueva España. 3. En la columna de la derecha anota los grupos sociales con los que se relacionaba cada una de estas funciones. 4. Comenta con tus compañeros la importancia de la Iglesia en Nueva España.

1. En tu cuaderno, pega un mapa actual de México y América Central. 2. Marca con tinta roja las fronteras de Mesoamérica. En el interior, señala las fronteras de las diferentes regiones culturales mencionadas en la tabla. Para realizar tu mapa, puedes consultar www.edutics.mx/ZtG donde encontrarás un atlas del periodo. Escribe los nombres de las principales culturas que florecieron en cada una: distingue con tinta azul las del periodo Preclásico, con negra las del Clásico y con verde las del Posclásico. 3. Compara tu mapa con el de otros compañeros y con algún atlas histórico del México antiguo.

Por otro lado, los hacendados hacían crecer sus propiedades mediante el despojo de tierras pertenecientes a los pueblos indígenas. También acababan con los ranchos más modestos de españoles y mestizos, al apoderarse de los mejores terrenos y de las fuentes de agua de sus regiones.

Peonaje y haciendas

Para hacer en casa

superárea cultural. Es una categoría de análisis que sirve para la comprensión histórica de grupos humanos del pasado. Supone la existencia de relaciones económicas, sociales y culturales.

La llegada a la madurez

1.23 Los dueños de las haciendas buscaban terrenos cerca de fuentes de agua para regar sus cultivos. Plano de Hacienda Yaxcopoil en Mérida, siglo XVII.

A partir del siglo XVI, se desarrollaron las haciendas: extensas propiedades agrícolas dedicadas de manera fundamental a la ganadería, el cultivo del trigo y la producción de azúcar. Por lo común eran propiedad de españoles y criollos, aunque algunas pertenecían a órdenes religiosas como los jesuitas y dominicos. Los hacendados construían lujosas casas e incluso iglesias propias en el centro de sus tierras. Alrededor vivía un gran número de trabajadores o “peones“, ya fueran indígenas, africanos o españoles pobres, que eran los que hacían productivas las tierras. Las haciendas, en particular las ganaderas del norte, llegaron a convertirse en unidades de carácter autárquico, es decir, que no dependían del exterior para sobrevivir. Los peones producían sus propios alimentos en pequeñas parcelas cedidas por los hacendados; el resto de los productos necesarios se 1.24 A lo largo del periodo colonial las haciendas fabricaban en la hacienda; la vida religiosa giraba alrededor delinearon el paisaje novohispano. Casco de la de la iglesia local y la vida social se restringía a los habitan- hacienda de Soltepec, Tlaxcala, fundada en 1712. tes de la propiedad. Con todo, en muchos casos los peones debían comprar alimentos y otros productos en la tienda del patrón, por lo que acumulaban deudas que no alcanzaban a pagar con su escaso sueldo. De esta manera quedaban acasillados, es decir, vinculados de modo casi permanente con la hacienda. Pese a esto, para algunos indígenas las haciendas representaban una mejor opción de vida que en sus comunidades, pues ahí estaban exentos de pagar tributo al gobierno, además de que no trabajaban para los encomenderos ni debían soportar los abusos de los gobernantes de sus pueblos.

En acción Glosario

1.2 El cultivo del maíz fue un elemento común en toda Mesoamérica. La importancia de esta planta se manifestó en la religión y el arte. Ofrenda de maíz en el Códice florentino, siglo XVI.

Lección

de Europa y a africanos acusados de practicar la brujería, como consideraban a las religiones originarias de África. Si bien la Inquisición no castigó con la pena de muerte a tantas personas en Nueva España, sí creó un ambiente de intolerancia contra todos aquellos con ideas o creencias diferentes a las oficiales.

El mundo prehispánico

Temas para comprender el periodo:

4. R. M. La Iglesia tuvo influencia en todos los ámbitos, pues dictaba lo que las personas debían creer y cómo se debían comportar, era dueña de una gran riqueza y participaba en asuntos de gobierno.

Cierre Página 52 1. En esta actividad la respuesta es libre, lo que interesa es que se haga un ejercicio de revisión y comparación. Puede aprovechar para hacer hincapié en que el conocimiento histórico no está acabado, sino que está en constante construcción y sujeto a revisión a partir de nuevos hallazgos.

Recursos adicionales Solicite al grupo que consulte el enlace http.//www.edutics. mx/49b para buscar los textos que forman parte del acervo de la colección Libros del Rincón:

Al final de cada lección se incluyen referencias a otros recursos, como el disco compacto Recursos digitales para el docente, además de algunos sitios de internet, libros, películas, museos, podcasts y documentales, entre otros.

Un texto que les puede ser útil es: Alberto Sarmiento Donate, Virreinato de Nueva España, México, sep, 2002, (Libros del Rincón). Invite a los estudiantes a consultar diversos textos y compartir con sus compañeros información novedosa que encuentren en ellos y no se abordó en su libro de texto.

En el capítula “La llegada a la madurez” de la OCEPEDIA 2.0 de la Plataforma C+, muestre a sus alumnos la imagen que aparece en la página 6, el mapa interactivo de la página 7, así como el esquema de la página 9, para definir el gobierno novohispano en su ámbito local. Para reafirmar

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sus aprendizajes, trabaje con el grupo los ejercicios de las páginas 6 y 7.

Bloque 2 / evaluación

Bloque 1 / evaluación

B1 Evaluación Bloque 2

Lección Evaluaciones

Nombre del alumno Grupo

Observa la gráfica y responde las preguntas.

Al final de cada bloque hallará el solucionario correspondiente a la evaluación que aparece en el libro del alumno.

Desarrollo (págs. 72-76)

Reflexionar sobre el impacto que las acciones o ideas del pasado tienen en el presente, como el pensamiento liberal y la conformación de una sociedad democrática y la lucha por la justicia y la igualdad.

Durante el periodo estudiado en este bloque, los continentes europeo y americano experimentaron cambios profundos en todos los ámbitos. El pensamiento ilustrado planteó ideas novedosas que varios monarcas llevaron a la práctica, con lo que la política y la economía se transformaron. En Nueva España, el espíritu de la Ilustración impulsó una serie de reformas con la finalidad de mejorar la administración de la colonia más próspera del Imperio Español y asegurarse de que las ganancias beneficiaran a la Corona. Al auge económico y crecimiento demográfico del mundo novohispano a mediados del siglo xviii siguió un periodo de ajustes en el que destacaron la desigualdad social y la crisis política. Sumado a la creciente influencia del liberalismo en América, todo ello abonó el terreno para el inicio del proceso independentista.

evaluación

La actividad inicial consiste en leer un breve fragmento de un texto y revisar una serie de recursos gráficos para contestar tres preguntas. Con esto se busca movilizar conocimientos sobre el ámbito económico y habilidades para el manejo de información.

Actitudes: la actitud más importante que se desarrolla a lo largo de esta lección es:

Durante el cierre de cada lección se revisa la solución ofrecida por los alumnos a la situación problemática del inicio, o bien se presenta una actividad de transferencia, en la que apliquen los conocimientos adquiridos, o de síntesis, en la que presenten sus conclusiones en forma oral o escrita.

Antes de iniciar la lección, indicamos cuáles son los aprendizajes esperados, los conceptos, habilidades y actitudes que se desarrollarán, los antecedentes de los contenidos, así como la intención didáctica y los propósitos de cada fase: inicio, desarrollo y cierre.

Inicio (pág. 71)

Conceptos: se comprenderán términos como Ilustración, reformas, despotismo ilustrado, criollismo, liberalismo, insurgencia e Independencia.

Las actividades de la fase de desarrollo constituyen un reto para los alumnos y se apoyan en textos, imágenes y mapas cuya intención es promover, al “hacer algo”, una comprensión profunda de las explicaciones. Los estudiantes reflexionarán y aplicarán diversas estrategias para poner en marcha el aprendizaje contextualizado de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Se sugiere que el docente ofrezca una ayuda personalizada, de modo que reconozcan con claridad el procedimiento, los conocimientos eficientes y pasen en forma progresiva de los empíricos a otros que requieren mayores habilidades, a la par que revisa con ellos tanto su aplicación concreta como el proceso de construcción de nuevos aprendizajes.

Una vez que el grupo comprenda y domine el esquema de actuación, el maestro recapitulará lo trabajado, lo acompañará en la aplicación de los conocimientos en situaciones diversas vinculadas con su realidad, evaluará su progreso para detectar hasta dónde se adquirieron los aprendizajes esperados y promoverá la reflexión crítica respecto a los contenidos.

contenidos del bloque

El auge de la economía novohispana

Aprendizaje esperado: Al concluir esta lección, los alumnos reconocerán causas y consecuencias del crecimiento economico novohispano en el siglo xviii.

Al inicio de la lección del libro del alumno presentamos el aprendizaje esperado, junto con una situación problemática y articuladora para movilizar los conocimientos y el interés de los estudiantes en torno a los contenidos curriculares respectivos. Es fundamental que el maestro comparta con ellos los propósitos de la lección, que se asegure de que identifiquen los problemas que plantea la realidad a estudiar y revise los esquemas de actuación propuestos.

prepararse para la lección

Bloque 2 / leCCIÓN 9

1521

1759-1788

Lee el siguiente fragmento y contesta lo que se te pide:

1821 Cambios políticos Crecimiento económico

“El examen sereno del encuentro de esos dos mundos, el indígena y el hispánico, de cuya dramática unión México y los mexicanos descendemos, ayudará a valorar mejor la raíz más honda de nuestros conflictos, grandezas y miserias, y en una palabra del propio ‘rostro y corazón’, expresión de nuestra fisonomía cultural y étnica.”

Estabilidad social Siglo XVI

Siglo XVII

Siglo XVIII

Siglo XIX Fuente: Jesús Ramos, 2013.

Fuente: Miguel León-Portilla, Visión de los vencidos, México, UNAM, 2006, p. 19.

1. Elige las opciones que dan respuesta a las preguntas incluidas a continuación. La vida novohispana comenzó en 1521, después de la caída de Tenochtitlán, y culminó en 1810, con el inicio de la Independencia de México: ¿cuántos siglos duró el periodo novohispano? De 1759 a 1788 se implementaron con intensidad las reformas borbónicas en Nueva España: ¿cuántos años duró este periodo? Dado que en 1810 comenzó la Guerra de Independencia, ¿cuántas décadas duró esta guerra? En el siglo XVIII se transformó el territorio novohispano: ¿cuál fue una de estas transformaciones? a) 3, ii b) 2, iiii c) 4, i d) 1, iii

1. Cuatro siglos; 29 años; dos décadas. 2. Tres siglos; 30 años; una década. 3. Dos siglos; 28 años; dos décadas. 4. Cinco siglos; 31 años; tres décadas.

1 De acuerdo con el texto y tus aprendizajes, identifica el momento en que se dio el enfrentamiento decisivo entre el mundo indígena y el español: A B

i. Se distribuyó en regiones. ii. Se cerraron los puertos. iii. Se establecieron provincias. iiii. Se crearon intendencias.

C D

2. La gráfica muestra el máximo crecimiento económico de Nueva España en el siglo XVIII, que se reflejó en el aumento de la producción minera, las amplias redes comerciales tanto en el interior como en el exterior del virreinato, el florecimiento de centros textiles y la generosa producción agropecuaria. Selecciona la opción que enuncia algunas de las causas del crecimiento económico y su consecuencia más importante: a) Reducción del poder de la Iglesia; introducción de nuevos cultivos y productos de la ganadería; crecimiento de la población, así como enriquecimiento y mejora del nivel de vida. b) Aumento de impuestos; hallazgo de zonas mineras y nuevos puertos comerciales, así como el desplazamiento de España por parte de Nueva España como centro del comercio internacional. c) Nuevas técnicas de producción; importación de avances científicos y tecnológicos, y una modernización que atrajo a valiosos emigrantes e inversionistas extranjeros. d) Crecimiento demográfico; formación de núcleos urbanos y liberación comercial, y una riqueza concentrada en unos cuantos, que implicó el crecimiento de la desigualdad social. 3. Al desarrollo económico novohispano lo antecedió la llegada de la dinastía de los Borbón al trono de España, a principios del siglo XVIII, la cual implementó reformas que favorecieron el comercio novohispano y tuvieron efectos en lo social y político. Escoge la opción que describe algunas causas de las reformas borbónicas y sus consecuencias. a) El deplorable estado de la economía novohispana y la influencia del pensamiento ilustrado que convirtió a España en potencia. Las reformas alentaron el comercio, la productividad y la riqueza. b) El aumento de la influencia francesa sobre España y la presión de otras potencias europeas sobre las colonias españolas. Las reformas configuraron al país por estados, como ocurre en la actualidad. c) La bancarrota de España, la poca productividad en Nueva España y la necesidad de salir de la crisis 109

Final del periodo prehispánico Preclásico, en el siglo xvii, con la colonización de 1503. Final del periodo prehispánico Clásico, en el siglo xiv, con la expedición de 1519. Final del periodo prehispánico Posclásico, en el siglo xv, con el descubrimiento de 1492. Final del periodo prehispánico Posclásico, en el siglo xvi, con la conquista de 1521.

2 El texto de Miguel León-Portilla invita a valorar las grandezas de nuestras raíces. ¿Qué características del mundo prehispánico se consideran como tales? A B C D

3 A partir de la Conquista se transformó la vida de los indígenas. El autor del párrafo inicial obliga a indagar en los conflictos de nuestra identidad, como los cambios ocurridos entre las culturas prehispánicas. Elige la opción que describa estas modificaciones: A B C C

evaluación adicional

Fecha

Desarrollo, consolidación y declive de Nueva España en diferentes ámbitos

Las tropas españolas vencieron a los mexicas con la ayuda de otros indígenas, a los que dieron mayor libertad. Los españoles impusieron su religión, costumbres, política y economía, con lo que transformaron a las culturas indígenas. La cultura española terminó con la violencia e idolatrías indígenas, lo cual posibilitó su progreso y civilización. Los españoles establecieron sus creencias, tecnología y conocimientos, aceptados con agrado por los indígenas.

Como recurso adicional, al final de la guía le ofrecemos evaluaciones bimestrales con reactivos para su reproducción y aplicación a los estudiantes.

Bloque 3 / secuencia 13

El trabajo con secuencias didácticas Las lecciones se desarrollan a partir de secuencias didácticas, entendidas como un conjunto de actividades, textos, imágenes y otros recursos organizados de manera progresiva en inicio, desarrollo y cierre, cuyo propósito es contribuir al logro de un aprendizaje. Al inicio de la lección del libro del alumno presentamos el aprendizaje esperado, junto con una situación problemática y articuladora para movilizar los conocimientos y el interés de los estudiantes en torno a los contenidos curriculares respectivos. Es fundamental que el maestro comparta con ellos los propósitos de la lección, que se asegure de que identifiquen los problemas que plantea la realidad a estudiar y revise los esquemas de actuación propuestos. Las actividades de la fase de desarrollo constituyen un reto para los alumnos y se apoyan en textos, imágenes y mapas cuya intención es promover, al “hacer algo”, una comprensión profunda de las explicaciones. Los estudiantes reflexionarán y aplicarán diversas estrategias para poner en marcha el aprendizaje contextualizado de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Se sugiere que el docente ofrezca una ayuda personalizada, de modo que reconozcan con claridad el procedimiento, los conocimientos eficientes y pasen en forma progresiva de los empíricos a otros que requieren mayores habilidades, a la par que revisa con ellos tanto su aplicación concreta como el proceso de construcción de nuevos aprendizajes. Durante el cierre de cada lección se revisa la solución ofrecida por los alumnos a la situación problemática del inicio, o bien se presenta una actividad de transferencia, en la que apliquen los conocimientos adquiridos, o de síntesis, en la que presenten sus conclusiones en forma oral o escrita. Una vez que el grupo comprenda y domine el esquema de actuación, el maestro recapitulará lo trabajado, lo acompañará en la aplicación de los conocimientos en situaciones diversas vinculadas con su realidad, evaluará su progreso para detectar hasta dónde se adquirieron los aprendizajes esperados y promoverá la reflexión crítica respecto a los contenidos.

Bloque 1

Bloque 1 Las culturas prehispánicas y la conformación del Virreinato de Nueva España Contenidos del bloque Los estudiantes recuperarán lo aprendido en primaria sobre el periodo prehispánico, desde la población del territorio que hoy llamamos México hasta su conquista y colonización en el siglo xvi. A partir de ello, profundizarán en las características políticas, sociales, económicas y culturales del mundo prehispánico y la conformación del virreinato novohispano. En el “Panorama del periodo” ubicarán temporal y espacialmente a las culturas prehispánicas, los viajes de exploración europeos, así como el proceso de Conquista y colonización de Nueva España, mediante el análisis de una línea del tiempo y mapas. De manera simultánea, llevarán a cabo actividades diversas para desarrollar las siguientes competencias: • Comprensión del tiempo y del espacio históricos. • Manejo de información histórica. • Formación de una conciencia histórica para la convivencia. Al término del bloque, los estudiantes evaluarán sus aprendizajes, identificarán sus logros, sus conocimientos, habilidades y actitudes, así como los procesos de mejora. Se busca favorecer el aprendizaje mediante ejercicios de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. Además, se ofrece una evaluación tipo pisa la cual permitirá ejercitar las habilidades de manejo histórico de información, así como de las representaciones temporales y espaciales, las relaciones entre éstas y el conocimiento del entorno. De este modo, el docente podrá realizar ajustes en los procesos de aprendizaje y enseñanza. En el periodo de estudio de este bloque, los alumnos recorrerán la Historia de México, desde la época prehispánica hasta la conformación del Virreinato. Comprenderan que durante las primeras décadas del siglo xvi, los diversos pueblos indígenas que habitaron el territorio, especialmente el área mesoamericana, experimentaron una transformación radical en su vida debido a la expansión europea y el inicio de la Conquista y colonización española en América. Con la fundación de Nueva España surgió una nueva sociedad producto de la unión de las culturas prehispánicas y de la cultura española; más tarde el mundo novohispano se nutrió con la llegada de la cultura africana y el contacto con los pueblos de oriente.

Bloque 1

Avance programático Competencias que se favorecen. Comprensión del tiempo y del espacio históricos. Manejo de información histórica. Formación de una conciencia histórica para la convivencia. Semana

Tiempo sugerido

Páginas

4 horas

18-20

1 hora

21-24

1 hora

27-28

1 hora

29-30

1 hora

31-32

1 hora

34-35

2 horas

36-38

1 hora

39-40

1 hora

Aprendizajes esperados Organiza por etapas y cronológicamente hechos y procesos del México prehispánico, de la Conquista y del Virreinato. Localiza las culturas del México prehispánico, las expediciones de descubrimiento, conquista, y el avance de la colonización de Nueva España. Reconoce las características políticas, sociales, económicas y culturales del mundo prehispánico.

Analiza las consecuencias de la conquista y la colonización española.

Describe los cambios que produjo en Nueva España la introducción de nuevas actividades económicas. Explica la importancia del comercio y de la plata novohispana en el mundo.

2 horas

42-44

2 horas

44-45

1 hora

46-47

1 hora

48-49

1 hora 1 hora

50 51-52

1 hora

53-54

2 horas

55-56

1 hora

56-57

1 hora

58-59

1 hora 2 horas

60-62 63-65

Identifica las instituciones económicas, políticas y sociales que favorecieron la consolidación del Virreinato.

Reconoce las características del mestizaje cultural en las expresiones artísticas novohispanas.

Contenidos Panorama del periodo Ubicación temporal y espacial de las culturas prehispánicas, los viajes de exploración, el proceso de conquista y la colonización de Nueva España.

El mundo prehispánico Sus zonas culturales y sus horizontes. La cosmovisión mesoamericana. Economía, estructura social y vida cotidiana en el Posclásico. La Triple Alianza y los señoríos independientes. Conquista y expediciones españolas Las expediciones españolas y la conquista de Tenochtitlán. Otras campañas y expediciones. El surgimiento de Nueva España. Las mercedes reales, el tributo y las encomiendas. La evangelización y la fundación de nuevas ciudades. Los años formativos La transformación del paisaje: ganadería, minería y nuevos cultivos. Inmigración española, asiática y africana. La creación de la universidad y la Casa de Moneda. Nueva España y sus relaciones con el mundo Las flotas, el control del comercio y el consulado de comerciantes. El comercio con Perú y Asia. Las remesas de plata de Nueva España en el intercambio internacional. La llegada a la madurez El carácter corporativo de la sociedad. Los gobiernos locales: cabildos indígenas y ayuntamientos. La Iglesia y la Inquisición. Peonaje y haciendas. La revitalización del comercio interno. Arte y cultura temprana El mestizaje cultural. Expresiones artísticas novohispanas. El desarrollo urbano.

Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo largo del tiempo y valora su importancia.

Temas para analizar y reflexionar De la herbolaria prehispánica a la industria farmacéutica. Piratas y corsarios en el Golfo de México. Evaluaciones

Para personificar la planeación de sus clases, le sugerimos utilizar el planificador que encontrará en el digitales para el docente. Historia II.

Recursos

Bloque 1 / lección 1

Panorama del periodo

Prepararse para la lección Aprendizaje esperado: al concluir esta lección, los alumnos organizarán por etapas y cronológicamente hechos y procesos del México prehispánico, de la Conquista y del Virreinato. Además, localizarán las culturas del México prehispánico, las expediciones de descubrimiento, conquista, y el avance de la colonización de Nueva España. Conceptos: se comprenderán términos como: Mesoamérica, conquista, colonización, virreinato. Habilidades: se favorece el manejo de términos como periodo, etapa, hecho o acontecimiento y proceso, así como nociones temporales, como: duración, ordenamiento cronológico y secuencia. Además, se fomenta el desarrollo de habilidades para la ubicación espacial de hechos y procesos y el análisis de mapas. Actitudes: las actitudes más importante que se desarrollan a lo largo de la lección son: Reflexionar sobre el impacto que las acciones del pasado y los cambios generaron en la sociedad. Fomentar la reflexión y el interés en explicar el mundo actual a partir de referencias y sucesos del pasado. Antecedentes: en los programas de Historia 2009 y 2011, en los bloques 1 al 4 de cuarto grado de primaria, se aborda la Historia de México desde los primeros pobladores de América hasta la conformación de una nueva sociedad con el Virreinato de Nueva España.

Inicio (pág. 18) El “Panorama del periodo” que se ofrece al inicio de cada bloque presenta de manera general cada periodo de estudio. En esta lección se enuncian los principales hechos y procesos mediante textos breves, imágenes, líneas del tiempo y mapas históricos con el fin de guiar al estudiante en la ubicación temporal y espacial.

Cierre (pág. 20) Para concluir, los estudiantes contarán con información general sobre los hechos y procesos más relevantes del mundo prehispánico a la llegada de los conquistadores, así como las etapas de la Conquista. Además, pondrán en práctica habilidades para el manejo de información, en particular el análisis de líneas del tiempo y mapas.

Bloque 1 / lección 1

Propósitos, sugerencias didácticas y solucionario Lección

Ubicación temporal y espacial de las culturas prehispánicas, los viajes de exploración, el proceso de conquista y la colonización de Nueva España

1.1 La gran mayoría de los alimentos que consumimos se originaron en el continente americano.

La llegada de los españoles y otros europeos al continente americano (1492) y más tarde al territorio mesoamericano (1517) marcó el inicio de una nueva etapa en la historia de nuestro país. En 1521, con la conquista de México-Tenochtitlán, se inició el periodo novohispano (pues se le denominó Nueva España) o virreinal (ya que el virrey gobernaba en nombre del rey de España). Los españoles se adueñaron de gran parte del continente por medio de conquistas y expediciones. En la antigua región mesoamericana se concentró la mayoría de la población, mientras que la colonización de Aridoamérica y Oasisamérica se logró a un ritmo más lento debido a la ausencia de grandes centros de población. El inicio del periodo colonial no marcó el fin de la cultura prehispánica. De hecho, la mayoría de la población novohispana era indígena, una tendencia que se mantuvo hasta la Independencia. Entre los hechos más significativos de esta época se cuentan: • La llegada de habitantes de Europa, África y Asia, y la mezcla de algunos de ellos con los indígenas. • La introducción de flora, fauna, tecnologías, ideas y religiones antes desconocidas en el continente. • Cambios en las ciudades y el campo debido al asentamiento de los pobladores europeos. • El establecimiento del gobierno español en la mayor parte del territorio mediante conquistas, exploraciones y colonización. • La supervivencia de las sociedades indígenas y su adaptación al régimen español. A partir del periodo virreinal, la historia de México se volvió inseparable de la del resto del mundo.

2. R .M. Para realizar esta actividad, los estudiantes deben relacionar los mapas 1.1 “Mesoamérica, sus regiones y ciudades principales entre 2500 a.C. y 1521 d.C.” (Página 18) y 1. 2 “Fases de la colonización española, siglos xvi-xvii” (Página 19). Regiones mesoamericanas

Conquista y expediciones españolas

Occidente de México

1519-1524, 1525-1555, 15551590, 1590-1620

Norte

1555-1590

En acción Identifica y resuelve

Golfo de México

1519-1524

1. En parejas, identifiquen la duración de la línea del tiempo de la página anterior y los siglos en que se divide. Anoten en sus cuadernos hechos y procesos de acuerdo con los siguientes criterios: a) El acontecimiento histórico que dio inicio al periodo virreinal. b) Hechos relacionados con cada proceso mencionado en el texto. 2. En forma individual, elabora en tu cuaderno una tabla como ésta:

Centro de México

1519-1524

Cuenca de México

1519-1524

Guerrero

1519-1524, 1525-1555

Oaxaca

1519-1524, 1525-1555

Maya

1525-1555

Costa sur

1519-1524

Centroamérica

1525-1555

Regiones mesoaméricanas

Conquistas y expediciones españolas

3. En la columna izquierda, enumera las áreas culturales del México prehispánico; en la derecha, las principales conquistas y expediciones españolas. Relaciona ambas columnas. 4. Con la orientación del profesor, discutan en grupo el impacto de la colonización española y de la formación del virreinato de Nueva España.

20 g. pá

Cierre página 20 El propósito de la actividad es que los alumnos pongan en práctica sus habilidades para el análisis de diversos recursos gráficos. Además se pretende que identifiquen la duración del periodo y algunos hechos relevantes de las etapas de colonización y conquista. Finalmente, completarán un cuadro comparativo de las regiones mesoamericanas y reconocerán qué expediciones fueron las más importantes y sus características. 1. R. M. La línea de tiempo comienza en el año 1000 a.C. y termina en 1600; el periodo que representa dura 2 600 años, es decir, 26 siglos. a) R. M. El acontecimiento con el que se inició el periodo virreinal fue la Conquista de México-Tenochtitlán (1521). b) R. M. Los procesos que se mencionan en el texto y sus fechas aproximadas son: Invención de la agricultura: alrededor de 3000 a.C. Surgimiento de la civilización mesoamericana: 2500 a.C. Surgimiento de las primeras ciudades del sureste mesoamericano: 1000 a.C. Construcción de ciudades del periodo Clásico: a partir del año 1 d.C. Edificación de ciudades del Posclásico: desde el siglo xii d.C. Conquista de México-Tenochtitlán: 1521.

3. R. M. En esta actividad, los educandos apreciarán que la colonización se realizó en varios momentos o fases. Al principio se llevó a cabo de manera muy rápida en el golfo, el centro y la cuenca de México, en lo que actualmente son los estados de Guerrero y Oaxaca y en algunas partes del Occidente; después el proceso de expediciones, la Conquista y la colonización fueron más lento y se desarrollaron durante varias décadas. 4. R. L. En este caso, se pueden mencionar los múltiples cambios que ocasionaron la Conquista y la colonización, como el dominio de los españoles sobre los indígenas y la mezcla de diversas culturas.

Recursos adicionales Solicite a los estudiantes que busquen en el enlace http://www.edutics.mx/49b los textos que forman parte del acervo de la colección Libros del Rincón referentes a los temas que se tratan en esta lección. Pueden buscar películas o sitios web que les ofrezcan la posibilidad de enriquecer lo aprendido. Asegúrese de que registren los datos de las fuentes de información y que se organicen en parejas o equipos para consultarlas. La búsqueda y consulta de recursos adicionales los ayudará a clasificar las fuentes históricas, a comparar la información que brindan y a valorarlas.

Bloque 1 / lección 2

El mundo prehispánico

Prepararse para la lección Aprendizaje esperado: Al concluir la lección, los estudiantes serán capaces de reconocer las características políticas, sociales, económicas y culturales del mundo prehispánico. Conceptos: superárea cultural, horizontes, Aridoamérica, Oasisamérica y Mesoamérica. Habilidades: se favorece el desarrollo de habilidades para sistematizar la información mediante diversos recursos gráficos, así como para compararlos y analizarlos. Actitudes: las actitudes más importantes que se desarrollan a lo largo de la lección son: Interés por analizar las características de las sociedades pasadas. Reconocer la diversidad cultural y discutir al respecto. Antecedentes: los alumnos cuentan con nociones y conocimientos formales sobre estos temas, pues los estudiaron en el Bloque 2 de cuarto año de primaria y en el Bloque 3 de sexto grado, donde se abordan las características políticas, sociales económicas y culturales de las civilizaciones mesoamericanas y se presenta su ubicación temporal y espacial.

Inicio (pág. 21) La actividad inicial consiste en recuperar los saberes previos de los estudiantes sobre los pueblos mesoamericanos mediante la elaboración de una tabla comparativa de las características de cada ámbito. Con ello se pretende que recuperen sus conocimientos y que se interesen por establecer relaciones entre ellos para entender a las sociedades prehispánicas en forma integral.

Desarrollo (págs. 21-28) En esta lección se promueve la ubicación espacial, pues se solicita a los estudiantes que elaboren un mapa de las regiones culturales de Mesoamérica. Asimismo, se pretende que desarrollen habilidades para sistematizar la información valiéndose de recursos gráficos, y para clasificarla por ámbitos. Los estudiantes entenderán la organización social de Mesoamérica durante el Posclásico a partir de la lectura de los textos y el análisis de las imágenes y recuadros de información adicional. Después dialogarán sobre las implicaciones de dicha organización para los miembros de la sociedad mesoamericana.

Cierre (pág. 28) Con la actividad final, los alumnos sistematizarán en un cuadro sinóptico las características del mundo prehispánico y anotarán, en particular, las diferencias entre las tres superáreas culturales (Aridoamérica, Oasisamérica y Mesoamérica). Además, regresarán al cuadro que elaboraron al principio de la lección para comparar lo que aprendieron con sus saberes previos.

Bloque 1 / lección 2

Propósitos, sugerencias didácticas y solucionario Lección 2

Reconoce las características políticas, sociales, económicas y culturales del mundo prehispánico

Lección

El mundo

El mundo prehispánico

Temas para comprender el periodo: ¿Por qué la sociedad y cultura virreinal se formaron de los aportes prehispánicos, españoles, asiáticos y africanos?

prehispánico

Maya

Oaxaca

Altiplano Central

Occidente

Sociales

Económicas

Culturales

Desarrollo

En acción Glosario

1.2 El cultivo del maíz fue un elemento común en toda Mesoamérica. La importancia de esta planta se manifestó en la religión y el arte. Ofrenda de maíz en el Códice florentino, siglo XVI.

21 g. á p 21

24 g. á p

Los gobernantes y artesanos vivían en las ciudades.

Guerras continuas y conquistas militares.

Grupos sociales: clases gobernantes (nobleza y sacerdotes), artesanos y campesinos.

Relación entre el poder político y el religioso.

Los campesinos vivían en aldeas y en las orillas de las ciudades.

Culturales

Agricultura, en particular el cultivo del maíz.

Creencia en numerosos dioses y edificación de templos para el culto.

Fundación de ciudades donde se practicaba el comercio.

Juego de pelota y uso de calendarios para medir el tiempo.

Intercambio de productos como maíz, cacao, algodón, plumas, cerámica, herramientas de obsidiana y pedernal.

Desarrollo de tecnología para la agricultura y conocimientos astronómicos. Cosmovisión mesoamericana en todos los ámbitos de la vida.

Sociales

Concentración del poder político en pequeños grupos que vivían en las ciudades.

Los gobernantes brindaban protección al pueblo y éste, a su vez, ofrecía tributo a quienes gobernaban.

Económicas

página 21

Políticas

Para hacer en casa

superárea cultural. Es una categoría de análisis que sirve para la comprensión histórica de grupos humanos del pasado. Supone la existencia de relaciones económicas, sociales y culturales.

Desarrollo página 24 1. y 2. Si es posible, proyecte el mapa que se sugiere en el salón de clases para trabajarlo en grupo. 3. Para concluir la actividad se sugiere realizar un ejercicio de coevaluación, invite a los estudiantes a identificar aquellos aspectos bien logrados del trabajo de sus compañeros y lo que puede mejorar, así como dar sugerencias concretas al respecto.

Bloque 1 / lección 2

El mundo prehispánico

Lección

En acción Busca en...

Dibuja y resuelve

tu Biblioteca Escolar el libro La civilización mesoamericana (2002), de Pablo Escalante Gonzalbo, en el que se describe la vida cotidiana del mundo prehispánico, la formación de las ciudades y su cosmovisión antes de la llegada de los españoles.

1. Dibuja en tu cuaderno una pirámide con la organización social de Mesoamérica durante el periodo Posclásico. Divídela en tres secciones: la parte de arriba para los nobles, en medio para los comerciantes y guerreros, y la inferior para los campesinos o macehuales. 2. A la izquierda de cada sección, describe en forma breve las obligaciones sociales y económicas de cada grupo. 3. En equipos, respondan de manera razonada las siguientes preguntas: a) ¿Qué ventajas y desventajas tenía ese tipo de estructura social? b) ¿Consideran que había más o menos desigualdades sociales en la época prehispánica que en la actualidad? ¿Por qué?

La Triple Alianza y los señoríos independientes El Altiplano Central de México estuvo habitado por diversos pueblos. Entre éstos, los más poderosos fueron los que hablaban la lengua náhuatl, cuyo dominio de la región se logró mediante una sucesión de imperios: desde los toltecas, entre los siglos XI y XIII, hasta los mexicas, entre los siglos XV y XVI. A lo largo de cuatro siglos de historia los mexicas pasaron de ser un pueblo pobre y débil a adquirir un gran poder y riqueza. Al igual que otros grupos nahuas de la zona, ellos eran originarios de una tierra muy distante y habían emigrado a la cuenca de México durante un viaje largo y complicado. Al llegar a esta región enfrentaron dificultades, pues a diferencia de otros pueblos carecían de su propio tlahtoani, por lo que se vieron forzados a servir a sus vecinos como mercenarios y campesinos. Al final coronaron a su propio tlahtoani y fundaron dos ciudades: México-Tenochtitlán y México-Tlatelolco, con lo que obtuvieron mucha mayor fuerza militar. Con el paso del tiempo, los mexicas de México-Tenochtitlán compartieron el poder con los acolhuas de Texcoco y los tepanecas de Azcapotzalco, y formaron la Triple Alianza. Las tres capitales colaboraban entre sí tanto para las guerras contra sus enemigos y las conquistas de pueblos cercanos y distantes, como para compartir los tributos de los pueblos dominados. Sin embargo, para entonces nadie dudaba de que los más poderosos eran los mexicas, pues contaban con mayores riquezas y un ejército más fuerte. Por ello en 1427 los mexicas decidieron atacar Azcapotzalco (antes el pueblo más poderoso en la región) y los derrotaron. A partir de entonces crearon una nueva Triple Alianza con las ciudades de Texcoco

Glosario mercenario. Soldado que vende sus servicios al que los pueda pagar.

Lección

El mundo prehispánico

y Tacuba. Durante los siguientes 90 años esta alianza conquistó pueblos cada vez más distantes, hasta crear el imperio más extenso en la historia de Mesoamérica. Al mismo tiempo México-Tenochtitlán se convirtió en una de las urbes más grandes, pobladas y ricas en la historia del continente, a donde acudían innumerables comerciantes, peregrinos y gobernantes de toda la región. El dominio de la Triple Alianza no era total, pues aunque controlaba militarmente a los otros pueblos, les permitía conservar su gobierno y autonomía interna. Los mexicas y sus aliados no intentaban cambiar la cultura, la lengua ni la forma de vida de los territorios sometidos, pero tampoco les otorgaban beneficios a cambio de su tributo. Por ello se considera que fue un imperio basado en la fuerza, en tanto que los pueblos tributarios vivían a la espera de que los liberara algún grupo más poderoso. Ese grupo fueron los españoles. No todos los pueblos del Altiplano Central y otras regiones mesoamericanas fueron conquistados por los ejércitos de la Triple Alianza. Entre los que más resistieron estaban los tlaxcaltecas, que habitaban en el actual estado de Tlaxcala y parte del valle de Puebla. Éstos pagaban un alto precio para mantener su independencia pues, entre otros aspectos, los mexicas les impedían comprar la sal y el algodón que necesitaban para vivir. Por ello fueron de los 1.7 Representación de la fundación de México-Tenochtitlán y las primeros pueblos indígenas en aliarse con los conquistas de Culhuacán y Tenayuca en el Códice Mendoza. españoles. Otros grupos que se resistieron con éxito a la dominación de la Triple Alianza fueron los yopis (actual Guerrero), los purépechas (Michoacán) y los otomíes (Hidalgo). Estos últimos aprovecharon lo escarpado de su región para vencer a los conquistadores mexicas. Cierre 1. En equipos, y con ayuda de su profesor, elaboren un cuadro sinóptico con las principales características políticas, sociales, económicas y culturales del mundo prehispánico. 2. Copien el cuadro en sus cuadernos y compárenlo con la tabla que realizaron al principio de la lección. 3. Marquen con rojo las nuevas características que aprendieron y numérenlas según su orden de importancia. 4. Busquen en su libro, en otros títulos de la Biblioteca Escolar o en internet imágenes que ilustren cada uno de estos aspectos.

1.6 Representación iconográfica de los miembros de la Triple Alianza (Texcoco, México y Tacuba) en el Códice Osuna, 1565.

27 g. pá 27

28 g. pá

página 27 1. y 2.

R. M. Nobles: protegían al pueblo, se encargaban de los asuntos de gobierno, de la guerra y del cuidado de los dioses. Seguían reglas estrictas de comportamiento. Comerciantes y guerreros: los primeros se encargaban del intercambio de productos y los segundos combatían a los enemigos y obtenían prisioneros para sacrificar a los dioses.

1. R. M. El cuadro sinóptico debe contener al menos la siguiente información: Aridoamérica

Región desértica ubicada al norte de Mesoamérica. Fue habitada por pueblos nómadas cazadores y recolectores. Vivían en pequeños grupos o bandas, no tenían gobernantes.

Mesoamérica

Política: Poder en manos de los nobles, guerras y conquistas militares. Sociedad: División social jerarquizada. Economía: agricultura, cultivo del maíz, cacao, entre otros, artesanías y comercio. Cultura: cosmovisión que permea todos los ámbitos, culto a los dioses, construcción de templos, diversidad lingüística.

Oasisamérica

Los pueblos que habitaban esta área practicaban la agricultura. Producían alfarería y fabricaban textiles. Sociedades complejas con jerarquías y gobernantes.

Campesinos o macehuales: cultivaban la tierra, producían artesanías y productos, daban tributo a los gobernantes a cambio de protección.

3. a) R. M. Había una clara división del trabajo, de ahí que la sociedad estuviera bien organizada y cada grupo reconociera sus obligaciones. Una desventaja puede ser la dificultad de asceso social y el dominio de los gobernantes sobre la mayoría. b) R. L. Estimule la reflexión y oriente al grupo para que, en el momento de realizar la comparación, consideren que hay una distancia temporal signficativa entre la época de estudio y la actual.

Cierre página 28 El propósito es que los estudiantes sistematicen sus aprendizajes sobre el mundo prehispánico por ámbitos mediante un cuadro sinóptico. Esto les permitirá contrastar sus ideas previas con los nuevos conocimientos e identificar los avances.

2., 3. y 4. R. L. Verifique que los alumnos comparen sus ideas previas con lo aprendido en la lección, a manera de autoevaluación. También pueden hacer un ejercicio de coevaluación al intercambiar su trabajo con un compañero. Luego, pídales socializar el trabajo para identificar las similitudes y diferencias e invite a los estudiantes a que enriquezcan su cuadro sinóptico.

Bloque 3 / 1secuencia Bloque / lección 31

Conquista y expediciones españolas

Prepararse para la lección Aprendizaje esperado: Al concluir la lección, los estudiantes serán capaces de analizar las consecuencias de la Conquista y la colonización españolas. Conceptos: comprenderán términos como conquista, colonización, evangelización, encomienda, tributo. Habilidades: se favorece el desarrollo de habilidades para identificar las causas y las consecuencias de diversos procesos históricos y para sistematizarlas y jerarquizarlas. Actitudes: lo más importante que se desarrolla a lo largo de esta lección es: Identificar los intereses y valores que en el pasado llevaron a las personas a actuar de determinada manera y reconocer sus consecuencias. Desarrollar empatía con los seres humanos que vivieron en otros tiempos y en condiciones sociales muy diversas. Participar en debates sobre temas históricos de manera respetuosa y con argumentos razonados e informados. Antecedentes: los alumnos cuentan ya con conocimientos sobre los viajes de exploración y conquista, pues en el bloque 3 de cuarto grado de primaria y en el bloque 5 de sexto grado, estudiaron el encuentro de América y Europa y las consecuencias de la colonización española.

Inicio (pág. 29) La actividad consiste en discutir sobre la importancia de la Conquista y la colonización españolas y sus consecuencias, para lo cual los estudiantes partirán de sus conocimientos previos. Con ello se identificarán sus ideas sobre el proceso, se enriquecerán y ampliarán sus conocimientos y se corregirán cuando sea necesario.

Desarrollo (págs. 29-35) Con los textos que explican cada subtema y con las imágenes y actividades que conforman esta lección, el estudiante será capaz de utilizar la noción de multicausalidad y de comprender los factores que contribuyeron al proceso de conquista y colonización y los efectos que éste produjo en los aspectos político, económico, social y cultural. Se sugiere que antes de leer y realizar las actividades de desarrollo, el profesor acompañe a los estudiantes a explorar la lección para que se enteren de la propuesta de la sección “Testigos del pasado”, decidan en qué momento harán la consulta de Edutics, lean los títulos de cada subtema y observen las imágenes que complementan el contenido.

Cierre (pág. 35) La actividad propone que los educandos revisen los resultados de la actividad inicial del bloque con el fin de que agreguen lo que han aprendido o corrijan las ideas erróneas. Conviene además que clasifiquen las consecuencias y escriban un texto a partir de ello.

Bloque 1 / lección 3

Propósitos, sugerencias didácticas y solucionario Analiza las consecuencias de la conquista y la colonización española

Lección

Conquista y expediciones españolas

enfermedad desconocida en América. Desde Tlaxcala los españoles prepararon un nuevo ataque, derrotaron a los aliados de los mexicas y convencieron a cada vez más pueblos enemigos de unirse a su bando, hasta que sitiaron México-Tenochtitlán. En mayo de 1521 comenzó el ataque definitivo contra la ciudad. Pese a que muchos pensaban que lo mejor sería rendirse para evitar la destrucción completa, Cuauhtémoc, el nuevo tlahtoani, apoyado por otros generales, decidió combatir hasta el final. La batalla fue terrible: los españoles sitiaron la ciudad y miles de mexicas murieron en los enfrentamientos o bien de hambre, sed y enfermedades. A la postre, el 13 de agosto de 1521, Cuauhtémoc fue capturado y la ciudad se rindió. La conquista de México-Tenochtitlán resultó posible gracias a las alianzas entre los españoles y pueblos como el de los tlaxcaltecas. Por eso se puede afirmar que no todos los indígenas fueron vencidos en 1521 y que incluso muchos de ellos se considerarían vencedores y conquistadores, junto con los españoles.

Conquista y expediciones españolas Situación inicial 1. En el salón de clases, y con la ayuda del profesor, organicen un debate acerca de la importancia de la conquista y colonización española, así como de sus consecuencias en la historia de México. 2. Discutan las siguientes cuestiones y propongan ejemplos de cada una: a) ¿Cuáles fueron las consecuencias de la conquista y colonización y a quiénes beneficiaron? b) ¿Quiénes fueron los más perjudicados y de qué manera? 3. Después, elabora en tu cuaderno una lista de las consecuencias positivas y negativas, con los ejemplos que consideres más representativos a partir del análisis grupal. Desarrollo

Las expediciones españolas y la conquista de Tenochtitlán Después de la llegada de Cristóbal Colón a América (1492), los españoles conquistaron islas del mar Caribe como La Española y Jamaica, y en 1513 colonizaron la actual Cuba. Desde ahí se aventuraron a explorar el continente en busca de esclavos para trabajar en esas islas, así como de oro, plata y un paso hacia el océano Pacífico que los condujera a Asia. En este contexto, los españoles llegaron a México. La primera expedición fue encabezada por Francisco Hernández de Córdoba, la cual arribó a la península de Yucatán en 1517. Un año después otra expedición, al mando de Juan de Grijalva, rodeó la península y llegó hasta el actual Veracruz, donde obtuvo noticias de las riquezas y poderío de los mexicas que vivían tierra adentro. La tercera expedición que partió de Cuba, comandada por Hernán Cortés, incluía a 500 hombres y 16 caballos, la cual alcanzó las costas de Veracruz en abril de 1519. Cortés decidió entonces conquistar por su cuenta las nuevas tierras. Al desembarcar en el golfo veracruzano, los españoles se encontraron con una embajada enviada por Moctezuma Xocoyotzin, tlahtoani de los mexicas. Gracias a ello Cortés y sus hombres averiguaron que éstos eran el pueblo dominante en ese vasto territorio, por lo que su principal objetivo se

Lección

1.9 Mapa de MéxicoTenochtitlán atribuido a Hernán Cortés.

En acción Debate y reflexiona 1.8 Malintzin, una mujer que fue regalada a los conquistadores en la región del Golfo, se convirtió en intérprete de Hernán Cortés, pues hablaba maya, náhuatl y muy pronto aprendió el español. Imagen del Lienzo de Tlaxcala, 1552.

1. Reúnanse en equipos y discutan los siguientes temas: a) Razones de los tlaxcaltecas para apoyar a los españoles en contra de los mexicas. b) Motivos de los gobernantes mexicas para combatir hasta el final contra los conquistadores españoles y sus aliados indígenas. 2. A partir del debate, responde en tu cuaderno lo siguiente: a) ¿Se puede considerar como traición la alianza tlaxcalteca con los españoles? b) ¿Se puede considerar como heroísmo la actitud mexica de resistir hasta el final? c) ¿Cuál de los dos pueblos se benefició más por sus decisiones?

Otras campañas y expediciones La conquista de México-Tenochtitlán marcó el comienzo de la dominación española sobre el territorio de Mesoamérica y Aridoamérica. Poco después de la caída de la capital mexica se organizaron expediciones para someter otras regiones al norte, al sur y el sureste, incluso hasta la actual Guatemala. En todas ellas fue muy importante la participación de los aliados indígenas.

La conquista de Michoacán Entre las primeras regiones conquistadas se contó Michoacán, donde habitaban los purépechas. Este pueblo, gobernado entonces por el cazonci Tangaxoan, había sido siempre un acérrimo enemigo de los mexicas; al enterarse de la

29 g. pá 29

Glosario cazonci. Nombre con el que los purépechas denominaban a sus gobernantes.

31 g. pá 31

Situación inicial

Desarrollo

página 29

página 31

Después de leer las instrucciones y las preguntas que se plantean en la actividad, se pueden mencionar las actitudes que se requieren para participar en un debate, entre las cuales destacan el respeto y la participación con ideas argumentadas. A partir de lo que aprendieron en el “Panorama del periodo” y en la lección anterior, los estudiantes podrán inferir algunas consecuencias de la Conquista y la colonización.

Para esta actividad es necesario poner en juego habilidades de expresión oral y argumentación. Invite a los estudiantes a que se esfuercen en ser objetivos al considerar las motivaciones de los distintos grupos que participaron en el proceso. También, pídales que hagan un ejercicio de empatía al intentar ponerse en el lugar de los indígenas y en el de los españoles para tratar de entender los motivos de sus acciones.

2. R. L. Solicite que mencionen las consecuencias conforme a sus ámbitos de influencia, formulando preguntas, como: ¿qué le ocurrió a la sociedad?, ¿quiénes obtuvieron beneficios económicos?, ¿qué modificaciones sufrió el poder político?, ¿cómo se vio afectado el ámbito cultural? a) Lo importante es que se den cuenta de que las consecuencias fueron múltiples y de distinto alcance y que quienes resultaron más beneficiados fueron los españoles. b) En general, los indígenas fueron los más perjudicados, dependiendo del grupo al que pertenecieran.

1. a) R. M. Pueden mencionar su enemistad con los mexicas y el temor que les infundió el grupo de conquistadores. b) R. M. Es probable que los gobernantes mexicas no desearan rendirse ante los españoles e intentaran conservar su situación de privilegio pese a que estaban en peligro. 2. a) R. M. No, porque eran enemigos. b) R. L. La respuesta es subjetiva y se espera de los alumnos una opinión argumentada con base en lo que han estudiado. c) R. M. Los tlaxcaltecas, porque estaban del lado de los vencedores.

Bloque 1 / lección 3

Lección

Conquista y expediciones españolas

Para hacer en casa 1. En tu cuaderno, elabora un cuadro sinóptico con el tema “Ventajas y desventajas de la encomienda”, en el que abarques los siguientes rubros: a) Para quienes recibieron una. b) Para los indígenas obligados a trabajar para un encomendero. c) Para el gobierno virreinal. d) Para los frailes evangelizadores. Consulta a tu profesor para realizarlo. 2. Comparte y compara tu cuadro con los de tus compañeros y juntos determinen: • Condiciones a favor para el establecimiento del sistema de encomiendas; por ejemplo, la mayor parte de los indígenas pagaba tributo antes de la llegada de los españoles, y después de la Conquista seguirían haciéndolo, aunque ahora para otra autoridad: el encomendero. • Condiciones en contra de dicho sistema; por ejemplo, después del descenso demográfico debido a las diferentes epidemias, cada vez quedó menos población indígena para repartir en encomienda. 3. Enriquece tu trabajo con las aportaciones de tus compañeros y responde: • ¿Cuál de los dos pueblos se benefició más por tales medidas?

La evangelización y la fundación de nuevas ciudades Enseñar la religión católica a los indígenas (es decir, evangelizarlos) fue una de las principales justificaciones de la conquista española en el continente americano. Para ello, en 1524 llegaron a Nueva España los primeros misioneros, casi todos pertenecientes a la orden franciscana, la cual se caracterizaba por su voto de pobreza y la consagración a la enseñanza de la religión.

1.12 Los primeros evangelizadores incendiaban los templos prehispánicos con la intención de alejar a la población indígena del culto a los antiguos dioses. Lienzo de Tlaxcala, 1552.

34 g. á p

A estos frailes pronto se les unieron miembros de las órdenes dominica, agustina y jesuita. Entre éstas se repartieron el enorme territorio conquistado y se dedicaron en cuerpo y alma a la evangelización. Para ello fundaron doctrinas cristianas (iglesias donde enseñaban la religión) en casi todos los pueblos indígenas. De igual manera persiguieron sin piedad las religiones prehispánicas: destruyeron los templos, quemaron las imágenes y documentos sagrados, mataron o forzaron a esconderse a los sacerdotes indígenas y prohibieron cualquier fiesta o ceremonia religiosa que no fuera católica. Los evangelizadores aprendieron los idiomas indígenas para traducir los textos más importantes. Así, a lo largo del siglo XVI los frailes elaboraron diccionarios, gramáticas y libros en náhuatl, maya, purépecha, otomí, zapoteco y mixteco, entre otros. Durante la primera mitad de ese siglo los indígenas adoptaron el catolicismo por varias razones. En primer lugar, los nuevos gobernantes exigieron a los pobladores su conversión, bajo la amenaza de que aquellos que se negaran serían atacados y esclavizados. Por otro lado, en vista de que los españoles habían vencido a los mexicas, consideraban que el dios, los santos y otras advocaciones veneradas por los católicos eran más poderosas que las deidades indígenas. Por último, la humildad y devoción de los frailes, en contraste con la conducta de conquistadores y encomenderos, se ganó la admiración de muchos indígenas. Surgió así una alianza entre algunos frailes y comunidades para enfrentarse a los excesos de la encomienda y del gobierno español. Pese a esto, tras el éxito inicial de la evangelización los frailes se dieron cuenta de que los indígenas conservaban muchas de sus antiguas creencias y que las habían combinado con la doctrina del catolicismo, práctica religiosa que hasta el día de hoy siguen profesando la mayoría de los pueblos indígenas de México.

1. Revisa el ejercicio que hiciste al inicio de la lección sobre las consecuencias de la conquista y la colonización española de México. 2. Agrega las consecuencias que hayas aprendido durante la lección. 3. Subraya en rojo aquellas que consideres más importantes y en negro las menos relevantes. 4. Con base en esta información escribe un breve texto en el que hagas un balance del proceso de conquista y colonización. No olvides incluir las consecuencias que repercuten hasta nuestros días.

1. R. M.

página 35 Desventajas de la encomienda

Para quienes recibieron una encomienda (españoles).

Recibieron tierras y pueblos de indios que les pagaban tributo. Se enriquecieron practicamente sin trabajar.

Los indígenas morían ante el trato abusivo que recibían, de ahí que la Corona española eliminara la encomienda.

Para los indígenas.

Continuaron pagando tributo como lo hacían antes de la Conquista.

Trabajaban en forma exhaustiva y recibían un trato indigno.

Para el gobierno virreinal.

Era una forma de premiar a los conquistadores.

Tenía poco control sobre los conquistadores y no recibía suficientes ganancias.

Para los Concentraba a evangelizadores. los indígenas en pueblos, lo que facilitaba su labor.

No les permitían hacer su trabajo o se les negaba el apoyo.

2. R. M. Entre los aspectos a favor, mencione que la encomienda fue una forma sencilla de premiar a los conquistadores. Un aspecto en contra fue el abuso de la población indígena y el entorpecimiento de la evangelización. 3. Los españoles fueron los más beneficiados con tales medidas pues gozaron de las ganancias económicas y detentaron el poder.

35 g. á p 35

Cierre Ventajas de la encomienda

1.13 Una de las estrategias para evangelizar a los indígenas fue la elaboración de catecismos, los cuales combinaban características europeas con elementos prehispánicos. Foja del Catecismo Testeriano, siglo XVI.

Cierre

página 34 Grupo

Lección

En acción

1. y 2. R.M. Se mencionaran al menos estas consecuencias: • El poder político pasó a manos de los españoles. • Fin de la hegemonía mexica en Mesoamérica. • Los beneficios económicos quedaron en manos de españoles. • Imposición de un sistema de tributo y encomiendas. • Prevaleció la organización social de los conquistadores. • Imposición de una nueva religión y cultura entre los pueblos conquistados. • Murieron miles de indígenas por guerra, hambre, enfermedad y abuso. 3. R. L. Cuestione el porqué de la jerarquía. 4. R. M. Recuerde al grupo que en el curso de Español han trabajado con el tipo textual del ensayo. Explique al grupo que una consecuencia que se ha transformado con el devenir histórico es la cultura; por ejemplo, la mezcla de creencias antiguas con la doctrina católica, la gastronomía, entre otras.

Recursos adicionales Si es posible, organice en clase la presentación de la película: También la lluvia, dirigida por Icíar Bollaín, España, 2010. En ella podrán identificarse algunas de las consecuencias de la Conquista hasta nuestros días. Recuerde que para orientar la actividad, deberá plantear un guión y un propósito definido. Pídales que identifiquen los grupos sociales que se presentan y las diferencias entre ellos.

Bloque 1 / lección 4

Los años formativos

Prepararse para la lección Aprendizaje esperado: en esta lección los estudiantes serán capaces de describir los cambios que ocasionó la introducción de nuevas actividades económicas en Nueva España. Conceptos: se comprenderán términos como economía, migración, epidemias. Habilidades: se fortalecen algunas habilidades y destrezas para relacionar el pasado con el presente, con el fin de facilitar el manejo de información al extraerla de mapas y al usar tablas para sistematizar los datos y para trasladarlos a gráficas. Actitudes: se procura que los alumnos: Reconozcan los elementos de la cultura que comparte la mayor parte de las personas y que dan identidad a la nación. Apreciar la diversidad del legado cultural que brindó la sociedad virreinal al México actual. Antecedentes: los alumnos abordaron ya en el bloque 4, de cuarto grado de primaria, la introducción de actividades económicas innovadoras en Nueva España.

Inicio (pág. 36) Como primera actividad se relacionará la información que ofrece el mapa con las costumbres en el presente. Se busca identificar los saberes de los educandos y propiciar que establezcan relaciones entre el pasado y el presente al reconocer la influencia que aún tienen en su dieta algunos productos españoles y la permanencia de los prehispánicos. Además, solicite que mencionen los productos que comen con mayor frecuencia en el lugar donde viven, pues en algunas regiones la presencia de determinadas costumbres prehispánicas permanece, mientras que en otras ha desaparecido por completo.

Desarrollo (págs. 36-41) Mediante la lectura del texto, del glosario y de las secciones flotantes “Testigos del pasado” y “¿Conoces?”, así como con el análisis de algunas imágenes, los estudiantes conocerán las transformaciones que generó la introducción de nuevas actividades económicas en el territorio y en la sociedad novohispanos. En esta fase de la lección se pretende recuperar lo que se aprendió en Matemáticas I sobre la elaboración de gráficas. Mencione al grupo que el aprendizaje de la Historia está ligado con el de otras asignaturas.

Cierre (pág. 41) Para concluir el trabajo se solicitará al estudiante que sistematice en una tabla la información relativa a los oficios y las actividades novohispanas. Recuperará los resultados de la actividad inicial para comparar los saberes previos con sus nuevos aprendizajes.

Bloque 1 / lección 4

Propósitos, sugerencias didácticas y solucionario Lección

Lección

Describe los cambios que produjo en Nueva España la introducción de nuevas actividades económicas

Los años formativos

¿Conoces? La China Poblana Cuenta la leyenda que, en la época colonial, una mujer proveniente de la India, de nombre Catarina de San Juan, estaba casada con un chino y vivían en la ciudad de Puebla, de ahí que se le conociera como la China Poblana. Era una mujer muy religiosa, y se hizo famosa por realizar milagros, además de que tenía la costumbre de vestirse con llamativas faldas de colores y joyería vistosa, indumentaria adoptada por un grupo de mujeres que fueron llamadas “chinas poblanas” en su honor.

Situación inicial 1. En parejas, examinen el mapa: Simbología De América a Europa Maíz Papa Jitomate Cacao Vainilla Tabaco Calabaza Guajolote

EUROPA

De Europa a América Caballo Vaca Cerdo Oveja Gallina Trigo Caña de azúcar Olivo

AMÉRICA

ÁFRICA

Conéctate con...

Escala 1: 117 000 000 0 1170 2340 Proyección Plate Carrée

3510 km

O C É A N O P A C Í F I C O

O C É A N O A T L Á N T I C O

Matemáticas Recuerda que en el bloque 4 de Matemáticas I aprendiste a comunicar información por medio de su representación en gráficas de barra y circulares.

Mapa 1.4 Intercambio de productos entre América y Europa, siglo XVI. Fuente: Ediciones Castillo, México, 2013.

2. Investiguen las recetas de lo que comieron en casa durante los últimos tres días. 3. De acuerdo con el mapa, enlisten en su cuaderno los ingredientes Fuente: Raúloriginarios Pérez Martínez, México,de 2012. Escala 1:100 000 000 América y que hayan sido traídos de otros lugares. 3menús 000 km 2 tres 000 1 000 4.0 Escriban (desayuno, comida y cena) en los que sólo utilicen ingreProyección Plate Carrée dientes que no provengan de América.

Casi todos los esclavos africanos eran traídos a Nueva España en calidad de esclavos; es decir, los capturaban en su continente, y eran forzados a dejar su mundo, su cultura y su idioma, para ser vendidos a comerciantes europeos que los transportaban a América contra su voluntad. Los que sobrevivían a la travesía por altamar eran vendidos de nueva cuenta a hacendados, mineros, comerciantes y otras personas ricas, y luego obligados a trabajar para beneficio de sus amos sin salario alguno. Las condiciones de vida de los esclavos eran deplorables. Los menos afortunados laboraban en las haciendas cañeras o en las minas, en condiciones tan peligrosas que provocaban la muerte de muchos. Los más afortunados se ocupaban como capataces de otros esclavos o de empleados indios en las empresas españolas. Las mujeres se dedicaban a la servidumbre doméstica. La mayor parte de los esclavos llegó entre el siglo XVI y principios del XVII; más tarde, al detenerse la disminución de la población indígena, se hicieron menos necesarios y los importaron en menor número. Con el tiempo muchos se despojaron de su yugo, ya fuera porque ahorraban y compraban su libertad o porque procreaban hijos con mujeres indígenas o blancas, los cuales nacían libres. Otros más se rebelaron contra sus amos y crearon comunidades de esclavos libres, llamados cimarrones, como la de Yanga, en Veracruz. De esta forma aumentó el número de afroamericanos libres, llamados “negros” o “chinos” por su cabello rizado. Muchos se mezclaron con indígenas o blancos, cuyos hijos eran llamados mulatos, zambos o jarochos. Todos aquellos que llegaron a Nueva España contribuyeron a levantar ciudades y pueblos, así como a construir casas, templos y palacios al estilo europeo y con materiales nunca antes usados en el continente, como el vidrio y el hierro en ventanas y puertas. En las nuevas ciudades se establecieron artesanos europeos que practicaban los oficios de herrero, orfebre, sastre, curtidor, carpintero y zapatero; como los artesanos indígenas y africanos aprendieron con rapidez a utilizar los nuevos instrumentos, tecnologías y conocimientos, la autoridad virreinal les prohibió practicarlos para que no dejaran sin trabajo a los primeros. En acción Observa y elabora

Desarrollo

1. En parejas, examinen la tabla 1.1 (página 39) con el objetivo de elaborar una gráfica con esos datos. 2. Marquen con una línea roja el aumento de la población europea y con azul el aumento de la población africana. 3. Con la orientación del profesor: a) Comparen el impacto de ambos grupos en la sociedad novohispana.

La transformación del paisaje: ganadería, minería y nuevos cultivos A lo largo del siglo XVI, la llegada de personas, animales, plantas e incluso microorganismos procedentes de otros continentes modificó a profundidad la vida y el paisaje geográfico de Nueva España. 36

36 g. á p

40 g. á p

Situación inicial

Desarrollo

página 36

página 40

Esta actividad se puede llevar a cabo de manera colaborativa, ya sea en equipos o en grupo. Invite a los estudiantes a identificar en su dieta la permanencia de los ingredientes prehispánicos y aquellos que provienen de otras regiones.

El propósito de la actividad es que trasladen información de una tabla a una gráfica. Para ello, deberán elegir el tipo de gráfica que mejor represente la información, en este caso se sugiere una gráfica de barra. Invite a los estudiantes a usar un programa de cómputo para hacerla, si así lo desean.

1., 2. y 3. En cuanto a las recetas que pueden mencionar, es probable que señalen la presencia de ingredientes de origen americano como el maíz, el jitomate, el chile, los frijoles y la mezcla con productos de origen europeo, como: la carne (puerco, res, pollo, por ejemplo) y los cereales. Aunque, seguramente, habrá variantes dependiendo de la región en que vivan los alumnos. 4. Los menús deberán incluir ingredientes, como: la leche, los lácteos, los cereales (trigo, avena, por ejemplo) y la carne. El ejercicio tiene como propósito que se den cuenta de la mezcla de productos de distinto origen en nuestra alimentación y que es una de las consecuencias de la Conquista que llega a nuestros días y se puede apreciar en la vida cotidiana. Debido a que este tema ya fue estudiado en primaria y es probable que sea fácil para los estudiantes identificar el origen de los productos, conviene aprovechar la actividad para profundizar en el tema y preguntarles sobre las consecuencias de la introducción de nuevos productos en América, sobre todo porque a lo largo de la lección, deberán relacionarlos con los cambios que generó la introducción de ganado en el ambiente y el paisaje, así como el cultivo de cereales en la agricultura.

1. y 2. Origen étnico de la población 1646 Criollo

394139 15939 1269607

Indígena

3336860

Europeo 13780 6644 Africano

1570

35089 20569

Bloque 1 / lección 4

Los años formativos

Lección

b) Reflexionen por qué se suele dar más importancia histórica a la población europea que a la africana. 4. En un mapamundi ilumina de rojo el continente de donde provenían los esclavos; de azul el puerto de origen de la Nao que llegaba a Acapulco.

La creación de la universidad y la Casa de Moneda A lo largo del siglo XVI se establecieron en Nueva España varias instituciones que serían muy importantes para la vida cultural y social. En 1539 se fundó la primera imprenta de la Ciudad de México y de todo el continente, cuyo propósito principal era editar textos religiosos en las lenguas nativas de los indígenas. Desde muy temprano se fundaron escuelas y colegios para educar a los “naturales” (como se les llamaba a los indígenas); uno de los más conocidos fue el Colegio de la Santa Cruz de Tlatelolco. En cuanto a la educación para los españoles, en 1553 se fundó la Real y Pontificia Universidad de México, donde se preparó a muchos de los sacerdotes, escritores e intelectuales criollos, es decir, aquellos nacidos en América que eran hijos de europeos. Otra institución de relevancia para la vida económica del virreinato fue la Casa de Moneda de la Ciudad de México, que por ley era la única autorizada para acuñar monedas de oro y plata con los minerales extraídos de las minas novohispanas. Como las leyes también prohibían que mineros y comerciantes exportaran metales preciosos —salvo en forma de monedas—, todo el mineral debía pasar por esa casa. Esta medida le convenía a la Corona porque ahí cobraba el “quinto real”, es decir, un impuesto de 20% sobre toda la producción de minerales, que constituyó una de las principales fuentes de ingreso del Imperio Español durante los tres siglos en que gobernó estas tierras. Las monedas de oro y plata acuñadas en Nueva España se usaban para el comercio con Asia (gracias a la Nao de China) y asimismo se exportaban a España, desde donde llegaban al resto de Europa.

1.16 Las monedas que circulaban durante la Colonia se elaboraban con plata. Los europeos consideraban a los metales preciosos la principal forma de riqueza.

Cierre 1. En tu cuaderno, traza y completa una tabla como la siguiente: Oficios y actividades económicas surgidos en Nueva España en el siglo XVI

Cambios sociales producidos por los nuevos oficios y actividades

2. Intercámbiala con la de un compañero para compararlas y enriquecerlas. 3. En grupo, retomen los resultados de la actividad inicial y respondan: ¿Consideran que la introducción de nuevos productos y actividades modificó prácticas culturales como la alimentación durante el periodo novohispano e incluso la de nuestros días? ¿Por qué?

41 g. pá

2. Se puede favorecer que los estudiantes identifiquen las semejanzas y diferencias de su trabajo con el de otros, emitan su opinión sobre los que consideran bien logrado y aquello que puede mejorar, haciendo sugerencias concretas; con ello se favorece la autoevaluación y la coevaluación. 3. R. L. La introducción de nuevos productos cambió por completo los hábitos alimenticios y dio origen a nuevas costumbres en la sociedad novohispana. Muchos de los platillos que hoy en día consumimos son producto de la fusión de las dos culturas. También se puede mencionar la importancia que adquirieron productos mesoamericanos como el jitomate y el cacao en la alimentación en Europa.

Recursos adicionales

3. a) y b) R. M. Aunque la población europea y africana fue una minoría, en comparación con la indígena, tuvo un impacto enorme en distintos ámbitos. A los españoles debido al poder político que ejercieron, se les suele dar más importancia, por el dominio que ejercían sobre los otros grupos; mientras que la población africana era bastante menos numerosa y su influencia en la vida novohisana fue, por lo tanto, menor. 4. R. M. En el mapamundi deberán colorear de rojo África y de azul el puerto de Manila (Filipinas), lugar de origen de la Nao que llegaba a Acapulco.

Para enriquecer el contenido de la lección sugerimos consultar el enlace edutics http://edutics.mx/49c para conocer información difundida por la UNESCO sobre las rutas de los esclavos africanos y la trata de negros. Recuerde que para guiar la consulta de recursos adicionales es necesario plantear un propósito y una serie de preguntas guía. Por ejemplo: ¿en qué consiste la esclavitud?, ¿quiénes son los esclavizadores y quienes los esclavizados?, ¿por qué se afirma que la trata de esclavos que cobró fuerza en el siglo XVI fue una de las “tragedias más grandes en la historia de la humanidad en términos de su escala y duración”?, ¿qué sucede con la esclavitud en el presente?

Cierre página 41 1. Para concluir el trabajo de la lección se recomienda que los estudiantes completen la tabla de manera colaborativa, ya sea en parejas o equipos de tres o cuatro integrantes. R.M. Oficios y actividades económicas surgidos en Nueva España en el siglo XVI

Cambios sociales producidos por los nuevos oficios y actividades

Ganadería: ganaderos, vaqueros, rancheros, criadores de gallinas, puercos y ovejas.

Invasión de tierras de cultivo y cambios en el paisaje y el ambiente por nuevos cultivos.

Minería: mineros, ingenieros, artesanos, orfebres, comerciantes.

Fundación de reales de minas, esclavitud, acuñación de monedas.

Agricultura: hacendados, campesinos, jornaleros, esclavos.

Uso de nuevas tecnologías, creación de haciendas, los indígenas podían perder sus tierras y ser esclavizados.

Proyecte a sus alumnos la página 3 del capítulo “Los años formativos” de la OCEPEDIA 2.0 de la Plataforma C+, para introducir el tema y detonar una lluvia de ideas. Además, emplee los mapas interactivos de las páginas 4 y 7 del mismo capítulo para explicar las transformaciones en el paisaje.

Bloque 3 /11secuencia Bloque Bloque //lección lección10 51

Nueva España y sus relaciones con el mundo

Prepararse para la lección Aprendizaje esperado: los estudiantes explicarán la importancia del comercio y de la plata novohispana en el mundo. Conceptos: se comprenderán términos como comercio, impuestos, remesas. Habilidades: se propicia el fortalecimiento de habilidades y destrezas relacionadas con la búsqueda y sistematización de información, la lectura de fragmentos de fuentes escritas y la elaboración de mapas con información histórica. Actitudes: la actitud más importante que se desarrolla a lo largo de esta lección es: Identificar los intereses y valores que llevaron a sujetos históricos a actuar de determinada manera y sus consecuencias. Antecedentes: las temáticas de comercio y ganadería han sido estudiados anteriormente en el bloque 4 de cuarto grado de primaria, aunque con un nivel de profundidad menor.

Inicio (pág 42) En esta fase se busca, además de recuperar los conocimientos previos de los alumnos en torno a la importancia mundial de la plata novohispana, que realicen una búsqueda y consulta de textos para ampliar la información del libro de texto y que establezcan relaciones con lo aprendido en las lecciones anteriores.

Desarrollo (págs. 42-45) Esta lección consta de una actividad de desarrollo y dos secciones que complementan los textos: “Busca en…” y “Testigos del pasado”, asegúrese de que los consulten para enriquecer sus aprendizajes.

Cierre (pág. 45) Para concluir la lección, deberán realizar dos acciones; por un lado, trabajar con un mapamundi usando como una fuente de información la tabla que elaboraron al inicio, por otro, contestar un par de preguntas a manera de conclusión.

Bloque 1 / lección 5

Propósitos, sugerencias didácticas y solucionario Lección

Lección

Explica la importancia del comercio y de la plata novohispana en el mundo

Nueva España y sus relaciones con el mundo Situación inicial

Situación inicial

1. Con ayuda del maestro, revisen libros de la Biblioteca Escolar acerca del periodo novohispano para que identifiquen la importancia del comercio entre Nueva España y Asia en los siglos XVI y XVII. Investiguen qué productos se intercambiaban por medio de la ruta de la Nao de China. 2. En tu cuaderno, traza una tabla con dos columnas: en la izquierda anota los productos novohispanos que se enviaban a Asia y, en la derecha, las mercancías asiáticas que llegaban a Nueva España. 3. Compara tus resultados con el resto del grupo; con la ayuda del profesor, indica qué productos se comerciaban con España (recuerda la información del mapa 1.4, página 36). 4. A partir de una lluvia de ideas, comenten en grupo qué funciones cumpliría la plata novohispana en el intercambio y comercio mundiales a partir del siglo XVI. 5. Conserven la tabla y compleméntenla con la información de esta lección.

1.18 En los distintos parianes del virreinato, los gremios y los comerciantes vendían las diversas mercancías en forma similar a como ahora se hace en los tianguis. Esta obra fue hecha por un autor no identificado en el siglo XVIII.

independencia económica. Por tal motivo, en el virreinato se prohibió la producción de vino, seda, aceite de oliva, papel y otros productos fabricados en España. Para vigilar el comercio exterior y cobrar con mayor facilidad los impuestos con que lo tasaba, la Corona ordenó que todo intercambio entre Nueva España y España se realizara en exclusiva por medio de la Flota de Indias, la cual zarpaba desde Veracruz una vez al año. Esta forma de organización también protegía el comercio colonial de los enemigos de la Corona, los cuales aspiraban a robar la plata de las minas novohispanas enviada a España. Por ello se incluyeron navíos militares para resguardar las embarcaciones y puertos españoles de los ataques de piratas y corsarios. Por otro lado, el comercio entre México y Filipinas sólo se llevaba a cabo mediante la Flota de Filipinas, que unía a Acapulco con Manila. En Nueva España el transporte de mercancías se organizaba en grandes recuas de mulas que viajaban en caravanas desde Veracruz y Acapulco hacia la Ciudad de México, y desde ahí hacia otras partes de Nueva España. El control del comercio novohispano pertenecía al Consulado de Comerciantes de México. Sólo sus miembros tenían la facultad de comerciar en forma legal, y vendían sus productos en los mercados llamados “parianes”.

Desarrollo

Las flotas, el control del comercio y el consulado de comerciantes 1.17 La ruta de la Nao de China entre Asia y Acapulco se fijó a partir del descubrimiento del “tornaviaje” (viaje de vuelta) por parte del marino Andrés de Urdaneta, en 1565.

Durante el periodo colonial, Nueva España se incorporó a importantes redes comerciales que la vinculaban con Europa y Asia en forma directa y con el resto del mundo de modo indirecto. Gracias a esto tuvo un papel importante en el proceso que los historiadores llaman la “primera globalización”, es decir, la primera etapa de la historia en que las diferentes regiones del mundo se vincularon por medio del comercio. La participación novohispana en el comercio mundial estaba estrictamente controlada por la Corona, cuyo objetivo era extraer la mayor cantidad de riquezas de sus colonias y evitar que éstas se convirtieran en su competencia o ganaran demasiada

Glosario tasar. Fijar el precio máximo o mínimo para una mercancía. recua. Manada de caballos, mulas o asnos conducida por un arriero, en particular la que transporta productos de una ciudad a otra.

En acción Debate y reflexiona

1. En grupo, discutan las consecuencias de la política comercial del Imperio Español sobre Nueva España. Tomen en cuenta las siguientes preguntas: a) ¿Cuál fue el impacto de la prohibición para practicar tantas industrias y cultivos en Nueva España? b) ¿Cuáles serían los beneficios de la práctica de las industrias y cultivos permitidos por la Corona española en la colonia? c) ¿Se habría beneficiado Nueva España de haber contado con un comercio más libre? ¿Por qué? 2. Tomen nota de las conclusiones en su cuaderno.

42 g. á p

Situación inicial

Desarrollo

página 42

página 43

1. Para revisar los libros de la Biblioteca Escolar, consulten el acervo de los Libros del Rincón, vea la referencia en los “Recursos adicionales” que se sugieren para esta lección. También se puede promover la búsqueda de información en otras fuentes bibliográficas o sitios web. Se sugiere que al menos busquen en dos y que registren los datos de la fuente. 2. R. M.

Productos novohispanos que se enviaban a Asia Monedas de plata

Mercancías asiáticas que llegaban a Nueva España Seda, especias, porcelana y otros productos de lujo

3. R. M. España enviaba a sus colonias, ganado, cereales, vino, seda, aceite de oliva, papel y productos manufacturados, en general. Nueva España, por su parte, enviaba grandes cantidades de plata a la Corona Española. 4. R. M. La plata novohispana era usada como moneda de cambio en Europa, Asia y África.

43 g. á p

a) R.M. La prohibición de ciertas actividades industriales y cultivos en Nueva España dificultó el crecimiento económico de la colonia y fomentaba el contrabando. b) R. M. Entre los beneficios podrían estar los precios más bajos y la creación de empleos para los novohispanos. c) R. M. Si se hubieran permitido la economía hubiera sido más variada y lucrativa para los novohispanos.

Bloque 1 / lección 5

Nueva España y sus relaciones con el mundo

Lección

En Asia, la plata novohispana se usó para comprar las sedas, porcelanas y especias tan codiciadas por los europeos. Como en Europa no se producía casi nada para vender en China o en la India, este metal era lo único que se ofrecía a cambio de las manufacturas de aquellos países. A lo largo de los siglos, mucha de la plata producida en América se acumuló en Asia, de donde no volvió a salir. De manera paradójica, durante la mayor parte del periodo virreinal Nueva España padeció una terrible escasez de moneda de plata. Esto obligó a sus habitantes a pagar buena parte de sus consumos y deudas por otros medios, como pagarés y promesas. Por ello, las inmensas riquezas mineras explotadas por los españoles durante la Colonia apenas beneficiaron a unos cuantos y no contribuyeron en demasía al desarrollo económico novohispano. Testigos del pasado

Glosario paradoja. Situación o ideas que muestran una contradicción a lo que se considera verdadero o a la opinión general. pagaré. Documento que compromete a quien lo firma a pagarle a alguien más en un tiempo determinado.

La Nao de China hacía su viaje una vez al año, el cual duraba entre tres y cuatro meses. Se trataba de un trayecto largo y complicado, no exento de problemas. “Ya se sabe que la Nao de China a su regreso de Acapulco no lleva más carga que víveres y plata; en esta virtud, supuesto que los víveres no se debían echar al agua, el decreto recayó sobre la plata. Se separó el caudal del rey, el llamado situado, y los marineros comenzaron a tirar baúles y cajones de dinero, según que los cogían y sin ninguna distinción. Mi maestro y jefe abrió sus baúles, sacó sus papeles y dos mudas de ropa, y él mismo junto conmigo dio con ellos en la mar, sirviendo su ejemplo de poderoso estímulo para que casi todos los señores oficiales y comerciantes hicieran lo mismo, si no alegres, porque nadie podía hacer este sacrificio contento, a lo menos conformes porque no había esperanzas de libertar la vida de otra manera.”

Recursos adicionales Para conocer algunas consecuencias de la política económica de la Corona española hacia sus colonias pueden consultar en edutics http://edutics.mx/491 información sobre la Flota de Indias: En esta página web podrán conocer con mayor detalle el sistema de flotas que crearon los españoles, las características de los viajes marítimos (travesía y arribo), el Galeón de Manila y el tornaviaje, entre otras cuestiones. Pida a los estudiantes que elijan uno de los temas y lo comenten al grupo, enriqueciendo su comentario con los aspectos que estudiaron en su libro de texto.

Fuente: José Joaquín Fernández de Lizardi, El Periquillo Sarniento, Barcelona, Red ediciones S.L., Tomo III, p. 152.

Si el comercio y el transporte de mercancías y de plata resultaba tan riesgoso, ¿por qué crees que la gente participaba en el negocio? ¿Por qué la tripulación considera tirar primero la plata antes que los alimentos? Comenta tus respuestas con el resto del grupo.

Cierre 1. Dibuja o pega un mapamundi en tu cuaderno, donde señales las principales rutas comerciales de la plata extraída en Nueva España entre los siglos XVI y XVIII. Apóyate en la tabla que elaboraron al inicio de la lección. Señala en verde las regiones donde la plata se quedaba y en rojo aquellas de donde partía o por donde sólo pasaba. 2. Escribe en tu cuaderno un texto con base en las siguientes preguntas. a) ¿Qué países y regiones del mundo se beneficiaron más por la producción de plata de Nueva España? b) ¿Esos beneficios también alcanzaron a Nueva España? ¿Por qué?

45 g. pá 45

Cierre página 45 1. R.M. El mapamundi debe indicar que la plata salía de la Ciudad de México (marcada con rojo), capital del virreinato novohispano, y se embarcaba desde dos puertos: • Veracruz (en rojo) hacia España (en rojo) para llegar a otros lugares de Europa, como Italia y los Países bajos (en verde) cruzando por el océano Atlántico y llegando a Sevilla, por ejemplo. • Acapulco (en rojo) en dirección a Asia (en verde), llegando a China e India, atravesando el océano Pacífico y arribando a Manila, Filipinas, entre otros puertos. 2. a) y b) R. M. En el texto que se les pide escribir, se debe mencionar que la plata benefició poco a los novohispanos, a pesar de la importancia que tuvieron las monedas que se acuñaron en Nueva España. La plataforma tampoco se quedó en España, pues era usada para pagar las deudas de la Corona y para financiar las guerras en las que se involucró. Los que tuvieron mayores ganancias fueron los comerciantes de Asia y los banqueros de Europa.

Emplee el texto de la página 2 del capítulo “Nueva España y sus relaciones con el mundo”, para introducir el tema. Para movilizar los nuevos aprendizajes, trabaje con ellos los ejercicios que aparecen en las páginas 4 y 6 de la OCEPEDIA 2.0 de la Plataforma C+.

Bloque 1 / lección 6

La llegada a la madurez

Prepararse para la lección Aprendizaje esperado: los estudiantes identificarán las instituciones económicas, políticas y sociales que favorecieron la consolidación del Virreinato. Conceptos: se comprenderán términos como corporación, gremio, cabildos, inquisición. Habilidades: se propicia el fortalecimiento de habilidades y destrezas relacionadas con la búsqueda y sistematización de la información, con la argumentación y con la revisión y presentación de resultados. Actitudes: las actitudes más importantes que han de desarrollarse a lo largo de esta lección son: Reconocer la importancia de aplicar el método científico a la construcción del conocimiento histórico. Valorar el conocimiento científico sobre otro tipo de explicaciones. Analizar y discutir sobre la diversidad social, cultural y étnica de la sociedad novohispana. Antecedentes: los alumnos de este grado cuentan con nociones sobre las instituciones que favorecieron la consolidación del virreinato, pues las recibieron ya en los bloques 3 y 4 de cuarto grado de primaria.

Inicio (pág. 46) Se rescatarán los conocimientos previos que adquirieron los estudiantes en la primaria y en las lecciones anteriores. Recomiende a los alumnos consultar al menos un par de fuentes y seleccionar información general para enriquecerla con el contenido de la lección.

Desarrollo (págs. 46-52) En esta lección se distinguen las instituciones y los grupos que conformaron el gobierno y la sociedad novohispanos. Se propone representar la información por medio de recursos gráficos. Para enriquecer los contenidos y los aprendizajes apóyese en las imágenes y recuadros “¿Conoces?” y “Busca en…” .

Cierre (pág. 52) El propósito de esta actividad es que los alumnos comparen los resultados de la investigación que hicieron al principio, con la información que ofrece la lección. Deberán revisar sus argumentos y justificar el orden de importancia de las instituciones novohispanas.

Bloque 1 / lección 6

Propósitos, sugerencias didácticas y solucionario Lección

Lección

Identifica las instituciones económicas, políticas y sociales que favorecieron la consolidación del virreinato

La llegada a la madurez

En acción Observa y elabora

Situación inicial

Glosario noble. Persona que por su distinguido origen o concesión del soberano posee algún título de un reino. El grado de nobleza también se adquiría como premio a las hazañas en la guerra.

1. En tu cuaderno, traza un diagrama como el siguiente:

1. Con la ayuda del profesor, dividan al grupo en cinco equipos. Cada uno buscará información sobre una institución novohispana con base en sus conocimientos previos y en los textos disponibles en su Biblioteca Escolar: a) El virrey y la Audiencia. b) La Iglesia. c) La república de indios. d) La hacienda y las minas. e) El comercio y los consulados. 2. En una presentación de cinco minutos, cada equipo expondrá la importancia de la institución que investigó para la consolidación y el funcionamiento de la sociedad novohispana. Utilicen imágenes y cuadros para sustentar sus argumentos. 3. Al final, los equipos indicarán el orden de importancia de las cinco instituciones y justificarán por qué.

2. Organiza los distintos grupos sociales y las corporaciones que vivían en Nueva España de acuerdo con su jerarquía. 3. Junto a cada “escalafón”, escribe un texto que describa su importancia para el resto de la sociedad virreinal.

Desarrollo

El carácter corporativo de la sociedad

1.19 Un elemento de la sociedad novohispana fue su carácter gremial: para convertirse en carpintero se debía pertenecer a un gremio; lo mismo pasaba con un orfebre o un herrero. Pintura del interior del taller de un zapatero, siglo XVIII.

La sociedad novohispana era jerárquica y se dividía en diferentes grupos, unos más poderosos y ricos que otros. Desde su nacimiento, cada persona pertenecía a un grupo particular, el cual determinaba sus derechos y posición social. Un aspecto en común de estas agrupaciones era su carácter “corporativo”, es decir, el sentido de pertenencia a un cuerpo común y la conciencia de que eran distintas de las demás. Por ello se considera que Nueva España fue una sociedad corporativa. La posición social más alta la ocupaban los nobles, considerados diferentes por contar con un linaje “más elevado”, pues descendían de otros nobles. En Nueva España existían tres tipos de nobles. Al primero correspondían quienes habían llegado de España y pertenecían a las grandes “casas” o linajes de ese reino. Era frecuente que un noble español sin dinero emigrara al virreinato para casarse con la hija de un minero o un comerciante rico, en una alianza matrimonial para beneficio mutuo: el noble adquiría la fortuna de su esposa y ella, e incluso su familia, el prestigio de la nobleza. Otros llegaban para ocupar altos puestos en el gobierno o en la Iglesia. La segunda modalidad correspondía a los novohispanos, muchos de ellos descendientes de los conquistadores. Hernán Cortés y otros guerreros que sometieron a los mexicas recibieron sus títulos como recompensa a sus hazañas militares, por lo que sus descendientes los heredaron. Este grupo no podía ocupar los puestos más altos del gobierno, pero sí los de la Iglesia. Además, solían ser dueños de las haciendas o se dedicaban al comercio y a la minería, por lo que poseían grandes riquezas. También se dio el

6 g.4 á p

Los gobiernos locales: cabildos indígenas y ayuntamientos

1.21 Según la traza española, en el centro de la población urbana debían ubicarse la plaza mayor, la iglesia, el ayuntamiento y el cabildo. Biombo de la Ciudad de México (1692), óleo de Diego Correa.

8 g.4 á p

Situación inicial

Desarrollo

página 46

página 48

En la primera actividad, solicite a los estudiantes que, mediante una lluvia de ideas, digan palabras que vengan a su mente para definir las instituciones novohispanas que deben investigar; con ello se activan sus conocimientos previos. Aunque la respuesta es libre, algunas de las palabras que pueden mencionar son:

1., 2. y 3. R. M.

a) b) c) d) e)

El virrey y la audiencia: gobierno, poder. La Iglesia: religión, evangelización, poder, dinero. La república de indios: trabajo, sumisión. Las haciendas y minas: españoles, trabajo, dinero. El comercio y los consulados: poder económico, plata, impuestos, dinero. Evite corregir las ideas, sólo anótelas en el pizarrón a manera de mapa mental y pida que las copien en su cuaderno para que las comparen con lo que investiguen y puedan ampliar o modificar lo que saben. 1., 2. y 3. De acuerdo con las características del grupo y los recursos disponibles, es posible diversificar las opciones de búsqueda más allá de la biblioteca de la escuela. Tome en cuenta que la indagación que se les solicita hacer es breve, pero es importante que consulten al menos un par de fuentes, las registren y comparen su contenido. Después de exponer sus hallazgos, van a contrastarlos con la información que les brinde el libro de texto y, al final de la lección, deberán hacer un balance a manera de conclusión.

Para finales del siglo XVI, el gobierno novohispano se había organizado de manera clara. El virrey era la autoridad mayor, como representante del rey, mientras que cada audiencia se integraba por tres jueces. A su vez, el territorio del virreinato se dividió en seis grandes regiones. En el centro estaba la de Nueva España propiamente dicha, gobernada de manera directa por el virrey en la Ciudad de México, que también era sede de la Audiencia. En el occidente se localizaba Nueva Galicia, con su propia Audiencia y gobernador, con sede en Guadalajara. En el norte se ubicaban las regiones de Nueva Vizcaya, con capital en Durango y también su propia Audiencia; Nuevo León, gobernada en Monterrey, y Nuevo México, con capital en Santa Fe (hoy Estados Unidos de América). En el sur

Virrey y Audiencia Estaban en manos de peninsulares, quienes concentraban el poder político y tenían influencia en el ámbito económico Iglesia Su influencia llegaba a los ámbitos político, social, cultural y económico Comercio, consulados, haciendas y minas Estaban en manos de peninsulares y criollos, tenían el poder económico en sus manos, concentraban la riqueza República de indios Contaban con un gobierno propio y tierras comunales, tenían un alto sentido de pertenencia a la comunidad Mestizos, castas, indios y esclavos Proporcionaban la mano de obra

Bloque 1 / lección 6 1

La llegada a la madurez

Lección

La llegada a la madurez

1.23 Los dueños de las haciendas buscaban terrenos cerca de fuentes de agua para regar sus cultivos. Plano de Hacienda Yaxcopoil en Mérida, siglo XVII.

En acción Reflexiona y analiza

La revitalización del comercio interno

Peonaje y haciendas A partir del siglo XVI, se desarrollaron las haciendas: extensas propiedades agrícolas dedicadas de manera fundamental a la ganadería, el cultivo del trigo y la producción de azúcar. Por lo común eran propiedad de españoles y criollos, aunque algunas pertenecían a órdenes religiosas como los jesuitas y dominicos. Los hacendados construían lujosas casas e incluso iglesias propias en el centro de sus tierras. Alrededor vivía un gran número de trabajadores o “peones“, ya fueran indígenas, africanos o españoles pobres, que eran los que hacían productivas las tierras. Las haciendas, en particular las ganaderas del norte, llegaron a convertirse en unidades de carácter autárquico, es decir, que no dependían del exterior para sobrevivir. Los peones producían sus propios alimentos en pequeñas parcelas cedidas por los hacendados; el resto de los productos necesarios se 1.24 A lo largo del periodo colonial las haciendas fabricaban en la hacienda; la vida religiosa giraba alrededor delinearon el paisaje novohispano. Casco de la de la iglesia local y la vida social se restringía a los habitan- hacienda de Soltepec, Tlaxcala, fundada en 1712. tes de la propiedad. Con todo, en muchos casos los peones debían comprar alimentos y otros productos en la tienda del patrón, por lo que acumulaban deudas que no alcanzaban a pagar con su escaso sueldo. De esta manera quedaban acasillados, es decir, vinculados de modo casi permanente con la hacienda. Pese a esto, para algunos indígenas las haciendas representaban una mejor opción de vida que en sus comunidades, pues ahí estaban exentos de pagar tributo al gobierno, además de que no trabajaban para los encomenderos ni debían soportar los abusos de los gobernantes de sus pueblos.

Cierre 1. Vuelve a leer la justificación que expresó tu equipo al principio de la lección respecto al orden de importancia de las instituciones novohispanas. 2. Considera si quieres modificar tu opinión o complementarla. En cualquier caso escribe en tu cuaderno una nueva justificación con base en lo que aprendiste. 3. En clase, cada equipo expondrá de nuevo el orden de las instituciones. Tomen en cuenta las ratificaciones o las modificaciones que expresaron y expongan sus razones de manera breve.

1 g.5 pá

Desarrollo página 51 1., 2. y 3. R. M. Funciones que cumplía la Iglesia en Nueva España

Grupos sociales con los que se relacionaba cada función.

Asumir cargos políticos

Toda la población

Administrar las parroquias (sacerdotes seculares)

Españoles e indígenas

Organizar las fiestas religiosas

Todos los sectores de la sociedad

Establecer las formas de comportamiento aceptables para la fe católica

Mujeres y hombres

Administrar los legados y las herencias, prestar dinero como una especie de banco

Todo tipo de personas

Perseguir las “idolatrías”, al comenzar la colonia (Inquisición)

Indígenas

Españoles y castas Vigilar el cumplimiento de la fe católica y perseguir a quienes no la seguían (Inquisición)

2 g.5 pá

Cierre página 52 1. En esta actividad la respuesta es libre, lo que interesa es que se haga un ejercicio de revisión y comparación. Puede aprovechar para hacer hincapié en que el conocimiento histórico no está acabado, sino que está en constante construcción y sujeto a revisión a partir de nuevos hallazgos.

Recursos adicionales Solicite al grupo que consulte el enlace http.//www.edutics. mx/49b para buscar los textos que forman parte del acervo de la colección Libros del Rincón: Un texto que les puede ser útil es: Alberto Sarmiento Donate, Virreinato de Nueva España, México, sep, 2002, (Libros del Rincón). Invite a los estudiantes a consultar diversos textos y compartir con sus compañeros información novedosa que encuentren en ellos y no se abordó en su libro de texto.

Bloque 3 / 1secuencia Bloque / lección 71

Arte y cultura temprana

Prepararse para la lección Aprendizaje esperado: Los estudiantes reconocerán las características del mestizaje cultural en las expresiones artísticas novohispanas.

Conceptos: se comprenderán términos como mestizaje, arte, desarrollo urbano.

Inicio (pág 53) El propósito de la actividad es la recuperación de conocimientos previos sobre el mestizaje y los aspectos que caracterizaron al ámbito cultural novohispano, así como identificar aspectos de su vida cotidiana que se relacionen con el pasado.

Habilidades: se propicia el fortalecimiento de habilidades y destrezas relacionadas con la búsqueda y selección de la información, el registro de actividades de manera sistemática y el análisis de imágenes.

Actitudes: las actitudes más importantes que se desarrollan a lo largo de esta lección son: Apreciar la diversidad del legado cultural y valorar las acciones para el cuidado del patrimonio cultural.

Antecedentes: en los programa de Historia 2009 y 2011, en los bloques 4 y 5 de cuarto grado de primaria, los alumnos estudiaron las manifestaciones culturales que surgieron a partir del mestizaje y cuentan con elementos de apreciación artística de la clase de Educación Artística.

Desarrollo (págs. 53-57) Se plantea una actividad en la que se analizará una imagen para identificar la presencia de elementos culturales europeos e indígenas. Se recomienda que antes de comenzar a leer el texto, organice el análisis de las imágenes que ilustran la lección y leer las secciones “Testigos del pasado” y “Busca en…”

Cierre (pág. 57) En esta actividad, que tiene como propósito concretar lo aprendido, van a concluir una de las actividades que se pidió realizar al inicio de la lección. Esto les permitirá contrastar los conocimientos previos con los nuevos aprendizajes y evaluar su desempeño y el de los compañeros.

Bloque 1 / lección 7

Propósitos, sugerencias didácticas y solucionario Reconoce las características del mestizaje cultural en las expresiones artísticas novohispanas

Lección

Arte y cultura temprana

En estos códices registraron la historia de sus pueblos, en busca de defender sus tierras y su gobierno frente a los nuevos gobernantes españoles. Y en efecto, desde un principio los conquistadores reconocieron que las “pinturas” de los indígenas eran una forma de escritura y las aceptaron como documentos legales en sus tribunales. Como otras manifestaciones culturales indígenas, los libros pictográficos coloniales incorporaron elementos del arte europeo, como las formas de representar el paisaje y la figura humana. Asimismo adoptaron la escritura alfabética europea.

Arte y cultura temprana Situación inicial

1. Investiga en el diccionario y en internet qué significa “mestizaje”. Escribe tu propia definición en el cuaderno. 2. Ahora investiga las diferencias entre el “mestizaje racial” y el “mestizaje cultural”, y escribe ambas definiciones después de la anterior. 3. Describe qué elementos de la imagen muestran el mestizaje cultural y luego indica hasta qué punto refleja también el mestizaje racial. 4. Intercambia tu texto con un compañero y comenten las semejanzas y diferencias que encuentren entre ellos. 5. En el transcurso de la lección llevarás una bitácora de dos días de duración con las actividades culturales que realices en la escuela o en casa, donde incluyas salidas al cine y el teatro, así como contenidos de internet e incluso de la televisión. Anota las características que reflejen el mestizaje cultural mexicano, escribe una justificación de tus observaciones y guarda la bitácora para el final de la lección.

En acción Observa y resuelve

1.26 Peregrinación a la Basílica de Guadalupe, Ciudad de México.

1. En parejas, analicen la imagen 1.31 del Códice Durán. 2. Tracen en su cuaderno una tabla como la siguiente:

Indígena Elemento: ¿Por qué?

Elemento: ¿Por qué?

3. En la primera columna anoten los elementos de la imagen que les parezcan de origen europeo y expliquen brevemente sus razones. Procedan de la misma forma en la segunda columna. 4. Con la ayuda del profesor, comparen sus resultados con el resto del grupo y argumenten sus respuestas.

Desarrollo

El mestizaje cultural La convivencia en Nueva España entre indígenas, europeos, africanos y asiáticos significó un constante ir y venir de ideas y palabras, objetos y creencias, conocimientos y técnicas, alimentos y costumbres. La cultura de todos los grupos se modificó a raíz del intercambio, en un proceso conocido como mestizaje cultural. En principio, el término “mestizaje” se utilizaba para describir la mezcla racial entre personas de diferentes orígenes, como indígenas y españoles o africanos y asiáticos. Sin embargo, el “mestizaje cultural” se refiere a los intercambios entre los diferentes grupos que vivían en Nueva España, con independencia de su mezcla racial. Por otro lado, el mestizaje cultural nunca fue parejo durante el virreinato. Como grupo dominante, los españoles impusieron al resto su religión y muchas de sus costumbres; además, como eran muy cerrados, en general estuvieron mucho menos dispuestos a aprender de los indígenas, los africanos y los asiáticos.

Europeo Elemento: ¿Por qué?

1.31 Lámina del Códice Durán, siglos XVI y XVII. 1.31 Lámina del Códice Durán, siglos XVI y XVII.

El desarrollo urbano Busca en...

1.27 Desposario de indios (ca. 1720), óleo de Juan Rodríguez Juárez, Museo de América.

53 g. á p 53

la página del Museo Nacional de Arte las pinturas del periodo colonial, con base en el recorrido virtual por algunas de sus salas, disponible en la siguiente liga: http://www. edutics.mx/ZtA (consulta: 29 de octubre de 2013).

A lo largo del siglo XVI algunas urbes fundadas por españoles y criollos, como Puebla de los Ángeles, Guadalajara, Guanajuato, Zacatecas y la Ciudad de México, crecieron y ganaron importancia. En general éstas eran habitadas por personas de origen europeo que se encargaban del gobierno, la religión y el comercio, así como de los oficios especializados, como la confección de calzado, muebles, vajillas y herramientas. A su lado vivían esclavos y castas (como mestizos y mulatos), responsables del resto de los servicios y labores. Las ciudades se caracterizaron por su traza rectilínea (en forma de tablero de ajedrez), resultado de una cuidadosa planificación. Los vecinos españoles recibían lotes para construir sus casas, en tanto que los más ricos levantaron grandes palacios que hacían alarde de su fortuna y poderío. Toda ciudad española necesitaba también de una catedral: las primeras fueron humildes construcciones de madera, más tarde sustituidas por monumentales edificaciones de piedra que se iban ampliando y renovando por etapas.

Situación inicial

Desarrollo

página 53

página 56

1. R. M. El diccionario de la Real Academia Española define mestizaje como: Cruzamiento de razas diferentes. Conjunto de individuos que resultan de este cruzamiento. Mezcla de culturas distintas, que da origen a una nueva. 2. R. M. Tradicionalmente se le llama mestizaje racial al proceso biológico de unión de dos razas o grupos étnicos, de dicha mezcla nacen hijos mestizos. Cuando se habla del intercambio cultural (lengua, costumbres y tradiciones, creencias, por ejemplo), se hace referencia al mestizaje cultural. 3. R. M. En la imagen se ve al fondo la Basílica de Guadalupe y en primer plano una danza de origen prehispánico. Algunas de las personas que observan a los danzantes podrían ser mestizas. 4. Debido a que en esta fase de la secuencia sólo se busca recuperar conocimientos previos, se recomienda evitar que los estudiantes hagan una valoración cualitativa y no cuantitativa de lo que hicieron sus compañeros, es decir no se trata de identificar cuántos aciertos tuvieron, sino qué saben sobre el tema. 5. El propósito de este paso es hacer evidente a los estudiantes que el presente está relacionado y se explica en buena medida por el pasado. Para hacer la bitácora deberán aplicar lo aprendido a lo largo del bloque sobre las culturas prehispánicas y la sociedad novohispana.

1., 2. y 3. R. M. Europeo Escritura: porque los españoles usaban el alfabeto para registrar su historia.

56 g. á p

Indígena Imágenes: porque los indígenas registraban su historia con ilustraciones. Armas y vestimenta: muestran la usanza indígena no la española Flora y fauna: porque son características del paisaje prehispánico.

4. Se sugiere comentar que el autor de este códice fue un fraile dominico nacido en España, pero criado en territorio novohispano, y que es una obra de sumo valor por la información que brinda del mundo mesoamericano.

Bloque 1 / lección 7

Arte y cultura temprana

Lección

Recursos adicionales Consulten en http://www.edutics.mx/49D el video que describe aspectos del ámbito cultural de Nueva España para ampliar lo que aprendieron los estudiantes en esta lección.

1.32 Mapa de la traza urbana, en forma cuadricular, de la ciudad de Cholula, Puebla, 1581.

Desde el punto de vista de los españoles y los criollos, las urbes novohispanas debían parecerse e incluso superar a las europeas como lugares de “policía”, es decir, de buen gobierno y buenas costumbres. También consideraban que éstas debían reflejar el orden social, al separar estrictamente a los grupos superiores (ellos mismos) de aquellos que consideraban inferiores, es decir, todos los demás. Sin embargo, la realidad era muy diferente. Las ciudades se convirtieron con rapidez en puntos de confluencia de los diferentes grupos sociales novohispanos. Aunque tenían prohibido vivir entre los españoles, los indígenas acudían a vender sus productos o se contrataban como sirvientes; los más desafortunados tenían su hogar en las calles y pedían limosna. De igual forma los esclavos africanos trabajaban como sirvientes, arrieros y pequeños comerciantes ambulantes. En las calles de las urbes estos vendedores, algunos venidos desde Asia, anunciaban sus productos exóticos a gritos. Las pulquerías y los puestos de comida representaban los lugares más concurridos, donde los asaltantes acechaban a sus posibles víctimas. Al mismo tiempo los transeúntes debían cuidarse de las carrozas que circulaban con sus vistosos caballos, así como de los hatos de mulas cargados con pesadas mercancías. Por si fuera poco había que conducirse con precaución para no pisar las inmundicias contenidas en las aguas de desecho, además de que todo mundo se apartaba al grito de “¡Agua va!”, pues acto seguido alguien arrojaría los excrementos desde las puertas o ventanas de su casa, debido a que en aquel entonces no existían los sistemas de desagüe como los conocemos hoy en día.

Glosario hatos. Porción de cualquier tipo de ganado

Cierre 1. En clase, presenta los resultados de tu bitácora. 2. Reúnanse en equipos para comparar sus observaciones. Discutan la importancia del mestizaje cultural para el México actual. 3. Al terminar la discusión, escribe de manera individual un texto de media página con tus conclusiones al respecto.

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Cierre página 57 1. y 2. R. L. Entre los aspectos que reflejan el mestizaje, y que es posible que los estudiantes hayan incluido en la bitácora, destacan: la comida, el lenguaje y la religión; elementos en los que es muy evidente la mezcla de culturas. Es necesario que haga hincapié en que el mestizaje no se limita a la unión de lo indígena y lo español, pues la herencia africana ha sido muy importante, por ejemplo en la comida, en la música, las danzas. 3. R. L. El texto debe mostrar que identifican aspectos del mestizaje ocurrido durante el periodo virreinal que permanecen en el presente, dando identidad a lo mexicano. Se puede mencionar que la mayoría de la población mexicana del presente es el resultado de la mezcla de distintas culturas y que esto se aprecia con claridad en la sociedad y la cultura. Sin embargo, el mestizaje es un proceso complejo y no es posible afirmar que por ser una sociedad mayoritariamente mestiza tenemos la misma identidad; por el contrario, México es un país multicultural y pluriétnico cuya principal característica es la diversidad.

Pregunte al grupo qué se dice en el video de la identidad novohispana y qué elementos la conformaron, qué valores se exaltaban y cuáles símbolos creados en este periodo permanecen hasta la actualidad. También se sugiere que visiten México Nación Multicultural, sitio web de la unam, en http://www.edutics.mx/4SA para que conozcan más sobre el mestizaje y la sociedad actual. Con ello se favorecer la relación pasado-presente y el desarrollo de la competencia Formación de una conciencia histórica para la convivencia, pues en este sitio se reflexiona sobre la identidad nacional mexicana. Formule preguntas para guiar la lectura, por ejemplo: ¿Es posible afirmar que todos los mexicanos somos mestizos?, ¿somos todos los mestizos iguales?, ¿por qué?, ¿por qué un porcentaje de la población se ha resistido al mestizaje?

Trabaje el capítulo “Arte y cultura” de la OCEPEDIA 2.0 de la Plataforma C+; para definir el arte tequitqui, muestre al grupo la página 6, y para el arte barroco, trabaje con las páginas 7 y 8. En esta última página encontrará un mapa interactivo.

Bloque 1 / temas para analizar y reflexionar

Temas para analizar y reflexionar

Prepararse para la lección Aprendizaje esperado: Los estudiantes investigarán las transformaciones de la cultura y la vida cotidiana a lo largo del tiempo y su importancia. Conceptos: se comprenderán términos como herbolaria, farmacéutica, piratería, corsarios. Habilidades: los estudiantes desarrollarán habilidades de búsqueda y sistematización de información histórica, de identificación y descripción de los cambios en el tiempo. Actitudes: las actitudes más importantes que se desarrollan a lo largo de esta lección son: Apreciar la diversidad del legado cultural y reconocer algunos lazos que les permiten sentirse parte de su comunidad y le dan identidad. Valorar las acciones para el cuidado del patrimonio cultural. Identificar acciones del pasado en las que prevaleció la injusticia y el trato desigual hacia la población indígena y comparar su situación durante el virreinato y el presente. Antecedentes: en los programas de Ciencias I e Historia I de primero y segundo grado de secundaria, respectivamente, los alumnos han estudiado estos contenidos.

Inicio (pág. 58) El propósito es que los estudiantes identifiquen la importancia de los dos temas que van a investigar y su impacto en la ciencia (de la herbolaria prehispánica a la industria farmacéutica), la sociedad y la economía (piratas y corsario en el Golfo de México), así como los cambios que han generado en la vida cotidiana de las sociedades del pasado y las del presente.

Desarrollo (págs. 58-62) Mediante textos, imágenes y secciones informativas, los estudiantes conocerán los temas de este bloque y contarán con información inicial para llevar a cabo una breve investigación que les permita conocer el pasado y relacionarlo con el presente.

Cierre (pág. 62) Las actividades permitirán a los estudiantes poner en práctica las nociones por ejemplo, cambiopermanencia, multicausalidad, habilidades como la búsqueda, selección e interpretación de información, sistematización y presentación de resultados y actitudes: valor el impacto del pasado sobre el presente y comprender las motivaciones de los sujetos históricos que han desarrollado en los cursos de Historia.

Bloque 1 / temas para analizar y reflexionar

Propósitos, sugerencias didácticas y solucionario Temas para analizar y reflexionar

Temas para analizar y reflexionar

En acción Busca en... el siguiente enlace a la página de la Biblioteca Digital de la Medicina Tradicional Mexicana más información sobre el conocimiento acumulado a lo largo de generaciones y que ha sido objeto de investigación por parte de muchas disciplinas científicas: http:// www.edutics.mx/ Ztd (consulta: 29 de octubre de 2013).

Testigos del pasado El Rayo, entre tanto, continuaba su carrera en derredor del barco de línea, sin contestar los cañonazos que de cuando en cuando éste le lanzaba sin éxito. Al amanecer, el Corsario, que no había soltado la barra del timón, hizo clavar su bandera y dirigió derechamente su barco contra el enemigo resuelto a abordarle. −¡Hombres de mar! ¡Ya no les detengo más! ¡Vivan los filibusteros! Tres vivas formidables le respondieron. A mil pasos comenzó el cañoneo con furor. El barco de línea era un gran buque de tres puentes, altísimo de bordo y con catorce bocas de fuego; un barco de batalla, probablemente destacado por algún asunto urgente de la escuadra del almirante Toledo. Llevaba en el palo mayor el estandarte de España y se dirigía hacia El Rayo cañoneándolo de un modo terrible. Bastante más pequeño, el buque corsario apresuraba la marcha contestando con sus cañones de proa y en espera del momento oportuno para descargarle las doce piezas de sus costados. En el puente caía una espesísima lluvia de balas, que ya iba abriendo claros entre los filibusteros. Pese a ello, El Rayo se dirigía con audacia sin par al abordaje. A cuatrocientos metros, los fusileros fueron en ayuda de los cañones de proa y acribillaron la cubierta de la nave española. Los hombres de ésta caían por docenas a lo largo de las bordas; caían los artilleros y caían también los oficiales del puente de mando. Bastaron diez minutos para que ni uno solo quedara vivo. Incluso el comandante cayó en medio de su oficialidad. Pero quedaban aún los hombres de las baterías, más numerosos que los marineros de cubierta. Había que disputar la victoria final. El Rayo se apartó de pronto al impulso de un violento golpe de barra y fue a meter el bauprés por entre las escalas y el cordaje de mesana del barco enemigo. El Corsario saltó a la cubierta de la cámara, con la espada en la diestra y una pistola en la izquierda. −¡Hombres de mar! −gritó−. ¡Al abordaje!

Investiga y expone 1. Con la ayuda del profesor, organicen cuatro equipos. 2. Cada uno investigará en libros e internet la historia y propiedades de las siguientes plantas originarias de México y América: tabaco, cacao, barbasco y toloache. 3. Las investigaciones responderán a lo siguiente: a) ¿Cuáles son los principales efectos de la planta sobre el cuerpo y la mente? b) ¿Ha cambiado su uso a lo largo del tiempo? c) ¿Se le considera una planta beneficiosa o dañina? d) ¿Ha cambiado su valoración a lo largo del tiempo? 4. Cada equipo expondrá sus resultados ante el resto del salón.

Piratas y corsarios en el Golfo de México A lo largo del periodo virreinal, los mares que rodeaban el continente americano fueron escenario de una cruenta guerra entre las potencias europeas que se disputaban el dominio de las riquezas naturales, en particular de los metales preciosos extraídos de las minas del Nuevo Mundo. Este enfrentamiento fue protagonizado por personajes que han pasado a los ámbitos de la leyenda y la literatura: los corsarios y los piratas que asaltaban barcos enemigos en alta mar para robar sus tesoros y saqueaban las localidades costeñas. Los corsarios eran llamados así porque trabajaban para algún reino europeo mediante una “patente de corso” que los autorizaba a atacar las naves y ciudades de las potencias enemigas. A diferencia de ellos, los piratas no estaban al servicio de ningún gobierno, por lo que asaltaban cualquier barco o localidad que hallaban a su paso. Otros términos para referirse a estos personajes es el de bucaneros, en alusión a una parrilla donde los indígenas del Caribe preparaban la carne seca que los piratas comían en sus barcos, así como el de “filibustero”, del holandés vrijbuiter, liberador de botín: en otras palabras, saqueador y ladrón. Como España y Portugal eran los reinos con mayores territorios y riquezas en América, naciones como Francia, Inglaterra y Holanda fueron las que más se sirvieron de corsarios para robar sus barcos e incluso intentar arrebatarles tierras en distintas partes del nuevo continente. El Golfo de México fue una de las regiones más asoladas y donde los corsarios ingleses en particular provocaron más destrozos. Entre los capitanes más famosos se cuentan Francis Drake y Walter Raleigh, que recibieron grandes honores por parte de su Corona. A lo largo de los siglos XVI y XVII, las ciudades de Campeche y Veracruz fueron tomadas por corsarios en más de una ocasión. Ante ello, el gobierno español construyó altas murallas y potentes fortalezas para protegerlas de sus atacantes. Con base en el principio de que “el enemigo de mi enemigo es mi amigo”, los ingleses se aliaron con los indígenas mayas que se mantenían independientes de los conquistadores en la zona selvática al sur de la península de Yucatán, y les proporcionaron armas para combatir al gobierno español. Los corsarios se establecieron durante varias décadas en la zona del sur de Campeche y en las costas del Caribe, en territorios de los actuales Belice, Guatemala, Honduras y Nicaragua. Ahí fundaron colonias de esclavos dedicadas a la explotación de

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Desarrollo página 60 En cada tema conviene que el grupo converse, después de leer el libro de texto y analizar las imágenes, sobre su permanencia en el presente y su impacto en la vida cotidiana de la sociedad actual. Luego, puede pedir que digan en qué fuentes pueden encontrar la información que se solicita y cuáles son los pasos del proceso de investigación que han aprendido en los cursos de Historia. Los temas para analizar y reflexionar son también una oportunidad para fomentar el trabajo colaborativo. Invite a los equipos a establecer reglas mínimas de convivencia y participación para asegurarse de que todos los integrantes aportarán su trabajo al producto final. De manera constante, acérquese a los equipos durante el proceso de búsqueda y sistematización de la información para resolver dudas o dificultades.

Cierre página 62 Una parte esencial del proceso de investigación es la presentación de resultados. Invite a los equipos a contrastar su trabajo y compartir con el grupo sus conclusiones, así como su experiencia en la búsqueda de fuentes (dónde encontraron la información, cuáles fuentes consultaron y por qué). Esta actividad puede ser aprovechada para la autoevaluación y coevaluación. Anime a los estudiantes a

Fuente: Emilio Salgari, “A bordo del rayo” (fragmento), en El Corsario Negro, Madrid, Ediciones Akal, 2005, pp. 193-196

Cierre Busca en... el siguiente enlace un interesante artículo sobre la construcción de las murallas del fuerte de Campeche durante la época colonial: http:// www.edutics.mx/ ZtP (consulta: 29 de octubre de 2013).

1. De manera individual, investiga en libros e internet sobre la vida y acciones de alguno de estos famosos corsarios y filibusteros ingleses: sir Francis Drake, Henry Morgan y sir Walter Raleigh. 2. Investiga también sobre la vida y acciones de alguno de estos mafiosos o narcotraficantes que en distintos momentos y lugares del siglo XX encabezaron el crimen organizado: Al Capone, Pablo Escobar Gaviria y Amado Carrillo. 3. Escribe dos textos de una cuartilla, cada uno con la información que hayas recabado para los personajes que elegiste, en los cuales respondas las siguientes preguntas: a) ¿Cuáles fueron sus hazañas o fechorías más importantes? b) ¿Cómo terminaron su carrera criminal? c) ¿Siempre fueron perseguidos por la ley o en algún momento los apoyó un gobierno? d) ¿Qué impacto tuvieron sus acciones en la vida de otras personas?

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reconocer su esfuerzo y logros, aquello que deba mejorar y a establecer compromisos para el trabajo de los siguientes bloques.

Recursos adicionales Solicite al grupo que consulte el enlace de edutics http:// www.edutics.mx/49b para buscar los textos que forman parte del acervo de la colección Libros del Rincón.

Se sugiere consultar los siguientes textos: Primer tema: Rafael Valdés Aguilar y colaboradores, Herbolaria mexicana, México, sep, 2005, (Biblioteca de Aula). Segundo tema: Thierry Aprile, Tras los pasos de los piratas, México, sep, 2005, (Biblioteca de Aula).

Bloque 1 / evaluación

Bloque 1

Lección Evaluaciones

Lee el siguiente texto y contesta las preguntas: “El 13 de agosto de 1521, luego de 75 días de sitio, Tenochtitlán sucumbió ante el embate de los españoles y los miles de indígenas que se unieron al conquistador para terminar con el yugo del imperio azteca. No quedó piedra sobre piedra. Cortés avanzó difícilmente entre los escombros de las casas señoriales y palacios que lo habían maravillado en noviembre de 1519 […] El hedor era insoportable […] Hernán Cortés ordenó iniciar los trabajos de limpieza enterrando de inmediato los cadáveres para prevenir una posible epidemia de peste. El trabajo llevaría varios meses. Mientras abandonaba la ciudad, en su cabeza surgió una nueva disyuntiva que debía meditar en los próximos días, ¿debía fundar la ciudad capital del vasto reino recién conquistado sobre aquella isla o edificarla sobre tierra firme? Por lo pronto, el conquistador decidió establecerse en un pequeño pueblo que se encontraba en la ribera sur del extenso lago, un pueblo que se dice Cuyoacan. Y desde ahí comenzó la refundación de la ciudad de México.” Alejandro Rosas, “Al otro día de la Conquista”, en 365 días para conocer la historia de México, México, Martínez Roca, 2011, págs. 409-410.

1. El texto relata el final de la conquista del imperio azteca y la destrucción de la ciudad de Tenochtitlán. Escoge la opción con el periodo de la historia de México donde se ubica este hecho, así como aquel en que se subdivide y la región cultural donde ocurrió: a) Periodo colonial, Preclásico, en la zona de Aridoamérica. b) Periodo prehispánico, Posclásico, en la zona de Mesoamérica. c) Periodo independiente, Clásico, en la zona de Oasisamérica. d) Periodo de Conquista, Posclásico, en la zona de Mesoamérica. 2. Cuando se menciona en el texto que “Tenochtitlán sucumbió ante el embate de los españoles y los miles de indígenas que se unieron al conquistador para terminar con el yugo del imperio azteca”, la causa del apoyo indígena a los europeos se debió a que la civilización azteca o mexica era una sociedad: a) Acostumbrada a la traición, de ahí el término “malinchismo”, la idea de seguir diferentes calendarios que anunciaban tiempos de guerra y la ambición de productos comerciales y riqueza. b) Entregada al sometimiento de sus propios habitantes, a los que ofrecía en sacrificio, pedía tributos abusivos, mantenía en la pobreza y obligaba a participar en el culto a dioses paganos. c) Gobernada por emperadores, sacerdotes y militares que imponían a otros pueblos sus dioses, lengua y cultura, practicaban el sacrificio humano y sólo se mantenían del cobro de tributos. d) Un gobierno que basaba su poder en la expansión y sometimiento de otros pueblos, donde se ofrendaba la vida de los enemigos a los dioses y la economía incluía el pago del tributo. 3. La destrucción de Tenochtitlán para fundar sobre sus ruinas la ciudad de México, aunada a la masacre de los mexicas, que propició enfermedades y la disminución de la población indígena, fueron consecuencias de la conquista española referida en el texto. Selecciona ahora la opción que describa las consecuencias en el ámbito cultural: a) Surgieron ciudades ordenadas de acuerdo con la concepción europea, comenzó la evangelización de los indígenas y la enseñanza del español, así como el aprendizaje de las lenguas autóctonas por parte de los misioneros. 63

Bloque 1 / evaluación

Lección Evaluaciones

Bloque 1

b) Los españoles emprendieron campañas de conquista en otros reinos indígenas, fundaron Nueva España y crearon nuevas instituciones de gobierno, como la Real Audiencia. c) Se crearon las encomiendas para continuar con el cobro de tributos, se repartieron territorios entre los conquistadores y se inició la explotación indígena en campos de cultivo y minas. d) Las comunidades indígenas se repartieron entre los españoles y algunos caciques indígenas, y se crearon alianzas para expediciones militares de pacificación social que beneficiaron a ambas partes. 4. Una vez establecida Nueva España, los españoles incorporaron actividades productivas que los beneficiaron económicamente. Elige la opción que describe los cambios que éstas causaron en el paisaje: a) A las ciudades llegaron inmigrantes asiáticos y europeos, esclavos africanos y nuevos grupos sociales debido al mestizaje entre grupos humanos, así como la completa extinción de los indígenas originarios. b) Los campos se poblaron de nuevas especies animales y vegetales, se desecaron ríos y lagos para la ganadería, se excavó la tierra para la minería y se deforestaron bosques para el uso de la madera. c) Se construyeron edificios de estilo europeo, como casas, templos, ranchos, haciendas, palacios, conventos, colegios, la Universidad y la Casa de Moneda, todos con base en los conocimientos indígenas. d) Las chinampas, canales y plazas indígenas se llenaron de nuevos oficios y profesionistas de diversas partes del mundo: desde zapateros, orfebres y comerciantes, hasta ingenieros y técnicos mineros. 5. A la par del crecimiento económico y comercial de Nueva España se desarrollaron las instituciones que permitieron la consolidación de una sociedad con características particulares. De las siguientes opciones, escoge la que incluya algunas de esas instituciones: a) La Inquisición, castas y cooperativas. b) Corporaciones, cabildos y gremios. c) Municipios, ayuntamientos y órdenes religiosas. d) Cofradías, repúblicas de indios y encomiendas. 6. El arte novohispano también se consolidó, al adquirir rasgos propios a partir del mestizaje cultural. Algunas de sus características son: a) El uso de materiales de origen europeo, como el vidrio y el plomo, para representar imágenes prehispánicas, así como de instrumentos indígenas por parte de los españoles para los elementos religiosos. b) El uso de temas cristianos para representar ideas religiosas indígenas, como la talla de piedras para su idolatría, a modo de ocultar su resistencia a los españoles, sumado a los cultos a la madre tierra por medio de vírgenes. c) El uso de técnicas prehispánicas para la expresión de temas religiosos cristianos, como el arte plumaria, así como de técnicas europeas para formatos de origen prehispánico, como la pictografía. d) La mezcla de materiales indígenas, europeos, asiáticos y africanos para la construcción de catedrales y palacios, diferentes a los cánones artísticos europeos, para crear un arte completamente nuevo. 64

Bloque 1 / evaluación

B1 Evaluación Nombre del alumno Grupo

Fecha

Lee el siguiente fragmento y contesta lo que se te pide:

1 De acuerdo con el texto y tus aprendizajes, identifica el momento en que se dio el enfrentamiento decisivo entre el mundo indígena y el español: A

Final del periodo prehispánico Preclásico, en el siglo xvii, con la colonización de 1503. B Final del periodo prehispánico Clásico, en el siglo xiv, con la expedición de 1519. C Final del periodo prehispánico Posclásico, en el siglo xv, con el descubrimiento de 1492. D Final del periodo prehispánico Posclásico, en el siglo xvi, con la conquista de 1521. 2 El texto de Miguel León-Portilla invita a valorar las grandezas de nuestras raíces. ¿Qué características del mundo prehispánico se consideran como tales? A B

Sofisticación religiosa, igualdad social, cultura guerrera y esplendor comercial. Admirables edificaciones, poblaciones pacíficas y vastos conocimientos de la naturaleza. C Amplias ciudades, poderío militar, avanzada cosmogonía y complejidad cultural. D Riqueza económica, organización social, altos avances tecnológicos y armonía ambiental. 3 A partir de la Conquista se transformó la vida de los indígenas. El autor del párrafo inicial obliga a indagar en los conflictos de nuestra identidad, como los cambios ocurridos entre las culturas prehispánicas. Elige la opción que describa estas modificaciones: A

Las tropas españolas vencieron a los mexicas con la ayuda de otros indígenas, a los que dieron mayor libertad. B Los españoles impusieron su religión, costumbres, política y economía, con lo que transformaron a las culturas indígenas. C La cultura española terminó con la violencia e idolatrías indígenas, lo cual posibilitó su progreso y civilización. D Los españoles establecieron sus creencias, tecnología y conocimientos, aceptados con agrado por los indígenas.

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Bloque 1 / evaluación

4 Un examen sereno, como indica el autor, implica observar las diferentes perspectivas de un hecho. Aparte de la alteración de la vida de los indígenas, ¿qué cambios positivos produjeron las actividades económicas introducidas por los españoles en Nueva España? A

Surgieron medios de enriquecimiento más eficientes y la libertad indígena con los esclavos. B Se instruyó a los indígenas en habilidades administrativas, cooperativas y metalúrgicas. C Surgieron nuevos caminos, herramientas, materiales, vestimentas, edificaciones y galeras. D Sus habitantes integraron en sus vidas otras especies animales, alimentos, trabajos y conocimientos.

5 Con base en el texto de León-Portilla, entre los conflictos de identidad se encuentra la idea de la explotación de la plata por los españoles, que si bien es cierto, tuvo un aspecto que asimismo generó riqueza en Nueva España. ¿Cuál fue? A

Este metal precioso favoreció el desarrollo del comercio y de ciudades novohispanas, apreciadas en el mundo como modelos a seguir. B El mercado y la cultura novohispana se ampliaron con las relaciones intercontinentales, que exigían intercambios con plata. C El desarrollo de ferias mercantiles e intercambios con plata a nivel mundial enriqueció a los habitantes de Nueva España. D Este metal precioso atrajo a piratas y corsarios, los cuales propiciaron la ruina de España y el intercambio comercial entre continentes. 6 Parte del estudio de nuestras raíces consiste en identificar las instituciones del pasado y sus características. Identifica aquellas que consolidaron el Virreinato y que se consideren como antecedentes de algunas de las que existen en la actualidad. A B

Corporaciones de comerciantes y artesanos, Real Audiencia, diócesis. Ayuntamientos, virrey, haciendas, república de indios, tierras comunales. C Cabildos indígenas, Santa Inquisición, Consejo de Indias, Santo Oficio. D Juzgado General de Naturales, Consulado de México, Tribunal de Minería. 7 Junto con los cambios en las culturas indígenas se modificó la de los conquistadores y otros grupos que llegaron a Nueva España. De acuerdo con León-Portilla, así se conformó la “descendencia mexicana” que somos en la actualidad. ¿Cuáles fueron las primeras manifestaciones de este mestizaje cultural en el terreno del arte? A

Banquetes de cerdo con mole, prendas de seda y plata, palabras en español y náhuatl. B Esculturas de cristos negros, estilos europeos con materiales autóctonos y africanos. C Poesía de estilo español escrita en náhuatl, atrios decorados con arte plumaria, pintura al fresco indígena. D Ingeniería indígena remozada con la española, elaboración de códices, fundación de universidades.

Respuestas a las evaluaciones

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