PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN by Gema García Soto

Portafolios.

Psicología de la Educación.

1º Educación Infantil. Facultad de Magisterio

Gema García Soto.

INDICE INTRODUCCIÓN: La psicología educativa. Origen, concepto y métodos................ 2 TEMA 1: Teoría Constructivista y Teoría del Aprendizaje Significativo................... 13 TEMA 2: Mapas Conceptuales ....................................................................................... 24 TEMA 3: Vygotsky ............................................................................................................ 30 TEMA 4: Teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner ....................................... 36 TEMA 5: Inteligencia Emocional en educación Infantil............................................... 43 TEMA 6: Teoría de Campo de K. Lewin ....................................................................... 56 TEMA 7: La perspectiva de género en la educación: Coeducación......................... 64 TEMA 8: Teoría del procesamiento de la información de Gagné ............................. 71 ANEXO (Resumen del libro: Mentes Flexibles) ........................................................... 92 CONCLUSIONES ........................................................................................................... 107 GLOSARIO ...................................................................................................................... 108 BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................... 117

INTRODUCCIÓN: La psicología educativa. Origen, concepto y métodos. PRINCIPALES AUTORES CORRIENTES PSICOLOGICAS TENDENCIAS ACTUALES Y PERSPECTIVAS FUTURAS

PRINCIPALES AUTORES Muchas han sido las aportaciones al campo de la psicología de la educación desde sus comienzos y a ellas han contribuido ampliamente los autores que mencionamos a continuación: GALTON, FRANCIS (1822-1911) Sir Francis Galton (1822-1911) fue el creador de la escuela biométrica inglesa, cuyo programa consistía en la introducción de métodos estadísticos para el estudio de la Biología, labor en la que también participó un brillante matemático, Karl Pearson. Se considera a Galton un pionero del siglo XIX dentro de la, entonces relativamente reciente, teoría estadística. Solía estar obsesionado por la idea de contar y medir. En su laboratorio medía cabezas, narices, brazos, piernas, color de ojos y pelo, capacidad respiratoria. Galton, autor de libros como Genio hereditario, Investigaciones en torno a las facultades humanas o Herencia natural. Su hilo conductor, aquello que casi siempre está de fondo en sus aportaciones, son las diferencias humanas y su carácter hereditario. Su modelo de sociedad era la griega antigua, especialmente la ateniense. Atribuye sus virtudes a la selección no planificada. Atenas habría atraído inmigrantes de gran calidad, mientras la institución de la esclavitud protegía a las clases altas (muy seleccionadas) de la mezcla con la plebe. La degradación de las costumbres y la moral, con la laxitud en los emparejamientos y la mezcla de todos, llevaron después a Grecia a su decadencia. Acuña el término “eugenesia”. Habla del peligro de la mezcla, pero también de un tema que será fundamental para el desarrollo de la demografía: la fecundidad diferencial entre clases sociales y entre distintas razas.

WILLIAM JAMES (1842-1910) Fue un intelectual reconocido en su tiempo. Probablemente su mayor aportación a la psicología fue la redacción de su obra de 1890 Principles of Psychology (Principios de psicología), tardó 12 años en terminarlo y fue todo un éxito. Y dos años más tarde publica Psychology: A briefer course, también un éxito. Estos textos se utilizaron durante muchos años como introducción a la psicología en EU, Inglaterra, Alemania, Italia y Francia. Gran filósofo y psicólogo norteamericano, representante del pragmatismo en la filosofía y del individualismo en la educación, se ha ocupado de ella sobre todo en sus conocidas Charlas a los maestros, publicadas en 1899. Para él, la educación es sobre todo una función de índole individual: se basa en los recursos biológicos y en la formación de hábitos de conducta. Su finalidad es la tolerancia, el respeto a la individualidad y la formación de la conciencia democrática. Publica El Pragmatismo, obra que le hizo pasar a la historia por ser el máximo divulgador de la filosofía pragmática. Según el pragmatismo, los criterios pragmáticos pueden aplicarse para establecer la verdad. El pragmatismo juzga las creencias por sus consecuencias, tales creencias no son absolutas y no deben imponerse a los demás. Uno de los puntos que caracterizan el pragmatismo jamesiano es la necesidad de someter las propias opiniones al juicio de los otros. (Pragmática es aquella persona que en lugar de teorizar está interesada por las cuestiones prácticas de la vida). No fundó propiamente una corriente psicológica, sino que el tiempo se encargó de acreditarle el título de fundador del funcionalismo (corriente interesada en como funciona una sociedad). JAMES McKEEN CATTELL (1860- 1944) Psicólogo estadounidense nacido en Easton (Pensilvania), fue el primer psicólogo admitido a la Academia Nacional de las Ciencias. Es quien instituye el término Prueba Mental, y a pesar de sus esfuerzos en esa

dirección, su enfoque de relacionar características físicas con aspectos mentales resultó incorrecto (uno de sus discípulos usando el coeficiente de correlación de Pearson es quien lo invalida). También hizo estudios sobre la memoria y la percepción. Y estableció en 1921 la Psychologycal Corporation con el fin de aplicar los conocimientos de la psicología a la industria y la educación. La corporación fue un éxito y aún persiste activa. ALFRED BINET (1857-1911) Alfred Binet fue el creador de los primeros estudios sobre la inteligencia. A finales del s. XIX el Gobierno francés obligó a todos los niños a escolarizarse, por eso Binet fue el encargado de confeccionar unas pruebas para saber qué niños tenían retrasos. Estas pruebas las pasó a escolares de entre 3 y 15 años y las llamó Pruebas de Inteligencia. Binet comprobó que no se podía evaluar la inteligencia midiendo atributos físicos, como el tamaño del cráneo, la fuerza con que se aprieta al cerrar el puño, etc. Rechazó, pues, el método biométrico por el que abogaba Sir Francis Galton, proponiendo en cambio un método de ejecución en el cual la inteligencia se calculaba sobre la base de tareas que exigían comprensión, capacidad aritmética, dominio del vocabulario, etc. Binet introdujo además el concepto de edad mental, o capacidad promedio que se supone posee un individuo y en particular un niño, en una edad determinada. Este concepto llevó más adelante al de cociente de inteligencia. Utilizó un criterio estadístico para medir la inteligencia y le llamó Cociente de Inteligencia (CI), que se calcula dividiendo la edad mental entre la edad cronológica y multiplicando por cien. En 1916 estas pruebas se tradujeron al inglés y pasó a llamarse Test de Stanford (porque se tradujo en esta Universidad) o Test de Stanford-Binet.

Además, Binet ha hecho en su obra agudas observaciones sobre la psicología y educación de los niños, las cuales debe basarse, según él, en la observación y la experiencia, entendiendo por esto el estudio sistemático del niño; entre sus intereses, se incluye el hipnotismo y la teoría de la asociación. También estudió la memoria de niños y de adultos con facultades especiales. En suma, Binet fue un diestro investigador que contribuyó en gran medida a nuestra comprensión de cómo

valorar

las

facultades

cognitivas

análisis

experimental

del

funcionamiento y crecimiento cognitivos. Su obra y sus ideas sobre estos problemas fueron sorprendentemente "modernos". JOHN DEWEY (1859-1952) Propuso una psicología de la educación como disciplina, entre las ciencias del comportamiento y la practica educativa, tomando como punto de partida la experiencia. Es el representante más significativo de la pedagogía americana o progresista y quizá de la pedagogía contemporánea. Influido por la concepción pragmatista de William James, Dewey comenzó por oponer a la concepción herbartiana de la "educación por la instrucción" su teoría de la "educación por la acción". En este sentido acentuó el carácter de la educación como un "learning by doing", como un aprender haciendo.es decir, colocó al niño como centro de la educación, afirmó el aprendizaje por medio de actividades y destacó el valor de la experiencia, sin dar tanta importancia a la memoria como hasta entonces ocurría. Fue un hombre de acción, que aspiraba a la unificación de pensamiento y acción, de teoría y práctica. Defendió la igualdad de la mujer, incluyendo el derecho al voto. Fue cofundador, en 1929, de la Liga para una acción política independiente, fomentó el sindicalismo docente, alentó la ayuda a los intelectuales exiliados de los regímenes totalitarios. EDWARD THORNDIKE (1874-1949) Psicólogo y pedagogo estadounidense, uno de los pioneros de la psicología del aprendizaje.

Se cuenta entre los importantes precursores del conductismo, e interesado en la conducta observable que funciona en base al esquema sencillo de estímulorespuesta. Su aporte a la educación radica en la ley del efecto: como el comportamiento que va seguido de premio o éxito, a fin de unir psicología y educación. Según Thorndike, el aprendizaje se componía de una serie de conexiones entre un estímulo y una respuesta, que se fortalecían cada vez que generaban un estado de cosas satisfactorio para el organismo. Esta teoría suministró las bases sobre las que luego Skinner construyó todo su edificio acerca del condicionamiento operante. Introdujo los conceptos de la motivación, como refuerzo positivo a la respuesta correcta, y la transferencia (junto a Robert S. Woodworth), o introducción de elementos similares a los ya resueltos en los nuevos ejercicios para facilitar la tarea de aprendizaje; estas nociones resultaron fundamentales en el desarrollo de la Psicopedagogía y están en la base de las técnicas usadas por dicha disciplina. En la actualidad se reconoce a Thorndike como una figura señera en los comienzos del desarrollo de los test psicológicos. Para desarrollar sus investigaciones se apoyó en el estudio de animales, en concreto gatos, y la utilización de herramientas como la "caja rompecabezas" o "caja-problema", en la que el animal debía accionar un mecanismo para poder salir de ella. El resultado de sus estudios fue la elaboración de la teoría del aprendizaje por ensayo y error. JOHANN HEINRICH PESTALOZZI (1746-1827) Fue un pedagogo suizo, uno de los primeros pensadores que podemos denominar como pedagogo en el sentido moderno del término, pues ya había pedagogos desde la época de los griegos. Reformador de la pedagogía tradicional, dirigió su labor hacia la educación popular. La pedagogía de Pestalozzi se centra en la educación infantil y escolar y, desde 1811, él y sus colaboradores mencionan el sistema pestalozziano con el

nombre de "educación muy elemental". Consiste en hacer que el proceso de desarrollo humano (sensitivo, intelectual y moral) siga el curso evolutivo de la naturaleza del niño, sin adelantarse artificialmente al mismo. La educación es vista como una "ayuda" que se da al niño en este proceso para que se realice bien, y la actividad educativa y docente es vista como un "arte". Es de vital importancia en la pedagogía de Pestalozzi su metodo de la intuicion a través del cual se desarrolla todo lo visto anteriormente. "El fin es la meta que debemos conseguir,

método

intuitivo

camino

correcto

que

debemos

seguir".(S.Petrel). Lo más típico de Pestalozzi, y aquello por lo cual ha sido más conocido y le dio más motivo de orgullo, fue su método de enseñanza, que él mismo trató de divulgar y, de hecho, en varios países europeos se fundaron escuelas pestalozzianas, entre ellos España. Para Pestalozzi, el conocimiento humano comienza con la intuición sensible de las cosas, y a partir de ella se forman las ideas; por lo cual, también el método de enseñanza ha de seguir este mismo proceso, adaptándose al desarrollo mental del niño en cada momento dado. El conocimiento ha de ir avanzando, desde unas intuiciones confusas a unas ideas claras y distintas. URIE BRONFENBRENNER (1917-2005) Psicólogo estadounidense que abrió la teoría ecológica sobre el desarrollo y el cambio de conducta en el individuo a través de su teoría de sistemas ambiente que influyen en el sujeto y en su cambio de desarrollo. Su estudio supone una de las teorías más emergentes y aceptadas de la Psicología Evolutiva actual. Esta teoría forma parte de las teorías dialécticas contextuales que explican el cambio de conducta del individuo a través de la influencia del entorno o medio.

CORRIENTES PSICOLOGICAS LA GESTALT La psicología de la Gestalt es una corriente de la psicología moderna, surgida en Alemania a principios del siglo XX. El término Gestalt proviene del alemán. No tiene una traducción única, aunque se entiende generalmente como "forma". Sin embargo, también podría traducirse como "figura", "configuración", "estructura" o "creación". El lema que hicieron famoso los teóricos de la Gestalt: “el todo es más que la suma de las partes”; y sintetiza esta teoría: “los objetos y los acontecimientos se perciben como un todo organizado”. La organización básica comprende una “figura” (en lo que nos concentramos) sobre un “fondo”. Al principio se aplicaba a la percepción, pero luego fue utilizada en el proceso del aprendizaje. Los psicólogos de la gestalt dicen que buena parte del aprendizaje humano es por “insight”, esto significa que el paso de la ignorancia al conocimiento ocurre con rapidez, “de repente”. Aplicación en el campo educativo La más importante aplicación educativa de la Gestalt está en el “pensamiento productivo” (solución de problemas). Su postura destaca la función del entendimiento, la comprensión del significado o las reglas que rigen la acción. Las investigaciones demostraron la utilidad del aprendizaje de reglas, en comparación con la memorización. Por ejemplo es más útil aprender la regla ortográfica que nos dice que antes de “b” va “m” y antes de “v” va “n”, que aprenderse de memoria cómo se escriben todas las palabras (mambo, invitación, etc).

CONDUCTISMO El conductismo es una rama de la psicología que se fija solo en una conducta observable de las personas. Según su fundador B. F. Skinner se trata de la filosofía de la ciencia de la conducta. En suma, "conductismo" constituye una manera de estudiar lo psicológico desde la perspectiva de una ciencia de la conducta. El conductismo se originó con la obra de John B. Watson, un psicólogo Americano. Éste afirmaba que la psicología no estaba interesada con la mente o con la conciencia humana. En lugar de ello, la psicología estaría interesada solamente en nuestra conducta. De esta manera los hombres podrían ser estudiados objetivamente, como las ratas y los monos. Skinner desarrolló la teoría del “condicionamiento operante”, la idea de que nos comportamos de la manera que lo hacemos porque este tipo de conducta ha tenido ciertas consecuencias en el pasado. Skinner concibe el desarrollo como una secuencia continua y creciente de conductas condicionadas. Las fases del desarrollo so imperceptibles y su interés se centra en el control sobre el desarrollo y no solo en la descripción de los cambios que se producen en un estadio particular.

TENDENCIAS ACTUALES Y PERSPECTIVAS FUTURAS DE LA DESCRIPCIÓN A LA PRESCRIPCIÓN-INTERVENCIÓN. La psicología educativa se ocupa de los procesos de aprendizaje de temas educativos y de la naturaleza de las intervenciones diseñadas para mejorar ese aprendizaje. No es tanto una rama separada de la psicología sino como un conjunto de preguntas y preocupaciones que psicólogos con diferentes formaciones, diferentes métodos y diferentes perspectivas sobre el aprendizaje y el desarrollo se han planteado de diferentes maneras a lo largo de décadas. Por el momento la psicología educativa se ha caracterizado como una ciencia muy descriptiva, que analiza la ejecución, pero que no produce sugerencias para mejorarlas. El fin de la mayoría de los psicólogos educativos es de convertirla en una ciencia descriptiva capaz de guiar procesos de enseñanza así como de describir procesos de aprendizaje. Mientras se va configurando un cuadro más rico de los procesos cognoscitivos de aprendizaje, en parte a partir de estudios descriptivos (procedimiento lógico para la caracterización de elementos singulares), de las transformaciones del conocimiento, bajo varias situaciones educativas, se podrá disponer de la base científica para una teoría más descriptiva de intervención. DIMENSIÓN PARADIGMÁTICA. La psicología educativa ha de ser tratada como una ciencia autónoma, poseedora de sus propios paradigmas que van desde el estudio experimental hasta el tratamiento de problemas específicamente educativos que se producen en el ámbito escolar. La psicología educativa trata de cuestiones tales como: •

El proceso de aprendizaje y los fenómenos que lo constituyen como la memoria, el olvido, la transferencia, las estrategias y las dificultades del aprendizaje.

•

Los determinantes del aprendizaje.

•

La interacción educativa, así como la educación en el ámbito familiar, la estructura y proceso del aula como grupo, y la disciplina y control en la clase.

•

Los procesos de instrucción:

DIMENSIÓN INTERACTIVA. Se refiere a la organización de la interacción entre los sujetos que puede adoptar diferentes formas de: cooperación, competencia, acuerdo, conflicto, adaptación, oposición, asociación. Evaluar la forma en que interactúan los sujetos tiene un extraordinario valor en la labor educativa. La comunicación es una forma de interacción, puede considerarse un indicador del nivel de desarrollo del grupo y de su comportamiento. Un proceso de interacción no puede concebirse de forma tal que un polo emite el mensaje y el otro solo recibe esa información, sino que el sujeto se implica como personalidad en el proceso . En el proceso de intercambio de información se produce una influencia mutua que incide en el comportamiento del alumno. En este sentido, es preciso tener en cuenta que en la comunicación pueden producirse barreras sociales o psicológicas levantadas tanto por el profesor, sino expone con meridiana claridad sus objetivos, motivos de la comunicación o si ignora las necesidades, intereses, motivos y actitudes de sus estudiantes, así como por los propios estudiantes que pueden poseer una percepción distorsionada por el profesor o que el mensaje no ha sido adecuadamente descodificado.

TEMA 1: Teoría Constructivista y Teoría del Aprendizaje Significativo

DOCUMENTOS ANALIZADOS:

CONSTRUCTIVISMO Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO por Frida Díaz Barriga Arceo y Gerardo Hernández Rojas. Enfoques de enseñanza. INTRODUCCIÓN: ¿QUÉ SIGNIFICA APRENDER A APRENDER? Por Frida Díaz Barriga. DEL CONSTRUCTIVISMO AL CONSTRUCCIONISMO: IMPLICACIONES EDUCATIVAS por el Dr. Hernán Rodríguez Villamil. PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y LA LABOR DOCENTE. David Ausubel.

PREGUNTAS DE DEBATE EN CLASE.

CONSTRUCTIVISMO Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO El constructivismo propone la existencia de procesos activos en la construcción del conocimiento. El individuo no es solo un producto del ambiente, sino una construcción propia que se produce día a día como resultado de la interacción entre el ambiente y las disposiciones

internas

que

tenga

individuo. El conocimiento es por tanto, una construcción del ser humano que se realiza con los esquemas que éste ya posee. Y este proceso de construcción depende de los conocimientos previos que posea el alumno sobre la nueva información y de la actividad interna que el aprendiz lleve a cabo. Y es mediante el aprendizaje significativo como el alumno construye significados que enriquecen su conocimiento y potencian su crecimiento personal. Por lo tanto, la postura constructivista considera que el alumno no solo recibe o reproduce lo que sabe, ni tampoco es solo un archivador de información. Si no que además, es el propio individuo quien construye su conocimiento, es decir, el responsable último de su aprendizaje. El enfoque constructivista se resume en la siguiente frase: “Enseñar

pensar

actuar

sobre

contenidos

significativos

contextualizados”. La construcción del conocimiento escolar es en realidad un proceso de elaboración, en el cual, la información recibida se relaciona con los conocimientos que ya se poseen. Y así, aprender un contenido quiere decir que el alumno le atribuye un significado, construye una representación mental con

imágenes o proposiciones, y elabora una teoría o modelo mental como explicación. Construir significados nuevos implica un cambio en los esquemas de conocimiento que se poseen previamente, lo cual, se logra introduciendo nuevos elementos o estableciendo nuevas relaciones entre dichos elementos. Según la concepción constructivista: •

El aprendizaje es un proceso constructivo interno.

•

El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo.

•

El punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos previos.

•

El aprendizaje es un proceso de (re)construcción de saberes culturales.

•

El aprendizaje se facilita gracias a la interacción con los otros.

•

El aprendizaje implica un proceso de reorganización interna de los esquemas de conocimiento.

•

El aprendizaje se produce cuando entra en conflicto lo que el alumno ya sabe con lo que debería saber, porque nos llegue a sorprender lo que leemos y estudiamos al chocar con nuestros conocimientos, con el ambiente cultural en el que nos hemos desarrollado y con las ideas ya concebidas sobre determinados aspectos que hemos desarrollado a lo largo de los años.

Ausubel, una de las personalidades más importantes dentro del constructivismo, consideró que el aprendizaje era sinónimo de cambio, no de la conducta, sino un cambio en el significado de la experiencia; y además planteó que el aprendizaje del alumno depende de la relación entre las ideas que tiene el individuo y la nueva información. Su teoría del aprendizaje significativo ofrece una explicación de cómo se aprende, cuales son los límites del aprendizaje y porque se olvida lo aprendido. Este psicólogo y pedagogo estadounidense, estableció la diferencia entre aprendizaje significativo y aprendizaje mecánico, los cuales, se pueden dar al mismo tiempo durante la tarea de aprendizaje.

Hablamos de aprendizaje significativo si: •

Los contenidos que se aprenden se relacionan de forma no arbitraria con lo que el alumno ya sabe.

•

La “nueva información” se conecta con algún concepto relevante (subsunsor) de la estructura cognitiva, y

•

Si se produce una interacción entre los conocimientos de la estructura cognitiva y la nueva información.

Mientras que el aprendizaje mecánico se produce cuando la nueva información es almacenada sin interactuar con conocimientos pre-existentes, es decir, cuando no existen subsunsores o conceptos relevantes. A nivel escolar, el aprendizaje significativo es más importante que el repetitivo puesto que el primero implica un procesamiento mucho más activo de la información por aprender. TIPOS Y SITUACIONES DEL APRENDIZAJE ESCOLAR Según Ausubel, hay que diferenciar los tipos de aprendizaje que pueden darse en el aula, diferenciando dos dimensiones: 1. Como se adquiere el conocimiento; con

dos

tipos

aprendizaje:

por

recepción y por descubrimiento. 2. Y la forma en que el conocimiento es incorporado en la estructura previa del alumno; con dos tipos: por repetición y significativo. La interacción entre ambas dimensiones da lugar a las denominadas “situaciones del aprendizaje escolar”.

En el aprendizaje por recepción el contenido de aprendizaje se presenta al alumno en su forma final y solo se le exige que interiorice e incorpore el material que se le presenta, para que puede recuperarlo posteriormente. En el aprendizaje por descubrimiento lo que va a ser aprendido no se da en su forma final, sino que debe ser re-construido por el alumno antes de ser aprendido e incorporado significativamente en la estructura cognitiva. El aprendizaje por recepción, aunque es más sencillo que el aprendizaje por descubrimiento, surge cuando el desarrollo del individuo ya está avanzado, e implica un mayor nivel de maduración cognitiva. Y según Ausubel, ¿cuales son los requisitos para el aprendizaje significativo?, pues que: •

El alumno debe manifestar una disposición para relacionar el nuevo material con su estructura cognitiva.

•

El material debe ser significativo, es decir, que se relacione con las ideas correspondientes en la estructura cognitiva del alumno.

•

Cuando aprendemos algo adquiere un “significado psicológico”.

•

Disposición para el aprendizaje significativo.

TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Podemos decir por tanto, que el aprendizaje significativo “involucra la modificación de la nueva información, así como de la estructura cognitiva”. Hay tres tipos de aprendizaje significativo: •

Aprendizaje de representaciones: que consiste en la atribución de significados a determinados símbolos.

•

Aprendizaje de conceptos: a través de dos procesos: •

Formación: a través de la experiencia directa

•

Asimilación: a medida que el niño amplia su vocabulario.

Aprendizaje de proposiciones: exige captar el significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones.

EL PRINCIPIO DE LA ASIMILACIÓN El Principio de asimilación consiste en que la nueva información se relaciona con aspectos relevantes y que ya existen en la estructura cognitiva; y durante este proceso se modifica la información que se acaba de adquirir y también se modifica la estructura cognitiva previa, es decir, la idea que ya poseíamos en nuestra estructura cognitiva. DEL CONSTRUCTIVISMO AL CONSTRUCCIONISMO El constructivismo se ocupa a nivel individual e intrapsíquico de la manera como se construye el conocimiento. Mientras que el construccionismo es interpsíquico y colectivo, y se ocupa de la acción del sujeto en el campo de lo social. Los procesos de enseñanza-aprendizaje están relacionados, no con lo que el maestro enseña, sino con lo que el estudiante comprenda, y éste comprenderá sólo aquello que le interese o emocione. ESCUELA NUEVA O ESCUELA ACTIVA Durante muchos años se consideró que la función de la escuela y los maestros era la de transmitir saberes y contenidos, y la labor del estudiante recordar lo aprendido según su percepción, su memoria y mediante la repetición. Pero determinados factores históricos influyeron en la aparición de un nuevo modelo pedagógico, la escuela nueva o activa. Lo que platea la escuela nueva es que la acción es la condición y garantía del aprendizaje. Pues, manipular es aprender; se “aprende haciendo”. Los postulados de las instrucciones contemporáneas, se fundamentaron en los aportes de Piaget, Ausubel, Wallon y Vygotsky. •

Según Piaget, el niño crea su propio conocimiento a través de sus propias acciones y la coordinación de éstas; y él mismo es un proceso de desarrollo.

•

Según Ausubel, el aprendizaje significativo consiste en relacionar con sentido los conceptos nuevos con los ya aprendidos.

•

Según Wallon, el hombre es social por genética, es decir, la construcción del conocimiento no es posible solamente desde lo individual sino desde los procesos de convivencia del sujeto.

•

Vygotsky, considera el desarrollo de los conceptos espontáneos y científicos como parte de un proceso único de formación de conceptos. Los conceptos espontáneos son aquellos que van apareciendo poco a poco en la experiencia cotidiana del niño. Y los conceptos científicos son los que él escucha y no le son familiares. Los aprenderá cuando se encuentren en su estructura cognitiva con los espontáneos, y empiezan su desarrollo en el curso de la lectura y del trabajo escolar posterior; formándose gradualmente. La diferencia entre conceptos científicos y espontáneos es la presencia en el primer caso de un sistema de conceptos y la ausencia en el segundo caso.

PSICOLOGÍA SOCIAL GENÉTICA. Es un novedoso enfoque psicológico, antecedente del construccionismo, porque considera al hombre como un sujeto social y su conocimiento tiene un origen fundamentalmente social. El interés general de la psicología social genética es elaborar los conceptos y teorías que nos permitan comprender mejor la naturaleza de la dinámica social. Y desde el punto de vista educativo, es aplicar sus contenidos a la educación, porque el individuo es un ser social por naturaleza. El construccionismo. El construccionismo, además de recoger los aportes del constructivismo y las teorías de la psicología social genética, reconoce que la principal función del lenguaje es construir los contextos que den sentido al mundo que nos rodea, no simplemente transmitir mensajes de un lugar a otro.

El reto que propone asumir la pedagogía construccionista, es ir más allá de lo constructivo mentalmente, involucrando lo emocional, lo lingüístico y lo social en los procesos de aprendizaje. “Operatividad” pedagógica del modelo. Se trata de observar como funciona en la práctica, la relación entre educación, pedagogía y construccionismo; y para esta valoración se crearon varias categorías: •

Autopoiesis: que significa creación de sí mismo. La capacidad de los seres vivos para mantener su propia organización.

•

Autorreferencia: observarse a sí mismo como observador.

•

Espacios reflexivos referentes (e.r.r.): Consiste en reconocer con el otro, lo que se quiere, se siente y hacia dónde nos encaminamos. Son espacios para construir identidades individuales y sociales.

•

Monitoreo de procesos: que consiste en el seguimiento permanente de la implementación del modelo.

Este modelo pedagógico hace un aporte muy importante al cumplimiento del objetivo principal de la educación: construir sociedad. Es decir, la metodología del construccionismo permite que lo aprendido no se quede sólo en los sujetos, sino que pueda aplicarse en la vida de las personas y de las comunidades, haciendo más fáciles los procesos de socialización de los individuos. Conclusión. Es importante destacar que el problema no se resuelve con las asignaturas y los contenidos, sino con el tipo de relación que los estudiantes logren con el conocimiento. Y esta relación que dependerá en gran parte del maestro o tutor, quién además de tener conocimientos, debe tener carisma (don) y saber “sacar” lo mejor que el estudiante tiene dentro de sí mismo; permitiendo el desarrollo de las capacidades que cada uno tenga para transformar su vida y ayudar a la transformación de la de los demás. Aquí está el reto el maestro. Y aquí se encuentra también el reto para esta propuesta construccionista.

PREGUNTAS PARA DEBATE EN CLASE 1ª. ¿ES LA MOTIVACIÓN LA PANACEA DE LA EDUCACIÓN? “La motivación es lo que hace que un individuo actúe y se comporte de una determinada manera”. La motivación es también considerada como “el impulso que conduce a una persona a elegir y realizar una acción entre aquellas alternativas que se presentan en un determinada situación”. La motivación influye en gran medida, pero no solo es importante ese aspecto, también influyen las costumbres de la familia, el entorno del niño, la escuela, … El niño pasa mucho tiempo en casa, por lo tanto, si se le motiva a nivel escolar pero no en casa, no va a ser un aspecto del todo válido. Para motivar al niño debemos satisfacer sus expectativas, encontrar cosas que le gusten y premiar el esfuerzo para no llegar a una situación de indefensión aprendida. Que el aprendizaje tenga un valor significativo. Debemos: •

Generar sensaciones de control.

•

Promover el sentido de la responsabilidad.

•

Promover metas con un grado medio de dificultad

•

Es importante que el niño se sienta seguro, le tenemos que dar seguridad en sí mismo.

•

Valorar o premiar lo positivo antes que criticar lo negativo

•

Hacer saber al niño que los errores son parte del aprendizaje, no es algo que tengamos que evitar, es algo constructivo que forma parte del aprendizaje y de la vida misma: POSITIVAR EL ERROR.

•

Intentar ser el mejor ejemplo para ellos (como profesores); ser un buen modelo de actitud que ellos puedan imitar.

Y si después de todos los esfuerzos motivacionales no se consigue nada, es posible que ese individuo no quiera estudiar. Pero sí se pueden dirigir sus intereses hacia algo menos intelectual, es decir, hacia un oficio por ejemplo, el cual haga de él una persona de provecho.

2ª. ¿EL AMBIENTE CONSTRUYE AL INDIVIDUO? Siempre ha existido una discusión entre los aspectos herencia y ambiente. En un principio fue la herencia el factor fundamental, de tal manera que se estudiaba como aspectos psicológicos superiores se heredaban y como se buscaba la excelencia en los hijos de grandes eruditos. Sin embargo, poco a poco se fue llegando a la conclusión de que el ambiente es lo más importante, no dando ninguna importancia a la herencia, como es el caso de los constructivistas. Los estímulos ambientales, desde el punto de vista constructivista, son mucho más relevantes que la herencia, y por tanto, de padres inteligentes no necesariamente salen hijos inteligentes. Con un buen ambiente y una buena educación, un individuo con algún problema genético (Síndrome de Down, por ejemplo), se puede llegar hasta un nivel intelectual, donde otro, sin ese ambiente, es imposible que llegue. El coeficiente intelectual marca en cierto modo hasta donde se puede llegar en conocimientos e inteligencia, pero si el ambiente no acompaña, ni siquiera un coeficiente de los más elevados puede llegar a conseguir grandes progresos. Por tanto, influyen ambas cosas, carga o predisposición genética y ambiente.

3ª. FACTORES QUE INFLUYEN EN LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN O LA DIVERSIDAD. La OCDE (1995) define la educación de calidad como “aquella que asegura a todos los jóvenes la adquisición del conocimiento, capacidades, destrezas y actitudes necesarias para equipararles para la vida adulta”. Un sistema educativo de calidad se caracteriza por su capacidad para: •

Ser accesible a todos los ciudadanos.

•

Facilitar los recursos personales, organizativos y materiales, ajustados a las necesidades de cada alumno para que todos puedan tener las oportunidades que promoverán su progreso académico y personal.

•

Promover cambios e innovaciones en la institución escolar y sus aulas.

•

Promover la participación activa del alumno, tanto en el aprendizaje como en la vida de la institución.

•

Lograr la participación de las familias e insertarse en la comunidad.

•

Estimular y facilitar el desarrollo y bienestar del profesorado y demás profesionales del centro.

Los 5 pilares de calidad de un proceso educativo son: (Lorenzo y Moore, 2002) •

Efectividad del aprendizaje.

•

Satisfacción de los estudiantes.

•

Satisfacción del profesorado

•

Relación coste-efectividad.

•

Acceso a colectivos con necesidades diversas.

TEMA 2: Mapas Conceptuales

DOCUMENTOS ANALIZADOS:

CONSTRUCCIÓN DE MAPAS CONCEPTUALES EN LA EDAD PREESCOLAR. EL MAPA CONCEPTUAL Y LA TEORÍA SOCIOCULTURAL por Manuel Francisco Aguilar Tamayo. LOS MAPAS CONCEPTUALES. DIFERENCIAS Y SIMILITUDES ENTRE NOVAK Y GOWIN.

EL MAPA CONCEPTUAL Y LA TEORIA SOCIOCULTURAL Los mapas conceptuales son un medio de visualizar conceptos y relaciones jerárquicas

entre

conceptos.

Tienen

por

objeto

representar

relaciones

significativas entre conceptos en forma de proposiciones. Novak y sus acercamientos a la Teoría de Vygotsky. Novak menciona que tanto él como Ausubel reconocen el papel fundamental que tiene el lenguaje para el desarrollo cognitivo. Novak ha llamado la atención sobre un concepto útil para el análisis del hecho educativo, la zona de desarrollo próximo, concepto formulado por Vygotsky. El concepto de zona de desarrollo próximo Este concepto ha permitido replantear el hecho educativo y su significado en el desarrollo psíquico en el sujeto y destacar en el análisis otros agentes de la educación como son: el maestro, compañeros e instrumentos culturales (como la televisión, uno de los factores más importantes a los que el niño está expuesto continuamente), cuya función mediadora en los aprendizajes cobran significado gracias al concepto de ZDP. El concepto de ZDP debe abordarse desde un contexto dinámico de enseñanzaaprendizaje-desarrollo para comprender los efectos que la educación escolar tiene en el desarrollo. El mapa conceptual un nuevo objeto de investigación y nuevas perspectivas para su investigación. El mapa conceptual fue planteado como un recurso didáctico y como técnica y metodología para investigar el cambio de estructuras cognitivas en los alumnos, pero las comunidades de investigación y educación ponen interés en el mapa conceptual convirtiéndolo en un objeto de estudio en sí mismo, y permiten considerarlo como un sistema de representación autosuficiente.

Los estudios de Vygotsky mostraron que existe un nivel de desarrollo cognitivo que permite avanzar en el entendimiento de un determinado dominio de conocimientos de manera independiente y que hay también un nivel superior de entendimiento en el cual el aprendiz no puede avanzar sin ayuda. Y llamó a ese rango de entendimiento la Zona de Desarrollo Próximo. Construcción de mapas conceptuales en la edad preescolar En la metodología se destaca el rol del docente como facilitador de procesos de construcción cognitiva y se evidencia la importancia del aprendizaje colaborativo. 1.- FUNDAMENTOS TEÓRICOS EN QUE SE BASA LA METODOLOGÍA DE TRABAJO IMPLEMENTADA. En la etapa preescolar (3 a 6años) el niño posee ya varios esquemas mentales: -‐

La permanencia del objeto.

-‐

El esquema de conservación.

-‐

El esquema de reversibilidad.

En la elaboración de conceptos, como representaciones mentales de eventos y de objetos que puedan ser designados a partir de símbolos. Así la estructura cognitiva se va construyendo en forma jerárquica y va creciendo de la general a lo particular. 2.- LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS APLICADAS EN LAS AULAS DE PREESCOLAR DEL I.E.M. El docente selecciona un tema y los niños participan recordando la información y conocimiento previo. El docente les invita a representar y dibujar todo ese conocimiento que están expresando verbalmente. El proceso se inicia por medio de una pregunta (los niños seleccionan dentro del aula o lugares cercanos, el material que tiene relación con el tema de la pregunta). Para iniciar el mapa, el docente ofrece un cartel que representa con palabras el tema a trabajar. A partir de ese punto, los niños inician en forma natural, el

proceso de “hacer agrupamientos”, caminan, conversan y toman objetos, para irlo hilvanando en secuencia según los criterios de clasificación que vayan aplicando. 3.-

EJEMPLOS

MAPAS

CONCEPTUALES

QUE

FUERON

CONSTRUYENDO LOS NIÑOS Y NIÑAS DIVIDIDOS EN DOS CATEGORIAS DE EDADES, EVIDENCIÁNDOSE IMPORTANTES DIFERENCIAS. Edad de 3-4 años: -‐

Clasificación:(ubicados en la etapa de colección figural: realizando la clasificación por “objetivos colectivos”. Los niños realizan agrupaciones de objetos por la presencia o ausencia de cualidades semejantes, pero ningún orden.

-‐

Seriación: Surge en el proceso la presencia de un nuevo esquema: el esquema de conservación.(la cantidad de conserva a pesar de la disposición física).

Edad de 5 a 6 años: -‐

Clasificación: colección no figurada: los niños forman colecciones separadas por diferencias. Luego hacen subclases.

-‐

Clasificación operatoria: clasifica por semejanzas, por diferencias, por pertenencia.

-‐

Seriación: Ordenamiento creciente y decreciente: tamaño, color. Surge así el esquema de reversibilidad. Puede realizar el proceso de transitividad: comparación seriada para llegar al primero y al último.

4.- PROFUNDIZANDO LA ESTRATEGIA METODOLÓGICA. - En las edades de 3-4 años: Los agrupamientos se realizan eligiendo criterios de clasificación, sin definir el tipo de relación, es decir, se realizan por inclusión. - En las edades de 5-6-años: Se manifiesta el proceso de seriación por medio de la ordenación. - Otro elemento importante es que se atreven a hacer relaciones cruzadas (reversibilidad).

La metodología de trabajo implementada, convierte al docente en facilitador del proceso, de forma de lo aprenderán como mapas no terminado, y docente lo terminará a través de preguntas. DIFERENCIAS Y SEMEJANZAS ENTRE NOVAK Y GOWIN •

Para Novak, el aprendizaje significativo es la integración constructiva de pensamientos, sentimientos y acciones (engrandecimiento humano). Sin embargo, para Gowin se trata del intercambio de significados entre profesoralumno sobre conocimientos que se median con materiales educativos del currículum (congruencia de significados).

•

Para Novak, todo evento educativo implica cinco elementos; aprendiz, profesor, conocimientos, contexto y evaluación. Gowin destaca la importancia de la relación triádica entre alumno, profesor y materiales educativos, la cual tiene como objetivo final: compartir significados.

•

Novak dice que el conocimiento humano es construido, es decir, el aprendizaje subyace (hallarse algo debajo/oculto de otra cosa) a esa construcción. Al igual que Gowin, que sostiene que es el propio alumno el que construye conocimiento.

•

Según Novak, el aprendizaje significativo requiere de disposición para aprender, de motivación. Gowin también dice que si el alumno manifiesta una disposición para el aprendizaje significativo, el profesor actúa Intencionalmente (sabe lo que está haciendo y lo que quiere conseguir) para captar el significado de los materiales educativos. Y para aprender significativamente, es esencial que exista una disposición por parte del alumno para relacionar, de manera no arbitraría y no literal, a su estructura cognitiva, los significados que capta de los materiales educativos potencialmente significativos, del currículum.

•

Tanto Novak como Gowin destaca la evaluación como instrumento.

•

Según Novak y Gowin, el mapa conceptual representa una jerarquía de diferentes niveles de generalidad , de inclusividad o importancia, y se conforma de : conceptos, proposiciones y palabras enlace.

•

Al igual que Novak, Gowin sostiene que la enseñanza debe ser planeada para facilitar el aprendizaje significativo y propiciar experiencias afectivas positivas.

•

Gowin hace referencia al currículum de manera que utiliza los materiales educativos de este para cambiar también hace referencia al currículum, este considera que el igual que la enseñanza y el contexto debe ser evaluado.

TEMA 3: Vygotsky

DOCUMENTOS ANALIZADOS:

EL ENFOQUE SOCIOCULTURAL EN EL ESTUDIO DEL DESARROLLO Y LA EDUCACIÓN por Miguel Ángel Martínez Rodríguez. IDEAS ESENCIALES SOBRE EL ENFOQUE HISTÓRICOCULTURAL por Vivian López Morejón y Antonio Pérez de Prado Santa María. LA TEORÍA SOCIOHISTÓRICA DE LA EDUCACIÓN DE LEV VIGOTSKY por el Profesor Guillermo Briones.

EL ENFOQUE SOCIOCULTURAL EN EL ESTUDIO DEL DESARROLLO Y LA EDUCACIÓN L.S. Vygotsky (1896-1934) plantea que: “el desarrollo individual se da en un contexto social, en la interacción del individuo con el medio”. Desde el punto de vista del enfoque sociocultural, los procesos psicológicos son concebidos como el resultado de la interacción mutua entre el individuo y la cultura, a través de su inserción social como sujeto de la historia, teniendo como objetivo fundamental el desarrollo integral de su personalidad. También se considera que la elaboración individual de los significados es parte de una construcción activa y social del conocimiento, que compartimos con los demás miembros de la sociedad en la que estemos. En el centro de la Teoría de Vygotsky se encuentra la idea que, el desarrollo psicológico del niño se produce en situaciones de interacción con otras personas, en las cuales, el niño interioriza las formas de razonamiento, la solución de problemas, las valoraciones y las formas de conducta que están reconocidas dentro de la sociedad en la que el niño se desenvuelve y que pertenecen a su cultura. Lev S. Vygotsky afirma: •

Coloca como primer objetivo de la educación el desarrollo de la personalidad del alumno, de tal modo que la enseñanza, es sólo un medio para lograr ese desarrollo.

•

Y como este desarrollo está íntimamente ligado al potencial creativo del niño, la práctica docente debe crear ante todo, las condiciones para descubrir y hacer manifiesto ese potencial. Para él era importante enfrentar al niño a la realidad de forma independiente, para que el niño lo haga por si solo.

•

La enseñanza debe tener presente que en el proceso de aprendizaje, el alumno tiene un papel activo, en el cual, emplea los valores y nociones que ha interiorizado anteriormente.

•

La verdadera enseñanza no debe tener un carácter impositivo.

•

Como la educación tiene como finalidad el desarrollo de la personalidad; el método de enseñanza más apropiado es aquel que responde a ,as particularidades del niño y, por lo tanto, no puede ser igual para todos.

Dominios genéticos del funcionamiento psicológico Vygotsky afirmaba que el estudio genético de los fenómenos psicológicos implica concebirlos desde su origen y analizarlos a través de las etapas de su evolución, y no observar solamente las fases finales o productos del desarrollo. Así mismo, sostenía que las teorías que se apoyan en un solo conjunto de factores explicativos no pueden proporcionar una adecuada interpretación de los cambios observados durante el desarrollo. Es decir, todo proceso de enseñanzaaprendizaje debe verse como un proceso multifactorial. La estrategia de Vygotsky consistió en examinar como las funciones psicológicas superiores (atención, memoria, pensamiento, etc.) aparecen primero en su forma elemental y luego cambian hacia formas superiores y argumentó que es el desarrollo cultural el que transforma los procesos elementales en superiores. Esta forma de aproximación al desarrollo de los procesos psicológicos ha dado lugar al planteamiento de los dominios o dimensiones genéticas del funcionamiento psicológico, distinguiendo cuatro: •

Dominio filogenético, que se centra en el estudio de la forma en que surge una función psicológica en la especie humana.

•

Dominio histórico cultural, que se refiere al estudio del hombre a partir del uso de signos que han sido desarrollados históricamente y que se emplean en contextos culturales.

•

Dominio ontogenético. El plano de la ontogénesis se relaciona con los estudios que tratan sobre la evolución de los procesos de un individuo en particular y las fuerzas del desarrollo que lo afectan.

•

Dominio micro genético, que se centra en el estudio minucioso de los procesos de aprendizaje y su desarrollo en períodos muy cortos de tiempo. Se refiere al proceso de formación de una función psicológica en un contexto de espacio y tiempo concreto y limitado.

Los orígenes sociales de los procesos psicológicos Vygotsky señala que la conciencia social es primera en el tiempo y la conciencia individual es secundaria y derivada de la anterior. Los seres humanos, más que adaptarse a los fenómenos se apropian de ellos. Mientras que la adaptación se refiere a una aceptación pasiva de las condiciones, la apropiación es un proceso activo, social y comunicativo, es el proceso principal mediante el cual se desarrolla el psiquismo. La “ley genética del desarrollo cultural” de Vygotsky señala que: “En el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces: primero, en el, ámbito social, y más tarde, en el ámbito individual; primero entre personas (interpsicológica) y después en el interior del propio niño (intrapsicológica). Todas las funciones superiores se originan como relaciones entre seres humanos” (Vygotsky, 1979, p.94). (Los procesos evolutivos no se relacionan cien por cien con los procesos cognitivos; por ejemplo, se puede tener 40 años y tener una mentalidad y una forma de actuar de 20 años). Para Vygotsky, los procesos psicológicos primero se observan en el plano social y posteriormente son aprendidos, es decir, interiorizados por el sujeto. Esta interiorización no consiste en una simple copia de los procesos sociales establecidos, sino que implica transformaciones y cambios en las estructuras que se interiorizan. Los procesos que dan origen a las funciones psicológicas se explican en términos de una transición del funcionamiento entre personas a un funcionamiento dentro de uno mismo, y se plantea como mecanismo fundamental la mediación semiótica, es decir, en la interiorización de signos e instrumentos que han sido definidos culturalmente, el lenguaje juega un papel principal. Es importante porque los humanos damos significado a todo, y gracias a ello se da el proceso de aprendizaje. Vinculaciones específicas con la educación. El enfoque cultural se origina vinculado al ámbito educativo ya que es este último el que permite la adquisición de formas de pensamiento abstracto mediante el uso

de elementos como el lenguaje; instrumento mediador por excelencia de las funciones psicológicas y responsable principal de los cambios en los procesos cognitivos. Todos estos procesos a los que hemos aludido son de naturaleza social y comunicativa y son éstas, precisamente, las características más importantes de las relaciones que observamos en la escuela. Y en estas interacciones es donde se forman los procesos y las funciones psicológicas que dan lugar al desarrollo individual y social. Desarrollo Dentro del marco teórico elaborado por Vygotsky se encuentra un concepto central y de gran importancia, que es el de zona de desarrollo próximo, es decir, la distancia entre el nivel de desarrollo efectivo del alumno (aquello que es capaz de hacer por si solo) y el nivel de desarrollo potencial (aquello que sería capaz de hacer con la ayuda de un adulto o un compañero más capaz). Este concepto habla de una zona en la que se puede acelerar el desarrollo del niño ayudado por otro, a partir de niveles estructurados y hacer que lo que él ha hecho en un momento determinado con cierta ayuda, lo haga por sí solo. Para que el proceso de enseñanza sea efectivo se deben propiciar las condiciones y posibilidades para que el estudiante, con cierta colaboración, llegue a tener independencia en su modo de actuar y de pensar. Es decir, lo importante es fomentar la independencia para que aprenda a resolver los problemas solo. La enseñanza tiene la responsabilidad de propiciar en los alumnos la asimilación del acervo cultural acumulado, de los conocimientos, procedimientos y valores; posibilitando su desarrollo personal, pero al mismo tiempo prepararlos para su participación en las transformaciones. Debemos preparar al alumno para el cambio, porque si no, no podremos evolucionar. Deben desarrollar una mentalidad abierta al cambio para poder solucionar los problemas. Conclusión Podemos argumentar que el carácter universal de la educación, según el enfoque histórico-cultural, está dado por:

•

La promoción del desarrollo individual del hombre como sujeto de la historia que se interrelaciona con la realidad objetiva en que vive.

•

El concepto de actividad como elemento mediador en la relación sujetoobjeto-sujeto, en el proceso enseñanza-aprendizaje.

•

El carácter dialéctico e histórico al valorar las transformaciones socioculturales del hombre y su incidencia en la transformación de la realidad.

El objetivo final es desarrollar en el alumno una mentalidad creativa y científica y una personalidad integral; esto le va a permitir vislumbrar el desarrollo futuro, según las condiciones socio-históricas presentes y el rol que le toca desempeñar en este sentido.

TEMA 4: Teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner

DOCUMENTOS ANALIZADOS: INTELIGENCIAS MÚLTIPLES. Instituto de Formación Docente de Florida. Por Cristina Laxague. LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN LA ESCUELA. EL DOCENTE Y LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES por Silvia Luz de Luca. PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN. LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES. HOWARD GARDNER.

INTELIGENCIAS MULTIPLES ¿QUÉ ES LA INTELIGENCIA? Hoy

muchos

científicos

consideran

inteligencia como “el producto de la herencia biológica y los talentos naturales de cada persona, así como del contexto y la estimulación socio-cultural”, dentro de la cual la escuela juega un rol primordial. Po lo tanto, herencia y medio son factores que contribuyen en el desarrollo de una u otra forma de inteligencia, pero también el contexto, la escuela, la estimulación socio-cultural; siendo imposible saber en que cantidad influye cada uno, es algo que depende de cada individuo. LA INTELIGENCIA SEGÚN GARDNER. Gardner define la inteligencia como “la capacidad de resolver problemas o de crear productos que sean valiosos en una o más culturas”. Este psicólogo norteamericano pensó sobre la existencia de “muchas clases de mentes” y marcó el nacimiento de la “Teoría de las Inteligencias Múltiples”, donde reconoce la existencia de ocho inteligencias diferentes e independientes que pueden interactuar y potenciarse entre sí. Gardner describe por tanto al ser humano, como un organismo que posee un conjunto básico de inteligencias, destacando las diferencias individuales, es decir, todos nacemos con estas inteligencias pero no hay dos personas que tengan exactamente las mismas o en las mismas combinaciones. No debemos olvidar que la inteligencia es una combinación de herencia y genética, y que a la vez, está influenciada por la cultura y la época en la que se desenvuelve cada persona. Las inteligencias no son “buenas” o “malas”, son amorales, pudiéndolas emplear de forma constructiva o destructiva.

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES. Howard Gardner y su equipo opinan que existen muchos tipos de inteligencia y hasta la fecha han identificado ocho. Cada una de ellas ocupa un lugar determinado en la corteza cerebral y en el momento en que dicha corteza sufriera un daño, la capacidad se vería disminuida. Inteligencia Lingüística: Es la capacidad de usar las palabras de manera efectiva, en forma oral o escrita, para informar, convencer, describir. Es aquella inteligencia que poseen escritores, poetas, periodistas, maestros, abogados, secretarios, oradores. Se da en aquellos niños interesados en recitar, crear historias, leer… Algunas de las actividades que se pueden proponer a los niños para potenciar este tipo de inteligencia son: realizar escrituras rápidas, contar historias de lo que le gustaría hacer, debates, relacionar un cuento o una novela con su vida Como figuras notables en este tipo de inteligencia podemos destacar a personajes como Shakespeare, Víctor Hugo, Pablo Neruda, Isabel Allende. Inteligencia lógico-matemática: Es la capacidad para usar los números eficazmente, razonar adecuadamente, agrupar por categorías, comprobar hipótesis. Es aquella inteligencia que poseen científicos, matemáticos, economistas, físicos, ingenieros, analistas de sistemas. Se da en niños que analizan con facilidad los problemas, se acercan a los cálculos numéricos, les gusta cuestionar, experimentar… En el aula podemos realizar actividades para potenciar este tipo de inteligencia. Algunos ejemplos son: inventar cuentos con problemas, participar en discusiones que incluyan habilidades cognitivas de alto nivel (comparar, contrastar, analizar, formular hipótesis, sintetizar información), aprender unidades centradas en temas de matemáticas y ciencias. Entre las figuras notables podemos destacar a

Einstein, Blaise Pascal,

Descartes, María Reich.

Inteligencia visual-espacial: Es la capacidad de pensar en 3 dimensiones, realizar imágenes mentales, percibir visual y espacialmente lo que nos rodea, orientarse. Es aquella inteligencia que poseen pilotos, marinos, cirujanos, fotógrafos, topógrafos, proyectistas, pintores, arquitectos. Son niños que aprenden mejor con gráficos, esquemas, cuadros, mapas conceptuales. Entienden bien planos y croquis. Algunas de las actividades que podemos realizar son: hacer un resumen en un cuadro, crear un collage para exponer conceptos y preguntas, crear gráficos de barras. Entre las figuras notables destacamos a Van Gogh, Miguel Ángel, Picasso, Cristóbal Colón. Inteligencia musical: Es la capacidad de percibir,

discriminar,

expresar,

reproducir

transformar las formas musicales. Incluye la sensibilidad al ritmo, al tono, al timbre, la melodía, la rima. Está presente en compositores, directores de orquesta y coro, músicos, críticos musicales, cantantes. Los alumnos que la evidencian les atraen los sonidos de la naturaleza y todo tipo de melodías. Disfrutan siguiendo el compás con el pie, golpeando o sacudiendo algún objeto rítmicamente. Para trabajar este tipo de inteligencia se pueden realizar actividades del tipo: poner música de fondo para relajar a los alumnos, crear instrumentos rítmicos y tocarlos, escuchar y analizar canciones, reproducir los sonidos del ambiente, narrar cuentos o poemas cantados. Entre las figuras notables están Mozart, Beethoven, Alberto Cortez.

Inteligencia interpersonal: Es la capacidad de entender a los demás e interactuar con ellos; empatía y manejo de las emociones de otros. Presente en actores, políticos, buenos vendedores,

psicólogos,

docentes,

administradores. Se da en estudiantes que disfrutan trabajando en grupo, que son convincentes y que entienden al compañero. Algunas actividades a realizar son: enseñarse mutuamente trabajando en grupos, practicar técnicas de resolución de conflictos (juego de roles), comprometerse en servicios para la escuela y la comunidad, realizar entrevistas, conducir una reunión (ayudar a resolver un problema local o global), proponer normas en clase. Figuras notables: Gandhi, Mandela, Teresa de Calcuta, Martin Luther King. Inteligencia intrapersonal: Es el conocimiento de sus emociones, sentimientos, capacidad de organizar y dirigir apropiadamente su propia vida, autoestima, automotivación. Es aquella inteligencia que permite entendernos a nosotros mismos Presente en sacerdotes, teólogos, filósofos, psicólogos, terapeutas, consejeros, investigadores. La evidencian los estudiantes que disfrutan trabajando en grupo, que son convincentes y que entienden al compañero. Estudiantes reflexivos, de razonamiento acertado y que suelen ser consejeros de sus compañeros. Algunas actividades: establecer objetivos personales a corto y largo plazo, evaluar su propio aprendizaje, escribir autobiografías, describir cualidades que tiene que le van a ayudar a realizar trabajos con éxito; describir como se siente frente a determinados sucesos. Figuras notables: Freud, Buda, Ana Frank. Inteligencia emocional es la formada por la inteligencia intrapersonal y la interpersonal, y juntas determinan la capacidad de dirigir la propia vida. Es el conjunto de capacidades que nos permite resolver problemas relacionados con

las emociones. Con nuestras emociones (inteligencia intrapersonal) y con las de los demás (inteligencia interpersonal). Inteligencia Kinestésico-corporal: Capacidad para usar todo el cuerpo para expresar ideas y sentimientos. Incluye habilidades de coordinación, destreza, equilibrio, flexibilidad, fuerza, velocidad, la percepción de medidas y volúmenes y el desarrollo de la motricidad fina y gruesa. Está presente en atletas, bailarines, cirujanos, fisioterapeutas, agricultores, joyeros, mimos. Se aprecia en niños que destacan en actividades deportivas, danza, gimnasia rítmica… Algunas de las actividades que podemos realizar son. Crear estatuas corpóreas para representar valores y conceptos, crear figuras en pequeños grupos, realizar una coreografía de un baile. Figuras notables: Marcel, Marceau, Pelé, Pepe Villar. Inteligencia naturalista: Capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del

medio,

objetos,

animales

plantas.

Habilidad

observación,

experimentación, reflexión y cuestionamiento del entorno. Permite reconocer y clasificar especies de la flora y la fauna. Está presente en gente del campo, biólogos, botánicos, antropólogos, zoólogos, guardabosques. Niños que aman a los animales y las plantas, que reconocen y les gusta investigar características del mundo natural y de lo hecho por el hombre. Actividades: visitar los ambientes naturales de nuestra comunidad, reconocer la variedad de especies que viven en su entorno, coleccionar fotos, dibujos e imitaciones de animales, mascotas. Figuras notables: Jacques Cousteau, Darwin, Francis Bacon, Antonio Brack Egg.

CONCLUSIÓN Siempre se ha considerado de gran importancia la inteligencia de tipo lógicomatemático o lingüístico, mientras que le resto de inteligencias no se han tenido en cuenta o no se les ha dado importancia. Incluso dentro del currículo escolar, las horas dedicadas a trabajar con los alumnos cada una de estas inteligencias es muy diferente. Entonces, por qué vamos a dedicar tiempo a estimular aquellas inteligencias en las cuales nuestra cultura no parece estar muy interesada. Pues Gardner cree que, primero, porque el dominio de algunas inteligencias no ha permitido al ser humano enfrentarse a la gran cantidad de desafíos que tiene, y segundo, porque nos va a permitir atender desde otro enfoque a aquellos niños que siempre fracasan en la escuela. Para los docentes es de gran utilidad diagnosticar las inteligencias múltiples en los alumnos pues permite comprenderles mejor y además crear actividades específicas para ellos. Es una actividad difícil de llevar a cabo en el día a día, pero no imposible. El diseño de la escuela del futuro según Gardner, es aquella que se basa en estas dos hipótesis: primera, que no todo el mundo tiene los mismos intereses y que no todos aprenden de la misma manera; y segunda, que hoy en día nadie puede llegar a aprender todo lo que hay para aprender. Trabajar con las inteligencias múltiples nos va a permitir: minimizar los problemas de conducta, aumentar la autoestima, desarrollar la cooperación entre alumnos, incrementar el número de líderes positivos, aumentar el interés y afecto por la escuela y el estudio, presencia constante del humor y aumentar el conocimiento de los alumnos en un 40%.

TEMA 5: Inteligencia Emocional en educación Infantil

DOCUMENTOS ANALIZADOS:

LA EDUCACIÓN EMOCIONAL EN EDADES TEMPRANAS Y EL INTERÉS DE SU APLICACIÓN EN LA ESCUELA. PROGRAMAS DE EDUCACIÓN EMOCIONAL, NUEVO RETO EN LA FORMACIÓN DE LOS PROFESORES por Carmen de Andrés Viloria. LOS PROGRAMAS DE DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL por Mara Cuadrado Gamarra. INTELIGENCIA EMOCIONAL por Daniel Goleman

ANÁLISIS VIDEO:

EDUCACIÓN EMOCIONAL por Eduardo Punset y Claudio Naranjo.

INTELIGENCIA EMOCIONAL Hoy

sabemos

que

mayoría

las

habilidades que nos conducen a una vida plena son emocionales y no intelectuales. La clave del éxito no necesariamente está en tener un gran intelecto, sino más bien, en saber combinar otras habilidades. Por ello, aprender a regular las emociones y las de los que nos rodean forma ya parte de los planes de estudio de algunas escuelas infantiles y colegios. Hoy en día, la tarea de educar emocionalmente urge. El ritmo de vida está provocando que se sustituyan las necesidades emocionales de los niños por nuevas tecnologías. Los niños sufren actualmente dos grandes problemas: la falta de atención en casa y una gran influencia de la televisión. La escuela tiene un papel importante en el aprendizaje emocional, optando por un modelo en el que haya cabida para los conocimientos y las emociones; y fomentando el aprendizaje de la inteligencia emocional. Así, se debe dedicar espacio para: •

Escuchar música

•

Contar cuentos

•

Fomentar la relación entre compañeros, etc.

La educación se ha centrado siempre en el desarrollo cognitivo, olvidando la dimensión emocional. Por ejemplo, siempre se ha dicho a los niños que no deben llorar; y es un error. No debemos coartar las emociones, y mucho menos de manera sexista. Debemos fomentar el ámbito emocional, siempre con un equilibrio.

Así, prepararemos a los niños para la vida diaria, atendiendo al desarrollo emocional, como complemento indispensable al desarrollo cognitivo. Y de esta manera fomentaremos el desarrollo integral del individuo. En la escuela infantil se utilizan muchos programas cognitivos que permiten que los niños puedan pensar, razonar, hablar, escuchar… A través de estos programas se mejoran sus niveles de aprendizaje, pero también es necesario desarrollar programas que trabajen también el desarrollo social y emocional. Esta etapa es vital, puesto que la infancia es la base para el desarrollo íntegro de la persona, y eso desarrollo cognitivo y emocional. Según Goleman es necesario escolarizar las emociones, es decir, llevar la expresión de las emociones al aula, con el objetivo de incrementar su inteligencia emocional. DESARROLLO DEL CONCEPTO DE INTELIGENCIA EMOCIONAL Fue Goleman quien popularizó el término inteligencia emocional gracias al éxito del libro con ese mismo nombre. Pero el término inteligencia emocional lo introdujeron Peter Salovey y John Mayer en 1990 al definir la Inteligencia Social como aquella que te permite saber lo que a ti te pasa, expresarlo, y saber que le ocurre a los demás, utilizando esta información para guiar nuestras acciones. A pesar de estar de actualidad, este término tiene un claro precursor en el concepto de Inteligencia Social de Thorndike quien la definió como “la habilidad para comprender y dirigir a los hombres y mujeres, muchachos y muchachas, y actuar sabiamente en las relaciones humanas”. Inteligencia Emocional y Cociente de Inteligencia (CI) no son conceptos contrapuestos, a pesar de considerarse como tal. Se trata de términos diferentes; puesto que la inteligencia emocional es un tipo de inteligencia y por tanto un valor a medir dentro de este cociente.

Goleman afirma que la inteligencia emocional predice mejor el éxito en la vida real y en el plano académico que el cociente intelectual. Y describe porqué algunas personas con un modesto cociente intelectual tienen más éxito en la vida que aquellas con un alto cociente. Es decir, que hay otra forma de ser inteligente. Y Goleman describe a las personas con un alto cociente de inteligencia emocional como personas agradables, amables, cariñosas y muy amigables. Este autor considera que tenemos dos mentes, una que piensa y otra que siente. La segunda incluye cinco componentes: Concienciación: o el conocimiento de las propias emociones Autorregulación: que se refiere a la capacidad para controlar las emociones de forma apropiada, midiendo las consecuencias. Orientación motivacional: la capacidad de motivarse a uno mismo para conseguir unos objetivos. Empatía: o capacidad de reconocer las emociones ajenas, entender lo que otras personas sienten. Socialización: o capacidad de ser una persona sociable. Es decir, ser una persona asertiva, controlando las relaciones sociales, reconociendo los conflictos y solucionándolos; encontrando el tono adecuado a cada momento. Hay otros autores que definen la Inteligencia emocional son: FREEDMAN como la habilidad que nos produce las emociones de amar, disfrutar y tener éxito en el día a día, y la considera algo innato. Para COUPER y SWAF es la energía humana que se transforma en poder para conocernos a nosotros mismos, conectar con los demás e influenciar en las relaciones humanas. CASEY y COBB incluyen los procesos de Goleman y añaden otros, como la percepción emocional que afecta la percepción cognitiva. ORIOL la define como el recurso motivacional más importante para sobrevivir.

Y por último HEIN,

quien cree que la inteligencia emocional es innata. Una

habilidad mental que nos da sensibilidad emocional y un potencial emocional para aprender a controlar nuestras emociones. Según GALLEGO la verdadera inteligencia emocional es lo que une lo emocional y lo cognitivo, y su armonía es lo que garantiza su desarrollo eficaz para enfrentarnos a cualquier situación de nuestra vida.

PROGRAMAS DE EDUCACION EMOCIONAL Justificación y necesidad de la educación emocional de la escuela. La escuela es uno de los medios más importantes a través del cual el niño aprenderá y se vera influenciado. Por tanto en ella se debe plantear enseñar a los alumnos a ser emocionalmente más inteligentes. Entre los argumentos que se pueden dar para justificar la educación emocional encontramos: Situaciones vitales: día a día experimentamos emociones, recibimos estímulos emocionales y vivimos conflictos entre lo que deseamos y lo que deberíamos hacer. Situaciones educativas: •

la finalidad de la educación es el pleno desarrollo de la personalidad del alumno lo que incluye desarrollo cognitivo y emocional.

•

Los cuatro pilares de la educación son: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser. Los dos últimos se relacionan con la inteligencia interpersonal e intrapersonal, y por tanto, con la inteligencia emocional.

•

El apoyo del profesor es esencial.

•

“Conócete a ti mismo”, es uno de los aspectos más importantes de la dimensión emocional. Saber hasta donde somos capaces de llegar nosotros mismos.

•

La educación se caracteriza por la relación entre personas, y toda relación entre personas está llena de fenómenos emocionales.

Situaciones sociales: las relaciones sociales pueden ser fuente de conflicto. Y estos conflictos afectan a los sentimientos Argumentos psicopedagógicos: centrarse únicamente en las capacidades lógicas y lingüísticas es dejar de lado a individuos con capacidades a otro nivel, con otro tipo de inteligencias. La responsabilidad de los profesionales de la educación y de los padres, está en procurar la adquisición y desarrollo de estas habilidades emocionales cuanto antes en los niños, es por eso que un buen maestro debe: •

Tener conciencia de sus emociones.

•

Tener capacidad para controlar sus emociones.

•

Ser capaz de motivarse a sí mismo y superar los retos que plantea la profesión.

•

Tener habilidades sociales para establecer relaciones con alumnos, padres, compañeros; reconocer conflictos en el aula y saber solucionarlos; encontrar el tono adecuado para dirigirse a los alumnos…

LOS PROGRAMAS DE DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL La educación infantil supone un período crucial para aprender hábitos emocionales. Las lecciones emocionales más importantes se aprenden durante los primeros seis años de vida, tanto en la escuela como en casa. Por ello, el educador es un importante modelo en su forma de reaccionar ante cada acontecimiento, favoreciendo así el adecuado desarrollo del niño. En educación infantil siempre se ha trabajado el desarrollo de la mente racional del niño, pero ahora se pretende completar esta formación desarrollando hábitos de comprensión y expresión de las emociones, habilidades interpersonales básicas y técnicas de autocontrol del comportamiento.

Una propuesta para desarrollar la inteligencia emocional en Educación Infantil es el Programa de Amei-Waece. Algunos de los objetivos de dicho programa son los siguientes: •

Para niños de 2 años: identificación y expresión de emociones (enfado y alegría, en los demás y en uno mismo). Y como actividad podemos proponer: presentar a los niños láminas con dos caras, una triste y otra contento; el niño deberá poner un gomet sobre la cara que represente el estado emocional que queramos.

•

Para niños de 3 años: identificación y expresión de emociones (sorpresa y tristeza, en los demás y en uno mismo). Actividad: colorear caras que reflejen diferentes estados emocionales.

•

Para niños de 4 años: identificación y expresión de emociones, en uno mismo y en los demás (cariño y miedo, en los demás y en uno mismo). Actividad: representación de escenas empleando títeres, asignando roles a cada uno de ellos en los que se pongan de manifiesto diferentes estados emocionales. O, construir rostros con elementos unitarios (ojos, cejas, nariz y boca) según los diferentes estados emocionales y colocarlos en un mural.

•

Para niños de 5 años: rectificación de errores (en tareas instrumentales y en actividades sociales). Actividad: aquellas en las que el niño deba analizar ordenadamente todos los detalles que se le plantean para poder identificar aquellos elementos que no son correctos. Su repercusión en los aprendizajes es clara, ya que el niño en muchos momentos debe corregir errores que comete él mismo o los demás. Ej.: Se ponen unas operaciones con el resultado reflejado. Hacer el cálculo de cada una de las operaciones y comparar el resultado con el que aparece impreso. Rectificar cuando se detecte el error. Verbalizar en qué consiste el error. Otro ej.: A partir de una copia o un dictado: formar frases con la palabra escrita correctamente. Corregir textos en el cuaderno de trabajo habitual del alumno/a.

EDUCACIÓN EMOCIONAL por Eduardo Punset y Claudio Naranjo. Actualmente la humanidad va a la deriva y, ni los especialistas en actitudes fisiológicas del ser humano, ni aquellos que se desenvuelven en un plano más espiritual, pueden hacer nada. Sólo la educación puede cambiar las cosas. Pero debemos empezar por la educación de los educadores. Hay que aprender a aprender, a ser, a dirigir nuestras emociones. Eduardo Punset reflexiona junto a Claudio Naranjo sobre como “conocernos para poder crecer”. Este psicólogo de la sociedad cree, que tanto la crianza como la escolarización, son contrarias a la felicidad de la humanidad. El único remedio es cambiar la educación. Y el adulto tiene que esforzarse mucho para cambiar. La gente vive con conformidad, y no se da cuenta que podemos cambiar el mundo a través de la educación. Usamos erróneamente la educación para socializar, para hacernos iguales a todos. En la sociedad actual tenemos necesidades que no están atendidas en la educación formal. Todos los problemas que los adolescentes tienen (drogas, violencia, sexo, desamparo….), no están contemplados; y desde la educación emocional podrían atenderse. Existen cuatro pilares fundamentales para la humanidad: aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser. En los dos últimos se fundamenta y justifica la educación emocional. La educación emocional debe formar parte del proceso educativo desde sus inicios en educación infantil, prolongarse durante primaria y secundaria, y llegar incluso hasta la edad adulta; con competencias para afrontar mejor la vida y como objetivo desarrollar el bienestar social y personal del individuo. Se han diseñado uno materiales de apoyo para el profesorado, el cual, debe tener formación especifica, es decir, desarrollar una conciencia emocional. Tenemos que ser consciente que nos desarrollamos con otras personas, y si lo hago desde la energía negativa, la relación no fluirá y dará lugar a comportamientos de riesgo.

Si tengo rabia debemos regularlo apropiadamente, para que no derive en violencia. Y así, podremos terminar relaciones positivas con las demás personas y eliminar las emociones contaminantes, aprendiendo a gestionar nuestro propio bienestar. Debería existir una educación de las emociones, haciendo siempre caso a que la gente ya llega enferma a la escuela; puesto que la enfermedad de las emociones es algo que se transmite como una plaga emocional de generación en generación. Debemos “transformar” espiritualmente a los educadores para que puedan contactar con su bienestar y sentirse menos presa de su ego. La educación es una búsqueda para comprender más sobre la vida. Disciplina y medio no son buenos motivadores. Para enseñar, la emoción más importante es despertar la curiosidad del alumno. Hay que hacer hincapié en el aprendizaje natural, “cuando enseñas algo a un niño impides que aprenda”. Y si llamamos educación a la “transmisión forzada” de la información, es un fraude. El desarrollo emocional se paraliza sobre los ocho años. Y para mejorar nuestra inteligencia emocional, debemos liberar y compartir nuestras emociones y aprender a hacerlo. Las emociones tienen una función biológica; por ejemplo, el miedo nos permite escapar de una situación de peligro. Pero algunas emociones, si surgen en situaciones inadecuadas, pueden originar caos fisiológico. Amor y compasión son emociones curativas que regulan el sistema nervioso autónomo, el sistema endocrino, la homeóstasis. El amor es la raíz de la virtud. Y los tres aspectos que engloban el amor (matriarcal, espiritual y el de los amantes) deben estar desarrollados en equilibrio dentro de un mismo individuo.

INTELIGENCIA EMOCIONAL. Daniel Goleman Es evidente que en la sociedad actual existe una creciente pérdida de control sobre las emociones que tienen lugar en nuestras vidas y en las de quienes nos rodean. A diario, los periódicos nos bombardean con noticias que hablan del aumento de la inseguridad y de la degradación de la vida ciudadana, fruto de una irrupción descontrolada de los impulsos. La inteligencia emocional ha pasado a ser de gran importancia en una época en la que el egoísmo, la mezquindad y la violencia parecen socavar la bondad de nuestra vida colectiva. Esta inteligencia constituye el vínculo entre los sentimientos, el carácter y los impulsos morales. El libro de Goleman pretende dar a conocer las visiones científicas sobre la emoción, comprender el significado de dotar de inteligencia a la emoción, de tomar conciencia del dominio de los sentimientos. En la actualidad dejamos al azar la educación emocional de nuestros hijos con consecuencias más que desastrosas; y una posible solución puede ser forjar una nueva visión acerca del papel que debe desempeñar la escuela en la educación integral del estudiante, reconciliando en las aulas la mente y el corazón. Algún día, la educación incluirá en su programa de estudios habilidades como el autoconocimiento, el autocontrol, la empatía o el arte de escuchar, resolver conflictos y colaborar con los demás. PARTE II La inteligencia académica poco tiene que ver con al vida emocional. Hasta las personas con el CI más elevado pueden llegar a zozobrar ante las pasiones y los impulsos y su CI no nos dará ninguna información sobre el éxito que van a tener en la vida. Gardner menciona también en su libro “Inteligencias múltiples” la existencia de unas inteligencias personales, la intrapersonal y la interpersonal, que demuestran las intuiciones de Freud o la satisfacción interna de cualquier persona cuando nuestra vida está en armonía con nuestros sentimientos.

Gardner reconoce que los test escolares se basan en una noción bastante restringida de la inteligencia que no tiene en cuenta el gran abanico de habilidades y destrezas que son mucho más decisivas para la vida que el CI. Su visión multidimensional de la inteligencia nos brinda una imagen mucho más rica de la capacidad y del potencial de éxito de un niño que la que nos ofrece el CI. Otra dimensión de la inteligencia personal, es el papel que desempeñan las emociones. El mundo de las emociones se extiende más allá de la cognición y el lenguaje. Pero Gardner da importancia a la comprensión de las emociones y a al capacidad de dominarlas, centrándose en el aspecto cognitivo del sentimiento y no en el papel que desempeñan los sentimientos. Peter Salovey estableció como aportar más inteligencia a nuestras emociones, de tal manera que organiza las inteligencias de Gardner hasta abarcar cinco competencias principales: el conocimiento de las propias emociones, la capacidad de controlarlas, la capacidad de motivarse a uno mismo, el reconocimiento de las emociones ajenas y el control de las relaciones. No todas las personas manifiestan el mismo grado de pericia en cada uno de estos dominios. CI e inteligencia emocional no son conceptos contrapuestos, sino solo diferentes. Todos representamos una combinación peculiar entre intelecto y emoción. Y aunque podemos realizar test para determinar nuestro CI, no existe ni uno solo que pueda determinar el grado de inteligencia emocional. Conócete a ti mismo. La enseñanza de Sócrates, “conócete a ti mismo”, es la piedra angular de la inteligencia emocional. Y según Goleman, la conciencia de uno mismo es la atención continua a los propios estados internos, y constituye una actividad neutra que mantiene la atención aun en medio de la más tremenda agitación emocional. Para John Mayer ser consciente de uno mismo significa “ser consciente de nuestros estados de ánimo y de los pensamientos que tenemos acerca de esos estados de ánimo”, y en opinión de este psicólogo existen varios estilos de personas en cuanto a la forma de tratar con sus emociones: la persona

consciente de sí misma, las personas atrapadas en sus emociones y las que aceptan resignadamente sus emociones. En casos extremos, la conciencia emocional de algunas personas es abrumadora y la de otras casi inexistente. Muchas personas no son capaces de expresar con palabras sus propios sentimientos, es lo que se llama alexitimia; personas con dificultad para distinguir las emociones de las sensaciones corporales. Pero como dice Henry Roth sobre el poder del lenguaje, “cuando puedas poner palabras a lo que sientes te apropiarás de ello”. El dominio de uno mismo es una virtud desde tiempos inmemoriales. Llegar a dominar las emociones es una ardua tarea y el arte de calmarse a uno mismo constituye una tarea vital fundamental. El enfado es el estado de ánimo más persistente y difícil de controlar, y existe una gran diferencia entre reaccionar con rabia ante un suceso, o intentar comprender positivamente porqué ha tenido lugar. En el primer caso esa rabia desencadena una secuencia de sensaciones negativas que se van descontrolando y pueden incluso ponernos en peligro; pero en el segundo caso, nuestro enfado se atempera con cierta apertura mental que permite detener la rabia. El mejor modo de relacionarse con el enfado: “ni lo reprimas, ni te dejes arrastrar por él”. La preocupación es otra sensación que se asienta en el estado de alerta ante un peligro potencial. El problema es cuando se repite reiteradamente sin buscar una solución positiva; desembocando en fobias, arrebatos nerviosos, obsesiones y ataques de pánico. Para solucionar este problema es importante tener conciencia de uno mismo y adoptar una postura crítica ante las creencias que causan la preocupación. La tristeza o melancolía, la depresión; son estados de los que la gente más quiere despojarse. Afrontar los pensamientos que se esconden en nuestra obsesión y realizar actividades que nos distraigan son estrategias que pueden ayudar a desechar las sensaciones citadas.

Y es el optimismo el que nos ayuda a no caer en la desesperación, la apatía o la depresión frente a las adversidades. Y la conciencia de uno mismo es la facultad sobre la que se erige la empatía, puesto que cuanto más conozcamos nuestros sentimientos, mayor será nuestra destreza para comprender los sentimientos de los demás. Y para poder conectar con ellos se necesita un mínimo de sosiego interno. Por tanto, para Goleman es fundamental conocernos a nosotros mismos, saber que sentimos en cada momento y saber expresarlo, saber hablar de ello. Y así seremos capaces de conectar con los que nos rodean, identificar lo que sienten y saber escucharles. Por eso es fundamental educar en las emociones. La infancia es la etapa más importante puesto que es la base de la educación integral de una persona; y por ello es fundamental educar en sentimientos, puesto que es un aspecto que forma parte de nuestra inteligencia emocional y por tanto de nuestra psique.

TEMA 6: Teoría de Campo de K. Lewin

DOCUMENTOS ANALIZADOS:

LA TEORÍA DEL CAMPO Y EL APRENDIZAJE por Kurt Lewin (18901947).

LA TEORÍA DE CAMPO Y EL APRENDIZAJE Las características más importantes de la teoría de campo son: •

que emplea un método constructivo más que clasificatorio

•

el interés en los aspectos dinámicos de los hechos

•

un enfoque psicológico antes que físico

•

un análisis que parte de la situación global

•

la distinción entre problemas sistemáticos

•

la representación matemática del campo

Método constructivo: La esencia del método constructivo es la representación de un caso individual con la ayuda de unos pocos “elementos” de construcción. Enfoque dinámico: El psicoanálisis ha sido el ejemplo que más sobresale de un enfoque psicológico, que intenta alcanzar las profundidades antes que las capas superficiales de la conducta. Enfoque psicológico: la teoría de campo es conductista. Una de las características básicas de la teoría de campo en psicología, es el requisito de que el campo que influye sobre un individuo se suscriba, no en términos “fisicalistas objetivos”, sino de la manera en que éste existe para la persona en ese momento. Un maestro nunca tendrá éxito al impartir la orientación correcta a un niño si no aprende a comprender el mundo psicológico en el que ese niño vive. Una de las tareas básicas de la psicológica es encontrar los constructos científicos que nos permitan la representación adecuada de las constelaciones psicológicas, de manera que pueda así deducirse la conducta del individuo. Las propiedades del espacio vital del individuo dependen, en parte de su condición como producto de su historia, en parte de su entorno no psicológico (físico o social). Análisis inicial de la situación global: Lo más importante de la teoría de campo es su procedimiento analítico. Esta teoría analiza primero la situación en su totalidad y después analiza los distintos aspectos de forma más específica y

detallada. Así, este método es la mejor forma de evitar la conducción equivocada por uno u otro elemento de la situación. El maestro sabe que el éxito en la enseñanza de cualquier materia, depende de la atmósfera que él mismo es capaz de crear. La conducta como función del campo en el momento en que ocurre: La teoría de campo insiste en que la derivación de la conducta del pasado no es menos metafísica, porque los hechos pasados no existen ya y no pueden tener efecto en el presente. Representaciones matemáticas de las situaciones psicológicas: El uso de números en estadística psicológica es bien aceptado. Probablemente sólo una minoría de psicólogos acepta la teoría de campo. Sin embargo, existen signos de que casi todas las ramas de la psicología, están avanzando en dirección hacia la teoría de campo con mucha mayor rapidez de lo que se hubiera esperado unos pocos años atrás. APRENDIZAJE: UN TÉRMINO CON MUCHOS SIGNIFICADOS Y UNA HISTORIA CONFUSA El término aprendizaje es de origen popular y se refiere de una manera más o menos vaga a cierta clase de mejoramiento. Aunque realmente, el término aprendizaje se refiere a una multitud de fenómenos distintos. Algunos psicólogos identifican aprendizaje con cualquier cambio. El término aprendizaje, en el sentido amplio de “hacer algo mejor que antes”, es un término “práctico” que se refiere a una variedad de procesos que el psicólogo deberá agrupar y tratar según su naturaleza psicológica. Dentro del aprendizaje hemos de distinguir los siguientes tipos de cambios: •

El aprendizaje como cambio en la estructura cognitiva (conocimiento).

•

El aprendizaje como cambio en la motivación (aprender lo que agrada o desagrada).

•

El aprendizaje como cambio en la pertenecía a un grupo o ideología (éste es un aspecto importante al afianzarse en una cultura).

•

El aprendizaje entendido como control voluntario de la musculatura del cuerpo (éste es un aspecto importante en la adquisición de habilidades, tales como el habla o el autocontrol).

La historia de la psicología del aprendizaje hace una distinción entre dos líneas principales de desarrollo. Una trata el aprendizaje relacionándolo con la motivación y la otra vincula el aprendizaje con la cognición: a. La repetición crea hábitos, pero un número excesivo de repeticiones no es un obstáculo medible para llevar hasta el fin una intención dirigida en otro sentido. Hay que distinguir entre, “hábitos ejecutivos”, que no tienen el carácter de fuerzas motivacionales, y “hábitos de necesidad”, que implican la existencia de una necesidad. Por tanto, debemos diferenciar los problemas motivacionales de los cognitivos y estudiar las leyes de cada uno. b. Esta línea de desarrollo trata el aprendizaje en el sentido de cambio en la estructura cognitiva. Resulta cada vez más evidente que el asociacionismo es una teoría mucho más primitiva, Problemas tales como la perspicacia, la adquisición de conocimiento y otros de cambio en la estructura cognitiva parecen estar íntimamente relacionados con aquellas leyes que rigen la percepción y determinan la estructura del campo percibido. La relación entre memoria y aprendizaje es altamente compleja. Seguir las experiencias del pasado es una manera de aprendizaje de la experiencia. Sin embargo, debemos aprender a no seguir el mismo procedimiento que usamos antes, sino a dejarnos guiar por un análisis teórico de la situación presente. EL APRENDIZAJE COMO CAMBIO EN EL CONOCIMIENTO: (ESTRUCTURA COGNITIVA) La diferenciación de áreas no estructuradas: El concepto de diferenciación es un concepto biológico. Se trata de un tipo de aprendizaje como el que se da por ejemplo, durante el desarrollo. Es decir, un recién nacido no puede distinguir entre él mismo y su medio; pero poco a poco, las áreas conectadas con la alimentación adquieren un carácter más específico y se diferencian; las partes de su propio cuerpo también se van diferenciando unas de otras y del resto del mundo; las relaciones sociales se desarrollan y resultan diferenciadas; las necesidades, las emociones, el lenguaje pasa por un proceso similar de diferenciación.

Reestructuración, direcciones psicológicas, significado: No todos los cambios de la estructura cognitiva que denominamos aprendizaje tienen el carácter de diferenciación en el sentido de una subdivisión de regiones en unidades menores: Algunas veces se lleva a cabo un cambio en la estructura cognitiva sin aumentar o disminuir el grado de diferenciación. Toda conducta depende en gran medida de la estructura cognitiva del espacio vital. En una situación nueva la persona se siente insegura porque las direcciones psicológicas no están definidas; es decir, no sabe qué acción conduce a qué resultado. El aprendizaje, como cambio en la estructura cognitiva, tiene que ver con todo campo de la conducta. Cada vez que hablamos de un cambio en el significado, ha ocurrido un cambio en esa estructura cognitiva. Han tenido lugar nuevas conexiones o separaciones, diferenciaciones o indiferenciaciones, de áreas psicológicas. Es importante advertir que no es la repetición en sí, sino el cambio en la estructura cognitiva el elemento esencial para el aprendizaje. Perspectiva temporal, realidad e irrealidad psicológica: La conducta de un individuo no depende por completo de su situación presente. Sus esperanzas y anhelos, y los conceptos de su propio pasado afectan su estado de ánimo. La moral y la alegría de un individuo parece depender más de los que espera del futuro que de lo agradable o desagradable de la situación presente. La totalidad de los criterios del individuo acerca de su futuro y su pasado psicológicos, existentes en un momento dado pueden denominarse “perspectiva temporal”. Además, se debe distinguir la dimensión de realidad-irrealidad dentro del espacio vital psicológico. El nivel de realidad del pasado, del presente y del futuro psicológico correspondiente a la situación tal como realmente existieron, existen y existirán según la creencia del individuo. Durante el desarrollo, tiene lugar una aplicación de la perspectiva temporal. El niño pequeño vive en el presente; su perspectiva temporal incluye únicamente el pasado y el futuro inmediato. Esta limitación de la perspectiva temporal es característica de lo que habitualmente se denomina “conducta primitiva”. El niño no distingue claramente los deseos de los hechos.

Maestros y educadores tiene conciencia de la importancia de la perspectiva temporal como uno de los aspectos fundamentales del desarrollo. Siempre se ha considerado que “ensanchar la visión del alumno” es uno de los propósitos de la educación. El aumento de la perspectiva temporal es un tipo de cambio en la estructura cognitiva EL APRENDIZAJE COMO CAMBIO EN LAS VALENCIAS Y VALORES. Uno de los significados del término aprendizaje es: “la autocracia se impone al individuo; la democracia debe aprenderse”. Aprender la democracia significa, primero, que la persona tiene que hacer algo por sí misma en lugar de que la muevan pasivamente fuerzas impuestas. Segundo, significa establecer ciertos gustos y desagrados, es decir, algunas valencias, valores e ideologías. Y tercero, conocer ciertas técnicas, como la decisión de grupo. El aprendizaje y la fuerza impuesta sobre la persona: Hay dos maneras de provocar un cambio deseado: •

Una implica el cambio de necesidades o intereses propios de la persona.

•

La otra deja las necesidades o intereses relativamente intactos y compete al individuo a realizar la acción indeseada.

La fuerza sola cumple un importante rol en educación. El aprendizaje por la fuerza tiene lugar cuando un individuo es obligado forzosamente a una situación y entonces se adapta a ella. El método utilizado a menudo como motivación en el aprendizaje es la recompensa o el castigo. Los cambios en las valencias y valores. •

Cambios en necesidades y significados: Las excesivas repeticiones conducen a la saciedad, y ésta puede conducir al des aprendizaje. La valencia, o valor, de una actividad depende de su significado y por tanto, de la estructura cognitiva. Por ejemplo, a los niños debemos

plantearles el aprendizaje de forma atractiva para que lo acepte con más agrado. No todas la culturas tienen los mismos valores. La relación entre la estructura cognitiva y la valencia es muy notable en lo que se ha llamado “diferencias culturales”. El problema de la perspectiva temporal está íntimamente relacionado con ciertos cambios de valores o metas que dependen del nivel de aspiraciones. •

El aprendizaje y el nivel de aspiración: El nivel de aspiración se define como el grado de dificultad de la meta hacia la cual una persona se está esforzando. Aprendizaje es lo que tu has aprendido y nivel de aspiración es lo que esperas aprender; y ambos aspectos se relacionan con la motivación de cada individuo por aprender. Por ejemplo, un individuo que siempre suspende la asignatura de matemáticas, disminuye su nivel de aspiración sobre dicha asignatura de forma progresiva. La posibilidad de aprender alguna actividad está influida por el intento para hacerlo. Por consiguiente, los factores que determinan el nivel de aspiración son de importancia básica para el aprendizaje. El nivel de aspiración recibe en parte la influencia de la capacidad del individuo tal como la ha manifestado en sus éxitos y fracasos pasados y presentes. Los buenos estudiantes tienden a mantener su nivel de aspiración ligeramente por encima de sus logros pasados; mientras que los malos estudiantes tienden a mostrar, respecto a su capacidad, niveles de aspiración excesivamente altos o bajos. El aprendizaje está muy relacionados con el nivel de aspiración.

RESUMEN Hay que distinguir el aprendizaje en el sentido de cambio en la estructura cognitiva, del aprendizaje en el sentido de cambio en la motivación. Según la teoría de campo, todos los cambios son debidos a ciertas fuerzas o entidades dirigidas. Estas fuerzas provocan el cambio en la estructura cognitiva, y podemos distinguir dos tipos: •

Uno resultante de la estructura del campo cognitivo.

•

Y otro de ciertos valores (necesidades o motivaciones), valencias (importancia que damos a cada cosa, el valor que tiene para cada persona) y esperanzas.

Y el aprendizaje relacionado con el cambio en la motivación trata del cambio en las necesidades o del cambio en los medios para su satisfacción.

TEMA 7: La perspectiva de género en la educación: Coeducación

DOCUMENTOS ANALIZADOS:

LA PERSPECTIVA DE GÉNERO EN LA EDUCACIÓN: COEDUCACIÓN, UN DESAFÍO…” por Loreley Dorelo.

“LA

Incorporar la perspectiva de Género en la educación supone tener en cuenta una serie de resistencias culturales e ideológicas en todas las instituciones; supone sensibilizar y abrir debates para analizar las prácticas educativas en la actualidad. Dentro de esta perspectiva, es interesante abordar un concepto clave, la coeducación. La cual, está inscrita en un fenómeno universal: la existencia de la promoción femenina, el reconocimiento de sus derechos y las transformaciones sociales, psicológicas y morales que han impuesto el nuevo estilo de vida tanto de hombres como de mujeres. Algunos de los términos más importantes que debemos tener en cuenta dentro de este tema son: coeducación, patriarcado, sexismo, androcentrismo. INTRODUCCIÓN La categoría Género surge de la necesidad de las feministas académicas de crear una categoría de análisis para explicar la desigualdad entre hombres y mujeres. El Género es un elemento que constituye las relaciones sociales basadas en las diferencias que distinguen ambos sexos “Género” se diferencia de “sexo” en el sentido en el que este último, hace referencia al aspecto fisiológico de la persona; mientras que “género” expresa el rol y la condición dentro de la sociedad tanto del ser humano del sexo femenino como del que pertenece al sexo masculino. Podríamos considerarlo como un aspecto social. Educar a niños/as para la vida adulta incluye mostrar que existe igualdad de posibilidades en las relaciones adultas y una distribución más equitativa de los roles, funciones, tareas y responsabilidades públicas y privadas. Desde la escuela, ya desde educación infantil, debemos educar en la igualdad de género.

COEDUCACIÓN La palabra coeducación se utiliza para referirnos a la educación conjunta de dos colectivos humanos específicos: los hombres y las mujeres.

Como definición podemos utilizar que coeducación es “el proceso educativo que favorece el desarrollo integral de las personas con independencia del sexo al que pertenezcan y, en consecuencia, entendemos por escuela coeducativa aquella en la que se corrigen y eliminan todas las desigualdades o mecanismos discriminatorios por razón de sexo, raza, clase o religión”. La coeducación se entiende, como aquella educación que considera las necesidades, expectativas e intereses tanto de hombres como de mujeres y que hace realidad la igualdad de derechos y oportunidades para ambos sexos. No se trata de que la mujer se acomode a los valores masculinos, sino que la educación parta de valorar por igual los trabajos que se realizan tanto en el hogar como en la sociedad por ambos sexos. Pero también podemos definir coeducación destacando lo que ésta no es, es decir, “coeducar no es yuxtaponer en una clase a individuos de ambos sexos, ni unificar, eliminando las diferencias presentando un modelo único. No se trata de uniformizar las mentes de niños y niñas sino de enseñar a respetar lo diferente y a disfrutar de la riqueza que ofrece la variedad”. La coeducación no es enseñanza mixta; mezclar chicos y chicas en la misma clase para darles la misma educación implica una construcción, que no es más que uno de los aspectos de la verdadera Coeducación. S. Marina hace hincapié en que a pesar de que chicos y chicas se educan juntos, sigue existiendo una gran diferencia en los roles. Y bajo la aparente igualdad de la educación mixta se encuentran elementos de educación sexista que falsean la Coeducación y siguen modelando a la niña y a la mujer dependiente, siempre de alguien, padre, marido; sin fomentar la independencia absoluta. PATRIARCADO El patriarcado es una forma de organización social que consiste en el poder de los padres: un sistema familiar, ideológico y político con el que los hombres determinan cuál es o no, el papel que las mujeres deben interpretar con el fin de estar sometidas al varón. Es la dominación de los hombres, del género masculino sobre las mujeres en todas las relaciones sociales. En esta relación de poder, las actitudes y comportamientos que normalmente se atribuyen al hombre son considerados

predominantes y generales, mientras que el universo considerado como propio de las mujeres se considera intrascendente y sin importancia. La dominación de un género sobre el otro implica además, la posición de los individuos sea cual sean sus capacidades; y aunque estemos más capacitadas, estaremos relegadas. Hoy en día, el patriarcado subyace en las relaciones humanas, de manera más o menos explícita. Hombres y mujeres se socializan diferencialmente, y se espera de ambos actividades diferentes, y en muchos casos opuesta. ANDROCENTRISMO El androcentrismo consiste en considerar al ser humano de sexo masculino como el centro del universo, el único observador válido de cuanto sucede en el mundo, el único capaz de dictar leyes, de imponer justicia y de gobernar el mundo. Y esta mitad de la humanidad es la que posee la fuerza, domina los medios de comunicación, gobierna la sociedad y es dueño y señor de la técnica y la ciencia. Pero la visión androcéntrica no es la que poseen solo los hombres, sino la que poseen la mayoría de los seres humanos, hombres y mujeres, educados en esta visión. El androcentrismo supone una gran cantidad de discriminaciones e injusticias hacia la mujer que, si ella tolera, es porque posee ese mismo pensamiento androcéntrico y tiene aceptados todos sus tópicos, siendo muchas veces su principal defensora e incluso su más fiel transmisora. SEXISMO Palabra que se utiliza para designar aquellas actitudes que

introducen

desigualdad

la la

jerarquización en el trato que reciben los individuos sobre la base de la diferenciación de sexo.

El sexismo es el conjunto de métodos empleados en la estructura social patriarcal para mantener en situación de inferioridad, subordinación y explotación al sexo dominado: el femenino, representado por los roles que son asumidos, no solo por los hombres, sino también por las mujeres, con el fin de poder sobrevivir socialmente. Hombres y mujeres socializados de forma discriminatoria desde su nacimiento, generan identidades masculinas y femeninas incompletas y estereotipadas, las cuáles permiten la reproducción ideológica de los modelos de “ser” y “actuar” y hacen invisibles las discriminaciones y exclusiones. En cualquier centro educativo, los rasgos sexistas aparecen de muchas formas, desde el lenguaje hasta las relaciones de autoridad, las relaciones entre iguales e incluso en las expectativas de rendimiento o en los resultados académicos. Pero es que estos rasgos no solo aparecen en la educación formal, sino que se dan también en la familia, a través de los medios de comunicación. OBJETIVO DE LA COEDUCACIÓN El objetivo que plantea la coeducación es la desaparición progresiva de los mecanismos de discriminación, en la escuela pero también en la ideología y en las prácticas educativas. Las formas de sexismo que aparecen en la educación se han orientado en cinco: 1. La posición de las mujeres como profesionales de la enseñanza, debido a la desvalorización de las maestras frente a los maestros. Y es que, a pesar de ser la enseñanza una profesión mayoritariamente femenina, el número de éstas disminuye considerablemente en los ciclos superiores y mucho más aún en los puestos directivos. 2. El androcentrismo en la ciencia y sus efectos en la educación: por ejemplo, por la inexistencia de referencias a las aportaciones que han hecho las mujeres a la cultura. E incluso por la existencia de prejuicios sobre las aptitudes y capacidades diferentes de niños y niñas ante las asignaturas. 3. El androcentrismo en el lenguaje: como por ejemplo la utilización del vocablo “hombre” para hacer referencia a la especie humana. Una especie

dimórfica que no solo cuenta con hombres, sino también con mujeres. Por lo que podemos referirnos a ella como “seres humanos”, individuos, personas. 4. Los libros de texto y las lecturas infantiles: aunque las frases e imágenes

los

estereotipos

sexuales

más

criticados

han

ido

desapareciendo (mamá amasa, papá conduce), todavía hoy nos persiguen cuentos en los que los el ser humano del género masculino tiene que ser valiente y rescatar y el ser humano del género femenino esperar a ser rescatado. 5. La interacción escolar: un análisis sociológico de este aspecto muestra unas pautas de comportamiento explícitas que maestras/os utilizan en su interrelación y que contradicen los valores que el sistema educativo afirma.

PERO, ¿CUÁLES SON LOS OBSTÁCULOS PARA PROMOVER LA IGUALDAD DE GÉNERO EN LA ESCUELA? Que no se perciben los factores de discriminación, y la mayoría de docentes considera que existen problemas educativos mucho más importantes y urgentes. Temores a crear resistencias y juicios negativos, tanto en los estudiantes como en los padres, los colegas y en las instituciones sociales y religiosas. La falta de información y capacitación en el tema. Estructuras y climas institucionales rígidos y/o opresivos. Falta de apoyo político y económico y/o apoyos coyunturales. La creencia firme que existen valores que justifican la existencia de diferencias naturales e inmodificables entre mujeres y hombres. La falta de autonomía en la práctica docente. Y es que algunas formas de sexismo están tan arraigadas e interiorizadas en la cultura actual que no llegan a percibirse como tales. Por eso, una de las vías que se proponen en el marco de la escuela es la investigación-acción, es decir, un paradigma educativo para enseñar en igualdad, una forma de educar autorreflexivamente.

GÉNERO Y EDUCACIÓN Bonal plantea la aparición de una nueva línea de análisis teórica en sociología de la educación, que obliga a debatir conceptos que antes no se cuestionaban, como “igualdad de oportunidades” o “cultura escolar”. Giroux reelabora la Pedagogía Crítica y desarrolla un principio pedagógico de tratamiento a la diversidad donde destaca la importancia de la configuración de identidades por razón de clase, raza, género o religión, y la importancia del grupo social como una variable clave en la orientación de la práctica educativa. Bourdieu Pierre hace un aporte relevante, el concepto “habitus”; dice que la exposición repetida a ciertas condiciones sociales imprime en los individuos un conjunto de disposiciones duraderas y transmisibles, que interiorizan la necesidad del mundo social. Esta interiorización no tiene una función cognoscitiva, sino de poder, puesto que ese tipo de relación de la estructura patriarcal, se interioriza como una necesidad objetiva. La dominación de género muestra muy bien como la violencia simbólica se realiza mediante un acto de interiorización, es decir, “un acto de cognición y de falso reconocimiento que está más allá de los controles de la conciencia y la voluntad”. Y según Bourdieu, este acto se encuentra en el fondo de los esquemas de “habitus”, que son de género y engendran género. La cultura marca a los seres humanos con el género y el género marca todo lo demás. La lógica del género es una lógica de poder y de dominación. Y esta lógica es la forma paradigmática de violencia simbólica, definida como aquella violencia que se ejerce sobre un agente social con su complicidad y su consentimiento. Existe una gran dificultad para analizar la lógica del género, pues se trata de una institución inscrita por milenios en la objetividad de la sociedad y en la subjetividad de las estructuras mentales; por lo que el analista tiene toda la posibilidad de usar como instrumentos del conocimiento categorías de la percepción y del pensamiento que debería tratar como objetivos del conocimiento.

TEMA 8: Teoría del procesamiento de la información de Gagné

DOCUMENTOS ANALIZADOS:

TEORÍA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN de Gadné. PSICOLOGÍA COGNITIVA por el Dr. Sebastián Urquijo.

TEORÍA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Gagné,

define

teoría del aprendizaje como un cambio en la

capacidad

disposición humana, relativamente duradero el cual se basa en el modelo del Procesamiento de la Información. Esta teoría se basa en la analogía que existe entre nuestro cerebro y un computador, fundamentalmente en la manera de asociar los conocimientos. 1. La enseñanza es un proceso para transmitir conocimientos, habilidades y experiencia a través de diferentes medios y métodos. 2. El aprendizaje consiste en adquirir conocimientos de alguna cosa. 3. En el proceso de enseñanza-aprendizaje es el profesor quien enseña y el alumno quien aprende, sin embargo, los paradigmas actuales conducen a pensar que estos roles se intercambian durante este proceso, de tal manera que el alumno puede ser el artífice del descubrimiento de nuevos conceptos contando con el profesor como “facilitador” de este proceso 4. Los procesos de aprendizaje consisten en el cambio de una capacidad o disposición humana, que persiste en el tiempo y que no puede ser atribuido al proceso de maduración. En el proceso de aprendizaje, el individuo tiene que estar dispuesto a aprender para posibilitar el cambio. Modelo de procesamiento de información Los estímulos que recibe el alumno son ingresados a su memoria de corto alcance, después pasan a la memoria de largo alcance y entonces podemos decir que el alumno ha fijado un elemento y puede recuperarlo en el futuro.

Fases del aprendizaje Los mecanismos internos que constituyen el proceso de aprendizaje son: •

Fase de Motivación: es preciso que exista algún elemento de motivación o expectativa, para que el alumno pueda aprender.

•

Fase de aprehensión: consiste en comprender selectivamente una idea de un conjunto de ellas para aprenderla.

•

Fase de adquisición: es la codificación de la información que ha entrado en la memoria de corto alcance, y que es transformada en imágenes mentales para alojarse en la memoria de largo alcance.

•

Fase de retención: es la acumulación de elementos en la memoria.

•

Fase de recuperación: es la recuperación de la información almacenada en la memoria de largo alcance, en base a estímulos recibidos.

•

Fase de generalización: consiste en la recuperación de la información almacenada ya sea en circunstancias similares, como también diferentes en las que se produjeron su almacenamiento.

•

Fase de desempeño (o acción): la información ya recuperada y generalizada pasa al generador de respuestas donde se organiza una respuesta de desempeño que refleja lo que la persona ha aprendido.

•

Fase de retroalimentación (o verificación): la persona requiere verificar que ha dado la respuesta correcta a los estímulos, esto garantiza que ha aprendido correctamente.

Capacidades aprendidas Según Gagne existen cinco clases de capacidades que pueden ser aprendidas: •

Destrezas motoras (o del sistema neuromuscular): Por ejemplo en psicomotricidad.

•

Información verbal: por ejemplo trabajando asignaturas como Lengua o Lenguaje. Responde a la pregunta “¿Qué cosa?”

•

Destrezas intelectuales: Responde a la pregunta “¿Cómo hacer qué cosa?”

•

Actitudes: que influyen sobre la elección de las acciones personales. (Lo que Goleman trabajó, es decir, las emociones)

•

Estrategias cognitivas: que son destrezas organizadas internamente que gobiernan el comportamiento del individuo.

Estas serían las competencias del currículo, es decir, las que se tenderían a desarrollar en cualquier escuela de Educación Infantil y Primaria. Tipos de aprendizaje Los tipos de aprendizaje son parte del proceso de aprendizaje, mientras que las capacidades adquiridas son el resultado del aprendizaje. Los tipos describen las formas en que el aprendizaje se puede dar en el individuo. Y son: •

Aprendizaje de signos y señales: los signos son cualquier cosa gracias a la cual puede asociarse algún concepto.

•

Respuestas operantes: el individuo aprende un conjunto de estímulosrespuestas. Se caracteriza por una sola asociación entre el estímulo y la respuesta.

•

Aprendizaje en cadena: es el aprendizaje de una secuencia ordenada de acciones.

•

Asociaciones verbales: tipo de aprendizaje en cadena, pero exige un proceso simbólico bastante complejo.

•

Aprendizaje de discriminaciones múltiples: implica asociación de varios elementos, y también la discriminación múltiple.

•

Aprendizaje de conceptos: implica la capacidad de responder a los estímulos a través de conceptos o propiedades abstractas, como color, forma, tamaño, número, etc.

•

Aprendizaje de principios: aprendizaje mecánico de enunciados de principios sin entender realmente las razones del mismo.

Condiciones del aprendizaje Gagné enfatiza en las condiciones externas a la situación de aprendizaje. Se identifican según su concepto cuatro elementos iniciales en una situación de aprendizaje:

•

Aprendiz o alumno

•

Situación de estipulación bajo la cual se hará el aprendiza

•

Lo que ya está en memoria o lo que se puede denominar conducta de entrada.

•

Es la conducta final que se espera del alumno.

La Gestalt “El todo es más que la suma de las partes”. Las premisas que fundamentan la Gestalt son: 1ª. El darse cuenta: sólo cuando el individuo se da cuenta de lo que hace y de cómo lo hace podrá cambiar su conducta. Lo importante de esta teoría es darse cuenta de “como tu ves” y “como tu percibes”. 2ª. La homeostasis: proceso mediante el cual el organismo interactúa con el ambiente para mantener el equilibrio. 3ª. El contacto: o interacción con los demás, es imprescindible para el crecimiento y el desarrollo del ser humano. La importancia de la Gestalt, radica fundamentalmente en poder tomar conciencia en cómo se produce y que factores confluyen para que se den procesos de aprendizaje, a la vez la experiencia pasa a ser un mediador que influye en que se repitan ciertos comportamientos. Es decir, esta corriente psicológica se encuentra en este tema porque considera que el objetivo es aprender para retener lo que se aprende, no se aprende por aprender.

PSICOLOGÍA COGNITIVA MODULO I: PSICOLOGÍA COGNITIVA La teoría cognitiva o teoría del procesamiento de la información utiliza un lenguaje nuevo, el del procesamiento de la información. La psicología cognitiva: •

trata el estudio científico de la mente humana. El dominante es el paradigma del procesamiento de la información.

•

estudia estructuras, procesos y representaciones y trata del modo como las personas perciben, aprenden, recuerdan y piensan sobre la información.

•

estudia los procesos mentales. El sistema cognitivo es interactivo, con interdependencia funcional de sus sistemas.

La estructura es la configuración de los elementos y los procesos son el funcionamiento. METODOS Considera que la Introspección se encuentra mediada por la conciencia y sufre la influencia del sistema de creencias, las expectativas y los prototipos. Los estudios experimentales del comportamiento humano son experimentos controlados de laboratorio, en los que se manipulan variables independientes para observar los efectos sobre las variables dependientes. EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN La teoría del procesamiento de la información establece una analogía funcional entre mente y computadora, aunque no son la misma cosa. El aprendizaje como procesamiento de la información, puede ser concebido como un medio usado por las personas para modificarse internamente, a través de cambios en las estructuras mentales: conocimientos, reglas, principios, formas de

pensar,

actitudes.

externamente,

través

cambios

comportamiento: habilidades motoras, desempeño de roles, interacción social. Se trata de un proceso de modificación y combinación de estructuras cognitivas y la información se considera la materia prima de la cual está hecha el aprendizaje.

Para Gagné, aprender es procesar la información de manera semejante a como lo hace una computadora. No hay aprendizaje sin información. El acceso a la información es un factor fundamental, tanto desde el punto de vista de las fuentes y los procesos implicados, así como desde la percepción, la atención, la selección, la transformación y el almacenamiento. EL PAPEL DE LOS PROCESOS COGNITIVOS EN LA ENSEÑANZA De modo general el aprendizaje de algo nuevo tiende a ser laborioso y lento. La atención, la comprensión, la aceptación y la retención no aseguran que el alumno sea capaz de transferir lo que aprendió a nuevas situaciones. Porque no sea capaz de relacionarlo con lo que ya sabía y no se ha convertido por tanto en aprendizaje significativo. MOTIVACIÓN Los aprendizajes son mayores y mejores cuando la persona quiere aprender. La motivación puede ser extrínseca (recompensas y castigos) e intrínseca (satisfacción personal a través de la competencia, la actuación y la identificación). Aspectos neurológicos y psicológicos determinan el nivel de consciencia o atención en relación al ambiente y el nivel de activación del sistema nervioso. Las temperaturas extremas, las prácticas repetitivas o monótonas o la falta de sueño, disminuyen el nivel de activación. Mientras que el miedo, el ruido y la sobrecarga de trabajo lo elevan. El aprendizaje se facilita por un nivel adecuado de activación. La motivación eleva el nivel de activación, favoreciendo la eficiencia, la concentración el estado de alerta y la captación de información. Es recomendable: •

traducir la motivación en términos de recompensas atractivas para los estudiantes. Aplicar el principio del reforzamiento positivo, seguido de refuerzo, fortalece la conducta del alumno. También puede usarse para disminuir la frecuencia de comportamientos indeseables. Sin embargo, hay que tener mucho cuidado con los efectos colaterales del castigo, es decir,

si utilizamos el castigo con frecuencia puede coger miedo a realizar otras actividades. •

Se debe satisfacer la motivación del alumno cuando el comportamiento es apropiado.

•

No abandonar al alumno que parece no tener motivaciones. Ayudarlo e integrarlo en la clase.

•

Los docentes que nunca cambian el formato de sus clases y hacen de la monotonía una constante en su forma de enseñar, generan desatención y perjudican el aprendizaje.

PLANEAMIENTO

DELPROFESOR

ENSEÑANZA.

CREACIÓN

EVALUACIÓN.

AMBIENTES

EFECTIVIDAD ENSEÑANZA-

APRENDIZAJE. El aprendizaje escolar puede favorecerse por la manipulación de diversos procesos de los aprendices: Procesos externos: Hay tres procesos externos controlables: Contigüidad: es la ocurrencia de respuestas inmediatamente después de la presentación del estímulo que se enseña. Repetición: se deben repetir o practicar los conocimientos adquiridos, con el objeto de asegurar la retención de los aprendizajes y su perfeccionamiento. Mecanismo en el cual se basa la memoria, es decir, repetir mentalmente cualquier cosa que queremos aprender. Refuerzo: las respuestas se fijan o eliminan de acuerdo a los efectos o consecuencias que producen. Procesos internos: Algunos de los estados directamente ligados al aprendizaje son: Información factual: conocimientos adquiridos anteriormente. Habilidades intelectuales: o competencias básicas como leer, escribir, realizar operaciones matemáticas básicas.

Estrategias cognitivas: que gobiernan los procesos internos de aprendizaje, es decir, aquellos mecanismos por los cuales las personas consiguen aprender o aprehender algo. Motivación y actitud: referidas al deseo de aprender. Se debería planificar la enseñanza de modo sistemático, es decir, de forma planificada, con objetivos bien definidos, pero no siempre con una planificación rígida porque siempre surgen inconvenientes que no están planificados (como ocurre en la vida misma). Esta planificación puede ser concebida como una serie de etapas que ayudan al aprendiz a trasladarse de una etapa inicial de no saber hacer a una condición final de competencia e independencia. Las etapas fundamentales de la planificación de la enseñanza orientada por un docente comprende: 1. La especificación de competencias, resultados u objetivos que deberá alcanzar el aprendiz. 2. La especificación de criterios, pruebas y otros medios para verificar si el aprendiz adquirió los conocimientos y habilidades que se pretendía. 3. La especificación de las condiciones observadas durante el proceso de enseñanza son: análisis de la estructura de conocimiento, determinación de la secuencia de enseñanza, selección de materiales y revisión de la planificación.

MODULO II: MEMORIA MEMORIA HUMANA Es un proceso psicológico que sirve para adquirir y registrar información, reteniéndola a veces durante toda la vida. La recuperación se realiza con rapidez y precisión y sin esfuerzo aparente. Sin embargo, en ocasiones, la información está oculta en algún lugar de nuestra memoria y es necesario realizar un gran esfuerzo para conseguirla. La memoria puede ser considerada como un conjunto de estructuras y procesos. El esquema básico de la memoria es.

•

Estructuras: memoria sensorial – memoria corto plazo – memoria largo plazo

•

Procesos: codificación – almacenamiento – recuperación.

Estructuras de la memoria Memoria Sensorial: Almacenamiento de las percepciones sensibles de los que nos rodea. Memoria a Corto Plazo: es un sistema de capacidad limitada en el que se mantiene durante un tiempo breve (<20”) la información que proviene de los registros sensoriales. La información perdura según su repetición. En esta instancia se pasa atener control consciente sobre la información. Realiza funciones de control, como repetición y codificación de la información. Selecciona la información que pasará a la memoria a largo plazo o permanente. Se considera una memoria de trabajo que realiza diferentes funciones: •

Ejecutivo central: que realiza funciones de control ejercido por la atención, con capacidad limitada.

•

Bucle fonológico: que almacena información verbal de forma temporal; y está formado por un almacén fonológico a corto plazo (oído interno) y un proceso de control basado en la repetición articulatoria (voz interior).

Memoria a Largo Plazo: se concibe como un depósito de conocimientos y habilidades relativamente permanente, cuya capacidad es prácticamente ilimitada. Permite retener de modo permanente hechos significativos. La repetición y la organización son importantes en el almacenamiento de la información Existen distintos sistemas de memoria a largo plazo: •

Procedimental, de habilidades y destrezas.

•

Declarativa, que almacena información en proposiciones o imágenes mentales, ayuda a fijar conocimientos adquiridos y a recordar sucesos relacionados con la vida personal. Se divide en episódica (que registra experiencias personales) y semántica (relacionada con el lenguaje).

•

Implícita, memoria inconsciente que se manifiesta a través de la facilitación perceptiva. Está formada por un conjunto de mecanismos que se adquieren

y recuperan de forma no intencional. No varía con la edad y se mantiene constante durante todo el ciclo vital. Ej.: contar: 1, 2, 3, 4….. •

Explícita, memoria de larga duración que supone la recuperación intencional y consciente de la experiencia previa. Afectada por el olvido, varía con al edad. Ej.: cualquier operación matemática o cualquier otro proceso que no utilicemos todos los días y que no recordemos a menudo.

Procesos de memoria La codificación se refiere a la manera en que integramos lo que vamos a aprender, el almacenamiento se refiere a como almacenamos la información y la recuperación se refiere a la forma en como se obtiene el acceso a la información almacenada. Estos procesos interactúan recíprocamente y son interdependientes. Codificación: la información almacenada en la memoria de corto plazo es codificada básicamente en forma acústica. Por lo tanto, cuando cometemos errores en la recuperación de palabras de la memoria a corto plazo, esos errores tienden a reflejar confusiones sonoras. La información almacenada en la memoria a largo plazo parece ser básicamente codificada semánticamente, aunque también existen evidencias de que existe una codificación visual. Olvido de la información: Existen dos teorías. Teoría de la interferencia (informaciones competidoras nos llevan a olvidar) y Teoría de la degradación (ocurre con el paso del tiempo). •

Según la Teoría de la interferencia, el olvido sucede porque la nueva información interfiere con la información antigua y finalmente la desplaza en la memoria a corto plazo. Existen dos tipos de interferencia: la retroactiva, causada por la actividad que ocurre después que aprendemos alguna cosa y antes de que se necesite su evocación, y la proactiva que ocurre cuando el contenido interfiere antes del aprendizaje. Ej.: Las palabras en el final de una lista están sujetas a una interferencia proactiva, en cuanto que las palabras ubicadas al inicio de una lista están sujetas a la interferencia retroactiva. Las palabras ubicadas en el medio de una lista están sujetas a las dos interferencias.

•

Según la Teoría de la degradación, la información se olvida debido a la desaparición gradual de los trazos de memoria, en vez de su desplazamiento, a menos que se haga algo para retenerla.

Transferencia de información: La transferencia de información para la memoria de largo plazo involucra a varios procesos. Un método para transferir la información es prestar atención a la información, con el objeto de comprenderla. O hacer asociaciones o conexiones entre la información nueva y lo que ya sabemos o entendemos. Este proceso de integrar los nuevos conocimientos a la información que ya se encuentra almacenada, se denomina consolidación. La repetición, recitación repetida de un ítem, es la técnica clave para conservar la información. Los efectos de esa repetición, se denominan efectos de práctica.. La repetición puede ser abierta, o en voz alta, u oculta, o silenciosa. Recuperación de la información: La recuperación de la información en la memoria a corto plazo parece darse bajo la forma de tratamiento seriado exhaustivo, lo que implica que las personas busca todas las informaciones en una lista. Estrategias para mejorar la memoria La mejor forma de aprender y recordar lo aprendido, se basa en que la información que se desea almacenar tenga significado para quién aprende. La comprensión resulta imprescindible para el buen aprendizaje y el recuerdo posterior. Cuando una persona escucha una explicación, mira el pizarrón, toca el material, se interesa por el tema y es capaz de relacionar el conocimiento nuevo con conocimientos previos, aprende y codifica la nueva información en la memoria permanente. Si la información retenida unos segundos en la memoria a corto plazo se traspasa correctamente a la memoria permanente, se crea un trazo en el cerebro, donde se representa esa información. Si la información que llega al cerebro es conocida, el trazo se fortalece y aumenta la probabilidad de recuerdo. Las estrategias de memoria suponen la puesta en marcha de procesos mentales que exigen esfuerzo.

Requieren de atención y motivación. Se utilizan para

aprender a adquirir nueva información, para codificarla adecuadamente, para almacenarla en forma eficaz y para recuperarla cuando se necesite. La cantidad y

la eficacia de las estrategias se desarrollan con la edad. Por lo general las estrategias se aprenden con la práctica y la enseñanza. Estas estrategias comienzan a utilizarse alrededor de los dos años de edad. Las estrategias son: Procesamiento activo: Si se desea que los estudiantes aprendan más y mejoren la retención de contenidos es necesario lograr que se impliquen activamente en el proceso de aprendizaje. Repetición del material:

Cuando se

enseña a utilizar la estrategia de la repetición, se observa una mejora en la actuación en pruebas de memoria. Organización del material: cuando se presentan estímulos pertenecientes a varias categorías al azar, se tiende a recordarlos por categorías. Aquellos que organización la información de esta manera recuerdan más que aquellas que no la organizan. Hasta los 10 u 11 años, los niños no tienden a organizar de forma espontánea el material en categorías Elaboración del material. La necesidad de establecer relaciones significativas: El aprendizaje es mejor cuando el estudiante percibe las relaciones que existen entre la nueva información y sus conocimientos previos. Una estrategia eficaz consiste en formar una asociación entre varios estímulos de forma que se cree una representación mental que los una de alguna manera. Estrategias para la recuperación de información: Son aquellas operaciones que los alumnos ponen en marcha de forma voluntaria y consciente para traer a su mente información almacenada en la memoria a largo plazo. Cuando la recuperación se realiza utilizando pruebas de reconocimiento, la presentación de los estímulos originales favorece la recuperación. Lindsay y Norman dan tres consejos para mejorar la recuperación de la información: Trabajar, Comprender y Organizar.

Nemotécnica Los sistemas mnemónicos son técnicas para aumentar la probabilidad del recuerdo. El uso de sistemas mnemónicos es el componente principal de la memorización de material por repetición. Un ejemplo simple es la conversión de una secuencia de símbolos en una frase, por ejemplo, un estudiante puede recordar las iniciales de los componentes de una cadena de ADN (Citosina, Guanina, Adenina y Timina) con la frase: Carlos Gardel – Aníbal Troilo. Las técnicas mnemónicas pueden ser suplementos eficaces para otros métodos de estudio Otras técnicas son: Agrupamiento categórico, que consiste en organizar una lista de ítems en un conjunto menor de categorías. Por ejemplo: leche, pan, manteca, lechuga, tomates, queso; en LACTEOS, FRUTAS Y PANIFICADOS. Imágenes interactivas, que consiste en crear imágenes que asocian palabras aisladas en una lista. Por ejemplo: perro, mesa, lápiz: “imagina un perro, sentado en una mesa, con un lápiz en la mano”. Acrónimos, consiste en delinear una palabra o expresión en la cual cada letra representa otra palabra o concepto. Por ejemplo: Citosina, Guanina, Adenina y Timina con: “Carlos Gardel Aníbal Troilo”. Acrósticos, consiste en formar una frase, en vez de una única palabra para recordar palabras nuevas. Por ejemplo: martillo – hoja – corazón – perro, con la frase: “Mi Hermana Come Panqueques”.

MODULO III: ATENCIÓN, PERCEPCIÓN Y LECTURA ATENCIÓN Atención y conciencia La atención es un fenómeno por el cual procesamos activamente una cantidad limitada de la gran cantidad de información que se encuentra disponible a través de nuestros sentidos, de nuestra memoria y de otros procesos cognitivos. Antiguamente, se creía que la atención era lo mismo que la conciencia, el fenómeno por el cual no solo procesamos activamente la información, sino que

también estamos conscientes de ello. Hoy en día, los psicólogos reconocen que algún procesamiento activo de la información sensorial, evocada y de la cognitiva sucede sin nuestro conocimiento consciente. Los mecanismos de atención permiten seleccionar una fracción relevante de todos los mensajes concurrentes, y procesarla intencionalmente, mientras que el resto de la información quedará “amortiguada” y recibirá un procesamiento mínimo o nulo. Es, por lo tanto, un mecanismo de control activo que permite al procesador una toma de posición ante los inputs. No es un mero receptor pasivo de información, sino que selecciona y decide a cada instante qué aspectos del entorno son relevantes y requieren una elaboración cognitiva. Se puede concebir a la atención como un mecanismo endógeno de alerta. La alerta es una disposición general del organismo para procesar información. Un sujeto en estado de vigilia es capaz de responder a mensajes y ejecutar multitud de tareas que requieren habilidades, mientras que un sujeto con un nivel bajo de alerta (dormido) presenta una conducta desorganizada y poco eficaz, o no responde en absoluto. Los estados de alerta fluctúan con oscilaciones rápidas (alerta fásica) o lentas (alerta tónica). La alerta fásica en un estado transitorio de preparación para procesar un estímulo en una situación específica. La alerta tónica supone cambios mucho más lentos en la disponibilidad del organismo para procesar estímulos. Una manifestación típica son los ritmos diurnos. Diferencia entre procesos automáticos y controlados. La diferenciación entre atención y conciencia, plantea la dicotomía entre procesos controlados y procesos automáticos. Los procesos controlados, también denominados conscientes, son operaciones realizadas bajo control voluntario del sujeto, que requieren gasto de recursos atencionales y que el sujeto percibe subjetivamente pudiendo dar cuenta de ellos. Son sensibles a las limitaciones de los recursos disponibles. Son especialmente adecuados para enfrentar situaciones novedosas y problemáticas. No son tan rápidos ni eficaces como los procesos automáticos. En cambio, el sujeto tiene acceso más directo a ellos y percibe las sucesivas decisiones, estrategias e

intencionalidad. Los procesos controlados generan aprendizaje y almacenamiento de nueva información e intervienen en operaciones cognitivas de alto nivel. Los procesos automáticos son operaciones rutinarias sobre-aprendidas que se realizan sin control voluntario, sin intencionalidad, no utilizan recursos atencionales y el sujeto no es consciente de su realización. Son el resultado de un aprendizaje bastante laborioso y se adquieren como consecuencia de la repetición frecuente de una tarea o proceso que inicialmente requería atención controlada. Una vez adquiridos son difíciles de modificar. También se los denomina “hábitos”. Existe un criterio de interferencia sobre nuevos aprendizaje que indica que cuando existe un proceso automático asociado a un determinado input, será muy difícil adquirir un nuevo aprendizaje ante dicho input, ya que el proceso automático inicial genera interferencia. Otro criterio que vincula a los procesos atencionales es el de interferencia entre dos tareas concurrentes. Estipula que, dadas dos tareas simultáneas, pueden ocurrir varias pautas empíricas de interferencia entre ellas: •

aditividad estadística, que se manifiesta en el hecho de que la tarea secundaria produce un deterioro constante en la tarea primaria.

•

interacción divergente, cuando el efecto de interferencia de la tarea secundaria aumenta a medida que se incrementa el grado de dificultad de la tarea primaria.

•

interacción convergente, cuando el efecto de interferencia en la tarea secundaria, disminuye a medida que se incrementa el grado de dificultad de la tarea primaria.

Las tareas automáticas tienden a realizarse en paralelo, con independencia del número de alternativas; generan una gran interferencia con aprendizaje nuevos asociados a la misma configuración de estímulos, y no interfieren sensiblemente cuando se realizan simultáneamente a otra tarea. Por el contrario, los procesos controlados implican un proceso secuencial, son procesos flexibles que no interfieren con nuevos aprendizajes e interfieren o son interferidos por la realización de otra tarea concurrente.

Procesamiento pre-consciente Algunas informaciones están fuera de nuestro conocimiento aunque puedan ser accesibles para la conciencia. Esta información se encuentra en un nivel preconsciente del conocimiento. Una forma de este procesamiento es el fenómeno de percepción subliminal, por la cual, una persona procesa mentalmente estímulos específicos sin estar consciente de ello, es el denominado priming. En el priming, estímulos específicos activan rutas mentales que aumentan la capacidad para procesar estímulos subsecuentes conectados de alguna manera, a los estímulos del priming. Funciones de la atención Las cuatro funciones principales de la atención son: •

atención selectiva, en la que elegimos prestar atención a algunos estímulos

ignorar

otros,

decir,

focalizamos

los

estímulos

particularmente notables (y la focalización de la atención es inconsciente). •

vigilancia, en la que esperamos atentamente detectar la aparición de un estímulo específico.

•

sondeo, en la que buscamos activamente estímulos particulares. Y,

•

atención dividida, en la que distribuimos nuestros recursos de atención para coordinar nuestro desempeño en más de una tarea al mismo tiempo (es muy importante porque desarrolla la inteligencia en gran medida).

PERCEPCIÓN Se trata del fenómeno complejo por el qué reconocemos, organizamos y entendemos las sensaciones recibidas de los estímulos ambientales. La existencia de ilusiones perceptivas sugiere que lo que percibimos en nuestros órganos sensoriales no es necesariamente lo que comprendemos en nuestras mentes. Los tres procesos perceptivos más importantes son los de detección, discriminación e identificación de los estímulos del medio: •

La detección consiste en distinguir los estímulos en el ambiente que nos rodea.

•

Muchas veces no se trata sólo de detectar la presencia o ausencia de un estímulo en el medio, sino que resulta necesario realizar un procesamiento algo más refinado y preciso, denominado discriminación, porque implica distinguir uno entre varios estímulos, más o menos similares,

•

y a veces, no resulta suficiente detectar y discriminar un objeto, sino que para poder identificar con éxito un objeto entre otros muchos, debemos reconocer de que objeto se trata. Este es el último de los procesos perceptivos: la identificación. Reconocemos un objeto porque lo identificamos y clasificamos como miembro de una determinada categoría y actuamos de acuerdo con este conocimiento.

MODULO IV: LECTURA LECTURA Lectura y escritura son herramientas fundamentales para el progreso de la vida personal y cultural del individuo. La lectura es la base para la adquisición de conocimientos y, por lo tanto, de la adecuada o inadecuada asimilación dependerá en alguna medida el éxito o el fracaso de niños y adolescentes. El origen de la lectura y la escritura se remonta a unos 5.000 años atrás, cuando los sumerios desarrollaron un código de uso general impreso en tablillas de barro. Las escrituras primitivas eran logo-silábicas, es decir, que empleaban una mezcla de símbolos palabra y símbolos silábicos. Siglos más tarde, los fenicios idearon un sistema donde las unidades gráficas eran los componentes fonéticos elementales de la sílaba. La escritura logo-gráfica (cada símbolo una palabra) es fácil e intuitiva, pues la decodificación solo requiere un procesamiento perceptivo. Por su parte, la lectura alfabética demanda muy pocos recursos de memoria (20 o 30 símbolos) y la decodificación es un proceso objetivo que puede ejecutarse correctamente sin necesidad de apoyarse en el contexto semántico, aplicando solo reglas de codificación de letras, sílabas o puntuaciones. La lectura es un proceso altamente complejo, dinámico y progresivo en el que operan conductas psico-neurológicas, neuromotoras, cognitivas, preceptúales,

psico-socio-afectivas ambientales y culturales. Es una habilidad lingüística, entre las cuales se encuentran el escuchar, hablar, leer y escribir. Se concibe a la lectura como un proceso verbal activo que requiere de la comprensión del signo percibido, lo que supone una reconstrucción del mensaje representado por símbolos gráficos. Esta comprensión depende de un desarrollo psico-lingüístico adecuado. PROCESOS LÉXICOS O MICROPROCESOS Acceso Léxico El acceso léxico implica la identificación de una palabra, que nos permite tener acceso al significado a partir de la información almacenada en la memoria. Existen diferentes modelos de lectura: •

Los modelos seriales postulan una distribución estrictamente jerárquica de los niveles, de modo que la lectura supone el análisis de rasgos visuales, que sirve de base al reconocimiento de letras.

•

Los modelos interactivos mantienen una relación bidireccional entre los niveles. Los niveles superiores dependen de los productos cognitivos elaborados por los inferiores, pero también es cierto lo contrario; las letras se reconocen más rápido si se integran en frases, y las frases se leen y se entienden mejor si se encuentran en contextos coherentes.

Actualmente, se cree que el acceso léxico es un proceso interactivo que combina la información de múltiples niveles de procesamiento, tales como las características de las letras, las propias letras y las palabras compuestas por las letras. Esta visión interactiva supone que no solo usamos las características sensorialmente perceptibles de las letras, como ayuda para identificar las palabras, sino que también utilizamos los aspectos que ya conocemos sobre las palabras para ayudarnos a identificar las letras. PROCESOS DE COMPRENSIÓN O MACRO PROCESOS Son los medios por los cuales comprendemos lo que leemos. Operan simultánea e interactivamente con los procesos léxicos.

Codificación semántica Es un proceso por el cuál traducimos la información sensorial en una representación significativa que percibimos, basándonos en nuestra comprensión de los significados de las palabras. Adquisición de vocabulario Derivación de significados de palabras a partir del contexto. Sternberg y Powell (1983) presentan una teoría sobre como se infieren los significados de las palabras a partir de contextos verbales, utilizando tres procesos principales:

•

verificando los indicios relevantes del contexto.

•

relacionando esos indicios con la información disponible sobre el mundo.

•

combinando los indicios en una representación mental unificada del significado.

Comprensión de las palabras de un texto. Representaciones proposicionales Cuando leemos tratamos de conservar el máximo de información posible en la memoria funcional (activa), con el objeto de comprender lo que leemos. Sin embargo, no tratamos de almacenar las palabras exactas, sino que tratamos de extraer las ideas fundamentales de grupos de palabras y almacenar esas ideas en una forma de representación simplificada. La forma de representación para esas ideas fundamentales es la proposición.

CONCLUSIONES Los procesos de lectura la muestran como un proceso extraordinariamente dinámico, en que se ejecutan múltiples operaciones de cómputo funcionalmente relacionadas, bajo fuertes restricciones temporales. El modo interactivo de operar nuestro sistema cognitivo en la lectura probablemente es representativo del funcionamiento general de éste. El lector no es un procesador limpio que ejecuta una operación totalmente antes de pasar a la siguiente. En lugar de esto, utiliza una estrategia de apostar por la mejor hipótesis, basándose en evidencias incompletas y en sus propios conocimientos.

El lector no está totalmente guiado por procesos de arriba-abajo, Por el contrario, el lector es realista y utiliza con fidelidad los datos que emergen del texto. Los procesos arriba-abajo generan anticipaciones que después se confirman en el texto. Los datos de investigaciones indican que os buenos y los malos lectores no se diferencian apreciablemente en los macro-procesos, pero si en los microprocesos. Los lectores mediocres tienen la misma tendencia a aplicar sus conocimientos sintácticos de modo anticipatorio, pero, en cambio, son menos eficientes en las destrezas de bajo nivel, tales como reconocimiento de letras, decodificación de sílabas y palabras. Por esta razón, los malos lectores cometen errores de sustitución que son semántica y gramaticalmente plausibles.

ANEXO MENTES FLEXIBLES. El arte y la ciencia de saber cambiar nuestra opinión y la de los demás. HOWARD GARDNER. Edit. PAIDÓS TRANSICIONES. La estructura del libro se divide en los siguientes capítulos: Capítulo 1: los contenidos de la mente Capítulo 2: Las formas de la mente Capítulo 3: El poder de las primeras teorías Capítulo 4: liderar una población heterogénea Capítulo 5: Liderar una institución: cómo tratar con una población uniforme Capítulo 6: El cambio mental indirecto mediante avances científicos, estudios académicos y creaciones artísticas. Capítulo 7: El cambio mental en contextos formales Capítulo 8: El cambio mental en contextos íntimos Capítulo 9: Cambiar la mentalidad de uno mismo Capítulo 10: Epílogo: el futuro del cambio mental Capítulo 1: Nuestra mentalidad cambia a lo largo de nuestra vida e intentamos cambiar la de la gente que nos rodea. Y estos cambios pueden suceder de forma drástica, de un momento a otro; o progresivamente, sin darnos cuenta ni nosotros mismos, ni aquellos que nos rodean. “La mentalidad es difícil de cambiar, pero muchos aspectos de nuestra vida se orientan a ello”. Por ello es mejor conocer que es lo que ocurre cuando una mente pasa de un estado determinado a un punto de vista diferente. Gardner nos expone una serie de cambios de mentalidad significativos, situaciones en las que una persona o grupo abandonan su manera habitual de ver las cosas, para concebirlas de una manera totalmente diferente; centrándose en

aquellos cambios que se dan de forma consciente, es decir, como resultado de fuerzas que se pueden identificar y no mediante manipulación sutil. “Una de las claves del cambio mental es modificar las representaciones mentales de la persona, es decir, la manera concreta en que percibe, codifica, retiene y recupera información”. Gardner explica como cambian las representaciones mentales de forma discreta y considera que éstas presentan un contenido, que es la idea básica que expresa la representación, y una forma, que es el lenguaje con el que se presenta el contenido. Identifica además otros factores que hacen que una persona cambie de mentalidad: •

la razón, es decir, enfocar algo de manera racional, identificar los factores, sopesarlos y llegar a una conclusión.

•

La investigación o recopilación de datos, para complementar el uso del razonamiento.

•

La resonancia, es decir, como una opinión o idea resuenan en una persona. Suele darse porque sentimos “afinidad” con quien nos trasmite esa idea.

•

Las redescripciones representacionales, es decir, que un cambio mental es convincente si se puede representar de varias formas diferentes que se refuerzan entre sí.

•

Recursos y recompensas.

•

Los sucesos de la vida real.

•

Y las resistencias, aspectos que provoquen una resistencia a ese cambio.

Y con todo esto, el autor intenta hacernos ver como puede cambiar nuestra mente, o como podemos lograrlo, puesto que “el ser humano cambia continuamente el contenido de la mente, es decir, crea y construye nuevas representaciones mentales y por tanto el contenido de la mente es una categoría abierta y expansible”.

Capítulo 2: El propio autor sufrió un cambio de mentalidad decisivo tras conocer al neurólogo Norman Geschwind. Antes de eso, Gardner pensaba que la inteligencia era solo una, que se desarrollaba en la infancia y que menguaba con la senectud o el trauma. Estudiando a varias personas en distintas condiciones desarrolló una noción de inteligencia multidisciplinaria y definió la inteligencia como “un potencial biopsicológico para procesar de ciertas maneras unas formas concretas de información”. En lugar de decir que la inteligencia es la misma en toda época y en todo lugar, reconoce que los seres humanos valoran distintas capacidades en distintos momentos. Y cada inteligencia representa una forma distinta de representación mental. Un cambio mental supone un cambio de representación mental, esta es la relación de las inteligencias múltiples con el cambio mental. Y cuanto mayor sea la cantidad de inteligencias de una persona a las que podamos apelar al exponer un argumento, más probable será que cambiemos su mentalidad y más mentalidades es probable que cambiemos. Definió las siguientes inteligencias: lingüística, que se refiere a la soltura en el uso del lenguaje hablado y escrito; lógico-matemática, donde se distinguen dos clases de aptitudes, las de la lógica y la capacidad para moverse con comodidad en el mundo de los números; musical, o facilidad para percibir o producir la música; espacial, o capacidad de formar en la mente imágenes o representaciones espaciales y operar con ellas de formas diversas; corporal-kinestésica, análoga a la espacial y que hace referencia a al capacidad de resolver problemas o crear productos usando todo el cuerpo o partes del mismo; naturalista, que supone la capacidad de establecer distinciones trascendentales en el mundo natural; interpersonal, para diferenciar las personas, entender sus motivaciones, colaborar con ellas y, si es necesario, manipularlas; e intrapersonal, que se dirige hacia el

interior, al conocimiento de uno mismo, de sus propios sentimientos, objetivos, miedos y defectos. Capítulo 3: Pero el estudio del desarrollo cognitivo de los niños ha puesto de manifiesto que aunque la mente pueda cambiar con facilidad, sobre todo cuando es joven, también manifiesta una gran resistencia en otros aspectos. Según Piaget ciertos aspectos de la mente infantil cambian de forma rápida y contundente, sin necesidad de enseñanza formal; y según Freud, ciertos aspectos de la mente infantil son muy resistentes al cambio, aunque éste pueda ser conveniente o deseable. Por tanto, es importante conocer como cambia la mente de manera natural y donde acechan las resistencias para no fracasar en nuestro intento de cambio mental. Al principio de su vida, la persona desarrolla unas teorías muy sólidas para intentar comprender el mundo, sin necesidad de una instrucción formal. Se trata de unas teorías naturales, algunas correctas, otras con encanto y otras totalmente erróneas. Estas teorías se basan en el testimonio de los sentidos y además hacemos todo lo posible para conciliar cualquier información aparentemente discordante con nuestras creencias. Así es como afrontamos la “disonancia cognitiva”, es decir, la aparente incoherencia entre lo que nos dicen nuestros padres y lo que creemos que es verdad. Encontrar la manera de promover el cambio mental en los niños fue uno de los objetivos de Vygotsky. Y aportó un concepto muy útil para el estudio del cambio mental. Cuando un niño rinde mal en una tarea, será útil ofrecerle un andamiaje, es decir, ofrecerle de manera metódica y ordenada el apoyo suficiente para que pueda mejorar de forma significativa su actuación. Y una vez usado, este andamiaje debe retirase con rapidez. Teniendo éxito cuando se interioriza, es decir, lo que viene del exterior debe pasar a formar parte de las conversaciones que le niño mantiene dentro de su propia mente.

Gardner establece seis ámbitos en los que se puede producir el cambio mental: cambios a gran escala de una región o país, cambios que afectan a un grupo homogéneo, cambios por obras artísticas o científicas, cambios en la enseñanza formal, cambios a nivel de contextos íntimos y el de nuestra propia mente. Capítulo 4: Los líderes políticos tienen gran influencia para cambiar la mentalidad de una población grande y heterogénea. Por ejemplo, Margaret Thatcher, inteligente, implacable y hecha a sí misma, tuvo mucho éxito en cambiar muchas mentalidades: a causa de su influencia el Reino Unido es hoy una nación muy diferente. Ella narraba un relato sencillo y convincente, concreto, y expresado en un lenguaje corriente; y además, lo reencarnó en su propia vida. Bill Clinton también tenía el don de entender la mentalidad de los demás, podía cautivar a cualquier persona cara a cara y persuadir a públicos grandes y heterogéneos. Gandhi o Nelson Mandela, sin embargo, ejercieron una gran influencia mucho más allá de su país sin necesidad de inmensas masas de fieles. El primero perfeccionó la protesta pacífica y el segundo trabajó por la reconciliación en Suráfrica y por dejar atrás la desgarradora historia de ese país. Y ambos consiguieron cambiar la mentalidad de muchas personas, y como únicas armas emplearon la personificación y la persuasión, creando y exponiendo un relato sencillo. Capítulo 5: En el caso de líderes que intentan cambiar la mentalidad de grupos más reducidos:

empresas,

universidades,

fundaciones

organizaciones

gubernamentales. Las personas que los integran suelen ser empleados o miembros; su participación es en parte voluntaria y en parte temporal. Y son personas que tienen en común un conjunto de conocimientos o un propósito. Por tanto, el relato de un líder debe ser algo más complicado.

Estos líderes pueden también aludir a cuestiones profundas relacionadas con la vida, la experiencia y la posibilidad; por ejemplo, en el caso de una universidad, elaborando unas normas intelectualmente muy ricas que reflejen lo mejor del pensamiento de épocas pasadas e instar a que la comunidad las siga. Todos desearíamos encontrar atajos para transmitir nuevas ideas, conseguir que se comprendan de inmediato, cambiar mentalidades de una manera drástica. Pero es importante tener en cuenta que para conseguir nuestro objetivo puede que necesitemos mucho tiempo, mucha práctica y bastantes retrocesos. Los principales recursos personales de este tipo de líderes para promover los cambios mentales son intelectuales, instintivos y morales. En cuanto a los recursos intelectuales, deben poseer un gran talento lingüístico como narradores; deben saber crear un relato y comunicarlo. Necesitan inteligencia interpersonal, para comprender a los demás, motivarles, escucharles y responder a sus necesidades. Y no deben sentirse incómodos al abordar las cuestiones más profundas, es decir, dar a conocer sus visiones y ofrecer sus propias respuestas a preguntas sobre la vida, la muerte, el significado del pasado y las perspectivas de futuro. Otro recurso personal necesario es el instinto, esa sensación que les dice cuál es el mejor paso que pueden dar. Y también necesitan integridad. Capítulo 6: Pero el cambio mental se puede producir también indirectamente, mediante las obras que crea una persona. Los escritos de Karl Marx, por ejemplo, ejercieron una gran influencia en el panorama político de finales del s. XIX y s. XX. Por tanto, podemos considerar a Marx un “líder indirecto”. Y estos lideres, actúan más allá de la esfera política; como Albert Einstein en el ámbito de la física o Charles Darwin en el de la biología. Los científicos y estudiosos trabajan con teorías; los artistas producen el cambio mental introduciendo en sus obras nuevas ideas y nuevas prácticas; y los líderes, como ya hemos mencionado, expresan sus ideas a través de relatos.

Darwin encontró un gran rechazo al presentar su teoría, pero a lo largo de los años fue ampliamente aceptada, sobre todo, por la múltiples maneras en las que esta

teoría

presentó,

decir,

por

las

diversas

“redescripciones

representacionales” de sus conceptos esenciales. Además, dentro de la comunidad científica, a los expertos formados en la escuela antigua de pensamiento, les cuesta abandonar sus arraigadas ideas, mientras que aquellos que están empezando a trabajar abrazan con más fervor las nuevas ideas. Sigmund Freud introdujo algunas de las ideas más controvertidas en el campo de la psicología, cambiando nuestra comprensión de nosotros mismos y de nuestra sociedad. Aunque su obra suscitó un cambio mental de manera indirecta, también ilustra los factores de cambio que describe Gardner. Se basó en la razón y en los datos obtenidos de sus propias investigaciones en pacientes. Obtuvo recursos para instituciones y recompensó a quienes le apoyaban. Era un gran maestro de la retórica premiado por ello. Expuso sus principales ideas en ensayos, literatura, cine y otras artes. Aprovechó sucesos del mundo real como la Primera Guerra Mundial para documentar sus afirmaciones. Y afrontó y detectó resistencias., afirmando que eran la señal de que él estaba en lo cierto. Los creadores en el campo de las artes provocan cambios mentales introduciendo nuevas ideas o técnicas. Para suscitar el cambio mental, no utilizan la razón ni la investigación, ni poseen demasiados recursos, ni reaccionan ante sucesos del mundo real. Los grandes artistas, amplían nuestra noción de lo que se puede realizar en un medio artístico, tocan temas nunca abordados en el arte y nos ayudan a comprender y definir el espíritu de una época. Y de estas tres maneras son capaces de provocar cambios en nuestra mentalidad. A su vez, los artistas más innovadores utilizan tres factores, las redescripciones que suponen el experimentar continuamente con un medio, la resonancia que obras innovadoras provocan en un público que entiende y las resistencias que continuamente suscitan este tipo de obras.

Pero las resistencias no siempre son negativas, también pueden desempeñar un papel positivo ya que nos permiten abordar ideas que en principio rechazamos, para así poder analizar sus errores y carencias. Y ya hemos analizado dos importantes ejes del cambio mental, lo directo que sea el intento de cambio y la composición del público, es decir, su uniformidad o heterogeneidad. Capítulo 7: Como instituciones formales concebidas para el cambio mental destacamos las escuelas, las cuales, sirven a niños y jóvenes, crean currículos para transmitir disciplinas y tienen la responsabilidad de determinar como ha cambiado, y hasta que punto, la mentalidad de los alumnos. Actualmente se considera la educación como una de las funciones más importantes de la sociedad, siendo la escuela la institución cuya misión explícita es promover el cambio mental. En nuestro mundo contemporáneo, la misión de la escuela es ayudar a los estudiantes a adquirir tres nuevas aptitudes mentales: aprender a aprender en contextos no naturales; aprender a entender garabatos en un papel; y aprender a pensar como se piensa en varias disciplinas. “Uno de los primeros retos de los educadores es socializar a los niños en el contexto escolar”. Se trata de un cambio mental básico: ayudar a los niños a avanzar desde el aprendizaje por observación hasta el aprendizaje basado en la instrucción formal. Y si queremos infiltrarnos en la mente de alguien, para acometer un cambio mental, debemos saber que clase de mente posee. Pero la comprensión de las disciplinas es difícil de alcanzar. Por eso , si queremos cambiar la mentalidad de los alumnos, debemos dedicar años, a formarles en los secretos de las diferentes disciplinas. Y según Gardner, esta es la principal razón de seguir en la escuela.

La redescripción representacional es el factor más importante para cambiar la mentalidad de los alumnos. Es decir, todos los temas se deberían abordar de muchas maneras diferentes; aunque decir esto puede resultar un poco disparatado. Pero es que también sería un error abordar cada tema de una sola manera. Cualquier tema de importancia se puede representar mentalmente de varias maneras distintas y esto tiene dos consecuencias: que podemos llegar a más estudiantes y que transmitimos la idea a los estudiantes de que los expertos conciben los temas de varias maneras. No existe ningún camino mejor que otro para llegar a la comprensión de las distintas disciplinas, se puede llegar a ella a través de varias vías. Y los principales puntos que tenemos que tener en cuenta son: la formación en las disciplinas es un gran reto; el cambio mental que supone el aprendizaje de las disciplinas es muy profundo; la fuerza de las resistencias dificultan bastante este cambio aunque tengamos condiciones favorables; y los educadores capaces de promover el cambio mental constituyen un valioso recurso humano. Por tanto, según Gardner, “el camino más seguro para suscitar el cambio mental en relación con las diferentes disciplinas es la explotación eficaz de las diferentes inteligencias”. Pero no solo es importante la educación en la escuela. Nosotros, como adultos, debemos estar abiertos a la posibilidad de cambiar de mentalidad. Debemos cultivar el hábito de aprender continuamente. Puesto que aquellos que se mantengan al día se encontrarán en mejor posición y los que se duerman en los laureles de una mente colmada estarán condenados al pasado y al desempleo. También es importante entender como funciona nuestra mente, y así, sabremos como aprender mejor y como cambiarla con más eficacia. Capítulo 8: Hoy en día, a todos nos interesa provocar cambios mentales en contextos íntimos; en nuestros familiares, convencer a amigos y disuadir a enemigos; con nuestro jefe; fundir nuestra mente con la de nuestro amante. Los cambios mentales en estos contextos son los que más beneficios suelen dar, pero también es donde más caro pagamos nuestros fracasos.

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Aquellas personas con talento afable, que saben hacer que sus colegas se sientan importantes, que saben escuchar, seguramente podrán promover los cambios que deseen. Para promover este tipo de cambio mental es muy importante la creación de resonancias. Es esencial identificar los aspectos en común entre los protagonistas, intentar embarcar al oponente en una empresa común y hacer concesiones mutuas por ambas partes. Cuando queremos conectar con alguien, hacerle preguntas y escuchar sus respuestas con atención es una buena táctica. También es muy importante evitar el egocentrismo, es decir, no dejarse atrapar por la propia interpretación de los acontecimientos. El objetivo de una entrevista para promover el cambio mental no es expresar el propio punto de vista, sino atraer la psique de la otra persona. Cuanto mejor conozcamos las resistencias y las resonancias de la otra persona, y cuanto más nos basemos en ellas, más probable será que tengamos éxito en promover el cambio deseado. Según Gardner, para la mayoría de nosotros, la primera forma de cambio mental se da en la familia. Los adultos nos basamos en la identificación, es decir, el niño percibe similitudes entre él y el adulto y quiere ser como el. Las palabras y acciones del modelo ofrecen muchas representaciones que resuenan en el niño. Después, hacia los 10 años, los compañeros ocupan el lugar de los padres como impulsores del cambio mental. Así durante la adolescencia, los niños desarrollan su propia forma de pensar que no suele coincidir con la de sus padres. El reto consiste, en conseguir que se tenga por adecuado el nivel superior de los padres y al mismo tiempo se reconozcan los intereses y conocimientos del niño. Otro contexto íntimo importante es el de los amantes. No existe mayor factor de motivación que el amor, el cual, puede acelerar el cambio deseado de manera espectacular o frustrarlo con la misma rapidez. Es frecuente que personas con mentalidades diferentes se enamoren: muchas veces es ese contraste el que desencadena la atracción. Con el tiempo, estas mentalidades opuestas se van conociendo mutuamente. Si las diferencias

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persisten, pueden causar problemas en la relación, sobre todo si las partes están muy comprometidas con sus posturas. Sin embrago, el amor permite tender puentes entre estas visiones opuestas. Las parejas se parecen más según envejecen, acaban viendo el mundo de forma parecida. Cada uno cambia la mentalidad del otro de manera similar, y lo hacen, aplicando todos los factores que tienen a su alcance. Al final, es la consonancia del cambio mental lo que hace que una relación perdure. Capítulo 9: De todos los casos de cambio mental que hemos visto hasta ahora, el más intrigante es el de nuestra propia mentalidad. Nuestra mente puede cambiar porque nosotros queremos que cambie o porque en nuestra vida ocurran cosas que justifiquen ese cambio; pudiendo ocurrir de forma fluida y agradable, o por el contrario de una manera radical y con profundas repercusiones.

En este capítulo H. Gardner analiza algunos ejemplos de este tipo de cambio de mentalidad. Comoquien

Whittaker Chambers, fascinado por las visiones

idealistas del socialismo y el comunismo, comenzó su fanatismo tras el suicidio de su hermano. Le atraían los ideales comunistas de ayudar a los desfavorecidos, paliar las crisis económicas y evitar las guerras. En su best seller “Witness” describió su cambio de mentalidad de 1920 a 1950: su atracción por el comunismo, el abandono del partido, sus dudas para revelar o no su condición de espía y la decisión de dar a conocer la atroz historia del comunismo en Estados Unidos. El drástico cambio de Chambers, en función de las siete palancas del cambio mental que ha propuesto Gardner, fue debido al poder de su propia razón ante los sucesos del mundo real (es decir, a la Unión Soviética de Stalin) y también a la falta de resonancia que tenían esos sucesos en sus propios ideales. Pero la mayoría de los cambios mentales que se dan en el ámbito político no son tan drásticos; se dan de forma más gradual y por eso es más probable que la persona interesada no los note o quienes están a su lado, y entonces no es tan necesario afrontar el cambio como lo fue para Chambers.

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Martin Lutero, devoto monje alemán, veía constantemente a su alrededor los fallos que la Iglesia cometía. Destacó por la franqueza con que rompió con la Iglesia, por sus críticas al papado y por la fundación de una iglesia reformada en Alemania. Los sucesos del mundo real provocaron un cambio en Lutero, una revelación que supo describir y resonó entre los cristianos del siglo XVI y de los siglos posteriores.. Hoy en día los cambios de orden religioso más espectaculares se relacionan con el fundamentalismo o integrismo. Pero las personas que se sienten atraídas por estas ideologías presentan historiales de fracaso: hogares rotos, antecedentes de violencia, abuso de sustancias. Y en la mentalidad fundamentalista los adeptos deciden voluntariamente no volver a cambiar de mentalidad, e incluso suspenden voluntariamente su imaginación porque, cuando uno empieza a pensar que ciertos sucesos o creencias pueden ser diferentes se está acercando a la herejía. Los cambios mentales en la esfera religiosa reflejan la vida emocional de la persona, Y a nivel individual, la gente normal también cambia de mentalidad. En virtud de una o más de las siete palancas aquí expuestas, cambiamos de mentalidad en los ámbitos de la política y la religión y en algunos otros ámbitos que nos interesan o preocupan. Gardner analiza los cambios de mentalidad que ha sufrido a lo largo de su vida y llega a una conclusión: si comparamos sus creencias a lo largo de su vida, las diferencia serían muy grandes. Pero estas diferencias se han producido gradualmente, de manera inadvertida. Y es que lo que caracteriza al cambio mental en circunstancias normales es que, en gran medida, se produce bajo la superficie; a menos que tengamos muy buena memoria o llevemos un diario bien documentado, puede que nos sorprenda descubrir que alguna vez hemos sostenido una postura contraria. Pero cambiar de mentalidad sobre cuestiones importantes nunca es fácil; proclamar que uno ha cambiado aún lo es menos. Cuando se producen los cambios mentales es en referencia a cuestiones más fáciles de expresar. Y lo que

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resuena en nuestra psique es lo que más apreciamos y lo que es menos probable que abandonemos. Capítulo 10: El futuro del cambio mental: De todas las especies de la Tierra, el ser humano es quien se ha especializado en el cambio mental voluntario. Incluso hemos creado tecnologías que permiten extender el alcance de este cambio. Pero no debemos presuponer que el cambio mental siempre es aconsejable. No siempre es bueno promoverlo; ni es siempre malo que una persona sea como es. Así que aquel que tenga la capacidad o la oportunidad de cambiar la mentalidad de otras personas deberá preguntarse si es oportuno hacerlo. El cambio mental supone por tanto el cambio de las representaciones mentales. Éstas, tienen contenidos, los cuales, se pueden expresar en palabras y en una gran cantidad de formas, medios y sistemas simbólicos que pueden interiorizarse mediante un lenguaje mental o una “inteligencia “ concreta. El cambio mental se produce constantemente, sobre todo en niños y jóvenes; pero por otro lado hay ideas que aparecen pronto en la vida y que son muy resistentes al cambio. El truco está en aceptar los cambios que pueden darse, reconocer que otros nunca se podrán dar y concentrar la energía en los cambios importantes que no se den de forma natural y requieran de esfuerzo y motivación. Cuando contemplemos la posibilidad de promover un cambio mental debemos tener en cuenta seis aspectos: •

Debemos determinar el contenido actual y cual es el contenido por el que queremos cambiarlo; y una vez hecho, especificar también los contra contenidos.

•

Debemos analizar el tamaño del público, ya que los públicos grandes responden mejor a relatos impactantes contados por personas que los encarnan en su propia vida, mientras que los públicos reducidos responden mejor a contextos más individualizados.

•

Si nos dirigimos a un grupo grande tampoco podemos presuponer conocimientos especializados y los relatos sencillos funcionan mejor. Y si

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nos dirigimos a personas que comparten conocimientos los relatos serán más complejos. •

Los líderes promueven el cambio mental por la transmisión directa de sus mensajes; mientras que las personas innovadoras y creativas provocan este cambio indirectamente, a través de los productos que crean.

•

El cambio se consolidará si la razón, apoyada en la investigación, el refuerzo mediante representaciones, los sucesos del mundo real, la resonancia y los recursos empujan todos en la misma dirección. Y será difícil que el cambio tenga lugar si las resistencias son fuertes y la mayoría de las palancas no actúan eficazmente.

Puede que en ocasiones nos veamos tentados a abandonar nuestro objetivo incluso antes de haber empezado, pero siempre debemos tener en cuenta que la mente es una creación humana y todas las creaciones humanas se pueden cambiar. Por tanto, podemos cambiar nuestra mentalidad y la de los que nos rodean. ANÁLISIS: Al comienzo de la lectura de este libro pensé que no sería capaz de terminar nunca, pero tras dejar atrás el primer capítulo que parecía interminable, la lectura me atrapó de una manera sorprendente. Personalmente tengo que juzgar muy positivamente cada uno de los aspectos que Gardner aborda en este libro. Creo que su contribución a la educación tiene un precio incalculable, empezando por su descripción de los distintos tipos de inteligencia. Y es que si analizo cada uno de los acontecimientos a mi alrededor puedo observar como se producen o se intentan conseguir los cambios mentales. Los líderes políticos intentan continuamente cambiar nuestra mentalidad, en la universidad, en cada clase, dentro de cada grupo de trabajo con el que funcionamos en cada disciplina, en nuestra familia y dentro de nosotros mismos. En el caso de nuestro país, podríamos pensar que la mentalidad de mucha gente

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ha cambiado y que la coyuntura política en la que nos encontramos ha originado un cambio de mentalidad. Pero creo que, nada más lejos de la realidad. La situación de desesperación de mucha gente les ha hecho intentar castigar a unos derrochadores, preocupados por sí mismos, para confiar en otros iguales. Y la sociedad lo sabe, pero no queda más remedio que “desconfiar” de alguien. Otro de los momentos de intento de cambio mental que he vivido hace poco han sido todos los debates suscitados para examinarnos de la asignatura que en incluye este análisis. Creo que el resultado de votos da una imagen de la gran división que la clase tiene. Incluso la delegada no quiere ni volver a hablar de representar a un grupo como el que este año ha defendido. Y es que nadie ha sido capaz de utilizar ninguno de los factores del cambio mental para defender cada una de las posturas e intentar convencer al resto de compañeros sobre los beneficios que conllevan. Y a nivel personal, mi vida transcurría entre la investigación y el trabajo. Nada había, que pudiese cambiar mi forma de pensar sobre la dedicación a mi carrera y mi trabajo; algo que me llevó muchos años de estudio. Pero un buen día decidí abandonar todo; mi nueva situación familiar no era compatible con mi familia y tenía que sacrificar una de las dos. Pues esas ideas que tan sólidas creía se desvanecieron y sacrifiqué mi carrera sin mirar atrás. Pero hay algo que siempre resuena en mi interior y que es importante para mí; el estudio, mantener mi mente actualizada, conocer nuevas cosas, investigar. Y por eso estoy aquí, cursando estudios universitarios por segunda vez.

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CONCLUSIONES Esta asignatura puede servir como apoyo para cualquier profesional de la educación. Nos puede servir para adquirir algunos de los conceptos, principios y fundamentos psicológicos más importantes y necesarios para una aplicación práctica de la psicología en la enseñanza escolar. Puede servir de ayuda para adquirir la formación psicológica que deben tener los educadores en el marco una escuela y una sociedad multicultural y diversa en la que conviven situaciones heterogéneas y sobre las que hay que incidir. Esta asignatura engloba quizás aspectos difíciles de resumir en pocas palabras. Algunos temas resultan espesos y difíciles de comprender. Y debido a esto, no ha sido posible desentrañar cual es a aplicación de los mismos al plano de la educación. Pero es que la enseñanza en sí posee una naturaleza compleja, porque en ella convergen los siguientes aspectos: •

Involucra muchas y diferentes áreas

•

En el aula suceden muchas cosas a la vez

•

Estas cosas suceden además de forma muy rápida

•

El profesor nunca puede predecir con certeza la respuesta del alumno

•

Existe una gran variedad de alumnos con diferentes características éticas, lingüísticas y culturales

•

La inclusión de aspectos sociales y éticos que deben ser valorados por el docente, en cada momento, según sea conveniente

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GLOSARIO Acrónimo: Palabra formada por las primeras letras de las palabras de una expresión compuesta. Ej.: LASER, Light Amplification by Stimulated Emission of Radiation; AVE, Alta Velocidad Española; AENA, Aeropuertos Españoles y Navegación Aérea. Acróstico: Composición en la que las letras iniciales, medias o finales, forman una palabra o una frase. Ej.: Para hacer una poesía/ O un poema/ Escribe bien/ Sin confundirte/ Id en orden y/ Acabadme: POESÍA. Anagrama: A través de una palabra formar otra pero intercambiando las letras. Ej.: ingenuo – genuino. Analogía funcional: Analogía significa comparación o relación entre varios conceptos o razones; comparar o relacionar dos o más seres u objetos, a través de la razón señalando características generales y particulares, generando razones basadas en la existencia de semejanzas entre estos. Concretamente en este caso, referidas a la función de los elementos comparados. Aprehender: Asimilar o comprender una idea o un conocimiento por completo. Asimilación inmediata de ideas o conocimientos. Asertividad: El concepto de asertividad se emplea en referencia a una estrategia comunicativa, la cual, se ubica en medio de dos conductas que resultan opuestas y que son, pasividad y agresividad. Los expertos en comunicación asocian la asertividad a la madurez. La persona asertiva logra establecer un vínculo comunicativo sin agredir a su interlocutor, pero tampoco sin quedar sometido a su voluntad. Por tanto, puede comunicar sus pensamientos e intenciones y defender sus intereses.

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La asertividad tiene que ver con factores emocionales e intrínsecos de la personalidad. Las personas con buena autoestima, por ejemplo, tienen una mayor facilidad para resultar asertivas. Atribución causal: mecanismo por el cual las personas atribuimos nuestros éxitos o fracasos a nosotros mismos; o a los demás y no a uno mismo. Hablamos entonces de atribución interna y externa respectivamente. Autocracia: 1. Sistema político en el que una sola persona o un grupo limitado gobierna con poder total, sin restricciones: en una autocracia el gobernante no tiene limitaciones legales. Dictadura, totalitarismo. 2. Forma de gobierno en la cual la voluntad de un solo individuo es la suprema ley. Autocrático: autoritario, despótico, arbitrario. Los lideres autocráticos: determinan todas las normas del grupo; dictan las técnicas y pasos de la actividad; asignan las tareas a realizar y los compañeros de trabajo; son personales en sus elogios y críticas; y se mantienen apartados de participar excepto al demostrar las técnicas.

Autopoiesis: Capacidad de los sistemas de producirse a sí mismos. Son autopoiéticos los sistemas que presentan una red de procesos u operaciones, y que pueden crear o destruir elementos del mismo sistema, como respuesta a las perturbaciones del medio. Ejemplos: un cuerpo vivo, una célula. Cognitivismo: Teoría psicológica cuyo objeto de estudio es como la mente interpreta, procesa y almacena la información en la memoria. Dicho de otro modo, se interesa por la forma en que la mente humana piensa y aprende. Conciencia Individual: Es la conciencia de uno mismo pero en relación al entorno y como este lo puede perjudicar o favorecer, estableciéndose criterios de lo que es bueno o malo en este sentido. Da origen al instinto de supervivencia.

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Conciencia Social: Término que hace referencia a la capacidad de determinados individuos, grupos u organizaciones sociales de percibir aquellas realidades circundantes que requieren atención, de reflexionar sobre ellas y en algunos casos, de actuar para la transformación de las mismas. Tener conocimiento dentro de que clase social se encuentra cada individuo, con sus implicaciones y reivindicaciones. Discriminación: Trato de inferioridad a una persona o colectividad por causa de raza, origen, ideas políticas, religión, posición social o situación económica. Disociar: 1. Separar algo de otra cosa a la que estaba unida. 2. Separar los diversos componentes de una sustancia. Disonancia cognitiva: Teoría psicológica que hace referencia a la tensión o incomodidad que percibimos en nosotros cuando mantenemos dos ideas contradictorias o incompatibles entre si o cuando nuestras creencias no están en armonía con lo que hacemos (o hemos hecho). Esta “tensión” se puede experimentar como culpa, enfado, frustración o vergüenza. La teoría plantea que al producirse esa disonancia o incongruencia, la persona se esfuerza en generar ideas y creencias nuevas para reducir la tensión hasta conseguir que el conjunto de sus ideas y actitudes encajen entre si. Es decir, cuando percibimos que tenemos dos ideas incompatibles, tenemos que generar nuevas ideas para que nuestro sistema de creencias sea coherente. Ej.: aquellas personas que creen en la Ciencia y en la religión. Emotivo: Que causa sentimientos muy intensos de alegría o tristeza. Que causa emoción. Epistemología: Es la rama de la filosofía cuyo objeto de estudio es el conocimiento. Eugenesia: Aplicación de las leyes biológicas de la herencia al perfeccionamiento de la especie humana.

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Factual: Relativo a los hechos. Feedback: (anglicismo). 1. Funcionamiento de un sistema de comunicación estimulado por los resultados de la acción del mismo sistema. 2. Devolución de una señal modificada a su emisor. Filogenia: Parte de la biología que estudia el origen y el desarrollo progresivo de los seres vivos a fin de establecer las relaciones comunes de sus orígenes. Se ocupa de los cambios y evolución de las especies y se contrapone al concepto de ontogénesis. Gramática

Transformacional

Chomsky:

gramática

generativa

transformacional intenta establecer cuáles son las reglas de la gramática que permiten, a partir de un conjunto reducido de construcciones básicas, generar un número infinito de oraciones gramaticales. Esta postura supuso una gran diferencia a la gramática descriptiva, que solo limitaba el análisis a los constituyentes de oraciones ya emitidas. Chomsky se centró en un estructuralismo, ya que no parte de las oraciones para analizar las estructuras, sino que analiza las estructuras en dos niveles: uno superficial y otro profundo. Al establecer esta distinción, la gramática transformacional analiza las transformaciones que operan entre ambos. Habitus: Conjunto de esquemas generativos a partir de los cuales los sujetos perciben el mundo y actúan en él. Estos esquemas generativos están socialmente estructurados: han sido conformados a lo largo de la historia de cada sujeto y suponen la interiorización de la estructura social, del campo concreto de relaciones sociales en el que el agente social se ha conformado como tal. Pero al mismo tiempo son estructurantes, es decir, son las estructuras a partir de las cuales se producen los pensamientos, percepciones y acciones del agente. Holístico: adjetivo que indica algo totalizador. Deriva del inglés, de la palabra “whole”, que quiere decir “totalidad”, es decir, “suma total de partes que forman un

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sistema completo”. Holístico deriva de holismo, que es una doctrina según la cual un “todo”, un ser, es algo más que la suma de sus partes. Un enfoque holístico es un enfoque totalizador, que contempla la totalidad de las circunstancias de un fenómeno. Idiosincrasia: 1. Índole del temperamento y carácter de cada individuo, por la cual se distingue de los demás. 2. Manera característica de pensar, sentir o actuar de una persona o de una comunidad que la distingue de otros. Ej.: interpretar la idiosincrasia e identidad de los pueblos. Indefensión aprendida: Es una condición psicológica en la que un sujeto aprende a creer que está indefenso, que no tiene ningún control sobre la situación en la que se encuentra y que cualquier cosa que haga es inútil. La indefensión aprendida surge cuando estamos sometidos a una situación incómoda y dolorosa ante la que nos parece que no podemos hacer nada. Como es inútil luchar, dejamos de hacerlo, y aunque más adelante nos surja la ocasión de cambiar las cosas ya no nos molestamos en intentarlo, hemos asumido que así son las cosas. Input/output: (modelo de). Los conceptos de input y output nos aproximan instrumentalmente al problema de las fronteras y límites en sistemas abiertos. Se dice que los sistemas que operan bajo esta modalidad son procesadores de entradas y elaboradores de salidas. Input: Todo sistema abierto requiere de recursos de su ambiente. Se denomina input a la importación de los recursos (energía, materia, información) que se requieren para dar inicio al ciclo de actividades del sistema. Output: Se denomina así a las corrientes de salidas de un sistema.

Insight: 1. Del inglés, que se puede traducir al español como "visión interna" o más genéricamente "percepción, entendimiento". Se usa en psicología para designar la comprensión de algo (este término fue introducido por la Gestalt).

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Mediante un insight el sujeto "capta" e "interioriza", comprende una verdad revelada.

Puede

ocurrir

inesperadamente,

tras

trabajo

profundo,

simbólicamente, o mediante el empleo de diversas técnicas afines. 2. Forma de autoconocimiento y entendimiento personal, de elementos intelectuales y emocionales, el cual, pretende o busca un cambio motivacional. Al conocernos a nosotros mismos nos damos cuenta de quiénes somos en realidad, qué queremos, hacia dónde vamos, qué queremos cambiar de nosotros. Introspección: 1. Mirar hacia dentro. 2. Observación que una persona hace de su propia conciencia o de su estado de ánimo. Kinesis: En griego significa movimiento, y hace referencia a la capacidad de efectuar comunicación mediante gestos u otros movimientos corporales; incluyendo la expresión facial, el movimiento ocular y la postura entre otros. Locus de control: Es la percepción que cada individuo tiene sobre lo que determina su estado emocional o su situación en la vida. Es el grado en que un sujeto percibe que el origen de eventos, conductas y de su propio comportamiento es interno o externo a él. El locus de control es un rasgo de la personalidad y sus dos extremos son, externo e interno. •

Locus de control interno: percepción del sujeto que los eventos ocurren principalmente como efecto de sus propias acciones.

•

Locus de control externo: percepción del sujeto que los eventos ocurren como resultado del azar, el destino la suerte o el poder y decisiones de otros.

Meta-aprendizaje: El prefijo “meta-“hace referencia a aquellas cosas que tratan sobre sí mismas, son recursivas. Ej.: el construccionismo es un meta-aprendizaje. Concepto que hace referencia a la capacidad de evaluar su propio proceso de aprendizaje con el propósito de hacerlo más consciente y eficiente.

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Significa autoevaluar los propios procesos mentales mientras se están asimilando nuevos conceptos y seleccionar sus propias estrategias cognitivas más adecuadas para un aprendizaje eficiente. Motivacional: Relativo a la motivación, que se basa en aquellas cosas que impulsan a un individuo a llevar a cabo ciertas acciones y a mantener firme su conducta hasta lograr cumplir todos los objetivos planteados. La noción, además, está asociada a la voluntad y al interés. En otras palabras, puede definirse a la motivación como la voluntad que estimula a hacer un esfuerzo con el propósito de alcanzar ciertas metas. Mnemónico: Arte de facilitar la operación de la memoria. Obliterar: 1. Anular, tachar, borrar. Cubrir algo con una señal o marca especial para anular o borrar. 2. Obstruir o cerrar un conducto o cavidad. Ontogénesis: Concepto biológico que se refiere al desarrollo del individuo, a los procesos que sufren los seres vivos desde la fecundación hasta su plenitud y madurez. Este concepto se suele contraponer al de filogénesis. Paradigma: 1. Ejemplo que sirve de norma o modelo. Ejemplo o modelo de algo. 2. Modelo de trabajo compartido por la comunidad científica. Percepción: Proceso nervioso superior que permite al organismo, a través de los sentidos, recibir, elaborar e interpretar la información proveniente del entorno y de uno mismo. La percepción obedece a los estímulos cerebrales logrados a través de los cinco sentidos, vista, olfato, tacto, auditivo, gusto; los cuales, dan una realidad física del medio ambiente. Proveen la única realidad conocida del tacto, las suposiciones deberán estar basadas en observaciones, u otro sensor, de tal forma de llegar a

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conclusiones igualmente válidas, extrapolando así los alcances de la realidad sensorial. Por este motivo tenemos que mejorar el contenido. Posmodernismo: Movimiento cultural de la década de los ochenta

desarrollado en algunos países europeos, caracterizado por la atención a las formas y la carencia de ideología y compromiso social. Pragmatismo: Doctrina que toma como criterio de verdad el valor práctico. Preconizar: 1. Encomiar, tributar o elogiar públicamente a alguien o algo. 2. Proponer, recomendar o apoyar un procedimiento, una medida, etc., por considerarlo bueno o adecuado para un determinado fin.

Printing: término que hace referencia a la manera en que quedan grabadas en la mente las cuestiones más primarias durante el proceso de educación. Profecía autocumplida: es una predicción que, una vez hecha, es en sí misma la causa de que se haga realidad. “Si nosotros creemos que no podemos, pues tendremos razón”. Este concepto hace referencia a la confirmación de nuestras expectativas. En este sentido, explica que cuando mantenemos una firme creencia respecto a algo o alguien, acabamos corroborándola. Prolepsis: (de “prolambanein”, tomar de antemano). 1. Conocimiento anticipado de una cosa en la doctrina de los epicúreos y los estoicos. 2. Figura de dicción en la que anticipa el autor la objeción que pudiera hacerse de algo. Recursivo: Se dice de un programa organizado de tal forma que puede llamarse a sí mismo, o sea, pedir su propia ejecución en el curso de su desarrollo.

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Teoría de la Información de Shannon: Asume que la comunicación es un proceso lineal en el cual se envía un mensaje directa e intencionadamente por medio de un transmisor a un receptor quien decodifica el mensaje que pasa a un destinatario. Los elementos que integran el modelo de comunicación de Shannon son: codificación, decodificación, emisor, mensaje, receptor y canal. Los “ruidos” interfieren en el proceso de transmisión dando lugar a distorsiones del mensaje Variable dependiente: es aquella que dentro de una hipótesis representa la consecuencia, el efecto, el fenómeno que se estudia. Variable independiente: es aquella que influye en la variable dependiente y no depende de otra variable, dentro de una hipótesis. (Ej.: En un “estudio sobre seguridad en el trabajo”, para un mismo equipo de trabajadores se imparte al grupo experimental unas jornadas de seguridad en el trabajo y al grupo restante no. Observando el nivel de accidentes laborales en uno y otro grupo podremos determinar el índice de correlación entre ambas variables, la variable independiente es la aplicación de jornadas sobre seguridad en el trabajo y la dependiente es el número de accidentes de trabajo posteriores a estas jornadas en cada grupo.) Zona de Desarrollo Próximo (ZDP): Es la distancia entre el nivel de desarrollo efectivo del alumno (aquello que es capaz de hacer por sí solo) y el nivel de desarrollo potencial (aquello que seria capaz de hacer con la ayuda de un adulto o un compañero más capaz).

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