Reestructuración y vigencia del modelo neoliberal en América Latina Tercer Congreso Latinoamericano de Ciencias Sociales Primera Edición 2015 Directorio Ing. Armando Silva Chairez Rector Lic. Cuauhtémoc Rodríguez Aguirre Secretario General Dr. Miguel Rodríguez Jáquez Secretario Académico Dr. Rubén Ibarra Reyes Director de la Unidad Académica de Ciencias Sociales Dr. Rubén Ibarra Escobedo Responsable de Programa de Maestría
Comité Académico Dr. Rubén de Jesús Ibarra Reyes Dr. Eramis de la Cruz Bueno Sánchez Dr. Héctor de la Fuente Limón Dr. Marco Antonio Elías Salazar Dra. Martha Guerrero Ortiz Dr. José Luis Hernández Suárez Dr. Rubén Ibarra Escobedo M. en C. Marco Antonio Martínez Reyes Dr. Francisco Muro González M. en C. Cecilia Olguín Hernández M. en C. Francisco Valerio Quintero M. en C. Manuel Rivera Escobedo M. en C. Gloria Valle Rodríguez Comité Científico Eje 1. Población y Desarrollo Dr. Eramis Bueno Sánchez Dr. Marco Antonio Elías Salazar 1.1.- Pobreza y desigualdad de la población en América Latina Dr. Eramis Bueno Sánchez y M. en C. Gloria Valle Rodríguez 1.2.- Dinámica demográfica en América Latina en el contexto neoliberal Dr. Marco Antonio Elías Salazar y M. en C. Gloria Valle Rodríguez 1.3.- Dimensiones psicosociales de la migración Mtro. Juan Martín Sánchez Bautista 1.4.- Población, migración y remesas Dr. Víctor Corona Loera 1.5.- Desempleo y subempleo: inconvenientes de malas adecuaciones de modelos económicos M. en C. Ana Carolina García Espinoza 1.6.- Educación y mercados de trabajo en el contexto neoliberal Dr. Domingo Cervantes Barragán 1.7.- La campesina latinoamericana en el sistema económico Dr. Humberto de Luna López y M. en C. Marisol Cruz Cruz 1.8.- Determinantes sociales de la salud y mortalidad en el actual modelo de atención Dr. Marco Antonio Elías Salazar
Eje 2. Temas Polìticos Héctor de la Fuente Limón Rubén Ibarra Reyes 2.1.- Globalización y redes digitales en la era neoliberal Mtro. Sergio Octavio Contreras Padilla 2.2.- Ciudadanía y reforma del Estado en América Latina Dr. Héctor de la Fuente Limón y Dr.Rubén Ibarra Reyes 2.3.- Instituciones, políticas públicas y gobernanza M. en C. Israel Cruz Badillo y Dr. Benito León Corona 2.4.- Democracia local Dr. Francisco Muro González 2.5.- Reforma constitucional y neoliberalismo Dr. Jaime Santillán Rojas 2.6.- Procesos electorales y reestructuración política Dr. Juan Francisco Valerio Quintero 2.7.- Alternativas municipalistas: proyectos desde abajo para transformar las instituciones municipales y devolver a la ciudadanía el control de sus vidas Soc. Ricardo Bermeo Padilla 2.8.- Desarrollo y democracia Dr. Víctor Manuel Figueroa Sepúlveda e Dra. Irma Lorena Acosta Reveles
Eje 3. Políticas Públicas Rubén Ibarra Escobedo José Luis Hernández Suárez 3.1.- Políticas de salud en México Dr. Juan Carlos Medrano Rodríguez 3.2.- Políticas públicas y Gobernanza: Gobierno local y capacidad de acción frente a los retos del desarrollo Dr. Alex Ricardo Caldera Ortega y Dr. Juan Antonio Rodríguez González 3.3.- Las reformas educativas, neoliberalismo y el impacto en los cambios sociales Mtra. Irma Alicia González Anaya y Mtro. José Ricardo Rivera Peña 3.4.- Políticas educativas Dra. Martha Ibarra Reyes y M. en C. Nilovna Legaspi Coello 3.5.- Neoliberalismo Ambiente y Salud Dra. Dellanira Ruiz de Chávez 3.6.- Reformas estructurales en México. Desindustrialización, financiarización y sus efectos distributivos y productivos Dr. Roberto Soto Esquivel 3.7.- La educación popular en México: De Revolución Mexicana al contexto neoliberal Dr. René Amaro Peñaflores 3.8.- Carácter moral, político y social de las reformas estructurales Dr. Agustín Aguilera Miranda
3.9.- Igualdad de género y políticas públicas Dra. Martha Guerrero Ortiz y M. en C. Cecilia Olguín Hernández 3.10.- El neoliberalismo y sus efectos en el estado mexicano Dra. Regina Compeán González 3.11.- Intransigencia neoliberal: la continuidad de las políticas del desastre Dr. Rubén Ibarra Escobedo y Dr. José Luis Hernández Suárez 3.12.- Políticas de bienestar y el papel del Estado en el marco dela crisis del modelo actual Dr. Fidel Arévalo y Dra. María Luisa Calderón 3.13.- Manifestaciones recientes del neoliberalismo en la ciudad latinoamericana: Impactos en la configuración urbana y construcción de ciudadanías Dra. Marysol Rojas Pabón, Dr. Carlos Torres, Mtra. Diana Soler Osuna y Mtra. Nadia Cortes Quenguan 3.14.- Estructura productiva y cambio social en Zacatecas Dr. Miguel Esparza Flores 3.15.- Experiencias sustentables como vía para una fase neoliberal Dr. Daniel Tagle Zamora 3.16.- Políticas públicas basadas en un modelo neoliberal para un mejor desarrollo sustentable Dra. Regina Compeán González
Eje 4. Temas Generales Martha Josefina Ibarra Reyes 4.1.- La Matemática en las Ciencias Sociales Dr. Juan Antonio Pérez 4.2.- La investigación en Ciencias Sociales: Mesa de estudiantes Lic. Liliana Isela Robles Ponce y Lic. Ix-chel Araujo Padilla 4.3.- Estado de derecho y las ciencias sociales Dr. Samuel Tovar Ruiz
Eje 5. Páneles Nilovna Legaspi Coello 5.1.- Impacto de la Cultura Ambiental en el manejo de residuos no peligrosos y peligrosos y el adecuado uso de la energía y el agua. En la UAZ y la sociedad Zacateca Dra. María Alejandra Moreno García 5.2.- Difusión e investigación para salvaguardar el patrimonio inmaterial y material cultural Dra. Maricela de la Luz Valverde Ramírez 5.3.- Las nuevas epistemologías en las ciencias sociales y el Neoliberalismo Dr. Gilberto Javier Cabrera Trimiño
Comité Organizador Rubén Ibarra Reyes Presidente del Comité Organizador Nilovna Legaspi Coello Martha Josefina Ibarra Reyes Coordinación General de Organización Manuel Rivera Escobedo Responsable de Informática y Soporte Técnico
UNIDAD ACADÉMICA DE CIENCIAS SOCIALES UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE ZACATECAS Planta Baja del Edificio de Posgrados II de la UAZ Av. Preparatoria s/n Campus Universitario II Fracc. Progreso Zacatecas, Zac. C.P. 98000 Tel. (492) 92 5 66 90 ext. 2850 sociales.uaz.edu.mx
Primera edición 2015 Reestructuración y vigencia del modelo neoliberal en América Latina DR © Rubén de Jesús Ibarra Reyes DR © Eramis de la Cruz Bueno Sánchez DR © Rubén Ibarra Escobedo DR © José Luis Hernández Suárez DR © Unidad Académica de Ciencias Sociales, UAZ DR © Taberna Libraria Editores A C DR © Desarrollo Gráfico Editorial S A de C V Diseño de portada: M en C Nilovna Legaspi Coello Edición: M en C Manuel Rivera Escobedo ISBN: 978-‐607-‐9165-‐99-‐4 Hecho en México Made in México Edificio II de Posgrados de la U.A.Z. Planta Baja Av. Preparatoria s/n Campus Universitario II Fraccionamiento Progreso. Zacatecas, Zac. C.P. 98000 Tel. (492) 92 5 66 90 ext. 2850 Reestructuración y vigencia del modelo neoliberal en América Latina de Rubén de Jesús Ibarra Reyes, Eramis de la Cruz Bueno Sánchez, Rubén Ibarra Escobedo, José Luis Hernández Suárez. Se terminó de imprimir en los talleres gráficos Signo Imagen en mayo de 2015. Tel. (449) 9227806 1000 ejemplares
3er. Congreso Latinoamericano de Ciencias Sociales “Reestructuración y vigencia del modelo neoliberal en América Latina”
Infancia y Migración: Aproximaciones gráficas Georgina Lozano Razo Javier Zavala Rayas*
RESUMEN
Actualmente, el fenómeno migratorio infantil, ha destacado dentro de las problemáticas psicosociales en nuestro país; debemos señalar que los infantes, han sido y son partícipes (directa o indirectamente) del fenómeno migratorio desde siempre, ya que toman parte del mismo o lo viven de manera indirecta cuando alguno o sus dos padres tiene que migrar en busca de un mejor futuro, afectando de una u otra manera su desarrollo emocional, físico y psicológico. Tuvimos como objetivo describir la percepción que tiene la niñez del fenómeno migratorio, participaron 50 estudiantes de primaria del municipio de Jerez, Zacatecas que contara con un miembro de su familia nuclear migrante, solicitamos que hicieran un dibujo alusivo a la migración y que escribieran un texto en relación a su dibujo. Describimos los dibujos (quienes migran, razones de la migración, efectos de la migración y símbolos de la migración) de acuerdo a las características de los mismos.
Palabras clave: migración, niñez, dibujo temático
Introducción De acuerdo con Abello y Acosta (2006), la primera infancia, tomando como referencia el desarrollo, es importante para los procesos emocionales-afectivos-motrices intelectualesmorales-sociales de todo ser humano; teniendo intervenciones efectivas durante la primera infancia es viable que los efectos en el corto, mediano y largo plazo en la formación de capital sociocultural sean positivos y que impacten en el desarrollo armónico de la sociedad. Por su parte Mustard (2005), menciona que el desarrollo infantil temprano es
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prioritario para alcanzar el desarrollo humano, al no cuidar y proteger el citado desarrollo, existen amplias posibilidades de desencadenar secuelas de alto costo económico y social en acciones para restituir derechos vulnerados e impacto emocional que conlleven a problemáticas de salud (física y mental), desnutrición, deserción escolar y delincuencia infantil y juvenil. Es conocido que los programas exitosos de prevención, jamás serán superados por acciones de “resarcimiento” sobre cualquier temática. La migración de acuerdo con Veale y Doria (2014), se ha convertido en una dimensión central en la experiencia de vida de la niñez y adolescencia globalmente, y la niñez zacatecana, no es ajena a esta corriente, impactando en diferentes ámbitos y con sus aspectos positivos (reencuentros de familias nucleares y extensas) y negativos (separación de familias, amigos y su impacto en el desarrollo individual y social de quien la padece), siendo la infancia en nuestro contexto una rubro poco investigado. De Lima, Punch y Whitehead (2102), expresan que la niñez migrante puede darse en tres aspectos centrales: menores que viajan solos y con su familia, menores forzados a migrar por razones políticas económicas o sociales y menores que migran al interior de su propio país o internacionalmente, tomando éste último tipo de migración en nuestra propuesta. Por su parte Bhabha (2004), hace énfasis en que la infancia debiese ser el punto medular de las investigaciones y acciones en el fenómeno de la migración. A partir de lo anteriormente señalado, consideramos trascendental el periodo de la infancia en la formación de las características del futuro adulto, y por supuesto, sus repercusiones en los ámbitos de la salud tanto física como mental, es por ello que nos llevó a realizar la siguiente investigación por las características de la población zacatecana y el alto índice de migración histórica que el estado tiene, que de acuerdo con datos del Consejo Nacional de Población y Vivienda, al 2010, en el periodo 2005-2010 se contaba a nivel nacional con 10 migrantes por cada mil habitantes, mientras que Zacatecas, proporcionaba 21 migrantes por cada mil habitantes, lo que nos muestra la relevancia del fenómeno migratorio del estado y lo trascendente de indagar sobre sus repercusiones en la infancia. En lo general, la migración primordialmente se hace por hombres, y de acuerdo con Salgado (1996), puede conducir dentro del ámbito familiar, a la desintegración de la familia y a la crianza de generaciones de infantes sin la figura paterna.
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Método
Objetivo: describir cuál es la percepción que la niñez participante de la investigación del municipio de Jerez, Zacatecas tiene respecto al fenómeno migratorio.
Participantes: 50 estudiantes que cursaban la educación básica (primaria de 4to, 5to y 6to grado), entre los 10 y 13 años, habitantes de la cabecera municipal de Jerez, Zacatecas.
Técnica: El dibujo temático, en cualquiera de sus modalidades, lleva esencialmente a quien realiza el dibujo a la representación de conocimientos y a la utilización de un sistema de codificación de las referencias elegidas. Por sus características, un dibujo de este tipo, invoca a la capacidad del niño para situarse con respecto a elementos reales y/o imaginarios (Wallon, Cambier, Domínguez y Engelhart, 1999).
Procedimiento: Para la realización de la técnica de dibujo temático, primeramente se solicitó autorización a las autoridades administrativas de diversas escuelas primarias en la cabecera municipal de Jerez, una vez que se obtuvieron los permisos, asignados los horarios y grupos de las escuelas; el trabajo con los participantes inició con el saludo y la respectiva presentación por parte de los investigadores, después se les preguntó si sabían sobre la migración, una vez que se confirmó que entendieran el concepto a desarrollar, se procedió a entregarles una hoja de papel bond tamaño carta. Proporcionándoles las siguientes instrucciones: “En la hoja que se les entregó van a anotar su grupo, edad, si son niñas o niños, si tienen familiares migrantes, quiénes son esos familiares”. Se otorgó un tiempo para escribir dicha información, posteriormente se les indicó “ahora volteen su hoja y hagan un dibujo acerca de la migración, cuando lo terminen escriban una historia acerca de lo que trata su dibujo”. El tiempo para llevar a cabo el dibujo fue libre, oscilando entre 20 mins. y 40 mins. cuando entregaban la hoja se revisó que no faltaran datos. Cuando entregaban su dibujo se les daba las gracias por su participación.
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Resultados
A continuación se presentan los datos generales de los participantes, como puede observarse en la tabla 1, 14 estudiantes cursaban cuarto año al momento de la aplicación, 21 quinto y 15 sexto grado. En la mayoría de los casos el migrante es el papá, en siete casos, además del papá se reporta a la mamá también como migrante. En importante mencionar que dos (una niña de quinto y otra de sexto grado) de las participantes se definen como migrantes, debemos señalar que Zacatecas actualmente vive un proceso de retorno de familias completas a la entidad.
Tabla 1. Datos generales (n=50) Género Grado
F
M
Papá
Cuarto
8
6
28.5% Quinto
Sexto
Total
X edad
Migrante Mamá
Hermanos(as)
F
M
11
-
4
10
27.2%
30.5%
-
22.2%
8.1
11
10
15
4
5
10.5
10.7
9.2%
45.4%
41.6%
57.1%
27.7%
9
6
10
3
9
11.8
11.8
32.1%
27.2%
27.7%
42.8%
50%
28
22
36
7
18
100%
100%
100%
100%
100%
En relación al análisis de los dibujos realizados por los participantes, se generaron cuatro categorías, mismas que se presentan a continuación. En las categorías se muestran dos o tres dibujos a partir de los cuales se permite ejemplificar a la categoría y algunas de las narraciones que escribieron los participantes.
1) Quienes migran: En esta categoría se hace referencia a los elementos de la familia que han emigrado, en este caso particular, nos concentramos en aquéllos niños que explicitaran la migración de miembros de la familia nuclear y extensa, además que el destino haya sido los Estados Unidos de América.
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Como se describe en la tabla 1, habitualmente los migrantes son los varones, tal como lo comenta en su relato un niño de 10 años:“Mi papá se fue a Estados Unidos de emigrante, lo perseguía la policía”. Debemos señalar, que el fenómeno migratorio hace partícipes no sólo al padre, sino también a los hermanos y hermanas, y que lo señala una niña de nueve años, quien comenta que sus hermanos no han regresado, existiendo la posibilidad de ni siquiera llegar a conocerlos: “Yo no tengo historia porque mis hermanos nunca han venido”. En otras narraciones la familia completa vive este fenómeno como se describe: “Una familia quería ir a los E.U.A. para conseguir un trabajo y vivir muy bien, pero no tenían el dinero suficiente, así que se fueron por el desierto” (niña de 11 años).
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Niña de nueve años
2) Los motivos (económicos, riñas, mudanza o gusto). A partir del escrito de un participante de nueve años: ”Muchas personas tienen que migrar por razones diferentes, como la economía y por la seguridad”. Se ha argumentado que la motivación primordial de la mayoría de hombres y mujeres migrantes es con la finalidad de mejorar sus condiciones de vida y las de su familia a partir de un mayor ingreso económico en dólares, otra niña corrobora este hecho a través de su narración: “La migración muchas veces se origina por la falta de dinero, trabajo, etc. y por eso la gente prefiere irse a otro lugar para poder salir adelante” (niña de 12 años). Suele ser habitual la experiencia de migrar como una evento con penurias, tal como una niña de 11 años lo describe: “Mi hermana emigró en el 2006 hacia estados Unidos, a mi sobrina la pasaron para allá con papeles de otra niña. Mi hermana quería conocer el sueño americano. La deportaron dos veces, a la tercera si pasó… allá la vida es muy dura, discriminan mucho por ser mexicanos y el trabajo no es muy bien pagado en el campo”
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Niña de 12 años Inclusive, se percibe el fenómeno migratorio de “regreso” con la siguiente ilustración por parte de un niño de 10 años
3) Efectos (económicos, emocionales). El fenómeno de la migración ha sido reconocido por sus repercusiones importantes en el funcionamiento psicológico y social de los que en él participan (Salgado, 1996,). Una niño de 10 años expresa dicho impacto de la siguiente forma: “Había una señora y un señor, no tenían mucho dinero y el señor se fue al otro lado dejando su hijo y su mujer, cuando iba lo agarraron, la señora llorando y llorando y su hija preguntaba ¿y mi papá? Y la señora no le contestaba, cuando creció le dijo la verdad y ella se puso a llorar” (niña de 10 años). El predominio de migración de hombres solos
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puede conducir dentro del ámbito familiar, a la desintegración de la familia y a la crianza de generaciones de infantes sin la figura paterna y en ocasiones materna. Así que la migración no sólo puede tener efectos en el ámbito familiar y comunitario sino que puede producir cambios sobre la salud física y mental. Una niña de nueve años menciona: “La vida de un migrante es siempre fuera de su país y estar lejos de su familia porque viajan a todas partes y así nunca ven a su familia”.
Niña de 10 años
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Incluso pueden percibirse consecuencias de orden legal, como le describe un niño de 11 años en el dibujo previo
4) Símbolos (vehículos, frontera, bandera, desierto, policía fronteriza, etc.). Es claramente perceptible por los dibujos realizados que para los niños participantes en esta investigación símbolos relacionados con el fenómeno migratorio: banderas de ambos países, el muro, el desierto, el río, “la migra”, como en el caso del dibujo que a continuación se presenta, donde está presente “la migra” y el muro.
Niño de 10 años
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Es Habitual que la niñez con padres (uno o ambos) de migrantes manifiesten emociones como la tristeza y la soledad cuando se refieren a la madre o al padre ausente (López y Loiaza, 2009). En los casos en que tanto el padre como la madre son migrantes, es posible observar en los niños cierta incertidumbre en relación a su forma de vida, específicamente y sobre todo en aquellos que pasan tiempo en las casas de sus diferentes familiares, el ir y venir de una casa a otra impide a los niños experimentar la pertenencia a “una sola casa”, además de la incertidumbre, la sensación de soledad es común entre estos pequeños (Quecha, 2014).
Consideraciones finales
En diversos estudios en relación a la migración internacional, el tema de la incertidumbre es un tema que impregna el vivir de los individuos involucrados en el fenómeno migratorio y su contexto inmediato de interacción (Besserer, 2007). En relación a los adultos, tener noticias del pariente que partió, los detalles de su llegada al lugar de destino, los imprevistos y penurias por lo que pasó, su estado de salud, y demás, contribuye a que se presente un periodo de estrés e incertidumbre cuando no se tiene una pronta respuesta. Además, en los niños es posible identificar cierto nivel de inseguridad ante la nueva forma de vida que tendrán que enfrentar cuando el padre –en ocasiones la madre o ambos– se ausenta. López (2007), menciona que la soledad como uno de los sentimientos más habituales tanto en niños como en adultos que viven el proceso de migración, los pequeños conocen que este hecho involucrará cambios sustanciales en el estilo de vida. López trabajó con niños cuyas madres habían migrado, en estos, ese sentimiento se manifestaba en el marco de las constantes “visitas” a casa de sus familiares. Sin embargo, y aun cuando estaban en un círculo familiar extenso –tíos, primos, abuelos–, manifestaron estar “muy solos” por la ausencia de su madre y se refugiaban en la compañía de amigos que se encontraran en circunstancias similares. A pesar que las abuelas han constituido las “figuras de apego subsidiarias” 1 (Carrillo, 1
Las figuras de apego subsidiarias son aquellas que “pueden reemplazar a la madre o al principal cuidador durante sus ausencias, procurándole al niño los cuidados que éste necesite y una base segura para la
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Maldonado, Saldarriaga, Vega y Díaz, 2004) ante la ausencia de la madre, las hermanas, en caso de contar con ellas, se convierten en figuras subsidiarias ante sus hermanos. Por su parte, Ariza (2002), describe que las familias trastocadas por la migración internacional la ausencia de la madre, considera, es viable que tenga un efecto desestabilizador importante fuerte sobre la familia que la ausencia del padre, –pues en contraste con lo que acontece en la dinámica intrafamiliar en los casos de emigración masculina– ellos no asumen los roles domésticos, es habitual que delegan en otros parientes el cuidado y la atención de los hijos. Es por ello, en caso de que haya hermanas mayores, deben esforzarse más para evitar que los pequeños tengan conductas inadecuadas. Para ello, muchas de las veces recurren a la figura de los tíos o abuelos, a quienes se les “asigna” la atribución para disciplinar –ya sea con regaños o golpes– a los niños. En este contexto, es posible que se desarrolle la vida de las niñas y los niños ante la ausencia de los padres; ajustes en los roles familiares por los que deben pasar les colocan en situaciones novedosas que exigen un rápido proceso de adaptación de su parte (Quecha, 2014). Es importante considerar el momento emocional por el que atraviesa la madre –o el padre, si es el que se queda–, puesto que por su estado de pérdida ambigua, es más difícil tomar distancia de la situación y ejercer su labor de cuidador de los hijos, es decir, la pérdida ambivalente por la que atraviesa limita sus capacidades de ejercicio como parte del subsistema ejecutivo del sistema familiar, que se encuentra fracturado o está en un proceso cambiante (García, 2008). Es viable que haya presencia de sentimientos de culpa por parte de ambos padres. El del padre que parte, por dejar a su hijo y privarlo de su presencia y de participar con él y de estar presente en su proceso de crecimiento y acompañarlo en este proceso. Quien se queda, comparte el atravesar su proceso de duelo y ver en él, el reflejo del suyo propio. En los casos en que la madre –o el padre– que se queda, no elabora adecuadamente esta situación, atrapará en esta dinámica a su hijo, a quien “debe dársele lo que pida para que no sufra más de lo que ha sufrido hasta ahora” (García, 2008), confundiendo aun más el establecimiento de un sistema disciplinar afectivo. Las madres que emplean una conducta dependiente del padre habitualmente replican este exploración” (Carrillo, Maldonado, Saldarriaga, Vega y Díaz, 2004:415).
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modelo de rol y probablemente sean quienes prodiguen dinero, juguetes, ropa, etc., que manda el padre, pero es poco probable un verdadero control sobre el comportamiento de los hijos; carecen de un liderazgo significativo que les faculte de asumir un rol de autoridad claro. Este fenómeno influye también en una pérdida paulatina de lugar y desplazamiento de funciones de la madre, de tal manera que se desdibuja su rol como modelo de autoridad y de formación. García (2008,), menciona que todo ello repercute en las posibilidades del niño de tener presente un modelo claro que le permita un referente de relación consigo mismo y con el mundo. Por lo tanto, el menor queda en la ambiguedad de dos modelos ambivalentes que, influyen en el mantenimiento de un duelo muy complejo de elaborar, y que no permite el desarrollo a otras capacidades del niño e, incluso, del mismo sistema familiar.
REFERENCIAS
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primera infancia en materia de educación inicial a partir del estudio de cinco modalidades de atención en Bogotá, Colombia. Journal of education for international development 2 (3).
Recuperado de
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Ariza, M. (2002). Migración, familia y transnacionalidad en el contexto de la
globalización: algunos puntos de reflexión. Revista Mexicana de Sociología 64 (4): 53-84.
Besserer, F. (2007). Luchas transculturales y conocimiento práctico”. En El país
transnacional. Migración mexicana y cambio social a través de la frontera. Marina A. y Alejandro P. (Comps.), (pp. 323-347). México: Instituto de Investigaciones Sociales UNAM.
Bhabha, J. (2004). `Seeking assylum alone: Treatment of separated and traffiked
children in need of refugee protection. International migration 42(1): pp. 141-148.
Carrillo, Sonia, Carolina Maldonado, Lina María Saldarriaga, Laura Vega y Sonia
Díaz. 2004. Patrones de apego en familias de tres generaciones: Abuela, madre, adolescente, hijo. Revista Latinoamericana de Psicología 36 (3): pp. 409-430.
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Consejo Nacional de Población (2012). Índice de intensidad migratoria, México-
Estados Unidos, 2010. México: Autor.
De Lima, P. Punch, S.; y Whitehead, A. (2012). Exploring children`s experiences of
migration: Movement and family relationships. Scotland: Edinburg University Press.
García, L. (2008). Niñez: pautas de crianza y escolaridad en familias migrantes
voluntarias de sectores populares de Cali, Colombia. Revista de la Facultad de Psicología Universidad Cooperativa de Colombia 4(6-7): pp. 18-27.
López, G. (2007). Niños, socialización y migración a Estados Unidos. En El país
transnacional. Migración mexicana y cambio social a través de la frontera, compilado por Marina A. y Alejandro P. 545-570. México: Instituto de Investigaciones Sociales UNAM.
López, L. y Loaiza, M. (2009). Padres o madres migrantes y su familia:
oportunidades y nuevos desafíos. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales. Niñez y Juventud 7(2). Recuperado de
http://www.umanizales.edu.co/revistacinde/index.html
Mustard, F. (2005). Desarrollo infantil temprano y políticas públicas. Ponencia
presentada en el II Foro Internacional: Movilización por la primera infancia.
Quecha, M. (2014). Jugar al norte: una representación lúdica de la migración
internacional en niños afrodescendientes no migrantes. Alteridades. 24 (47): pp. 43-52.
Salgado, N. (1996). Problemas psicosociales de la migración internacional. Salud
Mental, 19(1): pp. 53-59.
Veale, A. y Doria, G. (2014). Complex migrations, migrant child and family life
trajectories an globalization. En Angela V. y Georgia D. (Eds.). Child and Youth migration. (pp.1-20). England: Palgrave Macmillan.
Wallon, P., Cambier, A. y Engelhart, D. (1999). El dibujo del niño. Argentina: Siglo
XXI.
Profesores-investigadores, Universidad Autónoma de Zacatecas