Tendencias Internacionales de la Educaci贸n Superior 2015
Introducción a Internacionalización posee un nivel de trascendencia mundial, en la medida que se sigue una serie de cambios económicos, políticos y sociales, promovidos por una economía del conocimiento cada vez más globalizada. La Internacionalización en las universidades sigue avanzando rápidamente, por cuanto las instituciones de educación superior se encuentran cambiando sus proyectos educativos, con programas de relaciones internacionales centrados en la selección de alumnos extranjeros, hacia una mayor promoción de agendas de internacionalización más consistentes que integren tanto el proceso de reclutamiento de estudiantes, como la colaboración en programas de investigación y generación de capacidades y habilidades. Aunque las universidades del Reino Unido siempre estado más comprometidas con la selección de estudiantes e investigadores internacionales, se entiende esta nueva expansión como una serie de cambios tecnológicos, políticos y demográficos que transforman la internacionalización de las universidades como una meta para muchos gobiernos. Este reporte de Tendencias Internacionales entrega una mirada anual de carácter general acerca de los cambios y avances más importantes en términos de educación superior en del mundo. Hemos hecho una selección de los cambios más significativos en el reclutamiento de estudiantes extranjeros y el desarrollo de programas en el exterior, así como la colaboración internacional en investigación y la apertura de sedes de distintas casas de estudio en el exterior. Se analiza también el papel de los gobiernos en las estrategias de apertura de campus internacionales y sus niveles de compromiso con la educación en el extranjero. Junto con actualizar aquellos temas analizados en profundidad en el informe Tendencias Internacionales en la Educación Superior del año 2014, este año hemos incluido dos estudios de casos sobre temas especialmente contingentes: el papel de la tecnología en la educación en todo el mundo, y el uso de la educación superior como una herramienta para alcanzar mayor progreso y desarrollo económico. Luego de revisar una serie de instrumentos estadísticos realizados por la OCDE, UNESCO, el International Institute of Education de Estados Unidos, así como publicaciones realizadas por la UK Higher Education International Unit, el British Council y el Department for Innovation, Universities and Skills del Reino Unido, este informe aborda las novedades en sectores de la educación superior internacional. Aunque ya existen publicaciones similares del gobierno y ONG británicas con una circulación bastante masiva, al igual que una Alerta de Noticias Diarias por parte la Oficina de Informaciones y Noticias de esta universidad, ninguna de estas ediciones presenta un panorama general de aquellos avances más importantes en el sector fuera del Reino Unido. Por lo tanto, este reporte entrega un resumen de los adelantos más significativos en el extranjero, de modo de presentar el panorama del escenario global en el que se enmarca el compromiso internacional de Oxford. 1
La Oficina de Estrategia Internacional tiene la misión de implementar la estrategía de relaciones internacionales de Oxford, así como su perfil de carácter global y nivel de competitividad internacional. El trabajo del departamento es amplio, e incluye temas como la postura de Oxford para: • Aumentar el compromiso con países y regiones claves. • Colaborar globalmente en investigación yn docencia. • Fomentar más intercambios estudiantiles en el extranjero. • Integrar un cuerpo académico y estudiantil internacional. • Incorporar y financiar a estudiantes extranjeros. La Oficina de Estrategia Internacional entrega información y orientaciones a aquellos colegas de esta universidad que se encuentren en países y regiones claves para esta casa de estudios, a representantes de instituciones extranjeras socias, además de orientar acerca de las opciones que se están abriendo para fomentar el compromiso internacional. Esta oficina informa a los interesados provenientes de fuera de la universidad acerca de los vínculos internacionales de Oxford, y funciona a menudo como el primer contacto que tienen las instituciones extranjeras que desean visitar la Universidad de Oxford en búsqueda de potenciales colaboraciones institucionales. La oficina también coordina los vínculos con las alianzas internacionales de las cuales la Universidad de Oxford es miembro.
*Se entregan más referencias en las notas al final del libro, y la Oficina de Estrategia Internacional se encuentra abierta a entregar mayores detalles sobre cualquier tema revisado en esta guía. Cualquier solicitud de información debe ser dirigida a Katherine Benson, International Strategy Office, University Offices, Wellington Square, Oxford, OX1 2JD, o a través del correo electrónico katherine.benson@admin.ox.ac.uk. 2
Contenido Introducción
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Parte Uno: Nuevos Avances en la Educación Superior Internacional Movilidad estudiantil y estudios en el extranjero
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a) Frente a la pérdida de la participación de mercado de los destinos académicos internacionales, la movilidad estudiantil está experimentando cambios
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b) Los cambios políticos y demográficos siguen perfilando la movilidad estudiantil alrededor del mundo
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c) Las estrategias gubernamentales están generando una variedad de experiencias internacionales para los estudiantes
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d) Los estudios en el extranjero son valorados por los empleadores del Reino Unido y Europa
Las Universidades como marcas internacionales
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a) Las sedes de las universidades en el extranjero se están expandiendo a países no tradicionales
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b) El compromiso Internacional está cada vez más enfocado en la investigación
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c) Las asociaciones entre las universidades y la industria en el extranjero están creciendo y diversificándose d) Aumenta el atractivo de los polos educativos
Parte Dos: Casos de Estudio Casos de Estudio Uno: La tecnología se está convirtiendo cada vez más fundamental para la educación alrededor del mundo a) Ampliando el acceso b) Nuevas formas de enseñar c) Internacionalizando el acceso a la investigación d) Acceso abierto
Casos de Estudio Dos: La educación como una herramienta para alcanzar el éxito económico y el desarrollo a) ‘La Internacionalización’ para alcanzar otras metas b) Mejorando la calidad de la Educación Superior. c) Educación profesional y capacitación para el trabajo
Referencias
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Parte Uno Nuevos Avances en la Educaci贸n Superior Internacional Movilidad estudiantil y estudios en el extranjero
La movilidad estudiantil está cambiando por la menor participación de mercado de los destinos académicos internacionales tradicionales o que una vez fuera el indicador tanto del nivel de internacionalización de la universidad como de la economía en general, hoy la presencia de estudiantes extranjeros forma parte integral del estudiantado de las universidades más destacadas del mundo. A nivel mundial, el número de estudiantes que viaja a estudiar a otro país continúa al alza, llegando a casi 5 millones en el año 2014 – más del doble en comparación a los 2,1 millones de estudiantes que recorrieron el mundo en el año 2000 – con un aumento anual equivalente al 10% 1. Las proyecciones de la OCDE indican que, debido a los cambios demográficos, la movilidad estudiantil internacional podría llegar a alcanzar unos 8 millones de estudiantes anuales para el año 2025 2. Luego de permanecer relativamente estable durante la última década, la importancia relativa de los países anfitriones está comenzando a cambiar. Hoy, Estados Unidos sigue siendo el país más popular para los estudiantes extranjeros, seguido por el Reino Unido, Alemania, Francia y Australia, y la mitad del total de estudiantes que buscan un título universitario en el extranjero lo hace en estos cinco países. Sin embargo, la participación tradicional de Estados Unidos y el Reino Unido en el
mercado se encuentra en descenso, por cuanto la popularidad de Australia y Canadá se encuentra al alza. Del mismo modo, aumentan los niveles de movilidad intrarregional. Estos son estudiantes que eligen estudiar en el extranjero, pero deciden permanecer dentro de la región en la que viven3.
omo ha sido la tónica de los últimos años, los estudiantes con mayor movilidad siguen siendo aquellos provenientes de Asia, con China, India y Corea del Sur como principales países de origen de estudiantes internacionales 4. Cerca de uno de cada seis estudiantes extranjeros es chino, y los estudiantes asiáticos conforman el 53% del total de quienes estudian fuera de su país 5. No todos estos estudiantes viajan muy lejos: Japón y Corea poseen altos números de alumnos provenientes de países vecinos: el 81% de los estudiantes internacionales en Japón y el 75% en Corea proviene de otros países del este asiático 6. Los estudiantes británicos siguen siendo poco propensos a estudiar en el extranjero, a diferencia de los estudiantes de otros países de Europa, ya que sólo un 6% pasa un período o el total de su educación superior en una universidad extranjera7.
n la actualidad, la India es el segundo país de origen más importante de los estudiantes de posgrado en el Reino Unido – luego de China – pero un informe del British Council señala que los cambios demográficos y el incremento en la demanda llevarían a un aumento en el porcentaje de estudiantes provenientes de Nigeria, que superaría a la India en el año 2024. Se calcula que el número de estudiantes de posgrado provenientes de la India equivaldrá a sólo un 9% del aumento total en el número de estudiantes internacionales en el año 2024 – una cifra equivalente a cerca de 24.000 estudiantes – en contraste con a los 29.000 estudiantes de posgrado oriundos de Nigeria8. Como señalara nuestro reporte en 2014, los cambios en la reglamentación para la entrega de visas para viajar al Reino Unido han generado una caída en el número de estudiantes indios en Gran Bretaña, a diferencia de lo que sucede en Estados Unidos, donde más de la mitad de todo el cuerpo estudiantil proveniente del extranjero es de la India 9. En cambio, el número de estudiantes de China que estudia en las universidades del Reino Unido es muy alto y, de acuerdo a cálculos del British Council, seguirá creciendo a tasas del 44% durante la próxima década10. 5
Los cambios políticos y demográficos siguen perfilando la movilidad estudiantil alrededor del mundo medida que lentamente cambia el escenario general de la movilidad estudiantil, los cambios políticos y demográficos siguen afectando el desarrollo de las políticas públicas que involucran a los estudiantes internacionales. Por ejemplo, la Asociación de Naciones del Asia Sudoriental (ASEAN) está buscando motivar a los estudiantes de esa región a permanecer en Asia en lugar de ir a estudiar a occidente. Para lograr esto, han creado un “Espacio Común de Educación Superior” para estimular la movilidad estudiantil a través de sus fronteras y promover la integración académica en el sudeste asiático 11. Inspirada en el éxito que tuvo el Proceso de Bolonia y la creación del Espacio Europeo de Educación Superior, han puesto en marcha un protocolo de transferencia de créditos. Del mismo modo, recientemente comenzaron dos programas nuevos para fomentar la movilidad estudiantil dentro de Asia, como el Programa de Movilidad Internacional para Estudiantes de ASEAN y otro denominado “El Corredor a ASEAN”. El primero hoy incluye a 59 universidades en siete países, mientras que el segundo ofrece recorridos virtuales y viajes de estudio para estudiantes de la
región12. Por ahora, todavía las cifras de movilidad estudiantil son bajas en términos comparativos. La excepción es el intercambio que sostienen Malasia e Indonesia, que se presentan como un modelo para el resto del programa13.
durante un año. Al año 2013, 141 estudiantes chinos habían viajado a Colombia bajo el auspicio de un programa del Instituto Colombiano de Crédito Educativo y Estudios Técnicos en el Exterior (ICETEX)15.
as universidades de Latinoamérica se están volviendo cada vez más internacionalizadas, con un aumento de la movilidad de estudiantes desde y hacia el extranjero. Brasil sigue siendo el principal país de origen de los estudiantes latinoamericanos que viajan al exterior, seguido muy de cerca por Colombia. En parte, esto se debe tanto al aumento de la demanda de jóvenes en edad de estudiar en la educación superior – que alcanza los nueve millones – como al 'Programa de acompañamiento en la internacionalización para la selección de Instituciones de Educación Superior' y al mismo mercado laboral colombiano, que valora los grados académicos obtenidos en el extranjero14. Entre los programas de movilidad más recientes implementados en conjunto por las universidades colombianas está el Programa de Movilidad Académica, que lleva a estudiantes chinos a enseñar mandarín a universidades colombianas
a zona de África sub-sahariana también está experimentando un rápido crecimiento en la demanda, pues se estima que su población aumente de 1.000 millones al día de hoy a 2.400 millones para el año 2050, con una serie de sistemas donde la demanda ya supera por lejos la oferta educativa16. Cerca de la mitad de los estudiantes de esa región eligen estudiar en Sudáfrica, mientras el resto estudia en su mayoría en Francia, Estados Unidos, el Reino Unido y otros países europeos. En nuestro informe correspondiente al año 2014, estimamos que el número de estudiantes africanos a estudiar en el Reino Unido – incluido Oxford – aumentaría en la próxima década. Esta tendencia ha sido confirmada por los últimos índices de admisión: en los últimos cinco años Ghana y Nigeria han doblado su número de estudiantes en Oxford 17.
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Los gobiernos están promoviendo diversos programas estudiantiles en el extranjero as políticas estatales siguen generando una variedad de programas internacionales para los estudiantes en el último año, y se han anunciado tres iniciativas importantes en Rusia, Alemania y Estados Unidos. Rusia lanzó en 2012 la denominada 'Iniciativa 5/100', creada para aumentar el número de académicos internacionales en universidades rusas a un 10%, así como incrementar el ingreso de estudiantes extranjeros a un 15% para el año 2020, como parte de un plan más amplio para fomentar la competitividad de la investigación y educación superior en Rusia a nivel global18. El proyecto cuenta con un apoyo financiero considerable con dos objetivos: estimular a estudiantes extranjeros a estudiar en Rusia y posicionar al menos a cinco universidades rusas dentro de las 100 mejores del mundo para el año 2020 19. Para mejorar sus estándares, se ha fijado un año de nivelación como pre-requisito de entrada para la universidad, donde los estudiantes extranjeros que postulan deben tomar cursos de lengua y literatura rusa en las universidades de ese país antes de matricularse en una carrera 20. El Ministerio de Educación y Ciencias lanzó un nuevo programa de becas en el año 2014, que entregará entre el 2014 y el 2017 un total de $133,3 millones a 3.000 estudiantes rusos de posgrado para que estudien en el extranjero, en varias de las
mejores universidades del mundo 21. Como forma de revertir en gran parte la fuga de cerebros que sufre Rusia desde hace algunos años, los becarios deberán comprometerse a regresar a Rusia y trabajar en una organización o empresa del Estado por lo menos durante 3 años después de su titulación.
A diferencia de los programas que se realizan en Rusia y Asia, donde se busca disminuir la fuga de cerebros, el principal objetivo de Alemania es aumentar su ventaja competitiva en los negocios, ciencia e industria y “hacer amistades de largo plazo con Alemania alrededor del mundo” 22.
lemania también está promoviendo los estudios en el extranjero de sus universitarios, con un nuevo programa que busca que la mitad de los estudiantes de cualquier nivel académico tengan la oportunidad de estudiar en el extranjero para el año 2020. En la actualidad, cerca de un tercio de los estudiantes alemanes viajan por algún período de tiempo a alguna universidad en el extranjero mientras realizan sus estudios, pero el gobierno alemán y el Servicio Alemán de Intercambio Académico (DAAD) busca aumentarlos a un 50%. Tiene fondos disponibles para que 118.000 estudiantes alemanes estudien en el extranjero cada año, con fondos adicionales para apoyar a 36.000 alumnos de bajos recursos, así como un fomento para que las universidades ofrezcan becas a 10.000 estudiantes de excelencia. Alemania también busca aumentar el número de alumnos internacionales que estudian en las universidades alemanas, esperando llegar a 17% en los próximos años.
n Estados Unidos, el Institute of International Education (IIE) estrenó un programa de cinco años denominado 'Generation Study Abroad', para doblar el número de estudiantes con intercambios internacionales durante su carrera universitaria, desde los 295.000 en la actualidad (equivalente 10% de la población estudiantil) a 600.000 al año 2019 23. La iniciativa surgió luego de llegar al convencimiento de que la globalización está cambiando tanto la manera en la que funciona el mundo, como las habilidades y experiencia que los empleadores buscan al contratar a los egresados. El IIE trabaja en conjunto con varios gobiernos, instituciones de educación superior y empresas para ampliar el número de oportunidades para que los estudiantes norteamericanos estudien o hagan una pasantía en el extranjero, ya sea a través de alianzas de intercambio, prácticas en el extranjero o becas de estudios internacionales.
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Los estudios en el extranjero son valorados por los empleadores del Reino Unido y Europa unque existe un consenso de que los estudios en el extranjero y los demás programas internacionales son valiosos para los estudiantes y que permiten desarrollar en quienes vuelven al país una amplia gama de habilidades blandas, como la capacidad de comunicación inter-cultural, la apertura a nuevos desafíos, la resolución de problemas y habilidades para la toma de decisiones, no siempre existió mucha evidencia empírica para respaldar el esfuerzo de las universidades por ampliar la internacionalización de los estudiantes. El informe de la Comisión Europea del año 2014, titulado 'Efectos de la movilidad en las habilidades y empleabilidad de los estudiantes y la internacionalización de las instituciones de educación superior' arrojó evidencia cuantitativa clara para demostrar el valor que entrega a los estudiantes el estudiar en el extranjero, tanto en términos de su empleabilidad inicial, como en el posterior desarrollo de sus carreras profesionales 24.
n general, los estudiantes egresados del programa de intercambio Erasmus presentaban la mitad de probabilidades de tener desempleo en el largo plazo respecto a quienes permanecieron en sus países, y el efecto era duradero: a los cinco años de egreso, la tasa de desempleo de los alumnos del programa Erasmus era un 23% más baja. Considerando la alta tasa de desempleo que alcanzaron los jóvenes durante la década pasada, especialmente en el sur de Europa, estudiar en el extranjero influye de manera importante en las oportunidades para que los estudiantes encuentren empleo y puedan comenzar a desarrollar una vida independiente luego la universidad. Los empleadores indicaron específicamente las habilidades que valoraban más en sus empleados nuevos, y destacaron aquellas relacionadas con la apertura a asumir nuevos desafíos, la resolución de problemas y la toma de decisiones – habilidades que la experiencia de vivir y estudiar en el extranjero permite desarrollar – y un 64% señala que la experiencia en el extranjero fue un factor 'importante' para reclutar empleados nuevos 25.
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Parte Uno Nuevos Avances en la Educaci贸n Superior Internacional Las Universidades como marcas internacionales
Las sedes de las universidades en el extranjero se están expandiendo a países no tradicionales urante la década pasada un importante número de universidades han abierto sedes en el extranjero – como el campus de la Universidad de Nottingham en Ningbo, China y el campus de la Universidad de Nueva York en Abu Dhabi, entre las más conocidas – que ascienden a un total de 220 campus filiales alrededor del mundo 26. Esta tendencia ha permanecido estable, y las universidades están comenzando a aventurarse en territorios antes inexplorados para abrir nuevas sedes y centros de estudio. Las universidades de Lancaster y Strathclyde firmaron un acuerdo en mayo de 2009 para abrir sedes en el primer polo de conocimiento (Knowledge Park) de Pakistán, en la ciudad de Lahore 27. La Universidad de Lancaster ya tiene vínculos con Pakistán, luego de impartir desde el año 2010 programas de titulación conjunta en Negocios, Computación e Ingeniería, en conjunto con el COMSATS Institute of Information Technology, y se encuentra construyendo un campus filial en la ciudad de Accra, en Ghana 28. Muchos de estos campus han sido diseñados explícitamente para atraer a estudiantes internacionales que no estén en condiciones de viajar a estudiar a Europa o Estados Unidos – una táctica que ha sido considerada para adaptarse al aumento en el número de personas que entran a la educación superior en Asia y África. La Universidad de Aberystwyth, por ejemplo, siguió los pasos de la Universidad de Middlesex al abrir un campus en la Isla Mauricio en 2014, y su primera generación
ingresó en el año académico 2014-2015 a estudiar Contabilidad, Negocios y Administración 29. Varias universidades norteamericanas se encuentran trabajando en conjunto con la Université Montplaisir Tunis, en Túnez, y están invirtiendo $100 millones en la apertura de una universidad en la localidad de Tunis. La educación entregada en esta universidad estará inspirada en el modelo educativo estadounidense: los estudiantes pasarán dos años de estudio en Túnez, y luego dos años en una de las universidades socias en Estados Unidos, con el objeto de recibir una doble titulación 30. Otras universidades se han focalizado en la expansión a países no tradicionales para entregar a sus estudiantes actuales la oportunidad de estudiar en el extranjero, como lo hace el campus de la Universidad de Nueva Inglaterra (UNE) en Tánger, Marruecos. Los estudiantes de la UNE podrán pasar un semestre o un año estudiando historia y cultura árabe en Tánger, y los programas marroquíes pretenden desarrollar una mayor comprensión de sus estudiantes acerca de la cultura y política de Medio Oriente y el norte de África 31. unque las sedes en el extranjero siguen mostrando la cara más popular de los programas internacionales de estas instituciones, han existido varios cierres de sedes de alto perfil. Es importante destacar que la mayoría de estos cierres corresponden a campus independientes y autofinanciados, a diferencia de aquellos que mencionamos más arriba, que serán abiertos
en alianza con socios de los países que los acogen. Durante los últimos seis años, algunas conocidas sedes de universidades de Estados Unidos, Australia y el Reino Unido han cesado sus operaciones. La universidad de Johns Hopkins cerró su sede en Malasia, y la University College de Londres (UCL) se encuentra evaluando la permanencia de su campus en Australia 32. En la mayoría de los casos, los cierres han estado relacionados con los cambios políticos y sociales de esos países, o bien por una disminución en la matrícula, en tanto otros responden a cambios en las políticas gubernamentales y el retiro del apoyo financiero del gobierno del país anfitrión. UCL decidió cerrar su campus de Adelaida después que una serie de problemas económicos y políticos llevara que el gobierno australiano cambiara sus políticas, con una consiguiente pérdida de apoyo 33. Otras universidades se han enfrentado a rechazos internos por parte de miembros de sus facultades y cuerpo administrativo. Esto se debe a la inquietud que tienen respecto al ambiente político que rodea a las nuevas sedes y la preocupación de que la atención que se entrega a las sedes en el extranjero debilite la calidad de la educación entregada en la casa central. Algunos académicos tanto de las universidades de Yale como Nueva York han planteado sus discrepancias respecto a los planes de expandirse al extranjero. Al mismo tiempo, la política interna en Rusia está colocando trabas al proyecto del Instituto Tecnológico de Massachusetts (MIT) en Skolkovo 34. 10
El compromiso Internacional está cada vez más enfocado en la investigación
al como destacamos en el informe de 2014, en la medida que las instituciones desarrollan más experiencia a nivel internacional, existe una tendencia a alejarse de iniciativas enfocadas en los estudiantes. Esto es, en admitir estudiantes internacionales y abrir campus en el extranjero, y prefieren enfocarse más en desarrollar investigaciones conjuntas con socios en el exterior. En parte, este es un cambio táctico que refleja un mayor compromiso académico con el desarrollo de la investigación y el desarrollo (I&D). En buena medida, este crecimiento se debe a una mayor comprensión de que el desarrollo de las alianzas en investigación beneficia a todas las instituciones 35. El Centro para la Sustentabilidad Medioambiental Global de la Escuela Politécnica Federal de Zúrich (ETH Zurich) fue abierta en conjunto con la National Research
Foundation de Singapur en 2010. La sede de Singapur busca sensibilizar tanto a quienes trabajan en políticas públicas como a la industria, acerca de temas vinculados al cambio climático y su amenaza al bienestar de los habitantes de las mega ciudades tropicales y sub-tropicales, además de promover la investigación y capacitación de investigadores de posgrado 36. El centro fue diseñado de tal modo de poder buscar soluciones a desafíos globales y se focaliza en aquellas áreas con las cuales sería difícil trabajar exitosamente desde Suiza. Por ejemplo, en términos de investigación conjunta en tecnologías verdes para ciudades tropicales. Una nueva iniciativa desarrollada en conjunto entre el Reino Unido y Estados Unidos busca fomentar la colaboración multilateral a nivel global, mediante la entrega de subvenciones a consorcios
académicos internacionales que trabajen en proyectos de Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas de trascendencia mundial 37. A diferencia del Centro ETH en Singapur, el Global Innovation Initiative no tiene una sede específica sino que trabaja en el fortalecimiento de la colaboración en investigación entre universidades británicas y norteamericanas e instituciones ubicadas en economías emergentes. Cada colaboración integra a un socio de Estados Unidos, otro del Reino Unido, y a un tercer socio de por lo menos alguno de los países asociados: Brasil, China, India e Indonesia. Por ello, el programa realiza una serie de investigaciones acerca de estas cuatro economías emergentes y permite a universidades reconocidas del Reino Unido y Estados Unidos acceder a nuevos fondos y proyectos de investigación.
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Las asociaciones entre las universidades y la industria en el extranjero están creciendo y diversificándose n la medida que crece la confianza en la participación internacional de las instituciones, muchas universidades comienzan a generar vínculos más estrechos con la industria para fortalecer y diversificar su investigación. En parte debido a los recientes recortes de presupuesto a la investigación por parte de los gobiernos y el Consejo de Investigación en Europa, y en parte impulsados a entregar evidencias de sus logros, las alianzas entre las instituciones educativas y la industria están creciendo y diversificándose. En muchas disciplinas, las iniciativas gubernamentales promueven explícitamente este tipo de vínculos, como sucede con Horizon 2020 en Europa, el programa más grande de investigación a nivel multinacional en el mundo 38. La Unión Europea invertirá alrededor de 80 mil millones de euros en proyectos de investigación e innovación entre el 2014 y el 2020, muchos de los cuales requieren de grandes equipos de investigación multidisciplinarios e interdisciplinarios, provenientes de varios países de la Unión Europea y otros lugares del mundo 39. n Francia, un inmenso proyecto gubernamental permitió crear una nueva universidad, Paris-Saclay, con el objeto de crear un polo de conocimiento en los alrededores de París, parecido a Silicon Valley en California. El campus, con un financiamiento inicial de 7.500 millones de euros, acogerá a universidades, centros de investigación, empresas vinculadas la tecnología y compañías en período de incubación. Hasta el momento, 19 instituciones se han unido a Paris-Saclay,
que agrupará a 10.000 investigadores y 70.000 estudiantes. El nuevo rector de la universidad, Dominique Vernay, señaló que el objetivo de la creación de Paris-Saclay fue “...fortalecer los lazos con la industria, fortalecer nuestra capacidad para lanzar nuevos negocios... lo esencial de este plan es que en Francia estamos perdiendo crecimiento. No nos faltan grandes compañías, sino que nos faltan nuevas tecnologías, de aquellas pequeñas empresas que crecen sumamente rápido y se transforman en nuevos actores” 40. Mientras tanto, la nueva “Ciudad del Conocimiento” de Yachay, en Ecuador, crece rápidamente. Luego de su inauguración a comienzos de 2014, el terreno de 4.000 hectáreas en las cercanías de Quito será la sede de la nueva Universidad de Yachay, además de 13 institutos de investigación públicos de Ecuador y un parque tecnológico e industrial 41. Al igual que Paris-Saclay, Yachay busca seguir el exitoso modelo de Silicon Valley y el corredor de la Ruta 128, en las afueras de Boston, que posee universidades locales, empresas de alta tecnología y biotecnología que comparten conocimiento, ideas, investigadores y, en muchos casos, recursos para construir laboratorios de avanzada y realizar investigaciones pioneras a mayor escala y de manera más innovadora de lo que podría alcanzar cada organización de manera individual. Ecuador espera que Yachay acelere el ritmo de los estudios y la investigación de alto nivel en las universidades de Ecuador – instituciones que hasta hace poco, estaban principalmente dedicadas a la docencia de profesionales a tiempo
parcial, en lugar de contar con profesores con dedicación exclusiva 42. os avances hacia la investigación aplicada, la generación de indicadores cuantificables y la búsqueda de asociaciones entre el sector académico e industrial ha generado el rechazo de sectores como organizaciones de transparencia y académicos, pues existe preocupación de que los intereses corporativos lleguen a influir negativamente en la investigación y la docencia. El capítulo alemán de Transparencia Internacional destacó que, en la medida que este tipo de relaciones institucionales se consolidara más, deberían fijarse reglas claras de cómo las universidades suscriben estos acuerdos de investigación 43. Un número importante de fundaciones y ONG han mostrado su inquietud por los niveles de influencia que tiene la donación de empresas y los programas de investigación conjunta sobre la investigación puramente académica. La ONG estadounidense Food and Water Watch expresó su preocupación de que las donaciones privadas llevaran a orientar la investigación en agricultura para favorecer los objetivos de sus donantes, disuadiendo a algunos académicos de investigar temas que puedan ser críticos de la industria que les patrocina. Por ejemplo, el estudio de las consecuencias de ciertas prácticas agrícolas en términos de salud pública44. De la misma manera, un reciente informe de Scientists for Global Responsibility destacó los efectos nocivos que tienen los vínculos empresariales en la investigación académica en varias industrias de Gran Bretaña, como la farmacéutica la defensa y la biotecnología 45. 12
Aumenta el atractivo de los polos educativos uestro informe del año 2014 destacó el aumento de la popularidad de los polos educativos en varios países, especialmente en Medio Oriente y Asia oriental. Aunque los países que acogen estos centros todavía están centrados en desarrollar sus propios polos educativos, especialmente en investigaciones vinculadas a importantes problemas que sufren sus países, como la alimentación y el acceso al agua, la evidencia indica que los gobiernos están ampliando sus miradas. Actualmente, los seis países de estas regiones con polos educativos presentan un grado significativo de apoyo del gobierno anfitrión: por ejemplo, el gobierno de Qatar cubre el total de los costos de arriendo y operación, Malasia ha aportado con un 50% del financiamiento de las iniciativas en su país, y Dubái ha entregado terrenos e infraestructura para el desarrollo de centros (aunque las universidades que se instalan allí deben pagar sus propios gastos de arriendo y operación) 46. En Estados Unidos quienes desarrollan campus internacionales están usando otro enfoque, puesto que las mismas universidades socias asumen la mayor parte de los costos para implementar y administrar el funcionamiento de sus centros, en lugar de recibir apoyo de sus gobiernos. Las razones por las que han abierto internacionales dentro de países occidentales (como Imperial West, en Londres) se debe más a un impulso institucional a favor de la globalización y un mayor apoyo para la colaboración internacio-
nal, que a la necesidad de llenar un vacío en temas de docencia, investigación y generación de conocimientos en el a país que los alberga. La Universidad de Warwick, por ejemplo, se encuentra en preparativos para abrir un nuevo campus en Sacramento, California, que se suma a sus alianzas con Monash University, en Australia y el Center for Urban Science and Progress de Nueva York 47. El nuevo campus de Warwick comenzará a impartir cursos de posgrado antes de abrir programas de pregrado y un nuevo campus para 6.000 estudiantes estimados para el año 203148 . La Universidad de California en Berkeley está en proceso de romper con los esquemas tradicionales de los polos internacionales, al abrir un nuevo campus global en California, en la localidad de Richmond Bay, en lugar de hacerlo en el extranjero 49. Aunque todavía se encuentra en una etapa inicial, Berkeley busca recibir a cuatro o cinco universidades de Asia y Europa en su nuevo campus de 134 acres. Uno de los factores decisivos detrás de la decisión de crear su campus en California en lugar del extranjero se refiere la libertad académica de la que disfruta el profesorado y el cuerpo estudiantil – una preocupación creciente en muchas de las facultades estadounidenses que tienen sedes en el extranjero es que han visto restringida su libertad de expresión, tanto dentro como fuera de las salas de clases. 13
Parte Dos Casos de Estudio La tecnología se está convirtiendo cada vez más fundamental para la educación alrededor del mundo 14
Ampliando el Acceso a tecnología se está volviendo cada vez más transversal en los procesos de enseñanza aprendizaje en la educación superior y en algunos países está promoviendo un acceso más amplio a la educación y la capacitación. En la medida que las sociedades se transforman rápidamente en economías de la información basadas en el conocimiento, las tecnologías de la información se convierten en un eje clave tanto para la competitividad económica como el desarrollo social 50. Así, la fluidez en el uso de la tecnologías de la información se ha convertido en un pilar fundamental de la educación superior tanto de manera implícita, en el modo que se comparte la información, como explícitamente, en la preparación del estudiantado para el mercado global al que entrarán luego de titularse. os Cursos Online Masivos y Abiertos (COMA o MOOCs, por sus siglas en inglés), se han convertido en uno de los elementos más visibles en el uso de las tecnologías para la enseñanza en los últimos años. Actualmente, 142 universidades ofrecen cursos gratuitos a todos los participantes solamente a través de plataformas como Coursera y edX. Aunque estas iniciativas comenzaron como parte de un movimiento para desarrollar recursos educativos gratuitos y ampliar el acceso a la educación, los cursos en línea no son nada nuevo, puesto que la Open University del Reino Unido ha ofrecido cursos gratuitos en línea desde el año 2006, y el Institute of Technology de India hace clases vía video e internet desde 2003 51. La Universidad de Stanford lanzó su primer MOOC en 2011. La universidad entrega cursos gratuitos y en línea abiertos a estudiantes de todo el planeta, y otras universidades de la Ivy League siguieron el ejemplo, como el Instituto Tecnológico de Massachusetts, Harvard y Princeton 52. Actualmente tienen disponibles una gran variedad de disciplinas, principalmente a nivel de pregrado, como humanidades, ciencia y tecnología 53. Algunos cursos han sido diseñados como programas independientes, en tanto otros ofrecen créditos que pueden ser acumulados para obtener un certificado. El curso gratuito “Cracking Mechanics” (Descifrando la Mecánica), ofrecida por la Universidad de Bristol, está dirigido a estudiantes de primer año, previo a que inicien sus estudios de pregrado en la universidad, para presentarles una introducción de los conceptos más básicos de mecánica antes de comenzar el primer semestre 54. La utilización de MOOCs para ampliar el acceso a la educación ha llevado a que se generen otros cursos en alianzas académicas de carácter colaborativo en Asia Oriental y Sudáfrica, regiones que fueran usuarias en lugar de proveedoras de programas de educación
en línea de carácter gratuito. La Universidad de Tsinghua abrió su primer servidor de MOOC en 2013, y hoy ofrece más de 60 cursos distintos en idioma chino 55. En Sudáfrica, se espera que estos cursos sean una herramienta para ampliar a un bajo costo el acceso a la educación, y el Libro Blanco de la educación del año 2014 fomenta explícitamente a las instituciones para que se abran a cursos en línea y mixtos 56. La mayoría de las 23 universidades sudafricanas ofrecen algún tipo de programa de educación a distancia, y como se estima que en el continente africano el número de estudiantes en edad de ir a la universidad aumente de 200 a 400 millones para 2045, los cursos en línea llenan un vacío tanto en términos de oportunidad como de costo 57. in perjuicio de lo anterior, años después que los MOOC se hicieran conocidos, el entusiasmo empieza a disminuir. La matrícula en este tipo de cursos es alta, pero las tasas de retención y finalización son bajas. Un estudio realizado en 2013 indica que sólo cerca del 5% de los estudiantes de 17 cursos de Coursera completaron sus cursos. Los estudiantes que tuvieron mayor éxito en este tipo de cursos en línea eran aquellos que ya habían terminado la educación superior, y no aquellos para los que los MOOC estaban orientado originalmente 58. Los académicos también han comenzado a rechazar estas plataformas. Por ejemplo, los profesores de filosofía de la San Jose State University se negaron a usar un MOOC de filosofía de la Universidad de Harvard en la plataforma edX, preocupados de que la Universidad estuviera buscando reemplazar al profesorado con cursos gratuitos en línea y, de ese modo, bajara la calidad de la educación que se ofrecía a sus estudiantes 59. Quizás el tema más debatido que enfrentan los servidores de programas MOOC actualmente es si hay que ofrecer créditos por sus cursos y, de ser así, si se debiera cobrar por acreditar y entregar un diploma o gado académico. Georgia State University accedió acreditar los cursos en línea que sus estudiantes han tomado, del mismo modo que han convalidado programas de Colocación Avanzada para obtener un grado académico. Asimismo, las universidades Wisconsin y Colorado State permiten que sus estudiantes tomen MOOCs y luego los convaliden con una evaluación obtener créditos 60. La convalidación de créditos por cursar MOOCs puede llegar a ser una vía para que estudiantes de sectores no tradicionales alcancen la educación universitaria, pero el proceso de certificación y convalidación eficaz de los estudiantes que estudian a distancia y en línea sigue siendo un problema en la actualidad. 15
Nuevas formas de enseñar e manera paralela a los cursos impartidos en línea, las tecnologías también están influyendo en los procesos de enseñanza aprendizaje tradicionales en los campus universitarios. Durante los últimos años, ciertos términos como entornos virtuales de aprendizaje (virtual learning environment), aulas invertidas (flipped classrooms) y aprendizaje combinado (blended learning), se han incorporado de manera obligada al vocabulario de la sala de clases. Todos estos métodos ofrecen nuevas maneras de enfocar la educación presencial tradicional, y los programas virtuales como Blackboard y Moodle son usados principalmente para administrar cursos, almacenar contenidos y ofrecer recursos de aprendizaje adicionales. Por su parte, las aulas invertidas han influido en las metodologías pedagógicas, al brindar la oportunidad de combinar actividades tanto en línea como en la sala de clases 61. Las aulas invertidas, como las que existen en las universidades de Cornell, Illinois y Stanford, entregan un modo de invertir el modo tradicional en el que se asimila la información y los conceptos de la clase, así como la resolución de problemas en la casa, puesto que los docentes pueden subir el material de sus cátedras en línea para que los estudiantes los revisen previamente, para centrar la clase presencial en el desarrollo de ejercicios, resolución de problemas y evaluaciones 62. La enseñanza por aula invertida busca fomentar aprendizajes más profundo y de manera más activa en los estudiantes. Algunas evaluaciones iniciales de su productividad, como los presentados por en San Jose State University, indican que el reemplazo de cátedras presenciales con videos preparados de antemano aumentó los puntajes de los estudiantes en las pruebas. Los estudiantes de San Jose State que tomaron el curso de ingeniería eléctrica mediante el método de aula invertida, vieron videos editados de la cátedra en sus hogares en la plataforma edX, y asistieron a clases dos veces a la semana para discutir la materia de las clases y desarrollar de actividades prácticas. La media de sus puntajes en las evaluaciones de mitad de semestre alcanzó 10 puntos
por sobre los estudiantes que tomaron el formato tradicional de ese curso 63. Del mismo modo, los estudiantes de farmacéutica de la Universidad de Carolina del Norte tuvieron resultados 5.1% superiores a sus pares 64. La Universidad de Illinois en Chicago (UIC) ha institucionalizado el formato de blended learning, combinando clases en línea con cátedras presenciales en 80 programas de la universidad. La UIC optó por enfocarse en tres áreas de estudios con mayor demanda: educación general a nivel de pregrado, programas de negocios y la enseñanza de la salud a nivel de posgrado 65. De la misma manera, Stanford integró el formato combinado al punto que designó a un Vicerrector de Aprendizaje en Línea 66. El alto número de inscripciones en cursos en línea - sea como cursos independientes o como parte de aulas invertidas, le han dado al profesorado la oportunidad de acceder a nuevos indicadores para evaluar la participación y el interés que presentan los estudiantes en la clase. Los cursos en línea permiten recolectar y analizar datos acerca de los alumnos, lo que permite adaptarlos para responder a las necesidades de los estudiantes, potenciando el nivel de comprensión de los alumnos así como sus puntajes en las evaluaciones.
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Internacionalizando el acceso a la investigación La mayoría de los debates acerca de la tecnología en la educación superior durante los últimos años se ha enfocado en la enseñanza aprendizaje en línea y el desarrollo de MOOCs, aunque paralelamente se están desarrollando otras innovaciones. Las innovaciones tecnológicas como la curatoría y preservación digital, el análisis de grandes volúmenes de datos, y el acceso abierto a investigaciones en revistas académicas están moldeando de gran manera el cómo se desarrolla la investigación y la docencia. Las tecnologías digitales les dan a los investigadores nuevas herramientas que les facilitan la recolección de datos, análisis y difusión, y los estudiantes hoy tienen acceso a una creciente variedad de recursos online para el estudio. La digitalización de manuscritos y libros raros y la curatoría digital de las páginas web y otros escritos de corta duración ha sido una práctica común en las bibliotecas desde hace algunos años, pero los avances más recientes en el ámbito tecnológico ha han llevado a un aumento de la digitalización a escala, de modo de ampliar el acceso los libros y manuscritos a los lectores de todo el mundo. La Biblioteca Británica, por ejemplo, ha digitalizado muchas de sus colecciones de manuscritos a lo largo de los años,
pero el proceso es lento y meticuloso. La biblioteca ahora trabaja en conjunto con empresas de tecnologías y fundaciones para realizar proyectos más extensos, subiendo en línea la herencia cultural del Reino Unido para que todos tengan acceso a ella, en cualquier parte del mundo, de manera gratuita 67. La tecnología está siendo utilizada para varios desafíos que enfrentan las bibliotecas y archivos en todo el mundo, desde el ámbito práctico como manuscritos y libros que son vulnerables a daños y robos, y bibliotecas físicas con espacios reducidos - al ámbito de las ideas como la democratización del conocimiento, la interpretación de contenidos a nuevas audiencias y la posibilidad de abrir campos completamente nuevos para la investigación - como la minería de datos en las humanidades. Con este objetivo, la Comisión Europea financió un nuevo portal en Internet llamado Europeana, que les entrega a los estudiantes e investigadores de todo el mundo acceso a millones de libros, pinturas, películas, piezas de museo y registros de archivos y bibliotecas de toda Europa 68. Lanzado en el año 2010 con 4,5 millones de materiales, el portal sigue creciendo y mejorando el acceso a las colecciones digitales de todo el continente.
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Acceso abierto a apertura de accesos digitales al material de biblioteca y las colecciones de archivo también gatilló un interés en abrir el acceso a los resultados de las investigaciones, cambiando a un modelo de acceso en línea a las investigaciones académicas con revisión de pares, ya sea artículos en revistas indexadas, tesis o monografías. Normalmente, existen dos maneras en las que un autor puede abrir el acceso a su trabajo al público, ya sea añadiendo su trabajo a un repositorio institucional de carácter abierto, como el Eprints Archive and Text Archive del Mathematical Institute de Oxford, con textos en línea y libros digitales, o bien publicando un artículo en una revista de acceso abierto 69. Algunas revistas de libre acceso cobran un valor por publicación, mientras que otras lo hacen de manera gratuita. Aunque el acceso abierto a las investigaciones académicas tiene como ventaja la reducción de los costos de la investigación y el perfeccionamiento de esta disciplina en países en desarrollo, ha sido sujeto de rechazo en algunas regiones, por ejemplo, en algunos sectores en el Reino Unido 70. La tesis principal en contra de la apertura del acceso a la información es la potencial eliminación de la revisión de pares del proceso de publicación, algo que arriesgaría la disminución en la calidad de las futuras investigaciones. Sin embargo, con el apoyo de financistas que promueven la apertura al acceso a las investigaciones que patrocinan, se están implementando nuevos procesos de aseguramiento de la calidad. Por ejemplo, todos los artículos de investigaciones financiadas por el US National Institutes of Health deben incluirse en el repositorio abierto de salud PubMed Central, estén revisados de manera completa por pares o bien solo hayan sido presentadas. Para el año 2014 cerca de 1.800 revistas estaban ya disponibles en PubMed, lo que representa un aumento del 112% desde el año 2010 71. Una reciente investigación realizada por Taylor and Francis indicó que el nivel de aceptación de los académica al acceso abierto se encuentra en aumento 72. 18
Parte Dos Casos de Estudio La educaci贸n como una herramienta para alcanzar el 茅xito econ贸mico y el desarrollo 19
‘La Internacionalización’ para alcanzar otras metas a educación ha sido considerada durante mucho tiempo como una herramienta clave para el desarrollo de los países, por lo que se han diseñado diversas iniciativas educativas para eliminar la pobreza, mejorar la salud de la población o potenciar el desarrollo de las economías locales, entre otras. El reporte de 2014 destacó las maneras en las cuales la educación internacional se ha trasformado en un medio para alcanzar diferentes metas más globales, desde los estudios en el extranjero para mejorar la preparación de los estudiantes para el trabajo, el desarrollo estratégico de proyectos de colaboración internacional para mejorar en los rankings nacionales de investigación, y el uso de la educación transnacional para potenciar el desarrollo de un sentido de identidad regional. Estos cambios están ampliando la naturaleza de la educación terciaria en todos sus niveles, de modo de incluir el desarrollo de las habilidades personales, nuevas formas de pensamiento y preparación práctica para el trabajo, además de integrar conocimientos y habilidades específicas de una disciplina en particular.
n reciente informe de la UNESCO destacó los vínculos entre la inversión en posgrado para el desarrollo de la economía de los países, y cómo esto ha influido en las políticas educativas en el sudeste asiático 73. En Malasia, por ejemplo, el Plan Estratégico Nacional de Educación Superior, Visión 2020, fue diseñado para desarrollar la capacidad de investigación en el país de modo de reducir la dependencia de investigaciones industriales extranjeras, y atraer inversiones del exterior 74. De la misma manera, el proyecto del Ministerio de Educación tailandés, denominado 'Proyecto Nacional de Investigación Universitaria', que busca mejorar la competitividad internacional de Tailandia al producir “investigación que puede generar transferencias e ingresos para la comunidad y la industria” 75. En ambos países, el reconocimiento internacional de la calidad de su educación se ha convertido en pilar de sus planes para atraer la inversión extranjera, por lo que el aumento del número de estudiantes de posgrado y su mejora en los rankings internacionales forma parte de sus grandes políticas de desarrollo económico. En Japón, su búsqueda por internacionalizar la educación tiene objetivos distintos a aquellos de Malasia y Tailandia, puesto que sus reformas van orientadas a preparar a los estudiantes japoneses para competir mejor en el mercado laboral globalizado 76. Actualmente se promueven reformas para adelantar la enseñanza del idioma inglés desde los 8 años, en lugar de hacerlo desde los 10 y 11. Del mismo modo, buscan ampliar la docencia del Bachillerato Internacional y estimular a los estudiantes universitarios japoneses para estudiar en el extranjero 77. Se han ofrecido a las universidades subsidios de entre 120 y 260 millones de yen para aumentar el número de alumnos que estudian en el extranjero como parte de su carrera universitaria, ya que “las universidades necesitan que los estudiantes se abran más al ambiente globalizado” 78. 20
Mejorando la calidad de la Educación Superior os enfoques regionales a la relación entre la calidad de la educación superior y el desarrollo están cambiando, y se están focalizando en la calidad de la investigación, con el objeto de asegurar la calidad en algunas regiones, mientras que en otras aumentan el número de estudiantes de posgrado para mejorar la calidad de la investigación y el desarrollo de sus respectivos países. Por ejemplo, en los últimos tres años, el financiamiento del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (Conacyt) de México ha aumentado en un 32%, como parte de las promesas de su nuevo presidente de aumentar el gasto en Investigación y Desarrollo (I&D) al 1% del PIB para el año 2018, el doble de gasto actual de un 0,48%. Parte de estos fondos se invierten en becas de investigación del gobierno, otra parte se utiliza para mejorar los programas de posgrado y de intercambio estudiantil, y otro porcentaje para aumentar el número de estudiantes de posgrado 79. e la misma manera, el mejoramiento de la calidad de la educación y la investigación se ha vuelto una prioridad para el gobierno brasileño, que busca transformar a Brasil en una economía del conocimiento. Actualmente, solamente una universidad brasileña, la Universidad de Sao Paulo, aparece entre las 300 mejores instituciones del mundo en el ranking Times Higher Education (THES), a pesar de que el presupuesto de la nación aumentara en un 205% entre 2003 y 2013. En 2013, sólo el 4,2% de
los cursos de educación superior fueron calificados como “de excelencia internacional” por la Agencia de Aseguramiento de la calidad brasileña, CAPES. Esto se debe en parte a la hegemonía de instituciones privadas sin regulación en el sector universitario de Brasil, además de problemas de falta de ética en la investigación, bajos sueldos y la mala administración financiera de algunas universidades 80. a Comisión de la Unión Africana (AUC) ha planteado que el aseguramiento de la calidad es uno de los mayores desafíos que enfrenta la educación superior en toda África, especialmente debido a la ausencia de agencias de regulación a nivel nacional que monitoreen la calidad de la educación superior y la investigación. La AUC se encuentra creando una nueva agencia de aseguramiento de la calidad en la educación superior en África, para apoyar a cada país miembro en el desarrollo de marcos regulatorios. En la actualidad, 21 países en África tienen agencias de acreditación, pero no revisan sistemáticamente los estándares y la calidad de la educación superior en las universidades locales 81. La Unión Europea se encuentra apoyando estos planes a través de su Programa Pan-Africano, centrado en el desarrollo de capacidades de aseguramiento de la calidad como parte de sus planes para estimular la integración del continente 82.
21
Educación profesional y capacitación para el trabajo urante los últimos años han existido cambios importantes en el modo en el que se desarrollan estudios de doctorado en Europa. La presión por potenciar las capacidades y competitividad económica de cada país a un nivel global ha llevado a enfocarse cada vez más en la preparación para el trabajo de los nuevos graduandos, en especial a nivel de doctorado y posdoctorado. Como respuesta a las preocupaciones del mercado laboral por el desarrollo las habilidades prácticas relacionadas con el empleo, muchas universidades están ya desarrollando nuevas estructuras administrativas y escuelas de doctorado para apoyar el mayor desarrollo de varias habilidades para sus alumnos, en especial aquellos que realizan investigación 83. La Liga de Universidades de Investigación Europea publicó un reporte sobre Elementos de Buenas Practicas en el Entrenamiento Doctoral, en 2014, que destacó este cambio hacia programas de doctorado estructurados en universidades en Europa. Esta nueva forma de formar a los PhD aún se centra en la producción de tesis e investigaciones originales, pero incorpora también un entrenamiento formal en investigación, además de cursos acerca de temáticas como liderazgo y gestión, organización de conferencias, y comunicación de ideas especializadas a audiencias no especializadas, entre otras 84. Este nuevo énfasis en el entrenamiento formal – tanto para la especialización como en términos de habilidades transferibles – fue diseñado para preparar mejor a los estudiantes de varias carreras dentro y fuera del ámbito académico 85.
tras universidades se encuentran motivando a los jóvenes investigadores para que hagan periodos y pasantías en el extranjero, y varias universidades británicas se encuentran abriendo escuelas de verano especializadas en habilidades profesionales para sus estudiantes investigadores. Imperial College, en Londres, creó una “escuela de verano de desarrollo de habilidades colaborativas profesionales” de carácter anual e internacional, en conjunto universidades socias de Singapur y Hong Kong, mientras que UCL abrió el programa de extensión de la Educación Superior de Londres (Higher Education London Outreach programme), para brindar a los estudiantes de todos los niveles experiencias de trabajo en el sector de los negocios a través de proyectos de consultoría específicos 86. La escuela de verano de doctorado LERU, una iniciativa interdisciplinaria de carácter pan-europeo, se diseñó de tal manera de ayudar a que los estudiantes de doctorado desarrollen habilidades profesionales y personales más allá de sus áreas específicas de investigación. Quienes atienden esta escuela deben prepararse en términos de habilidades para el emprendimiento, liderazgo para la empleabilidad en la empresa, el gobierno y academia, hasta temas de cómo comunicar mejor la investigación académica 87.
22
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ry=20130614161617828;http://hrst.au.int/en/sites/default/files/Concept%20Note%20for %20Accreditaion%20Agency.pdf; www.aau.org/page/quality-assurance-support-programme-african-higher-education 82 www.universityworldnews.com/article.php?sto-
ry=20140925091205558;www.euractiv.com/sections/development-policy/eu-launches-e u845-million-pan-african-initiative-307774
60 http://en.wikipedia.org/wiki/Massive_open_online_course#Fee_opportunities
83 www.universityworldnews.com/article.php?story=20100611210300433
61 http://global.oup.com/uk/orc/learnvle/; Horizon Report 2014 Higher Education Edition
84 Good Practice Elements in Doctoral Training (LERU, 2014),pp.7–16.
New Media Consortium 62 Por ejemplo: www.cte.cornell.edu/teaching-ideasdesigning-your-course/flip-
ping-the-classroom.html 63 http://chronicle.com/blogs/wiredcampus/san-jose-state-u-says- replacing-live-lec-
85 ‘Strong Alone, Stronger Together’, presentación en www.universitas21.com/arti-
cle/projects/details/182/aiea-2013 86 Ibid, p.17; www.ucl.ac.uk/advances/students/training/summerprogramme/2011/helo 87 www.leru.org/index.php/public/activities/other-activities/doctoral-summer-school/
tures-with-videos-increased-test-scores/40470 64 Horizon Report 2014 Higher Education Edition New Media Consortium,p.37
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Fotografías Oxford University Images: Rob Judges: p.1, John Cairns p.p.8, 13, 20, 18, 23, Matt Stuart p.10, Botanic Gardens p.11, Shutterstock.com: arek_malang p.4, damircudic p.5, Amy Johansson p.6, Tatiana Volgutova p.7, wavebreakmedia p.p.7, 21, bikeriderlondon p.9, Eugene Moerman p.12, CameleonsEye p.13, Bruce Rolff p.14, Marekuliasz p.15, Elena11 p.16, William Perrugini p.17, Freewind2014 p.19, Pavel L Photo p.20, Riccardo Mayer p.22. Preparado por la University of Oxford International Strategy Office, 2015. Diseñado por University of Oxford Design Studio. Informe realizado por Katherine Benson International Strategy Officer, University of Oxford. Adaptado al castellano y distribuido en América Latina por U-Planner (www.u-planner.com).
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