UNIVERSIDAD DEL VALLE DE GUATEMALA FACULTAD DE EDUCACIÓN CURSO: TEORÍA DE CURRÍCULO SEGUNDO CICLO 2017
Guía Final Teoría de Currículo
Gersom Ortiz 12958 Guatemala 2017
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Introducción
Una de las principales características del currículo es determinar hacia quienes va dirigido, ver su contexto y determina el fin, lo cual debe de significar una acción. Hirst (1968,40) afirma que el currículo “es un programa de actividades diseñadas de forma que los alumnos pueda adquirir de modo más eficaz ciertos fines y objetivos educativos” (Perez & Lopez, 2003) . Tanner(1995) nos indica que el currículo “son las experiencias de aprendizaje, donde se planifica, se guía hacia los aprendizajes pretendidos” La elaboración del presente libro incluye la recopilación de los temas que se analizaron y se discutieron en el curso de teoría del currículo. Es importante destacar la riqueza de los diferentes autores que a través de la historia han desarrollado el tema en la educación. También se analiza la historia, componentes, los enfoques, los procesos, formas y cambios curriculares.
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Contenido Definición de currículo ..................................................................................................................... 5 Conclusiones................................................................................................................................ 6 CLASIFICACION DE DEFINICIONES ....................................................................................................... 7 Como conjunto de asignaturas................................................................................................... 7 Centrado en las experiencias ..................................................................................................... 7 Como sistema ............................................................................................................................... 8 Conclusiones ............................................................................................................................. 8 COMPONENTES CURRICULARES ............................................................................................. 9 SUJETOS ........................................................................................................................................... 9 ELEMENTOS ..................................................................................................................................... 9 PROCESOS ................................................................................................................................ 10 CURRÍCULO REAL ........................................................................................................................... 11 CURRICULO OCULTO ..................................................................................................................... 11 Conclusiones.............................................................................................................................. 11 ENFOQUES CURRICULARES .................................................................................................... 12 Academicista o Intelectualista .................................................................................................. 12 Tecnológico ................................................................................................................................. 12 Fuente: http://www.animx.com.mx/wp....................................................................................... 12 Psicologista o Humanista .......................................................................................................... 13 Cognitivista: ................................................................................................................................. 13 Reconstrucción Social: .............................................................................................................. 13 Conclusiones ........................................................................................................................... 14 MODELOS CURRICULARES................................................................................................................. 15 Modelo Lineal:............................................................................................................................... 15 Modelo sistemático ....................................................................................................................... 15 Modelo Integrador ...................................................................................................................... 16 Características del Modelo por Competencias ...................................................................... 16 Competencias Estudiantes ....................................................................................................... 16 Competencias Profesores ............................................................................................................. 16 Competencias Evaluación ............................................................................................................. 17 3
Conclusiones ........................................................................................................................... 17 FUENTES DE CURRICULO ......................................................................................................... 18 Fuente Sociocultural .................................................................................................................. 18 FUENTE PSICOPEDAGÓGICA .............................................................................................. 19 ASPECTO PSICOLÓGICO ....................................................................................................... 19 Fuente: https://lauriekendrick.files. .......................................................................................... 19 FUENTE EPISTEMOLÓGICA-PROFESIONAL .................................................................... 20 ASPECTO EPISTEMOLÓGICO .............................................................................................. 20 Conclusiones ........................................................................................................................... 20 TEORIA DEL CURRICULO .................................................................................................................... 21 Teoría Técnica ............................................................................................................................ 21 Teoría Práctica ............................................................................................................................ 22 Teoría Critica ............................................................................................................................... 22 Conclusiones ........................................................................................................................... 23 DISEÑO CURRICULAR......................................................................................................................... 24 DELIMITACIÓN DEL DISEÑO .......................................................................................................... 24 FASES DEL DISEÑO......................................................................................................................... 25 OTRAS FASES DEL DISEÑO CURRICULAR ....................................................................................... 26 Diseño o Proyecto ...................................................................................................................... 26 Desarrollo curricular ................................................................................................................... 26 (aplicación del diseño) ............................................................................................................... 26 UTILIDAD DEL DISEÑO ................................................................................................................... 27 PROCESO DEL CURRÍCULO ............................................................................................................ 27 Conclusiones ........................................................................................................................... 27 CAMBIOS CURRICULARES .................................................................................................................. 28 Conclusiones.............................................................................................................................. 29 EPILOGO ............................................................................................................................................ 30 Referencias ........................................................................................................................................ 31
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Definición de currículo
Fuente: https://pequesvsprofe.wordpress.com/tag/curriculo/
Para determinar el concepto de currículo, debemos tomar en cuenta diferentes elementos que conllevan la educación, pero uno de ellos es la relación que existe entre el contexto, lo que pasa dentro de las aulas y la metodología que se implementara en el proceso de enseñanza aprendizaje.
La definición de currículo según Posner indica que no es un plan de estudios ni nos enmarca en lineamientos o estructuras pre establecidas para el alumnos y profesor. El currículo es el proceso que enmarca los elementos para ejecutar un plan entre la teoría y la enseñanza.
Para analizar el concepto de currículo en educación, se hace el análisis de diferentes autores:
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“Un currículo es un plan de construcción y formación que se inspira en conceptos articulados y sistemáticos de la pedagogía y otras ciencias sociales afines que pueden ejecutarse en un proceso efectivo y real llamado enseñanza”. (Posener, 1999). “El currículo es más bien un curso de acción, un objeto de acción simbólico y significativo para maestros y alumnos, encarnado en palabras, imágenes, sonidos, juegos” (Stenhouse,1984).
(Smith et al 1995) define el currículo como una secuencia de potenciales experiencias, establecida en la escuela con el propósito de disciplinar a los alumnos y jóvenes en grupos, según su pensamiento y ejecuciones.
Conclusiones 1. El currículo consiste en todos los procesos que permite desarrollar las capacidades y actitudes de la comunidad educativa, garantizando que el proceso de enseñanza y aprendizaje cumpla con los contenidos enmarcados entre la teoría y la practica 2. En la formación del currículo intervienen los procesos metodológicos, con los cuales los alumnos adquieren destrezas y habilidades, las cuales modifican su conducta en la sociedad.
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CLASIFICACION DE DEFINICIONES
Como conjunto de asignaturas Se establece como una integración de saberes en el proceso de integrar el conocimiento a futuras generaciones, se base en el fortalecimiento de la estructura del contenido, relacionando el proceso cognitivo en la educación.
Centrado en las experiencias Se
caracteriza
por
todos
los
acontecimientos o experiencia que el alumno desarrolla en el proceso educativo.
El
alumno
aprende
haciendo, lo cual permite adaptar metodologías como la constructivista, donde
crea,
analiza,
compara
y
determina sus habilidades para implantar según su contexto.
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Como sistema Conlleva la interacción entre los elementos primordiales como los contenidos, estrategias, evaluaciones perfiles, lo cual hace la integración entre los diferentes procesos donde el estudiante afianza su conocimiento. (Garate, 2010)
Conclusiones
1. La clasificación del currículo no permite adquirir una visión como educadores hacia donde orientar a nuestros estudiantes, determinando la importancia de la orientación que se quiera implementar.
2. La integración de los diferentes tipos de aprendizaje permite la integración de cualquier concepción del currículo, dando importancia a la connotación que se quiera estructurar.
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COMPONENTES CURRICULARES Sujetos
Elementos
Procesos
ELEMENTOS
SUJETOS Lo componen la comunidad educativa:
Lo componen:
Alumnos, profesores, administradores
Objetivos/competencias
educativos y la comunidad.
Contenidos/saberes MĂŠtodos/estrategias Medios y materiales Infraestructura Tiempo
Fuente: (Alonso, 2017)
Fuente: (Alonso, 2017)
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PROCESOS
Son los diferentes momentos por los que pasa el currículo en forma secuencial y ordenada. Cognitivo
Humanista
Estimulo en procesos cognitivos Es interactivo con el medio
Se preocupa por la “formación afectiva” o humana del aprendiz El educador facilita experiencias
Tecnológico
Social
Tendencia estimular respuestas a
Interacción con el medio
través del estímulo material
El educador es el que relaciona la
El educador planifica y da los
escuela con el medio social.
estímulos
Académico Se encarga de trasmitir el aprendizaje cultural Énfasis en la formación intelectual del estudiante.
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CURRÍCULO REAL
CURRICULO OCULTO
Es la puesta en práctica del
Se interpreta como la tensión que
currículo formal, con las
existe entre las intenciones y la
modificaciones que acontecen en
realidad, entre lo formal y lo real.
la realidad del aula y el contexto (sociocultural, económico, político)
Conclusiones 1. El fortalecimiento del proceso educativo el cual permite cambiar la actitud de nuestros estudiantes se lleva en el currículo oculto, son esas pequeñas aportaciones que permite tener mejor comunicación entre nuestros semejantes, valorando la ética y principios morales, lo cual garantiza involucrar en la sociedad a personas integrales. 2. La participación activa del currículo se refleja en los tres componentes que lo integran, permitiendo involucrar a la sociedad educativa, tener claro la metodología y los aspectos cognitivos y sociales que determina su funcionalidad.
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ENFOQUES CURRICULARES
Es la parte que garantiza los diferentes componentes del currículo con sus interacciones.
Academicista o Intelectualista: Su prioridad es valorar el contenido, la cultura y su forma de hacer llegar el conocimiento
Tecnológico:
Fuente: http://www.animx.com.mx/wp
Énfasis en la racionalidad del proceso de facilitación del conocimiento, para hacerlo más eficiente
Fuente: http://www.animx.com.mx/wp
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Psicologista o Humanista: Concentra su atención en el análisis psicopedagógico del individuo.
https://es.123rf.com/photo _31010664_mente-sistemaeducativo-plantillaformando-global-conCognitivista: Desarrollo de habilidades y iconos-profesor-librodestrezas cognitivas. atomo-microscopiocompos.html
https://es.123rf.com/photo _31010664_mente-sistemaeducativo-plantillaformando-global-conReconstrucción Social: iconos-profesor-libroTransforma la educación en un proceso de atomo-microscopiocompos.html de la persona. socialización
https://es.123rf.com/photo _31010664_mente-sistemaeducativo-plantillaformando-global-coniconos-profesor-libroatomo-microscopiocompos.html
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Conclusiones
1. El enfoque que determina cada componente del currículo se sitúa según su contexto y las necesidades a priorizar, dando apertura a los diferentes procesos educativos. 2. La Determinación del enfoque que una institución educativa quiera implementar va ligado a las interacciones tecnológicas, humanistas que el estudiante adquiere como proyecto de vida durante el trascurso educativo
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MODELOS CURRICULARES
Fuente: http://3.bp.blogspot.com
Los modelos se derivan de los enfoques curriculares, que se entienden como la estructura de organización del currículo. El modelo es entonces la representación gráfica y conceptual del proceso de planificación curricular.
Modelo Lineal: Es la relación entre los componentes es lineal. Por ejemplo, plantear los objetivos educacionales, de estos se derivan la metodología, la evaluación.
Modelo sistemático El diseño del currículo tiene como base el sistema social.
Sistema integrador
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Concibe los componentes del currículo como un proceso en permanente interacción, un componente interactúa con otro y este otro con un tercero, ejemplo: ✓
las competencias condicionan los saberes
✓
las metodologías condicionan los recursos
Modelo Integrador Es la capacidad de movilizar conocimientos y técnicas y de reflexionar sobre la acción.
Características del Modelo por Competencias Permite mayor transparencia a los perfiles profesionales de los programas de estudio y enfatiza los resultados del aprendizaje
Competencias Estudiantes Posibilita un desempeño autónomo, accionar con fundamento, interpretar situaciones, resolver problemas y realizar acciones innovadoras.
Competencias Profesores Elabora planes de clase: saberes, metodologías y formas de evaluación. Procura su constante formación profesional
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Competencias Evaluación Implica la evaluación formativa, que ofrece la orientación y retroalimentación al estudiante. No se limita a evaluar conocimientos, también considera las actitudes, y valores,
Conclusiones 1. El modelo por competencias permite a los estudiantes desarrollar destrezas y habilidades necesarias para desarrollarse en la sociedad las cuales conlleva el saber, saber ser, saber hacer, saber convivir.
2. El modelo curricular representa la orientación o necesidad de una institución educativa que quiera implementar.
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FUENTES DE CURRICULO
Fuente http://julianataly.blogspot.es/cache/media/files/00/415/081/2014/08/1409297523_imagen17.jpg
Son posiciones ineludibles de la realidad educativa: socio-culturales, epistemológica-profesionales y psicopedagógicas a través de las que se derivan principios que orienten el currículo.
Fuente Sociocultural
Fuente: http://4.bp.blogspot.com
Esta fuente analiza requerimientos sociales y culturales que el medio formula a la escuela:
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FUENTE PSICOPEDAGÓGICA Que destaca el proceso aprendizajeenseñanza, los principios que el mismo debe considerar al momento de diseñar un currículo.
Fuente https://aammdidacticaa1.files
ASPECTO PSICOLÓGICO Contempla los procesos de desarrollo y aprendizaje del alumno.
Fuente: https://lauriekendrick.files.
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FUENTE EPISTEMOLÓGICA-PROFESIONAL Es la que enfrenta al experto en currículo a tomar decisiones sobre los contenidos relacionados con un saber y un saber hacer específico.
ASPECTO EPISTEMOLÓGICO Trata el problema del conocimiento humano y los criterios para clasificar los contenidos de las diversas áreas del conocimiento
Conclusiones
1. La fuente psicopedagógica es la relación de como el estudiante aprende, tomando en cuenta si se relaciona el contenido con el contexto, importando los procesos de aprendizaje. 2. El currículo debe ser integral, tomando en cuenta las diferentes necesidades de los estudiantes, lo tecnológico busca una explicación en las necesidades de la sociedad adquiriendo destrezas y habilidades.
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TEORIA DEL CURRICULO
Fuente: https://sites.google.comcurriculo/
La teoría del currículo representa la práctica fundamentada en los siguientes principios filosóficos: Teoría Técnica Se constituye en la base científica de la psicología, sociología, economía y antropología. Considera la escuela como instrumento de reproducción social y cultural que establece un modelo de acción controlable. Separa el hecho social y cultural de la acción educativa, lo que genera disparidad. Es una teoría cientifista, administrativa y tecnicista. Su objetivo es instrumental, trata de llegar a los fines a través de los medios establecidos.
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Teoría Práctica
Se considera una teoría humanista regida por los ideales de la ilustración. Tiene una concepción personalista, cada uno aporta su contribución a la vida social, política y cultural. Es racionalista de la acción, pues su fin es que cada individuo decida y valore su propia práctica.
Teoría Critica Tiene base en el discurso dialéctico que trata de iluminar los procesos sociales y educativos partiendo de las premisas:
Los simples dualismos limitan la comprensión Las oposiciones planteadas en los dualismos llevan a la contradicción. Las ideas o posturas opuestas interactúan Esa interacción en los escenarios sociales y educativos, servirá para comprender y mejorar el proceso educativo.
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Conclusiones
1) La teoría practica es la que aporta a la sociedad el análisis y puntos de vista , involucrando los procesos políticos, sociales y culturales . 2) Las teorías involucran las experiencias, donde contribuye a la edificación de una sociedad, no actúa únicamente en la comunidad educativa,también debe contemplar a los elementos culturales .
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DISEÑO CURRICULAR
https://s-media-cache-ak0.pinimg.com/736x/
Es el proyecto que dirige las actividades educativas, explicita los objetivos que están en su origen y proporciona un plan para llevarlas a cabo. Refleja un enfoque determinado, cuyos conceptos orientan la interacción que se da en los componentes que lo constituyen. Se refiere al proyecto que comprende tanto las intenciones o fines más generales de un plan de estudios Es el esquema, boceto, plano, es decir una representación de ideas, acciones que funcione como guía orientadora en el momento de llevar el proyecto curricular a la práctica.
DELIMITACIÓN DEL DISEÑO “La actividad y profesión de diseño viene a situarse en un espacio intermedio entre el mundo de las intenciones, ideas y conocimientos y el de las actividades prácticas” (Pérez Gómez 1992)
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FASES DEL DISEÑO FERNÁNDEZ AEDO ET.AL
Justificación Antecedentes: para señalar los momentos de mayor trascendencia en cuanto al desarrollo histórico de la institución. Demanda: responde al encargo social diagnóstico inicial análisis del macro contexto análisis del micro contexto Misión: el objetivo supremo de la institución, la expresión de para qué trabaja. Visión: lo que desea ser la institución o el programa que se está construyendo.
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OTRAS FASES DEL DISEÑO CURRICULAR Se pueden resumir las fases del ciclo completo en las siguientes: Análisis previo de la situación (elaboración y aplicación del diagnóstico) Diseño curricular (elaboración de la estructura curricular) Aplicación curricular (desarrollo de la propuesta) Evaluación curricular interna (institucional) y externa (seguir al egresado)
RELACIÓN ENTRE DISEÑO Y DESARROLLO
Diseño o Proyecto •
Plantea finalidades ¿Por qué y para
Desarrollo curricular (aplicación del diseño) •
qué e-a? • •
Proporciona información concreta
Puesta en práctica del diseño o proyecto
•
Rectificaciones y ratificaciones :
sobre sus intenciones ¿Qué e-a?
¿Qué cuándo y cómo se está
Especifica maneras de llevar a cabo
aprendiendo-enseñando?
las intenciones ¿cuándo y cómo ea? •
Proporciona pautas de valoración ¿Qué, cuándo y cómo evaluar?
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UTILIDAD DEL DISEÑO “La utilidad radica en ayudar a disponer de un esquema que represente un modelo de cómo puede funcionar la realidad, antes que ser una previsión precisa de pasos que dar” Pérez Gómez 1999.
PROCESO DEL CURRÍCULO
Investigación curricular
Formulación de planteamientos básicos
Diseño curricular
Implementación curricular
Desarrollo o Ejecución curricular
Evaluación curricular
Conclusiones 1) Involucra a toda la sociedad, las cuales propician cambios en su comunidad, construyendo según las necesidades a evaluar. 2) Permite el proceso dinámico, activo y participativo, orientando al cambio de todos los involucrados en el proceso.
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CAMBIOS CURRICULARES
El cambio curricular consiste en cancelar, rediseñar o transformar un currículo en su totalidad o parcialmente a través de las modificaciones que se puedan hacer a uno o varios componentes.
Condiciones para el cambio Evaluar el currículo que se ha estado trabajando con el objetivo de obtener información válida, objetiva, confiable y pertinente.
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Decisiones
Se cancela el currículo Se modifica uno o varios componentes Se rediseña el currículo
Conclusiones
1) La importancia de evaluar el currículo permite otorgar a nuestros estudiantes aprendizajes significativos, dando importancia a la experiencia del docente, como eje transformador del cambio. 2) La restructuración del currículo es un proceso más profundo en la evaluación, debido a que los cambios se realizarán con respecto a las evaluaciones correspondientes.
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EPILOGO
En el transcurso del semestre se me presentaron ciertos proyectos por parte de la institución donde trabajo, en especial en el curso de matemática. Al inicio carecía de las diferentes estructuras que se deben de tomar en cuenta en la implementación de una nueva asignatura, no tenía claro cuáles eran los elementos ni que componen garantizaban el cumplimiento del currículo en la nueva proposición de una asignatura. Pasado los meses de implementación de mi curso, me di cuenta de la importancia de evaluar y los procesos, cuales eran mis enfoques y determinar hacia quienes iban dirigidos. Los contenidos que fui adquiriendo en el curos me permitió hacer una propuesta más sólida, tomando en cuenta el currículo real, pero basándome toda mi estructura en el currículo oculto, ya que determiné que lo importante es el trabajo en grupo, el trabajo individual y evaluar ciertos aspectos conductuales.
Recomendaciones
1. Tener la posibilidad de comprar libros con ediciones actuales, lo cual permita hacer comparaciones de las diferentes tendencias en educación.
2. Involucrar a personas o hacer conferencias, tener invitados del Ministerio de Educación de cómo se trabaja la parte curricular.
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Referencias ALVAREZ, LILIANA DEL ROSARIO.
Alonso, A. F. (2017). Metodología SEO de trabajo. Obtenido de http://www.afernandezalonso.com/metodologia-seo/ Garate, G. M. (19 de Octubre de 2010). EL CURRÍCULO CONCEBIDO COMO SISTEMA. Obtenido de http://maestrasinfronteras.blogspot.com/2010/10/curriculo-el-curriculo-concebidocomo.html Perez, M. R., & Lopez, E. D. (2003). Aprendizaje y Curriculum. Argentina: Grafica Guadalupe. Posener, G. J. (1999). Análisis de currículo. Colombia: Panamericanas Formas.
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