Tecnopedagogía on line by Claudia Dávalos

REVISTA “TECNOPEDAGOGÍA”/ AÑO I / EDICIÓN Nª 01 / WWWNOVIEMBRE 26 DEL 2009 / www.fatla.org

Equipo Editorial Dirección General: Claudia Dávalos

Columnistas: Sheina Leoni Claudia Dávalos Lorenzo Enriquez Eduardo Villa Aydée Marín

Contenido

SUMARIO

1. Editorial de Tecnopedagía on line 2. Las TIC y la Educación:

Lorenzo Enríquez nos involucra en un análisis sobre la incorporación gradual de las TIC en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

3. Educación Virtual, Educación del siglo XXI: El reconocido tecnopedagogo Eduardo Villa sugiere una reingeniería a todo nivel en las Ciencias de la Educación asumiendo los cambios tecnológicos, empezando por las redes sociales a favor dela educación.

4. Gestionando el conocimiento desde lo humano:

La tecnopedagoga colombiana Aydee Marín propone ir más allá de la mera gestión de información y asumir que hay un ser humano con toda una riqueza y complejidad involucrado en ello.

5. Entrevista de la semana: La reconocida tecnopedagoga y poetisa uruaguaya Sheina Leoni realiza una estupenda y reveladora entrevista a Miriam Jeanet Muñoz, quien comparte sus vivencias en FATLA una fundación que marca época en la labor educativa contemporánea.

6. Vivencias tecnopedagógicas:

Desde Perú la tecnopedagoga Claudia Dávalos comparte sus vivencias en Second Life en el marco del curso SLD de Curso Internacional Expertos en Procesos Elearning.

Tecnopedagogía:

Editorial

Una exigencia

Lic. Claudia Dávalos peru@fatla.org Un modelo pedagógico – tecnológico sin duda va a favorecer el buen rendimiento académico, superar problemas de aprendizaje, mejorar los entornos educativos, valiéndose de las nuevas tecnologías; así se favorece el aprendizaje autónomo y la creatividad de los estudiantes que responden a diferentes estilos de aprendizaje; con una diversidad de recursos como: software educativo, materiales multimedia, radio, prensa, tv, computadora e internet. Pasando así de la pasividad a la interacción; de la recepción a la creatividad. Y dándole al maestro la oportunidad de acoger una propuesta pedagógica a partir de las necesidades de los estudiantes.

Desde que el hombre existe ha tenido la necesidad de salvaguardar el conocimiento; para ello, se valió de la pedagogía; la misma que respondió a un proceso tecnológico acorde a la evolución humana. Hoy miles de años después se ha creado un abismo entre ellas porque se aceleró el desarrollo de las TIC. Y de pronto: se ven sacudidas las escuelas, los docentes desorientados y los alumnos insatisfechos. ¿Qué hacer? Sin duda, replantear la pedagogía en el ámbito de las nuevas tecnologías. La creatividad se convierte en este nuevo modelo educativo en una piedra angular tanto en el pedagogo como en el estudiante; el primero, la pondrá en práctica cuando haga uso de sus saberes previos y por necesidad produzca innovaciones en su quehacer y el segundo, en cada oportunidad que deba resolver o construir para lograr su verdadero desarrollo autónomo acorde a las exigencias de la sociedad en la que se desenvuelve. www, noviembre del 2009

Esta emergente sociedad de la información, impulsada por un vertiginoso avance científico en un marco socioeconómico neoliberal-globalizador y sustentada por el uso generalizado de las potentes y versátiles tecnologías de la información y la comunicación (TIC), conlleva cambios que alcanzan todos los ámbitos de la actividad humana. Sus efectos se manifiestan de manera muy especial en las actividades laborales y en el mundo educativo, donde todo debe ser revisado: desde la razón de ser de la escuela y demás instituciones educativas, hasta la formación básica que precisamos las personas, la forma de enseñar y de aprender, las infraestructuras y los medios que utilizamos para ello, la estructura organizativa de los centros y su cultura.

En este marco, Aviram (2002) identifica tres posibles reacciones de los centros docentes para adaptarse a las TIC y al nuevo contexto cultural Escenario reformista. Se dan los tres niveles de integración de las TICs que apuntan José María Martín Patiño, Jesús Beltrán Llera y Luz Pérez (2003): los dos anteriores (aprender SOBRE las TIC y aprender DE las TIC) y además se introducen en las prácticas docentes nuevos métodos de enseñanzaaprendizaje constructivistas que contemplan el uso de las TIC como instrumento cognitivo (aprender CON las TIC) y para la realización de actividades interdisciplinarias y colaborativas. "Para que las TIC desarrollen todo su potencial de transformación (...) deben integrarse en el aula y convertirse en un instrumento cognitivo capaz de mejorar la inteligencia y potenciar la aventura de aprender" (Beltrán Llera). - Escenario tecnócrata. Las escuelas se adaptan realizando simplemente pequeños ajustes: en primer lugar la introducción de la "alfabetización digital" de los estudiantes en el curriculum para que utilicen las TIC como instrumento para mejorar la productividad en el proceso de la información (aprender SOBRE las TIC) y luego progresivamente la utilización las TIC como fuente de información y proveedor de materiales didácticos (aprender DE las TIC). - Escenario holístico: los centros llevan a cabo una profunda reestructuración de todos sus elementos. Como indica Joan Majó (2003) "la escuela y el sistema educativo no solamente tienen que enseñar las nuevas tecnologías, no sólo tienen que seguir enseñando materias a través de las nuevas tecnologías, sino que estas nuevas tecnologías aparte de producir unos cambios en la escuela producen un cambio en el entorno y, como la escuela lo que pretende es preparar a la gente para este entorno, si éste cambia, la actividad de la escuela tiene que cambiar". 5

En cualquier caso, y cuando ya se han cumplido más de 25 años desde la entrada de los ordenadores en los centros docentes y más de 15 desde el advenimiento del ciberespacio, podemos sintetizar así su impacto en el mundo educativo :

Nuevos instrumentos TIC para la educación. Como en los demás ámbitos de actividad humana, las TIC se convierten en un instrumento cada vez más indispensable en las instituciones educativas, donde pueden realizar múltiples funcionalidades: - Fuente de información (hipermedial). - Canal de comunicación interpersonal y para el trabajo colaborativo y para el intercambio de información e ideas (e-mail, foros telemáticos) - Medio de expresión y para la creación (procesadores de textos y gráficos, editores de páginas web y presentaciones multimedia, cámara de vídeo) - Instrumento cognitivo y para procesar la información: hojas de cálculo, gestores de bases de datos… - Instrumento para la gestión, ya que automatizan diversos trabajos de la gestión de los centros: secretaría, acción tutorial, asistencias, bibliotecas… - Recurso interactivo para el aprendizaje. Los materiales didácticos multimedia informan, entrenan, simulan guían aprendizajes, motivan... - Medio lúdico y para el desarrollo psicomotor y cognitivo. Bibliografía 1. CASTILLEJO BRULL, J. L. (1986): Tecnología y Educación. Barcelona: CEAC. 2. CATENAZZI, N. (1994): A study into electronic book design and production: Hyper- Book and Hyper.- Book Builder. Glasgow: Department of Information Science of the University of Strathclyde. 3. CEBRIÁN DE LA SERNA, M. (1992): La didáctica

Lorenzo Alfredo Enriquez García 6

lorenzenriquez@yahoo.com

Actualmente las Tecnologías de información y comunicación facilitan la creación de espacios sociales-virtuales para interrelación, este nuevo entorno se está aplicando actualmente en el área educativa, facilitando procesos de aprendizaje y transmisión del conocimiento a través de redes de comunicación. La adecuación de una institución educativa al nuevo espacio social requiere de nuevos sistemas de centros educativos y de nuevos escenarios, instrumentos y métodos para los procesos educativos. Por lo tanto debemos replantear la organización de las actividades educativas, mediante un sistema educativo en entorno virtual. Para el espacio virtual denominado educación virtual, cuyo principal exponente es el Internet, es preciso diseñar nuevos escenarios y acciones educativas, proponer una política educativa específica para el entorno cibernético. Aunque el derecho a la educación universal se ha logrado en algunos países, es preciso seguir desarrollando acciones de alfabetización y educación en el entorno real y virtual, esto exige diseñar y crear nuevas acciones educativas. Debemos capacitar a personas para que actúen competentemente en los escenarios del entorno virtual, además de aplicar las tecnologías a la educación, hay que diseñar escenarios educativos donde los estudiantes puedan aprender a moverse e intervenir en el espacio telemático. El acceso universal a esos escenarios y la capacitación para utilizar competentemente las tecnologías se convierten en dos exigencias emanadas del derecho a que cualquier ser humano reciba una educación adecuada al mundo en el que vive. LA HIPÓTESIS DE LOS ENTORNOS La tecnología de información y comunicación están transformando la sociedad y los procesos educativos. La autística virtual, cuya estructura es muy distinta a la de los entornos reales o naturales y urbanos en donde tradicionalmente se ha desarrollado la vida social, y en concreto la educación. 7

Las redes digitales son parte de ese cambio social con tecnologías coad-yuvantes. Teléfono, televisión, dinero electrónico, redes telemáticas, tecnología multimedia y realidad virtual son tecnologías a tener en cuenta. La Pedagogía habla de educación para los medios, de alfabetización audiovisual e informativa, las Nuevas Tecnologías posibilitan la construcción de este un nuevo espacio social. La autística virtual, cuya estructura es muy distinta a la de los entornos reales o naturales y urbanos en donde tradicionalmente se ha desarrollado la vida social, y en concreto la educación. Dicha transformación es importante como para ser comparada con las grandes revoluciones técnicas como la escritura que transformaron la educación. Además, incide en el conocimiento humano, es por estas razones que se habla que estamos en la Sociedad del conocimiento. DERECHO A LA EDUCACION El derecho a la educación tiene que ampliarse, los espacios sociales se han ampliado y no basta con enseñar a leer, escribir y hacer cálculos, además de introducir conocimientos básicos de historia, literatura y ciencias. Todo ello es necesario y lo seguirá siendo en los espacios naturales y urbanos en los que tradicionalmente se ha desarrollado la vida social. De manera progresiva, gran parte de la vida social se desplegará en el espacio electrónico y virtual, por eso es preciso implementar la escuela tradicional con una escuela digital y virtual. La sociedad del conocimiento requiere un nuevo tipo de alfabetización, la adquisición de nuevas habilidades y destrezas para intervenir competentemente en el espacio cibernético, es hora de la irrupción en el nuevo ámbito social donde el docente debe saber moverse y actuar. De ahí la necesidad, de plantearse nuevos retos educativos.

ESPACIO VIRTUAL Las redes educativas virtuales son las nuevas unidades de dicho sistema educativo, incluye el diseño y la construcción de escenarios educativos, la elaboración de instrumentos educativos electrónicos y la formación de educadores especializados en la enseñanza en el nuevo espacio social. Las interrelaciones educativas en entornos reales son presenciales, basadas en vecindad entre los actores y requiere la coincidencia espacial y temporal de quienes intervienen en ellas. En entornos virtuales no es presencial, sino representacional, no es proximal, sino distal, no es sincrónico, sino asincrónico, y se basa en redes electrónicas cuyos nodos de interacción están diseminados por el mundo. La realidad virtual abre las posibilidades para el desarrollo de procesos perceptivos y sensoriales, surgen tecnologías de archivo memorización, y documentación. A través de redes electrónicas es posible teletrabajar, entretenerse, investigar y hacer arte, etc. El entorno virtual es un espacio nuevo social donde se desarrollan actividades sociales de las actividades del ser humano. POLITICAS EDUCATIVAS Apoyar una política educativa para la aulística virtual no es sustituir la que ya se lleva a cabo en la sociedad actual. Las Universidades y escuelas seguirán existiendo, lo que podría ocurrir es que a los centros académicos se les superpongan redes educativas digitales a través de las cuales se desarrollarían procesos educativos del entorno virtual, complementarios a los entornos reales, de esta manera los procesos educativos con las instituciones educativas se complementan y estos procesos deber estar desde la educación básica hasta la educación superior. Bibliografía. Bello Díaz Rafael, www.educar.org/articulos/educacionvirtual.asp www.wikilearning.com/...aulas_sin_paredes...aulas_sin_paredes/5 699-1 9

“La desvalorización del mundo humano crece en razón directa de la valoración del mundo de las cosas”. Marx

Las organizaciones del mundo en la sociedad del conocimiento se encuentran inmersas en un sinnúmero de teorías llamadas de la Nueva Era, teorías que se relacionan con una nueva forma de percibir, sentir y relacionarse con el mundo y que están directamente relacionadas con los cambios frecuentes y permanentes que se dan en un mundo globalizado y permeado por las TIC`S. En ésta sociedad del conocimiento surge la necesidad de que las personas centren sus objetivos de vida personal, social y laboral en unos nuevos valores (Ver Modelo de desarrollo de valores) que contribuyan a integrar, conservar, preservar y mantener el equilibrio del hombre en el mundo, facilitando que el ser humano pueda encontrarse consigo mismo y con su entorno, en una dinámica que lo lleve al equilibrio integrador de si mismo con el mundo y de este con el ser humano, como un todo, porque TODOS SOMOS UNO Y TODO ES UNO. MODELO DE DESARROLLO DE VALORES (Tomado de: El Regreso A Nuestras Raíces. Pág. 54 Oscar Correa Marín)

LO QUE TENEMOS (VISIÓN ANTROPOCENTRICA) SEPARACIÓN COMPETENCIA BIENESTAR MATERIAL EXPANSIÓN CANTIDAD CERTEZA ANÁLISIS PENSAMIENTO LINEAL DOMINACIÓN CONCEPCIÓN MECANICISTA

LO QUE NECESITAMOS (ECOLOGÍA PROFUNDA) INTEGRACIÓN COOPERACIÓN DESARROLLO INTEGRAL CONSERVACIÓN CALIDAD INCERTIDUMBRE SÍNTESIS PENSAMIENTO SISTÉMICO PARTICIPACIÓN INTERPRETACIÓN HOLÍSTICA

Considero que un nuevo modelo de gestión humana que contribuya a la gestión del conocimiento, debe partir de un concepto claro acerca de lo que significa el trabajo como: “Proceso de construcción y reconstrucción de competencias intelectuales, personales e interpersonales, que me permiten interactuar productivamente en los diferentes contextos laborales propendiendo por mi crecimiento y desarrollo humano integral” (Aydée Marín, 2006). Diferenciándolo del empleo en donde este constituye un: “proceso de contratación laboral en el cual se lleva a cabo un intercambio de bienes y servicios, en un espacio físico, propendiendo por el crecimiento y desarrollo económico de quien pone al servicio de otro su capacidad de trabajo” (Aydée Marín, 2006).

Desde las anteriores afirmaciones y teniendo en cuenta lo que afirma Marx “La desvalorización del mundo humano crece en razón directa de la valoración del mundo de las cosas”. Se hace necesario que los Gerentes del Talento Humano generen

una revolución en el conocimiento hacia la toma de conciencia de las personas y las organizaciones, a través de procesos de formación (educación y aprendizaje para adultos) que propendan por el Desarrollo Humano Integral, entendido como “el desarrollo de la gente, por la gente y para la gente” ONU, que le facilite el mejoramiento en las condiciones y calidad de vida de las personas a través de la satisfacción de necesidades y la potencialización de sus capacidades, como lo afirma Correa Marín, 2006. Así mismo dotarlos de herramientas conceptuales y experienciales sustentadas en los valores propios de las culturas del Desarrollo que les permita darse cuenta y eliminar los comportamientos inapropiados, los vicios y las incongruencias propias del subdesarrollo, promoviendo en forma agresiva la cultura del Desarrollo, lo anterior al interno de la organización; pero externamente se hace necesario que las organizaciones, establezcan alianzas estratégicas con diferentes redes de organizaciones e instituciones en donde se realicen intercambios en cuanto a tecnología, información, comunicación y conocimiento científico de avanzada, con una mirada proyectiva en tiempo y espacio, hacia la creación de oportunidades para las futuras generaciones, sin ir en detrimento de los recursos sostenibles y sustentables.

En este sentido estaríamos haciendo una verdadera Gestión de Conocimiento, al aplicar el conocimiento al conocimiento de la organización, el cual reside no solo en los manuales, sino también en las personas, para potencializar el conocimiento es necesario potencializar al hombre como ser integral desde la razón, la emoción y el espíritu.

Los nuevos modelos de gestión humana en las organizaciones deben apuntar a fortalecer el desarrollo de las personas como seres humanos más que como recursos productivos. Las organizaciones en la actualidad son un híbrido en proceso de transformación y adaptación a las nuevas necesidades que requieren los nuevos modelos de gestión humana. “La verdadera productividad será la que incentive el crecimiento espiritual de las personas y sólo será medible por el lenguaje del corazón”. (Anónimo). El híbrido en mención se encuentra en un proceso de construcción y reconstrucción, pero desafortunadamente las empresas aún siguen desarticuladas de las instituciones educativas y viceversa. Estamos formando profesionales descontextualizados de las realidades económicas, financieras, políticas, sociales y laborales. Y las instituciones educativas están construyendo conocimiento desarticulado de las necesidades empresariales. Lo anterior se da por la falta de credibilidad de unos hacia otros, por el egoísmo y en especial por estar sumergidos en la cultura del subdesarrollo que no nos permite dar sin esperar a cambio y no nos permite recibir sin dudar de lo que estamos recibiendo, estamos en una cultura individualista, carente de autoestima y de valores transformadores que nos permitan interactuar unos con otros en un ambiente de respeto, equidad, coherencia, empoderamiento, desarrollo humano, redes autodirigidas y de autoaprendizaje y nos llenen de significados y resultados productivos, efectivos, afectivos e integradores. “La cultura organizacional se manifiesta en el comportamiento de la gente, en sus ideas, mensajes, mitos, anécdotas, lenguaje y objetivos individuales”. (Tomado de: La Cultura del Desarrollo en las Organizaciones Colombianas. Págs. 77. Oscar Correa Marín.

Aquí empieza la búsqueda de un modelo de gestión humana integrador que me permita a través de la gestión del conocimiento de la gente, por la gente y para la gente, encontrar un camino para recorrer y una nueva mirada para comprender.

Entrevista

1¿CÓMO TE ENTERASTE DE FATLA? En el ciberespacio, encontré la página de Fatla, pero se me adelantaron mis hermanos y socios en Bakalabra.net con la Universidad Metropolitana de Diseño, obtuvieron las referencias ahí y aplicamos 2¿QUÉ TE ATRAJO MÁS DEL CURSO Y DE LA FUNDACIÓN? Mi trabajo no ha dado tregua para al estudio presencial y la opción virtual se ajusta muy bien con mi personalidad, la Fundación presentaba el ambiente y el planteamiento en el temario afines a mi nuevo propósito de desempeño para los próximos años… 3-UN ANÉCDOTA DIVERTIDA EN FATLA En uno de los módulos puse en mi foro según solicitaba la tarea, mi opinión y…. ¡! Encontré un post de respuesta que no entendí y respondí pidiendo aclaración El compañero estaba muy enojado Leí innumerables veces mi post…. Le pedí amablemente una explicación Y explicó…… Me asusté al séptuplo Nuestra tutora María Aydée, compañera maravillosa y gentil, felicitó nuestra “compostura” Silencio elocuente para pasar el susto

Conclusión: nadie supo qué pasó Hoy que conozco la capacidad intelectual, crítica y profesional de nuestro compañero de recorrido estoy complacida con su enojo anterior, es un caballero a carta cabal muy solidario y escribe maravillosamente en su estilo muy personal, lo admiro mucho Y resuelvo: la primera impresión, no dice lo que está en el corazón y espíritu solidario interior de las personas 4-QUÉ MÓDULO SE ADAPTA MÁS CON TU PERSONALIDAD? Me gusta el trayecto, lo que se presenta cada día es diferente, cada módulo tiene su historia y proceso para mí, además disfruto del anonimato… 5-¿COMO PIENSAS APLICAR LOS CONOCIMIENTOS OBTENIDOS EN FATLA? Planificamos la Corporación Bakalabra.net con anterioridad al curso de Fatla con mis hermanos, el propósito es coadyuvar a la presentación de aulas virtuales en los centros de educación media de manera efectiva y útil al proceso de educación vigente en nuestro país. En el transcurso de nuestra preparación han aparecido opciones interesantes, estoy complacida y segura del servicio que puedo manejar hasta aquí con la metodología PACIE y la sabiduría de la Fundación 6- UN CONSEJO PARA ALGUIEN QUE RECIÉN COMIENZA EN FATLA Una sugerencia para todo encuentro en nuestra vida, pues: Visualizar el compromiso que enfrentamos con armonía, disfrutar de los sustos como de los éxitos, mantenerse firme y colaborador, preguntar y leer indefinidamente, proteger con calidez la disposición y el tiempo de los compañeros. Y ahora mejor me despido o escribiré demasiados consejos interminables… Miriam Jeannet Muñoz RR PP y Comunicación Institucional Mejor Egresada: MPI052009 – MPE032009 Finalista: SLD042009 Honores compartidos con mis compañeros 14

Corrían los primeros días del mes de julio del 2009, me encontraba con ilustres y sabios habitantes del planeta FATLA, en medio de la espesura de la ceja de selva en Pedro Vicente Maldonado cuando oiría un conjunto de anécdotas contadas de primera mano por los mismos protagonistas... Ellos hablaban de compras y de parrandas que fueron vividas por personas de diversos países; de unas divas, de una compradora compulsiva e incluso hubo alguien que emocionado contaba de la mejor adquisición de su vida: una guitarra eléctrica. Me encontraba sin poder compartir nada porque creía que me había perdido algún evento previo donde de seguro -según mis diálogos internos- no había participado. Grande sería mi sorpresa cuando caería en la cuenta que no se trataba de experiencias reales; sino que estaban aludiendo lo vivido en Second Life. Como imaginarán, creía que estaban perdiendo el juicio y el sentido común… Incluso me atreví a decirles junto a Alicita y Karinita que estaban locos. Y casi en coro nos dijeron: ya les tocará vivir. 15

Y así fue. Llegaría el día de cursar LSD en FATLA y es entonces que “por cumplir” crearía un avatar a quien llamaría Emperatriz CD Genesis; una extensión de Claudia María. Desde ese minuto ocurrirían en “n” experiencias… Basta citar algunas: el día del arribo a S.L. caminaba peor que robot del siglo pasado. Luego andaba huyendo de probables vampiros y hombres lobo–eso nunca lo dije ¿verdad?; había oído muchas experiencias nada gratas… Si veía alguien extraño corría o simplemente cerraba el programa; en otra ocasión andaba queriendo cambiarme de ropa –claro luego de ver que habían muchas gemelas recién legadas- pues, quería ser Fue una experiencia insólita quería ser genuina y en el intento quedé desnuda… Así como lo leen y curiosamente sentí vergüenza… Había empezado a proyectarme en mi avatar. Ya ha culminado la exigencia académica y aún existe Emperatriz CD… Aprendí mucho de lo experimentado. Ahí si se necesitaba la cooperación de los demás para poder subsistir y lograr los objetivos planteados en el curso…

¿Cómo olvidar la cajita o la puerta a LSD? Pero creo que lo más importante es que entendí que Second Life es uno de los espacios que nos proporciona la tecnología para entrar con la de ellos (los alumnos nativos tecnológicos) y salir con la nuestra (migrantes tecnológicos).

Lic. Claudia María Dávalos Mamani peru@fatla.org