多Evaluar en una sociedad en la que todo cambia, inclusive nosotros?
Gustavo Iaies Lima, Septiembre de 2011
EL CAMBIO Y LA INCERTIDUMBRE • Educábamos a los chicos para garantizarles que pudieran formar una familia, ser buenos padres y madres, tener una profesión, ser personas de valores, adultos responsables, libres y felices. • Todas estas cuestiones que eran el pilar de la razón para educar, entraron en crisis. • Entonces, ¿para que los educamos? ¿Para la incertidumbre?
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EL CAMBIO Y LA INCERTIDUMBRE • Los chicos perciben unos maestros y padres que dudan, los padres encuentran una escuela “permeable” a los planteos y que duda, los maestros y directores vemos unos padres “impredecibles”, todos estamos en un estado de incertidumbre.
• ¿Podemos educar en semejante incertidumbre? ¿Se puede gestionar sin certezas? ¿Cómo evaluamos sin parámetros? ¿Cómo evitamos la frustración permanente? • El desafío es la construcción de certezas. 3
Modelo Fundacional Ministerio Ministerio de de Educación Educación de de la la Nación Nación Información y evaluación
Curricular
Escuelas estatales
Recursos humanos
Financiamiento
Supervisión
Escuelas privados
Sociedad Civil / Padres 4
La nueva escuela La escuela obediente Disciplinada Rutinas HomogĂŠnea Ordenada por procesos Vertical Cerrada Obediente
La escuela inteligente Constructora de un orden Inteligente Diversa Ordenada por resultados De mayor horizontalidad Abierta Reconocimientos
El cambio genera una gran incertidumbre
HOMOGENEIDAD ASIMETRÍA
SIMETRÍA
FORMAS
RESULTADOS
TRADICIÓN
INNOVACIÓN
RUTINAS
SENTIDO
ESFUERZO
CREATIVIDAD
DEBER SER
RECONOCIMIENTOS E INCENTIVOS
ACUERDOS TÁCITOS 6
PERTINENCIA
ACUERDOS EXPLÍCITOS
1.Sentido: ÂżPara quĂŠ hacemos lo que hacemos? Asumirlo y actuarlo. 2. Metas: explicitar lo que queremos lograr. 3.Responsabilidad: La salida de la autoridad vertical es el consenso-responsabilidad. 4.Autoridad La que sea, la que podemos. Definirla. 5.AsimetrĂa: Sin sobreactuarla, pero sin disimularla. Definirla. 6.Reconocimiento: El reconocimiento como mensaje de sentido. 7
7. Orden: el necesario para aprender.
La fijación de estándares • Fijar
estándares es explicitar las metas en un contrato explícito de lo que estamos buscando, de lo que nos hemos propuesto. • Podemos fijarlos respecto del aprendizaje, del orden en las aulas y en el patio, de la participación de los alumnos en las actividades comunes, respecto dela innovación y la creatividad aplicada, etcétera. • Se trata de construir rúbricas que aparezcan como el contrato de compromisos respecto de lo que queremos lograr. • La evaluación nos devolverá la satisfacción por lo logrado y renovar el desafío por lo que no logramos y necesitamos ajustar.
Conclusiones • Necesitamos gestionar la escuela y entrar a las aulas con algunas certidumbres, más allá que las vayamos revisando. • La crisis requiere ser “obsesivos” con el sentido, volver todo el tiempo al para qué. • La felicidad y la satisfacción pasa por la cercanía con nuestros propios modelos, y eso hace imprescindible tenerlos. • Esa cercanía requiere ser evaluada y discutida a partir de un diálogo informado. • No es posible seguir sosteniendo un modelo de pura verticalidad, pero tampoco uno de pura horizontalidad. • El objetivo es que los chicos aprendan y eso requiere un encuadre. Tenemos que definirlo, comunicarlo y protegerlo. 9
Conclusiones
• Ese encuadre tiene que ser explicitado y re-pactado al conjunto de los actores. Lo que nos proponemos, cómo lo mediremos y cómo haremos las correcciones. • La mejora requiere de los incentivos adecuados, tanto materiales como académicos y simbólicos. • Las regulaciones deben ser mucho más claras en derechos, responsabilidades y consecuencias de los incumplimientos.