اململكة العربية السعودية وزارة الرتبية والتعليم
إدارة الرتبية والتعليم مبحافظة جدة الشـــؤون التعليمــــية -بنات إدارة اإلشـــــراف الرتبوي
مسرد احملتويات م
رقم الصفحة
املوضوع
1
مقدمة
3
2
فريق العمل
4
3
مفهوم التعلم النشط
5
4
دور املتعلم واملعلم يف التعلم النشط
7
5
بيئة التعلم النشط
8
6
مهمات التعلم النشط ( املهمات الثرية )
9
7
اسرتاتيجيات التعلم النشط
17
اسرتاتيجية املناقشة النشطة أ .أسئلة البطاقات
18 22 21 22 23 24
9
اسرتاتيجية تدريس األقران
25
12
اسرتاتيجية التدريس التباديل
26
11
اسرتاتيجية التعلم التباديل
32
12
اسرتاتيجية الرؤوس املرقمة
32
13
اسرتاتيجية فكر -زاوج – شارك
33
14
اسرتاتيجية املفاهيم الكرتونية
36
15
اسرتاتيجية جدول التعلم الذايت k.w.L
42
16
اسرتاتيجية جتزئة املهمات ( اجليكسو) jigsaw
45
17
أهم االعتبارات اليت ينبغي مراعاهتا عند تطبيق التعلم النشط
46
18
أصداء من امليدان عن التعلم النشط
48
19
املراجع
49
8
ب .أعواد املثلجات ج .حوض السمك د .الكرسي الساخن هـ .التكعيب
2
مقدمــــــــــة
احلمد هلل رب العاملني ،والصالة والسالم على رسول هللا املبعوث رمحة للعاملني ،ورضي هللا عن الصحابة والتابعني ،ومن تبعهم بإحسان إىل يوم الدين ،وبعد. إن تكوين املواطن الصاحل وإعداده وتنمية شخصيته بصورة متكاملة البد أن تكون على أساس قادرا على التعامل بكفاءة مع التحديات علمي متكامل حىت يستطيع أن يكون إنسانًا سويًا متوازنًا ً واملشكالت اليت تفرضها احلياة املعاصرة كما جيعله مهيئًا للتعامل مع عامل جديد سريع التغيري
والتطوير ؛ولتحقيق ذلك بنيت السالسل اجلديدة للرياضيات على أساس نشاط الطالب ومشاركتهم وفاعليتهم أثناء التدريس وأصبحت وظيفة املعلم األساسية تتمثل يف هتيئة املواقف التعليمية اليت توجه الطالب حنو اكتشاف املفاهيم والعالقات الرياضية واكتساب املهارات الرياضية وتطبيقها بشكل صحيح. لذا نقدم هذا اجلهد املتواضع ليكون مساع ًدا يف التطبيق الصحيح للتعلم النشط ،ولبنة حنـو تدريس فاعل حيقق النمو املهين املستمر للعامالت يف جمال التعليم .
فريق العمل
3
فريق العمل
اإلشراف العام
فايزة بنت حممد عون
مديرة إدارة اإلشراف الرتبوي املراجعة العلمية واللغوية
سلوى بنت صاحل أشقر م
االسم
1
هنيدة بنت نزيه قدوري
2
أمل بنت حسن الشيخ
3
أريج بنت حممود قاروت
رئيسة قسم الصفوف األولية الوظيفة
مساعدة مديرة إدارة اإلشراف الرتبوي
املهام
فكرة وجتميع املادة العلمية واملراجعة النهائية
مشرفة صفوف أولية مبكتب الرتبية
تصميم وإخراج
والتعليم جبنوب شرق جدة
الدليل
مشرفة صفوف أولية مبكتب الرتبية
تصميم وإخراج
والتعليم بوسط جدة
الدليل
4
التعلم النشط ( ) Active Learning
مفهومـــه : معــا ،حيــب يشــارش الطلبــة يف األنشــطة والتمــارين واملشــاريع بفاعليــة هــو طريقــة تعلــيم وتعلــم يف ن ً
كبــرية ،مــن خــالل بيئــة تعليميــة ةنيــة متنوعــة ،تســمح ،ــم باإلصــغاء اإلجيــان ،واحلــوار البنــاء ،واملناقشــة الثرية ،والتفكري الواعي ،والتحليل السليم ،والتأمـل العميـق لكـل مـا تـتم قراءتـه أو كتابتـه ،مـع وجـود معلم يشجعهم على حتمل املسؤولية وتعليم أنفسهم بأنفسهم ويدفعهم إىل حتقيـق األهـداف حتـت إشـرافه الدقيق. أهدافـــــة :
إعادة الدور الرتبوي للمدرسة العصرية الذي يكمن يف تفعيل عمليات التعلم النشط . تطوير دور املعلم من جمرد ناقل للمعلومات إىل ميسر لبيئة التعلم ومصمم للمواقف التعليمية. تنمية القيم واالجتاهات اإلجيابية لدى املتعلمون وإشعاره أن كل ما يتم يف العملية التعليمية من أجله . تفعيل دميقراطية التعليم وتعليم الدميقراطية يف املؤسسة التعليمية . تفعيل دور املدرسة كمؤسسة جمتمعية حتقي ًقا للتكامل بني البيت واملدرسة . اكتشاف ورعاية وتشجيع املواهب . إزالة رهبة االمتحانات وعدم التقيد بنظام الفرصة الواحدة . تشخيص وعالج جوانب الضعف ودعم جوانب القوة .
5
يعتمد التعلم النشط على عدة أسس منها : اشرتاش التالميذ يف اختيار نظام العمل وقواعده . اشرتاش التالميذ يف حتقيق أهدافهم التعليمية . تنوع مصادر التعلم لدى التالميذ . مساعدة التلميذ على فهم ذاته واكتشاف نواحي القوة والضعف لديه . تعلم كل تلميذ وفق سرعته الذاتية. السماح للتالميذ بإدارة ذاهتم. إتاحة التواصل يف مجيع االجتاهات بني املتعلمني وبني املعلم . االعتماد على تقومي املتعلمني أنفسهم وزمالئهم . إشاعة جو من الطمأنينة واملتعة واملرح أثناء التعلم . كسر الروتني وجتديد النشاط. مميزاته : يزيد من اندماج التالميذ يف العمل وجيعل التعلم متعة وهبجة . حيفز التالميذ على كثرة اإلنتاج وتنوعه . ينمي العالقات االجتماعية بني التالميذ بعضهم البعض وبني املعلم . ينمي الرةبة يف التعلم حىت اإلتقان . ينمي الثقة بالنفس والقدرة على التعبري عن الرأي . يساعد يف إجياد تفاعل اجيان بني التالميذ . يعزز روح املسؤولية واملبادرة لدى األفراد . تعود التالميذ على اتباع العمل وينمي لديهم اجتاهات وقيم إجيابية . ينمي القدرة على التفكري والبحب لدى التالميذ .
6
أهميته : يوصل الطالب مبفتاح التعلم أي باملعرفة السابقة اخلاصة هبم. يساعد الطالب على إجياد حلول شخصية للمشكالت والتفسريات. جيعل الطالب فاعلني يسرتجعون معلومات من الذاكرة بدالً من جمرد إدراش صحة عبارة ما. يزيد ثقة الطالب بأنفسهم واعتمادهم على الذات. يزيد دافعية الطالب ليكونوا أكثر نشاطًا. جيعل املهمة اليت يقوم املتعلم هبا أو ٍ جبزء منها ذات قيمة عالية أكثر. يعمق الفهم املعريف للطالب وبالتايل يزيد من منوه املعريف. يهيئ الطالب الذي يعمل مع زمالؤه يف مهام التعلم النشط للعمل مع األشخاص اآلخرين املختلفني معه يف االجتاهات واخللفيات واملواقف. يتيح فرصة للطالب للتحدث عن أفكارهم والتفكري يف صياةات أفضل. يسمح بفرص لربط احملتوى باحلياة الواقعية. مينح الطالب أوقاتًا للتفكري حول املعلومات والتحدث عنها . يزيد من درجة ومستوى االحتفاظ باملعلومات عند الطالب وبالتايل حيد من القلق. دور الطالب يف التعلم النشط : يكون املتعلم هو حمور العملية التعليمية داخل ةرفة الصف . يشارش املتعلم مشاركة فاعلة يف العملية التعليمية داخل الصف وليس جمرد مشاهد ومستمع سليب أي أن املتعلم مشارش نشط يف العملية التعليمية. يقوم املتعلمون بأنشطة تتصل باملادة أو املوضوع ،مثل :طرح األسئلة ،و فرض الفروض ،والتجريب و االشرتاش يف املناقشات ،والبحب والقراءة ،والكتابة والتلخيص واملقارنة والتصنيف ......اخل.
7
دور املعلم يف التعلم النشط : يف التعلم النشط يكون دور املعلم هو: -امليس ــر لل ــتعلم Facilitator
يس ــهل ويس ــاعد املتعلم ــني يف تطبي ــق م ــا مت تعلم ــه وربطـ ـه
خبرباهتم. املدير Managerيـدير عمليـة الـتعلم إدارة حنـو حتقيـق األهـداف املرجـوة مـن خـالل (حتـددالزمن – توزيع اجملموعات – تصميم األنشطة واملواقف – حتديد نوع التقومي لكل نشاط و دور املتعلم يف التقومي ( مجاعي ،فردي ،من قبل املعلم ،من قبل املتعلم ....اخل( املـدرب Coachيـدرب املتعلمـني علـى كيفيـة اسـتخرج املعرفـة ،وامـتالش مهـارات االعتمـادعلى النفس ،جلعلهم يبحثون عن املعرفة بأنفسهم . اإلملام مبهارات هامة مثل ( طرح األسئلة ،إدارة املناقشات ،تصميم املواقف التعليمية املشـوقة و املثرية للتفكري ،استخدام اسـرتاتيجيات تـدريس تعليميـة تعلميـة جتعـل املـتعلم مشـاركاً فعـاالً يف عملييت التعليم والتعلم( .. بيئة التعلم النشط : متمركزة حول املتعلم. ةنية ومتنوعة. تستخدم تقنيات متعددة. بيئة منة وحمفزة. تؤكد على املساواة بني الطالب. متتاز باالنفتاح والدميقراطية. تشمل حجرة الدراسة واملسرح واملعمل.
8
تصميم التعلم النشط : هو عملية ختطيط منهجية تسبق التدريس وتتضمن التخطيط ملهام وأنشطة تعلميه ثرية تسهم يف حتقيق أهداف التعلم بفاعلية من خالل مراعاة األدوار اإلجيابية للمتعلمني يف عملية التعلم. تعريف املهمة :Tasks املهمة هي عمل حمدد موكل إىل شخص ما أو متوقع منه ( أو يضطلع به شخص ما ) مهمة التعلم هلا
أهداف
بنيـــة
توقعات
مواصفات مهمات التعلم النشط : أن تكون أساسية أن تكون حقيقية
أن تكون حمفزة
مواصفاتها
(واقعية )
أن تكون نشطة
أن تكون منفتحة
أن تكون ثرية
9
تعريف املهمة الثرية : فرصا هي املهمات اليت تستحق اخنراط الطالب فيها إلعداده للنجاح يف احلياة خارج املدرسة بتوفري ً الستخدام مدى واسع من املهارات بشكل تكاملي إبداعي متحدية عقله متيحة له احلصول على الفهم العميق للرياضيات من خالل ابتكار اسرتاتيجيات ةري روتينية حلل مشكلة ما معتم ًدا على مقدما احلجج والبدائل املقنعة لتربير ما حصل عليه. عدة مصادر داعمة ً املهمات التقليدية
املهمات الثرية
تعد للنجاح يف املدرسة.
تعد للنجاح خارج املدرسة.
تليب الكثري من املخرجات التعليمية.
تليب القليل من املخرجات التعليمية .
توفر فرصة الستخدام مدى واسع من املهارات.
تركز على مهارات قليلة.
تركز على حل املشكالت.
تركز على العمليات.
حتتاج إىل اسرتاتيجيات تقومي مبنية على األداء.
حتتاج إىل اسرتاتيجيات تقومي تقليدية.
توفر إثراء ضمن املهمة.
تتطلب إثراء يضاف بعد املهمة.
ليست فكرة جديدة. الوقت الذي يستغرقه الطالب يف أدائها يقاس
كثريا. فكرة مطبقة ً الوقت الذي يستغرقه الطالب يقاس عادة بالثواين أو
عادة بالدقائق أو الساعات أو األيام .
الدقائق.
ميكن أن تستمر.
تنتهي .
متـــــايـــزها مهام ممتدة
مهمات مفتوحة مهمات ممرحلة
01
املهمات املفتوحة : مهام لتقومي عمل الطالب على مواقف معينة تتطلب منهم التفكري يف إجابة مناسبة وكتابتها مع توضيح وتربير احلل املقرتح وتقبل فيها مجيع
اإلجابات .
التعلم الذاتي واجملموعات الصغرية ص 421أ الصف األول الفصل الثاني
املهمات املمرحلة :متر بعدة مراحل للوصول إىل نتيجة أو عدة نتائج .
الربط مع املواد األخرى العلوم أو الصحة ص 421د الصف الثالث الفصل األول 00
املهمات املمتدة : أياما أو أسابيع ويتم التخطيط له وتنفيذه وتقوميه. تكون ضمن مشروع تعليمي رمبا يستمر ً
مشروع الفصل ص 411 الصف الثالث الفصل الثاني
02
مهمات الفهم تطلب من الطلبة
مهمات التمكن (اإلتقان)
احملاكمة العقلية والشرح
مهمات تطلب من الطلبة التذكر والوصف
بني يف الشكل التايل أقل عدد من
مثال ُ /وضع مستطيل مقاسه ، 4
األضالع اليت ينبغي عليك معرفة
11سم جبانيب مستطيل خر مقاسه
طو،ا حىت حتسب بدقة احمليط
12 ، 5سم .احسب حميط معا. ومساحة املستطيلني ً
واملساحة ..اشرح إجابتك
أمنــــاطها
مهمات التعبري الذايت تطلب من
مهمات بني شخصي ( التشاركية )
الطلبة التخيل واإلبداع
تطلب من الطلبة استكشاف املشاعر واالرتباط الشخصي
ارسم صورة ألرضية منزلك تبني فيها أبعاد كل ةرفة .مث احسب مساحة وحميط كل
صمم مسألة مع جمموعتك حبيب جتد فيها
ةرفة ،ورتب الغرف من األكرب إىل
حميط ومساحة مستطيلني ،ومربع ،
األصغر وفقاً حمليطها .كم من الوقت
ومثلب متساوي األضالع .وينبغي حل
متضي يف كل ةرفة ؟ هل تستطيع مالحظة
املسألة باستخدام أربعة أبعاد هل تستطيع
أي ارتباط بني مساحة الغرفة وحميطها
ابتكار مسألة باستخدام ثالثة أبعاد فقط؟
والوقت الذي متضيه فيها
وثالثة ببعدين ؟
03
تقويم ثراء مهمة تعلم
م
× أو
اجملال
1
مالئمة املهمة للمنهج.
2
مالئمة املهمة للطالب.
3
مراعاة املهمة لبنية الرياضيات.
4
اخنراط الطالب يف املهمة ( إثارة الدافعية).
5
مراعاة املهمة للفروق الفردية.
6
تتيح فرص تكوين معىن ( استقصاء /حبب /جتريب /حل مشكلة /طرح مشكلة )
7
قيام الطالب بالتقومي الذايت والتأمل يف التعلم.
8
تفاعل املعلم مع املهمة وتنظيمه للفصل وتوفري املصادر لتنفيذها وتقوميه للمهمة.
مقررات السلسلة واملهمات الثرية درس : 3-9األمناط على لوحة املئة -الصف األول ابتدائي -الفصل الدراسي الثاين .
املهمة:
تزويد الطالب بنسخ من لوحة املئة ليستعملوها يف تلوين األمناط وعدها. -يكتب الطالب يف أعلى كل لوحة مئة العدد الذي يعدون به قفزيًا ( مثل
اإلثنينات أو اخلمسات أو العشرات ) ،وأن يلونوا خاليا العدد وهم يعدون
قفزيًا على لوحة املئة بدءاً من الصفر .
يكتب الطالب األمناط العددية اليت يالحظوهنا يف أسفل كل لوحة .بدءا من أصغر عدد قفزي إىل -يرتب الطالب األعداد يف لوحات املئة ً
أكرب عدد قفزي ،وأن جيمعوا اللوحات لعمل كتاب.
04
املهمات الثرية:
مهمة أقفز معي
ميكن لبعض احليوانات أن تقفز ملسافات طويلة وهذه القفزات ختتلف من حيوان آلخر فمثالً الضفدع يقفز خطوتني يف
املرة الواحدة ،السنجاب يقفز 3خطوات يف املرة الواحدة ،األرنب يقفز 5خطوات يف املرة الواحدة ،احلصان يقفز
11خطوة يف املرة الواحدة ،والكنغر يقفز 15خطوة يف املرة الواحدة. استعمل لوحة املئة حلل األسئلة التالية :
• الضفدع يقفز خطوتني يف كل مرة ،ما هي األعداد اليت يقف عليها ؟ اقفز مع الضفدع واذكر لنا هذه األعداد
• ما هي األعداد اليت سوف يقف عليها الكنغر؟ هل ميكنك القفز معه ؟ ملاذا؟ • أي احليوانات سوف تتقابل عند العدد 15؟
• هل سيقف األرنب أثناء قفزه على العدد 18 • كم عدد قفزات األرنب املساوية لقفزة واحدة يقفزها احلصان ؟
• ما هو أول ( أو أدىن ) عدد يتقابل عنده كل من الضفدع والسنجاب ؟ • لون قفزات كل حيوان من احليوانات السابقة على لوحة املئة .ما األمناط العددية اليت تالحظها يف قفزات كل حيوان منهم ؟ • رتب األعداد اليت يقفزها السنجاب على لوحة املئة بدءاً من أصغر عدد إىل أكرب عدد . • احكي لنا قصة عن حيوانني من هذه احليوانات مع لوحة املئة واألمناط العددية.
05
مهمة يف درس : 2-7عد النقود -الصف الثاين -الفصل الثاين سؤال رقم 8
شراء قالدة مع منال 68رياالً وترةب يف أن تشرتي قالدة مثنها 95رياالً.إذا وفرت كل شهر 3رياالت فبعد كم شهر تستطيع أن تشرتي القالدة ؟ املهمة الثرية توفر منال من مصروفها األسبوعي لشراء قالدة مثنها 95رياالً 3 ،رياالت . هل تعتقد أن خطة منال للشراء كانت جيدة ؟ فسر إجابتك . اقرتح خطة أفضل ؟ -وضح ملاذا تعتقد أن خطتك األفضل؟
دور املعلم يف ادارة املهمات وضع مهمة واضحة حمددة األهداف. حتديد نوع املهمة ( شفهية أو كتابية ،فردية أو مجاعية)..، حتديد مدة زمنية إلهناء املهمة. إعطاء تعليمات واضحة لتنفيذ املهمة قبل توزيعها على الطالب. حتديد أدوار الطالب واملطلوب منهم. متابعة الطالب أثناء تنفيذ املهمة. تقدمي التغذية الراجعة للطالب . تشجيع الطالب على التعليق على نتائجهم. التأكيد على جوانب النجاح يف إجناز املهمة لتعزيزها وجوانب اإلخفاق لتالفيها. تدوين املالحظات ملتابعتها.
06
اسرتاتيجيات التعلم النشط
07
.4املناقشة النشطة تفاعل لفظي أو شفهي بني الطالب أنفسهم أو بني املعلم وأحد الطالب أو بني املعلم ومجيع الطالب ؛ للمشاركة بفاعلية داخل حجرة الدراسة ،واكتساب جمموعة من املعلومات واملهارات واالجتاهات املرةوب فيها. الفوائد املتوقعة من تنفيذ املناقشة النشطة : نقل املتعلم من حالة اإلصغاء والسلبية إىل حالة املشاركة. تُكسب الطالب العديد من الصفات املرةوب فيها. تساعد على إثارة امليول حنو موضوع الدراسة. تعمل على تدريب الطالب على احرتام اآلراء املختلفة . توجيه أنشطة الطالب ؛ لتكوين اجتاهات إجيابية مرةوب فيها. تشجيع الطالب على البحب والتقصي العلمي؛ لفهم جوانب املوضوع. تعمل على تدريب الطالب على مجع املعلومات املختلفة والتعبري عنها؛ للوصول إىل أحكام ونتائج مفيدة.
خطوات التنفيذ : .1حتديد أهداف الدرس أو الوحدة.
.2اختيار املوضوع أو املشكلة اليت ستنطبق عليها اسرتاتيجية املناقشة النشطة .3حتديد زمن املناقشة. .4طرح أسئلة مثرية للموضوع أو طرح بعض احلقائق واملعلومات األولية عن املوضوع لتحفيز الطالب للمشاركة يف املناقشة
.5إتاحة الفرصة جلميع الطالب للمناقشة وإبداء الرأي حبرية كاملة.
.6التشجيع املستمر على التعلم من خالل استخدام وسائل تعزيز خمتلفة وتغذية راجعة فورية وإجيابية. .7الرتكيز على القضايا اخلاصة بأخالقيات التعلم والتعليم ( احرتام الرأي والرأي اآلخر ،التعاون ،االنصات ،االنضباط ...
.8تشجيع الطالب من خالل تلخيص األفكار اليت توصلوا إليها وكتابتها.
08
دور املعلم واملتعلم يف تنفيذ اسرتاتيجية املناقشة النشطة دور املتعلم
دور املعلم حتديد أهداف الدرس .
اإلصغاء اجليد ملا يقوله زمالؤه الطالب واملعلم.
اختيار موضوع املناقشة.
حتليل األفكار واآلراء اليت يسمعها.
حتديد زمن املناقشة.
يشارش زمالءه يف النقاش باإلضافة أو املعارضة.
إثارة الطالب للنقاش بطرح أسئلة مفتوحة.
يدافع عن وجهة نظره باملعلومات الصحيحة.
تشجيع الطالب على النقاش وطرح األسئلة.
يتقبل نقد اآلخرين وحيرتم وجهات نظرهم.
ترش احلرية للطالب إلبداء الرأي بشجاعة.
يستجيب لتوجيهات معلمه خالل املناقشة.
التقليل من مشاركته وعدم التدخل إال عند الضرورة. تصويب راء وأفكار وأطروحات الطالب.
يتفاعل مع زمالئه ،ويتعاون معهم يف سبيل حتقيق األهداف املرةوبة. يبحب عن أفضل األفكار واآلراء واحللول املناسبة للموقف التعليمي.
إشراش مجيع الطالب يف النقاش وذلك بتوجيه أسئلة
يسمح لزمالئه باحلديب وخمالفته يف الرأي بكل تقدير
إىل الطالب املنعزل.
واحرتام.
تشجيع الطالب على عملية التلخيص يف هناية وقت يلخص األفكار اليت توصل إليها مع زمالئه ويكتبها املناقشة.
على السبورة لرياها اجلميع.
مناذج من امليدان:
09
من االسرتاتيجيات الداعمة أ.
هلا :
أسئلة البطاقات
QUiZ- QUiZ-Trade
ً س) شكل له 6أوجه مربعة و 42حرفا و 8رؤوس ؟
ً س) كم جراما يف الكيلو جرام الواحد ؟
ج) مكعب
س) شكل له وجهان دائريان وليس لديه أي رؤوس ؟
ج) 4111جرام
ج) أسطوانة
س) كم مللرت يف اللرت؟ ج) 4111ملل
خطوات تنفيذ اسرتاتيجية أسئلة البطاقات )1يعد املعلم البطاقة كل بطاقة تتكون من سؤالني وإجابتني. )2يوزع على مجيع الطالب البطاقات. )3يطلب من كل طالب أن يبحب عن قرين. )4يسأل الطالب األول زميله السؤالني . )5يسأل الطالب الثاين زميله األول السؤالني. )6يف حال عدم إجابة الطالب فإن زميله يقدم له اإلجابة . )7يشكران بعضهما ويبحب كل منهما عن زميل جديد. )8ممكن أن يتبادالن البطاقات بعد ذلك مث يبحثان عن زمالء جدد. بعض املقرتحات من امليدان : .1ميكن أن يسجل كل طالب خلف البطاقة عدد الطالب الذين وجه ،م األسئلة وميكن مكافأة الطالب الذين سألوا أكرب عدد من زمالئهم لتشجيع البقية على املشاركة الفاعلة. .2يطلب املعلم من الطالب أن يشري إىل السؤال الذي وجد الطالب صعوبة يف حله ليتمكن من معاجلة القصور الظاهر .
21
مناذج من امليدان:
ب .اسرتاتيجية أعواد املثلجات تشجع الطالب على املشاركة الفاعلة يف مناقشة الفصل حيب يركز الطالب انتباههم ليشاركوا األفكار مع زمالءهم اآلخرين حول الدروس . خطوات تنفيذ اسرتاتيجية أعواد املثلجات كتابة اسم كل طالب يف عود مثلجات أو ترقيم الفصل من ( ) 35 – 1وفق عدد الطالب يف الفصل . وضع األعواد يف علبة يف مقدمة الفصل . عقد مناقشة مع الطالب وتوجيه سؤال ،م وتتم اإلجابة باختيار اسم الطالب أو رقمه بشكل عشوائي . -إرجاع أعواد املثلجات إىل العلبة لتوجيه السؤال مرة أخرى لألعضاء .
مناذج من امليدان:
20
ج .اسرتاتيجية حوض السمك
اسرتاتيجية تساعد على التوسع حول موضوع معني أو إةالق النقاش فيه باستخدام املهارات االجتماعية بني الطالب حيب يالحظ الطالب وميارسون هذه املهارات عن قرب من بعضهم البعض.
تتكون من : حلقة داخلية ( جمموعة النقاش)
حلقة خارجية ( جمموعة املالحظني)
وخيصص ،م مكان للنقاش وحيدد ،م
يالحظون ويستمعون ويسجلون النقاش
تتألف من ( ) 8 – 5طالب
تتألف من ( ) 21 – 5طالب
موضوع النقاش وتتم املناقشة خالل الوقت
ويشاركون يف نقاش احللقة الداخلية بعد
احملدد للنقاش.
انتهائهم من النقاش.
خطوات تنفيذ اسرتاتيجية حوض السمك : معا. .1تناقش احللقة الداخلية احملتوى املعريف والعمليات ً
.2تالحظ احللقة اخلارجية احللقة الداخلية وتدون املالحظات . .3يدير املعلم النقاش من خالل طرح أسئلة خمطط ،ا.
.4يستأذن أحد املالحظني عند الرةبة يف الدخول إىل مناقشة احللقة الداخلية ويطرح سؤاالً أو فكرة مث يعود إىل جمموعته اخلارجية .
.5يتابع املعلم احللقتني ويشارش املعلم يف احلوار ؛ لتمكن الطالب من االسرتاتيجية .
مناذج من امليدان:
22
د .اسرتاتيجية الكرسي الساخن اسرتاتيجية تساعد على بناء األسئلة وتبادل األفكار حول موضوع معني أو مفاهيم معينة .
خطوات تنفيذ اسرتاتيجية الكرسي الساخن:
تنفذ هذه االسرتاتيجية بعدة طرق منها : الكرسي الساخن للطالب الكرسي الساخن للمعلم
يطلب املعلم من متطوع أن جيلس يف الكرسي الساخن . -جيلس املتطوع يف املنتصف وبقية الطلبة حييطون به.
جييب املتطوع عن أسئلة الطالب بإجابة كاملة تامة. جيلس املعلم يف الكرسي الساخن لتشجيع الطلبة على تكوين األسئلة . جييب املعلم على أسئلة الطالب بإجابة كاملة تامة. -يقسم املعلم الطالب إىل جمموعات ( ) 6-5طالب حبيب خيتص كل
الكرسي الساخن بنظام اجملموعات الصغرية
طالب بفقرة معينة .
-جيلس كل متطوع من كل جمموعة يف املنتصف وبقية الطلبة حييطون به.
توجه أسئلة مفتوحة إىل اجلالس يف الكرسي الساخن مث يتبادلون األدوار . -يراقب املعلم الطلبة ويوجههم .
قواعد مهمة لتطبيق االسرتاتيجية:
يُسأل الطالب اجلالس يف الكرسي الساخن ثالثة أسئلة ومن حقه اإلجابة أو التمرير . -يأيت طالب خر ويتم طرح ثالثة أسئلة وهكذا .
مناذج من امليدان:
23
هـ .اسرتاتيجية التكعيب اسرتاتيجية تساعد على استكشاف املوضوع وفق مستويات الطالب واستعدادهم وأمناط تعلمهم . خطوات تنفيذ اسرتاتيجية التكعيب
تنفذ هذه االسرتاتيجية بعدة طرق منها : يضع املعلم مهمة يف كل وجه من أوجه املكعب .الطريقة األوىل
-يقسم الصف إىل ست جمموعات.
-تأخذ كل جمموعة أحد أوجه املكعب وتعمل عليه كمهمة خاصة باجملموعة
من خالل رمي مكعب النرد.
يضع املعلم سؤاالً يف كل وجه من أوجه املكعب .الطريقة الثانية
يقسم الصف إىل جمموعات عدد أعضائها 6طالب . -يوزع املكعبات على اجملموعات .
يأخذ كل طالب السؤال املناسب مليوله واستعداده وقدراته يف املكعباملاثل أمامه. الطريقة الثالثة
يستخدم املعلم املكعبات امللونة (األخضر – األزرق ) حبيب ميثل كل لون مستويات الطالب ويتم توزيعها وفق قدرات الطالب واستعدادهم.
مناذج من امليدان:
24
.2اسرتاتيجية تدريس األقران خطوات تنفيذ اسرتاتيجية تدريس األقران :
.1يطرح األول سؤاالً والطالب الثاين يفكر مث جييب عن السؤال والطالب الثالب يدون األفكار. .2يتم تبادل األدوار بني الطالب الثالثة وال مانع من تبادل األدوار يف كل مرة بنفس السؤال أو كل طالب يطرح سؤاالً خمتل ًفا. .3تتناقش اجملموعة الثالثية مع بعضها حول األفكار املتكونة ليعدلوا أو يضيفوا مث تعرض أمام اجلميع. .4دور املعلم اإلشراف والتوجيه وتقدمي تغذية راجعة للمجموعات. الطالب الذي يطرح السؤال
الطالب الذي جييب عن السؤال
الطالب الذي يكتب األفكار
الطالب األول (حممد)
الطالب الثاين (سعيد)
الطالب الثالب(خالد)
الطالب الثاين (سعيد)
الطالب الثالب(خالد)
الطالب األول (حممد)
الطالب الثالب (خالد)
الطالب األول (حممد)
الطالب الثاين (سعيد)
(مقدم السؤال)
(جميب السؤال)
النتائج (نقاش مجاعي بعد مراجعة األفكار)
مناذج من امليدان:
25
(املسجل)
.3اسرتاتيجية التدريس التباديل هي عبارة عن أنشطة تعليمية تأيت على هيئة حوار بني املعلم والطالب أو بني الطالب بعضهم البعض حبيب يتبادلون األدوار طبقاً للمهارات املتضمنة ( التنبؤ ،التساؤل ،التوضيح ،التلخيص) هبدف فهم املادة املقروءة والتحكم يف هذا الفهم عن طريق مراقبته وضبط عملياته. مهارات اسرتاتيجية التدريس التباديل :
.1مهارة التنبؤ والتخمني :يعرب به الطالب عن توقعاته ويطرح فروض معينة الستدعاء معلوماته.
26
.2مهارة طرح األسئلة :يطرح الطالب أسئلة ويشتقها من النص وتكون إجابات األسئلة يف النص أو حتتاج إىل تفكري وحبب وحيدد نوع املعلومات اليت يود احلصول عليها من املوضوع.
وميكن استخدام اسرتاتيجية داخل وخارج الدائرة اليت تساعد على تبادل األفكار واملعلومات وطرح األسئلة وتلخيصها ومساعدة اآلخرين. حبيب يشكل املعلم جمموعتني تتكون كل جمموعة من 4أعضاء ( جمموعة الدائرة الداخلية و جمموعة الدائرة اخلارجية ) وكل طالب من الدائرة الداخلية يقابل طالب من الدائرة اخلارجية يطرح عليه سؤاالً للطالب املقابل جمددا وتستمر يف الدوران حىت تكتمل الدورة . له مث تتحرش الدائرة اخلارجية ليسأل كل طالب ً
27
أفكارا أو قضايا معينة من املوضوع أو توضيح .3مهارة التوضيح :هي العملية اليت يستجلي هبا الطالب ً كلمات أو مفاهيم جمردة .
ميكن استخدام اسرتاتيجية منوذج فراير لتوضيح املفاهيم وهو عبارة عن منوذج مقسم إىل أربعة أقسام يكون املفهوم يف املركز واألجزاء األربعة ( التعريف – املزايا أو اخلصائص – األمثلة – الألمثلة ) .
وميكن استخدام اسرتاتيجية اإلمجاع على حتديد املوقع اليت تساعد على توليد األفكار وطرح األسئلة حيب يقسم الطالب إىل جمموعات ( )5 -4طالب ويقدم املعلم خمططًا تنظيميًا يتضمن مساحة لكل عضو لكتابة أفكاره مث يطرح املعلم املوضوع ويطلب من كل عضو كتابة أفكاره أو سؤاله يف املكان
املخصص له مث تكتب الفكرة أو السؤال املتفق عليه يف املركز ملشاركتها مع بقية اجملموعات .
28
.4مهارة التلخيص :حتديد املعلومات املهمة يف املوضوع وارتباطاهتا يف صورة حمكمة كما تساعد املنظمات التخطيطية يف عملية التلخيص.
29
.1اسرتاتيجية التعلم التباديل معا) تستلهم التدريب امليداين الفردي ،حيب يشكل طالبان شراكة هو اسرتاتيجية ثنائية ( كل طالبني ً
تعلم يلتزمان فيها مبساعدة بعضهما على الوصول إىل هدف تعلم معني ،ويؤدي كل طالب يف هذه الشراكة دورين: الدور األول هو دور الالعب ،حيب يعمل على استكمال نشاط أو حل مسألة وهو ( يفكر بصوت عال ) والدور الثاين هو املدرب حيب يالحظ عمل الالعب ويصغي إىل تفكري الالعب ويقدم له الثناء والتغذية الراجعة اليت تساعد الطالب على إمتام النشاط كل طالب يقوم بالدورين يف الشراكة ،فإن قوة التعلم تتضاعف .ويطور الطلبة استعدادات ومهارات يتمتع هبا مدربون من أرفع املستويات مثل الصرب ،االستماع الفعال ،التغذية الراجعة البناءة ،والقدرة على امتداح األداء ونقده .
31
الفوائد املتوقعة من تنفيذ اسرتاتيجية التعلم التباديل:
مثال : الطالبة رقم ( )1حتل فقرة ( )4من تدريبات أتأكد بينما تقوم الطالبة رقم ( )2مبتابعة العمل وتقدمي املساعدة ،ا عند التعثر، مث يتبادالن األدوار فتقوم الطالبة رقم ( )2حبل فقرة ( )6من تدريبات أتأكد بينما تقوم الطالبة رقم ( )1مبتابعة العمل وتقدمي املساعدة ،ا عند التعثر.
30
.5اسرتاتيجية الرؤوس املرقمة خطوات التنفيذ : .1يقسم املعلم الطالب إىل جماميع من أربعة طالب. .2
يعطي كل عضو يف اجملموعة رقم من األرقام ( .)4 -1
.3يطرح املعلم سؤاالً ماحنًا وقتًا للتفكري. .4
يفكر كل عضو بالسؤال فرديًا بداية األمر.
.6
رقما ويطلب من األعضاء الذين حيملون الرقم من كل جمموعة تقدمي إجاباهتم. حيدد املعلم ً
.5يضعون رؤوسهم مع بعض للتفكري سويًا واالتفاق على اإلجابة.
الفوائد املتوقعة من تنفيذ الرؤوس املرقمة :
االعتماد املتبادل اإلجيان ( حنن وليس أنا ). املسؤولية الفردية ( ليس هناش ركوب جماين ). املشاركة املتساوية. التفاعل يف نفس الوقت. حتصيل أكادميي عالقات إجيابية بني الطلبة صحة نفسية . دور املعلم يف تنفيذ اسرتاتيجية الرؤوس املرقمة
قبل العملية * اختيار املهمة التعليمية. * حتديد األهداف األكادميية واملهارات االجتماعية .
* جتهيز املوارد اخلاصة باملهمة (
أوراق النشاط – بطاقات ) ... -
* تقسيم الطلبة إىل جمموعات
أثناء عملية التنفيذ * شرح املهمة للطالب .
* توضيح حمكات جناح اجملموعة يف هذه املهمة * تعزيز االعتماد املتبادل االجيان ( يف األهداف – املهمة – املكافئة – ا،وية ) ... ،
* تعزيز التعاون بني اجملموعات :أطلب من اجملموعات تفقد عمل بعضهم.
عشوائية ( ) 5 – 4ويعطى رقم كل * تعزيز املسؤولية الفردية * حتديد السلوكات املتوقعة من كل عضو داخل طالب يف اجملموعة اجملموعة.
* تفقد سلوش الطلبة أثناء أداء املهمة . * تدخل لتحسني العمل على املهمة والعمل اجلماعي . 32
بعد العملية * تقومي تعلم الطالب :تقومي كمية ونوعية تعلم الطالب ،مع مشاركة الطالب يف
عملية التقومي .
* معاجلة عمل اجملموعة :التأكد من أن كل طالب حصل على حقه يف املشاركة يف احلل
وإبداء رأيه داخل جمموعته.
* تقدمي تغذية راجعة لعمل اجملموعات. * توجيه الطلبة إىل تقيم أدائهم وأداء
جمموعتهم خالل املهمة وحماولة معاجلة
األخطاء لتفادي الوقوع هبا يف املهمات
القادمة .
.6اسرتاتيجية فكر – زاوج -شارك خطوات التنفيذ:
الفوائد املتوقعة من تنفيذ اسرتاتيجية فكر -زاوج – شارك تشجع على املشاركة
تشجع التعليم
التعاونية
املتبادل بني األفراد توفر فرصة للتفكري
تضمن إسهام كل طلبة الفصل يف العمل
الفردي
33
مثال :درس ( 3 -11أحل املسألة أنشئ قائمة ) الصف الثاين الفصل الثاين
السؤال
أفكار زميلتي
أفكاري
سؤال رقم 2
املشاركة املقدمة
استعمل ياسر األحرف الثالثة
( ب د ر) لتــ ــدل علـ ـ ــى اسـ ـ ــم مدرسته ( مدرسة بـدر ) ولكنـه
نسي ترتيب هذه األحرف .
ف ــبكم طريق ــة خمتلف ــة ميك ــن أن
يرتب هذه األحرف الثالثة؟
فكر – زاوج -شارك ( بنظام اجملموعات ) 4
فكر لوحدك
2
3
قارن إجابتك
شارك
مع زميلك
جمموعتك
1
شارك الصف
(متحدث عن اجملموعة)
مثال :درس ( 1- 5الضرب يف ) 3الصف الثالب الفصل األول سؤال رقم 6
أحتدث أشرح طريقتني إلجياد حاصل ضرب 7 × 3 ماذا اعتقد
ماذا تعتقد زميلتك
ما توصلت له اجملموعة
34
ماذا سوف نتشارك
فكر – اكتب – ناقش زميلتك – شارك اجلميع
4
فكر لوحدك
3
2
ناقش زميلتك
اكتب إجابتك
يف اإلجابة
1
شارك أمام
مجيع الطالب
مثال : درس ( 4-6القسمة على ) 2الصف الثالب الفصل الثاين
سؤال رقم 24
أكتب :هل ميكنين قسمة 9قطع على جمموعات متساوية يف كل منها قطعتان ؟ أشرح إجابيت. ماذا اعتقد
أكتب إجابتي
ما توصلت له اجملموعة
35
ماذا سوف نتشارك
.7اسرتاتيجية املفاهيم الكرتونية
هي متثيل تصويري أو رسوم كرتونية لشخصيات ما ،جيري بينهما حوار وكأهنم يعربون فيه عن وجهات نظرهم ويظهر ذلك احلوار على هيئة مربع نص مع كل شخصية .وهذا اجلدل يكون مبين على قضية حياتية أو مشكلة أو موضوع ما يثري التساؤالت وعادة تكون تلك املشكلة موجودة يف مركز احلوار . وتصمم هذه الرسوم الكرتونية واحلوارات الدائرة بينها بطريقة ذكية تثري املناقشة بني الطلبة وحتفز التفكري . األمور التي جيب أن تراعى يف الرسوم الكرتونية عند استخدام هذه االسرتاتيجية :
متثيل بصري لألفكار. نص مصغر يشكل احلوار. وجهات نظر متعددة حول املشكلة املطروحة أربعة بدائل على األقل . تبين طرح األفكار العلمية اليت تطبق يف أرض الواقع وقد تصادف الطالب يف حياته والبعد عن األفكار النظرية. البدائل متضمنة وجهات النظر املقبولة. مربعات النص تكون متقاربة يف حجم النص و،ا نفس اخلط وتدور حول املشكلة نفسها كما أن الشخصيات الكرتونية يبدو عليها نفس التعبري. مميزات استخدام اسرتاتيجية املفاهيم الكرتونية حتد من اإلجابات اخلاطئة العشوائية. تعزز وحتفز الطلبة للمشاركة يف مناقشة أفكارهم. تقدم املشكلة بأسلوب جديد جذاب ومبتكر. تعطي املعلم فرصة الكتشاف أفكار الطلبة وكذلك تعطى الطالب فرصة لإلطالع على أفكار بعضهمالبعض من خالل عرض أفكارهم ومناقشتها.
36
مثال مقرتح :
دور كل من املعلم واملتعلم عند تطبيق إسرتاتيجية املفاهيم الكرتونية : قبل تنفيذ االسرتاتيجية دور املعلم *حتديد عدد أفراد اجملموعات.
*استخدام السياقات اليومية املألوفة خللق املفاهيم الكرتونية .
*تقديم املفاهيم الكرتونية من خالل ثالث عبارات أو أربع أفكار للمناقشة . ً *استخدام العبارات اإلجيابية بدال من السلبية . ً *تضمني وجهات النظر املقبولة علميا يف النصوص اوحوارية. *إمكانية تكوين املفاهيم الكرتونية من أسئلة االختيار من متعدد .
37
خالل تنفيذ االسرتاتيجية دور املتعلم
دور املعلم *يطلب من الطلبة التعليق على كل نص حواري أو أسأهلم أي العبارات يوافقونها .
*حيث الطلبة على أن يعطوا إجابة ما وذلك يفيد
*املشاركة يف النقاش وطرح األفكار
ووجهات النظر .
للكشف عن أفكار الطلبة والوقوف على سوء الفهم
*مناقشة كل اإلجابات املوجودة يف
*يشجع النقاش بني الطلبة ذوي اآلراء املختلفة.
سبب اختياره .
واالستقصاء حىت يكتشف مدى عمق فهمهم
واحرتام وجهات النظر املطروحة .
عندهم .
*يتابع مناقشات الطلبة بأسلوب البحث
املربعات اوحوارية وتفسري وتعليل
*مشاركة بعضهم البعض النقاش
للموضوع .
بعد تنفيذ االسرتاتيجية دور املتعلم
دور املعلم *يشجع الطلبة على كتابة وتلخيص ما تعلموه خالل
الدرس .
*يزودهم بواجبات على سياق املفاهيم الكرتونية .
*يطلب منهم خلق املفاهيم الكرتونية اخلاصة بهم خالل حل التمارين ( تفيد الطلبة البصريني )
*ممكن أن يستخدمها كتقويم للتعلم .
38
*تلخيص أهم األفكار التي
نتجت خالل املناقشة مع املعلم أو مع اجملموعات التعاونية أو
مع كامل الفصل .
خمرجات تطبيق اسرتاتيجية املفاهيم الكرتونية
39
خمرجات تطبيق اسرتاتيجية املفاهيم الكرتونية
41
خمرجات تطبيق اسرتاتيجية املفاهيم الكرتونية
40
-8اسرتاتيجية جدول التعلم الذاتي K . W . L ( ماذا أعرف – ماذا أريد أن أعرف – ماذا تعلمت )
اسرتاتيجية تعلم واسعة االستخدام ،هتدف إىل تنشيط معرفة الطالب السابقة ،وجعلها نقطة ارتكاز ،لربطها باملعلومات اجلديدة اليت يتعلمها " w ? What I want to learn
)L (Learned ? what I learned
)K (Know ?WHAT I KNOW ماذا أعرف؟
( ماذا أريد أن أتعلم )
ماذا تعلمت ؟
خطوة استطالعية وأسلوب
ويتم فيها حتديد ماذا يريد أن يتعلم
وهو سؤال تقوميي لبيان مدى
يساعد الطالب على استدعاء
الطلبة من خالل طرح أسئلة
اإلفادة من موضوع الدراسة ،
ما يعرفونه من معلومات
يريدون أن يتوصلوا إىل إجابتها
ويستهدف مساعدة الطالب على حتديد ما تعلموه بالفعل عن هذا
وبيانات سابقة
املوضوع .
بعض أنواع اسرتاتيجية K . W . Lومدلوالتها ( PLUSاملطورة )
وتتضمن خطوتني إضافيتني إىل مما سبق مها خرائط املفاهيم ،وتلخيص املعلومات.
)( k .w . L . H
K
W
L
ماذا أعرف ؟
ماذا أريد أن اكتشف ؟
ماذا تعلمت ؟
خطوة استطالعية
يف هذه اخلطوة يزيد املعلم من دافعية
وهو سؤال تقوميي لبيان
الطالب على
تقرير وحتديد ما يرةبون يف تعلمه
الدراسة ،ويستهدف
وأسلوب يساعد
الطالب للتعلم ،ويساعدهم على
استدعاء ما يعرفونه
عن موضوع بعينه ،باإلضافة إىل
وبيانات سابقة
اكتشافه .
من معلومات
حتديد ما يبحثون عنه ،ويرةبون يف
مدى اإلفادة من موضوع مساعدة الطالب على
حتديد ما تعلموه بالفعل عن هذا املوضوع .
42
)H (How ) (How Can I learn more كيف أستطيع أن أتعلم أكثر
وتستهدف هذه اخلطوة حصول الطالب على مزيد من التعلم ، واالكتشاف والبحب عن
مصادر أخرى ،تنمي معلوماهتم ،وتعمق خرباهتم
) ( k .w . D . L K
W
ماذا أعرف ؟
ماذا أريد أن أعرف؟
يتم ربط السابق بالالحق
ويتم فيها حتديد ماذا
املعرفة اجلديدة من خالل
خالل طرح أسئلة
السابقة .
إجابتها
من املعلومات وتوجيه
املعرفة واملعلومات
)D (Did WHATE I DID
L ماذا تعلمت ؟
ماذا فعلت ؟
أي سرد اخلطوات وهو
يريد أن يتعلم الطلبة من
التفكري بوعي يف اخلطط
يريدون أن يتوصلوا إىل
تستخدم حلل املسائل
والعمليات ،اليت
والتوصل إىل إجابات
تتضمن قراءة املتعلمني
للنصوص ،والتوصل إىل
إجابات األسئلة اليت
طرحوها واالكتشافات
)( K .W. H . L .W K
w
)H(How
L
W (wandering
ماذا أعرف
ماذا أريد أن أعرف
كيف
ماذا تعلمت
تساؤالتك
كيف ممكن أن تشكل أساس
للموضوع اجلديد
أو ما،ا عالقة
بالدرس
أكثر عن الدرس
أتعرف أكثر عن
املعلومات اليت قد تسجيل أسئلة
ختص الدرس
املوضوع
كيف ممكن أن أحصل على
إجابات ألسئليت
كيف ممكن أتوسع كيف ممكن أتذكر
مالحظايت حول
موضوع الدراسة
ما درست
هل فهمت كل
عناصر الدرس
هل مازال لدي
أسئلة حول الدرس
منوذج من امليدان:
43
فوائد استخدام اسرتاتيجية (ماذا تعرف – ماذا أريد أن اعرف – ماذا تعلمت ) حتديد ماذا تعلم الطلبة بالفعل
حتديد املعرفة السابقة لدى
(( )Lالتقويم اخلتامي) .
املتعلمني عن املوضوع املستهدف بالدراسة ()K تصنيف ما يعرفه
فــوائــــد
املتعلمون عن املوضوع
التي كان يعرفها املتعلم عن املوضوع.
ها
املستهدف وفق خمطط
تصحيح املعلومات اخلطأ
قبل القراءة
تنظيمي للدرس يريد أن يعرفه حتديد ما
القراءات املقصودة ألوراق
املتعلمون
أن تكون عن املوضوع املستهدف (. )W حقيقية(واقعية ) أن تكون نشطة
عمل منتمية للموضوع
دور املعلم واملتعلم يف اسرتاتيجية K.W.L؟ دور املعلم
يؤدي املعلم أدواراً أكثر أمهية وفق هذا النموذج من الدور
دور املتعلم يتحدد دور الطالب وفق هذا النموذج باحملاور اآلتية :
التقليدي القائم على التلقني والشرح ،وميكن حتديد أدوار املعلم
-يقرأ النصوص املختارة ،ويستوعب األفكار املطروحة فيها
-املخطط ألهداف الدرس وفق النصوص املختارة اليت تساعد
السابقة.
-الكاشف عن معارف الطلبة السابقة كأساس للتعليم اجلديد .
النص.
.
-يتدرب على ممارسة التفكري التعاوين مع أفراد اجملموعات
وفق منوذج ( )KWLباآليت : يف حتقيق تلك األهداف .
يطرح األسئلة اليت تليب حاجاته املعرفية املبنية على معرفته -ميارس التفكري املستقل يف القضايا واألفكار اليت يدور حو،ا
الضابط الذي يضبط الظروف الصفية وإدارة جمموعات النقاش -يصنف األفكار الواردة يف النص إىل حماور أساسية وفرعية. -املوجه واملنظم ملعرفة الطلبة ضمن خمطط تنظيمي فاعل .
-يناقش وحياور ولديه نصوص يستوضح مدى صحتها .
-احملاور واملولد لألسئلة اليت تعمل على إثارة تفكري الطلبة .
-يصوب ما رسخ يف بنائه املعريف السابق من معلومات وحقائق
السابقة .
-يقرر ما تعلمه بالفعل من النص وحياول أن يستمر يف البناء
املصحح ألخطاء الطلبة اليت بنيت على معرفتهم وخربهتم -املقوم ألداء الطلبة ومدى حتقيقهم للتعلم املنشود .
خاطئة .
املعريف لديه من خالل توليد أسئلة جديدة.
44
.1اسرتاتيجية جتزئة املهمات ( اجليكسو ) jigsaw خطوات تنفيذ اجليكسو :jigsaw )1
تقسيم الطالب إىل جماميع ةري متجانسة من ( .)4 -3
)2
تقسيم حمتوى الدرس إىل فقرات بعدد طالب اجملموعة.
)3
تعيني طالب واحد كقائد للمجموعة.
)4
توزيع الفقرات على عدد الطالب يف اجملموعة الواحدة ( جمموعة التخصص) .
)5
إعطاء مجيع الطالب الوقت الكايف لقراءة الفقرة.
)6
تشكيل جماميع أخرى من الطالب الذين لديهم نفس الفقرة.
)7
تشجيع الطالب على املناقشة وتبادل األفكار حول الفقرة احملددة الستيعاهبا.
)8
يشرح كل طالب ويعلم زمالئه يف اجملموعة عن ما تعلمه واإلجابة على أسئلة الزمالء.
)9
التنقل بني اجملموعات للتفقد والتدخل.
)11نقاش وتلخيص وتقومي ( اختبار قصري). اجملموعات األصلية ( األم )
جمموعة اخلرباء ( التخصص ) العودة إىل اجملموعة األم
45
مثال :للتأكيد على مفهومي املساحة واحمليط نوزع على التلميذات املهمات التالية حبيب تتوىل كل عضو ( تعلم ذايت – تعليم داخلي – تعلم خارجي – تعليم داخلي ) :
املهمة األوىل احمليط :املسافة حول اإلطار اخلارجي لشكل معني .
د
أ
ج
ب 5سم
حميط الشكل أ ب ج د = جمموع أطوال أضالع الشكل.
2سم
املهمة الثانية أوجدي حميط الشكل التايل : حميط الشكل = ................................................... املهمة الثالثة املساحة وهي مقدار الفراغ داخل الشكل ( عدد الوحدات املربعة الالزمة لتغطية شكل ما دون تداخل) .
املهمة الرابعة أوجدي مساحة الشكل السابق :
مساحة الشكل = عدد الوحدات املربعة
مساحة الشكل = ........وحدة أو .... = ..... x....وحدة مربعة
46
أهم االعتبارات التي ينبغي مراعاتها عند تطبيق التعلم النشط التخطيط اجليد للتعلم النشط. اإلدارة الصفية الفاعلة.
استخدام النظر للتواصل وحترش حول الصف لتشمل مجيع الطالب باهتمامك ورعايتك. تناسب االسرتاتيجيات مع األنشطة و املهام الثرية.
رفع سقف الناتج لدى املتعلمني أثناء تصميم التعلم النشط ينبغي ( توقع أكثر جتد جتاوب أكثر ). حتدى طالبك لكن قدم ،م املساندة. تفعيل األقران.
مراعاة التمايز بني الطالب يف طريقة التعلم. ال تستخدم التخويف أو االستخفاف.
تقدمي التغذية الراجعة املتكررة وا،ادفة. متحيزا السرتاتيجية معينة أو توجه حمدد. التعلم النشط ليس ً معرفة واحرتام كل طالب كفرد.
أهم النقاط التي ينبغي مراعاتها عند تقويم درس وفق منحى التعلم النشط
وضوح األهداف التعليمية.
وضوح اسرتاتيجيات التدريس املستخدمة.
التسلسل املنطقي يف عرض خطوات الدرس األربع ( تقدمي ،تدريس ،تدريب ،تقومي ) ،وترابطها.
وضوح العالقة بني كل خطوة من خطوات الدرس واألهداف التعليمية املنشودة.
وضوح ودقة صياةة األسئلة املوجهة.
تنمية مهارات التفكري عند املتعلمني.
توظيف خربات املتعلمني .
ربط حمتوى الدرس بواقع احلياة.
وضوح دور املعلم كموجه وميسر ،ودور املتعلم كمتفاعل ومشارش.
ةلق الدرس بشكل مناسب. 47
أصداء من امليدان عن التعلم النشط
تطبيق التعلم النشط ضرورة وليس ً خيارا ملواكبة املستجدات.
التعلم النشط حمفز للتعلم املستمر
ويل أمر طالبة يف الصف الثالث
مدى اوحياة .
معلمة الصف الثاني
ً ً التعلم النشط يوفر وقتا وجهدا التعلم = زمن +جهد معلمة الصف األول
التعلم النشط جيعل املعلم يرفع شعار ً توقع أكثر جتد جتاوبا أكثر معلمة الصف األول
التعلم النشط طريقة تدريس فاعلة وحمببة للمعلم واملتعلم . معلمة الصف الثالث
إثارة الدافعية لدى املتعلمني وحرصهم على اوحضور املستمر إىل املدرسة.
التعلم النشط جيعل املتعلم يرفع شعار
ويل أمر طالبة يف الصف الثاني
( أنا أقدر ،أنا أستطيع )
طالبة من الصف الثالث
ينمي الثقة بالنفس وحتمل املسؤولية لدى املتعلم .
طالبة من الصف الثاني
التعلم النشط ساعد يف تنمية
املهارات اوحياتية مثل ( املناقشة بهدوء ،اإلصغاء لآلخرين ).... معلمة الصف الثاني
48
املراجع
.1وزارة الرتبية والتعليم باململكة العربية السعودية ( :)2113العرض التقدميي ملشروع التعلم النشط. .2التطوير املهين ملشروع الرياضيات والعلوم الطبيعية ( :)2111حقيبة املدرب والعرض التقدميي للتعلم النشط يف مناهج الرياضيات املطورة . .3وزارة الرتبية والتعليم باململكة العربية السعودية ( : )2113دليل املعلم وكتاب الطالب لرياضيات الصف األول والثاين والثالب االبتدائي. .4السواعي ،عثمان ،والرشيد مسري (2114م) :إدراش رؤية لصفوف الغد تصميم التعلم النشط مهمات التعلم الثرية ،دن ،دار القلم . .5اجليوسي ،حممد (2119م) :املعلم االسرتاتيجي اختيار االسرتاتيجية املناسبة لكل استنادا إىل البحب العلمي ،الرياض ،دن ،مكتب الرتبية العرن لدول اخلليج. درس ً .6الشمري ،ماشي بن حممد 111 :اسرتاتيجية يف التعلم النشط ) .7بدير ،كرميان (2118م) :التعلم النشط ،عمان ،دار املسرية .
49