UMA ESCOLA PARA OS DIAS DE HOJE - TFG - FAU USP - Gil Barbieri by Gil Barbieri

FAU USP

UMA ESCOLA PARA OS DIAS DE HOJE Projeto de um edifício escolar no bairro do Campos Elíseos

Trabalho Final de Graduação Orientadora do trabalho Professora Anália Amorim Orientadora metodológica Professora Beatriz Bueno

dezembro de 2018

Gil Barbieri

AGRADECIMENTOS

À Anália e aos colegas de orientação, pelas conversas valiosas, à minha família inspiradora, pelo apoio incondicional, em especial aos meus pais e irmãos, à Stéphanie e à Caroline, pela ajuda preciosa e aos amigxs da FAU, por tantos ensinamentos.

ÍNDICE

Estudos sobre educação 6 A sala de aula tradicional 6 Construção escolar em São Paulo 8 O caso das open air schools 10 Programa de edifícios escolares - FDE 12 Legislação - educação nacional 14 Referências de escolas e experiências pedagógicas 16 Estudo de programa e distribuição dos espaços para uma escola 18 O bairro Campos Elíseos 20 Breve história do bairro 20 Levantamento de terrenos 22 A escola pública como integrante de uma rede de equipamentos urbanos 24 Equipamentos e espaços complementares 26 O projeto da escola 28 Reformulação do programa do edifício escolar 28 Palacete do Barão do Rio Pardo 32 Levantamento de dados 38 Aproximação do projeto - primeiros esboços 40 Centro de Proteção Ambiental de Balbina - Severiano Porto 42 Memorial Conceitual 44 Estudos da estrutura 46 Desenhos de projeto 53

Bibliografia 60

ESTUDOS SOBRE EDUCAÇÃO

A SALA DE AULA TRADICIONAL

“[...] salas para 40 alunos, iluminação através das janelas colocadas à esquerda das carteiras pés-de-ferro, destinadas a duas crianças e sempre em fila; o estrado com a mesa do professor, o quadro-negro e a porta com viseiras na parede fronteira às janelas e junto ao estrado. As salas de aula, de 6 x 8 m, distribuem-se ao longo de corredores que começam na administração ou abraçam pátios internos que servem para a recreação controlada.” Mayumi Watanabe Souza Lima, no texto Equipamentos coletivos e públicos: educação e saúde O trecho do texto de Mayumi Watanabe transcrito acima descreve uma típica sala de aula do final do século XIX. No entanto, com poucas variações, ilustraria perfeitamente a sala de aula presente na grande maioria das escolas construídas durante todo o século XX e que persiste até os dias atuais. As dimensões de 6 x 8 m seguem seguintes critérios: a distância limite para um aluno enxergar a lousa sem maiores dificuldades é de aproximadamente 8 metros e a profundidade máxima de um ambiente que recebe luz natural adequada ao trabalho é de cerca de 6 metros. Esse espaço, da forma como é utilizado, com suas carteiras enfileiradas voltadas para o professor, é resquício de uma maneira de educar que servia à colonização e à industrialização. A sala de aula foi elaborada como espaço adequado à transmissão de conhecimentos e valores específicos necessários ao bom funcionamento de determinadas maneiras de organizar a sociedade e a economia. As palavras que vigoram nesse espaço são: disciplina, obediência, avaliação e transmissão de conhecimentos pré-determinados. Para além de suas quase quarenta carteiras enfileiradas, voltadas para uma figura detentora do conhecimento, não existe espaço para a autenticidade, a naturalidade, a descoberta movida pela curiosidade e o prazer. As salas de aula especificadas em 2018 pela Fundação para o Desenvolvimento da Educação - FDE para os doze anos de ensino escolar, do ensino fundamental ao ensino médio, apresentam poucas variações em relação às salas de aula do século XIX. Dezenas de escolas são construídas anualmente no Estado de São Paulo seguindo esse modelo.

Atenção

FP-03

Preserve a escala: Quando for imprimir, use

Escala

Respeite o Meio Ambiente.

MR-03

Atenção

Preserve a escala: Quando for imprimir, use folhas A4 e desabilite a função “Fit to paper”

FP-03

As diferentes salas de aulas especificadas pelo FDE para os dos doze anos escolares

1 : 75

Respeite o Meio Ambiente. Imprima somente o necessário

Escala

MR-03

Atenção

FP-03

1 : 75

Preserve a escala: Quando for imprimir, use

Escala

Respeite o Meio Ambiente.

2,00m

Preserve a escala: Quando for imprimir, use (vera Obs. ) to paper” folhas A4VN-02 e desabilite função1“Fit

Atenção

0,56m

MR-03

Preserve a escala: Quando for imprimir, use

Conjunto funcional Pedagógico Programa arquitetônico Anos Iniciais / Anos Finais / Anos Finais + EM / EM Módulo básico M1 a M12 Data Dezembro/2017

0,56m

0,75m

FP-03

0,56m

1 : 75

Fonte: Catálogo de ambientes da edificação escolar - ficha 08A - FDE, 2017

Respeite o Meio Ambiente.

CJP-01

CJA-05 CJA-05 ou ou ou 0,52m ou CJA-05B CJA-05B CJA-05B CJA-05B

0,52m CJA-05 CJA-05 0,52m

CJA-06 ou CJA-06B

MR-03

Respeite o Meio Ambiente. Imprima somente o necessário AR-09

CJA-05 ou CJA-05B

Layout

CJA-05 ou CJA-05B

1,50m

CJA-05 ou CJA-05B

Página

4/8

Página

LG-08

MA-02

CJA-05 CJA-05 ou ou CJA-05B CJA-05B

CJP-01

CJA-05 CJA-05 ou ou ou 0,52m ou CJA-05B CJA-05B CJA-05B CJA-05B

CJA-06 CJA-06 ou ou CJA-06B CJA-06B

0,52m CJA-05 CJA-05

CJA-06 CJA-06 ou ou CJA-06B CJA-06B

0,52m

AR-09

CJA-05 ou CJA-05B

CJA-06 ou CJA-06B

Layout

4/8

LG-08

MA-02

Respeite o Meio Ambiente. Imprima somente o necessário

Layout

CJA-05 ou CJA-05B

1,50m

CJA-05 ou CJA-05B

CJA-06 CJA-05 CJA-05 0,52m ou ou ou CJA-06B CJA-05B CJA-05B

CJA-06 CJA-06 ou ou CJA-06B CJA-06B

CJA-06 ou CJA-06B

CJA-06 CJA-06 ou ou CJA-06B CJA-06B

Pedagógico Anos Iniciais / Anos Finais / Anos Finais + EM / EM M1 a M12 Dezembro/2017

AR-09

FP-03

CJA-06 ou CJA-06B

7,20 m 0,56m

CJA-05 ou CJA-05B

MR-03 CJA-06 ou CJA-06B

CJA-06 CJA-06 ou ou CJA-06B CJA-06B

VN-02 (ver Obs. 1)

0,52m

CJA-05 CJA-05 ou ou CJA-05B CJA-05B

CJA-06 CJA-06 ou ou CJA-06B CJA-06B

CJA-06 ou CJA-06B

Conjunto funcional Pedagógico Programa arquitetônico Anos Iniciais / Anos Finais / Anos Finais + EM / EM Módulo básico M1 a M12 Data Dezembro/2017 CJA-06 ou CJA-06B

0,75m

CJP-01

0,56m 0,56m

CJA-05 CJA-05 ou ou ou 0,52m ou CJA-05B CJA-05B CJA-05B CJA-05B

Sala de Aula 0,56m

CJA-06 CJA-05 CJA-05 0,52m ou ou ou CJA-06B CJA-05B CJA-05B

0,56m CJA-06 ou CJA-06B

7,20 m

CJA-06 ou CJA-06B

CJA-06 CJA-06 ou ou CJA-06B CJA-06B

FP-03

0,52m CJA-05 CJA-05

0,56m CJA-06 ou CJA-06B

MR-03 0,56m

LG-08

Respeite o Meio Ambiente. CJA-06 ou CJA-06B

FP-03 0,56m

MA-02

VN-02 (ver Obs. o1necessário ) Imprima somente

Sala de Aula

0,56m

1,50m

12º

CJA-06 CJA-06 ou ou CJA-06B CJA-06B

0,56m

CJA-05 ou CJA-05B

0,60m

Área CJA-06 CJA-06 ou ou CJA-06B CJA-06B

FP-03

CJA-05 ou CJA-05B

FP-03

CJA-05 CJA-05 ou ou CJA-05B CJA-05B

08A 08A

CJA-05 CJA-05 ou ou CJA-05B CJA-05B

Preserve a escala: Quando for imprimir, use (vera Obs. ) to paper” folhas A4VN-02 e desabilite função1“Fit

Atenção CJA-06 CJA-06 ou ou CJA-06B CJA-06B

AR-09

CJA-04 ou CJA-04B

7,20 m

CJA-06 CJA-05 CJA-05 0,52m ou ou ou CJA-06B CJA-05B CJA-05B

Ambientes Ambientes

CJA-06 CJA-06 ou ou CJA-06B CJA-06B

Respeite o Meio Ambiente.

CJA-06 ou CJA-06B

VN-02 (ver Obs. o1necessário ) Imprima somente

CJA-06 CJA-06 ou ou CJA-06B CJA-06B

0,75m

CJA-06 CJA-06 ou ou CJA-06B CJA-06B

2,00m

CJA-06 CJA-06 ou ou CJA-06B CJA-06B

11º

CJA-06 CJA-06 ou ou CJA-06B CJA-06B

7,20 m

CJP-01

0,52m

0,56m

CJA-06 ou CJA-06B

1 : 75

Área

CJA-06 CJA-06 ou ou CJA-06B CJA-06B

51,84 m²

Escala

CJA-06 CJA-06 ou ou CJA-06B CJA-06B

M7 - M8 - M9 1 : 75

CJA-06 ou CJA-06B

Escala FP-03

VN-02 (ver Obs. 1)

CJA-06 ou CJA-06B

51,84 m²

08A 08A

Conjunto funcional Programa arquitetônico Módulo básico Data

CJA-06 ou CJA-06B

MA-02

Ambientes Ambientes

CJA-06 ou CJA-06B

M7 - M8 - M9

10º

CJA-06 CJA-06 ou ou CJA-06B CJA-06B

0,60m

7,20 m

LG-08

1,50m CJA-04 ou CJA-04B

2,00m

CJA-06 CJA-06 ou ou CJA-06B CJA-06B

Preserve a escala: Quando for imprimir, use folhas A4 e desabilite a função “Fit to paper” AR-09

CJA-04 ou CJA-04B

0,60m

FP-03

CJP-01

0,52m

Área

CJA-06 CJA-06 ou ou CJA-06B CJA-06B

Página

LG-08

MA-02

CJA-04 ou CJA-04B

CJA-05 ou CJA-05B

51,84 m²

CJA-06 CJA-06 ou ou CJA-06B CJA-06B

0,56m

1,50m

CJA-04 CJA-04 ou ou ou 0,52m ou CJA-04B CJA-04B CJA-04B CJA-04B

0,52m CJA-04 CJA-04

CJA-05 CJA-05 ou ou CJA-05B CJA-05B

CJA-06 ou CJA-06B

CJA-06 CJA-06 ou ou CJA-06B CJA-06B

Layout

CJA-04 ou CJA-04B

CJA-05 CJA-05 ou ou CJA-05B CJA-05B

CJA-06 ou CJA-06B

M7 - M8 - M9

CJA-06 ou CJA-06B

0,75m CJA-04 ou CJA-04B

CJA-04 CJA-05 CJA-05 0,52m ou ou ou CJA-04B CJA-05B CJA-05B

CJA-05 CJA-05 ou ou CJA-05B CJA-05B

CJA-06 CJA-06 ou ou CJA-06B CJA-06B

CJA-05 CJA-05 ou ou CJA-05B CJA-05B

3/8

08A 08A

CJA-06 CJA-06 ou ou CJA-06B CJA-06B

0,56m

CJA-04 CJA-04 ou ou ou 0,52m ou CJA-04B CJA-04B CJA-04B CJA-04B

CJA-04 ou CJA-04B

Layout

AR-09

FP-03 0,56m

CJA-04 ou CJA-04B

Preserve a escala: Quando for imprimir, use folhas A4 e desabilite a função “Fit to paper”

0,52m CJA-04 CJA-04

CJA-05 CJA-05 ou ou CJA-05B CJA-05B

CJA-06 CJA-06 ou ou CJA-06B CJA-06B

Ambientes Ambientes

CJA-06 CJA-06 ou ou CJA-06B CJA-06B

Atenção

3/8

7,20 m

0,56m

3/8

CJA-04 ou CJA-04B

Atenção

CJA-05 CJA-05 ou ou CJA-05B CJA-05B

0,75m

0,52m

7,20 m

Página

CJA-06 ou CJA-06B

VN-02 (ver Obs. 1) 0,56m

CJP-01

0,56m CJA-05 ou CJA-05B

CJA-06 CJA-06 ou ou CJA-06B CJA-06B

CJA-05 CJA-05 ou ou CJA-05B CJA-05B

Sala de Aula

CJA-06 ou CJA-06B

VN-02 (ver Obs. 1)

Pedagógico Anos Iniciais / Anos Finais / Anos Finais + EM / EM M1 a M12 Dezembro/2017 Página

FP-03

2,00m CJA-06 ou CJA-06B

VN-02 (ver Obs. 1)

LG-08

0,56m 0,56m

MA-02

9º CJA-06 ou CJA-06B

0,75m

1,50m

AR-09

Área CJA-05 ou CJA-05B

7,20 m 0,56m

CJA-04 ou CJA-04B

FP-03

CICLO II + EM CJA-05 CJA-05 ou ou CJA-05B CJA-05B

FP-03

CJA-04 ou CJA-04B

Layout CJA-06 ou CJA-06B

Conjunto funcional Pedagógico Programa arquitetônico Anos Iniciais / Anos Finais / Anos Finais + EM / EM Módulo básico M1 a M12 Data Dezembro/2017

CJA-04 CJA-05 CJA-05 0,52m ou ou ou CJA-04B CJA-05B CJA-05B

VN-02 (ver Obs. 1) 0,56m

CJA-04 CJA-04 ou ou ou 0,52m ou CJA-04B CJA-04B CJA-04B CJA-04B

1 : 75 CJA-06 ou CJA-06B

0,56m

Layout

0,52m CJA-04 CJA-04

51,84 m²

Escala

Pedagógico Anos Iniciais / Anos Finais / Anos Finais + EM / EM M1 a M12 Dezembro/2017

CJA-04 ou CJA-04B

2/8

Conjunto funcional Programa arquitetônico Módulo básico Data 0,56m

CJA-04 ou CJA-04B

Sala de Aula

CJA-05 CJA-05 ou ou CJA-05B CJA-05B

VN-02 (ver Obs. 1) 0,56m

CJA-05 CJA-05 ou ou CJA-05B CJA-05B

0,56m

CJA-05 CJA-05 ou ou CJA-05B CJA-05B

2,00m

CJA-05 CJA-05 ou ou CJA-05B CJA-05B

CICLO II M4 - M5 - M6

8º

CJA-05 ou CJA-05B

AR-09

Área 0,56m

CJA-05 ou CJA-05B

CJA-06 CJA-06 ou ou CJA-06B CJA-06B

FP-03

CICLO II + EM

CJA-05 CJA-05 ou ou CJA-05B CJA-05B

Página 1 : 75

CJA-05 CJA-05 ou ou CJA-05B CJA-05B

CJP-01

CJA-04 ou CJA-04B

7,20 m

CJA-04 CJA-05 CJA-05 0,52m ou ou ou CJA-04B CJA-05B CJA-05B

0,60m

Layout

CJA-05 CJA-05 ou ou CJA-05B CJA-05B

51,84 m²

Escala

CJA-06 CJA-06 ou ou CJA-06B CJA-06B

2/8

CJA-06 CJA-06 ou ou CJA-06B CJA-06B

Sala de Aula

CJA-05 CJA-05 ou ou CJA-05B CJA-05B

VN-02 (ver Obs. 1)

CJA-05 CJA-05 ou ou CJA-05B CJA-05B

MR-03 0,56m

CJA-06 ou CJA-06B

2,00m

CJA-06 ou CJA-06B

CICLO II M4 - M5 - M6

7º

CJA-06 ou CJA-06B

Página

CJA-06 ou CJA-06B

7,20 m

ou ou CJA-04B CJA-04B

0,55m CJA-04 CJA-04

AR-09

CJA-06 CJA-06 ou ou CJA-06B CJA-06B

MR-03

FP-03

ou ou CJA-04B CJA-04B

0,55m CJA-04 CJA-04

0,60m

LG-08

MA-02

CJA-05 ou CJA-05B

CJA-04 ou CJA-04B

FP-03

CJA-05 CJA-05 ou ou CJA-05B CJA-05B

0,56m 0,56m

1,50m

CJA-04 CJA-04 ou ou CJA-04B CJA-04B

CJA-06 ou CJA-06B

Área

CJA-05 CJA-05 ou ou CJA-05B CJA-05B

Respeite o Meio Ambiente. Imprima somente o necessário 0,60m CJP-01

CJA-04 ou CJA-04B

CJA-04 CJA-04 ou ou CJA-04B CJA-04B

CICLO II + EM

CJA-05 ou CJA-05B

0,75m

7,20 m

ou ou CJA-04B CJA-04B

0,55m CJA-04 CJA-04

CJA-04 ou CJA-04B

CJA-04 CJA-04 ou ou CJA-04B CJA-04B

CJA-06 ou CJA-06B

51,84 m²

FP-03

ou ou CJA-04B CJA-04B

0,55m CJA-04 CJA-04

CJA-04 ou CJA-04B

CJA-04 CJA-04 CJA-05 0,55m ou ou ou CJA-04B CJA-04B CJA-05B

CJA-05 CJA-05 ou ou CJA-05B CJA-05B

CJA-06 CJA-06 ou ou CJA-06B CJA-06B

0,56m

LG-08

MA-02

CJA-04 CJA-04 ou ou CJA-04B CJA-04B

CJA-05 ou CJA-05B

CJA-06 CJA-06 ou ou CJA-06B CJA-06B

CJA-05 CJA-05 ou ou CJA-05B CJA-05B

CICLO II M4 - M5 - M6

CJA-05 CJA-05 ou ou CJA-05B CJA-05B

0,56m

1,50m

CJA-04 CJA-04 ou ou CJA-04B CJA-04B

CJA-06 CJA-06 ou ou CJA-06B CJA-06B

CJA-05 CJA-05 ou ou CJA-05B CJA-05B

CJA-06 ou CJA-06B

CJA-05 ou CJA-05B

Layout

CJA-06 CJA-06 ou ou CJA-06B CJA-06B

0,56m

FP-03

2/8 Conjunto funcional Programa arquitetônico Módulo básico Data

CJA-06 CJA-06 ou ou CJA-06B CJA-06B

0,56m

CJA-04 ou CJA-04B

Conjunto funcional Pedagógico Programa arquitetônico Anos Iniciais / Anos Finais / Anos Finais + EM / EM Módulo básico M1 a M12 Data Dezembro/2017

CJA-04 ou CJA-04B

Respeite o Meio Ambiente. Imprima somente o necessário

Página

CJA-05 CJA-05 ou ou CJA-05B CJA-05B

Preserve a escala: Quando for imprimir, use (vera Obs. ) to paper” folhas A4VN-02 e desabilite função1“Fit

Atenção

0,56m

CJA-04 CJA-04 ou ou CJA-04B CJA-04B

0,75m

7,20 m

0,56m

Pedagógico Anos Iniciais / Anos Finais / Anos Finais + EM / EM M1 a M12 Dezembro/2017

CJA-06 ou CJA-06B

Respeite o Meio Ambiente.

Sala de Aula

CJA-06 ou CJA-06B

VN-02 (ver Obs. o1necessário ) Imprima somente

Conjunto funcional Pedagógico Programa arquitetônico Anos Iniciais / Anos Finais / Anos Finais + EM / EM Módulo básico M1 a M12 Data Dezembro/2017

FP-03

CJP-01

6º CJA-06 ou CJA-06B

VN-02 (ver Obs. 1)

FP-03

2,00m CJA-06 ou CJA-06B

0,75m

LG-08

AR-09

ou ou CJA-04B CJA-04B

FP-03

Área

0,55m CJA-04 CJA-04

7,20 m

ou ou CJA-04B CJA-04B

1 : 75 0,56m

0,55m CJA-04 CJA-04

0,60m

08A 08A 0,56m

MA-02

MR-03

Sala de Aula 0,56m

1,50m

Escala

Preserve a escala: Quando for imprimir, use (vera Obs. ) to paper” folhas A4VN-02 e desabilite função1“Fit

Atenção 0,56m

CJA-04 ou CJA-04B

Ambientes Ambientes CJA-05 CJA-05 ou ou CJA-05B CJA-05B

7,20 m

CJA-04 CJA-04 ou ou CJA-04B CJA-04B

Respeite o Meio Ambiente. 0,56m

CJA-04 CJA-04 ou ou CJA-04B CJA-04B

ES-06 CJA-06 CJA-06 ou ou CJA-06B CJA-06B

0,56m

CJA-04 CJA-04 CJA-05 0,55m ou ou ou CJA-04B CJA-04B CJA-05B

VN-02 (ver Obs. o1necessário ) Imprima somente

CJA-06 CJA-06 ou ou CJA-06B CJA-06B

0,55m

7,20 m

CJA-04 ou CJA-04B

51,84 m²

5º

CJA-05 ou CJA-05B

2,00m

Sala de Aula

CJA-04 CJA-04 ou ou CJA-04B CJA-04B

ES-06 AR-09

CJA-05 CJA-05 ou ou CJA-05B CJA-05B

FP-03

Área 0,56m

CJA-04 CJA-04 ou ou CJA-04B CJA-04B

M1 - M2 - M3 1 : 75

CJA-06 CJA-06 ou ou CJA-06B CJA-06B

Escala

CJA-05 CJA-05 ou ou CJA-05B CJA-05B

51,84 m²

08A 08A

CJA-06 ou CJA-06B

MR-03

CJA-05 ou CJA-05B

VN-02 (ver Obs. 1)

CJA-06 ou CJA-06B

Ambientes Ambientes

CJA-06 ou CJA-06B

FP-03

7,20 m

2,00m 0,56m

CJA-05 CJA-05 ou ou CJA-05B CJA-05B

ES-06

CJA-06 CJA-06 ou ou CJA-06B CJA-06B

M1 - M2 - M3

4º

CJA-04 CJA-04 CJA-05 0,55m ou ou ou CJA-04B CJA-04B CJA-05B

Preserve a escala: Quando for imprimir, use folhas A4 e desabilite a função “Fit to paper” 0,60m AR-09

CJA-06 CJA-06 ou ou CJA-06B CJA-06B

ES-06 CJP-01

FP-03

ou ou CJA-03B CJA-03B

Área

Conjunto funcional Programa arquitetônico Módulo básico Data

CJA-05 CJA-05 ou ou CJA-05B CJA-05B

Página

LG-08

MA-02

0,55m CJA-03 CJA-03

CJA-03 CJA-03 ou ou CJA-03B CJA-03B

ou ou CJA-03B CJA-03B

CJA-03 CJA-03 ou ou CJA-03B CJA-03B

0,55m CJA-03 CJA-03

51,84 m²

CJA-06 CJA-06 ou ou CJA-06B CJA-06B

1/8

1,50m

M1 - M2 - M3

CJA-05 CJA-05 ou ou CJA-05B CJA-05B

0,56m

0,60m

7,20 m

FP-03

CJP-01

0,56m 0,55m

Layout

CJA-03 ou CJA-03B

1/8

08A 08A

CJA-06 ou CJA-06B

AR-09 ou ou CJA-03B CJA-03B

Ambientes Ambientes

FP-03

CJA-03 CJA-03 ou ou CJA-03B CJA-03B

ou ou CJA-03B CJA-03B

0,55m CJA-03 CJA-03

CJA-03 CJA-03 ou ou CJA-03B CJA-03B

CJA-04 CJA-04 ou ou CJA-04B CJA-04B

CJA-03 CJA-03 ou ou CJA-03B CJA-03B

Página

CJA-05 ou CJA-05B

Página

LG-08

MA-02

Preserve a escala: Quando for imprimir, use folhas A4 e desabilite a função “Fit to paper”

0,55m CJA-03 CJA-03

AR-09 ES-06

7,20 m

0,56m

0,55m

1/8

1,50m

0,56m

ES-06

FP-03

Atenção 0,56m

CJP-01

0,56m

Layout

CJA-03 ou CJA-03B

CJA-03 CJA-03 ou ou CJA-03B CJA-03B

VN-02 (ver Obs. 1)

ou ou CJA-03B CJA-03B

CJA-04 ou CJA-04B

CJA-04 CJA-04 ou ou CJA-04B CJA-04B

AR-09

LG-08

VN-02 (ver Obs. 1)

Atenção

MA-02

CJA-03 CJA-03 ou ou CJA-03B CJA-03B

0,56m

ou ou CJA-03B CJA-03B

CJA-03 CJA-03 ou ou CJA-03B CJA-03B

CJA-04 CJA-04 ou ou CJA-04B CJA-04B

CJA-04 0,55m CJA-04 CJA-04 ou ou ou CJA-04B CJA-04B CJA-04B

CJA-04 ou CJA-04B

Conjunto funcional Pedagógico Programa arquitetônico Anos Iniciais / Anos Finais / Anos Finais + EM / EM Módulo básico M1 a M12 Data Dezembro/2017

0,55m CJA-03 CJA-03

CJA-03 CJA-03 ou ou CJA-03B CJA-03B

0,56m 0,56m

0,55m CJA-03 CJA-03

VN-02 (ver Obs. 1)

CJA-03 CJA-03 ou ou CJA-03B CJA-03B

CJA-04 CJA-04 ou ou CJA-04B CJA-04B

0,56m

1,50m

0,56m 0,56m

CJA-04 ou CJA-04B

CJA-04 CJA-04 ou ou CJA-04B CJA-04B

7,20 m

Pedagógico Anos Iniciais / Anos Finais / Anos Finais + EM / EM M1 a M12 Dezembro/2017

CJA-03 ou CJA-03B

3º

CJA-03 CJA-03 ou ou CJA-03B CJA-03B

CICLO I

CJA-03 CJA-03 ou ou CJA-03B CJA-03B

Pedagógico Anos Iniciais / Anos Finais / Anos Finais + EM / EM M1 a M12 Dezembro/2017

CJA-04 0,55m CJA-04 CJA-04 ou ou ou CJA-04B CJA-04B CJA-04B

0,56m 0,56m

CJA-03 CJA-03 ou ou CJA-03B CJA-03B

Área 0,56m

CJA-04 ou CJA-04B

Conjunto funcional Programa arquitetônico Módulo básico Data

CJA-04 CJA-04 ou ou CJA-04B CJA-04B

Sala de Aula

CJA-04 ou CJA-04B

2º

CJA-04 CJA-04 ou ou CJA-04B CJA-04B

Área

CJA-04 CJA-04 ou ou CJA-04B CJA-04B

CICLO I

CJA-04 CJA-04 ou ou CJA-04B CJA-04B

Sala de Aula

CJA-04 CJA-04 ou ou CJA-04B CJA-04B

FP-03 + FP-05

1º

CJA-04 CJA-04 ou ou CJA-04B CJA-04B

7,20 m

Área

FP-03 + FP-05

CICLO I

CJA-04 0,55m CJA-04 CJA-04 ou ou ou CJA-04B CJA-04B CJA-04B

7,20 m

Conjunto funcional Programa arquitetônico Módulo básico Data

CJA-04 ou CJA-04B

FP-03 + FP-05

Sala de Aula

Ilustração de um sala de aula típica dos séculos XIX, XX e XXI

Sala de Aula Página

4/8

M10 - M11 - M12

Layout

51,84 m²

FP-03

7,20 m

2,00m

0,60m 0,75m

VN-02 (ver Obs. 1)

M10 - M11 - M12

51,84 m²

7,20 m

Escala

M10 - M11 - M12

51,84 m² 1 : 75

FP-03

2,00m

0,60m 0,75m

VN-02 (ver Obs. 1)

7,20 m

FP-03

0,60m

2,00m

0,75m

VN-02 (ver Obs. 1)

MR-03

Escala

1 : 75

Escala

1 : 75

CONSTRUÇÃO ESCOLAR EM SÃO PAULO

Seja nas pequenas escolas do interior ou nas grandes escolas das capitais brasileiras, os edifícios escolares construídos no século XIX e início do século XX são caracterizados por uma única sala ou um agrupamento de salas de aulas. Dependendo do tamanho da escola, o edifício escolar ganha, entre os corredores e as salas, o espaço do pátio. À medida que o século XX avança e o papel das escolas na sociedade é ampliado, novos espaços são progressivamente adicionados ao programa de necessidades das escolas públicas, como a biblioteca, o auditório, o recreio coberto e a quadra esportiva, entre outros. A rígida simetria dos edifícios ecléticos das escolas da Primeira República vai aos poucos sendo abandonada, inicialmente em prol de diferentes implantações que favorecessem a incidência de luz solar adequada à cada situação, e em seguida abrindo espaço para a arquitetura moderna. A planta da escola se torna maior e mais variada. Ainda assim, a célula principal do edifício, onde se desenvolve a maior parte das atividades, continua a ser a sala de aula de 6 x 8 m. Desde o final do século XIX, o Estado de São Paulo vem desenvolvendo uma forte tradição na construção de edifícios escolares públicos através de órgãos responsáveis. Os programas de construção escolar tornaram-se cada vez mais eficientes no que diz respeito à economia, velocidade e quantidade de escolas edificadas. Além disso, representaram um importante campo de atuação e experimentação arquitetônica, resultando em inúmeros projetos exemplares. No entanto, se edificar com rapidez e qualidade tornou-se uma marca tradicional dos órgãos responsáveis pela construção escolar em São Paulo, multiplicar escolas adequadas a um modelo educacional ultrapassado também fez parte dessa tradição. Diminuir o déficit de vagas nas escolas é uma prioridade, mas um repaginamento radical do modelo pedagógico também deveria sê-lo. Os altos graus de evasão escolar e péssimos resultados nas avaliações de conhecimento demonstram, entre tantos outros indícios mais óbvios e humanos, que a escola do século XIX não é mais compatível com a nossa sociedade.

Gráfico Cronologia da Construção Escolar Paulista Fonte: website da FDE

À esquerda: Versão do Grupo Escolar de Campinas criada pelo arquiteto Victor Dubugras para Araraquara À direita: Projeto tipo de escola de 1911

Fonte Escolas para a República: Os primeiros passos da arquitetura das escolas públicas paulistas, de Sílvia Ferreira Santos Wolff, 2010

Planta de um pavimento de salas de aula da Escola Normal Caetano de Campos em São Paulo - SP

Fonte Escolas para a República: Os primeiros passos da arquitetura das escolas públicas paulistas, de Sílvia Ferreira Santos Wolff

Planta do Ginásio de Guarulhos de João Baptista Vilanova Artigas Crédito: Jamile Weizenmann

dimensões da sala de aula para cada exemplo - nota-se que todas têm aproximadamente as mesmas dimensões

O CASO DAS OPEN AIR SCHOOLS

A preocupação com surtos de tuberculose após a Primeira Guerra fez com que países europeus adotassem aulas ao ar livre como medida preventiva contra a doença. Turmas de estudantes eram levadas à praia, ao campo e às montanhas, para que ficassem em locais bem arejados. Nas décadas que seguiram, várias escolas foram construídas dentro do conceito de “Open Air Schools”, onde os ambientes eram o quão ventilados fosse possível. A École de Plein Air de Suresnes, construída em 1935 na França, é um exemplo de um edifício escolar completamente distinto das escolas dessa época, apresentando qualidades espaciais notáveis. As imagens das chamadas Open Air Schools, ou escolas ao ar-livre, são emblemáticas pois explicitam o quão insensível - ao lugar, às pessoas e às experiências - pode ser o sistema escolar.

Acima e ao lado: Aulas ao ar livre após a Primeira Guerra Mundial. As aulas externas eram uma medida preventiva contra a tuberculose.

Fonte: https://www.messynessychic.com/2016/03/15/classroomswithout-walls-a-forgotten-age-of-open-air-schools/

Foto e desenhos da Ecole de Plein Air em Suresnes, Franรงa, de 1935

Fonte: https://www.messynessychic.com/2016/03/15/classrooms-without-walls-a-forgotten-age-of-open-air-schools/

PROGRAMA DE EDIFÍCIOS ESCOLARES - FDE

A Fundação para o Desenvolvimento da Educação - FDE faz uma divisão dos ambientes escolares em três categorias: Pedagógico, Vivência e Direção/Administração. Considerando que esse órgão público possui ampla experiência na construção e avaliação de edifícios escolares, o presente trabalho parte da análise dos ambientes e respectivas áreas especificadas pelo FDE em seus catálogos técnicos para ter um parâmetro de quais são as dimensões adequadas para determinados ambientes. Estipulou-se que a escola proposta será de ensino fundamental e terá capacidade para 180 alunos, o que corresponde à uma escola com 1203m² de área construída. Os diagramas a seguir ilustram as áreas dos ambientes especificados pelo FDE para uma escola desse tamanho.

Tabela das áreas construídas de acordo com diferentes tamanhos de escola para escolas dos anos finais do ensino fundamental segundo cartilha da FDE nº de salas de aula

nº de alunos

144

180

216

252

288

324

360

396

432

área total construída

2035,29 2102,68 2170,07 2237,46 2591,84 2659,23 2726,62 2794,01 3027,29

Fonte: Programa Arquitetônico - Catálogo técnico, FDE, 2017

Diagrama geral da distribuição das áreas para uma escola de 5 salas de aula dos anos finais do ensino fundamental segundo cartilha da FDE (áreas de circulação não inclusas)

direção / administração 122 m²

pedagógico

vivência

584 m²

1102 m²

Fonte: Programa Arquitetônico - Catálogo técnico, FDE, 2017

Diagrama detalhado da distribuição das áreas para uma escola de 5 salas dos anos finais do ensino fundamental segundo cartilha da FDE (áreas de circulação não inclusas)

direção/administração 6m²

almoxarifado

10m²

diretor

10m²

vice-diretor

10m²

coord. pedog.

10m²

copa prof.

15m²

sanit. adm.

19m²

secretaria

42m²

pedagógico 13m²

26m²

vivência

depósito sala de recursos

26m²

sala de preparo

52m²

laboratório

52m²

uso múltiplo

professores

sala de leitura

78m²

sala de informática

259m²

6m²

mat. limp.

10m²

cantina

10m²

dep. mat. EF

11m²

despensa

12m²

sanit. func.

13m²

grêmio

28m²

52m²

sanit. alunos

58m²

vest. alunos

73m²

refeitório

salas de aula 129m²

700m²

Fonte: Programa Arquitetônico - Catálogo técnico, FDE, 2017

cozinha

pátio coberto

quadra coberta

LEGISLAÇÃO - EDUCAÇÃO NACIONAL

A Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Os artigos abaixo são particularmente importantes para o contexto deste trabalho: Art. 14. Os sistemas de ensino definirão as normas da gestão democrática do ensino público na educação básica, de acordo com as suas peculiaridades e conforme os seguintes princípios: I - participação dos profissionais da educação na elaboração do projeto pedagógico da escola; II - participação das comunidades escolar e local em conselhos escolares ou equivalentes. Art. 15. Os sistemas de ensino assegurarão às unidades escolares públicas de educação básica que os integram progressivos graus de autonomia pedagógica e administrativa e de gestão financeira, observadas as normas gerais de direito financeiro público. Art. 23. A educação básica poderá organizar-se em séries anuais, períodos semestrais, ciclos, alternância regular de períodos de estudos, grupos não-seriados, com base na idade, na competência e em outros critérios, ou por forma diversa de organização, sempre que o interesse do processo de aprendizagem assim o recomendar. Experiências alternativas de escolas públicas brasileiras, como a EMEF Desembargador Amorim Lima, no bairro do Butantã, em São Paulo, ou a associação civil Projeto Âncora, no município de Cotia, que funciona legalmente como uma escola pública, são possíveis porque a lei garante “autonomia pedagógica e administrativa e de gestão financeira”. Não existe nada, além da cultura pedagógica herdada do passado, que determine que as escolas públicas devam ter seus alunos divididos em grupos etários (séries), que o conteúdo deva ser transmitido através de aulas convencionais em que um detentor do conhecimento escreve na lousa e os demais copiam, que exista uma ordem e forma nos conteúdos explorados, ou sequer que as avaliações sejam feitas através de testes e provas. As escolas, em conjunto com as comunidades de pais e alunos, têm autonomia para determinar a experiência dos anos escolares.

A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional estabelece uma divisão do ensino básico em três ciclos, com finalidades específicas, e que devem ser oferecidos por entidades correspondentes. São eles: Educação Infantil - 0 a 3 anos de idade (creches) - 4 a 5 anos de idade (pré-escolas) Ensino Fundamental - a partir dos 6 anos de idade - 9 anos de duração Ensino Médio - 3 anos de duração Embora não seja determinado pela legislação, é comum nas escolas brasileiras a divisão do ensino fundamental em dois ciclos, o primeiro, do 1° ao 5° ano, e o segundo, do 6° ao 9° ano. Tipicamente, estes dois ciclos correspondem, respectivamente, à faixas etárias de seis a dez anos de idade, e de onze a quatorze anos de idade.

REFERÊNCIAS DE ESCOLAS E EXPERIÊNCIAS PEDAGÓGICAS

A escola proposta neste trabalho não parte da adoção de uma pedagogia específica, mas imaginou-se um ambiente de aprendizado que combina práticas e valores extraídos de algumas escolas e experiências pedagógicas nas quais a comunidade de estudantes, professores e famílias participam ativamente na construção da experiência escolar. Das escolas democráticas, como as brasileiras EMEF Desembargador Amorim Lima, localizada em São Paulo no bairro do Butantã, e o Projeto Âncora, sediado em Cotia, e a portuguesa Escola da Ponte, extrai-se o conceito da organização da rotina escolar. A abordagem pedagógica dessas escolas estimula uma postura ativa dos estudantes em relação ao seu aprendizado e ao aprendizado de seus colegas. Os indivíduos, tratados como tais, não são agrupados por idade, como é comum na maioria da escolas. Cada um é respeitado em suas necessidades, potencialidades e bagagem de aprendizagem. No caso do Projeto Âncora, a escola é organizada em três núcleos de aprendizagem: iniciação, desenvolvimento e aprofundamento. O que diferencia um núcleo do outro é o grau de autonomia conquistado pelos estudantes. Um conceito chave nesse sistema de aprendizagem é o de planejamento. Cada estudante planeja diariamente o que fará ao longo do dia, e quinzenalmente um roteiro de estudos é elaborado junto com um tutor. Os objetivos no Projeto Âncora são pautados pelos PCNs (Parâmetros Curriculares Nacionais), estabelecidos pelo Ministério da Educação, mas a maneira de abordar os conteúdos não segue uma forma pré-estabelecida e igual para todos os estudantes. Conteúdos de áreas do conhecimento como matemática, estudos linguísticos ou história são explorados dentro de projetos, individuais ou coletivos, propostos pelos estudantes. Das escolas italianas de Reggio Emília, são extraídas os conceitos espaciais de transparência, para que os habitantes captem diferentes perspectivas e pontos de vista, de espaços que favoreçam o acolhimento e a construção de relações, de ambientes com diferentes pé-direito, proporcionando perspectivas variadas, da pluralidade de experiências sensoriais e da estética como elemento de qualidade do conhecimento. Escolas como a Riverside School, na Índia, Team Academy, na Espanha e a Green School, na Indonésia, apresentam diferentes enfoques, como autonomia, sustentabilidade, empreendedorismo e responsabilidade social, todos eles valiosos na reflexão deste trabalho. O quadro abaixo opõe algumas das características da escola tradicional e características desejadas para a escola proposta.

ESCOLA TRADICIONAL GRUPOS POR FAIXA ETÁRIA SALAS DE AULA ATIVIDADES PRÉ-DEFINIDAS GRADE HORÁRIA RÉGUA DE AVALIAÇÃO REAÇÃO

ESCOLA PROPOSTA GRAUS DE AUTONOMIA ESPAÇOS DIVERSOS (LIVRE CIRCULAÇÃO) CONSTRUÇÃO INDIVIDUAL E COLETIVA PLANEJAMENTO PESSOAL REFLEXÃO E DIÁLOGO AÇÃO

Vista aérea do Projeto Âncora

Fonte: https://medium.com/enducar/projeto-âncora-b3d669abfbc3

Sala de aula de uma escola em Reggio Emília

Fonte: http://www.zpzpartners.com/scuola-loris-malaguzzi/

ESTUDO DE PROGRAMA E DISTRIBUIÇÃO DOS ESPAÇOS PARA UMA ESCOLA

Como um projeto pedagógico claramente formulado não está sendo adotado ou proposto neste trabalho, a definição das qualidades dos espaços que compõe a escola parte de uma reflexão sobre uma série de ações que considero fundamentais. Essas ações servem como alicerces para o desenvolvimento da capacidade de cada um de viver bem em sociedade e de compreender com clareza seus próprios desejos e potencialidades. O ambiente construído é entendido aqui tanto como suporte, quanto com estímulo para o desenrolar das diversas atividades que podem derivar das ações fundamentais listadas na página ao lado. Para tanto, os espaços devem oferecer diferentes possibilidades de uso do corpo, de interação social e de experiência sensorial. Cada um dos ambientes que incorporam o programa de necessidades proposto está relacionado a mais de uma ação, refletindo a preocupação com a concepção de espaços polivalentes, que não imponham barreiras à espontaneidade da vida. No diagrama abaixo, pode-se observar diferentes possibilidades espaciais em função de grupos maiores e menores de pessoas, e de graus de exposição a estímulos externos, como sol, chuva, calor, barulho, etc.

diagrama de espaços escolares por gradações de agrupamento e exposição à estímulos externos exposição praça pública

quadra aberta

rede no jardim

pátio externo anfiteatro

mesa sob pergolado quiosque grande

quiosque

privacidade mesa no corredor

agrupamento pátio coberto

arquibancada interna

balcão no corredor

refeitório biblioteca

sala individual

sala 4 pessoas

sala 10 sala 20 pessoas pessoas

sala 40 pessoas

auditório

sala descanso

proteção

sala 80 pessoas

me d

ita r

ar mat eria liz

inc br

eber conc

dialogar

AĂ§Ăľes fundamentais

o ar to r a epimen r p al

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movimentar o corpo

cuidar

geri

limp

observar

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plan

isar

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olv

O BAIRRO CAMPOS ELÍSEOS

BREVE HISTÓRIA DO BAIRRO

Localizado ao lado dos bairros da Luz e do Bom Retiro, no centro da cidade de São Paulo, o Campos Elíseos foi o primeiro loteamento planejado e o primeiro bairro nobre de São Paulo. Pensado no final do século XIX por dois engenheiros alemães para abrigar a rica elite cafeeira, o bairro foi dotado de infraestrutura completa de iluminação a gás, abastecimento de água, sistema de esgoto e pavimentação. Próximo à antiga Estação Ferroviária Sorocabana (atual estação Júlio Prestes) e à Estação da Luz, é um dos locais onde os barões do café construíram seus palacetes. O bairro, que teve seu traçado tombado pelo CONDEPHAAT, abriga um dos mais expressivos conjuntos arquitetônicos de São Paulo do final do século XIX e início do século XX. Ao longo do século XX, o Campos Elíseos passou por transformações profundas. Primeiro, com a industrialização da capital, a presença da linha férrea atraiu para a região fábricas e, com elas, vilas operárias. Em seguida, no início dos anos 60, foi construída na área a primeira rodoviária de São Paulo, o que, repentinamente, gerou um imenso fluxo de pessoas e automóveis. Desde as primeiras transformações do bairro, os casarões foram sendo deixados para trás e muitos deles ficaram tão degradados que desmoronaram ou foram derrubados. Lentamente, o bairro que abrigou a sede do Governo do Estado por três décadas e já foi o mais nobre de São Paulo, tornou-se desconhecido de grande parte da população do município. A escolha de o presente trabalho considerar o Campos Elíseos foi feita por três motivos: o valor histórico do bairro e de muitas construções que ali persistem; a abundância de equipamentos públicos com potencial para complementar a escola e o crescimento da demanda por educação pública por conta da construção recente de um grande número de unidades de habitação de interesse social no terreno da antiga rodoviária.

CAMPOS ELÍSEOS BARRA FUNDA

BOM RETIRO

LUZ STA. CECÍLIA

V. BUARQUE

STA. IFIGÊNIA

REPÚBLICA

Localização do bairro de Campos Elíseos no município de São Paulo

Vista panorâmica de Campos Elíseos a partir do Liceu dos Salesianos (Liceu Coração de Jesus) na alameda Glete em 1911 Crédito: foto - Guilherme Gaensly; acervo - Light

Vista panorâmica atual tirada do mesmo ponto de vista que a foto acima 21

Crédito: Douglas Nascimento - Agência SP Fotos & Comunicações

LEVANTAMENTO DE TERRENOS

Foram levantados e analisados quinze terrenos no bairro de Campos Elíseos que apresentavam condições desejáveis para a implantação da escola, seja por suas dimensões, proximidade de equipamentos, relação com o entorno imediato ou situação urbana. Entende-se por terrenos em situações urbanas favoráveis aos objetivos dessa escola, aqueles localizados em ruas de baixo fluxo de automóveis, silenciosas e arborizadas, próximos a imóveis que revelem o valor histórico do bairro e que não sejam sombreados durante muitas horas por construções vizinhas. Não será utilizado o termo “lote”, pois mais de um dos locais analisados é composto por dois ou mais lotes adjacentes. Foi selecionado um terreno na esquina da Alameda Ribeiro da Silva com a Alameda Barão de Piracicaba. Neste local, persistem as ruínas do palacete do Barão do Rio Pardo, casarão construído no final do século XIX. O valor arquitetônico e histórico do imóvel, as dimensões do quintal e a vegetação existente foram os principais motivos para a escolha do terreno.

V V

V V V

V V

V V V

26.321m²

R R V V

734m²

6.267m²

V R

V V

V C

2056m²

V V

1.045m²

811m²

V V

V V V V

V V

2919m²

V R

V V

718m²

V V

3511m² V

V V V

V V

V V V

V V

V V V

V V

V V V V

V V

1.640m² V

V V

2.965m²

R V

V V V

3.847m²

V V

1.507m²

V V

V V V V

908m²

V V V

C V

2.323m²

V V

V V V

V V

Levantamento de 15 terrenos subutilizados no bairro de Campos Elíseos

V V

V V V

V V

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R R V V

V V

V R

V V

V C

2056m²

V V

V V V V

V V

V R

V V

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V V

V V V

V V

V V V

V V

V V V V

V V

V V V

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1.507m²

V V

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V V V

C V

V V

V V V

Terreno selecionado para a construção da escola

V V

A ESCOLA PÚBLICA COMO INTEGRANTE DE UMA REDE DE EQUIPAMENTOS URBANOS

A escola pública é um dos principais ambientes com potencial para a formação de uma consciência cidadã. É desejável, então, que esse ambiente favoreça a criação de relações entre diversas camadas (no sentido mais amplo) da sociedade. A ideia é que a escola não esteja simplesmente inserida na cidade, mas que faça parte ativamente da rede de trocas que o espaço urbano proporciona. Do ponto de vista do uso do espaço, se as atividades ocorrerem regularmente em equipamentos públicos e de uso público que cercam a escola, o espaço escolar poderá ser complementado com quadras esportivas, piscinas, auditórios, bibliotecas, praças, entre tantas outras possibilidades, sem que tais ambientes precisem ser construídos dentro da própria escola, liberando espaço e recursos para outros fins. Foi feito na região de implantação da escola um mapeamento de equipamentos e áreas livres que podem se relacionar com as atividades da escola (mapa da página ao lado).

diagrama da relação entre o espaço escolar e outros espaços urbanos

indústria sala de concerto

quadra poliesportiva oficina

museu

FATEC

subestação elétrica espaço escolar

escola de música biblioteca pública

10 min

15 min

praça pública UBS centro cultural

escritórios

5 min

terminal de transporte público

20 min a pé

Levantamento de equipamentos públicos, equipamentos de uso público e áreas livres nos bairros de Campos Elíseos, Luz e Bom Retiro

terreno

5 12 6

20 19 8

18 22

9 17 15

EQUIPAMENTOS

PRAÇAS / PARQUES

TRANSPORTE

1 ETEC Dra. Maria Augusta Saraiva 2 FATEC SEBRAE 3 Centro Cultura Porto Seguro 4 Museu da Energia 5 SESC Bom Retiro 6 EE João Kopke 7 CEI Coração de Jesus 8 Sala São Paulo 9 EMESP Tom Jobim 10 Centro Paula Souza 11 Oficina Cultural Oswald de Andrade 12 CEI Creche Casa Dom Gastão 13 EE Prudente de Moraes 14 Pinacoteca 15 Escola SENAI de Informática

16 Largo Coração de Jesus 17 Praça Princesa Isabel 18 Praça Júlio Prestes 19 Parque Jardim da Luz

20 Estação Júlio Prestes 21 Terminal Princesa Isabel 22 Estação da Luz

EQUIPAMENTOS E ESPAÇOS COMPLEMENTARES

Foram traçados os percursos entre o terreno escolhido e alguns equipamentos que oferecem grande potencial de complementaridade em relação aos espaços escolares. As informações do que cada equipamento oferece, assim como as respectivas capacidades, foram utilizadas em conjunto com as definições gerais da abordagem pedagógica desejada, para definir os elementos do programa de necessidades do FDE a serem mantidos na lista de ambientes que constituirão a escola. Além dos três equipamentos representados nos trajetos, outros equipamentos próximos oferecem espaços valiosos, como o Espaço Cultural Porto Seguro, que possui um laboratório de fabricação digital e um ateliê de artes equipado, ambos abertos ao público, a Escola Estadual João Kopke, com uma ampla quadra coberta, a EMESP Tom Jobim, que oferece variadas aulas de música abertas, a Escola SENAI de informática, entre outros.

450 m

6 min

9 min

Trajeto entre o terreno escolhido e o Largo Coração de Jesus

50 m

4 min

6 min

Trajeto entre o terreno escolhido e o SESC Bom Retiro

1000 m

Trajeto entre o terreno escolhido e a Sala São Paulo 27

12 min

18 min

O PROJETO DA ESCOLA

REFORMULAÇÃO DO PROGRAMA DO EDIFÍCIO ESCOLAR

A partir da análise dos equipamentos complementares próximos ao terreno da escola e das características pedagógicas discutidas anteriormente, foram selecionados do programa de necessidades especificado pelo FDE para uma escola de ensino fundamental de 180 alunos os ambientes que serão incorporados de alguma forma ao novo programa. A somatória das áreas dos ambientes previstos pela FDE descartados para o projeto será redistribuída entre novos ambientes propostos, de forma que a área construída da escola projetada não ultrapasse os 2103m² do edifício de referência.

797 m²

1011 m²

áreas mantidas do programa do FDE

áreas novas propostas

Diagrama detalhado da distribuição das áreas dos ambientes do projeto (áreas de circulação não inclusas)

direção/administração 6m²

almoxarifado

10m²

diretor

10m²

vice-diretor

10m²

coord. pedog.

10m²

copa prof.

15m²

sanit. adm.

19m²

secretaria

42m²

pedagógico 13m²

26m²

vivência

depósito sala de recursos

26m²

sala de preparo

52m²

laboratório

52m²

professores 78m²

78m²

259m²

uso múltiplo

sala de leitura

sala de informática

6m²

mat. limp.

10m²

cantina

10m²

dep. mat. EF

11m²

despensa

12m²

sanit. func.

13m²

grêmio

28m²

52m²

sanit. alunos

58m²

vest. alunos

73m²

refeitório

salas de aula 129m²

700m²

áreas que serão incorporadas ao novo programa de necessidades áreas que serão descartadas

cozinha

pátio coberto

quadra coberta

A lista de ambientes que compõe a escola, com suas respectivas áreas, é fruto do cruzamento entre o tipo de ensino imaginado, as áreas de referência das escolas do FDE e do processo projetual em si. A seguir....

lizar

dit

eria mat

inc

ber

e conc

dialogar

Ações fundamentais

o ar to r a epimen r p al

re fle t

desc

nutr

ansa

movimentar o corpo

cuidar

geri

limp

observar

plan

ejar

nt pla

uisa pesq

niz

lh rti

olv

Diagrama detalhado da distribuição das áreas dos ambientes do projeto

8m2

depósito

organizar

11m2

área lixeiras

organizar cuidar

13m

coordenação pedagógica

dialogar gerir

16m2

despensa

organizar

21m2

administração

gerir planejar

28 m2

sala de professores

planejar dialogar descansar

30 m2

reunião / apresentação

dialogar compartilhar

31 m2

cozinha

preparar o alimento materializar observar

34 m2

sanitários / vestiários

limpar cuidar

37 m2

cozinha experimental

preparar o alimento materializar pesquisar nutrir

38 m2

área de leitura

pesquisar refletir desenvolver

mezanino

brincar descansar observar movimentar o corpo

48 m2

50 m2

varanda / copa

sala de artes

desenvolver conceber materializar pesquisar

56 m2

oficina

desenvolver conceber materializar pesquisar

72 m2

salão coberto

brincar movimentar o corpo

98 m2

refeitório

nutrir dialogar refletir compartilhar

110 m2

biblioteca / computação

pesquisar conceber descansar refletir

138 m2

vivência

dialogar descansar desenvolver observar

155 m2

recreação coberta

movimentar o corpo brincar dialogar

196 m2

salas multiuso

meditar movimentar o corpo desenvolver dialogar compartilhar

áreas externas

brincar movimentar o corpo plantar nutrir desenvolver cuidar descansar

gerir planejar dialogar

22m

secretaria

54 m2

descansar nutrir dialogar observar

PALACETE DO BARÃO DO RIO PARDO

A área escolhida está localizada na esquina da Alameda Ribeiro da Silva com a Alameda Barão de Piracicaba. O interesse por esse terreno deu-se por conta da existência das ruínas do antigo Palacete do Barão do Rio Pardo, construído por volta de 1880. Vendido em 1906 para o Conde de Serra Negra, o casarão ficava boa parte do tempo vazio, pois seu proprietário era um dos mais importantes promotores do café brasileiro na Europa e passava longos períodos fora do país. Foi alugado então para o Instituto Sílvio de Almeida, um colégio interno para meninos. O palacete foi tombado pelo CONDEPHAAT em 1980, que estipulou a “preservação das fachadas, dos componentes arquitetônicos externos e cobertura, sem restrições a alterações internas das edificações”. Com pouco interesse por parte dos herdeiros, o edifício foi ocupado em diversas ocasiões, até que, em 2010, o telhado do casarão desabou junto com todo o pavimento superior. Desde então, a construção encontra-se desocupada e em estado de ruínas e, atualmente, um estacionamento funciona no terreno. Uma grande cobertura de telhas metálicas foi acoplada à lateral do casarão, provavelmente para proteger os veículos dos frutos que caem das grandes árvores que crescem no terreno. De acordo com moradores do bairro, havia muitas outras árvores de grande porte ao lado do casarão que foram retiradas pelos responsáveis pelo estacionamento. Nas fotos abaixo pode-se observar a degradação do edifício e a grande diminuição da quantidade de árvores no terreno desde 2004. Assim como outras construções do bairro de Campos Elíseos, esse pedaço do patrimônio histórico da cidade de São Paulo está se deteriorando rapidamente.

Fonte: GeoSampa - Ortofoto MDC (2004)

Fonte: Google Maps - Satélite (2018)

Sem telhado, a parte interna do casarão recebe incidência solar direta. A vegetação em crescimento permite o vislumbre de jardins desenvolvidos entre as paredes das ruínas.

Fachada do casarão vista a partir da alameda Barão de Piracicaba. Após o desabamento do telhado a Prefeitura de São Paulo lacrou o edifício.

Fachada do casarão vista a partir da alameda Ribeiro da Silva.

Atualmente, o terreno ĂŠ ocupado por um estacionamento.

Vista do casarĂŁo a partir do interior do terreno.

Com excessão do edifício residencial presente na foto acima e do edifício da Porto Seguro na esquina ao lado, todas as construções vizinhas do terreno apresentam gabarito baixo.

No quintal do casarão crescem uma série de árvores frutíferas.

Jardins espontâneos crescem no interior das ruínas do casarão.

Sem telhado e sem lajes, o céu é visto a partir de qualquer ponto das ruínas. A maior parte dos afrescos originais não existe mais.

LEVANTAMENTO DE DADOS

Os dados necessários ao desenvolvimento do projeto de arquitetura, tais como medidas do terreno, planta da construção existente e vegetação desenvolvida e topografia, foram obtidos através do cruzamento da base em arquivo CAD disponibilizada pelo CESAD, medidas levantadas in loco, fotografias tiradas nas visitas ao terreno e fotografias de satélite. As imagens de satélite foram úteis para o traçado da planta das ruínas do casarão, considerando que este não possui mais telhado. Como se pode observar na planta ao lado e nas fotos anteriores, em um dos quadrantes do terreno crescem árvores de grande porte, algumas delas frutíferas, tais como abacateiro, jabuticabeira, amoreira, araucária, entre outras.

APROXIMAÇÃO DO PROJETO - PRIMEIROS ESBOÇOS

A forma orgânica oferece a possibilidade de diversidade e flexibilidade dentro de um sistema coerente. Inicialmente imaginado como uma oca comprida que serpenteia por entre as árvores existentes e as ruínas do casarão, o edifício foi se configurando como uma espécie de galpão curvo. Os desenhos na página ao lado mostram a progressão do traçado que, em fase inicial de projeto, comportou-se como um ser vivo sensível. Em um movimento evolutivo, o projeto foi se adaptando aos estímulos da vegetação, das construções existentes, do sol, das intenções espaciais e da necessidade de se erguer do plano. Os desenhos abaixo ilustram a inserção das primeiras intenções de projeto no terreno com seus elementos construtivos e paisagísticos existentes.

CENTRO DE PROTEÇÃO AMBIENTAL DE BALBINA - SEVERIANO PORTO

O Centro de Proteção Ambiental de Balbina, projetado por Severiano Porto na década de 80, tornou-se a principal referência do presente trabalho para refletir sobre possibilidades estruturais e construtivas de um edifício orgânico feito de madeira, construído com técnicas simples. A estrutura é feita com troncos roliços e a cobertura de tabuinha, como são chamadas as telhas de madeira feitas no próprio canteiro. Toda a estrutura está disposta em função de dois traçados que devem ser conectados: o da cumeeira e o do contorno do edifício. O contorno é pontuado por pilares enfileirados recuados, que estruturam um beiral contínuo em volta da construção. A cumeeira é ora suportada diretamente por pilares, ora suportada por troncos apoiados sobre traves, o que libera a passagem central. A segunda solução pode ser observada em alguns tipos de oca indígena, onde o vão central fica livre. No projeto de Severiano Porto, as vedações são totalmente independentes da estrutura, configurando pequenos volumes de planta ortogonal sob a grande cobertura.

Planta da estrutura da cobertura de um trecho do projeto do Centro de Proteção Ambiental de Balbina Fonte: arquivo pessoal de Letícia Neves

Oca na reserva São João do Tupé Crédito: Cassiana Pizaia

Fotos da estrutura em madeira do Centro de Proteção Ambiental de Balbina Crédito: Marcelo Borborema

Pesrpectiva do conjunto do Centro de Proteção Ambiental de Balbina

Fonte: arquivo pessoal de Letícia Neves

MEMORIAL CONCEITUAL

Mais do que respeitar o que o palacete foi um dia, o projeto procura valorizar o corpo edificado que existe hoje. As ruínas, hoje sem telhado, revelam o descaso com o patrimônio histórico, mas ao mesmo tempo revelam o céu. Os raios solares que entram onde antes não era possível, fazem com que jardins cresçam entre as grossas paredes de tijolos. A paradoxal beleza da decadência dessa construção está nas experiências espaciais inusitadas que possibilita. No quintal do antigo palacete, a construção curvilínea de madeira espalha-se por entre as árvores. A nova cobertura abriga em três níveis - térreo, primeiro piso e segundo piso - a maior parte dos ambientes da escola: biblioteca, refeitório, oficina, sala de artes, salas multiuso, vivências, toda a parte administrativa, sanitários, vestiários e depósitos. Dentro do edifício existente são colocadas duas cozinhas. A cozinha de preparação das refeições diárias fica onde provavelmente era a cozinha original do palacete, única porção do casarão que permanece coberta por uma laje original. A outra cozinha serve para que os estudantes possam preparar alimentos eles mesmos e é instalada na porção central das ruínas, protegida por uma nova cobertura suportada pelas paredes existentes. O que foi um dia o salão, é transformado em um espaço lúdico com jardim, tanque de areia, mesas de atividades e mezaninos sobrepostos que configuram um brinquedão. Fixada na parte externa dos pilares da construção de madeira, a circulação que garante acessibilidade aos ambientes acompanha as curvas do edifício, e funciona ora como rampa, ora como passarela, ora como escada. Essa circulação forma um percurso contínuo que tem início no térreo, passa por todos os níveis da construção nova, atravessa o casarão por um eixo de portas e janela, e retorna ao piso térreo. Com exceção das lajes de CLT - Cross Laminated Timber - que são cortadas de forma curva, todos os elementos construtivos são retilíneos. As curvas inicialmente desenhadas foram discretizadas em segmentos de reta, de modo que as peças de madeira possam ser obtidas em serrarias comuns. As vedações são feitas com placas cimentícias e folhas de vidro encaixilhadas fixadas em montantes de madeira dispostos a cada 85 cm, em um sistema similar ao woodframe. A pequena distância entre os montantes permite a passagem de pessoas entre eles, ao mesmo tempo que conserva a sensação de que o edifício é curvo. A cobertura feita de chapas de OSB revestidas de manta impermeabilizante estende um beiral de 1,50 m em volta de todo o edifício. Na porção mais larga da construção, a cumeeira se divide em duas partes, criando uma abertura que contribui para a iluminação e ventilação dos espaços da vivência e da biblioteca. A construção que ocupa o lote que está sendo incorporado ao do casarão seria demolida, e com o entulho resultante, estimado em 22m³, são propostos morrotes no jardim da escola. Além de proporcionar uma topografia variada, o entulho enterrado serve como um sumidouro.

ESTUDOS DA ESTRUTURA

Apesar de o formato orgânico remeter atualmente a projetos elaborados com o uso de softwares paramétricos, a solução deste trabalho foi atingida através de um processo iterativo manual. Em uma forma de trabalho circular foram feitos diversos testes, checagens e adequações, até encontrar um equilíbrio entre espaços resultantes que espelhassem o propósito da escola e o programa de necessidades elaborado, clareza na leitura da estrutura, simplicidade construtiva, composição formal, conforto e relação com a vegetação e as construções existentes. As imagens ao lado mostram uma maquete na escala 1:250 em que foi utilizada massa de modelar para estudar o revelo formado pela cumeeira e compreender como dispor alguns dos elementos estruturais da cobertura.

Foram estudadas diversas soluções para a estrutura da cobertura, determinada, desde o início, como tendo uma seção transversal que configurasse duas águas. Algumas das possibilidades consideradas estão ilustradas na página ao lado. As tesouras mostradas nas duas imagens superiores foram descartadas após testes em modelos tridimensionais que contemplavam a geometria curva do edifício. Quando dispostas fora de um alinhamento paralelo, os elementos dessas tesouras sobrepunhamse de modo que a leitura da estrutura tornava-se confusa. As duas soluções representadas nas imagens centrais da página ao lado são desvantajosas em relação às outras, uma por configurar um pé direito mais baixo e a outra por necessitar que todos os elementos transversais sejam contínuos, trazendo limitações para a geometria da construção. Na solução adotada, representada na imagem inferior da página ao lado, a cobertura é estruturada por uma tesoura elementar, chamada de tesoura de linha suspensa. Essa peça é constituída somente por duas pernas inclinadas e uma linha que contém os empuxos laterais. As vigas de cumeeira são apoiadas na parte superior das tesouras. Por fim, elementos de madeira são apoiados na cumeeira e nas vigas perimetrais. Essas peças são dispostas com espaçamento máximo de 1,20 m, que é a menor dimensão de uma chapa padrão de OSB, material que será fixado sobre a estrutura. Abaixo, fotos da maquete de estudo em escala 1:50 da primeira solução estrutural considerada.

Pilares de seção quadrada definem o contorno do edifício. Lajes de CLT são suportadas por vigas transversais. Vigas perimetrais são apoiadas nos pilares, delineando um circuito contínuo.

Tesouras de linha suspensa são apoiadas sobre pares de pilares, vencendo os vãos transversais.

As tesouras suportam vigas de cumeeira, que acompanham o traçado orgânico do edifício como uma espinha dorsal

O últimos elementos da estrutura da cobertura são apoiados nas vigas perimetrais e na cumeeira.

Um circuito de rampas e passarelas feitas de placas de CLT é suportado por mãos francesas fixadas no pilares

A cobertura é feita com uma camada dupla de chapas de OSB com isolante térmico entre elas, revestida com manta impermeabilizante sintética.

Maquete física de cedro e acrílico na escala 1:125

DESENHOS DE PROJETO

O projeto de arquitetura da escola proposta está representado nas folhas a seguir.

Índice de desenhos

Folha Título

Escala

01 02 03 04 05 06

1:125 1:125 1:125 1:125 1:25 1:5

Planta Térreo Planta 1º Piso Planta 2º Piso Corte AA e Corte BB Seção transversal típica Detalhes construtivos

Faculdade de Arquitetura e Urbanismo Universidade de São Paulo 54

TRABALHO FINAL DE GRADUAÇÃO Título: Uma escola para os dias de hoje Alameda Ribeiro da Silva 182, Campos Elíseos, São Paulo - SP

Gil Donatelli Barbieri Orientadora: Anália Amorim

PLANTA TÉRREO ESCALA 1:125

dezembro 2018

Faculdade de Arquitetura e Urbanismo Universidade de São Paulo 55

TRABALHO FINAL DE GRADUAÇÃO Título: Uma escola para os dias de hoje Alameda Ribeiro da Silva 182, Campos Elíseos, São Paulo - SP

Gil Donatelli Barbieri Orientadora: Anália Amorim

PLANTA 1° PISO ESCALA 1:125

dezembro 2018

Faculdade de Arquitetura e Urbanismo Universidade de São Paulo 56

TRABALHO FINAL DE GRADUAÇÃO Título: Uma escola para os dias de hoje Alameda Ribeiro da Silva 182, Campos Elíseos, São Paulo - SP

Gil Donatelli Barbieri Orientadora: Anália Amorim

PLANTA 2° PISO ESCALA 1:125

dezembro 2018

Faculdade de Arquitetura e Urbanismo Universidade de São Paulo 57

TRABALHO FINAL DE GRADUAÇÃO Título: Uma escola para os dias de hoje Alameda Ribeiro da Silva 182, Campos Elíseos, São Paulo - SP

Gil Donatelli Barbieri Orientadora: Anália Amorim CORTE AA / CORTE BB ESCALA 1:125

dezembro 2018

Faculdade de Arquitetura e Urbanismo Universidade de São Paulo 58

TRABALHO FINAL DE GRADUAÇÃO Título: Uma escola para os dias de hoje Alameda Ribeiro da Silva 182, Campos Elíseos, São Paulo - SP

Gil Donatelli Barbieri Orientadora: Anália Amorim SEÇÃO TRANSVERSAL TÍPICA ESCALA 1:25

dezembro 2018

Faculdade de Arquitetura e Urbanismo Universidade de São Paulo

TRABALHO FINAL DE GRADUAÇÃO Título: Uma escola para os dias de hoje Alameda Ribeiro da Silva 182, Campos Elíseos, São Paulo - SP

Gil Donatelli Barbieri Orientadora: Anália Amorim DETALHES CONSTRUTIVOS ESCALA 1:5

dezembro 2018

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