COLEGIO AGUSTÍN FERNÁNDEZ INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL
ADAPTACIÓN PEI JORNADA NOCTURNA CONTEXTUALIZACION La educación para adultos proyecta al estudiante en su comunidad, está en conexión con procesos de formación para el trabajo, la producción y la participación, es un puente a la vida y un motor de cambio social. Con base en las orientaciones emanadas desde el 2002 por Ministerio de Educación Nacional, en el CAF IED se continúa con el Programa Nacional de Alfabetización y Educación Básica de Jóvenes y Adultos iletrados, priorizando la intervención en jóvenes y adultos en situación de desplazamiento, reinsertados, mujeres cabeza de hogar, indígenas y afrocolombianas, no sólo para su alfabetización, sino para continuar sus estudios de básica. La educación básica de jóvenes y adultos se dirige a personas de más de trece años que nunca ingresaron a la escuela o que no han cursado los tres primeros grados de básica o a las personas de más de quince años que hayan finalizado el ciclo de educación básica primaria y demuestren que han estado por fuera del servicio público educativo formal dos años o más. La media, a quienes tengan más de 15 años, o a quienes hayan aprobado el último CICLOS LECTIVOS ESPECIALES INTEGRADOS (CLEI) de la básica. ASPECTO LEGAL El Colegio Agustín Fernández IED como institución oficial ofrece programas de educación de jóvenes y adultos que están autorizadas por la Secretaría de Educación del Distrito ( SED) los cuales se ajustan a lo consagrado en Ley 115 de 1994(Ley general de Educación), Decreto 1860, el cual reglamenta la Ley 115 de 1994, en aspectos pedagógicos y organizativos generales, el Decreto 1075 de 2015, artículo 2.3.3.5.3.4.2,el DECRETO 3011 DE 1997 del 19 de diciembre de 1997, que establece las normas para el ofrecimiento de la educación de adultos. De conformidad con el DECRETO 3011 DE 1997 el Colegio Agustín Fernández IED con Resolución de Integración No. 1652 del 24 Mayo 2002 ofrece un PEI adaptado que dispone de una estructura administrativa, planta física y medios adecuados para desarrollar la educación para jóvenes y adultos
OBJETIVO La educación para adultos tiene por objetivo primordial mejorar las condiciones de vida de las personas que, por algún motivo, no han tenido acceso o continuidad en el sistema educativo. Se busca su inclusión en la vida económica, política y social, y el fortalecimiento de su desarrollo personal y comunitario.
OBJETIVOS ESPECIFICOS 1. Fomentar actitudes que propenden por fortalecer las dimensiones del ser humano: libertad, cognitiva, volitiva, socio afectiva y sicomotriz en sus relaciones familiares y con el entorno.
2. Adquirir habilidades de lectoescritura comprensiva y crítica de su contexto 3. Incentivar la capacidad para interpretar el mundo y la propia vida. 4. Desarrollar las competencias básicas: pensamiento lógico-matemático, lúdico y artístico para desenvolverse efectivamente en la cotidianidad. 5. Promover la adquisición de habilidades para la transformación de las condiciones de vida, y la minimización de las condiciones de exclusión.
CICLOS LECTIVOS ESPECIALES INTEGRADOS CLEI LOS CICLOS LECTIVOS ESPECIALES INTEGRADOS (CLEI) son unidades curriculares estructuradas, equivalentes a determinados grados de educación formal regular; constituidos por objetivos y contenidos pertinentes, debidamente seleccionados e integrados de manera secuencial para la consecuencia de los logros establecidos en el respectivo PEI. Esta oferta educativa incluye los procesos de alfabetización, la educación básica y media en ciclos lectivos especiales integrados (CLEI). En cada CLEI se desarrollan las áreas obligatorias y fundamentales. En COLEGIO AGUSTIN FERNANDEZ IED JORNADA NOCTURNA La alfabetización se desarrollan en los ciclos: Ciclo 1 (correspondientes grados 1,2 y 3 de educación básica primaria ) Ciclo 2 (correspondientes grados 4 y 5 de educación básica primaria ) La educación básica secundaria se desarrolla en los ciclos Ciclo 3 (correspondiente a los grados 6 y 7 ) Ciclo 4 (correspondiente a los grados 8 y 9) Cada uno de los ciclos mencionados se realiza durante un año lectivo. La educación Media vocacional se desarrolla en los ciclos Ciclo 5 (correspondiente al grado 10) Ciclo 6 (correspondiente al grado 11) Los ciclos 5 y 6 se realizan en periodos semestrales. La alfabetización y la educación básica durante 40 semanas y ochocientas horas anuales. La educación media vocacional cada uno de 20 semanas, cada ciclo de cuatrocientas horas de trabajo semestral presencial y 2 semanas de trabajo extracurricular.
PLAN DE ESTUDIOS JORNADA NOCTURNA ESQUEMA DE ESTRUCTURA CURRICULAR AÑO 2016 ESTRUCTURA CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN PARA JÓVENES Y ADULTOS EN EL DISTRITO CAMPOS DE PENSAMIE NTO
ÁREAS A INTEGRAR
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO (1)
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO VERBAL – COMUNICATIVO (2)
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CIENTÍFICO(3)
Matemática
Humanidades, lengua castellana Lectoescritura Inglés Artes
Ciencias naturales
Trigonometría Cálculo Tecnología e informática
Física Química
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO SOCIO-POLÍTICO (4) Ciencias sociales Historia Geografía Constitución política Democracia filosofía
AREAS
CICLO 1
CICLO 2
CICLO 3
CICLO 4
CICLO 5
CICLO 6
CIENCIAS EXACTAS(1) MATEMATICAS, TRIGONOMETRIA, CALCULO INFORMATICA EXPRESION ORAL Y ESCRITA(2) ESPAÑOL, INGLES, ARTES CIENCIAS NATURALES(3) QUIMICA, FISICA, BIOLOGIA CIENCIAS SOCIALES(4) SOCIALES, ETICA, FILOSOFIA, RELIGION , CONSTITUCION, ECONOMIA TOTAL
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HORARIO DIARIO JORNADA NOCTURNA Para el desarrollo de la jornada escolar nocturna en el CAF IED se establecen tres bloques y descanso estructurados así: BLOQUE 1 2 DESCANSO 3
HORA 6:00 - 7:10 7:10 - 8:20 8:20 - 8:50 8:50 – 10:00
Los dos primeros bloques tendrán una duración de 70 minutos, el descanso tendrá una duración de 20 minutos y el último bloque de 70 minutos.
CURRICULO INTEGRADO Y FLEXIBLE El currículo integrado nace de la necesidad de romper con las estructuras de las disciplinas, entendidas éstas como territorios de trabajo, como delimitación de las experiencias a un área en particular y surge como una alternativa de organizar la vida académica articulando los conocimientos de diversas áreas. La integración curricular permite el enriquecimiento de teorías y conceptos vistos desde varios campos en la búsqueda de solución a problemas sociales requiere su estudio desde varias perspectivas. Si se piensa la realidad en su complejidad, la educación debe pensarse como un proyecto integrador que logre traspasar la rigidez disciplinar. La reorganización curricular por ciclos, apuesta en sus principios por la integración de los saberes, las experiencias y necesidades de toda la comunidad educativa; intencionalidad que se fortalece en la propuesta del currículo para la excelencia académica y la formación integral.
CARACTERISTICAS DEL CURRICULO INTEGRADO
DIVERSO recoge todas las áreas básicas con la intención de ofrecer un conocimiento amplio y variado. INTEGRADOR aborda todos los niveles y ciclos permitiendo que el conocimiento y el aprendizaje vaya de acuerdo al desarrollo cognitivo de cada etapa. EVOLUTIVO permite volver a ver de modo distinto en diferentes etapas del ciclo vital, los mismos asuntos con nuevos ojos y desde los intereses de cada quien en cada momento de la vida. PERTINENTE adecuado a las etapas de crecimiento, necesidades del entorno, necesidades de cada etapa de la vida y de acuerdo a las escogencias – libertades aptitudes que expresan los niños, niñas, jóvenes y adultos (Secretaría de Educación de Bogotá, 2012, pp. 51-52). El currículo además de ser diverso, integrador, evolutivo y pertinente se caracteriza porque en él los ejes transversales, tales como ciudadanía, enfoque de género, enfoque diferencial y tecnología, tienen un lugar fundamental en el desarrollo integrado de las dimensiones del Ser y del Saber. En éste, el desarrollo de las dimensiones socio-afectiva, cognitiva, físico-creativa y ciudadana se articulan fomentando una auténtica formación integral.
EJES TRANSVERSALES 1. CIUDADANÍA Y CONVIVENCIA La educación para la CIUDADANÍA Y LA CONVIVENCIAL, se logra de dos maneras: primera, teniendo claro el sentido político de las prácticas pedagógicas en el desarrollo curricular de las distintas áreas del conocimiento contempladas en la Ley General de Educación (Ley 115 de 1994);se busca que los maestros(as) susciten en los(las) estudiantes, mediante los principios y momentos de la RAP. Segunda: re-significando y articulando los espacios y/o PEI así como los ambientes de aprendizaje de saberes asociados tradicionalmente con ciudadanía y convivencia al ponerlos en diálogo con distintas áreas del conocimiento. La REFLEXIÓN-ACCIÓN-PARTICIPACIÓN constituye un camino de construcción de conocimiento en que se encuentran el ser y el saber, es un proceso de investigación que parte de las preguntas y las inquietudes por el mundo en el que se vive, los aprendizajes, sin importar el área del conocimiento por donde se comience, constituyen en sí mismos un proceso de investigación que empodera a quienes hacen parte de él, pues les constituye como sujetos capaces de reflexionar sobre su realidad, de dialogar con otros(as), de planear, actuar y sistematizar su propio aprendizaje. LA ESCUELA ES ENTENDIDA COMO PARTE DEL TERRITORIO Y EL TERRITORIO COMO PARTE DE LA ESCUELA. En este sentido, el enfoque territorial se expresa en la construcción de saberes situados en contextos específicos, con miras a aprender del territorio, entendido este en distintas dimensiones que van desde lo individual, pasando por lo societal y llegando hasta lo sistémico en clave de reflexión y transformación 2. ENFOQUE DE GÉNERO Implementación de la Política Pública de Mujeres y Equidad de Género, la cual en el derecho a una educación con equidad plantea la necesidad de trabajar por una educación no sexista en sus contenidos y prácticas pedagógicas. Tal política tiene como marco conceptual el enfoque de género y el enfoque de derechos. 3. ENFOQUE DIFERENCIAL
Permite comprender la compleja realidad social y realizar acciones que contribuyan a eliminar todas las formas de discriminación y segregación social. 4. TECNOLOGÍA Haciendo de la tecnología una disciplina dinámica, consciente e intencionada desde esta perspectiva, el conocimiento se convierte en el eje transversal desde el cual la tecnología contribuye a la generación de conocimiento y al desarrollo de la humanidad.
NORMAS GENERALES 1. INGRESO DE ESTUDIANTES Los (las) estudiantes inician su jornada escolar nocturna a las 6:00 p.m.
Se permitirá el ingreso de estudiantes al colegio hasta las 6:45 p.m. siempre y cuando presenten a la coordinación constancia de trabajo en la cual se especifique la hora del salida del mismo. El Colegio Agustín Fernández IED expedirá para cada uno de los estudiantes un carnet, el cual lo identifica como estudiante Para ingresar al colegio todos(as) los(las) estudiantes deberán presentar a los guardas de vigilancia el carnet estudiantil. No se permite el acceso al CAF IED a estudiantes que se perciba que hayan consumido bebidas alcohólicas o sustancias sicoactivas 2. ASISTENCIA Los estudiantes que no asistan un día o más de clase deberán justificar por escrito la excusa, soportada con carta laboral o incapacidad médica a Coordinación. La Coordinación expedirá el formato respectivo para ser presentado por el(la) estudiante a los docentes. 3. SALIDA DE ESTUDIANTES Para poder salir del CAF IED los(las) estudiantes deberán solicitar autorización al profesor con el cual están recibiendo la respectiva clase y diligenciar ante Coordinación la orden de salida, la cual deben presentar al guarda de vigilancia. Los(as) estudiantes menores de edad para poder retirarse del CAF IED deben traer una autorización por escrito del acudiente o solicitar el acudiente en persona salida del mismo, para ello debe presentar documento de parentesco. 4. PERMANENCIA EN SALON O AULAS PEDAGOGICAS Durante el desarrollo de la jornada escolar el estudiante permanecerá en el salón establecido según horario, o en el aula pedagógica previamente acordada por el profesor del área, ante cualquier necesidad física o personal solicitará permiso de salida al profesor(a) con el que este en ese momento. El (la) docente diligencia formato en el cual se autoriza salida del aula al estudiante 5. CONDUCTO REGULAR Al presentarse cualquier novedad de orden académico o convivencial el estudiante en primera instancia deberá dialogar con el(la) docente con el(la) cual se haya presentado la situación, concertarán una solución a la misma, si no hay acuerdo, el (la) profesor(a), informará al director(a) de grado, de igual forma procederá el estudiante, de lo acordado o el discenso, se dejara constancia escrita en el observador del estudiante. El (la) director(a) de grado mediará entre estudiante y profesor(a), para buscar solución a la situación planteada, de lo actuado se diligenciará la respectiva acta de acuerdos y compromisos, si no se llega a algún acuerdo, se informará por escrito a coordinación. La coordinación leerá los registros escritos, levantará acta, escuchará al (los) estudiante(s), profesores y buscará dar solución al impase a la luz de lo establecido en el manual de convivencia (MC), si no hay solución, se dirigirá solicitud por escrito al Comité de convivencia o académico de la Jornada Nocturna, quienes analizaran lo actuado y determinarán, con base en el MC, por consenso o por mayoría una solución al problema presentado; en el evento de que no se logre solucionar el requerimiento se dará traslado del mismo al Consejo Académico Institucional(CAI) o al Comité de Convivencia Institucional (CVI) del CAF, adjuntado toda la documentación tramitada hasta el momento, cada uno de estos Consejos analizara la situación con base en el MC, oirá a las partes involucradas y determinará por mayoría o
consenso solución a la misma, elaborará acta de acuerdos y desacuerdos. Si no se llegara a solución de la situación analizada se enviará la misma al Consejo Directivo del CAF, quien la analizará, oirá las partes y hará la respectiva acta, la cual será entregada a las personas involucradas en el problema, si no hay solución, se dirigirá petición a la DILE, a la oficina de Supervisión para que ilustre y de orientación sobre la forma de solucionar situación presentada. El CD establecerá con base en lo actuado el DEBIDO PROCESO para solucionar la situación presentada y mediante resolución de rectoría informará a los involucrados en el mismo. PARAGRAFO: En ningún caso, las instancias académicas, directivas o administrativas del CAF podrán tomar determinación alguna sin haber recibido por escrito solicitud e información del mismo, escuchado descargos de la(s) persona(as) o instancia(as) que presente situación académica o convivencial para ser analizada. Los (las) estudiantes deben acatar las instrucciones y orientaciones dadas por: LA COORDINACIÒN, los docentes, orientadora y los monitores de convivencia, guardas de vigilancia y personal de servicios generales. Los (las) estudiantes al salir o llegar al CAF deben utilizar el puente peatonal y las cebras en los semáforos. Atendiendo al lema fernandista “cuida tu vida…cuida tu entorno” Los (las) estudiantes deben mantener una relación cordial con: LA COORDINACION, docentes, los (las) guardas de vigilancia y el personal de servicios generales sin ofenderlos ni maltratarlos con expresiones soeces o vulgares Los (las) estudiantes mantener una relación cordial con los(las) estudiantes de la institución sin ofenderlos, ni maltratarlos, con expresiones soeces o vulgares, ni amenazarse mutuamente. Los (las) estudiantes NO PUEDEN: CONSUMIR, NI EXPENDER SUSTANCIAS PSICOACTIVAS, BEBIDAS ALCOHOLICAS, TENER RELACIONES SEXUALES DENTRO DEL COLEGIO. Los (las) estudiantes deben con su adecuado comportamiento colaborar con el buen desempeño de las clases, actividades pedagógicas, eventos culturales y deportivos, comportándose adecuadamente. Los (las) estudiantes durante de las clases no PUEDEN hacer uso de: celular , ipod, audífonos, tablets, reproductores de música MP3, MP4, parlantes, o cualquier otro dispositivo electrónico que interfiera con el buen desempeño de la clase. Los (las) estudiantes deben hacer uso adecuado de los muebles, baños y elementos que el CAF por medio de los(las) docentes, bibliotecaria proporcionen para el desarrollo de sus labores académicas. Los (las) estudiantes NO PUEDEN portar en el colegio NINGUN tipo de arma. Se consideran FALTAS LEVES aquellas que demuestran incumplimiento ocasional de los siete aprendizajes básicos de la convivencia.
Se consideran FALTAS GRAVES aquellas que vulneran sus propios derecho, los de los demás y demuestran incumplimiento reiterado de los deberes planteados e los siete aprendizajes básicos de la convivencia. Se consideran FALTAS GRAVISIMAS aquellas que ponen en riesgo la integridad de los miembros de la comunidad educativa, la reiteración de las faltas graves, así como generan daño en el bien público.
REFLEXION ACCION PARTICIPACION La apuesta de Educación para la Ciudadanía y la Convivencia ha adoptado la ReflexiónAcción-Participación [en adelante RAP] como un método inspirado en el Aprendizaje Reflexivo Experimental de Peter Jarvis, en la Investigación Acción Participativa, de Fals Borda y, por supuesto, en la Educación Popular de Paulo Freire. La RAP parte de cinco principios fundamentales: CONSTRUCCIÓN DE RELACIONES HORIZONTALES, orientado a re-significar las relaciones de poder entre los distintos estamentos de la comunidad educativa a fin de dinamizar procesos de democracia y empoderamiento reales; PARTIR DE LAS NECESIDADES, potencialidades e intereses de los actores de la comunidad educativa, pues ello posibilita procesos de construcción intersubjetiva, en donde se habla y se construye tanto desde el saber, como desde el ser en perspectiva de lo colectivo;
UNIR LA REFLEXIÓN Y LA ACCIÓN, ya que es muy importante que los aprendizajes referidos a ciudadanía y convivencia no pasen únicamente por lo cognitivo, sino por las prácticas vitales, por la cotidianidad; COMPRENDER LA REALIDAD SOCIAL como una totalidad, concreta y compleja, ya que a la hora de reflexionar sobre cualquier situación, así como de proponer y emprender acciones para transformarla, se precisa reconocer las subjetividades, los matices, las relaciones, a fin de tener claridad en el accionar; y finalmente, TRASCENDER LA ESCUELA COMO ESPACIO DE APRENDIZAJE, pues la propuesta de la Secretaría de Educación del Distrito comprende la dinámica escolar desde una perspectiva territorial, asume un colegio situado en contextos sociales, económicos, políticos, ambientales e históricos, con particularidades específicas que inciden en él, pero contextos que también pueden ser transformados desde la escuela.
EL ROL DEL MAESTRO El maestro en la jornada nocturna del CAF es un agente motivador del proceso de aprendizaje de los(las) estudiantes y los acompaña en su proceso, aclarando dudas e impulsando el “aprender a aprender”. También es un evaluador del proceso metodológico y de aprendizaje, y un administrador del ambiente de aprendizaje y de los materiales. Tiene como responsabilidad el seguimiento del proceso de cada participante. Diluye su función y se convierte en un guía, en un facilitador, más aún en un acompañante del estudiante, maestro mediador de la cultura: planifica, organiza, selecciona, jerarquiza y ordena los propósitos y contenidos a ser trabajados. Debe garantizar que dichos propósitos y contenidos sean acordes con el nivel de desarrollo del estudiante, tanto a nivel cognitivo, socio-afectivo.
EL ROL DEL ESTUDIANTE Inventa, descubre y construye sus propias explicaciones. Desaparecen las tareas, los ejercicios y las lecturas. Se recurre a la acción, al taller al trabajo por proyectos guiados por sus propias motivaciones. El estudiante debe preguntar, tomar apuntes, exponer, dialogar e interaccionar con el saber, con los compañeros y con los docentes.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Nuestra metodología se centra en el “APRENDER A APRENDER” a través del desarrollo de habilidades para el estudio, independiente en casa y para el trabajo en pequeños grupos en el aula de clase. Buscamos que los(las) estudiantes puedan aprender a su propio ritmo y se conviertan en administradores de su propio proceso de aprendizaje, desarrollando la competencia comunicativa y aprendiendo a interactuar con los demás. El trabajo de grupo es un aspecto central en la metodología de aprendizaje de nuestro proceso educativo. Los grupos reciben entrenamiento en: Habilidad para formular preguntas como factor clave para fomentar la interacción y el pensamiento reflexivo. • Organización del proceso e interacción en el grupo • Realización de tareas en forma individual y grupal • Creación de un ambiente de trabajo positivo. Tanto el estudio independiente como el estudio en grupo, se consideran herramientas básicas para “aprender a
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aprender”, por lo cual son una constante en las sesiones de estudio. El adulto es el administrador de su propio proceso de aprendizaje. El “aprender a aprender” desarrolla responsabilidad y autonomía en el proceso de aprendizaje y determina los momentos de evaluación. Todos estos los transfiere a los demás campos de la vida cotidiana. Los (las) estudiantes aprenden que el conocimiento -además de su valor intrínsecoes un medio para desarrollar habilidades cognitivas, tales como pensamiento reflexivo, análisis, transferencia y comunicación.
El enfoque dialogante revindica el papel activo de la mediación y del estudiante. • La lectura como un proceso interactivo y no como un proceso de decodificación. • Mesas redondas, debates y seminarios, requisitos, investigaciones mediadas. • El trabajo cooperativo y colaborativo que fomenta la AUTONOMIA y la TOMA DE DECISIONES en grupo. • Empleo y uso permanente de mapas conceptuales, cuadros sinópticos, proyectos transversales, trabajo meta cognitivo y en defensa de la reflexividad.
LA EVALUACIÓN La evaluación, en el CAF Jornada Nocturna es concebida como un proceso integral, dialógico y formativo: LA INTEGRALIDAD Se reconoce desde tres perspectivas: • 1. La integralidad de los factores que inciden en los procesos de aprendizaje (cognitivos, sociales, afectivos, psíquicos, históricos, culturales) como dimensiones del ser a las cuales apuesta la formación integral y que la evaluación debe considerar; • 2. La integralidad de “todos los elementos que conforman el sistema de evaluación, los procesos de enseñanza, los aprendizajes, los medios utilizados, los sujetos, los ambientes físicos y sociales • 3. La integralidad en el análisis y comprensión de las apuestas políticas, pedagógicas, curriculares, didácticas y formativas plasmadas en el PEI, las prácticas pedagógicas y evaluativas de los docentes, de los aprendizajes de los estudiantes y del contexto escolar en general.
DIALÓGICA Como ejercicio de reconocimiento del carácter comunicacional del acto pedagógico, el reconocimiento de la diversidad de saberes, de las prácticas de nuevas experiencias y de la acción evaluativa como un campo, dominio y proceso inherente a toda praxis educativa y cultural de la educación” . FORMATIVA Como escenario para desarrollar personas creativas, innovadoras, críticas y ubicadas en la aldea del conocimiento global, capaces de hacer de las prácticas de evaluación un acto de reflexión ética de su postura ante sí y en interacción con el mundo que les corresponde vivir. Este proceso reflexivo no solamente involucra a estudiantes y docentes sino que convoca a las familias y comunidades, a las autoridades educativas, administradores públicos, estudiantes y ciudadanía a crear contextos evaluativos como una estrategia permanente del mejoramiento sostenible de la calidad educativa”
PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN COMO PROCESO DE FORMACIÓN INTEGRAL La evaluación es una práctica de comprensión y una oportunidad de aprendizaje La evaluación es una práctica diferenciadora. La evaluación busca la transformación de los sujetos La evaluación es de naturaleza interdisciplinar La evaluación es situada e histórica La evaluación es sistémica La evaluación es una práctica ética La evaluación es una práctica política.
CARACTERÍSTICAS PARA DIALÓGICA Y FORMATIVA.
UNA
PRÁCTICA
DE
EVALUACIÓN
INTEGRAL,
Es un proceso ARGUMENTADO. Una práctica razonada e informada que busca que los evaluados estén abiertos al diálogo y a la argumentación. Aborda todas las dimensiones humanas. Es una práctica RESPONSABLE Y AUTÓNOMA. Una evaluación responsable exige ciertos niveles de autonomía en los sujetos para tomar decisiones frente a su realidad y asumir responsablemente las consecuencias. Es un proceso PERMANENTE. Se debe constituir en una práctica permanente que permita detectar fortalezas y debilidades para realizar ajustes oportunos. Es un proceso COHERENTE Y ARTICULADO: La evaluación está articulada y es coherente con la apuesta pedagógica y didáctica, con los procesos de enseñanza – aprendizaje y las intencionalidades formativas plasmadas en el PEI. DESCRIPTIVA Describe y explica el nivel de desarrollo en un momento actual teniendo en cuenta su contexto y su historia personal, social y familiar. Edad de desarrollo. Es INTERSUBJETIVA, es decir, relativamente objetiva. Con participación del estudiante, los docentes y los compañeros; hetero evaluación y coevaluación. • Evalúa el potencial, el cual gracias a la mediación puede convertirse en el desarrollo ideal. LA AUTOEVALUACIÓN Cada alumno(a) evalúa sus propias acciones. Para esto es indispensable establecer criterios entre los que se encuentran los logros esperados. Mediante su aplicación se obtiene aumentar la autoestima, despierta el sentido de responsabilidad y afianza su autonomía. Pautas metodológicas: • Aplicar técnicas de autocorrección de pruebas y trabajos. • Introducir esta práctica de manera gradual a fin de que sea aceptada y se habitúen a ella, pues deben aprender a valorar su trabajo. • Inculcarles la importancia que tiene para su formación el saber valorar su propio desempeño con honradez, sinceridad y responsabilidad. • Realizar actividades tendientes a afianzar un clima de respeto y confianza en el quesea posible el reconocimiento de las propias capacidades, los propios aciertos y desaciertos.
• Ejercitar la capacidad de discernir, valorar los hechos con base en criterios acordados previamente. (Recupera la subjetividad). LA COEVALUACIÓN Complementa la anterior, es la evaluación mutua que hacen entre sí los(las) estudiantes de un grupo. Pautas metodológicas: • Realizar acciones previas de concientización a fin de lograr un clima de mutua aceptación y confianza en el que prevalezca el respeto y se aleje la susceptibilidad. • Ser claro en el propósito: Reconocimiento mutuo de las propias capacidades, logros y deficiencias con el fin de acordar estrategias de mejoramiento y de ninguna manera, para sancionar o tomar represalias. • Iniciar con prácticas de valoración mutua de los logros y avances, es decir, de lo positivo. Cuando se introduzca la búsqueda de deficiencias, dificultades y desaciertos siempre debe ser con el fin de superarlos. LA HETEROEVALUACIÓN Es la evaluación que hace el maestro del desempeño de los (las) estudiantes. Es la estrategia tradicionalmente aplicada en el aula para evaluar el denominado rendimiento de los (las) alumnos(as), con el objeto de determinar condiciones de calidad o logro alcanzados durante una prueba académica oral o escrita. Pautas metodológicas: Lo mejor es ejercitarla de la manera más pedagógica, apoyada por acciones de autoevaluación y coevaluación en donde la horizontalidad y el diálogo sustituyan la verticalidad y la imposición. Tampoco se trata de bajar los niveles de exigencia. ESCALA VALORATIVA Cada área del conocimiento y cada dimensión, se aprobará cuando el estudiante obtenga mínimo una valoración de 6.0 como desempeño básico. A continuación se describe el sentido de cada uno de los procesos para la escala valorativa.
PROMOCION ANTICIPADA En la jornada Nocturna del Colegio Agustín Fernández IED los estudiantes que no sean promovidos en un ciclo, no podrán solicitar promoción anticipada en el siguiente ciclo, por cuanto la educación de jóvenes y adultos está regida por un número de semanas y de horas simplificado con respecto a la jornada diurna.
OLMEDO ALONSO AGUDELO MEJIA COORDINADOR JORNADA NOCTURNA