COLEGIO AGUSTÍN FERNÁNDEZ. INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL
PROYECTO DE EDUCACION MEDIA FORTALECIDA EN EDUCACION FÍSICA. DOCUMENTO DE FUNDAMENTACION Y PLANES DE ESTUDIO
GRUPO DE TRABAJO
Víctor Jairo Chinchilla Gutiérrez Fernando Guío, Robinson Torres Alveiro Sánchez,
BOGOTÁ, 2017
CONTENIDO
Presentación
La política educativa de la SED y la Educación Media El PEI del Colegio Agustín Fernández y la Educación Media La Educación Física y la Educación Media Objetivos del área de Educación Física en el CAF Objetivos de Educación Física en la Educación Media Fortalecida Competencias particulares de la Educación Media Fortalecida.
Perfil del estudiante Estructura disciplinar
Campos de formación Corporeidad y Medio Ambiente Cultura Deportiva Expresión Corporal y Danza Cultura Recreativa Proyecto. Investigación y acción social Extensión social comunitaria Organización de la Educación Media en Educación Física
PRESENTACIÓN
El presente documento contienerazones de orden legal, político, social y cultural, pedagógico, disciplinar e institucional sobre las cuales se fundamenta, proyecta y organiza el Programa de Educación Media Fortalecida1 en Educación Física. El programa tiene el propósito de aportar a la formación de los estudiantes a través de la profundización en el saber académico del Área de Educación Física y sus relaciones interdisciplinares y culturales, con apoyo en metodologías creativas, investigativas y lúdicas que proporcionen concepciones y habilidades para el diseño y gestión de proyectos contextualizados y situados en el ámbito personal, comunitario y social. Para su aplicación cuenta con el apoyo institucional de la Secretaría de Educación del Distrito y del propio Colegio Agustín Fernández, en el marco de políticas educativas de transformación de la enseñanza y de fortalecimiento cualitativo de la educación. La Educación Física proporciona espacios y situaciones privilegiados de formación académica, por su carácter de área vivencial, en donde el saber qué se integra al saber cómo, de tal manera que los estudiantes del Colegio Agustín Fernández tengan multiplicidad de opciones para desarrollar aprendizajes en procura de construir conocimientos, habilidades y destrezas aplicadas al desarrollo humano y social. La implementación del Programa de Educación Media Fortalecida en Educación Física es una tarea que compromete a toda la institución y a la SED con la formación de los estudiantes, y requiere el compromiso de los estamentos del colegio en la adecuación de condiciones académicas, pedagógicas, didácticas, investigativas, de infraestructura y recursos educativos para el alcance de los objetivos y fines disciplinares y sociales. La Educación Media Fortalecida es una opción para complementar la formación que ofrece la SED y exige una didáctica innovadora dentro de una visión de currículo como proyecto de investigación- acción- transformación de la escuela con impacto en la comunidad.
1
A partir del Proyecto 893, del Plan Sectorial de Educación Bogotá, más humana, el programa se denomina Educación Media Fortalecida.
Con el Proyecto 893 del Plan Sectorial, correspondiente al Plan de Desarrollo Bogotá más humana, la Educación Media conforma el proyecto de Educación Media Fortalecida a través de un currículo crítico, flexible y homologable. 1. LA POLITICA EDUCATIVA DE LA SED Y LA EDUCACION MEDIA
Las nuevas condiciones de orden social, cultural y personal en que viven los niños y jóvenes de Bogotá obliga a la búsqueda de transformaciones de la educación y de la enseñanza a través de cambios en las políticas, la organización y administración de las instituciones, en los procesos pedagógicos, curriculares y didácticos y en la participación de la comunidad. La política educativa de los anteriores planes de gobierno y del actual de la ciudad de Bogotá, asignan un papel prioritario a la educación y señalan objetivos, proyectos y estrategias para garantizar el derecho a la educación, mejorar la calidad, transformar la enseñanza y ubicarla como eje de democratización, reconocimiento de la diversidad, desarrollo del conocimiento, medio ambiente, inclusión social y mejoramiento económico2. En la búsqueda de mejoramiento de la calidad educativa, la SED promovió la enseñanza por Ciclos como estrategia de organización curricular, participación y transformación escolar. Los ciclos se entienden como una agrupación de grados escolares en función del aprendizaje y formación del estudiante para lo cual tiene en cuenta “su relación con los conceptos del aprendizaje significativo donde en el diseño curricular los saberes disciplinares escolares muestren las continuidades, su complejidad, sus rasgos epistemológicos específicos, sus ínter-relaciones y su entronque con la vida social, y que conduzcan, en consecuencia, hacia construcciones inter y transdisciplinares3. Respecto al ciclo de Educación Media la SED planteó como prioridad “ofrecer oportunidades de acceso y permanencia en la educación superior a los bachilleres egresados de los colegios distritales, mediante diferentes estrategias como la reforma y articulación de la educación media con la educación superior, llamada Media Articulada, a través de alianzas con instituciones de educación superior para la oferta de programas de educación técnica, tecnológica y profesional, así como implementar la Educación Media Fortalecida por áreas del conocimiento en 100 colegios oficiales distritales.”4
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Planes Sectoriales de educación
3
La educación básica y media en el distrito capital: Orientaciones para la reorganización de la enseñanza por ciclos
proyecto sed-unal-iie 2009 4
A partir del año 2012, se fusionan en la Educación Media Fortalecida, Educación Media articulada con Educación Media fortalecida.
La Educación Media Fortalecida se entiende como un proceso que debe comenzar su sensibilización desde el primer ciclo, de tal manera que se construyan fundamentos, actitudes, conocimientos y habilidades que le permitan al estudiante asumir las oportunidades de aprendizaje ofrecidas en el último ciclo de formación, facilitando el logro de los objetivos planteados en la propuesta de formación por ciclos 5 , entre los cuales están: articularlos diferentes niveles: preescolar, básica primaria, básica secundaria y media; disminuir la fragmentación y atomización de los contenidos de la enseñanza, para lo cual hay que asumir modelos curriculares integrados donde los espacios académicos posibiliten la formación multidimensional; y garantizar la permanencia de los estudiantes en el sistema educativo. Estas orientaciones generaron diferentes experiencias y luego de un proceso de estudio en la cual participaron las instituciones interesadas en éste programa, la SED expide la resolución 2953 del 14 de Septiembre de 2011 6 , con la cual se definen orientaciones pedagógicas y administrativas para la implementación del Programa. Con el propósito de fortalecer e implementar el Programa de educación Media Fortalecida, la SED organiza un PFPD7 en convenio con un grupo de universidades para asesorar a docentes y directivo docentes de las instituciones interesadas en el ajuste del currículo y la atención de las exigencias organizativas y pedagógicas de cada proyecto. En el desarrollo del PFPD se elaboran los Lineamientos de la Educación Media Fortalecida, que sustentan principios, objetivos, características del currículo, cuya característica es el llamado a asumir el reto a la invención8, para “hacer posible que se construyan escenarios presentes y futuros de desarrollo para los jóvenes a nivel académico y laboral, a través del ejercicio de proyectos en temas o áreas de saber específicas para cualificar los procesos educativos a partir de la profundización”. Los propósitos de la Educación Media Fortalecida buscan “consolidar una propuesta orientada hacia la transformación curricular, que potencie las capacidades de los las jóvenes a través de la profundización, que le permite prepararse para continuar sus estudios en una institución de educación superior y proyectarse hacia el mundo laboral.”9
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SED (2008) Foro Educativo Distrital, evaluación integral para la calidad de la educación. Bogotá D.C. Colombia. SED Julio 2008
6
Resolución 2953 del 14 de Septiembre de 2011 PFPD, Los jóvenes y la Educación Media. 8 Documento Borrador de Lineamientos de la EME, Enero 2012 9 Ibid 7
Para ello se requiere “consolidar equipos institucionales que apunten a la transformación curricular y al diseño de proyectos integrados y transversales y alcance un impacto en el Distrito Capital”.10 Como ideario de formación y transformación humana, se proponen como presupuestos básicos la creatividad, la lúdica, la curiosidad intelectual y destrezas y conocimientos para gestionar. Dice el documento11: …. el colegio debe ser un escenario de encuentro, trabajo, construcción y desarrollo creativo apoyado en los fundamentos del desarrollo humano, una organización institucional pensada como un todo, como un sistema que se interrelaciona desde las áreas de conocimiento, los niveles educativos, los problemas que aborda. Al interior de los procesos pedagógicos, generar cambios en las estructuras curriculares existentes en las instituciones educativas, que conduzcan a la generación de nuevas y mejores posibilidades de relación con el conocimiento, y de articulación con las problemáticas socioeducativas que las rodean. Al interior de las prácticas de los docentes, mediadas por estrategias de enseñanza caracterizadas por su apertura, flexibilidad, creación e innovación para que los y las jóvenes puedan tener mejores posibilidades de acercarse al conocimiento para producirlo, recrearlo y transformarlo. Para los y las jóvenes una propuesta educativa pertinente, consistente y coherente con los retos del siglo actual, a la vez, que da respuesta a las necesidades, intereses y expectativas de los jóvenes. A partir de las reformas del año 2012, el programa se denomina Educación Media Fortalecida, en el que se integral los programas anteriores, Educación Media Articulada y Educación Media Fortalecida, para construir un proyecto homologable, diverso, electivo y contextualizado, buscando profundizar en la calidad académica y relaciones posibles y flexibles con la educación Superior. Proyecto 89112 : “Ya durante los grados 10 y 11, las jornadas escolares estarán organizadas entre las áreas fundamentales de la Ley 115 de 1994 (24 horas semanales), las áreas optativas de fortalecimiento designadas por la institución educativa (6 horas semanales) y las áreas de la Media Fortalecida (10 horas semanales). Como total, las y los estudiantes tendrán una jornada escolar de 40 horas semanales durante 40semanas académicas al año.
10
Ibid, Documento Borrador de Lineamientos de la EME, Enero 2012
11
12
Documento SED, 2014PROYECTO 891 “Educación Media Fortalecida y Mayor Acceso a la Educación Superior
El estudiante que hace parte de la Media Fortalecida contará con docentes especializados en cada una de las áreas y podrá elegir entre el desarrollo de competencias laborales, técnicas profesionales, tecnológicas o universitarias.” “Para alcanzar esta dinámica, los colegios entran en la etapa de diseño o implementación, según la transformación curricular que hayan alcanzado en el área del conocimiento”. “Este proceso lo hacen con el acompañamiento y la asesoría de Instituciones de Educación reconocimiento de créditos académicos susceptibles a homologar en la Educación Superior, se invitaron a las Instituciones de Educación Superior con programas acreditados o con reconocimiento institucional de alta calidad a firmar el Pacto Distrital por la Educación Media y Superior”. “Cuando el estudiante ha terminado sus estudios en la Educación Media Fortalecida y se titule como bachiller, también tendrá el reconocimiento de créditos académicos universitarios que son susceptibles de homologación en la Educación Superior. Además, según sus proyectos, el estudiante podrá seguir una de las siguientes rutas: continuar con sus estudios tendientes hacia la Educación Superior a través del Grado 12 optativo, continuando su formación académica en un colegio oficial por dos semestres, con el reconocimiento de créditos académicos en el área del conocimiento que eligió, o postularse a becas, subsidios o créditos educativos para el financiamiento de su ingreso a la Educación Superior. La Secretaría de Educación Distrital cuenta con alternativas de financiamiento para el ingreso y la permanencia en la Educación Superior. Una de ellas son los subsidios, los cuales son condicionados a la asistencia y el rendimiento académico de las y los estudiantes. Una segunda alternativa son los créditos educativos blando exonerarles, mediante el denominado Fondo de Mejores Bachilleres de Bogotá, y las becas brindadas por las Universidades Libre y De América.”
2. EL PEI DEL COLEGIO AGUSTÍN FERNÁNDEZ Y LA EDUCACIÓN MEDIA
El Programa de Educación Media Fortalecida en Educación Física asumido por el Colegio Agustín Fernández en su Proyecto Educativo Institucional, PEI, se organiza a partir de las experiencias realizadas en el área de Educación Física en la institución que permiten fundamentar el proyecto como una respuesta a las necesidades e intereses de formación de niños y jóvenes. Pretende generar un proceso que integre a la institución con la comunidad académica, deportiva, recreativa y cultural de la ciudad y con la comunidad de la localidad y del sector, a través de una didáctica investigativa centrada en proyectos que tienen un interés académico y de proyección social. El Énfasis del PEI en Diseño y Gestión de Proyectos para la construcción y conservación de la vida, busca proporcionar una formación fundamentada en la responsabilidad académica y social de las diferentes áreas curriculares y en el
reconocimiento de las potencialidades e intereses de los estudiantes para afrontar de manera competente el mundo de la vida, el trabajo y la continuación de estudios superiores. Para el alcance de esta finalidad el PEI reconoce la diversidad del conocimiento y su validez en los procesos de construcción de vida. De acuerdo con las tendencias contemporáneas de la educación secundaria, en cuanto a la función de la escuela y sus responsabilidades sociales , articuladas a las condiciones sociales y económicas, no se debe realizar una especialización temprana que califique mano de obra, sino formar en competencias para el desempeño en diferentes campos y la capacidad de reaprender y realizar adaptaciones que permitan al estudiante la posibilidad de insertarse en el mundo del trabajo y de abrirse paso en su formación superior13. Se requiere, entonces, de una pedagogía que forme al estudiante en la capacidad de discernir, conceptualizar y aplicar un conocimiento aun campo determinado de acción. Se trata de trabajar alrededor de una idea, darle forma y sentido y realizar los procedimientos que conduzcan a su aplicación. Este concepto implica varias consideraciones dado las innumerables posibilidades de proyecto. Se trata de articular el conocimiento académico de las áreas a una finalidad aplicativa que se estructura como proyecto proceso en el cual se desarrollan habilidades de diseño y de gestión. El Énfasis en Diseño y Gestión de proyectos concuerda con un enfoque pedagógico de conocimiento, creatividad, productividad y compromiso social que capacita para responder a los cambios permanentes que caracterizan el mundo actual, a partir de una formación fundamentada en valores humanísticos y científicos. El principio determinante del PEI en la CONSTRUCCIÓN y CONSERVACIÓN de la vida, parte de la responsabilidad del ser humano con su propia vida, con la de los otros y con la conservación de la naturaleza. En este sentido se opone a todo aquello que atente contra la vida. En un contexto de violencia, de múltiples formas de irrespeto a la vida de los otros, a sus formas de ser , su cultura y sus bienes, a los modelos depredadores del medio ambiente, a los derechos, a la libertad de desplazamiento en tantas regiones, ante el aplastante poder de las grandes corporaciones y fuerzas transnacionales, ante el calentamiento global y la desaparición de especies de flora y fauna, de ríos y páramos, por el modelo de explotación en que se halla el planeta, es esencial que la Educación sitúe la vida en el centro de la formación.
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Documento de la SED
El fundamento determinante del Proyecto Educativo Institucional del Colegio Agustín Fernández es EDUCAR EN LA CONSTRUCCIÓN y CONSERVACIÓN DE LA VIDA desde una práctica centrada en el DISEÑO Y GESTIÓN DE PROYECTOS. Este planteamiento que es todo un paradigma para la educación, supera la idea tradicional de educar para la vida y se ubica en una perspectiva crítica y propositiva que se pregunta por el modelo de vida que tenemos y si la escuela debe realizar una formación instrumental o si debe propender por la formación ideales, conocimientos, habilidades, valores y prácticas de una mejor vida para todos los seres humanos. En este sentido el Colegio Agustín Fernández orienta su acción educativa a través de un proceso pedagógico que promueve la dignidad del ser humano, el valor del conocimiento en sus diversas manifestaciones y las posibilidades de la educación en la construcción de proyectos para el mejoramiento de la
vida
individual,
comunitaria y de interacción con el ambiente. Por ello, para la educación son indispensables principios sobre los cuales se pueden construir proyectos que orienten la formación de los estudiantes, como lo expresa la gráfica.
Ser humano creador y productor
Cuidado del medio ambiente
Dignidad del ser humano
CONSTRUCCION Y CONSERVACION DE LA VIDA
Diversidad del conocimiento
Democracia y convivencia
Derecho a la Educación
El ser humano necesita aprender a vivir. Y la Educación Física es la primera y fundamental educación para la vida. Adaptarse, crecer, desarrollarse, a través de prácticas que eduquen la sensibilidad y las posibilidades de percepción, el mejoramiento de las habilidades motrices y expresivas como apertura a la imaginación y las posibilidades de la capacidad humana, disfrutar al límite el juego y el deporte, controlar las emociones del triunfo o la derrota, son de por sí argumentos suficientes para apreciar las potencialidades formativas de las diversas prácticas de la Educación Física. La Educación Media en Educación Física se justifica por razones de orden pedagógico, disciplinar, social, cultural y político que fundamentan su institucionalización y organización en el Colegio Agustín Fernández. En las razones de orden pedagógico la formación del estudiante ocupa el lugar central por cuanto las finalidades de formación para la vida encuentran en la educación física las prácticas, técnicas y saberes para construir experiencias de aprendizaje de habilidades, destrezas, conceptos y valores necesarios para educarse en las situaciones y exigencias de la vida contemporánea. La pedagogía de hoy centra su atención en las subjetividades constituidas en las complejas situaciones de orden social y cultural que transforma las percepciones de sí mismo, las interacciones entre los sujetos y las relaciones con el medio ambiente. Un mundo globalizado, diverso, cambiante, exige una educación que prepare al ser humano para afrontar las nuevas realidades en donde autonomía e interdependencia, individuo y colectividad, sostenibilidad y cambio se confrontan de múltiples modos que el ser humano debe saber afrontar. En el orden académico la Educación Física potencia procesos de gran interés, valiosos en sí mismos en las posibilidades de sensibilidad, expresión, vivencia y creatividad que ofrece el movimiento humano como expresión de la corporeidad sin la cual no es posible la existencia. La Educación Física se reconoce como disciplina cuyos fundamentos se estructuran desde la corporeidad, el movimiento y el juego, desde los cuales se diversifican las opciones de relación en el campo de la interdisciplinariedad y en las dimensiones de desarrollo del ser humano para su relación con el mundo, la cultura y la naturaleza. Las razones de orden social se basan en la búsqueda de sentido que la educación media tiene para la sociedad, que termina en una bifurcación de posibilidades limitadas para el joven: la continuación de estudios superiores o el mundo del trabajo. Para una u otra opción la educación media debe ofrecer una formación que permita al estudiante tomar decisiones con suficiencia tanto por el desarrollo de sus capacidades como por la comprensión que tenga de las realidades a las cuales se
enfrenta. De igual forma la educación media debe formar al estudiante como ser social para relacionarse e interactuar con sus semejantes de acuerdo con principios éticos y morales, y como ciudadano partícipe de los procesos de interés público de su ciudad y su país. Las razones de orden cultural se fundamentan en las potencialidades que ofrece la educación media fortalecida en educación física en los procesos de reconocimiento, identidad, formación y construcción de cultura a partir de los campos de estudio que atienden intereses y necesidades sobre el uso del tiempo libre, el ocio creador, la expresión corporal y dancística, el deporte en sus múltiples manifestaciones, las relaciones con el medio ambiente, en contextos de práctica y relaciones con la identidad, la re-creación y la producción de cultura. Por último la política educativa de la Secretaría de Educación de Bogotá enmarcan las razones anteriores en el desarrollo de un propósito de transformación pedagógica y de la enseñanza en todos los ciclos educativos y en el ofrecimiento de opciones de profundización académica en diferentes áreas que preparen a los estudiantes para la continuación de estudios superiores y el desarrollo de competencias para el mundo del trabajo con una actitud emprendedora y visión de responsabilidad y compromiso social, tal como lo expone la resolución 2953 del 14 de Septiembre de 2011. Las razones expuestas y su correlación con las experiencias institucionales en el área de Educación Física en el colegio Agustín Fernández presentan las condiciones para la implementación de la Educación Media en Educación Física.
LA EDUCACION FISICA EN EL CAF
Formación Educación Física CAF Investigación
Extensión
En el marco de la constitución y la Ley y en el desarrollo de las políticas educativas que se expresan en el PEI, la Educación Física en el Colegio Distrital Agustín Fernández se fundamenta en los principios, valores, misión y visión establecidos en el proyecto educativo institucional, a través del desarrollo de un programa concebido coherente y secuencialmente, desde Preescolar hasta el grado 11º. Formación La Educación Física es un proceso fundamental de la formación humana centrada en la realidad corporal y sus expresiones motrices y lúdicas que se orienta a la educación para la vida, en sus hábitos, sensibilidades, capacidades, habilidades, y en las relaciones sociales y ambientales, en los contextos diversos de la cultura. En tal sentido se propone objetivos de cuidado de sí mismo, de salud, de formación de hábitos, ejecución de actividades físicas racionales y permanentes de prácticas deportivas y recreativas, de trabajo individual y colectivo, de formación de valores en la búsqueda de una mejor convivencia social y mejores posibilidades para alcanzar un modo de vivir. La Educación Física conforma una disciplina académica con diferentes campos de estudio en el cual confluyen las ciencias humanas, naturales y sociales y distintas formas de conocimiento técnico, artístico, científico, antropológico y pedagógico,
que la constituye en una Área Curricular privilegiada para la interdisciplinariedad y las actividades de articulación de los saberes escolares con los saberes sociales. El carácter vivencial y experiencial y la naturaleza práctica y lúdica de la Educación Física, la constituye en una pedagogía para aprender a vivir en el contexto actual que plantea grandes exigencias de cambio a los seres humanos, orientados a la ética, la bioética, y el aprendizaje de respeto y aplicación de los derechos humanos. La articulación de los aspectos anteriores en un proceso de formación desde preescolar hasta el grado once, permite la construcción de un modelo de profundización en Educación Física, que atiende el desarrollo humano del estudiante en sus dimensiones fundamentales: motriz, cognitiva, socio afectiva, axiológica, lúdica y comunicativa , estructurada e manera continua y progresiva a través de los cinco ciclos, en los cuales corresponde la ciclo 5 la especialización del saber y la construcción de un proyecto que aporte a la formación de una cultura de vida. Extensión social En la Educación Física para todo el objetivo esencial no es el aprendizaje de un movimiento técnico y de rendimiento sino la apertura a la experiencia de trabajo colectivo, donde el dinamismo, la creatividad y la actividad motriz posibiliten la exploración de diversas formas de expresión, participación y desarrollo de habilidades de los estudiantes en concordancia con sus capacidades. En esta perspectiva la formación en Educación Física, se constituye en una estrategia fundamental para generar un ambiente educativo y cultural que aporte a la convivencia y el desarrollo social de la comunidad educativa, a través de prácticas, saberes, valores y proyectos de acción y gestión adecuadas frente a al incremento de fenómenos como el sedentarismo, drogadicción, el alcoholismo, el tabaquismo, la intolerancia, la agresividad y la pérdida de valores fundamentales. En la construcción de alternativas se incluye la apertura de espacios y oportunidades de expresión para que aquellos estudiantes con talento puedan descubrir sus capacidades y explorar las posibilidades para su desenvolvimiento en campos como el deporte, el arte, la ciencia y el servicio a la comunidad. Investigación La investigación se entiende como un proceso de construcción del conocimiento a partir de la crítica permanente, la elaboración de cada acción educativa y la recuperación de las experiencias para su socialización y validación. Se articula en ello la formación permanente de los docentes y la implementación de una didáctica investigativa que debe contribuir a la formación investigativa de los estudiantes.
Este componente se ha iniciado con la formulación e inicio del Proyecto de Investigación sobre Corporeidad, Juego y Movimiento en la construcción de una cultura de vida14.
OBJETIVOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA EN EL CAF GENERALES 1. Fundamentar conceptos, prácticas y técnicas, metodologías y valores de la Educación Física aplicada a la construcción de una cultura de vida que integre lo personal, social y ambiental. 2. Participar en las diferentes dimensiones del desarrollo del ser humano de carácter corporal, cognitivo, comunicativo, ético, estético y lúdico. 3. Formar en saberes y prácticas propios de una cultura corporal, deportiva, recreativa y expresiva. 4. Desarrollar procesos de formación para el cuidado de interacciones culturales, sociales y ambientales.
sí mismo y de sus
5. Promover la participación en la organización y gestión de actividades culturales, deportivas y recreativas. 6. Fundamentar procesos de diseño y gestión de proyectos deportivos, recreativos, artísticos y ambientales como experiencia académica y acción comunitaria. 7. Aportar a la fundamentación de los derechos humanos y a la formación ciudadana a través de las prácticas deportivas, recreativas, artísticas y ambientales.
OBJETIVOS DE FORTALECIDA
14
EDUCACIÓN
FÍSICA
EN
LA
Documento de fundamentación del Proyecto de investigación 2013
EDUCACIÓN
MEDIA
GENERALES 1. Orientar la profundización, aplicación y proyección de conocimientos, prácticas y técnicas, habilidades, actitudes y valores propios de una cultura corporal, deportiva, recreativa, expresiva, ambiental y social como campos de formación personal, académico y laboral. 2. Fundamentar el diseño de proyectos como ejercicios de investigación, innovación y emprendimiento a través de prácticas de observación, exploración, análisis, comparación y realización de experiencias en el ámbito personal, institucional, comunitario y académico. 3. Promover el desarrollo de competencias laborales y de emprendimiento a través de la participación en la organización y gestión de proyectos en actividades culturales, deportivas, académicas y recreativas así como la creación de organizaciones. 4. Desarrollar competencias éticas, políticas, estéticas y lúdicas para el cuidado de sí mismo y de sus interacciones culturales, sociales y ambientales. 5. Aportar a la formación de una cultura de los derechos humanos y de convivencia ciudadana a través de saberes, prácticas y técnicas deportivas, recreativas, artísticas y ambientales. ESPECÍFICOS 1. Ofrecer posibilidades de formación alternativas que permitan la gestión y construcción de proyectos personales y comunitarios en perspectiva de mejorar la calidad de vida a través de prácticas recreativas, deportivas, de expresión corporal y danza ,y de relaciones con el medio ambiente 2. Desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes en los campos de la recreación, el deporte comunitario, la expresión corporal, la actividad física y el medio ambiente 3. Posibilitar alternativas para la elección y acceso de los jóvenes a la educación superior. 4. Ofrecer ambientes de aprendizaje que fortalezcan el desarrollo de competencias para la vida, a través de la aplicación de los conocimientos construidos en la escuela. COMPETENCIAS PARTICULARES A LA EDUCACION MEDIA FORTALECIDA.
Estas competencias buscan la formación propositiva y constructiva del conocimiento en su perspectiva de aplicación. 1. Creación y diseño Desarrollo de procesos de abstracción, imaginación, construcción de relaciones, perspectivas de acción. 2. Planeación y Organización. Habilidades para saber delimitar, distribuir, decidir, asignar, determinar, ejecutar, acompañar, evaluar un proyecto 3. Político – administrativa. Desarrollo de habilidades para orientar, decidir, dirigir, ejecutar un proyecto 4. Emprendimiento y gestión. Formación de habilidades para buscar, emprender, garantizar, actuar, resolver, decidir, optar una vez decidió un proyecto
PERFIL DEL ESTUDIANTE El fortalecimiento de la Educación Física por la profundización de saberes y prácticas, tendrá impacto en la cultura corporal personal, la compresión y aplicación de las políticas públicas, deportivas y recreativas, el manejo de los espacios públicos y del uso sano del tiempo libre, el reconocimiento dela cultura propia en particular de danzas y bailes, una mayor comprensión del papel del ser humano en el cuidado y preservación del medio ambiente El estudiante egresado de la Educación Media Fortalecida en Educación Física tendrá las competencias académicas propias de los saberes y prácticas de la Educación Física y su relación con la vida personal y comunitaria a través de las habilidades y destrezas para diseñar y gestionar proyectos recreativos, deportivos, lúdicos y ambientales. El estudiante comprenderá las relaciones de la Educación Física con las dimensiones cognitiva, comunicativa, ética, estética, lúdica y espiritual. Por su iniciativa y actitud, el estudiante contribuirá a mostrar el impacto académico, social y pedagógico de la Educación Física en la comunidad educativa,
ESTRUCTURA DISCIPLINAR
En el marco expuesto, el Área de Educación Física adelanta un proyecto curricular desde preescolar hasta el grado once que se fundamenta en una concepción de
desarrollo humano y construcción de vida que reconoce la dimensión corporal, lúdica y motriz y sus posibilidades de formación personal, cultural y social. La Educación Física se organiza teniendo en cuenta el desarrollo de las dimensiones humanas corporal, cognitiva, social, ética, expresiva y comunicativa del estudiante, de las características del contexto y de los avances científicos y pedagógicos del campo disciplinar.
. ESTRUCTURA DISCIPLINAR
Fundamento epistemológico
EDUCACIÓN FISICA:
CUERPO JUEGO MOVIMIENTO
Campos de estudio
Relaciones inter y transdisciplinarias
Proyección y aplicación
Didáctica de Proyectos Fundamentos conceptuales y contextuales, Prácticas y Técnicas, Aplicación y Proyección.
Condición Física y desarrollo motriz
Disciplinar
Corporeidad y medio ambiente
Pedagógico
Expresión corporal
Humanístico y social
Académico Social Comunitario Técnicotecnológico Empresarial Laboral
Cultura Deportiva Diseño y gestión de proyectos Investigación, Acción, Participación Cultura recreativa
Desde este marco general el desarrollo de la Educación Física como Área curricular de profundización se fundamenta en los siguientes conceptos disciplinares
CONSTRUC CIÓN DE UNA CULTURA DE VIDA.
1. La existencia corporal del ser humano, biológica, psicológica, antropológica y social. 2. El significado de la corporeidad, el ser cuerpo y el tener cuerpo, el reconocerse a sí mismo y al semejante. 3. El movimiento humano como el posibilitador de la vida propia, de relación, de expresión y de creación. 4. El juego como fundamento de vida, imprescindible en el conocimiento de sí y la interacción con el mundo material y espiritual. 5. El carácter vivencial y experiencial de la acción, fundamento de las prácticas personales y colectivas. 6. La inseparabilidad de la existencia del ser humano como ser vivo, de su ambiente. 7. El cambio permanente a la par del desarrollo que exige adecuaciones a la edad y las condiciones personales. 8. El potencial cultural de las prácticas deportivas, lúdicas, expresivas y recreativas. 9. La delimitación de campos de estudio 10. La relación de didáctica e investigación 11. El Proyecto como proceso integrador de los campos de estudio con la aplicación social.
CAMPOS DE FORMACION En búsqueda del ideal formativo de construcción de vida, el Área de Educación Física se fundamenta en los siguientes campos de formación: Cuerpo y medio ambiente, Cultura Deportiva, Cultura Recreativa, Expresión Corporal y Danza, Motricidad y Desarrollo físico. Por campo de formación se entiende la confluencia de preguntas, teorías, métodos y procedimientos de un objeto de conocimiento en el cual se integran saberes y prácticas que lo constituyen y desarrollan. Los campos de formación de la EME en Educación Física se construyen para atender de manera coherente, integrada y prospectiva los contenidos académicos propios de su naturaleza y sus relaciones con la sociedad y la cultura, a partir de los cuales se orientan los aprendizajes y las experiencias educativas que forman al estudiante en el saber de la Educación Física, sus prácticas y su relaciones interdisciplinarias y de extensión social.
Los campos de formación se fortalecen desde las relaciones con las otras áreas y con las prácticas de extensión social y se desarrollan a partir de preguntas orientadoras cuya respuesta exige la aplicación de una nueva didáctica.
Cuerpo y medio ambiente La existencia corporal ubica al ser humano como parte de la naturaleza y a la vez como sujeto que actúa con ella y sobre ella. La constitución del ser humano se ha logrado en permanentes procesos de adaptación, transformación y producción de cultura. No es concebible la existencia del ser humano tal como es hoy sin su vínculo inseparable del ambiente a través de la propia respiración, de los sentidos, de la fuerza de gravedad y de las características de su estructura corporal. En el proceso de producción cultural lo simbólico transforma las relaciones con el ambiente. Del respeto profundo y la adoración, se pasa a la explotación y transformación de la naturaleza para asumir una forma de vivir. El ambiente natural ha sido transformado y hoy existen nuevas problemáticas y caminos de solución. A la Educación Física le corresponde orientar un proceso formativo que enseñe unas nuevas formas para vivir y relacionarse con el ambiente. Ello se hace posible desde el reconocimiento de cada uno como ser vivo, el cuidado, uso y preservación de los ambientes naturales, la producción de prácticas y saberes que llenen de experiencia vital a quienes las realizan. El conocimiento y la interacción con proyectos propios y de otras disciplinas. Cultura recreativa Desde la concepción de Huizinga sobre el Homo ludens, se dio un vuelco a la mirada sobre el juego y se abrió progresivamente la necesidad e importancia del esparcimiento, la expresión, el descanso y la diversión como aspectos propios de los seres humanos en diferentes culturas. La inconmensurable producción de formas de expresión recreativa propias a cada cultura y tan diversas como las especies de la naturaleza proporcionan sentido a la vida y enriquecen la posibilidad de mejorarla. Por ello la recreación se constituye en un derecho de todas las personas que debe ser garantizado en procura de un mejor modo de vida. Prácticas, métodos, técnicas, formas de organización, escenarios y elementos del juego y la recreación son tan comunes en la vida cotidiana que ya son
imprescindibles y se convierten en un reto a la creatividad y a la invención para aportar a la ilimitada necesidad humana de esparcimiento y de creación. En las nuevas tecnologías de producción virtual, surge un nuevo tema de estudio con sus múltiples problemas para solucionar. Los video juegos y los juegos y formas de ocio que circulan en la red muestran las características de las relaciones sociales, de la constitución de sujetos y la necesidad de trabajar para formar un cultura recreativa que reconozca lo diverso, engrandezca al ser humano y aporte a una ética que haga posible la humanización.
Cultura deportiva El deporte es un fenómeno social que caracteriza la cultura contemporánea: su práctica agonística, recreativa, terapéutica, estética y atlética se cruzan con el estilo de vida, el espectáculo, la política y la economía. Vivimos una sociedad deportivizada en su estructura organizativa, en el paradigma de la competencia que contiene la aspiración al triunfo como condición de satisfacción personal. Por otro lado, la riqueza del deporte en sus prácticas, sus movimientos, procedimientos y ambientes hace de él un medio para la recreación, la educación, la formación y las interacciones sociales. Es tomado como una alternativa para un mejor vivir y para la propia sobrevivencia cuando se toma como profesión, pues se vive para el deporte o del deporte. Los medios de comunicación y de información han acrecentado el deporte como la forma globalizada que es común para la inmensa mayoría de la humanidad. Sus eventos como los juegos olímpicos centran la atención de todo el planeta. Asumir la cultura deportiva como campo de estudio es una puerta de entrada a las relaciones con las distintas ciencias como la pedagogía, la fisiología, la biomecánica, la sociología, la ciencia política, la teoría de la educación física, que desde sus propias metodologías proporcionan una nueva posibilidad de comprensión o de práctica. La cultura deportiva es un campo de estudio inagotable como lo es de sus opciones de práctica. Por ello es necesario que el concepto de la inclusión sea un propósito del deporte y a la vez un medio para su proyección a la sociedad y la cultura. Expresión corporal y danza
La expresión, el símbolo, la comunicación y la creatividad a partir de la sensibilidad y el movimiento son conceptos y prácticas que identifican las características del lenguaje del cuerpo puesto en acción. La expresión corporal y la danza están esencialmente vinculadas a la espiritualidad, a la emoción y a la necesidad de comunicar de forma significativa. Cada cultura produce sus danzas como rituales o como lenguajes de interacción con los demás, de acuerdo con las condiciones sociales, naturales o de la propia subjetividad humana. Gestos, pasos, saltos, giros, impulsos, guiados por la música producen una transformación que eleva de lo cotidiano al practicante. Se genera allí una nueva sensibilidad de sí mismo y de los otros; crea realidades basadas en la emoción y la fuerza comunicativa. Se transforman los paisajes y la propia vida. En una cadena de relaciones unidas por el ritmo se producen composiciones de movimiento que semejan la obra del pintor, el escultor o el arquitecto. Saber apreciar es también enriquecer la alegría del disfrute que proporciona la danza a quien observa. Unos y otros establecen un diálogo alrededor del símbolo que se expresa en el instante y se prolonga en la memoria. Es posible conocer la historia de un pueblo por sus danzas. Es posible hacer historia por la danza. Motricidad y desarrollo físico El movimiento humano inseparable de la existencia corporal para dar vida a sí mismo y a las relaciones con el mundo. Coordinación y equilibrio, para ubicarse en el espacio y el tiempo, capacidades de fuerza, velocidad, movilidad y resistencia para actuar, relacionarse, transformar y recuperar. Desarrollo de la habilidad y la capacidad como procesos inseparables del sujeto. Campo para conocer, inventar y mantener como condiciones indispensables del vivir
MALLA CURRICULAR
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar estudios de profundizaci ón en Educación Física en los ámbitos académico y de extensión social a través de una didáctica investigativa y de proyectos y sus relaciones interdisciplin arias e interinstituci onales, orientadas a la formación personal, la promoción comunitaria y la continuación de estudios superiores.
NUCLEO PROBLÉMIC O
Articulación del conocimiento académico en la formación de sujetos autónomos y el diseño y gestión de proyectos para la construcción de una cultura de vida
CAMPOS DE FORMACI ÓN
OBJETIVOS POR CAMPO
PROBLEM AS
EJES DE ESTUDIO
NUCLEOS TEMATIC OS
Cultura recreativa
Orientar la fundamentación , aplicación y proyección de la cultura recreativa a la formación personal, académica y de desarrollo comunitario.
¿Qué saberes, prácticas y métodos conforman la cultura recreativa en función de un mejoramien to del modo de vida?
Disciplinar
Teoría y técnicas
¿Cómo la expresión corporal y la danza posibilitan el desarrollo de la comunicaci ón, la creatividad y el reconocimi ento de valores socioculturales? ¿Desde qué fundamento s el deporte se constituye en práctica personal y cultural, generadora de convivencia y desarrollo comunitario ? ¿Cómo preservar la vida mediante el cuidado de sí mismo y del entorno?
Disciplinar
Expresión Corporal y Danza
Cultura deportiva
Corporeida d y medio ambiente
Fundamentar la construcción de una cultura corporal, integrada al reconocimiento y cuidado del medio ambiente como condición de conservación y cuidado de la vida.
Orientar la fundamentación , aplicación y proyección de la cultura deportiva en la formación personal y la promoción social.
Fundamentar la construcción de una cultura corporal, integrada al reconocimiento y cuidado del medio ambiente como condición de conservación y cuidado de la vida.
LA EME A TRAVES DE LOS CICLOS
Pedagógico
Valor formativo
Investigativo
Contextos y gestión
Gestión Social Comunitaria
ENFOQUE DIDÁCTIC O
PROYECTO
Proyecto De campo
Problémico Experiencia l Investigativ o
Teoría y técnicas
Pedagógico
Valor formativo
Investigativo
Contextos y gestión
Participativ o Proyecto de campo
Social comunitario
Disciplinar
Teoría y técnicas
Pedagógico
Valor formativo
Investigativo
Contextos y gestión
Proyecto de campo
Social comunitario
Disciplinar
Teoría y técnicas
Pedagógico
Valor formativo
Investigativo
Contextos y gestión
Social comunitario
Proyecto de campo.
VIVENCIAS
EXPLORACION
FUNDAMENTACION
ORIENTACION
PROFUNDIZACIOIN APLICACION
1
2
3
4
5
ETAPAS
CICLOS Formación básica
Educación Física como Área obligatoria y fundamental del currículo
Profundizació n
Campos: Cuerpo y medio ambiente, cultura deportiva, expresión corporal, cultura recreativa, motricidad y desarrollo físico. Procesos: Contextualización, fundamentación conceptual, Ejercitación, organización y emprendimiento
Proyecto
Proyecto integrado
Proyecto integrado
Proyecto de Área
Proyecto Área
de
Proyecto Profundización.
El desarrollo de la Educación Media Fortalecida en Educación Física se inicia en el primer ciclo de formación y se proyecta a todos los demás desde la formación básica del Área y atendiendo a los requerimientos de acuerdo con la edad y el desarrollo de los estudiantes
LOS PROGRAMAS DE EXTENSIÓN DE LA EDUCACION FISICA EN EL CAF Para la construcción de una cultura institucional es necesaria la creación de un ambiente educativo de permanente expresión pública de las actividades de divulgación y extensión de las acciones tanto en el espacio interno como en relaciones interinstitucionales, de la Educación Física y otras Áreas del Plan de estudios. La extensión social se entiende como el conjunto de ideas, actividades, proyectos, programas, organizaciones y relaciones que se desarrollan a partir de la enseñanza de la Educación Física.
CLUB DEPORTIVO , ESCUELAS Y GRUPOS EDUCACIÓN FÍSICA: EXTENSIÓN SOCIAL
CENTROS DE INTERÉS.
PROYECTO DE TIEMPO LIBRE Y DE SERVICIO SOCIAL
de
IMPACTO SOCIAL La formación de un bachiller en diseño y gestión de proyectos en Educación Física tiene un impacto en los siguientes aspectos: Construcción de cultura deportiva y recreativa Encuentro e identidad de las comunidades. Adecuación, construcción, mantenimiento, cuidado, uso, sostenibilidad de escenarios deportivos, recreativos y culturales. Educación ambiental y cultura ambiental Prevención de desastres Conservación ambiental Orientación de una cultura de uso del tiempo libre Apoyo a la cultura ciudadana. Uso de la ciudad como espacio de educación y recreación. Utilización y reutilización de recursos