Planes de estudio Col Agustin Fernández by Gladys Garcia

COLEGIO AGUSTÍN FERNÁNDEZ INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL

PLANEACION CURRICULAR

AÑO 2017

PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE LA JORNADA ÚNICA 2017 – 2021

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INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL RESOLUCIÓN DE INTEGRACIÓN No.1652 del 24/05/2002 RESOLUCION APROBACION DE ESTUDIOS 7437 DEL 13/11/1998 CÓDIGO ICFES JORNADA MAÑANA 056283, JORNADA TARDE 056291, JORNADA NOCTURNA 056481 DANE – 111001029955 / NIT 830092890-3

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Rector

Eduardo Ramírez Osorio

Consejo Directivo Consejo Académico Equipo Directivo – Coordinadores

María Luisa Cristancho de Sarmiento Beatriz Elena Coca Álvarez Jaime Humberto Rodríguez Sánchez Javier Orlando Molano Romero Gustavo Ramón Carvajal Olmedo Alonso Agudelo Mejía

Docentes Enlace

Víctor Jairo Chinchilla Gutiérrez Carlos Alberto Guarín Avellaneda

Docentes

Docentes de áreas sedes A, B, C y docentes de proyectos

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TABLA DE CONTENIDO

ESTRUCTURA CURRICULAR DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA ............................................................................................................................ 9 CONCEPCIÒN DEL ÁREA ......................................................................................................................................................................................................... 9 OBJETO DEL AREA EN EL COLEGIO AGUSTÍN FERNÁNDEZ ........................................................................................................................................ 9 PROBLEMA ................................................................................................................................................................................................................................... 9 PROPÓSITO GENERAL DEL AREA ...................................................................................................................................................................................... 10 NÚCLEOS TEMÁTICOS POR CICLO .................................................................................................................................................................................... 12 PROYECTO PRINCIPAL DEL ÁREA...................................................................................................................................................................................... 14 ÉNFASIS ...................................................................................................................................................................................................................................... 14 ESTRATEGIA METODOLÓGICA GENERAL ........................................................................................................................................................................ 15 PROCESO EVALUATIVO ......................................................................................................................................................................................................... 16 RECURSOS ................................................................................................................................................................................................................................ 16 PLANEACIÓN DEL ÁREA ........................................................................................................................................................................................................ 16

MALLA CURRICULAR MEDIA FORTALECIDA EN EDUCACIÓN FÍSICA 2017 ........................................................................................................ 18 PLANEACIÓN DEL ÁREA ........................................................................................................................................................................................................ 19 2

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ESTRUCTURA CURRICULAR ÁREA CIENCIAS NATURALES.................................................................................................................................... 21 LINEAMIENTOS GENERALES ................................................................................................................................................................................................ 21 OBJETIVOS DEL NÚCLEO ...................................................................................................................................................................................................... 21 LOS PRINCIPIOS DEL NÚCLEO DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA ..................................................................................................................................... 22 COMPETENCIAS ....................................................................................................................................................................................................................... 22 COMPONENTES ........................................................................................................................................................................................................................ 26 ÉNFASIS ...................................................................................................................................................................................................................................... 29 NÚCLEOS TEMÁTICOS ........................................................................................................................................................................................................... 30 MALLA CURRICULAR DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL ..................................................................................................... 32 ESTRATEGIA METODOLÓGICA GENERAL ........................................................................................................................................................................ 35 DIDÁCTICA ................................................................................................................................................................................................................................. 35 PROCESO EVALUATIVO ......................................................................................................................................................................................................... 36 MATERIALES, RECURSOS ..................................................................................................................................................................................................... 37 PLANEACIÓN DEL ÁREA ........................................................................................................................................................................................................ 38 PROYECTO – LA CIENCIA PARA EL CUIDADO DE LA VIDA Y EL ENTORNO ........................................................................................................... 38

ESTRUCTURA CURRICULAR ÁREA DE TECNOLOGÌA E INFORMÀTICA .............................................................................................................. 41 CONCEPCIÓN DEL ÁREA ....................................................................................................................................................................................................... 41 3

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SU OBJETO EN EL COLEGIO AGUSTÍN FERNÁNDEZ .................................................................................................................................................... 41 PROBLEMA DEL ÁREA ............................................................................................................................................................................................................ 42 PROPÓSITO GENERAL DEL ÁREA ...................................................................................................................................................................................... 42 PROPÓSITO DEL ÁREA POR CICLOS ................................................................................................................................................................................. 42 NÚCLEOS TEMÁTICOS POR CICLO .................................................................................................................................................................................... 44 PLANEACIÓN DEL ÁREA ........................................................................................................................................................................................................ 45 PROYECTO DEL ÁREA ............................................................................................................................................................................................................ 46 5.

ESTRUCTURA CURRICULAR DEL ÁREA CIENCIAS SOCIALES ............................................................................................................................... 48 CONCEPCIÓN DEL ÁREA ....................................................................................................................................................................................................... 48 PROBLEMA DEL ÁREA ............................................................................................................................................................................................................ 48 PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS ................................................................................................................................................................................ 48 PROPÓSITO GENERAL DEL ÁREA ...................................................................................................................................................................................... 49 PROPÓSITO DEL ÁREA POR CICLOS ................................................................................................................................................................................. 49 NÚCLEOS TEMÁTICOS POR CICLO .................................................................................................................................................................................... 50 PLANEACIÓN DEL ÁREA ........................................................................................................................................................................................................ 51 PROYECTO DEL ÁREA ............................................................................................................................................................................................................ 52

ESTRUCTURA CURRICULAR DEL ÁREA MATEMÁTICAS .......................................................................................................................................... 64 4

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INTRODUCCION ........................................................................................................................................................................................................................ 64 EJES TEMATICOS..................................................................................................................................................................................................................... 64 OBJETIVO DEL NUCLEO........................................................................................................................................................................................................ 65 OBJETIVOS ESPECIFICOS DEL AREA ............................................................................................................................................................................... 65 OBJETIVOS POR CICLOS ....................................................................................................................................................................................................... 66 COMPETENCIAS BASICAS EN MATEMATICAS Y FISICA ............................................................................................................................................ 68 ENFASIS ...................................................................................................................................................................................................................................... 73 PLANEACIÓN DEL ÁREA ........................................................................................................................................................................................................ 73 PROYECTO DEL ÁREA – DESARROLLO DEL PENSAMIENTO ..................................................................................................................................... 74 7.

ESTRUCTURA CURRICULAR ÁREA HUMANIDADES .................................................................................................................................................. 78 OBJETIVOS DEL NÚCLEO ...................................................................................................................................................................................................... 79 OBJETIVO GENERAL ............................................................................................................................................................................................................... 79 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ..................................................................................................................................................................................................... 79 OBJETIVOS GENERALES POR CICLOS ............................................................................................................................................................................. 79 ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA .................................................................................................................................................................... 81 ESTÁNDARES BÁSICOS DE CONVIVENCIA ...................................................................................................................................................................... 81 COMPETENCIAS GENERALES.............................................................................................................................................................................................. 82 5

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ÉNFASIS ...................................................................................................................................................................................................................................... 84 METODOLOGÍA Y RECURSOS .............................................................................................................................................................................................. 84 ATENCION A LAS DIFERENCIAS .......................................................................................................................................................................................... 85 PROCESO EVALUATIVO ......................................................................................................................................................................................................... 85 RECURSOS ................................................................................................................................................................................................................................ 88 PLANEACIÓN DEL ÁREA ........................................................................................................................................................................................................ 88 PROYECTO DEL ÁREA ............................................................................................................................................................................................................ 89 8.

ESTRUCTURA CURRICULAR DEL ÁREA EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y MÚSICA .................................................................................................... 93 PROBLEMA ................................................................................................................................................................................................................................. 93 PREGUNTA ................................................................................................................................................................................................................................. 94 JUSTIFICACIÓN ......................................................................................................................................................................................................................... 94 OBJETIVO GENERAL ............................................................................................................................................................................................................... 96 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ..................................................................................................................................................................................................... 96 PROPÓSITO GENERAL ........................................................................................................................................................................................................... 96 COMPETENCIAS A DESARROLLAR..................................................................................................................................................................................... 96 DESARROLLO DE INTELIGENCIAS...................................................................................................................................................................................... 97 METODOLOGÍA ......................................................................................................................................................................................................................... 99 6

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COMPONENTES TEMÁTICOS ............................................................................................................................................................................................. 100 EJES DE DESARROLLO ........................................................................................................................................................................................................ 100 NUCLEOS TEMÁTICOS ........................................................................................................................................................................................................ 100 PLANEACIÓN DEL ÁREA ...................................................................................................................................................................................................... 101 PROYECTO DEL ÁREA .......................................................................................................................................................................................................... 102 9.

ESTRUCTURA CURRICULAR – PRIMERA INFANCIA ................................................................................................................................................ 103 ¿QUÉ ES LA EDUCACIÓN INICIAL? ................................................................................................................................................................................... 103 DESARROLLO INFANTIL ....................................................................................................................................................................................................... 104 OBSERVACIÓN, VALORACIÓN Y SEGUIMIENTO AL DESARROLLO INFANTIL ..................................................................................................... 105 PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN INICIAL ......................................................................................................................................................................... 105 FUNCIONES DE LA EDUCACIÓN INICIAL ......................................................................................................................................................................... 106 OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN INICIAL .......................................................................................................................................................................... 106 VÍNCULO ENTRE LA FAMILIA Y LA EDUCACIÓN INICIAL ............................................................................................................................................ 106 LA MAESTRA EN EDUCACIÓN INICIAL ............................................................................................................................................................................. 107 INTERACCIONES SIGNIFICATIVAS Y RELEVANTES .................................................................................................................................................... 107 ACTIVIDADES RECTORAS DE LA PRIMERA INFANCIA: PILARES DE LA EDUCACION INICIAL ........................................................................ 109 DIMENSIONES DEL DESARROLLO SEGÚN EL LINEAMIENTO .................................................................................................................................. 110 7

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PLANEACIÓN DEL ÁREA ...................................................................................................................................................................................................... 114 PROYECTO DE AULA ............................................................................................................................................................................................................ 115 10.

PROYECTOS CENTROS DE PROFUNDIZACIÓN .................................................................................................................................................... 117

CENTRO DE PROFUNDIZACIÓN LA GEOMETRÍA A TRAVÉS DE LOS SENTIDOS ............................................................................................... 117 CENTRO DE PROFUNDIZACIÓN MOVIMIENTO EXPRESIVO CORPORAL .............................................................................................................. 137 CENTRO DE PROFUNDIZACIÓN CULTURA DEPORTIVA ............................................................................................................................................ 142 CENTRO DE PROFUNDIZACIÓN PROYECTO ENSAMBLE INSTRUMENTAL .......................................................................................................... 150 BIBLIOGRAFIA ............................................................................................................................................................................................................................. 158

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ESTRUCTURA CURRICULAR DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

AREA: EDUCACIÓN FÍSICA DOCENTES: María Del Pilar Montaño, Fernando Guio Gutiérrez, Aveiro Sánchez, Leonardo Arango Juan Alberto Jiménez, Edgar Sánchez, Martha León, Nelson Villamil, Robinson Torres Manuel Peralta, Víctor Chinchilla, Miguel Ángel Mayorga, Jennifer Andrea Forigua. Juan Coba, Jesús Munevar, Andrés Higuera.

CONCEPCIÒN DEL ÁREA Es un escenario de aprendizaje que posibilita experiencias y vivencias a partir del desarrollo de todas las dimensiones del ser que guían al estudiante a la construcción y conservación de la vida. La educación física, por su componente humanístico, y a través de la cual educamos desde lo corporal, lo expresivo, lo lúdico, lo motriz, lo social, lo ambiental, se convierte ésta en uno de mejores escenarios de aprendizaje experiencial para la vida. Es justo a partir del cuerpo como primer territorio de aprendizaje, desde donde se construyen los saberes, las relaciones con los otros, con el entorno y se aprende a valorar los beneficios que esta disciplina aporta en la construcción de una cultura de vida.

OBJETO DEL AREA EN EL COLEGIO AGUSTÍN FERNÁNDEZ Orientar y promover el desarrollo de las competencias específicas de la Educación Física y sus relaciones para la construcción de una cultura de vida.

PROBLEMA - Conductas disruptivas de los estudiantes. - Problemáticas socio afectivas en los estudiantes. - Políticas educativas. 9

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Falta delimitar el Nivel de desarrollo de las competencias que se debe tener en cada ciclo (punto de partida- punto de llegada) ¿Falta de motivación de algunos estudiantes frente a la apropiación del conocimiento? Despersonalización del aprendizaje. Falta de seguimiento de la malla curricular. Desarticulación entre los centros de interés y el área en la malla curricular. Grupos muy numerosos (centros de interés atiende de forma personalizada) Espacios físicos. Concentración y atención (seguimiento de instrucciones) Desarrollo de procesos de pensamiento Inclusión. Reconocimiento de esfuerzos- descalificación. Desconfianza en el estudiante. falta de contextualización del estudiante. (consumo de SPA, pandillismo) asistencia a los centros de interés. falta de hábitos frente a las prácticas de clase.

Es importante, evaluar y estructurar constantemente los núcleos temáticos que atraviesan todos los ciclos de formación, transformar metodologías e innovar procesos, que den lugar, no sólo al desarrollo de las competencias propias del área, sino a la instauración de otros escenarios de aprendizaje, desde donde los estudiantes dan cumplimiento a sus expectativas, sentires, sueños, motivaciones, y otorguen el valor que tiene la educación física, como área fundamental en la formación integral para la vida. PROPÓSITO GENERAL DEL AREA Generar procesos de formación a partir de la corporeidad, el movimiento y el juego, que fundamenten conceptos, prácticas, habilidades, capacidades y valores de educación física aplicados a la construcción de una cultura de vida centrada en el cuidado de sí, de los otros y del medio ambiente. La educación debe generar espacios que articulen el saber académico con las necesidades sociales y orientar aprendizajes que permitan una visión diferente, amplia y crítica del entorno de cada individuo.

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PREESCOLAR PROPOSITO Vivenciar DEL AREA posibilidades POR CICLOS del movimiento corporal y el juego, reconociendo los sentidos, el cuerpo, el tiempo y el espacio, con sus posibilidades y límites en sí mismo y en el encuentro con los otros.

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CICLO 1

CICLO 2

CICLO 3

CICLO 4

CICLO 5

MEDIA

Propiciar experiencias de movimiento, sus combinaciones en diferentes situaciones y contextos para fortalecer los procesos de maduración motriz, social y cognitivo aplicando principios, normas y control de emociones, en forma personal, grupal y en sus relaciones con el entorno.

Explorar prácticas de movimiento identificando sus características, las condiciones de ejecución para reconocer sus posibilidades corporales por medio de diferentes experiencias lúdicas y predeportivas, mejorando sus capacidades físicas y optimizar sus vivencias individuales y colectivas en pro de la formación integral.

Dinamizar estrategias metodológicas que incentiven procesos de fundamentación para la realización de prácticas de corporeidad juego y movimiento con una perspectiva holística para consolidar una cultura de vida.

Asumir experiencias corporales y/o comunicativas como procesos autosuficientes de carácter personal, social y ambiental; reconociendo sus capacidades y gustos en la toma de decisiones para su desarrollo integral.

Aplicar conceptos, técnicas y experiencias corporales desde la práctica de la Educación Física que conduzcan a consolidar y proyectar procesos recreativos, culturales y deportivos con sentido comunitario que refleje y propenda por el cuidado de si, de los otros y del medio ambiente.

Profundizar en el conocimiento de la Educación Física, en sus relaciones con otros campos de estudio, ámbitos sociales, ambientales, y procesos de gestión de proyectos e investigación.

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NÚCLEOS TEMÁTICOS POR CICLO I

CICLO

VIVENCIAS Y ADAPTACIÒN

VIVENCIAS ADAPTACIÒN

PREESCOLAR

1 – 2-

3- 4 – 5

CULTURA CORPORAL ¿Cómo cultivar hábitos de vida saludable desde el cuidado de sí mismo, del entorno y de las relaciones con el otro?

Reconocimiento y cuidado del cuerpo y su ubicación en un medio.

Reconocimiento, cuidado del cuerpo y entorno.

Caracterización del cuerpo humano y las relaciones con el entorno.

CONDICIÓN FÍSICA

Vivenciar experiencias sensoriales y ajuste postural.

Realización experiencias sensoriales, funcionales, posturales motrices.

Exploración de prácticas de identificación de capacidades perceptivo motrices y físicas, características funcionales y habilidades de movimiento.

EJES

Y HABILIDAD MOTRÍZ. ¿De qué manera el desarrollo de habilidades motrices y de una buena condición física, aportan en la construcción de una cultura de vida? EXPRESIÓN CORPORAL Y DANZA ¿Cómo la expresión corporal posibilita el reconocimiento de sí mismo, el desarrollo de la comunicación, la creatividad y los valores

Vivencia de ritmos y formas de movimientos.

Vivencia de ritmos y formas de movimiento expresivo. Papel del movimiento en la comunicación

EXPLORACION

Exploración de formas de movimiento expresivo y representaciones de juegos rítmicos y danza.

III COMPRENSIÒN

IV APROPIACIÒN Y ORIENTACIÒN

6- 7 8-9 NUCLEOS TEMATICOS Dimensión Crecimiento y corporal y desarrollo dimensión corporal. Efectos ambiental del ser humano en el medio ambiente y de éste en el ser humano. Fundamentación Apropiación de de prácticas y formas técnicas seguimiento de de movimiento y procedimientos de metodologías ejercitación de las para el desarrollo capacidades de las físicas, técnicas habilidades de movimiento y motrices y habilidades capacidades motrices. físicas orientadas hacia un fin. fundamentos de Afianzamiento y las prácticas y apropiación de técnicas de técnicas de movimiento movimiento rítmico expresivo expresivo y y danza rítmico y danza. Coreografías.

V PROFUNDIZACIÓN APLICACIÓN PROYECCIÒN 10 - 11

Cuerpo, cultura y sociedad. Transformaciones ambientales y actividad humana. Gestión de actividades ambientales

Perfeccionamiento de la calidad de ejecución de movimientos y elaboración de planes personales de actividad física y habilidades motrices.

Diversificación y combinación de técnicas de movimiento rítmico expresivo. Montaje de composiciones.

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socio-culturales? CULTURA DEPORTIVA ¿Cómo el deporte se constituye en agente social y cultural, generador de convivencia y ciudadanía en la comunidad?

CULTURA RECREATIVA Y APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO LIBRE ¿De qué manera la lúdica y la recreación se constituyen en componentes de un modo de vida personaly social?

Vivencias juegos individuales grupales.

de y

Aprendizaje de rondas y su rol en los juegos

Experiencias juegos habilidades movimiento

de y de

Experiencias de juego, trabajo en grupo, observación y descubrimiento.

Exploración juegos habilidades movimiento

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de y de

Fundamentos de habilidades y técnicas de movimiento deportivo y formas de organización

Exploración de espacios, formas de trabajo en equipo y uso adecuado de ambientes.

Fundamentación de prácticas lúdicas y recreativas y uso social creativo.

Apropiación de fundamentos deportivos, mejoramiento de técnicas y habilidades de movimiento. Experiencias de organización deportiva. Reconocimiento y valoración en el uso de parques de la ciudad y organización de actividades lúdicas.

Aplicación de las habilidades y técnicas de movimiento deportivo. Fundamentos sociales y gestión de proyectos deportivos

Organización de actividades lúdicas y recreativas en diferentes contextos.

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PROYECTO PRINCIPAL DEL ÁREA ASPECTOS Balance de Proyectos del Área

Conceptualización de Proyecto de Conocimiento del Área. Definición del Proyecto de Conocimiento del Área Justificación y Características del Proyecto de Conocimiento del Área DOCENTES

DESCRIPCIÓN 1. Proyectos Docentes: Carrera Atlética, Jornada del abuelo, Pausas Activas, Carnaval y feria del Juego, Gala de Expresión Corporal, Deporte escolar una herramienta pedagógica en la construcción de una cultura de convivencia, ciudadanía y paz, Muestra de composiciones de movimiento, danza y expresión, Festival de Habilidades, Jornadas Lúdicas, Rondas y composición de movimiento. 2. Proyectos Curriculares: Plan de Estudios de Educación Física y Media Fortalecida en Educación Física 3. Proyectos Transversales: Proyecto de Tiempo Libre Se evidencia una transformación, en cuanto a la generación de competencias en los estudiantes. Macro proyecto: El plan de estudios dinamiza el área desde preescolar hasta la Media fortalecida y centros de profundización, ya que es el proyecto integrador, flexible, articulador, holístico y centrado en los pilares del PEI hacia la construcción de una cultura de vida. Corporeidad, Expresión y Movimiento, en la construcción de una cultura de vida.

El proyecto nace para dar respuesta a una problemática social que se vive actualmente impactando directamente a nuestros estudiantes y el cual busca inculcar valores como el cuidado de sí, el respeto por el otro, el cuidado por el medio ambiente, la cultura del conocimiento, una cultura de ciudadanía y convivencia, entre otros, que correspondan a los pilares del PEI hacia la construcción y conservación de la vida. María Del Pilar Montaño, Fernando Guio Gutiérrez, Aveiro Sánchez, Leonardo Arango Juan Alberto Jiménez, Edgar Sánchez, Martha León, Nelson Villamil, Robinson Torres Manuel Peralta, Víctor Chinchilla, Miguel Ángel Mayorga, Jennifer Andrea Forigua. Juan Coba, Jesús Munevar, Andrés Higuera..

ÉNFASIS La Educación Física en el Colegio Agustín Fernández se fundamenta en el marco del Proyecto Educativo Institucional “Diseño y Gestión de proyectos para la construcción y conservación de la vida” porque plantea alternativas que posibilitan la formación de seres humanos responsables de imaginar, construir y conservar proyectos de vida, a través del desarrollo de un programa concebido coherente y secuencialmente, desde Preescolar hasta el grado 11º.

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Se considera la Educación Física como un proceso fundamental de la Educación que contribuye en la formación corporal, motriz, expresiva, lúdica y ética a través del ejercicio físico, las actividades deportivas y recreativas, las danzas y la expresión corporal para alcanzar el desarrollo íntegro del ser humano. Una Educación a través del movimiento, donde prevalece la formación de hábitos, la ejecución de actividades físicas racionales y permanentes, la práctica deportiva, el trabajo individual y colectivo, la formación de valores, en la búsqueda de una mejor convivencia social y mejores posibilidades de alcanzar una calidad de vida. También se parte del principio incluyente de la Educación física para todos, donde el objetivo esencial es el aprendizaje para la vida, que se constituye en un trabajo colectivo, donde el dinamismo, la creatividad y la actividad motriz deben ser permanentes, de tal manera, que posibilita la exploración de diversas formas de movimiento con la participación de todos los estudiantes en concordancia con sus capacidades y habilidades. Las articulaciones de los aspectos anteriores permiten sustentar un enfoque de desarrollo humano, que atiende al estudiante en sus dimensiones y relaciones fundamentales: motriz, cognitiva, socio afectiva, axiológica, lúdica, expresiva y ética en una organización por ciclos y bajo la estructuración de los siguientes campos generadores de contenidos:     

Cultura Corporal Desarrollo Físico y Habilidad Motriz Cultura Deportiva Expresión Corporal y Danzas Cultura Recreativa

ESTRATEGIA METODOLÓGICA GENERAL La estrategia pedagógica se fundamenta en la interestructuración con acciones orientadas a la promoción de las actividades físicas, deportivas, recreativas y culturales apoyándose en la pedagogía lúdica y experiencial. donde el propósito es otorgar diferentes y mejores posibilidades de desarrollo y aprendizaje, considerando el proceso de formación como una interacción (estudiante-profesor-conocimiento) de producción permanente bajo un conjunto de interrogantes y estrategias metodológicas para la construcción de aprendizajes , en este orden de ideas se plantean alternativas para ser utilizadas en momentos oportunos y adecuados como los talleres, guías didácticas, la investigación documental, la asignación de tareas y la organización de eventos complementada con la experiencia práctica y apoyados con diferentes recursos didácticos para ser desarrolladas:   

En el aula mediante exposiciones del profesor, trabajo grupal, y talleres. En el campo, a partir de trabajos de campo: donde el estudiante se incluya en diferentes situaciones de la Educación Física, el Deporte y la Recreación ya sea como líder organizador o participante Con trabajo autónomo del estudiante: lecturas de textos básicos y complementarios, elaboración de guías de estudio, observaciones y trabajos prácticos.

El proceso de enseñanza conduce a la exploración de una didáctica investigativa y de proyectos en la cual se integran los aspectos prácticos, conceptuales y procedimentales propios de un enfoque de competencias.

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PROCESO EVALUATIVO La evaluación se fundamenta en las normas y procedimientos establecidos en el SIE. Los criterios de evaluación se construyen sobre la base de los desempeños que evidencien los estudiantes en cada una de las competencias específicas de la Educación Física (Motriz, Expresiva corporal y axiológica corporal) lo cual aproxima la mirada sobre la adquisición de conocimientos y desarrollo de habilidades en la dimensión corporal, las actitudes, valores, integración y cooperación en las diferentes actividades de clase y la práctica en forma dirigida, autónoma y responsable de cada una de las actividades desarrolladas en clase. Para ello el docente puede recurrir a diferentes técnicas de evaluación como rejillas, rubricas, pruebas, etc. También es importante señalar que el proceso evaluativo debe ser permanente, consensuado, sistemático, ético y pedagógico.

RECURSOS Todos los materiales disponibles para la práctica de las actividades deportivas, recreativas y culturales como balones, sogas, aros, pelotas, raquetas, etc., así como los escenarios propios de la Educación Física (Campos deportivos) y otros fundamentales (aulas, biblioteca, salón múltiple). También se recurre al uso de escenarios externos como los parques de La Sonora y Cedro Golf, la pista atlética de Servitá y los cerros aledaños al colegio.

PLANEACIÓN DEL ÁREA Las áreas cada año hacen reestructuraciones de la planeación, la cual está en documento anexo que se maneja a través de coordinadores. Las planeaciones se están realizando sobre las siguientes rejillas: DOCENTE: ÁREA:

CICLO:

GRADO:

PERIODO:

PROPÓSITO DEL ÁREA EN EL CICLO: OBJETIVOS DEL PERIODO: PREGUNTA ORIENTADORA: PROPÓSITO INTEGRAL DE FORMACIÓN DEL CICLO:

PROYECTO

DEL

NÚCLEOS

COMPETENCIAS

ACTIVIDADES

INDICADORES DE DESEMPEÑO

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ÁREA

TEMÁTICOS

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SABER

SABER HACER

SABER SER

SABER ACTUAR

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MALLA CURRICULAR MEDIA FORTALECIDA EN EDUCACIÓN FÍSICA 2017

OBJETIVO GENERAL

NUCLEO PROBLÉMICO

CAMPOS DE FORMACIÓN

OBJETIVOS POR CAMPO

Desarrollar estudios de profundización en Educación Física en los ámbitos académico y de extensión social a través de una didáctica investigativa y de proyectos y sus relaciones interdisciplinarias e interinstitucionales, orientados a la formación personal, la promoción comunitaria y la continuación de estudios superiores.

Articulación del conocimiento académico con las situaciones y contextos sociales desde los saberes disciplinares de la educación física en la formación de sujetos autónomos y el diseño y gestión de proyectos para la construcción de una cultura de vida

Cultura recreativa

Orientar la fundamentación, aplicación y proyección de la cultura recreativa a la formación personal, académica y de desarrollo comunitario.

PROBLEMAS

EJES DE

ESTUDIO ¿Qué saberes, Disciplinar prácticas y métodos conforman la Pedagógico cultura recreativa en función de un Investigativo mejoramiento del modo de vida? Gestión Social Comunitaria

ENFOQUE DIDÁCTICO

PROYECTO

Teoría, prácticas Problémico Proyecto y técnicas Experiencial campo Investigativo Y de Valor formativo Proyectos Habilidades pensamiento investigación Contextos gestión

del

de e

Cultura del Fundamentar el movimiento desarrollo del expresivo - movimiento corporal expresivocorporal como lenguaje que posibilitan la comunicación, la creatividad y la identidad cultural.

Disciplinar

Teoría, prácticas y técnicas

Pedagógico

Valor formativo

Investigativo

Social comunitario

Habilidades pensamiento investigación Contextos gestión

Cultura

Disciplinar

Teoría, prácticas

Orientar

¿Qué posibilidades de reconocimiento y desarrollo de los valores socio-culturales se pueden generar desde los lenguajes del movimiento expresivo corporal? la ¿De qué

NUCLEOS TEMATICOS

Proyecto campo

del

Proyecto

del

de e y

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deportiva

Corporeidad medio ambiente

fundamentación, aplicación y proyección de la cultura deportiva a la formación personal y la promoción social.

y Fundamentar la construcción de una cultura corporal, integrada al reconocimiento y cuidado del medio ambiente como condición de conservación y cuidado de la vida.

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manera se puede proyectar el deporte como generador de convivencia y desarrollo personal, cultural y comunitario? ¿Qué implicaciones tiene el cuidado de sí mismo y del ambiente para la preservación de la vida?

y técnicas Pedagógico

Valor formativo

Investigativo

Habilidades pensamiento investigación Contextos gestión

Social comunitario

campo

de e y

Disciplinar

Teoría, prácticas y técnicas

Pedagógico

Valor formativo

Investigativo

Habilidades pensamiento investigación Contextos gestión

Social comunitario

Proyecto campo

del

de e y

CICLO:

GRADO:

PERIODO:

PROPÓSITO DEL ÁREA EN EL CICLO: OBJETIVOS DEL PERIODO:

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PREGUNTA ORIENTADORA: PROPÓSITO INTEGRAL DE FORMACIÓN DEL CICLO:

PROYECTO ÁREA

DEL

SABER ACTUAR

NÚCLEOS TEMÁTICOS

COMPETENCIAS

ACTIVIDADES

INDICADORES DE DESEMPEÑO SABER

SABER HACER

SABER SER

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ESTRUCTURA CURRICULAR ÁREA CIENCIAS NATURALES

LINEAMIENTOS GENERALES OBJETIVOS DEL NÚCLEO Lograr en la comunidad Fernandista conciencia ambiental, a partir de la construcción y apropiación del conocimiento científico y tecnológico para el mejoramiento de la calidad de vida y del entorno.

1.1. OBJETIVO GENERAL: Desarrollar el pensamiento científico en los estudiantes a través de la apropiación de las competencias específicas del área para contribuir en la solución de problemáticas propias del entorno y el mejoramiento de la calidad de vida.

1.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS: 1.2.1 Desarrollar el pensamiento crítico en los estudiantes para que logren proponer diferentes estrategias en la solución de problemáticas del entorno 1.2.2 Desarrollar habilidades y destrezas que permitan interpretar los fenómenos, situaciones o eventos que sustentan la vida para solucionar problemas de la cotidianidad y/o de la naturaleza. 1.2.3 Promover el desarrollo humano integral, generando la autorregulación del individuo y de sus relaciones con la sociedad y la naturaleza.

1.3. OBJETIVOS POR CICLOS PRIMER CICLO: Preescolar, 1º. Y 2º (Infancia y construcción de sujetos): Establecer relaciones con el entorno explorando, descubriendo e interpretando sucesos para comprender la importancia del medio en el que vive. 21

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SEGUNDO CICLO: 3º y 4º. (Cuerpo, creatividad y cultura): Cuestionar situaciones cotidianas a partir de una observación o experiencia para llegar a posibles respuestas. TERCER CICLO: 5º, 6º Y 7º. (Interacción social y construcción de mundos posibles): Plantear problemas, formular hipótesis sencillas y realizar experiencias que permitan generar posibles soluciones frente a diversas situaciones cotidianas. CUARTO CICLO: 8º y 9º: (Proyecto de vida): Analizar los procesos fisiológicos y bioquímicos de los seres vivos generando estrategias de auto-cuidado que contribuyan en la preservación de la vida. QUINTO CICLO: 10º y 11º (Proyecto profesional y laboral): Desarrollar actitudes y concepciones críticas y propositivas frente a la ciencia y la tecnología, que le permitan tomar parte activa y responsable en la búsqueda del bienestar humano y la conservación de la vida en el planeta.

LOS PRINCIPIOS DEL NÚCLEO DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA  Amar y respetar la vida en todas sus formas  Usar racionalmente los bienes y recursos  Respeto: “Tratar a los demás como te gustaría te trataran a ti”  Autodisciplina “Hacer lo que tienes que hacer en el momento apropiado”.  Trabajar en equipo para ayudarnos mutuamente

COMPETENCIAS

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Señala las habilidades y capacidades que se pretende desarrollar en el estudiante de acuerdo con las competencias propias del área y las competencias generales.

APRENDER A SER

APRENDER A CONVIVIR

APRENDER A CONOCER APRENDER A HACER

COMPETENCIAS GENERALES El estudiante debe reconocerse a sí mismo como persona y sujeto que hace parte de una comunidad, donde su presentación personal, actitud y disposición en clase permitan el crecimiento individual. Cuando el individuo aprende a ser se autorregula y es capaz de actuar con autonomía teniendo en cuenta al otro y a lo otro. Con base en el aprender a ser el individuo reconoce su papel como parte de una sociedad, por tanto su actitud frente al entorno tiene en cuenta sus deberes y no vulnera los derechos de otros para lograr una convivencia sana y pacífica. En Ciencias Naturales y Ed. Ambiental es importante aprender a convivir porque dispone al individuo hacia el conocimiento y por tanto facilita el desarrollo de competencias científicas. El estudiante a través de la indagación necesita apropiarse de conceptos, teorías y leyes que le permitan proponer y argumentar los diversos fenómenos naturales que se presentan. Se refiere a la aplicación de lo aprendido a situaciones concretas con el fin de dar soluciones viables y oportunas a diversas necesidades del ser humano. Un estudiante que aprender a hacer es propositivo, crítico y reflexivo.

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COMPETENCIAS CIUDADANAS COGNITIVAS

COMUNICATIVAS

EMOCIONALES

CONOCIMIENTOS

INTEGRADORAS

Es la capacidad del estudiante para adecuar el conocimiento a la comprensión y solución de los diversos fenómenos naturales. Permite que el estudiante pueda dialogar y escribir lo aprendido presentando de manera coherente y precisa los resultados de su proceso de indagación, teniendo en cuenta que la comunicación asertiva es la base de toda acción humana. En Ciencias Naturales y Ed. Ambiental es indispensable comunicar los resultados ya que esto contribuye a la resolución de problemas. La comprensión de diferentes fenómenos que ocurren al interior de los individuos y en su entorno contribuye al manejo adecuado de las emociones y a que las interacciones entre individuos se den de manera sana. El conocimiento juega un papel importante para que la sociedad evolucione y sea competente. El manejo del conocimiento en Ciencias Naturales y Ed. Ambiental le permite al individuo contribuir en la solución de problemas cotidianos. Un individuo que tiene el conocimiento puede enfrentar las problemáticas, explicarlas y darles una solución viable. El ser humano es integro, por ello el conocimiento debe permitir el desarrollo de las distintas dimensiones para que su calidad de vida sea mejor.

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COMPONENTES De acuerdo con el entorno se establecen los siguientes componentes:

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COMPONENTE Aspectos Analíticos de Sustancias

Aspectos Fisicoquímicos de Sustancias



 Aspectos Analíticos de Mezclas  Aspectos Fisicoquímicos de Mezclas

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COMPONENTES QUÍMICA DESCRIPCIÓN Este componente incluye aspectos relacionados con el análisis cualitativo y cuantitativo de las sustancias. Dentro del análisis cualitativo se evalúan situaciones que tienen que ver con la determinación de los componentes de una sustancia y de las características que permiten diferenciarla de otras. En lo relacionado con el análisis cuantitativo, se evalúan situaciones en las que se determina la cantidad en la que se encuentran los componentes que conforman una sustancia. En este componente se analiza la composición, estructura y características de las sustancias desde la teoría atómico-molecular y desde la termodinámica. El primer referente permite dar cuenta de cómo son los átomos, iones o moléculas y la forma como se relacionan con sus estructuras químicas. El segundo, permite comprender las condiciones termodinámicas en las que hay mayor probabilidad que el material cambie al nivel físico o fisicoquímico. En este componente se describen al nivel cualitativo, las características que permiten diferenciar una mezcla de otra y cuáles son sus componentes. Al nivel cuantitativo, se determina la proporción en que se encuentran los componentes de la mezcla y se realizan mediciones de sus características discriminativas. Por ello, aborda no solamente las técnicas para el reconocimiento o separación de mezclas y las mediciones en general, sino también las consideraciones teóricas en que se fundamentan. En este componente se realizan interpretaciones desde la teoría atómica y molecular, cuyos enunciados caracterizan la visión discontinua de materia (materia conformada por partículas) y desde la termodinámica que interpreta a los materiales en su interacción energética con el medio. Desde el primer referente, se realizan interpretaciones sobre cómo es la constitución de las entidades químicas (átomos, iones o moléculas) que conforman el material y de cómo interaccionan de acuerdo con su constitución. Complementariamente, desde el segundo referente, (la termodinámica,) se contemplan las condiciones en las que el material puede conformar la mezcla (relaciones de presión, volumen, temperatura y número de partículas).

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COMPONENTE

Celular

Orgánismico

Ecosistémico

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COMPONENTES BIOLOGÍA DESCRIPCIÓN Este componente hace referencia a la unidad estructural y funcional de todos los seres vivos. Es la célula la unidad de vida más sencilla que puede vivir con independencia. Los procesos de todo el organismo son la suma de las funciones coordinadas de sus células constitutivas. Los temas que aborda son los siguientes: Teoría celular, modelo de la doble hélice para la explicación del almacenamiento y transmisión del material hereditario. Relación entre los genes, las proteínas y las relaciones celulares. La reproducción sexual versus variabilidad genética. Procariotas y eucariotas. La presencia de enzimas, proteínas complejas que son esenciales para las reacciones químicas de las que depende la vida; Relación entre las estructuras de la célula y las funciones básicas de sus componentes, La membrana que separa a la célula del ambiente circundante y le permite mantener una identidad química distinta y transportes. Este componente hace referencia a la comprensión y el uso de nociones y conceptos relacionados con la composición y el funcionamiento de los organismos, a sus niveles de organización interna, su clasificación, sus controles internos (homeostasis) y a la reproducción como mecanismo para mantener la especie. Involucra el conocimiento de la herencia biológica, las adaptaciones y la evolución de la diversidad de formas vivientes. Los temas que aborda son los siguientes: Estructura y funciones. Rasgos que los relacionan dentro de la diversidad de organismos; los niveles de organización interna de los seres vivos, los procesos biológicos relacionados con los sistemas que poseen. Continuidad: Contempla procesos de surgimiento, reproducción y herencia genética de la vida en el Tierra. Transformación: Hace referencia al concepto de cambio aludiendo a sus causas y consecuencias y estudia las teorías de la evolución. Las relaciones entre mutaciones selección natural y herencia. Este componente hace referencia a la organización de grupos de especies, a las relaciones con otros organismos, al intercambio que establecen entre ellos, con su ecosistema y con el ambiente en general, y conservación de los ecosistemas. Transformación de los ecosistemas, los ecosistemas del mundo; y los procesos de intercambio de energía. Hace referencia al concepto de evolución aludiendo a sus causas y consecuencias en el nivel Ecosistémico. Los temas que aborda son los siguientes: Involucra el estudio del comportamiento, los ciclos biogeo-químicos, las relaciones filogenéticas, aspectos de selección natural como cuello de botella y efecto fundador, las interrelaciones entre organismos: mutualismo, parasitismo, comensalismo, competencia. Relaciones entre materia y energía en las redes tróficas y en los ecosistemas; relaciones entre individuo, población, comunidad y ecosistema. Relación ente adaptaciones de seres vivos en ecosistemas del mundo y de Colombia. 28

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ÉNFASIS El núcleo de Ciencias Naturales, Educación Ambiental y Tecnología contribuye al énfasis del PEI: ”Diseño y Gestión de Proyectos”, mediante la aplicabilidad de diferentes estrategias que permiten visibilizar el trabajo que se desarrolla desde cada asignatura. Los proyectos que se proponen realizar son: OBJETIVO ESTRATEGICO CON EL QUE SE RELACIONA (De acuerdo con el Plan Sectorial de Educación)

ACTIVIDADES Recuperación de jardineras.

Elaboración de muro vivo. Creación de sistema de riego.

Creación de Blog sobre reciclaje y reutilización de residuos sólidos. Establecer conexión con el SIGAF para mantener información actualizada de los Proyectos realizados. Elaboración de diversos objetos utilizando material reutilizable.

RECURSOS Tierra abonada Plantas Herramientas Fieltro Plástico negro Manguera para riego de ¼ de pulgada Canales Tierra abonada Turba Plantas Computador Acceso a internet

Canecas o contenedores para acopiar el material.

FECHAS DE EJECUCIÓN

POBLACION BENEFICIADA

Desde Febrero y durante todo el año.

En cada sede

Todo el año.

Toda la comunidad educativa

6 de Abril- 27 de Noviembre

Toda la comunidad educativa

Todo el año

Toda la comunidad educativa

RESPONSABLE Representantes de cada sede Proyecto ambiental

Representantes de cada sede Proyecto ambiental

Gladys García Benavides Luis Miguel Tamayo José Vicente Morales Carlos Julio Vargas Representantes de cada sede Proyecto ambiental

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NÚCLEOS TEMÁTICOS

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MALLA CURRICULAR DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL

Segundo

Primero

Transición

PERÍODO GRADO  

  

 

Tercero



ORGANISMOS, AMBIENTE Y SU RELACIÓN Seres bióticos  Seres abióticos

CARACTERÍSTICAS COMUNES A SERES VIVOS, ORIGEN Y EVOLUCIÓN  Los sentidos para entender el entorno CARACTERÍSTICAS COMUNES A SERES VIVOS, ORIGEN Y EVOLUCIÓN  Características y diferencias entre los seres vivos Diferencia entre seres vivos y seres muertos. CARACTERÍSTICAS COMUNES A SERES VIVOS, ORIGEN Y EVOLUCIÓN  Reinos de la naturaleza  Partes de la planta

MATERIA, ENERGÍA Y SUS TRANSFORMACIONES

MATERIA, ENERGÍA Y SUS TRANSFORMACIONES Luz Sonido

ORIGEN Y EVOLUCIÓN DEL UNIVERSO Y LA TIERRA

CARACTERÍSTICAS COMUNES A SERES VIVOS, ORIGEN Y EVOLUCIÓN Funciones vitales de los seres bióticos y sus respectivos sistemas Nutrición Reproducción De Relación

MATERIA, ENERGÍA Y SUS TRANSFORMACIONES Los alimentos como energía química. Formas de energía Luz Movimiento Trabajo y Esfuerzo

ORIGEN Y EVOLUCIÓN DEL UNIVERSO Y LA TIERRA Influencia de los movimientos de la tierra en los seres bióticos Recursos Naturales

ORGANISMOS, AMBIENTE Y SU RELACIÓN Cuerpo humano y sus partes  Entorno cercano Sentidos  ORGANISMOS, AMBIENTE Y SU RELACIÓN Ciclos de vida  Adaptaciones de los seres bióticos  Objetos naturales y creados ORGANISMOS, AMBIENTE Y SU RELACIÓN Características de cada uno de Reinos de la naturaleza Principales grupos de cada uno de los reinos de la naturaleza

 MATERIA, ENERGÍA Y SUS TRANSFORMACIONES Aparatos electrodomésticos

 

ORIGEN Y EVOLUCIÓN DEL UNIVERSO Y LA TIERRA Día y Noche y su influencia ORIGEN Y EVOLUCIÓN DEL UNIVERSO Y LA TIERRA Sistema solar Separación de residuos sólidos

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INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL

Séptimo

Sexto

Quinto

Cuarto

RESOLUCIÓN DE INTEGRACIÓN No.1652 del 24/05/2002 RESOLUCION APROBACION DE ESTUDIOS 7437 DEL 13/11/1998 CÓDIGO ICFES JORNADA MAÑANA 056283, JORNADA TARDE 056291, JORNADA NOCTURNA 056481 DANE – 111001029955 / NIT 830092890-3

2017

ORGANISMOS, AMBIENTE Y SU RELACIÓN Estructura celular y funciones básicas Organismos unicelulares y multicelulares CARACTERÍSTICAS COMUNES A SERES VIVOS, ORIGEN Y EVOLUCIÓN Ecosistemas Dinámicas de los ecosistemas Tipos Factores bióticos y abióticos. Problemas ambientales ORIGEN Y EVOLUCIÓN DEL UNIVERSO Y LA TIERRA Movimientos de la tierra Teorías del origen de la vida

CARACTERÍSTICAS COMUNES A SERES VIVOS, ORIGEN Y EVOLUCIÓN Ciclos biogeoquímicos Adaptaciones de los seres bióticos ORGANISMOS, AMBIENTE Y SU RELACIÓN Ecología Organización Ecosistémico

MATERIA, ENERGÍA Y TRANSFORMACIONES Sustancias puras Mezclas

SUS

ORIGEN Y EVOLUCIÓN DEL UNIVERSO Y LA TIERRA Movimientos de la tierra Teorías del origen de la vida

CARACTERÍSTICAS COMUNES A SERES VIVOS, ORIGEN Y EVOLUCIÓN Función de nutrición: Digestión Respiración

CARACTERÍSTICAS COMUNES A SERES VIVOS, ORIGEN Y EVOLUCIÓN Función de nutrición Circulación Excreción

CARACTERÍSTICAS COMUNES A SERES VIVOS, ORIGEN Y EVOLUCIÓN Niveles de organización celular Célula Tejidos Órganos Sistemas Organismos Ecosistemas ORGANISMOS, AMBIENTE Y SU RELACIÓN Microorganismos y la salud ORIGEN Y EVOLUCIÓN DEL UNIVERSO Y LA TIERRA Sucesiones ecológicas Estaciones Cambios climáticos

MATERIA, ENERGÍA Y SUS TRANSFORMACIONES La Química como ciencia La materia propiedades y estados Clases de materia

ORIGEN Y EVOLUCIÓN DEL UNIVERSO Y LA TIERRA Eclipses Características de los planetas ORIGEN Y EVOLUCIÓN DEL UNIVERSO Y LA TIERRA Teorías del origen del universo. Sistema solar

ORGANISMOS, AMBIENTE Y SU RELACIÓN Cadenas tróficas Relaciones intra e inter específicas

MATERIA, ENERGÍA Y SUS TRANSFORMACIONES Tipos de energía Máquinas Tipos de movimiento Circuitos

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CARACTERÍSTICAS COMUNES A SERES VIVOS, ORIGEN Y EVOLUCIÓN  Función de relación: sistema endocrino

Octavo

CARACTERÍSTICAS COMUNES A SERES VIVOS, ORIGEN Y EVOLUCIÓN  Órganos de los sentidos  Función de relación: sistema nervioso

ORGANISMOS, AMBIENTE Y SU RELACIÓN  División celular  Mitosis y meiosis

Noveno

CARACTERÍSTICAS COMUNES A SERES VIVOS, ORIGEN Y EVOLUCIÓN  Sistemas de clasificación taxonómica

ORGANISMOS, AMBIENTE Y SU RELACIÓN  Ciclos reproductivos: Importancia de la reproducción en los seres vivos. Reproducción celular, en plantas. Reproducción comparada en los animales. Reproducción humana Enfermedades del sistema reproductor Sexualidad responsable

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CARACTERÍSTICAS COMUNES A SERES VIVOS, ORIGEN Y EVOLUCIÓN  Sistema locomotor:  Sistema óseo  Tipos de articulaciones  Sistema muscular  Ligamentos y tendones  Afecciones del sistema locomotor

CARACTERÍSTICAS COMUNES A SERES VIVOS, ORIGEN Y EVOLUCIÓN Principios y variabilidad genética:  La genética  La herencia  Genotipo y fenotipo

MATERIA, ENERGÍA Y SUS TRANSFORMACIONES  Distribución electrónica  Tipos de enlace ORIGEN Y EVOLUCIÓN DEL UNIVERSO Y LA TIERRA  Eras geológicas  Comportamiento y dinámicas del universo  Desastres naturales CARACTERÍSTICAS COMUNES A SERES VIVOS, ORIGEN Y EVOLUCIÓN  Teorías sobre la evolución  Relaciones evolutivas y cladogramas  Especiación  Mecanismos de aislamiento MATERIA, ENERGÍA Y SUS TRANSFORMACIONES Propiedades periódicas Macromoléculas Reacciones químicas.

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INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL

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Undécimo

Decimo

ESTRATEGIA METODOLÓGICA GENERAL DIDÁCTICA La enseñanza de las Ciencias Naturales y Ed. Ambiental está basada en el método científico. El proceso es deductivo ya que parte de una hipótesis que responde a una pregunta de investigación. A través del método científico se pretende que el estudiante desarrolle las competencias propias del área: indagación, uso comprensivo del conocimiento científico y explicación de fenómenos. Todo esto con el fin de que logre proponer alternativas de solución a problemáticas que lo afectan a él y a su entorno. Las clases están mediadas por una secuencia didáctica cuyas fases son: inicio, desarrollo y cierre. En el inicio se establecen las normas y se hace un encuadre general (protocolo de organización), se plantea la temática que se abordará mediante una pregunta orientadora, esta pregunta debe motivar al estudiante e interesarlo en aprender. En el desarrollo, se plantean varias actividades que pueden ser talleres, lecturas, experimentos sencillos, videos o explicaciones por parte del docente, se van abordando los temas y dando solución a la pregunta orientadora. Finalmente para el cierre se elabora una síntesis cuya participación recae en los estudiantes. De igual forma se aplican diferentes estrategias tales como:   

Motivación, reflexión que lleve a la toma de conciencia acerca de la necesidad de la responsabilidad y el esfuerzo para acercarse al éxito. Reflexión de diferentes lecturas, historias que nos dejan enseñanzas las cuales podemos aplicar a nuestra vida. Identificación de ideas previas en los estudiantes a través de crucigramas, sopas de letras, y otras herramientas. 35

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      

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Refuerzo de temas anteriores Trabajo individual y en grupo con guías de trabajo, que luego serían relacionadas con juegos, talleres, guías de instrucción programada, exposiciones, permitiendo la autoevaluación y la coevaluación. Consultas, desarrollo de talleres, retroalimentación, aclaración de dudas e inquietudes. Lectura y discusión de diferentes artículos. Desarrollo de temáticas propuestas y de trabajo experimental. Desarrollo de experiencias sencillas para aplicar los conceptos adquiridos. Videos, consultas y manejo de nuevas tecnologías.

ATENCIÓN A LAS DIFERENCIAS Adecuación de actividades y sistema de evaluación para estudiantes con Necesidades Educativas Especiales

PROCESO EVALUATIVO La evaluación debe ser dinámica, pertinente y coherente y para poder alcanzarla, se tendrán en cuenta las competencias cognitiva, procedimental y actitudinal que lleven a la formación de personas integrales. Por esta razón es importante tener en cuenta que el proceso evaluativo abarca aspectos como la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluaciòn. COMPETENCIA COGNITIVA: Se tendrá en cuenta el desarrollo de las operaciones mentales como clasificación, diferenciación, interpretación, codificación, inferencia y solución de problemas que se establece en los resultados de las evaluaciones orales y escritas, exposiciones y demás actividades desarrolladas en clase. COMPETENCIA PROCEDIMENTAL: Se basará en la elaboración de esquemas, gráficos, mapas conceptuales, mapas mentales, trabajos, desarrollo de talleres, guías programadas, seguimiento de instrucciones, todo aquello que implica el saber hacer. COMPETENCIA ACTITUDINAL: se tendrá en cuenta los 7 aprendizajes básicos para la convivencia establecidos en el manual de convivencia. Se tendrá en cuenta los siguientes aspectos: 1. COMUNICACIÓN: Vista como la capacidad para escuchar, plantear puntos de vista y compartir conocimiento. 2. TRABAJO EN EQUIPO: Visto como una capacidad para interactuar productivamente, asumiendo compromisos. 36

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3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

2017

DISPOSICIÓN PARA aceptar la naturaleza abierta, parcial y cambiante del conocimiento. DISPOSICIÓN PARA reconocer la dimensión social del conocimiento y para asumirla responsablemente. RESPETO: La concentración, el interés, la participación y la actitud asumida en clase, consigo mismo y con los demás. RESPONSABILIDAD: Presentación de trabajos, materiales y tareas a tiempo. PUNTUALIDAD: La asistencia a clase y llegada a tiempo. PRESENTACIÓN PERSONAL: En clase y fuera de ella el estudiante debe portar su uniforme de acuerdo al Manual de Convivencia. CUIDADO DE LA VIDA Y EL ENTORNO: Se evaluarán aspectos como el uso de los pasos peatonales seguros, el manejo de residuos sólidos y el cuidado del entorno. El portalibros y el espacio asignado en el salón deben permanecer siempre limpios.

FUENTES BIBLIOGRÁFICAS  Reorganización curricular por ciclos: Ruta para la consolidación de planes de estudio, en el marco del currículo para la excelencia académica y la formación integral. Alcaldía Mayor de Bogotá Secretaria Educación – Subsecretaria de Calidad y Pertinencia. Dirección de Preescolar y Básica. Bogotá 2015  Orientaciones para el área de Ciencias Naturales. Currículo para la excelencia académica y la formación integral Alcaldía Mayor de Bogotá Secretaria Educación Bogotá 2014  Orientaciones del área integradora de ciencias naturales para la implementación de la jornada completa. Alcaldía Mayor de Bogotá Secretaria Educación Bogotá 2015

MATERIALES, RECURSOS Para facilitar el desarrollo de la enseñanza en Ciencias Naturales y Ed. Ambiental y Tecnología de acuerdo a las situaciones problemas que planteamos se utilizaran:      

Diferentes textos, videos y películas. Experiencias sencillas y cotidianas Guías y talleres de trabajo específicos de cada tema Uso de organizadores gráficos Laboratorio Nuevas tecnologías informáticas

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2017

CICLO:

GRADO:

PERIODO:

PROPÓSITO DEL ÁREA EN EL CICLO: OBJETIVOS DEL PERIODO: PREGUNTA ORIENTADORA: PROPÓSITO INTEGRAL DE FORMACIÓN DEL CICLO:

PROYECTO ÁREA

DEL

SABER ACTUAR

NÚCLEOS TEMÁTICOS

COMPETENCIAS

ACTIVIDADES

INDICADORES DE DESEMPEÑO SABER

SABER HACER

SABER SER

PROYECTO – LA CIENCIA PARA EL CUIDADO DE LA VIDA Y EL ENTORNO Establecer vínculos sólidos para poder llegar a articular las intenciones pedagógicas, con las estrategias didácticas y lúdicas en los Centros de Interés y alcanzar en la comunidad Fernandista conciencia ambiental, a partir de la construcción y apropiación del conocimiento científico y tecnológico para el mejoramiento de la calidad de vida y del entorno. 38

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OBJETIVO GENERAL: Desarrollar el pensamiento científico en los estudiantes a través de la apropiación de las competencias específicas del área para contribuir en la solución de problemáticas propias del entorno y el mejoramiento de la calidad de vida. OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Desarrollar el pensamiento crítico en los estudiantes para que logren proponer diferentes estrategias en la solución de problemáticas del entorno Desarrollar habilidades y destrezas que permitan interpretar los fenómenos, situaciones o eventos que sustentan la vida para solucionar problemas de la cotidianidad y/o de la naturaleza. Promover el desarrollo humano integral, generando la autorregulación del individuo y de sus relaciones con la sociedad y la naturaleza.

CICLO 1 En el área de Ciencias Naturales y Ambiental en el plan de estudios plantea para este ciclo, los temas: Cuerpo Humano y los Seres Bióticos. Como centro de interés: Fenómenos y situaciones del entorno De acuerdo a las Orientaciones para el área de Ciencias Naturales - currículo para la excelencia académica y la formación integral de la Alcaldía Mayor de Bogotá. La observación y exploración de cada una de las partes que conforman su cuerpo, su funcionalidad y la potencialidad que tienen cada una de ellas para su mejor desarrollo físico, expresiones corporales para el conocimiento de su cuerpo y lateralidad,; desarrollo de sus sentidos; en todas las actividades cotidianas dentro y fuera de la escuela. Se propone   

Música: mejorar la atención auditiva, atención, concentración, coordinación y respeto hacia los demás Artes: Desarrollo y tonicidad muscular, que va a permitir el buen manejo lecto –escritor; el desarrollo de la sensibilidad y el reconocimiento, cuidado y protección del entorno. Danza: Desarrolla habilidades y destrezas de su cuerpo que le permiten controlar movimientos, emociones y socialización.

CICLO 2 39

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En el área de Ciencias Naturales y Ambiental en el plan de estudios plantea para este ciclo, los temas: Como están constituidos los seres bióticos, su funcionamiento y la relación que existe entre ellos y la naturaleza teniendo en los fenómenos físicos y químicos que contribuyen al equilibrio y sostenibilidad de está. Como centro de interés: Cocinando con la ciencia De acuerdo a las Orientaciones para el área de Ciencias Naturales - currículo para la excelencia académica y la formación integral de la Alcaldía Mayor de Bogotá. La formulación, explicación, comparaciones y relaciones existentes entre los fenómenos biológicos y ambientales que permitan la sostenibilidad de la naturaleza. Se propone:   

Aprender a comer: poder llegar a enseñar la importancia en la clasificación y variedad de los alimentos que se consumen, para el cuidado de la salud y las potencialidades en el desarrollo de acciones en la vida cotidiana. Jugando con mi cuerpo: permite el manejo de la energía, potencia de capacidades corporales y artísticas de cada individuo y la compatibilidad con el medio. Las TIC en el desarrollo de la ciencia: puede llegar a permitir que el estudiante investigue, descubra, comprenda y apropie de ciertos conocimientos de los fenómenos que se presentan en la naturaleza y su aplicabilidad en la sostenibilidad de la naturaleza.

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ESTRUCTURA CURRICULAR ÁREA DE TECNOLOGÌA E INFORMÀTICA

CONCEPCIÓN DEL ÁREA El Área de Tecnología e informática (T&I) es una área obligatoria y fundamental definida en la Ley General 115 y forma parte del currículo del Colegio Agustín Fernández (CAF). En este sentido y según la guía 30 del ministerio de educación nacional, para el Colegio Agustín Fernández, la tecnología es vista como una actividad humana que busca resolver problemas y satisfacer necesidades individuales y sociales, transformando el entorno y la naturaleza mediante la utilización racional, crítica y creativa de recursos y conocimientos. Así mismo, la tecnología incluye, tanto los artefactos tangibles del entorno artificial e intangibles como las organizaciones o los programas de computador, a su vez, involucra a las personas, la infraestructura y los procesos requeridos para diseñar, manufacturar, operar y reparar los artefactos. Del mismo modo, la informática constituye uno de los sistemas tecnológicos de mayor incidencia en la transformación de la cultura contemporánea, debido a que atraviesa la mayor parte de las actividades humanas. En este sentido la informática se ha constituido en una oportunidad para mejorar los procesos pedagógicos. Para la educación en tecnología, la informática se configura como herramienta que permite desarrollar proyectos y actividades tales como la búsqueda, selección, organización, almacenamiento, recuperación y visualización de información. SU OBJETO EN EL COLEGIO AGUSTÍN FERNÁNDEZ Fomentar el uso responsable ético y solidario del uso de las tics, de modo que la lectura y su capacidad de interacción con su realidad inmediata le permiten potenciar el pensamiento crítico, dando respuesta a diferentes problemáticas y potencien su desarrollo como un usuario con un comportamiento dentro de los estándares convencionales de la red, enriqueciendo así la gestión de su proyecto de vida.

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PROBLEMA DEL ÁREA Falencias en el seguimiento de instrucciones por parte de los estudiantes Mal uso de las redes sociales Falencias en la comprensión de lectura y escritura Dificultades en los procesos lógicos Pérdida continua de clases (inasistencia, evasiones, retardos, etc.) Falta de interés por el aprendizaje ¿Cuál es la mejor manera para favorecer y fortalecer los procesos de comprensión oral y escrita a partir de las Tics? ¿Cuál es el camino para lograr el buen uso del internet e incentivar en los estudiantes su uso ético y responsable?

PROPÓSITO GENERAL DEL ÁREA Fomentar el uso responsable y solidario de las TIC, de modo que la lectura e interpretación de su realidad inmediata y la capacidad de interacción con grupos heterogéneos, le permitan potenciar el pensamiento crítico dando respuesta a diferentes problemáticas; así mismo, propender por la formación de ciudadanía digital para enfrentar los retos de la globalización de la información y el conocimiento, con el fin de contribuir al enriquecimiento de su proyecto de vida.

PROPÓSITO DEL ÁREA POR CICLOS PREESCOLAR PROPÓSITOS DEL ÁREA POR Pendiente CICLOS definir

CICLO I Orientar el uso de las TIC a través por de la oralidad fantástica, la expresión de ideas, sentimientos e intereses

CICLO II CICLO III CICLO IV Identificar los Potenciar Apropiación de beneficios, habilidades procesos y perjuicios e tecnológicas desde sistemas para implicaciones del la oralidad, lectura, desarrollar uso de la escritura habilidades informática y y uso de las TIC, en tecnológicas tecnología, a el reconocimiento en la partir de su de necesidades identificación de

CICLO V Fortalecer su proyecto de vida, fundamentado en el desarrollo de habilidades tecnológicas, desde allí, 42

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identificando necesidades y situaciones problemáticas de su contexto familiar y escolar para contribuir al desarrollo del pensamiento creativo y tecnológico.

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contexto escolar y local, para fortalecer el proceso cognitivo de Las diversas áreas del conocimiento.

a nivel de ciudad y nación. Proporcionar espacios que le permitan expresar sus emociones, reconociendo las de los demás y participando en la negociación de posturas y decisiones responsablemente

necesidades de orden nacional y continental. Explora sus intereses profesionales y su proyecto de vida, así mismo, regula sus emociones frente a la influencia de su entorno y de Los medios.

trabajar en equipo y asumir posturas críticas que aporten a la construcción y transformación social, a través de la lectura sistémica de situaciones problemáticas de orden global

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NÚCLEOS TEMÁTICOS POR CICLO NÚCLEOS TEMÁTICOS Tecnología, contexto, descubrimiento e Invención.

PREESCOLAR

CICLO I

CICLO II

CICLO III

CICLO IV

CICLO V

Reconocimiento de Herramientas y su asociación funcional con mi cuerpo, en la Realización de tareas.

Exploración de entornos naturales y artificiales, herramientas de trabajo a partir de elementos de la naturaleza.

Reconoce la aplicabilidad de algunos artefactos de uso cotidiano y elabora modelos sencillos a partir de materiales reciclables.

Reconoce los tipos de energía renovable y no renovable, su forma de obtención, su desarrollo histórico y analiza su impacto en el medio ambiente

Reconoce los principios técnicos de las redes de comunicación (física) y su evolución en la historia

Comprende la evolución y el desarrollo de la web, analizando su impacto social, ambiental, económico y cultural

Tecnología de la Informática.

Exploración del medio a través del juego, arte, literatura y del uso de diferentes herramientas tecnológicas.

Identifican el hardware y explora software educativo conociendo ambientes digitales y tecnológicos haciendo uso de la Tablet y el PC

Desarrolla habilidades en el reconocimiento y manejo de hardware y software básico instalado y manejo de TIC en la web.

Divulga a través de medios digitales las características de los tipos de energía, usando su creatividad con el fin de sintetizar sus aprendizajes

Hace uso de sistemas de información y conectividad para acceder a diversos servicios ofrecidos por la web.

Tecnología,

Reconocimiento y Exploraciòn

de Reconoce

las Analiza

el Evalúa

Desarrolla contenidos digitales con herramientas que proporciona la web 2.0, en búsqueda de su proyección personal (proyecto de vida) los Analiza y 44

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innovación y sociedad: ética, apropiación y Transformación de realidades.

apropiación de los servicios y bienes que ofrece mi comunidad.

artefactos tecnològicos, reconocimiento de las necesidades que satisface y su impacto en el medio ambiente.

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consecuencias del uso de artefactos y procesos tecnológicos en su comunidad.

impacto ambiental, social, cultural y económico del uso de los tipos de energía

sistemas tecnológicos y analiza las consecuencias de su uso en la sociedad, para el mejoramiento de la calidad de vida

evalúa los contenidos digitales que ofrece la web, para su transformación cultural y su impacto en la sociedad

CICLO:

GRADO:

PERIODO:

PROPÓSITO DEL ÁREA EN EL CICLO: OBJETIVOS DEL PERIODO: PREGUNTA ORIENTADORA: PROPÓSITO INTEGRAL DE FORMACIÓN DEL CICLO:

PROYECTO ÁREA

DEL

SABER ACTUAR

NÚCLEOS TEMÁTICOS

COMPETENCIAS

ACTIVIDADES

INDICADORES DE DESEMPEÑO SABER

SABER HACER

SABER SER

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PROYECTO DEL ÁREA La tecnología como proceso transversal para el conocimiento y la convivencia Definición La propuesta “La tecnologìa como proceso transversal para el conocimiento y la convivencia” busca el uso y apropiación de tecnología en el proceso de enseñanzaaprendizaje para responder a los retos de la Sociedad de la Información y el Conocimiento. El uso productivo de recursos informáticos constituye hoy una opción necesaria, que facilita el acceso, la gestión de la información y el conocimiento, la generación de inteligencia colectiva disponibles a través de recursos digitales, dado que el impacto de las Tecnologías de la Información y la posibilidad de convertirlas en

Problema Lógicas de aprendizaje disímiles, estudiantes que provienen de familias disfuncionales, desinterés por el aprendizaje, víctimas de agresiones intrafamiliares, algunos casos de drogadicción, baja autoestima, carentes de afecto y felicidad.

Objetivo General Generar ambientes de aprendizaje mediados por TIC que potencien el pensamiento crítico y la apropiación de procesos tecnològicos que favorezcan la sana convivencia y contribuyan a fortalecer su proyecto de vida.

Metodología 1. Organización del plan curricular y selección de recursos. 2. Diseño de talleres en medio físico y virtual. 3. Desarrollo de la propuesta 4. Evaluación y retroalimentación.

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TAC (Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento) propicia modificaciones en las formas tradicionales de enseñar y aprender. Delimitación

Pregunta ¿Con qué estrategia es posible Dificultad para el seguimiento gestionar o usar de modo más los recursos de instrucciones por parte de eficiente institucionales de las aulas de los estudiantes. informática de manera que contribuyan a mejorar el Mal uso de las redes sociales. aprendizaje y la convivencia de Fallas en la comprensión de los estudiantes? lectura y escritura. Pérdida continua de clases (inasistencia, evasiones, retardos, etc.) Falta de interés aprendizaje.

por

Objetivos específicos:

Organización de acciones

Implementar las Tecnologías de Información y las Apps para lograr mayores niveles de pensamiento, afecto y acción en los estudiantes. Promover el trabajo autónomo y colaborativo mediado por tecnología entre docentes y estudiantes para facilitar el aprendizaje. Promover actividades para reforzar valores de respeto por la diferencia, tolerancia y autoestima en el contexto escolar.

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ESTRUCTURA CURRICULAR DEL ÁREA CIENCIAS SOCIALES

CONCEPCIÓN DEL ÁREA El área de Ciencias Sociales en el Agustín Fernández, es un conjunto de disciplinas que se integran para estudiar al ser humano desde una perspectiva holística, en interacción con la naturaleza y la cultura como integrante de éstas y de sus dinámicas.

PROBLEMA DEL ÁREA El objeto de las Ciencias Sociales en el Colegio Agustín Fernández, es potenciar el conocimiento y comprensión del mundo, orientado a construir solidariamente la convivencia a partir de reconocer, valorar y respetar la diversidad para la transformación de realidades de manera que se posibiliten mejores condiciones de vida. El problema del área se plantea a través de las siguientes

PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS ¿Cómo empoderar a la familia en el proceso académico y convivencial para la formación de sus hijos? ¿Cómo articular las problemáticas que plantean las diferentes disciplinas de las ciencias sociales, sin atomizar contenidos o fragmentar la comprensión social de los fenómenos? ¿De qué modo potenciar una serie de habilidades sociales como la autonomía, el pensamiento crítico, la memoria histórica y la responsabilidad social? ¿De qué modo fortalecer habilidades cognitivas como la lecto escritura, la atención y la memoria, la ubicación espacio - temporal? ¿Cómo involucrar de modo significativo, los planteamientos teóricos y metodológicos de las ciencias sociales, así como los aprendizajes a la comprensión y transformación de las realidades de la comunidad? ¿Cómo construir criterios de evaluación integral y formativa que permita fortalecer las habilidades propias del área? ¿En aras de generar una cultura de construcción y conservación de la vida, es posible propiciar ambientes sociales de aprendizaje, que permitan la expresión de las particularidades de niñas y niños respecto al ritmo de aprendizaje y la potenciación de sus propias habilidades y proyecto de vida con un sentido de comunidad? ¿Cómo potenciar el liderazgo en los niños, niñas y adolescentes del colegio Agustín Fernández, para lograr transformaciones personales e institucionales y ser asertivos en la toma de decisiones frente a la sociedad y su entorno familiar? ¿Cuáles son las estrategias para concientizar a los estudiantes, en el sentido de pertenencia y el cuidado de lo público? 48

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¿Cómo generar estrategias de solución pacífica de los problemas presentes en el entorno escolar, familiar y social teniendo en cuenta la diversidad?

PROPÓSITO GENERAL DEL ÁREA Posibilitar la apropiación y lectura crítica - propositiva de los diferentes contextos en los que interactúan los miembros de la comunidad, a partir de los campos del saber de las ciencias sociales, generando por un lado, ambientes sociales de aprendizaje que promuevan una ciudadanía activa a través de la implementación de herramientas para la inclusión y la paz y, por otro, nuevas lecturas de imaginarios existentes para la transformación de las realidades.

PROPÓSITO DEL ÁREA POR CICLOS PRE ESCOLAR Niños, niñas y familia exploran a través de estimular su creatividad, los contextos familiares y escolares desde lo sensorial, corporal y

CICLO I

CICLO II

CICLO III

CICLO IV

CICLO V

Los niños, niñas y familia exploran, describen y expresan sus percepciones sobre las situaciones cotidianas que ocurren en su entorno (cuerpo, hogar,

Los niños, niñas y familia generan preguntas que apuntan a comparar experiencias y relacionar hechos sociales, económicos y culturales del contexto local , de ciudad, región y nación, partiendo de la información de diferentes

Las niñas, niños (preadolescentes) y familia construyen representaciones y formulan hipótesis de situaciones problemáticas del contexto local y global, a partir de hechos sociales, culturales y políticos, haciendo uso de las TIC, de habilidades comunicativas y

Las, los adolescentes y familia construyen y deconstruyen representaciones sobre situaciones problemáticas que se presentan en su entorno local y global, en perspectiva de pensamiento sistémico. Todo esto para la estructuración de su proyecto de vida, como proceso de creación de

Jóvenes y familias desarrollan habilidades sociales y afectivas, en ejercicio, exigibilidad y corresponsabilidad de sus derechos, que les permite, a partir de la lectura sistémica de situaciones problemáticas de orden local y 49

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afectivo, para el logro de PROPÓSITOS sus DEL AREA sueños, POR CICLOS asumiendo acuerdos para la vida en comunidad.

escuela, barrio), en ejercicio de su capacidad de sentirse partícipes de dicha realidad.

fuentes de consulta y vivencias lúdicas, con el fin de comprender situaciones que se les presentan en su cotidianidad y sus entornos. Para esto, desarrollan habilidades de diferenciación e inclusión positiva (capacidad de resolución de problemas), a través del uso básico de bienes públicos y privados para generar sujetos activos de autoreconocimiento.

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emocionales, así como del lenguaje conceptual básico, para construir juicios, a partir de problematizar las raíces y narrativas culturales y sociales y en diferentes interacciones de género y ciudadanía.

alternativas que permitan la reflexión, la comunicación y dar respuestas a su desarrollo humano y social, aportando diagnósticos y soluciones a problemáticas de su ser, (sexualidad), sus afectos (manejo, expresión y gestión adecuado de emociones), del grupo (sociales), de sus intereses (culturales) y del logro de metas (participación política), como sujetos de derecho.

global, identificar problemáticas y establecer soluciones desde una perspectiva de desarrollo del potencial humano integral.

NÚCLEOS TEMÁTICOS POR CICLO

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NÚCLEOS TEMÁTICOS 1-Territorio territorialidad

PREESCOLA R y

2-Memoria histórica de los pueblos. 3-Identidades, subjetividades y culturas en la diversidad. 4- Normatividad, corresponsabilid ad y acción social para la paz desde los DDHH y el Derecho Internacional Humanitario.

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CICLO I

CICLO II

CICLO III

CICLO IV

CICLO V

1-mi cuerpo, mi familia, mi barrio, mi localidad. 2-historia de mi familia, mi entorno, mi barrio, mi localidad 3-diferencias de razas y costumbres en nuestro entorno

1-Territorio y 1-Territorio y 1-Territorio y 1-Territorio territorialidad. territorialidad. territorialidad. territorialidad.

2-Memoria 2-Memoria 2-Memoria 2-Memoria histórica de histórica de los histórica de los histórica de los los pueblos pueblos. pueblos. pueblos.

3-Identidades, subjetividade s y culturas en la diversidad. 4- normas de 4casa, normas de Normatividad, colegio, normas corresponsab de mi barrio. ilidad y acción social para la paz desde los DDHH y el Derecho Internacional Humanitario.

3-Identidades, subjetividades y culturas en la diversidad.

4- Normatividad, corresponsabili dad y acción social para la paz desde los DDHH y el Derecho Internacional Humanitario.

4Normatividad, corresponsabili dad y acción social para la paz desde los DDHH y el Derecho Internacional Humanitario.

4- Normatividad, corresponsabilid ad y acción social para la paz desde los DDHH y el Derecho Internacional Humanitario.

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DOCENTE: ÁREA:

CICLO:

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GRADO:

PERIODO:

PROPÓSITO DEL ÁREA EN EL CICLO: OBJETIVOS DEL PERIODO: PREGUNTA ORIENTADORA: PROPÓSITO INTEGRAL DE FORMACIÓN DEL CICLO:

PROYECTO ÁREA

DEL

NÚCLEOS TEMÁTICOS

COMPETENCIAS

ACTIVIDADES

INDICADORES DE DESEMPEÑO SABER

SABER ACTUAR

SABER HACER

SABER SER

PROYECTO DEL ÁREA “COLOMBIANIDAD: EL RETO DE CRECER CON DERECHOS EN LA CONSTRUCCIÓN DE NUEVAS CIUDADANÍAS” JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO En los momentos cruciales que vive nuestro país se hace urgente pensar a los hombres y las mujeres desde una perspectiva de ciudadanía, si se quiere de ciudadanías, capaz de dotarnos de herramientas humanas, políticas, culturales, históricas y científicas para acceder a comprensiones cada vez más integrales de nosotros mismos, de nuestros entornos y de los retos locales y globales sobre los cuales nos movemos cada vez que establecemos relaciones encaminadas hacia la construcción de una vida digna de ser vivida. Hablar de ciudadanías no se debe considerar como algo al azar en la medida en que la identidad del ser colombiano se erige sobre el reconocimiento de las diversidades y de las múltiples manifestaciones - no sólo de orden natural y 52

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cultural- y de los retos que éstas nos plantean cada vez que imaginamos un futuro que transite sobre los desafíos que traen consigo acoger los senderos de la Paz y el recuerdo de las cicatrices que nos implantó la violencia en sus diversas caras. PREGUNTAS ORIENTADORAS DEL PROYECTO 1. ¿Son los derechos humanos generadores fundamentales en la construcción de una sociedad: justa, equitativa, participativa y con alto desarrollo que tiene como principio la dignidad humana? 2. ¿El ser colombiano implica un compromiso en el cumplimiento de las ciudadanías? 3. En el contexto del post-conflicto ¿qué transformaciones en el desarrollo histórico, político y cultural implica la aplicación de ciudadanías activas? CONCEPTOS PARA DESARROLLAR EL PROYECTO Memoria: Memoria individual, memoria colectiva y memoria histórica. Lo secreto y lo escondido en la narración y el recuerdo Darío Betancourt Echeverry Profesor Universidad Pedagógica Nacional († 1999) La obra de Halbwachs (1968) nos ayuda a situar los hechos personales de la memoria, la sucesión de eventos individuales, los que resultan de las relaciones que nosotros establecemos con los grupos en que nos movemos y las relaciones que se establecen entre dichos grupos, • Memoria histórica: supone la reconstrucción de los datos proporcionados por el presente de la vida social y proyectada sobre el pasado reinventado. • Memoria colectiva: es la que recompone mágicamente el pasado, y cuyos recuerdos

Ambiente, territorio y espiritualidad: Mario Sosa Velásquez ¿CÓMO ENTENDER EL TERRITORIO? 1a Edición Guatemala, 2012 En este sentido, el territorio se explica y hace referencia a las relaciones entre los seres humanos y los demás elementos del mismo, desde el marco de la espacialidad (como poblamiento, patrones de asentamiento y producción, por ejemplo) y la movilidad (cotidiana y circunscrita, inmigración y emigración), que lo convierten en una síntesis finalmente humana: valorada, representada, construida, apropiada, transformada.

Ambiente: o medio ambiente, remite al conjunto de elementos del medio natural como la vegetación, la fauna, la tierra, el clima, el agua, y su interrelación. Según la RAE, el término ambiente se refiere al as circunstancias que rodean a las personas o las cosas, y este significado coincide con una de las dos acepciones de la palabra medio, lo que nos llevaría a afirmar que la palabra medio ambiente es redundante. En la legislación Mexicana , el ambiente es definido como “el conjunto de elementos naturales y artificiales o introducidos por el hombre que hacen posible la existencia y desarrollo de los seres humanos y demás organismos vivos que interactúan en un espacio y 53

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se remiten a la experiencia que una comunidad o un grupo pueden legar a un individuo o grupos de individuos • Memoria individual: en tanto que ésta se opone (enfrenta) a la memoria colectiva, es una condición necesaria y suficiente para llamar al reconocimiento de los recuerdos. Pág. 4

tiempo determinados

Familia y comunidad: La familia es un grupo de personas formado por individuos unidos, primordialmente, por relaciones de filiación o afinidad (pareja). Las formas de vida familiar son muy diversas, dependiendo de factores sociales, culturales, económicos y afectivos. Como cualquier institución social tienden a adaptase al contexto de una sociedad.

Paz La paz en su concepción actual es la suma de tres tipos de paces: paz directa (regulación no violenta de los conflictos), paz cultural (existencia de valores mínimos compartidos) y paz estructural (organización diseñada para conseguir un nivel mínimo de violencia y máximo de justicia social). La paz es un proceso gradual y permanente de las sociedades en el que poco a poco se instaura lo que se llama justicia. Pero es necesario ser conscientes de que la paz, en ese escenario, es un camino emprendido, repleto de errores, de ensayos, de búsquedas nuevas y creativas que tratan de superar los retos del presente y anticiparse al futuro.

Colombianidad: La Colombianidad encierra el concepto de diversidad en todo sentido. Las nociones, prácticas y subjetividades del término se encuentran implícitas en todos los aspectos de la identidad colombiana, como lo son la cultura, la política, la economía y las relaciones sociales. Al hablar de Colombianidad también se hace referencia del tipo de ciudadanía que se ejerce al ser colombiano, teniendo en cuenta que el ejercicio de ciudadanía La comunidad es un conjunto de individuos requiere de un compromiso no solo con el que tienen en común diversos elementos, país sino que además un compromiso como puede ser el idioma, el territorio que planetario. habitan, las tareas, los valores, los roles o la religión. También suele ocurrir que las personas se agrupen entre sí por tener un mismo objetivo en común. Las comunidades se caracterizan por conformarse de manera espontánea y no de forma voluntaria como

Con relación a la cultura de la paz, la UNESCO y el Programa de Acción sobre una Cultura de Paz (Resolución 54

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A/53/243, 1999), reconocen que “la paz no sólo es la ausencia de conflictos, sino que también requiere un proceso positivo, dinámico y participativo en que se promueva el diálogo y se solucionen los conflictos en un espíritu de entendimiento y cooperación mutuos”, (p.2) y además declara en su primer artículo que: “la cultura de paz es un conjunto de valores, actitudes, tradiciones, comportamientos y estilos de vida”, (p.2) todo esto basado en el respeto a la vida, a la no violencia, a la soberanía e integridad territorial, a los derechos humanos y las libertades fundamentales, enmarcado en los principios de solidaridad, libertad, democracia, diversidad cultural , diálogo y entendimiento entre todos niveles de la sociedad.

si ocurres en las asociaciones. Para Weber una comunidad es “una relación social cuando y en la medida en que se inspira en el sentimiento subjetivo (afectivo o tradicional) de los participantes en construir un todo”. La metodología de las ciencias sociales ,The Free Press, N York, 1949. Pag 40.

Nuevas ciudadanías Las nuevas ciudadanías obedecen a una dinámica de transformación permanente en el orden global, nacional y local, que exige de los sujetos, nuevas acciones sociales en el territorio, frente a un contexto donde el mercado domina las relaciones humanas. Por otro lado, frente al nuevo orden global, donde las nuevas tecnologías de la

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Género Se entiende el género como una construcción social, es decir, hay una asignación cultural que tiende a otorgar atributos, valores, actitudes, roles y relaciones al ser mujer y al ser hombre. En este sentido se traza el comportamiento de cada uno de estos 55

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comunicación, dichas relaciones rompen con los paradigmas de tiempo y espacio, transformando las dinámicas sociales, económicas y culturales En este sentido, el proyecto pretende aportar a la formación política de niñ@s y

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géneros en forma binaria. Este proyecto pretende de construir esta noción del género, reconociendo la diversidad. Diversidad

Ahora se requieren relaciones más horizontales de coordinación La vida social sigue exigiendo la coordinación política, pero basada en otro instrumental, más adecuado al nuevo contexto. Los procesos de globalización rompen con el marco nacional de la política y el monopolio del Estado. Existe una especie de "soberanía compartida" entre diversos actores Mas la política tiende a desaprovechar tales oportunidades para otorgar sentido a la convivencia social. Y las personas a su vez, difícilmente se reconocen en una política que no les brinda reconocimiento social, un sentimiento de seguridad colectiva y de pertenencia a una "comunidad".

PROPUESTA CURRICULAR 56

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CICLO

Familia y Comunidad

UNO

¿Con quiénes convivo y con quienes vivo?

Fase de Sensibilización

IMPRONTA Reconocer mi cuerpo, así mismo y a los demás como sujetos de derechos, con relación a un territorio, a un tiempo, como parte del ambiente, de la familia, del barrio y de la comunidad.

¿Con qué personas cercanas me siento seguro y feliz? ¿Con qué personas cercanas siento miedo?

Género, Diversidad e Identidades ¿Quién soy? ¿Qué me gusta de mí?

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Ambiente Territorio y Espiritualidad.

Memoria

¿Soy parte de la naturaleza? ¿De dónde provienen los alimentos que nos permiten vivir? ¿Dónde jugar y disfrutar, si permitimos la destrucción de nuestro planeta?

¿Cuál es tu juguete favorito? ¿Cuál es tu recuerdo más feliz? ¿En dónde has vivido? ¿Por qué vives ahora aquí?

Acción Social Colectiva ¿Qué cambiaría de mi entorno? ¿Es cambiarlo? ¿Qué construir todos?

Sugerencias Metodológicas

posible

podemos entre

Propósitos Área Ciencias Sociales Los niños, niñas y familia exploran, describen y expresan sus percepciones sobre las situaciones cotidianas que ocurren en su entorno (cuerpo, hogar, escuela, barrio), en ejercicio de su capacidad de sentirse partícipes de dicha realidad.

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DOS Fase de Sensibilización

IMPRONTA Establecer acuerdos en donde se respeten la dignidad humana, las necesidades propias y de los demás, con miras a buscar y mantener el bien común.

¿Me gusta vivir como vivo? ¿Me gusta vivir con quién vivo? ¿Qué me gusta del lugar donde vivo? ¿Qué me disgusta del lugar donde vivo?

¿En qué lugares mis ideas y peticiones son escuchadas con respeto? ¿Quiénes lo hacen? En qué lugares no? Quienes y por qué? ¿Para quién soy un héroe?

Es posible convivir armónica mente con nuestro entorno? ¿qué puedo construir con lo que lo demás desechan? Que prácticas económica s dañan nuestro planeta (montaña canteras, mega proyectos) ? Con qué

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Construcción ión de la historia Cómo vivían nuestros abuelos? Cómo era mi montaña cuando yo llegué?

¿cómo me gustaría vivir? Qué prácticas individua les y colectivas puedo hacer para proteger mi planeta? Cómo puedo exigir que se conserve mi montaña ?

Propósito Área Ciencias Sociales Los niños, niñas y familia generan preguntas que apuntan a comparar experiencias y relacionar hechos sociales, económicos y culturales del contexto local , de ciudad, región y nación, partiendo de la información de diferentes fuentes de consulta y vivencias lúdicas, con el fin de comprender situaciones que se les presentan en su cotidianidad y sus entornos. Para esto, desarrollan habilidades de diferenciación e

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inclusión positiva (capacidad de resolución de problemas), a través del uso básico de bienes públicos y privados para generar sujetos activos de auto-reconocimiento.

TRES Fase de exploración

Entender el papel de los DDHH en la historia como motor fundamental del cambio de los pueblos que buscan sociedades justas, dignas, participativa s y responsables consigo mismas y con el ambiente (Propósito Ciencias Sociales) Las niñas, niños (preadolescentes) y familia construyen representaciones y

CONSTRUYO NORMAS Y ACUERDOS PARA GARANTIZA R LA DIGNIDAD HUMANA.

¿Por qué son importantes los acuerdos (normas) que realizo con los demás para reconocer mi dignidad y la de ellos? ¿Cómo construirlos? ¿Qué pasaría en una sociedad (en mi familia, en mi colegio y en

MI CUERPO CAMBIA Y CAMBIA MIS RELACIONES CON LOS OTROS. ¿Cómo entender que los cambios que experimento son necesarios para reconocer mi propia dignidad y la de los otros(as)? ¿La grandeza de mi sociedad está en la diversidad de los seres que las constituimos?

Prácticas daño planeta? SOY RESPONSABLE DE LOS AMBIENTES EN LOS QUE INTERACTÚO A DIARIO ¿Qué entendiendo ambiente?

estoy por

¿En cuáles ambientes vives y compartes a diario? ¿Qué factores en el ambiente nos permiten una vida digna? ¿Cómo sueño los ambientes en donde quiero vivir?

MI MEMORIA ME AYUDA A ENTENDER COMO ME TRANSFORM O Y SE TRANSFORM AN MIS AMBIENTES ¿Qué entendemos dignidad?

ME ORGANIZO CON OTROS PARA BUSCAR UN BIENESTAR COMÚN.

por

¿Las sociedades siempre han entendido lo mismo por dignidad? ¿Quién necesita la memoria y para qué se necesita? ¿Cómo hacer memoria?

¿Cómo a partir de diferencia y diversidad construyen proyectos comunes?

FORMAS DE INTEGRACIÓN CURRICULAR. EJEMPLO: Integración a través del relato: • Historia de vida. Cartogra fía. • Cuentos la la se

¿Qué otros elementos incorporan las sociedades en la búsqueda de la dignidad?

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formulan hipótesis de situaciones problemáticas del contexto local y global, a partir de hechos sociales, culturales y políticos, haciendo uso de las TIC, de habilidades comunicativas y emocionales, así como del lenguaje conceptual básico, para construir juicios, a partir de problematizar las raíces y narrativas culturales y sociales y en diferentes interacciones de género y ciudadanía. CUATRO Fase de Orientación

Conocer, apropiar y hacer uso de los mecanismos políticos, sociales y jurídicos de exigibilidad de derechos. (Propósito Ciencias Sociales) Las, los adolescentes y familia construyen y

mi comunidad) en donde no existieran normas? ¿Conoces normas que van contra la dignidad humana?

¿Cómo construimos ambientes y entornos que nos permitan vivir dignamente?

¿Mis propias memorias me ayudan a reconstruir la memoria de mi comunidad? ¿Recuerdo los momentos más importantes de mi infancia?

¿Cómo identifico las normas construidas en las diferentes instituciones sociales? HAGO PARTE DE UN ESTADO QUE RESPETA Y PROTEGE LOS DDHH. ¿Qué entidades, mecanismos o acciones necesito conocer para defender los derechos de mi familia y de mi comunidad?

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LO DIFERENTE Y LO DIVERSO: EL CAMINO PARA RECONOCERN OS COMO HUMANOS.

EL RESPETO Y CUIDADO DEL AMBIENTE EN MIS ENTORNOS CERCANOS.

¿Cómo garantizar igualdad derechos sociedades altamente diversas?

¿Qué entiendo por conflicto ambiental?

¿Cuál

de en

¿Cómo reconozco problemas ambientales en mis entornos?

COMUNIDA DES CON MEMORIA SON COMUNIDA DES RESPONSABL ES Y COMPROME TIDAS ¿Cómo se han organizado mis comunidades para la defensa del territorio?

LAS FORMAS DE ORGANIZA CIÓN EXISTENTES COMO PUNTO DE PARTIDA PARA NUEVAS FORMAS DE ORGANIZA CIÓN.

FORMAS DE INTEGRACIÓN CURRICULAR. EJEMPLO: Integración a través del relato: • Cartogra fía social. • Cineforo • Lecturas

¿Qué son los mecanismos de participación y exigibilidad?

¿Cómo se ha

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deconstruyen representaciones sobre situaciones problemáticas que se presentan en su entorno local y global, en perspectiva de pensamiento sistémico. Todo esto para la estructuración de su proyecto de vida, como proceso de creación de alternativas que permitan la reflexión, la comunicación y dar respuestas a su desarrollo humano y social, aportando diagnósticos y soluciones a problemáticas de su ser, (sexualidad), sus afectos (manejo, expresión y gestión adecuado de emociones), del grupo (sociales), de sus intereses (culturales) y del logro de metas (participación política), como sujetos de derecho.

¿Cómo las comunidades

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papel del estado en el respeto y la defensa de esta

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se pueden organizar para la defensa de los DDHH? ¿Cómo afecta mi realidad personal y familiar la defensa de los DDHH?

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diversidad? ¿Qué retos nos plantea la diversidad de nuestro país para relacionarnos?

¿Integro a mi cotidianidad el respeto del medio ambiente y cómo lo hago?

llegado a concretar los mecanismos de participación en nuestras comunidades? ¿Cómo se ha organizado mi comunidad para gestionar el acceso y la protección de los recursos naturales?

¿Qué tipo de sociedad podemos construir cuando vivenciamos los DDHH?

CINCO Fase

¿Participa usted en alguna organización social comunitaria, juvenil o religiosa? ¿Qué ha generado apatía entre los hombres y las mujeres para organizarse en la defensa de los DDHH? ¿Cómo la acción colectiva ha sido decisiva en la defensa de los DDHH?

¿Qué herramientas podría la escuela aportar para expresar situaciones en las cuales se vulneran los DDHH? MI COMUNIDA D ES EL ENTORNO SOCIAL DONDE

¿Para qué están ahí? Para qué sirven?

VIVENCIANDO LOS DDHH DESAPARECEN LAS PRÁCTICAS QUE DESCONOCEN

MI PLANETA ES EL CUERPO DONDE DISFRUTO LOS DDHH. ¿Qué

entendemos

RECORDAR PARA NO OLVIDAR: LA GRAN TRAGEDIA DE LOS

FRENTE LA INJUSTICIA Y LA INEQUIDAD , LA ORGANIZA

FORMAS DE INTEGRACIÓN CURRICULAR. EJEMPLO: Integración a través del relato:

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fundamentación

(Propósito área Ciencias Sociales) Jóvenes y familias desarrollan habilidades sociales y afectivas, en ejercicio, exigibilidad y corresponsabilidad de sus derechos, que les permite, a partir de la lectura sistémica de situaciones problemáticas de orden local y global, identificar problemáticas y establecer soluciones desde una perspectiva de desarrollo del potencial humano integral.

VIVO, DIVULGO Y DEFIENDO LOS DDHH ¿Qué relación existe entre norma y código moral’ ¿Cómo construir normas que no vayan en contravía de los DDHH? ¿Cómo encuentra situación de DDHH en país y en mundo?

se la los mi el

LA DIVERSIDAD.

por desarrollo sustentable?

Por qué existen grupos en mi país y en el mundo que trabajan por la defensa de los derechos de determinadas comunidades y grupos sociales?

¿Cómo se relaciona la defensa de los derechos con la necesidad de defender, proteger y respetar el entorno?

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DDHH. ¿Qué factores sociales, históricos y antropológica os explican nuestro comportamiento como sociedad? ¿Cómo construimos memoria para transformar realidades? ¿Para qué hacer memoria?

•

CIÓN ES LA ALTERNATI VA. ¿Qué nos une? ¿Qué nos diferencia? ¿Para qué unirnos? ¿Cómo hacerlo?

•

Cartogra fía social. Cine-

• •

Lecturas Seminario

•

Literatura

foro

o a

¿Se pueden construir nuevas formas de organización social para el conocimiento, defensa y promoción de los DDHH? ¿Cómo sumamos acciones individuales con propósitos colectivos? ¿Qué acciones pueden transformar prácticas sociales, que históricamente han desconocido los DDHH?

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ESTRUCTURA CURRICULAR DEL ÁREA MATEMÁTICAS

INTRODUCCION La matemática como actividad posee una característica fundamental: es acción, en la medida que se ejecuten procesos de DESARROLLO DEL PENSAMIENTO, permite: Matematizar, es decir organizar y estructurar la información que aparece en un problema, identificar los aspectos matemáticos relevantes, descubrir regularidades, relaciones y estructuras. Nos lleva del mundo real al mundo de los símbolos y posibilita tratar matemáticamente un conjunto de problemas. Son característicos los siguientes procesos:  IDENTIFICAR las matemáticas en contextos generales  ESQUEMATIZAR  FORMULAR y VISUALIZAR un problema de varias maneras  DESCUBRIR relaciones y regularidades  RECONOCER aspectos isomorfos en diferentes problemas  TRANSFERIR un problema real a uno matemático La Física permite experimentar , formular leyes, que surgen luego de la observación de los fenómenos, que permite la formulación de hipótesis o conjeturas, que luego son sometidas a un estudio sistemático para rechazarlas, modificaras o generalizarlas, y en este caso sentar las reglas o leyes sobre el gobierno de la naturaleza, entre un fenómeno y su causa, y se enuncian por lo general a través de fórmulas matemáticas. El conjunto de fenómenos, leyes y consecuencias que se refieren a una sola causa, conforman una teoría. La física se divide para su mejor estudio en ramas: mecánica, electricidad, termología, acústica y óptica. Luego se agregaron, producto del avance científico, la física nuclear, la atómica y la mecánica cuántica.

EJES TEMATICOS PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS NUMÉRICOS 64

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PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMÉTRICOS PENSAMIENTO MÉTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALÍTICOS

EJES TEMATICOS EN FISICA ENTORNO FISICO ENTORNO VIVO RELACION CIENCIA, TECNOLOGIA Y SOCIEDAD

OBJETIVO DEL NUCLEO Diseñar e implementar estrategias de pensamiento que permitan estructurar un aprendizaje que contribuya a una formación integral coherente con las exigencias del mundo actual. OBJETIVO GENERAL DE MATEMATICAS Facilitar procedimientos y procesos que contribuyan estructurar el desarrollo del pensamiento lógico-matemático para la resolución de problemas relacionados con las diferentes ciencias. OBJETIVO GENERAL DE FISICA Propiciar los elementos necesarios que permitan estructurar el pensamiento facilitando la solución de diferentes problemas del mundo físico aplicando los diferentes conceptos que proporciona la experimentación y las teorías.

OBJETIVOS ESPECIFICOS DEL AREA OBJETIVOS ESPECIFICOS DE MATEMATICAS  Identificar y seleccionar los procedimientos y procesos que intervienen en el desarrollo del pensamiento  Desarrollar y motivar el interés por reconocer y activar procesos mentales. 65

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  

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Comprender e interpretar distintas formas de expresión matemática e incorporarlas al lenguaje y a los modos de argumentación habituales. Reconocer y plantear situaciones en las que existan problemas susceptibles de ser formulados en términos matemáticos, utilizando diferentes estrategias para resolverlos comprobando los resultados obtenidos con los recursos apropiados. Utilizar con habilidad y sentido crítico los distintos recursos en especial los recursos tecnológicos (calculadoras, programas informáticos) como una ayuda en el aprendizaje. .

OBJETIVOS ESPECIFICOS DE FISICA  Identificar y seleccionar los diferentes elementos que componen el entorno Natural.  Utilizar el conocimiento del mundo físico para organizar diferentes procesos relacionados con situaciones reales.  Reconocer y plantear situaciones en las que existan problemas susceptibles de ser formulados y solucionados referentes a Mecánica, termodinámica, electrostática e hidráulica utilizando los recursos apropiados.  Utilizar con habilidad y sentido crítico los distintos recursos en especial los recursos tecnológicos (laboratorios, calculadoras, programas informáticos) como una ayuda en el aprendizaje. .

OBJETIVOS ESPECIFICOS DE CONVIVENCIA  Crear un ambiente de trabajo que facilite las relaciones de comunicación durante la clase.  Aprender los aspectos básicos y esenciales que debe apropiarse y comprometerse a cumplir para guiar el proceso de mediación en otro ser humano.  Impulsar la transferencia de estrategias cognitivas hacia actividades propias a cumplir en los diferentes roles en que actuamos: personal, familiar, profesional, laboral.  Comprometerse con normas de convivencia tangibles y aplicables para su vida en un proceso de autorregulación

OBJETIVOS POR CICLOS OBJETIVOS POR CICLO 66

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PRIMER CICLO: (JARDIN A GRADO SEGUNDO): Explorar y adquirir conocimientos matemáticos usando el lenguaje asociado a situaciones de tiempo, modo y lugar. SEGUNDO CICLO: (3º Y 4º): Aplicar los procesos de pensamiento categorizando, comparando, clasificando y asociando los conocimientos en la Resolución de problemas de su entorno. TERCER CICLO:( 5º,6º Y 7º): Profundizar, conceptualizar y proponer situaciones matemáticas y físicas representándolas en diferentes contextos. CUARTO CICLO: (8º Y 9º): Formular y resolver hipótesis sobre el conocimiento numérico, variacional y abstracto.

QUINTO CICLO: (10º Y 11): Transferir los conocimientos adquiridos en la solución de problemas de su vida cotidiana.

CICLO 3 1. Preparar al estudiante en el uso del lenguaje matemático. 2. Resolver problemas con los sistemas de numeración: Naturales, Enteros, Racionales. 3. Comparar, representar y reconocer situaciones problémica a partir de conjuntos de datos presentados en tablas y diagramas. 4. Identificar relaciones entre distintas magnitudes de medidas y establecer las comparaciones pertinentes. 5. Identificar y describir figuras geométricas en dos y tres dimensiones. 6. Dar elementos que contribuyan en el desarrollo del pensamiento 7. Mejorar la convivencia mediante el uso comprensivo, reflexivo, moderado y justo del lenguaje. CICLO 4 1. Resolver Problemas en los que se relacione el pensamiento variacional con fundamentos algebraicos y geométricos. 2. Resolver problemas seleccionando información en conjunto de datos provenientes de diversas fuentes. 3. Aplicar y justificar criterios de semejanza y congruencia de triángulos, en la resolución de problemas aplicados a diferentes disciplinas. 67

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4. Generalizar procedimientos que permitan calcular áreas de regiones planas y volúmenes de sólidos. 5. Formular y resolver hipótesis sobre el conocimiento numérico, variacional y abstracto. 6. Fomentar la autovaloración con respeto hacia sí mismo y hacia los demás. CICLO 5 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Reconocer la importancia del medio ambiente a través de fenómenos físicos. Analizar funciones con su representación, comportamiento y aplicabilidad. Reconocer y describir diferentes modelos matemáticos con aplicación en el plano y en el espacio. Justificar resultados obtenidos mediante procesos de aproximación sucesiva y límites en situaciones de medición. Interpretar y resolver problemas usando conceptos básicos de conteo, probabilidad, permutaciones y muestreo. Establecer las relaciones entre los movimientos de los sólidos, líquidos y gases. Establecer hipótesis y hallar conclusiones en experimentos. Transferir los conocimientos adquiridos en la solución de problemas de su vida cotidiana.

9. Poseer una buena autorregulación que contribuya en su proyecto de vida siendo creativo y productivo. COMPETENCIAS BASICAS EN MATEMATICAS Y FISICA Las competencias que el sistema educativo debe desarrollar en los estudiantes son de tres clases: Básicas, ciudadanas y laborales. Las competencias básicas (argumentativa, propositiva, interpretativa) Le permiten al estudiante comunicarse, pensar en forma lógica, utilizar las ciencias para conocer e interpretar el mundo. Se desarrollan en los niveles de educación básica primaria, básica secundaria, media académica y media técnica. Las competencias ciudadanas Habilitan a los jóvenes para la convivencia, la participación democrática y la solidaridad. Se desarrollan en la educación básica primaria, básica secundaria, media académica y media técnica. Las competencias laborales Comprenden todos aquellos conocimientos, habilidades y actitudes, que son necesarios para que los jóvenes se desempeñen con eficiencia como seres productivos.

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COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL AREA MATEMATICAS

COMUNICACIÓN: Se refiere a la capacidad para identificar la coherencia de una idea respecto a los conceptos matemáticos expuestos en una situación o contexto determinado, la capacidad de utilizar diferentes tipos de representación, describir relaciones matemáticas, a partir de una tabla, una gráfica, una expresión simbólica o una situación descrita en lenguaje natural. También se evalúa, dentro de esta competencia, la habilidad para manipular proposiciones y expresiones que contengan símbolos y fórmulas, es decir, el uso y la interpretación del lenguaje matemático. Es hábil en el manejo del lenguaje matemático identificando, concatenando, expresando, proponiendo diferentes axiomas. RAZONAMIENTO: Se relaciona con aspectos como la identificación de diferentes estrategias y procedimientos puestos en acción, en el tratamiento de situaciones problema, la formulación de hipótesis, la conjeturación y exploración de ejemplos y contraejemplos, la identificación de patrones y la generalización de propiedades. Es competente en el manejo de la lógica matemática proporcionándose a sí mismo y a sus compañeros estrategias en el desarrollo del pensamiento, valiéndose de diferentes herramientas vistas en la asignatura. SOLUCION DE PROBLEMAS: Hace referencia a la capacidad para planear y resolver problemas a partir de contextos matemáticos y no matemáticos, la traducción de la realidad a una estructura matemática, la verificación e interpretación de resultados a la luz de un problema, de tal manera que se generalicen soluciones y estrategias que dan solución a nuevas situaciones. El alumno es capaz de utilizar diferentes conceptos adquiridos previamente y luego involucra la modificación y evolución de la nueva información, así como de la estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje. Pasos para la resolución de problemas1: 1

George Polya (1945), 69

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A. Comprender el problema. ¿Cuál es la incógnita? ¿Cuáles son los datos? B. Concebir un plan. ¿Se ha encontrado con un problema semejante? ¿Conoce un problema relacionado con este? ¿Podría enunciar el problema de otra forma? ¿Ha empleado todos los datos? C. Ejecutar el plan. ¿Son correctos los pasos dados? D. Examinar la solución obtenida. ¿Puede verificar el resultado? ¿Puede verificar el razonamiento? Usa comprensivamente teorías y modelos de conocimiento científico en solución de problemas. Es competente en: Buscar, identificar, seleccionar, comparar, organizar, argumentar e interpretar fenómenos físicos. Se relaciona adecuadamente consigo mismo, con la naturaleza y con la sociedad.

COMPETENCIAS DEL AREA DE FISICA USO COMPRENSIVO DEL CONOCIMIENTO CIENTIFICO: Capacidad para comprender y usar conceptos, teorías y modelos en la solución de problemas, a partir del conocimiento adquirido. Esta competencia está íntimamente relacionada con el conocimiento disciplinar de las Ciencias Naturales, pero es importante enfatizar que no se trata de que el estudiante repita de memoria los términos técnicos ni las definiciones de conceptos de las ciencias, sino que comprenda los conceptos y las teorías y los aplique en la resolución de problemas. EXPLICACION DE FENOMENOS: Capacidad para construir explicaciones y comprender argumentos y modelos, que den razón de fenómenos. Esta competencia se relaciona con la forma como los estudiantes van construyendo sus explicaciones en el contexto de 70

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la ciencia escolar. La escuela es un escenario de transición desde las ideas previas de los alumnos hacia formas de comprensión más cercanas a las del conocimiento científico. La competencia explicativa fomenta en el estudiante una actitud crítica y analítica que le permite establecer la validez o coherencia de una afirmación o un argumento. INDAGACION: Capacidad para plantear preguntas y procedimientos adecuados, para buscar, seleccionar, organizar e interpretar información relevante para dar respuesta a esas preguntas. Esta competencia involucra los procedimientos, las distintas metodologías que se dan para generar más preguntas o intentar dar respuesta a una de ellas. Por tanto, el proceso de indagación en ciencias implica, entre otras cosas, observar detenidamente la situación , plantear preguntas, buscar relaciones de causa efecto, recurrir a los libros u otras fuentes de información, hacer predicciones, plantear experimentos, identificar variables, realizar mediciones y organizar y analizar resultados.

COMPETENCIAS CIUDADANAS Los conocimientos se refieren a la información que los estudiantes deben saber y comprender acerca del ejercicio de la ciudadanía. Si bien esta información es importante, no es suficiente para el ejercicio de la ciudadanía y se necesitan las demás competencias.

COMPETENCIAS COGNITIVIVAS Las competencias cognitivas se refieren a la capacidad para realizar diversos procesos mentales, fundamentales en el ejercicio ciudadano. Por ejemplo, la habilidad para identificar las distintas consecuencias que podría tener una decisión, la capacidad para ver la misma situación desde el punto de vista de las personas involucradas y las capacidades de reflexión y análisis crítico entre otras.

COMPETENCIAS EMOCIONALES

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Las competencias emocionales son las habilidades necesarias para la identificación y respuesta constructiva ante las emociones propias y las de los demás. Por ejemplo la capacidad para reconocer los propios sentimientos y tener empatía, es decir, sentir lo que otros sienten, por ejemplo su dolor o su rabia.

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS Las competencias comunicativas son aquellas habilidades necesarias para establecer un diálogo constructivo con otras personas. Por ejemplo, la capacidad para escuchar atentamente los argumentos ajenos y para comprenderlos, a pesar de no compartirlos. O la capacidad para poder expresar asertivamente, es decir, con claridad, firmeza y sin agresión, los propios puntos de vista.

COMPETENCIAS INTEGRADORAS Las competencias integradoras articulan, en la acción misma, todas las demás. Por ejemplo la capacidad para manejar conflictos pacífica y constructivamente, que es una competencia integradora, requiere de ciertos conocimientos sobre las dinámicas de los conflictos, de algunas capacidad cognitivas como la habilidad para generar ideas y opciones creativas ante una situación de conflicto, de competencias emocionales como la autorregulación de la rabia, y de ciertas competencias comunicativas como la capacidad para transmitir asertivamente los propios intereses.

COMPETENCIAS LABORALES INTELECTUALES Comprenden aquellos procesos de pensamiento que el estudiante debe usar con un fin determinado, como toma de decisiones, creatividad, solución de problemas, atención, memoria y concentración. PERSONALES Se refieren a los comportamientos y actitudes esperados en los ambientes productivos, como la orientación ética, dominio personal, inteligencia emocional y adaptación al cambio. 72

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INTERPRESONALES Son necesarias para adaptarse a los ambientes laborales y para saber interactuar coordinadamente con otros, como la comunicación, trabajo en equipo, liderazgo, manejo de conflictos, capacidad de adaptación y pro actividad. ORGANIZACIONALES Se refiere a la habilidad para aprender de las experiencias de los otros y para aplicar el pensamiento estratégico en diferentes situaciones de la empresa, como la gestión de la información, orientación al servicio, referenciación competitiva, gestión y manejo de recursos y responsabilidad ambiental. TECNOLOGICAS Permiten a los jóvenes identificar, transformar e innovar procedimientos, métodos y artefactos, y usar herramientas informáticas al alcance. También hacen posible el manejo de tecnologías y la elaboración de modelos tecnológicos. EMPRESARIALES Y PARA EL EMPRENDIMIENTO Son las habilidades necesarias para que los jóvenes puedan crear, liderar y sostener unidades de negocio por cuenta propia. Por ejemplo, la identificación de oportunidades para crear empresas o unidades de negocio, elaboración de planes para crear empresas o unidades de negocio, consecución de recursos, capacidad para asumir el riesgo y mercadeo y ventas.

ENFASIS

CICLO:

GRADO:

PERIODO:

PROPÓSITO DEL ÁREA EN EL CICLO:

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OBJETIVOS DEL PERIODO: PREGUNTA ORIENTADORA: PROPÓSITO INTEGRAL DE FORMACIÓN DEL CICLO:

PROYECTO ÁREA

DEL

NÚCLEOS TEMÁTICOS

COMPETENCIAS

ACTIVIDADES

INDICADORES DE DESEMPEÑO SABER

SABER ACTUAR

SABER HACER

SABER SER

PROYECTO DEL ÁREA – DESARROLLO DEL PENSAMIENTO En el desarrollo del pensamiento a través del juego y experiencias es donde se refleja el aporte del núcleo al énfasis de la Institución. (DISEÑO Y GESTION DE PROYECTOS).El enfoque se da hacia la búsqueda de mejor calidad de vida, proporcionando herramientas básicas para que los estudiantes razonen, proyecten, planeen, construyan y puedan evaluar usando el pensamiento lógico. De ésta manera los consideramos protagonistas de proyectos exitosos. Se ha considerado que uno de los más graves errores de la educación es buscar en lo alumnos productos finales, esta manera no se les enseña a pensar, ni a ser críticos y reflexivos desarrollando en ellos hábitos de inhibición intelectual que los hacen sumamente pasivos. Frente a esto se pasa a una alternativa de un aprendizaje más relevante que conduzca a una enseñanza centrada en el pensamiento. Es importante dar un giro que produzca mejoras en el pensamiento, en el lenguaje supone la necesidad de fomentar y estimular el razonamiento. El papel del docente al respecto es diseñar estrategias de aprendizaje que permitan este proceso. La función más importante consiste en propiciar que los alumnos piensen y sean capaces de desarrollar sus propios pensamientos e ideas. 74

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Por medio del juego, actividades lúdicas entre otras se colaboran a que los alumnos tengan una mayor estructuración: planeando, organizando, ejecutando los procesos en su memoria. Es importante resaltar la trascendencia que implica para nosotros los profesores, el conocimiento de estos programas que se han dedicado a diseñar procedimientos y métodos para propiciar el desarrollo de habilidades del pensamiento en el aula, y sobre todo el poder explorar su aplicación. Herramientas tecnológicas Trabajo en equipo

ESTRATEGIA METODOLÓGICA GENERAL La clase gira entorno a un eje didáctico o una situación problema, dejando de lado la división por áreas, ya que al desarrollar un proyecto se abordan todas las dimensiones del ser humano, se procura entregar al alumno herramientas para crear sus propios conocimientos y resolver una situación problémica de manera asertiva; para construir nuevos significados, se estimula el trabajo individual, grupal y cooperativo, durante el proceso de construcción de su conocimiento. Desarrollar en el estudiante las habilidades propias de nuestra área “Competencias” como son: Razonamiento lógico, resolución y formulación de problemas, comunicación matemática, conexiones, mediante el análisis y evaluación continua de los diferentes niveles de competencias. Interpretativo, argumentativo y propositivo utilizando materiales didácticos. Evaluación de entrada (Exploración, repaso de los conocimientos previos y pre-requisitos) Luego de la explicación de cada tema se realizan las actividades de: Aplico, pienso, resuelvo propongo. Establecer conexiones con otras disciplinas, resolución de problemas Trabajo individual y/o grupal (Situaciones problémicas enfocadas a diferentes contextos) Puesta en común de la actividad planteada. 75

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Desarrollar talleres de refuerzo sobre temas tratados.

PROCESO EVALUATIVO PASOS INDAGACION (consulta, comparación) APROPIACION IDENTIFICACION SIMBOLIZACION,FORMULACION Y SOLUCION APLICACIÓN (¿Qué, cómo, dónde, cuándo, porqué y para qué? VERIFICACION Y VIABILIDAD PROPUESTAS La evaluación es un proceso constante en el cual intervienen varios aspectos como los principios básicos de convivencia, evaluación escrita, oral, autoevaluación, co-evaluación y hetero-evaluación. La evaluación tendrá en cuenta el seguimiento en cuanto a los procesos cognitivos, procedimentales y actitudinales que lleven a la formación de personas integrales, basados en el SIE de la institución acorde con el decreto 1290.

RECURSOS

RECURSOS INSTITUCIONALES 76

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Aula virtual, videos, películas, juegos, laboratorios, tablero digital, software, diarios, textos, calculadoras, medios de talento humano.

comunicación,

RECURSOS METODOLOGICOS  Representaciones y análisis de gráficos  Elaboración de tablas  Otras ciencias  Problemas de matemáticas o física relacionados con ellas mismas o con otras ciencias.  Papel milimetrado, calculadora.  Algunos gráficos elaborados previamente en el computador  Lecturas previas, consultas  Elaboración de carteleras.  Generalmente se les solicita materiales que pueden conseguir en reciclaje para elaborar laboratorios caseros; este trabajo permite apreciar varios aspectos de la convivencia en grupo.  Talleres preparados con anticipación para trabajar en grupo o individualmente.  Trabajo de los estudiantes en el tablero; mejora la capacidad de expresión oral, afianza la seguridad en la comunicación y crea estrategias para defender una posición ante un hecho.  Aula virtual: tablero, computadores, software.  Videos.  Juegos.  Actividades Lúdicas  Laboratorios.  Talento humano.

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ESTRUCTURA CURRICULAR ÁREA HUMANIDADES

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OBJETIVOS DEL NÚCLEO Propiciar hábitos y escenarios encaminados al desarrollo de las habilidades comunicativas, desde la significación para el desarrollo de las competencias básicas de la lengua materna y el idioma extranjero, para la construcción del conocimiento.

OBJETIVO GENERAL Potenciar la competencia comunicativa de los estudiantes y el desarrollo de pensamiento crítico y reflexivo para formar personas capaces de comunicarse asertiva y proactivamente en su lengua materna y en una segunda lengua o lengua extranjera. A través de   

Reconocer el lenguaje como un medio para organizar el pensamiento, comprender e interpretar el mundo. Escribir textos utilizando signos de puntuación, normas ortográficas y elementos lingüísticos. Establecer relaciones entre textos literarios y de otras áreas.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS   

Desarrollar procesos lingüísticos de comprensión de significado y sentido de diferentes tipos de texto para la aprehensión de la propia realidad. Crear diferentes tipos de texto utilizando su estructura e intencionalidad que le permitan participar en diversas situaciones comunicativas. Formar personas que reconocen en el otro un individuo diferente que lo complementa y le permite auto reconocerse.

OBJETIVOS GENERALES POR CICLOS CICLO I 79

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Desarrollar en los niños y niñas el gusto por hablar, leer y escribir de forma autónoma desde la apropiación inicial de la lengua materna y el proceso de construcción como sujetos. CICLO II Proveer a los niños y niñas de las herramientas necesarias para que asocien el lenguaje como un acto placentero, útil e interesante que les permita formarse como lectores y productores de textos, en pro de su desarrollo corporal y creativo. CICLO III  Afianzar el aprendizaje y uso correcto del lenguaje en los estudiantes par que amplíen su visión del mundo, creen identidad, asuman posiciones y construyan saberes más complejos, asimismo demostrar progreso en los procesos lector y escritural.  Manejar vocabulario y estructura del lenguaje escrito por medio del análisis y comprensión para clasificar las diferentes clases de textos.  Producir mensajes orales y escritos utilizando de manera adecuada y creativa los lenguajes verbales y no verbales para sustentar textos narrativos cortos.  Valorar las diversas actividades realizadas por medio de los resultados alcanzados para impulsar las potencialidades artísticas personales. CICLO IV  Fortalecer en los estudiantes su capacidad para saber argumentar y solucionar conflictos y situaciones de la vida cotidiana, en beneficio del desarrollo de su proyecto de vida.  Reconocer las características de las corrientes literarias de Hispanoamérica por medio de la lectura de textos representativos para contextualizarlo a nivel histórico y socio-cultural.  Interpretar la lectura de obras seleccionadas por medio de estrategias de comprensión para representarlas en forma creativa utilizando el lenguaje gestual y el histrionismo. 80

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 Valorar la importancia del trabajo en equipo utilizando las diferentes estrategias dadas para realizar exposiciones y obras de teatro. CICLO V  Maximizar las competencias comunicativas para que le permitan al estudiante alcanzar el proyecto profesional y laboral, pone lograr la realización de sus metas. Por otra parte, optimizar su capacidad de análisis- síntesis asumiendo una posición crítica.  Identificar las características de los textos presentados por medio de la lectura de obras representativas para clasificarlos de acuerdo al género literario.  Establecer las clases de géneros literarios por medio de la lectura de obras representativas reconociendo las características manejadas para cada caso.  Proponer textos creativos basados en sus experiencias afectivas y utilizando las figuras literarias enseñadas para dar aplicar sus habilidades lingüísticas.  Manifestar una actitud favorable hacia la actividad artística y literaria utilizando el saber hacer y saber ser para demostrar sus habilidades literarias y de conocimiento general.

ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA    

Lee y comprende diferentes tipos de texto. Identifica elementos característicos de los diferentes géneros literarios. Organiza párrafos coherentes y cortos siguiendo la estructura básica. Redacta textos cortos teniendo en cuenta ortografía, caligrafía y puntuación.

ESTÁNDARES BÁSICOS DE CONVIVENCIA  Conoce y emplea procesos y técnicas de solución de conflictos.  Usa su libertad de expresión y respeta las opiniones ajenas. 81

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   

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Escucha y respeta las opiniones de sus compañeros, aunque no las comparta. Reflexiona sobre el uso del poder y la autoridad en su entorno. Para el desarrollo de actividades utilizo juegos, concursos, dictados, ejercicios de redacción, ortografía y caligrafía. Lectura de textos propuestos y ejercicios diversos de comprensión de lectura, pruebas escritas y orales, sustentaciones y exposiciones.

COMPETENCIAS GENERALES SER Son las competencias que tiene un ser humano de hacer uso de todas sus dimensiones de forma ética.  

Comunicación asertiva. Ética comunicativa.

CONVIVIR Son las competencias que posee el individuo para respetar, trabajar y aceptar al otro.  

Respeto por sí mismo y por las diferencias. Compromiso hacia la construcción de la realidad.

CONOCER Competencias que permiten desarrollar las habilidades propias del lenguaje para la comprensión y la producción.  

Enciclopédica Comprensión del mundo.

HACER Competencias que permiten al estudiante poner en acto su comunicación para crear y proponer, expandir sus horizontes de vida, aplicar sus conocimientos para solucionar situaciones de su cotidianidad.   

Producción textual. Comunicación asertiva. Argumentación. 82

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

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Pensamiento crítico.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS   

Lingüística. Estudio progresivo del lenguaje propio o extranjero desde los diferentes campos de la disciplina. Pragmática. Uso correcto del lenguaje en diferentes contextos. Sociolingüística. Aplicación y socialización de los conceptos aprendidos a través de diferentes sistemas simbólicos.

COMPETENCIAS CIUDADANAS Emocionales. Capacidad de aceptar, tolerar y respetar al otro con sus diferencias.  

Reconoce emociones propias y ajenas. Expresa emociones propias utilizando lenguajes y tipos de texto adecuados.

Comunicativas. Capacidades de interactuar con el otro de forma asertiva.   

Escucha y expresa opiniones con respeto. Se comunicativa de manera asertiva. Argumenta de manera respetuosa.

Cognitivas. Capacidad para adquirir y realizar procesos mentales.    

Comprensión de situaciones. Toma de decisiones. Pensamiento crítico. Metacognición.

Conocimientos. Información que los sujetos deben comprender y manejar. 

Competencia enciclopédica del área.

Integradoras. Permiten correlacionar y poner en función las demás competencias. 

Comprensión y producción. 83

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

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Desarrollo de habilidades de pensamiento cognitivo.

ÉNFASIS El énfasis del colegio en Diseño y Gestión de Proyectos se evidencia en las clases del área, donde se promueve la lectura y la producción de textos. Al interior de la clase se incentiva el liderazgo y se promueven pensadores críticos. El área de humanidades impulsa la conservación de la vida fortaleciendo la autoestima (respeto por sí mismo y por los demás) contribuyendo a la construcción de su proyecto de vida. PROYECTO LEO, con la lectura como eje interdisciplinario el estudiante-lector amplía su visión ante el mundo y tiene como opción ser un sujeto crítico, analítico y como principio la modificabilidad en todas sus dimensiones. CELEBRACIÓN DEL DÍA DEL IDIOMA: actividad encaminada a la celebración del día de la Lengua Española. PROYECTO DE ORTOGRAFÍA. Encaminado a la ampliación del léxico en español e inglés.

METODOLOGÍA Y RECURSOS Didáctica Al interior del aula se conjugan actividades que impulsen la comprensión y creación por parte del estudiante, a partir del estudio del lenguaje desde los diferentes campos de la lingüística, que es el estudio científico de la lengua. METODOLOGIA Las clases se desarrollan a partir del saludo y conductas de entrada como el llamado a lista, motivación y aprestamiento o retroalimentación hacia la temática de la clase. 84

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Seguidamente se desarrollan actividades teórico-prácticas de manera individual o colaborativa de acuerdo con las necesidades detectadas en el grupo. Finalización con una socialización de ser necesario y valoración correspondiente a la clase. Tarea de afianzamiento de ser necesario.

ATENCION A LAS DIFERENCIAS El área trabaja los casos enfocándose en la sensibilización a la tolerancia y aceptación de la individualidad del otro. Académicamente, trabaja de manera personalizada con el fin de desarrollar diferentes trabajos de acuerdo con el ritmo de aprendizaje de los educandos. De ser necesario se promueve el liderazgo por medio de monitores de clase.

PROCESO EVALUATIVO La evaluación se trabaja como un proceso permanente y progresiva de acuerdo con los logros (cognitivos, procedimental y actitudinal) planeados para cada uno de los cuatro periodos académicos. En cada periodo, también se hace una Prueba Saber. Se realiza autoevaluación, co-evaluación y hetero-evaluación. Teniendo en cuenta lo cognoscitivo, procedimental y actitudinal se aplican diferentes pruebas a nivel oral y escrito que permiten diagnosticar cómo va el proceso y tomar decisiones sobre planes de mejoramiento. Se desarrollan actividades como talleres, guías, exposiciones, trabajos escritos, pruebas tipo Prueba Saber y sustentaciones orales. Al final de cada periodo se hace autoevaluación. La clase se desarrolla de la siguiente manera: Protocolo de clase:  Saludo  Fecha  Orden del día 85

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         

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Llamado a lista Revisión de tareas y evaluación Explicación del tema, según el plan general de estudios Asignación de trabajo individual Asignación de trabajo colectivo Plenaria Conclusiones Evaluación Ajustes pertinentes Tareas para después de la clase

Las tareas asignadas a los estudiantes son ejercicios prácticos que sirven para reforzar las habilidades y destrezas comunicativas. Además se hace énfasis en la necesidad de leer y analizar textos relacionados con temas de actualidad y de intereses que apliquen a su desarrollo cognitivo, personal, cultural e intelectual; por otra parte, la inclusión de textos representativos de cada una de las épocas literarias. La evaluación está presente a lo largo de todo el proceso de enseñanza, pudiéndose ver de manera estrecha como la constatación del grado de cumplimiento, o acercamiento al objetivo propuesto en clase. Paralelamente también se puede identificar como un momento dentro del proceso, en tanto que como herramienta estricta de medida se da de manera estática. y se va dando en la misma medida que el estudiante desarrolle su aprendizaje, en la comunicación que se establece en el transcurso de los mismos. La evaluación se da en todo el proceso y retroalimenta la propia concepción del mismo, la reajusta, la reorienta. Los eslabones del proceso se dan en unidad como un todo que si bien tienen etapas en las que prevalece uno u otro según la lógica del propio proceso, siempre hay alguna manifestación de ellos en los diferentes momentos a lo largo del proceso. En el área se evalúan las diferentes destrezas de la siguiente manera: 86

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Lectura: Inferencia del texto global y el propósito del texto. Distingue la información principal de la secundaria Organización lógica y coherente de secuencias. Asume una postura crítica frente a la lectura. Escritura: Define la intención del texto a redactar. Reconoce y utiliza las claves básicas en la redacción de un texto. Elabora un plan de texto teniendo en cuenta los temas y subtemas. Aplica los conceptos de cohesión, coherencia y pertinencia. Escribe correctamente teniendo en cuenta las reglas ortográficas. Oralidad: Valora a su interlocutor. Estructura adecuadamente el discurso. Interactúa de acuerdo con la ética d la comunicación Enriquece su vocabulario. Argumenta sus ideas. Tiene en cuenta el contexto. Escucha: Reconoce la importancia del punto de vista de otros. Presta atención a los demás. Interactúa de acuerdo con la ética de la comunicación. Tiene en cuenta la opinión de los otros. Argumenta teniendo en cuenta otros puntos de vista.

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RECURSOS HUMANOS: Estudiantes y Maestros. FÍSICOS: Aula de clases, biblioteca, salón de audiovisuales y patio. PEDAGÓGICOS: Salidas pedagógicas, festivales, talleres, conferencias y capacitaciones. MATERIALES DIDACTICOS: Textos, colección “libros al viento”, material audiovisual, fotocopias, periódico, diccionario, revistas, talleres y elementos escolares.

CICLO:

GRADO:

PERIODO:

PROPÓSITO DEL ÁREA EN EL CICLO: OBJETIVOS DEL PERIODO: PREGUNTA ORIENTADORA: PROPÓSITO INTEGRAL DE FORMACIÓN DEL CICLO:

PROYECTO ÁREA

DEL

SABER ACTUAR

NÚCLEOS TEMÁTICOS

COMPETENCIAS

ACTIVIDADES

INDICADORES DE DESEMPEÑO SABER

SABER HACER

SABER SER

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PROYECTO DEL ÁREA DISEÑO DEL ÁREA PROPÓSITO GENERAL DE FORMACIÓN: Educar para la construcción y conservación de vida CONCEPCIÓN DEL ÁREA: El área de humanidades debe caracterizarse por promover la convivencia armoniosa, por ser empoderadora de niños, niñas y jóvenes para el desarrollo de la agencia política, por generar solidaridad y sentidos de comunidad y pertenencia, y por buscar una ciudadanía crítica SED. En el Colegio Agustín Fernández, el área de humanidades pretende satisfacer la expectativa de la SED, siendo articuladora de procesos académicos y convivenciales desde la adquisición, dominio y apropiación de las habilidades comunicativas para la vida: oralidad, lectura, escritura y escucha. PROBLEMAS PERSISTENTES Y PREGUNTAS ORIENTADORAS ¿Cómo potenciar la competencia comunicativa de los estudiantes y el desarrollo de pensamiento crítico y reflexivo para formar personas capaces de comprender y transformar su realidad a través de una comunicación asertiva en diferentes contextos? PROPÓSITO GENERAL DEL ÁREA

DISEÑO DEL PROYECTO VISIÓN –MISION DEL PEI Desarrollar el proceso educativo profundizando en el diseño y gestión de proyectos NOMBRE DEL PROYECTO: Viajeros y constructores de sueños posibles desde un proyecto de vida.

PREGUNTA DEL PROYECTO: ¿Cómo potenciar la competencia comunicativa de los estudiantes y el desarrollo de pensamiento crítico y reflexivo para formar personas capaces de comprender y transformar su realidad a través de una comunicación asertiva en diferentes contextos? OBJETIVO GENERAL DEL PROYECTO:

Potenciar la competencia comunicativa de los estudiantes y Potenciar la competencia comunicativa de los estudiantes y el 89

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el desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo para formar desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo para formar personas capaces de comprender y transformar su realidad personas capaces de comprender y transformar su realidad a a través de una comunicación asertiva en diferentes través de una comunicación asertiva en diferentes contextos. contextos. PROYECTO AREA DE HUMANIDADES VIAJEROS Y CONSTRUCTORES DE SUEÑOS POSIBLES DESDE UN PROYECTO DE VIDA PROPÓSITO DEL ÁREA POR CICLOS- PROPÓSITO DE FORMACIÓN POR CICLOS CICLO INICIAL: Promover el juego, el arte, la literatura y AMBIENTES DE APRENDIZAJE la exploración del medio como condición indispensable para desarrollar la competencia comunicativa y Soy Feliz: Hago mi maleta jugando y creando con imaginación. fortalecer la formación integral Un ambiente de aprendizaje donde la exploración y el juego son la base para el fortalecimiento de la competencia comunicativa en las habilidades de oralidad, lectura, escritura y escucha. CICLO 1 AMBIENTES DE APRENDIZAJE AREA Afianzar en los estudiantes el gusto por hablar, leer y escribir de forma autónoma desde la apropiación Con alegría y emoción inicio un viaje de mucha diversión. inicial de la lengua materna y el proceso de construcción como sujetos. Un ambiente de aprendizaje que despierta en los niños el gusto por aprender desde un trabajo con rondas, fábulas, cuentos, FORMACION títeres y el uso se las TICs CICLO 2 PROYECTO CICLO 2 AREA: Proveer a los niños y niñas las herramientas necesarias para que asocien el lenguaje como un acto Viajando por mundos de fantasía, construyo juegos con alegría. placentero, útil e interesante que permita formarse como lectores y productores de textos en pro de su desarrollo Un ambiente de aprendizaje que pretende extender lazos corporal y creativo. comunicativos y de integración con la comunidad mediante la estrategia de reporteritos, narradores, declamadores y trovadores; continuando con el uso de las TICs. 90

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FORMACIÓN: CICLO 3: PROYECTO CICLO 3 Potencializar el aprendizaje y uso correcto del lenguaje en los estudiantes para que amplíen su visión del La premier de mi aventura mundo, creen identidad, asuman posiciones y construyan saberes más complejos Un ambiente de aprendizaje que pretende visibilizar el aprendizaje alcanzado por los niños frente a las habilidades FORMACIÓN comunicativas por medio de la actuación, la expresión, el guion, la fotografía y el uso de las TICs. CICLO 4 PROYECTO CICLO 4 AREA: Fortalecer en los estudiantes su capacidad para argumentar y solucionar conflictos y situaciones de la Transformando realidades vida cotidiana, en beneficio de la construcción de su proyecto de vida Un ambiente de aprendizaje que busca llevar el conocimiento y el uso adecuado del lenguaje a su realidad, por medio de FORMACIÓN: documentales, interacción con la comunidad, presentación y lectura de su entorno y resolución de conflictos. CICLO 5 PROYECTO CICLO 5 ÁREA: Maximizar las competencias comunicativas que le permitan al estudiante alcanzar el proyecto Proyecto de vida. profesional, personal y laboral Un ambiente de aprendizaje que pretende por medio de actos FORMACIÓN: comunicativos desde todos los ámbitos, realizar una proyección de vida como presentadores, animadores, columnistas, productores, corto metrajes, you tobers, TICs, DJ, etc. ORGANIZACIÓN DE ACCIONES PLAN DE ACCIÓN 91

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 Gestionar convenios con diferentes instituciones de la comunidad.  Realizar salidas a algunos teatros de Bogotá, Bibliotecas, Feria del Libro y eventos organizados en la Fundación Caro y Cuervo con el fin de proyectar hacia la comunidad el trabajo realizado desde el área en el Colegio.  Propiciar la interdisciplinariedad del Área de Humanidades con las diferentes Áreas desde el trabajo conjunto de las cuatro habilidades comunicativas propuestas: lectura, escritura, oralidad y escucha.  Celebración English Day y Día del Idioma.  Sistematización de las actividades realizadas durante el año.  Dinamizar el Plan de comprensión lectora que atienda a las necesidades de cada ciclo.  Trabajo conjunto del periódico virtual del colegio.

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ESTRUCTURA CURRICULAR DEL ÁREA EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y MÚSICA

PROFESORES A CARGO DEL ÁREA ARTURO BASTIDAS R. ROSA GLADYS CÁRDENAS CARVAJAL NAZLY A. CASTAÑO N. NUBIA YOLANDA CUBILLOS NIETO ALEXANDER GARAVITO MARITZA GONZÁLEZ C. GLORIA IDALÍ LINARES R. LAURA MÁRQUEZ M. JONNY ANDRÉS MARROQUÍN GLORIA PINTO DE CAICEDO MARTHA LUZ RAMÍREZ GLORIA I. ROJAS MARIA DEL CARMEN ROJAS

ARTE Y EXPRESIÓN PARA LA CONVIVENCIA La educación artística: Es un medio de expresión que busca desarrollar habilidades motoras, creativas y de comunicación, donde desde la sensibilización el ser humano es un creador y transformador de su ambiente y su realidad mejorando su calidad de vida.

PROBLEMA La falta de concordancia y continuidad de los proyectos distritales con los institucionales ha generado un desinterés particular por la educación artística, pues desde hace muchos años se ha evidenciado que el arte no se ha considerado como un proyecto de vida y su escasa relevancia y pertinencia ha relegado a un segundo plano los contenidos propios de ésta área. 93

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PREGUNTA ¿Por qué es importante fomentar en la comunidad Fernandista la sensibilidad creativa, el gusto por las modalidades ofrecidas y el desarrollo de habilidades en el diseño y gestión de proyectos artísticos y culturales?

JUSTIFICACIÓN Las artes son en realidad un modo único de conocer y de aproximarse a la realidad, mediante diversos lenguajes y símbolos estéticos, se revelan ideas, sentimientos y emociones de la experiencia humana que difícilmente se podrían comprender a través de otras formas de conocimiento. El arte es un modo de expresión en todas sus actividades esenciales, el arte intenta decirnos algo: algo acerca del universo, del hombre, del artista mismo. El arte es una forma de forma de:               

Desarrollar la capacidad de reorganizar experiencias Aumentar la curiosidad intelectual Desarrollar la habilidad para reestructurar ideas Aceptación de sí mismo Fomentar el espíritu de humor Posibilitar la concentración Ser receptivo respecto a los estímulos del medio Aumentar el espíritu de investigación y curiosidad Ampliar y producir variedad de enfoques Desarrollar la fluidez mental (capacidad de producir más ideas y palabras que las personas comunes) Persistir y dedicarse en mejor forma frente a las actividades Desarrollar la agilidad para realizar asociaciones Ser espontáneo (capacidad de reaccionar cuando no se está de acuerdo con algo) Demostrar el inconformismo (deseo de hallar algo nuevo) Fomentar la auto-confianza 94

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   

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Desarrollar la energía psíquica(capacidad de moldearse hasta ser fácilmente perceptible por los sentidos físicos Aumentar el interés por los problemas fundamentales Implementar el desarrollo de la voluntad Desarrollar la capacidad de elaborar y evaluar ideas originales

Estas capacidades son especialmente relevantes para desenvolverse en un mundo dominado por lo audiovisual, y por la exposición cotidiana a una pluralidad de modos de pensar, sentir y percibir. Las artes musicales en la educación, se orientan hacia una apertura y exploración del campo musical en sus distintas dimensiones, en el cual los alumnos y las alumnas son los actores principales en la experiencia creativa del descubrimiento y redescubrimiento de la música y de las propias capacidades perceptivas y expresivas. En música se plantean dos dimensiones complementarias: la música como disciplina artística y la música como cultura. La premisa básica es que el aprendizaje experimental de la música y la conciencia de lo sonoro en general tienen una función importante en el proceso formativo de cada persona, ya que potencian su capacidad de conocer, expresarse y comunicarse. En este sentido es pertinente abordar el aprendizaje de la música desde varias perspectivas: a. el conocimiento amplio de lo musical, como producto artístico (obras) y como fenómeno sociocultural; b. la capacidad de percibir y apreciar la música (audición comprensiva, goce estético); c. la vivencia de diversas modalidades de expresión emocional, procesamiento simbólico, trabajo creativo y comunicación a través de recursos sonoros (interpretación, composición); d. la conciencia del valor y sentido de la música en la vida de las personas y en la comunidad; su diversidad de manifestaciones (multiculturalismo), su vínculo con otros campos del conocimiento (arte y filosofía, ciencia y tecnología) y sus usos (comunicación, identidad). La función del maestro es la de favorecer el auto-descubrimiento del estudiante y estimular la profundidad de su expresión. Mediante las experiencias artísticas y lúdicas, se cultivan y desarrollan también los sentidos del alumno. El espacio, las formas, los colores, las texturas, los sonidos, las sensaciones lúdico-sociales; incluyen toda una variedad de estímulos para la expresión. La producción creativa se manifiesta en la medida en que se interesa efectivamente en la actividad que realiza, y por el logro de aprendizajes significativos que lo comprometen y le permiten, a través de su experiencia, expresarse por medio de la actividad que realiza y por la estimulación que el ambiente natural y social le proporcionan. El principal objetivo del desarrollo de la creatividad es que los alumnos (as) sean capaces de hacer cosas nuevas, no solamente de repetir lo que han hecho otras generaciones; estudiantes que sean creativos, inventivos y descubridores. El segundo objetivo es formar mentes que puedan criticar, que puedan verificar y ofrezcan alternativas en las actividades escolares y comunitarias. 95

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OBJETIVO GENERAL Incentivar el gusto por las artes propiciando espacios que permitan el desarrollo de la creatividad, la sensibilidad, la expresión y la comunicación.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS  Lograr el incremento socio-afectivo y cultural de nuestros estudiantes, fomentando la curiosidad y el espíritu conciliador.  Canalizar sentimientos de agresividad y rebeldía, aportando autoconfianza, firmeza de carácter, disciplina y hábitos de sana convivencia.  Desarrollar y fortalecer habilidades para reestructurar ideas.

PROPÓSITO GENERAL Potenciar y desarrollar la sensibilidad, la experiencia estética, el pensamiento creativo y la expresión simbólica a partir de manifestaciones materiales e inmateriales en contextos interculturales que se expresan desde lo sonoro, lo visual, lo corporal y lo literario, teniendo presente nuestros modos de relacionarnos con el arte la cultura y el patrimonio.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR La competencia perceptiva es la observación aguda, la identificación, la caracterización y el disfrute de las particularidades en las generalidades de las formas, las figuras, los colores, las armonías, los detalles y las intenciones. La competencia técnica es la capacidad, la habilidad, destreza, manejo o dominio de los implementos de trabajo y sus múltiples formas o manifestaciones plásticas, musicales o cinético-corporales.

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La competencia estética refleja la capacidad que posee el ser humano para disfrutar y valorar los objetos estéticos, las actividades lúdicas, los juegos; mediante esta competencia podemos identificar cuan significativo es comprender esa competencia. La competencia expresiva permite expresar, desnudar múltiples sentimientos y emociones como sensación de libertad, ritmo, alegoría, pasión, emoción, o sentimientos de dolor, angustia, alegría, festejo y soledad, entre otros sentimientos y emociones La competencia creativa contempla la capacidad para soñar, idear, pensar, proyectar, diseñar, construir, crear y exponer un objeto estético, una obra musical, un juego, una actividad recreativa. La competencia ideológica está relacionada con la capacidad para comprender, identificar, diferenciar y discernir las diversas intenciones que están ocultas en toda imagen, obra musical y actividad lúdica. La competencia social es aquella que permite la integración, comprensión, interacción y acción dentro de un ambiente, ámbito o contexto específico. Gracias a esta competencia, los seres humanos podemos interactuar en sociedad inteligentemente, generando un ambiente de armonía y progreso a nuestro alrededor.

COMPETENCIAS LABORALES Recursos: uso productivo del tiempo, dinero, materiales, espacio y personal. Relaciones interpersonales: trabajo en equipo, servicio a clientes, liderazgo, negociación y trabajo con personas con antecedentes culturales diversos. Información: búsqueda y evaluación de datos, organización y mantenimiento de archivos, interpretación de comunicaciones. Tecnología: selección de equipos y herramientas, aplicación de tecnologías o tareas específicas

DESARROLLO DE INTELIGENCIAS 97

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CINÉTICO- CORPORAL El control del movimiento corporal se localiza en la corteza motora, y cada hemisferio domina o controla los movimientos corporales correspondientes al lado opuesto. En los diestros, el dominio de este movimiento se suele situar en el hemisferio izquierdo. La habilidad para realizar movimientos voluntarios puede resultar dañada, incluso en individuos que pueden ejecutar los mismos movimientos en forma refleja o involuntaria. La consideración del conocimiento cinético-corporal como “apto para la solución de problemas’ puede resultar menos intuitiva. Es cierto que efectuar una secuencia mímica o golpear una pelota de tenis no es como resolver una ecuación matemática. Y, sin embargo, la habilidad para utilizar el propio cuerpo para expresar una emoción (como en la danza), para competir en un juego (como en el deporte), o para crear un nuevo producto (como en el diseño de una invención) constituye la evidencia de las características cognitivas de uso corporal.

ESPACIAL La resolución de problemas espaciales se aplica a la navegación y al uso de mapas como sistema notacional. Otro tipo de resolución de problemas espaciales aparece en la visualización de un objeto visto desde un ángulo diferente y en el juego del ajedrez. Las artes visuales también emplean esta inteligencia en el uso que hacen del espacio. Así como el hemisferio izquierdo ha sido escogido, en el curso de la evolución, como sede de los cálculos lingüísticos y en las personas diestras, el hemisferio derecho demuestra ser la sede más importante del cálculo espacial.

MUSICAL La capacidad musical pasa las pruebas necesarias para ser considerada una inteligencia. Por ejemplo, ciertas partes del cerebro desempeñan papeles importantes en la percepción y la producción musical. Estas áreas se sitúan generalmente en el hemisferio derecho, área específica, como el lenguaje. Parece que la música desempeñaba un papel unificador muy importante en las sociedades de la Edad de piedra (Paleolítico). El canto de los pájaros proporciona un vínculo con otras especies. Los datos procedentes de diversas culturas apoyan la noción de 98

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que la música constituye una facultad universal. Los estudios sobre desarrollo infantil sugieren que existe. Finalmente, la notación musical proporciona un sistema simbólico lúcido y accesible.

METODOLOGÍA Activa Lúdica y Teórico práctica  Talleres  Interpretaciones vocales e instrumentales 1. El enfoque debe ser globalizador y el aprendizaje significativo para el tratamiento de los distintos contenidos. 2. Realizar propuestas a los niños y jóvenes donde la expresión forma parte de un todo. 3. El interés de los niños por un determinado tema, la observación y la experimentación. 4. Los niños y jóvenes imaginan, proponen, prueban, realizan y sobre todo, disfrutan. 5. Los espacios y los materiales: soporte para la acción, interacción y comunicación. 6. Observación de imágenes en medios audiovisuales y libros de arte 7. Profesor como facilitador del trabajo artístico, asesora sobre los recursos que deben o pueden utilizarse. 8. Animar ante los nuevos descubrimientos. Mostrar una actitud de respeto ante las producciones de los niños y niñas. 9. Interesarse más en el proceso de realización que en el resultado. 10. Comprender que para trabajar la expresión artística debemos tener en cuenta: espacios, tiempos y materiales adecuados. 11. Estimular en los niños la tolerancia y el respeto por el trabajo ajeno. 12. Dejar que los niños y niñas y jóvenes desarrollen sus propias técnicas, mediante la experimentación. 13. Exhibir los trabajos musicales y plásticos de todos los niños y jóvenes concediéndoles la misma importancia e interés. 14. Crear una atmósfera donde la expresión tenga un especial valor. 15. Planificar actividades en las que los niños y jóvenes puedan manipular, transformar y combinar materiales. 16. Se debe considerar el entorno y la vida cotidiana como principal fuente de información. 17. Conocer biografías donde se trata a fondo la vida y obra de grandes artistas, reconociendo su estilo, reproduciendo alguna de las obras acercándose así a las artes universales. 18. Narración o creación de cuentos e historietas, representación de los mismos. 19. Aprender la oferta artística de la sociedad, destacando la del patrimonio artístico de nuestra comunidad 99

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COMPONENTES TEMÁTICOS a. Ético, estético social y cultural b. Creativo, crítico y reflexivo c. Perceptivo, práctico y expresivo en el arte la cultura y el patrimonio.

EJES DE DESARROLLO CICLO

INICIAL

III

Estimulación, sensibilización

Estimulación y exploración plásticaInvestigación

Descubrimiento y experiencia;cuerpo , medio ambiente

Indagación y experimentación

Vocacional y exploración vocacional

Investigación y desarrollo de la cultura para el trabajo

NUCLEOS TEMÁTICOS CICLO

INICIAL

III

ARTES PLÁSTICAS

Estimulación, sensibilización

Experimentación libre y expresión

Reconocimiento de su cuerpo, sus cuidados y su relación con el ambiente

Lecturas análisis e interpretación gráfica

Consultas observación y transformación de obras. Estilos modernos y contemporáneos introducción al diseño

Diseño gráfico, publicitario. Arquitectura.

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MÚSICA

Estimulación sensibilización y exploración sonora

Dimensiones sonoras y exploración rítmica y auditiva

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El cuerpo como un instrumento de expresión y simbología musical.

Construcciones simbólicas con el lenguaje musical en la instrumentación.

Caminos armónicos y género en la cultura musical

Aplicación de proyectos en pro del trabajo.

CICLO:

GRADO:

PERIODO:

PROPÓSITO DEL ÁREA EN EL CICLO: OBJETIVOS DEL PERIODO: PREGUNTA ORIENTADORA: PROPÓSITO INTEGRAL DE FORMACIÓN DEL CICLO:

PROYECTO ÁREA

DEL

SABER ACTUAR

NÚCLEOS TEMÁTICOS

COMPETENCIAS

ACTIVIDADES

INDICADORES DE DESEMPEÑO SABER

SABER HACER

SABER SER

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PROYECTO DEL ÁREA

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ESTRUCTURA CURRICULAR – PRIMERA INFANCIA

EQUIPO MAESTRAS SECRETARIA DE EDUCACIÓN Sede A Jornada Mañana y tarde Transición Ana María Fernández Ortíz. Ruth Albarracín Barreto. Laura Rodríguez de Reyes. Sede B Jornada Única Transición Nancy Mendivelso Cristiano Elizabeth Silva Gama. María Victoria Páez Cabarcas.

Sede C Jornada Única Jardín Clara Inés Suarez Betancourt. Transición Carmenza Vargas Soracipa. Martha Ligia Moreno Rico. Esperanza Martínez Sarmiento. Sede Jardín Barrancas Integración Social María Alejandra Porras Luz Esperanza Gómez Gómez Doris Sánchez Milena Quintana

Correo: preescolaragustinfernandez@gmail.com

¿QUÉ ES LA EDUCACIÓN INICIAL?

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La educación inicial es una acción intencionada para la garantía de los derechos al cuidado y el desarrollo del ser humano de las niñas y los niños, desde la gestación hasta los 5 años de edad, mediante una pedagogía, que basada en el reconocimiento de las características y potencialidades del niño y la niña, le proporcione ambientes enriquecidos con interacciones y experiencias significativas, mediadas por las intenciones pedagógicas de los maestros. “Educar en la primera infancia significa proponer, por parte de los distintos miembros de la sociedad, acciones conducentes a lograr la inmersión de las nuevas generaciones en la cultura, que contribuyan a su estructuración como seres sociales que aprenden a convivir con otros, en la medida en que adquiere y hace propias las reglas y normas de la sociedad, y en tanto cuenta con las condiciones de bienestar que les permiten tener una vida digna; al mismo tiempo, es un proceso que responde a las apuestas sociales, culturales y políticas de una sociedad en relación con el sujeto que se desea formar. “ En relación con su función de acompañar la transición de la niña y el niño al grado de educación preescolar, la educación inicial, más que definirse en función de ser preparatoria para este grado, tiene sentido en sí misma. “Esta se aleja del trabajo con conocimientos disciplinares y áreas escolares, pues el desarrollo infantil es el centro de la acción educativa. Así, la educación inicial abarca una idea más amplia que la propia enseñanza tal y como está referida comúnmente en el contexto escolar, donde tiende a hacerse énfasis en los aspectos cognitivos. Esta definición de intencionalidades pedagógicas se fundamentan en el reconocimiento de las características de las niñas y los niños, las particularidades de los contextos en que viven, sus ritmos de desarrollo, intereses, gustos, preferencias, preguntas e hipótesis, ente otros.” Durante su inserción en el mundo social, las niñas y los niños construyen su propia realidad, generan aprendizajes, se desarrollan, potencian sus capacidades y adquieren otras, todo ello como parte de los procesos de socialización en los que participan al interactuar con la familia y al establecer relaciones con quienes les rodean, en todos los entornos en los que transcurren su vida. El proceso de potenciamiento de las capacidades, las estructuras y las dotaciones con las que cuentan las niñas y los niños se lleva a cabo a partir de las experiencias que disponen el medio y los adultos con quienes entran en interacción en el espacio escolar.

DESARROLLO INFANTIL Desde nuestro proceso se trabaja con procesos a fortalecer. Entre algunos de ellos tenemos: 104

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    

El niño y la niña son sujetos de derechos. Se les concibe “completos” en cada uno de los ciclos vitales en que se encuentre. Cada niño y niña desempeña un papel activo en su proceso de desarrollo. Reconoce su capacidad para agenciar su propio desarrollo. Ellos y ellas se desarrollan en relación con su contexto particular, y dentro de él, con las condiciones medioambientales que le propician los adultos que lo rodean.  Sus primeros años de vida son claves e irreemplazables para el desarrollo posterior, tanto en su configuración neuropsicológica como en la de su personalidad individual y social.

OBSERVACIÓN, VALORACIÓN Y SEGUIMIENTO AL DESARROLLO INFANTIL

La observación y la valoración del desarrollo infantil son procesos intencionales y sistemáticos de recolección de información acerca del comportamiento y acciones que realiza el niño y la niña, en un contexto o situación particular, con el fin de dar cuenta de la evolución, logros y dificultades de los procesos de desarrollo, de las transformaciones en el aprendizaje, de la salud mental y psicológica, y de las necesidades especiales a nivel individual y grupal (Morrison, 2005).

PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN INICIAL        

Reconocimiento de la individualidad y la diversidad. Reconocimiento de los niños y niñas como sujetos activos-as. Reconocimiento de los intereses de los niños y las niñas. Reflexión y de la búsqueda de sentido de la experiencia. Construcción de ambientes pedagógicos favorables para el desarrollo. Buen trato. La investigación e indagación. Reconocimiento de la incertidumbre en el trabajo pedagógico. 105

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 La coparticipación con la familia.

FUNCIONES DE LA EDUCACIÓN INICIAL No implica “escolarización”. Tiene sentido en sí misma. Es una respuesta intencionalmente educativa a las necesidades de cuidado y desarrollo de la primera infancia. Es especialmente importante para las niñas y niños que proceden de familias en condiciones de pobreza y vulnerabilidad.

OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN INICIAL  Ofrecer y promover las mismas oportunidades de desarrollo armónico e integral a todos los niños y niñas, que contribuyan a compensar las desigualdades de origen familiar, social, cultural y/o económico.  Favorecer el desarrollo de la identidad de niñas y niños, mediante un trato digno que reconozca la diversidad y respete sus diferencias de género, individuales, sociales, económicas, culturales y lingüísticas.

VÍNCULO ENTRE LA FAMILIA Y LA EDUCACIÓN INICIAL Es necesario, hacer una mirada crítica frente a qué se está haciendo desde el jardín o colegio para fortalecer el vínculo con la familia y que la corresponsabilidad de los dos actores logren solidariamente el desarrollo integral de los niños y niñas. • El jardín o el colegio son complemento de la familia, no sustituto. • La reciprocidad como el principio que armoniza dicha relación. • Cada relación familia – maestra es única y original. • Superar la mirada pasiva de la participación de las familias. • Fortalecer: contactos diarios, el jardín/colegio abierto, talleres de sensibilización y formación, entrega de informes y la participación activa en la propuesta pedagógica 106

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LA MAESTRA EN EDUCACIÓN INICIAL • • • • • •

Construye un vínculo afectivo con los niños Realiza acciones intencionadas para el potenciamiento del desarrollo Es una observadora y escucha de los niños. Reflexiona sobre su prácticas Trabaja en equipo con las otras maestras del jardín o del colegio Interactúa y dialoga desde su saber con otros profesionales.

INTERACCIONES SIGNIFICATIVAS Y RELEVANTES La base de la educación inicial son las interacciones que ocurren en forma natural entre la niña y el niño consigo mismos, con los demás y con sus entornos. El medio ambiente natural, físico, social y cultural, los compañeros o amigos y los adultos ocupan un espacio importante en la vida de las niñas y los niños y contribuyen a su proceso de formación, les permiten aprender del mundo y sus visiones, y les ayudan a desarrollarse. Para las niñas y los niños de nuestro ciclo inicial es fundamental ser escuchados y tenidos en cuenta en relación con sus ritmos de desarrollo, intereses, emociones y formas de ser. Estas relaciones significativas les permitirán sentirse reconocidos, queridos, acogidos y valorados. Esta relación es la que contribuye a que accedan a los significados de la cultura y la manera como se inscriben en la realidad social, por lo que, a partir de esto, se proponen acciones y experiencias pedagógicas que intencionalmente buscan promover su desarrollo. Desde allí construimos las intencionalidades pedagógicas. El reconocimiento de la historia personal, social y cultural de las niñas y los niños es fundamental para este proceso.

Impronta Ciclo Inicial: “Niñas niños son protagonistas de su propia historia; comprenden, explican y recrean el mundo social, cultural y natural en el que viven.”

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Nuestro punto de encuentro: Parte desde el lineamiento pedagógico y curricular para la educación inicial en el distrito. Este documento lo expide la SED y posteriormente el MEN.

Componentes estructurantes del lineamiento pedagógico y curricular Los Pilares de la Educación Inicial

Dimensiones del Desarrollo

Ejes de Trabajo Pedagógico Desarrollos a fortalecer

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ACTIVIDADES RECTORAS DE LA PRIMERA INFANCIA: PILARES DE LA EDUCACION INICIAL Juego El juego tiene características que lo hacen fundamental para la construcción del ser humano como sujeto social y cultural, éstas son la libertad, la gratuidad; es una actividad que tiene valor en sí misma, improductiva; situada fuera de la vida corriente, que se da bajo unos límites de espacio y tiempo. Arte Los seres humanos por naturaleza necesitan comunicarse y expresarse para relacionarse con los demás, es por medio de diversos lenguajes como la oralidad, la escritura, lo corporal, la música o lo gráfico pictórico, que se pueden expresar y crear sus propios símbolos. Literatura La literatura es el arte de jugar con el lenguaje –no sólo con el lenguaje verbal, ni exclusivamente con el lenguaje escrito, sino con múltiples lenguajes– para imprimir las huellas de la experiencia humana, elaborarla y hacerla comprensible a otras personas

PILARES DE LA EDUCACIÓN INICIAL Y DIMENSIONES DEL DESARROLLO Juego Comunica va Personal-Social

Ar s ca

Arte

Literatura Corporal Cogni vo

Exploración del Medio

Exploración del medio Los niños y las niñas son buscadores activos. Esto les permite descubrir y experimentar múltiples situaciones, disposiciones indispensables para su desarrollo, aprendizaje y para la significación de todo cuanto se encuentra a su alrededor. 109

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DIMENSIONES DEL DESARROLLO SEGÚN EL LINEAMIENTO

El trabajo por dimensiones nos permite valorar y visibilizar los diferentes aspectos que conforman el desarrollo integral del niño., desde la construcción de aprendizajes abordados de manera interrrelacionada de modo que no fragmente la realidad ni el ser de las niñas y los niños. La propuesta invita a considerar estos aprendizajes estructurantes, en el contexto de las relaciones de las niñas y los niños consigo mismos, con los otros y con el mundo, para potenciar su desarrollo integral, privilegiando la experiencia de niñas y niños quienes, en tanto sujetos de derecho, tienen ritmos y estilos de aprendizaje diversos. Durante su proceso de desarrollo, las niñas y los niños tienen diversas maneras de vivir con estos propósitos, según el contexto y la cultura a la que pertenecen, estableciendo acuerdos sociales frente a los aprendizajes y habilidades que la educación inicial promueve y por ende para la construcción colectiva de un mejor país.

Una diaposi va por dimensión DIMENSIÓN COGNITIVA

DIMENSIÓN PERSONAL SOCIAL

• Ejes de trabajo • Dos ejemplo de 1 a 3 y 3 a 5 DIMENSIÓN ARTÍSTICA DIMENSIÓN COMUNICATIVA DIMENSIÓN CORPORAL

“En relación con su función de acompañar la transición de la niña y el niño al grado de educación preescolar, la educación inicial, más que definirse en función de ser preparatoria para este grado, tiene sentido en sí misma. “Esta se aleja del trabajo con conocimientos disciplinares y áreas escolares, pues el desarrollo infantil es el centro de la acción educativa. Así, la educación inicial abarca una idea más amplia que la propia enseñanza tal y como está referida comúnmente en el contexto escolar, donde tiende a hacerse énfasis en los aspectos cognitivos. Esta definición de intencionalidades pedagógicas se fundamentan en el reconocimiento de las características de las niñas y los niños, las particularidades de los contextos en que viven, sus ritmos de desarrollo, intereses, gustos, preferencias, preguntas e hipótesis, ente otros.” MEN Sentido de la educación inicial”- 2014.

Núcleos temáticos: 110

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Para nuestro caso son la estrategia para planear y desarrollar los contenidos en función de propiciar un aprendizaje significativo y desarrollar habilidades y competencias en niñas y niños de ciclo inicial. Su estructura nos remite a la concepción de “sistema” como un todo. Su organización nos permite englobar los métodos y estrategias para la construcción conceptual.

Dimensión Comunicativa: Acceder al lenguaje en la infancia significa más que aprender palabras. Implica construir los significados de la cultura en la que se vive, aprender los modos como las personas de una sociedad entienden, representan e interpretan el mundo. Ser parte de una cultura es participar en ella; por eso, la inequidad y la exclusión generan problemas de participación y de igualdad en las posibilidades para construir y acercarse al lenguaje y a la cultura. Núcleos temáticos de la dimensión comunicativa:  Comunicación oral  Comunicación escrita  Comunicación no verbal

Dimensión Cognitiva: Hace alusión a los procesos por los cuales el pensamiento se va estructurando, puesto que la “mente se desarrolla gradualmente”. El principio de progresividad está basado en el proceso en espiral, en el cual se parte de un esquema mental que permite elaborar otros más complejos. Núcleos temáticos de la dimensión cognitiva:  Relación con la Naturaleza  Relaciones con los grupos humanos y prácticas culturales 111

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 Relaciones Lógico-Matemáticas

Dimensión corporal: Abordar la dimensión corporal dentro del desarrollo humano es encontrarse con un campo de posibilidades que se fundamentan en la vivencia corporal de los sujetos, así como en las relaciones que estos a través del cuerpo pueden establecer con los otros y con el medio; conformando un cúmulo de experiencias signadas por la cultura que hacen posible su adaptación y progresiva apropiación de la realidad. Núcleos temáticos de la dimensión corporal:  El cuerpo, su imagen, percepción y conocimiento.  El movimiento como medio de interacción.  La expresión y la creatividad del cuerpo en movimiento.

Dimensión estética: Consiste en la apropiación de distintos modos expresivos como una manera de abrir caminos para que cada sujeto encuentre aquel o aquellos modos de expresión que más tienen que ver con su desarrollo personal […] a través de las diversas expresiones, la niña y el niño exploran la realidad y reflejan el conocimiento que de ella tienen, expresándola, descubriéndola y representándola. Núcleos temáticos de la dimensión estética:    

Expresión musical Expresión plástica y visual Expresión dramática Folclor y cultura y fiestas 112

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Dimensión personal social: Para nuestro caso en el grupo de pre-escolar hace años las asumimos en dos: Dimensión Socio afectiva Se refieren a la construcción de sujetos desde el punto de vista individual y social, sujetos de derechos, sujetos políticos, sujetos que participan. Núcleos temáticos de la dimensión socio afectiva:  Identidad, pluralidad y valoración de las diferencias  Autonomía, participación y responsabilidad democrática.  Convivencia y paz

Dimensión Espiritual: Se refiere a un encuentro consigo mismo. Núcleos temáticos de la dimensión espiritual:    

Cuidado de la vida Crecimiento personal Autoconocimiento Espiritualidad

Trabajo por proyectos

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Los proyectos son investigaciones realizadas en el aula con los niños y que suelen surgir con cualquier acontecimiento casual, una experiencia provocada por el profesor, un centro de interés que afecta a la vida del colegio, un idea de un niño, un problema, un acontecimiento con repercusión en la clase, una iniciativa, una visita, la entrada de un animal en la clase,.... Los proyectos no tienen una duración preestablecida, pueden durar varios días, una o dos semanas e incluso extenderse durante meses o el año escolar. Los proyectos desde su integralidad suponen un reto para la interdisciplinaridad pues permiten adquirir conocimientos de las diversas dimensiones a través del desarrollo de la investigación basada en el interés central y que se va enriqueciendo y ramificando en la medida que vamos integrando en el mismo las diferentes partes del currículum. Los proyectos suponen una forma de trabajar en la que se construye el aprendizaje entre todos buscando la participación en las ideas principales del mismo, en la forma de afrontarlo, en los retos que nos vamos planteando, en los resultados que vamos obteniendo y en todo el proceso.

CICLO:

GRADO:

PERIODO:

PROPÓSITO DEL ÁREA EN EL CICLO: OBJETIVOS DEL PERIODO: PREGUNTA ORIENTADORA: PROPÓSITO INTEGRAL DE FORMACIÓN DEL CICLO:

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PROYECTO ÁREA

DEL

NÚCLEOS TEMÁTICOS

COMPETENCIAS

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ACTIVIDADES

INDICADORES DE DESEMPEÑO SABER

SABER ACTUAR

SABER HACER

SABER SER

PROYECTO DE AULA Es el desarrollado por cada maestra con su grupo de alumnos con la autonomía y respeto por las propuestas de las niñas y niños. Asumimos la última directriz del MEN en torno a: DBA: Derechos Básicos de Aprendizaje Los DBA son el conjunto de aprendizajes estructurantes que construyen las niñas y los niños a través de las interacciones que establecen con el mundo, con los otros y consigo mismos, por medio de experiencias y ambientes pedagógicos en los que está presente el juego, las expresiones artísticas, la exploración del medio y la literatura. Los DBA se fundamentan en 3 grandes propósitos del ciclo inicial para el Grado Transición 1. Las niñas y los niños construyen su identidad en relación con los otros; se sienten queridos, y valoran positivamente pertenecer a una familia, cultura y mundo. 2. Las niñas y los niños son comunicadores activos de sus ideas, sentimientos y emociones; expresan, imaginan y representan su realidad. 3. Las niñas y los niños disfrutan aprender; exploran y se relacionan con el mundo para comprenderlo y construirlo. 115

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Para nuestra malla Los DBA nos permiten orientar la construcción de experiencias y ambientes a través de mediaciones pedagógicas desde los proyectos de aula entendidas como acciones intencionadas, diseñadas y planificadas que facilitan la relación de los aprendizajes estructurantes y los desarrollos propios de los niños y niñas que promueven la confianza en sí mismos, su autonomía, la construcción de identidad, la libre expresión y comunicación, su creatividad y curiosidad, su pensamiento crítico, y el ejercicio de su ciudadanía.

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10.

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PROYECTOS CENTROS DE PROFUNDIZACIÓN

NOTA ACLARATORIA: La planeación de los centros de interés y profundización están en proceso de transición por razones de nombramiento de los docentes para esta responsabilidad. Se incluyen avances de algunos proyectos. CENTRO DE PROFUNDIZACIÓN LA GEOMETRÍA A TRAVÉS DE LOS SENTIDOS AUTOR: ANGÉLICA LORENA GARZÓN MUÑOZ

1.) PROBLEMÁTICA: Actualmente en la institución Agustín Fernández se presenta gran dificultad para desarrollar sesiones de clase en el área de matemáticas que logren captar el interés de la mayoría de los estudiantes de ciclo 3 y 4. En muchas ocasiones se convierte en un reto trabajar con estudiantes que tengan una disposición consciente, y que desarrollen acciones para lograr aprendizajes a través del desarrollo del pensamiento lógico matemático. Nos enfrentamos cada periodo con un alto índice de pérdida en la asignatura y día a día a expresiones de los estudiantes como: “eso para que me sirve”, “que aburrido aprender eso”, “después lo hago”, “eso es muy difícil”, o “yo siempre fui malo para las matemáticas” entre otros. En muchas ocasiones se diseñan una serie de actividades con material concreto enfrentándonos a algunos impedimentos como problemáticas de atención, de disposición, los tiempos cortos, gran cantidad estudiantes por aula y falta de responsabilidad de construcción de material por parte de algunos estudiantes. Una de las causas posiblemente se deba a que concebimos los estudiantes de estos ciclos con niveles altos de abstracción, pensando que por ingresar a grados de secundaria ya no necesitan percibir y sentir el mundo a través de sus sentidos para adquirir nuevos aprendizajes. Buscando una solución a esta serie de dificultades y lograr que nuestros estudiantes se concentren en una tarea específica aplicando objetos matemáticos conceptuales y procedimentales. Surge la iniciativa y necesidad de responder a nuestra pregunta: ¿Cómo construir un ambiente de aprendizaje diseñado y pensado para el aprendizaje de la matemática, profundizando en el 117

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desarrollo del pensamiento espacial y sistemas geométricos; apoyados en contextos de arte, diseño, decoración y construcción, aplicando una metodología de tipo experimental?, dando inicio al centro de profundización denominado “La geometría a través de los sentidos”

2.) JUSTIFICACIÓN

2.1.) Aportes del centro de profundización al proyecto educativo institucional. El centro de profundización surge a partir de un proyecto dentro del área de matemáticas, reafirmando un énfasis que plantea la institución entorno a gestión de proyectos, por otra parte el centro propone dentro de sus actividades que los estudiantes en grupo desarrollen objetos físicos de resultado de una serie de estudios, y diseños, involucrándolos en procesos de desarrollo de proyectos académicos estudiantiles. En las sesiones del centro de profundización se enfatizará en contextos de arte, construcción y tecnología aplicando objetos matemáticos, creando en los estudiantes hábitos para llegar a fomentar la autonomía, donde en muchas ocasiones sin la acción del docente ampliarán investigaciones, consultarán proyectos de arte más avanzados, y en tiempos adicionales terminaran proyectos. Se establecerán normas de convivencia aplicando y evaluando los aprendizajes básicos para la convivencia que se manejan en la institución, tales como: aprender a no agredir, aprender a comunicarse, aprender a decidir en grupo, aprender a interactuar, aprender a cuiadarse, aprender a cuidar el entorno y aprender a valorar el saber. Se determinará como eje articulador de la planeación del centro los principios básicos de la institución tales como la libertad, equidad, solidaridad, respeto, y responsabilidad. Los estudiantes podrán ampliar su visión de la academia tradicional conociendo elementos de la matemática aplicada en campos de diseño gráfico, arquitectura, entre otros, donde se analizarán situaciones que desarrollen elementos de responsabilidad social en los estudiantes. Se considera el proyecto del centro de profundización, como un proyecto resultado dentro de los ejes de diversidad del conocimiento, y al eje de componente creativo, ya que se espera llevar la matemática a ambientes de aplicación y transversalidad, además que en todas las sesiones los estudiantes pondrán a prueba su creatividad, construyendo objetos en muchas ocasiones útiles y de emprendimiento laboral. 118

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2.2.) Aportes del centro de profundización al desarrollo del Pensamiento espacial, y sistemas geométricos: Ya que el pensamiento espacial y sistemas geométricos corresponde al pensamiento de profundización a continuación el siguiente diagrama evidencia los núcleos temáticos que en el centro se trabajarán y fortalecerán a partir de una planeación curricular, con los grados séptimo, octavo y noveno.

Los Lineamientos Curriculares generan una serie de estrategias pedagógicas para llegar a percibir figuras geométricas y símbolos, desarrollar un dominio del espacio y mantener una representación de la forma desde varias perspectivas, estrategias que centro retomará como elemento en la metodología de trabajo. Tal como: “Para lograr este dominio del espacio se sugiere el enfoque de la Geometría activa que parte de la actividad del alumno y su confrontación con el mundo. Se da prioridad a la actividad sobre la contemplación pasiva de figuras y símbolos, a las operaciones sobre las relaciones y elementos de los sistemas y a la importancia de las transformaciones en la 119

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comprensión aun de aquellos conceptos que a primera vista parecen estéticos. Se trata pues de hacer cosas, de moverse, dibujar, construir, producir y tomar de estos esquemas operatorios el material para la conceptualización o representación interna. Esta conceptualización va acompañada en un principio por gestos y palabras del lenguaje ordinario, hasta que los conceptos estén incipientemente construidos a un nivel suficientemente estable para que los alumnos mismos puedan proponer y evaluar posibles definiciones y simbolismos formales” 2.3.) Aportes del centro de Interés al desarrollo de la educación artística: En cada uno de los módulos propuestos en el centro de interés el arte es el protagonista, ya que cada semana el estudiante deberá tener una construcción geométrica enfocada algún proyecto de arte. Potenciando en los estudiantes competencias claves en el desarrollo cognitivo planteadas por los Lineamientos curriculares Educación Artística : ● ● ● ● ● ●

Percepción de relaciones. Atención al detalle. Promoción de la idea de que los problemas pueden tener muchas soluciones y las preguntas muchas respuestas. Desarrollo de la habilidad para cambiar la direccionalidad cuando aún se está en proceso. Desarrollo de la habilidad para tomar decisiones en ausencia de reglas. Imaginación como fuente de contenido, la habilidad para visualizar situaciones y predecir lo que resultaría de acuerdo con una serie de acciones planteadas. ● Habilidad para desenvolverse dentro de las limitaciones de un contexto. ● Habilidad para percibir y enfocar el mundo desde un punto de vista ético y estético. 2.4.) Aportes del centro de Interés al desarrollo del Pensamiento Computacional: En el transcurso del curso en el centro de interés geometría a través de los sentidos se pretende hacer uso de los siguientes programas que facilitan un trabajo con la geometría dinámica y permiten crear elementos artísticos que en una segunda etapa los estudiantes podrán construir manualmente. ➢ Geogebra ➢ Photoshop ➢ Patrones telar ➢ Symmetry artista 120

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➢ Artist tesellattion ➢ Geogebra 3D ➢ Autocad ➢ Pepakura designer Se considera un aprendizaje significativo para los estudiantes el manejo de los programas para una función específica desarrollando competencia como: ● ● ● ● ●

Formular problemas de manera que permitan usar computadores y otras herramientas para solucionarlos. Organizar y analizar lógicamente una información. Representar la información a través de abstracciones como los modelos y las simulaciones. Automatizar soluciones haciendo uso del pensamiento algorítmico. Identificar, analizar e implementar posibles soluciones con el objetivo de lograr la combinación más efectiva y eficiente de pasos y recursos. ● Generalizar y transferir este proceso de resolución de problemas para ser capaz de resolver una gran variedad de familias de problemas. 2.5.) Aportes del centro de profundización al currículo para la excelencia académica y la formación Integral Aprender a ser: En el transcurso del desarrollo de las actividades planteadas en el centro de interés los estudiantes podrán fortalecer o desarrollar acciones de autocontrol para iniciar, persistir, y concluir una tarea. Deben desarrollar su paciencia ya que muchas actividades son instruccionales y netamente procedimentales. Al finalizar los proyectos es posible fortalecer su autoestima y confianza, se busca generar un espacio de aprendizaje sin desligarlo de brindar un espacio donde los estudiantes se sientan felices. Aprender a vivir juntos: Por medio del desarrollo de los proyectos de arte los estudiantes pueden buscar una mejor manera de expresar sus emociones, evitando la agresividad con sus compañeros. Pueden desarrollar liderazgos en ciertas actividades, normas de convivencia para tolerar el ambiente de trabajo, retarse a sí mismo para lidiar con problemas y aprender a trabajar respetuosamente con compañeros para alcanzar una meta común.

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Aprender a conocer: En el desarrollo de las actividades el estudiante debe aprender a tener una disposición para comprender cada uno de los pasos a seguir en determinadas construcciones geométricas. Se requiere de su atención, y escucha a cada instrucción para llevar un proceso óptimo. Se identificará la necesidad del orden y la organización para emprender y terminar un proyecto, se motivará para conocer más diseños y técnicas; además de poder profundizar en campos de estudio de educación superior como diseño gráfico, construcción, ingeniería civil, arquitectura, artesanías, y administración entre otros. Aprender a hacer: Las actividades del centro de interés se caracterizan por generar una percepción de la geometría a través de los sentidos, quiere decir que los estudiantes están aprendiendo en una constante tarea del hacer. En su mayoría crearán diseños manipulando materiales o programas. Se espera que aprendan a ser pulcros, tener cuidado y percepción de lo que se presenta, potenciar su creatividad e ingenio además de valorar cada uno de los materiales que el centro de interés les ofrece.

2.6 ) Aportes del centro de profundización a los aprendizajes esenciales para el buen Vivir Ciudadanía: En el transcurso de las construcciones relacionadas con geometría que después se convertirán en obras de arte, los jóvenes podrán proponer ideas, construir en conjunto un proyecto, y aportar desde la diferencia a un dialogo constructivo. En el ambiente de aprendizaje se desarrollarán normas en la que los estudiantes pueden promover herramientas que protejan su integridad física y emocional. Se espera poder generar una crítica constructiva, fortaleciendo una comunicación asertiva, donde se desarrolle un respeto por cada uno de los integrantes del grupo. El valor del compromiso por cada uno de los integrantes recobrará importancia ya que se necesita de una acción específica por parte de cada uno, ya que se maneja una metodología basada en hechos experimentales. Es necesario promover en el centro de interés el cuidado de sí mismo, por el otro y el ambiente ya que los recursos adquiridos serán de uso colectivo. Enfoque de género: Al desarrollar proyectos de tecnología, artes y geometría cada uno de los estudiantes se identificará con cada uno de sus proyectos enfocados y elaborados con objetivos específicos, donde se evidencia la igualdad de condiciones; ya que sus habilidades de pensamiento espacial y métrico serán un elemento de igualdad más no de diferencia, todos podrán demostrar procesos de aprendizaje donde no existan la diferencia de género. Enfoque diferencial: El arte y la tecnología como ambientes de aprendizaje para desarrollar habilidades de pensamiento espacial y sistemas geométricos 122

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ofrecen una gran ventaja en términos de un enfoque diferencial, ya que posibilitan identificar y potenciar habilidades y conocimientos en estudiantes que no se identificaban como potenciales en áreas clásicas de la educación tradicional. En este sentido cada estudiante desde sus dificultades tanto académicas como convivenciales, podrá sobresalir como individuo en alguno de los proyectos a realizar. Cada estudiante podrá fortalecer su confianza y autoestima dentro de un ambiente que interprete y valore las diferencias de la población. Tecnología: Siendo un pilar dentro del proyecto, el desarrollo tecnológico permite que el estudiante coloque en práctica muchos de sus conocimientos, y use la tecnología como herramienta para facilitar construcciones y desarrollar técnicas de diseño más elaboradas inclusive aprendiendo elementos que se brindan en una educación profesional. El uso de programas como geogebra, pepakura, autocad, entre otros, potenciarán el ingenio y la creatividad del estudiante, identificando competencias inclusive transversales que ponen en práctica sus conocimientos desarrollados en cada una de las aulas.

3.) CARACTERIZACIÓN DEL CENTRO DE INTERÉS: 3.1.) Objetivos: ● Innovar en la construcción de un entorno no convencional como escenario para el desarrollo del pensamiento matemático a través de la experimentación con el espacio. ● Crear un curso de geometría a partir de lo planteado en los estándares de la educación secundaria a nivel nacional, que potencie elementos conceptuales y procedimentales, utilizando el arte, la tecnología, el diseño y la construcción como ambiente de aprendizaje. ● Recobrar en los estudiantes actitudes de pulcritud, constancia, esfuerzo, dedicación, y concentración. ● Hacer uso de recursos tecnológicos como ambiente de enseñanza-aprendizaje de la geometría, con apoyo de programas computacionales. ● Explorar elementos de la geometría dinámica con el uso de los diferentes programas de computación representando y manipulando construcciones que presentaban dificultad con el dibujo tradicional. 123

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● Potenciar la creatividad e ingenio de los estudiantes a partir de actividades artísticas donde se aplica elementos geométricos. ● Generar un ambiente de experimentación del mundo a través de los sentidos, percibiendo la forma, relacionándose con los espacios, y creando sistemas de representación. ● Hacer uso de la medida en la construcción de obras de arte relacionadas con el diseño, decoración, y objetos tecnológicos. ● Estudiar elementos de la geometría Euclidiana como introducción al desarrollo de la forma el pensamiento espacial y métrico. ● Generar en el estudiante curiosidad por las funciones de profesionales en las áreas de arquitectura, artesanías, y administración entre otros.

diseño gráfico, ingeniería civil,

● Generar un espacio que brinde la posibilidad de ser educadores- investigadores en el desarrollo del pensamiento espacial y sistemas geométricos. ● Diseñar una serie de actividades que constituyan un centro de interés donde el aprender para los estudiantes sea sinónimo de felicidad.

3.2.) Metodología: "el aprendizaje es experiencia, todo lo demás es información" Albert Einstein Se espera que el centro de interés desarrolle el contexto de la “escuela por la vida y para la vida” de Decroly tal y como se plantea por la secretaría de Educación . En este contexto se integra el trabajo manual, el juego y el aprendizaje. Se busca captar el interés de los estudiantes, descubriendo temas atractivos, trabajados con grupos de cantidades más pequeñas que en el aula tradicional, buscando un contacto del maestro estudiante más fuerte que potencie cada uno de los objetivos de aprendizaje. 124

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En este contexto se trabajan acciones en el proceso de aprendizaje tales como: las acciones de observación donde el alumno establece contacto directo con los objetos y situaciones, acciones de asociación donde el alumno relaciona en el espacio, el tiempo, en sus reacciones, en la relación causa efecto; y las acciones de expresión donde el alumno ejercita la lectura, el cálculo, la escritura, el dibujo y el trabajo manual. El contexto de Decroly y el centro de profundización recobra los planteamientos de la metodología del aprendizaje experiencial, reconociendo que: El aprendizaje experiencial nos proporciona una oportunidad extraordinaria de crear espacios para construir aprendizajes significativos. El aprendizaje es un proceso mediante el cual el conocimiento se crea en base a la transformación de una experiencia. El aprendizaje es permanente y activo, es un proceso en el cual los procesamientos de la información implican que los aprendices, como socios del aprendizaje, deben construir y reorganizar el conocimiento en su estructura cognitiva por medio de sus propios niveles de representación, con los cuales, los socios del aprendizaje transforman esa información acorde con sus propias realidades, experiencias anteriores, con sus valores, normas y reglas, siempre y cuando estén alertas, reflexionen y procesen la experiencia para conceptualizarla a su realidad para construir significado, para la construcción y deconstrucción de aprendizajes. Por otra parte el modelo de Van Hiele nos presenta un modelo educativo de razonamiento y enseñanza de la matemática principalmente de la geometría, allí se plantea una secuencia de tipos de razonamiento de los estudiantes denominados niveles y brinda directrices desde las fases de aprendizaje sobre cómo se puede ayudar a los alumnos para que puedan alcanzar con más facilidad un nivel superior de razonamiento. Los niveles y fases planteadas en el modelo de Van Hiele para la enseñanza de la geometría se convierten en una herramienta en la construcción delas sesiones del centro de interés cuyo objetivo es desarrollar procesos de análisis geométrico. Específicamente el centro de interés busca generar situaciones problema que lleven al estudiante a alcanzar el nivel 3 y 4 de Van Hiele. 1.) Reconocimiento: Es el nivel más elemental de razonamiento, en él los estudiantes perciben las figuras geométricas en su totalidad, de manera global, como unidades, pudiendo incluir atributos irrelevantes en las descripciones que hacen.

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2.) Análisis: El nivel 2 se inicia un razonamiento de tipo matemático, pues es el primero en el que los estudiantes son capaces de descubrir y generalizar (necesariamente a partir de la observación y la manipulación) propiedades que todavía no conocían. 3.) Clasificación: En este nivel aumenta la capacidad de razonamiento formal (matemático) de los estudiantes: Ya son capaces de reconocer que unas propiedades se deducen de otras y de descubrir esas implicaciones; en particular, pueden clasificar lógicamente las diferentes familias de figuras a partir de sus propiedades o relaciones ya conocidas. No obstante, sus razonamientos lógicos se siguen apoyando en la manipulación. 4.) Deducción formal: Alcanzado este nivel, los estudiantes pueden entender y realizar razonamiento lógicos formales; las demostraciones (de varios pasos) ya tienen sentido para ellos y sienten su necesidad como único medio para verificar la verdad de una afirmación. Las fases del aprendizaje se convierten en un recurso útil en la elaboración de cada sesión en el centro de profundización la geometría a través de los sentidos. Buscando llevar un proceso coherente del aprendizaje sin perder de vista la geometría dentro del arte. 1.) Información: En esta fase se espera que el profesor descubra que nivel de razonamiento tienen sus alumnos en el nuevo tema y que saben del mismo. Además de informar sobre el tipo de trabajo que se va hacer. 2.) Orientación Dirigida: En esta fase los estudiantes empiezan a explorar el campo del estudio por medio de investigaciones basadas en el material que les ha sido proporcionado. El objetivo principal de esta fase es que los estudiantes descubran, comprendan y aprendan cuales son los conceptos, propiedades, figuras, etc. principales en el área de la geometría que están estudiando. 3.) Explicitación: La 3a fase no es una fase de aprendizaje de cosas nuevas, si no de revisión del trabajo hecho antes de puesta a punto de conclusiones y de práctica y perfeccionamiento en la forma de expresarse. 4.) Orientación Libre: En esta fase los alumnos deberán aplicar los conocimientos y lenguaje que acaban de adquirir a otras investigaciones diferentes de las anteriores. El campo de estudio ya es en gran parte conocido por los alumnos, pero estos todavía deben perfeccionar su conocimiento del mismo. Esto se consigue mediante el planteamiento del profesor de problemas, que preferiblemente pueden desarrollarse de diferentes formas o que puede llevar a diferentes soluciones. 126

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3.3.) Plan de acción: El centro de interés la geometría a través de los sentidos se proyecta para 25-35 estudiantes de ciclo 3 y 4 del colegio Agustín Fernández, tomando de 2-4 horas semanales por grupo, con una proyección de actividades para un año escolar. Se presentan 4 módulos correspondientes a los periodos escolares regulares. Donde se pretende adicionalmente realizar una valoración correspondiente dentro de sus notas por periodo. PERIODO

Énfasis del modulo

Trabajo académico dentro del pensamiento espacial y sistemas geométricos INTRODUCCIÓN A LA GEOMETRÍA PLANA Y EUCLIDIANA

2 3 4

DESARROLLO DE LA GEOMETRÍA PLANA GEOMETRÍA SOLIDA LA CURVA DENTRO DE LA GEOMETRÍA

BISUTERÍA EL MANEJO DEL PAPEL DIBUJO E HOLIRAMAS

TECNOLOGÍA

3.4.) Evaluación: La forma de evaluar a los estudiantes en el centro de profundización privilegia el hacer, ya que este dará cuenta de un proceso completo de aprendizaje donde el estudiante trabaja en grupo bajo normas establecidas y logra aplicar elementos conceptuales y procedimentales de la matemática; a través de las obras, imágenes, archivos digitales, planos, construcciones entre otros, reafirmando la metodología utilizada de tipo experimental. Se valorará además los registros que los estudiantes llevan en sus portafolios de manera individual, la participación del estudiante en el equipo y sus discusiones, su compromiso con los proyectos a realizar en cada sesión, el cuidado del espacio, y uso consciente de los materiales. La evaluación será continua, y formativa, ya que inicia identificando un proceso, su resultado y su impacto. Se observará el proceso del estudiante en el desarrollo de actividades, el proceso de descubrimiento, y deducción, en ocasiones se grabaran algunas sesiones, buscando realizar procesos de investigación. No se plantearan evaluaciones escritas. 127

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Se pretende caracterizar y monitorear el proceso que los estudiantes llevan de planificar una construcción, el estado actual, comparando el objeto final con su diseño. Se pretende valorar no solo competencias matemáticas, si no su relación con competencias artísticas y tecnológicas para poder cumplir cada meta. 3.5.) Competencias El Ministerio de Educación Nacional ha propuesto unos derechos básicos de aprendizaje, buscando mejorar la calidad de la educación en lenguaje y matemática principalmente. Estos derechos básicos de aprendizaje presentan unas competencias de saberes y habilidades fundamentales que han de aprender los estudiantes en cada uno de los grados de educación escolar. Para ciclo 3 y 4 se identifica en el pensamiento espacial y sistemas geométricos elementos a trabajar en cada uno de los módulos del centro de profundización, con una metodología no usual en las aulas de clase. Es importante reconocer cada una de estas competencias a trabajar en el centro de profundización. Sin embargo, el pensamiento espacial y geométrico se llevara a campos de la geometría mucho más amplios, que generalmente no se plantean en los Estándares de Educación dentro de una matemática escolar. Que se podrán identificar en el programa. Es importante aclarar que a pesar que el centro profundice en competencias de geometría, en muchas ocasiones la didáctica de las actividades nos permitirá realizar aplicaciones más completas trabajando los cinco pensamientos del área de matemáticas. Grado sexto

● ● ● ● ● ● ●

Grado séptimo

Grado octavo

● ● ● ● ● ●

Soluciona problemas que involucran proporción directa y puede representarlo de distintas formas. Representa cubos, cajas, conos, cilindros, prismas, y pirámides en forma bidimensional. Construye moldes para cubos, cajas, prismas o pirámides dadas sus dimensiones y justifica cuando cierto molde, no resulta en ningún objeto. Soluciona problemas que involucran el área de superficie y el volumen de una caja. Identifica ángulos faltantes tanto en triángulos equiláteros, isósceles, y rectos, como en paralelogramos, rombos y rectángulos. Usando regla y transportador, construye triángulos con dimensiones dadas. Usa las formas del perímetro, longitud de la circunferencia, y el área de un círculo, para calcular la longitud del borde y el área de figuras compuestas por triángulos, rectángulos, y porciones del círculo. Identifica si una situación dada las variables son directamente proporcional o inversamente proporcional o ninguna de las dos. Hace dos copias iguales de dos rectas paralelas cortadas por una secante y, por medio de superposiciones, descubre la relación entre los ángulos formados. Predice el resultado de rotar, reflejar, trasladar, ampliar o reducir una figura. Imagina y describe la figura que resultaría, al sacarle tajadas a un objeto. Resuelve problemas de proporcionalidad directa e inversa usando razones o proporciones. Realiza Diagramas y maquetas estableciendo una escala y explicando su procedimiento. Comprende cómo se transforma el área de una región o el volumen de cierto objeto dado cierta escala.

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Grado noveno

● ● ● ● ● ● ● ●

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Usa distintos criterios para identificar cuando dos triángulos son semejantes. Utiliza transformaciones rígidas para justificar que dos figuras son congruentes. Realiza construcciones geométricas usando regla y compás. Conoce el teorema de Pitágoras y alguna prueba gráfica del mismo. Conoce las fórmulas para calcular áreas de superficie y volúmenes de cilindros y prismas. Usar representaciones bidimensionales de objetos tridimensionales para solucionar problemas geométricos Usa el teorema de Tales para solucionar problemas. Calculo el área de superficie y el volumen de pirámides, conos y esferas. Entiende que es posible determinar el volumen o área de superficie de un cuerpo a partir de la descomposición del mismo en solidos conocidos.

3.6.) Desempeños La estructura entorno a contenidos que se construye para el centro de profundización consta de 4 módulos, cada uno con un énfasis en torno a la técnica de trabajo y los recursos utilizados ,por ejemplo usando únicamente tecnología, aplicando bisutería, el manejo el papel o finalmente dibujos con hilo ramas.

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NÚCLEOS TEMÁTICOS

INTRODUCCIÓN A LA GEOMETRÍA PLANA Y EUCLIDEANA

GRADO

Séptimo

COMPETENCIAS

Reconoce sus sentidos como elementos activos dentro de su proceso de aprendizaje.

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ACTIVIDADES

Activando tus sentidos.

Marcando mi portafolio con el uso del tangram.

Conceptos básicos de la geometría

Aplica en el desarrollo de obras de arte, las nociones básicas de la geometría plana tales como punto, recta, plano, espacio, segmento, semirrecta y ángulo.

INDICADORES DE DESEMPEÑO SABER Reconoce cuales son los cinco sentidos y sus funciones

SABER HACER Descubre objetos percibiéndolos aplicando un solo sentido.

SABER SER Participa con respeto de las actividades propuestas.

Identifica un polígono compuesto por varias figuras y sus características

Representa su nombre, formando cada letra con el tangram.

Valora el espacio y material que le brinda el centro de profundización.

Construyendo representaciones desde el punto

Investiga y compara varias definiciones de punto.

Construyendo representaciones con la recta.

Identifica la noción de recta. Identifica la noción de plano.

Usa la regla para representar segmentos, y figuras del tangram. Realiza representaciones de objetos con sombra haciendo uso del punto. Construye un cuadro, formado por rectas, haciendo uso de pinturas y cinta.

Socializa y convive con sus compañeros con respeto Se comunica con sus compañeros y docente de una manera asertiva

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Construyendo representaciones con la semirrecta y segmentos.

Diferencia la noción de semirrecta y segmento.

Representa en geogebra animales haciendo uso del segmento y semirrecta.

Colaboro en clase, aportando a un ambiente colaborativo y activo.

La precisión en mi trazo: Líneas paralelas y perpendiculares.

Diferencia un par de líneas paralelas y perpendiculares

Construye una plancha con líneas paralelas y perpendiculares trazadas con escuadra.

Presento mis trabajos con dedicación y pulcritud.

Construyendo un reloj, con cartón, papel y pegante.

Identifica los ángulos formados en un reloj, al observar diferentes horas.

Construye un reloj, haciendo uso del transportador como elemento de medida de ángulos.

Trabaja en grupo, de una manera responsable compartiendo materiales.

¡Es hora de hacer ejercicio!

Nomina los ángulos que forman las extremidades de nuestro cuerpo en una sesión de ejercicios, según su clasificación.

Usa los ángulos, para explicar una rutina de ejercicios de tonificación.

Valoro y respeto mi cuerpo y el de mis compañeros.

3.7.) Recursos MOBILIARIO Mesas grandes para 4 estudiantes. Sillas personales. Mueble de seguridad para guardar computadores, tabletas, y

Materiales de arte: 20 Cintas de enmascarar de 0.5 cm 20 Cintas de enmascarar de 1cm 133

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calculadoras. 1 Video Beam. Multitomas. Extensiones. Red de wi fi. 10 computadores. (Ya se arreglaron unos del colegio para el manejo en el centro de profundización) 20 tabletas. (Se observa q el colegio cuenta con ellas y las destinará al centro) Calculadoras (Se observa q el colegio cuenta con ellas y las destinará al centro) Compás de tablero. (Se observa q el colegio cuenta con unas en biblioteca) Escuadras de tablero. (30, 60, 45. Se observa q el colegio cuenta con unas en biblioteca) Materiales de bisutería: 27 rollos de hilo búfalo negro para manilla mostacilla. (Tres para cada grupo) 30 Rollos de hilo grueso de bordar de 10 colores diferentes. (Tres para cada grupo) 9 Kilos de mostacilla checa de 10 colores diferentes. (1 kilo para cada grado)

Materiales de papelería : 18 Resmas de papel blanco de impresión. (2 resma para cada grado) 720 octavos de cartón paja (dos para cada estudiante).

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20 Cintas de enmascarar de 2 cm. 40 bisturíes de buena calidad. 10 juegos de pinceles de diferentes tamaños. (1 para cada grupo de 4 estudiantes por curso) 4 galones de Vinilo de color blanco. 2 galones Vinilo de color negro. 2 galones Vinilo de color amarillo. 2 galones Vinilo de color rojo. 2 galones Vinilo de color azul. 2 galones Vinilo de color naranja. 2 galones Vinilo de color verde. 2 galones Vinilo de color morado. 2 galones Vinilo de color fucsia. 1 galón de colbon. 2 Rollo de papel kraf. 27 pliegos de cartón paja. (3 para cada grupo) 20 pliegos de cartón cartulina. (3 para cada grupo) 360 Bastidor con lienzo tamaños, 20*20 (uno para cada estudiante) 360 Bastidor con lienzo tamaños, 20*20 (uno para cada estudiante) 360 Bastidor con lienzo tamaños, 20*20(uno para cada estudiante) Nota: si no es posible adquirir los bastidores de lienzo listos para pintar se puede reponer por palos de balsos, 30 cajas de puntillas de cabeza ancha y metros de tela de lienzo para que los estudiantes los construyan)

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40 transportadores completo para estudiantes. 40 reglas de 30 cm para estudiantes. 40 escuadras de 45, para estudiantes. 360 carpetas plastificadas con gancho legajador. ( 1 para cada estudiante) 20 Barras de silicona gruesa. 20 barras de silicona delgada. 27 blocks de hojas iris. (3 para cada grado) 27 blocks de origami (3 para cada grado)

3.8.) Anexos imágenes de proyectos a trabajar en el centro de profundización:

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BIBLIOGRAFÍA MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL (MEN) (1998). Lineamientos curriculares en Matemáticas. Bogotá. Magisterio MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL (MEN) (2014). Derechos básicos de aprendizaje. Bogotá. Magisterio . MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. (2006). Estándares Básicos de Competencia Lenguaje, Matemática, Ciencia y Ciudadanas. Bogotá. Magisterio. . MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL (MEN) (1997). Lineamientos curriculares en Educación Artística. Bogotá. Magisterio. SECRETARIA DE EDUCACIÓN DEL DISTRITO (SED) 2014. Currículo para la excelencia académica y la formación IntegralOrientaciones parta el área de Matemáticas. Bogotá. Rodríguez, A., Pastor, J., & Gutiérrez, A. (1990). Una propuesta de fundamentación para la enseñanza de la geometría: El modelo de Van Hiele. Teoría y Práctica en educación Matemática Alfar, 295-384.

CENTRO DE PROFUNDIZACIÓN MOVIMIENTO EXPRESIVO CORPORAL PROYECTO DE PROFUNDIZACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA Docentes: Nelson Javier Villamil Pachón Martha Cecilia León Geison Estupiñan Carolina (gimnasia) Profesor Porras

CONCEPTO CENTRO DE PROFUNDIZACIÓN

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Es la dimensión comunicativa del ser humano para expresar ideas, sentimientos y emociones a través del movimiento corporal que se manifiesta es gestos, acciones, prácticas, técnicas y conceptos.

OBJETO DEL CENTRO DE PROFUNDIZACIÓN DEL COLEGIO AGUSTÍN FERNÁNDEZ Profundizar en el desarrollo de la dimensión del movimiento expresivo corporal, orientado a procesos de reconocimiento, cuidado, proyección de sí mismo y su relación con el otro y el entorno.

PREGUNTA PROBLÉMICA DEL CENTRO DE PROFUNDIZACIÓN ¿Cómo el movimiento expresivo corporal posibilita el reconocimiento, cuidado de sí mismo y su relación con el otro y el entorno para la proyección de distintas manifestaciones artísticas corporales?

PROPÓSITO GENERAL DEL CENTRO DE PROFUNDIZACIÓN Profundizar en procesos de formación a partir del movimiento, la expresión, el cuerpo y el juego para comunicar ideas, sentimientos y emociones aplicados a la construcción de una cultura de vida centrada en el cuidado de sí, del otro y del entorno. DESCRIPCION DE LA COMPETENCIA MOVIMIENTO EXPRESIVO SÉPTIMO CORPORAL Generar espacios y estrategias que incentiven el movimiento y la expresión corporal identificando posibilidades, fortalezas y oportunidades para la PREGUNTA ORIENTADORA construcción de una cultura de

OCTAVO Facilitar experiencias corporales y/o comunicativas como procesos de reconocimiento y cuidado de sus ideas, sentimientos y emociones propias de su lenguaje estético y expresivo.

NOVENO Guiar y generar procesos y experiencias de investigación rítmica, corporal, expresiva y comunicativa para la consolidación y posterior profundización para una construcción de una cultura de vida. 138

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¿Cómo el movimiento expresivo corporal posibilita el reconocimiento, cuidado de sí mismo y su relación con el otro y el entorno para la proyección de distintas manifestaciones artísticas corporales?

OBJETIVO Profundizar en procesos de formación a partir del movimiento, la expresión, el cuerpo y el juego para comunicar ideas, sentimientos y emociones aplicados a la construcción de una cultura de vida centrada en el cuidado de sí, del otro y del entorno.

vida. INDICADORES DE DESEMPEÑO PRIMER Y SEGUNDO BIMESTRE Reconocimiento y fortalecimiento Exploración de formas de de su anatomía del movimiento. movimiento expresivo y representaciones de juegos Exploración de ritmos y formas rítmicos y coreográficos. de movimientos. Identifica procesos de acondicionamiento físico general y específico en pro de su cuidado personal.

INDICADORES DE DESEMPEÑO TERCERO Y CUARTO BIMESTRE Fundamentos de prácticas, Respeto, aceptación y técnicas y conceptos de apropiación positiva de su movimiento rítmico expresivo y corporeidad. danza. Memorización y creación corporal Toma decisiones para mediante juegos rítmicos y comunicarse mediante el coreográficos. movimiento y la expresión corporal mediante ideas, sentimientos y emociones. ACTIVIDADES Y CONTENIDOS -Diagnóstico general inicial de la - Diagnóstico general inicial de la dimensión movimiento expresivo dimensión movimiento expresivo corporal. corporal -Anatomía del Movimiento: - Anatomía del Movimiento: sistema óseo muscular, planos. sistema óseo muscular, planos.

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Principios básicos de nutrición para el cuidado y mejoramiento personal. Reconocimiento de prácticas de movimiento expresivo, rítmico y dancístico.

Identifica procesos de acondicionamiento físico general y específico en pro de su cuidado personal. Montaje y composición expresiva corporal.

- Anatomía del Movimiento: sistema óseo muscular, planos. - Acondicionamiento físico: general y específico. - Principios básicos nutricionales 139

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-Principios básicos nutricionales. -Juegos rítmicos y corporales: body percusión. -Técnicas de relajación. -Principios básicas de Gimnasia básica de suelo: -Ajuste e higiene postural. -Lateralidad -Fortalecimiento -Líneas y palancas -Acros Port: figuras humanas -Salto a la cuerda individual y grupal: Coordinación dinámica general -Sedentarismo y consecuencias --Consumo y prevención -Sexualidad en la juventud -Diagnóstico general de la dimensión movimiento expresivo corporal

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- Principios básicos nutricionales - Géneros musicales e influencia en el ser humano - Acondicionamiento físico: general y específico - Exploración de la Danza: urbano, clásico, contemporáneo, folclor, experimental - Trabajo con elementos: pelotas, aros, cuerdas, bastones. - Principios básicas de Gimnasia básica de suelo: Ajuste postural Lateralidad Fortalecimiento Líneas y palancas Rotaciones Desplazamientos Trepar Raptar - Acros Port: figuras humanas - Salto a la cuerda individual y grupal: Coordinación dinámica general (PRESENTAR MUESTRAS INICIALES) - Sedentarismo y consecuencias - Consumo y prevención - Sexualidad en la juventud - Diagnóstico general de la dimensión movimiento expresivo corporal

- Investigación y apropiación de la danza: urbano, clásico, contemporáneo, folclor, experimental - Diagnóstico general de clausura en la dimensión movimiento expresivo corporal - Sedentarismo y consecuencias - Consumo y prevención - Sexualidad en la juventud - Principios básicas de Gimnasia básica de suelo: Ajuste postural Lateralidad Fortalecimiento Líneas y palancas Rotaciones Desplazamientos Trepar Raptar - Acros Port: figuras humanas - Salto a la cuerda individual y grupal: Coordinación dinámica general (PRESENTAR MUESTRAS DE CLAUSURA)

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CICLO: III y lV PROYECTO DE PROFUNDIZACION MOVIMIENTO EXPRESIVO CORPORAL

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GRADO: 7,8 Y 9 NÚCLEOS TEMÁTICOS

COMPETENCIAS

Condición física y formación corporal.

SÉPTIMO Generar espacios y estrategias que incentiven el movimiento y la expresión corporal identificando posibilidades, fortalezas y oportunidades para la construcción de una cultura de vida.

ACTIVIDADES

Talleres de formación.

Juegos rítmicos representativos.

MOVIMIENTO EXPRESIVO CORPORAL

Prácticas y técnicas del movimiento expresivo. Creación coreografía.

Actividades deportivas.

Procesos de investigación. Acondicionamiento condición física. Formas derivadas corporal.

OCTAVO Facilitar experiencias corporales y/o comunicativas como procesos de reconocimiento y cuidado de sus ideas, sentimientos y emociones propias de su lenguaje estético y expresivo.

recreo

del

expresivas movimiento

INDICADOR DE DESEMPEÑO Exploración de las múltiples formas de expresión, movimiento y corporeidad a través de procesos de reconocimiento, cuidado de sí mismo y su relación con el otro y el entorno. SABER SABER SABER SER HACER Identificar desde Adquirir Reconocer su su corporeidad habilidades cuerpo y su la consolidación para la inteligencia de diversos manifestación corporal, saberes, expresiva de manteniendo potenciando las sus una continua habilidades emociones, reflexión sobre relacionadas con sentimientos su cuerpo y su el pensamiento, e ideas a relación con el sentimientos, través del entorno, aptitudes y conocimiento permitiendo actitudes para de sus construir una su crecimiento posibilidades identidad y un personal y su expresivas y lenguaje desarrollo con el corporales. comunicativo. entorno.

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MATERIALES          

Grabadoras con puerto USB Proyector (video beam) y computador Espacios: salones, campo abierto Lokers Aros Conos Platillos Lazos de diferentes tamaños Pelotas de tenis y de goma Colchonetas CENTRO DE PROFUNDIZACIÓN CULTURA DEPORTIVA

PROYECTO DE PROFUNDIZACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA William Ramos Docente Sed (Profundización Grados Séptimos A Novenos) Jesus Munar Docente Sed (Centros De Interés Futbol Grados Sextos Y Séptimos) 142

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Juan Carlos Nuñez Docente Sed (Centro De Interés Baloncesto Grados Sextos Y Séptimos) DENOMINACION DEL PROYECTO El Proyecto de deportes con pelota es de gran importancia para la formación integral de los individuos, en la medida en que tiene gran acogida en la población estudiantil. El proyecto busca formar estudiantes conscientes de su capacidad física y mental, que pueden alcanzar mejores condiciones de vida a través del cuidado de su salud y de una ética corporal basada en la comprensión de sí mismos y de su interacción con los otros, lo que les permitirá sostener relaciones armónicas con su entorno natural y social. Esto exige la formación de actitudes y modos de actuar que otorguen sentido a las prácticas, técnicas, los saberes y hábitos de actividad motriz, al hacer énfasis en acciones preventivas y participativas que fomenten la cooperación y la solidaridad. Por su carácter vivencial, el Proyecto de deportes de pelota permite orientar la construcción de valores sociales –base de la convivencia ciudadana– como el respeto a la diferencia, a la libre elección y a la participación en decisiones de interés general. La experiencia de compartir exige reconocer el valor del otro, así como dar importancia a las reglas en la acción colectiva para el cuidado de lo público y para la construcción de acuerdos dirigidos a propósitos comunes. Por ello, el valor del juego y del conjunto de actividades socio motriz y expresivo-corporal se manifiesta en los actos del estudiante que lo conducen a reconocerse como ser social y ser político.

PREGUNTA PROBLEMA  ¿qué procesos posibilitan potenciar la construcción de una cultura deportiva?

JUSTIFICACIÓN El Proyecto de deportes de pelota se justifica en la institución educativa Agustín Fernández porque abre un espacio de comunicación entre estudiantes, docentes y padres de familia en el cual sus aportes ayudan a mejorar el bienestar estudiantil puesto que invita a participar de forma espontánea a los integrantes de la comunidad educativa en las actividades a realizar. El Proyecto de deportes de pelota como proyecto trasversal aporta al currículo experiencias significativas en el proceso de aprendizaje de los estudiantes y en el de enseñanza de los y las docentes, visto el proyecto como un área interdisciplinar. 143

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OBJETIVO GENERAL edio de la recreación, el deporte y la lúdica, que le permitan mejorar sus actitudes en pro de una convivencia sana

OBJETIVOS ESPECÍFICOS    

Proyectar a la Institución Educativa a nivel distrital y regional rescatando la cultura, los valores artísticos, éticos y morales, la creatividad, la capacidad deportiva – competitiva y científica;   Apoyar la formación de cultura ciudadana y de valores fundamentales para la convivencia y la paz.   Brindar a los estudiantes, oportunidades de participación en los procesos de iniciación, formación y fomento deportivo y cultural, como contribución a su formación integral   espacios, en donde se conjugan saberes, conocimientos, experiencias y aprendizajes significativos

METODOLOGÍA Tomando como base las actividades programadas para la ejecución del proyecto, se empleará el método ACCION – PARTICIPACION, con el cual los grados sextos, séptimo, octavo y noveno que se destacan por sus habilidades y capacidades deportivas se comprometen en forma incondicional, para colaborar en cada uno de los procesos conducentes a la formación integral en los aspectos lúdicos recreativos y deportivos de los niños y jóvenes del colegio Agustín Fernández. Para lograr este importante cometido, se deben aprovechar todos los espacios, en donde se conjugan saberes, conocimientos, experiencias y aprendizajes significativos, que redundan en pro del amor hacia la recreación, el deporte el cual es uno de los propósitos fundamentales del proyecto. De igual forma, las actividades programadas, tanto a nivel institucional, como interinstitucional, tendrán la orientación de educadores idóneos, que les gusta lo que hacen, para transmitirlo así con esa energía a los estudiantes; previamente se dará a conocer el 144

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cronograma de actividades, para contar con el aval por parte del personal administrativo de la institución, en caso de una programación especial que requiera espacios dentro de la jornada pedagógica.

PROPOSITO DEL AREA POR CICLO Dinamizar estrategias metodológicas, que incentiven procesos de fundamentación para la realización de prácticas de corporeidad juego y movimiento con una perspectiva holística (Holismo, del griego holos: Todo, entero, dinámico, múltiples interacciones) para consolidar una cultura de vida. • • • • • • • • •

Solución a problemas sencillos de movimiento. Control corporal con y sin elementos. Cualidades coordinativas: funcionales y morfo funcionales. Capacidades físicas y motrices. Irradiación y fundamentación deportiva. Formación de equipos precompetitivos. Juegos y principios de competencias deportivas. Talleres de movimiento. Creatividad, solución de problemas motrices.

Tomando como base las actividades programadas para la ejecución del proyecto, se empleará el método ACCION – PARTICIPACION, con el cual los grados sexto, séptimo, octavo y noveno, que se destacan por sus habilidades y capacidades deportivas se comprometen en forma incondicional, para colaborar en cada uno de los procesos conducentes a la formación integral en los aspectos lúdicos recreativos y deportivos de los niños y jóvenes del colegio Agustín Fernández. Para lograr este importante cometido, se deben aprovechar todos los espacios, en donde se conjugan saberes, conocimientos, experiencias y aprendizajes significativos, que redundan en pro del amor hacia la recreación, el deporte, el cual es uno de los propósitos fundamentales del proyecto. De igual forma, las actividades programadas, tanto a nivel institucional, como interinstitucional, tendrán la orientación de educadores 145

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idóneos, que les gusta lo que hacen, para transmitirlo así con esa energía a los estudiantes.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR DEL AREA DE EDUCACION FISICA El proceso de formación se establece de acuerdo con las etapas del desarrollo humano del estudiante que corresponde con grados y los énfasis de aprendizaje en cada ciclo: • CICLO III: COMPRENSIÓN (centro de interés) • CICLO IV: APROPIACIÓN ORIENTACIÓN (centro de interés y profundización). A través de las experiencias motrices y senso - motrices se explora el espacio, se usa los objetos y se reconoce las posibilidades y limitaciones del desplazamiento y el movimiento humano. Se genera experiencias que relacionan el pensamiento espacial y los sistemas juego.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR COMPETENCIAS DEL AREA DE EDUCACION FISICA A través de las experiencias motrices y senso - motrices se explora el espacio, se usa los objetos y se reconoce las posibilidades y limitaciones del desplazamiento y el movimiento humano. Se genera experiencias que relacionan el pensamiento espacial y los sistemas geométricos. A partir de la idea del cuerpo como medida de todas las cosas, son múltiples y diversas las posibilidades de articulación de las situaciones de movimiento corporal, que exige planeación y aplicación hacia diversos campos de la experiencia humana. La resolución de problemas a partir del juego con pelota, desarrolla en los estudiantes un pensamiento creativo y divergente. Esta relación hace posible la exploración motriz de diferentes soluciones y lleva a los estudiantes a realizar preguntas, aplicar conocimientos previos, inferencias y determinaciones para encontrar una solución efectiva.

COMPETENCIAS CIUDADANAS 146

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Las competencias ciudadanas se enmarcan en la perspectiva de derechos y brindan herramientas básicas para que cada persona pueda respetar, defender y promover los derechos fundamentales, relacionándolos con las situaciones de la vida cotidiana en las que éstos pueden ser vulnerados, tanto por las propias acciones, como por las acciones de otros. En esas situaciones, las competencias ciudadanas representan las habilidades y los conocimientos necesarios para construir convivencia, participar democráticamente y valorar el pluralismo. Si estas habilidades y conocimientos se desarrollan desde la infancia, los niños y las niñas Podrán ir construyendo los principios que fundamentan los derechos humanos y así los tendrán como horizonte para su acción y su reflexión.

COMPETENCIA DE CULTURA DEPORTIVA Las competencias de la cultura deportiva se ven sujetas al deporte como un fenómeno social, donde la riqueza de este se evidencia en sus prácticas, sus movimientos, procedimientos y ambientes hace de un medio para la recreación, la educación, la formación integral de vivir y convivir en sociedad. Además vivimos en una sociedad muy deportiva donde el modelo son los deportistas y de ello se asocia la competencia como condición de satisfacción personal y grupal.

RECURSOS Para la ejecución y el desarrollo del presente proyecto se contará con los siguientes recursos. • HUMANOS: Conformado por la comunidad educativa (directivos, docentes, educandos, padres de familia y comunidad en general) • TECNOLÓGICOS: Todos los aparatos usados para el desarrollo del mismo como: televisor, VHS, videos, computadores, quipos, grabadoras, amplificación, proyector, cámara video gráfica, cámara fotográfica. • FINANCIEROS: Estos se obtendrán con actividades, colaboraciones y donaciones realizadas por administración de la institución, administración municipal, comunidad educativa y firmas patrocinadoras. 147

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• •

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DEPORTIVOS Y LÚDICOS: Todos aquellos implementos utilizados para el desarrollo de las competencias tales como: balones, pitos, lápiz, conos cuerdas, arcos, porras, bastones y otros. ECOLÓGICOS: Todos los accesorios donde se realicen las pruebas y competencias como: cancha de fútbol, cancha de baloncesto, pistas, planta física.

PLAN DE ACCION PROYECTO DE DEPORTE DE PELOTA ESTRATEGIAS QUE? PROGRAMA FORMACION Espacios, en donde se CORPORAL conjugan saberes, FORMACION FISICA conocimientos, HABILIDADES Y experiencias y DESTREZAS aprendizajes DESARROLLO TECNICO significativos ORGANIZACIÓN FORMACION ETICA Y VALORATIVA

COMO? ACCIONES INMEDIATA TALLERES DE FORMACION ENCUENTROS LUDICOS INTERCAMBIOS DEPORTIVOS ORGANIZACIÓN DEPORTIVO

CON QUIEN? RECURSOS BALONES CONOS CUERDAS RAQUETAS

CUANDO? FECHAS PRIMER SEMESTRE 2017 SEGUNDO SEMESTRE 2017

DEL

QUIEN? RESPONSABLES Docentes de deporte de pelota

DEL

EVALUACIÓN De acuerdo con la estructura del proyecto, el cual está orientado a dar fundamento orientado a dar fundamentos teóricos y prácticos que permiten al educando adelantar experiencias en el campo comunitario como uniforma de aplicar los conocimientos en su vida práctica. La evaluación será flexible, cualitativa, participativa, cooperativa, continua y permanente a partir de talleres, conferencias, charlas, videos lo cual nos permita planear y organizar mejor los futuras actividades con el fin de aportar otros elementos en la formación integral del educando, lo que le permite a ellos adquirir más comportamiento y participación en los eventos de su Institución. 148

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PREGUNTA ORIENTADORA: ¿Que procesos posibilitan potenciar la construcción de una cultura deportiva de desarrollo humano PROYECTO DEL AREA SABER ACTUAR DEPORTE DE PELOTA (BADMINTOM, BALON MANO, BALONCESTO, TENIS DE CAMPO, VOLEIBOL, FUTBOL, FUTSALA)

PROYECTO DEL AREA

NÚCLEOS TEMÁTICOS

COMPETENCIAS

ACTIVIDADES

FORMACION CORPORAL FORMACION FISICA HABILIDADES Y DESTREZAS DESARROLLO TECNICO ORGANIZACIÓN FORMACION ETICA Y VALORATIVA.

COMPETENCIA DEPORTIVA CAPACIDAD QUE TIENE EL SUJETO DE ACTUAR CON UN DOMINIO TECNICO, FORMATIVO, COMPETITIVO Y ORGANIZATIVO.

TALLERES DE FORMACION ENCUENTROS LUDICOS INTERCAMBIOS DEPORTIVOS ORGANIZACIÓN DEPORTIVO

NÚCLEOS TEMÁTICOS

COMPETENCIAS

ACTIVIDADES

INDICADORES DE DESEMPEÑO: DESARRROLLO DE HABILIDADES Y DESTREZAS PARA EJECUTAR LOS FUNDAMENTOS TECNICOS BASICOS EN LOS DEPORTES DE PELOTA. SABER SABER HACER SABER SER

COMPETENCIA DEPORTIVA CAPACIDAD QUE TIENE EL SUJETO DE ACTUAR CON UN DOMINIO

TALLERES DE FORMACION ENCUENTROS LUDICOS INTERCAMBIOS

ESTUDIANTES QUE IDENTIFIQUEN DESDE SU

SABER ACTUAR DEPORTE DE PELOTA (BADMINTOM, BALON MANO,

FORMACION CORPORAL FORMACION FISICA

INDICADORES DE DESEMPEÑO: DESARRROLLO DE HABILIDADES Y DESTREZAS PARA EJECUTAR LOS FUNDAMENTOS TECNICOS BASICOS EN LOS DEPORTES DE PELOTA. SABER SABER HACER SABER SER ESTUDIANTES FORMAR FORMACION DE QUE SUJETOS QUE CIUDADANOS CON IDENTIFIQUEN DESDE SU CONCIENCIA DE DESDE SU VIVENCIA RESPONSABILIDAD CORPORALIDAD CORPOREA Y CUMPLIMIENTO, LO DIVERSO Y DESARROLLEN DESARROLLANDO MULTICULTURAL PRACTICAS EN IDENTIDAD Y PARA EL AMBIENTES AUTONOMIA PARA DESARROLLO DEPORTVOS VIVIR EN DEL POTENCIANDO ARMONIA,. PENSAMIENTO EL TALENTO CRITICO, HUMANO ANALITCO Y COMO CREATIVO. APRENDIZAJE PARA LA VIDA.

FORMAR SUJETOS QUE DESDE SU VIVENCIA

FORMACION DE CIUDADANOS CON CONCIENCIA DE RESPONSABILIDAD

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BALONCESTO, TENIS DE CAMPO, VOLEIBOL, FUTBOL, FUTSALA)

HABILIDADES Y DESTREZAS DESARROLLO TECNICO ORGANIZACIÓN FORMACION ETICA Y VALORATIVA.

TECNICO, FORMATIVO, COMPETITIVO Y ORGANIZATIVO.

DEPORTIVOS ORGANIZACIÓN DEPORTIVO

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CORPORALIDAD LO DIVERSO Y MULTICULTURAL PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRITICO, ANALITCO Y CREATIVO.

CORPOREA DESARROLLEN PRACTICAS EN AMBIENTES DEPORTVOS POTENCIANDO EL TALENTO HUMANO COMO APRENDIZAJE PARA LA VIDA.

Y CUMPLIMIENTO, DESARROLLANDO IDENTIDAD Y AUTONOMIA PARA VIVIR EN ARMONIA,.

CENTRO DE PROFUNDIZACIÓN PROYECTO ENSAMBLE INSTRUMENTAL Presentado y diseñado por: Alexander Garavito Poveda Licenciado en Música de la Universidad Pedagógica Nacional Magister en el desarrollo de las Capacidades Musicales Universidad pública de Navarra

INTRODUCCION

La apreciación musical e incluso la ejecución no necesariamente requieren del estudio metódico de teorías musicales estandarizadas. La complejidad técnica de la ejecución, la armonía y otra categorías que sirven para calificar y clasificar una pieza musical pasan a un segundo plano si consideramos que todas las formas de música son resultado de las estructuras sociales de la cultura que las contiene y cada una engendra formas musicales particulares entendibles por aquellos que conforman esa estructura social. Por esta razón no hay formas musicales superiores ni inferiores, solo hay sociedades que permiten mayor participación en la música, o en cuya organización social la música juega un papel prioritario, u otras más excluyentes o sociedades con mayor o menor variedad de formas musicales. Jessica Gottfried 150

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El ensamble instrumental, es un proyecto que nace de la necesidad de la comunidad educativa, la cual requiere que la educación musical pase de ser entendida como estándares y teorías para convertirse en puestas en escena que reflejen y den cuenta de la sociedad y cultura en la cual se encuentran. Es la respuesta a la necesidad de crear un espacio musical en el cual los estudiantes pudieran dar a conocer sus habilidades musicales instrumentales de manera grupal o individual. En tal sentido, más allá de la presentación musical que se plantea, este proceso pedagógico implica la realización de talleres formativos y clases de ensamble instrumental con los estudiantes, audiciones, ensayos, selección del personal participante, direccionamiento de los recursos tanto humanos como técnicos para hacerlo posible y posterior a su ejecución el correspondiente proceso de socialización y evaluación que implica. El ensamble instrumental es el espacio donde los estudiantes ponen en práctica los conocimientos adquiridos posteriormente en un instrumento en las clases impartidas en CUARENTA POR CUARENTA o en cualquier espacio de enseñanza musical. Todo instrumento es bienvenido y es posible su inclusión en este espacio siempre y cuando las características sonoras, el recurso material sean posibles.

PROBLEMA La educación musical dentro de la institución educativa Agustín Fernández carece de puestas en escena, teniendo en cuenta que es en la puesta en escena donde se materializan los procesos, metodologías y didácticas empleadas en el proceso de educación musical. La desarticulación y no continuidad desde la clase de música a los procesos comenzados y en curso que llevan los estudiantes asistentes a las clases de música del programa CUARENTA POR CUARENTA, implica la creación de un espacio donde los estudiantes pongan en escena sus habilidades y talentos.

PREGUNTA 151

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¿Cómo potencializar las habilidades instrumentales individuales de los estudiantes de básica secundaria y media del colegio Agustín Fernández? FUNDAMENTACION “La música es el arte más directo, entra por el oído y va al corazón” Edgar Willens Teniendo en cuenta que no es finalidad de la educación musical formar músicos sino potencializar habilidades musicales y brindar herramientas que aporten al desarrollo cognitivo del estudiante, entendemos la música como reveladora de cultura y partimos de principios pedagógicos como la enseñanza significativa, acertamos que los referentes auditivos de nuestros estudiantes son importantes para direccionar las cátedras de música y artes en general, logrando a futuro una educación artística que afecten vidas he incluso logrando que las artes se conviertan en un proyecto de vida. Al realizar un trabajo de observación a las cátedras de música impartidas en la institución, se evidencio la falta de puestas en escena, la única activa en ese momento contaba con un instrumental y repertorio ajeno al lenguaje y la cotidianidad del estudiante, convirtiendo la música y su ejecución en técnicas y teorías estandarizadas. La música como medio de expresión y lenguaje del ser humano y no como teoría y estándar, brinda al estudiante la oportunidad de interactuar con su entorno, expresar emociones y socializar, es pues este uno de los objetivos del ensamble instrumental, apostar por llevar la música fuera del aula y converger en un espacio donde los diferentes géneros musicales como el Rock y todos sus derivados, el reggae, el rap, el hip hop, la norteña, el pop, el reggaetón, el vallenato, la salsa, el merengue, el Jazz y todo género o expresión musical tenga cabida.

PROPÓSITO GENERAL DEL CENTRO EN MÚSICA DE PROFUNDIZACIÓN Fomentar y crear espacios donde los diferentes géneros y expresiones musicales tengan lugar, dando como resultado un ambiente artístico musical constante y vigente dentro del colegio que aporte al Proyecto Educativo Institucional en tanto que contribuya al fomento permanente de valores, tales como, la convivencia, tolerancia, respeto, diversidad y alteridad, entre, otros. 152

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PROPOSITOS ESPESIFICOS DEL CENTRO EN MÚSICA DE PROFUNDIZACIÓN      

Potencializar las habilidades instrumentales y musicales en los estudiantes del colegio Agustín Fernández. Vincular y afectar a la comunidad educativa y la localidad Usaquén por medio de la música. Fomentar la creación e imaginación musicalIncentivar el uso y composición musical por medio de s Establecer un espacio donde los diferentes géneros y formatos musicales converjan dentro de un espacio de paz y tolerancia. Audicionar a los participantes con el fin de detectar las falencias dentro de la puesta en escena, ejecución instrumental y ensamble.  Realizar talleres y ensayos donde se le brinden a los participantes herramientas técnicas que aporten para mejorar las habilidades y su puesta en escena.  Presentar y promover la modalidad de artes a los estudiantes de la básica.  Aportar por medio de las artes a las nuevas políticas de la secretaria de educación en cuanto a proyectos y espacios musicales.

CONTENIDOS- (NUCLEOS TEMATICOS)         

Ensamble instrumental Drum and bass. Groove. Apreciación musical. Dinámica y matiz. Transcripción y forma. Repertorio. Lectura instrumental. Transcripción. 153

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 Composición.  Software musical.

ACTIVIDADES  PRESENTACIONES: La modalidad de artes juega un papel muy importante dentro del proyecto, la modalidad cuenta con un grupo musical (Ensamble Instrumental) institucional que lleva el nombre de la modalidad y la institución en sus presentaciones. El ensamble instrumental por medio de sus presentaciones se encarga de hacer el llamado a los diferentes grupos, solistas, duetos, etc., emergentes dentro de la institución.  TALLER INSTRUMENTAL: Los talleres están dirigidos a toda la comunidad educativa, por lo general el taller depende de la demanda de los estudiantes interesados en los mismos, capacitar y promover la participación en el ensamble instrumental es uno de las finalidades de estos talleres.

INDICADORES     

Participa activamente en un ensamble instrumental. Interactúa desde su instrumento con su contexto educativo y social. Interpreta un instrumento de su agrado y elección dentro del ensamble instrumental. Respeta y apoya las intervenciones musicales de sus compañeros. Asiste y participa activamente en el centro de profundización en música.

MATERIALES  Batería 6 piezas fusión marca mapex saturn. 154

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              

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Set de platillos sabían HHX: ride 20”, crash 16” y 17”, splash 8” y 10” , Hi Hat 14”. Estuches de batería y platillos. Silla para batería. Tres juegos de tambores típicos atlántico: Tamboras, alegres, llamadores, maracones, gaitas. Piano Yamaha 7 octavas y media de tecla pesada tipo clavinova. Guitarras electroacústicas folk y nylon, marca Yamaha o fender. Dos juegos de congas marca LP. Dos timbales marca LP4 campanas marca LP. 4 jean block. 30 atriles de lámina. 10 cables de línea de 7 metros. 6 correas para bajo y guitarra. 2 Stands para teclado. 6 Stands para guitarra

CANT. 1 1 1 1 1 3

DESCRIPCIÓN Sistema de Sonido MARTIN AUDIO Estructural en aluminio GRAND SOPPORT TECHO MEDIA LUNA ,12 X 6 Tarima de 12 x 8 metros con 2 escaleras y aforo negro Backline full Máquina de humo martin 2000 MICRIFONOS INALAMBRICO SHURE UR CAPUSLA 87

EQUIPOS PARA SALA. POTENCIA

40.000 WTS 155

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1 48 48 8 1 1 1

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Consola digital de 48 canales Yamaha M7 CL Compresores limitadores Yamaha M7 CL Compuertas (GATE) Yamaha M7 CL Ecualizadores gráficos Yamaha M7 CL Procesadores digitales, Klark Technics DN 9848E(Speaker Controller ), 4 IN x 8 OUT. Racks de amplificadores Lab gruppen Q.10.000, 13.000 y Powersoft K8 y K10. C.D. Player Denon 4500 o 6500

EQUIPO PARA MONITOREO 1 Consola digital de 48 canales Yamaha M7 CL 48 Compresores limitadores Yamaha M7 CL 48 Compuertas (GATE) Yamaha M7 CL 8 Ecualizadores gráficos Yamaha M7 CL 6 Monitores activos de piso Electro Voice ZxA5 de 1200 Wts C/U 15 X 2. 1 Combinador de antena PA 821 - Antena PA 805 WB 2 Monitores personales IN EAR SHURE PSM 900 - E5 1 Set de Bases para Micrófonos Boom y Rectas Set de microfoneria SHURE BETA 52, 57,58, SENNHEISER 421, 906 dinámicos y electro condensado AKG 112, C-1000, 1 SM 81 y 98. Drums Beyer dinamic Opus 87 - 88 1 Micrófonos Inalámbricos Shure UR4D Beta 58 - 87 1 Medusa con Splitter balanceado de 50 metros x 48 CH/ con 10 envíos. 6 Cajas Directas 12 CABINAS MARTIN AUDIO LONDON 8 BASS MARTIN AUDIO SISTEMA FRONTAL A CUATRO VIAS LINE ARRAY CON ESTRUCTURA PARA COLGAR 40.000 Vatios de Sonido

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COMPUTADORES PORTATILES 30 Computadores Con Los Siguientes Programas: Finale, Prootol O Cubase.

VIDEO BEAN o TELEVISOR.

ESPACIO Un aula insonorizada con tablero pentagramado con espacio para los instrumentos y los asistentes a clase.

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BIBLIOGRAFIA Cada área dentro de su documento cita diferentes fuentes bibliográficas.

Preparó Elaboró Revisó

Docentes Docentes y Directivos Docentes Directivos Docentes

SEDE A Carrera 7 No. 155-40 Teléfono 6692881 Telefax 6791049 – 6710239 – 6718876 SEDE B Carrera 1 A No. 161-24 Teléfono 6771239 - 6703224 Telefax 6771239 SEDE C Carrera 1 ESTE No. 163-60 Telefax 6799948 Correo_coldiagustinfernan1@educacionbogota.edu.co 158