Mi portafolio digital by Gloria Guzmán

Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Dirección General de Posgrado Facultad de Humanidades

Mi Portafolio Académico.

Estudiante: Gloria Antonieta Guzmán Lima Maestría en Educación Superior. 4° Trimestre Curso: Medición y Evaluación.

Quetzaltenango, Octubre 2017

Carnet: 9752-12-16147

TEMAS Imagen de separador de mi portafolio digital Identificación Personal Árbol proyecto de vida. Descripción del Porque mi portafolio Objetivo como del aprendizaje significativo Temas trabajados en el curso Aportes Guía de trabajo 1. 1. Semana Diferencia entre Medición y Evaluación. Informe de Progreso Educativo Guatemala 2008 Descripción de un Portafolio 2° Semana Virtual. Tema. PDF Presentación de Modelos de evaluación Evaluación por competencias Video sobre el paradigma de los monos Comentario en un foro sobre Paradigma de los monos 3° Semana Virtual. Tema. PDF Presentación de Modelos de evaluación Video de Evaluación Educativa. Comentario en el foro sobre la Evaluación Educativa. PDF Presentación de Modelos de evaluación ¿Qué son las evaluaciones educativas. Mapas conceptual en parejas Finalización en parejas guía 3.

No. de página 5 6 7 8 9 10 11,12

Fecha. 23 al 29 de septiembre 13 14 15 Fecha. 30 al 06 de octubre 2017. 16 17 18 19 Fecha. 07 al 13 de octubre 2017. 20 21 22 23 24-31

4° Semana Virtual

Tema. Guía 4. PDF Presentación de Modelos de evaluación Diferentes tipos de evaluación Prueba de administración, introducción Prueba de formación ciudadana en el aula Prueba de aprendizaje de matemática Avances del portafolio. Guía 4.

5° Semana Virtual. Tema. 23. 24. 25.

26 27 28 No.

29 30

32 33

Evaluación del currículo Técnicas de evaluación de desempeño en próxima presencial Guía 5 finalizada. 6° Semana Virtual Tema

Clasificación de Herramientas de Evaluación Infografía Herramientas de Evaluación Foro habilitado para diseñar Instrumentos de Evaluación. 7° Semana virtual Tema. Evaluación de los aprendizajes en entorno virtual Segunda presentación de portafolio. 8° Semana Presencial Tema. Interrogantes sobre elaboración y calificación de grupos con diferentes herramientas de evaluación Elaborar el diseño de la prueba. Elaborar una tabla de especificaciones Elaborar los ítems Presentación día 8. Guía 6

Fecha. 14-20 de octubre 2017. 32 33 34 35 36-41 42

Fecha. 21 al 27 de octubre 2017. 43 44 44-49 Fecha 28 de octubre al 06 de noviembre 2017

50-51

Fecha. 04-10 de noviembre 2017.

Fecha. 11-17 de noviembre 2017. 52 53 54 55 56 57 58-69

9Â° Semana virtual

Tema Entrega de un ensayo con normativa APA 2017.

Fecha. 09-24 de noviembre. 70-77

Experiencia del curso Listados de temas de interĂŠs Conclusiones Dedicatoria a Licda Isabel Cristina Oliva Castro.

78,79 80 81 82.

Nombre: Gloria Antonieta Guzmán Lima Lugar de Residencia: Retalhuleu. Profesión Nivel Medio:

Maestra de educación Primaria Urbana. Maestra de educación Musical. Profesión Nivel Superior: Licenciada en Psicología general

Quetzaltenango.

Egresada Universidad “Quetzaltenango”

Rafael

Landívar

PEM con especialización en música. PEM con especialización Music Egresada Universidad Mariano Gálvez., “Retalhuleu” Actualmente estudiante de Maestría en Docencia Superior “UMG Quetzaltengo”.

Plaza presupuestada de MEPU. En Escuela Oficial Urbana Mixta “Antigua Perú” Jornada Matutina

Instituciones Privadas como Psicóloga del centros educativo. Jornada Vespertina.

¿Qué cosas bonitas tengo que dar.

¿Cuáles son mis anhelos? Finalizar mi carrera Maestría Docencia Superior Tener un mejor trabajo

Mi vocación hacia los niños Mi paciencia. Tolerancia.

Tener un presupuesto más alto

¿Qué personas hay en mi vida?. Mi hija. Mi mamá

¿Qué me sostiene en la vida?

MI VIDA Mi papá en el cielo. Mi esposo.

ES MI HIJA. “LUPITA”

Mis deseos de seguir adelante

Cosas de las que deseo desprenderme.

Mi hija Mi trabajo

Mis dudas

¿Cuál es mi inicio?

Mi pereza Mis celos

Luchar por mis sueños

¿Cuáles han sido mis logros?

Esforzarme más

Lcda. En Administración Educativa. Licda. En Psicología MEPU y MEM PEM con Especialización

Dar pasos firme hacia mis metas

Descripción del porqué del portafolio. El Portafolio Académico es muy importante ya que es una recopilación de documentos personales, como profesionales que pueden mostrar diferentes aspectos de una persona, como sus conocimientos académicos profesionales, hacia una organización estableciendo objetivos, organigramas los cuales seleccionamos en nuestra vida de forma reflexiva, analítica presentado en un documento digital, con imágenes, animaciones, similitudes, audio etc. Se puede decir que es una manera de presentar una identidad en formato digital.

Objetivos como aprendizaje significativo.    

Intercambio de experiencias entre los sistemas de medición y evaluación. Asistencia técnica especializada en evaluación de la calidad de la educación. Participación en evaluaciones y estudios nacionales e internacionales Acceso directo a documentos e información derivada de cada levantamiento de pruebas y cuestionarios, a las bases de datos, a las innovaciones y desarrollos técnicos y conceptuales.  Aportes a las autoridades sobre el origen de los problemas de aprovechamiento para la formulación de políticas educativas.  Conocimiento de oportunidades y condicionantes relativas a la calidad de la educación desde una perspectiva regional y comparativa.  Entender el propósito de evaluar.  Diferenciar entre el seguimiento ("monitoreo") de programas y la valoración de su impacto; los objetivos y aplicaciones de estas dos actividades.  Entender el propósito de los indicadores y los factores involucrados en la selección de los indicadores.  Obtener una visión general de las diferentes fuentes de datos que pueden ser utilizadas en la evaluación de programas de salud reproductiva.  Adquirir criterios para la selección de un enfoque metodológico apropiado para diseños de evaluación.

Enumere los temas trabajados en el curso. El propósito del curso de Medición y Evaluación, es familiarizar al estudiante con términos de la psicometría, adquirir la habilidad de interpretar dicha información y conocer los fundamentos para elaborar un instrumento de medición y evaluación educativa.

No.

1° Semana

Tema. 1. 2. 3. 4. 5.

6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16.

17. 18. 19. 20. 21. 22.

23. 24. 25.

Presentación de la primera clase presencial Habilitación de un Foro de bienvenida Diferencia entre Medición y Evaluación. Informe de Progreso Educativo Guatemala 2008 Descripción de un Portafolio 2° Semana Virtual. Tema. PDF Presentación de Modelos de evaluación Evaluación por competencias Video sobre el paradigma de los monos Comentario en un foro sobre Paradigma de los monos 3° Semana Virtual. Tema. PDF Presentación de Modelos de evaluación Video de Evaluación Educativa. Comentario en el foro sobre la Evaluación Educativa. PDF Presentación de Modelos de evaluación ¿Qué son las evaluaciones educativas. Mapas conceptuales Guía 4. 4° Semana Virtual Tema. PDF Presentación de Modelos de evaluación Diferentes tipos de evaluación Prueba de administración, introducción Prueba de formación ciudadana en el aula Prueba de aprendizaje de matemática Avances del portafolio. Guía 4. 5° Semana Virtual. Tema. PDF Presentación 5. Evaluación del currículo Técnicas de evaluación de desempeño en próxima presencial 6° Semana Virtual Tema

Fecha. 23 al 29 de septiembre 2017. 23/09/17. 27/09/17

Fecha. 30 al 06 de octubre 2017.

Fecha. 07 al 13 de octubre 2017.

Fecha. 14-20 de octubre 2017.

Fecha. 21 al 27 de octubre 2017.

Fecha 28 de octubre al 06 de noviembre 2017

26 27 28 No. 29 30

32 33 34

Fecha. 04-10 de noviembre 2017.

Fecha. 11-17 de noviembre 2017.

Aportes Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Facultad de Humanidades Dirección de Posgrado en Educación Maestría en Educación Especialidad en Docencia Superior

Guía de trabajo #1 TRABAJO EN CLASE Módulo 2 Nombre: __Gloria Antonieta Guzmán Lima.

Carnet: 9752-12-16147

Instrucciones: Responde a las siguientes preguntas. Si es necesario utilice otra hoja. 1. Escriba la diferencia entre medición y evaluación. Medición: Es investigar la cantidad de un objeto, cosa, fenómeno, característica o de un producto, se admite como una unidad de medida. Son pasos previos para determinar una evaluación. Evaluación: Es el rendimiento de un aprendizaje mediante una prueba y haber comparado el resultado con un criterio previamente establecido, como un rendimiento del aprendizaje. 2. De los siguientes enunciados, diferencie si es medición o si es evaluación y explique por qué. #

Enunciado

¿Medición o evaluación?

Loida sacó 100 puntos en Lectura.

El rendimiento del estudiante es excelente.

Evaluación

El desempeño del docente es adecuado.

Evaluación

La canción deleita a quien la escucha.

Evaluación

La canción dura 3:43 minutos.

Mediación

El lapicero pinta suave.

Evaluación

Mi hijo menor es más alto que mi hijo mayor.

Mediación

La planta creció 5 mts.

Mediación

Cinco alumnos perdieron la clase de Matemáticas.

Mediación

10.

Tres alumnos ganaron la clase con 90 puntos.

Mediación

Medición

¿Por qué? Se mide el aprendizaje. Se obtiene resultado.

Se evalúa el desarrollo del docente. Se está evaluando un tipo de sonido y ritmo. Se mide el tiempo de una canción. Se evalúa la calidad del lapicero. Se está comparando estaturas. Se está midiendo el crecimiento de la planta. Se evaluó el aprendizaje de quienes perdieron y quienes no. Se mide el porcentaje de estudiantes que ganaron.

3. Escribe cinco enunciados y agregue una medición y una evaluación para cada uno. Tienen 3 ejemplos: Enunciado Medición El huracán Agatha ocasionó Sus vientos son de 80 inundaciones y destrozos. km/hora y su precipitación de 120 mml. Una persona tiene una La persona consultó la cuentas de ahorro en varios cantidad de intereses en las bancos. cuentas de ahorro. Lectura de palabras por 1ro. Primaria lee 100 minuto. palabras por minuto.

Evaluación Fue una tormenta demasiada fuerza. Evaluó qué convenía más.

banco

Los estudiantes de Primaria leen rápido.

con

1ro.

Ejemplos: Enunciado 1. Los niños de 5to primaria tienen dificultad en el aprendizaje de matemática. 2. Los docentes son capacitados sobre los procesos de actualización del CNB. 3. Yo quiero comprar una moto financiada.

Medición Evaluación El 20% de los niños de 5to Se realizó una prueba primaria tienen dificultad en diagnóstica para ese grado el curso de matemática a base de su dificultad en el aprendizaje. El 50% de los docentes Los docentes que conocen tienen conocimientos subre el CNB tuvieron una previos sobre la participación activa en el actualización del CNB. taller de capacitación. Consulte en varias agencias Evalué que agencia me de ventas de motos. ofrecía mejor el financiamiento. 8 Docentes tuvieron una Los docentes presentaron nota de 85 puntos en su una excelente vocación y evaluación. participación en su evaluación.

4. Evaluación sobre el privado de Licenciatura en Administración Educativa en Gerencia de Calidad. 5.El terremoto de México 2,000,000 personas Sus viviendas fueron aproximadamente fueron destruidas y familiares afectada por el terremoto de muertos. 7.5 en escala de Riter.

Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Facultad de Humanidades Dirección de Posgrado en Educación Maestría en Educación Guía de trabajo 2 Módulo 2 Nombre: __Gloria Antonieta Guzmán Lima._______Carnet:9752-12-16147 Instrucciones: Responda a las siguientes preguntas.

Un paradigma es… una forma de interpretar el mundo, un marco de referencia, un ejemplo. I.

¿Ha logrado identificar un paradigma común a lo largo de la historia y que suceda en todo el mundo? Por ejemplo, el origen de los relojes de cuarzo.

1. Escriba tres paradigmas que han sido difíciles de romper entre la sociedad y a lo largo de la historia. a. La Calidad de Educación, ya que el gobierno no invierte lo suficiente para mejorarla, como el fondo rotativo donde los niños tienen que recibir a tiempo sus útiles escolares y que todos los niños, no se queden sin derecho a estudiar. b. La Violencia. Ya que estamos en un mundo de mucha violencia en nuestro país guatemalteco, y en nuestra sociedad donde no se hace nada por detenerla para proteger la vida de las personas. c. La Pérdida de los Valores, en las personas el cual se inicia educando en casa ya que son fundamentales para nuestra vida d. Las mujeres son más inteligentes que los hombres. e. Nos impiden ver lo que está ocurriendo, tras una verdad. 2. ¿Ha logrado identificar un paradigma personal? Describa uno.  Crecimiento Personal. Me ha gustado siempre salir adelante, trabajar y ser positiva en todo, en lo laboral, personal, y en mi entorno social. Gracias a Dios, tengo la dicha de tener a mis Padres que me han apoyado incondicionalmente.  Las mujeres son discriminadas en su mayoría por el simple hecho de ser mujer. Mayormente se da en las áreas rurales.

3. ¿Considera que es positivo tener paradigmas? ¿Para qué sirve tener un paradigma Los paradigmas se pueden considerar positivos en una persona cuando son buenos, y nos sirven de ejemplo para otras personas, ahora cuando los paradigmas no son buenos no se consideran positivas. ¿Para qué sirve tener un paradigma? Para visualizar, interpretar comprender el mundo donde habitamos y conocer su contexto como ejemplo para nuestro futuro y aprender a base de la experiencia para nuestro diario vivir. 4. ¿Hacia qué paradigma se inclina: positivismo, interpretativo o crítico? ¿Por qué? Interpretativo: Porque podemos entender a través de la experiencia la realidad de nuestro país, y aceptar nuestros errores como humanistas que somos y de la practica social con el propósito de comprender explicar y mejorar donde exista una participación democrática comunicativa entre todas las personas. Este paradigma considera fundamentalmente la acción como una fuente de conocimiento y la investigación de una acción transformadora de la vida. 5. Escriba un ejemplo de cómo interpretar un suceso bajo determinados paradigmas. Un ejemplo muy claro es como saber interpretar un suceso en donde un paradigma se sustituya con uno nuevo, que se realizar a través de un proceso en donde se considera el nuevo el mejor, y no solo su diferencia en cambiar algo. Un ejemplo básico a este tipo de paradigma es cuando se creía que la tierra era redonda esta idea llego a formar parte del inconsciente colectivo, en las cuales cada persona que adoptaba esta creencia lo describían como ignorante. Donde se refería al espacio y universo.

Un modelo es… una metodología, un enfoque por el que se procederá a analizar un suceso o persona. Existen diversos modelos de evaluación. Los más conocidos son: 1. Por objetivos: Busca evaluar el desarrollo de habilidades, herramientas mentales y métodos de aplicación. 2. De juicio: Es el valor sistemático del mérito, que nos permita juzgar el grado del logro de los objetivos del aprendizaje. 3. De decisión: Explica los propósitos de las estrategias para un objetivo. 4. Naturales: Acto de reunir información en relación a una información educativa considerando su fortaleza, debilidades y aptitudes. 5. Por competencias: 6. Contexto, entrada, proceso, producto

Investigue como mínimo tres modelos y complete el siguiente cuadro comparativo con la información que se le solicita: 2. Por 3. Evaluación por Modelo 1. Por Objetivo competencias decisión. Autor Ralph Tyler CNB Provus Año 1902-1994 1997-2017. 1971. Se creaban y usaban Por la necesidad de Se originó con el hecho procedimientos instructivos desarrollar un nuevo de pensar que alguien para la evaluación: Para modelo educativo ¿Cómo se que tuviera más valorar, diferenciar, y actualizado, que originó? conocimiento, en nivel seleccionar estudiantes satisfaga las académico tomara la pero no se seguía ninguna necesidades de toda la decisión. teoría. comunidad educativa. Que el ser humano Toma de decisión sobre un Un organizador desarrolle habilidades y programa determinado curricular sienta las Objetivo destrezas, que le basándose entre la bases para la principal puedan ser útiles para congruencia, entre objetivo evaluación y los la resolución de y resultado. resultados problemas.  Se proporcionan bases y  Establecimiento de  Conocimientos conocimientos metas y objetivos. previos. previos. Descripción  Explicación de  Aplicación de  Estipular y orientar (Fases) propósitos. nuevas estrategias a los estudios una  Análisis comparativo  Innovación decisión. de la información. constante.  Perfil del docente líder. Todos los miembros de Docentes y Involucrados Docente y estudiante. estudiantes. la comunidad educativa El estudiante está sujeto a La evaluación debe de La evaluación es al Tiempo su propio aprendizaje. ser constante. final del ciclo escolar. Instrumentos Se elabora un producto Las competencias son que puede final el cual determinara la medidas por Escala de medición. utilizar calificación. indicadores de logro. Si 15 estudiantes se aprenden de memoria la Una competencia Los administradores se Historia de Guatemala, al puede ser desarrollada ponen de acuerdo, y Ejemplo momento de pasar una durante mucho tiempo, luego toman evaluación responde pero es medida por decisiones acerca de solamente 3 el cual no se mucho los estudiantes. los contenidos. logró el objetivo.

II: Observe la siguiente ilustración. Luego, responda a las preguntas.

¿Qué se debe hacer para que sea una evaluación justa?, ¿por qué?

El docente debe tener presente que no solo se trata de evaluar, sino que tiene que conocer las características, capacidades, habilidades, actitudes, aptitudes y el nivel que conlleva cada estudiante con forme su edad, con el propósito que todos pueden lograr realizar una evaluación o prueba sin ningún problema, para un mejor rendimiento escolar y mejorar la calidad educativa. Porque? Todos tenemos el mismo derecho y las mismas obligaciones de aprender y ser tratados por igual sin perjudicar a nadie por no realizar algo que no se haya practicado o enseñado antes.

II.

Observe el video del siguiente enlace: Paradigma de los monos y escriba un comentario en el foro correspondiente. .

Comente ya en el foro correspondiente. Muy bonito el video. Gracias Licenciada.

Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Facultad de Humanidades Dirección de Posgrado en Educación Maestría en Educación Especialidad en Docencia Superior Guía 3 Módulo 2 Nombre: __________Gloria Antonieta Guzmán Lima._____________________________ Instrucciones: Lea los siguientes documentos.

1. ¿Qué son las evaluaciones educativas y para qué sirven? (Ravela, 2006). Evaluación puede conceptualizarse como un proceso dinámico, continuo y sistemático, enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos, mediante el cual verificamos los logros adquiridos en función de los objetivos propuestos. La Evaluación adquiere sentido en la medida que comprueba la eficacia y posibilita el perfeccionamiento de la acción docente. Lo que destaca un elemento clave de la concepción actual de la evaluación: no evaluar por evaluar, sino para mejorar los programas, la organización de las tareas y la transferencia a una más eficiente selección metodológica.

La gran mayoría de los autores (R. Tyler, B. Bloom, G. De Landsheere, B. Maccario) agrupan los diferentes objetivos y funciones de la evaluación que ya enumeramos en tres grandes categorías: La Evaluación Predictiva o Inicial (Diagnóstica): se realiza para predecir un rendimiento o para determinar el nivel de aptitud previo al proceso educativo. Busca determinar cuáles son las características del alumno previo al desarrollo del programa, con el objetivo de ubicarlo en su nivel, clasificarlo y adecuar individualmente el nivel de partida del proceso educativo. La Evaluación Formativa, es aquella que se realiza al finalizar cada tarea de aprendizaje y tiene por objetivo informar de los logros obtenidos, y eventualmente, advertir donde y en qué nivel existen dificultades de aprendizaje, permitiendo la búsqueda de nuevas estrategias educativas más exitosas. Aporta una retroalimentación permanente al desarrollo del programa educativo.

La Evaluación Sumativa, es aquella que tiene la estructura de un balance, realizada después de un período de aprendizaje en la finalización de un programa o curso. Sus objetivos son calificar en función de un rendimiento, otorgar una certificación, determinar e informar sobre el nivel alcanzado a todos los niveles (alumnos, padres, institución, docentes, etc.)

La Evaluación sirve para: 

medir el logro de los objetivos previamente establecidos en términos de eficacia y eficiencia;



conocer cualitativa o cuantitativamente los resultados alcanzados;



conocer las debilidades y fortalezas;



tomar decisiones;



justificar la asignación de recursos;



justificar la existencia de los servicios y productos del centro de información;



dar seguimiento periódico a los planes del centro de información;



identificar lecciones aprendidas;



tomar medidas correctivas;



apoyar los procesos de control de calidad.

2. La evaluación educativa: conceptos, funciones y tipos. (Fundación instituto de ciencias del hombre). La evaluación es hoy quizá uno de los temas con mayor protagonismo del ámbito educativo, y no porque se trate de un tema nuevo en absoluto, sino porque administradores, educadores, padres, alumnos y toda la sociedad en su conjunto, son más conscientes que nunca de la importancia y las repercusiones del hecho de evaluar o de ser evaluado. Existe quizá una mayor consciencia de la necesidad de alcanzar determinadas cotas de calidad educativa, de aprovechar adecuadamente los recursos, el tiempo y los esfuerzos y, por otra parte, el nivel de competencia entre los individuos y las instituciones también es mayor. Quizá uno de los factores más importantes que explican que la evaluación ocupe actualmente en educación un lugar tan destacado, es la comprensión por parte de los profesionales de la educación de que lo que en realidad prescribe y decide de facto el "que, cómo, por qué y cuándo enseñar" es la evaluación. Es decir, las decisiones que se hayan tomado sobre "qué, cómo, por qué y cuándo evaluar". En general, uno de los objetivos prioritarios de los alumnos es satisfacer las exigencias de los "exámenes". En palabras de A. de la Orden (1989): "la evaluación, al prescribir realmente los objetivos de la educación, determina, en gran medida... lo que los alumnos aprenden y cómo lo aprenden, lo que los profesores enseñan y cómo lo enseñan, los contenidos y los métodos; en otras palabras, el producto y el proceso de la educación... querámoslo o no, de forma consciente o inconsciente, la actividad educativa de alumnos y profesores está en algún grado canalizada por la evaluación". Todos estos factores han llevado a una "cultura de la evaluación" que no se limita a la escuela sino que se extiende al resto de las actividades sociales. Concretamente, en nuestro país, la ampliación del ámbito de la evaluación desde los resultados y procesos del aprendizaje de los alumnos hasta el propio currículo (en sus distintos niveles de concreción), la práctica docente, los centros, el sistema educativo en su conjunto, etc., ha dibujado en los últimos años un nuevo escenario para las prácticas evaluativas, que se han desarrollado a todos los niveles de manera muy importante. CONCEPTOS BÁSICOS Y FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA Clarificación de conceptos Es importante, antes de abordar cualquier contenido de evaluación, distinguir algunos conceptos fundamentales, tales como evaluación calificación y medida. El concepto de evaluación es el más amplio de los tres, aunque no se El concepto de evaluación es el más amplio de los tres, aunque no se identifica con ellos. Se puede decir que es una actividad inherente a toda actividad humana intencional, por lo que debe ser sistemática, y que su objetivo es determinar el valor de algo (Popham, 1990). El término calificación está referido exclusivamente a la valoración de la conducta de los alumnos (calificación escolar). Calificar, por tanto, es una actividad más restringida que evaluar. La calificación será la expresión cualitativa (apto/no apto) o cuantitativa (10, 9, 8, etc.) del juicio de valor que emitimos sobre la actividad y logros del alumno. En este juicio de

valor se suele querer expresar el grado de suficiencia o insuficiencia, conocimientos, destrezas y habilidades del alumno, como resultado de algún tipo de prueba, actividad, examen o proceso. Se evalúa siempre para tomar decisiones. No basta con recoger información sobre los resultados del proceso educativo y emitir únicamente un tipo de calificación, si no se toma alguna decisión, no existe una auténtica evaluación. Así pues, la evaluación es una actividad o proceso sistemático de identificación, recogida o tratamiento de datos sobre elementos o hechos educativos, con el objetivo de valorarlos primero y, sobre dicha valoración, tomar decisiones (García Ramos, 1989). La evaluación, por tanto, se caracteriza como: Un proceso que implica recogida de información con una posterior interpretación en función del contraste con determinadas instancias de referencia o patrones de deseabilidad, para hacer posible la emisión de un juicio de valor que permita orientar la acción o la toma de decisiones. Finalmente, deben diferenciarse los conceptos de investigación y evaluación. Ambos procesos tienen muchos elementos comunes, aunque se diferencian en sus fines: La evaluación es un proceso que busca información para la valoración y la toma de decisiones inmediata. Se centra en un fenómeno particular. No pretende generalizar a otras situaciones. La investigación es un procedimiento que busca conocimiento generalizable, conclusiones (principios, leyes y teorías), no tiene necesariamente una aplicación inmediata (De la Orden, 1989).

Ámbitos de la evaluación Tradicionalmente, la evaluación se ha venido aplicando casi con exclusividad al rendimiento de los alumnos, a los contenidos referidos a conceptos, hechos, principios, etc., adquiridos por ellos en los procesos de enseñanza. A partir de los años sesenta, la evaluación se ha extendido a otros ámbitos educativos: actitudes, destrezas, programas educativos, materiales curriculares didácticos, la práctica docente, los centros escolares, el sistema educativo en su conjunto y la propia evaluación. Esta extensión de la evaluación a otros ámbitos tuvo lugar en los Estados Unidos a finales de los años 50 debido a circunstancias tales como: la crítica a la eficacia de las escuelas públicas, la gran inversión dedicada a la educación que exigía una rendición de cuentas (Accountability), etc. Por tanto, el campo de aplicación de la evaluación se extiende a alumnos, profesores, directivos, instituciones, la administración, etc. Y va a ser, precisamente, a raíz de la extensión del ámbito evaluador cuando van a surgir una serie de modelos de evaluación de gran relevancia. Evaluación/promoción La decisión de promoción es la que, con más frecuencia, debe enfrentar el profesor, desde las promociones formales (curso a curso) hasta las promociones diarias (de una tarea a otra, cuando se considera que se ha alcanzado un nivel de conocimientos suficiente).

Por tanto, la evaluación puede resultar un elemento estimulante para la educación en la medida en que pueda desembocar en decisiones de promoción positivas, y para ello es preciso que el sistema educativo sea público y coherente, ofreciendo la información precisa para ofrecen la dificultades que puedan surgir. Para ello, es necesario una definición clara de los objetivos previos y una recuperación inmediata en caso de fracaso. En caso de que el fracaso sea reiterado, se hace imprescindible la utilización de procesos diagnósticos y terapéuticos. Por tanto, lo deseable es la promoción tanto desde el punto de vista del aprendizaje como desde el punto de vista del desarrollo armónico de la persona

TIPOS DE EVALUACIÓN Esta clasificación atiende a diferentes criterios. Por tanto, se emplean uno u otro en función del propósito de la evaluación, a los impulsores o ejecutores de la misma, a cada situación concreta, a los recursos con los que contemos, a los destinatarios del informe evaluador y a otros factores.

Según su finalidad y función. a) Función formativa: la evaluación se utiliza preferentemente como estrategia de mejora y para ajustar sobre la marcha, los procesos educativos de cara a conseguir las metas u objetivos previstos. Es la más apropiada para la evaluación de procesos, aunque también es formativa la evaluación de productos educativos, siempre que sus resultados se empleen para la mejor de los mismos. Suele identificarse con la evaluación continua. b) Función sumativa: suele aplicarse más en la evaluación de productos, es decir, de procesos terminados, con realizaciones precisas y valorables. Con la evaluación no se pretende modificar, ajustar o mejorar el objeto de la Evaluación, sino simplemente determinar su valía, en función del empleo que se desea hacer del mismo posteriormente.

Según su extensión a) Evaluación global: se pretende abarcar todos los componentes o dimensiones de los alumnos, del centro educativo, del programa, etc. Se considera el objeto de la evaluación de un modo holístico, como una totalidad interactuante, en la que cualquier modificación en uno de sus componentes o dimensiones tiene consecuencias en el resto. Con este tipo de evaluación, la comprensión de la realidad evaluada aumenta, pero no siempre es necesaria o posible. El modelo más conocido es el CIPP de Stufflebeam. b) Evaluación parcial: pretende el estudio o valoración de determinados componentes o dimensiones de un centro, de un programa educativo, de rendimiento de un alumno, etc.

Según los agentes evaluadores a) Evaluación interna: es aquella que es llevada a cabo y promovida por los propios integrantes de un centro, un programa educativo, etc.

A su vez, la evaluación interna ofrece diversas alternativas de realización: autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación. * Autoevaluación: los evaluadores evalúan su propio trabajo (un alumno su rendimiento, un centro o programa su propio funcionamiento, etc.). Los roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas. * Heteroevaluación: evalúan una actividad, objeto o producto, evaluadores distintos a las personas evaluadas (el Consejo Escolar al Claustro de profesores, un profesor a sus alumnos, etc.) * Coevaluación: es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalúan mutuamente (alumnos y profesores mutuamente, unos y otros equipos docentes, el equipo directivo al Consejo Escolar y viceversa). Evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente. b) Evaluación externa: se da cuando agentes no integrantes de un centro escolar o de un programa evalúan su funcionamiento. Suele ser el caso de la "evaluación de expertos". Estos evaluadores pueden ser inspectores de evaluación, miembros de la Administración, investigadores, equipos de apoyo a la escuela, etc. Estos dos tipos de evaluación son muy necesarios y se complementan mutuamente. En el caso de la evaluación de centro, sobre todo, se están extendiendo la figura del "asesor externo", que permite que el propio centro o Programa se evalúe a sí mismo, pero le ofrece su asesoría técnica y cierta objetividad por su no implicación en la vida del centro.

Según el momento de aplicación a) Evaluación inicial: se realiza al comienzo del curso académico, de la implantación de un programa educativo, del funcionamiento de una institución escolar, etc. Consiste en la recogida de datos en la situación de partida. Es imprescindible para iniciar cualquier cambio educativo, para decidir los objetivos que se pueden y deben conseguir y también para valorar si al final de un proceso, los resultados son satisfactorios o insatisfactorios. b) Evaluación procesual: consiste en la valoración a través de la recogida continua y sistemática de datos, del funcionamiento de un centro, de un programa educativo, del proceso de aprendizaje de un alumno, de la eficacia de un profesor, etc. a lo largo del periodo de tiempo fijado para la consecución de unas metas u objetivos. La evaluación procesual es de gran importancia dentro de una concepción formativa de la evaluación, porque permite tomar decisiones de mejora sobre la marcha. c) Evaluación final: consiste en la recogida y valoración de unos datos al finalizar un periodo de tiempo previsto para la realización de un aprendizaje, un programa, un trabajo, un curso escolar, etc. o para la consecución de unos objetivos.

Según el criterio de comparación Cualquier valoración se hace siempre comparando el objeto de evaluación con un patrón o criterio. En este sentido, se pueden distinguir dos situaciones distintas: a) En caso de que la referencia sea el propio sujeto (sus capacidades e intereses, las metas que se había propuesto alcanzar, considerando el tiempo y el esfuerzo invertidos por el sujeto, y teniendo en cuenta sus aprendizajes previos) o cualquier otro objeto de la evaluación en sí mismo (las características de partida de un programa, los logros educativos de un centro en el pasado, etc.), estaremos empleando la AUTOREFERENCIA como sistema b) En el caso de que las referencias no sean el propio sujeto, centro, programa, etc., lo que se conoce como HETEROREFERENCIA, nos encontramos con dos posibilidades: 1) Referencia o evaluación de criterio. Aquella en las que se comparan los resultados de un proceso educativo cualquiera con los objetivos previamente fijados, o bien con unos patrones de realización, con un conjunto de situaciones deseables y previamente establecidos. Es el caso en el que comparamos el rendimiento del alumno con los objetivos que debería haber alcanzado en un determinado plazo de tiempo, o los resultados de un programa de educación compensatoria con los objetivos que éste se había marcado, y no con los resultados de otro programa. 2) Referencia o evaluación normativa: El referente de comparación es el nivel general de un grupo normativo determinado (otros alumnos, centros, programas o profesores). Lo correcto es conjugar siempre ambos criterio para realizar una valoración adecuada, aunque en el caso de la evaluación de alumnos, nos parece siempre más apropiada la evaluación que emplea la autorreferencia o la evaluación criterio. El empleo de uno u otro tipo de evaluación dependerá siempre de los propósitos de la evaluación y de su adecuación al objeto de nuestra evaluación.

3. La evaluación: caracterización general. (Morales, 2001). Enfocaremos esta caracterización comparando la evaluación tradicional escolar o examen con lo que hoy se denomina “evaluación educativa" Evaluación tradicional 1. Los parámetros son establecidos por el profesor o docentes, y no siempre se ajustan a criterios académicos ni a objetivos claros. 2. El desempeño del evaluado se transforma en un mero dato cuantitativo “la nota” 3. Generalmente tiene por finalidad definir la aprobación, a modo de tamiz una parte del estudiante pasa la evaluación y otra no

4. Lo importante es “la respuesta correcta” dejando casi sin peo al proceso cognitivo que lleva a la elaboración de esa respuesta. 5. Tiene un diseño tal que le da más oportunidad y peso a la aparición de debilidades y errores que de logros, los que se castigan en lugar de operar como motores de aprendizaje. 6. Los resultados que arroja la evaluación se toman como definitivos, se desalienta así la búsqueda de la propia superación, al no existir nuevas oportunidades de mejora. 7. Opera como un instrumento o mecanismo de control y de selección impuesto desde afuera. No considera el proyecto docente y las características del grupo de estudiantes que de él participan. 8. Es rígida: tiene lugar en momentos determinados, no es transversal, decididos por el docente y hace en el aula solamente, a través de una distancia única. 9. La diseña y la evalúa el profesor, sin tener en cuenta la propia valoración y participación de los estudiantes. 10. Tiene como única finalidad promover o no al estudiante, le sirve al sistema no al individuo. Evaluación educativa. 1. Intenta recabar información útil sobre los saberes que los estudiantes van adquiriendo a través de las distintas actividades académicas en las que participan. 2. Le da más peso a las fortalezas de los estudiantes que a sus falencias o debilidades. 3. Considera a cada estudiante como un sujeto de aprendizaje, con sus propias capacidades lingüísticas, competencias, culturales, niveles de cognición. 4. Incluye como parte relevante la reflexión acerca del aprendizaje como proceso. 5. Documenta el grado de avance del estudiante y lo integra en una línea temporal, sobre la base resolución de consignas significativas desde lo pedagógico. 6. Suelen demandar más tiempo, tanto para dar las respuestas por parte del alumno como luego para corregir por parte del docente. 7. Se invita a que los estudiantes participen en la formulación de los criterios de la evaluación que a la vez dan cuenta de lo que los estudiantes perciben como importante del proceso de enseñanza-aprendizaje. La diseña el profesor en conjunto con la institución o el departamento y si se puede también con los estudiantes; la corrección puede correr por cuenta del profesor o de compañeros. 8. Debe suministrar los elementos para que el docente sea capaz de emitir un juicio de valor personalizado acerca del estudiante, que describa en detalle sus logros y los aspectos sobre los que aún deben trabajar a fin de mejorar. Así la evaluación opera referente de una sitúan de partida individual. 9. Es flexible, se realiza a lo largo de todo el curso, y no como una instancia única. Ofrece varias alternativas como trabajos de investigación, monografías, talleres, tutoriales. 10. Tiene por objeto rever el diseño del curso, además de determinar el grado de progreso de los estudiantes.

Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Facultad de Humanidades Dirección de Posgrado en Educación Maestría en Educación Especialidad en Docencia Superior Guía 3 Módulo 2 Nombre: ____ Guísela Judith Rosario Reyes Alvarado____________________________ Instrucciones: Lea los siguientes documentos.

1. ¿Qué son las evaluaciones educativas y para qué sirven? (Ravela, 2006) La evaluación bien realizada puede ser una herramienta de cambio de enorme potencial. Si los sistemas educativos mejoraran los distintos tipos de evaluación que ocurren a diario, ello tendría un enorme impacto en el sistema educativo: los alumnos recibirían mejor apoyo en sus procesos de aprendizaje, las evaluaciones de certificación serían más justas y garantizarían que los individuos están preparados para lo que se supone fueron formados, el sistema seleccionaría a los individuos más competentes para desempeñar funciones de conducción y responsabilidad institucional, los profesores y las escuelas aprenderían más de su experiencia, las familias conocerían mejor qué es lo que sus hijos están intentando aprender y qué dificultades tienen, la sociedad en general tendría mayor conocimiento y compromiso con la educación, las políticas educativas podrían estar sustentadas en una base de información más sistemática, está presente de manera permanente en la vida cotidiana de los sistemas educativos, docentes y estudiantes, suelen ser realizadas a través de diversas modalidades: pruebas escritas, observación y registro del comportamiento de los alumnos y de sus intervenciones en la clase, toma de la lección a alumnos individuales,

2. La evaluación educativa: La evaluación es hoy quizá uno de los temas con mayor protagonismo del ámbito educativo, y no porque se trate de un tema nuevo en absoluto, sino porque administradores, educadores, padres, alumnos y toda la sociedad en su conjunto, son más conscientes que nunca de la importancia y las repercusiones del hecho de evaluar o de ser evaluado. Existe quizá una mayor consciencia de la necesidad de alcanzar determinadas cotas de calidad educativa, de aprovechar adecuadamente los recursos, el tiempo y los esfuerzos y, por otra parte, el nivel de competencia entre los individuos y las instituciones también es mayor. Quizá uno de los

factores más importantes que explican que la evaluación ocupe actualmente en educación un lugar tan destacado, es la comprensión por parte de los profesionales de la educación de que lo que en realidad prescribe y decide de facto el "que, cómo, por qué y cuándo enseñar" es la evaluación. Es decir, las decisiones que se hayan tomado sobre "qué, cómo, por qué y cuándo evaluar". En general, uno de los objetivos prioritarios de los alumnos es satisfacer las exigencias de los "exámenes". En palabras de A. de la Orden (1989): "la evaluación, al prescribir realmente los objetivos de la educación, determina, en gran medida... lo que los alumnos aprenden y cómo lo aprenden, lo que los profesores enseñan y cómo lo enseñan, los contenidos y los métodos; en otras palabras, el producto y el proceso de la educación... querámoslo o no, de forma consciente o inconsciente, la actividad educativa de alumnos y profesores está en algún grado canalizada por la evaluación".

3. conceptos El concepto de evaluación es el más amplio de los tres, aunque no se identifica con ellos. Se puede decir que es una actividad inherente a toda actividad humana intencional, por lo que debe ser sistemática, y que su objetivo es determinar el valor de algo (Popham, 1990).

Así pues, la evaluación es una actividad o proceso sistemático de identificación, recogida o tratamiento de datos sobre elementos o hechos educativos, con el objetivo de valorarlos primero y, sobre dicha valoración, tomar decisiones (García Ramos, 1989). La evaluación, por tanto, se caracteriza como: Un proceso que implica recogida de información con una posterior interpretación en función del contraste con determinadas instancias de referencia o patrones de deseabilidad, para hacer posible la emisión de un juicio de valor que permita orientar la acción o la toma de decisiones.

Ámbitos de la evaluación

Tradicionalmente, la evaluación se ha venido aplicando casi con exclusividad al rendimiento de los alumnos, a los contenidos referidos a conceptos, hechos, principios, etc., adquiridos por ellos en los procesos de enseñanza. A partir de los años sesenta, la evaluación se ha extendido a otros ámbitos educativos: actitudes, destrezas, programas educativos, materiales curriculares didácticos, la práctica docente, los centros escolares, el sistema educativo en su conjunto y la propia evaluación. Esta extensión de la evaluación a otros ámbitos tuvo lugar en los Estados Unidos a finales de los años 50 debido a circunstancias tales como: la crítica a la eficacia de las escuelas públicas, la gran inversión dedicada a la educación que exigía una rendición de cuentas (Accountability), etc. Por tanto, el campo de aplicación de la

evaluación se extiende a alumnos, profesores, directivos, instituciones, la administración, etc. Y va a ser, precisamente, a raíz de la extensión del ámbito evaluador cuando van a surgir una serie de modelos de evaluación de gran relevancia.

Evaluación/promoción

La decisión de promoción es la que, con más frecuencia, debe enfrentar el profesor, desde las promociones formales (curso a curso) hasta las promociones diarias (de una tarea a otra, cuando se considera que se ha alcanzado un nivel de conocimientos suficiente). Por tanto, la evaluación puede resultar un elemento estimulante para la educación en la medida en que pueda desembocar en decisiones de promoción positivas, y para ello es preciso que el sistema educativo sea público y coherente, ofreciendo la información precisa para ofrecen la dificultades que puedan surgir. Para ello, es necesario una definición clara de los objetivos previos y una recuperación inmediata en caso de fracaso. En caso de que el fracaso sea reiterado, se hace imprescindible la utilización de procesos diagnósticos y terapéuticos. Por tanto, lo deseable es la promoción tanto desde el punto de vista del aprendizaje como desde el punto de vista del desarrollo armónico de la persona.

TIPOS DE EVALUACIÓN

Esta clasificación atiende a diferentes criterios. Por tanto, se emplean uno u otro en función del propósito de la evaluación, a los impulsores o ejecutores de la misma, a cada situación concreta, a los recursos con los que contemos, a los destinatarios del informe evaluador y a otros factores.

Según su finalidad y función

a) Función formativa: la evaluación se utiliza preferentemente como estrategia de mejora y para ajustar sobre la marcha, los procesos educativos de cara a conseguir las metas u objetivos previstos. Es la más apropiada para la evaluación de procesos, aunque también es formativa la evaluación de productos educativos, siempre que sus resultados se empleen para la mejor de los mismos. Suele identificarse con la evaluación continua.

b) Función sumativa: suele aplicarse más en la evaluación de productos, es decir, de procesos terminados, con realizaciones precisas y valorables. Con la evaluación no se pretende modificar, ajustar o mejorar el objeto de la evaluación, sino simplemente determinar su valía, en función del empleo que se desea hacer del mismo posteriormente.

Según su extensión

a) Evaluación global: se pretende abarcar todos los componentes o dimensiones del alumno, del centro educativo, del programa, etc. Se considera el objeto de la evaluación de un modo holístico, como una totalidad interactuante, en la que cualquier modificación en uno de sus componentes o dimensiones tiene consecuencias en el resto. Con este tipo de evaluación, la comprensión de la realidad evaluada aumenta, pero no siempre es necesaria o posible. b) Evaluación parcial: pretende el estudio o valoración de determinados componentes o dimensiones de un centro, de un programa educativo, de rendimiento de un alumno,



(Fundación instituto de ciencias del hombre)

La Fundación Instituto Ciencias del Hombre facilita a través de la Agrupación de empresas, la posibilidad de que el curso sea subvencionado total o parcialmente con cargo al crédito de Formación Continua de conformidad con lo establecido en la Orden Ministerial de Trabajo y Asuntos Sociales 2307/2007, 27 de julio, en el marco del Nuevo Modelo de Gestión de la FORMACIÓN CONTINUA. Que tienen concedido todas las empresas. La metodología formativa de la Fundación Instituto de Ciencias del Hombre ha sido desde siempre innovadora y pionera en el uso de las nuevas tecnologías de la información, incorporándose a los avances técnicos para beneficio de los alumnos. Cabe destacar el Aula Virtual, ofreciendo las mejores prestaciones en formación a distancia en line. Fruto de esta prolífica actividad formativa son destacables, además del uso de las N.T. las obras editadas por la Institución, constituyendo en estos días nuestro fondo bibliográfico un auténtico patrimonio de la sociedad española.

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La evaluación: caracterización general. (Morales, 2001)

Es un proceso que procura determinar, de la manera más sistemática y objetiva posible, la pertinencia, eficacia, eficiencia e impacto de las actividades formativas a la luz de los objetivos específicos. Constituye una herramienta administrativa de aprendizaje y un proceso organizativo orientado a la acción para mejorar tanto las actividades en marcha, como la planificación, programación y toma de decisiones. Es la medición del proceso de enseñanza /aprendizaje que contribuye a su mejora. Desde este punto de vista, la evaluación nunca termina, ya que debemos de estar analizando cada actividad que se realiza. La Evaluación adquiere sentido en la medida que comprueba la eficacia y posibilita el perfeccionamiento de la acción docente. Lo que destaca un elemento clave de la concepción actual de la evaluación: no evaluar por evaluar, sino para mejorar los programas, la organización de las tareas y la transferencia a una más eficiente selección metodológica.

La evaluación se puede entender de diversas maneras, dependiendo de las necesidades, propósitos u objetivos de la institución educativa, tales como: el control y la medición, el enjuiciamiento de la validez del objetivo, la rendición de cuentas, por citar algunos propósitos. Desde esta perspectiva se puede determinar en qué situaciones educativas es pertinente realizar una valoración, una medición o la combinación de ambas concepciones.

Remover el desarrollo de metodologías estandarizadas para caracterizar evaluar características de calidad proveer de los recursos materiales necesarios para caracterización y evaluación Caracterización de respuesta a fotoperiodo de cultivares y líneas de cebada.

Realicen, en pareja, un mapa conceptual de las diferentes funciones de la evaluación que encuentre. (Agregar: clasificación, definición y un ejemplo).

EDUCACION

Vigotsky

Piaget

Se basa en

Teorías del aprendizaje

Formal Informal

Ausubel

formada en el

Bruner

Sistema Escolar

organizada con el

Currículum

orienta

Contenidos define

Capacidades Destrezas

desarrolla

Habilidades

Aprendizajes escolares

Inteligencia Múltiples

Visual

Auditivo Lógico matemático

Docentes, estudiantes

Kinestésico

Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Facultad de Humanidades Dirección de Posgrado en Educación Maestría en Educación Especialidad en Docencia Superior

Guía de trabajo # 4 ACTIVIDAD PARA LA SEMANA

Nombre: Gloria Antonieta Guzmán Lima______Carnet: 9752-12-16147_____

Instrucciones: tomando como base el mapa conceptual, ya realizado, sobre las diferentes funciones de la evaluación, proceda de manera individual, a lo siguiente 1. Identifique los diferentes tipos de evaluación que usted ha realizado, según el objeto de evaluación y según el objetivo de evaluación. (Si no está ejerciendo docencia, identifique los tipos de evaluación que a usted le han practicado). Tipos de Evaluación. Evaluación diagnostica: Se realiza antes de nuevos aprendizajes, conocimientos para conocer ideas, previas de los alumnos saberes y competencias sobre los que aclaran los conocimientos nuevos. Evaluación Sumativa: Es la que se efectúa, al final de un ciclo escolar abarcando varios periodos temporales para comprobar si han adquirido las competencias y saberes que permitan promover de curso de alumno o acreditar conocimientos mediante certificaciones. Es el juicio final del proceso con visión retrospectiva observando el producto del aprendizaje. Evaluación formativa: Se da dentro del proceso para obtener datos parciales sobre los conocimientos y competencias que se van adquiriendo y permite dicha información la toma de decisiones pedagógicas, avanzar en el programa, o retroceder, cambiar estrategias, metodologías quitar, simplificar o agregar contenidos. Aspectos a evaluar. Evaluación holística: Abarca al alumno como un todo y a su aprendizaje como una totalidad es una apreciación globalizadora.

Evaluación informal: Sin usar técnicas formales y estructuradas, sino por la diaria observación del comportamiento individual del alumno y su interacción con el grupo. Evaluación continúa: Se basa en la observación diaria del educando y de su actitud frente al aprendizaje usando técnicas formales e informales. Evaluación cuantitativa: Solo considera lo que se aprendió, en una simple apreciación matemática. Evaluación cualitativa: Evalúa lo que se aprendió, como se aprendió y para que se aprendió. Según quien sea el agente evaluador: Auto-evaluación: La realiza el mismo alumno. Evaluación interna: por algún docente del establecimiento educativo. Evaluación externa: Por agentes externos al establecimiento. Ejemplo: Tipos de evaluación.

Momento. Inicial Continua Final Diferida.

Finalidad o función: Diagnostica Formativa Sumativa

Extensión  Global  Parcial Enfoque Metodológico.

Agente Evaluador.

Interna.  Autoevaluación  Heteroevaluación  Coevaluación.



 Cualitativa  Cuantitativa

Identifique los tipos de evaluación que a usted le han practicado. Evaluación tradicional. Este tipo de evaluación es una tarea puntual en un momento particular, es aquella que se efectúa, como su nombre lo indica, de manera tradicional, no toma en cuenta las potencialidades de los estudiantes y básicamente es cuantitativa. Los estudiantes siempre tienen la sensación de no saber exactamente, porqué o cómo fue que obtuvieron una nota aprobatoria o no. Evaluación mediante exámenes. Se dice que la evaluación mediante exámenes es característica del paradigma tradicional, este tipo de evaluación genera como resultado un número (el cual para el alumno tiene gran importancia) y mide el grado de aprovechamiento escolar adquirido por los estudiantes. Generalmente es difícil de lograr una acción motivadora. Evaluación alternativa. Se orienta hacia el reconocimiento del aprendizaje individual del alumno y a la construcción de un juicio basado en la observación, con base en el establecimiento de objetivos de aprendizaje y de los criterios de desempeño pertinentes.

Evaluación por competencias. Es un proceso que implica definir con exactitud las competencias a evaluar con sus respectivas dimensiones. Otorga al estudiante la retroalimentación necesaria y suficiente para que él pueda conocer con certeza los puntos que influyen en su calificación, de igual manera le permite al docente, tomar decisiones que le permitan cubrir a cabalidad la competencia establecida inicialmente.

2. Describa, brevemente, la forma en que los ha realizado. Enseñar a los alumnos a autoevaluarse y establecer metas. La autoevaluación es una estrategia que, si se realiza para encontrar áreas de mejora, favorece el aprendizaje, sobre todo para los alumnos con más debilidades. Eso significa que no debe ser considerada como un agregado o como algo impuesto por la normativa, sino como una actividad valiosa que provee información, la cual es complementaria a la realizada por el profesor y el grupo. Para enseñar a los alumnos a autoevaluarse y fortalecer su aprendizaje. Por esta razón debemos tomar en cuenta  Que el profesor solicite a los alumnos valorar las fortalezas y  Debilidades de alguno de sus trabajos, y después les brinde retroalimentación sobre el mismo.  Utilizar como ejemplo algunos de los trabajos ya revisados para explicar a los alumnos los criterios que tomó en cuenta para evaluarlo y ejemplifique cómo identificó las fortalezas y debilidades del mismo.  Que los alumnos ofrezcan retroalimentación descriptiva a sus compañeros (evaluación).  Que se establezcan metas de aprendizaje a partir de la retroalimentación brindada por el profesor, los compañeros de clase y la autoevaluación.

3. ¿En qué juicio de valor se basa cada uno de los tipos de evaluación seleccionado? Porqué? (Recuerde: norma, criterio o progreso). Juicio de Valor: Tipo de Evaluación:

Evaluación en el Aula.

Norma: Estos trabajos requieren una orientación suficientemente detallada y clara a) para que el alumno aprenda a hacer este tipo de trabajos y que no se conviertan en meros y simples resúmenes del pensamiento de otros; Estos trabajos requieren una orientación suficientemente detallada y clara a) para que el alumno aprenda a hacer este tipo de trabajos y que no se conviertan en meros y simples resúmenes del pensamiento de otros. a. ) para que el tiempo empleado compense lo que se aprende con este tipo de trabajos y b. ) para evitar el plagiarismo; el primer control del plagio está en las normas dadas a los alumnos sobre el mismo diseño y estructura del trabajo. La experiencia nos dice que muchos alumnos, que han tenido que presentar muchos trabajos académicos durante sus estudios, terminan sin saber hacer un 61 trabajo académico razonablemente bien. Esta orientación debe traducirse en unas normas claras sobre qué y cómo tienen que hacer estos trabajos; estas normas por otra parte facilitan la corrección posterior (la corrección es siempre laboriosa; hay que encargar trabajos fácilmente corregibles y esto se consigue cuando hay unas normas y una estructura clara). Criterio 1. 2. 3. 4.

Esfuerzo personal……………………………..10% Participación en clase…………………………20% Trabajos realizados durante el curso………...20% Calificaciones de exámenes…………………...50% Es necesario tener una nota mínima de 4 puntos en cada uno de estos apartados para poder acceder a la media. Por lo tanto, si un alumno no alcanza dicha nota en cualquiera de estos cuatro criterios no tendrá posibilidad de aprobar el curso, los alumnos que no hayan asistido al 30% de las horas de clases “asistencias quedaran exentos de las posibilidad de evaluación continua, y estarán obligados a realizar un examen o trabajo suplementario para superar la asignatura, el mar comportamiento, si es reiterativo podrá modificar la calificación final.

1. Esfuerzo personal. El esfuerzo personal no se refiere a los resultados obtenidos sino al proceso de aprendizaje. Se tendrá en cuenta el punto de partida, la dedicación del alumno y el seguimiento de los objetivos propuesto individualmente por el profesor.

2. Participación en clase: La participación la clase se evalúa teniendo en cuenta la asistencia activa, el interés mostrado durante las clases, la intervención en los debates y grupos de trabajo, las aportaciones en las explicaciones.

3. Los trabajos: La realización de los trabajos solicitados a lo largo del curso es obligatoria. Se calificará la presentación, contenido y sobre todo la valoración personal. 4. Los Exámenes:

Los exámes o pruebas cortas constituyen a la prueba objetiva. Serán criterios. En general constarán de: Preguntas tipo test: Verdadero-falso Juegos que permitan desarrollar el contenido aprendido: crucigramas, palabras sueltas. Textos con espacios en blanco para completar etc. Los estudiantes que sean sorprendido copiando o haciendo cualquier tipo de trampa en las pruebas objetivas serán calificados con “0” y por consiguiente se le suspenderá la evaluación al no poder realizarle la media por obtener en una prueba menos.

Progreso:    

Limpieza y buena presentación de cualquier producción de los alumnos Vocabulario apropiado y correcto Buena ortografía La presentación de los trabajos o ejercicios programados es condición indispensable para obtener calificación positiva en la evaluación.  La realización de trabajos en clase y del trabajo personal semanal se considera igualmente imprescindible para aprobar la asignatura. En consecuencia, la falta de trabajo personal sin motivos justificados, en un número superior a tres veces por evaluación podrá obtener calificación negativa de la misma.

Juicio de Valor: Tipo de Evaluación:

Evaluación de los Aprendizajes.

Norma  Ámbito de aplicación.  Organización y responsabilidad de las convocatorias de pruebas globales de evaluación  Diseño, criterios y organización de las pruebas globales de evaluación.  Garantías y criterios para la aplicación de las pruebas diagnósticas de evaluación  Evaluación por compensación curricular.

Criterio: La evaluación se realiza mediante criterios e indicadores de logro que especifican y evidencian los aprendizajes que desarrollan los estudiantes. Los criterios de evaluación en Inicial y Primaria corresponden a las competencias de área y en secundaria a las capacidades de área. La información obtenida durante el proceso de evaluación se anota en el “Registro de evaluación de los aprendizajes” y se comunica a los padres de familia y a los estudiantes. Adicionalmente cada docente debe manejar un “Registro Auxiliar” que le ayude a hacer un seguimiento continuo del progreso de los estudiantes en función de los aprendizajes previstos e imprevistos. La calificación de los aprendizajes se expresa mediante calificativos que se consignan en el “Registro de Evaluación de los Aprendizajes “se trasladan al “Informe sobre mis Progresos” en Inicial y Primaria, o a la “Libreta de Información” en Secundaria.  Emplea: técnicas y herramienta de planeamiento estratégico considerando las políticas estratégicas.  Elabora: derivados de diversos aprendizajes, con estándares de calidad, tiempo, acabado y precisión.  Organiza: La distribución de los recursos informáticos considerando las necesidades de los usuarios.  Ejecuta: actividades de apoyo durante el ciclo escolar calendarizado.  Diseña: Planes con dedicación hacia un aprendizaje significativo de calidad.

Progreso:  Es un sistema de evaluación externo y estandarizado en Lenguaje y Matemática.  Desarrollado por MINEDUC aplicado desde el 2007.  Preguntas de selección múltiple.  Evalúa estado y progreso a lo largo del ciclo escolar (11 niveles, de 1º Básico a III Medio). Aplicada por los profesores del establecimiento, basada en un protocolo estándar.  Medida de la evolución (avance) de los aprendizajes de un mismo grupo de estudiantes entre dos mediciones sucesivas.  Requiere aplicar a los mismos estudiantes dos pruebas cuyos puntajes son comparables (mismo constructo; preguntas comunes).

Juicio de Valor: Tipo de Evaluación:

Evaluación Curricular.

Norma: El currículo está conformado por el plan de estudios y los programas del curso, cuando se realice una evaluación curricular del programa, se estará haciendo referencia a ambos rubros, entre otros de carácter didáctico y pedagógico.

Criterio:     

Congruencia del plan Viabilidad del plan Continuidad del plan Integración del plan Vigencia del plan.

Progreso: La evaluación curricular es un proceso que se da de forma dinámica, sistemática y de manera deliberada desde el inicio de la elaboración del plan curricular para suministrar validez, fiabilidad, objetividad, además de establecer la relevancia alcance, duración y eficiencia del Plan curricular de acuerdo con las innovaciones que el proceso educativo y social exige exige en el momento actual. El Marco Curricular es la definición predominante. Los mapas apoyan la evaluación e ilustran con ejemplos concretos de logros de aprendizaje que se buscan.

4. ¿Cuáles son los referentes en los que se basan dichas pruebas?. a. Evaluación en el aula    

Libro Guía Persona de la comunidad educativa Docentes

b. Evaluación de los aprendizajes.  Informe  Manual  Libros

c. Evaluación Curricular.  Un proyecto  Programas  Ley, políticas, normativas

SEGUNDA PARTE DE ENTREGA.

Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Facultad de Humanidades Dirección de Posgrado en Educación Maestría en Educación Especialidad en Docencia Superior Guía de Aprendizaje 5 Módulo 2 Nombre: _______Gloria Antonieta Guzmán Lima._________________________________ Instrucciones: Realice lo que se le pide. I. Lectura: Lea el capítulo #1 del libro: “Manual de Evaluación formativa del currículo” (Página 17 – 47) Realice un resumen en 3 páginas. TOMAR NOTA: Está prohibido el copy / paste y copiar citas textuales sin referir.

II. Frase mapeada: Con base en la lectura. Realice el siguiente ejercicio. Lea el siguiente texto y construya sus propias frases (3), según la evaluación curricular que desea realizar. Tome en cuenta su lugar de trabajo o de estudios para realizar una evaluación. LA EVALUACIÓN CONSISTE EN PROPORCIONAR INFORMACIÓN PARA: La evaluación curricular tiene ciertas facetas o elementos como características fundamentales, Lewy en Lewy y otros (1996) definió las 6 facetas que la componen: etapas de desarrollo del currículo, la entidad u objeto de evaluación, criterios para realizar los juicios, tipos de datos a recolectar, formas de resumir los datos colectados y los roles que cumple la evaluación del currículo. Cada una de las facetas tiene sus propios elementos (señaladas abajo entre paréntesis), por lo que Lewy definió la evaluación del currículo con la siguiente frase mapeada o facetizada:

La evaluación consiste en proporcionar información para (etapas)

en las etapas de desarrollo del programa con respecto a (entidad)

desde el punto de vista de (criterios)

Determinar las metas La planificación La experimentación preliminar El examen en terreno La implementación El control de calidad

guías para el profesor material didáctico equipo todo el conjunto

coincidir con los modelos

elegir procesos producir resultados

juicios observaciones examen del producto

con base en (datos)

resumido de acuerdo con la metodología (metodología de resúmenes)

Cualitativa Cuantitativa

con el motivo de tomar decisiones sobre (rol evaluativo)

selección de elementos modificación calificación para el uso

del programa.

FUENTE: Tomado de Lewy y otros (1976: 43 y 44). M.A. Francisco José Ureta FRASE MAPEADA 1: La evaluación consiste en proporcionar información para: el control de calidad.__ en las etapas de desarrollo de del programa con respecto a: equipos_ desde el punto de vista de: producir resultados con base en: observaciones ___ resumido de acuerdo con la metodología: cualitativa________________________ con el motivo de tomar decisiones sobre: implementación del programa. Explicación:

El control de calidad es conducida a la actualización O implementación de un programa, obteniendo resultados positivos hacia la institución educativa, que llamen la atención sobre las necesidades De iniciar actividades innovadoras, para ofrecer Un mejor resultado, hacia la comunidad educativa. En la Institución Educativa que estoy laborando, Tenemos un buen líder, y llevamos a cabo una Organización de trabajo en equipo y buscar Soluciones ante cualquier situación. El Colegio Privado Mixto D’Antoni de Retalhuleu, Contrata al personal especializado en cada área, porque el objetivo de la institución es que el Educando manifieste su comodidad, conocimientos, habilidades y mejores Enseñanzas brindadas.

FRASE MAPEADA 2: La evaluación consiste en proporcionar información para: la planificación ____ en las etapas de desarrollo del programa con respecto a: guías para el profesor desde el punto de vista de: producir resultados con base en: examen de producto resumido de acuerdo con la metodología: cualitativa con el motivo de tomar decisiones sobre: calificaciones para el uso ___________ del programa.

Explicación: La planificación es una estrategia orientada a algún objetivo concreto, y poder conocer los medios disponibles para poder elaborar un procedimiento sistemático orientado hacia el currículo a corto, mediano y largo plazo. Mis objetivos hacia una planificación. -Definir necesidades del curso para establecer objetivos. -Clarificar las actividades y las dudas respecto a objetivos buscados. -Propiciar la reflexión y la acción. -Realizar competencias innovadoras para alcanzar los objetivos Propuestos. En la Institución educativa que trabajo, se realiza la planificación anual, diaria y bimestral de cada ciclo escolar, con el propósito que el docente tenga a la mano en su escritorio su guía académica para poder enseñar las técnicas y metodologías que construyan al educando conocimientos previos

FRASE MAPEADA 3: La evaluación consiste en proporcionar información para: la implementación en las etapas de desarrollo de del programa con respecto a: _____material didáctico desde el punto de vista de: producir resultados con base en: juicios resumido de acuerdo con la metodología: cualitativa con el motivo de tomar decisiones sobre: modificación del programa. Explicación: Es un término amplio que se puede utilizar tanto en el contexto de evaluación del currículo, pese a que tiene lugar en una etapa relativamente temprana del proceso de cambio curricular, como en el desarrollo del currículo. Yo como docente del Colegio que estoy laborando implemento Varias técnicas incluyendo el constructivismo, porque así el Estudiante construye su propio conocimiento y descubre sus Habilidades más afondo a través de la practica llevada con Diversas técnicas innovadoras.

Lea el capítulo #1 del libro: “Manual de Evaluación formativa del currículo” (Página 17 – 47) Realice un resumen en 3 páginas.

Este tema me gustó mucho leerlo y analizarlo ya que este tema del Capítulo 1 “Desarrollo sistemático y evaluación de un programa educacional”, tiene diversas opiniones de varios autores sobre la evaluación del currículo. Etapa del proceso educativo que tiene por fin comprobar, de modo sistemático, en qué medida se han logrado los resultados previstos con los objetivos especificados con antelación. Entendiendo la educación como un proceso sistemático, destinado a lograr cambios duraderos y positivos en la conducta de los sujetos, sometidos a su influencia en base a objetivos definidos de modo con concreto y preciso, social e individualmente aceptables. (Lafourcade, 1973) La evaluación es contemplada como un proceso dinámico, continuo y sistemático enfocado hacia los cambios de la conducta del alumno, mediante el cual verificamos los logros adquiridos en función de los objetivos propuestos. El proceso docente educativo, como proceso consciente que es, se desarrolla con un fin determinado: el objetivo. El proceso no sólo se planifica: determinar sus objetivos y contenido, y organiza: forma y métodos, sino que se controla permanentemente para enmendar las formas y métodos que le permitan alcanzar el objetivo del modo más eficaz y eficiente. La evaluación es un componente o categoría del proceso docente educativo vinculado directamente al objetivo y que nos da la medida del cumplimiento del objetivo. La evaluación es, como función de estado, consustancial a un momento del proceso docente educativo, a un estadio del mismo. La evaluación se desarrolla en aquellos períodos en que el profesor entiende necesario la constatación, para la etapa, del resultado alcanzado. Evaluar es el componente del proceso docente educativo mediante el cual se constata el grado de cumplimiento de los objetivos como componente que es no se debe identificar con el proceso mismo sino que es uno de sus aspectos. La evaluación es un control con personalidad propia y se desarrolla en aquel momento, después de transcurrido cierto lapso, en el que se estima que, se han creado las condiciones para arribar al objetivo programado. La evaluación es un control, pero que se desarrolla cuando se supone que ya el escolar tuvo la posibilidad de producir el salto de calidad inherente al desarrollo del proceso y que refleja el objetivo. La evaluación, en correspondencia con los objetivos posee un nivel de sistematicidad. Así la evaluación es frecuente, en aquellos casos en que se justifica evaluar el contenido de una clase; la evaluación parcial en correspondencia con los objetivos del tema, y final, para valorar el cumplimiento de los objetivos de la asignatura. La evaluación puede ser oral o escrita, aunque la combinación de ambas debe ser lo más utilizado. En la evaluación se evidencian dos elementos fundamentales: el objetivo y el contenido. Ambos aspectos nos dan una respuesta correcta a la pregunta ¿qué debe ser evaluado?

En resumen, la evaluación se corresponde con el objetivo y con la organización y ejecución del proceso. La misma debe reflejar la aspiración de dicho proceso y expresar la medida de la sistematicidad inherente a la instancia organizativa que se evalúa. (Tyler 1950) CUALIDADES DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACION:   

Validez: Adecuada correspondencia entre lo que se quiere evaluar y lo que realmente se evalúa. Confiabilidad: Consistencia de los resultados de la aplicación del instrumento. Si el examen es aplicado por otro profesor el resultado debe ser el mismo. Facilidad de empleo: Deben estar redactados en términos precisos y claros, para evitar subjetivismo e imprecisiones.

FUNCIONES DE LA EVALUACION:  

 



Instructiva: Contribuye al perfeccionamiento de los conocimientos. Las actividades de evaluación constituyen valiosas experiencias de aprendizaje para los alumnos. Educativa: Expresa la relación de la evaluación con las motivaciones de los estudiantes hacia el estudio. El conocimiento de los resultados de la evaluación coadyuva a que los estudiantes se tracen estrategias para erradicar las deficiencias. Diagnóstico: Permite el análisis de las causas que incidieron en las deficiencias detectadas en la evaluación. Desarrollo: Debe contribuir al desarrollo de los alumnos en la medida que en los exámenes se tenga en cuenta el pensamiento independiente y creador de los alumnos. Control: De acuerdo a la información se establecen estrategias más amplias.

RASGOS DE LA EVALUACION:   

La objetividad. Tener en cuenta el estado emocional de los alumnos. Aplicar los principios didácticos.

El termino evaluación no se limita a un simple concepto, nos damos cuenta que es demasiado amplio, ´´evaluar ´´ es atribuir valor a algo, es valorar, define la evaluación como el ensuciamiento sistemático, de la valía o el mérito de algo, que puedo decir en lo personal que estoy de acuerdo con él. Evaluación podemos decir también para lo que nos compete, dentro del currículo que es un proceso de obtener información y usarla para formar juicios que a su vez se utilizaran en la toma de decisiones…..este definición me parece perfecta para la evaluación de un currículo, debemos recordar que a la hora de evaluar un programa se debe de tomar en cuenta muchos detalles, estos detalles, son las llamadas informaciones o información, es importante encontrar primeramente la serie de herramientas para poder empezar a recopilar dicha información o informaciones, que posteriormente como ya lo mencione nos servirá para empezar a iniciar la evaluación del currículo.

Evaluación curricular

Todas las dimensiones institucionales resultan importantes e influyen en forma directa sobre la función de la escuela. El problema surge cuando las dimensiones secundarias se transforman en vertebrales, por ejemplo cuando la administración es más importante que los aspectos pedagógicos. Por ello, es importante centrar la importancia de la evaluación curricular.

Por currículum entendemos todo aquello que la escuela se propone explícitamente enseñar, es decir, la totalidad de la propuesta educativa. Esto incluye tanto las intenciones (documentadas o no) y también las acciones que efectivamente se llevan a la práctica.

Por lo tanto, evaluar el currículum supone poner a consideración y juicio de valor, el conjunto de experiencias diseñadas en una

Institución escolar para contribuir al aprendizaje de los alumnos. Esto incluye objetivos, contenidos, actividades, recursos, métodos, tiempos, espacios, etc. Pero tal como señalan Bertoni- Poggi-Teobaldo, debemos diferenciar entre currículum enseñado y currículum aprendido de manera tal que podamos evaluar de un modo más eficaz y legítimo los procesos pedagógicos que se desarrollan en la escuela.

La escuela debe garantizar y certificar la incorporación de determinados conocimientos, por lo cual es necesario dar cuenta de los procesos que han favorecido u obstaculizado dichos aprendizajes.

También debemos recordar que es importante la atención personalizada a cada alumno, no solamente la atención en lo que respecta la materia que le competería a uno como profesor, sino, también una atención psicológica, para que tenga éxito el proceso.

BIBLIOGRAFIA.

Álvarez, J.M. (2001). Evaluar para conocer, examinar para excluir. Pp. 20, 21 y 34. España: Morata Barrón, C. (2006). Proyectos educativos innovadores. Construcción y debate. Pp. 90-94. México D.F.: UNAM-CESU. Cano G., M.E. (2008). La evaluación de competencias complejas en la educación superior. Profesorado. Revista de currículo y formación del profesorado. P.6. Disponible en: http://www.ugr.es/~recfpro/rev123COL1.pdf Ministerio de Educación y Ciencia (2005). Premios Nacionales de de Innovación Educativa 2005. P. 515. Madrid, España: CIDE. http://www.minedu.gob.pe/normatividad/directivas/DIR-004-2005-VMGP.pdf http://www.unizar.es/ice/index.php/apoyo-coordinadores-grado-y-master/62-reglamento-de-normasde-evaluacion-del-aprendizaje. https://es.slideshare.net/esmeraldallanesmartinez/evaluacion-curricular-28021726

RELIZACION DE INFOGRAFIA. HERRAMIENTAS DE EVALUACIÃ&#x201C;N.

Técnicas Evaluación201 ngo, de noviembre de desempeño

MI INFOGRAFIA DE HERRAMIENTAS DE EVALUACION

Debate

Se basa en Ensayo Estudios de casos Portafolio

Diario Mapa Conceptual

Técnicas de Observación Contenidos, métodos

Medios, Recursos Evaluación.

Rúbrica

Lista de cotejo

Escala de rango Con innovación Educativa

Completación Pareamiento Ordenamiento Alternativas

Selección Múltiple.

Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Facultad de Humanidades Dirección de Posgrado Maestría en Educación Superior Curso: Medición y Evaluación Educativa

Guía de aprendizaje # 6 ¿Listo(a) para elaborar una herramienta de recolección de datos? No olvide, previamente debe leer la presentación de ésta semana, luego: 1. Elaborar el diseño de la prueba 2. Elaborar una tabla de especificaciones 3. Elaborar los ítems Seleccione el curso de acuerdo a su práctica laboral independientemente del nivel educativo. Si no labora en educación puede seleccionar un curso de la maestría. Como mínimo su herramienta debe contener 10 ítems.

1. Elaborar el diseĂąo de la prueba



El propósito. El propósito de la evaluación es medir el conocimiento de los puntos dados en clases, contribuir a la formación integral del niño y la niña, desde las perspectivas formativa e instrumental de modo a favorecer su desenvolvimiento satisfactorio en los diferentes contextos para la resolución de problemas matemáticos y la solución de un plan de ejecución.



La población. 30 Estudiantes.



El nivel al que se aplicará. 5° Primaria.



Curso. Matemática



El tiempo de aplicación. 1:30 Una hora con treinta minutos



Cantidad de series que se desea tener. 5 Series.



Tipo de ítems a elaborar. Ítems de selección múltiple. Ítems de fracciones de observación Ítems de operaciones básicas Ítems de resolución de problemas geométricos Ítems de crucigrama geométrico.



Cantidad de ítems que deberá tener. 10 ítems



Taxonomía a utilizar     

Conocimiento. Comprensión Aplicación Análisis Evaluación

2. Elaborar una tabla de especificaciones

Comprensión

Aplicación

Análisis

Evaluación

No. de Ítems

Conocimiento

Contenidos

Tipo de Ítems.

Identifica figuras geométricas en su entorno: Cuadrado, círculo, rectángulo, triangulo etc.

Figuras geométricas. X Rama de la matemática, que poseen un volumen en el espacio.

20%

Selección

Elabora diferentes figuras geométricas utilizando materiales solidos a su alcance.

Figuras sólidas. X Figuras abiertas y cerradas que obtienen diferentes caras.

20%

Observación

que Tipos de fracciones. X las Hay diversos tipos de uso fracciones propias, e impropias con numerador y denominador igual o diferente.

20%

Fracciones

Indicadores

Demostrar comprende fracciones de común

Temas

Múltiple

Realiza adecuadamente las cuatro operaciones básicas.

Operaciones básicas. Sumas Restas Multiplicación División.

20%

Resolución de Operaciones básicas

Realiza lectura y escritura de cantidades mayores de 10,000

Cantidades mayores de X 10,000 en adelante. Lectura y escritura de cantidades mayores que 10,000.00

20%

Cantidades.

TOTAL

100%

3. Elaborar los Ătems

Colegio Mixto D’Antoni Retalhuleu.

Curso: Matemática. Grado: 5° Primaria Docente: Gloria Antonieta Guzmán Lima Tiempo estipulado: 1 hora 30 minutos.

Alumno (a) ________________________________________________________________________ Fecha: ______/_______/. Clave: ___________ Punteo_____________________________________ PRIMERA SERIE. 10 Dificultades 2 Pto C/u Total 20 Puntos INSTRUCCIONES: Lea con atención y subraye la respuesta correcta. 1) Figura de 4 lados iguales a. Rectángulo b. Círculo c. Cuadrado. 2) Ángulo que mide 90° a. Agudo b. Recto c. Obtuso. 3) Orilla o contorno de toda figura a. Área b. Perímetro c. Figura 4) Instrumento que sirve para medir ángulos. a. Transportador b. Escuadra c. Compás 5) Triángulo que tiene tres lados iguales. a. Isósceles b. Equilátero c. Escaleno 6) Figuras idénticas de forma y tamaño. a. Figura congruentes b. F. semejantes c. F. correspondientes 7) Posee mitades idénticas y opuestas, como el reflejo de un espejo. a. Patrón b. Mosaico c. Simetría 8) Figura sólida que tiene una base y caras triangulares que se unen en un mismo punto. a. Esfera b. Pirámides c. Prismas 9) Figura sólida curva que no tiene caras ni bases. a. Cubo b. esfera c. pirámides 10) Línea que divide la circunferencia en partes iguales es. a. Radio b. centro c. diámetro

SEGUNDA SERIE 10 Dificultades 2 C/u Total 20 Puntos INSTRUCCIONES: Observe y escriba que fracciรณn representa cada grรกfica. 1

TERCERA SERIE 10 Dificultades 2 C/u Total 20 Puntos INSTRUCCIONES: Realice las siguientes operaciones que se le presenta en la siguiente tabla.

No.

Operaciones

45+10=

25+15+25=

22+37+22+20=

150-15=

450-22=

375-75=

600-85=

15X15=

100X7=

10.

600/6

Resultado

CUARTA SERIE. 10 Dificultades 2 C/u Total 20 Puntos INSTRUCCIONES: Encuentre en la sopa de letras los nombres de las figuras geomÃ©tricas. SOPA DE LETRAS.

QUINTA SERIE. 10 Dificultad 1 C/u Total 20 Puntos. INSTRUCCIONES: Escriba en letras a la cantidad que se le presenta en la lÃnea de abajo.

1. 10,548:_________________________________________________________

2. 12,820:_________________________________________________________

3. 20,100:_________________________________________________________

4. 220,310:________________________________________________________

5. 853,245_________________________________________________________

6. 987,456:________________________________________________________

7. 876,236_________________________________________________________

8. 919, 234, 268:____________________________________________________

9. 876,456,123:_____________________________________________________ 10. 987,563,234:_____________________________________________________

MI CLAVE RESUELTA DE EVALUACION DE MATEMATICA

Colegio Mixto D’Antoni Retalhuleu.

Curso: Matemática. Grado: 5° Primaria Docente: Gloria Antonieta Guzmán Lima Tiempo estipulado: 1 hora 30 minutos.

Alumno (a) _________________Mi clave de respuestas__________________________ Fecha: ______/_______/. Clave: ___________ Punteo___________________________ PRIMERA SERIE. 10 Dificultades 2 Pto C/u Total 20 Puntos INSTRUCCIONES: Lea con atención y subraye la respuesta correcta. 01. Figura de 4 lados iguales a. Rectángulo 02. Ángulo que mide 90° b. Agudo

03. Orilla o contorno de toda figura b. Área b.

Círculo

Recto

Perímetro

04. Instrumento que sirve para medir ángulos. b. Transportador b. Escuadra

Cuadrado.

Obtuso.

Figura

c. Compás

05. Triángulo que tiene tres lados iguales. b. Isósceles b. Equilátero

c. Escaleno

06. Figuras idénticas de forma y tamaño. b. Figura congruentes b. F. semejantes

c. F. correspondientes

07. Posee mitades idénticas y opuestas, como el reflejo de un espejo. b. Patrón b. Mosaico c. Simetría 08. Figura sólida que tiene una base y caras triangulares que se unen en un mismo punto. b. Esfera b. Pirámides c. Prismas 09. Figura sólida curva que no tiene caras ni bases. b. Cubo b. esfera

c. pirámides

10. Línea que divide la circunferencia en partes iguales es. b. Radio b. centro c. diámetro

SEGUNDA SERIE 10 Dificultades 2 C/u Total 20 Puntos INSTRUCCIONES: Observe y escriba que fracciรณn representa cada grรกfica. 1).

2).

2/5

8/16

2).

3/12

5).

6/10

1/3.

6).

7). 10/25

8).

10.

8/16

5/5

15/15

10/20

TERCERA SERIE 10 Dificultades 2 C/u Total 20 Puntos INSTRUCCIONES: Realice las siguientes operaciones que se le presenta en la siguiente tabla.

No.

Operaciones

Resultado

45+10=

25+15+25=

22+37+22+20=

101

150-15=

135

450-22=

428

375-75=

300

600-85=

515

15X15=

225

100X7=

700

10.

600/6=

100

CUARTA SERIE. 10 Dificultades 2 C/u Total 20 Puntos INSTRUCCIONES: Encuentre en la sopa de letras los nombres de las figuras geomÃ©tricas SOPA DE LETRAS.

QUINTA SERIE. 10 Dificultad 1 C/u Total 20 Puntos. INSTRUCCIONES: Escriba en letras la cantidad que se le presenta en la lĂnea de abajo.

1) 10,548:___________ Diez mil, quinientos cuarenta y ocho.________________

2) 12,820:___

Doce mil, ochocientos veinte.__________________

3) 20,100:_______________ Veinte mil, cien_____________________________

4) 220,310:______________Doscientos veinte mil, trecientos diez.____________

5) 853,245__Ochocientos cincuenta y tres mil, doscientos cuarenta y cinco_____

6) 987,456:_Novecientos ochenta y siete mil, cuatrocientos cincuenta y seis.____

7) 876,236_Ochocientos setenta y seis mil, doscientos treinta y seis.___________

8) 919, 234, 268:Novecientos diecinueve millones , doscientos treinta y cuatro mil, Doscientos sesenta y ocho

9) 876,456,123:Ochocientos setenta y seis millones, cuatrocientos cincuenta____ y seis mil, ciento veintitrĂŠs

10) 987,563,234:Novecientos ochenta y siete millones, quinientos sesenta y tres mil, doscientos treinta y cuatro.

Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Dirección General de Posgrado Facultad de Humanidades. Maestría en Docencia Superior Curso: Medición y Evaluación. Licda. Isabel Cristina Oliva Castro. Ensayo. Medición y Evaluación de la Calidad Educativa.

}

Estudiante: Gloria Antonieta Guzmán Lima. Carnet: 9752-12-16147

Quetzaltenango noviembre 2017.

INTRODUCCION. La educación, considerada como un proceso de transformación que involucra cambios entre los factores y los productos, debe contar con un sistema de control que permita saber cómo éste está operando, si los productos finales se adecuan a los estándares de calidad preestablecidos, qué tan eficiente es la operación del proceso etc. Como el proceso educativo es prolongado en términos de tiempo, deben hacerse controles intermedios para asegurar que los niños estén aprendiendo bien así evitar que aprendizajes de mala calidad sigan en el proceso sin que se corrijan sus defectos y hacerse un control final para asegurar que los jo9venes están aprendiendo de acuerdo con las necesidades y expectativas de la sociedad.

Por lo tanto, los sistemas educativos se pueden organizar de dos formas. Una es continuar enseñando a los niños sin obtener información de lo que están aprendiendo. La otra, es instituyendo un sistema nacional de medición del estudiante y obtener información para mejorarlo. Si bien hoy en día la mayoría de los sistemas educativos están organizados de la primera manera, la situación está cambiando. Muchos países han reconocido las posibilidades que brinda el medir el rendimiento académico como base para mejorar la calidad de la educación. Sin embargo, poner en marcha mecanismos semejantes no es tarea fácil. Hacerlo bien requiere experiencia técnica, recursos financieros y el compromiso de las instituciones involucradas. Las evaluaciones constituyen una forma eficaz, en función de los costos de ayudar a mejorar los resultados del aprendizaje obviamente medir los conocimientos de los estudiantes no resultara por sí mismo en un mayor rendimiento académico. Sin embargo constituye una condición necesaria para poder establecer objetivos cuantitativos, evaluar diferentes alternativas para asignación de notas, e innovando tecnologías pedagógicas.

MEDICION Y EVALUACION DE LA CALIDAD EDUCATIVA De acuerdo con Tyler (1990) “La Medición y evaluación de calidad no es solo esencial para satisfacer las necesidades básicas de la población, sino que también resulta indispensable para fomentar las condiciones que hacen posible la paz y el desarrollo sostenible en el mundo. Todos los jóvenes necesitan aprender de manera activa, solidaria y autónoma, para desarrollar plenamente sus capacidades y contribuir a su comunidad. Junto con los conocimientos básicos, los estudiantes necesitan adquirir aptitudes, valores, competencias e información. Sus profesores, condiscípulos, comunidades, planes de estudio y recursos pedagógicos deben ayudarles a prepararse para reconocer y respetar los derechos humanos en todo el mundo y a valorar el bienestar de todos los seres humanos, así como dotarlos de las destrezas y competencias necesarias para aprovechar las oportunidades de empleo del siglo XXI”. Por esta razón se debe de tratar con: CALIDAD La calidad es, actualmente, el problema central de las organizaciones latinoamericanas y en especial de las unidades de información; esto supone la consideración de la teoría y práctica de la evaluación como uno de los elementos básicos para asegurarla. La evaluación no es una moda pasajera de la política de desarrollo institucional y científico, sino una herramienta de planificación y política institucional que se estima será permanente. Si antes las instituciones públicas en particular, y las unidades de información en general, entregaban resultados a la sociedad sin mayor exigencia de ésta, es ahora cuando mediante la práctica evaluativa se pide mayor rigor y juicio autocrítico en lo que se informa; si antes se concebía a las unidades de información como una inversión social y los gobiernos otorgaban en muchas ocasiones un cheque en blanco para financiar los propósitos de las instituciones, cualesquiera que estos fueran, ahora (en el contexto de la crisis económica) la sociedad y las propias instituciones requieren saber mediante la evaluación, qué fortalezas y debilidades se tienen y en consecuencia qué destinos tendrán los recursos. Además, la evaluación es necesaria para: eliminar viejos rezagos, vicios y despropósitos, conquistar nuevos logros y consolidar aciertos institucionales que podrían deteriorarse por la necesidad de anticiparse a retos futuros y adecuarse a los cambios vertiginosos que imprime la integración mundial. Se considera que la evaluación permitirá realizar un seguimiento más fino sobre las actuales políticas de las unidades de información y asegurar la calidad de los servicios que ésta ofrece. ACREDITACIÓN. Smith y Jones (2008) Acreditación es un proceso por el cual una institución voluntariamente acuerda someterse a una entidad evaluadora con el propósito de promover la calidad de los servicios y productos que ofrece. Estar acreditada significa que una unidad de información se ha sometido voluntariamente a un examen comprehensivo para determinar si opera en un nivel de calidad adecuado. Acreditar significa dar confianza. En un mundo globalizado, en el que el conocimiento aparece como el factor definitivo a la hora de perfilar el desarrollo personal y social, las unidades de información, como centros sistematizado res, generadores y difusores del saber, requieren de la confianza de la sociedad.

La acreditación no es otra cosa que la certificación de la calidad de los procesos que se desarrollan en la unidad de información y los productos de ellos. Es un resultado del proceso sistemático y voluntario de evaluación total (supone el vencimiento de la autoevaluación y evaluación externa por pares académicos), pues no se puede certificar honestamente la calidad si tal certificación no está sólidamente fundamentada en los resultados objetivos de la evaluación. Esta acreditación deberá ser hecha por una instancia idónea de la comunidad científica y/o tecnológica nacional, que incluya a varias instituciones vinculadas con el quehacer de la unidad de información, quienes constituirían la instancia acreditadora. En el proceso de acreditación se distinguen dos aspectos: el primero es la evaluación de la calidad realizada por la institución misma, por agentes externos que pueden penetrar en la naturaleza de lo que se evalúa y por una institución de acreditación; el segundo es el reconocimiento público de la calidad. Los tres componentes de la evaluación enunciados se traducen, respectivamente, en tres etapas dentro del proceso de acreditación. Ellas son: - La autoevaluación, que consiste en el estudio llevado a cabo por las instituciones sobre la base de los criterios, características, variables e indicadores definidos por instituciones de acreditación. La institución debe asumir el liderazgo de este proceso y propiciar la participación amplia de la comunidad. - La evaluación externa o evaluación por pares, que utiliza como punto de partida la autoevaluación, verifica sus resultados, identifica las condiciones internas de operación de la institución o de los programas y concluye en un juicio sobre la calidad de una u otros. - La evaluación final que se realiza a partir de los resultados de la autoevaluación y de la evaluación externa. OBJETIVOS DE LA ACREDITACIÓN. El proceso de acreditación, integralmente considerado, tiene los objetivos siguientes: - Ser un mecanismo para que las instituciones rindan cuentas ante la sociedad y el Estado sobre el servicio/producto que prestan. - Ser un instrumento mediante el cual el Estado o la institución acreditadora da fe pública de la calidad de las instituciones. - Brindar información confiable a los usuarios. - Propiciar el mejoramiento de la calidad de la unidad de información. - Propiciar la idoneidad y la solidez de las instituciones que prestan el servicio. - Ser un incentivo para los académicos, en la medida en que permita objetivar el sentido y la credibilidad de su trabajo y propiciar el reconocimiento de sus realizaciones. - Ser un incentivo para que las instituciones verifiquen el cumplimiento de su misión, sus propósitos y sus objetivos. - Propiciar el autoexamen permanente de instituciones y programas académicos en el contexto de una cultura de la evaluación. EVALUACIÓN. Como señala Gimeno Sacristán (2009) El término evaluación incluye varias acepciones que se suelen identificar con fines diferentes como: valorar, enjuiciar, controlar, fiscalizar, etc. Algunas de ellas acarrean, incluso, ciertas connotaciones socialmente negativas. Algunas veces la evaluación ha sido utilizada con esas finalidades, pero fundamentalmente debe ser atendida como un proceso necesario para mejorar la calidad de las unidades de información. El proceso de evaluación pone de

relieve qué está ocurriendo y por qué y aporta datos válidos de cómo son las situaciones y los hechos que son objeto de estudio. Se entiende por evaluación al proceso -no un momento de recopilación de información que analizado e interpretado a la luz de un marco referencial posibilita la emisión de juicios de valor que conducen a la toma de decisiones institucionales. La definición apuntada permite, en primer término, establecer una distinción entre la evaluación y la medición. La medición no es evaluación, es sólo una parte de ella asociada al proceso de recopilación de información. La información recopilada, si es cuantitativa, puede ser objeto de medición lo que permitirá mayor precisión en la presentación de datos y la construcción de indicadores y parámetros comparativos. Desde esta perspectiva, la evaluación resulta un proceso influido por los restantes elementos del proceso educativo global y, además, es esencialmente distinta a la medición. Proceso de evaluación pone de relieve qué está ocurriendo y por qué y aporta datos válidos de cómo son las situaciones y los hechos que son objeto de estudio. Interpretado a la luz de un marco referencial posibilita la emisión de juicios de valor que conducen a la toma de decisiones institucionales. La definición apuntada permite, en primer término, establecer una distinción entre la evaluación y la medición. La medición no es evaluación, es sólo una parte de ella asociada al proceso de recopilación de información. MEDICION EVALUACIÓN.  Expresa un valor absoluto  Es un momento; no procesal.  Es un momento; no procesal  Está subsumida en la evaluación.  Está subsumida en la evaluación.  No implica evaluación.  No implica evaluación.  Constituye un medio para valorar.  Constituye un medio para valorar.  Es, simplemente, un medio para obtener datos.  No implica evaluación.  Expresa un juicio de valor relativo.  Constituye un medio para valorar.  Es un proceso dinámico.  Es, simplemente, un medio para obtener datos.  Subsume a la medición, siendo más extensiva.  Implica, entre otros procedimientos, a la medición.  Es la valoración misma.  Compara los datos. Los resultados reportados por la medición (dentro del proceso de evaluación) deben ser interpretados a la luz de un marco referencial. De acuerdo a Carroll (1993) las evaluaciones deben de ser continuas adecuadamente con información utilizando un marco referencial con el que debe confrontarse la información recopilada estará, constituido fundamentalmente por la naturaleza de la unidad de información a ser evaluada, sus objetivos y las necesidades y urgencias sociales. De la confrontación de la información con el marco referencial surgirá un juicio de valor sobre la calidad de la realidad evaluada:

CALIDAD. Es un concepto abstracto y relativo (de carácter comparativo). Es multidimensional, por la pluralidad de sus componentes. El mejoramiento de la calidad no es unilineal, viene definido desde muchas direcciones. CRITERIO. Es un principio valorativo que regula las manifestaciones del objeto de la evaluación. Esas manifestaciones se presentan en varias dimensiones. Entre otras: eficiencia, eficacia, relevancia y efectividad. EFICIENCIA. Entendemos por eficiencia al uso óptimo que hace una institución o un programa de los recursos, con el fin de conseguir que los procesos conduzcan al logro de los objetivos. La eficiencia puede ser de orden administrativo y de orden pedagógico. La primera está referida a los recursos humanos, financieros, etc.; la segunda, se refiere a los medios operativos para el desarrollo curricular. EFICACIA. La eficacia debe ser entendida como la correspondencia entre los objetivos logrados por una institución o por un programa con las necesidades, expectativas y demandas sociales. La eficacia se puede manifestar por el grado de adecuación de la institución o programa, por el costo-efectividad o por el costo-beneficio de sus productos. RELEVANCIA. Esta debe ser concebida como el reflejo de los fines de la institución o del programa. Se refiere al “para qué se brinda información”. La dimensión del criterio de relevancia. Muñoz (2003) explica "que la educación es de calidad cuando está dirigida a satisfacer las aspiraciones del conjunto de los sectores integrantes de la sociedad a la que está dirigida; si, al hacerlo, se alcanzan efectivamente las metas que en cada caso se persiguen; si es generada mediante procesos culturalmente pertinentes, aprovechando óptimamente los recursos necesarios para impartirla y asegurando que las oportunidades de recibirla y los beneficios sociales y económicos derivados de la misma se distribuyan en forma equitativa entre los diversos sectores integrantes de la sociedad a la que está dirigida." Los docentes son esenciales para mejorar el aprendizaje, porque influyen considerablemente en la calidad de lo que los estudiantes aprenden. Pero son numerosos los países, en particular las naciones en desarrollo, que padecen un déficit grave de docentes capacitados, al tiempo que los maestros en activo perciben salarios insuficientes (pagados a veces de manera irregular) y soportan una baja condición social y profesional, debida al reducido umbral de cualificaciones necesario para acceder a la profesión

Además señala que un sistema educativo de calidad y mejoramiento académico se caracteriza por: • Ser accesible a todos los ciudadanos. • Facilitar los recursos personales, organizativos y materiales, ajustados a las necesidades de cada alumno para que todos puedan tener las oportunidades que promoverán lo más posible su progreso académico y personal. • Promover cambio e innovación en la institución escolar y en las aulas (lo que se conseguirá, entre otros medios, posibilitando la reflexión compartida sobre la propia práctica docente y el trabajo colaborativo del profesorado). • Promover la participación activa del alumnado, tanto en el aprendizaje como en la vida de la institución, en un marco de valores donde todos se sientan respetados y valorados como personas.

CONCLUSION  La Evaluación es un instrumento para ver los avances y las dificultades de los estudiantes y docentes para que el proceso de información sea de calidad, que nos ayude aprender de modo cuantitativo y cualitativo en los diferentes niveles educativos y etapas del ser humano llevándolo hacia una meta a corto, mediano, y largo plazo con un proceso continuo y sistemático que facilite un desarrollo progresivo en el logro de los objetivos y de este modo avanzar y construir una educación de calidad con meta final.  La medición y evaluación es fundamental para poder evaluar en base a un criterio previamente establecido en el rendimiento y resultados de pruebas diagnósticas, en relación a un criterio fijado hacia la calidad educativa e innovadora.  Los objetivos de la evaluación tienen como finalidad de obtener resultados eficaces en el sentido de que los educandos aprendan significativamente, los conocimientos adquiridos y que transciendan continuamente la toma de decisiones hacia la educación y la resolución de problemas educativos.  Proceso de evaluación pone de relieve qué está ocurriendo y por qué y aporta datos válidos de cómo son las situaciones y los hechos que son objeto de estudio. Interpretado a la luz de un marco referencial posibilita la emisión de juicios de valor que conducen a la toma de decisiones institucionales. La definición apuntada permite, en primer término, establecer una distinción entre la evaluación y la medición. La medición no es evaluación, es sólo una parte de ella asociada al proceso de recopilación de información

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EXPERIENCIAS PERSONALES DEL CURSO Durante el desarrollo del curso en este cuarto trimestre me ha gustado mucho la manera de trabajar las guías de aprendizaje, sobre todo la revisión y calificación de las mismas a tiempo, he aprendido a trabajar con más responsabilidad y dedicación hacia la entrega de mis trabajos a tiempo. La Evaluación un proceso que procura determinar, de la manera más sistemática y objetiva posible, la pertinencia, eficacia, eficiencia e impacto de las actividades formativas a la luz de los objetivos específicos. Constituye una herramienta administrativa de aprendizaje y un proceso organizativo orientado a la acción para mejorar tanto las actividades en marcha, como la planificación, programación y toma de decisiones. Es la medición del proceso de enseñanza /aprendizaje que contribuye a su mejora. Desde este punto de vista, la evaluación nunca termina, ya que debemos de estar analizando cada actividad que se realiza. La Evaluación adquiere sentido en la medida que comprueba la eficacia y posibilita el perfeccionamiento de la acción docente. Lo que destaca un elemento clave de la concepción actual de la evaluación: no evaluar por evaluar, sino para mejorar los programas, la organización de las tareas y la transferencia a una más eficiente selección metodológica. Enseñar con vocación y dedicación hacia el aprendizaje de nuestros estudiantes, hace que mi trabajo se fortalezca cada día y me llene de satisfacción y alegría. Siempre me ha gustado salir adelante y vencer mis miedos, y superar los tropiezos que se me presentan en el camino este curso me ha fortalecido en muchos de los aspectos sobre todo los diferentes tipos de evaluación que como profesional que soy tenemos que darlos a conocer, y tener una mejor calidad de enseñanza. La evaluación se puede entender de diversas maneras, dependiendo de las necesidades, propósitos u objetivos de la institución educativa, tales como: el control y la medición, la validez del objetivo, la rendición de cuentas, por citar algunos propósitos. Desde esta perspectiva se puede determinar en qué situaciones educativas es pertinente realizar una valoración, una medición o la combinación de ambas concepciones. Remover el desarrollo de metodologías estandarizadas para caracterizar evaluar características de calidad proveer de los recursos materiales necesarios para una caracterización y evaluación de respuesta.

Listado de temas de interés.  1. Tipos de Evaluación. Evaluación diagnostica: Se realiza antes de nuevos aprendizajes, conocimientos para conocer ideas, previas de los alumnos saberes y competencias sobre los que aclaran los conocimientos nuevos. Evaluación Sumativa: Es la que se efectúa, al final de un ciclo escolar abarcando varios periodos temporales para comprobar si han adquirido las competencias y saberes que permitan promover de curso de alumno o acreditar conocimientos mediante certificaciones. Es el juicio final del proceso con visión retrospectiva observando el producto del aprendizaje. Evaluación formativa: Se da dentro del proceso para obtener datos parciales sobre los conocimientos y competencias que se van adquiriendo y permite dicha información la toma de decisiones pedagógicas, avanzar en el programa, o retroceder, cambiar estrategias, metodologías quitar, simplificar o agregar contenidos.  Aspectos a evaluar. Evaluación holística: Abarca al alumno como un todo y a su aprendizaje como una totalidad es una apreciación globalizadora. Evaluación informal: Sin usar técnicas formales y estructuradas, sino por la diaria observación del comportamiento individual del alumno y su interacción con el grupo. Evaluación continúa: Se basa en la observación diaria del educando y de su actitud frente al aprendizaje usando técnicas formales e informales. Evaluación cuantitativa: Solo considera lo que se aprendió, en una simple apreciación matemática. Evaluación cualitativa: Evalúa lo que se aprendió, como se aprendió y para que se aprendió.  2. Medición: Es investigar la cantidad de un objeto, cosa, fenómeno, característica o de un producto, se admite como una unidad de medida. Son pasos previos para determinar una evaluación.

 Evaluación: Es el rendimiento de un aprendizaje mediante una prueba y haber comparado el resultado con un criterio previamente establecido, como un rendimiento del aprendizaj

CONCLUSIONES.  La evaluación en el aprendizaje debe ser continuo, por ello la acción educativa es eficaz debe plantearse también como tal y la evaluación como parte del proceso en el estudiante no puede aplicarse sin antes enseñar.  La evaluación formativa es una de las que más me gusta ya que tiene un papel de mucha importancia dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, ella se encarga de orientar la actividad a través de sus informes sobre la forma en que se van alcanzando sus objetivos. Si la evaluación formativa señala que se van cumpliendo los objetivos, el docente y estudiantes tendrán un estímulo eficaz para seguir adelante.

 La evaluación formativa junto con los otros tipos de evaluación muestran deficiencia o carencias en cuanto los objetivos que pretenden alcanzarse, será tiempo de hacer las rectificaciones y ajustes necesarios al plan, de motivar nuevamente a los alumnos y de examinar si los objetivos señalados son los más oportunos para colocarse en esa precisa etapa del proceso de enseñanza-aprendizaje.

 La evaluación curricular es un proceso que se da de forma dinámica, sistemática y de manera deliberada desde el inicio de la elaboración del plan curricular para suministrar validez, fiabilidad, objetividad, además de establecer la relevancia alcance, duración y eficiencia del Plan curricular de acuerdo con las innovaciones que el proceso educativo y social exige exige en el momento actual

DEDICATORIA DE AGRADECIMIENTO. Gracias Licenciada Isabel Cristina Oliva Castro por habernos impartido el curso de Medición y evaluación me siento muy contenta por sus enseñanzas y su manera de apoyarnos a través de la plataforma virtual, por las debidas correcciones realizadas a nuestros trabajos, estoy muy satisfecha de este curso porque aprendí bastante. Enseñar con vocación y dedicación con los estudiantes es una entrega total del rol del docente, y usted Licenciada se esmeraba con nosotros, nos hacia las debidas calificaciones y correcciones de nuestros trabajos, a diferencias de otros (a). Espero que el año entrante siga con nosotros éxitos y bendiciones.