Programa del módulo 2 leip by gmial565

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL Área Académica Teoría pedagógica y formación de profesionales de la educación

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN E INNOVACIÓN PEDAGÓGICA Modalidad educativa a distancia Plan de Estudios 2012 Módulo 2: Sujetos, procesos educativos y grupales (Versión 2)

Equipo: María Elizabeth Ramírez López Gaspar Edgardo Oikión Solano Mayo de 2015

Módulo 2: Sujetos, procesos educativos y grupales

Introducción En el Módulo 1 Experiencias educativas e identidades revisamos diversos espacios de aprendizaje, como son: la familia, el grupo de amigos, la escuela, el grupo de trabajo, la comunidad; o bien, las diversas organizaciones sociales en las que se participa a lo largo de la vida; como ya te habrás dado cuenta, muchos de estos espacios son en estricto sentido grupos, a los cuales los podemos ubicar como unidades de organización humana y que por tanto tienen implicaciones educativas, ya que son vehículos de socialización importantes, que permiten la internalización de diversas instituciones y que por tanto conllevan una función educativa. Ahora,

para

este

segundo

módulo

vamos

ampliar

desarrollar

cualitativamente tu perspectiva acerca de los grupos y haremos también una reflexionar sobre tu lugar y responsabilidad de indagación e intervención dentro de estos. Para que lleves a cabo esta tarea de reflexión; un poco más adelante, te daremos algunos elementos. Para profundizar, en este segundo módulo, en el estudio de los grupos, se revisará con mayor detalle la influencia de estos, sujetos; y de igual manera,

en la formación de los

se tocarán aquellos aspectos que sirven de

sustento a la coordinación de los mismos con intensiones educativas. Un concepto clave que consideraremos para nuestro estudio en este Módulo, es el de Interacción Grupal; de manera que, nos valdremos de este término, para llevar a cabo un análisis, que nos permitirá comprender la influencia

educativa del intercambio humano. Para llevar a cabo este análisis, se tomarán en cuenta las siguientes dimensiones: • La dimensión histórica (para ubicar las características que son influencia del momento histórico actual). • La dimensión social (referida a los fundamentos del intercambio, negociación e institucionalización de las significaciones sociales). • La psicológica (en el aspecto de la subjetividad e intersubjetividad). • La pedagógica (sobre las aportaciones para la comprensión del aprendizaje como espacio y meta de la interacción). Este análisis permite ver la complejidad de la conformación del sujeto a partir de la interacción grupal desde distintas miradas. Dicho análisis le permitirá al estudiante de la LEIP desarrollar capacidades de comprensión de los fenómenos grupales que ayuden a la coordinación e intervención educativa. Objeto de reflexión–acción: La interacción educativa y los grupos Problema eje: La conformación del sujeto en la complejidad de la interacción grupal y sus implicaciones para su desarrollo socio afectivo. Propósito de proceso: El estudiante se reconocerá como parte de diversos grupos. Esto lo hará a partir de su propia subjetividad, identificando sus formas de aproximación a ellos y a través de la ubicación de su propia interacción en la complejidad de las diferentes dinámicas grupales. Este reconocimiento le permitirá, a su vez, la recuperación de algunos elementos teóricos, que sustentan la coordinación grupal como estrategia de intervención educativa.

Actividad de presentación y bienvenida al Módulo a) Lee y revisa el esquema general del Módulo 2 b) Elabora una breve descripción sobre lo que es para ti la conformación del sujeto. Considera para esto, el papel que tiene la interacción en el desarrollo socio afectivo. c) Sube tú escrito al Foro de bienvenida y presentación al Módulo, comenta con tus compañeros y tutor para aclarar, de forma compartida, la estructura general del Módulo y la articulación del problema eje con la organización de contenidos. Durante el transcurso del Módulo 2, es recomendable regresar a esta actividad para plantear dudas o compartir tus reflexiones sobre el problema eje.

Foro de bienvenida y presentación al Módulo 2: Con este primer acercamiento al Esquema del Módulo se pretende iniciar un diálogo con el estudiante de la LEIP que le permita conocer las intenciones pedagógicas que definen la estructura del Módulo. Es importante resaltar que dentro de la estructura modular de la LEIP el énfasis está puesto en la articulación teoría-práctica. Para lograr esta articulación, la visión interdisciplinaria de estudio se sujeta al análisis de un problema eje de reflexión-acción. El problema eje del Módulo 2: La conformación del sujeto en la complejidad de la interacción grupal y sus implicaciones para su desarrollo socio afectivo. Es el elemento articulador a lo largo del Módulo; ya que, involucra

diversos

aspectos teóricos como: los conceptos de grupo, de aprendizaje, de

coordinación grupal; además de establecer precisiones con respecto a la colaboración y cooperación en el grupo. El punto de encuentro de todos estos elementos es la conformación del sujeto como resultado de su desarrollo social y afectivo.

CRUCEMOS EL UMBRAL

Unidad 1. Interacción, aprendizaje y grupo Presentación Vamos a recuperar una de tus experiencias vividas en grupo, a fin de relacionarlas con nuevos elementos teóricos y con base en esto a desarrollar conclusiones que impliquen una nueva elaboración sobre esta experiencia. Para apoyar este análisis también vamos a reflexionar sobre conceptos, entre los que destacan: grupo, patrones de conducta y vínculos, conformación grupal e influencia del grupo en el desarrollo de los sujetos. Antes de avanzar con tus actividades, consulta una breve explicación que te hemos preparado para que puedas llevar a cabo tus aprendizajes apoyándote en la reflexión. Abre la siguiente liga: REFLEXION

Propósito específico A partir de distintos andamiajes didácticos el alumno podrá reconocer las características que definen a un grupo y al aprendizaje en grupo, para poder comprender los fenómenos que se presentan en un grupo de aprendizaje y el desarrollo socio afectivo que se encuentra ligado al mismo.

Preguntas clave • ¿Cuáles son las características de un grupo? • ¿Cuáles son las relaciones e interacciones que construye un sujeto con los grupos sociales? • ¿Cómo se favorece el aprendizaje grupal? Contenidos • Constitución de un grupo. • Ámbitos grupales El sujeto en relación: significación, necesidades, roles y dinámica grupal • El grupo y la tarea: patrones de conducta, vínculo y aprendizaje grupal. Foro académico de la Unidad 1: interacción, aprendizaje y grupo

Como puedes observar la interacción entre los sujetos que conforman un grupo implica la comunicación, la coordinación, el desarrollo individual y elementos que definen la identidad del grupo.

Semana 1. Constitución de un grupo Los grupos los podemos entender como unidades de organización humana que tienen implicaciones educativas, son vehículos de socialización importantes que permiten la internalización de diversas ideas, valores, actitudes, creencias y formas de actuar presentes en nuestras sociedades.

El Grupo se conforma de un conjunto de individuos que interactúan por cierto tiempo, es más que la suma de sus miembros. Antes de avanzar, es adecuado hacer algunas puntualizaciones en torno al estudio de los grupos. En primer término se tiene, que el ser humano cuenta con una tendencia a la vida en sociedad. Y a partir de esta predisposición, se puede entender su vida en diferentes momentos de la historia, formando parte de distintos colectivos; como lo fueron en su momento, la Horda o el Clan; y sólo hasta la aparición de la propiedad privada, nos dice Engels (2007) en familias monogámicas, las cuales ya van a cobrar la forma de un “Grupo”. En estricto sentido, esta va a ser la ruta que acompañará al surgimiento de lo que hoy denominamos “Grupo Familia”. Y que también puede ser visualizada como una cadena de antecedentes a la aparición del grupo en general y por extensión de nuestro objeto de estudio. Se puede agregar también, que el grupo se ha conformado como un elemento que da estructura a la vida en nuestras sociedades; y aún más, que tiene una influencia

decisiva

conformación

del

sujeto.

Como

elemento

estructurante, está presente en las diversas organizaciones que se pueden encontrar en nuestras sociedades. En esta línea, las organizaciones se componen de grupos

que tienen interacción entre sí. Cómo espacio de

formación, contiene en sí mismo una capacidad educativa muy importante, tan relevante que va a ejercer una influencia decisiva en la conformación de la identidad del sujeto. Seguramente en consideración a estas características, se le ha colocado dentro de un lugar distinguido de estudio en las ciencias sociales. En particular aquellas que han dirigido su mirada a la educación En el acercamiento al estudio del grupo se ha puesto de manifiesto la existencia de elementos sociales y culturales, que guardan una estrecha relación con el

contexto

histórico. De esta manera el grupo puede ser

enfocado como un espacio en el que las costumbres, valores, creencias y

formas de pensamiento presentes en una determinada sociedad,

en un

momento histórico determinado se ponen en juego, y por tanto se puede establecer que confluyen en él, dimensiones como la social, cultural, histórica, psicológica y educativa. Es un objeto de estudio, que por sí mismo demanda una aproximación desde diferentes áreas del conocimiento, que se entrelazan Un ejemplo de la dedicación que se la ha prestado a este fenómeno de la organización de la vida en sociedad, desde un enfoque interdisciplinar es el de la psicología social, bajo la cual se han desarrollado diferentes enfoques para su estudio. Dichos enfoques son:

•

El Interaccionista

•

El Humanista

•

El Psicoanalítico

•

El Constructivista

El enfoque Interaccionista hace su aparición con el iniciador del estudio de los grupos: Kurt Lewin, quien

propone los talleres de relaciones humanas

(Grupos T), como espacios de reaprendizaje para los individuos. El trabajo en estos grupos,

está centrado en la retroalimentación entre compañeros,

teniendo como tema de referencia, los patrones que con frecuencia emplean los mismos participantes, en sus relaciones interpersonales. Como se puede ver, este tipo de experiencias grupales, están sustentadas en una perspectiva de aprendizaje de carácter personal y vivencial, es decir,

que cada

participante lleva a cabo, sobre sí mismo y a partir de las experiencias vividas en el grupo. El enfoque Humanista, tiene como punto de partida la capacidad con que cuentan los sujetos de auto regularse y reaprender como guiar su persona, en el aquí y ahora. En esta orientación, se

da una importancia especial al

encuentro entre las personas, para lo cual se propone la creación de un clima o atmósfera no amenazante por parte de quien coordina al grupo (Facilitador

del Aprendizaje). Se parte de que esto, ayudará a los sujetos a actuar sin máscaras y posibilitará el encuentro autentico entre los miembros del grupo. Y a partir de dicho encuentro, se darán procesos de aprendizaje que posibilitarán el desarrollo personal. Si bien bajo este enfoque se retoman algunas de las ideas de la perspectiva interaccionista, también se formulan nuevos elementos, entre los que destaca “El Grupo de Encuentro”, que se propone como espacio de interacción social dirigido al aprendizaje personal y la “No Directividad”, que consiste en la actuación del coordinador únicamente como un guía o facilitador del aprendizaje. Únicamente resta agregar, que el principal exponente de esta corriente de estudio de los fenómenos grupales,

es el psicólogo norteamericano, Carl

Rogers. En el enfoque psicoanalítico, se privilegia el estudio del comportamiento inconsciente, que puede presentar un conjunto de personas; o bien, un individuo dentro de un grupo. Bajo este enfoque,

surgió en los años 50 en Argentina, la propuesta

denominada “Grupos Operativos” que fue impulsada por Enrique Pichón Riviere. Este estudioso de los grupos propone que en los procesos grupales, se presentan ciertos obstáculos, de carácter inconsciente, en el aprendizaje. Dichas barreras van a tener como causa el miedo a lo desconocido y a las situaciones nuevas; y forman parte, de lo que él llama “Tarea Implícita”. Como es de entenderse, bajo este enfoque, se abren nuevas dimensiones en el aprendizaje; las cuales

parten de que el sujeto, tanto individual como

colectivo1, haga consciente el empleo de ciertos patrones de interacción social, 1

Se utiliza el término: Sujeto Colectivo, para hacer alusión a aquellos conjuntos humanos que tienen un

En la actualidad, con frecuencia se utiliza la expresión “Organizaciones que aprenden”, para hacer alusión a una manera de acercamiento a los procesos educativos dentro del ámbito organizacional; bajo este concepto, se parte de que algunas agrupaciones humanas conformadas como organizaciones,

con los cuales actúa en diferentes entornos y que justamente no son conocidos por él; y por tanto, tienen un carácter inconsciente. En el enfoque Constructivista, se privilegia el estudio del grupo a partir de la construcción de conocimientos, que experimentan sus miembros como consecuencia de la interacción. En este enfoque, el coordinador adopta el papel de mediador del aprendizaje y su tarea es plantear al grupo cuestionamientos o preguntas (conflictos cognitivos) que pongan en operación procesos de Asimilación o Acomodación y de esta manera por la vía de la interacción se construyan nuevos conocimientos. En este módulo son recuperados dos de estos enfoques: El de la psicología humanista y el de la psicología constructivista. Y desde dichas orientaciones teóricas se ha buscado comprender el aprendizaje que se da en el grupo y cómo coordinarlo. ____________________ Para mayor información con respecto a los enfoques de estudio de los grupos se puede consultar: López, Luís (1997) Dinámica de Grupos Cincuenta años después. Bilbao, Desclée de Brower.

Actividad 1. Recuperando tus experiencias En esta actividad nos proponemos recuperar conocimientos previos acerca de las características del grupo, a partir de la narración de tus experiencias. a) Narra una experiencia de participación en grupo, con lo cual te podrás responder preguntas como: tienen la capacidad de recuperar sus experiencias para aprender y modificar su curso. Este bien puede ser un recurso, para ejemplificar lo que se entiende como sujeto colectivo.

¿Qué grupo está presente en ella? ¿Cuál es la influencia del grupo en el desarrollo del sujeto? ¿Qué limitaciones y beneficios aporta el grupo a los sujetos? ¿Cuáles son algunas de tus acciones, emociones y creencias respecto a los grupos? b) Esta narración deberás realizarla en un documento Word y subirla al foro académico de la Unidad 1: interacción, aprendizaje y grupo. Utiliza la nomenclatura (Inicialnombresapellido_interaccion.doc) c) Lleguen como grupo, y a partir de las orientaciones del Tutor, a una idea compartida o discutida acerca de los elementos característicos de un grupo. Actividad 2. Noción de grupo Esta actividad tiene la intención de apoyarte en la construcción de una noción de grupo. Para ello, realizaremos los siguientes ejercicios: a) Lee el texto: “Cultura, Grupo y Persona”, en: Barreiro, Telma (2005).Trabajos en Grupo. Buenos Aires, Novedades Educativas: 19-31. b) Identifica las ideas principales que maneja este texto. Entre éstas ubica: La definición de grupo que nos presenta su autora; y también, sus comentarios con respecto a las necesidades que los individuos resuelven en los grupos. Seguramente además de estas ideas, pudiste identificar algunas otras, no las pierdas de vista, ya que en el siguiente inciso las recuperarás. c) Ahora, anota en un escrito breve, todas las ideas relevantes que identificaste en el inciso anterior y guárdalo en un documento Word, con la nomenclatura (inicialnombresapellido_ideasrelevantes.doc), en tu portafolio de evidencias.

Actividad 3. Tú y los grupos Ahora integra los elementos revisados desde tu experiencia y los señalados por Barreiro. a) Recupera, tanto la narración de tu experiencia grupal que realizaste en la primera actividad, así como, las conclusiones grupales que se elaboraron en el foro académico de la Unidad 1: interacción, aprendizaje y grupo. Para esto toma como guía la identificación de los elementos que integran un grupo. b) Profundiza o reelabora tu primer análisis (Actividad 1) a partir de las aportaciones del texto de Telma Barreiro, “Cultura grupo y persona”.

Considera para tu redacción, los siguientes tópicos: • Definición de Grupo • La influencia del grupo en la conformación de la persona • Necesidades que se depositan en el grupo o que el grupo satisface c) Al terminar tu escrito, en formato Word, envíalo al Espacio de tareas: tú y los grupos para recibir retroalimentación del tutor. Utiliza la nomenclatura (inicialnombresapellido_tu y los grupos.doc)

Semana 2. Ámbitos grupales y el sujeto en relación: necesidades, roles y dinámica grupal En esta semana vamos a estudiar la influencia del grupo en el desarrollo social de las personas. Bajo esta manera de acercamiento al grupo, el estudio de la solución de necesidades psicológicas y su influencia en el desarrollo de las personas es un asunto central. Visto el grupo desde esta perspectiva, se podrá

comprender la influencia que tiene la interacción en grupo de los sujetos en la conformación de su identidad. Actividad 1. El no de la aventura Para aproximarnos a la relación entre las personas y los grupos abordaremos el análisis del texto: Amancio, Gerardo "El no de la aventura", en: Escalante, Beatriz. (2011) Días de Pinta. México, Selector: 21-28. Para realizar tu trabajo de análisis, considera los siguientes puntos: a) Lee el texto: “El no de la aventura” b) Elabora un breve escrito, en Word, en el que realices el análisis del cuento. Considera para dicho análisis, aspectos como: •

Qué historia personal tuvo “El Gallina”, cómo consideras que fue su interacción en diferentes grupos desde temprana edad –qué roles tendió a desempeñar y qué tipo de reconocimiento (Status) tuvo dentro de ellos.

•

Qué necesidades psicológicas presenta “El Gallina” y qué relación pueden tener con su tránsito por diferentes grupos en distintos momentos de su vida.

•

Consideras que influyeron las demás personas con las cuáles interactúo en su niñez y juventud nuestro personaje, para que él asumiera su rol de gallina. Si tu punto de vista es afirmativo: cómo crees que influyeron dichas personas. Si tu punto de vista es negativo, también da alguna explicación.

•

Cuáles son las explicaciones, que narra “emplumado” (Gallina), para robar el banco;

•

Cuáles son las características2, que presentan los personajes que acompañan e interactúan en diferentes grupos a lo largo de su vida a nuestro personaje protagónico -El Gallina-. Para tratar dichas características, toma en cuenta los roles que asumen dichos personajes y cómo a partir de ellos interactúan con nuestro amigo asaltante.

nuestro personaje

Las características de los personajes se considerarán a partir de los roles que asumen y cómo tienden a

interactuar entre sí y en particular con “El Gallina”.

•

Crees que la situación que vive como asaltante nuestro personaje es real o ficticia; y qué piensas de la influencia que ejerce la fantasía o situaciones imaginadas, en las relaciones que los sujetos establecen en los grupos y en general en las relaciones interpersonales3.

•

Qué papel consideras, que la timidez juega en la historia.

Nota: Es importante que tomes todos estos puntos que se proponen para la realización de tu trabajo, como elementos para reflexionar y no cómo preguntas a contestar de manera textual (-no es un cuestionario a responder-)

c) Cuándo termines tu escrito, súbelo al foro académico de la Unidad 1: Interacción, aprendizaje y grupo. Utiliza para esto,

la nomenclatura

(inicialnombresapellido_aventura.doc). Más tarde, recibirás retroalimentación de tus compañeros y de tu tutor. Actividad 2. Necesidades de las personas

En nuestras relaciones interpersonales, además de las necesidades psicológicas, la imaginación también va a ocupar un lugar. Un ejemplo del papel que juega la imaginación en nuestras relaciones sociales, es el que se da en la interacción con nuestros padres en los primeros años de vida, ya que nos vinculamos a ellos adjudicándoles características de un manejo y control de la realidad, que en verdad no tienen (los idealizamos, los imaginamos omnipotentes), nuestra vinculación con ellos se sostiene en expectativas de protección y guía a toda prueba. Partiendo de dichas expectativas, establecemos nuestra confianza en ellos, partiendo del supuesto de que son capaces de controlar la realidad y de darnos una protección total. A su vez los padres, asumen su rol a partir de las expectativas que se han destinado para él; o dicho en otras palabras, a partir de las características que se ha imaginado, dentro de nuestras sociedades, debe de cumplir dicho rol. Una conclusión preliminar que se puede establecer, es en el sentido de que vamos a adoptar ciertos roles, a partir claro está, de nuestras necesidades psicológicas; pero también, a partir de las expectativas que tenemos en torno a ciertos espacios sociales y de las personas con las que nos encontramos en ellos. En otras palabras, en nuestra interacción con otros, también van a tener cabida, aquellas imágenes internalizadas (las hemos aprendido), que tenemos en torno a cómo debemos comportarnos en ciertos espacios y cómo debemos de corresponder frente al trato que nos brindan otras personas que ejercen determinados roles, así vamos a asumir nuestros propios roles, de la mano de aquello que socialmente se ha imaginado como esperado o correcto.

Esta actividad, la presentamos al grupo como un espacio de expresión de necesidades que se concretan en roles de interacción. Antes de iniciar en forma con esta actividad, te presentamos una información básica sobre el concepto de Rol, que te va a ser de gran ayuda para el desarrollo de esta actividad. Ahora, a partir de la lectura del Texto: ““Las personas en el grupo: sus necesidades”, en: Barreiro, Telma (2005) Trabajos en Grupo. Buenos Aires, Novedades Educativas: 33-46. Atiende las indicaciones que se presentan enseguida:

a) Para sistematizar la información del texto emplea el siguiente cuadro necesidades personales. Antes de trabajar con dicho cuadro, revisa la información sobre el término rol. b) Guarda el cuadro realizado en tu portafolio de evidencias para que puedas utilizar esta información en la siguiente actividad.

Actividad 3. Roles en el grupo Con esta actividad buscamos que identifiques en el grupo algunos roles y patrones de interacción. Antes de entrar en materia, es conveniente que consideres que las necesidades y los roles juegan un papel importante en la formación del sujeto, al tener ciertas necesidades fundamentales las personas realizan ciertas funciones dentro del grupo; mismas que tienden a ser estables y a volverse patrones de conducta. A partir de nuestra vida en sociedad, aprendimos a asumir y actuar determinados

roles.

Asumir

los

roles

personales.

permite

satisfacer

necesidades

a) Con el trabajo realizado en las dos actividades anteriores, recupera y enriquece el análisis del cuento: “El no de la aventura”, que leíste en la Actividad 1 de esta semana. Toma en cuenta los siguientes aspectos: • ¿Qué roles puedes identificar en los personajes del cuento? • ¿Qué necesidades personales consideras están detrás de los roles que asumen los personajes del cuento? b) Enriquece tu análisis y súbelo al espacio de tareas: roles y patrones grupales con la nomenclatura (inicialnombresapellido_roles.doc), para recibir retroalimentación del tutor acerca de la manera como identificas los roles.

Semana 3. La interacción en grupo y sus implicaciones formativas. La interacción en grupo conlleva un proceso formativo y por ende, al interactuar los sujetos se ponen en marcha aprendizajes muy diversos. Ya contamos con algunos antecedentes de información relacionados con esto. Como en el Módulo 1 se ha hablado de espacios de aprendizaje, y uno de ellos es el grupo; se puede decir que ya se cuenta con cierta información sobre la influencia educativa de este espacio. Ahora vamos a profundizar un poco más respecto del aprendizaje que resulta de la interacción en grupo.

Actividad 1. Cuenta conmigo Esta actividad tiene como intención propiciar una primera aproximación sobre lo que es el aprendizaje generado por el grupo. Para ello ve el fragmento que se presenta de la película: “Cuenta conmigo” Dir. Rob Reiner. 1986, 89 min. Color.

Si partimos de la idea de que en un grupo todos aprenden de todos y fundamentalmente

de aquello que se realiza en conjunto, escribe algunas

ideas generales sobre qué aprenden los chicos en su aventura. Comparte estas ideas en el foro académico de la Unidad 1: interacción, aprendizaje y grupo. Más adelante, en la Actividad 3 de esta semana, se va retomar esta película (Cuenta conmigo); Este primer acercamiento servirá de base al ejercicio de observación detallado que se te pedirá después. Por ello te sugerimos no perder de vista las impresiones que este primer acercamiento te ha dejado.

Actividad 2. Funciones educativas del grupo En seguida te presentamos el texto de: Oikión, Edgardo. (2013) Influencia educativa del grupo. México, inédito. En este documento se evidencian los efectos formativos que ejerce el grupo sobre los sujetos. Con base en la lectura que realizaste, te solicitamos que retomes tu experiencia de vida en el grupo familiar y te des un tiempo para identificar los conocimientos que has aprendido de tus padres y hermanos, y las actitudes que se desarrollan entre los miembros de tu familia. Lo anterior te llevará a deducir las habilidades que has aprendido en el núcleo familiar del que provienes. Usa el cuadro: El grupo y sus efectos formativos, para registrar esta información. Al terminar este trabajo guárdalo en tu portafolio de evidencias, utilizando

formato

Word,

con

(inicialnombresapellidos_efectosformativosdelgrupo.doc) Actividad 3. Aprendizaje en Grupo

nomenclatura

Ahora te solicitamos que retomes nuevamente el fragmento de la película: Cuenta conmigo, que has ocupado en la Actividad 1 de esta semana; pero en esta ocasión, te pedimos que realices un ejercicio de observación enfocado al grupo de amigos que protagonizan esta cinta. En la Actividad 1 has visto la película que nos ocupa, pero ahora llevarás a cabo un ejercicio de observación a partir de ésta. Este trabajo te llevará a establecer cuáles son las diferencias entre mirar y observar. Para el esclarecimiento de las diferencias entre estos dos términos, se recurre primero a la definición de los mismos. En la vida cotidiana se le dan diversos significados a la palabra observación. En el diccionario de la Real Academia Española se le puede encontrar como “el mirar con atención o examinar atentamente algo” (1988). En el contexto de la investigación, la observación es definida como “…recoger el máximo de detalles y registrarlos, ya sea para uso personal posterior o para comunicarlos a otras personas” (Belmonte, 2011, p. 296). Desde este punto de vista, el observar va mucho más allá de la simple acción de mirar con atención. Esto es porque, su “…función primera e inmediata es recoger información sobre el objeto que se toma en consideración” (Postic, 1988, p. 17), lo cual va más allá que la simple contemplación. Por lo que toca al término mirar, se le concibe como “…fijar la vista en un objeto, aplicando a la vez la atención…”, (Real Academia Española, 1988), en el mirar no se ven involucradas actividades como el examen de información, ni mucho menos su registro. Desde este punto de vista, se puede decir que algo que separa a la observación del acto simple y llano de mirar es la sistematicidad y rigurosidad enfocadas al levantamiento y recolección de datos que a partir de su análisis y tratamiento, cobran la forma de información. En otras palabras, la mirada no va más allá de la simple y llana contemplación; mientras que la observación, va más allá, sustentado en el acopio de la información.

lleva al sujeto al conocimiento

Por último con respecto a la observación, debemos de agregar que puede ser vista como una técnica de investigación y como tal en su puesta en práctica emplea el instrumento que se conoce como “guión de observación”, que no es más que un listado de aspectos a observar. Te proponemos este ejercicio de observación, ya que en muchos casos, la actividad profesional requiere de recabar información que sustente a la acción. De ahí que sea importante incorporarla en la formación universitaria. Para realizar este ejercicio te requerimos: a) Que por medio de la observación se identifiquen: - Los conocimientos que intercambian los miembros del grupo que protagonizan la cinta, - Las actitudes que presentan estos mismos personajes - Las habilidades que nos muestran. b) Utilices el guión de observación, que se te presenta como parte del texto: Influencia educativa del grupo. c) Compártelo con tus compañeros de grupo en el foro académico de la unidad 1. Interacción, aprendizaje y grupo. Comenta y debate en el foro las diferencias que encontraste entre la primera y segunda vez que viste la película. Haz por lo menos dos comentarios a tus compañeros.

Actividad 4. Integremos lo aprendido Para finalizar la primera unidad vamos a analizar un grupo al que pertenezcas. Puedes elegir entre tu grupo escolar o tu grupo laboral. Para el análisis toma en cuenta los siguientes aspectos: • ¿Qué características los hace ser grupo? • Identifica las funciones que desempeña cada uno de sus integrantes

• ¿Cuáles son las necesidades personales que se resuelven, dentro de este grupo? • ¿Qué roles puedes reconocer dentro de tu grupo y quiénes los ejercen? • ¿Qué rituales has observado se dan en tu grupo?

(Los rituales pueden identificarse como actividades que se practican periódicamente y forman parte de una tradición. Tienen significado importante dentro del grupo; como ir a desayunar juntos el último fin de semana de cada mes, ver el futbol en familia los domingos o asistir a misa en compañía de la familia).

• ¿Cuáles aprendizajes grupales reconociste? Ubicar, que conocimientos, actitudes y habilidades ha generado la interacción entre sus miembros. • ¿Reconoces las dinámicas grupales que han favorecido el aprendizaje en este grupo? El propósito de la actividad es relacionar los aspectos revisados a lo largo de la Unidad; para ello elabora un documento en Word que subirás al espacio de tareas:

pautas

conducta

aprendizaje

(inicialnombresapellido_pautas.doc), para recibir retroalimentación del tutor. No respondas a las preguntas como cuestionario, sólo son una guía para tu análisis. Unidad 2. El aprendizaje como construcción social de significado Presentación En esta segunda unidad, vamos a enfocar la experiencia grupal desde una perspectiva constructiva, es decir, ubicando al grupo como un espacio que permite la construcción y reconstrucción de contenidos culturales. Así, los procesos de socialización serán explicados bajo una mirada, en la que la civilización es resultado de un proceso constructivo, el cual se reproduce por

cada individuo mediante su inserción en diversos grupos y muy en especial en el familiar. Para el acercamiento a esta manera de explicar la experiencia grupal, se han tomado en cuenta conceptos como el de mediación, el de aprendizaje cooperativo y el de aprendizaje colaborativo. La consideración de estos términos, se ha dado en función de ser elementos teóricos que permitirán al estudiante la comprensión, tanto de los procesos de socialización ya mencionados, así como de la función de coordinación grupal, que será revisada en la siguiente Unidad. Desde este punto de vista, estos conceptos son un antecedente de conocimiento respecto de los contenidos a estudiar en la siguiente Unidad. Propósito de proceso Mediante el planteamiento de un caso, el alumno distinguirá las acciones de colaboración y cooperación en donde analicen la mediación y las situaciones educativas que emergen en la complejidad del contexto grupal.

Preguntas clave 1. ¿Cómo la mediación favorece la interacción para la construcción compartida de significados? 2. ¿Cómo es el proceso de construcción de significados de las experiencias del alumnado? 3. ¿Qué situaciones de aprendizaje en grupos resultan significativas actualmente para el alumnado? 4. ¿Cómo funciona el aprendizaje en un grupo cooperativo y en un grupo colaborativo? Contenidos 1. Mediación y construcción conjunta de significados. 2. Grupos en situación de aprendizaje. 3. Colaboración y cooperación en el aprendizaje grupal.

Foro académico de la Unidad 2: a que me lo cuentas. En este foro de la segunda unidad, buscamos abrir un espacio para dialogar y reflexionar en torno a los aportes que cada sujeto hace bajo una experiencia grupal; pero es preciso decir que dichos aportes, no sólo son piezas que quedan en una suerte de amontonamiento, son más bien piezas con las cuales se construye algo nuevo, como puede ser un nuevo conocimiento o una nueva forma de explicación de nuestras acciones de vida. La imagen que acompaña a este foro, sugiere la construcción que con el intercambio de luces se puede lograr y que, como resultado, logra la construcción de una imagen, que dista mucho de lo que puede expresar cada uno de sus componentes luminosos por separado. Participemos pues, en este simulacro de calidoscopio, en el que nuestras ideas, como luces a mezclar nos llevarán hacia nuevos conocimientos.

Semana 4. Mediación y construcción conjunta de significados En esta semana de trabajo dirigiremos nuestra atención al estudio de la influencia educativa desde una perspectiva teórica denominada sociocultural. Desde este enfoque recuperamos algunos postulados de Vygotsky sobre la interacción educativa, en particular el concepto de mediación, como elemento clave para la comprensión de la construcción conjunta de significados.

También revisaremos el papel que puede tomar cualquier agente educativo, ya sea en un ámbito formal o en uno informal, como mediador en la construcción social de significados. Actividad 1. Ensambles ¿Has escuchado alguna vez la música que produce un ensamble vocal?; si tu respuesta fue sí, seguramente te vino a la cabeza alguna experiencia memorable, pero si fue no, te estarás preguntando: ¿de qué se trata? a) Para acercarnos a esta experiencia, observa los siguientes videos: • Ensamble vocal 1 • Ensamble vocal 2 b) Una vez vistos los videos, reflexiona sobre las siguientes preguntas: •

¿Qué logran transmitir los integrantes del grupo musical?

•

¿Qué construyen por medio de su interacción vocal los miembros de estos grupos?

•

¿Cómo la música remite a ciertos significados que están presentes en nuestra cultura?

Piensa en algunos ejemplos. c) Con estos ejemplos en mente, ingresa al foro académico de la Unidad 2: a que me lo cuentas para comentar con tus compañeros sobre cómo la interacción en grupo promueve la construcción y reconstrucción de las grandes obras musicales de la cultura. En el caso que nos ocupa, se logra la recuperación de importantes obras musicales, que ya forman parte de la cultura popular de nuestros tiempos. Si pensamos la interacción en grupos en ámbitos diferentes al musical, en cualquier grupo podemos hablar de una construcción de significados como resultado de la interacción social.

En este punto recuperamos a Rogoff (1997), quien plantea que una persona al participar en una actividad grupal se involucra en un proceso de apropiación a medida que participa. La apropiación se da en la participación, al tiempo que el individuo cambia para involucrarse en la situación, y esta aportación contribuye tanto a la dirección que toma el acontecimiento, como a la preparación del individuo para otros sucesos similares. Así es como el sujeto logra una internalización de un conjunto de significados. Regresemos al ejemplo de los ensambles musicales que has visto y escuchado. Probablemente ya hayas oído antes las melodías presentadas y es posible que te remitan o no a recuerdos especiales; pero en todos los casos logras obtener algún significado para ti. En algunas ocasiones, pueden significarte cosas como:

• Acompañamiento musical del supermercado (sólo sonidos que se han escuchado alguna vez).

• Tranquilidad y relajamiento. • Recordar a alguna persona o evento importante en tu familia. • Situaciones donde se hacen presentes los afectos, incluidas en éstas las de carácter romántico.

• Recordar momentos importantes vividos con tu núcleo de amigos más cercanos. A expresiones creativas de nuestra cultura; o te pueden remitir a experiencias de vida, ligadas a emociones importante. Es probable que estés pensando que algo falta. Esto es porque todo lo mencionado, sólo forma parte de un número reducido de ejemplos, lo cual nos lleva a pensar que faltaría que todos nosotros agregáramos nuestros propios significados.

El ritmo y el tipo de sonidos empleados, juegan un papel especial en los significados a los que la música remite. Pudiera ser que dentro de nuestra cultura ya tengamos asignados ciertos significados a determinados elementos sonoros. En otras palabras, ya se han construido ciertos significados ligados al sonido y su cadencia, que son reconstruidos por cada nueva generación gracias a la interacción social en la que participa. En este proceso, la familia y todos aquellos que nos rodean, han tenido un lugar protagónico dadas las experiencias compartidas con ellos. La interacción grupal también puede ser abordada desde un punto de vista constructivo, y esta es la perspectiva desde la cual la estudiaremos en esta Unidad.

Actividad 2. Mediación del aprendizaje Para que puedas reconocer una definición del término mediación del aprendizaje y de algunos elementos que lo componen, realiza la lectura del trabajo: “Mecanismos de influencia educativa”, en: Vallejos, Susana. (21, Octubre,

2008)

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identificar

los

siguientes aspectos: • Concepto de Mediación del Aprendizaje • Interactividad • Influencia educativa de mecanismos inter psicológicos a mecanismos intra psicológicos Después de tu lectura escribe los conceptos y guárdalos en tu portafolio de evidencias (inicialnombresapellido_mecanismos.doc) pues serán de utilidad en la siguiente actividad.

Actividad 3. Compartiendo significados La construcción de significados en grupo, pasa por un proceso de aprendizaje y dicho proceso requiere ser impulsado; esto nos lleva nuevamente al tema de la mediación. Como tú recordarás, en el Módulo 1 ya hemos tenido un acercamiento al texto: “Mediación Cultural”; ahora partiendo de dicho antecedente nos enfocaremos en la mediación, pero desde una perspectiva diferente, dirigiremos nuestra mirada hacia los lazos y puntos de contacto que mantiene con el aprendizaje (Mediación del Aprendizaje). Para lograr nuestro objetivo realizaremos lo siguiente: a) Comparte en el foro académico de la Unidad 2: a que me lo cuentas ¿Qué ideas tienes sobre el término “Mediación”?, Argumenta tu respuesta con base en la lectura revisada y comparte tu opinión con uno de tus compañeros. Recupera el escrito que elaboraste en la Actividad 2. b) Con tu participación en el foro académico, el tutor elegirá a dos integrantes del grupo para elaborar un cuadro comparativo que permita identificar aquellos términos que se utilizaron frecuentemente y aquellos que resultaron más bien lejanos, una vez terminado lo subirán al foro académico de la Unidad. c) Cada integrante del grupo propondrá una definición acerca de la mediación a partir del cuadro comparativo. d) En el foro académico de la Unidad 2: a que me lo cuentas la pregunta clave es ¿Cuál es el papel de un coordinador de grupos, para cumplir con las funciones de mediador del aprendizaje? Recupera las diferentes vivencias de tu trayectoria académica y/o laboral. Para concluir la semana de trabajo con tus conceptos y las participaciones en el foro académico, elabora un escrito de no más de dos cuartillas en donde relaciones cómo los mecanismos inter e intra psicológicos, junto con la interactividad influyen en la mediación del aprendizaje.

Al terminar tu escrito súbelo al espacio de tareas: mediación del aprendizaje (inicialnombresapellido_mediacion.doc), para que recibas retroalimentación de tu tutor. Nota: En la actividad de coordinación de grupos, frecuentemente se emplean técnicas diferentes, para propiciar el aprendizaje, o bien impulsar la dinamización de un grupo. Una de estas técnicas es la que tiene como nombre: Lluvia de ideas. Semana 5. Grupos en situación de aprendizaje Durante esta semana vamos a revisar los conceptos de colaboración y cooperación, consideramos que en una sociedad como la actual es fundamental desarrollar actitudes y acciones que apoyen el aprendizaje colaborativo. Actividad 1. El vuelo de los Gansos Para empezar la semana consideramos pertinente que observes un video. Por medio de éste recupera tus sentimientos, recuerdos e imágenes que han integrado tus conocimientos previos. Para lograr este propósito te solicitamos lo siguiente: a) Observa el Video: Seamos gansos b) A partir de la revisión de este video, elabora un documento en el que proporciones respuesta a las siguientes preguntas: • ¿Qué situaciones de ayuda y colaboración se dan entre los gansos?4 • ¿Qué similitud tiene la interacción entre los gansos y la interacción humana que se da en los grupos? • ¿Qué situaciones de colaboración, cooperación y ayuda has vivido en los diferentes grupos en que has participado a lo largo de tu vida? • ¿Qué aprendizajes consideras haber obtenido de esas experiencias 4 © Esta pregunta, si es revisada con detenimiento, podemos darnos cuenta que bien podría ser parte de un guión de observación. La información que nos podría aportar es con respecto a las situaciones de ayuda y colaboración que se presentan entre los gansos. Y a partir de dicha información podemos reflexionar con respecto al mismo tipo de situaciones entre los humanos.

grupales, en la que se han dado situaciones de cooperación, colaboración o ayuda? c) Al terminar tu documento, guárdalo en tu portafolio de evidencias (inicialnombresapellido_elvuelo.doc). Actividad 2. Dos cabezas piensan más que una En la parte final de la actividad anterior, has reflexionado sobre las implicaciones hacia el aprendizaje que conllevan las situaciones de colaboración y cooperación. En esta actividad, se hará un acercamiento sistemático a dichas situaciones. Esta tarea se logrará a partir de recuperar los conceptos de aprendizaje colaborativo y cooperativo. Para ello te solicitamos: a) Leer el texto: “Aprendizaje colaborativo” en: González, Lucia Nataly (2012) La producción de textos escritos a través del aprendizaje colaborativo en alumnos de tercer grado de primaria. Informe de intervención profesional elaborado para obtener el título de licenciatura en psicología educativa UPN, México: 17-33. b) Para realizar esta lectura, localiza el informe de intervención profesional, en la biblioteca Gregorio Torres Quintero, de nuestra universidad (ubicación: Unidad Ajusco). El primer paso para arribar a este trabajo, es entrar a la página principal de la UPN. Estando en esta página busca el portal de la biblioteca Gregorio Torres Quintero; después dirígete a “catálogos y acervos”, luego al apartado de “Tesis”, y busca ya sea en autor o título de la obra, el siguiente trabajo. La producción de textos escritos a través del aprendizaje colaborativo en alumnos de tercer año de primaria. Elaborado por: Lucia Nataly González Varela. c) Lee en particular el apartado titulado: Aprendizaje colaborativo. Pp. 17-33.

d) Después de leer el apartado Aprendizaje Colaborativo redacta con tus propias palabras un texto con extensión máxima de una cuartilla, en el que registres las definiciones correspondientes a: Aprendizaje colaborativo y aprendizaje cooperativo. Sube tu documento, al foro académico de la Unidad 2: a que me lo cuentas (inicialnombresapellido_conceptos.doc) para compartirlo con tus compañeros y tutor. Actividad 3. Caracterizando el aprendizaje constructivista en grupo a) Ahora vamos a caracterizar de una manera más detallada el aprendizaje colaborativo y cooperativo, como alternativas de aprendizaje constructivista. Para ello: Retoma tu escrito de la Actividad 3 y también realiza una relectura del texto: “Aprendizaje colaborativo” revisado en la actividad anterior b) Con estos dos elementos describe las características básicas de cada uno de los aprendizajes mencionados en un texto, con formato Word, de dos cuartillas. Para esta actividad, toma en cuenta los siguientes aspectos: • Definición de aprendizaje (colaborativo – cooperativo). • Puntos de diferencia y similitudes entre ambos tipos de aprendizaje. • El papel que juega la mediación para favorecer el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje cooperativo. • El papel del coordinador grupal en estas modalidades de aprendizaje. c) Cuando termines tu escrito súbelo al espacio de tareas: caracterización de los aprendizajes: colaborativo y cooperativo con la nomenclatura correspondiente (inicialnombresapellido_caracterizacion.doc).

Semana 6. Coordinación de grupos de aprendizaje: colaboración y cooperación En esta semana vamos a profundizar los aprendizajes logrados en la semana anterior acerca del aprendizaje colaborativo y cooperativo. Recuerda que en ambos se posibilita el desarrollo socio afectivo de las personas, porque las implica en el logro de una meta común (sea proyecto, tarea o producto). Al involucrar a las personas, éstas utilizan sus capacidades y habilidades para el logro común. La colaboración implica mayor libertad en las acciones y decisiones mientras que la cooperación tiene mayor precisión en las acciones que se realizan.

Actividad 1. Dibujando en equipo Con esta actividad se propone favorecer la reflexión y puesta en práctica (involucrando sentimientos e ideas) de los temas vistos previamente acerca de la cooperación y colaboración. ¿Conoces el arte realizado con la participación de diferentes individuos? A esto le llamamos arte colaborativo, que consiste en la realización de una obra con la aportación de diferentes talentos y donde el espectador se involucra. Ubica alguna experiencia de este tipo y compártela en el foro académico de la Unidad 2: a que me lo cuentas. Ahora realicen un dibujo en equipo, esta actividad se llevará a cabo en dos etapas: 1era. Etapa. Durante dos días, todos van a hacer una aportación para realizar un dibujo que

requerirá de trabajo en equipo, para ello utilizaremos una herramienta de trabajo colaborativo llamada GoogleDocs, todos podemos hacer alguna aportación creativa, con la cual se podrán integrar elementos gráficos, como: trazos (con líneas), figuras geométricas o imágenes prediseñadas (fotos o imágenes de cualquier tipo existentes en la red). Si alguna vez has hecho un collage, esto te podrá dar una idea de la forma que puede tomar el dibujo. a) Revisa con detenimiento, las veces necesarias, el tutorial GoogleDocs con el propósito de que te familiarices con dicha herramienta. b) Ingresa a la invitación que tu tutor te enviará mediante el correo electrónico institucional para tener acceso al documento colaborativo. c) Contribuye a la elaboración del dibujo, recuerda que en esta herramienta de trabajo, se pueden observar las aportaciones que cada integrante del equipo realice. 2 da. Etapa. El trabajo se efectuará durante los siguientes días de esta semana. Para realizar esta etapa, trabajarás en equipos que formará tu tutor. a) El tutor publicará en el foro académico de la Unidad 2: a que me lo Cuentas una relación de equipos, en la cual se indicará, quiénes formarán cada equipo. b) En cada equipo se realizará una reflexión, considerando los siguientes aspectos: • ¿Qué habilidades personales aportaste al trabajo colaborativo? • ¿En términos de aprendizaje, cuál crees que sea la ventaja de Intercambiar opiniones o puntos de vista en equipo? c) A partir de esta reflexión, cada equipo externará sus conclusiones en el foro académico de la Unidad 2: a que me lo cuentas.

Nota: En esta actividad se ha recuperado la técnica de trabajo grupal: Discusión en pequeños grupos. Esta técnica es un recurso que puede emplearse para generar aprendizaje cooperativo y con algunas modificaciones también puede utilizarse para estimular aprendizaje colaborativo. PD. Revisa el video ¿qué es Google Docs? Para que tengas una mejor visión del trabajo colaborativo en "la nube". Actividad 2. Métodos de aprendizaje cooperativo La revisión sobre los conceptos de aprendizaje cooperativo se complementa, en esta actividad, con la reflexión de sus posibles aplicaciones, por eso: a) Te solicitamos veas el video: Métodos de aprendizaje cooperativo. Como te darás cuenta las estrategias presentadas en dicho vídeo pueden ser de gran ayuda en la coordinación de grupos. b) Ahora, piensa en qué situaciones de aprendizaje puedes usar cada una de las estrategias que se presentan, para ello utiliza los cuadros de registro. Una vez concluidos los cuadros guárdalos en tu portafolio de evidencias (inicialnombresapellido_metodos.doc) ya que te permitirán más adelante pensar sobre la recuperación de estrategias para la intervención en grupos. Actividad 3. Promoviendo la colaboración y la cooperación Ahora, haremos un ejercicio de síntesis de lo visto a lo largo de esta segunda unidad. Después del trabajo realizado, nuestro grupo ha sido retratado, ésta es la posible imagen:

Dado que “juntos podemos”, se puede establecer que el proceso de mediación del aprendizaje ha sido ¡un éxito!; luego entonces, es posible: a) Realizar un análisis de cómo se ha dado dicho proceso en estas últimas tres semanas, para lo cual se considerarán los siguientes aspectos: • ¿En qué actividades se promovió un aprendizaje colaborativo y cuándo el de índole cooperativo? • ¿Qué estrategias de aprendizaje colaborativo y de aprendizaje cooperativo, fueron utilizadas? • ¿Cuáles consideras que son los principales aprendizajes que construiste en esta Unidad? b) Considerando lo anterior elabora un documento y súbelo al Espacio de tareas: recursos

aprendizaje

grupo (inicialnombresapellido_recursosdeaprendizaje.doc). Unidad 3. El grupo como dispositivo de investigación e intervención Presentación El grupo es una realidad dinámica que está presente cotidianamente en nuestro contexto social, es también un entorno de participación y contención, que conlleva una influencia de desarrollo socio afectivo a cada persona y brinda un espacio que se apropia de diferente forma por cada sujeto, por esto se dice que cada quien asume de forma activa o pasiva su pertenencia a grupos sociales. Considerando lo anterior, en esta tercera unidad te presentamos elementos que servirán como base para la intervención profesional que podrá llevar a

cabo el egresado de la LEIP, para encauzar su desempeño laboral dentro de los ámbitos grupales. Propósitos específicos A partir de un ejercicio de observación de un grupo de trabajo y de la revisión de diferentes elementos teóricos vistos a lo largo de la Unidad, el estudiante iniciará el desarrollo de capacidades básicas requeridas para la coordinación de grupos, como son: • Identificación de la dinámica de un grupo y del proceso grupal. • Manejo de formas básicas de conducción de un grupo, a partir de comprender la dinámica y el proceso grupal • Propiciar el aprendizaje desde los principios de cooperación y colaboración • Valoración de un proceso grupal, que le permita retroalimentar su trabajo de coordinación de grupos Preguntas clave ¿Qué características puede tomar la estructura de un grupo? ¿Qué aspectos deben considerarse para la coordinación de un grupo? ¿Qué estrategias propician los aprendizajes desde una perspectiva constructivista? (aprendizajes: cooperativo y colaborativo). Contenidos 1. Coordinación de grupos 2. Colaboración y cooperación en el aprendizaje grupal 3. El dispositivo grupal como instrumento de investigación

Foro académico de la Unidad 3: contigo aprendí En este foro de nuestra tercera unidad, se establecerá un encuentro no sólo personal, sino también con temas como la coordinación grupal y el grupo como dispositivo. Esperamos tus valiosos comentarios, que muy seguramente

nos permitirán reencontrarnos nuevamente, además de hacer crecer nuestros conocimientos sobre estos temas.

Semana 7. La coordinación grupal La coordinación de grupos forma parte de los procesos de enseñanzaaprendizaje, es por eso que se realizará la planeación para una reunión de trabajo grupal. Actividad 1. La dirección de grupos Este ejercicio parte de la experiencia y conocimientos previos, como complemento te solicitamos ver el siguiente video: Alondra de la Parra: Sobre las olas En video se presenta una directora de orquesta; se trata de Alondra de la Parra, un nuevo talento que México ha aportado al mundo y la composición musical que dirige “Sobre las Olas” fue compuesta por otro gran talento de nuestro país: Juventino Rosas. a) En el foro académico de la Unidad 3: contigo aprendí comenta: •

¿en qué consiste el trabajo de un director de orquesta?

•

¿cuáles son los conocimientos necesarios para dirigir una orquesta?

•

¿qué similitud hay entre dirigir una orquesta y coordinar un grupo?

Actividad 2. El rol del coordinador de grupos

El coordinador asume el rol de líder del grupo, su tarea básica es ayudar a que exista un aprendizaje, por tanto, debe ejercer diferentes funciones. Para poder aproximarnos a esta identificación realizaremos los siguientes pasos: a) Relee el texto: coordinación de grupos e identifica cuáles son las funciones del coordinador de grupos. b) En el archivo, perfil del coordinador de grupos, escribe una función en cada flecha c) Agrega en ese archivo un esquema en formato libre donde presentes las etapas de una reunión de trabajo grupal y los procedimientos que se llevan a cabo por el coordinador en cada una de ellas Guárdala en el portafolio de evidencias

con

nomenclatura

(inicialnombresapellido_perfildelcoordinador.doc),

correspondiente

pues

servirá

para

identificar tu función como coordinador en la planeación para una reunión de trabajo grupal. Actividad 3. La tarea del coordinador de grupos Observa el video “El virus de la actitud". Debemos recordar que en la Unidad 1 hemos hablado sobre los roles y necesidades de los participantes en un grupo, con base en ello: • Identifica ¿qué actitudes se pueden presentar dentro de un grupo de trabajo? • ¿Para el coordinador del grupo, qué problemas representarían las actitudes observadas en el video, en cada uno de los momentos de la reunión de trabajo? Para la realización de esta actividad retoma el texto coordinación de grupos y registra en el cuadro los problemas identificados. Una vez terminado el cuadro, comparte tu archivo en el foro académico de la Unidad

contigo

aprendí.

Utiliza

(inicialnombresapellido_problemasidentificados.doc), comenta dos aportaciones de tus compañeros.

la observa

nomenclatura: y

menos

Semana 8. Colaboración y cooperación en el aprendizaje grupal En la semana anterior tuviste un acercamiento al trabajo del coordinador de grupo, esto te servirá como base para poner en práctica tu conocimiento desempeñándote como coordinador de un grupo de aprendizaje cooperativo. Nos encontramos continuamente con la importancia otorgada al aprendizaje entre iguales, es decir, al aprendizaje en grupo; por lo que consideramos relevante asegurar su buen desempeño.

Actividad 1. Experiencia de coordinación Con esta actividad se pretende poner en práctica los aprendizajes logrados a lo largo del Módulo. El aprendizaje cooperativo implica un proyecto que se comparte

como