MUSEO PARA NIÑOS (diseño de fachada)
fundamentos de estética tecnológico de costa rica
Laura Docampo Bravo Esteban Piedra carvajal Johana Vargas Ă lvarez
INTRODUCCIÓN
EL PROYECYO FINAL DEL CURSO DE FUNDAMENTOS DE ESTÉTICA, CONSISTE EN LA ELABORACIÓN DE UNA FACHADA IDEAL PARA UN MUSEO, ENFOCADO PRINCIPALMETNE A LOS NIÑOS, PERO QUE AL MISMO TIEMPO LOGRE SATISFACER A OTROS TIPO DE USUARIOS. PARA SU FIN, SE REALIZARÁ UNA INDAGACIÓN SOBRE FACHADAS DE MUSEOS YA EXISTENTES Y SE PROCEDERÁ A HACER UN ANÁLISIS DE EJES SEMÁN TICOS, DETERMINANDO UN CUADRANTE PARA EL DISEÑO DE LA FACHADA A PROPONER. ADEMÁS, PARA DISEÑAR DICHA PROPUESTA SE HARÁ UN ANÁLISIS SINTÁCTICO QUE NACERÁ DE UN INVENTARIO DE CONTENIDOS, PROCEDIENDO CON EL DISEÑO DE PERSONAS, UN MOODBOARD, LLEGANDO DE ESTE MODO A UNA SERIE DE PROPUESTAS POR CADA INTEGRANTE DEL GRUPO, QUE SE COMBINARAN DE LA MEJOR FORMA, PARA ASÍ OBTENER UNA PROPUESTA FINAL ADECUADA, GRACIAS AL ESTUDIO PERCEPTUAL HECHO.
ANÁLISIS DE EJES SEMÁNTICOS POLICROMÁTICO El cuadrante que se escogió para el trabajo es el que contiene los ejes“abierto y policromático”. Siendo su contraparte el cuadrante de “cerrado y monocromático”. ABIERTO Contando para este aspecto las aperturas del edificio, pero principalmente que el espacio que rodea al museo está planificado, el área de alrededor ha sido planeada y el museo no se hacolocado arbitrariamente POLICROMÁTICO Este aspecto se refiere a lo llamativo que es el museo. Que tan fuerte es el color en la edificación. La variedad de sus colores los cuales crean un contraste.
CERRADO
ABIERTO
El par de ejes escogidos(policromático-abierto) se piensa es el más adecuado de los cuadrantes para realizar dicho trabajo, ya que, según la percepción del grupo, se adecua de mejor forma a la idea de un Museo para niños.
MONOCROMÁTICO
ANÁLISIS SINTÁCTICO Categoría
Descripción
Categoría Descripción Composición Hace referencia a su simetría y factores de forma, así como la cantidad de Composición Hace referencia a su simetría y factores elementos que conforman su estructura de forma, así como la cantidad de base. elementos que conforman su estructura base.
Color Color
Una de las cosas más importantes en un museo niñosmás es elimportantes color, su en un Una depara las cosas intensidad y brillo, cantidades de color museo para niños es el color, su que se usan y cómo. intensidad y brillo, cantidades de color que se usan y cómo.
Aperturas Aperturas
Se refiere a como intervienen las perforaciones en el museo, si su estructura Se refiere a como intervienen las perforaprincipal consi ventanas, como es ciones encuenta el museo, su estructura su entrada, además, si cuenta o no con principal cuenta con ventanas, como es aperturas con un fin estético enovez de su entrada, además, si cuenta no con funcional. con un fin estético en vez de aperturas funcional.
Plaza Plaza
Como interviene el espacio circundante en el museo. Uso el deespacio áreas verdes, Como interviene circundante elementos secundarios al edificio (puntos en el museo. Uso de áreas verdes, focales), planificación la plaza.(puntos elementos secundariosde al edificio focales), planificación de la plaza.
Texto Texto
El texto permite identificar al edificio, dar una señalización o advertencia de algo. El texto permite identificar al edificio, dar una señalización o advertencia de algo.
Características Características -Simetría -Asimetría -Simetría -Un volumen principal -Asimetría -Másvolumen de un volumen -Un principalpara su estructura -Colores cálidos -Más de un volumen para su estructura -Colores fríos -Colores cálidos -Amplia paleta de colores -Colores fríos -Menos de 3 colores distintos -Amplia paleta de colores -Claves de tonales altas distintos -Menos 3 colores -Claves tonales bajas -Claves tonales altas -Amplia tonales puerta de entrada -Claves bajas -La entrada es reducida -Amplia puerta de entrada -Perforaciones valor estético y no -La entrada es con reducida funcional. -Perforaciones con valor estético y no -Aperturas para una ventilación e funcional. iluminaciónpara natural -Aperturas una ventilación e -Ventanas en todo el edificio iluminación natural -Ventanas en en todo menos un 50% del edificio -Ventanas el de edificio -Área verde de jardín -Ventanas enomenos de un 50% del edificio -Uso de un elemento vertical -Área verde o de jardín -Uso de varios elementos secundarios al -Uso de un elemento vertical edificio la plaza) -Uso de (en varios elementos secundarios al -Uso de texturas en el suelo edificio (en la plaza) -Presencia de elementos con agua -Uso de texturas en el suelo -Diseño de de un elementos camino que dirige a la -Presencia con agua entradade un camino que dirige a la -Diseño -Identificación del museo(nombre) entrada -Descripción del museo -Identificación del museo(nombre) -No hay presencia de ningún tipo de texto -Descripción del museo -No hay presencia de ningún tipo de texto
Relación Porcentual Relación Porcentual 30% 70% 30% 30% 70% 70% 30% 70% 70% 30% 70% 86% 30% 14% 86% 5% 14% 95% 5% 65% 95% 35% 65% 40% 35% 40% 30%
30% 35% 65% 35% 60% 65% 60% 60% 40% 60% 40% 60% 14% 60% 40% 14%
40% 65% 10% 65% 10% 10% 10%
Con base en las imágenes del cuadrante escogido, se realizó dicha tabla, determinando una serie de categorías la cual permitió definir características y tener un mejor panoráma del diseño del museo, gracias a la relación porcentual realizada.
INVENTARIO DE CONTENIDOS
MUSEO
CONCLUSIONES EL museo debería estar compuesto por más de un volumen, para su estructura, logrando con ello destacar y llamar la atención, además, hay una tendencia, según los porcentajes obtenidos, por romper con la simetría del museo. El color es uno de los elementos más importantes del museo, ya que al ser enfocado para niños debe llamar la atención, por eso el predominio de colores cálidos, que denotan dinamismo y alegría, así como tonalidades muy puras o el uso de claves bajas. Junto a esto, el empleo de una entrada grande, que invite al público a entrar, así como un espacio circundante atractivo para el visitante, contando con vegetación y un diseño del espacio acorde al edifio principal, el cual suele en su mayoría tener un tipo de “rótulo” que lo identifica.
DISEÑO DE PERSONAS ENTORNO DE USO DEL PRODUCTO
ANGELA
MAESTRA SOBRE PROTECTORA
RAULITO SOTO EL NIÑO TRAVIESO
JUAN PÉREZ FUNCIONARIO DISCAPACITADO
CARACTERISTICAS DE LA PERSONA RELACIONADA CON EL TEMA
PREOCUPACIONES RELACIONADAS CON EL PROYECTO
MOTIVACIONES RELACIONADAS CON EL PROYECTO
Un espacio seguro y cerrado que le permita a los niños experimentarlo sin poderse salir sin su supervisión constante. Busca que el museo ofrezca diversión a los niños sin que estos corran algún riesgo de lastimarse o en el peor de los casos, morir. A ella le concierne la seguridad del lugar ya que tiene una gran responsabilidad muy grande frente a los padres de los niños y porque podría perder su trabajo si no es cuidadosa y precavida.
Doña Socorro es una profesora de edad madura, tiene más de 15 años de experiencia siendo profesora por lo que cree tener espuela cuidando a todo tipo de niños. Sin embargo, sabe que estos pueden sorprenderla siempre, por lo que no le gusta correr riesgos respecto a los lugares nuevos a donde los lleva, sabe que pueden correr un riesgo de lastimarse. Es una señora que necesita tener a los niños a la vista siempre, por lo que es muy estricta y suele proyectar la imagen de “regañona”. Sin embargo, le interesa el interés de los niños en su materia, le preocupa que estos aprendan de manera divertida y en el fondo, ser querida por los niños.
Raúl es un niño que espera con ansias el día de ir al museo porque sabe que es el mejor día del año escolar. Raúl espera un lugar donde sea muy divertido para estar, que le ofrezca espacios donde pueda imaginarse en otros mundos y dimensiones. Raúl espera que el museo sea un lugar mucho más divertido que la escuela donde pueda correr, jugar con sus compañeros y descubrir y tener experiencias nuevas donde pueda ver y tocar cosas distintas. Raúl tiene mucha curiosidad y cansa a sus papás por ser tan activo, todo lo toca, y se sube encima de todo sin importar el peligro. Raúl se
Raúl es un niño al que le encanta correr y jugar, su energía nunca acaba cuando se trata de jugar solo o con amigos. Raúl tiene mucha imaginación y siente la necesidad de vivirlo todo. Raúl admira a los superhéroes que ve en sus fábulas que son súper poderosos, fuertes y hacen cosas increíbles todo el tiempo. A Raúl no le gusta ser mandado por los adultos, a él le gusta sentirse independiente y tener libertad de hacer lo que él quiere, por eso le encanta hacer travesuras.
Que ir al museo sea no sea divertido No poder correr Que la maestra lo obligue a caminar a la par de ella y no sentirse libre el el espacio No poder jugar
Tener el mejor día del año escolar en el museo Divertirse mucho Que el espacio permita le permita correr y jugar Ver cosas nuevas, experimentar nuevas sensaciones Sentirse más independiente que en la escuela Hacer una travesura con sus compañeros
Juan es un joven que sufrió en su infancia por bullying debido a su incapacidad. A Juan le ha costado mucho encontrar trabajo, por eso tomó el de guía en el museo a pesar de que no le gustan mucho los niños. En las fiestas de cumpleaños nunca puede entretenerlos, piensa que se aburren fácilmente. Juan sabe que muchos lugares no cumplen con la ley 7600, por eso siempre le asusta llegar a un lugar donde no puede transitar libremente.
No poder hacer su trabajo bien porque el espacio no es accesible para él. Le preocupa que el espacio sea aburrido y que su trabajo sea entretener a los niños. Le preocupa que los niños se burlen de él por no poder moverse fácilmente, y que no lo escuchen por su condición.
Tener trabajo y recibir su salario Que el espacio le ofrezca las posibilidades de hacer bien su trabajo Moverse diestramente en el espacio y que los niños lo admiren por ser diferente pero cool.
Trabajar en el museo no es el trabajo de sus sueños, pero espera que mientras esté ahí, el espacio le permita hacer su trabajo bien, y al mismo tiempo que sea un espacio cómodo y accesible donde pueda transitar sin preocupaciones con su silla de ruedas.
aprendizaje
Preocupaciones de la persona respecto al proyecto Que el espacio permita a los niños dispersarse sin poder ser vigilados en todo momento, y en consecuencia, perderlos. Que el espacio no sea seguro y tenga espacios y materiales que permitan a los niños lastimarse. Que los niños no se diviertan, no aprendan
Ser la profesora más querida y preferida por los niños Adquirir entre los niños, compañeros de trabajo, jefes y padres de familia, el estatus de “la profe más chiva” por llevarlos a lugares interesantes y divertidos.
La técnica de Diseño de Personas es sumamente útil e interesente de trabajar desde el punto de vista de la arquitectura. Usualmente, a la hora de diseñar espacios, tendemos a idealizar y uniformizar a los usuarios, como si fueran una gran masa, y olvidamos contemplar pequeños detalles que los diferencias y marcan grandes diferencias en el diseño. Si estas pautas resultantes son tomadas en cuenta, obtenemos un diseño que no es solo más inclusivo, sino que es más eficiente, funcional y disfrutable a una mayor gama de usuarios. En síntesis, esta técnica ayuda nos ayuda a producir espacios que son más humanizados porque nacen del entendimiento de personas desde un punto de vista integral y no abstracto.
MOODBOARD El moodboard permite tener una mejor idea de lo que queremos transmitir a través del diseño, de una forma sensorial. Que es lo que siente la persona al ver dicha fachada. Este, realizado después de una amplia búsqueda y selección de imágenes que facilitara crear el mensaje que evoque aquello que se cree es indicado para este trabajo. Tal como alegría, dinamismo, color, etc.
PROPUESTAS INDIVIDUALES
Las primeras propuestas de cada uno de los integrantes del grupo, como mejorar y potencializar las ideas, para a partir de un convenio y con la unión de estas propuestas, llegar a un diseño final. Las propuestas individuales de cada uno de los miembros, han sido creadas, tomándo en cuenta, el cuadrante escogido y algunas de las característcas que se denominaron como más destacables, gracias a la relación porcentual realizada anteriormente, así mismo, cuentas con elementos inspirados en el moodboard, para lograr un adecuado “look and feel”.
PROPUESTA FINAL PROCESO DE DISEÑO FINAL
DISEÑO FINAL
El diseño final se llevó a cabo gracias a una serie de descartes y tomando elementos de las primeras propuestas de cada uno de los miembros del grupo, escogiendo de esta forma aquellas cosas que eran mas adecuadas para la propuesta final. Así como elementos, del análisis desarrollado durante este proceso, el cuadrante, el inventario de contenidos, y de igual forma el moodboard. De este modo, se realizó el diseño de una fachada compuesta por más de un volúmen, el cual, con su simplicidad, logra llamar la atención del visitante mediante el uso de colores, en su mayoría cálidos pero haciendo un contraste también con colores fríos, para lograr un dinamismo;así como con el uso de la asimetría en la composición del museo.
DISEÑO DE FACHADA
M U S E O