Aprendizaje basado en problemas Frida DĂaz Barriga
¿En que consiste? En el planteamiento de una situación problema,:
Su construcción, análisis y/o situación construyen el foco central de la experiencia. La enseñanza consiste en promover deliberadamente el desarrollo del proceso de indagación y resolución del problema en cuestión.
Como metodología de enseñanza El ABP requiere de la elaboración y presentación de situaciones reales o simuladas- siempre lo mas autenticas y holísticas posible relacionadas con la construcción del conocimiento o del ejercicio reflexivo de determinada destreza en un ámbito de conocimiento, practica o ejercicio profesional o particular.
ABP se sustenta en diferentes corrientes teóricas El entendimiento con respecto a una situación de la realidad surge de las interacciones con el medio ambiente. El conflicto cognitivo al enfrentar cada nueva situación estimula el aprendizaje. El conocimiento se desarrolla mediante el reconocimiento y aceptación de los procesos sociales y de la evaluación de las diferentes interpretaciones individuales del mismo fenómeno
Definición Estrategia de enseñanza-aprendizaje Grupo pequeño de alumnos se reúne, con la facilitación de un tutor, a analizar y resolver un problema seleccionado o diseñado especialmente para el logro de ciertos
objetivos de aprendizaje
Los estudiantes trabajan en equipos de 6 a 8 integrantes con un tutor/facilitador que promoverá la discusión en la sesión de trabajo con el grupo. El tutor no es la autoridad del curso, por lo cual los estudiantes sólo se
apoyan en él para la búsqueda de información.
El objetivo no se centra en resolver el problema , sino en que ĂŠste sea utilizado como base para identificar los temas de aprendizaje para su estudio de manera independiente o grupal. El problema sirve como detonador para que se cubran los objetivos de aprendizaje del curso.
A lo largo del proceso de trabajo grupal los alumnos deben adquirir responsabilidad y confianza en el trabajo realizado en el grupo, desarrollando la habilidad de dar y recibir crĂticas orientadas a la mejora de su desempeĂąo y del proceso de trabajo del grupo.
Ejemplos • Se plantea un problema clínico, un problema de salud o uno de investigación no resuelto.
• Compresión de los conceptos básicos de la biología relacionados con la estructura y función de la vida a nivel celular.
• Comprender qué es la ciencia, cómo se genera, cómo se relacionan la ciencia y la tecnología, y cómo la tecnología afecta la vida cotidiana.
Se busca desarrollar en los alumnos: • Abstracción: representación y manejo de ideas estructuradas de conocimiento con mayor facilidad y deliberación.
• Adquisición y manejo de información: conseguir, filtrar, organizar y analizar la información proveniente de distintas fuentes.
• Capacidad de ver la interrelación de las cComprensión de sistemas complejos: osas y el efecto que producen las partes en el todo y el toso en las partes, en relación con sistemas naturales, sociales, organizativos, tecnológicos, etc.
• Experimentación: disposición inquisitiva que conduce a planear hipótesis, a someterlas a prueba y a valorar los datos resultantes.
• Trabajo cooperativo: flexibilidad, apertura e interdependencia positiva orientada a la construcción conjunta del conocimiento.
¿Cómo se organiza? Pasos previos a la sesión de trabajo con los alumnos 1. Diseño/ selección del problema 2. Establecer reglas y roles 3. Identificar los momentos para aplicar y el tiempo 4. Identificar puntos clave del problema 5. Formular hipótesis y reconocimiento de la información 6. Tutor orienta la pertinencia temas/ objetivos
Buscar asuntos de interés para los alumnos. Propiciar un escenario dónde discutir las hipótesis de los alumnos. Dar tiempo y motivación para investigar y para mostrar sus puntos de vista. Evitar dar mucha información, variables o simplificar problemas Apoyar al grupo en la determinación de los diferentes roles Presentar exposición e impreso preguntas relacionadas Copia de equipo, firmada por todos Evaluar el proceso en intervalos Dejar tiempo al final de la sesión para que los alumnos discutan el problema
Pasos posteriores a la sesión de trabajo con los alumnos Al terminar cada sesión los alumnos deben establecer los planes de su propio aprendizaje Identificar los temas a estudiar, claramente los objetivos de aprendizaje por cubrir y establecer una lista de tareas para la próxima sesión. Y decidir cuáles temas serán abordados por todo el grupo y cuáles temas se estudiarán de manera individual. funciones y tareas para la siguiente sesión señalando claramente sus necesidades de apoyo en las áreas donde consideren importante la participación del experto.
¿Cómo se puede llevar a cabo este enfoque? a) Proyectos con énfasis en el componente investigativo b) Diseño instrucciones de casos reales y simulados en forma de narrativas. c) Programas inteligentes y juegos de simulación de sistemas procesos complejos (procesos legales, conflictos interacciónales, diseño arquitectónico, entre otros)
Gracias por su atenciĂłn ď Š