Trabajo Final Metodología de la Investigación Cualitativa by Graciela Morales

Universidad Veracruzana Facultad de Pedagogía Región Veracruz E.E. METODOLOGIA DE LA INV. CUALITATIVA

APOLINAR MORALES GRACIELA BRAVO CRUZ YANETH DAVID RESÉNDIZ LAURA HOZ GUERRA NAYELI ITZEL

TRABAJO FINAL

CATEDRATICO MTRA. LETICIA SÁNCHEZ TETUMO

04 de junio de 2015

ÍNDICE INTRODUCCIÓN .........................................................................................................................................3 PLANTEAMIENTO DEL OBJETO DE ESTUDIO...................................................................................5 JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN. .........................................................................................10 OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN. .......................................................................................................10 SUPUESTOS DE INVESTIGACIÓN. .....................................................................................................11 DISEÑO DE INVESTIGACIÓN ...............................................................................................................11 ANÁLISIS DE LOS DATOS RECOGIDOS............................................................................................13 DEFINICIÓN DE CATEGORÍAS DE ESTUDIO ...................................................................................14 CONCLUSIÓN. ..........................................................................................................................................20 CONCLUSIONES PERSONALES:.........................................................................................................21 ANEXOS. ....................................................................................................................................................24

INTRODUCCIÓN Abordar el tema de la niñez constituye un universo complejo que nos remite a una diversidad de procesos culturales, sociales, históricos, políticos, económicos, de relaciones de poder y de género en un período de la vida de gran importancia. La infancia es la época en la que los niños y niñas tienen que estar en la escuela y en los lugares de recreo, crecer fuertes y seguros de sí mismos y recibir el amor y el estímulo de sus familias y de una comunidad amplia de adultos. Es una época valiosa en la que los niños y las niñas deben vivir sin miedo, seguros frente a la violencia, protegidos contra los malos tratos y la explotación. Como tal, la infancia significa mucho más que el tiempo que transcurre entre el nacimiento y la edad adulta. (UNICEF 2005). Sin embargo, existen distintos factores internos y externos en el niño que hacen de esta etapa un momento en donde quedan cimentadas algunas de las características que forman la personalidad. Uno de los factores mencionados anteriormente, es la familia, al ser el primer contacto social que tiene desde el nacimiento, es considerado el pilar más importante para el crecimiento y desarrollo de los niños. Sin embargo, hay niños que viven con la falta de un contexto familiar que los guíe tanto en su formación personal como académica, esta última entendida como el siguiente paso a una inclusión social. Por otro lado, la etnografía como senda principal en este trabajo de investigación, en donde la observación es nuestro principal aliado, nos ayuda a aproximarnos a diferentes situaciones y actores que nos brinden información valiosa sobre las actividades de la escuela de las niñas que viven en una Casa-hogar, dentro del diálogo y la interacción con el Colegio Lope de Vega que incluye no solo a las estudiantes sino también a las docentes y religiosas que tienen por cargo los grupos en los que las niñas reciben sus clases, todo esto ha sido importante para responder cuestiones y reflexiones sobre este espacio social que comparten. Es así que como equipo se forjó el objetivo de conocer cómo es que interactúan las niñas provenientes de la casa hogar con persona exteriores contexto en el que ella 3

viven y que estudian en segundo y quinto grado de educación primaria, con el fin de describir las características que muestran cada una de ellas al recibir su formación escolar. Nuestro ingreso a la institución tomó su tiempo, sin embargo, nos encontramos con muestras de una visión no tan abierta a cambios o modificaciones aún con el apoyo de las autoridades responsables de la misma institución para poder trabajar con las niñas de la casa-hogar. La finalidad de los resultados de este trabajo, es que puedan contribuir a dar elementos de reflexión sobre la atención que reciben y la cotidianidad que viven estas niñas en la escuela al convivir con niños con una situación muy distinta a la de ellas. En este trabajo aclaramos que no se incluyen fotografías del Colegio Lope de Vega por cuestiones de seguridad y petición de la directora del plantel. El trabajo de campo de la presente investigación busca mostrar la cotidianidad y el comportamiento que muestran con compañeros y maestros en la escuela las niñas de la casa hogar, a través de la participación en clases donde se les promueve la enseñanza-aprendizaje.

PLANTEAMIENTO DEL OBJETO DE ESTUDIO. Lograr el acceso al ambiente es una condición para seguir con la investigación e implica obtener permiso de parte de quienes controlan el ingreso, denominado: Gatekeeper, entendiendo por Gatekeeper a aquel individuo que usualmente tiene un papel oficial en el contexto, y que tiene la autoridad suficiente para permitir, facilitar o negar la entrada al ambiente, también pueden ayudar al investigador a localizar participantes y lo asisten en la identificación de lugares. En nuestro caso la directora del plantel; la madre Salud fue quien desempeñó el papel de gatekeeper, pues se encargó de darnos la autorización total al plantel, además de ser ella la persona que agendaba la siguiente visita, regularmente nos recibía ella personalmente, y nos acompañó en repetidas ocasiones hasta el salón, sin olvidar que nos proporcionó información muy importante para este trabajo de investigación. Para estimar tentativamente el tiempo aproximado que nos llevará al estudio y valorar su viabilidad, porque como nos menciona Mertens (2005), dos dimensiones resultan esenciales con respecto al ambiente: conveniencia y accesibilidad conviene responder las siguientes interrogantes: ¿El ambiente definido contiene los casos, personas, eventos, situaciones, historias, y/o vivencias que necesitamos para responder a la pregunta de investigación? El ambiente a investigar nos proporciona por las nueve alumnas, todas ellas habitan en la casa hogar Guizar y Valencia, asisten de manera cotidiana a recibir la educación primaria al colegio Lope de Vega, estas alumnas se distribuyen en dos grupos (grupos que son sujetos a observaciones, como ya se mencionó anteriormente) como toda institución educativa, el colegio se organiza para impartir clases en los respectivos grupos. Para ello, manejan un horario de clases, el cual nos permite observar a ambos grupos en las diferentes clases de todas las que reciben, a su vez el colegio realiza actividades, como el festival del 10 de mayo y el taller “emprende reciclando”, también nos permite observar a los grupos en espacios diferentes al salón, como son, el patio de juegos en los tiempos de recreo y la cancha de básquetbol durante las clases de 5

educación física, y a su vez la clase de danza que se imparte en la plaza cívica. Cabe señalar que el salón de usos múltiples es usado para las ceremonias eucarísticas que realiza la comunidad de religiosa de la orden de la merced en conjunto con un párroco. Cada una de las niñas observadas presenta una situación en particular, analizarlas como unidades nos llevaría más tiempo y requeriría mayor amplitud en una investigación como esta. Nuestro trabajo tiene previsto identificar, conocer y transmitir lo que acontece en la vida cotidiana de estas 9 niñas, conviviendo en su conjunto. Consideramos que la situación previamente planteada se presta a ser sujeta a investigación ya que las unidades de análisis fueron diversas y nos arrojaron información que permite conocer el diario vivir de las niñas provenientes de la casa hogar.

a) Contexto Esta investigación se realizó bajo un contexto educativo, en el Colegio particular Lope de Vega, que instruye la educación preescolar y primaria. Se encuentra situada en la localidad de Veracruz (en el área urbana y en un ambiente cálido); en la calle Francisco Javier Mina #810 entre las calles Carmen Serdán, y la avenida Flores Magón, en la colonia Ignacio Zaragoza, del puerto de Veracruz. Es de carácter privado e imparte educación humanista, bajo la Orden Religiosa de las Mercedarias. Las clases se imparten en horario matutino, a partir de las 07:20 am hasta las 2:00 pm, para nivel primaria. La institución cuenta con un edificio de cuatro plantas, el cual está distribuido de la siguiente manera: En la entrada se encuentra un recibidor, la dirección escolar y un pasillo que conduce hacia el patio destinado a celebrar actos cívicos, en otra sección se ubica el área de juegos, de lado derecho se encuentra la cancha de basquetbol, un salón de usos múltiples (destinado a ceremonias de eucaristías, activación corporal, y danza) baños para niñas y niños, oratorio, cooperativa escolar, aula destinada a la sala de maestros y 6

una bodega de material para limpieza y artículos deportivos. Todo esto en la planta baja; en el segundo piso encontramos aulas destinadas a los grupos de maternal y preescolar, siendo tres aulas con espacio amplio, mesas de trabajo y bancas adaptadas al tamaño de los alumnos de este nivel. En el tercer piso se encuentran los alumnos de primaria, de primero a cuarto grado. Y por último en el cuarto piso se encuentra quinto y sexto grado, además del aula de cómputo y la biblioteca. Todas las aulas están decoradas con ornamentos propios, sin dejar de lado la religión católica que practican. Se puede observar en los salones nombres de santos colocados en las puertas, así como imágenes religiosas. Las aulas cuentan con un espacio destinado a los alumnos donde guardan las mochilas y loncheras, además de estantes que utilizan para guardar los libros que no llevan a casa diariamente, diccionarios y cuadernos. En todos los salones hay un garrafón de agua el cual está disponible para satisfacer las necesidades de los alumnos; cuentan con pizarrón y un periódico mural alusivo a las efemérides del mes que se cursa, el horario de clases está pegado en dicho mural y por último, las aulas cuentan con aire acondicionado y ventanas amplias. b) Descripción de la problemática En la actualidad existen muchos niños en situación de calle y abandono que por diversas situaciones o circunstancias no concluyen sus estudios básicos y no reciben educación, como equipo nos interesó abordar este tema teniendo como principal interrogante: ¿Qué pasa con los niños abandonados y su educación primaria? Por esto se decidió, averiguar los lugares que se encargan de albergar a niños en esta condición, encontrando como resultado el Colegio Lope de Vega, que proporciona el servicio de educación preescolar y primaria a niñas de esta índole y que provienen de la casa hogar “Guizar y Valencia”. El objeto de estudio se centra en las niñas que estudian en el ya mencionado Colegio y que son provenientes de la casa hogar “San Rafael Guizar Y Valencia”, el mayor número de niñas están en segundo y quinto grado, obteniendo una población de 9 niñas sujetas a dicha investigación.

SALÓN 2° GRADO SALÓN 5° GRADO Fabiola – 7 años

Yuridia – 11 años

Gloria – 8 años

Wendy - 10 años

Fani – 8 años

Catalina – 10 años

Aslhy – 8 años Karen – 9 años Yeymi – 7 años Se trabajó con dos grupos diferente, el salón de segundo grado integrado por 10 niños un grupo pequeño, contando con seis niñas de la casa hogar y entre ellas dos niñas de educación en especial ambas presentan problemas de aprendizaje una de ellas pertenece a la casa hogar, todos los niños de entre 7 y 9 años de edad, el grupo de quinto grado integrado con un total de doce niños entre ellos tres niñas de la casa hogar. En el proceso de trabajo se utilizaron diversas técnicas para el desarrollo de la presente investigación, tales como la observación, el uso de la bitácora y entrevista a alumnas, religiosas y profesoras de manera informal. Contamos también con un elemento de apoyo que es el teléfono celular para poder realizar grabaciones de algunas entrevistas informales a las niñas y maestras para nuestro registro etnográfico. Nos resultó un elemento clave en la expresión, la voz, los relatos y opiniones de las pequeñas y personal que trabaja en el Colegio. Podemos decir que las grabaciones fueron espontáneas dándonos como resultado narraciones, risas, preguntas en clase, burlas, entre otras, mismas de las niñas de la casa hogar y sus compañeros de clase que nos permiten en este escrito poder presentar algunos aspectos de la cotidianidad por la que pasan las niñas que viven en la casa hogar “Guizar y Valencia”. La presente etnografía nos abre las puertas del Colegio Lope de Vega presentado a 9 niñas que son parte de la Casa-hogar Guizar y Valencia del Puerto de Veracruz.

Este trabajo se presenta lo que corresponde a un periodo de investigación de aproximadamente tres meses de trabajo de campo, al estar en contacto directo y relacionarnos con las niñas que habitan la casa-hogar ha sido un proceso de aprendizaje y de sensibilización ante la vida institucional como la cotidianidad, las relaciones, las formas de convivencia o las actividades de diversas clases. Este tiempo de trabajo fue muy significativo para nosotras como equipo conocer las personalidades de cada una de las niñas, sus anécdotas, sus emociones, etc. c) Problemática Gracias a la información recabada se llegó a la problemática y se eligió como objeto de estudio: ¿Cómo es la cotidianidad en la vida escolar de las niñas de la casa hogar?

Como ya sabemos, la casa hogar “San Rafael Guizar y Valencia” alberga a niñas de entre 5 y 12 años que por diversas circunstancias se encuentran ahí, la mayoría, porque no tiene familiares cercanos y/o carecen de éstos, o porque sus padres no cuentan con los recursos económicos o capacidades de crianza para que vivan con ellos. Todas ellas asisten al Colegio Lope de Vega y aunque todas reciben la educación bajo el mismo enfoque y en la misma institución, algunas parecen no llevar una vida escolar normal, debido a que su anterior modo de vida les ha afectado, y por tanto impactado en su nivel socio-cultural o por el contrario, hay otras niñas que se han adaptado y amoldado a la institución, y a los modos de la misma, y su desempeño y actitudes sean de lo más satisfactorios. Es por ello que como equipo formulamos nuestra pregunta de investigación, acerca de la cotidianidad que viven esas niñas, basada en las observaciones que hemos realizado a lo largo de las visitas al colegio, cuando comenzamos a adentrarnos a lo que es el contexto en el que viven, y así decidimos que gracias al tipo de vida que han llevado cada una de ellas, sería interesante conocer más a fondo cómo es que conviven dentro del ámbito escolar pesar de los problemas que en su momento han ocurrido en sus escasos años de vida anteriores. 9

JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN.

OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN. 10

Objetivo general: Conocer la cotidianidad de la vida escolar de las niñas de la casa hogar.

Objetivos específicos: 

Describir la situación actual de la vida escolar de niñas de la Casa Hogar



Obtener y proporcionar información acerca del comportamiento de las niñas

SUPUESTOS DE INVESTIGACIÓN. Tomando como referencia nuestro objeto de interés: “¿Cómo es la cotidianidad en la vida escolar de las niñas de la casa hogar?, nuestros supuestos son los siguientes. 

¿Cómo influye el ser provenientes de una casa hogar en el desempeño actitudinal en la escuela?



¿La convivencia se da de forma integral entre todo el grupo o hay distanciamiento de las alumnas provenientes de la casa hogar?

DISEÑO DE INVESTIGACIÓN 11

ANÁLISIS DE LOS DATOS RECOGIDOS. DESCRIPCIÓN DEL PROCESO DE RECOLECCIÓN DE DATOS Para la recolección de datos durante las tres etapas en las que se dividió ésta investigación, fueron necesarias las siguientes fuentes: observaciones del ambiente, bitácoras, con anotaciones de diferentes clases) y recolección enfocada (entrevistas), se realizaron reflexiones en equipo acerca de situaciones y hechos que se presentaron en el transcurso de la investigación. Observación: Durante el desarrollo de la investigación se aplicó dicha técnica empleando como formato de registro diarios de campo (bitácoras). Sobre las niñas que estudian en el Colegio Lope de Vega y que pertenecen a la casa hogar “Guizar y Valencia” pudimos observar y corroborar que existen parejas de hermanas: Yuridia de quinto grado y Karen de segundo grado, lo que se observó es como se buscaban entre ellas a la hora de recreo, como compartían amistades, cuidaban sus cosas y a ellas mismas. Fabiola de segundo grado tiene una hermana que también pertenece a la casa hogar, quien se encuentra en el cuarto grado. Entrevistas: Ésta técnica se aplicó a algunas niñas provenientes de la casa hogar, así como a la directora del colegio y a las maestras de los dos grupos observados. Durante las primeras visitas hechas al Colegio Lope de Vega, se tuvo la oportunidad de observar a las niñas de la casa hogar, desde el salón de clases (clases de matemáticas, español, danza, etc.), hasta su desenvolvimiento en el recreo o en algún festival realizado en dicha escuela. Ya para la última fase, para obtener las entrevistas, se solicitó a la directora (Madre salud) se nos brindara información requerida acerca de las niñas observadas, a lo que accedió amablemente y para ello fuimos atendidas en su oficina de la dirección. Las respuestas que nos proporcionó fueron anotadas, además de ser grabadas en forma de audios, mediante un celular.

Posteriormente, a la Maestra de quinto grado de primaria, se le solicitó una entrevista, pero debido a las actividades de su calendario y propia planeación de sus clases, esta se iba posponiendo. Fue días después, cuando atendió a la petición, dando una entrevista, siendo igualmente grabada con audio y con la elaboración de anotaciones significativas. Mientras tanto, la profesora de segundo grado de primaria se mostró accesible en todo momento con nosotras, nos proporcionó datos importantes a lo largo del desarrollo de la investigación, que si bien eran datos muy pequeños, fueron muy significativos para este trabajo y siempre nos compartía comentarios acerca de cómo son las niñas con ella y sus demás compañeros. La institución es quién tiene la información sobre los expedientes de las niñas y al ser un colegio de carácter religioso se pudo observar la dificultad para hablar o nombrar algo acerca de la historia de vida de alguna de ellas. Sin embargo, obtuvimos información externa de personas que trabajan directamente con las pequeñas dentro de la casa hogar, información como por ejemplo que los padres de algunas niñas no pueden mantenerlas, sus padres son adictos a alguna sustancia, fueron entregadas a la casa hogar de manera voluntaria o no contaban con algún familiar, pero no era el caso de todas las niñas.

DEFINICIÓN DE CATEGORÍAS DE ESTUDIO Presentación Global del análisis: 1. Interés de las niñas por participar en clase. Dentro de las técnicas aplicadas durante la investigación, se ha dado a conocer que las niñas son totalmente diferentes unas de las otras, y en cuanto al estar inmersas dentro del salón de clases, sus participaciones son muy diversas, aunque analizando ambos 14

salones podemos decir que las niñas de la casa-hogar son más participativas que otras/os compañeros que cuentan con un hogar propio. Las niñas más grandes, se han caracterizado por ser más responsables, también se muestran independientes y en comparación con las niñas más pequeñas, se puede observar que hay más causas que intervienen en su interés, uno de estos problemas pueden ser la vida pasada de cada una de las pequeñas. 2. Su desempeño actitudinal dentro del horario escolar. Hablando del desempeño actitudinal, todas las niñas muestran un interés peculiar a cada una de sus clases y hasta en la hora de receso, cada una es diferente por lo tanto muestran diferentes características que al final las ayuda a relacionarse entre sí:

Alumna: Gloria Estefanía Gómez Chable. Edad: 8 años. Grado: 2° año Características de la alumna: Las principales características de Estefanía son que no se ve afectada el hecho de ser proveniente de una casa hogar, porque en más de dos ocasiones se le hicieron comentarios negativos referentes a esto, y su reacción es pasiva, e incluso tiene muy claros sus pensamientos acerca de su procedencia tabasqueña.

Alumna: Fabiola Lagunés Martínez Edad: 7 años Grado: 2° año Características de la alumna: Fabiola se destaca por su carácter un poco más introvertido, obedece a lo que se le indique en la clase, es atenta y por lo general es reservada, lo que le permite un mejor aprendizaje. 15

Alumna: Aslhy Valeria Román Vives. Edad: 8 años Grado: 2° año Características de la alumna: Su desempeño es un poco irregular al de los demás compañeros,

muestra

dificultades de aprendizaje,

momentos de

lectura,

comprensión para la resolución de operaciones matemáticas y pronunciación. Es tranquila a comparación de sus demás compañeras.

Alumna: Gloria Granados Flores. Edad: 8 años Grado: 2° año Características de la alumna: Gloria, muestra ser una niña algo inquieta en clases, es muy risueña y su desempeño varía de acuerdo a su estado anímico, ya que se le incita a la participación, pero estas llamadas de atención, le sirve para mejorar en sus actividades y al final se le ve satisfecha con los resultados obtenidos.

Alumna: Yeymi Becerra Mata Edad: 7 años Grado: 2° año Características de la alumna: Para su corta edad, Yeymi, por su forma de expresarse, gesticulación y ademanes que hace, parece que tiene una edad un poco más avanzada, demuestra ser solidaria y participativa, en clase es atenta, pero muestra 16

(como la mayoría de sus compañeras) cierto conflicto para cuando se le llama la atención y demuestra su disgusto llorando.

Alumna: Karen Yaneth Sánchez Heredia. Edad: 9 años Grado: 2° año Características de la alumna: Karen se caracteriza por ser de esas niñas tímidas y que les apena hablar, ya que al intentar entablar una pequeña conversación con ella, antes de contestar sonríe y piensa mucho lo que va a hablar. Con respecto a su forma de comportarse dentro del aula de clases, es algo callada y poco participativa, aunque si logra interactuar con sus demás compañeras del grupo.

Alumna: Catalina Feliciano Hernández. Edad: 11 años Grado: 5° año Características de la alumna: Se muestra en clase atenta y participativa en casi todo momento, se nota que se le dificulta poner atención por un tiempo prolongado, tiene gran habilidad de expresión pero se distrae con facilidad, interactúa con todos sus compañeros de clase, no muestra rivalidad por competir con sus otras compañeras. Se sabe que cuenta con una madrina que va a visitarla de vez en cuando pero no cuenta con ella incondicionalmente. Alumna: Yuridia de los ángeles Sánchez Herrera. Edad: 11 años Grado: 5° año

Características de la alumna: Su habilidad a la hora de expresarse es mínima, muestra casi todo el tiempo timidez en clase pero entiende las actividades y las realiza casi siempre de manera correcta, cabe mencionar que se integró a la casa hogar y al colegio, este año escolar quizá por ello es una de las alumna que más trabajo le costó para que se desenvolviera ya que llegó al colegio sin querer decir una sola palabra, se muestra un avance en todos los aspectos, convive con sus compañeros en especial con las chicas que comparten la misma situación en la que viven, se muestra apegada a su hermana, cuenta con mamá y papá que van a visitarla a ella y su hermana de vez en cuando, al parecer están en la casa-hogar porque los padres no puede cubrir el gasto de ambas.

Alumna: Wendy Janet Rosas Castillo. Edad: 10 años Grado: 5° año Características de la alumna: Sobresaliente ante sus demás compañeros, demuestra constantemente una participación activa en cada una de sus clases, siempre procura entender rápidamente los temas cuando su maestra le explica.es muy sonriente y demuestra disposición a aprender temas nuevos, además de compañerismo, se presta a ayudar a sus compañeros que no entienden o que tienen dificultades, Posee habilidades diversas que la hacen ser parte del coro del mismo colegio. Se sabe que no cuenta con algún familiar o persona cercana a ella, depende absolutamente de la casahogar.

3. La relación que hay entre las niñas, las maestras y las religiosas Se puede notar, que las niñas de la casa hogar, mantienen cierto afecto y respeto hacia las religiosas (tanto de la casa hogar como en el colegio) y maestras, ya que en una 18

ocasión, al hablar de que las madres de la casa hogar, Gloria y Fabiola se expresan simultáneamente “si, pero las madres también ayudan a cocinar” refiriéndose a Yeymi, al mencionar un comentario inapropiado hacia las religiosas de la casa hogar. Además, si en algún momento, se les llama la atención, las niñas acatan la orden y sólo guardan silencio. En relación con los educadores: Una característica del niño abandonado es la falta de afectividad, y esto se traduce en que puede confundir, el niño abandonado fácilmente se apega a otro individuo, conocido o desconocido. Muchos de ellos lo hacen de manera superficial, ya que generalmente buscan el cariño de la educadora o educador, no sólo para satisfacer sus deseos, sino porque les ayuda a superarse. Una muestra de lo anterior fue en el primer contacto establecido entre Graciela y el grupo de 2do grado, que al entrar y siendo una desconocida para todos, en cuestión de minutos comenzaron a prestarse hacia una plática, mostraron confianza y afinidad, le acariciaron el cabello y se prestan mucho a una conversación que poco a poco se fue profundizando más, ya que mientras haya ese acercamiento y disposición por parte de las niñas de la casa hogar, se permite una sana convivencia. En el caso de Graciela, el acercamiento se dio, debido a que hubo una interacción mediante un dibujo, fue el punto clave para mostrar accesibilidad, ¿quieren que les dibuje éste elefante que pintó su compañera? inmediatamente contestando que sí, permitiéndole entablar una pequeña conversación con algunos de ellos, y así empezar la comunicación, “romper el hielo”. Por otro lado la maestra Ruth, de segundo grado, agregó: “se dan a querer muy rápido, no sabes si lo hacen sinceramente o sola por chantaje, y que ellas creen que si te acarician, te dicen que tienes el cabello bonito, y además, tu no las vas a regañar, es como un yo te quiero, pero tú no me regañes” Por otro lado, tal falta de cariño de sus padres se manifiesta con ansiedades, estas pueden variar, según sea el caso, pues influyen factores como la edad, el género al que 19

pertenecen, las costumbres previas entre otras; en el caso de estas niñas, tal ansiedad se refleja en la comida, siempre quieren comer más, siempre se les antoja algo, aun a pesar de haber comido momentos antes. Es pertinente indicar que ellas se levantan muy temprano por las mañanas, desayunan en grupos y se disponen a la primaria, misma que se encuentra a escasas dos calles de su hogar. La pérdida de un ser querido, un familiar, para las niñas representa un estancamiento, cuando de la nada se enteran de que ese ser ya no existe más. Cuando este hecho sucede se puede dar una total negación por parte del doliente e idealizar al difunto en vida, en pocos casos se da la aceptación. Gloria Chable, recuerda a su abuelito con cariño, ella ha aceptado su muerte, está consciente que su abuelo ya no está, sin embargo aún cree que lo volverá a ver pronto.

CONCLUSIÓN. El ser provenientes de una casa hogar y en la mayoría de los casos, no contar con familia cercana, puede ser la causa de muchos conflictos si de menores se trata. En muchas ocasiones, estos conflictos se deben al entorno en el cual se encontraban inmersos estos sujetos. Tal es el caso de varias niñas estudiantes del colegio Lope de Vega, quienes son provenientes de la casa hogar “Guizar y Valencia”, ya antes mencionado. Cada una de ellas tiene su historia en particular, la cual afecta en varios sentidos su vida actual. A lo largo del presente trabajo, se llegó a concluir que no en todos los casos se ve afectado el hecho de no tener cerca a la familia biológica. Tal es el caso de algunas niñas observadas, que a pesar del pasado que tienen, tratan de salir adelante y ser sobresalientes en los ámbitos escolares. 20

Quedó pendiente el grupo focal con ambos grupos, las entrevistas formales a las demás religiosas que conviven con ellas en la escuela, la maestra de inglés y las religiosas que se encargan de ellas directamente dentro de la casa hogar, pues la labor de cada uno de ellos influye en su estancia institucional ya que todo el equipo trabajan para brindarles un servicio a las niñas de la casa hogar.

CONCLUSIONES PERSONALES: Apolinar Morales Graciela: Este proyecto escolar, que tiene como objetivo el estudio de una pequeña población, despertó en mí el interés por saber si se ven afectadas las niñas de una casa hogar en el ámbito escolar, la interacción tanto académica como emocional con sus compañeros pertenecientes a un ámbito familiar estable, y además estando en una escuela privada, donde los alumnos son de amplios recursos, pudiendo observar que no existe una diferencia como tal, ya que por ser éste un colegio de mercedarias (religiosas) se les inculca a todos que el trato debe ser el mismo, sin discriminaciones. Como resultado de ésta investigación cualitativa y después de haber analizado el proceso e información obtenida, puedo concluir, que las niñas de la casa hogar en su desarrollo académico, está a la par de los demás niños, ya que cuentan con el apoyo suficiente para cubrir las necesidades que exige la escuela, en lo que se refiere a uniforme, materiales, etc. pero en donde se encuentra su mayor diferencia, es en su desarrollo emocional, puesto que son niñas, que tienen un antecedente de vida muy distinto, provocados por la desintegración familiar, falta de recursos económicos e incluso riesgo de calle. Esto se hace notable, cuando una persona desconocida (en este caso, yo) se incorpora a su vida escolar, demostrándome cierta sensibilidad y apego, puesto que en varias ocasiones, al yo comportarme de forma amable con ellas, su reacción era muy cariñosa, se les notaba esa necesidad de atención y cariño, observando ése vacío de un núcleo familiar, que cualquier niño necesita para un desarrollo pleno. Puedo decir, 21

que aunque el desarrollo académico es óptimo, se necesitaría más apoyo en el afecto emocional, para que este tipo de niñas, tengan un equilibrio en su crecimiento y así poder alcanzar una vida plena e independiente. Para finalizar quiero recalcar que fue una experiencia gratificante, ya que me llevo el gusto de saber que éstas niñas por más difícil que haya sido su pasado, tienen un buen panorama a futuro, siempre y cuando se siga apoyando éste tipo de causas.

Bravo Cruz Yaneth: La experiencia que tuve a lo largo de la investigación fue en cierto modo complicada. Al principio, todo se veía fácil, ya que la tarea era buscar un tema y de acuerdo a eso, comenzar con un trabajo de investigación. Fue así que al elegir el tema, nos adentramos al contexto indicado, que en este caso sería el colegio Lope de Vega. El propósito en sí, era saber cómo es la vida de, ahora el problema era… ¿cómo interactuar con ellas sin hacerlas sentir diferentes? Ésta fue una de mis interrogantes que en su momento tuve durante la investigación. Conforme fuimos avanzando en las observaciones, pude darme cuenta de cómo son algunas de ellas y la manera en que podía acercarme a éstas. Puedo decir que no fue una tarea fácil, ya que el único momento en el que tenía acceso para entablar una conversación con ellas era durante los recreos, pero al ser su único rato libre durante el día, ellas preferían jugar.

David Reséndiz Laura Elizabeth: Sin duda fue una grata experiencia, al principio tuve dudas y con el desarrollo de la investigación fueron surgiendo más interrogantes, y al principio debo confesar que me sentía incomoda en las primeras visitas ya que tanto los grupos como las profesoras me observaban y llegue a pensar que quizá mi presencia les resultaba intimidante, pero 22

con el paso de las visitas, cada vez con mayor frecuencia y por ratos más prolongados esa situación se fue inhibiendo, al grado que me costó mucho trabajo despedirme, de alguna u otra forma me familiarice con las alumnas, con las maestras, con el ambiente escolar, ya que me sentía bien estando allí, el trabajo que se presentó fue realizado con mucho esfuerzo, dedicación y más que nada con gran entusiasmo de dejar plasmado en papel el producto de un semestre de arduo trabajo que se dio de manera colaborativa, no había tenido la oportunidad de trabajar con alguna de las compañeras de mi equipo y también de ellas me llevo algo. Espero, si Dios me lo permite, contribuir a la causa de organizaciones como esta, ya que son pocas las que cuentan con apoyos gubernamentales, y las empresas privadas que contribuyen son escasas, a mi juicio, esto es lo que hace falta, rescatar a los niños en situación de calle, Hoy en día pasamos por los semáforos y es “normal” ver niños, niñas y jóvenes en esta situación, considero que la juventud es el pilar del México del mañana y es hoy cuando debemos salir, y rescatarlos, brindarles educación que se supone es gratuita contribuir con su desarrollo personal y social para construir una sociedad más justa.

Hoz Guerra Nayeli Itzel: Este trabajo fue muy productivo como estudiante de pedagogía de la Universidad Veracruzana, lo sentí un tanto enriquecedor ya al término de la investigación, aunque no negaré que no fue tan sencillo llegar a un lugar mostrándote como un completo extraño a unas niñas que no tienen las misma facilidades de otros niños y que aparentemente pasan desapercibidas por la sociedad pero no es así, fue difícil con el simple hecho de querer interactuar con las niñas y mostrarse un tanto cerradas a brindar cualquier información o convivir en el salón de clases con un extraño que no sea tu maestro. Las nueve niñas que estudian en el Colegio Lope de Vega y que pertenecen a la casa hogar son para mí como cualquier niña de cualquier ciudad, en una casa, en una familia y principalmente en la escuela, para mí no son tan diferentes a 23

muchos niños de esta época en contextos familiares normales o que vivan con sus familiares, el problema es cómo la sociedad no hará distinción en ellas por venir de una casa hogar. Puedo decir que me llevo una agradable experiencia y un gran aprendizaje por cada una de ella pues sus ganas de seguir delante, de lucha y esfuerzo son de gran inspiración, ojalá sigan así hasta sus estudios superiores con esas ganas y participación como hasta ahora para pasar desapercibidas ante la sociedad sin que las juzguen o hagan distinción y espero el gobierno apoye más a este tipo de causas para aquellos niños que tienen necesidades que no pueden cubrir sus padres puesto que esas pequeñas serán el futuro del mañana .

ANEXOS. “Croquis del interior del Colegio Lope de Vega”

Entrevista a las niñas del quinto grado:

¿Cuál es tu nombre? Catalina Feliciano Hernández ¿Cuántos años tienes? 11 años ¿Te gusta la escuela? Si. / ¿Participar en clase? Si/ ¿Mucho, regular o poco? Mucho ¿Qué tal te llevas con tus compañeras de clase? Bien ¿A quién consideras tu mejor amiga? (silencio) no sé.

¿Cuál es tu nombre? Wendy Janet rosas castillo ¿Cuántos años tienes? 10 años 25

¿Te gusta la escuela? Si. / ¿Participar en clase? Sí, mucho (risas) ¿Qué tal te llevas con tus compañeras? Bien, con todas. ¿A quién consideras tu mejor amiga? Ahh…(silencio)…este…(silencio)…Yuridia y Luz Ariadna

¿Cuál es tu nombre? Yuridia de los Ángeles Sánchez Heredia ¿Cuántos años tienes? 11 años ¿Te gusta la escuela? ¿Si participar en clase? Si ¿Qué tal te llevas con tus compañeras? Bien ¿A quién consideras tu mejor amiga? Wendy y Karen ¿Tienes hermanas dentro de la escuela? Sí, se llama Karen.

Entrevista a Gloria Granados. Ubicación: plaza cívica, patio. Hora: recreo Tema a abordar: Gustos: ¿Qué es lo que más te gusta de la escuela? El canto, el baile pero eso en la casa hogar. ¿Yen la escuela? -todo lo que aprendemos 26

¿Por qué quieres aprender? -porque quiero ser maestra ¡Quieres ser maestra! ¡Órale! Si quiero ser maestra de educación física ¿Te gustan los deportes? Si ¿Qué deporte te gusta más? Voleibol y el boxeo ¿El boxeo? ¿Peleas con tus compañeras? No (Gloria come una bolsa de totis, al masticar lo hace muy de prisa) ¿Oye ya desayunaste comida? Sí. ¿Qué desayunaste? Una torta de jamón, con lechuga Gloria y ¿tú tienes hermanos? (Asienta con la cabeza) y sale corriendo detrás de otra niña

Entrevista a Fabiola Lagunés ¿Cómo te llamas? Fabiola Lagunés Martínez, a sus órdenes 27

¿A ti que te gusta Fabiola? El café con leche ¿Desayunas café con leche? No, (cara de tristeza) leche, o sino licuado de plátano, o sino chocomilk, -ay que rico -o sino como esos chocolates (señala una cajita de leche de chocolate, yomi lala, la cual trae una estampa de la película Frozen que también señala) Esta película, la vimos en la casa. ¿En la casa ven películas? A veces. Oye Fabi y tú ¿Qué quieres ser de grande? -veterinaria ¿Te gusta curar a los animalitos? Si, o sino estilista, me gusta peinar. ¿Tú te peinas? Si. ¿Y peinas a tus compañeras? No. ¿Quién te peina Gloria? Mmm, la madre, -y a ti Fabiola, ¿Quién te peina? Yo me peino, sino me peina alguna compañera 28

¿No ves a tus papas? No. Pero veo a mi hermana mayor, María de los Ángeles que siempre me visita ¿Tienes hermanos? Sí. Es más grande pero ella no puede cuidarme, porque tiene que cuidar a sus bebes. ¿Dos bebes? Si, tuvo gemelos. Se llaman Belén y Ángel Antonio ¿Y los conoces? Si. Son pelones -

¿Y tienes más hermanos?

-si ¿Dónde están? ¿Aquí? -

Si tengo hermanos grandes y hermanos chiquitos, mi hermano Luis esta con mi

hermana Mari. Martin esta con mi papa, ah y también mi hermana Nohemí -

¿Y porque tú no vives con tu hermana? O ¿Con tu papa o con tu mama?

Porque mi hermana me llevo con mi hermano Chucho y ahí estuve un tiempo y

luego me fui a la casa de mi hermana Karina, después estuve en casa de mi hermana Carolina y después unas personas del sanatorio fueron por mí y me llevaron a la casa hogar. Mi hermana Carolina no nos podía cuidar porque ella tenía un bebe y mi mama se peleó con mi hermana Mary me dijo mi hermana, que mi mama le dijo a ella que había ido a trabajar y cuando regreso, ya no nos encontró en la casa, porque se peleó con mi hermana. -

Mi hermana tiene 26.

¿y ella donde vive? 29

-con mi abuelita

¿Por qué no estas con tu abuelita?

Porque no. Se pone triste

Pero ¿Te gusta estar aquí no? Viviendo con tus amigas

Y en junio va a llegar mi hermanita a la casa hogar. Porque ya va a cumplir 4

años. -

¿y tú mama?

Trabaja (suspira) trabaja, lunes, martes, miércoles, jueves, viernes y sábado. El

domingo descansa y me va a buscar (su cara se ve ilusionada) dice que en diciembre va a venir por mí y me va a llevar a otra escuela -

Entrevista a la madre Refugio Buenos días. Pues cono ya sabe madre estamos haciendo un trabajo de investigación que consiste en observar la cotidianeidad de las alumnas que viven en la casa hogar y que están estudiando aquí, en segundo y quinto grado, entonces ya las identificamos son 3 en quinto y seis en segundo -

Así es.

De las niñas, en el grupo de quinto, ¿quién demuestra mayor participación en clase?

De las niñas de quinto, se compiten entre catalina y Wendy, son las más altas en cuanto a participaciones, tienen mucha competencia entre ellas, siempre están una y otra, una y otra. Yuri es más bajita, generalmente no ofrece batalla.

De ellas, ¿Quién obtiene mejores calificaciones?

Yo creo que Wendy, no estoy muy segura pero me parece que es ella. En computación, van variando, le digo es una y otra.

¿Alguna de ellas ha demostrado no tener disposición en alguna de las clases?

Si Yuri. Le cuesta mucho trabajo en mi clase. Yo creo le hacen falta conocimientos previos, como ella se integró apenas en este curso, no tiene el bagaje en cuanto a computación pues dominan las otras, y pues tampoco es para estar preguntando y adivinando ¿me comprendiste la indicación? O te tengo que explicar desde más abajo…y pues en cambio las otras 2 ya tienen más información porque ya saben de computación, entonces pues tienen la herramienta para poder comprender, captar y sobre eso trabajar.

Entonces Yuri apenas se integró, ¿y las otras? -

Las de segundo, estaba ya Fabiola desde preescolar, estaba Gloria Chable, y este, mmm… creo que ya, porque el año pasado llego Ashley, llego este, Gloria Granados, llego el año pasado y este año llego la otra niña Karen, Karen y Yuri son hermanas y llegaron este ciclo escolar apenas

Madre, usted sabe ¿Dónde estudiaban Karen y Yuridia antes de llegar aquí? 32

-no. No la verdad desconozco. ¿Qué vinculación tiene la escuela con la casa hogar? Mire, la casa hogar es una casa hogar, ellas son Franciscanas y nosotras somos mercedarias, no es que estemos realmente unidas, sino que como religiosas pues nos apoyamos en la comunidad una con la otra, ese es el vínculo que como religiosas nos ayudamos Madre… ¿y el pago? Ellas tienen una beca proporcional. Todas la tienen ellas digamos pagan. Pero solo una mínima muy mínima parte. La beca les ayuda, Madre y ¿En el caso de las niñas que no tienen ningún familiar? La casa hogar se encarga de todos los gastos, que en sí de todas, porque de todas yo creo serán como 2 las personas que dan su ayuda económica, pero la verdad es muy muy mínima en comparación con todo lo que se les da, porque ellas tiene gastos médicos, de alimentación, de escuela, todo lo que les haga falta la casa hogar se los da