UNIVERSIDAD JUÁREZ AUTÓNOMA DE TABASCO
(DACSyH) LIC. EN DERECHO
USO DE LA TECNOLOGÍA EN LA ENSEÑANZA DEL DERECHO
Integrantes: Graciela Morales Mendoza María Teresa Madrid Magaña Nallely Rodríguez Hernández Gerardo Gómez Díaz Villahermosa, Tab.,17 de Septiembre de 2013.
“PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA JURÍDICA”
INDICE
INTRODUCCIÓN
CAPITULO I DIDACTICA Y PEDAGOGIA
1.1 Pedagogía 1.2 Didáctica 1.3 Enseñanza-aprendizaje 1.4 Profesor o docente 1.5 Alumno
CAPITULO II
APLICACIÓN DE LOS METODOS Y TECNICAS EN LA
DISCIPLINA DEL DERECHO
2.1 Tipos de métodos de enseñanza del derecho 2.2 Técnicas del proceso de enseñanza-aprendizaje 2.3 Aplicación de planes y programas en la enseñanza del derecho 2.4 Ciencias sociales
CAPITULO III ARGUMENTACION FUNDAMENTADA EN LA LEY GENERAL DEL CONOCIMIENTO
3.1 Concepto de ciencias sociales 3.2 Teorías de aprendizaje en la enseñanza jurídica 3.3 El constructivismo 3.4 El cognitivismo
CONCLUSIÓN
BIBLIOGRAFÍA 1
“PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA JURÍDICA”
INTRODUCION
Desde la antigüedad la enseñanza ha sido imprescindible para todo ser humano, ya que a través de ella se adquieren nuevos conocimientos. La enseñanza estuvo dominada por un sistema educativo tradicional; es decir, que se basaba única y exclusivamente en el concepto de que el educador era el transmisor de los conocimientos y el educando el receptor pasivo. No obstante, en la enseñanza han existido desde tiempos atrás una serie de problemas metodológicos, en relación con el aprendizaje del derecho, estos problemas son muy numerosos y se concentran en una disciplina denominada pedagogía, una de cuyas ramas es también la didáctica.
Estas disciplinas: la pedagogía y la didáctica son esenciales en el proceso de enseñanza- aprendizaje dentro del campo educativo, el profesor ejerce una fuerte influencia hacia el alumno, porque el docente es la fuente del conocimiento y el alumno un simple receptor ilimitado del mismo. Es así que bajo esta concepción el proceso de enseñanza se ha dado de diversas formas o medios, lo que ha traído una serie de dificultades entre el maestro y el alumno, esto debido a la forma tradicional de la enseñanza, el maestro sólo es el que controla la clase sin que los alumnos puedan participar abiertamente dentro del aula, por lo que ha llevado al profesor a emplear métodos y técnicas en la enseñanza de una manera más dinámica y así propiciar un aprendizaje productivo y racional.
En otras palabras, la función del maestro es estimular, dirigir y controlar su forma de enseñanza-aprendizaje de modo que el educando no sea un simple objeto pasivo de influencias pedagógicas en el proceso de enseñanza, sino un participante activo y consciente de dicho proceso. Es así que este trabajo surgió al observar que la mayoría de los alumnos de la Licenciatura en Derecho de la máxima casa de estudios la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco de la División Académica de Ciencias Sociales y Humanidades Campus Bicentenario. 2
“PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA JURÍDICA”
Los alumnos en general, les es difícil interactuar, participar de manera correcta dentro del salón de clases debido a que los profesores emplean prácticas tradicionalistas para promover los aprendizajes, emplean los métodos de repetición, el autoritarismo. Con esto se sugiere que
se implementen
metodologías que ayuden a contribuir en la construcción de los aprendizajes de los alumnos para responder y afrontar los retos que la sociedad demanda. Este trabajo se lleva a cabo por titulo Pedagogía y Didáctica Jurídica. Se inicia con una portada, donde se indica el título que caracteriza, posteriormente con una introducción, un prólogo y se dividió en capítulos y estos están detallados de la siguiente manera: Capítulo I: Este primer capítulo lleva por nombre “Pedagogía y Didáctica Jurídica” Aquí se abordan todos los requerimientos pedagógicos que han de sustentar la temática que enmarca esta investigación. Paraesto aquí se hace alusión de lo que es la pedagogía como ciencia principal de laeducación, que a través de sus disciplinas y métodos contribuyen a mejorar la prácticaeducativa. También se retoma a la didáctica como disciplina auxiliar que viene a serotro fundamento. Se citan, los conceptos de educación, aprendizaje, profesor, alumno.
Capítulo II: el segundo capitulo se llama La aplicación de los métodos y técnicas en la disciplina del derecho, aquí se tratan temas como los tipos de métodos en la enseñanza del derecho, las técnicas del proceso de enseñanzaaprendizaje, la aplicación de planes y programas en la enseñanza del derecho y fundamentos filosóficos del derecho.
Capítulo III: Es Argumentación Teórica Fundamentada en la Ley General del Conocimiento, veremos concepto de ciencias sociales,
y teorías de
aprendizaje. Finalmente, se hacen las conclusiones y recomendaciones finales del trabajo realizado, se incluye la bibliografía empleada.
3
“PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA JURÍDICA”
CAPITULO I: LA PEDAGOGÍA Y LA DIDÁCTICA JURÍDICA
1.1 Pedagogía
Tradicionalmente
se
ha
concebido a la pedagogía como el conjunto de enunciados que pretenden orientar el quehacer educativo
confiriéndole
su
sentido.
http://www.youtube.com/watch?v=_L_F-lQxAgA&feature=player_detailpage
La pedagogía
surgió como disciplina del conocimiento dentro de un
contexto histórico, ya que el correr del tiempo y conforme avanzaron y evolucionaron las prácticas educativas se realizó un trabajo de sistematización y se fue construyendo un cuerpo teórico, el cual a su vez se constituyó en punto de apoyo y en orientador de dicha práctica educativa.
Por ello, cuando se habla de pedagogía
se hace referencia a una
sistematización de la enseñanza; es decir, a la planificación de las actividades desarrolladas por los profesores, para que todos los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza tengan como propósito el aprendizaje efectivo de los estudiantes, y de esa manera resulte factible hacer un análisis de los resultados de su aplicación. Entre las actividades que debe desarrollar quien enseña está la especificación de objetivos, la elaboración de instrumentos de medición y el diseño y la selección de los métodos. Pedagogía, viene de “Paidos”. Algunos autores la definen como ciencia, arte, saber o disciplina, pero todos están de acuerdo en que 4
“PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA JURÍDICA”
se encarga de la educación, es decir, tiene por objeto el planteo, estudio y solución del problema educativo; o también puede decirse que la pedagogía es un conjunto de normas, leyes o principios que se encargan de regular el proceso educativo.
Con base en ello, la pedagogía se define
como
una disciplina que “estudia los
principios,
normas,
medios, métodos, técnicas, formas,
procedimientos,
población y medio ambiente que
se
encuentran
involucrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje”1
Etimológicamente, la palabra pedagogía deriva del griego paidos que significa niño y agein que significa guiar, conducir. Otros autores como Ortega y Gasset, ven la pedagogía como una corriente filosóficaque llega a ser la aplicación de los problemas referidos a la educación, de una manerade sentir y pensar sobre el mundo. La Pedagogía como ciencia no puede consistirúnicamente en un amontonamiento arbitrario de requerimientos, convicciones yexperiencia relativas a la educación. La pedagogía en su total sentido ha de abarcar latotalidad de los conocimientos educativos y adquirirlos en fuentes examinada con rigorcrítico y exponerlos del modo más perfecto posible, fundándolos en bases objetiva einfiriéndolos, siempre que se pueda en un orden lógico.
1
Witker, 1974.pág 127
5
“PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA JURÍDICA”
En otras palabras la pedagogía es la ciencia que estudia la educación, es decir, la formación del estudiante en todos sus aspectos. Determina los fundamentos teóricos del contenido, de los métodos de educación, instrucción y enseñanza. Según la Real Academia Española, la pedagogía2es la ciencia que se ocupa de la educación y la enseñanza. Esta ciencia proporciona guías para planificar, ejecutar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje.
De acuerdo a la pedagogía tradicional se considera que la adquisición de conocimientos se realiza
principalmente en la escuela, que es un medio de
transformación y cuyo fin es enseñar valores.
El maestro es el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje y la escuela, la principal fuente de información para el educando, el maestro es el individuo con conocimientos acertados dejando a un lado la adquisición de conocimientos significativos para el educando. De igual forma es la manera sistematizada de resumir y traspasar los conocimientos en una dinámica constante de reproducción cultural. Los componentes que actúan en el ámbito pedagógico – didáctico son: el docente o profesor, el discente o alumno, el contenido o materia, el contexto del aprendizaje
y
las
estrategias
metodológicas.
Otros autores como Ortega y Gasset, ven la pedagogía como una corriente filosóficaque llega a ser la aplicación de los problemas referidos a la educación, de una manerade sentir y pensar sobre el mundo. 2
Real Academia Española. (2001). Diccionario de la lengua española (22.a ed.). Madrid, España:
6
“PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA JURÍDICA”
La pedagogía consiste no en acciones sino en teorías, es decir son maneras deconcebir la educación, no maneras de prácticas (Durkheim, 1979).
La pedagogía es una ciencia que se constituye a través de una relación dialéctica en donde el sujeto y el objeto se modifican mutuamente. Tiene como objeto de estudio al proceso educativo que es tan amplio y complejo como la sociedad misma. Ante dicha complejidad, la pedagogía3 requiere de las grandes aportaciones de las otras ciencias humanas que se han interesado en algún aspecto específico del hombre (Gómez, et Al.1989).
De esta manera es necesario, también definir una de las ciencias en la que lapedagogía se apoya para comprender el proceso de enseñanza-aprendizaje, la didáctica, Según los planteamientos teóricos contemporáneos, la didáctica capacita aldocente para que éste pueda facilitar el aprendizaje de los estudiantes; para ello esnecesario contar con un equipo de recursos técnicos sobre las estrategias para enseñar–y aprender- y sobre los materiales o recursos que ejercen la función educativa.
Actualmente, se distingue más entre pedagogía, quese ocupa más de la educación como fenómeno social y humano, y la didáctica, máscentrada en los métodos de enseñanza en sí.
3
Joao, P. Oscar Diccionario Enciclopédico de Ciencias de la Educación 1ª. Ed.
(ibíd. p.75). 7
“PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA JURÍDICA”
1.2 La Didáctica La didáctica (del griego didaskein, "enseñar, instruir, explicar") es la disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la enseñanza y el aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la pedagogía que se ocupa de las técnicas y métodos de enseñanza,4destinados a plasmar en la realidad las pautas de las teorías pedagógicas. Díaz Barriga la define como: una disciplina teórica, histórica y política. Tiene su propio carácter teórico porque responde a concepciones sobre la educación, la sociedad, el sujeto, el saber, la ciencia. Es histórica, ya que sus propuestas responden a momentos históricos específicos. Y es política porque su propuesta está dentro de un proyecto social (Díaz Barriga, 1992:23), cabe destacar que esta disciplina es la encargada de articular la teoría con la práctica. Juan Amos Comenio fue quién acuño la palabra didáctica en su obra "Didáctica Magna", desarrollada en 16575 .
4
«didáctica»Diccionario Salamanca de la Lengua Española.2012
5
Amos Comenio, Juan (2000). Didáctica Magna. Porrúa. pp. 188.
8
“PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA JURÍDICA”
Fernández Huerta (1985, 27) apunta que la "Didáctica tiene por objeto las decisionesnormativas que llevan al aprendizaje gracias a la ayuda de los métodos de enseñanza".
Escudero insiste
en
(1980,
el
117)
proceso
de
enseñanza-aprendizaje: "Ciencia que
tienepor
objeto
la
organización y orientación de situaciones
de
enseñanza-
aprendizaje instructivo,
decarácter tendentes
a
la
individuo
en
formación
del
estrecha
dependencia
desu
educación integral".
Por tanto, a la vista de lo anterior, podemos apuntar ya que la Didáctica es la ciencia de la educación
que
estudia
e
interviene en el proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de conseguir la formación intelectual del educando. Es, pues, parte importante de ese proceso de construcción y acumulación de saberes, proceso siempre inconcluso, durante el cual los actores no son siempre totalmente conscientes de por qué y de cómo lo hacen, del proceso mismo por el que conocen e intentan descifrar la realidad.
9
“PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA JURÍDICA”
1.3 La Enseñanza La enseñanza es la actividad humana intencional que aplica el currículum y tiene porobjeto el acto didáctico. Consta de
la
ejecución
de
estrategias
preparadas para laconsecución de las metas planificadas, pero se cuenta con un
grado
importante intenciones,
de puesto
indeterminaciónmuy que
intervienen
aspiraciones,
creencias...
elementos culturales y contextuales en definitiva.
Esta actividad se basa en la influencia de unaspersonas sobre otras. Enseñar es hacer que el alumno aprenda, es dirigir el proceso de aprendizaje.
La enseñanza es una actividad realizada conjuntamente mediante la interacción de 4 elementos: uno o varios profesores o docentes o facilitadores, uno o varios alumnos o discentes, el objeto de conocimiento, y el entorno educativo o mundo educativo que pone en contacto a profesores y alumnos. La enseñanza es el proceso de transmisión de una serie
de
conocimientos,
técnicas,
normas,
y/o
habilidades, basado en diversos métodos, realizado a través de una serie de instituciones, y con el apoyo de una serie de materiales.
10
“PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA JURÍDICA”
Enseñanza
es
una
acción
coordinada o mejor aún, un proceso de comunicación,
cuyo
presentar a los
propósito
alumnos
es
de forma
sistemática los hechos, ideas, técnicas y habilidades
que
conforman
el
técnicas
de
conocimiento humano. Existen
métodos
y
enseñanza que son utilizadas por el profesor y no necesariamente tiene que interactuar de manera monótona; por ejemplo el método tradicionalista es el que todos critican y que muchos aún utilizan.
Según Arredondo la enseñanza como el proceso mediante el cual se comunican o transmiten conocimientos especiales o generales sobre una materia. Este concepto esmás restringido que el de educación, ya que ésta tiene por objeto la formación integralde la persona humana, mientras que la enseñanza se limita a transmitir, por mediosdiversos, determinados conocimientos. En este sentido la educación comprende laenseñanza propiamente dicha. Escudero (199,80,117) insiste en el proceso de enseñanza –aprendizaje como “ciencia que tiene por objeto la organización y orientación de situaciones de enseñanza-aprendizaje de carácter instructivo, tendentes a la formación del individuo en estrecha dependencia de su educación integral”.6
6
Escudero J.M (1981): Modelos didácticos. Barcelona
11
“PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA JURÍDICA”
La Enseñanza resulta así, no solo un deber, sino un efecto de la condición humana, yaque es el medio con que la sociedad perpetúa su existencia. Por tanto, como existe eldeber de la enseñanza, también, existe el derecho de que se faciliten los medios paraadquirirla, para facilitar estos medios se encuentran como principales protagonistas elEstado, que es quien facilita los medios, y los individuos, que son quienes ponen de su parte para adquirir todos los conocimientos necesarios en pos de su
logro
personal
y
elengrandecimiento de la sociedad.
Los métodos de enseñanza forman parte sobre las teorías del proceso de aprendizaje yuna de las grandes tareas de la pedagogía moderna
ha
sido
estudiar
de
maneraexperimental la eficacia de dichos métodos, al mismo tiempo que intenta su formulaciónteórica.
1.3 Aprendizaje El aprendizaje es una habilidad fundamental del hombre, desde cuando nace, lodesarrolla a través de medios de adaptación intelectuales y motores. Durante losprimeros años de vida, el aprendizaje es un proceso automático con poca participaciónde la voluntad, después el componente voluntario adquiere mayor importancia (aprender a leer, aprender conceptos, etc.), dándose un reflejo condicionado, es decir, una relación asociativa entre respuesta y estímulo. A veces, el aprendizaje es la consecuencia de pruebas y errores, hasta el logro de una solución válida. De acuerdocon Pérez Gómez, 1992 el aprendizaje se produce 12
“PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA JURÍDICA”
también, por intuición, o sea, através del repentino descubrimiento de la manera de resolver problemas.
En respecto al aprendizaje Garza y Leventhal lo definen como el proceso mediante el cual una persona adquiere destrezas o habilidades practicas (motoras e intelectuales), incorpora contenidos informativos o adoptan varias estrategias de conocimientos y acción (Garza y Leventhal, 2006).
Del
latín,
aprehenderé, aprendizaje
significa
adquirir,
coger,
apoderarse
de
algo.
Esdecir que se trata de hacer
propios
contenidos enseñan
los
que
se
el
acto
en
didáctico. Esla actividad que
corresponde
al
educando, la versión o la
otra
cara
de
la
moneda de laenseñanza, su resultado en el caso de obtener éxito en el proceso.
Aprendizaje es el proceso mediante el cual se origina o se modifica un comportamientoo se adquiere un conocimiento de una forma más o menos permanente. Desde el puntode vista vulgar se podría decir que aprender es beneficiarse de la experiencia, peroocurre que no siempre nos perfeccionamos al aprender porque también se aprendenhábitos inútiles o incluso perjudiciales.
13
“PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA JURÍDICA”
"El aprendizaje es un proceso de modificación en el comportamiento, incluso en el casode que se trate únicamente
de
adquirir
un
saber"
(Correll, 1969, 15). "El proceso mediante el cual se origina o se modifica una actividad respondiendo a unasituación" (Hilgard, 1968, 369)
1.4 Profesor Un docente es aquel individuo que se dedica a enseñar o que realiza acciones referentes a la enseñanza. La palabra deriva del término latino docens, que a su vez procede de docēre (traducido al español como “enseñar”). En el lenguaje cotidiano, el concepto suele utilizarse como sinónimo de profesor o maestro, aunque su significado no es exactamente igual. El docente o profesor 7es lapersonaque imparte conocimientos enmarcados en una determinada ciencia o arte. Sin embargo, el maestro es aquel al que se le reconoce una habilidad extraordinaria en la materia que instruye. De esta forma, un docente puede no ser un maestro (y viceversa). Más allá de esta distinción, habilidades
todos
deben
poseer
pedagógicas
para
convertirse en agentes efectivos del proceso de aprendizaje.
7
http://definicion.de/docente
14
“PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA JURÍDICA”
Es
el
profesional
que
al
mismo
tiempo
que
desempeña
la
docenciauniversitaria, realiza funciones de investigación y la docencia en educación media o bachillerato. Se deriva de cátedra, que es el espacio donde alguien
se
sienta
para
enseñar una ciencia o un arte que domina, tratándose de un asiento elevado. Una de las características del catedrático es su libertad para enseñar.
El
docente,
en
definitiva, reconoce que la enseñanza es su dedicación y profesión fundamental. Por lo tanto, sus habilidades consisten en enseñar de la mejor forma posible a quien asume el rol de educando, más allá de la edad o condición que éste posea.
La docencia, entendida como enseñanza, es una actividad realizada a través de la interacción de tres elementos: el docente, sus alumnosy el objeto deconocimiento. Una concepción teórica e idealista supone que el docente tiene la obligación de transmitir sus saberes al alumno mediante diversos recursos, elementos, técnicas y herramientas de apoyo. Así, el docente asume el rol de fuente de conocimientos y el educando se convierte en un receptor ilimitado de todo ese saber. En los últimos tiempos, este proceso es considerado como más dinámico y recíproco.
El importante papel que desempeña el docente en la vida de cualquier persona, pues es el que le aporta una serie de valores y de conocimientos importantes para su trayectoria profesional y persona
15
“PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA JURÍDICA”
1.5 Alumno Los alumnos, son aquellos que aprenden de otras personas.
Es decir aprenden experiencias y saberes de otros que ya los tienen. Etimológicamente alumno es una palabra que viene del latín alumnum, que deriva de la palabra alere, que significaalimentar, significa también "alimentarse desde lo alto", contraponiéndose al significadode "alumno" como "carente de luz", muchas veces usado en forma errónea. Se dice decualquier persona, respecto del que la educó y crió desde su niñez. Pero uno puede será alumno de otra persona más joven. De hecho, al alumno se le puede generalizar
comoestudiante
o
también como aprendiz. Somos alumnos durante toda nuestra vida
porquela
esencia
del
alumno es estar aprendiendo de otro y no dejamos de aprender de losotros durante toda nuestra vida.
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“PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA JURÍDICA”
CAPITULO II: LA APLICACIÓN DE LOS MÉTODOS Y TÉCNICAS EN LA DISCIPLINA DEL DERECHO El éxito de la enseñanza del derecho dependerá en gran medida de su correcta dirección, y en ella ocupa un
destacado lugar
el método de la
enseñanza. Todo maestro debe estar consciente de que elevar la calidad de la enseñanza significa la búsqueda constante de nuevos métodos que conduzcan a la eliminación
del aprendizaje dogmático y reproductivo, los maestros deben
encontrar métodos que no sólo contengan la repetición de definiciones, sino la comprensión constante del significado de los conceptos, y el descubrimiento de sus características esenciales así como los aspectos mas relevantes de la enseñanza.
De esta manera no podemos sigan
aceptar
aplicando
escuelas
de
en
que las
derecho
métodos pedagógicos que sólo lleven a una simple exposición; maestros que llegan
de
manera
dogmática a decir su verdad y sólo esta es real; deben seguirla en forma ciega los alumnos. El maestro, consciente de su alta responsabilidad, debe luchar vehementemente, penetrando cada vez más en la esencia del proceso de enseñanza del derecho; debe evitar la aplicación de métodos que conduzcan a la rutina y al esquematismo; mostrarse dispuesto a una nueva enseñanza del derecho, que favorezca la iniciativa, el deseo de saber, y el desarrollo de las capacidades de los alumnos, para evitar el aprendizaje memorístico, que solo logra el desinterés y la pasividad de los estudiantes.
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“PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA JURÍDICA”
2.1 Tipos de Métodos en la Enseñanza del Derecho Los contenidos, métodos y medios para el trabajo de las ciencias jurídicas son fundamentales; los programas son esenciales en el contenido dela enseñanza jurídica; qué métodos utilizar, cuales son los adecuados para lograr una mejor enseñanza de las ciencias jurídicas, que instrumentos se puede valer el maestro que enseña materias jurídicas, cuáles son los medios que puede disponer como un sentido práctico, esto último se debe a que , desde el punto de vista teórico, se puede hablar de muchos medios, pero en la realidad cuales son los
oportunos
y
al
alcance
del
maestro; no se trata de plantear situaciones ideales, sino realistas; con frecuencia del maestro se ve en la necesidad de improvisar de inventar sistemas, caminos, instrumentos para lograr el éxito de la enseñanza del derecho.
El problema del método o los métodos a seguir en la enseñanza tienen un interés indiscutible. Calamandrei menciona que
el
problema didáctico
fundamental de los estudios jurídicos es el referente a los métodos de la enseñanza. Método8es una palabra que proviene del término griego methodos (“camino” o “vía”) y que se refiere al medio utilizado para llegar a un fin. Su significado original señala el camino que conduce a un lugar.
8
http://diccionario larousse definicion.de/metodo
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“PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA JURÍDICA”
En la enseñanza del derecho, el contenido y las formas en que debe desarrollarse, ha constituido dos puntos centrales de la lucha teórica e ideológica; no sólo en la didáctica jurídica sino en la general. La memoria es un instrumento que se ha utilizado desde hace tiempo; sin despreciarla, puesto que si es necesario, no debe ser el único sustento del aprendizaje; el alumno, más que memorizar, debe estar dispuesto a comprender, entender y dialogar sobre los conceptos, tratando de encontrar en ellos un significado más inteligente. En la ciencia jurídica, el método se manifiesta por medio de las formas de investigación y disposición del material de estudio, con una solución de materias concretas de carácter teórico, práctico, cognoscitivo y pedagógico; la manera de seleccionar las tareas asignadas se determina en forma de reglas generales; el método viene a ser una teoría práctica, dirigida a la propia actividad de la investigación jurídica.
2.2 Técnicas del proceso de enseñanza- aprendizaje El proceso de enseñanza como categoría pedagógica, es indispensable tenerlo presente, es un parte aguas que crea una teoría, que va a permitir comprender vivamente los principales problemas a los que se ha de enfrentar el maestro en transcurso de la duración de su curso, de su trabajo escolar.
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“PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA JURÍDICA”
El proceso9 se define como una transformación sistemática de los fenómenos sometidos a diversos cambios graduales, cuyas etapas se suceden en orden ascendente; como tal todo proceso solo puede entenderse en su desarrollo dinámico, su transformación y su constante movimiento.
El carácter dinámico está condicionado históricamente; el carácter del proceso de la enseñanza se determina por el movimiento de la actividad cognoscitiva de los alumnos, bajo la dirección del maestro, hacia el dominio de los conocimientos,
las
habilidades, los hábitos y la formación de una concepción científica del mundo, con una aplicación
científica
del
mundo, con una aplicación consecuente en la practica; esto
conlleva
necesariamente transformación
la gradual de
los procesos y cualidades de la personalidad del individuo.
http://www.youtube.com/watch?feature=player_detailpage&v=U4LCFOeW-GY
El carácter científico del proceso de enseñanza en la escuela moderna esta regido por las leyes, no sólo de carácter didáctico, sino también gnoseológico, psicológico, ideológico, sociológico y heurístico.
9
Real academia 2009.
20
“PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA JURÍDICA”
La enseñanza moderna se fundamente en teorías del conocimiento basadas esencialmente en los fenómenos del mundo, se pretende que haya una intensa relación entre la práctica y la teoría; además de la enseñanza moderna tiene otra característica, un elevado nivel del organización
y planificación de
trabajo escolar, lo que le permite una dirección adecuada del proceso, y que se tome en cuenta las particularidades individuales, lo que es esencial ponderar ya que los individuos, sin lugar a dudas, son distintos unos de otros.
El proceso de enseñanza transcurre en una relación en la cual interactúan en forma consciente maestros y alumnos, para la consecución objeto
común,
ese
objetivo
genérico,
es
del la
formación de una concepción genérica del mundo. De ahí que el proceso de enseñanza aprendizaje sea bilateral, participa tanto el alumno aprendiendo y enseñando, como el maestro enseñando y aprendiendo.
La enseñanza existe para el aprendizaje y mediante ella estimula, lo que permite aspectos integrales del proceso.
La aplicación de planes y programas en la enseñanza del derecho.
La Universidad Juárez Autónoma de Tabasco es un organismo de educación superior, con autonomía para gobernarse y organizarse, así como para definir sus fines, atribuciones, funciones académicas, planes y programas de estudios, políticas de ingreso, permanencia y egreso, y administra su propio patrimonio. Como institución educativa se declara innovadora, moderna, democrática, crítica, positiva y comprometida. Los estudiantes son la razón de ser de la universidad y de su quehacer académico y administrativo. En la DACSYH
21
“PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA JURÍDICA”
Campus Bicentenario se imparte la Licenciatura en Derecho10, siendo el objetivo general de la licenciatura el de formar profesionales competentes para ejercer el derecho en cualquiera de sus campus: abogacía, asesoría, administración pública y privada, docencia, investigación jurídica, con absoluta convicción fundada en una evidente actitud ética. Así como también formar en los estudiantes la reflexión a partir de la identificación de problemas reales que se presentan en los distintos campos de acción profesional, contribuyendo así el desarrollo
de la ciencia
jurídica. La Universidad Juárez Autónoma de Tabasco, periódicamente revisa y actualiza los planes y programas de estudio de todos los niveles y modalidades educativas de su competencia.
La universidad cuenta con una estructura curricular y es la siguiente:
ÁREAS DE FORMACIÓN
NÚMERO
DE NÚMERO DE PORCENTAJE
ASIGNATURAS
CRÉDITOS
General
20
139
31
Sustantiva profesional
33
249
55
Integral profesional
5
30
7
Transversal
3
31
7
TOTAL
61
449
100
En esta están generalizadas todas las materias que son impartidas en la Licenciatura en sus diferentes modalidades ofrecidas por la máxima casa de estudio.
10
http://www.ujat.mx/interior.
22
“PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA JURÍDICA”
CAPÍTULO III: ARGUMENTACION TEÓRICA FUNDAMENTADA EN LA LEY GENERAL DEL CONOCIMIENTO. Los grupos humanos han concedido siempre enorme importancia al hecho de que las jóvenes generaciones conozcan las tradiciones, las experiencias colectivas y la organización y funcionamiento de la sociedad. Gran parte de la educación, en su función socializadora, ha consistido en conocer la propia sociedad, su pasado histórico, así como el espacio y territorio en que se desarrolla la vida del grupo. En la sociedad moderna, es la escuela la institución principalmente encargada de asegurar esa función.
3.1 Concepto de Ciencias Sociales Las
ciencias
sociales11 agrupan a todas
las
disciplinas
científicas cuyo objeto de
estudio
vinculado actividades
está
a
las y
el
comportamiento de los seres humanos.
https://www.youtube.com/watch?feature=player_detailpage&v=tIKwwJF6nlE
Las ciencias sociales, por lo tanto, analizan las manifestaciones de la sociedad, tanto materiales como simbólicas.
11
http://definicion.de/ciencias-sociales/
23
“PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA JURÍDICA”
Las ciencias sociales presentan problemas metodológicos propios que no aparecen en las ciencias naturales. Dentro de las ciencias naturales existe poca discusión sobre qué constituye una ciencia y que no. Sin embargo, en ciencias sociales históricamente ha existido mayor discusión sobre qué constituye genuinamente una ciencia social y qué no. De hecho algunas disciplinas o estudios sociales, si bien involucran razonamientos y discusión racional, propiamente no son considerados ciencias sociales
3.2 Teorías de aprendizaje en la en enseñanza jurídica La teoría de la enseñanza jurídica, también conocida con el nombre de didáctica jurídica, tiene por objeto el estudio
del proceso de enseñanza
de
asignatura de ese ámbito en forma integral; significa considerar todos los factores, no limitarse solo a una parte de la enseñanza, sino que se tome en cuenta al alumno, al profesor, a la escuela, a los métodos, a los recursos didácticos, ala evaluación y metodología. La
enseñanza
constantemente vinculada
ha
estado
a la información
y
contribuye a la información de una
mejor
concepción
del
mundo, del hombre y de la vida, esto explica que la didáctica fundamenta
la
instrucción,
la
enseñanza, en esta se incluyen aspectos
como
el
proceso
docente y las condiciones que propician el trabajo activo y creador de los alumnos, primordialmente lo que orienta a su desarrollo intelectual.
24
“PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA JURÍDICA”
3.3 El constructivismo La perspectiva constructivista12del aprendizaje puede situarse en oposición a la instrucción del conocimiento. En general, desde la postura constructivista, el aprendizaje puede facilitarse, pero cada persona reconstruye su propia experiencia interna, con lo cual puede decirse que el conocimiento no puede medirse, ya que es único en cada persona, en su propia reconstrucción interna y subjetiva de la realidad. Por el contrario, la instrucción del aprendizaje postula que la enseñanza o los conocimientos pueden programarse, de modo que pueden fijarse de antemano unos contenidos, método y objetivos en el proceso de enseñanza.
La
diferencia
puede
parecer sutil, pero sustenta grandes
implicaciones
pedagógicas,
biológicas,
geográficas y en psicología. Por ejemplo, aplicado a un aula con alumnos, desde el constructivismo
puede
crearse un contexto favorable al aprendizaje, con un clima motivacional de cooperación, donde
cada
alumno
reconstruye su aprendizaje con el resto del grupo. Así, el proceso del aprendizaje prima sobre el objetivo curricular, no habría notas, sino cooperación. Por el otro lado y también en ejemplo, desde la instrucción se elegiría un contenido a impartir y se optimizaría el aprendizaje de ese contenido http://www.educarchile.cl
12
25
“PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA JURÍDICA”
mediante un método y objetivos fijados previamente, optimizando dicho proceso. En realidad, hoy en día ambos enfoques se mezclan, si bien la instrucción del aprendizaje toma más presencia en el sistema educativo.
Como figuras claves del construccionismo podemos citar a Jean Piaget y a Lev Vygotsky. Piaget se centra en cómo se construye el conocimiento partiendo desde la interacción con el medio. Por el contrario, Vygotsky se centra en cómo el medio social permite una reconstrucción interna. La instrucción del aprendizaje surge de las aplicaciones de la psicología conductual, donde se especifican los mecanismos conductuales para programar la enseñanza de conocimiento.
3.4 El cognitivismo Este modelo de teorías asume que el aprendizaje se produce a partir de la experiencia, pero, a diferencia del conductismo, lo concibe no como un simple traslado de la realidad, sino como una representación de dicha realidad. Se pone el énfasis, por tanto, en el modo en que se adquieren tales representaciones del mundo, se almacenan y se recuperan de la memoria o estructura cognitiva. Se realza así, el papel de la memoria, pero no en el sentido tradicional
peyorativo
que
la
alejaba de la comprensión, sino con un valor constructivista. No se niega la existencia de otras formas
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de aprendizaje inferior; pero si su relevancia, atribuyendo el aprendizaje humano a procesos constructivos de asimilación y acomodación.
El cognitivismo abandona la orientación mecanicista pasiva del conductismo y concibe al sujeto como procesador activo de la información a través del registro y organización de dicha información para llegar a su reorganización y restructuración en el aparato cognitivo del aprendiz. Aclarando que esta restructuración no se reduce a una mera asimilación, sino a una construcción dinámica del conocimiento. Es decir, los procesos mediante los que el conocimiento cambia. En términos piagetianos, la acomodación de las estructuras de conocimiento a la nueva información
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