คู่มือวิทยานิพนธ์และการศึกษาอิสระ (3-6 หน่วยกิต) by Grad Huachiew

(1) คํานํา คูมือวิทยานิพนธ การศึกษาอิสระ (6 หนวยกิต) และการศึกษาอิสระ (3 หนวยกิต) ฉบับนี้ เปนฉบับปรับปรุงครั้งที่ 4 ประจําปการศึกษา พ.ศ. 2553 บัณฑิตวิทยาลัยไดมีคําสั่งแตงตั้ง คณะทํางานซึ่งเปนผูแทนจากหลักสูตรระดับบัณฑิตศึกษาของมหาวิทยาลัย ประกอบดวย ผูชว ย ศาสตราจารย ดร.ชุติระ ระบอบ อาจารยดร.สุณี ชาญณรงค อาจารย ดร.วรรณรัตน รัตนวรางค อาจารย ดร.ปนหทัย ศุภเมธาพร อาจารย ดร. ปวีณา วองตระกูล อาจารย ดร.ลั่นทม จอนจวบทรง อาจารย ดร.จตุรงค บุณยรัตนสุนทร อาจารย ดร.วิชุดา กิจธรธรรม และอาจารย ฤทธิชัย เตชะมหัทธ นันท โดยมี ผูชวยคณบดีบัณฑิตวิทยาลัยและเลขานุการบัณฑิตวิทยาลัย เปน เลขานุการและ ผูชวยเลขานุการ ตามลําดับ เพื่อทําหนาที่ปรับปรุงคูมือใหทันสมัย บัณฑิตวิทยาลัยจึงใคร ขอขอบพระคุณคณะทํางานเปนอยางสูงไว ณ โอกาสนี้ ในครั้งนี้ไดมีการปรับปรุงเนื้อหาของคูมือใหทันสมัยยิ่งขึ้น ทั้งในเรื่อง บทนํา ขั้นตอนการ ทําวิทยานิพนธและการศึกษาอิสระ การเขียนเคาโครง สวนประกอบของวิทยานิพนธและ การศึกษาอิสระ วิธีการพิมพเปนรายงาน วิธีการอางอิง การเขียนบรรณานุกรม และจรรยาบรรณ นักวิจัย ตลอดจนตัวอยางการพิมพวิทยานิพนธและการศึกษาอิสระในภาคผนวกที่ 1, 2 และ 3 ตอนทานเลม ทั้งนี้เพื่อชวยใหนักศึกษา หรือ นักวิจัยรุนใหมสามารถอานและทําความเขาใจได โดยงายกับการศึกษาทั้ง 3 ระดับ ไมวา จะเปน วิทยานิพนธ การศึกษาอิสระ (6 หนวยกิต) หรือ การศึกษาอิสระ (3 หนวยกิต) ตลอดจนขั้นตอนตาง ๆ ในการดําเนินงานทําการศึกษาเพื่อให บรรลุเปาหมายและประสบความสําเร็จ โดยคํานึงถึงคุณภาพเปนสิ่งสําคัญ นอกจากนี้บัณฑิตวิทยาลัยไดนําคูมือขึ้นไวบนเวบไซตของบัณฑิตวิทยาลัย ที่ URL: grad.hcu.ac.th เพื่อชวยใหนักศึกษาสามารถเขาถึงไดโดยงาย สะดวก และประหยัด ทั้งยังชวย ประหยัดการใชกระดาษ และรักษาสิ่งแวดลอมอีกทางหนึ่งดวย บัณฑิตวิทยาลัยหวังเปนอยางยิ่งวา คูมือฉบับนี้จะชวยใหนักศึกษาสามารถทําวิทยานิพนธ การศึกษาอิสระ (6 หนวยกิต) และการศึกษาอิสระ (3 หนวยกิต) อยางมีคุณภาพ ไดมาตรฐาน และเปนที่ยอมรับทางวิชาการในที่สุด บัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยหัวเฉียวเฉลิมพระเกียรติ กุมภาพันธ 2554

บทที่ 1 บทนํา 1.1 ความหมายของวิทยานิพนธ การศึกษาอิสระ (6 หนวยกิต) และการศึกษาอิสระ (3-4 หนวยกิต) การศึกษาในระดับบัณฑิตศึกษามีจุดมุงหมายเพื่อสรางบุค ลากรที่มีค วามชํานาญในดาน วิชาการหรือวิชาชีพชั้นสูง รวมถึงการสรางองคความรูใหมทจี่ ะเปนประโยชนตอสังคมในภาพรวม ดังนั้นการศึกษาในระดับบัณฑิตศึกษาจึงมุงหวังให ผูเรียนมีความรู ประสบการณ และทักษะการ วิจัยเบี้องตน ซึ่งทุกหลักสูตรในระดับบัณฑิตศึกษา มหาวิทยาลัยหัวเฉียวเฉลิมพระเกียรติ ไดระบุ เปนเงื่อนไขไววา นักศึกษาในระดับ บัณฑิตศึก ษาทุกคนจะตองทําการศึกษาหรือวิจัยในหัวขอที่ สําคัญและนาสนใจจนเสร็จสมบูรณ จึงจะสําเร็จเปนมหาบัณฑิต ไดอยางเต็มภาคภูมิใจ เมื่อทําการศึกษาหรือวิจัยสําเร็จเรียบรอยแลว จะดองทํารายงานผลงานโดยจัดพิมพเปน รูปเลมอยางชัดเจน และเรียกรายงานการศึกษาหรือการวิจัยซึ่งเปนสวนหนึ่งของการศึกษาในระดับ บัณฑิตศึกษานี้วา วิทยานิพนธ หรือ การศึกษาอิสระ (6 หนวยกิต) หรือ การศึกษาอิสระ (3 หนวยกิต) สําหรับการศึ ก ษาในระดับ บัณ ฑิ ต ศึก ษา มหาวิทยาลัย หัว เฉียวเฉลิ มพระเกี ยรติ ได กํ าหนดให นักศึกษาเลือกศึกษาได 1 ใน 3 ระดับนี้ โดยขึ้นอยูกับเงื่อนไขและความพรอมของแตละหลักสูตร รวมทั้งความตองการของผูเรียน เปนสําคัญ ดังนั้น วิทยานิพนธ หรือ การศึกษาอิสระ (6 หนวยกิต) หรือ การศึกษาอิสระ (3 หนวยกิต) จึงหมายถึง รายงานการศึกษาหรือวิจัยในหัวขอที่สําคัญและนาสนใจจนเสร็จสมบูรณครบถวนตาม ขั้นตอนระเบียบวิธีวิจัยที่ดี (ซึง่ มีรายละเอียดแตกตางกันในเรื่องขนาดและคุณภาพของผลงานที่ได จากการศึกษา จําแนกเปน 3 ระดับ ดังจะไดกลาวตอไป) การศึกษาในระดับบัณฑิตศึกษาทุกหลักสูตรของมหาวิทยาลัยหัวเฉียวเฉลิมพระเกียรติ มี แผนการศึกษาใหเลือกเรียนได 2 แผน คือ แผน ก. และ แผน ข. ดังแสดงในตารางที่ 1-1 นักศึกษาทุกหลักสูตรที่เลือกเรียนแผน ก. ตองทําวิทยานิพนธ (12-15 หนวยกิต) สําหรับนักศึกษาที่เลือกเรียนแผน ข. จะเลือกทําการศึกษาอิสระ ซึ่งมีจํานวนหนวยกิต แตกตางกันตามแตหลักสูตร อาทิเชน

หลักสูตรสังคมสงเคราะหศาสตรมหาบัณฑิต (Master of Social Work, MSW) สามารถเลือก ทําการศึกษาอิสระ (3 หนวยกิต) หลักสูตรพยาบาลศาสตรมหาบัณฑิต สาขาวิชาการพยาบาลเวชปฏิบัติชุมชน (Master of Nursing Sciences, MNS) จะตองทําการศึกษาอิสระ (6 หนวยกิต) หลักสูตรการจัดการมหาบัณฑิต สาขาวิชาการจัดการอุตสาหกรรม (Master of Management, MM) จะตองทําการศึกษาอิสระ (3 หนวยกิต) และหลั ก สู ต รศิล ปศาสตรมหาบัณ ฑิต สาขาวิช าวรรณคดีจี น สมั ยใหม และร ว มสมั ย (Master of Arts, MA) จะตองทําการศึกษาอิสระ (6 หนวยกิต) เปนตน ตารางที่ 1-1 แผนการศึกษาในแตละหลักสูตรของบัณฑิตวิทยาลัย (จํานวนหนวยกิต)

แผนการศึกษา 1. หลั ก สู ต รสั ง คมสงเคราะห ศ าสตรมหาบั ณ ฑิ ต 2. หลั ก สู ต รบริ ห ารธุ ร กิ จ มหาบั ณ ฑิ ต 3. หลักสูตรการจัดการมหาบัณฑิต (สาขาวิชาการจัดการอุตสาหกรรม) 4. หลั ก สู ตรพยาบาลศาสตรมหาบัณฑิต (สาขาวิชาการพยาบาลเวชปฏิบัติชุมชน) 5. หลั ก สู ตรพยาบาลศาสตรมหาบัณฑิต (สาขาวิชาการพยาบาลผูใหญ) 6. หลักสูตรศิลปศาสตรมหาบัณฑิต (สาขาวิชาวรรณคดีจีนสมัยใหมและรวมสมัย) 7. หลักสูตรเภสัชศาสตรมหาบัณฑิต (สาขาวิชาเทคโนโลยีเภสัชกรรม)

8. หลักสูตรวิทยาศาสตรมหาบัณฑิต (สาขาวิชาวิทยาศาสตรเครื่องสําอาง) 9. หลักสูตรนิเทศศาสตรมหาบัณฑิต (สาขาวิชาการสื่อสารสุขภาพ) 10. หลักสูตรศิลปศาสตรมหาบัณฑิต (สาขาวิชาการสื่อสารภาษาไทยเปนภาษาที่สอง) 11. หลักสูตรศิลปศาสตรมหาบัณฑิต (สาขาวิชาภาษาอังกฤษระดับสูงเพื่อการสื่อสาร) 12. หลักสูตรวิทยาศาสตรมหาบัณฑิต (สาขาวิชาการจัดการสิ่งแวดลอมและความปลอดภัย) 13. หลักสูตรศิลปศาสตรมหาบัณฑิต (สาขาวิชาจีนศึกษา) 14. หลักสูตรศิลปศาสตรมหาบัณฑิต (สาขาวิชาการสอนภาษาจีน) 13. หลักสูตรศิลปศาสตรมหาบัณฑิต (สาขาวิชาภาษาจีนเพื่อการสื่อสารเชิงธุรกิจ)

แผน ก. วิทยา นิพนธ

แผน ข. การศึกษา อิสระ

12 12 12 12 12 12 15 15 12 12 12 12 12 12 12

3 3 3 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6

1.2 ความแตกตางของวิทยานิพนธ การศึกษาอิสระ (6 หนวยกิต) และการศึกษาอิสระ (3 หนวยกิต) วิทยานิพนธ การศึกษาอิสระ (6 หนวยกิต) และการศึกษาอิสระ (3-4 หนวยกิต) ของ มหาวิทยาลัยหัวเฉียวเฉลิมพระเกียรติ มีรูปแบบและการจัดทําคลายคลึงกัน คือ ยึดหลักของระเบียบ วิธีการวิจัยที่ดี (Research Methodology) อยางไรก็ตาม ผลงานทั้งสามระดับนี้ นอกจากมีความแตกตาง กันในดานคุณภาพและปริมาณของการวิจัย ซึ่งรวมถึงความละเอียด ลุมลึกและความแมนยําของ ผลงานแลว ยัง มีความแตกตางในเรื่องจํานวนหนว ยกิต ระยะเวลาในการศึกษา และการสอบ ปองกัน ดังแสดงในตารางที่ 1-2 ตารางที่ 1-2 ความแตกตางระหวางวิทยานิพนธ และการศึกษาอิสระ

ประเภท วิทยานิพนธ (แผน ก.) การศึกษา อิสระ (แผน ข.) การศึกษาอิสระ (แผน ข.)

จํานวน หนวยกิต 12-15 6

ระยะเวลาในการศึกษา

การสอบปองกัน

ไมเกิน 5 ป นับจากภาคการศึกษาแรก ที่เขาศึกษา ไมเกิน 5 ป นับจากภาคการศึกษาแรก ที่เขาศึกษา

มีกรรมการผูทรงคุณวุฒิภายนอกรวม เปนกรรมการสอบ มีคณะกรรมการผูทรงคุณวุฒิเปน กรรมการสอบ

ภายใน 1 ภาคการศึกษา นับจากไดรับ มีการประเมินในชั้นเรียนโดย การอนุมัติจากอาจารยที่ปรึกษา คณะกรรมการซึ่งไดรับการแตงตั้ง จากคณบดีบัณฑิตวิทยาลัย

ในการทําผลงานทั้ง 3 ระดับนี้ จะถือวา วิทยานิพนธ เปนรายงานที่สมบูรณที่สุด รองลงมา คือ การศึกษาอิสระ (6 หนวยกิต) และตามดวยการศึกษาอิสระ (3 หนวยกิต) ดังมีรายละเอียด ดังนี้ วิทยานิพนธ (12-15 หนวยกิต) หมายถึง รายงานการศึกษาวิจัยทางวิชาการที่มีระเบียบวิธี วิจัยที่ดีและมีคุณภาพสูงทางวิชาการ ประกอบดวย - หัวขอในการศึกษาที่ชัดเจน

- การทบทวนวรรณกรรมที่มีก ารวิเคราะหและสังเคราะหแนวคิด ทฤษฎี และ ผลงานวิจัยที่เกี่ยวของ เพื่อใหเห็นความสัมพัน ธกับประเด็นที่จะศึก ษาอยางชัดเจน จนสามารถ กําหนดกรอบแนวความคิดของการวิจัยได - การตั้งสมมติฐาน (ถามี) - การพัฒนาและทดสอบความถูกตองและแมนยําของเครื่องมือ - การกําหนดประชากรและเลือกกลุมตัวอยางและการเก็บขอมูลอยางเปนระบบ - การวิเคราะหขอมูลที่ถูกตองตามหลักสถิติ - การสรุปและเสนอแนะที่สอดคลองกับผลการวิจัย โดยมีเปาหมายสูงสุดอันเปนผลมาจากการศึกษาในระดับวิทยานิพนธ คือ การสราง องคความรูใหม ที่มีคุณคาและเกิดประโยชนตอสังคมและประเทศตอไป การศึกษาอิสระ (6 หนวยกิต) มีรูปแบบและการดําเนินงานคลายกับวิทยานิพนธแตแตกตาง กันในดานความลุมลึก และความเขมขนทางวิชาการที่นอยกวาและยืดหยุนไดมากกวาในระดับของ วิทยานิพนธ กลาวคือ ในการศึกษาอิสระ (6 หนวยกิต) มีการกําหนดกรอบแนวคิด การทบทวนแนวคิด ทฤษฎี หรือ วรรณกรรมที่เกี่ยวของ ซึ่งอาจทําอยางกวาง ๆ เพื่อใหเห็นความเชื่อมโยงเกี่ยวกับ ประเด็นที่จะศึกษา และอาจไมจําเปนตองตั้งสมมติฐานในการศึกษา การศึกษาอิสระ (3 หนวยกิต) หมายถึง รายงานผลการศึกษาคนควา โดยมีลักษณะการ จัดการเรียนการสอนถือเปนอีกหนึ่งวิชาที่ตองการใหนักศึกษาไดฝกหัดทําผลงานทางวิชาการขั้นตน เพื่อใหเกิดความรูความเขาใจ และทักษะในการวิจัยมากยิ่งขึ้น ทั้งยังกําหนดเวลาที่ตองทําการศึกษา และจัดทํารายงานใหเสร็จสิ้นภายใน 1 ภาคการศึก ษา มีการประเมินแบบรายวิชาทั่ว ไป โดย คณะกรรมการซึ่งไดรับการแตงตั้งจากคณบดีบัณฑิตวิทยาลัย นอกจากความเขมขน ทางวิชาการและจํานวนหนวยกิตดังที่ไ ดก ลาวมาแลว ยังมีค วาม แตกตางในเรื่องของการสอบอีกดวย ผูที่เลือกทําวิทยานิพนธและการศึกษาอิสระ (6 หนวยกิต) จะตองทําการสอบปองกันเมื่อทําผลงานเสร็จเปนที่เรียบรอยแลว โดยคณะกรรมการสอบปองกัน ประกอบดวยอาจารยที่ปรึกษา อาจารยที่ปรึกษารวม (ถามี) อาจารยประจําหรืออาจารยพิเศษที่แตงตั้ง โดยคณบดีบัณฑิตวิทยาลัยเปนผูสอบ ในกรณีที่เปนวิทยานิพนธ คณะกรรมการสอบปองกันจะตองประกอบดวย ผูทรงคุณวุฒิ ภายนอก อยางนอย 1 ทาน มารวมเปนกรรมการสอบปองกัน แตการสอบปองกันการศึกษาอิสระ (6 หนวยกิต) ไมจําเปนตองมีผูทรงคุณวุฒิภายนอกมารวมเปนกรรมการสอบปองกัน

สําหรับการศึกษาอิสระ (3 หนวยกิต) ซึ่งถือเปนหนึ่งรายวิชา มีการสอบในชั้นเรียน และมี การประเมินผลเชนเดียวกับรายวิชาทั่วไป โดยคณะกรรมการซึ่งไดรับการแตงตั้งจากคณบดีบัณฑิต วิทยาลัย นอกจากนี้ผลการประเมินวิทยานิพนธและการศึกษาอิสระ (6 หนวยกิต) จะเปน S หรือ U (satified หรือ unsatisfied) เทานั้น ขณะที่การศึกษาอิสระ (3-4 หนวยกิต) ผลการประเมินเปนระดับ คะแนน (Grade) 8 ระดับ ซึ่งมีแตมระดับคะแนนคลายกับรายวิชาทั่วไป คือ A, B+, B, C+, C, D+, D, และ F อยางไรก็ตาม ไมวานักศึกษาจะเลือกทําวิทยานิพนธ การศึกษาอิสระ (6 หนวยกิต) หรือ การศึกษาอิสระ (3-4 หนวยกิต) ผลการศึกษาในครั้งนี้ถือเปนโอกาสอันดีที่นักศึกษาจะไดรับการ ฝกฝนใหเปนนักวิจัยที่ดี ที่ตองทําการวางแผนการศึกษาวิจัย รูจักการคิดเชิงวิเคราะหอยางมีระบบ มี เหตุผล มีนิสัยรักการศึกษาคนควา อันเปนคุณสมบัติที่พึงประสงคของผูที่เปนมหาบัณฑิต 1.3 คุณลักษณะที่ดีของวิทยานิพนธ การศึกษาอิสระ (6 หนวยกิต) และการศึกษาอิสระ (3 หนวยกิต) ดวยเหตุที่วิทยานิพนธ การศึกษาอิสระ (6 หนวยกิต) และการศึกษาอิสระ (3 หนวยกิต) เปน สวนหนึ่งของการศึกษาในระดับมหาบัณฑิต ดังนั้น แนวคิดเกี่ยวกับคุณลักษณะที่ดีของวิทยานิพนธ การศึกษาอิสระ (6 หนวยกิต) และการศึกษาอิสระ (3 หนวยกิต) ที่พึงปรารถนาจึงเปนประเด็นที่ นักศึกษาควรตระหนักถึงและวางแผนไวลว งหนาวา ทําอยางไรจึงจะทําใหวิทยานิพนธ การศึกษา อิสระ (6 หนวยกิต) และการศึกษาอิสระ (3 หนวยกิต) ของตนมีคุณภาพเปนที่ยอมรับในทางวิชาการ และสามารถนําไปอางอิงในการศึกษาวิจัยของผูอื่นตอไปได วิทยานิพนธ การศึกษาอิสระ (6 หนวยกิต) และการศึกษาอิสระ (3 หนวยกิต) มีบทบาทสําคัญ ตอนักศึกษาและตอผูอื่นอยางนอย 2 ประการ คือ ประการแรก เปน การเพิ่มพูนความรู ทักษะ และประสบการณใ นการผลิตผลงานทาง วิชาการให กับ นัก ศึ ก ษา โดยมีค ณาจารย เป น ที่ป รึก ษา พร อมทั้ งมี ค ณะกรรมการคอยติด ตาม พิจารณาและประเมินผล เพื่อใหไดผลงานทีด่ ีมีคุณภาพ ประการที่สอง เปนประโยชนแกผูอื่นที่สนใจสามารถนําผลที่ไดจากการศึกษาไปใชใ น การศึกษา อางอิง ตอยอด ขยายองคความรูใหม ๆ หรือ นําไปประยุกตใชในการแกไขและปรับปรุง ปญหา หรือ นําไปพัฒนาใหเกิดประโยชนตอไปได

คุณ ลัก ษณะที่ดีข องวิทยานิพนธ การศึก ษาอิสระ (6 หนว ยกิต ) และการศึก ษาอิสระ (3 หนวยกิต) มีดังนี้ 1.3.1 ประโยชนที่ไดรับ งานวิทยานิพนธ การศึกษาอิสระ (6 หนวยกิต) และการศึกษาอิสระ (3 หนวยกิต) ที่นักศึกษาจัดทําขึ้น ควรเปนเรื่องที่สําคัญและนาสนใจ มีประโยชนหรือนําไปตอยอด ได จึงควรมีวัตถุประสงคที่ชัดเจน และตอบคําถามไดวา “ทําเพื่ออะไร” หรือ ประโยชนที่คาดวาจะ ไดรับมีอยางไรบาง ในกรณีที่จุดมุงหมายและประโยชนที่คาดวาจะไดรับยังไมชัดเจน นักศึก ษาควรไดรับ คําปรึกษาจากอาจารยที่ปรึกษาเพื่อพิจารณา ปรับปรุง และแกไขเปนอันดับแรก 1.3.2 การสรางองคความรูใหม การผลิตผลงานทางวิชาการเปนวิธีการสําคัญวิธีหนึ่งในการ สรางองคความรู (Body of knowledge) ซึ่งเปนผลมาจากการสั่งสมของการแสวงหา การคนพบ และ ประสบการณข องสมาชิก ในสัง คมนั้น ๆ การศึก ษาหรือการวิจ ัย ไมว า จะเปน วิท ยานิพ นธ การศึกษาอิสระ (6 หนวยกิต) หรือ การศึกษาอิสระ (3 หนวยกิต) ลวนมีโอกาสสําคัญในการสราง องคความรูใหมใหมีคุณคาและเกิดประโยชนแกสังคม ในทางตรงกันขามการผลิตผลงานที่ไดจากการศึกษาหรือการวิจัยที่นําเอาองคความรูเดิม ของผูอื่นมาทําซ้ํา มาปรับปรุง หรือ แกไขเพียงเล็ก นอย เชน การเปลี่ยนพื้นที่หรือเปลี่ยนกลุม ตัวอยาง ที่ไมทําใหผลการศึกษาวิจัยเปลี่ยนแปลงไปจากเดิมมากนัก จึงไมนับวาเปนวิทยานิพนธ การศึกษาอิสระ (6 หนวยกิต) และการศึกษาอิสระ (3 หนวยกิต) ที่พึงปรารถนา 1.3.3 ความสอดคลองที่ชัดเจนของหัวขอกับแนวคิดและทฤษฎี วิทยานิพนธ การศึกษาอิสระ (6 หนวยกิต) และการศึกษาอิสระ (3 หนวยกิต) ที่ดี ควรมีการศึกษาคนควาแนวคิดและทฤษฎีที่ เกี่ยวของกับหัวขอของผลงานที่ศึกษาหรือวิจัยอยางกวางขวางและลึกซึ้ง รวมถึงการวิเคราะหและ สังเคราะหใหเกิดกรอบแนวคิดของงานดวยตัวผูทําการศึกษาเอง มิใ ชเพี ยงแคคัด ลอกและนํามาเรียงตอกัน เทานั้น ควรเรียบเรียงดว ยสํานวนของตนเอง เพื่อใหตกผลึกในแนวคิดถึงปญหางานที่ศึกษาที่แทจริง ทั้งยังแสดงถึงความตั้งใจจริง ใฝรู ขวนขวาย คนหาองคความรูที่เกี่ยวของ ซึ่งจะเปนประโยชนโดยตรงกับผูศึกษาหรือวิจัย และทําใหเกิดความ ชัดเจนในหัวขอเรื่อง ซึ่งจะเปนประโยชนในการวิเคราะห และอภิปรายผล และสงผลถึงคุณภาพของ วิทยานิพนธ การศึกษาอิสระ (6 หนวยกิต) และการศึกษาอิสระ (3 หนวยกิต) ของนักศึกษาอีกทาง หนึ่งดวย 1.3.4 ความถูก ตอ งและนาเชื่อ ถื อ ของระเบีย บวิธีวิจัย ในการศึก ษาหรื อการวิจัย ควร ดําเนินการโดยยึดหลักระเบียบวิธีวิจัยที่ดี ตั้งแต การตั้งคําถามการวิจัย การสรางกรอบแนวคิด หรือ การ สรางกรอบการอธิบายในระดับทฤษฎีที่มีตอปรากฏการณที่ตั้งใจจะศึกษา การตั้งสมมติฐาน (ถามี) การ

ออกแบบการวิจัย การสุมตัวอยาง การเก็บรวบรวมขอมูล การวิเคราะหขอมูล และการนําเสนอ งานวิจัย ระเบียบวิธีวิจัยที่ดีควรเนนความถูกตอง (validity) และเชื่อถือได (reliability) ควรมีขั้นตอน ที่เ รี ย บง าย ไม ค วรให ยุ ง ยากหรื อ สลับ ซั บ ซ อ นเกิ น ความจํ า เป น แต ทั้ งนี้ ขึ้ น อยู กับ ประเภท จุดมุงหมาย และชนิดของผลงานอีกดวย 1.3.5 ความครอบคลุมของเนื้อหา รายงานที่ศึกษาควรมีเนื้อหาที่ครอบคลุมประเด็นตาง ๆ ที่ เกี่ยวของอยางครบถวน และตองมีความลึกซึ้ง คมชัดในประเด็นที่เปนจุดเนนของหัวขอวิทยานิพนธ การศึกษาอิสระ (6 หนวยกิต) และการศึกษาอิสระ (3-4 หนวยกิต) อยางมีคุณภาพ ผานการวิเคราะห และสังเคราะหอยางดี ไมฉาบฉวย รวบรัด จนทําใหละทิ้งหรือขามขั้นตอนที่สําคัญของงานที่ศึกษา หรือวิจัย หรือนําเสนอผลงานที่คลุมเครือ ไมชัดเจน 1.3.6 จริยธรรมในการวิจัย งานที่ศึกษาหรือวิจัยควรเปนงานที่นักศึกษาคิดคนปญหาขึ้นมา เอง หรือ เปนการทํางานรวมระหวางนักศึกษากับอาจารยที่ปรึกษา ไมซ้ําซอนกับผลงานของผูอื่น ควรเคารพในหลักมนุษยธรรมในระหวางการดําเนินงาน ไมสงผลกระทบในทางลบตอกลุมตัวอยาง ที่เปนมนุษย หากนักศึกษาสามารถทําใหวิทยานิพนธ การศึกษาอิสระ (6 หนวยกิต) และการศึกษาอิสระ (3 หนวยกิต) มีคุณลักษณะทั้ง 6 ขอดังกลาวนี้ได ผลงานของนักศึกษาก็จะไดรับการยอมรับในทาง วิชาการ และจะมีคุณคายิ่งตอการเสริมสรางและพัฒนาองคความรูใหม ๆ ใหกับสังคมไทย

บทที่ 2 ขั้นตอนการทําวิทยานิพนธ เพื่อใหการทําวิทยานิพนธของหลักสูตรมหาบัณฑิตเปนไปอยางมีประสิทธิภาพ บรรลุ เปาหมายของการจัดการเรียนการสอน บัณฑิตวิทยาลัยจึงออกประกาศที่ 021/2543 กําหนดแนว ปฏิบัติขั้นตอนการทําวิทยานิพนธ สําหรับทุกหลักสูตรของบัณฑิตศึกษา 2.1 ขั้นตอนการทําวิทยานิพนธ ในการดําเนินงานจัดทําวิทยานิพนธ มี 4 ขั้นตอนใหญ ๆ ดังนี้ 1. การคนหาหัวขอวิทยานิพนธและการเลือกอาจารยที่ปรึกษา 2. การจัดทําและการสอบเคาโครง 3. การจัดทํารายงานและการสอบปองกันวิทยานิพนธ 4. การจัดทํารูปเลมฉบับสมบูรณ I. การคนหา ‘หัวขอ’ วิทยานิพนธและการเลือก ‘อาจารยที่ปรึกษา’ เนื่องจากทุกหลักสูตรของบัณฑิต วิทยาลัย มหาวิทยาลัยหัว เฉียวเฉลิมพระเกียรติ ระบุใ ห นักศึกษาตองจัดทําผลงานวิชาการหนึ่งเรื่อง เพื่อเปนการฝกฝนทักษะการทําผลงานวิชาการ และเปน สวนหนึ่งของการศึกษาในระดับบัณฑิตศึกษา ในแผน ก. ระบุใหนักศึกษาจะตองจัดทําวิทยานิพนธ ซึ่งนักศึก ษาอาจเริ่มตนคน หาหัวขอที่ตนเองสนใจตั้งแตเริ่มเขาศึกษา โดยคณะกรรมการประจํา หลัก สูตรจะเปน ผูกําหนดใหมีการเลือกแผนการเรียนหลังจากที่เขาศึกษาแลว ไมต่ํากวา 2 ภาค การศึกษา (ดังแสดงในแผนภูมิที่ 2.1) 1) การคนหาหัวขอวิทยานิพนธ ในทางปฏิบัติ การคนหาหัวขอวิทยานิพนธนี้ ควรเริ่มตนดวยการคนควาเอกสารวิชาการตาง ๆ หรือทบทวนวรรณกรรมที่เกี่ยวของกับหัวขอวิทยานิพนธที่นาสนใจ ควรเปนหัวขอเรื่องที่สําคัญ นาสนใจ และมีความเปนไปไดในทางปฏิบัติจนเสร็จสมบูรณ พรอมทั้งกอใหเกิดผลงานที่มีคุณคา และเกิดประโยชนในเชิงวิชาการและ/หรือในทางปฏิบัติ และจะตองเกี่ยวของกับเนื้อหาสาระวิชา ของแตละหลักสูตรอีกดวย

แผนภูมิที่ 2.1 ขั้นตอนการทําวิทยานิพนธ

ขั้นตอนการทําวิทยานิพนธ I. การคนหา ‘หัวขอ’ วิทยานิพนธ และการเลือก ‘อาจารยที่ปรึกษา’ 1) การคนหาหัวขอวิทยานิพนธ 2) การเลือกอาจารยที่ปรึกษา (และอาจารยที่ปรึกษารวม-ถามี) 3) การยื่นคํารองและแสดงความจํานงขอทําวิทยานิพนธ 4) การพิจารณาอนุมัติหัวขอวิทยานิพนธ 5) การแตงตั้งอาจารยที่ปรึกษาและคณะกรรมการกลั่นกรองเคาโครง 6) การลงทะเบียนวิทยานิพนธ II. การจัดทําและการสอบ ‘เคาโครง’ 1) การเขียนเคาโครงวิทยานิพนธ 2) การยื่นคํารองแสดงความจํานงขอสอบเคาโครงวิทยานิพนธ 3) การสอบกลั่นกรองเคาโครง 4) เงื่อนเวลาในการสอบเคาโครง III. การจัดทํารายงานและการสอบปองกัน ‘วิทยานิพนธ’ 1) การทําวิทยานิพนธ 2) การยื่นคํารองแสดงความจํานงขอสอบปองกัน 3) การสอบปองกันวิทยานิพนธ IV. การจัดทํา ‘รูปเลม’ ฉบับสมบูรณ และการตีพิมพเผยแพรผลงาน 1) การปรับปรุงแกไขวิทยานิพนธ 2) การจัดทํารูปเลม 3) การจัดทําบทความและการตีพิมพเผยแพรผลงาน

2) การเลือกอาจารยที่ปรึกษา (และอาจารยที่ปรึกษารวม) เมื่อไดหัวขอวิทยานิพนธแลว ใหนําหัวขอเหลานี้ไปปรึกษาหารือกับคณาจารยในหลักสูตร ถึงความสําคัญ ความนาสนใจ และความเปนไปไดของการทําวิทยานิพนธในหัวขอดังกลาว พรอม ทั้งขอหารือเพื่อเลือกอาจารยที่ปรึกษาไปในคราวเดียวกัน ในการเลือกอาจารยที่ปรึกษา นักศึกษาควรพิจารณาถึงความสนใจและความเชี่ยวชาญของ อาจารยที่ปรึกษาในสาขาวิชาเดียวกันหรือเกี่ยวของกับหัวขอวิทยานิพนธเปนอันดับแรก พรอมทั้ง พิจารณาปจจัยอื่นๆ ของอาจารยที่ปรึกษารวมดวย เชน ดานบุคลิกภาพ ทัศนคติ ลักษณะการให คําปรึกษา ความพรอมในการใหคําปรึกษา ภาระงานของอาจารยที่ปรึกษา เนื่องจากในการทํา วิทยานิพนธของนักศึกษาจะมีอาจารยที่ปรึกษาเปนพี่เลี้ยง เปนที่ปรึกษา และเปนผูชี้แนะ เพื่อให วิทยานิพนธครั้งนี้ประสบความสําเร็จบรรลุตามเปาหมายพรอมๆกับการสรางทัศนคติและทักษะใน กระบวนการวิจัยที่ดีใหกบั นักศึกษาไปในคราวเดียวกัน ดังนั้น อาจารยที่ปรึกษาจึงเปนผูที่มีบทบาทที่สําคัญตอความสําเร็จในการทําวิทยานิพนธ ของนักศึกษา ทั้งในดานกระบวนการวิจัยที่ดีและเปนการเรียนการสอนเพื่อใหเกิดความรู ความ เขาใจ และเกิดทักษะในกระบวนการวิจัยอีกดวย อนึ่งในการเลือกอาจารยที่ปรึกษาวิทยานิพนธนี้ ควรเปนไปดวยความสมัครใจของทั้งสอง ฝาย และควรเปนเรื่องที่อาจารยมีความสนใจหรือมีความชํานาญเฉพาะในสาขานั้น ๆ อาจารยที่ปรึกษารวม (ถามี) อยางไรก็ตามในบางครั้งทั้งนักศึกษาและอาจารยที่ปรึกษา (หลัก) อาจมีความรูและ ประสบการณไมครอบคลุมอยางทั่วถึงในหัวขอวิทยานิพนธ ซึ่งอาจขอหารือแตงตั้งอาจารยที่ปรึกษา รวมเพิ่มเติมไดอีก 1-2 ทาน ตามความเหมาะสม เพื่อใหเกิดความสมบูรณของวิทยานิพนธ ดวยความ เห็นชอบทั้งสองฝาย คือ จากอาจารยที่ปรึกษาหลักและนักศึกษารวมกัน 3) การยื่นคํารองและแสดงความจํานงขอทําวิทยานิพนธ เมือ่ นักศึกษาไดหัวขอวิทยานิพนธ อาจารยที่ปรึกษาและอาจารยที่ปรึกษารวม(ถามี) และได ลงรายวิชาครบถวนตามหลักสูตร (ยกเวนรายวิชาวิทยานิพนธ) โดยมีเกรดเฉลี่ยสะสมไมต่ํากวา 3.00 นักศึกษาจะตองยื่นคํารองขอลงทะเบียน (บ-1) และคํารองแสดงความจํานงขอทําวิทยานิพนธ พรอม เสนอหัวขอวิทยานิพนธ และอาจารยที่ปรึกษาตามแบบฟอรมที่กําหนด (บ-2) ลวงหนาไมนอยกวา 30 วัน กอนการลงทะเบียนวิชาวิทยานิพนธ 4) การพิจารณาอนุมัติหัวขอวิทยานิพนธ เมื่อไดรับคํารอง คณะกรรมการประจําหลักสูตร จะพิจารณาใหความเห็นชอบหัวขอ วิทยานิพนธพรอมทั้งเสนอแตงตั้งอาจารยที่ปรึกษาและอาจารยที่ปรึกษารวมวิทยานิพนธ (ถามี)

5) การแตงตั้งอาจารยที่ปรึกษาและคณะกรรมการกลั่นกรองเคาโครง เมื่อผานการเห็นชอบของคณะกรรมการประจําหลักสูตร แลว บัณฑิตวิทยาลัยจะประกาศ แตงตั้งอาจารยที่ปรึกษา อาจารยที่ปรึกษารวม (ถามี) และคณะกรรมการกลั่นกรองเคาโครง 6) การลงทะเบียนวิทยานิพนธ นักศึกษาลงทะเบียนเรียน 12-15 หนวยกิต ในรายวิชาวิทยานิพนธ ตามความเหมาะสมและ เงื่อนไขการลงทะเบียนของแตละหลักสูตร II. การจัดทําและการสอบ ‘เคาโครง’ 1) การเขียนเคาโครงวิทยานิพนธ เมื่อหัวขอวิทยานิพนธผานการเห็นชอบของคณะกรรมการประจําหลักสูตรฯแลว นักศึกษา เริ่มเขียนเคาโครง (รายละเอียดดูในบทที่ 3) ภายใตการกํากับดูแลของอาจารยที่ปรึกษาอยางใกลชิด จนเสร็จเรียบรอย พรอมทําการสอบเคาโครง 2) การยื่นคํารองแสดงความจํานงขอสอบเคาโครงวิทยานิพนธ นักศึกษายื่นคํารองแสดงความจํานงขอสอบกลั่นกรองเคาโครงตามแบบฟอรมกําหนด (บ-3) ตอบัณฑิตวิทยาลัย โดยผานความเห็นชอบของอาจารยที่ปรึกษา 3) การสอบกลั่นกรองเคาโครงวิทยานิพนธ ในการสอบกลั่นกรองเคาโครงวิทยานิพนธ นักศึกษาจะตองเตรียมการนําเสนอเคาโครง วิทยานิพนธดวยปากเปลาตอหนาคณะกรรมการกลั่นกรองเคาโครงวิทยานิพนธ เมื่อผานการสอบ กลั่นกรอง และไดดําเนินการแกไข (ถามี) พรอมทั้งจัดทําเคาโครงฉบับสมบูรณตามขอแนะนําของ คณะกรรมการประจําหลักสูตร สงใหบัณฑิตวิทยาลัย 4) เงื่อนเวลาในการสอบเคาโครงวิทยานิพนธ นักศึกษาตองสอบกลั่นกรองเคาโครงวิทยานิพนธ ใหเสร็จสิ้นภายในภาคการศึกษาแรกที่ ลงทะเบียนรายวิชาวิทยานิพนธ ในกรณีที่นักศึกษาไมสามารถดําเนินการใหเสร็จสิ้นภายในเวลาที่ กําหนด นักศึกษาตองยืน่ คํารองขอผอนผันเปนคราวๆ ไป (โดยใชแบบฟอรม บ-9) ในกรณีที่นักศึกษาสอบกลั่นกรองเคาโครงวิทยานิพนธ “ไมผาน” นักศึกษาตองยื่นคํารอง โดยใชแบบฟอรมที่กําหนด (บ-8) พรอมแนบความคิดเห็นของคณะกรรมการกลั่นกรองเคาโครงตอ ผูอํานวยการสํานักทะเบียนและประมวลผล โดยผานความเห็นชอบของอาจารยที่ปรึกษา ประธาน หลักสูตร และคณบดีบัณฑิตวิทยาลัย

III. การจัดทําและการสอบปองกัน ‘วิทยานิพนธ’ 1) การทําวิทยานิพนธ หลังจากที่ผานการสอบกลั่นกรองเคาโครงเปนที่เรียบรอย นักศึกษาลงมือทําวิทยานิพนธ ตามขอแนะนําของคณะกรรมการตอไป โดยทําการทดลองหรือรวบรวมขอมูล วิเคราะหขอมูล สรุป และรายงานผลการศึกษา ตามกระบวนการทําวิทยานิพนธของแตละหลักสูตร พรอมทั้งทําการพิมพ ในรูปแบบตามที่กําหนดในคูมือของบัณฑิตวิทยาลัย (บทที่ 4 และ 5) 2) การยื่นคํารองแสดงความจํานงขอสอบปองกันวิทยานิพนธ เมื่อนักศึกษาพรอมและไดรับความเห็นชอบจากอาจารยที่ปรึกษาแลว นักศึกษาจะตองยื่นคํา รองแสดงความจํานงขอสอบปองกันวิทยานิพนธ พรอมขอแตงตั้งคณะกรรมการสอบปองกันตาม แบบฟอรม บ-5 พรอมทั้งนัดหมายอาจารยที่ปรึกษาและคณะกรรมการเพื่อกําหนดวันและเวลา สอบปองกัน 3) การสอบปองกันวิทยานิพนธ บัณฑิตวิทยาลัยแตงตั้งคณะกรรมการสอบปองกันวิทยานิพนธตามระเบียบของ มหาวิทยาลัย ในกรณีของการสอบปองกันวิทยานิพนธ ประกอบดวยประธานหลักสูตร อาจารยที่ ปรึกษาและกรรมการผูทรงคุณวุฒิภายนอกมหาวิทยาลัยมารวมเปนกรรมการสอบดวย นักศึกษาตองเสนอรูปเลมของวิทยานิพนธ ซึ่งประกอบดวยรายงานและบทคัดยอที่ไดรับ ความเห็นชอบจากอาจารยที่ปรึกษาตอคณะกรรมการสอบปองกันทุกคนกอนวันสอบอยางนอย 2 สัปดาห ในการสอบปองกันวิทยานิพนธ นักศึกษาจะตองนําเสนอในรูปของการสอบปากเปลาตอ คณะกรรมการสอบปองกันวิทยานิพนธ ในกรณีที่สอบปองกันวิทยานิพนธ “ไมผาน” นักศึกษาจะตองทําการแกไขปรับปรุงให สมบูรณ เพื่อยื่นความจํานงขอสอบปองกันใหมเปนครั้งสุดทาย IV. การจัดทํา ‘รูปเลม’ ฉบับสมบูรณ และการตีพิมพเผยแพรผลงาน 1) การปรับปรุงแกไขวิทยานิพนธ ในกรณีที่คณะกรรมการอนุมัติให “ผาน” การสอบปองกัน นักศึกษาตองทําการแกไขรูปเลม ตามขอเสนอแนะ(ถามี) และสงรายงานฉบับรางที่แกไขแลวเสนอใหคณะกรรมการสอบปองกันทุก ทานเพื่อลงนามใหความเห็นชอบแลวจึงนําตนฉบับรายงานที่ปรับปรุงแกไขแลว สงใหกับบัณฑิต วิทยาลัย เพื่อทําการตรวจสอบมาตรฐานรูปเลม และการพิมพกอนนําไปเขาเลม (โดยใชแบบฟอรม บ-7)

2) การจัดทํารูปเลม นักศึกษาจัดทํารูปเลมฉบับสมบูรณสงมอบใหบัณฑิตวิทยาลัยจํานวน 3 เลม 3) การจัดทําบทความและการตีพิมพเผยแพรผลงาน นักศึกษาจะตองจัดทําบทความวิชาการจากการทําวิทยานิพนธ เพื่อตีพิมพเผยแพรผลงานใน วารสารทางวิชาการ 1 ชิ้น สงหลักฐานแสดงการตอบรับหรือเลมวารสารฉบับที่ตีพิมพผลงานมอบ ใหบัณฑิตวิทยาลัย การสําเร็จการศึกษา นักศึกษาสําเร็จการศึกษาในภาคการศึกษานั้น ไดก็ตอเมื่อนักศึกษาไดนําเสนอ คณะกรรมการสอบปองกันเพื่อลงนามใหความเห็นชอบกอนวันปดภาคการศึกษาในแตละภาค การศึกษา นอกจากนี้นักศึกษาจะตองมีสถานภาพเปนนักศึกษาอยูในวันที่สงรูปเลมฉบับสมบูรณ ในกรณีที่วิทยานิพนธยังไมเสร็จสมบูรณ ใหกําหนดสัญลักษณ P และจะเปลี่ยนเปน S (สอบผาน) หรือ U (สอบไมผาน) ภายหลังเมื่อเสร็จสมบูรณแลว 2.2 ขั้นตอนการทํา ‘การศึกษาอิสระ (6 หนวยกิต)’ ในการจัดทําการศึกษาอิสระ (6 หนวยกิต) มีขั้นตอนในการดําเนินการคลายคลึงกับการจัดทํา วิทยานิพนธ ซึ่งประกอบดวย 4 ขั้นตอนใหญ เชนเดียวกัน ดังนี้ I. การคนหา ‘หัวขอ’ งานวิจัยและการเลือก ‘อาจารยที่ปรึกษา’ II. การจัดทําและการสอบ ‘เคาโครง’ III. การจัดทํารายงานและการสอบปองกัน ‘การศึกษาอิสระ (6 หนวยกิต)’ IV. การจัดทํา ‘รูปเลม’ ฉบับสมบูรณ (ดังแสดงในแผนภูมิที่ 2.2) I. การคนหา ‘หัวขอ’ การศึกษาอิสระ (6 หนวยกิต) และการเลือก ‘อาจารยที่ปรึกษา’ 1) การคนหาหัวขอ การศึกษาอิสระ (6 หนวยกิต) ถานักศึกษาเลือกเรียนใน แผน ข. และหลักสูตรกําหนดใหลงทะเบียนการศึกษาอิสระ (6 หนวยกิต) นักศึกษาอาจเริ่มตนคนหาหัวขอของการศึกษาอิสระ (6 หนวยกิต) ที่ตนเองสนใจตั้งแต เริ่มเขาศึกษา หรือ อยางชาเมื่อนักศึกษาสอบผานรายวิชามาแลวไมต่ํากวา 18 หนวยกิต

แผนภูมิที่ 2.2 ขั้นตอนการทําการศึกษาอิสระ (6 หนวยกิต)

ขั้นตอนการทําการศึกษาอิสระ (6 หนวยกิต) I. การคนหา ‘หัวขอ’ งานวิจัยและการเลือก ‘อาจารยที่ปรึกษา’ 1) การคนหาหัวของานวิจัย 2) การเลือกอาจารยที่ปรึกษา (และอาจารยที่ปรึกษารวม-ถามี) 3) การยื่นคํารองและแสดงความจํานงขอทําการศึกษาอิสระ (6 หนวยกิต) 4) การพิจารณาอนุมัติหัวขอการศึกษาอิสระ (6 หนวยกิต) 5) การแตงตั้งอาจารยที่ปรึกษาและคณะกรรมการกลั่นกรองเคาโครง 6) การลงทะเบียนเรียนการศึกษาอิสระ (6 หนวยกิต) II. การจัดทําและการสอบ ‘เคาโครง’ 1) การเขียนเคาโครงงานวิจัย 2) การยื่นคํารองแสดงความจํานงขอสอบเคาโครงงานวิจัย 3) การสอบกลั่นกรองเคาโครง 4) เงื่อนเวลาในการสอบเคาโครง III. การจัดทํารายงานและการสอบปองกัน ‘การศึกษาอิสระ (6 หนวยกิต)’ 1) การทํารายงานการศึกษาอิสระ (6 หนวยกิต) 2) การยื่นคํารองแสดงความจํานงขอสอบปองกัน 3) การสอบปองกันการศึกษาอิสระ (6 หนวยกิต) IV. การจัดทํา ‘รูปเลม’ ฉบับสมบูรณ 1) การปรับปรุงแกไขการศึกษาอิสระ (6 หนวยกิต) 2) การจัดรูปเลม

หัวขอการศึกษาอิสระ (6 หนวยกิต) ในทางปฏิบัติการคนหาหัวขอการศึกษาอิสระ (6 หนวยกิต) ควรเริ่มตนจากการคนควา เอกสารวิชาการตาง ๆ หรือ การทบทวนวรรณกรรมที่เกี่ยวของกับหัวของานวิจัยที่นาสนใจเลือกมา ทําเปนการศึกษาอิสระ (6 หนวยกิต) ของตนเอง ซึ่งควรเปนหัวขอเรื่องที่สําคัญและนาสนใจ มีความ เปนไปไดในทางปฏิบัติที่สามารถดําเนินการทําวิจัยจนสําเร็จสมบูรณ พรอมทั้งกอใหเกิดผลงานวิจัย ที่มีคุณคาและเกิดประโยชนในเชิงวิชาการและ/หรือในทางปฏิบัติ และจะตองเกี่ยวของและสัมพันธ สอดคลองกับเนื้อหาสาระวิชาของแตละหลักสูตรอีกดวย 2) การเลือกอาจารยที่ปรึกษา (และอาจารยที่ปรึกษารวม-ถามี) เมื่อไดหัวขอหรือประเด็นงานวิจัยที่นาสนใจแลว ควรนําหัวขอ หรือ ประเด็นงานวิจัยนี้ไป ปรึกษาหารือกับคณาจารยในหลักสูตร เพื่อหารือถึงความสําคัญ ความนาสนใจ และความเปนไปได ของการทําการวิจัยในหัวขอดังกลาว พรอมทั้งทาบทามอาจารยที่ปรึกษาไปในคราวเดียวกัน ในการเลือกอาจารยที่ปรึกษา นักศึกษาควรพิจารณาถึงความสนใจและความเชี่ยวชาญของ อาจารยที่ปรึกษาในสาขาวิชาเดียวกันหรือเกี่ยวของกับหัวขอของการศึกษาอิสระ (6 หนวยกิต) เปน อันดับแรก พรอมทั้งพิจารณาปจจัยอื่น ๆ ของอาจารยที่ปรึกษารวมดวย เชน ดานบุคลิกภาพ ทัศนคติ ลักษณะการใหคําปรึกษา ความพรอมในการใหคําปรึกษา ภาระงานของอาจารยที่ปรึกษา เปนตน ทั้งนี้เพราะในการทําการศึกษาอิสระ (6 หนวยกิต) ของนักศึกษาจะมีอาจารยที่ปรึกษา เปนพี่เลี้ยง เปนที่ปรึกษา และเปนผูชี้แนะ เพื่อใหงานวิจัยครั้งนี้ประสบความสําเร็จบรรลุตามเปาหมาย พรอม ๆ กับการสรางทัศนคติและทักษะในงานวิจยั ที่ดีใหกับนักศึกษาไปในคราวเดียวกันนี้ดวย ดังนั้นอาจารยที่ปรึกษาจึงเปนผูที่มีบทบาทสําคัญตอความสําเร็จของงานวิจัย ทั้งในดาน ขบวนการทํางานวิจัยที่ดีและเปนการเรียนการสอนเพื่อใหเกิดความรู ความเขาใจ และเกิดทักษะใน งานวิจัยอีกดวย อนึ่งในการเลือกอาจารยที่ปรึกษาการศึกษาอิสระ 6 หนวยกิตนี้ ควรเปนไปดวยความสมัครใจ และความพรอมของทั้งสองฝาย ควรเปนเรื่องที่อาจารยมีความสนใจหรือมีความชํานาญในสาขานั้น ๆ เฉพาะ และมีความพรอมในการใหคําปรึกษาการทําการศึกษาอิสระนี้ไดอยางดี อาจารยที่ปรึกษารวม (ถามี) ในบางครั้งทั้งนักศึกษาและอาจารยที่ปรึกษาอาจมีความรูและประสบการณไมครอบคลุม อยางทั่วถึงในหัวขอเรื่องงานวิจัยนี้ อาจทาบทามอาจารยที่ปรึกษารวมเพิ่มเติมไดอีก 1-2 ทาน ตาม ความเหมาะสม ทั้งนี้เพื่อใหเกิดความสมบูรณของงานวิจัยยิ่งขึ้น

3) การยื่นคํารองและแสดงความจํานงขอทําการศึกษาอิสระ (6 หนวยกิต) เมื่อนักศึกษาไดหัวขอเรื่องงานวิจัย อาจารยที่ปรึกษา (อาจารยที่ปรึกษารวม-ถามี) และไดลง รายวิชาครบถวนตามหลักสูตร (ยกเวนรายวิชาการศึกษาอิสระ 6 หนวยกิต) โดยมีแตมเฉลี่ยสะสมไม ต่ํากวา 3.00 แลว นักศึกษาจะตองยื่นคํารองขอลงทะเบียน (บ-1) และคํารองแสดงความจํานงขอ ทําการศึกษาอิสระ (6 หนวยกิต) พรอมเสนอหัวขอศึกษา และอาจารยที่ปรึกษาตามแบบฟอรมที่ กําหนด (บ-2) ลวงหนาไมนอยกวา 30 วัน กอนการลงทะเบียนการศึกษาอิสระ (6 หนวยกิต) 4) การพิจารณาอนุมัติหัวขอการศึกษาอิสระ (6 หนวยกิต) เมื่อไดรับคํารอง คณะกรรมการประจําหลักสูตรฯจะพิจารณาใหความเห็นชอบหัวขอ การศึกษาอิสระ 6 หนวยกิตพรอมทั้งเสนอแตงตั้งอาจารยที่ปรึกษา 5) การแตงตั้งอาจารยที่ปรึกษาและคณะกรรมการกลั่นกรองเคาโครง เมื่อหัว ขอการศึก ษาอิสระผานการเห็น ชอบของคณะกรรมการประจําหลั ก สูต รฯ แล ว บัณฑิตวิทยาลัยจะประกาศแตงตั้งอาจารยที่ปรึกษา (อาจารยที่ปรึกษารวม-ถามี) และคณะกรรมการ กลั่นกรองเคาโครง 6) การลงทะเบียนการศึกษาอิสระ (6 หนวยกิต) นักศึกษาลงทะเบียน 6 หนวยกิต ในรายวิชาการศึกษาอิสระ (6 หนวยกิต) ทั้งนี้เปนไปตาม ความเหมาะสมและเงื่อนไขการลงทะเบียนของแตละหลักสูตร II. การจัดทําและการสอบ ‘เคาโครง’ 1) การเขียนเคาโครงการศึกษาอิสระ (6 หนวยกิต) เมื่อหัวขอของการศึกษาอิสระ (6 หนวยกิต) ไดผานการเห็นชอบของคณะกรรมการประจํา หลักสูตรฯ แลว นักศึกษาก็เริ่มเขียนเคาโครง (รายละเอียดดูในบทที่ 3) ภายใตการดูแลของอาจารยที่ ปรึกษาอยางใกลชิด จนเสร็จเรียบรอยและพรอมที่จะสอบเคาโครง 2) การยื่นคํารองแสดงความจํานงขอสอบเคาโครงการศึกษาอิสระ (6 หนวยกิต) นักศึกษาก็ยื่นคํารองแสดงความจํานงขอสอบกลั่นกรองเคาโครงตามแบบฟอรมกําหนด (บ3) 3) การสอบกลั่นกรองเคาโครง การสอบกลั่นกรองเคาโครงเปนการสอบโดยใหนักศึกษานําเสนอเคาโครงตอคณะกรรมการ กลั่นกรองเคาโครง เมื่อนักศึก ษาผานการสอบเคาโครงและไดดําเนินการแกไข (ถามี ) พรอมทั้ง จัดทําเคาโครงฉบับสมบูรณตามขอแนะนําของคณะกรรมการฯ สงแกบัณฑิตวิทยาลัยเรียบรอยแลว นักศึกษาสามารถดําเนินงานวิจัยในขั้นตอนตอไป

4) เงื่อนเวลาในการสอบเคาโครง นักศึกษาตองสอบกลั่นกรองเคาโครงใหเสร็จสิ้นในภาคการศึกษาแรกที่ลงทะเบียนวิชา การศึกษาอิสระ (6 หนวยกิต) ในกรณีที่นักศึกษาไมสามารถดําเนินการดังกลาวใหเสร็จสิ้นได ภายในเวลาที่กําหนด (ภาคเรียนแรกที่ลงทะเบียน) นักศึกษาตองยื่นคํารองขอผอนผันเปนคราว ๆ ไป (บ-9) III. การจัดทํารายงานและการสอบปองกัน ‘การศึกษาอิสระ (6 หนวยกิต)’ 1) การทํารายงานการศึกษาอิสระ (6 หนวยกิต) หลังจากที่ผานการสอบกลั่นกรองเคาโครงและแกไขตามคําแนะนําของกรรมการฯ เปนที่ เรียบรอย นักศึกษาสามารถดําเนินการทําการศึกษาอิสระ (6 หนวยกิต) ในขั้นตอนตอไป ดวยการ เก็บและรวบรวมขอมูล วิเคราะหขอมูล สรุปและรายงานผลการศึกษา (บทที่ 4 และ 5) ตาม กระบวนการทําการศึกษาอิสระ (6 หนวยกิต) ของแตละหลักสูตร พรอมทั้งทําการพิมพในรูปแบบ ตามที่กําหนดในคูมือของบัณฑิตวิทยาลัย 2) การยื่นคํารองแสดงความจํานงขอสอบปองกัน เมื่อนักศึกษาพรอมและไดรับความเห็นชอบจากอาจารยที่ปรึกษาในการเขาสอบปองกันแลว นักศึกษาจะตองยื่นคํารองแสดงความจํานงขอสอบปองกัน พรอมขอแตงตั้งคณะกรรมการสอบ ปองกันตามแบบฟอรมที่กําหนด (บ-5) พรอมทั้งนัดหมายอาจารยที่ปรึกษาและคณะกรรมการเพื่อ กําหนดวันและเวลาสอบปองกัน 3) การสอบปองกันการศึกษาอิสระ (6 หนวยกิต) ในการนี้บัณฑิตวิทยาลัยแตงตั้งคณะกรรมการสอบปองกันการศึกษาอิสระ (6 หนวยกิต ) ตามระเบียบของมหาวิทยาลัย ซึ่งเปนกรรมการผูทรงคุณวุฒิจากภายในหรือภายนอกมหาวิทยาลัย มารวมเปนกรรมการสอบดวยก็ได นักศึกษาตองเสนอรูปเลมของการศึกษาอิสระซึ่งประกอบดวยรายงานและบทคัดยอที่ไดรับ ความเห็นชอบจากอาจารยที่ปรึกษาตอคณะกรรมการสอบทุกคนกอนวันสอบอยางนอย 2 สัปดาห ในกรณีที่สอบปองกัน “ไมผาน” ในกรณีที่ไมผานการสอบปองกัน นักศึกษาจะตองทําการแกไขปรับปรุงใหสมบูรณขึ้น เพื่อ ยื่นความจํานงขอสอบปองกันใหมเปนโอกาสสุดทาย

IV. การจัดทํา ‘รูปเลม’ ฉบับสมบูรณ 1) การปรับปรุงแกไขการศึกษาอิสระ (6 หนวยกิต) ในกรณีที่คณะกรรมการอนุมัติใหผานการสอบปองกัน นักศึกษาตองแกไข (ถามี) และสง รายงานฉบับรางเสนอใหคณะกรรมการสอบปองกันทุกทานเพื่อลงนามใหความเห็นชอบแลวจึงนํา ตนฉบับรายงานที่ปรับปรุงแกไขแลวตามขอเสนอแนะของคณะกรรมการจํานวน 1 เลม ใหกับ บัณฑิตวิทยาลัย เพื่อทําการตรวจสอบมาตรฐาน รูปเลมและการพิมพกอนนําไปเขาเลม (แบบฟอรม บ-7) 2) การจัดรูปเลม จัดทํารูปเลมฉบับสมบูรณสงมอบใหบัณฑิตวิทยาลัย การจบการศึกษา ในกรณีที่ทําการศึกษาอิสระ (6 หนวยกิต) จะถือวา นักศึกษาจบการศึกษาในภาคการศึกษา นั้น ๆ ก็ตอเมื่อนักศึกษาไดนําเสนอคณะกรรมการสอบปองกันเพื่อลงนามใหความเห็นชอบ และ ผานการสอบประมวลความรูกอนวันปดภาคเรียนในแตละภาคนั้น นอกจากนี้นักศึกษาจะตองมีสถานภาพเปนนักศึกษาอยูในวันที่สงรุปเลมฉบับสมบูรณ ในกรณีที่การศึกษาอิสระ (6 หนวยกิต) ยังไมเสร็จสมบูรณ ใหกําหนดสัญลักษณ P และจะ เปลี่ยนเปน S (สอบผาน) หรือ U (สอบไมผาน) ภายหลังเมื่อเสร็จสมบูรณแลว

ความแตกตางระหวาง ‘วิทยานิพนธ’ และ ‘การศึกษาอิสระ (6 หนวยกิต)’ จึงเห็นไดวา โดยภาพรวมแลวการศึกษาอิสระ (6 หนวยกิต) มีความคลายคลึงกับวิทยานิพนธ มาก แตมีความตางกันบางบางประการ (ดังแสดงในตารางที่ 3 หนา 22) ซึ่งพอจะแยกเปนประเด็น และสรุปไดดังนี้ 1. การเลือกเรียน ผูที่ประสงคลงทะเบียนวิทยานิพนธจะตองเปนผูที่เลือกเรียนใน แผน ก. และผูที่ประสงคลงเรียนวิชาการศึกษาอิสระ (6 หนวยกิต) จะตองเปนผูที่เลือกเรียนใน แผน ข. ของ แตละหลักสูตร 2. จํานวนหนวยกิต ผูที่เลือกทําการศึกษาอิสระ (6 หนวยกิต) จะตองลงทะเบียน จํานวน 6 หนวยกิต ในขณะที่ผูที่เลือกวิทยานิพนธจะตองลงทะเบียน จํานวน 12 หนวยกิต 3. ในการสอบกลั่นกรองเคาโครง ทั้งวิทยานิพนธและการศึกษาอิสระ (6 หนวยกิต) จะตอง ผานการสอบกลั่นกรองเคาโครงเหมือนกัน แตถาสอบวิทยานิพนธ ‘ไมผาน’ จะตองเปลี่ยนการ

ลงทะเบียนวิทยานิพนธ เปนการศึกษาอิสระ (6 หนวยกิต) แทน แตในกรณีที่สอบการศึกษาอิสระ (6 หนวยกิต) ‘ไมผาน’ จะตองทําการแกไขปรับปรุงตามความเห็นของกรรมการกลั่นกรองใหเรียบรอย 4. ในการสอบปองกัน ซึง่ ทั้งวิทยานิพนธและการศึกษาอิสระ (6 หนวยกิต) ก็ระบุใหมีการ ผานการสอบปองกันเชนกัน แตถาเปนการสอบปองกันการศึกษาอิสระ (6 หนวยกิต) ไมจําเปนตอง มีก รรมการผู ทรงคุณ วุฒิ จ ากภายนอกมหาวิ ทยาลั ย มารว มเป น กรรมการสอบป องกั น เหมื อ น วิทยานิ พนธ ในกรณี ข องการสอบปองกัน การศึ ก ษาอิส ระ (6 หนว ยกิ ต ) อาจเปน กรรมการ ผูทรงคุณวุฒิจากภายในหรือภายนอกมหาวิทยาลัยก็ได แตการสอบปองกันวิทยานิพนธจะตองมี กรรมการผูทรงคุณวุฒิจากภายนอกมหาวิทยาลัยมารวมเปนกรรมการสอบปองกันดวยทุกครั้ง 5. การสอบประมวลความรู ในรายที่เลือกทําการศึกษาอิสระ (6 หนวยกิต) จะตองทําการ สอบประมวลความรูหลังจากจัดทําการศึกษาอิสระ (6 หนวยกิต) เปนที่เรียบรอยแลว ตางจากผูที่ เลือกวิทยานิพนธ หรือ แผน ก. ที่อาจจะตองสอบผานการประมวลความรูกอนที่จ ะลงทะเบียน วิทยานิพนธหรือไม ทั้งนี้ขึ้นอยูกับเงื่อนไขของแตละหลักสูตร 6. การจัดทําบทความและการตีพิมพเผยแพรผลงาน นักศึกษาที่เลือกวิทยานิพนธจะตอง จัดทําบทความวิชาการจากการทําวิทยานิพนธเพื่อตีพิมพเผยแพรผลงานในวารสารทางวิชาการ 1 ชิ้น พรอมกับรูปเลมฉบับสมบูรณ ในขณะที่นักศึกษาที่เลือกเรียนแผน ข. ไมจําเปนตองการจัดทํา บทความวิชาการจากการศึกษาอิสระเพื่อตีพิมพเผยแพรผลงานของตนเองดังเชนนักศึกษาในแผน ก 2.3 ขั้นตอนการทํา ‘การศึกษาอิสระ (3 หนวยกิต)’ บางหลักสูตรไดกําหนดใหแผน ข. มีการศึกษาอิสระ (3 หนวยกิต) ซึ่งตองลงทะเบียนและ ศึก ษาใหเ สร็ จ สิ้ น ภายใน 1 ภาคการศึก ษานั้น ๆ ซึ่ งมี ขั้น ตอนในการดํา เนิ น การคล ายคลึ งกั บ วิทยานิพนธและการศึกษาอิสระ (6 หนวยกิต) คือ ยึดหลักระเบียบการวิจัยที่ดี แตมีการดําเนินการ เรียนการสอนเหมือนอีก หนึ่งรายวิชา คือ ไมตองสอบเคาโครง การสอบประเมิน เปนการสอบ ประเมินในชั้นเรียนโดยอาจารยที่ปรึกษาและ/หรือคณาจารยรายวิชา และผลการประเมินไดเกรด (A, B+, B, C+, C, D+, D หรือ F) ในขั้ น ตอนการจั ด ทํ า การศึ ก ษาอิ ส ระ (3 หน ว ยกิ ต ) มีก ารดํ า เนิ น การคล า ยคลึ ง กั บ วิทยานิพนธและการศึกษาอิสระ (6 หนวยกิต) แตไมตองสอบเคาโครงเหมือนการจัดทําวิทยานิพนธ และการศึกษาอิสระ (6 หนวยกิต) ดังนั้นในการจัดทําการศึกษาอิสระ (3 หนวยกิต) จึงประกอบดวย 3 ขั้นตอน ดังนี้ I. การคนหา ‘หัวขอ’ การศึกษาอิสระ (3 หนวยกิต) และการเลือก ‘อาจารยที่ปรึกษา’

II. การจัดทําและการสอบปองกัน ‘การศึกษาอิสระ (3 หนวยกิต)’ III. การจัดทํา ‘รูปเลม’ ฉบับสมบูรณ (ดังแสดงในแผนภูมิที่ 2.3) I. การคนหา ‘หัวขอ’ การศึกษาอิสระ (3 หนวยกิต) และการเลือก ‘อาจารยที่ปรึกษา’ 1) การคนหาหัวขอการศึกษาอิสระ (3 หนวยกิต) การเรียนรายวิชาการศึกษาอิสระ (3 หนว ยกิต ) ในแผน ข. ระบุใหนักศึก ษาจะตองศึกษา คนควาอิสระโดยจัดทํางานวิจัยขึ้นมาหนึ่งชิ้น ซึ่งนักศึกษาอาจเริ่มตนคนหาหัวขอที่ตนเองสนใจ ตั้งแตเริ่มเขาศึกษา หรือ อยางชาเมื่อนักศึกษาสอบผานรายวิชามาแลวไมต่ํากวา 18 หนวยกิต หัวขอการศึกษาอิสระ (3 หนวยกิต) ในทางปฏิบัติ การคนหาหัวขอการศึกษาอิสระ (3 หนวยกิต) ควรเริ่มตนดวยการคนควา เอกสารวิชาการตาง ๆ หรือ ทบทวนวรรณกรรมที่เกี่ยวของกับหัวของานวิจัย ซึ่งควรเปนหัวขอเรื่อง ที่สําคัญ นาสนใจ และมีค วามเปน ไปไดใ นทางปฏิบัติใ นการทําวิจัยจนเสร็จ สมบูร ณ พรอมทั้ง กอใหเกิดผลงานวิจัยที่ดี มีคุณคา และเกิดประโยชนในเชิงวิชาการและ/หรือในทางปฏิบัติ และ จะตองเกี่ยวของกับเนื้อหาสาระวิชาของแตละหลักสูตรอีกดวย 2) การเลือกอาจารยที่ปรึกษา เมื่อไดหัว ขอหรือประเด็น ที่ส นใจแลว ก็ค วรนําไปหารือกั บคณาจารยใ นหลัก สูต ร เพื่ อ ปรึก ษาถึงความสําคัญ ความนาสนใจ และความเปน ไปไดข องการทําการวิจัยในหัว ขอดังกลาว พรอมทั้งทาบทามอาจารยที่ปรึกษาไปในคราวเดียวกัน ในการเลือกอาจารยที่ปรึกษา นักศึกษาควรพิจารณาถึงความสนใจและความเชี่ยวชาญของ อาจารยที่ปรึกษาในสาขาวิชาเดียวกันหรือเกี่ยวของกับหัวขอวิทยานิพนธเปนอันดับแรก พรอมทั้ง พิจารณาปจจัยอื่น ๆ ของอาจารยที่ปรึกษารวมดวย เชน ดานบุค ลิกภาพ ทัศนคติ ลักษณะการให คําปรึกษา ความพรอมในการใหคําปรึกษา ภาระงานของอาจารยที่ปรึกษา เปนตน ทั้งนี้เพราะในการ ทําวิทยานิพนธของนักศึกษาจะมีอาจารยที่ปรึกษา เปนพี่เลี้ยง เปนที่ปรึกษา และเปนผูชี้แนะ เพื่อให งานวิจัยครั้งนี้ประสบความสําเร็จบรรลุตามเปาหมาย พรอม ๆ กับการสรางทัศนคติและทักษะใน งานวิจัยที่ดีใหกับนักศึกษาไปในคราวเดียวกันนี้ดวย ดังนั้นอาจารยที่ปรึกษาจึงเปนผูที่มีบทบาทที่สําคัญตอความสําเร็จของงานวิจัย ทั้งในดาน ขบวนการทํางานวิจัยที่ดีและเปนการเรียนการสอนเพื่อใหเกิดความรู ความเขาใจ และเกิดทักษะใน งานวิจัยอีกดวย

อนึ่ง ในการเลือกอาจารยที่ปรึกษา ควรเปนไปดวยความสมัครใจของทั้งสองฝาย และควร เปนเรื่องที่อาจารยมีความสนใจหรือมีความชํานาญในสาขานั้น ๆ เฉพาะ 3) การยื่นคํารองและแสดงความจํานงขอทําการศึกษาอิสระ (3 หนวยกิต) เมื่อนักศึกษาไดหัวขอเรื่อง อาจารยที่ปรึกษา และไดลงรายวิชาครบถวนตามหลักสูตร (ยกเวน รายวิชาการศึกษาอิสระ 3 หนวยกิต) โดยมีแตมเฉลี่ยสะสมไมต่ํากวา 3.00 นักศึกษาจะตองยื่นคํารอง ขอลงทะเบียน (บ-1) และคํารองแสดงความจํานงขอทําการศึกษาอิสระ (3 หนวยกิต) พรอมเสนอ หัวขอศึกษา และอาจารยที่ปรึกษาตามแบบฟอรมที่กําหนด (บ-2) ลวงหนาไมนอยกวา 30 วัน กอน การลงทะเบียนวิชาการศึกษาอิสระ (3 หนวยกิต) 4) การพิจารณาอนุมัติหัวขอการศึกษาอิสระ (3 หนวยกิต) เมื่อไดรับคํารอง คณะกรรมการประจําหลักสูตรฯจะพิจารณาใหความเห็นชอบหัวขอวิจัย พรอมทั้งเสนอแตงตั้งอาจารยที่ปรึกษา 5) การแตงตั้งอาจารยที่ปรึกษาและคณะกรรมการการศึกษาอิสระ (3 หนวยกิต) เมื่อหัวขอการศึกษาอิสระผานการเห็นชอบของคณะกรรมการประจําหลักสูตรแลว บัณฑิต วิทยาลัยจะประกาศแตงตั้งอาจารยที่ปรึกษาและคณะกรรมการการศึกษาอิสระ (3 หนวยกิต) 6) การลงทะเบียนเรียนการศึกษาอิสระ (3 หนวยกิต) นักศึกษาลงทะเบียนเรียน 3 หนวยกิต ในรายวิชาการศึกษาอิสระ (3 หนวยกิต) ทั้งนี้ทั้งนั้น เปนไปตามความเหมาะสมและเงื่อนไขการลงทะเบียนของแตละหลักสูตร II. การจัดทําและการประเมินผล ‘การศึกษาอิสระ (3 หนวยกิต)’ 1) การจัดทําการศึกษาอิสระ (3 หนวยกิต) เมื่อผานการเห็นชอบของคณะกรรมการประจําหลักสูตรฯแลว นักศึกษาก็เริ่มเขียนเคาโครง (จะกลาวโดยละเอียดใน บทที่ 3) ภายใตการดูแลของอาจารยที่ปรึกษาอยางใกลชิด จนเสร็จเรียบรอย หลังจากที่จัดทําเคาโครงเปนที่เรียบรอย นักศึกษาก็สามารถดําเนินขั้นตอนตอไป ไมวาจะ เปน การพัฒนาเครื่องมือหรือแบบสอบถาม การเก็บและรวบรวมขอมูล วิเคราะหขอมูล สรุปและ รายงานผลการศึกษา (บทที่ 4 และ 5) ตามกระบวนการทําการศึกษาอิสระ (3 หนวยกิต) ของแตละ หลักสูตร พรอมทั้งทําการพิมพในรูปแบบตามที่กําหนดในคูมือของบัณฑิตวิทยาลัย

แผนภูมิที่ 2.3 ขั้นตอนการทําการศึกษาอิสระ (3 หนวยกิต)

ขั้นตอนการทําการศึกษาอิสระ (3 หนวยกิต)

I. การคนหา ‘หัวขอ’ วิจัยและการเลือก ‘อาจารยที่ปรึกษา’ 1) การคนหาหัวขอวิจัย 2) การเลือกอาจารยที่ปรึกษา 3) การยื่นคํารองและแสดงความจํานงขอทําการศึกษาอิสระ (3 หนวยกิต) 4) การพิจารณาอนุมัติการศึกษาอิสระ (3 หนวยกิต) 5) การแตงตั้งอาจารยที่ปรึกษาและคณะกรรมการสอบปองกัน 6) การลงทะเบียนเรียนการศึกษาอิสระ (3 หนวยกิต) II. การจัดทําและการประเมินผล ‘การศึกษาอิสระ (3 หนวยกิต) 1) การจัดทําการศึกษาอิสระ (3 หนวยกิต) 2) การประเมินผลการศึกษาอิสระ (3 หนวยกิต) III. การจัดทํา ‘รูปเลม’ ฉบับสมบูรณ 1) การปรับปรุงแกไขการศึกษาอิสระ (3 หนวยกิต) 2) การจัดรูปเลม 2) การประเมินผลการศึกษาอิสระ (3 หนวยกิต) คณาจารยประจําวิชาจะกําหนดวันสอบการศึกษาอิสระ (3 หนวยกิต) ซึ่งเปนการนําเสนอ ดวยปากเปลาของนักศึกษาในงานวิจัยที่ไดดําเนินงานตลอดทั้งภาคการศึกษาตอคณะกรรมการสอบ การศึกษาอิสระ (3 หนวยกิต)

นักศึกษาตองเสนอรูปเลมรายงานและบทคัดยอ ที่ไดรับความเห็นชอบจากอาจารยที่ปรึกษา ตอคณะกรรมการสอบทุกคนกอนวันสอบอยางนอย 2 สัปดาห 3) ในกรณีที่ ‘ไมผาน’ การประเมินผลการศึกษาอิสระ (3 หนวยกิต) ในกรณีที่สอบไมผาน นักศึกษาจะตองลงทะเบียนการศึกษาอิสระ (3 หนวยกิต) ใหมอีกครั้ง III. การจัดทํา ‘รูปเลม’ ฉบับสมบูรณ 1) การปรับปรุงแกไขการศึกษาอิสระ (3 หนวยกิต) ในกรณีที่คณะกรรมการอนุมัติใหผา นการสอบ นักศึกษาตองแกไข (ถามี) และสงรายงาน 1 เลม ใหกับเลขานุการบัณฑิตวิทยาลัย เพื่อทําการตรวจสอบมาตรฐาน รูปเลมและการพิมพกอน นําไปเขาเลม (แบบฟอรม บ-7) 2) การจัดรูปเลม จัดทํารูปเลมฉบับสมบูรณสงมอบใหบัณฑิตวิทยาลัย ขอแตกตางระหวางวิทยานิพนธ การศึกษาอิสระ (6 หนวยกิต) และการศึกษาอิสระ (3 หนวย กิต) (ดังแสดงในตารางที่ 3.1) การศึกษาอิสระ (3 หนวยกิต) มีประเด็นที่แตกตางจากวิทยานิพนธและการศึกษาอิสระ (6 หนวยกิต) คือ แผนการศึกษา จํานวนหนวยกิต ขั้นตอนการประเมินการเรียนการสอนซึ่งเหมือนกับ รายวิชาทั่วไป ไมวาจะเปนการสอบเคาโครง การประเมินรายวิชา และระยะเวลาในการศึกษา ผูที่เลือกเรียนใน แผน ข. จะตองเลือกเรียนวิชาการศึกษาอิสระ (3 หนวยกิต) และลงทะเบียน จํานวน 3 หรือ 4 หนวยกิต ในขั้นตอนการประเมินรายวิชานี้ การจัดทําการศึกษาอิสระ (3 หนวยกิต) ไมจําเปนตองมี ขั้นตอนการสอบเคาโครงดวยคณะกรรมการฯ เหมือนกับวิทยานิพนธและการศึกษาอิสระ (6 หนวย กิต) แตเปนบทบาทหนาที่ของนักศึกษารวมกับอาจารยที่ปรึกษาในการรวมกันเพื่อพัฒนาเคา โครงการศึกษาอิสระ (3 หนวยกิต) การประเมินและระยะเวลาที่ใชในรายวิชาการศึกษาอิสระ (3 หนวยกิต) จะเหมือนกับ รายวิชาทั่วไป คือ เปนการประเมินในชั้นเรียนโดยอาจารยที่ปรึกษาและ/หรือคณาจารยประจําวิชา และใหผลการประเมินเปนเกรด (A, B+, B, C+, C, D+, D หรือ F) ในขณะที่วิทยานิพนธและ การศึกษาอิสระ (6 หนวยกิต) จะแสดงผลเปน S หรือ U ในเรื่องระยะเวลาในการศึกษา การจัดทําการศึกษาอิสระ (3 หนวยกิต)จะตองจัดทําใหเสร็จ สมบูรณภายใน 1 ภาคการศึกษาเหมือนการเรียนในวิชาทั่วไป

นอกจากนี้เมื่อจัดทํารูปเลมของการศึกษาอิสระ (3 หนวยกิต) เปนที่เรียบรอยแลว จะตองเขา สอบประมวลความรูใหผาน จึงจะถือวา จบการศึกษาในระดับบัณฑิตศึกษาอยางสมบูรณ ตารางที่ 3.1 ขอแตกตางระหวางวิทยานิพนธ การศึกษาอิสระ (6 หนวยกิต) และการศึกษาอิสระ (3 หนวยกิต) ประเภท แผนการศึกษา จํานวนหนวยกิต การสอบเคาโครง ถาสอบเคาโครง ‘ไมผาน’ การสอบปองกัน

การจัดทําบทความและ การตีพิมพเผยแพร ผลงาน ระยะเวลาในการศึกษา

เกรดที่ไดรับ การสอบประมวลความรู

การศึกษาอิสระ (6 หนวยกิต) (แผน ก.) (แผน ข.) 12-15 6 สอบ สอบ ตองเปลี่ยนจากวิทยานิพนธ แกไขปรับปรุงตาม ไปเปนการศึกษาอิสระ ความเห็นของกรรมการฯ (6 หนวยกิต) มีกรรมการผูทรงคุณวุฒิ มีคณะกรรมการ ภายนอกรวมเปนกรรมการ ผูทรงคุณวุฒิเปนกรรมการ สอบ สอบ วิทยานิพนธ

ตองจัดทําบทความวิชาการ จากการทําวิทยานิพนธเพื่อ ตีพิมพเผยแพรผลงานทาง วิชาการ 1 ชิ้น ไมเกิน 5 ป นับจากภาค การศึกษาแรกที่เขาศึกษา

ไมจําเปนตองการจัดทํา บทความวิชาการจาก การศึกษาอิสระเพื่อตีพิมพ เผยแพร ไมเกิน 5 ป นับจากภาค การศึกษาแรกที่เขาศึกษา

S หรือ U

จะตองสอบกอน ลงทะเบียนวิทยานิพนธ หรือไมขึ้นอยูกับเงื่อนไข ของแตละหลักสูตร

หลังจากการทํา การศึกษาอิสระ (6 หนวยกิต)

การศึกษาอิสระ (3 หนวยกิต) (แผน ข.) 3 ไมสอบ แกไขปรับปรุงตาม ความเห็นของกรรมการฯ มีการประเมินในชั้นเรียน โดยคณะกรรมการซึ่ง แตงตั้งจากคณบดีบัณฑิต วิทยาลัย ไมจําเปนตองการจัดทํา บทความวิชาการจาก การศึกษาอิสระเพื่อตีพิมพ เผยแพร ภายใน 1 ภาคการศึกษา นับ จากไดรับการอนุมัติจาก อาจารยที่ปรึกษา A, B+, B, C+, C, D+, D, หรือ F หลังจากการทํา การศึกษาอิสระ (3 หนวยกิต)

บทที่ 3 การเขียนเคาโครงวิทยานิพนธ การเขียนเคาโครงวิทยานิพนธ เปนขั้นตอนสําคัญอีกขั้นตอนหนึ่งที่นักศึกษาตองกระทํา ภายหลังจากที่ไดหัวขอวิทยานิพนธแลว ความสําคัญของการเขียนเคาโครงวิทยานิพนธ นอกจาก เพื่อเสนอตอคณะกรรมการกลั่นกรองเคาโครงฯ ใหพิจารณาวาเหมาะสมหรือไม และควรแกไขหรือ ปรับปรุงอยางไรแลว ยังเปนการวางกรอบและแนวทางการศึกษาเพื่อใหบรรลุเปาหมาย มิให เบี่ยงเบนไปจากขอตกลงตามที่ไดรับความเห็นชอบจากคณะกรรมการกลั่นกรองเคาโครงดวย ดังนั้นจึงอาจกลาวไดวา ‘เคาโครงวิทยานิพนธ’ จึงเปรียบเสมือน ‘แผนงานของ วิทยานิพนธ’ ที่ระบุความเปนมาหรือมีหลักการและเหตุผลอยางไรจึงตองทําการศึกษาครั้งนี้ มี วัตถุประสงคหรือเปาหมายอยางไร หรือตองการศึกษาหาคําตอบใหกับปญหาอะไร รวมทั้งขอบเขต วิทยานิพนธอยางไร เปนตน เคาโครงวิทยานิพนธประกอบดวย 3 บท คือ บทที่ 1 บทนํา บทที่ 2 แนวคิด ทฤษฎี และการ ทบทวนวรรณกรรมที่เกี่ยวของ และบทที่ 3 ระเบียบวิธีการศึกษา ซึ่งทั้ง 3 บทนี้ เปนสวนตนสวน หนึ่งของรายงานวิทยานิพนธ ในขั้นตอนการเขียนเคาโครงนี้เปนเหมือนการเขียนแผนงานวาจะ ดําเนินงานเพื่อใหบรรลุเปาหมาย หรือตอบปญหาที่ศึกษาไดอยางไร เปนแผนที่คาดวาจะลงมือ ปฏิบัติในอนาคต ยังไมไดลงมือทําหรือเก็บขอมูลจริง ดังนั้นเคาโครงวิทยานิพนธ จึงนําเสนอในมิติ ของการวางแผนวาจะลงมือกระทํางานอยางไรบาง รายละเอียดเกี่ยวกับการเขียนทั้ง 3 บท มีพอ สังเขป ดังนี้ บทที่ 1 บทนํา 1.1 ความเปนมาและความสําคัญของปญหา 1.2 วัตถุประสงคของการศึกษา 1.3 ขอบเขตของการศึกษา 1.4 คํานิยามศัพทหรือคํานิยามเชิงปฏิบัติการ (ถามี) 1.5 ประโยชนที่คาดวาจะไดรับ บทที่ 2 แนวคิด ทฤษฎี และงานวิจัยที่เกี่ยวของ 2.1 แนวคิด ทฤษฎี และงานวิจัยที่เกี่ยวของ 2.2 กรอบแนวคิดในการศึกษา 2.3 สมมติฐานในการศึกษา (ถามี)

บทที่ 3 ระเบียบวิธีการศึกษา 3.1 ประชากรและกลุมตัวอยาง 3.2 เครื่องมือที่ใชเก็บขอมูล 3.3 การทดสอบความแมนตรง และความเชื่อถือไดของเครื่องมือ 3.4 การเก็บรวบรวมขอมูล 3.5 การวิเคราะหขอมูล 3.6 ระยะเวลาที่ใชในการศึกษา 3.7 ขอจํากัดของการศึกษา (ถามี) ในแตละหัวขอมีคําอธิบายในรายละเอียดดังตอไปนี้

บทที่ 1 บทนํา 1.1 ความเปนมาและความสําคัญของปญหา ความเปนมาและความสําคัญของปญหานี้เปนสวนประกอบสําคัญสวนแรกของเคาโครง วิทยานิพนธ ซึง่ จะเปนสวนที่กําหนดแนวทางกวางๆ ทั่วไปเกี่ยวกับเรือ่ งที่จะทําการศึกษา โดย ชี้ใหเห็นถึงความสําคัญของประเด็นหรือปญหาที่เลือก คําถามเกี่ยวกับปญหา วัตถุประสงค สมมติฐาน รวมทั้งประโยชนที่พึงจะไดรับจากการศึกษา แนวทางการเขียนความเปนมาและความสําคัญของปญหา สิ่งแรกที่นักศึกษาตองกลาวถึง คือ เหตุผลที่ตนเลือกศึกษาเรื่องนั้น หรือ อีกนัยหนึ่ง ก็คือ แสดงถึงความสําคัญของเรื่องที่เลือกศึกษา นั้น โดยเฉพาะอยางยิ่งตองอธิบายใหไดวา ปญหาหรือเรื่องดังกลาว มีที่มา มีเหตุผล มีความจําเปน และมีความสําคัญอยางไร จึงควรคาแกการศึกษาหาคําตอบตอปญหานี้ การเขียนความเปนมาและความสําคัญของปญหา ในบางกรณีอาจตองกลาวถึงความเปนมา ของปญหาหรือเรื่องที่จะศึกษา บรรยายอยางยอ ถึงสภาพแวดลอม ที่เกี่ยวของ หรือ อาจตองอางถึง ผลการศึกษาวิจัยในเรื่องทํานองนีว้ า ไดผลประการใด และยังมีจุดออน ขอควรแกไข หรือ ประเด็น ที่ควรศึกษาเพิ่มเติมรวมทัง้ ศึกษาในตางเวลา หรือ ตางพื้นที่ทางภูมิศาสตร เพื่อใหไดความรูท ี่ สมบูรณยิ่งขึ้น กลาวอีกนัยหนึ่งก็คือ เปนการหาชองวาง (gap) ของเรื่องที่ศึกษา การเขียนขอความขางตนนี้สามารถเขียนได 2 ลักษณะ คือ ลักษณะหนึ่งเปนขอความใน ทางบวก กลาวคือระบุวา ปญหาหรือเรื่องที่จะศึกษานั้นมีความสําคัญอยางไร อีกลักษณะหนึ่งเปน ขอความในทางลบ กลาวคือระบุวา ถาหากไมทําการศึกษาในปญหานั้น แลวจะเกิดผลเสียอะไรบาง การที่จะเลือกเขียนขอความในลักษณะใดนั้น ไมมีกฎเกณฑหรือกติกาตายตัว แตจะขึ้นอยูกับความ สันทัดและความพอใจของผูศึกษาเอง รวมทั้งขึ้นอยูกับลักษณะของปญหาหรือเรื่องที่จะศึกษาดวย กลาวโดยสรุป ในสวนของความเปนมาและความสําคัญของปญหา เปนสวนที่บรรยายเพื่อ โนมนาวความคิดของผูอานใหคลอยตาม และเห็นความสําคัญ ความนาสนใจ และประโยชนที่ไดรับ จากการหาคําตอบของประเด็นหรือปญหาที่จะทําการศึกษาใหได

1.2 วัตถุประสงคของการศึกษา ลักษณะที่สําคัญของการเขียนวัตถุประสงค คือ จะตองระบุใหชัดเจนวา ในการศึกษา จะตองการบรรลุวัตถุประสงคใดบาง โดยจะตองเชื่อมโยงกับหัวขอ ความสําคัญของปญหา และ ขอบเขตของการศึกษาที่เขียนไวในตอนตน และตอบคําถามหรือปญหาในการศึกษาและสอดคลอง กับกรอบแนวคิดที่กําหนดไว การกําหนดวัตถุประสงคหรือเปาหมายของการศึกษาใหชัดเจนไวในตอนตนเชนนี้จะชวย ใหการเขียนสมมติฐาน ประโยชนที่จะไดรับ ตลอดจนการเก็บรวบรวมขอมูลเปนไปไดอยางตรง ประเด็น ในบางกรณีอาจมีการระบุเปน ‘วัตถุประสงคหลัก’ และแตกแยกเปน ‘วัตถุประสงคยอย’ เพิ่มเติม เพื่อครอบคลุมเปาหมายของการศึกษาทั้งหมด 1.3 ขอบเขตของการศึกษา เมื่อนําเสนอความสําคัญของปญหา หรือเรื่องที่จะทําการศึกษาแลว ตองระบุถึงขอบเขตของ การศึกษาตามหัวขอเรื่องหรือปญหาที่แจงไวตอนตน การกําหนดขอบเขตของการศึกษานี้เปนสิ่ง สําคัญอยางมากสําหรับการศึกษา เพราะเปนสิ่งที่ชี้ใหเห็นถึงความเปนไปไดของโครงการ วิทยานิพนธ ไดเปนอยางดี โดยทั่วไปแลวขอบเขตของการศึกษาจะกระทําใน 2 ระดับ คือระดับหนึ่งเปนขอบเขตที่ กําหนดไวในหัวเรื่องเลย อีกระดับหนึ่งเปนขอบเขตที่กําหนดในรายละเอียดของเคาโครง วิทยานิพนธ การกําหนดขอบเขตไวในหัวเรื่องอาจทําไดบางแตอาจทําไดไมสมบูรณ โดยเฉพาะใน กรณีที่มีขอบเขตหรือขอจํากัดอยูหลายประการ ตัวอยางเชน ชื่อเรื่อง “การศึกษาทัศนคติของเยาวชน ที่มีตอผูสูงอายุ : ศึกษาเฉพาะกรณีของเยาวชนในเขตกรุงเทพมหานคร” ซึ่งถาหากตองการจะ กําหนดขอบเขตใหมากกวานี้ในหัวเรื่อง ก็จะทําใหหัวเรื่องยาวมากทําใหไมเหมาะสม การที่จะ กําหนดขอบเขตของการศึกษาไวในหัวเรื่องหรือไวในเคาโครงนั้นยังขึ้นอยูกับวัตถุประสงคหรือ เปาหมายที่จะทําการศึกษาดวย กลาวคือ ถาการศึกษานั้นตองการศึกษาปญหาหรือเรื่องโดยทั่วไป เพื่อหาขอสรุปหรือพิสูจนสมมติฐานที่เปนหลักการ โดยทั่วไป กรณีเชนนี้ก็ไมควรจํากัดขอบเขตไว ในหัวเรื่องการศึกษา แตในทางตรงกันขาม หากการศึกษาประสงคจะใหไดผลเพื่อตอบคําถาม หรือ พิสจู นสมมติฐานในประเด็นที่เฉพาะเจาะจงบางอยาง กรณีเชนนี้สมควรจะใหหัวเรื่องสื่อ ความหมายในการจํากัดขอบเขตการศึกษาไวดวย

การกําหนดขอบเขตของการศึกษานี้ หมายรวมถึงการที่จะใหความหมายและขอคิดเกี่ยวกับ ปญหาหรือเรื่องที่จะทําการศึกษานั้น ชัดเจนเหมาะสมยิ่งขึ้น ดังนั้นขอบเขตของการศึกษาในที่นี้จึง อาจหมายรวมถึง (ก) ขอบเขตในทางวิชาการหรือทางทฤษฎี ไดแก การกําหนดขอสมมติบางประการ เพื่อใหการศึกษาเปนไปได เชน การตั้งขอสมมติฐานเกี่ยวกับคานิยมของวัยรุน ใน การศึกษาเพื่อทดสอบพฤติกรรมการบริโภคสินคาฟุมเฟอยของวัยรุน เปนตน หรือ ในการศึกษานี้ผูศึกษาสนใจที่จะนําเอาทฤษฎีใดมาใช (อาจมีหลายทฤษฎี) เปนการ เลือกทฤษฎีใดทฤษฎีหนึ่งเฉพาะ (ข) ขอบเขตในทางภูมิศาสตร ไดแก การกําหนดเลือกศึกษาเฉพาะภูมิภาค เฉพาะจังหวัด เฉพาะเขต เปนตน (ค) ขอบเขตเกี่ยวกับระยะเวลา ไดแก การเลือกศึกษาเฉพาะชวงระยะเวลาหรือกําหนด ระยะเวลา เชน ระหวาง พ.ศ. 2504 - 2544 หรือระหวางชวงแผนพัฒนาฯ ฉบับที่ 1 – ฉบับที่ 8 เปนตน (ง) อื่นๆ เชน ขอบเขตทางกฎหมาย ขอบเขตทางประชากร กลุมตัวอยาง ขอบเขตในมิติ ตางๆ ทางสังคม เปนตน ในสวนของการกําหนดขอบเขตของการศึกษานี้ นักศึกษาควรกําหนดขอบเขตของปญหา หรือเรื่องที่จะศึกษาใหชดั เจน กระทัดรัดไดใจความ และเปนไปไดมากที่สุดเทาที่จะทําได แตก็ตอง ระวังไมใหเปนการกําหนดขอบเขตของการศึกษาจนกระทั่งไมอาจไดผลการศึกษาที่มีคุณคาที่ ชัดเจน 1.4 คํานิยามศัพทหรือคํานิยามเชิงปฏิบัติการ (ถามี) โดยปกติแลวการกําหนดคํานิยามศัพทในเคาวิทยานิพนธนั้น จะกระทําเฉพาะกรณีที่มี คําศัพทบางคําในเคาโครงเปนคําที่มิไดเปนที่เขาใจกันโดยทั่วไป เชน คําวา กระบวนทัศน ความ แปลกแยก ภาวะถดถอย เปนตน นอกจากนี้ยังรวมถึงศัพทหรือวลีที่อาจเขาใจไดหลายๆ ลักษณะ และ/หรือจะนิยามขึ้นใหมเปนการเฉพาะสําหรับวิทยานิพนธนี้เทานั้น เชน ครัวเรือน ประชากรใน วัยแรงงาน รายได เปนตน อยางไรก็ตาม นักศึกษาควรเขาใจวา โดยปกติแลวจะไมนิยมนิยามศัพทหรือวลีใดๆ ไว ใน เคาโครงวิทยานิพนธ ยกเวนเฉพาะในกรณีที่ถาหากไมนิยามไวใหชัดเจนแลว อาจมีผลใหผูอาน เขาใจผิดหรือสําคัญผิดในสาระสําคัญของเคาโครงวิทยานิพนธเทานั้น

นอกจากนั้น อาจเปนการนิยามตัวแปรที่ตองการศึกษาก็ได 1.5 ประโยชนที่คาดวาจะไดรับ ประเด็นนี้อาจกลาวไดวา เปนประเด็นที่สําคัญมากอีกประเด็นหนึ่งในเคาโครงวิทยานิพนธ ก็ได เพราะจะเปนขอที่ใชประเมินวา วิทยานิพนธนี้มีผลทีจ่ ะนําไปใชใหเกิดประโยชนไดมากนอย เพียงใด ประโยชนที่คาดวาจะไดรับแตกตางจากวัตถุประสงคของการศึกษา กลาวคือ ในแงของ วัตถุประสงคนั้นจะระบุวา การศึกษาเรื่องนั้นๆ จะใหผลในเรื่องใดบาง ซึ่งจะตอบปญหาของ วิทยานิพนธไดวาที่เราสงสัยใครรู สนใจและทําการศึกษา จะใหผลใดๆ ปรากฎออกมาบาง แตในแง ของประโยชนที่คาดวาจะไดรับนี้จะระบุวา เมื่อทําศึกษาและไดผลดังที่คาดหมายตามวัตถุประสงค นั้นแลว จะนําผลที่ไดรับนี้ไปใชทําอะไรไดบาง หรืออาจกลาวไดวา ประโยชนที่คาดวาจะไดรับ เปนสวนตอของวัตถุประสงค เมื่อไดผลการศึกษาที่บรรลุวัตถุประสงคแลว ผลลัพทนี้จะนําไปใช ประโยชนอะไรไดบาง ดังนั้นนักศึกษาจึงควรเขียนใหชัดเจนใหไดวางานที่ตนทํานั้นจะใหผลไดที่ เปนประโยชนในแงใด เพียงใด อยางไร

บทที่ 2 แนวคิด ทฤษฎี และงานวิจัยที่เกี่ยวของ ในบทนี้ควรจัดลําดับการเขียนเปน 3 ประเด็น คือ แนวคิดทฤษฎีและการทบทวน วรรณกรรมที่เกี่ยวของ หลักการและเหตุผลหรือกรอบแนวคิดในการศึกษา และสมมติฐานใน การศึกษา (ถามี) แตละประเด็นมีแนวทางดังนี้ 2.1 แนวคิด ทฤษฎี และงานวิจัยที่เกี่ยวของ นักศึกษาตองบรรยายถึงแนวคิด ทฤษฎี และการทบทวนวรรณกรรมตางๆ ที่เกี่ยวของกับ หัวขอวิทยานิพนธที่มีผูทําการศึกษาหรือคิดคนเอาไว ซึ่งเปนที่ยอมรับกันโดยทั่วไปแลว มีลักษณะ เปนไปในทํานองของการทบทวนวรรณกรรม หรือ วรรณกรรมปริทัศน (literature reviews) วัตถุประสงคของการทบทวนวรรณกรรมนี้เพื่อสํารวจความรู แนวคิด ทฤษฎี และงานวิจัย ที่เกี่ยวของวา มีคําตอบที่ผูอื่นไดเคยเผยแพรตีพิมพไวสําหรับเรื่องที่เปนปญหาของงานที่ศึกษาหรือ ยัง ซึ่งถามีคําตอบชัดเจนแลวก็ไมมีเหตุผลใดที่จะตองไปทําการศึกษาซ้ําใหเปนการเสียเวลาโดย เปลาประโยชน แตถายังไมมีคําตอบทีช่ ัดเจนในคําถามดังกลาว ก็จะเปนโอกาสอันดีทจี่ ะได ทําการศึกษาตอไป พรอมกันนี้ การทบทวนวรรณกรรมจะทําใหเขาใจในแนวคิดและทฤษฎีที่ เกี่ยวของกับคําถามที่ตองการทราบ และสงผลใหเกิดการสังเคราะหตัวแปรและเสนทาง ความสัมพันธจนพัฒนาเปนแนวคิดในการศึกษา ตลอดจนการตั้งสมมติฐานของการศึกษาอีกดวย การบรรยายในสวนนีเ้ ปนเรื่องของศิลปะของผูศ ึกษาแตละคนอยางแทจริง เพราะวิธีการ เขียนวรรณกรรมปริทัศนนั้นมีรูปแบบแตกตางกันไป และโดยปกติมักจะเขียนโดยผูกเรื่องทั้งหมด ใหเขาแนวทางที่ตองการเสียกอน แลวจึงเขียนบรรยายไปตามแนวทางนั้นโดยยกทฤษฎี แนวคิด หรือ ผลการวิจัยมาสนับสนุน ดังนั้นความสามารถในการผูกเรื่องโยงเขาหาประเด็นหลักของงานที่ จะทํา และหาทฤษฎีแนวคิดตางๆ มาสนับสนุนนั้นจึงเปนเรื่องเฉพาะตัว อยางไรก็ดี วิธีหนึ่งที่ควรจะหลีกเลี่ยง ก็คือ การเขียนโดยบรรยายถึงทฤษฎีแตละทฤษฎี แนวคิดแตละแนวคิด หรือผลงานวิจัยแตละเรื่อง เรียงตามลําดับเรื่อยไป จนในที่สุดหาความตอเนื่อง ผสมผสานกลมเกลียวไมได ปญหาที่นักศึกษามักจะพบบอยๆ คือ ไมสามารถหาแนวคิดทฤษฎีที่สอดคลองกับประเด็น ที่จะศึกษา เพราะไมมีทฤษฎีวาดวยการนั้น หรือไมเคยมีแนวคิดอยางนั้นๆ หรือไมเคยมีผูทํา

การศึกษาเรื่องนั้นๆ มากอนเลย อันที่จริงปญหานี้เปนเรื่องปกติธรรมดา เพราะถาหากวามีทฤษฎี หรือแนวคิดตรงกับเรื่องที่จะศึกษาอยูแนชัดแลว หรือมีผูทําการศึกษาในเรื่องนั้นๆ ไวแลว ก็ไม นาจะมีเหตุผลที่จะตองทําการศึกษาในเรื่องนั้นใหซ้ําซอนอีก นักศึกษาจึงควรเขาใจวา แนวคิด ทฤษฎี หรือผลงานวิจัยโดยตรง หากเปนเพียงสิ่งที่มีสวนเขามาสนับสนุนการวางรากฐานแนวคิดใน การศึกษาครั้งนี้ และเปนสวนที่จะกําหนดแนวความคิดของการศึกษาที่จะเขียนในลําดับถัดไปใหมี น้ําหนักขึ้น ทั้งนี้เพราะโดยปกติแลว เรามักจะไดแนวคิดที่จะทําการศึกษาในเรื่องหนึ่งมาจาก แนวคิดทฤษฎี หรือผลการวิจัยของผูอื่นที่ไดทําขึ้นไวแลวทั้งนั้น อาจมีทฤษฎีอยูแลวแตเราเห็นวา นาจะทดสอบใหม อาจมีแนวคิดอยูแลว แตเราอยากวิเคราะหใหม โดยการเปลี่ยนขอสมมติบางอยาง หรืออาจมีผลงานวิจัยอยูแลว แตเราเห็นวายังไมเหมาะสมถูกตอง เราจึงอยากจะทําการศึกษาใหม 2.2 กรอบแนวคิดในการศึกษา หลังจากศึกษาแนวคิด ทฤษฎี ทบทวนวรรณกรรม และงานวิจัยที่เกี่ยวของแลว นักศึกษา จะตองทําการสรุปประเด็นสําคัญ เพื่อนํามาผูกและสรางใหเปนกรอบแนวคิดในการศึกษา กรอบ แนวคิดนี้หากเปนการศึกษาเชิงปริมาณ ตองแสดงถึงความสัมพันธของตัวแปรตางๆ แตถาเปน การศึกษาเชิงคุณภาพ ตองแสดงประเด็นที่จะทําการศึกษาใหชัดเจนดังตัวอยางที่แสดงไวใน ภาคผนวก 2.3 สมมติฐานในการศึกษา (ถามี) สมมติฐาน หมายถึง สิ่งที่ตั้งเปนเปาหมายไวลวงหนาวา การศึกษานี้ตองการตอบคําถาม หรือพิสูจนอะไร หรือสิ่งที่คาดวาจะไดรับเมื่อเสร็จสิ้นการศึกษา งานวิทยานิพนธทุกเรื่องควรจะมี สมมติฐานที่แนชัดอยูดวย แตการตั้งสมมติฐานนั้นไมจําเปนตองตั้งเปนสมมติฐานทางสถิติเสมอไป อาจตั้งสมมติฐานเชิงบรรยายก็ได หากวิทยานิพนธนั้นเปนเชิงวิเคราะห สมมติฐานนั้นจึงอาจเปนได ทั้งสมมติฐานที่เฉพาะเจาะจง หรือ อาจตั้งเปนสมมติฐานอยางกวาง ๆ ไมเฉพาะเจาะจงก็ได การตั้งสมมติฐานนั้นจะงายถาหากขอบเขต วัตถุประสงคของการศึกษา และกรอบแนวคิด ไดตั้งไวอยางดีและเหมาะสมตั้งแตตน เพราะสมมติฐานนั้นจะตองตัง้ ขึ้นใหสอดคลองและเพื่อที่จะ ไดทําการศึกษาตรงเปาหมาย วัตถุประสงคภายใตขอบเขตและกรอบแนวคิดที่กําหนดไวเปนอยางดี

บทที่ 3 ระเบียบวิธีการศึกษา ในบทนี้นักศึกษาจะตองระบุใหชัดเจนวา การศึกษานี้เปนการศึกษาแบบใด กลาวคือเปน การศึกษาเชิงปริมาณ การศึกษาเชิงคุณภาพ หรือการทดลองนอกจากนี้อาจระบุในรายละเอียด เพิ่มเติมเพื่อขยายความชนิดของการศึกษาใหชัดเจนยิ่งขึ้น รวมถึงการออกแบบระเบียบวิธีใน การศึกษาในประเด็นตาง ๆ ดังตอไปนี้ 3.1 ประชากรและกลุมตัวอยาง ควรเลือกประชากรที่ใชในการศึกษาใหชัดเจน ซึ่งเปนผูใหขอมูลหรือใหผลการศึกษาที่ ถูกตองและแมนยําตรงกับคําถามของการศึกษา จึงเปนเหตุผลสําคัญวาทําไมจึงตองศึกษาประชากร กลุมนี้ อยางไรก็ตามในการศึกษาจริงอาจเลือกศึกษาในประชากรทั้งหมด หรือเลือกตัวแทนจาก ประชากร หรือ กลุมตัวอยาง เพื่อเปนผูใหขอมูลหรือผลของการศึกษาแทนประชากรทั้งหมดได ในการเลือกตัวแทนหรือกลุมตัวอยางออกมาจากประชากรมีหลากหลายวิธี ทั้งนี้จะเลือกใช วิธีใดก็ตาม ที่สําคัญคือผลของการเลือกจะตองใหไดกลุมตัวอยางที่มีปริมาณเพียงพอในการที่จะ เปนตัวแทนที่ดีของประชากร การศึกษาเชิงทําการทดลอง ควรระบุถึงรูปแบบที่ทําการศึกษาใหชัดเจนวาเปนการทําการ ทดลองเรื่องใด เพื่อศึกษาถึงปจจัยใด หรือตองการพิสูจนหรือตอบคําถามใด 3.2 เครื่องมือที่ใชเก็บขอมูล การศึกษาเชิงปริมาณ/คุณภาพ ควรระบุชนิดของเครื่องมือที่ใชในการเก็บขอมูล ตัวอยางเชน แบบสอบถาม แบบสัมภาษณ แบบทดสอบ เครื่องบันทึกเสียง สมุดจดบันทึก เปนตน สําหรับแบบสอบถาม แบบสัมภาษณ และแบบทดสอบควรอธิบายถึงสวนประกอบของเนื้อหาวามีกี่ สวน มีรายละเอียดอยางไรบาง อนึ่งเนื้อหาสวนนี้ควรสอดคลองกับวัตถุประสงคและกรอบแนวคิด ของการศึกษา สวนการศึกษาเชิงการทดลองนั้นใหระบุวัตถุดิบ สารเคมีแหลงที่มาใหชัดเจน

3.3 การทดสอบความแมนตรง และความเชื่อถือไดของเครื่องมือ วิธีวิเคราะหผลหรือการประเมินผล ตองแสดงใหเห็นถึงวิธีการพัฒนาเครื่องมือที่ใชใน การศึกษา และการทดสอบเครื่องมือทั้งในดานความแมนตรง (validity) และความเชื่อถือได (reliability) ใหอยูในระดับที่นาพอใจกอนทําการเก็บรวบรวมขอมูลจริง หรือมีการทดสอบตาม ความแมนตรงและความนาเชื่อถือของวิธีวิเคราะหหรือการประเมินหรืออาจจะอางอิงจากวิธีที่มี ผูอื่นเคยตีพิมพเผยแพรแลว รวมทั้งตําราตางๆ 3.4 การเก็บรวบรวมขอมูล ควรระบุรายละเอียดของการเก็บขอมูลใหชัดเจนวาไดมีการเก็บขอมูลอยางไร เชน การ สัมภาษณเชิงลึก การสัมภาษณดวยตนเอง การนําแบบสอบถามใหกลุมตัวอยางตอบดวยตนเอง หรือ มีผูอนื่ ชวยเหลือ กลาวคือ เปนการอธิบายใหผูอานเขาใจชัดเจนเกี่ยวกับวิธีการเก็บ วันและเวลาที่เก็บ ลักษณะของการเก็บ สถานที่เก็บ เปนตน 3.5 การวิเคราะหขอมูล การอธิบายวิธีการวิเคราะหขอมูลในเคาโครงอาจจะกลาวอยางกวางๆ หรือโดยละเอียดก็ได ขึ้นอยูกับวานักศึกษาเองเตรียมวางแผนการลวงหนาไวอยางไร และหัวเรื่องที่ทําการศึกษานั้นเอื้อให กําหนดแนวทางไดมากนอยเพียงใด อยางนอยที่สุดในแนวทางการวิเคราะหนี้ควรระบุวาจะใช วิธีการพิสูจนสมมติฐานอยางไร ใชเทคนิคการวิเคราะหแบบใด เปนตนวา วิเคราะหโดยใชแนวคิด ทฤษฎีใด หรือวิเคราะหเชิงเสนตรง หรืออื่น ๆ นอกจากนี้ ควรจะระบุเหตุผลประกอบวาเลือกใช เทคนิคนั้นๆ เพราะเหตุใด รวมทั้งมีขอสมมติและขอจํากัดประการใดบางหรือไม อยางไรก็ดี แนวทางในการวิเคราะหดังกลาวมานี้มิไดเปนขอผูกมัดผูศ ึกษาวาในการศึกษาจริงจะตองวิเคราะห ตามแนวนี้เทานั้น เพราะเหตุวาในการศึกษาจริง อาจพบปญหาบางอยาง หรือมีเหตุการณบางอยางที่ ไมอาจวิเคราะหตามแนวทางนั้นๆ ก็เปนได และการเปลี่ยนแปลงปรับปรุงแนวทางที่เหมาะสมใน ขั้นศึกษาจริงจึงเปนไปได วิธีการวิเคราะห เชน การใชโปรแกรมสําเร็จรูปคอมพิวเตอร การใช เทคนิคหรือวิธีการเชิงปริมาณ

3.6 ระยะเวลาที่ใชในการศึกษา นักศึกษาตองระบุถึงสิ่งที่จะดําเนินการและระยะเวลาที่ใชในการดําเนินการ นับตั้งแตการ คนควาขอมูล ทบทวนวรรณกรรม การเตรียมเคาโครง การสรางเครื่องมือ การเก็บขอมูล เปนตน โดยปกติจะจัดทําเปนตารางหรือแผนภูมิ 3.7 ขอจํากัดของการศึกษา (ถามี) การทําวิทยานิพนธนั้นถาหากนักศึกษาพบวามีขอจํากัดก็ควรจะเขียนขอจํากัดไวดวย ทั้งนี้ เพราะการที่นักศึกษาไมเขียนถึงขอจํากัดหรือเตรียมอุดชองโหวตางๆ ไว จะทําใหเขาใจไดวา นักศึกษาไมทราบถึงปญหาอุปสรรคและรายละเอียดปลีกยอยที่ตนทําการศึกษาดีพอ หรือไมทราบ วางานของตนขาดความสมบูรณที่ใดบาง ดังนั้นการแสดงวานักศึกษาไดคิดรอบคอบถึงประเด็น ปญหาขอจํากัด และชองโหวตางๆ ใหไดมากที่สุดหรือทั้งหมด จึงเปนสิ่งที่ดีและพึงกระทําแตตอง ระวัง ไมควรเขียนถึงขอจํากัดในลักษณะที่เปนการปกปองตนเอง จนกระทั่งทําใหคุณคาของ วิทยานิพนธหมดสิ้นไปเพราะมีขอจํากัดมากจนทําอะไรไมได การนําเคาโครงการศึกษาไปเปนสวนหนึ่งของรายงานฉบับสมบูรณ อนึ่ง การจัดทําเคาโครง หรือแผนงานการศึกษา ซึ่งประกอบดวย บทที่ 1 – 3 นี้ สามารถนํา ทั้ง 3 บทนี้ไปเปนสวนแรกของรูปเลมรายงานฉบับสมบูรณ เมื่อเสร็จสิ้นการศึกษาและจัดทําตอใน บทที่ 4 ผลการศึกษา และบทที่ 5 การอภิปรายผลการศึกษา อยางไรก็ตามการนําสวนของเคาโครง ไปใชในรายงานฉบับสมบูรณจะตองปรับเนื้อหาตางๆ ใหทันสมัยทันตอเหตุการณ และเปนไปตาม ความเปนจริงของการศึกษา เพราะวาเมื่อเวลาผานไปอาจมีเนื้อหาความรูที่ทันสมัยยิ่งขึ้น และในการ ทําการศึกษาจริงอาจแตกตางคลาดเคลื่อน หรืออาจตองปรับใหเขากับสถานการณจริง ซึ่งอาจตาง จากที่เคยวางแผนไวก็เปนได

บทที่ 4 สวนประกอบของวิทยานิพนธ ในการจัดพิมพรูปเลมวิทยานิพนธ มีสวนประกอบใหญๆ แบงออกไดเปน 2 สวน คือ 4.1 สวนเนื้อหาของการศึกษา 4.2 สวนประกอบของรายงานฉบับสมบูรณ 4.1 สวนเนื้อหาของการศึกษา สวนที่เปนเนื้อหาของการศึกษาโดยตรง นิยมเรียบเรียงและแบงเปนบท (Chapter) ตามลําดับดังนี้ บทที่ 1 บทนํา บทที่ 2 แนวคิด ทฤษฎี และงานวิจัยที่เกี่ยวของ บทที่ 3 ระเบียบวิธีการศึกษา บทที่ 4 ผลการศึกษา บทที่ 5 สรุปผลการศึกษา อภิปรายผลและขอเสนอแนะ บรรณานุกรม ภาคผนวก (ถามี) ในบางกรณีการแบงเปนบทๆ อาจแตกตางไปจากนี้ ขึ้นอยูกับเนื้อหา ความเหมาะสม และ ความปรารถนาของผูศึกษา ตัวอยางเชน ผลการศึกษาในบางครั้งอาจมีเนื้อหาหลายประเด็นและมี ปริมาณมาก ซึ่งอาจแยกผลการศึกษา (บทที่ 4) ออกเปนหลายบทก็ได หรือ ผูศ ึกษาบางทานอาจแยก บทที่ 5 สรุปผลการศึกษา อภิปรายผล ขอเสนอแนะ (Conclusion, Discussion & Recommendations) ออกไปเปน 2 บท ไดแก บทที่ 5 อภิปรายผล (Discussion) และบทที่ 6 สรุปผลการศึกษาและ ขอเสนอแนะ (Conclusion & Recommendations) เปนตน ซึ่งจะขอกลาวทั้ง 7 สวน พอสังเขปดังนี้ (แสดงตัวอยางทั้งหมดไวในภาคผนวก ดานทายเลม) 4.1.1 บทนํา (Introduction) เปนชื่อของบทที่ 1 กลาวถึงความเปนมา และความสําคัญของ ปญหา วัตถุประสงค ขอบเขต คํานิยามศัพท และประโยชนทคี่ าดวาจะไดรับ

4.1.2 แนวคิด ทฤษฎี และงานวิจัยที่เกี่ยวของ (Literature Reviews) มักจัดใหเปนบทที่ 2 ซึ่ง เกี่ยวกับวรรณกรรมปริทัศนที่เกี่ยวของ ทฤษฎี แนวคิด งานวิจัยที่เกี่ยวของกับเรื่องที่ศึกษา 4.1.3 ระเบียบวิธีการศึกษา (Methodology) เปนบทที่บรรยายถึงวิธีการที่ใชในการศึกษาโดย ละเอียดวามีขั้นตอนในการทําอยางไรบาง แตละขั้นตอนใชเอกสารขอมูลหรือเครื่องมือประเภทใด ชนิดใด เอกสารขอมูลหรือเครื่องมือนั้นๆ ไดมาอยางไร ตลอดจนการวิเคราะหขอมูล 4.1.4 ผลการศึกษา (Results) เปนการนําผลที่ไดจากการเก็บและวิเคราะหขอมูล ซึ่งอาจ นําเสนอในรูปของการบรรยายเปนขอความ ตาราง กราฟ และแผนภูมิ โดยเนนการนําเสนอผล การศึกษาที่ชัดเจน เขาใจไดงาย 4.1.5 สรุ ป ผลการศึ ก ษา อภิ ป รายผล ข อ เสนอแนะ (Conclusion, Discussion & Recommendations) ในบทนี้จะเริ่มตนดวยการสรุปผลการศึกษาจากขอมูลที่นําเสนอในบทของผล การศึกษาเฉพาะที่สําคัญ แลวจึงอภิปรายผลที่ไดเมื่อเปรียบเทียบกับการศึกษาของผูอื่นที่เกี่ยวของ ใกลเคียงกัน และความเห็นของผูทําการศึกษาตอประเด็นเหลานี้ ตามดวยขอจํากัดของการศึกษาครั้ง นี้ (ถามี) และจะสรุปดวยขอเสนอแนะจากตัวผูที่ทําการศึกษา โดยเฉพาะสําหรับผูที่ตองการศึกษา ตอยอดในประเด็นเหลานี้ตอไป ตลอดจนประโยชนในทางประยุกตผลการศึกษาที่ได 4.1.6 บรรณานุกรม (Bibliography) ในวิทยานิพนธ หรือ การศึกษาอิสระ แตละเรื่องจะตอง มีรายการอางอิง อันไดแก แหลงขอมูลที่ใชอางอิงทั้งหมด ซึ่งประกอบดวย รายชื่อหนังสือ วารสาร ของผูแตงทั้งภาษาไทยและภาษาตางประเทศ website ตางๆ บรรณานุกรมจะอยูตอจากสวนเนื้อเรื่อง และกอนภาคผนวก (จะกลาวถึงวิธีการเขียนอางอิงและบรรณานุกรมในบทที่ 6 และ7) 4.1.7 ภาคผนวก (Appendix) คือ ขอความที่ไมสามารถบรรจุอยูในสวนเนื้อหา แตเปนสวน ที่เสริมใหเกิดความเขาใจชัดเจนขึ้น ภาคผนวกเปนขอมูลที่ใชในการเขียนวิทยานิพนธ หรือ การศึกษาอิสระ แตไมไดอางอิงโดยตรงหรือไมสมควรอางอิงในสวนเนื้อหา เพราะมีความยาวมาก หรือไมเหมาะสมแกการพิมพไวในสวนเนื้อหา หนาแรกของภาคผนวกใหขึ้นหนาใหมมีคําวา ‘ภาคผนวก’ อยูกลางหนากระดาษ ในกรณีที่ มีหลายภาคผนวกใหใชเปนผนวก ก ผนวก ข ผนวก ค แตละภาคผนวกใหขึ้นหนาใหม

อนึ่ง บทคัดยอ ซึ่งเปนสวนหนึ่งที่สําคัญที่สรุปผลการศึกษาทั้งหมดไวในเนื้อความ 1-2 หนา จะไมปรากฏในสวนนี้ แตนิยมจัดทําไวในสวนหนาของรูปเลมถัดจากหนาปกและหนาอนุมัติ บทที่ 1-3 อันไดแก บทนํา แนวคิด ทฤษฎี และงานวิจัยที่เกี่ยวของ และระเบียบวิธีการศึกษา จะเปนในลักษณะเดียวกันกับเคาโครงงานวิทยานิพนธ แตอาจตองปรับใหเนื้อหาทันสมัย และแสดง ระเบียบวิธีการศึกษาจริงที่ไดดําเนินการไป เพื่อใหเหมาะสมกับเปนรายงานการศึกษาทั้งหมด 4.2 สวนประกอบของรายงานฉบับสมบูรณ ในสวนนี้จะประกอบดวยทั้งสวนนําและสวนปดทายของรายงานฉบับสมบูรณ ซึ่งสวนนํา จะประกอบดวย หนาปก หนาอนุมัติ บทคัดยอ กิตติกรรมประกาศ สารบัญ สารบัญอื่น ๆ (ถามี) และ คําอธิบายสัญลักษณและคํายอ (ถามี) ซึ่งทั้ง 7 สวนนี้อยูดานหนาและเรียงตามลําดับ กอนสวนเนื้อหา ของการศึกษา และจะตอทายปดเลมดวย ประวัติผูเขียน เปนอันจบรายงานฉบับสมบูรณ ดังมี รายละเอียด ดังนี้ 4.2.1 หนาปก (Cover) หมายถึง หนาที่ระบุชื่อหัวเรื่องของวิทยานิพนธ หรือการศึกษาอิสระ ทั้งภาษาไทยและภาษาอังกฤษ ชื่อพรอมนามสกุลของผูเขียน และใหใชคํานําหนานาม เชน นาย นางสาว นาง และไมตองเขียนคุณวุฒิใดๆ ไวทายชื่อ เพราะรายละเอียดดังกลาวจะปรากฏอยูใน ประวัติผูเขียนอยูทายเลม แตถามียศ ฐานันดรศักดิ์ หรือสมณศักดิ์ก็ใหใสไวดวย 4.2.2 หนาอนุมัติ (Approved Page) ของวิทยานิพนธ ถาเขียนเปนภาษาไทย ใหเขียนหนา อนุมัติเปนภาษาไทย ถาเขียนวิทยานิพนธเปนภาษาอังกฤษหรือภาษาตางประเทศอื่นใด ก็ใหเขียน หนาอนุมัติเปนภาษาที่ใชเขียนวิทยานิพนธนั้น ๆ 4.2.3 บทคัดยอ (Abstract) เปนสวนที่สําคัญที่สุดสวนหนึ่งของวิทยานิพนธ เนื่องจากเปน การสรุปผลการศึกษาที่ทําใหผูอานทราบถึงเนื้อหาของวิทยานิพนธ หรืองานทั้งหมดอยางสั้นและ กระทัดรัด สวนประกอบของบทคัดยอที่สําคัญ มีดังนี้ วัตถุประสงค และขอบเขตของการศึกษา วิธี การศึกษา รวมถึงเครื่องมือที่ใช วิธีการเก็บขอมูล จํานวนและลักษณะของกลุมที่ศึกษา ผลการศึกษา รวมถึงระดับนัยสําคัญทางสถิติ (ถามีการทดสอบ) ลักษณะของบทคัดยอที่ดี ควรมีลักษณะดังนี้

- เปนการเขียนรอยแกวตอเนื่องกันไป หลีกเลี่ยงการใชเลขลําดับขอหรือยอหนา - ความถูกตอง โดยระบุจุดประสงคและเนื้อหาของเรื่องตามที่ปรากฏในเลม - ความสมบูรณ เชน คํายอ คําที่ไมคุนเคย ใหเขียนเต็มเมื่อกลาวถึงครั้งแรก ไมจําเปนตอง อางเอกสารอางอิง ยกตัวอยาง ยกขอความ สมการ ตาราง หรือ ภาพวาดใดๆ - การกําหนด คําสําคัญ (Key Words) ในบทคัดยอ สําหรับทําดรรชนีเพื่อการสืบคน สามารถใชพจนานุกรมราชบัณฑิตยสถาน หรือ Dictionary ซึ่งเปนที่ยอมรับกันทั่วไปเปนแนวทาง ในการสะกดคํา - ควรใชคําเฉพาะทีก่ ระชับ ชัดเจน ประโยคแตละประโยคมีความหมาย โดยเฉพาะประโยคนํา พยายามเขียนใหสั้นที่สุด - ความนาอานและราบรื่น ควรคํานึงถึงหลักการใชภาษาตามความเหมาะสม ในกรณีที่เขียน บทคัดยอเปนภาษาตางประเทศ ใหคํานึงถึงการใชกาล (Tense) ใหถูกตองตามมาตรฐานที่ใชกันใน แตละสาขาวิชา ตัวอยางเชน สมาคมจิตวิทยาอเมริกัน (APA) กําหนดไววาเมื่อกลาวถึง วัตถุประสงค สมมติฐาน วิธศี ึกษา และการทดสอบใหใชอดีตกาล (Past Tense) ในสวนทีเ่ ปน รายงานผล การศึกษา สรุป และประยุกตผลการศึกษา ใหใชปจจุบันกาล (Present Tense) ใหถูกตอง 4.2.4 กิตติกรรมประกาศ (Acknowledgements) คือ ขอความกลาวขอบคุณผูช วยเหลือและ ใหความรวมมือในการศึกษาเพื่อเขียนวิทยานิพนธ เปนการแสดงถึงจรรยาบรรณทางวิชาการที่ผศู ึกษา ควรถือปฏิบัติ 4.2.5 สารบัญ (Index) เปนรายการที่แสดงถึงสวนประกอบทั้งหมดของวิทยานิพนธ โดย เรียงตามลําดับเลขหนา 4.2.6 สารบัญอื่นๆ (Other Index-ถามี) เชน สารบัญตาราง สารบัญภาพ หรือสารบัญแผนภูมิ เปนสวนบอกเลขหนาของตาราง ภาพ หรือแผนภูมิทั้งหมดที่มีอยู 4.2.7 คําอธิบายสัญลักษณและคํายอ (Symbol & Abbreviate-ถามี) เปนสวนอธิบายถึง สัญลักษณและคํายอตางๆ ที่ใช ทั้ง 7 สวนนี้เปนสวนที่อยูดานหนา โดยเรียงลําดับจาก 4.2.1 ถึง 4.2.7 และอยูกอนสวน เนื้อหาของการศึกษาทั้งหมด (4.1.1-4.1.7) และจะตามดวยสวนปดทายหรือหนาสุดทายของรายงาน ฉบับสมบูรณ ซึ่งไดแก ประวัติผูเขียน

4.2.8 ประวัติผูเขียน (Biography) ประวัติผูเขียนใหเขียนเปนประเด็น โดยแยกเปนขอ ๆ ดังนี้ - ชื่อนามสกุล พรอมคํานําหนา ไดแก นาย นางสาว นาง ถามียศ ฐานันดรศักดิ์ สมณศักดิ์ หรือตําแหนงทางวิชาการ ก็ใหใสไวดวย - วัน เดือน ป และสถานที่เกิด - วุฒิการศึกษาตั้งแตขั้นปริญญาบัณฑิตหรือเทียบเทาขึ้นไป สถานศึกษา และปการศึกษาที่ สําเร็จการศึกษา - ประสบการณ ผลงานทางวิชาการ รางวัลทางวิชาการ รางวัลหรือทุนการศึกษาเฉพาะที่ สําคัญ - ตําแหนงและสถานที่ทํางานของผูเขียน

บทที่ 5 วิธีการพิมพวิทยานิพนธ เพื่อใหการพิมพวิทยานิพนธมีความเปนระเบียบและเหมาะสม ดังตอไปนีอ้ ยางเครงครัด

ควรปฏิบัติตามวิธีการ

5.1 ตัวพิมพและกระดาษที่ใชพิมพ ใหใชตัวพิมพจากคอมพิวเตอร โดยตัวอักษรเปนสีดําและเปนตัวพิมพแบบเดียวกันทั้งเลม ใชอักษร Angsana new ขนาด 16 points ยกเวนขอความที่ตองการเนน เชน หัวขอเชิงอรรถ หรือ บรรณานุกรม สําหรับกระดาษที่ใชพิมพใหใชกระดาษปอนดไมมีบรรทัดชนิด 80 แกรม ขนาด A-4 ยี่หอ อะไรก็ได โดยใหพิมพเพียงหนาเดียว การใชตัวเลขในการพิมพไมวาจะอยูในเนื้อเรื่องหรือการลําดับหนาบทหรือหัวขอก็ตาม จะ ใชตัวเลขไทยหรืออารบิกก็ได แตตองใชอยางเดียวกันโดยตลอดทั้งเลม 5.2 การเวนขอบของกระดาษและการขึ้นบรรทัดใหม หัวกระดาษตอนบนและขอบซายมือใหเวนที่วางไวประมาณ 11/2 นิ้ว ตอนลางและขอบ ขวามือเวนไวประมาณ 1 นิ้ว ถาพิมพคําสุดทายไมจบในบรรทัดนั้น ๆ ใหยกคํานั้นทั้งคําไปพิมพใน บรรทัดถัดไป หามนําสวนทายของคําไปพิมพในบรรทัดใหม เชน คําวา ปรารถนา หามแยกบรรทัด เปน ปรา-รถนา หรือ มหาวิทยาลัยหัวเฉียวเฉลิมพระเกียรติ หามแยกเปน มหาวิทยาลัยหัว-เฉียว เฉลิมพระเกียรติ 5.3 การเวนระยะการพิมพ การเวนระยะระหวางบรรทัดใหเวน 1 บรรทัด สวนการยอหนาใหเวนระยะจากแนวปกติ ซายมือประมาณ 1/2 นิ้ว และตองใหเหมือนกันหมดทั้งเลม และระยะการพิมพของแตละประโยค หรือ วลีใช 1 เคาะ และตองใหเหมือนกันทั้งเลม

5.4 การขึ้นหนาใหม ถาพิมพมาถึงบรรทัดสุดทายของหนากระดาษและจะตองขึ้นหนาใหม แตมีขอความเหลือ อีกเพียงบรรทัดเดียวก็จะจบยอหนาเดิม ใหพิมพตอไปในหนาเดิมจนจบยอหนา แลวจึงขึ้นยอหนา ใหมในหนาถัดไป แตถาจะตองขึ้นยอหนาใหมแตมีเนื้อที่เหลือใหพิมพไดอีกเพียงบรรทัดเดียวในหนานั้น ให ยกยอหนานั้นไปตั้งตนพิมพในหนาถัดไป 5.5 การลําดับหนา ในการลําดับหนาทั้งหมดอาจจะแบงออกไดเปน 5.5.1 การลําดับหนาของสวนนํา ซึ่งประกอบดวย หนาอนุมัติ (Approved Page) บทคัดยอ (Abstract) กิตติกรรมประกาศ (Acknowledgements) สารบัญ (Index) สารบัญอื่น ๆ (Other Index-ถา มี) และคําอธิบายสัญลักษณและคํายอ (Symbol & Abbreviate-ถามี) ใหใชตัวเลขในเครื่องหมายวงเล็บ (1), (2), (3), ... หรือ (๑), (๒), (๓), … โดยพิมพไวตรงกลางกระดาษหางจากขอบบนของกระดาษ 1 /2 นิ้ว 5.5.2 การลําดับหนาที่เหลือ ซึ่งไดแก สวนที่เปนเนือ้ หาของการศึกษา ซึ่งประกอบดวย บท นํา (Introduction) ทบทวนวรรณกรรม (Literature Reviews) ระเบียบวิธีการศึกษา (Method) ผล การศึกษา (Results) สรุปผลการศึกษา อภิปรายผล และขอเสนอแนะ (Conclusion, Discussion & Recommendations) บรรณานุกรม (Bibliography) และภาคผนวก (Appendix) (ถามี) รวมถึง สวนทาย ไดแก ประวัติผูเขียน (Biography) ใหพิมพตัวเลขโดยไมตองมีวงเล็บที่มุมขวาบน หางจาก ขอบบนของกระดาษ 1 นิ้ว และหางจากขอบขวา 1 นิ้ว 5.6 การพิมพบทและหัวขอในบท 5.6.1 บท เมื่อขึ้นบทใหมใหขึ้นหนาใหมทุกครั้ง และตองมีเลขลําดับบท โดยพิมพคําวา “บทที.่ .......” ไวที่กลางหนากระดาษหางจากขอบบน 11/2 นิ้ว บรรทัดตอมาใหพิมพชื่อบทไวที่กลาง หนากระดาษเชนเดียวกัน โดยใหเวนระยะหางจากบทที่ ...... 2 บรรทัด

ถาชื่อบทนั้นยาวเกินกวา 1 บรรทัด หรือ มากกวา 48 ตัวอักษร ใหแบงเปน 2-3 บรรทัดตาม ความเหมาะสม โดยใหพิมพเรียงลงมาในลักษณะของสามเหลี่ยมหัวกลับ ไมตองขีดเสนใตชื่อบท แตใหใช ตัวเนนขอความ หรือ ตัวเขม (bold) ตอจากนั้นจึงจะเริ่มพิมพเนื้อเรื่องตอไปหางจากชื่อบท 2 บรรทัด 5.6.2 หัวขอใหญและหัวขอยอย การพิมพหัวขอใหญ หมายถึง หัวขอสําคัญในแตละบทให ใชตัวเนนขอความ หรือ ตัวเขม (bold)โดยพิมพไวกลางหนากระดาษ ถาหัวขอใหญนั้นไมไดอยู บนสุดของกระดาษใหเวนระยะ 1 บรรทัดกอนและจึงคอยขึ้นหัวขอใหญ แตถาหากขึ้นหัวขอใหญ แลวมีที่วางสําหรับพิมพ เนื้อเรื่องไดไมมากกวา 1 บรรทัด ก็ใหยกหัวขอนั้นไปอยูในหนาถัดไป ถาในหัวขอใหญยังมีหัวขอยอยอีก ใหพิมพหัวขอยอยดังกลาวไวที่ยอหนาใหม โดยเวน ระยะพอสมควร และหากมีหัวขอยอยลงไปอีกก็ใหขึ้นบรรทัดใหมเวนระยะใหเยื้องกับหัวขอใหญ ลําดับกอนหนานั้น โดยใชหลักเกณฑของการใหเลขกํากับ 5.6.3 การใหเลขกํากับ การใหเลขกํากับหัวขอในแตละบทใหเริ่มจากหมายเลข 1, 2, 3, … ตามลําดับในหัวขอใหญ และหัวขอยอยที่อยูภายใตหัวขอใหญที่ 1 ใหเปน 1.1, 1.2, 1.3 ... และหาก ยังมีหัวขอยอยในขอ 1.1 อีกก็ใหเปน 1.1.1, 1.1.2, 1.1.3 … (หากเกินกวา 3 ตัวเลขขึ้นไป ควรใช 1) หรือ (1) แทน) 5.7 การพิมพตาราง การพิมพตาราง ใหพิมพคําวา ตารางพรอมทั้งเลขกํากับ เชน ตารางที่ 1.1 หรือ ตารางที่ 1 ไวตรงกลาง หางจากขอบซายและขอบขวาเทากัน และหางจากขอความตอนบนกอนขึ้นตาราง 2 บรรทัดในบรรทัดตอมาถัดจากชื่อตารางใหเวน 1 บรรทัด ถาหากชื่อ ตารางยาวเกินกวา 1 บรรทัด ใหพิมพบรรทัดตอมาในลักษณะของสามเหลี่ยมหัวกลับเชนเดียวกันกับชื่อบท ในกรณีที่ตารางมีความยาวเกินกวาหนึ่งหนา ตองระบุ “ตารางที่ X (ตอ)” ไวที่ดานบนของ ตารางสวนที่เกินและขึ้นหนาใหมเสมอ โดยไมตองระบุชื่อตาราง เมื่อจบตารางใหเวน 2 บรรทัดแลวจึงพิมพขอความตอไป

5.8 แหลงอางอิงและเชิงอรรถของตาราง ใหลงแหลงอางอิงที่ใตตาราง โดยพิมพไวใตตารางหางจากตาราง 1 บรรทัด ในกรณีที่มี เชิงอรรถหรือมีหมายเหตุสําหรับตารางนั้น ใหพิมพหมายเหตุถัดจากแหลงอางอิงลงมา โดยเวน 1 บรรทัด เมื่อจบเชิงอรรถใหเวน 2 บรรทัดแลวจึงพิมพขอความตอไป ขนาดของตารางไมควรใหญเกินกวาหนากระดาษเวนแตจําเปน ถาตารางใหญเกินกวาครึ่ง หนาและตองพิมพแยกในอีกหนาหนึ่งตางหาก ใหพิมพชื่อตารางและแหลงอางอิงตางๆ โดยจัดให ทั้งหมดอยูกลางหนากระดาษ ในเนื้อเรื่องหากมีการอางอิงถึงตารางใด ก็ใหอางถึงเลขกํากับตารางนั้นดวยทุกครั้ง 5.9 การพิมพบรรณานุกรม ใหพิมพคําวา บรรณานุกรม ไวตรงกลางบรรทัดบนสุดของหนาแรกของบรรณานุกรม โดยพิมพหางจากขอบบน 11/2 นิ้ว ตอจากนั้นใหเวน 2 บรรทัด แลวพิมพรายละเอียดของ บรรณานุกรม โดยแยกตามประเภทของเอกสารดังนี้ ก. หนังสือ ข. บทความ (ในวารสารหรือหนังสือ) ค. เอกสารอื่นๆ (วิทยานิพนธ จุลสาร เอกสารอัดสําเนาตาง ๆ) ง. การสัมภาษณ จ. สิ่งพิมพ อิเล็กทรอนิกส ฉ. โสตทัศนวัสดุ ใหพิมพเอกสารแตละประเภท โดยแยกตามประเภทดังกลาวขางตน ในกรณีที่มีเอกสารจํานวนไมมาก จะใชวิธีเรียงตามลําดับตัวอักษรของชื่อผูแตงหรือชื่อ เรื่อง โดยไมแยกประเภทของเอกสารก็ได และหากเอกสารภาษาตางประเทศดวย ใหพิมพแยก ตางหากจากภาษาไทยโดยใหถือหลักการเดียวกับเอกสารภาษาไทย 5.10 ภาคผนวก หนาแรกของภาคผนวกใหขึ้นหนาใหมมีคําวา ภาคผนวกอยูกลางหนากระดาษ และให ลําดับเลขหนาตอเนื่องกันไป หนาถัดไปใหพิมพคําวา ภาคผนวก ก ไวตรงกลางของบรรทัดบนสุด

หางจากบน 11/2 นิ้ว บรรทัดตอมาใหพิมพชื่อภาคผนวกโดยเวนจากบรรทัดบน 2 บรรทัด ถาชื่อยาว เกิน 1 บรรทัด ใหปฏิบัติเชนเดียวกับการพิมพชื่อบท (พิมพเรียงกันลงมาในลักษณะของสามเหลี่ยม หัวกลับ) ตอจากชื่อภาคผนวกใหเวน 2 บรรทัดพิมพแลวจึงพิมพขอความตอไป ถามีหลายภาคผนวก ใหขึ้นหนาใหมทุกภาคผนวก โดยใหเรียงตามลําดับอักษร ภาคผนวก ก ภาคผนวก ข ภาคผนวก ค เรื่อยไป

บทที่ 6 วิธีการอางอิง การเขียนรายงานการศึกษาวิจัยไมวาจะเปนวิทยานิพนธ หรือการศึกษาอิสระ โดยปกติแลวจะ ตองใชขอมูลทางวิชาการ ตลอดจนแนวความคิด ทฤษฎีจากแหลงขอมูลตางๆ ทั้งภายในและภายนอกที่ เปนของผูอื่น โดยมีวัตถุประสงคเพื่อใชประกอบหรือสนับสนุนการเขียนรายงานการศึกษาวิจัยนัน้ ใหมี ความนาเชื่อถือมากยิ่งขึ้น จึงตองมีรูปแบบการพิมพที่เปนแบบแผนในการเขียนอางอิง (Citation) และ หรือการเชิงอรรถอันเปนการแสดงใหเห็นวาไดมกี ารศึกษาคนควา สรุป วิเคราะห สังเคราะห โดยมี หลักฐานแสดงแหลงที่มาของขอมูล โดยทําใหเปนไปตามหลักเกณฑในการเขียนหรือพิมพไดอยาง ถูกตอง นอกจากการระบุถึงแหลงที่มาของขอมูลแลว การอางอิงยังจะชวยใหผูอานไดทราบถึง แหลงที่มาตางๆ และสามารถตรวจสอบหลักฐานเดิม เพื่อศึกษาคนควาเพิ่มเติม อีกทั้งยังเปนการให เกียรติกับเจาของผลงานเดิมนับเปนมารยาทที่ดีที่ควรกระทํา และเปนจรรยาบรรณในการวิจยั อีกดวย 6.1 การอางอิงและประเภทการอางอิง การอางอิง (Citation) เปนการบันทึกที่มาของแหลงขอมูล หรือขอความที่ยกมากลาวอาง โดย การสรุปความ ถอดความ หรือคัดลอกความ รวมทั้งขอเท็จจริงตางๆ เชน ตัวเลข สถิติ รูปภาพ แผนภูมิ เปนตน ที่ไดนาํ มาจากแหลงขอมูลตางๆ เพือ่ ใชประกอบและ/หรือสนับสนุนวิทยานิพนธ หรือการศึกษา อิสระ ประเภทของการอางอิง การอางอิงในวิทยานิพนธและการศึกษาอิสระที่เปนที่สากลนิยมมี 2 ประเภทใหญ ๆ คือ 1. การอางอิงแทรกในเนื้อหา เปนการอางอิงแหลงที่มาเกีย่ วกับแหลงสารสนเทศหรือทรัพยากร สารสนเทศที่ใชในการอางอิงแทรกหรือปนไปกับเนื้อหา ที่เรียกวา นาม-ป (Name-Year) 2. การอางอิงแยกจากเนื้อหา เปนการอางอิงที่ระบุแหลงทีม่ าเกี่ยวกับแหลงสารสนเทศหรือ ทรัพยากรสารสนเทศที่ใชในการอางอิง การอธิบายขยายความเนื้อหาซึง่ ไมสามารถแทรกในเนื้อหาได หรือ โยงไปยังบทหรือหนาอืน่ ๆ การอางอิงแบบนี้มักอยูตอนลางของหนา ที่เรียกวา เชิงอรรถ

41 6.2 การอางอิงนาม-ป การอางอิงแบบนาม-ป เปนการอางอิงแหลงที่มาของเนื้อหา ทฤษฎี แนวคิด หรือ คัดลอก ขอความบางสวนมาโดยตรง โดยเขียนหรือพิมพแหลงทีม่ าอยูในเครื่องหมายวงเล็บ ( ) แทรกอยูก อน หรือตอจากเนือ้ หาที่มีการนําเอาขอมูลนั้นมาอางอิง ปจจุบันการอางอิงดวยวิธีนี้ไดรับความสนใจและเปนที่นยิ มกันมากที่สุด เพราะงายตอการเขียน หรือพิมพ สะดวก และประหยัด แตขอเสียก็คือ ผูอานจะเกิดความรําคาญที่ตองสะดุดเปนชวงๆ เนื่องจากมีการอางอิงแทรกเปนระยะๆ และผูอานไมทราบรายละเอียดในทันที ตองเสียเวลาเปดไปดู หนาบรรณานุกรม 6.2.1 ตําแหนงการพิมพอางอิงแบบนาม-ป การอางอิงแบบนาม-ปอาจขึน้ ตนขอความ หรือตอนทายขอความก็ไดแลวแตความเหมาะสม โดย ยึดหลักเกณฑดงั ตอไปนี้ (1) สรุปเนื้อหา หรือแนวคิด ผลงานวิจัยเรื่องความพึงพอใจในการปฏิบตั ิงานของเจาหนาที่ตรวจคนเขาเมือง ฝายตรวจ ยานพาหนะทางอากาศ ทาอากาศยานกรุงเทพ พบวา ความพึงพอใจโดยสวนรวมอยูในเกณฑ ปานกลาง (จํากัด จูสนิท. 2535) (2) อางชื่อผูแ ตงกอนสรุปเนือ้ หา หรือแนวคิด จากงานวิจยั ของ จํากัด จูสนิท (2535) ในเรื่องความพึงพอใจในการปฏิบัติงานของเจาหนาที่ ตรวจคนเขาเมือง ฝายตรวจยานพาหนะทางอากาศ ทาอากาศยานกรุงเทพ พบวา ความพึงพอใจ โดยสวนรวมอยูในเกณฑปานกลาง (3) คัดลอกเนื้อหา หรือแนวคิด ปจจุบันระบบการศึกษาไดเปลี่ยนจากการสอนแบบบรรยาย โดยใหนกั เรียนจดจําและ ทองจํามาเนนหนักในทางที่จะสงเสริมใหนักเรียนรูจกั ศึกษาคนควาดวยตนเอง (นวนิตย อินทรามะ. 2542 : 17-18)

วันเสารที่ ๓ ธันวาคม พ.ศ. ๒๕๕๔

42 (4) อางชื่อผูแ ตงกอนเนื้อหา หรือแนวคิดทีค่ ัดลอกมา นวนิตย อินทรามะ (2542 : 17-18) กลาววาในปจจุบนั ระบบการศึกษาไดเปลี่ยนจาก การสอนแบบบรรยาย โดยใหนักเรียนจดจําและทองจํามาเนนหนักในทางที่จะสงเสริมให นักเรียนรูจักศึกษาคนควาดวยตนเอง

6.2.2 รูปแบบการอางอิงแบบนาม-ป การอางอิงแบบนี้แตกตางกันออกไปตามประเภทของแหลงขอมูลที่นํามาใช อันไดแก 1. หนังสือ สิ่งพิมพที่จัดทําเปนเลม ไดแก ตําราวิชาการ หนังสือความรูทั่วไป หนังสืออางอิง หนังสือวิทยานิพนธ รายงานการวิจัย เอกสารการประชุม/สัมมนา รายงานประจําป หนังสือแปล ฯลฯ โดยทั่วไปมีรูปแบบ องคประกอบ และการพิมพดังนี้ (ผูแตง.//ปที่พิมพ/:/เลขหนาที่ใชในการอางอิง) หมายเหตุ : เครื่องหมาย “/” หมายถึง การเวน 1 ระยะ หรือ 1 เคาะ ระหวางชื่อและนามสกุล เวน 2 ระยะ 1) ผูแตง หมายถึง บุคคลที่เปนผูผลิต ผูใหขอมูล ผูรับผิดชอบ ผูแปล ผูใหสัมภาษณ รวมทั้ง หนวยงานของราชการ หรือนิติบุคคล ซึ่งมักปรากฏอยูในหนาปก หรือหนาปกใน 1.1) ผูแตงคนเดียว ชาวไทย พิมพชื่อและนามสกุลตามปกติ ถึงแมวา จะเขียนเปนภาษาตางประเทศก็ตาม เพราะถือวาเปนที่ยอมรับกันแลววาในประเทศไทยใชเชนนี้ สวนคํานําหนานามบอกเพศ (นาย นางสาว นาง) คํานําหนาทางวิชาการ (ศาสตราจารย รองศาสตราจารย ผูชวยศาสตราจารย) คุณวุฒิ (ดร.) คํานําหนาวิชาชีพ (นายแพทย แพทยหญิง เภสัชกร นายสัตวแพทย ทันตแพทย ฯลฯ) ยศทหาร/ ตํารวจ (พลเอก พลโท พลตรี ฯลฯ) ไมตองพิมพคํานําหนานาม คํานําหนาทางวิชาการ คํานําหนาวิชาชีพ และยศทหารตํารวจ ยกเวน ยศสูงสุด คือ จอมพล เชน รศ. ดร. นวนิตย อินทรามะ เขียน นวนิตย อินทรามะ นายแพทยสาทิส อินทรกําแหง เขียน สาทิส อินทรกําแหง พ.อ. เปรม ติณสูลานนท เขียน เปรม ติณสูลานนท Ma-Yuree Nokyoongthong วันเสารที่ ๓ ธันวาคม พ.ศ. ๒๕๕๔

43 1.2) ผูแตงที่มีคํานําหนานามเนื่องจากลําดับชัน้ ทางฐานันดรศักดิ์ บรรดาศักดิ์ และฐานะ สตรีที่ไดรับเครื่องราชอิสริยาภรณชนั้ สูง ใหพิมพคําหนานามกอนชื่อตามปกติ ดังนี้ พระบาทสมเด็จพระเจาอยูหวั ภูมิพลอดุลยเดช สมเด็จพระเทพรัตนราชสุดาฯ สยามบรมราชกุมารี สมเด็จกรมพระยาดํารงราชานุภาพ ม.ล. บุญเหลือ เทพยสุวรรณ ม.ร.ว. ถนัดศรี สวัสดิวัฒน พระยาอนุมานราชธน คุณหญิงพรทิพย โรจนสุนันท คุณหญิงจินตนา ยศสุนทร คุณรัญจวน อินทรกําแหง 1.3) ผูแตงเปนพระสงฆ สวนใหญมกั ใชชื่อเดิมและฉายาทางพระ เชน พระไพศาล วิสาโล หากมียศทางพระหรือที่เรียกวา “สมณศักดิ”์ เชน พระราชวรมุนี พระพรหมคุณาภรณ เปนตน สวนพระ บางรูปยังมีการใสชื่อเดิม และ/หรือฉายาในเครื่องหมายวงเล็บตอทายสมณศักดิ์ ทั้งนี้เพื่อใหทราบวาใน พระรูปใด เชน สมเด็จพระสังฆราชเจากรมหลวงวชิรญาณวงศ (หมอมราชวงศ ชื่น สุจิตฺโต) สมเด็จพระอริยวงศาคตญาณ สมเด็จพระสังฆราช (ปลด กิตฺติโสภโณ) สมเด็จพระอริยวงศาคตญาณ สมเด็จพระสังฆราช (จวน อุฏฐายี มหาเถร) สมเด็จพระอริยวงศาคตญาณ สมเด็จพระสังฆราช (วาสนมหาเถร) สมเด็จพระญาณสังวร สมเด็จพระสังฆราช (เจริญ สุวัฑฒโน) พระประยุทธ ปยุตโฺ ต (นามเดิม ประยุทธ อารยางกูร) หรือที่รูจักกันดีทั่วไปในนามปากกา "ป.อ. ปยุตฺโต" ทานไดรับเลือ่ นสมณศักดิ์ตามลําดับดังนี้ พ.ศ. 2512 พระศรีวิสุทธิโมลี (ประยุทธ ปยุตฺโต) พ.ศ. 2516 พระราชวรมุนี (ประยุทธ ปยุตฺโต) พ.ศ. 2530 พระเทพเวที (ประยุทธ ปยุตฺโต) พ.ศ. 2536 พระธรรมปฎก (ประยุทธ ปยุตโฺ ต) พ.ศ. 2547 พระพรหมคุณาภรณ (ประยุทธ ปยุตฺโต)

วันเสารที่ ๓ ธันวาคม พ.ศ. ๒๕๕๔

44 1.4) ผูแตงคนเดียว หลายเรื่อง ปพิมพเดียวกัน เมื่อนํามาอางอิงไมพรอมกัน ใหเพิม่ ตัวอักษร ก ข ค ง... ตามลําดับ สําหรับภาษาไทย สวนภาษาตางประเทศใหใชตัวอักษรพิมพเล็ก a b c d… ตามลําดับ โดยพิมพไวหลังปที่พิมพ ดังนี้ (เจาพระยาทิพากรวงศ. 2540ก : 127-128) (เจาพระยาทิพากรวงศ. 2540ข : 137-140) (Nirdgren. 1992a : 364-472) (Nirdgren. 1992b : 36-47) 1.5) ผูแตงคนเดียว หลายเรื่อง ปพิมพตางกัน เมื่อนํามาอางอิงพรอมกัน ใหพมิ พชื่อผูแตง ครั้งแรก ปที่พิมพ และเลขหนาที่อางอิง คั่นดวยเครื่องหมายอัฒภาค (;) ตามดวยปทพี่ ิมพ และเลขหนาที่ อางอิงของรายการถัดไปจนครบ เชน (เจาพระยาทิพากรวงศ. 2540 : 127-128 ; 2543 : 137-140) (Nirdgren. 1992 : 364-472 ; 2000 : 36-47 ; 2003 : 19) 1.6) ผูแตงชาวตางประเทศ ซึ่งเปนชาวตะวันตกหรือชาติที่นิยมเรียกชื่อสกุลเปนทางการ ให พิมพเฉพาะชือ่ สกุลเทานั้น เชน (เชลดอน. 2549 : 15) (Smith. 1999 : 61) ถาผูแตงชาวตางประเทศที่มีชื่อสกุลเหมือนกัน (ชื่อสกุลซ้ํากัน) ใหพมิ พชื่อตน อักษรยอ ชื่อ กลาง (ถามี) เพื่อปองกันการสับสนวาขอมูลนั้นเปนของผูใด เชน (John M. Smith. 1999 : 20) (Adam J. Smith. 1999 : 20) 1.7) ผูแตง 2 คน ใหระบุชื่อผูแตงคนแรก เวน 1 ระยะ เชื่อมดวยคําวา “และ” หรือ “and” เวน 1 ระยะกอนและหลังคําดังกลาว ตามดวยชือ่ ผูแตงคนที่ 2 เชน (มานิจ ประเสริฐสุวรรณ และสุพัตรา สุภาพ. 2548 : 55) (Kennedy and Rywin. 2002 : 25-29) 1.8) ผูแตง 3 คน ใหระบุชื่อผูแตงคนที่ 1 คั่นดวยเครื่องหมายจุลภาค (,) เวน 1 ระยะตามดวย ชื่อผูแตงคนที่ 2 เชื่อมดวยคําวา “และ” หรือ “and” เวน 1 ระยะกอนและหลังคําดังกลาว ตามดวยชื่อ ผูแตงคนที่ 3 ดังตัวอยาง วันเสารที่ ๓ ธันวาคม พ.ศ. ๒๕๕๔

45 (วัลลภ สวัสดิวัลลภ, สุเวช ณ หนองคาย และนารีรัตน เทียมเมือง. 2540 : 40-41) (Kahn, Kennedy and Starski. 1999 : 16) 1.9) ผูแตงมากกวา 3 คน ใหระบุชื่อผูแตงคนแรกตามดวยคําวา “และคนอื่น ๆ” หรือ “และ คณะ” สวนภาษาตางประเทศ “and others” หรือ “et al” (et alli) (วัลลภ สวัสดิวัลลภ และคณะ. 2545 : 47) (Molen and Others. 2000 : 40) 1.10) นามแฝง หรือนามปากกา ใหระบุตามที่ปรากฏ เชน (ส. ศิวรักษ. 2545 : 56) (น ณ ปากน้ํา. 2548 : 66-69) 1.11) ผูแตงที่เปนหนวยงาน หรือนิติบุคคล ผูเขียน หรือผูจัดทํา หรือผูเผยแพรขอมูลที่เปน หนวยงาน หรือนิติบุคคล ไดแก หนวยราชการ สถาบัน สมาคม สโมสร องคการ บริษัท หางหุนสวน ใหระบุชื่อหนวยงาน หรือนิติบุคคลนั้นๆ แทนชื่อบุคคล หากหนวยงานนั้นมีชื่อหนวยงานใหญและ หนวยงานยอย ใหเขียนชื่อหนวยงานใหญกอนแลวตามดวยหนวยงานลําดับรอง และตามดวยหนวยงาน ยอย ถาเปนสิ่งพิมพของหนวยราชการใหใสชื่อหนวยงานที่มีฐานะอยางนอยที่สุดเปนกรม หรือ เทียบเทากรมเปนหลัก แลวตามดวยหนวยงานลําดับรองและลําดับยอย เวน 2 ระยะคั่นระหวาง หนวยงานแตละระดับ ดังตัวอยาง กรมสรรพากร กองนโยบายและแผนงาน ฝายเอกสารเผยแพรและแนวปฏิบตั ิ สํานักงานคณะกรรมการพัฒนาการเศรษฐกิจและสังคมแหงชาติ จุฬาลงกรณมหาวิทยาลัย คณะอักษรศาสตร ภาควิชาบรรณารักษศาสตร ธนาคารแหงประเทศไทย สมาคมการจัดการธุรกิจแหงประเทศไทย สมาคมประกันวินาศภัย คณะอนุกรรมการคนควาและวิชาการ กระทรวงสาธารณสุข กระทรวงสาธารณสุข สํานักงานปลัดกระทรวง กองการพยาบาล มหาวิทยาลัยหัวเฉียวเฉลิมพระเกียรติ บัณฑิตวิทยาลัย สํานักงานกองทุนสนับสนุนการวิจยั

วันเสารที่ ๓ ธันวาคม พ.ศ. ๒๕๕๔

46 สําหรับองคการระหวางประเทศที่ใชชื่อยอและเปนที่รูจกั กันโดยทัว่ ไป ใหระบุชื่อยอของ องคการนั้น เชน UNESCO WHO WTO UNCTAD เปนตน 2) ปที่พิมพ หมายถึง ปที่ผลิต ปที่สราง หรือเผยแพร ใหระบุเฉพาะหมายเลขป พ.ศ. หรือ ป ค.ศ. หรือปที่จดลิขสิทธิ์ หรือระบุอักษรยอวา “ม.ป.ป.” (ไมปรากฏปที่พิมพ) หรือ “n.d.” (no date) ใน กรณีที่ไมปรากฏปที่พิมพ สวนที่มีการระบุเดือนปทพี่ มิ พ ใหพิมพชอื่ เดือนเต็ม หากที่มีการระบุ “วันเดือนปทพี่ ิมพ วัน เดือนปที่ปที่ทาํ การสัมภาษณ” ใหพิมพวนั เดือนปตามลําดับ หลังปทพี่ ิมพใสเครื่องหมายทวิภาค (:) เวน 1 ระยะ กอนและหลังเครื่องหมายดังกลาว เชน (นาย ต. 11-17 มกราคม 2548 : 24) (วิรัตน ทองรอด. มีนาคม 2553 : 27) 3) เลขหนาที่ใชในการอางอิง ใหระบุเฉพาะหมายเลขหนาที่ใชในการอางอิง 2. หนังสือที่ไมปรากฏผูแตง ใหระบุชื่อเรือ่ งแทนผูแตง โดยพิมพชื่อเรือ่ งดวยตัวหนา หลังชื่อ เรื่องใสเครื่องหมายมหัพภาค (.) เวน 2 ระยะ ตามดวยปที่พิมพ และเลขหนาที่ใชในการอางอิง (ชื่อเรื่อง.//ปที่พิมพ/:/เลขหนาที่ใชในการอางอิง) (อลังการแผนดินวัฒนธรรม. 2543 : 132) (เอกสารประกอบการเรียนวิชาสารนิเทศกับการศึกษาคนควา. 2538 : 194) 3. บทความในวารสารหรือหนังสือพิมพ บทความสวนใหญที่ปรากฏชื่อผูแตงใหระบุดังนี้ (ชื่อผูแตง//(วัน)เดือนปที่พมิ พ/:/เลขหนาที่ใชในการอางอิง) (ประเวศ วะสี. 27 สิงหาคม – 2 กันยายน 2553 : 10) (นิธิ เอียวศรีวงศ. กันยายน 2543 : 7)

วันเสารที่ ๓ ธันวาคม พ.ศ. ๒๕๕๔

47 ในกรณีที่ไมปรากฏชื่อผูแตงใหพิมพชื่อบทความแทนชื่อผูแตงในเครื่องหมายอัญประกาศ “........” (“ชื่อบทความ”//(วัน)เดือนปที่พิมพ/:/เลขหนาที่ใชในการอางอิง) (“โสดกกกธม” 25 กันยายน 2552 : 18) 4. พาดหัวขาวหรือหัวขอขาวหนังสือพิมพ ใหพิมพพาดหัวขาวหรือหัวขอขาวในเครื่องหมาย อัญประกาศเชนเดียวกับบทความที่ไมปรากฏผูแตง (“พาดหัวขาวหรือหัวขอขาว”//วันเดือนปที่พิมพ/:/เลขหนาที่ใชในการอางอิง) (“เชื่อมทุกขอมูลดวย Metadata ศักยภาพใหมที่นาจับตามอง” 27 พฤษภาคม-2 มิถุนายน 2545 : 17, 18) (“แนวโนมใหม “การเมือง” กรณีเขื่อนปากมูล” 17–23 มิถุนายน 2543) 5. การสัมภาษณ ระบุชื่อผูใหสัมภาษณ วันเดือนปที่ทําการสัมภาษณ และคําวาสัมภาษณ (ชื่อผูใหสมั ภาษณ.//วันเดือนปที่ทําการสัมภาษณ/:/สัมภาษณ) (พรรณศิริ แจมอรุณ. 20 เมษายน 2553 : สัมภาษณ) 6. วัสดุไมตพี มิ พ ไดแก แถบบันทึกเสียง (Tape Cassette) แผนที่ (Map) ไมโครฟลม (Microfilm) ไมโครฟช (Microfiche) แถบวิดีทัศน (Video Tape Cassette) ซีดี (CD=Compact Disc) วีซีดี (VCD=Video Compact Disc) ภาพนิ่ง (Slide) ภาพเลื่อน (Filmstrip) ฯลฯ ใหระบุชื่อผูผลิต ปที่ผลิต และประเภทของวัสดุ (ผูผลิต.//ปที่ผลิต/:/ประเภทวัสดุไมตีพิมพ) (สิปปนนท เกตุทัต. 2536 : แถบบันทึกเสียง)

วันเสารที่ ๓ ธันวาคม พ.ศ. ๒๕๕๔

48 ในกรณีที่ไมปรากฏชื่อผูผลิตใหใสชื่อเรื่องแทนชื่อผูผลิต ดังตัวอยาง (แผนที่กรุงเทพมหานคร. 2523 : แผนที)่ (นิทานโบราณวาดวยราชสีหก ับชาง. กรกฎาคม 2417 : ไมโครฟลม) (หนอนพยาธิในประเทศไทย. 2518 : ภาพยนตร) (Collins Cobuild on CD-ROM. n.d. : CD) (Burke. January-February 1992 : CD-ROM) 7. อินเทอรเน็ต (Internet) และฐานขอมูลอิเล็กทรอนิกสออนไลน (ผูผลิต.//ปที่ผลิตหรือปที่เผยแพร)/:/ออนไลน) (James. 1992 : Online) (ปรนั ยา ม.ป.ป. : ออนไลน) (Norstrom Personal Touch America. 1998 : Online) 8. การอางเอกสารที่อางถึงในเอกสารอื่น ถาตองการอางเอกสารที่ผูแตงไดอางถึงในงานของตน การอางเชนนีถ้ ือวา มิไดเปนการอางถึงเอกสารนั้นโดยตรง ใหระบุนามผูแตงของเอกสารทั้งสองรายการ โดยระบุนามผูแ ตงและปพิมพของเอกสารอันดับแรก ตามดวยคําวา “อางถึงใน” หรือ “cited in” แลว ระบุนามผูแตงของเอกสารอันดับรองและปพิมพ (ผูแตง.//ปที่พิมพ/:/เลขหนาที่ใชในการอางอิง//อางถึงใน//ผูแตง.//ปที่พิมพ/:/ เลขหนาที่ใชในการอางอิง) ตัวอยาง …แทจริงประโยชนที่หอพระสมุดสําหรับพระนครจะทําใหแกบานเมืองได ไมใชแตรวม หนังสือเก็บไวเปนสมบัติของบานเมืองอยางเดียว ถาหากสามารถตรวจสอบหนังสืออันเปนเหตุใหเกิด วิชาความรู พิมพใหแพรหลายได ยังเปนประโยชนยิ่งขึ้นเหมือนกับแจกจายสมบัตินนั้ ไปใหถึงมหาชน อีกชั้นหนึ่ง กรรมการจึงเห็นเปนขอสําคัญมาแตแรกตั้งหอพระสมุดสําหรับพระนคร ซึ่งหอพระสมุด ควรเอาเปนธุระในเรื่องพิมพหนังสือดวย (สมเด็จกรมพระยาดํารงราชานุภาพ. 2495 อางถึงใน แมนมาส ชวลิต. 2509)

วันเสารที่ ๓ ธันวาคม พ.ศ. ๒๕๕๔

49 ถาเอกสารอันดับรองไมไดระบุปที่พิมพของเอกสารอันดับแรกใหลงรายการดังนี้ (พระยาอนุมานราชธน อางถึงใน สายจิตต เหมินทร. 2507) (Bradford cited in Deutsch. 1943) ถากลาวถึงนามเจาของเอกสารอันดับแรกในเนื้อหาอยูแลวก็ลงแตเพียงปที่พิมพ (ถามี) ของ เอกสารอันดับแรก และชื่อเอกสารอันดับรองไวในเครื่องหมายวงเล็บ เชน สมเด็จกรมพระยาดํารงราชานุภาพไดทรงรายงานถึงจํานวนหนังสือไทยที่มีอยูในหอพระสมุด สําหรับพระนคร ในป พ.ศ. 2459 ดังนี้คือ… (2459 อางถึงใน แมนมาส ชวลิต. 2509) พระยาอนุมานราชธนในเรื่อง แหลมอินโดจีนสมัยโบราณ (สายจิตต เหมรินทร. 2507)… เรื่อง The Journals of Gamaliel Bradford, 1883-1932 (Deutsch. 1943) ไดรายงาน… หรือ Bradford (Deutsch. 1943) ไดกลาวถึงในการเดินทางตอนหนึ่งวา… 6.3 เชิงอรรถ เชิงอรรถ (Footnote) เปนการอธิบายขอความที่นอกเหนือจากเนื้อหา หรืออธิบายขอความบาง ตอน เพื่อใหเกิดความเขาใจแจมแจงและนาเชื่อถือมากยิ่งขึ้น หรือรายละเอียดเพิ่มเติมขอความบางแหง ในวิทยานิพนธ หรือการศึกษาอิสระ โดยนํามาเขียนหรือพิมพไวที่สว นลางของหนา 6.3.1 ประเภทของเชิงอรรถ เชิงอรรถแบงออกเปน 2 ประเภท คือ 1. เชิงอรรถขยายความหรือเสริมความ (Content Footnote) เปนเชิงอรรถที่อธิบายคํา ความหมาย หรืออธิบายขยายความเพิ่มเติมทําใหผูอานเขาใจเนื้อหาไดมากยิ่งขึน้

พวกแขกอินเดียเขามาทํามาหากินในเมืองไทยมากในรัชกาลนี้ ตามที่ปรากฏใน หนังสือพิมพบางกอกกาเลนเดอร ใน พ.ศ. 2405 พอคาแขกรวมกลุมกับอยูที่ตึกขาว และตึกแดง* ริมแมน้ําเจาพระยาฝง ตะวันตกใกลกับตลาดสมเด็จเจาพระยาวังนอย ทั้งตึกขาวและตึกแดงมีโรงเก็บสินคา… ---------------------------------------วันเสารที่ ๓ ธันวาคม พ.ศ. ๒๕๕๔

50 *

บริเวณที่เรียกวาตึกขาวตึกแดงคือที่ในบริเวณถนนทาดินแดงในปจจุบนั เยื้องกับ ทาน้ําราชวงศ 2. เชิงอรรถโยง (Cross-reference Footnote) เปนเชิงอรรถทีช่ ี้แนะหรือโยงใหผูอานหา รายละเอียดเพิม่ เติมจากสวนอื่น หรือหนาอืน่ ที่เขียนไว เปนการลดความซ้ําซอนหรือไมตองกลาวซ้ําอีก

2.6 สามารถใชรหัสในเขตขอมูลที่มีคาคงที*่ เพื่อการจํากัดการคน เพือ่ เก็บสถิติเพื่อสราง แฟมขอมูลเฉพาะกิจและอืน่ ๆ --------------------------------------* ดูคําอธิบายเขตขอมูลที่มีคาคงที่ในหนา 28

6.3.2 หลักการเขียนหรือพิมพเชิงอรรถ 1) แยกเนื้อหากับเชิงอรรถใหอยูคนละสวนโดยขีดเสนคัน่ ขวางจากขอบซายประมาณครึ่งหนา และหางจากบรรทัดสุดทายของเนื้อหาสองบรรทัด เชิงอรรถหางจากเสนขวางนี้สองบรรทัด 2) เวนระยะหางจากขอบซายมือ 1 แทป (1 Tab) ตามดวยเครื่องหมายดอกจัน (*) ประจําเชิงอรรถ นั้นๆ โดยยกระดับสูงครึ่งบรรทัดเหนือตัวอักษร เครื่องหมายประจําในเชิงอรรถกับเนื้อหาตองตรงกัน 3) การพิมพเชิงอรรถแตละรายการใหพิมพบรรทัดตามปกติ และควรใหอยูในหนาเดียวกับ เนื้อหานัน้ ไมใหเขียนหรือพิมพตอในหนาถัดไป สําหรับเชิงอรรถที่มีมากกวาหนึ่งบรรทัด บรรทัดถัด มาใหพิมพชดิ ซายโดยไมตองเวนวรรค 4) เชิงอรรถที่มีมากกวา 1 รายการ แตละรายการใหพิมพบรรทัดหางกันตามปกติ 5) หากเนื้อหาไมเต็มหนา ใหพิมพเชิงอรรถในสวนลางของหนากระดาษ 6.4 การองอิงแบบแวนคูเวอร การเขียนวิทยานิพนธและการศึกษาอิสระทางดานวิทยาศาสตรการแพทย จําเปนตองมีขอมูลมา ใชอางอิงหรือใชประกอบการเขียนเนื้อหา หรือเปนหลักฐานแสดงวาวิทยานิพนธหรือการศึกษาอิสระ นั้นมีเหตุผลทีน่ าเชื่อถือได และเอกสารที่นาํ มาอางอิงจะตองใหขอมูล รายละเอียดที่ชดั เจนเพียงพอที่ วันเสารที่ ๓ ธันวาคม พ.ศ. ๒๕๕๔

51 ผูสนใจสามารถติดตามคนหาขอมูลที่อางถึงหรือเกี่ยวของไดถูกตอง ซึ่งการเขียนอางอิงทางดาน วิทยาศาสตรการแพทยนนั้ สวนใหญใชรูปแบบแวนคูเวอร (Vancouver Style) 6.4.1 การอางอิงตามแบบแวนคูเวอร ใหเรียงลําดับของเอกสารตามลําดับเลขที่ที่มีการอางถึงใน เนื้อหาของวิทยานิพนธหรือการศึกษาอิสระ และหมายเลขที่อางถึงในเนื้อหาเรื่องนั้นๆ ตองตรงกับ หมายเลขที่กํากับไวในเอกสารอางอิงดวย โดยเรียงลําดับจากหมายเลข 1 ไปจนถึงหมายเลขสุดทาย คือ 1, 2, 3, 4, 5... โดยยกระดับสูงครึ่งบรรทัดเหนือตัวอักษร ทายชื่อผูแตง หนวยงาน หรือขอความที่นํามา อางอิง 6.4.2 หลักการทั่วไป 1) การอางอิงในสวนเนื้อหา ไมวาจะเปนตัวเนื้อหาเอง ตาราง และรูปภาพประกอบ ตางๆ ควรอยูในรูปตัวยกเปนเลขอารบิค และควรเรียงลําดับกอน-หลังตามลําดับที่อางถึงทั้งในสวน อางอิงและเอกสารอางอิง Once a source has been cited, the same number is used in all subsequent references. No distinction is made between print and electronic references when citing within the text.15 The incidence of the syndrome was rare.12 (fig 4) 2) ในกรณีที่มกี ารกลาวถึงชือ่ ผูแตงในขอความไวแลว ใหระบุหมายเลขกํากับดวย และ แมจะมีการอางถึงอีกกี่ครั้งในขอความตอมา ก็ใหระบุเลขลําดับที่เดิมเสมอ เชน เคอรติส ชโรเดอร1 ประธานคณะกรรมการ ของโรงพยาบาล และ แพทริค ดาวนนิ่ง2 ผูอํานวยการดานบริหาร บริษัท โกลบัล แคร โซลูชั่นส เปนผูมาใหรายละเอียดวา ระบบนี้จะทําใหผูมา ใชบริการไดรบั ความเชื่อถือและไววางใจไดมากเพียงใด และดวยปณิธานที่มุงเนนพัฒนาบริการ สาธารณสุขใหมีประสิทธิภาพสูงขึ้น เคอรติส ชโรเดอร1 จึงไดนําระบบ Hospital 2000 ซึ่งเปนระบบ สารสนเทศสําหรับโรงพยาบาลที่ไดรับการออกแบบและพัฒนาอยางสมบูรณ โดยบริษัท โกบัล แคร โซลูชั่นส ทํางานบนพื้นฐานของ Microsoft Windows 2000 และ Microsoft SQL Server เทคโนโลยี สารสนเทศที่ทันสมัยนี่เองที่ทําใหโรงพยาบาลบํารุงราษฎรตัดสินใจเลือกใช 3) การอางอิงหลายรายการในคราวเดียวกัน ใหพิมพแตละรายการแลวคั่นดวยเครื่อง จุลภาค (,) ดังตัวอยาง

วันเสารที่ ๓ ธันวาคม พ.ศ. ๒๕๕๔

52 เจาะรูเล็กๆ บนตัวฟนแลวฝงเข็มที่มีลวดผูอยูที่ปลายขางหนึ่งลงไป1, 12 ปจจุบันไมใชวิธีนี้แลว เนื่องจากทําใหเสียเนื้อฟนและอาจเปนอันตรายตอฟนอีกดวย Several recent studies3, 4, 15, 16 have suggested that... 4) การอางอิงตอเนื่องกันตั้งแตลําดับแรกจนถึงลําดับสุดทาย ใหพิมพหมายเลขและคัน่ ดวยเครื่องหมายยัตภิ ังค (-) เชน ปจจัยสําคัญทีม่ ีผลตอความตองการศึกษาตอเนื่องคือ ประสบการณทาํ งาน ความเชีย่ วชาญ ความรูพื้นฐาน ระดับการฝกอบรมและประเภทสาขาเฉพาะทางของแพทยและทันตแพทย1-4 As previously reported,3-8 there have been many cases where patients have recovered. 5) การอางอิงที่มีเลขหนาในขอความที่อางถึงโดยเฉพาะเกี่ยวกับแหลงที่มาของคําพูด ขอมูล หรือสถิติตัวเลข มีรูปแบบดังตอไปนี้ ผูปวยเหลานี้พบวาไมมีสัญญาณของอาการคลื่นไส. 3 (p21), 4 Westman5 (pp 3-5), 9 reported 8 cases where vomiting occurred. The incidence of the syndrome was rare.12 (fig4) 6) หลีกเลี่ยงการอางอิงเอกสารติดตอสื่อสารระหวางบุคคล (personal communication) ไมวาจะเปนการสนทนา จดหมาย ไปรษณียอิเล็กทรอนิกส เวนแตวาเปนขอมูลที่สําคัญที่คนไมพบจาก สิ่งตีพิมพตางๆ กรณีนี้ควรอางอิงชื่อบุคคล และวันที่ที่ติดตอสื่อสารภายในวงเล็บดวย ดังตัวอยาง การสนทนา (Conversation) In a conversation with a colleague from the School of Population Health (Jameson LI 2002, oral communication, 7th August)... จดหมาย (Letter) As stated in a letter from B.J. Samuels, MD, in July 2002... ไปรษณียอิเล็กทรอนิกส หรือจดหมายอิเล็กทรอนิกส (Electronic Mail OR E-mail) Smith P. New research projects in gastroenterology [online]. E-mail to Matthew Hart (mh@hospital.wa.gov.au) 2000 Feb 5 [cited 2000 Mar 17]. 6.4.3 เครื่องหมายตางๆ ที่ใชในการอางอิงแบบแวนคูเวอร การอางอิงตามรูปแบบของแวนคู เวอร เครื่องหมายมีความสําคัญมาก การอางอิงโดยใชเลขลําดับที่มีกฎทั่วไปวาใหใสหลังเครื่องหมาย มหัพภาค (.) และจุลภาค (,) แตใสกอนหรือหนาเครื่องหมายทวิภาค (:) และอัฒภาค (;) เชน วันเสารที่ ๓ ธันวาคม พ.ศ. ๒๕๕๔

53 The presence of these Phenolic compound has been widely reported as compositions in various products, such apple juice,1 sherry wine vinegar,3 apple cider4 and Sicilian olive oil.5

วันเสารที่ ๓ ธันวาคม พ.ศ. ๒๕๕๔

บทที่ 7 การเขียนบรรณานุกรม เมื่อทําการเรียบเรียงเนื้อหาและอางอิงแหลงที่มาของขอมูล ทฤษฎี และ/หรือแนวคิดใน วิทยานิพนธ หรือการศึกษาอิสระ ทุกบทจนครบถวนและเสร็จเรียบรอยแลว ขั้นตอนสุดทาย คือ นํา อางอิงทั้งหมดมาจัดทําบรรณานุกรม (Bibliography) หรือรายการอางอิง (Cited References) โดยจัด เรียงลําดับอักษรตามพจนานุกรมฉบับราชบัณฑิตยสถาน หรือ Dictionary ที่เปนที่ยอมรับทั่วไป และ แยกภาษาของบรรณานุกรมไวเปนสวนประกอบตอนทายเลม 7.1 บรรณานุกรมและประเภทของบรรณานุกรม บรรณานุกรม (Bibliographies) หมายถึง รายชื่อแหลงขอมูลประเภทตางๆ ที่นํามาใชในการทํา วิทยานิพนธ หรือการศึกษาอิสระ ประเภทของบรรณานุกรม บรรณานุกรมอาจแบงตามลักษณะของการจัดทําได 3 ประเภท คือ 1) บรรณานุกรมแบบสมบูรณ (Exhaustive Bibliographies) เปนรายชือ่ แหลงขอมูลที่ นํามาใช ทั้งหมด ไมวาจะมากหรือนอยก็ตาม จะอางอิงหรือไมอางอิงก็ตาม โดยไมคํานําถึงวาจะมีความสําคัญตอ งานเขียนมากหรือนอยเพียงใด การทําลักษณะนี้มุงเนนความสมบูรณของบรรณานุกรมเพื่อประโยชน ในการศึกษาคนควาเพิ่มเติม 2) บรรณานุกรมเลือกสรร (Selected Bibliographies) เปนรายชื่อแหลงขอมูลที่นํามาใชเฉพาะ เลมที่ไดรับการพิจารณาคัดเลือกแลววามีความสําคัญและเปนประโยชนตองานเขียนจริงๆ เทานั้น มุงเนนความถูกตอง เชื่อถือได ทันสมัยและเปนที่ยอมรับของนักวิชาการเปนสําคัญ สวนมากจะมีบรรณ นิทัศน (Annotation) ซึ่งกลาวถึงเรื่องยอๆ ของแหลงขอมูล หรือมีการวิจารณประกอบทาย บรรณานุกรมประเภทนี้นับวาเปนวิธีการที่อํานวยความสะดวกใหผูอานไดทราบขอบเขตและคุณคาของ แหลงขอมูล 3) บรรณานุกรมอางอิง (Literature Bibliographies) เปนรายชื่อแหลงขอมูลที่นํามาใชอางอิง ในเนื้อหาทั้งหมด ปจจุบันมักเรียกวา รายการอางอิงหรือเอกสารอางอิง (Cited References OR Referneces)

วันเสารที่ ๓ ธันวาคม พ.ศ. ๒๕๕๔

7.2 รูปแบบ องคประกอบ และการพิมพบรรณานุกรม บรรณานุกรมมีรูปแบบ องคประกอบ และการพิมพแตกตางกันออกไปตามประเภทของ แหลงขอมูล โดยมีรายละเอียดตางๆ ดังนี้ 1) หนังสือ สิ่งพิมพที่จัดทําเปนเลม ไดแก ตําราวิชาการ หนังสือความรูทั่วไป หนังสืออางอิง รายงานการวิจยั รายงานประจําป หนังสือแปล ฯลฯ มีรูปแบบ องคประกอบ และการพิมพดังนี้ ผูแตง.//(ปที่พิมพ)//ชื่อเรื่อง.//ครั้งที่พิมพ.//สถานที่พิมพ/:/ผูรับผิดชอบในการพิมพ.

กีรติ บุญเจือ. (2528) ตรรกวิทยาทั่วไป. กรุงเทพมหานคร : สํานักพิมพแหงจุฬาลงกรณ มหาวิทยาลัย จุฬาลงกรณมหาวิทยาลัย สถาบันวิจยั ทรัพยากรทางน้ํา. (2550) รายงานประจําป 2549. กรุงเทพมหานคร : สถาบัน มหาวิทยาลัย. พุทธทาสภิกขุ. (2528) สมถวิปสนาสําหรับยุคปรมาณู. กรุงเทพมหานคร : มหาจุฬาลงกรณราชวิทยาลัย. ราชบัณฑิตยสถาน. (2546) พจนานุกรมฉบับราชบัณฑิตยสถาน พ.ศ. 2542. กรุงเทพมหานคร : นานมีบุคส. สมพร พุทธาพิทักษผล. (2549) รายงานการวิจัย โครงการวิจัยและพัฒนาตนแบบแหลงสารสนเทศดิจิทัลสูหองสมุดชุมชนพระบาทสมเด็จพระปกเกลาเจาอยูหัวพระผูทรง พากเพียรเรียนรูตลอดชีวิต. กรุงเทพมหานคร : สํานักบรรณสารสนเทศ มหาวิทยาลัย สุโขทัยธรรมธิราช. สมาคมหองสมุดแหงประเทศไทย. (2538) ทําเนียบนามหองสมุดเฉพาะในประเทศไทย. กรุงเทพมหานคร : สมาคม. หลวงวิจิตรวาทการ. (2529) มันสมอง. กรุงเทพมหานคร : โอเดียนสโตร. อุดม เชยกีวงศ และ นคร จิโรจพันธุ. (2526) สหกรณผบู ริโภค. กรุงเทพมหานคร : โอเดียนสโตร. Rex, John. (1980) Key Problems of Sociological Theory. New York : McGraw-Hill. UNESCO. (1980) Unesco Worldwide Action in Education. France : Unesco.

วันเสารที่ ๓ ธันวาคม พ.ศ. ๒๕๕๔

2) หนังสือแปลที่มีผูแตงเดิม ผูแตง.//(ปที่พิมพ)//ชื่อเรื่อง.//ครั้งที่พิมพ.//แปลโดย//ชื่อผูแปล.//สถานที่พิมพ/:/ ผูรับผิดชอบในการพิมพ. ลอง, ลารี่ และ ลอง, แนนซี่. (2543) เทคโนโลยีคอมพิวเตอรและสารสนเทศ. แปลโดย ลานนา ดวงสิงห. กรุงเทพมหานคร : เพียรสัน เอ็ดดูเคชั่น อินโดไซนา. หนังสือแปลทีไ่ มมีผูแตงเดิม ชื่อผูแปล,/ผูแปล//(ปที่พิมพ)//ชื่อเรื่อง.//ครั้งที่พิมพ.//สถานที่พิมพ/:/ผูรับผิดชอบ ในการพิมพ. เดือน บุนบาค, ผูแปล. (2543) เศรษฐศาสตร. พิมพครั้งที่ 3. กรุงเทพมหานคร : สํานักพิมพมหาวิทยาธรรมศาสตร. 3) หนังสือที่ไมปรากฏผูแตง ชื่อเรื่อง.//(ปที่พิมพ)//ครั้งที่พิมพ.//สถานที่พิมพ/:/ผูรับผิดชอบในการพิมพ. กฎหมายตราสามดวง. (2520) พระนคร : องคการคาคุรุสภา. เอกสารประกอบการเรียนวิชาสารนิเทศกับการศึกษาคนควา. (2538) กรุงเทพมหานคร : ภาควิชาบรรณารักษศาสตร คณะมนุษยศาสตร มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ. 4) หนังสือรวมบทความวิชาการ รวมบทคัดยอวิทยานิพนธ ตําราวิชาการที่มีผูแตงหลายคน ผูแตง.//(ปที่พิมพ)//“ชื่อบทความหรือชื่อตอนหรือชื่อบท”//ใน//ชื่อเรื่อง.// ชื่อบรรณาธิการหรือผูรวบรวม (ถามี).//หนาที่ปรากฏชื่อบทความหรือชื่อตอน หรือชื่อบท.//ครั้งที่พิมพ.//สถานที่พิมพ/:/ผูรับผิดชอบในการพิมพ.

วันเสารที่ ๓ ธันวาคม พ.ศ. ๒๕๕๔

วัลลภ สวัสดิวัลลภ. (2540) “การเขียนรายงานและภาคนิพนธ” ใน สารนิเทศเพื่อการศึกษา คนควา. พิมพครั้งที่ 2 แกไขปรับปรุงและเพิ่มเติม. หนา 77-171. นครปฐม : ภาควิชา บรรณารักษศาสตร คณะมนุษยศาสตรและสังคมศาสตร สถาบันราชภัฏนครปฐม. Tichner, Fred J. (1981) ”Apprenticeship and Employee Training” in The New Encyclopedia Britannica, Macropedia V 1. page 1018-1023. Chicago : Encyclopedia Britannica. 5) เอกสารการประชุมหรือสัมมนาทางวิชาการ ผูแตง.//(ปที่พิมพ)//”ชื่อเรื่องหรือชื่อบท/ชื่อตอนในเอกสารการประชุมหรือสัมมนา”// ใน//ชื่อเรื่องการประชุม/สัมมนา.//ขอความเกี่ยวกับการจัดประชุมหรือสัมมนา// ชื่อบรรณาธิการหรือผูรวบรวม (ถามี).//หนาที่ปรากฏชื่อบทความหรือชื่อตอน หรือชื่อบท.//ครั้งที่พิมพ.//สถานที่พิมพ/:/ผูรับผิดชอบในการพิมพ. กานตมณี ศักดิ์เจริญ. “วิธีอา นหนังสือและการอานหนังสือใหฟง” ใน การประชุมใหญสามัญ ประจําป 2552 และการประชุมวิชาการเรื่อง การอานเพื่อพัฒนาชาติ วันที่ 8-11 ธันวาคม 2552 ณ โรงแรมแอมบาสซาเดอร กรุงเทพมหานคร จัดโดยสมาคมหองสมุดแหงประเทศ ไทยในพระบรมราชูปถัมภสมเด็จพระเทพรัตนราชสุดาฯ สยามบรมราชกุมารี. หนา 4351. กรุงเทพมหานคร : รวิน พริ้นติ้ง กรุป. จีรเดช มโนสรอย, สุดา เสาวคนธ และ อภิญญา มโนสรอย. (2543) “หญาหวาน (Stevia)” ใน การสัมมนาทางวิชาการเรื่อง เทคโนโลยีชีวภาพเภสัชกรรม ครั้งที่ 2 เรื่องการวิจัยและ พัฒนาผลิตภัณฑธรรมชาติเพื่อการแพทยแผนไทย. หนา 42-50. เชียงใหม : ศูนยวิจยั และ พัฒนาวัตถุดิบยา เครื่องสําอาง และผลิตภัณฑธรรมชาติ สถาบันวิจัยและพัฒนา วิทยาศาสตรและเทคโนโลยี มหาวิทยาลัยเชียงใหม. 6) บทความวารสาร ผูแตง.//(เดือนปที่พิมพ)//“ชื่อบทความ”//ชื่อวารสาร.//ปที่หรือเลมที่/(ฉบับที่)/ หนา/เลขหนาที่ปรากฏบทความ.

วันเสารที่ ๓ ธันวาคม พ.ศ. ๒๕๕๔

“การบรรเลงดนตรีไทยตามประเพณี” (มกราคม 2553) วารสารวัฒนธรรมไทย. 49 (1) หนา 20-24. นครชัย เผื่อนปฐม. (มกราคม-มีนาคม 2540) “การคนหาทางการแพทยใน World Wide Web” สงขลานครินทรเวชสาร. 15 (1) หนา 27-34. Buracom, Ponlapat. (2002) “Social responsibilities of business : evidence and explanations” Thai Journal of Public Administration. 1 page 103-122. Doran, Kirk. (January 1996) “Unified disparity : theory and practice of union listing” Computer in Libraries. 16 (1) page 39-45. 7) หนังสือพิมพ ผูแตง.//(วันเดือนปที่พิมพ)//“พาดหัวขาว/หัวขอขาว/หัวขอในคอลัมน/ชื่อบทความ” ชื่อหนังสือพิมพ.//หนา/เลขหนาที่ปรากฏพาดหัวขอขาว หัวขอขาว หัวขอใน คอลัมน หรือชื่อบทความ. พิชัย ทองดีเลิศ. (27 พฤษภาคม – 2 มิถุนายน) “การทําธุรกรรมทางการเรียนยุค IT” Telecom Journal. หนา 20. “Let your calls for peace be heard” (10 March 2010) The Nation. page 1, 15. 8) วิทยานิพนธ ผูแตง.//(ปที่พิมพ)//ชื่อเรื่อง.//วิทยานิพนธ//อักษรยอชื่อปริญญา//(ภาควิชาหรือ สาขาวิชา)//สถานที่พิมพ/://บัณฑิตวิทยาลัย//ชื่อมหาวิทยาลัย.

สุภา ฉายแสง. (2543) การออกแบบและพัฒนาระบบสารสนเทศผูปวยนอกของสถานพยาบาล รัฐวิสาหกิจ. วิทยานิพนธ วท.ม. (สาขาวิชาวิทยาศาสตรคอมพิวเตอร) กรุงเทพมหานคร : บัณฑิตวิทยาลัย จุฬาลงกรณมหาวิทยาลัย.

วันเสารที่ ๓ ธันวาคม พ.ศ. ๒๕๕๔

Fernando, R. Lalitha S. (2003) Management Entrepreneurship in the Sri Lanka Administrative Service : A Multidisciplinary Perspective. Dissertation Ph. D. (Development Administration) Bangkok : School of Public Administration, National Institute of Development Administration. 9) สัมภาษณ ชื่อผูใหสัมภาษณ//เปนผูใหสัมภาษณ//ชื่อผูสัมภาษณ//เปนผูสัมภาษณ//ที่… (สถานที่ทําการสัมภาษณ)//เมื่อ…(วันเดือนปที่ทําการสัมภาษณ)

สมปอง อนเดช เปนผูใหสัมภาษณ ศุจิกา ดวงมณี เปนผูสัมภาษณ ที่มหาวิทยาลัยหัวเฉียวเฉลิม พระเกียรติ เมื่อวันที่ 28 พฤษภาคม 2553. 10) วัสดุไมตพี ิมพ ผูผลิต.//(ปที่ผลิต)//ชื่อเรื่อง.//[ประเภทวัสดุไมพิมพ]//สถานที่ผลิต/:/ผูรับผิดชอบ ในการผลิต. บริษัท ทีวีบูรพา จํากัด. (2553) “ลวดทองแดง” [ซีดี] กรุงเทพมหานคร : บริษัท. หนอนพยาธิในประเทศไทย. (2518) [ภาพยนตร] กรุงเทพมหานคร : คอมมิวนิเคชัน่ เอดส อินเตอรเนชั่น. สมโภชกรุงรัตนโกสินทร 200 ป. (2525) [ภาพนิ่ง] กรุงเทพมหานคร : อริยะภาพ. สายหยุด นิยมวิภาต, ผูบรรยาย. (2537) ประเด็นปญหาการวิจัยทางการพยาบาลคลินิก. [เทปโทรทัศน] ขอนแกน : คณะพยาบาลศาสตร มหาวิทยาลัยขอนแกน. 11) เว็บไซต (Web Site) ในเว็บไซตมีสิ่งพิมพอิเล็กทรอนิกสตางๆ มากมาย ไมวาจะเปน หนังสือ วารสาร หนังสือพิมพ หรือเปนบทความที่ผลิตขึ้นเพื่อเผยแพรบนเว็บไซต

วันเสารที่ ๓ ธันวาคม พ.ศ. ๒๕๕๔

ผูแตง.//(ปที่สรางหรือเผยแพร)//“ชื่อบทความ (ถามี)”//ชือ่ เรื่อง.//[ออนไลน]// แหลงที่มา/:/ที่อยูของเว็บไซต//(วันเดือนปที่ทําการสืบคน)

หนังสือ Norstrom Personal Touch America. (1998) [Online] Available : http://www.npta.com (14 November 2000) บทความวารสาร James, J. S. (1992) “Alpha-APA : New Anti-HIV Compound” AIDS Treatment News. [Online] Available : gopher.tc.umm.edu/Libraries/Newspapers,Magazine and Newsletters/MedicalPublications/AIDSNews/lssure (18 September 2000) หนังสือพิมพ ประเวศ วะสี. (2 ธันวาคม 2548) “การจัดการความรูกระบวนการปลดปลอยมนุษย” ประชาไท. [ออนไลน] แหลงที่มา : http://www.prachatai.com/05web/th/home/ index.php (19 เมษายน 2549) บทความที่เว็บไซตจัดทําและเผยแพร “การบริหารความรู = Knowledge Management” (ม.ป.ป.) [ออนไลน] แหลงที่มา : http://elib.fda.moph.go.th/Planweb/PlanWebpage/Km-2nd3.html (20 เมษายน 2549) เอกสารฉบับเต็มที่อยูในรูปแฟมขอมูลแบบตางๆ เชน PDF WORD PPT เปนตน “เอกลักษณของวัฒนธรรมไทย” (ม.ป.ป.) [WORD เอกสารออนไลน] แหลงที่มา : http://www.baanjomyut.com/library/thai_culture3/06.html (12 มีนาคม 2553) Merkle, Ralph. (n.d.) “Nanotechnology” [HTML Document Online] Available : http://www.zyvex.com/nano (12 March 2010)

วันเสารที่ ๓ ธันวาคม พ.ศ. ๒๕๕๔

12) ฐานขอมูลออนไลน (Database Online) เปนแหลงจัดเก็บเอกสารอิเล็กทรอนิกสที่มที ั้ง วิทยานิพนธ งานวิจยั บทความวิจัย ฯลฯ โดยใหขอมูลที่เปนบรรณานุกรม บรรณานุกรมพรอม สาระสังเขป/บทคัดยอ หรือบรรณานุกรม สาระสังเขป/บทคัดยอ และเอกสารฉบับเต็ม ผูแตง.//(ปที่พมิ พ)//”ชื่อบทความ”//ชื่อเรื่อง/ชื่อวารสาร.//ปที่//(ฉบับที่)//เลขหนา.// [ชนิดของแฟมขอมูล เอกสารออนไลน]//จากฐานขอมูล/:/ชื่อฐานขอมูล.// หมายเลขประจํางานนิพนธ/:/หมายเลข.//แหลงที่มา/:/ที่อยูของเว็บไซตของ ฐานขอมูล//(วันเดือนปที่ทําการสืบคน)

วิทยานิพนธฉบับเต็ม Meyer, Martin S. (2003) Between Technology and Science : Exploring an Emerging Field. Dissertation Ph.D. Brighton, East Sussex : University of Sussex Brighton. [PDF Document Online] Database from : Dissertation.com Available : http://www.dissertation.com/book.php?method=ISBN&book=1581122535 (12 March 2010) งานวิจยั เอกสารฉบับเต็ม วีระศักดิ์ จงสุวิวัฒนวงศ. (2540) รายงานการวิจัยเรื่อง สารสนเทศสาธารณสุขภาคใต พ.ศ. 2539 สงขลา : มหาวิทยาลัยสงขลานครินทร วิทยาเขตหาดใหญ. [PDF เอกสารออนไลน] จากฐานขอมูล : ฐานขอมูล TDC แหลงที่มา : http://tdc.thailis.or.th/tdc/browse.php? option= show&browse_type=title&titleid=116828&query=สารสนเทศ&s_mode=any &date_field=&date_start=&date_end=&limit_lang=&limited_lang_code=&order=& order_by=&order_type=&result_id=6&maxid=13 (12 มีนาคม 2553) บทความวิจยั ฉบับเต็ม “Potential applications of nanotechnologies to Parkinson's disease therapy” (July 2008) Parkinsonism & Related Disorders. 14 (5) page 383-392. [Online] Database from : ScienceDirect. Available : http://www.sciencedirect.com/science?_ob=ArticleURL &_udi=B6TB9-4S0PX7V-2&_user=8284186&_coverDate= 07%2F31%2F2008&_alid วันเสารที่ ๓ ธันวาคม พ.ศ. ๒๕๕๔

=1239837980&_rdoc=1&_fmt=high&_orig=search&_cdi=5137&_sort=r&_docanchor= &view=c&_ct=42345&_acct=C000067710&_version=1&_urlVersion=0&_userid =8284186&md5=645b0bea27172c4ef5b922b5f10a8022 (3 March 2010) บทคัดยอ McNulty, John A., Sonntag, Beth and Sinacore, James M. (January-February 2009) “Evaluation of Computer-Aided Instruction in a gross anatomy course : a six-year study” Anatomical Sciences Education. 2 (1) page 2-8. [Online] Abstract from : ERIC. Item : EJ858973. Available : http://www.eric.ed.gov/ERICWebPortal/Home.portal ;jsessionid=LXJN9kL3qcGkqlg3nWYY4X1KWS9l7hrqJQv4VW37NnJBv3f8T0nM!886415974?_nfpb=true&ERICExtSearch_SearchValue_0=CAI&ERICExtSearch_ SearchType_0=kw&_pageLabel=ERICSearchResult&newSearch=true&rnd=126 8205901067&searchtype=keyword (10 March 2010) 13) แหลงทุติยภูมิหรือแหลงรอง ใหระบุแหลงทุติยภูมกิ อ น เวน 2 ระยะ กอนและหลังคําวา “อางถึงใน” หรือ “Cited in” ตามดวยแหลงปฐมภูมิ รูปแบบ องคประกอบ และการพิมพมีดังนี้ ผูแตง.//(ปที่พิมพ)//ชื่อเรื่อง.//ครั้งที่พิมพ(ถามี).//สถานที่พิมพ/:/ผูรับผิดชอบใน การพิมพ//อางถึงใน//ผูแตง.//(ปที่พิมพ)//ชื่อเรื่อง.//ครั้งที่พิมพ(ถามี).// สถานที่พิมพ/:/ผูรับผิดชอบในการพิมพ. แมนมาส ชวลิต. (2509) ประวัติหอสมุดแหงชาติ. พระนคร : กรมศิลปากร อางถึงใน สมเด็จกรมพระยาดํารงราชานุภาพ. (2459) ตํานานหอพระสมุด หอพระมณเฑียรธรรม หอวชิรญาณ หอพุทธศาสนสังคหะ และหอสมุดสําหรับพระนคร. พระนคร : โรงพิมพ โสภณพิพรรฒธนากร. 7.3 หลักเกณฑการลงรายละเอียดสวนตางๆ ในบรรณานุกรม 7.3.1 หลักเกณฑการลงรายการตางๆ ของเอกสารหรือสิ่งพิมพที่เปนเลมในบรรณานุกรมมีดังนี้ 1) ชื่อผูแตง ผูร วบรวม ผูเรียบเรียง ผูผ ลิต ผูแปล บรรณาธิการ ชาวไทยใหใชหลักเกณฑ เดียวกับการอางอิง ยกเวน ชาวตางประเทศใหพิมพชื่อสกุลตามดวยเครือ่ งหมายจุลภาค (,) เวน 1 ระยะ วันเสารที่ ๓ ธันวาคม พ.ศ. ๒๕๕๔

ตามดวยชื่อตน (อาจเปนอักษรยอ) เวน 1 ระยะ ตามดวยชื่อกลาง (ถามี) ปดทายดวยเครื่องหมาย มหัพภาค (.) เวน 2 ระยะ เชน Eberhart, Richard Fernando, R. Lalitha S. Feuchtwanger, F. Deci, E. L. สําหรับผูรวบรวม ผูเรียบเรียง (complier) ผูแปล (Translator) บรรณาธิการ (Editor) ใหใช หลักเกณฑเดียวกับการอางอิง และใหระบุคําดังกลาวหลังชื่อผูแตง หลังคําดังกลาวใหใสเครื่องหมาย มหัพภาค เชน สุพิชา สินดําริห, บรรณาธิการ. พรรณี รองโสภา, ผูเรียบเรียง. ทรงวิทย แกวศรี , ผูรวบรวม. Schulenburg, Sonja, Editor. 2) ปที่พิมพ/ผลิต ปที่สราง/เผยแพร วันเดือนปที่พมิ พ เดือนปที่พิมพ วันเดือนปที่ทาํ การ สัมภาษณ ใหพิมพเฉพาะปที่พิมพ/ผลิต ปที่สราง/เผยแพร สวนที่มีเดือนใหพิมพชื่อเดือนเต็ม หากมี วันที่ใหระบุวนั ที่ดวย ทั้งหมดใหใสไวในเครื่องหมายวงเล็บ (...) หลังเครื่องหมายเวน 2 ระยะ 3) ชื่อบทความ ชื่อตอน ชื่อบท พาดหัวขาว หัวขอขาว หัวขอในคอลัมน ใหลงตามที่ ปรากฏในหนาสารบัญ หนาบทความวารสาร หรือหนาหนังสือพิมพ ภาษาตางประเทศใหขึ้นตนชื่อดวย อักษรตัวใหญเฉพาะคําแรก หากชื่อบทความมีคําที่เปนชื่อบุคคล ชื่อสถานที่ ชื่อหนวยงาน ชื่อประเทศ หรือชื่อเฉพาะก็ใหขึ้นตนดวยอักษรตัวใหญ ยกเวน คํานําหนา (Articles) บุรพบท (Prepositions) หรือ สันธาน (Conjunctions) ใหพิมพดวยตัวอักษรปกติ เวนแตจะเปนคําแรก ถามีชื่อเรื่องยอย (Subtitle) อยู หลังเครื่องหมายวรรคตอนก็ใหพิมพตัวอักษรปกติ และถาในชื่อบทความ ชื่อตอน ชื่อบท พาดหัวขาว หัวขอขาว หัวขอในคอลัมนมีเครื่องหมายวรรคตอนอยางไรก็ใหลงรายการไปตามนัน้ โดยพิมพไวใน เครื่องหมายอัญประกาศ “....” หลังเครื่องหมายเวน 2 ระยะ เชน “Ex-military men steer clear of UDD protest they will never achieve victory, says Gen Panlop” “Junta's election law-not so free, fair or inclusive” 4) ชื่อเรื่อง ชื่อรายงานการประชุม/สัมมนา ชื่อวารสาร ชื่อหนังสือพิมพ ใหลงชื่อเรือ่ งชื่อ รายงานการประชุม/สัมมนา ชื่อวารสาร หรือหนังสือพิมพที่ปรากฏในหนาปกหรือหนาปกใน สวนชื่อ ภาษาตางประเทศใหขึ้นตนชือ่ เรื่องของทุกคําดวยอักษรตัวใหญ ยกเวน คํานําหนานาม บุรพบท หรือ สันธาน ใหพมิ พดวยตัวอักษรปกติ เวนแตจะเปนคําแรก ถามีชื่อเรื่องยอย (Subtitle) อยูหลังเครื่องหมาย วันเสารที่ ๓ ธันวาคม พ.ศ. ๒๕๕๔

วรรคตอนก็ใหขึ้นตนอักษรตัวแรกของชื่อเรื่องยอยดวยอักษรตัวใหญและถาในชื่อเรือ่ งมีเครื่องหมาย วรรคตอนอยางไรก็ใหลงรายการไปตามนัน้ โดยพิมพดว ยตัวหนา จบชื่อเรื่องตามดวยเครื่องหมาย มหัพภาค เวน 2 ระยะ เชน ระบบสารสนเทศเพื่อการจัดการ 1 : แนวคิด-ทฤษฎี กลุมวิชาพาณิชยกรรม การศึกษาตาม อัธยาศัย. Manipulation of the Spine, Thorax and Pelvis : an Osteopathic Perspective. ในกรณีที่เปนเอกสารประกอบการบรรยาย ประชุม สัมมนา ใหระบุชอื่ เรื่องพรอมทั้ง ขอความเกี่ยวกับการจัดบรรยาย ประชุม สัมมนา ไดแก ครั้งที่จัดบรรยาย ประชุม สัมมนา หนวยงานที่ จัดบรรยาย ประชุม สัมมนา วันเดือนป สถานที่จัดบรรยาย ประชุม สัมมนา ฯลฯ ทั้งนี้ใหเปนไปตามที่ ปรากฏในหนาปกใน เชน การประชุมเชิงปฏิบัติการงานบริการโลหิตระดับชาติ พ.ศ. 2550 จัดขึ้นเมื่อ 21 มีนาคม 2550 ณ ชั้น 9 อาคารเฉลิมพระเกียรติบรมราชินีนาถ ศูนยบริการโลหิตแหงชาติ สภากาชาด ไทย จัดโดย คณะอนุกรรมการวิชาการในคณะกรรมการจัดหาและสงเสริมผูใหโลหิตแหง สภากาชาดไทย รวมกับ ศูนยบริการโลหิตแหงชาติ สภากาชาดไทย. คําวา “วารสาร” ที่เปนสวนหนึ่งของชื่อวารสารภาษาไทยใหใชคําเต็ม คือ วารสาร เชน วารสาร สงขลานครินทร สวนตางประเทศอาจใชชื่อยอที่ถูกตองของวารสารนั้นๆ ได เชน IEEE Trans. On Compt. เปนตน ทั้งนีใ้ หเปนไปตามที่ปรากฏในวารสาร เว็บไซตหรือฐานขอมูล 5) หนาที่ปรากฏบทความ ชือ่ ตอน ชื่อบท ขาว หัวขอในคอลัมน กอนระบุเลขหนาใหระบุคําวา “หนา” หรือ “page” ตามดวยเลขหนาที่ปรากฏตั้งแตตนจนจบ เชน หนา 20 page 19-24 เปนตน กรณีที่ เนื้อหาไมไดจบในหนาเดียว ใหระบุหนาแรก ตามดวยเครื่องหมายจุลภาค เวน 1 ระยะ ตามดวย หมายเลขหนาสิ้นสุด ปดทายดวยเครื่องหมายมหัพภาค 6) ครั้งที่พิมพ การพิมพครั้งแรกไมตองระบุ ใหระบุการพิมพครั้งที่ 2 เปนตนไป พรอมทั้ง ขอความที่เกี่ยวของ เชน พิมพครั้งที่ 2 พิมพครั้งที่ 3 แกไข พิมพครั้งที่ 4 ปรับปรุงเพิ่มเติม พิมพครัง้ ที่ 5 แกไขปรับปรุงเพิ่มเติม 2nd 3rd 4th ed rev. เปนตน ตามดวยเครื่องหมายมหัพภาค เวน 2 ระยะ วันเสารที่ ๓ ธันวาคม พ.ศ. ๒๕๕๔

7) สถานที่พิมพ หรือสถานที่ผลิต หมายถึง ชื่อจังหวัด ชื่อเมือง ชื่อรัฐ ที่ผูรับผิดชอบในการ พิมพนั้นตั้งอยู เชน กรุงเทพมหานคร ขอนแกน เชียงใหม New York London Paris เปนตน หากชื่อ เมืองซ้ํากันกับประเทศอื่นใหระบุชื่อประเทศดวย ถาไมปรากฏสถานที่พิมพหรือสถานที่ผลิตใหระบุอกั ษรยอ ม.ป.ท. (ไมปรากฏสถานที่พิมพ) หรือ n.pl. (no place) ตามดวยเครื่องหมายทวิภาค (:) เวน 1 ระยะกอนและหลังเครื่องหมายดังกลาว 8) ผูรับผิดชอบในการพิมพหรือการผลิต หมายถึง สํานักพิมพ โรงพิมพ หนวยงาน หรือ นิติบุคคล ตามดวยเครื่องหมายมหัพภาค 8.1) สํานักพิมพ (Publisher) ใหระบุเฉพาะชื่อสํานักพิมพเทานั้น ไมตองใสคําวา สํานักพิมพ บริษัท...จํากัด หางหุนสวนจํากัด Publisher Co._Inc. Co._Ltd. เชน บริษัทประชาชาง ใหระบุ ประชาชาง สํานักพิมพโอเดียนสโตร ใหระบุ โอเดียนสโตร บริษัทศรีสยามการพิมพ ใหระบุ ศรีสยามการพิมพ บริษัท อมรินทรพริ้นทติ้งแอนดพลับลิ่งชิ่ง จํากัด (มหาชน) ใหระบุ อมรินทรพริ้นทติ้งแอนดพลับลิ่งชิ่ง หางหุนสวนจํากัด แกรนดเอ็นจิเนียริ่ง ใหระบุ แกรนดเอ็นจิเนียริ่ง McGraw-Hill Company ใหระบุ McGraw-Hill HarperCollins Publisher ใหระบุ HarperCollin สวนสํานักพิมพของสถาบันการศึกษาเพื่อมิใหเกิดความสับสนวาเปนสิ่งพิมพของ สถาบันการศึกษาใหระบุคําวา “สํานักพิมพ” “Press” หรือ “Publisher” ดวย สํานักพิมพมหาวิทยาลัยธรรมศาสตร. สํานักพิมพมหาวิทยาลัยสุโขทัยธรรมาธิราช. สํานักพิมพแหงจุฬาลงกรณมหาวิทยาลัย. Cambridge University Press. Oxford University Press. 8.2) โรงพิมพ (Press) ใหระบุคําวา “โรงพิมพ” หรือ “Press” ดวย เชน โรงพิมพแหง จุฬาลงกรณมหาวิทยาลัย โรงพิมพคุรุสภาลาดพราว The Nation Academies Press เปนตน 8.3) หนวยงานหรือนิติบคุ คล ใหระบุชื่อหนวยงานหรือนิติบุคคลที่ปรากฏ เชน กระทรวงวัฒนธรรม. กลุมสถาบันแพทยศาสตร. มหาวิทยาลัยหัวเฉียวเฉลิมพระเกียรติ. วันเสารที่ ๓ ธันวาคม พ.ศ. ๒๕๕๔

มูลนิธิกองทุนการศึกษาเพื่อการพัฒนา. สมาคมการพิมพไทย. สถาบันทดสอบทางการศึกษาแหงชาติ. สํานักงานคณะกรรมการการอุดมศึกษา. หากมีหนวยงานใหญและหนวยงานยอย ใหระบุหนวยงานยอย เวน 2 ระยะ ตามดวยหนวยงาน ใหญ ตามดวยเครื่องหมายมหัพภาค (.) ดังตัวอยาง บัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยเชียงใหม. หอสมุดแหงชาติ กรมศิลปากร. ในกรณีที่หนวยงานหรือนิตบิ คุ คลเปนทั้งผูแตงและผูรับผิดชอบในการพิมพ ในสวนของ ผูรับผิดชอบในการพิมพใหระบุเฉพาะคํานําหนานามหนวยงานเทานัน้ เชน กระทรวง กรม กอง สํานัก สํานักงาน เปนตน สวนนิตบิ ุคคล ไดแก สมาคม บริษัท หางหุนสวน หางหุนสวนจํากัด มูลนิธิ สถาบัน ฯลฯ 8.4) ไมปรากฏผูรับผิดชอบในการพิมพหรือการผลิต ใหระบุอกั ษรยอ “ม.ป.พ.” หรือ “n.p.” (no publisher) 7.3.2 หลักเกณฑการลงรายการตางๆ ของวัสดุไมตพี ิมพในบรรณานุกรมมีดังนี้ รายละเอียดในสวนของผูผลิต ปที่ผลิต ชื่อเรื่อง สถานที่ผลิต และผูรับผิดชอบในการผลิต ใหใช หลักเกณฑเชนเดียวกับสิ่งพิมพเปนเลม แตเพิ่มเติมประเภทของวัสดุไมตีพิมพในวงเล็บเหลี่ยม หลังชื่อ เรื่อง เชน [วีซีดี] [แถบบันทึกเสียง] [ซีด-ี รอม] [ภาพยนตร] [แผนที่] [ไมโครฟช] [ไมโครฟลม] เปนตน 7.3.3 หลักเกณฑการลงรายการตางๆ ของการสัมภาษณในบรรณานุกรมมีดังนี้ 1) ผูสัมภาษณ ใหใชหลักเกณฑเดียวกับการอางอิง หลังชื่อใหระบุคําวา เปนผูใหสัมภาษณ เวน 2 ระยะ 2) ชื่อผูสัมภาษณ ใหใชหลักเกณฑเดียวกับการอางอิง หลังชื่อใหระบุคาํ วา เปนผูสัมภาษณ 3) ที่ ใหระบุสถานที่ที่ทําการสัมภาษณ 4) เมื่อ ใหระบุวันเดือนปที่ทาํ การสัมภาษณ ตามดวยเครือ่ งหมายมหัพภาค

วันเสารที่ ๓ ธันวาคม พ.ศ. ๒๕๕๔

7.3.4. หลักเกณฑการลงรายการตางๆ ของเว็บไซตในบรรณานุกรมมีดงั นี้ 1) การลงรายละเอียดในสวนของผูแตง วันเดือนป ชื่อบทความ ชื่อเรื่อง ปที่ ฉบับที่ เลขหนา ใหเปนไปตามหลักเกณฑของหนังสือ วารสาร หนังสือพิมพ วิทยานิพนธ 2) ชนิดของแฟมขอมูล เชน PDF HTML PPS PPT WORD RTF ตามที่ปรากฏในเว็บไซต และ คําวา “เอกสาร” หรือ “Document” รวมทั้งคําวา “ออนไลน” หรือ “Online” ในเครื่องหมายวงเล็บ เชน [PDF Document Online] [PPT Document Online] [WORD Document Online] [PDF เอกสาร ออนไลน] [PPT เอกสารออนไลน] [WORD เอกสารออนไลน] เปนตน นอกนัน้ ใหใชคําวา [ออนไลน] หรือ [Online] หลังคําดังกลาวเวน 2 ระยะ 3) แหลงที่มา กอนระบุแหลงที่มาใหใสคําวา แหลงที่มา ตามดวยเครื่องหมายทวิภาค เวน 1 ระยะกอนและหลังเครื่องหมายดังกลาว พิมพที่อยูของเว็บไซต (URL ทีอ่ ยูในชอง Address บน Web Browser) เวน 2 ระยะ 4) วันเดือนปที่ทําการสืบคนในเครื่องหมายวงเล็บ 7.3.5 หลักเกณฑการลงรายการตางๆ ของฐานขอมูลออนไลนในบรรณานุกรมมีดังนี้ 1) การลงรายละเอียดอื่นๆ ไดแก ผูแตง วันเดือนป ชื่อบทความ ชื่อเรื่อง ปที่ ฉบับที่ เลขหนา ให เปนไปตามหลักเกณฑของหนังสือ วารสาร วิทยานิพนธ 2) ชนิดของแฟมขอมูล ใหระบุชนิดของแฟมขอมูล เชน PDF HTML PPS PPT WORD RTF ตามที่ปรากฏในฐานขอมูล และคําวา “เอกสาร” หรือ “Document” รวมทั้งคําวา “ออนไลน” หรือ “Online” ในเครื่องหมายวงเล็บ เชน [PDF Document Online] [PPT Document Online] [WORD Document Online] [PDF เอกสารออนไลน] [PPT เอกสารออนไลน] [WORD เอกสารออนไลน] เปน ตน นอกนัน้ ใหใชคําวา [ออนไลน] หรือ [Online] 3) ฐานขอมูล ใหระบุคําวา “จากฐานขอมูล” หรือ “Database from” คั่นดวยเครื่องหมายทวิภาค เวน 1 ระยะทั้งกอนและหลังเครื่องหมาย ตามดวยชื่อฐานขอมูลที่ทําการสืบคน เชน Database from : ABI. Database from : Dissertation.com. Database from : ERIC. Database from : Kosmet. Database from : ProQuest. Database from : ScienceDirect. เปนตน หลังชื่อฐานขอมูลใสเครื่องหมายมหัพภาค เวน 2 ระยะ 4) บทคัดยอ ในกรณีที่ฐานขอมูลออนไลนนั้นใหเฉพาะบทคัดยอเพียงอยางเดียว ใหระบุคําวา “บทคัดยอจาก” หรือ “Abstract from” แทนที่ฐานขอมูล คั่นดวยเครื่องหมายทวิภาค (:) เวน 1 ระยะกอน และหลังเครื่องหมาย ตามดวยชื่อฐานขอมูลแลวตามดวยเครื่องหมายมหัพภาค เวน 2 ระยะ เชน วันเสารที่ ๓ ธันวาคม พ.ศ. ๒๕๕๔

บทคัดยอจาก : ฐานขอมูลวิทยานิพนธไทย. Abstract From : Disseration.com. 5) รายการ ใหระบุคําวา “รายการ” หรือ “Item” ตามดวยเครื่องหมายทวิภาค (:) เวน 1 ระยะทั้ง กอนและหลังเครื่องหมาย จากนั้นใหระบุอกั ษรยอและหมายเลขของเอกสารฉบับนั้น เชน Item : EJ 497895 Item : UMI No. 9315947 Item : DOI 10.1016/j.parkreldis.2007.11.012 เปนตน 6) แหลงที่มา ใหระบุคําวา “แหลงที่มา” หรือ “Available” ตามดวยเครือ่ งหมายทวิภาค (:) เวน 1 ระยะทั้งกอนและหลังเครือ่ งหมายดังกลาว แลวตามดวยที่อยูของฐานขอมูลออนไลน เชน แหลงที่มา : http://www.hcu.ac.th/journal/ndex.htm Available : gopher.tc.umm.edu/Libraries/Newspapers, Magazine and Newsletters /Medicalpublications/AIDSNews/Issue 7) วันเดือนทีท่ ําการสืบคน ใหพิมพวันเดือนปที่ทําการสืบคนไวในเครื่องหมายวงเล็บ เชน (19 เมษายน 2549) (19 April 2006) เปนตน

วันเสารที่ ๓ ธันวาคม พ.ศ. ๒๕๕๔

7. 4 บรรณานุกรมแบบแวนคูเวอร การเขียนวิทยานิพนธหรือการศึกษาอิสระทางดานวิทยาศาสตรการแพทยนั้น ตองมีการนํา เอกสารมาอางอิง ซึ่งสวนใหญจะเปนหนังสือวารสารวิชาการ รายงานการประชุมสัมมนา วิทยานิพนธ หนังสือพิมพ และสื่ออิเล็กทรอนิกสตางๆ แตละประเภทมีวิธีเขียนในรูปแบบที่แตกตางกันไป หลักเกณฑและแบบแผนของการเขียนบรรณานุกรมแบบแวนคูเวอร ใหทําตามลําดับดังนี้ 1. เรียงลําดับรายการบรรณานุกรมตามลําดับหมายเลขที่ไดกํากับไวภายในเนื้อหาที่ไดอางถึงใน วิทยานิพนธหรือการศึกษาอิสระ 2. ไมตองแยกภาษาและประเภทของรายการบรรณานุกรม 3. พิมพหมายเลขของทุกรายการใหชิดกับขอบกระดาษดานซาย 4. ถาขอความในบรรณานุกรมขอใดขอหนึ่งมีความยาวมากกวาหนึ่งบรรทัดใหพิมพบรรทัด ถัดไปโดยการยอหนาครึ่งนิว้ (1 Tab) รูปแบบการเขียนบรรณานุกรมวารสาร หมายเลข. ชื่อผูแตง. ชื่อบทความในวารสาร. ชื่อยอหรือชื่อเต็มวารสาร ป เดือน วันที(่ ถามีหรือ ตองการระบุ);วารสารพิมพเปนเลมที่(ฉบับที่):เลขหนาแรก–หนาสุดทายของบทความที่อางถึง. วารสาร มีการเรียงลําดับขอมูลที่สําคัญดังนี้ 1) หมายเลข ใหพิมพหมายเลขอารบิกตามปกติ และระบุใหตรงกับการอางอิงในเนื้อหา โดยไม เลือกภาษาและประเภทของเอกสาร 2) ชื่อผูแตง อาจมีทั้งที่เปนบุคคล คณะทํางาน กลุมงาน หรือหนวยงาน อาจเขียนคนเดียว หรือ หลายคนก็ได ถาเปนชาวไทยใหเขียนแบบไทยคือชื่อตัว ตามดวยชื่อสกุล ไมมีคํานําหนา ปดทายดวย เครื่องหมายมหัพภาค (.) ดังตัวอยาง รวิชุดา บรรจงมณี. ผูแตงเปนชาวตางประเทศใหขึ้นตนดวยชือ่ สกุล (last name) ตามดวยชือ่ ยอ (initials) ของชื่อ ตนและชื่อกลาง (ถามี) โดยเขียนติดกันไมมีเครื่องหมายมหัพภาคคั่น เชน Halpern SD. Ubel PA. Caplan AL.

ผูแตงมี 6 คนหรือนอยกวา 6 คน ใหระบุชื่อทุกคนแตละชื่อคั่นดวยเครื่องหมายจุลภาค (,) ดังตัวอยาง พงศภารดี เลาหะเกษตริน, สุพัตรา แสงรุจิ, บรรจง คําหอม. Smith AK, Jones BC. ผูแตงมีมากกวา 6 คนขึน้ ไป ใหระบุเฉพาะ 6 คนแรก แตละคนคั่นดวยเครื่องหมายจุลภาค (,) สุดทายตามดวยคําวา “และคณะ” สําหรับภาษาไทย ปดทายดวยเครื่องหมายมหัพภาค สวนภาษา ตางประเทศใหพิมพอักษรยอ et al. (et alli) หลังคําและอักษรยอนีใ้ หเวน 1 ระยะ เชน อภิชาต โอฬารรัตนชัย, ธีระพร วุฒยวนิช, ประสงค ตูจินดา, ประพุทธ ศิริปุณย, อุรพล บุญ ประกอบ, วีระพล จันทรดียิ่ง และคณะ. Smith AK, Jones BC, Blogg TC, Ashe PT, Fauci AS, Wilson JD, et al. ผูแตงเปนหนวยงาน ใหระบุชื่อหนวยงานเปนหลัก กระทรวงสาธารณสุข. ธนาคารแหงประเทศไทย. สํานักงานกองทุนสนับสนุนการวิจยั . สมาคมการจัดการธุรกิจแหงประเทศไทย. The Cardiac Society of Australia and New Zealand. Diabetes Prevention Program Research Group. หากหนวยงานนั้นมีชื่อหนวยงานยอย หนวยงานลําดับรอง และหนวยงานใหญ ใหเขียนชื่อ หนวยงานยอย หนวยงานลําดับรอง และตามดวยหนวยงานใหญ กองการพยาบาล สํานักงานปลัดกระทรวง กระทรวงสาธารณสุข. ภาควิชาบรรณารักษศาสตร คณะอักษรศาสตร จุฬาลงกรณมหาวิทยาลัย. คณะอนุกรรมการคนควาและวิชาการ สมาคมประกันวินาศภัย. บัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยหัวเฉียวเฉลิมพระเกียรติ. Department of General Practice Royal Adelaide Hospital University of Adelaide. ถาสิ่งพิมพเปนของหนวยราชการใหใสชอื่ หนวยงานทีม่ ีฐานะอยางนอยที่สุดเปนกรม หรือ เทียบเทากรมเปนหลัก ตามดวยหนวยงานลําดับรองและลําดับยอย หลังชื่อใหใสเครือ่ งหมายจุลภาคคั่น ระหวางหนวยงาน ปดทายดวยเครื่องหมายมหัพภาค ดังตัวอยาง ฝายเอกสารเผยแพรและแนวปฏิบัติ กองนโยบายและแผนงาน กรมสรรพากร. คู่มือวิทยานิพนธ์ฯ 2554

วันเสาร์ที่ 3 ธันวาคม พ.ศ. 2554

องคการระหวางประเทศที่ใชชื่อยอและเปนที่รูจักกันโดยทั่วไป ใหระบุชื่อยอขององคการนั้น เชน UNESCO WHO WTO UNCTAD เปนตน ในกรณีที่ไมมผี ูแตง ใหใสชอื่ บทความแทนชื่อผูแตง ดังตัวอยาง 21st century heart solution may have a sting in the tail. BMJ. 2002;325(73):184. 3) ชื่อบทความ ไมตองทําตัวหนา ตัวเอน หรือขีดเสนใต และถาเปนชือ่ เรื่องภาษาอังกฤษให พิมพอักษรตัวพิมพใหญเฉพาะตัวแรกที่ขึ้นตนชื่อเรื่องเทานั้น ยกเวน ชื่อเฉพาะ หรือคําที่จําเปนตองใช ตัวพิมพใหญ แลวจบดวยเครื่องหมายมหัพภาค ตัวอยาง กาวเชิงรุกยุคเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร. Independent nursing intervention. Validation of an immunoassay for measurement of plasma total homocysteine. The impact of drugs other than alcohol and tobacco on the health of Western Australians. 4) ชื่อวารสาร สําหรับวารสารภาษาตางประเทศใหใสเฉพาะชื่อยอเทานั้น และยอตามแบบที่ วารสารแตละชื่อกําหนดไวเปนมาตรฐานสากล ชื่อยอวารสารตางๆ สืบคนไดจาก http://library. caltech.edu/reference/abbreviations/ หรือจากเว็บไซตอนื่ ๆ เมื่อจบสวนที่เปนชื่อวารสาร เวน 1 ระยะ ดังตัวอยาง J Chromatogr A Anal Chem Acta Food Chem Br J Pharmacol Eur J Pharmacol J Nurs Educ วารสารใดไมมีการกําหนดชื่อยอไวอยางเปนทางการ สวนใหญจะเปนวารสารภาษาไทย ให พิมพตามที่ปรากฏที่หนาปก ดังตัวอยาง จุฬาลงกรณเวชสาร ไทยเภสัชสาร ศรีนครินทรวิโรฒเภสัชสาร ไทยเภสัชสารและวิทยาการสุขภาพ ถามีคําวา “วารสาร” ที่เปนสวนหนึ่งของชือ่ ใหพิมพคําเต็ม คือ “วารสาร” แลวตามดวยชื่อ วารสาร ดังตัวอยาง วารสารเภสัชศาสตรมหาวิทยาลัยมหิดล วารสารสงเสริมสุขภาพและอนามัยสิ่งแวดลอม วารสารสมาคมเทคนิคการแพทยแหงประเทศไทย

คู่มือวิทยานิพนธ์ฯ 2554

วันเสาร์ที่ 3 ธันวาคม พ.ศ. 2554

5) ปที่พิมพวารสาร ระบุวันเดือนปที่พิมพดวยถาจําเปน การยอเดือนในภาษาอังกฤษใหยอ 3 ตัวอักษร โดยไมใสเครื่องหมายมหัพภาคขางหลังคํายอ เชน Jan Mar Jun เปนตน หลังปที่พิมพใส เครื่องหมายอัฒภาคไมเวนระยะ เชน 16 Jun 1998; 29 Mar 2001; แตโดยทั่วไประบุเพียงปเทานัน้ เชน 1998; 2001; เปนตน 6) เลมที่ (Volume) และฉบับที่ (Issue number) ใหดูหลักเกณฑดานลาง วารสารที่เรียงลําดับหนาตอเนื่องกันตลอดทั้งป ใหระบุเฉพาะหมายเลขเลมที่ตามดวย เครื่องหมายทวิภาค (:) ไมเวนระยะและไมจําเปนตองระบุฉบับที่ ดังตัวอยาง 2000;32: 1988;75: 2009;48: วารสารที่เรียงลําดับหนาไมตอเนื่องกันทั้งป ใหระบุหมายเลขฉบับที่ไวในเครื่องหมายวงเล็บ ดังนี้ 12(5): หมายความวา พิมพเปนเลมที่ 12 ฉบับที่ 5 และตามดวยเครื่องหมายทวิภาค ทั้ง 3 สวนไมมี การเวนระยะ กรณีที่ไมมีเลมที่พิมพ มีแตฉบับที่พิมพ (issue with no volume) ใหระบุเฉพาะฉบับที่ใน เครื่องหมายวงเล็บ ตามดวยเครื่องหมายทวิภาค (:) ไมเวนระยะ ดังตัวอยาง 2002;(401):230-8. ฉบับเสริมของเลมที่ (Volume with supplement) ใหพิมพคําวา “ฉบับเสริม” สําหรับภาษา ตางประเทศใหพิมพคํายอวา “Suppl” (Supplement) เวน 1 ระยะ ตามดวยหมายเลขฉบับเสริม ทั้งนี้ให พิมพตามหลังหมายเลขเลมที่ ดังตัวอยาง 2002;42 Suppl 2:S93-9. ฉบับเสริมของฉบับที่พิมพ (issue with supplement) ใหพิมพเชนเดียวกับหลักเกณฑขางตน แตยายไปอยูตามหลังหมายเลขฉบับที่ในเครื่องหมายวงเล็บ ดังตัวอยาง 2002;58(12 Suppl 7):S6-12. เลมที่พิมพแบงเปนตอนๆ (volume with part) ภาษาไทยใหพิมพคําวา “ตอนที่” สวน ภาษาตางประเทศใหพิมพอกั ษรยอวา “Pt” (Part) ตามดวยหมายเลขของตอนที่ในเครือ่ งหมายวงเล็บ ตอจากหมายเลขเลมที่ ดังตัวอยาง 2002;83(Pt 2):491-5. ฉบับที่พิมพแบงเปนตอนๆ (issue with part) ใหพิมพเชนเดียวกับหลักเกณฑขางตน แตยายไป อยูตามหลังหมายเลขฉบับที่ในเครื่องหมายวงเล็บ ดังตัวอยาง 2002;13(9 Pt 1):923-8. กรณีที่วารสารนั้นไมแบงยอยเปนทั้งปที่พมิ พ หรือฉบับที่พิมพ (no volume or issue) ใหพิมพ หมายเลขหนาตอจากปที่พิมพวารสาร ดังตัวอยาง Jun 2002:1-6. 1993:325-33.

คู่มือวิทยานิพนธ์ฯ 2554

วันเสาร์ที่ 3 ธันวาคม พ.ศ. 2554

กรณีเปนคอลัมนเฉพาะ ซึ่งไมจัดเปนนิพนธตนฉบับ อาจแสดงชนิดของเอกสารไดตามความ จําเปนภายในเครื่องหมายวงเล็บเหลี่ยม [ ] เชน บทบรรณาธิการ, จดหมาย, หรือบทคัดยอ ดังตัวอยาง 1. Coffee drinking and cancer of the pancreas [editorial]. BMJ 1981;283:628. 2. Tor M, Turker H. International approaches to the prescription of long-term oxygen therapy [letter]. Eur Respir J 2002;20(1):242. 3. Lofwall MR, Strain EC, Brooner RK, Kindbom KA, Bigelow GE. Characteristics of older methadone maintenance (MM) patients [abstract]. Drug Alcohol Depend 2002;66 Suppl 1:S105. 7) จํานวนหนา (Page number) ระบุเฉพาะหมายเลขหนาโดยไมตองมีคําวา “หนา” หรือ “page” และหลีกเลี่ยงการใชเลขหนาซ้ํา เชน หนา 25-29 เปน 25-9 เปนตน จบรายการดวยเครื่องหมาย มหัพภาค ดังตัวอยาง 1998;32:415-21. 16 Jun 1998;32(5):415-21. กรณีที่เลขหนาเปนอักษรหรืออักษรโรมันใหพิมพตามที่ปรากฏ ดังตัวอยาง 2554;7:ก-ง. 2554;7(4):ก-จ. 2002;16:iii-v. 2002;16(2):iii-v. หากมีตวั อักษรปรากฏพรอมกับหมายเลขหนา ใหพิมพตามที่ปรากฏ ดังตัวอยาง 2002;66 Suppl 1:S93-9. ใหสังเกตวาไมมีการเวนวรรคระหวางเครือ่ งหมายอัฒภาคและทวิภาค ในการระบุเลมที่ ฉบับที่ และเลขหนา ตัวอยางบรรณานุกรมบทความวารสาร 1. วันชัย วัฒนศัพท. อุบัติการณความปวดในผูปวยโรคมะเร็ง. วารสารโรคมะเร็ง 2535;18:46-69. 2. วันเพ็ญ บุญประกอบ. การเลี้ยงดูลูกกับสุขภาพจิต. วารสารสมาคมจิตแพทยแหงประเทศไทย 2544;46(1):55-7. 3. Russell FD, Coppell AL, Davenport AP. In vitro enzymatic processing of radiolabelled big ET-1 in human kidney as a food ingredient. Biochem Pharmachol 1998;55:697-701. 4. Russell FD, Coppell AL, Davenport AP. In vitro enzymatic processing of radiolabelled big ET-1 in human kidney as a food ingredient. Biochem Pharmacol 1 Mar 1998;55(5):697-701. 5. Rose ME, Huerbin MB, Melick J, Marion DW, Palmer AM, Schiding JK, et al. Regulation of interstitial excitatory amino acid concentrations after cortical contusion injury. Brain Res 2002;935(1-2):40-6. คู่มือวิทยานิพนธ์ฯ 2554

วันเสาร์ที่ 3 ธันวาคม พ.ศ. 2554

6. Geraud G, Spierings EL, Keywood C. Tolerability and safety of frovatriptan with short- and longterm use for treatment of migraine and in comparison with sumatriptan. Headache 2002;42 Suppl 2:S93-9. 7. Glauser TA. Integrating clinical trial data into clinical practice. Neurology 2002;58(12 Suppl 7):S6-12. 8. Abend SM, Kulish N. The psychoanalytic method from an epistemological viewpoint. Int J Psychoanal 2002;83(Pt 2):491-5. 9. Ahrar K, Madoff DC, Gupta S, Wallace MJ, Price RE, Wright KC. Development of a large animal model for lung tumors. J Vasc Interv Radiol 2002;13(9 Pt 1):923-8. 10. Banit DM, Kaufer H, Hartford JM. Intraoperative frozen section analysis in revision total joint arthroplasty. Clin Orthop 2002;(401):230-8. 11. Outreach: bringing HIV-positive individuals into care. HRSA Careaction Jun 2002:1-6. 12. Browell DA, Lennard TW. Immunologic status of the cancer patient and the effects of blood transfusion on antitumor responses. Curr Opin Gen Surg 1993:325-33. 13. Tor M, Turker H. International approaches to the prescription of long-term oxygen therapy [letter]. Eur Respir J 2002;20(1):242. รูปแบบบรรณานุกรมหนังสือ หมายเลข. ชื่อผูแตง/ชื่อบรรณาธิการ/ชื่อผูเรียบเรียง//ชื่อองคกรในนามผูแตง. ชื่อเรื่อง: ชื่อเรื่องรอง (ถามี). ชื่อบรรณาธิการ(ถามี). ครั้งที่พิมพ. สถานที่หรือเมืองที่พิมพ: สํานักพิมพ; ปที่พิมพ. หนา. (ชื่อชุด; ชื่อตอนหรือตอนที่หรือ vol). หนังสือ มีการเรียงลําดับขอมูลดังนี้ 1) หมายเลข ใหพิมพหมายเลขอารบิกตามปกติ และระบุใหตรงกับการอางอิงในเนื้อหา โดย ไมเลือกภาษาและประเภทของเอกสาร ดังตัวอยาง 2) ชื่อผูแตง บรรณาธิการ ผูร วบรวม หรือชื่อหนวยงานในนามผูแตง ใชหลักเกณฑเดียวกับ บทความในวารสาร ถาผูแตงเปนบรรณาธิการหนังสือภาษาไทยใหระบุชื่อบรรณาธิการตามดวยเครื่องหมายจุลภาค (,) เวน 1 ระยะ แลวพิมพคําวา “บรรณาธิการ” หรือ “ผูรวบรวม” สําหรับภาษาไทย “editor(s)” หรือ “compiler” สําหรับภาษาตางประเทศ ทั้งนีบ้ รรณาธิการอาจมีคนเดียวหรือหลายคน ใหหลักเกณฑผูแตง

คู่มือวิทยานิพนธ์ฯ 2554

วันเสาร์ที่ 3 ธันวาคม พ.ศ. 2554

เดียวกับบทความวารสาร ดังตัวอยาง สุพิชา สอนดําริห, บรรณาธิการ. Smith AK, Jones BC, editors. ถาหนังสือเลมนั้นมีทั้งชื่อผูแตงและบรรณาธิการ ใหระบุชื่อผูแตงตามปกติ สวนชื่อ บรรณาธิการนําไปไวหลังชื่อเรื่อง ดังตัวอยาง 1. ประภาวดี สืบสนธิ์. สารสนเทศในบริบทสังคม. กิ่งแกว อวมศรี, บรรณาธิการ. พิมพครั้งที่ 2. กรุงเทพมหานคร: สมาคมหองสมุดแหงประเทศไทยฯ; 2543. 2. Breedlove GK, Schorfheide AM. Adolescent pregnancy. Wieczorek RR, editor. 2nd ed. White Plains (NY): March of Dimes Education Services; 2001. ผูแตงเปนหนวยงานและเปนผูพิมพ ใหใชหลักเกณฑเดียวกันกับผูแตงบทความวารสาร 3. Department of General Practice Royal Adelaide Hospital University of Adelaide. Compendium of research and practice development, 1999-2000. Adelaide (Australia): Adelaide University; 2001. 4. สถาบันประสาทวิทยา กรมการแพทย กระทรวงสาธารณสุข. แนวทางการรักษาทางทันตกรรม ผูปวยโรคหลอดเลือดสมอง = Clinical dental practice guideline for stroke. นนทบุร:ี สถาบัน กรม กระทรวง; 2546. หนังสือที่ไมมผี ูแตง ใหพิมพชื่อหนังสือในตําแหนงของผูแ ตง ดังตัวอยาง 5. The Oxford concise medical dictionary. 6th ed. Oxford: Oxford University Press; 2003. p. 26. 3) ชื่อหนังสือ เขียนชื่อเต็ม ไมมีการขีดเสนใต ไมพิมพตวั เอนหรือตัวหนา ชื่อเรื่องภาษาอังกฤษ ใชตัวพิมพใหญเฉพาะอักษรตัวแรกของคําแรกหรือคําที่เปนชื่อเฉพาะเทานั้น เมื่อจบชื่อเรื่องใส เครื่องหมายมหัพภาค เวน 1 ระยะกอนพิมพขอมูลตอไป ดังตัวอยาง การพัฒนาหลักสูตรการแพทยแผนไทย พ.ศ. 2544 วิทยาลัยการสาธารณสุขสิรินธร จังหวัด พิษณุโลก. Medical microbiology. ถามีชื่อเรื่องรอง ใหพิมพชื่อเรื่องหลักตามดวยเครื่องหมายทวิภาค (:) ไมเวนระยะ หลัง เครื่องหมาย เวน 1 ระยะ ตามดวยชื่อเรื่องรอง ดังตัวอยาง 1 ทศวรรษ สวทช.: กาวใหมของคนไทยกับวัสดุทางการแพทย. คู่มือวิทยานิพนธ์ฯ 2554

วันเสาร์ที่ 3 ธันวาคม พ.ศ. 2554

The economics of health and wellness: anthropological perspectives. 4) จํานวนเลม (Volume) หนังสือบางชื่อเรื่องมีความยาวมากเกินกวาจะจบในเลมเดียวได จึง ตองพิมพมากกวา 1 เลม หากใชเปนหลักฐานในการเขียนหมดทุกเลมใหพิมพจํานวนเลมทั้งหมดของ หนังสือเรื่องนัน้ ไวดวย เชน 2 Vols. หรือ 3 เลม. เปนตน แตหากอางเพียงเลมใดเลมหนึ่ง ใหพิมพเฉพาะ เลมที่อาง เชน Vol 2. หรือ เลม 3. เปนตน ทั้งนี้ใหพมิ พตอจากชื่อเรื่อง เวน 1 ระยะ ตามดวยจํานวนเลม ดังตัวอยาง 1. พรเทพ เทียนสิวากุล, บรรณาธิการ. โลหิตวิทยาคลินกิ ชั้นสูง 2 เลม. กรุงเทพมหานคร: โรงพิมพแหง จุฬาลงกรณมหาวิทยาลัย; 2541. 2. Bucholz RW, Heckman JD, editors. Rockwood and Green’s Fractures in adults. Vol 2. 5th ed. Philadelphia: Lippincott Williams & Wilkins; 2001. 3. สาขาวิทยาศาสตรสุขภาพ มหาวิทยาลัยสุโขทัยธรรมาธิราช. เอกสารการสอนชุดวิชาอนามัยแมและ เด็กและการวางแผนครอบครัว หนวยที่ 1-8. พิมพครั้งที่ 10. นนทบุร:ี สํานักพิมพมหาวิทยาลัย สุโขทัยธรรมาธิราช; 2544. 5) ครั้งที่พิมพ (Edition) ถามีการจัดพิมพมากกวา 1 ครั้ง ใหระบุพิมพครัง้ ที่ 2 เปนตนไป ใหพิมพคําวา “พิมพครั้งที่” สําหรับภาษาอังกฤษใชอักษรยอ “ed.” (Edition) ตามดวยหมายเลขครั้งที่ พิมพ จบทายดวยเครื่องหมายมหัพภาค หลังเครื่องหมายเวน 1 ระยะ ดังตัวอยาง พิมพครั้งที่ 8. 3rd ed. หากครั้งที่พิมพนั้นเปนการพิมพพิเศษ เชน ฉบับแกไขเพิ่มเติม (revised edition) ฉบับรวบรัด (abridged edition) ฉบับขยายความ (enlarged edition) ฉบับตัดทอน (expurgated edition) ฉบับประณีต (deluxe edition) เปนตน ใหพิมพคําดังกลาวตอจากหมายเลขครั้งที่พิมพ สําหรับภาษาตางประเทศใหใช อักษรยอ เชน “rev.” “enl.” จบดวยเครื่องหมายมหัพภาค (.) หลังเครื่องหมายเวน 1 ระยะ เชน พิมพครั้งที่ 2 ฉบับแกไขปรับปรุง. 4th ed. rev. and enl. หนังสือที่พิมพซ้ํา (reprint) แสดงวาไมไดมีการแกไขเพิ่มเติม จึงเหมือนกับการพิมพครั้งกอน ทุกประการ สวน edition คือการพิมพที่มีการปรับปรุงเปลี่ยนแปลง ดังนั้นถาเปนการพิมพซ้ําก็ไมตอ ง ระบุลงไป 6) สถานที่พิมพ ใหระบุเฉพาะชื่อมลรัฐ เมือง จังหวัด ไมใสชื่อประเทศ เชน กรุงเทพมหานคร: New York: Alabama: New Jersey: เปนตน สํานักพิมพทปี่ รากฏอยูในหลายเมืองเรียงกัน ใหใสชื่อเมืองที่เริ่มตนเปนชื่อแรก ชื่อสํานักพิมพ = John Wiley & Sons คู่มือวิทยานิพนธ์ฯ 2554

วันเสาร์ที่ 3 ธันวาคม พ.ศ. 2554

ชื่อสถานที่พิมพ = New York y Chichester y Brisbane y Toronto y Singapore ใหพิมพชื่อสถานที่พิมพดังตัวอยาง New York: John Wiley & Sons; 1989. สถานที่พิมพไมใชเมืองใหญ ใหพิมพชื่อเมืองตามดวยเครื่องหมายจุลภาค เวน 1 ระยะ ตามดวย ชื่อยอของมลรัฐ เมืองปดทายดวยเครื่องหมายทวิภาค (:) ดังตัวอยาง Hartford, CN: ชื่อเมืองซ้ํากันใหระบุชื่อประเทศดวย หลังชื่อเมืองที่มีการระบุประเทศใหใสเครื่องจุลภาค หลัง สถานที่พิมพตามดวยเครื่องหมายทวิภาค ดังตัวอยาง Kyoto, Japan: ไมปรากฏสถานที่พิมพ ใหพมิ พอักษรยอ ม.ป.ท. (ไมปรากฏสถานที่พิมพ) สําหรับ ภาษาตางประเทศใหใชอกั ษร n.p. ยอมาจาก No Place 7) ผูรับผิดชอบในการพิมพ หมายถึง โรงพิมพ สํานักพิมพ หนวยงาน นิติบุคคล สมาคมองคกร ฯลฯ ใหระบุชอื่ เต็มของผูรับผิดชอบในการพิมพโดยไมตอ งมีคําใดๆ อยูขางหนาหรือตอทายแลวตาม ดวยเครื่องหมายอัฒภาค (;) ยกเวน โรงพิมพหรือสํานักพิมพของสถาบันการศึกษา ตองระบุคํานําหนาไว ดวย ดังตัวอยาง เรือนแกวการพิมพ; Williams & Wilkins; โรงพิมพแหงจุฬาลงกรณมหาวิทยาลัย; สํานักพิมพมหาวิทยาลัยสุโขทัยธรรมาธิราช; หนังสือบางเลมมีทั้งสํานักพิมพ (publishing office) และโรงพิมพ (printing office) ใหใช สํานักพิมพ เวนแตไมปรากฏชื่อสํานักพิมพจึงใชโรงพิมพแทน ชื่อสํานักพิมพที่มีคําวา and company, and sons, หรือ Inc., Ltd. ภาษาไทยคือ คําวา สํานักพิมพ, บริษัท, หางหุน สวน, จํากัด เปนตน ใหตัดคําเหลานี้ทิ้งไป หากหนังสือเลมนั้นเปนสิ่งพิมพรัฐบาล ใหลงชื่อหนวยราชการที่รับผิดชอบการจัดทําหนังสือ นั้น เปนผูพิมพ แมจะมีชื่อสํานักพิมพ/โรงพิมพก็ตาม เชน กองทันตสาธารณสุข กรมการแพทย กระทรวงสาธารณสุข; เปนตน หากไมปรากฏผูรับผิดชอบในการพิมพระบุอักษรยอ ม.ป.พ. (ไมปรากฏผูรับผิดชอบในการ พิมพ) สําหรับภาษาตางประเทศใหใชอกั ษร n.pb.; ยอมาจาก No Publisher

คู่มือวิทยานิพนธ์ฯ 2554

วันเสาร์ที่ 3 ธันวาคม พ.ศ. 2554

8) ปที่พิมพ ระบุเฉพาะหมายเลขปที่พิมพตามดวยเครื่องหมายมหัพภาค เชน 2546. หรือ 2008. หนังสือที่นํามาอางอิงไมปรากฏปที่พิมพ ใหใสอักษรยอ ม.ป.ป. ยอมาจาก ไมปรากฏปที่พิมพ สําหรับภาษาตางประเทศใหใชอักษร n.d. ยอมาจาก No date หนังสือภาษาตางประเทศทีม่ ีการจดลิขสิทธิ์ใหใชปลิขสิทธิ์แทนปที่พิมพได เชน ©1989 ใหพมิ พ 1989. เปนตน หากหนังสือเลมนัน้ จดปลิขสิทธิ์ทุกปใหใชปลิขสิทธิ์ลาสุดในการลงรายการ Copyright © 2010 2009 2008 2007 2006 2005 2004 by John Wiley & Sons, Inc. ใหพิมพป 2010. เปนตน 9) หนาที่อางถึง ถาจําเปนตองระบุใหพิมพดังนี้ หนังสือภาษาไทย ใหพมิ พคําวา “หนา” เวน 1 ระยะ ตามดวยหมายเลขหนาที่อางถึงและใชตัวเต็มสําหรับหนาแรก และหลีกเลีย่ งการใชเลขหนาซ้ํา สําหรับหนาสุดทาย ดังตัวอยาง หนา 122-9. (หมายถึง หนา 122-129) ภาษาอังกฤษใหพิมพอักษรยอ “p.” (page) เวน 1 ระยะ ตามดวยเลขหนาเชนเดียวกับคําอธิบาย ดานบน ดังตัวอยาง p. 122-9. หากขอความที่ตองการอางอิงอยูคนละบท เลขหนาไมตอเนื่อง ใหพมิ พดังตัวอยาง หนา 24, 30-5. p. 345, 351-6. กรณีที่เลขหนาเปนอักษรหรืออักษรโรมันใหพิมพตามที่ปรากฏ ดังตัวอยาง หนา ก-ค. p. iii-v. หากมีตวั อักษรปรากฏพรอมกับหมายเลขหนา ใหพิมพตามที่ปรากฏ ดังตัวอยาง p. S93-9. 10) หนังสือทีพ่ ิมพเปนชุด (ถามี) ใหระบุชอื่ ชุดในเครื่องหมายวงเล็บ หากมีชื่อตอนหลังชื่อชุด ใสเครื่องหมายอัฒภาค (;) เวน 1 ระยะ ตามดวยชื่อตอน ดังตัวอยาง (ชุดฉันรักกรุงเทพมหานคร; ตอนพระอาทิตยขึ้นที่ถนนสีลม) (Harvard cold war studies book series) หากหนังสือชุดนั้นมีเลมที่ (Volume) ใหระบุคําวา “เลมที่” หรือคํายอ “vol” เวน 1 ระยะ ตาม ดวยหมายเลข ดังตัวอยาง (หนังสือชุดบานเล็ก เลม 2) (Annals of the New York academy of sciences; vol 288)

คู่มือวิทยานิพนธ์ฯ 2554

วันเสาร์ที่ 3 ธันวาคม พ.ศ. 2554

ตัวอยางบรรณานุกรมหนังสือ 1. ทิพยภา เชษฐเชาวลิต. จิตวิทยาพัฒนาการสําหรับพยาบาล. กรุงเทพมหานคร: ชานเมืองการพิมพ; 2543. 2. สมหวัง พิธิยานุวฒ ั น, บรรณาธิการ. รวมบทความทางการประเมินโครงการ. พิมพครั้งที่ 6. กรุงเทพมหานคร: สํานักพิมพแหงจุฬาลงกรณมหาวิทยาลัย; 2544. 3. อัมพรพรรณ ธีรานุตร, วาสนา รวยสูงเนิน, นงลักษณ เมธากาญจนศักดิ,์ ดลวิวัฒน แสนโสม, สันต ใจยอดศิลป, ดํารัส ตรีโกศล และคณะ, บรรณาธิการ. คูมือการดูแลผูปวยโรคเรื้อรังที่บาน. ขอนแกน: คณะพยาบาลศาสตร มหาวิทยาลัยขอนแกน; 2553. 4. Zandan JW. Human development. 5th ed. New York: McGraw Hill; 1999. 5. Getzen TE. Health economics: fundamental of funds. New York: John Wiley & Sons; 1997. p. 22-5. 6. Hoppert M. Microscopic techniques in biotechnology. Weinheim: Wiley-VCH; 2003. 7. Storey KB, editor. Functional metabolism: regulation and adaptation. Hoboken, NJ: J. Wiley & Sons; 2004. 8. Advanced Life Support Group. Acute medical emergencies: the practical approach. London: BMJ Books; 2001. 454 p. 9. American Occupational Therapy Association, Ad Hoc Committee on Occupational Therapy Manpower. Occupational therapy manpower: a plan for progress. Rockville, MD: The Association; 1985 Apr. 84 p. 10. National Lawyer's Guild AIDs Network (US); National Gay Rights Advocates (US). AIDS practice manual: a legal and educational guide. 2nd ed. San Francisco: The Network; 1988. บทหนึ่งในหนังสือ หรือบทความในหนังสือ หมายเลข. ชื่อผูแตง. ชื่อบท/ชื่อบทความ. ใน: ชื่อบรรณาธิการ, บรรณาธิการ(ถามี). ชื่อหนังสือ. ครั้งที่พิมพ. สถานที่พิมพ: ชื่อสํานักพิมพ; ปที่พิมพ. หนา เลขหนา ของบทหรือบทความ. รายละเอียดใหใชหลักเกณฑเดียวกับหนังสือ และเพิ่มเติมคําวา “ใน” และเครื่องหมายทวิภาค ไมเวนวรรค ตอจากชื่อบท/ชือ่ บทความ

คู่มือวิทยานิพนธ์ฯ 2554

วันเสาร์ที่ 3 ธันวาคม พ.ศ. 2554

ตัวอยาง 1. สุพิศ จึงพาณิชย. Oral cavity & teeth. ใน: วิญู มิตรานันท, บรรณาธิการ. พญาธิวิทยา กายวิภาค. กรุงเทพมหานคร: โอเอสพรินติ้งเฮาส; 2538. หนา 659-78. 2. Meltzer PS, Kallioniemi A, Trent JM. Chromosome alterations in human solid tumors. In: Vogelstein B, Kinzler KW, editors. The genetic basis of human cancer. New York: McGrawHill; 2002. p. 93-113. พจนานุกรม ใชหลักเกณฑเดียวกับหนังสือ ชื่อผูแตง. ชื่อพจนานุกรม. พิมพครั้งที่. เมืองหรือสถานที่พิมพ: สํานักพิมพ; ปที่พิมพ. หนา. 1. ราชบัณฑิตยสถาน. พจนุกรมฉบับราชบัณฑิตยสถาน พ.ศ. 2542. กรุงเทพมหานคร: นานมีบุคพับ ลิเคชันส; 2546. หนา 88. 2. Stedman’s medical dictionary. 26th ed. Baltimore: Williams & Wilkins; 1995. Apraxia; p. 119-20. เอกสารประกอบการประชุม (conference proceedings) กําหนดใหลงรายการบรรณานุกรม ดังนี้ หมายเลข. ชื่อบรรณาธิการ, บรรณาธิการ. ชื่อเรื่อง. ชื่อการประชุม. ครั้งที่ประชุม. วันเดือนป หรือปเดือนวัน พรอมรายละเอียดอื่นๆ (ถามี); สถานที่ประชุม: ผูรับผิดชอบในการพิมพ; ปที่พิมพ. ชื่อชุด (ถามี). รายละเอียดตางๆ ใหใชหลักเกณฑเดียวกันกับหนังสือ และใหเพิ่มเติมขอมูลเกี่ยวกับการ ประชุมสัมมนา เชน ชื่อการสัมมนา สถานที่ วัน เดือน ป ที่มกี ารสัมมนา ดังตัวอยาง 1. บุญชู กุลประดิษฐารมย, บรรณาธิการ. Laser surgey and medicine. การประชุมวิชาการและ เชิงปฏิบัติการ คณะแพทยศาสตรโรงพยาบาลรามธิบดี; วันที่ 26-28 กุมภาพันธ 2539; ณ หองประชุมชัน้ 5 ศูนยการแพทยสิริกิต; 2539. 2. Vivian VL, editor. Child abuse and neglect: a medical communication response. Proceedings of the First AMA National Conference on Child Abuse and Neglect; 1984 March 30-31; Chicago. Chicago: American Medical Association; 1985. 3. กรมประชาสงเคราะห, กองสวัสดิการสงเคราะห. รายงานการประชุมสัมมนาชมรมผูสูงอายุทั้ง ประเทศ ครั้งที่ 3 เรื่อง บทบาทของชมรมผูสูงอายุกับการดําเนินงานของสภาผูสูงอายุแหง ประเทศไทย; 23-25 มีนาคม 2531. ม.ป.ท.; ม.ป.ป. คู่มือวิทยานิพนธ์ฯ 2554

วันเสาร์ที่ 3 ธันวาคม พ.ศ. 2554

บทความในเอกสารสรุปผลการประชุม (conference paper) กําหนดใหลงรายการบรรณานุกรม ดังนี้ หมายเลข. ชื่อผูรายงาน. ชื่อบทความ. ใน: ชื่อบรรณาธิการ, บรรณาธิการ. ชื่อการประชุม; ครั้งที่ประชุม. วันเดือนป หรือปเดือนวัน พรอมรายละเอียดอื่นๆ (ถามี); สถานที่ ประชุม: ผูรับผิดชอบในการพิมพ; ปที่พิมพ. หนา. รายละเอียดตางๆ ใหใชหลักเกณฑเดียวกันกับหนังสือ และใหเพิ่มเติมขอมูลเกี่ยวกับการ ประชุมสัมมนาเชนเดียวกับเอกสารการประชุมหรือรายงานการประชุม รวมทั้งหนาทีป่ รากฏบทความ ดังตัวอยาง 1. พิทักษ พุทธวรชัย, กิตติ บุญเลิศนิรันดร, ทนงศักดิ์ มณีวรรณ, พองาม เดชคํารณ, นภา ขันสุภา. การใชเอทธีฟอนกระตุนการสุกของพริก. ใน: เอกสารการประชุมสัมมนาทางวิชาการ สถาบัน เทคโนโลยีราชมงคล ครั้งที่ 15 สถาบันวิจยั และพัฒนา สถาบันเทคโนโลยีราชมงคล. กรุงเทพมหานคร: สถาบันวิจยั และพัฒนา สถาบันเทคโนโลยีราชมงคล; 2541. หนา 142-9. 2. ประมวล วีรุตมเสน. การปฏิสนธินอกรางกาย และการยายฝากตัวออนในคน. ใน : อุกฤษต เปลงวาณิช, เสบียง ศรีวรรณบูรณ, มลินี มาลากุล, บรรณาธิการ. การประชุมใหญทางวิชาการ ฉลอง 100 ป คณะแพทยศาสตร ศิริราชพยาบาล มหาวิทยาลัยมหิดล. กรุงเทพมหานคร: คณะ แพทยศาสตรศิริราชพยาบาล มหาวิทยาลัยมหิดล; 2534. หนา 5-7. 3. Christensen S, Oppacher F. An analysis of Koza's computational effort statistic for genetic programming. In: Foster JA, Lutton E, Miller J, Ryan C, Tettamanzi AG, editors. Genetic programming. EuroGP 2002: Proceedings of the 5th European Conference on Genetic Programming; 2002 Apr 3-5; Kinsdale, Ireland. Berlin: Springer; 2002. p.182-91. ขอสังเกต: ตัวอยางในขอ 15-17 และ 18-20 มีความคลายคลึงกันมาก แตตัวอยางในขอ 18-20 เปนผลสรุปของการประชุมซึ่งมีบรรณาธิการมาตรวจสอบเรียบเรียงอีกตอหนึ่ง ทําใหมีความนาเชือ่ ถือ กวาตัวอยางในขอ 15-17 รายงานการวิจยั (Research Report) กําหนดใหลงรายการบรรณานุกรมดังนี้ หมายเลข. ชื่อผูวิจัย/ชื่อหนวยงาน. ชื่อเรื่อง. สถานที่พิมพ: ผูรับผิดชอบในการพิมพ; ปที่พิมพ. ชื่อชุด (ถามี). หมายเลขลําดับรายงานการวิจัย

คู่มือวิทยานิพนธ์ฯ 2554

วันเสาร์ที่ 3 ธันวาคม พ.ศ. 2554

1. ศุภวัลย พลายนอย, เนาวรัตน พลายนอย. รายงานการวิจัยเรื่อง คานิยมตอการมีบุตรและความคิดเห็น ที่มีตอภาวะเจริญพันธของคนชราที่ไดรับการสงเคราะหจากรัฐ. นครปฐม: ภาควิชา ศึกษาศาสตร คณะสังคมศาสตรและมนุษยศาสตร มหาวิทยาลัยมหิดล; 2525. 2. World Health Organization0. Safe use of pesticides; Third report of the WHO expert committee on vector biology and control. Geneva: WHO; 1979. WHO technical report series. No. 634. 3. Khodel J, Saengtienchai C, Sittitrai W. Comparative study of the elderly in Asia views of the populace. Ann Arbor, MI: Population Studies Centre, University of Michigan; 1992. 92-20 Research report. The living arrangement of elderly in Thailand. 4. Akutsu T. Total heart replacement device. Bethesda, MD: National Institute of Health, National Heart and Lung Institute; 1974. Report No.: NIH-NHLI-69-2185-4. รายงานทางวิทยาศาสตรหรือรายงานทางเทคนิค (scientific or technical report) มี 2 รูปแบบ คือ ฉบับที่จัดพิมพโดยผูอุปถัมภ และจัดพิมพโดยหนวยงานที่จัดทํารายงาน รายละเอียดตางๆ ใหใช หลักเกณฑเดียวกันกับหนังสือ และใหเพิ่มเติมขอมูลเกี่ยวกับรายงาน เชน ฉบับของรายงาน วันเดือนป หรือปเดือนวันที่จัดทํารายงาน หมายเลขรายงาน หมายเลขเอกสารรายงาน รวมทั้งชือ่ หนวยงานที่ จัดพิมพรายงานฉบับดังกลาว ดังตัวอยาง 1) รายงานทางวิทยาศาสตรหรือรายงานทางเทคนิคที่จัดพิมพโดยเจาของทุน (Issue by funding) หมายเลข. ชื่อผูเขียน. ชื่อเรื่อง. สถานที่พิมพ: ผูรับผิดชอบในการพิมพ; ปที่พิมพ. หมายเลขรายงานทางวิทยาศาสตรหรือรายงานทางเทคนิค. 1. Yen GG. (Oklahoma State University, School of Electrical and Computer Engineering, Stillwater, OK). Health monitoring on vibration signatures. Final report. Arlington, VA: Air Force Office of Scientific Research (US), Air Force Research Laboratory; 2002 Feb. Report No.: AFRLSRBLTR020123. Contract No.: F496209810049. รายงานทางวิทยาศาสตรหรือรายงานทางเทคนิคที่จัดพิมพโดยหนวยงานที่จัดทํารายงาน (Issue by performing agency) หมายเลข. ชื่อผูเขียน/บรรณาธิการ. ชื่อเรื่อง. สถานที่พิมพ: ผูรับผิดชอบในการพิมพ; ปที่พิมพ. หมายเลขรายงานทางวิทยาศาสตรหรือรายงานทางเทคนิค. หนวยงาน ผูจัดทํารายงาน. คู่มือวิทยานิพนธ์ฯ 2554

วันเสาร์ที่ 3 ธันวาคม พ.ศ. 2554

1. Russell ML, Goth-Goldstein R, Apte MG, Fisk WJ. Method for measuring the size distribution of airborne Rhinovirus. Berkeley (CA): Lawrence Berkeley National Laboratory, Environmental Energy Technologies Division; 2002 Jan. Report No.: LBNL49574. Contract No.: DEAC0376SF00098. Sponsored by the Department of Energy. วิทยานิพนธ มี 2 รูปแบบคือ ฉบับตีพิมพ และฉบับที่มาจากฐานขอมูล 1) ฉบับตีพิมพ (Thesis in print: Published) รายละเอียดใหดูการลงรายการบรรณานุกรม หนังสือ แตเพิม่ เติมระดับของวิทยานิพนธที่ตอทายชื่อเรือ่ งในเครื่องหมายวงเล็บเหลี่ยม คือ ดุษฎีนพิ นธ (Dissertation) วิทยานิพนธ (Thesis) หรือสารนิพนธ ตามที่นํามาใชอางอิงในเนื้อหา สวนสถานที่พมิ พ ใหพิมพชื่อจังหวัด มลรัฐ เมืองที่ตั้งของสถาบันการศึกษา ชื่อสถาบันใหใสเฉพาะชื่อมหาวิทยาลัยเทานั้น ปที่พิมพหมายถึงปที่จบการศึกษา หมายเลข. ชื่อผูนิพนธ. ชื่อวิทยานิพนธ: ชื่อเรื่องรอง [คําระบุระดับของวิทยานิพนธ]. สถานที่พิมพ: ชื่อสถาบันการศึกษา; ปที่พิมพ. ตัวอยางบรรณานุกรมวิทยานิพนธฉบับตีพมิ พ 1. พรพิมล แกวกมล. ความรูค วามสะดวกใจและการตอบสนองของบิดามารดาเกี่ยวกับพัฒนาการทาง เพศของวัยรุน [วิทยานิพนธ]. เชียงใหม: มหาวิทยาลัยเชียงใหม; 2539. 2. Borkowski MM. Infant sleep and feeding: a telephone survey of Hispanic Americans [dissertation]. Mount Pleasant, MI: Central Michigan University; 2002. 2) ฐานขอมูลฉบับเต็ม (Thesis from a full text database) หมายเลข. ชื่อผูนิพนธ. ชื่อวิทยานิพนธ: ชื่อเรื่องรอง [คําระบุระดับวิทยานิพนธ]. สถานที่พิมพ: ชื่อสถาบันการศึกษา; ปที่พิมพ. จากแหลงที่มา: ชื่อแหลงที่มาของ ฐานขอมูลวิทยานิพนธ. 5. Gethin, A. Poor suburbs and poor health: exploring the potential of a vocational approach to reducing health disadvantage in Australian cities. [dissertation]. Sydney: University of Western Sydney; 2007. Available from: Australasian Digital Theses Program.

คู่มือวิทยานิพนธ์ฯ 2554

วันเสาร์ที่ 3 ธันวาคม พ.ศ. 2554

หนังสือพิมพ มีทั้งขาวและบทความ การระบุขอมูลรายละเอียดตางๆ ที่ปรากฏในหนังสือพิมพ มีดังนี้ หมายเลข. ชื่อผูแตง. พาดหัวขาว/หัวขอขาว/บทความ. ชือ่ หนังสือพิมพ ปเดือนวัน; หนา. สวนของฉบับ:หมายเลขหนา (คอลัมน หมายเลข (ถามี)). 1. พรรณี รุงรัตน. สทศ ตั้งทีมพัฒนาขอสอบระดับชาติมนั่ ใจคุณภาพ. เดลินิวส 12 พฤษภาคม 2548; หนา 1. 2. Lee G. Hospitalizations tied to ozone pollution: study estimates 50,000 admission annually. The Washington Post 21 Jun 1996; Sect. A:3(col. 5). สิทธิบัตร (Patent) กําหนดรายการบรรณานุกรมที่มาจากสิทธิบัตร ดังนี้ หมายเลข. ชื่อผูจดสิทธิบัตร. ชื่อสิ่งประดิษฐ. ประเทศที่จดสิทธิบัตร หมายเลขของ สิทธิบัตร. วันเดือนปหรือปเดือนวันที่ไดรบั การจดสิทธิบัตร. 1. สาธิต เกษมสันต. กรรมวิธีในการทําแอบโซลูตอัลกอฮอร. สิทธิบัตรไทย เลขที่ 77. 4 กุมภาพันธ 2526 2. Buchanan, RA. Extraction of rubber or rubberlike substances from fibrous plant materials. US Patent 4,136,131. 23 Jan 1979. 3. Harrod JF, Knight AR, McIntyre JS, inventors. Dow Chemical Company, assignee. Expoxidation process. US Patent 3,654,317. 4 Apr 1972. เอกสารที่ยังไมตีพิมพ/รอการตีพิมพ (In Press) ใหเขียนรายการบรรณานุกรมตามรูปแบบของ หนังสือหรือบทความวารสารแลวแตกรณี ในตอนทายใหระบุคําวา “กําลังพิมพ” หรือ “in press” (ใน ระบบ NLM ชอบใชคําวา “forthcoming” เพราะไมแนวาเอกสารนั้นๆ จะไดรับการตีพิมพทั้งหมดใน ทุกหัวขอ) ดังตัวอยาง 1. วิโรจน ไววานิชกิจ. กรณีศึกษาที่เปนปญหาในการตรวจวัดทางชีวเคมี. จุฬาลงกรณเวชสาร. กําลังพิมพ 2545. 2. Tian D, Araki H, Stahl E, Bergelson J, Kreitman M. Signature of balancing selection in Arabidopsis. Proc Natl Acad Sci U S A. In press 2002.

คู่มือวิทยานิพนธ์ฯ 2554

วันเสาร์ที่ 3 ธันวาคม พ.ศ. 2554

วัสดุไมตพี ิมพ (Unpublished materials) ไดแก โสตทัศนวัสดุประเภท สไลด เทปบันทึกเสียง ฟลมสตริป ภาพยนตร รายการวิทยุ รายการวิทยุโทรทัศน เทปบันทึกภาพ แฟมขอมูลและโปรแกรม คอมพิวเตอร หมายเลข. ชื่อผูผลิต, หนาที่รับผิดชอบ. ชื่อเรื่อง [ชนิดของสื่อ]. สถานที่ผลิต; หนวยงาน ที่ผลิต/เผยแพร; ปที่ผลิต. 1. ชิษณุสรร สวัสดิวัตน, พะงา วิริยะพานิช, ผูจัดทํา. Zone electrophoresis [สไลด]. กรุงเทพมหานคร: ภาควิชาชีวเคมี คณะวิทยาศาสตร มหาวิทยาลัยมหิดล; 2526. 2. พจน สารสิน, ผูพูด. ความอยูรอดของเศรษฐกิจไทย [บทวิทยุ]. กรุงเทพมหานคร: สถานีวิทยุ กระจายเสียงแหงประเทศไทย; 13 เมษายน 2520. 3. มาลัย วรจิตร, ผูจัดทํา. การแบงแบคทีเรียตามการยอมแกรม [เทปบันทึกภาพ]. กรุงเทพมหานคร: คณะแพทยศาสตร โรงพยาบาลรามาธิบดี มหาวิทยาลัยมหิดล; 2536. 4. สุนันทา วิบลู ยจันทร, ผูจัดทํา. กรดและเบสอินทรีย = Organic acid and organic base [เทปบันทึกภาพ]. กรุงเทพมหานคร: ภาควิชาเคมี คณะวิทยาศาสตร มหาวิทยาลัยมหิดล; 2529. 5. Lynn, SS, producer, Getchell F, writer. AIDS epidemic: the physician’s role [video recording]. Cleveland, OH: Academy of Medicine of Cleveland; 1987. 6. Alan WB, compiler. Using the oscilloscope [slide]. London: The Slide Centre; 1984. 7. Hemodynamics III: the ups and downs of hemodynamics [computer program]. Version 2.2 Orlando, FL: Computerized Educational System; 1993. สื่ออิเล็กทรอนิกส การเขียนบรรณานุกรมจากเว็บไซตบางครั้งจะมีปญหาเรื่องความไมถาวรของ URL หรือการเปลี่ยนแปลงเนื้อหาบางสวน ทําใหการเชือ่ มโยงไปสูเอกสารเพื่อตรวจสอบหรือคนควา เพิ่มเติมในภายหลังทําไดยากหรือทําไมไดเลย ดังนัน้ เพือ่ แกปญหาดังกลาว จึงตองลงวันเดือนปที่เขาใช เว็บไซตนนั้ ๆ และใหพิมพหรือทําสําเนาเอกสารเก็บไวทกุ ครั้ง การเขียนบรรณานุกรมสื่ออิเล็กทรอนิกสมีการระบุขอมูลรายละเอียดตางๆ โดยใหขอมูลที่ สําคัญเชนเดียวกับวารสารและหนังสือ กลาวคือนอกจากตองระบุชื่อผูแตง ชื่อเรื่อง ปที่พิมพ สถานที่ พิมพแลว ตองมีขอมูลเว็บไซต หรือชื่อวารสาร ชื่อหนังสืออิเล็กทรอนิกส หรือชื่อฐานขอมูลที่สืบคนมา ได รวมทั้งวันเดือนปที่ทําการสืบคน ทั้งนี้เพราะแหลงขอมูลเหลานี้อาจมีการเปลี่ยนแปลงหรือปรับปรุง ในระยะเวลาหนึ่ง

คู่มือวิทยานิพนธ์ฯ 2554

วันเสาร์ที่ 3 ธันวาคม พ.ศ. 2554

บทความวารสารบนอินเทอรเน็ต หมายเลข. ชื่อผูแตง. ชื่อบทความ. ชื่อยอวารสารอิเล็กทรอนิกส [สิ่งพิมพออนไลน]. เดือนป(ถามี) [เขาถึง วันเดือนป];เลมที่(ฉบับที่): สืบคนจาก: URL คําอธิบาย: หมายเลขลําดับบรรณานุกรม ตามดวยเครื่องหมายมหัพภาค เวน 1 ระยะ ชื่อผูแตง ตามดวยเครื่องหมายมหัพภาค เวน 1 ระยะ ชื่อบทความ ตามดวยเครื่องหมายมหัพภาค เวน 1 ระยะ ชื่อยอวารสารอิเล็กทรอนิกส เวน 1 ระยะ แลวพิมพคําวา “สิ่งพิมพออนไลน” หรือ “serial online” สําหรับภาษาตางประเทศ ในเครื่องหมายวงเล็บเหลี่ยม [ ] เดือนปของวารสาร(ถามี) ตามดวยวันเดือนปที่ทําการสืบคนโดยพิมพไวในเครื่องหมายวงเล็บ เหลี่ยม ตอดวยเครื่องหมายอัฒภาคโดยไมเวนวรรค หมายเลขเลมที่และหมายเลขฉบับที่ในเครื่องหมายวงเล็บ ตามดวยเครื่องหมายทวิภาคไมเวน วรรค ปดทายดวยแหลงที่สืบคน ดวยการระบุคาํ วา “สืบคนจาก” หรือ “Available from” ตามดวย เครื่องหมายทวิภาคโดยไมวรรค แลวเวน 1 ระยะ แลวพิมพ URL ที่ทําการเผยแพรเอกสาร 1. Abood S. Quality improvement initiative in nursing homes: the ANA acts in an advisory role. Am J Nurs [serial online]. Jun 2002 [cited 2002 Aug 12];102(6): Available from: http://www.nursingworld.org/AJN/ 2002/june/Wawatch.htm บทความบนอินเทอรเน็ต เปนบทความที่โฮมเพจ/เว็บไซตนั้นจัดทําขึน้ เพื่อเผยแพรบน อินเทอรเน็ต หมายเลข. ชื่อผูแตง. ชื่อบทความ [บทความออนไลน]. [ระบุวันเดือนปที่มีการสง บทความ/การสราง/การปรับปรุงบนอินเทอรเน็ต; วัน เดือน ปที่ทําการสืบคน]; สืบคนจาก: URL คําอธิบาย: หมายเลขลําดับบรรณานุกรม ตามดวยเครื่องหมายมหัพภาค เวน 1 ระยะ ชื่อผูแตง ตามดวยเครื่องหมายมหัพภาค เวน 1 ระยะ คู่มือวิทยานิพนธ์ฯ 2554

วันเสาร์ที่ 3 ธันวาคม พ.ศ. 2554

ชื่อบทความ เวน 1 ระยะ แลวพิมพคําวา “บทความออนไลน” หรือ “article online” สําหรับ ภาษาตางประเทศ ในเครื่องหมายวงเล็บเหลี่ยม [ ] ตามดวยเครื่องหมายมหัพภาค เวน 1 ระยะ ระบุวันเดือนปที่มีการสงบทความ/การสราง/การปรับปรุงบนอินเทอรเน็ต ตามดวยเครื่องหมาย อัฒภาค เวน 1 ระยะ วันเดือนปที่ทําการเขาถึง กอนระบุวนั เดือนปใหพมิ พคําวา “เขาถึง” หรือ “Cited” ในเครื่องหมายวงเล็บเหลี่ยมตามดวยเครื่องหมายมหัพภาค วันเดือนปทที่ ําการสืบคนพิมพไวใน เครื่องหมายวงเล็บเหลี่ยม ตอดวยเครื่องหมายอัฒภาคโดยไมเวนวรรค ปดทายดวยแหลงที่สืบคน ดวยการพิมพคําวา “สืบคนจาก” หรือ “Available from” ตามดวย เครื่องหมายทวิภาคโดยไมวรรค แลวเวน 1 ระยะ แลวพิมพ URL ที่ทําการเผยแพรเอกสาร ตัวอยาง 1. กรมเจรจาการคาระหวางประเทศ. ผลกระทบจากการทํา FTA [บทความออนไลน]. [9 มิ.ย. 2552: เขาถึง 21 มีนาคม 2553]; สืบคนจาก: http://www.thaifta.com/thaifta/Home/%E0%B8%9A% E0%B8%97%E0%B8%84%E0%B8%A7%E0%B8%B2%E0%B8%A1%E0%B8%95%E0% B8%B2%E0%B8%87/tabid/62/ctl/Details/mid/433/ItemID/5186/Default.aspx หนังสือ (Monograph) บนอินเทอรเน็ต ใหระบุรายละเอียดเชนเดียวกับหนังสือฉบับที่ตีพิมพ แตใหเพิ่มเติม “หนังสือบนอินเทอรเน็ต” หรือ “monograph on the Internet” หลังชื่อเรื่องในเครื่องหมาย วงเล็บเหลี่ยมตามดวยเครื่องหมายมหัพภาค หลังปที่พิมพใหระบุวันเดือนปที่ทําการเขาถึงโฮมเพจ/ เว็บไซต กอนพิมพวนั เดือนปใหพิมพคําวา “เขาถึง” หรือ “Cited” ตามดวยวันที่สืบคนในเครื่องหมาย วงเล็บเหลี่ยมและตามดวยเครื่องหมายมหัพภาค ปดทายดวยแหลงทีส่ ืบคน ดวยการระบุคําวา “สืบคน จาก” หรือ “Available from” ตามดวยเครื่องหมายทวิภาคโดยไมวรรค แลวเวน 1 ระยะ แลวพิมพ URL ที่ทําการเผยแพรเอกสาร ดังตัวอยาง 1. Foley KM, Gelband H, editors. Improving palliative care for cancer [monograph on the Internet]. Washington: National Academy Press; 2001 [cited 2002 Jul 9]. Available from: http://www.nap.edu/books/0309074029/html หนังสือพิมพ หมายเลข. ชื่อผูแตง. “พาดหัวขาว/หัวขอขาว/บทความ” ชื่อหนังสือพิมพ [อินเทอรเน็ต]. วันเดือนปของหนังสือพิมพ [เขาถึง วันเดือนป]; ชื่อคอลัมน/ชื่อสวนของ หนังสือพิมพ: สืบคนจาก: URL

คู่มือวิทยานิพนธ์ฯ 2554

วันเสาร์ที่ 3 ธันวาคม พ.ศ. 2554

3. Drivers told: “Don’t use Clem7 tunnel”. The Courier Mail [Internet]. 16 Mar 2010 [cited 16 Mar 2010]; Available from: http://www.couriermail.com.au/news/car-with-flat-tyre-thefirst-to-cause-problems-in-clem7-tunnel/story-e6freon6-1225841179464 4. Sack K. With Medicaid cuts, doctors and patients drop out. The New York Times [Internet]. 16 Mar 2010 [cited 16 Mar 2010]; Health:A1. Available from: http://www.nytimes. com/2010/03/16/health/policy/16medicaid.html?ref=health โฮมเพจ/เว็บไซต ระบุชื่อโฮมเพจ/เว็บไซตเวน 1 ระยะ ตามดวยคําวา “โฮมเพจ/เว็บไซตบนอินเทอรเน็ต” หรือ “homepage on the Internet” ในเครื่องหมายวงเล็บเหลี่ยมตามดวยเครื่องหมายมหัพภาค หลังปที่พิมพใหระบุวนั เดือนปที่มี “การปรับปรุง” โฮมเพจ/เว็บไซต ตามดวยเครื่องหมาย อัฒภาค เวน 1 ระยะ ตามดวยวันเดือนปที่ทาํ การเขาถึง กอนระบุวนั เดือนปใหพมิ พคําวา “เขาถึง” หรือ “Cited” ในเครื่องหมายวงเล็บเหลี่ยมตามดวยเครื่องหมายมหัพภาค ปดทายดวยแหลงที่สืบคน ดวยการระบุคาํ วา “สืบคนจาก” หรือ “Available from” ตามดวย เครื่องหมายทวิภาคโดยไมวรรค แลวเวน 1 ระยะ แลวพิมพ URL ที่ทําการเผยแพรเอกสาร ดังตัวอยาง 5. Cancer-Pain.org [homepage on the Internet]. New York: Association of Cancer Online Resources; c2000-01 [updated 16 May 2002; cited 9 Jul 2002]; Available from: http://www.cancer-pain. org 6. American Medical Association [homepage on the Internet]. Chicago: The Association; c1995-2002 [updated 2001 Aug 23; cited 12 Aug 2002]; AMA Office of Group Practice Liaison; Available from: http://www.ama-assn.org/ama/pub/category/ 1736.html

คู่มือวิทยานิพนธ์ฯ 2554

วันเสาร์ที่ 3 ธันวาคม พ.ศ. 2554

ฐานขอมูลบนอินเทอรเน็ต หมายเลข. ชื่อผูแตง. ชื่อเรื่อง [ฐานขอมูลอินเทอรเน็ต]. สถานที่ผลิต: ผูรับผิดชอบในการ ผลิต. ปที่ผลิต [เขาถึง วันเดือนป]; สืบคนจาก: URL 1. Who's Certified [database on the Internet]. Evanston, IL: The American Board of Medical Specialists. c2000 [cited 8 Mar 2001]; Available from: http://www.abms.org/newsearch.asp 2. Jablonski S. Online Multiple Congential Anomaly/Mental Retardation (MCA/MR) Syndromes [database on the Internet]. Bethesda, MD: National Library of Medicine, US; c1999 [updated 20 Nov 2001; cited 12 Aug 2002]; Available from: http://www.nlm.nih.gov/ mesh/jablonski/syndrome_title.html สวนหนึ่งของฐานขอมูลบนอินเทอรเน็ต (Part of a database on the Internet) หมายเลข. ชื่อผูแตง. ชื่อเรื่อง [ฐานขอมูลอินเทอรเน็ต]. สถานที่ผลิต: ผูรับผิดชอบในการ ผลิต. ปที่ผลิต [เขาถึง วันเดือนป]; สืบคนจาก: URL ชื่อหนวยงานที่ผลิต ฐานขอมูลพรอมหมายเลขเอกสารอิเล็กทรอนิกส. 3. MeSH Browser [database on the Internet]. Bethesda, MD: National Library of Medicine (US); 2002 [cited 24 Jul 2008]; Available from: http://www.nlm.nih.gov/cgi/mesh/2008/ MB_cgi?mode=&index=16408&view=concept MeSH Unique ID: D017418. ซีดี-รอม (CD-ROM) หมายเลข. ชื่อผูแตง. ชื่อเรื่อง [ซีดี-รอม]. สถานที่ผลิต: ผูรับผิดชอบในการผลิต. ปที่ผลิต. 1. Anderson SC, Poulsen KB. Anderson's electronic atlas of hematology [CD-ROM]. Philadelphia: Lippincott Williams & Wilkins; 2002. 2. การสื่อสารแหงประเทศไทย. สื่อโลกถึงไทย สื่อใจถึงคุณ. [ซีดี-รอม]. กรุงเทพมหานคร: การสื่อสารแหงประเทศ; 2539.

คู่มือวิทยานิพนธ์ฯ 2554

วันเสาร์ที่ 3 ธันวาคม พ.ศ. 2554

บทที่ 8 จรรยาบรรณนักวิจัย1 8.1 ความเปนมา ปจ จุบัน นี้ผลการวิจัยมีค วามสําคัญตอการพัฒนาเศรษฐกิจและสังคมเปนอยางยิ่ง หาก งานวิจัย ที่ปรากฏสูสาธารณชน มีความเที่ยงตรง นําเสนอสิ่งที่เปนความจริงสะทอนใหเห็นสภาพ ปญหาที่เกิดขึ้น อยางแทจริง ก็จะนําไปสูการแกไขปญหาไดตรงจุดและมีประสิทธิภาพ การที่จะใหไดมาซึ่งงานวิจัยที่ดี มีคุณภาพ จําเปนตองมีสวนประกอบสําคัญหลายประการ นอกจากการดําเนินตามระเบียบวิธีการวิจัยอยางมีคุณภาพแลว คุณธรรม หรือ จรรยาบรรณของ นักวิจัยเปนปจจัยสําคัญยิ่งประการหนึ่งที่สําคัญยิ่ง คณะกรรมการสภาวิ จั ย แห ง ชาติ สาขาสั ง คมวิ ท ยา มี ต ระหนั ก ถึ ง ความสํ า คั ญ ของ จรรยาบรรณ นักวิจัยดังกลาว จึงไดริเริ่มดําเนินการยกรางจรรยาบรรณนักวิ จัยเพื่อเปนมาตรฐาน เดียวกันทั้งประเทศ เพื่อใหนักวิจัย นักวิชาการ ในสาขาวิชาการตางๆ สามารถนําไปปฏิบัติได โดย ผานกระบวนการขอรับความคิดเห็นจากนักวิจัย ผูทรงคุณวุฒิในสาขาวิชาตางๆ และไดปรับปรุงให เหมาะสม รัดกุม ชัดเจน จนกระทั่งไดรับความเห็นชอบจากคณะกรรมการบริหารสภาวิจัยแหงชาติ ประกาศใหเปนหลักเกณฑควรประพฤติของนักวิจัยทั่วไป 8.2 วัตถุประสงค เพื่อเปนแนวทางในการประพฤติปฏิบัติของนักวิจัยทั่วไป โดยมีลักษณะเปนขอพึงสังวรณ มากกวาจะเปนขอบังคับ อันจะนําไปสูการเสริมสรางจรรยาบรรณในหมูนักวิจัยตอไป

คัดลอกจาก คณะกรรมการสภาวิจัยแหงชาติ. (2554) “จริยธรรมของนักวิจัย” http://www.nrct.go.th/downloads/d20100604113504.pdf. [ออนไลน]

8.3 นิยาม นักวิจัย หมายถึง ผูที่ดําเนินการคนควาหาความรูอยางเปนระบบ เพื่อตอบประเด็นที่สงสัย โดย มีระเบียบวิธีอันเปนที่ยอมรับในแตละศาสตรที่เกี่ยวของ ซึ่งครอบคลุมทั้งแนวคิด มโนทัศน และวิธีการที่ใช ในการรวบรวมและวิเคราะหขอมูล จรรยาบรรณ หมายถึง หลักความประพฤติอันเหมาะสมแสดงถึงคุณธรรมและจริยธรรมใน การประกอบอาชีพ ที่กลุมบุคคลแตละสาขาชีพประมวลขึ้นไวเปนหลัก เพื่อใหสมาชิกในสาขา วิชาชีพนั้นๆ ยึดถือปฏิบัติ เพื่อรักษาชื่อเสียงและสงเสริมเกียรติคุณของสาขาวิชาชีพของตน จรรยาบรรณนักวิจัย หมายถึง หลักเกณฑควรประพฤติปฏิบัติของนักวิจัยทั่วไป เพื่อใหการ ดําเนิน งานวิจัยตั้งอยูบนพื้น ฐานของจริยธรรมและหลัก วิชาการที่เหมาะสม ตลอดจนประกัน มาตรฐาน ของการศึกษาคนควาใหเปนไปอยางสมศักดิศ์ รีและเกียรติภูมิของนักวิจัย . 8.4 จรรยาบรรณนักวิจัยและ แนวทางปฏิบัติ ขอ 1 นักวิจัยตองซื่อสัตยและมีคณ ุ ธรรมในทางวิชาการและการจัดการ นักวิจัยตองมีความซื่อสัตยตอตนเองไมนําผลงานของผูอื่นมาเปนของตนไมลอกเลียนงาน ของผูอื่น ตองใหเกียรติและอางถึงบุคคลหรือแหลงที่มาของขอมูลที่นํามาใชในงานวิจัย ตองซื่อตรง ตอการแสวงหาทุน วิจัยและมีความเปนธรรมเกี่ยวกับผลประโยชนที่ไดจากการวิจัย แนวทางปฏิบัติ 1.1 นักวิจัยตองมีความซื่อสัตยตอตนเองและผูอื่น 1.1.1 นักวิจัยตองมีความซื่อสัตยในทุกขั้นตอนของกระบวนการวิจัย ตั้งแตการ เลือกเรื่องที่จะทําวิจัย การ เลือกผูเขารวมทําวิจัย การดําเนินการวิจัย ตลอดจนการนําผลงานวิจัยไป ใชประโยชน 1.1.2 นักวิจัยตองใหเกียรติผูอื่น โดยการอางถึงบุคคลหรือแหลงที่มาของขอมูล และความคิดเห็นที่นํามาใชในงานวิจัย 1.2 นักวิจัยตองซื่อตรงตอการแสวงหาทุนวิจัย 1.2.1 นักวิจัยตองเสนอขอมูลและแนวคิดอยางเปดเผยและตรงไปตรงมาในการ เสนอโครงการวิจัยเพื่อขอรับทุน 1.2.2 นักวิจัยตองเสนอโครงการวิจัยดวยความซื่อสัตยโดยไมขอทุนซ้ําซอน 1.3 นักวิจัยตองมีความเปนธรรมเกี่ยวกับผลประโยชนที่ไดจากการวิจัย

1.3.1 นักวิจัยตองจัดสรรสัดสวนของผลงานวิจัยแกผูรวมวิจัยอยางยุติธรรม 1.3.2 นักวิจัยตองเสนอผลงานอยางตรงไปตรงมาโดยไมนําผลงานของผูอื่นมาอาง วาเปนของตน ขอ 2 นักวิจัยตองตระหนักถึงพันธกรณีในการทําวิจยั ตามขอตกลงที่ทําไวกับหนวยงานที่ สนับสนุนการวิจัยและตอหนวยงานที่ตน สังกัด นักวิจัยตองปฏิบัติตามพันธกรณีและขอตกลงการวิจัยที่ผูเกี่ยวของทุกฝายยอมรับรวมกัน อุทิศ เวลาทํางานวิจัยใหไดผลดีที่สุดและเปนไปตามกําหนดเวลา มีความรับผิดชอบไมละทิ้งงาน ระหวางดําเนินการ แนวทางปฏิบัติ 2.1 นักวิจัยตองตระหนักถึงพันธกรณีในการทําวิจัย 2.1.1 นักวิจัยตองศึกษาเงื่อนไข และกฎเกณฑของเจาของทุนอยางละเอียด รอบคอบ เพื่อปองกัน ความขัดแยงที่จะเกิดขึ้นในภายหลัง 2.1.2 นักวิจัยตองปฏิบัติตามเงื่อนไข ระเบียบและกฎเกณฑ ตามขอตกลงอยาง ครบถวน 2.2 นักวิจัยตองอุทิศเวลาทํางานวิจัย 2.2.1 นักวิจัยตองทุมเทความรูค วามสามารถและเวลาใหกับการทํางานวิจัย เพื่อให ไดมาซึ่ง ผลงานวิจัยที่มีคุณภาพและเปนประโยชน 2.3 นักวิจัยตองมีความรับผิดชอบในการทําวิจัย 2.3.1 นักวิจัยตองมีความรับผิดชอบ ไมละทิ้งงานโดยไมมีเหตุผลอันควร และสง งานตามกําหนดเวลา ไมทําผิดสัญญาขอตกลงจนกอใหเกิดความเสียหาย 2.3.2 นักวิจัยตองมีความรับผิดชอบในการจัดทํารายงานการวิจัยฉบับสมบูรณ เพื่อ ใหผลอันเกิดจาก การวิจัยไดถูกนําไปใชประโยชนตอไป ขอ 3 นักวิจัยตองมีพื้นฐานความรูในสาขาวิชาการที่ทําวิจัย นัก วิจัยตองมีพื้น ฐานความรูใ นสาขาวิชาการที่ทําวิจัยอยางเพียงพอและมีค วามรูค วาม ชํานาญหรือ มีประสบการณ เกี่ยวเนื่องกับเรื่องที่ทําวิจัย เพื่อนําไปสูงานวิจัยที่มีคุณภาพ และเพื่อ ปองกันปญหาการ วิเคราะห การตีความ หรือการสรุปที่ผิดพลาด อันอาจกอใหเกิดความเสียหายตอ งานวิจัย

แนวทางปฏิบัติ 3.1 นักวิจัยตองมีพื้นฐานความรูค วามชํานาญหรือประสบการณเกี่ยวกับเรื่องที่ทําวิจัยอยาง เพียงพอเพื่อ นําไปสูงานวิจัยที่มีคุณภาพ 3.2 นักวิจัยตองรักษามาตรฐานและคุณภาพของงานวิจัยในสาขาวิชาการนั้น ๆ เพื่อปองกัน ความเสียหายตอ วงการวิชาการ ขอ 4 นักวิจัยตองมีความรับผิดชอบตอสิ่งที่ศึกษาวิจัย ไมวาเปนสิ่งที่มีชีวิตหรือไมมีชีวิต นักวิจัยตองดําเนินการดวยความรอบคอบระมัดระวัง และเที่ยงตรงในการทําวิจัยที่เกี่ยวของ กับคน สัตว พืช ศิลปวัฒนธรรม ทรัพยากร และสิ่งแวดลอม มีจิตสํานึกและปณิธานที่จะอนุรักษ ศิลปวัฒนธรรม ทรัพยากรและสิ่งแวดลอม แนวทางปฏิบัติ 4.1 การใชคนหรือสัตวเปนตัวอยางทดลอง ตองทําในกรณีที่ไมมีทางเลือกอื่นเทานั้น 4.2 นักวิจัยตองดําเนิน การวิจัยโดยมีจิตสํานึกที่จะไมกอความเสี ยหายตอคน สัต ว พืช ศิลปวัฒนธรรม ทรัพยากร และสิ่งแวดลอม 4.3 นักวิจัยตองมีความรับผิดชอบตอผลที่จะเกิดแกตนเอง กลุมตัวอยางที่ใชในการศึกษา และสังคม ขอ 5 นักวิจัยตองเคารพศักดิศ์ รี และสิทธิของมนุษยที่ใชเปนตัวอยางในการวิจัย นักวิจัยตองไมคํานึงถึงผลประโยชนทางวิชาการจนละเลย และขาดความเคารพในศักดิ์ศรี ของเพื่อน มนุษยตองถือเปนภาระหนาที่ที่จะอธิบายจุดมุงหมายของการวิจัยแกบุคคลที่เปนกลุม ตัวอยาง โดยไมหลอกลวงหรือบีบบังคับ และไมละเมิดสิทธิสวนบุคคล แนวทางปฏิบัติ 5.1 นักวิจัยตองมีความเคารพในสิทธิ ของมนุษยที่ใชในการทดลองโดยตองไดรับความ ยินยอมกอนทําการวิจัย 5.2 นักวิจัยตองปฏิบัติตอมนุษยและสัตวที่ใชในการทดลองดวยความเมตตา ไมคํานึงถึงแต ผลประโยชนทางวิชาการจนเกิดความเสียหายที่อาจกอใหเกิดความขัดแยง 5.3 นักวิจัยตองดูแลปกปองสิทธิประโยชนและรักษาความลับของกลุมตัวอยางที่ใชในการ ทดลอง

ขอ 6 นักวิจัยตองมีอิสระทางความคิด โดยปราศจากอคติในทุกขั้นตอนของการทําวิจัย นักวิจัยตองมีอิสระทางความคิด ตองตระหนัก วา อคติสว นตน หรือ ความลําเอียงทาง วิชาการ อาจสงผลใหมีการบิดเบือนขอมูลและขอคนพบทางวิชาการ อันเปนเหตุใหเกิดผลเสียหาย ตองานวิจัย แนวทางปฏิบัติ 6.1 นักวิจัยตองมีอิสระทางความคิด ไมทํางานวิจัยดวยความเกรงใจ 6.2 นักวิจัยตองปฏิบัติงานวิจัยโดยใชหลักวิชาการเปนเกณฑและไมมีอคติมาเกี่ยวของ 6.3 นักวิจัยตองเสนอผลงานวิจัยตามความเปนจริง ไมจงใจเบี่ยงเบนผลการวิจัย โดยหวัง ผลประโยชนสวนตน หรือ ตองการสรางความเสียหายแกผูอื่น ขอ 7 นักวิจัยพึงนําผลงานวิจัยไปใชประโยชนในทางที่ชอบ นักวิจัยพึงเผยแพรผลงานวิจัยเพื่อประโยชนทางวิชาการและสังคมไมขยายผลขอคนพบจน เกิดความ เปนจริง และไมใชผลงานวิจัยไปในทางมิชอบ แนวทางปฏิบัติ 7.1 นักวิจัยพึงมีความรับผิดชอบและรอบคอบในการเผยแพรผลงานวิจัย 7.2 นักวิจัยพึงเผยแพรผลงานวิจัยโดยคํานึงถึงประโยชนทางวิชาการ และสังคม ไมเผยแพร ผลงานวิจัยเกิน ความเปนจริงโดยเห็นแกประโยชนสวนตนเปนที่ตั้ง 7.3 นักวิจัยพึงเสนอผลงานวิจัยตามความเปนจริงไมขยายผลขอคนพบโดยปราศจากการ ตรวจสอบ ยืนยัน ในทางวิชาการ ขอ 8 นักวิจัยพึงเคารพความคิดเห็นทางวิชาการของผูอ ื่น นักวิจัยพึงมีใจกวาง พรอมที่จะเปดเผยขอมูลและขั้นตอนการวิจัยยอมรับฟงความคิดเห็น และเหตุผลทางวิชาการของผูอื่น และพรอมที่จะปรับปรุงแกไขงานวิจัยของตนใหถูกตอง แนวทางปฏิบัติ 8.1 นักวิจัยพึงมีมนุษยสัมพันธที่ดี ยินดีแลกเปลี่ยนความคิดเห็น และสรางความเขาใจใน งานวิจัยกับเพื่อน รวมงานและนักวิชาการอื่นๆ 8.2 นักวิจัยพึงยอมรับฟง แกไขการทําวิจัยและการเสนอผลงานวิจัยตามขอแนะนําที่ดี เพื่อ สรางความรูที่ ถูกตองและสามารถนําผลงานวิจัยไปใชประโยชนได

ขอ 9 นักวิจัยพึงมีความรับผิดชอบตอสังคมทุกระดับ นักวิจัยมีจิตสํานึกที่จะอุทิศกําลังสติปญญาในการทําวิจัย เพื่อความกาวหนาทางวิชาการ เพื่อความ เจริญและประโยชนสุขของสังคมและมวลมนุษยชาติ แนวทางปฏิบัติ 9.1 นักวิจัยพึงไตรตรองหาหัวขอการวิจัยดวยความรอบคอบและทําการวิจัยดวยจิตสํานึกที่ จะอุทิศกําลัง ปญญาของตนเพื่อความกาวหนาทางวิชาการ เพื่อความเจริญของสถาบันและ ประโยชนสุขตอสังคม 9.2 นักวิจัยพึงรับผิดชอบในการสรางสรรคผลงานวิชาการเพือ่ ความเจริญของสังคม ไมทํา การวิจัยที่ขัดกับ กฎหมาย ความสงบเรียบรอยและศีลธรรมอันดีของประชาชน 9.3 นักวิจัยพึงพัฒนาบทบาทของตนใหเกิดประโยชนยิ่งขึ้นและอุทิศเวลา น้ําใจ กระทําการ สงเสริมพัฒนาความรูจิตใจ พฤติกรรมของนักวิจัยรุนใหมใหมีสวนสรางสรรคความรูแกสงั คม สืบไป

ภาคผนวกที่ 1 ตัวอยางวิทยานิพนธ

การศึกษาปจจัยทํานายการเกิดภาวะแทรกซอนของผูเปนเบาหวานในชุมชน ภายใตทฤษฎีการพยาบาลของคิง A STUDY OF PREDICTABLE FACTORS OF DIABETES MELLITUS COMPLICATION IN THE COMMUNITY UNDER KING’ S NURSING THEORY

โดย นางสาวจิราพร เดชมา

วิทยานิพนธนี้เปนสวนหนึ่งของการศึกษาตามหลักสูตรพยาบาลศาสตรมหาบัณฑิต สาขาวิชาการพยาบาลเวชปฏิบัติชุมชน บัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยหัวเฉียวเฉลิมพระเกียรติ พ.ศ. 2553

วิทยานิพนธ

ชื่อนักศึกษา รหัสประจําตัว สาขาวิชา ปการศึกษา

การศึกษาปจจัยทํานายการเกิดภาวะแทรกซอนของผูเปนเบาหวาน ในชุมชนภายใตทฤษฎีการพยาบาลของคิง A Study of Predictable Factors of Diabetes Mellitus Complication in the Community Under King’s Nursing Theory นางสาวจิราพร เดชมา 494029 การพยาบาลเวชปฏิบัติชุมชน 2553

บัณ ฑิต วิทยาลัย มหาวิทยาลัยหั ว เฉี ยวเฉลิมพระเกี ยรติ และสํานั ก งานคณะกรรมการ การอุดมศึก ษา ไดตรวจสอบและอนุมัติใ หวิทยานิพนธฉ บับนี้ เปน สว นหนึ่งของการศึกษาตาม หลักสูตรพยาบาลศาสตรมหาบัณฑิต เมื่อวันที่ 28 เมษายน พ.ศ. 2553 __________________________________คณบดีบัณฑิตวิทยาลัย

(ผูช วยศาสตราจารยพรรณราย แสงวิเชียร) คณะกรรมการสอบวิทยานิพนธ ________________________ประธานกรรมการ (ผูชวยศาสตราจารย ดร.หทัยชนก บัวเจริญ) ___________________________________กรรมการและอาจารยที่ปรึกษาหลัก

(ผูชวยศาสตราจารย ดร.วนิดา ดุรงคฤทธิชัย) ________________________กรรมการและอาจารยที่ปรึกษารวม (อาจารย ดร.วิชุดา กิจธรธรรม) ________________________กรรมการผูทรงคุณวุฒิ (นายแพทยเจษฎา พันธวาศิษฎ)

จากสํานักงานคณะกรรมการการอุดมศึกษา

(1) วิทยานิพนธ

ชื่อนักศึกษา รหัสประจําตัว สาขาวิชา ปการศึกษา

การศึกษาปจจัยทํานายการเกิดภาวะแทรกซอนของผูเปนเบาหวานในชุมชน ภายใตทฤษฎีการพยาบาลของคิง A Study of Predictable Factors of Diabetes Mellitus Complication in the Community Under King’s Nursing Theory นางสาวจิราพร เดชมา 494029 การพยาบาลเวชปฏิบัติชุมชน 2553 บทคัดยอ

การวิจัย เชิงสํารวจครั้งนี้ มีวัต ถุประสงคเพื่อศึก ษาปจ จัยทํานายภาวะแทรกซอนผูเปน เบาหวานชนิดที่ 2 ในชุมชนภายใตทฤษฎีการพยาบาลของคิง กลุมตัวอยาง คือ ผูเปนเบาหวานชนิด ที่ 2 ที่มีภาวะแทรกซอนและมีอายุ 35 ปขึ้นไปในอําเภอนครชัยศรี จังหวัดนครปฐม จํานวน 300 คน เครื่องมือที่ใชเปนแบบสัมภาษณ ที่สรางตามแนวคิดระบบบุคคล ระบบระหวางบุคคลและระบบ สังคมของคิง วิเคราะหขอมูลดวยคาเฉลี่ย สวนเบี่ยงเบนมาตรฐานและการวิเคราะหถดถอยแบบ ขั้นตอน ผลการวิจัย พบวา กลุมตัวอยางสว นมากเปน เพศหญิง อายุร ะหวาง 56 – 65 ป สําเร็จ การศึกษาระดับประถมศึกษา ไมไดประกอบอาชีพ รายไดของครอบครัวเฉลี่ยตอเดือน 5,001 – 10,000 บาท จํานวนสมาชิกในครอบครัว 3 – 5 คน ปวยดวยโรคเบาหวานมานาน 1 – 5 ป มีการรับรู บทบาทของครอบครัว บทบาทของชุมชนและบทบาทของพยาบาลในการจัด การโรคเบาหวาน มากที่สุด รองลงมา คือ การรับรูตอโรคและความรุน แรงของโรค และความเครียดการจัด การ ความเครียดนอยที่สุด ภาวะแทรกซอนที่ศึกษามีทั้งหมด 4 ปจจัย คือ น้ําตาลในเลือดสูง ภาวะแทรกซอนทางตา ทางไต ทางระบบประสาทและการเกิดแผลที่เทา ผลปรากฏวาปจจัยที่สามารถทํานายการเกิดภาวะ

(2) น้ําตาลในเลือดสูง คือ ความสามารถในการควบคุมโรคของตนเอง โดยอธิบายการเปลี่ยนแปลงของ น้ําตาลในเลือดไดรอยละ 3.0 ปจจัยที่สามารถทํานายภาวะแทรกซอนทางตา คือ ระยะเวลาที่เปน โรค โดยอธิบายการเกิด ภาวะแทรกซอนทางตาไดรอยละ 1.5 ปจ จัยที่สามารถทํานายการเกิด ภาวะแทรกซอนทางไต คือ ฐานะทางเศรษฐกิจและระยะเวลาที่เปนโรคเบาหวาน โดยฐานะทาง เศรษฐกิจ อธิบายการเกิดภาวะแทรกซอนทางไตไดรอยละ 9.8 และระยะเวลาที่เปนโรคเบาหวาน อธิบายการเกิด ภาวะแทรกซอนทางไตไดรอยละ 11.9 ป จ จัยที่สามารถทํา นายการเกิด ภาวะ แทรกซอนทางระบบประสาทและการเกิด แผลที่ เทา คือ อายุ การรับ รูตอบทบาทของคนใน ครอบครัว ในการจัด การเบาหวานใหผูเปน เบาหวานและความเครียด โดยอายุ อธิบ ายการเกิ ด ภาวะแทรกซอนทางระบบประสาทและการเกิดแผลที่เทาไดรอยละ 2.6 การรับรูตอบทบาทของคน ในครอบครัว อธิบายการเกิดภาวะแทรกซอนทางระบบประสาท และการเกิดแผลที่เทาไดรอยละ 4.2 สวนความเครียด อธิบายการเกิดภาวะแทรกซอนทางระบบประสาทและการเกิดแผลที่เทาได รอยละ 5.5 ขอเสนอแนะจากการศึกษา พยาบาลเวชปฏิบัติชุมชนและบุคลากรสุขภาพ ควรนําปจจัยที่มี อิทธิพลตอการเกิดภาวะแทรกซอนจากโรคเบาหวานมาออกแบบระบบการใหบริก ารสุขภาพแก กลุมเสี่ยงและกลุมผูเปนเบาหวานที่อาจเกิดภาวะแทรกซอน โดยเนนการมีสวนรวมของครอบครัว ผูนําชุมชน บุคลากรสุขภาพ รวมถึงอาสาสมัครสาธารณสุข ออกแบบการเยี่ยมบานโดยเนนสราง การรับรูที่ถูกตองของคนในครอบครัวในการประเมินความรูความเขาใจปญหา และความตองการ การมีสว นรว มในการดูแลผูเปน เบาหวานในครอบครัว รวมทั้งนํ าขอมูลสว นที่ ประเมิน ไดม า วางแผนการพยาบาลและประเมินผล ซึ่งจะทําใหไดนวัตกรรมการเยี่ยมบานกลุมเสี่ยงที่ใชทฤษฎี การพยาบาลของคิงเปนฐานในการดูแล

(3) Thesis Title

A Study of Predictable Factors of Diabetes Mellitus Complication in the Community under Kingâ&#x20AC;&#x2122;s Theory

Miss. Jiraporn Dechma

Identification No.

494029

Degree

Master of Nursing Science Program (M.N.S)

Major

Community Nurse Practitioner

Academic Year

2010

ABSTRACT

The survey research objectives was to examine the predictive factors of complication of Diabetes Mellitus patients in community under Kingâ&#x20AC;&#x2122;s Nursing Theory. The sample included 300 diabetes types 2 patients with complications, aged of 35 years or higher, in Nakornchaisri, Nakornprathom province. The questionnaire was enquired about personal information, and heath behaviors related to individual, interpersonal, and social system in Kingâ&#x20AC;&#x2122;s Nursing Theory. The data were analyzed by Mean, Standard deviation, and stepwise regression analysis. The results have shown that respondents mainly were female, age ranged between 56-65 years, primary school level, unemployed, income ranged 5,001-10,000 baht monthly, family member ranged 3-5 persons. A length of sickness with diabetes was 1-5 years. The diabetes patients had the highest level of health behaviors for preventing complication in interpersonal level, followed by individual and social level, respectively. The studied complications of Diabetes Mellitus patients were blood sugar level, eye complication, renal complication, nervous complication, and footsore. The predictive factor for

(4) blood sugar level was patient’s care ability in diabetes complications. When patient’s care ability in diabetes complications increased in 1 point, the blood sugar can be reduced 2.337 points. It can explain the changing of blood sugar by 3.0%. The predictive factor for eye complication from diabetes was a length of diseases. When a length of disease was one point or higher, the eye complication was increased 0.009 point. It can explain eye complication by 1.5%. The predictive factors for renal complication were economic status and length of disease. If the economic status of diabetic patients improved 1 point, the rental complication increased by 2.538 point. It can explained the renal complication by 9.8%. When a length of disease increased by 1 point, the rental complication increased by 0.018 point, while the length of disease can explain the onset of renal complication by 11%. The predictive factor for nervous complication included age and perception of family member’s role in diabetes management and stress. When the age increased for one point, the nervous complication was increased by 0.007 point. It can explain the nervous complication by 2.6%. While the family member’s role in diabetes management increased by 1 point, the nervous complication was decreased by 0.016 point. It can explain the nervous complication by 4.2%. When the diabetes patients’ stress increased by 1 point, the nervous complication increased by 0.116 point. It can explain the nervous complication by 5.5%. The results suggested that the community nurse practitioners and health personnel should take those significant factors for designing health care service system by empowering family members, community leaders, health personnel, and health community volunteers to help the recipient who risk to have diabetes complications. In addition, home health care plan should be designed by stress the assessment of perception of family members in management involve them in taking care of the diabetes patients. Further, the innovation from home visit based on King’s Nursing Theory should be created from home health care plan design.

(5) กิตติกรรมประกาศ วิทยานิพนธฉ บั บนี้ สํา เร็จ ไดดว ยความกรุณ าของ อาจารย ดร.นภาพร แกว นิ มิต ชั ย อาจารยที่ปรึกษาวิทยานิพนธ ที่ไดเสียสละเวลาใหคําปรึกษา แนะนํา และตรวจแกไขขอบกพรอง ตาง ๆ จนกระทั่งวิทยานิพนธฉ บับนี้สําเร็จลุลวงดว ยความสมบูร ณค รบถวน ผู วิจัยจึงขอกราบ ขอบพระคุณเปนอยางสูงมา ณ ที่นี้ ขอกราบขอบพระคุณ อาจารย ดร. ยุวดี เกตสัมพันธ อาจารยที่ปรึกษารวม ที่ไดกรุณาให ขอเสนอแนะที่เปนประโยชนตอผูวิจัย และตรวจแกไขขอบกพรองตาง ๆ ขอขอบพระคุณอาจารยบัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยหัวเฉียวเฉลิมพระเกียรติ ทุกทานที่ได ประสิทธิประสาทความรูแกผูวิจัย ขอขอบพระคุณผูทรงคุณวุฒิที่ไดตรวจเครื่องมือที่ใชในการวิจัยในครั้งนี้ ขอขอบคุณกลุมตัวอยางโรงพยาบาลหัวเฉียวที่กรุณาใหผูวิจัยไดเก็บขอมูลในการวิจัยครั้งนี้ ขอขอบคุณ คุณพรพล คงอิ่ม คุณกัลยาณี อางสกุล และคุณรุงนภา สงาแสง ที่ไดใ ห ความชวยเหลือเปนอยางดีในการวิจัยครั้งนี้ ทายนี้ ขอกราบขอบพระคุณ คุณพอคุณแม ที่ใหความหวงใย และเปนกําลังใจใหกับผูวิจัย มาตลอด และขอบคุณนองสาว เพื่อน ๆ นักศึกษาสาขาวิชาการจัดการระบบสุขภาพ รุน 1 ที่เปน กําลังใจ รวมทั้งคุณเปมิกา ธนะพุฒิธาดา ที่เปนผูจัดพิมพวิทยานิพนธ และเปนกําลังใจแกผูวิจัยมา โดยตลอด

ณภัทร ธนะพุฒินาท

(6) สารบัญ หนา บทคัดยอ.................................................................................................................................. (1) Abstract................................................................................................................................... (3) กิตติกรรมประกาศ................................................................................................................... (5) สารบัญ..................................................................................................................................... (6) สารบัญตาราง............................................................................................................................ (8) สารบัญแผนภูมิ........................................................................................................................ (9) สารบัญภาพ.............................................................................................................................. (10) บทที่ 1. บทนํา 1.1 ความเปนมาและความสําคัญของปญหา.............................................................. 1.2 วัตถุประสงคของการวิจัย....................................................................................... 1.3 ขอบเขตในการวิจัย................................................................................................ 1.4 นิยามตัวแปร........................................................................................................ 2. วรรณกรรมและงานวิจัยที่เกี่ยวของ 2.1 โรคเบาหวาน....................................................................................................... 2.2 ภาวะแทรกซอนของโรคเบาหวาน...................................................................... 2.3 ปจจัยเสี่ยงตอการเกิดภาวะแทรกซอนของโรคเบาหวานตามกรอบทฤษฎี การพยาบาลของคิง.............................................................................................. 2.4 การประเมินภาวะแทรกซอนของระบบประสาทสวนปลายโดยการตรวจเทา..... 2.5 บทบาทพยาบาลเวชปฏิบัติชุมชนในการจัดการภาวะแทรกซอนของ โรคเบาหวานในชุมชน......................................................................................... 2.6 กรอบแนวคิดในการวิจัย......................................................................................

1 9 9 9

14 19 32 47 51 54

3. วิธีดําเนินงานวิจัย 3.1 ประชากรและกลุมตัวอยาง............................................................. 55

(7) สารบัญ (ตอ) หนา 3.2 เครื่องมือที่ใชในการวิจัย........................................................................................ 56 3.3 การเก็บรวบรวมขอมูล......................................................................................... 59 3.4 การวิเคราะหขอมูล............................................................................................... 62 4. ผลการศึกษา 4.1 ลักษณะทั่วไปและขอมูลสุขภาพของผูเปนเบาหวานชนิดที่ 2 ในชุมชน............... 4.2 การรับรูของผูเปนเบาหวานชนิดที่ 2 ตอโรคความรุนแรงของโรค บทบาท ของครอบครัว บทบาทของชุมชน และบทบาทในการจัดการโรคเบาหวาน รวมทั้งความเครียด การจัดการความเครียดและระดับความเครียด....................... 4.3 การตรวจรางกาย................................................................................................... 4.4 การศึกษาคาสัมประสิทธิ์สหสัมพันธระหวางตัวแปร........................................... 4.5 การศึกษาปจจัยทํานายการเกิดภาวะแทรกซอนในผูเปนเบาหวานชนิดที่ 2 ในชุมชน................................................................................................................ 5. สรุปผลการวิจัย อภิปราย และขอเสนอแนะ 5.1 สรุปผลการวิจัย.................................................................................................... 5.2 อภิปรายผลการวิจัย................................................................................................ 5.3 ขอเสนอแนะ......................................................................................................... บรรณานุกรม............................................................................................................................ ภาคผนวก ผนวก ก. คําชี้แจงและการพิทักษสิทธิกลุมตัวอยางในการเขารวมวิจัย...................... ผนวก ข. ขอตกลงเบื้องตนของการใชสถิติการวิเคราะหถดถอยแบบขั้นตอน........... ผนวก ค. รายชื่อผูทรงคุณวุฒิตรวจสอบเครื่องมือที่ใชเก็บรวบรวมขอมูล................. ประวัติผูเขียน...........................................................................................................................

71 78 84 84

89 93 98 100 110 121 128 129

(8) สารบัญตาราง ตารางที่ หนา 4.1 ขอมูลทั่วไปและขอมูลสุขภาพของผูเปนเบาหวานชนิดที่ 2 ในชุมชน จําแนกตาม จํานวนและรอยละ................................................................................................... 66 4.2 จํานวน รอยรอยละ คาเฉลี่ยและสวนเบี่ยงเบนมาตรฐานของผูเปนเบาหวาน ชนิดที่ 2 ในชุมชน จําแนกตามการรับรูของผูเปนเบาหวาน....................................... 74 4.3 จํานวน รอยละ คาเฉลี่ยและสวนเบี่ยงเบนมาตรฐานของผูเปนเบาหวานชนิดที่ 2 ในชุมชน จําแนกตามการรับรูบทบาทของครอบครัว บทบาทของชุมชน และ บทบาทของพยาบาลในการจัดการโรคเบาหวาน..................................................... 75 4.4 จํานวน รอยละ คาเฉลี่ยและสวนเบี่ยงเบนมาตรฐานของผูเปนเบาหวาน ชนิดที่ 2 ในชุมชน จําแนกตามการรับรูบทบาทของชุมชนในการจัดการโรคเบาหวาน......... 77 4.5 จํานวน รอยละ คาเฉลี่ยและสวนเบี่ยงเบนมาตรฐานของผูเปนเบาหวานชนิดที่ 2 ในชุมชน ตามความเครียด การจัดการความเครียด และระดับความเครียดของ ผูเปนเบาหวาน......................................................................................................... 77 4.6 จํานวน รอยละ คาเฉลี่ยและสวนเบี่ยงเบนมาตรฐานของผูเปนเบาหวานชนิดที่ 2 ในชุมชน จําแนกตามการตรวจรางกาย...................................................................................... 80

(9) สารบัญแผนภูมิ แผนภูมิที่ หนา 2.1 กรอบแนวคิดในการวิจัย............................................................................................. 54

(10) สารบัญภาพ ภาพที่ หนา 2.1 การเกิดภาวะแทรกซอนจากโรคเบาหวาน.................................................................. 24 2.2 อุปกรณการตรวจเทาโมโนฟลาเมนท......................................................................... 48 2.3 ตําแหนงการตรวจสอบประสาทรับความรูสึกที่เทา.................................................... 49 2.4 วิธีการตรวจสอบประสาทความรูสึกที่เทาดวยโมโนฟลาเมนท.................................. 50

บทที่ 1 บทนํา 1.1 ความเปนมาและความสําคัญของปญหา เบาหวานเปนโรคเรื้อรังที่เปนปญหาสาธารณสุขที่สําคัญ เพราะจํานวนผูปวยที่มากขึ้นและ ผลกระทบของโรค ซึ่งกอใหเกิดการสูญเสียทางเศรษฐกิจของบุคคล ครอบครัว และของรัฐ ทําให ผูเปนโรคนี้มีคุณภาพชีวิตที่ลดลง โดยเฉพาะจากภาวะแทรกซอนตาง ๆ ที่มักเกิดขึ้นตามมาและยาก ตอการรักษา เชน ความผิดปกติของปลายระบบประสาท จอประสาทตาเสื่อม โรคหลอดเลือดหัวใจ และสมอง โรคไต รวมถึงแผลบริเวณเทา (วรรณี นิธิยานันท และคณะ. 2550) จากการศึกษาของ องคการอนามัยโลกและมูลนิธิเบาหวานนานาชาติ (International Diabetes Federation : IDF) พบวา ปจจุบันมีผูเปนเบาหวานราว 246 ลานคนทั่วโลก และจะเพิ่มเปน 2 เทาตัวในอีก 20 ปขางหนา ซึ่งสว นใหญจะเปน การเพิ่มขึ้นในประเทศกําลังพัฒ นา (ธงชัย ประฏิภาณวัต. 2550) ในป พ.ศ. 2546-2548 พบวา ทั่วโลกมีประชากรปวยเปนโรคเบาหวานจํานวน 150 ลานคน สูงกวาที่คาดการณ ไวถึง 26 ลานคน และเสียชีวิตสูงมากถึง 3.2 ลานคนตอป โดยมีอัตราเสียชีวิต 6 คนตอนาที ขณะที่ป พ.ศ. 2550 พบผู ป ว ยโรคนี้ เ พิ่ม ขึ้ น 1 คนในทุก ๆ 5 วิ น าที และเสี ยชี วิ ต แล ว เกื อ บ 4 ล า นคน สวนขอมูลจากสหพันธเบาหวานนานาชาติ ไดคาดการณไววาจํานวนผูที่เปนโรคเบาหวานจะเพิ่ม เปน 380 ลานคนในป พ.ศ. 2568 ในจํานวนนี้ 4 ใน 5 เปนชาวเอเชีย (สํานักงานกองทุนสนับสนุน และสรางเสริมสุขภาพ. 2550) โดยพบวา ในประเทศอินเดียมีจํานวนผูเปนเบาหวานมากที่สุด คือ 79.4 ลานคน รองลงมา คือ จีน 42.3 ลานคน และสหรัฐอเมริกา 30.3 ลานคน (เอี่ยมศิริ กิจประเสริฐ. 2550) สําหรับประเทศสหรัฐอเมริกา นั้นพบวา ผูเปนเบาหวานมีจํานวนเพิ่มขึ้นรอยละ 5.9 (ฉัตรชัย ศรีบัณฑิต. 2551) ในประเทศไทยนั้นโรคเบาหวานเปนปญหาสาธารณสุขสําคัญเชนเดียวกับระดับสากล เนื่องจากเปนสาเหตุการเจ็บปวยและการตายที่สําคัญของคนไทย รวมทั้งอัตราความชุกมีแนวโนม สูงขึ้นเปนลําดับ (สถิติการเฝาระวังโรค สํานักระบาดวิทยา. 2549) โดยในชวงป พ.ศ. 2546-2548 พบวา มีผูเสียชีวิตจากโรคเบาหวานปละ 200,000 คน (เยาวรัตน ปรปกษขาม และคณะ. 2549) ในป 2550 มีประมาณ 400,000 ราย เสียชีวิตแลวเกือบ 8,000 คน และจากการศึกษาของ วิโรจน เจียมจรัส

54 2.6 กรอบแนวคิดในการวิจัย แผนภูมิที่ 2.1 กรอบแนวคิดที่ใชในการวิจัย

ระบบบุคคล - อายุ - เพศ - ระดับการศึกษา - ฐานะทางเศรษฐกิจ - ระยะเวลาที่เปนโรคเบาหวาน - ระดับน้ําตาลในเลือด - การรับรูเกี่ยวกับโรค - ความสามารถในการควบคุมโรคของ ตนเอง

- ภาวะน้ําตาลในเลือดสูง - ภาวะแทรกซอนทางตา

ระบบระหวางบุคคล - การรับรูตอบทบาทของคนใน ครอบครัวในการจัดการเบาหวาน ใหผูเปนเบาหวาน - การรับรูตอบทบาทของพยาบาลใน การจัดการเบาหวานใหผูเปนเบาหวาน

ระบบสังคม - บทบาท อํานาจหนาทีท่ างสังคม - ความเครียด

- ภาวะแทรกซอนทางไต - ภาวะแทรกซอนทางระบบ ประสาทและการเกิดแผลที่เทา

66 กลุมตัวอยางสวนใหญรักษาโรคเบาหวาน โดยใชสิทธิหลักประกันสุขภาพถวนหนา/สิทธิ ประกันสังคม/สิทธิผูสูงอายุ (รอยละ 77.7) รองลงมา คือ ใชสิทธิราชการ (รอยละ 17.0) และเสีย คารักษาเอง (รอยละ 4.3) ผูเปนเบาหวานโดยมากเปนหัวหนาครอบครัว (รอยละ 38.0) รองลงมา คือ เปนสมาชิก (รอยละ 32.0) และแมบาน (รอยละ 30.0) ผูที่มีอํานาจหรือมีบทบาทมากที่สุดในบาน คือ ตัวผูเปน เบาหวานเอง (รอยละ 52.4) ลูกหลาน (รอยละ 30.3) และคูสมรส (รอยละ 14.3) และครึ่งหนึ่งจะ เปนผูดูแลตนเอง (รอยละ 55.0) รองลงมา ลูกหลานเปนผูดูแล (รอยละ 34.0) และสามีหรือภรรยา เปนผูดูแล (รอยละ 10.4) กลุมตัวอยางเกือบทั้งหมดเคยไดรับความรูเรื่องโรคเบาหวาน (รอยละ 97.0) โดยไดรับ ความรูจากบุคลากรทางการแพทยเปนหลัก (รอยละ 92.7) รองลงมา คือ จากเอกสารหรือคูมือหรือ แผนพับ (รอยละ 14.7) และวิทยุ/โทรทัศน (รอยละ 8.0) สวนใหญออกกําลังกาย (รอยละ 74.0) โดย เดินเร็วมากที่สุด (รอยละ 36.50) รองลงมา คือ กายบริหาร (รอยละ 24.77) และวิ่งเหยาะ (รอยละ 13.98) จํานวนครั้งที่ออกกําลังกายในแตละสัปดาหที่มากที่สุด คือ 3-4 ครั้ง (รอยละ 48.64) รองลงมา คือ 1-2 ครั้ง (รอยละ 44.54) และ 5-7 ครั้ง (รอยละ 6.82) ระยะเวลาที่ใชออกกําลังกาย แตละครั้ง คือ 30 นาที (รอยละ 37.72) รองลงมา คือ 15 นาที (รอยละ 32.28) และนอยกวา 15 นาที (รอยละ 12.28)

ตารางที่ 4.1 ขอมูลทั่วไปและขอมูลสุขภาพของผูเปนเบาหวานชนิดที่ 2 ในชุมชน จําแนกตามจํานวนและรอยละ

ขอมูลทั่วไปและขอมูลสุขภาพ

จํานวน

รอยละ

รวม

92 208 300

30.70 69.30 100.00

เพศ ชาย หญิง

67 ตารางที่ 4.1 (ตอ)

ขอมูลทั่วไปและขอมูลสุขภาพ อายุ (ป) 35 – 55 ป 56 – 75 ป 76 – 96 ป รวม สถานภาพสมรส โสด คู หมาย หยา แยก รวม ศาสนา พุทธ คริสต รวม ระดับการศึกษา ไมไดเรียน ประถมศึกษา มัธยมศึกษา ประกาศนียบัตร/อนุปริญญา ปริญญาตรี รวม

จํานวน

รอยละ

82 177 41 300

27.30 59.10 13.60 100.00

25 211 56 8 300

8.30 70.30 18.70 2.70 100.00

299 1 300

99.70 0.30 100.00

27 212 38 8 15 300

9.00 70.60 12.70 2.70 5.00 100.00

100 บรรณานุกรม กาญจนา ประสารปราน. (2535) ความสัมพันธระหวางความสามารถในการดูแลตนเองกับ พฤติกรรมการดูแลตนเองเกี่ยวกับการควบคุมอาหารในผูปวยเบาหวาน. วิทยานิพนธ วท.ม. (สาขาวิชาพยาบาลศาสตร) กรุงเทพมหานคร : บัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยมหิดล. กันต เชิญรุงโรจน. (2550) รายงานลการสํารวจพฤติกรรมเสี่ยงโรคไมติดตอและการบาดเจ็บ. กรุงเทพมหานคร : สํานักงานโรคไมติดตอ กระทรวงสาธารณสุข. กระทรวงสาธารณสุข. (2549) ขอมูลโรคไมติดตอและบาดเจ็บ. นนทบุรี : กระทรวงสาธารณสุข. กระทรวงสาธารณสุข. (2550) โรคเรื้อรังภัยคุกคามสุขภาพคนไทย. นนทบุรี : กระทรวงสาธารณสุข. กรมสุขภาพจิต กระทรวงสาธารณสุข. (2549) วารสารสุขภาพจิตแหงประเทศไทย. 14 (3) หนา 199-200. เกศินี ไขนิล. (2536) ความสัมพันธระหวางความเชื่อดานสุขภาพกับพฤติกรรมการดูแลตนเอง ของหญิงตั้งครรภเบาหวาน. วิทยานิพนธ วท.ม. (สาขาวิชาการพยาบาลศาสตร) กรุงเทพมหานคร : บัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยมหิดล. จารุนันทร สมณะ. (2541) การสอนอยางมีแบบแผนและการเยี่ยมบานที่มีผลตอการลดระดับ น้ําตาลในเลือดและควบคุมภาวะแทรกซอนของผูปวยเบาหวานโรงพยาบาลแมออน จังหวัดเชียงใหม. วิทยานิพนธ ส.ม. (สาธารณสุขศาสตร) เชียงใหม : มหาวิทยาลัยเชียงใหม. จิรประภา ภาวิไล. (2535) การศึกษาการรับรูตอภาวะสุขภาพ พฤติกรรมการดูแลตนเองและ ภาวะสุขภาพของผูปวยภายหลังการผาตัดเปลี่ยนลิ้นหัวใจ. วิทยานิพนธ วท.ม. (สาขาวิชาพยาบาลศาสตร) กรุงเทพมหานคร : มหาวิทยาลัยมหิดล. จิรพงศ อุกะโชค. (2543) แผลที่เทาเหตุเกิดโรคเบาหวานอีก 20 ป. นนทบุรี : โรงพยาบาล นนทเวช. ฉวีวรรณ ทองสาร. (2550) การพัฒนาแนวปฏิบัติการพยาบาลเพื่อการจัดการตนเองในการบริโภค อาหารของผูปวยเบาหวานชนิดที่ 2 ที่ไมสามารถควบคุมระดับน้ําตาลในเลือด. สารนิพนธ พย.ม. (สาขาการพยาบาลเวชปฏิบัติชุมชน) นครศรีธรรมราช : มหาวิทยาลัย วลัยลักษณ. ฉัตรชัย ศรีบัณฑิต. (2551) เบาหวานนับวันกลายเปนโรคยอดฮิต. [ออนไลน] แหลงที่มา : http://www.absolute-health.org/doc-003.htm (17 กรกฎาคม 2553)

101 บรรณานุกรม (ตอ) ฉัตรวลัย ใจอารีย. (2533) ความสัมพันธระหวางการสนับสนุนทางสังคม พฤติกรรมการดูแล สุขภาพกับคุณภาพชีวิตของผูปวยหัวใจวายเลือดคั่ง. วิทยานิพนธ วท.ม. (สาขาพยาบาลศาสตร) กรุงเทพมหานคร : มหาวิทยาลัยมหิดล. ชัชลิต รัตรสาร. (2546) INTENSIVE THERAPY OF TYPE 2 DIABETES. สงขลา : ภาควิชาอายุรศาสตร คณะแพทยศาสตร มหาวิทยาลัยสงขลานครินทร. ชัยชาญ ดีโรจนวงศ และ กอบชัย พัววิไล. (2546) การวินิจฉัยและจําแนกโรคเบาหวาน. ตําราโรคเบาหวาน สมาคมตอมไรทอแหงประเทศไทย กรุงเทพมหานคร. มหาวิทยาลัยมหิดล : เรือนแกวการพิมพ. เชิดศักดิ์ แวดประเสริฐ และ สาธิต นฤภัย. (2550) เครื่องวัดความดันโลหิต. [ออนไลน] แหลงที่มา : http//www.medi.moph.go.th/education/Tpum.pdf (11 กรกฎาคม 2553) ดรุณี ชุณหะวัต.ิ (2551) การดูแลผูปวยเรื้อรังแบบมีสวนรวม : มิตรภาพบําบัด. กรุงเทพมหานคร : ภาควิชาพยาบาลศาสตร คณะแพทยศาสตร โรงพยาบาลรามาธิบดี. ทิพวรรณ วัฒนเวช. (2548) อิทธิพลของปจจัยคัดสรรและพฤติกรรมการดูแลตนเองตออาการ ทองอืดของผูปวย หลังผาตัดชองทอง. [ออนไลน] แหลงที่มา : http://www.sirirajmedj.com/ content.php?content_id=86 (10 เมษายน 2553) เทพ หิมะทองคํา และคณะ. (2548) ความรูเรื่องเบาหวานฉบับสมบูรณ. กรุงเทพมหานคร : วิทยพัฒน. ธงชัย ประฏิภาณวัตร. (2550) “หลักการดูแลรักษาผูปวยเบาหวาน” อายุรศาสตรอีสาน. 6 (3) หนา 78-93. ธนวรรณ เมาฬีทอง. (2551) การพัฒนาแนวทางการปฏิบัติเพื่อสรางความตระหนักรูในการ ปองกันภาวะน้ําตาลในเลือดต่ําของผูปวยเบาหวานชนิดที่ 2 ในศูนยสุขภาพชุมชน. วิทยานิพนธ พย.ม. (สาขาวิชาการพยาบาลเวชปฏิบัติชุมชน) สมุทรปราการ : มหาวิทยาลัยหัวเฉียวเฉลิมพระเกียรติ. นิตยา แยมมี. (2550) แนวปฏิบัติการพยาบาลผูปวยโรคไตเรื้อรังระยะที่ 2 จากเบาหวาน เพื่อชะลอการเสื่อมของไต. วิทยานิพนธ พย.ม. (สาขาวิชาการพยาบาลเวชปฏิบัติชุมชน) สมุทรปราการ : มหาวิทยาลัยหัวเฉียวเฉลิมพระเกียรติ. เนติ สุขสมบูรณ และคณะ. (2548) ระบบการใชยาในโรงพยาบาลเพื่อความปลอดภัยของผูปวย. : กรุงเทพมหานคร หนวยงานเภสัชกรรม.

ภาคผนวกที่ 2 ตัวอยางการศึกษาอิสระ (6 หนวยกิต)

ปจจัยที่มีอิทธิพลตอผูบริจาคโลหิตประจําในการเปนผูบริจาคเซลลตนกําเนิด FACTORS INFLUENCING REPEATED BLOOD DONORS FOR BECOMING BONE MARROW DONORS

โดย นางสาวศิริเพ็ญ จันทจร

การศึกษาอิสระนี้เปนสวนหนึ่งของการศึกษาตามหลักสูตรวิทยาศาสตรมหาบัณฑิต สาขาวิชาการจัดการระบบสุขภาพ บัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยหัวเฉียวเฉลิมพระเกียรติ พ.ศ. 2550

ปจจัยที่มีอิทธิพลตอผูบริจาคโลหิตประจําในการเปนผูบริจาค เซลลตนกําเนิด Factors Influencing Repeated Blood Donors for Becoming Bone Marrow Donors ชื่อนักศึกษา นางสาวศิริเพ็ญ จันทจร รหัสประจําตัว 464061 สาขาวิชา การจัดการระบบสุขภาพ ปการศึกษา 2549 ______________________________________________________________________________ การศึกษาอิสระ

บัณ ฑิต วิท ยาลัย มหาวิท ยาลั ยหั ว เฉีย วเฉลิม พระเกีย รติ ไดต รวจสอบและอนุ มัติ ใ ห การศึกษาอิสระฉบับนี้ เปนสวนหนึ่งของการศึกษาตามหลักสูตรวิทยาศาสตรมหาบัณฑิต เมื่อวันที่ 29 ธันวาคม พ.ศ.2549 _________________________________________คณบดีบัณฑิตวิทยาลัย (ผูชวยศาสตราจารยพรรณราย แสงวิเชียร)

คณะกรรมการสอบการศึกษาอิสระ _________________________________________อาจารยที่ปรึกษา (อาจารย ดร.วิรัตน ทองรอด) _________________________________________กรรมการ (รองศาสตราจารย ดร.ปราโมทย ทองกระจาย) _________________________________________กรรมการ (ผูชวยศาสตราจารยเสาวลักษณ ลักษมีจรัลกุล)

(1) การศึกษาอิสระ

ชื่อนักศึกษา รหัสประจําตัว สาขาวิชา ปการศึกษา

ปจจัยที่มีอิทธิพลตอผูบริจาคโลหิตประจําในการเปนผูบ ริจาค เซลลตนกําเนิด Factors Influencing Repeated Blood Donors for Becoming Bone Marrow Donors นางสาวศิริเพ็ญ จันทจร 464061 การจัดการระบบสุขภาพ 2549 บทคัดยอ

การศึกษาอิสระนี้เปนการศึกษาวิจัยเชิงคุณภาพที่มีวัตถุประสงค เพื่อศึกษาเหตุผล ทัศนคติ และแรงจูงใจในการบริจาคเซลลตนกําเนิดของผูบริจาคโลหิตประจําและปญหา อุปสรรค พรอมทั้ง เสนอแนวทางในการเพิ่มจํานวนผูบริจาคเซลลตนกําเนิด จากกลุมผูบริจาคโลหิตประจํา ซึ่งเปนผู บริจาคโลหิต 2 ครั้งขึน้ ไป เปนผูใหขอมูลหลัก 3 กลุมไดแก กลุมที่ 1 กลุมผูบริจาคโลหิตประจํา ที่ ยังไมไดลงทะเบียนเปนผูบริจาคเซลลตนกําเนิด จํานวน 16 ราย กลุมที่ 2 กลุมผูบริจาคโลหิตประจํา ที่ลงทะเบียนเปนผูบริจาคเซลลตนกําเนิดแลวจํานวน 6 ราย และกลุมที่ 3 กลุมผูบริจาคโลหิตประจํา ที่ลงทะเบียนเปนผูบริจาคเซลลตนกําเนิดและไดบริจาคเซลลตนกําเนิดแลว จํานวน 2 ราย ทําการ รวบรวมขอมูลโดยใชวิธีสัมภาษณเชิงลึก และการสังเกต หลังจากไดขอมูลครบตามประเด็น ที่ ตองการจึงทําการวิเคราะหเนื้อหาดวยการถอดขอความจากเครื่องบันทึกเสียงแบบคําตอคําและทํา การวิเคราะหขอมูล ผลการศึก ษาพบวาผูใ ห ขอมูลหลัก เปน เพศหญิ ง รอยละ 58.33 เพศชาย รอยละ 41.67 มีอายุเฉลี่ย 28.92±5.52ป การศึกษาระดับปริญญาตรีรอยละ 66.67 และสถานภาพทางครอบครัวรอย ละ 70.83 เปนโสด ผูใหขอมูลหลักรอยละ 33.33 มาบริจาคโลหิต 1 ครั้งตอป และรอยละ 29.17 มา บริจาคโลหิต 2 ครั้งตอป เหตุผลที่มาบริจาคโลหิตประจํา รอยละ 41.67 มีความเชื่อดานจิตใจที่อยาก ชวยเหลือผูอื่น รอยละ 33.33 มีความเชื่อดานสุขภาพรางกายที่ดีขึ้น ผูใหขอมูลหลักกลุมที่ 1 นั้นรอย ละ 31.25 ไมเคยรูเรื่องเกีย่ วกับเซลลตนกําเนิดเลย แตกลุมที่ 2 และกลุมที่ 3 นั้นรูเรื่องเกี่ยวกับเซลล ตนกําเนิดแลว โดยที่ผูใหขอมูลที่รับรูแลวนั้น รอยละ 31.58 รูจากแผนพับประชาสัมพันธ, รอยละ 26.31 รู จ ากอิ น เตอร เ นต, ร อ ยละ 26.31 รู จ ากโทรทั ศ น แ ละร อ ยละ 10.53 รู จ ากเจ า หน า ที่ ประชาสัมพันธ ผูใหขอมูลหลักในกลุมที่ 1 ยังมีความรูและความเขาใจในเรื่องเซลลตนกําเนิดไม

(2) เพียงพอ แตก ลุมที่ 2 และกลุมที่ 3 ทราบและเขาใจขอมูลเกี่ยวกับเซลลตนกําเนิดและการบริจาค เซลลตนกําเนิดมากกวาทั้งในเรื่องของประโยชน คุณสมบัติรวมถึงวิธี การบริจาคเซลลตนกําเนิด สวนเหตุผลที่สนใจทําใหลงทะเบียนเพื่อบริจาคเซลลตนกําเนิด พบวาผูใหขอมูลหลักกลุมที่ 1 รอย ละ 50.00 สนใจเพราะอยากชวยเหลือผูอื่น และรอยละ 37.50 เขาใจถึงความตองการใชเซลลตน กําเนิดในการรักษาผูปวย กลุมที่ 2 รอยละ 50.00 ลงทะเบียนเพราะมีความรูเดิมจากอาชีพการงานทํา ใหมีความเขาใจ และเห็นถึงประโยชนของเซลลตนกําเนิด จึงบริจาคเซลลตนกําเนิด รอยละ 33.33 อยากชวยเหลือผูอื่น กลุมที่ 3 ยิน ยอมบริจาคเซลลตนกําเนิด เนื่องจากอยากชวยเหลือผูอื่นและมี ความรูในเรื่องเซลลตนกําเนิดเปนอยางดี และเหตุผลที่จะทําใหผูบริจาคโลหิตไมสนใจลงทะเบียน เปนผูบริจาคเซลลตนกําเนิดนั้น มีเหตุผลมาจากการขาดความรู และความเขาใจ ซึ่งหากผูบริจาค โลหิตมีความรูและความเขาใจเรื่องเกี่ยวกับเซลลตนกําเนิดตนแลว สวนใหญจะตัดสินใจลงทะเบียน เปน ผูบ ริจ าคเซลลต น กําเนิ ด ปจ จัยดานครอบครัว สั งคม และเศรษฐกิจ นั้น มีส ว นรว มในการ ตัดสินใจ สาเหตุ ข องป ญ หาการเพิ่ ม จํ า นวนผู บ ริ จ าคเซลล ต น กํ า เนิ ด พบว า ผู ใ ห ข อ มู ล หลั ก มีค วามคิด เห็น วารอยละ 37.50 เกิด จากความไม รู รอยละ 25.00 เกิด จากความไมเ ขาใจ และ รอยละ 33.33 เกิดจากความรูสึกกลัว โดยรวมแลวเกิดจากความไมรู ไมเขาใจเรื่องของการบริจาค เซลล ต น กํ า เนิ ด อย า งเพี ย งพอ การแก ไ ขป ญ หาและรณรงค เพื่ อ การเพิ่ ม จํ า นวนผู บ ริ จ าค เซลล ต น กํ า เนิ ด ผูใ ห ข อ มู ลหลั ก ทั้ ง 3 กลุ ม ให ค วามเห็ น ไปในทางเดี ย วกัน ว า แนวทางที่ 1 ต อ งจั ด การด า นการประชาสั ม พั น ธ การเพิ่ ม ช อ งทางการสื่ อ ประชาสั ม พั น ธ รวมถึ ง การประชาสัมพัน ธ ไปยังสว นภูมิภาคใหมากขึ้น แนวทางที่ 2 การขอความรวมมือกับบุคลากร ภายในสนับสนุน ในการประชาสัมพัน ธ เชิญชวนผูบริจาคโลหิตมาบริจาคเซลลตนกําเนิด และ ขอความรวมมือจากหนวยงานในภาครัฐและภาคเอกชน เพื่อตั้งเปนโครงการหรือชมรมผูบริจาค เซลล ต น กํ า เนิ ด เพื่ อ ช ว ยส ง เสริ ม การประชาสั ม พั น ธ และแนวทางสุ ด ท า ยการช ว ยเหลื อ ดานงบประมาณและกําลังคน ซึง่ ตองขอการสนับสนุนจากหนวยงานตาง ๆ ทั้งภาครัฐและเอกชนให เขามาชวยเหลือ

(3) Title By Identification No. Degree Major Academic Year

Factors Influencing Repeated Blood Donors for Becoming Bone Marrow Donors Miss. Siripen Chanthachorn 464061 Master of Sciences (M.S.) Health System Management 2006 ABSTRACT

This independent study was a qualitative research in order to study the reasons, attitudes, motivations, problems / obstacles, and ways to increase the quantity of bone marrow donors deriving from repeated blood donors who had donated their blood more than 2 times. 24 repeated blood donors were selected as key informants for this study by chance. They were divided into 3 groups:- Group I, 16 repeated blood donors who had not registered to be bone marrow donors yet ; group II, 6 repeated blood donors who had already registered to be bone marrow donors ; and group III, 2 repeated blood donors who had already registered to be bone marrow donors, and donated their bone marrow already. The data were collected by using in-depth interviews and observations. After receiving the complete data according to the raised issues, the data were analyzed by the content analysis methodology. The findings of this study were as followed : 58.33% of key informants were female, their average age was 28.92+5.52 years old, 66.67% graduated at undergraduate level, and 70.83% were single. 33.33% had donated their blood 1 time per year and 29.17% had done 2 times per year. For the reasons of repeated blood donation, 41.67% of them believed that it was good to help other people, 33.33% believed that it was good for their health. 31.25% of group I had not heard about the bone marrow donation before, but group II and III had already known. 31.58% of the ones who had already known about the bone marrow got the knowledge from the brochures, 26.31% from the internet, 26.31% from the television, and 10.53% from public relation (PR) personnel, the knowledge and understanding of key informants in group I were poor while the other groups were good including the benefit, the characteristic of donors and the

(4) method of bone marrow donation. And the reasons, why they were interested in registering, were found that 50.00% in group I wanted to help other people, and 37.50% had realized the lack of the bone marrow to cure the patients. 50.00% of group II registered because they were health professionals and known bone marrow, and, thus, they were willing to donate their bone marrow. And 33.33% of them wanted to help other people. Group III, they donated bone marrow because they wanted to help other people and they had known well about the bone marrow. On the contrary, the reasons why the blood donors were not interested in registering to be the bone marrow donors were the lack of knowledge and understanding. If the blood donors had had sufficient knowledge and understanding about the bone marrow, most of them would have registered to be the bone marrow donors. The other factors to make decision in donating their bone marrow were their family, society, and economic situation. The problems/obstacles on the increasing of the quantity of the bone marrow donors were found that 37.50% of the blood donors had insufficient knowledge about the bone marrow, 25.00% had no understanding and 33.33% were discouraging to donate it. The problems were, in general, caused by the insufficient knowledge about the bone marrow. The solution and the campaigns for increasing the quantity of the bone marrow donors were stated from the opinions of all 3 groups in the same way as followed: 1) Increasing the PR achieves, more media and channels of advertising especially to the up country region. 2) Cooperating with the donation officers to persuade the blood donors to register as bone marrow donors. 3) The budget and manpower supports of both government and private sectors.

(5) กิตติกรรมประกาศ การศึกษาอิสระฉบับนี้สําเร็จไดดวยความกรุณาของอาจารย ดร.วิรัตน ทองรอด อาจารยที่ ปรึกษาการศึกษาอิสระที่ไดเสียสละเวลาใหคําปรึกษาแนะนํา ตรวจแกไขขอบกพรองตาง ๆ และให ขอคิดเห็นที่เปนประโยชนอยางมากในการทําการวิจัย ตลอดทั้ง รศ.ดร.ปราโมทย ทองกระจาย และ ผศ.เสาวลักษณ ลักษมีจ รัลกุล ที่ไดกรุณ าใหขอเสนอแนะที่เปนประโยชนตอผูวิจัย ทําให การศึกษาอิสระเลมนี้สําเร็จลุลวงดวยดี กราบขอบพระคุณ ผูใหขอมูลหลัก ทุก ทานที่ก รุณ าใหค วามรว มมือและใหขอมูลที่เปน ประโยชนในการวิจัยครั้งนี้ ทายสุดนี้ผูเขียนกราบขอบพระคุณบิดา มารดา และสมาชิกทุกคนในครอบครัว รวมทั้ง เพื่อนรวมงานที่ซึ่งไดสนับสนุนใหกําลังใจและชวยเหลือในการวิจัยครั้งนี้ตลอดมา ศิริเพ็ญ จันทจร

(6) สารบัญ

บทคัดยอภาษาไทย…………………………………………………………………… Abstract…………………………………………………………………………….... กิตติกรรมประกาศ……………………………………………………………………. สารบัญ………….......………………………………………………………………... สารบัญตาราง……...……………………………………………………………........ สารบัญแผนภูมิ………....……………………………………………………………. สารบัญภาพ.......................................................................................................

หนา (1) (3) (5) (6) (8) (10) (11)

บทที่ 1. บทนํา 1.1 ความเปนมาและความสําคัญของปญหา………………………………… 1.2 คําถามในการวิจัย………………………………...................………….. 1.3 วัตถุประสงคของการวิจัย…………………………… ...………………… 1.4 สมมติฐานการวิจัย............................................................................. 1.5 ขอบเขตการวิจัย……………………………………...…....……………. 1.6 ประโยชนที่คาดวาจะไดรับ.................................................................. 1.7 นิยามเฉพาะของคําศัพทในการวิจัย……………………………………... 1.8 กรอบแนวคิดของการวิจัย...................................................................

1 3 3 3 4 4 4 5

2. เอกสารและงานวิจัยที่เกี่ยวของ 2.1 ทฤษฎีและแนวคิดเกี่ยวกับเซลลตนกําเนิด..………………………………. 2.2 ทฤษฎีและแนวคิดเกี่ยวกับการบริจาคโลหิต/เซลลตนกําเนิด..…………… 2.3 ทฤษฎีและแนวคิดเกี่ยวกับทัศนคติและแรงจูงใจเกี่ยวกับ การบริจาคเซลลตนกําเนิด.....................................................………… 2.4 งานวิจัยที่เกี่ยวของกับแรงจูงใจ.......………………………………………

6 16 23 34

(7) สารบัญ (ตอ) บทที่ 3. วิธีดําเนินการวิจัย 3.1 ประชากรและกลุมตัวอยางที่ศึกษา..……………………………………... 3.2 เครื่องมือที่ใชในการวิจัย…………………………......…………………… 3.3 การเก็บรวบรวมขอมูล……………………..…………………………….. 3.4 จริยธรรมในการวิจัยและการพิทักษสิทธิ์กลุมตัวอยาง............................ 3.5 การวิเคราะหขอมูล………………..……………………………………… 3.6 ความเชื่อถือไดของขอมูล……………..….………………………………. 4. ผลการวิจัย 4.1 ขอมูลสวนบุคคลทั่วไป..…………………………………………………. 4.2 ความรู ความเขาใจเกี่ยวกับเซลลตนกําเนิดและการบริจาคเซลลตนกําเนิด 4.3 ทัศนคติและแรงจูงใจตอการบริจาคเซลลตนกําเนิด............................... 4.4 ปญหาและอุปสรรคในการเพิ่มจํานวนผูบริจาคเซลลตนกําเนิด............... 4.5 แนวทางการแกไขปญหาการเพิ่มจํานวนผูบริจาคเซลลตนกําเนิด........... 5. สรุปอภิปรายผลและขอเสนอแนะ 5.1 สรุป................................................................................................ 5.2 อภิปรายผล.................………………………………………………… 5.3 ขอเสนอแนะ...............………………………………………………… 5.4 ประสบการณที่ไดรับ……………………………………………………. 5.5 ขอจํากัดการวิจัย..........................…………………………………….. 5.6 ขอเสนอแนะในการวิจัยครั้งตอไป....................................................... บรรณานุกรม………………………………………………………………………… ภาคผนวก ผนวก ก. แนวทางการสัมภาษณ………………………………...........……….. ผนวก ข. หนังสือยินยอมเขารวมการวิจัย ………………………………........... ประวัติผูเขียน.………………………………………………………………………..

หนา 35 35 37 39 39 40

43 56 62 70 74

82 85 93 94 95 95 96 103 105 108

(8) สารบัญตาราง ตารางที่ 2.1 2.2 4.1 4.2

ประเภทของทฤษฎีแรงจูงใจ................................………………………… ทฤษฎีลําดับขั้นความตองการของมาสโลว……...………………………… ลักษณะทั่วไปของผูใหขอมูลหลักทั้ง 3 กลุม............................................ ลักษณะทั่วไปของผูใหขอมูลหลัก เปรียบเทียบทั้ง 3 กลุม โดยแบงตาม เพศของผูใหขอมูลหลัก.......................................................................... 4.3 ลักษณะทั่วไปของผูใหขอมูลหลัก เปรียบเทียบทั้ง 3 กลุม โดยแบงตาม ชวงอายุของผูใหขอมูลหลัก.................................................................. 4.4 ลักษณะทั่วไปของผูใหขอมูลหลัก เปรียบเทียบทั้ง 3 กลุม โดยแบงตาม ระดับการศึกษาของผูใหขอมูลหลัก....................................................... 4.5 ลักษณะทั่วไปของผูใหขอมูลหลัก เปรียบเทียบทั้ง 3 กลุม โดยแบงตาม สถานภาพทางครอบครัวของผูใหขอมูลหลัก........................................... 4.6 ลักษณะทั่วไปของผูใหขอมูลหลัก เปรียบเทียบทั้ง 3 กลุม โดยแบงตาม ลักษณะอาชีของผูใหขอมูลหลัก............................................................ 4.7 ลักษณะทั่วไปของผูใหขอมูลหลัก เปรียบเทียบทั้ง 3 กลุม โดยแบงตาม รายไดตอเดือนของผูใหขอมูลหลัก....................................................... 4.8 จํานวนและความถี่ของการบริจาคโลหิตและเหตุผลของการบริจาคโลหิต ประจําของผูใหขอมูลหลักทั้ง 3 กลุม..................................................... 4.9 จํานวนและความถี่ของการบริจาคโลหิตของผูใหขอมูลหลัก เปรียบเทียบทั้ง 3 กลุม......................................................................... 4.10 รอยละของเหตุผลของการบริจาคโลหิตของผูใหขอมูลหลัก เปรียบเทียบทั้ง 3 กลุม........................................................................ 4.11 แหลงขอมูลที่รับรูเกี่ยวกับการบริจาคเซลลตนกําเนิดของผูใหขอมูลหลัก ทั้ง 3 กลุม.......................................................................................... 4.12 จํานวนผูใหขอมูลที่รับรูเกี่ยวกับการบริจาคเซลลตนกําเนิดของผูใหขอมูลหลัก เปรียบเทียบทั้ง 3 กลุม....................................................................... 4.13 รอยละของแหลงขอมูลที่ผูใหขอมูลหลักรับรูเกี่ยวกับเซลลตนกําเนิดของ ผูใหขอมูลหลักเปรียบเทียบทั้ง 3 กลุม..................................................

หนา 27 28 44 45 46 46 47 48 48 50 51 53 58 59 60

(9) สารบัญตาราง (ตอ) ตารางที่ หนา 4.14 เหตุผลที่สนใจ/ไมสนใจลงทะเบียนเปนผูบริจาคเซลลตนกําเนิดของ ผูใหขอมูลหลักทั้ง 3 กลุม...................................................................... 63 4.15 จํานวนของเหตุผลที่สนใจ/ไมสนใจลงทะเบียนเปนผูบริจาคเซลลตนกําเนิด ของผูใหขอมูลหลักเปรียบเทียบทั้ง 3 กลุม.............................................. 64 4.16 ปจจัยภายนอกที่สงผลตอการตัดสินใจบริจาคเซลลตนกําเนิดของผูใหขอมูลหลัก ทั้ง 3 กลุม............................................................................................ 68 4.17 สาเหตุของปญหาการเพิ่มจํานวนผูบริจาคเซลลตนกําเนิดของผูใหขอมูลหลัก ทั้ง 3 กลุม.................................................................. ......................... 71 4.18 สาเหตุของปญหาการเพิ่มจํานวนผูบริจาคเซลลตนกําเนิดของผูใหขอมูลหลัก เปรียบเทียบทั้ง 3 กลุม........................................................................... 72 4.19 แนวทางการแกไขปญหาการเพิ่มจํานวนผูบริจาคเซลลตนกําเนิดของ ผูใหขอมูลหลักทั้ง 3 กลุม....................................................................... 75 4.20 แนวทางการมีสวนรวมในการสงเสริมการบริจาคเซลลตนกําเนิด ของผูใหขอมูลหลักทั้ง 3 กลุม................................................................. 80

(10) สารบัญแผนภูมิ แผนภูมิที่ 1.1 กรอบแนวคิดของการศึกษาวิจัย........................................................... 2.1 ความสัมพันธระหวางทฤษฎีเนื้อหาของแรงจูงใจ………………….........

หนา 5 30

(11) สารบัญภาพ ภาพที่ 2.1 ลักษณะการเก็บเซลลตนกําเนิดดวยเครื่อง Automated Blood Cell Separator 2.2 ลักษณะการคืนเซลลตนกําเนิดใหผูปวยทางหลอดเลือดดํา………………… 2.3 ลักษณะการเจาะเก็บเซลลตนกําเนิดบริเวณไขกระดูกชวงสะโพก................

หนา 20 21 22

108 ประวัติผูเขียน ชื่อ-สกุล วัน เดือน ปเกิด ที่อยู ประวัติการศึกษา พ.ศ. 2544 พ.ศ. 2546 ประวัติการทํางาน พ.ศ.2545

นางสาวศิริเพ็ญ จันทจร 27 กรกฎาคม 2523 66/1 หมู 7 ซอยกันเอง ถนนปูเจาสมิงพราย ตําบลสําโรงใต อําเภอพระประแดง จังหวัดสมุทรปราการ วิทยาศาตรบัณฑิต มหาวิทยาลัยหัวเฉียวเฉลิมพระเกียรติ รุนที่ 7 เขาศึกษาตอระดับมหาบัณฑิตสาขาการจัดการระบบสุขภาพ มหาวิทยาลัยหัวเฉียวเฉลิมพระเกียรติ

นักเทคนิคการแพทยประจําหองปฎิบัติการดานเนื้อเยื่อ ศูนยบริการโลหิตแหงชาติ สภากาชาดไทย ตําแหนงและสถานที่ทํางานในปจจุบัน พ.ศ. 2548 - ปจจุบัน นักเทคนิคการแพทยประจําหองปฎิบัติการ บริษัทไทย สเตมไลฟ จํากัด กรุงเทพมหานคร

ภาคผนวกที่ 3 ตัวอยางการศึกษาอิสระ (3 หนวยกิต)

การพัฒนากิจกรรมทางการตลาดสําหรับสถาบันอุดมศึกษาเอกชนของไทย MARKETING ACTIVITY DEVELOPMENT FOR PRIVATE HIGHER EDUCATION INSTITUTIONS OF THAILAND

โดย นางสาวกันตฤทัย เมฆสุทร

การศึกษาอิสระนี้เปนสวนหนึ่งของการศึกษาตามหลักสูตรบริหารธุรกิจมหาบัณฑิต บัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยหัวเฉียวเฉลิมพระเกียรติ พ.ศ. 2553

การพัฒนากิจกรรมทางการตลาดสําหรับสถาบันอุดมศึกษาเอกชนของ ไทย Marketing Activity Development for Private Higher Education Institutions of Thailand ชื่อนักศึกษา นางสาวกันตฤทัย เมฆสุทร รหัสประจําตัว 516027 หลักสูตร บริหารธุรกิจมหาบัณฑิต ปการศึกษา 2553 ______________________________________________________________________________ การศึกษาอิสระ

บัณ ฑิต วิท ยาลัย มหาวิท ยาลั ยหั ว เฉีย วเฉลิม พระเกีย รติ ไดต รวจสอบและอนุ มัติ ใ ห การศึกษาอิสระฉบับนี้ เปนสวนหนึ่งของการศึกษาตามหลักสูตรบริหารธุรกิจมหาบัณฑิต เมื่อวันที่ 3 พฤศจิกายน พ.ศ.2553 _________________________________________คณบดีบัณฑิตวิทยาลัย (ผูชวยศาสตราจารยพรรณราย แสงวิเชียร)

คณะกรรมการสอบการศึกษาอิสระ _________________________________________อาจารยที่ปรึกษา (อาจารย ดร. พวงชมพู โจนส) _________________________________________กรรมการ (ผูชวยศาสตราจารย สถาพร ปนเจริญ) _________________________________________กรรมการ (อาจารยรุงฤดี รัตนวิไล)

(1) การศึกษาอิสระ

ชื่อนักศึกษา รหัสประจําตัว หลักสูตร ปการศึกษา

การพัฒนากิจกรรมทางการตลาดสําหรับสถาบันอุดมศึกษาเอกชนของไทย Marketing Activity Development for Private Higher Education Institutions of Thailand นางสาวกันตฤทัย เมฆสุทร 516027 บริหารธุรกิจมหาบัณฑิต 2553 บทคัดยอ

การศึกษางานวิจัยในครั้งนี้มีวัตถุประสงคเพื่อศึกษาปจจัยที่มีอิทธิพลตอการเลือกเขาศึกษา กิจกรรมทางการตลาดที่นักเรียนและอาจารยแนะแนวใหความสําคัญ และทัศนคติข องอาจารย แนะแนวตอสถาบัน อุด มศึก ษาเอกชน เครื่องมือที่ใ ชใ นการเก็บรวบรวมข อมูลสําหรับการวิจัย เชิงปริมาณ ไดแก แบบสอบถาม โดยสอบถามจากนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย จํานวน 413 ชุด การวิเคราะหขอมูลใช สถิติเชิงพรรณนา (Descriptive Statistics) และใชส ถิต ิเ ชิง อนุม าน (Inferential Statistics) การวิจัยครั้งนี้กําหนดความมีนัยสําคัญทางสถิติที่ระดับ 0.05 สวนการวิจัย เชิงคุณภาพดําเนินการสัมภาษณอาจารยแนะแนว จํานวน 6 ราย ผลการศึกษา พบวาผูตอบแบบสอบถามสวนใหญเปนผูหญิง อายุ 17 ป มีระดับผลการเรียน 3.00 – 3.50 ศึกษาอยูระดับชั้นมัธยมศึกษาปที่ 6 สังกัดโรงเรียนประเภทรัฐบาล มีภูมิลําเนาอาศัยอยู ภาคใต มีรายไดรวมตอเดือนของครอบครัวเฉลี่ย 10,001–15,000 บาท กรณีที่สอบเขามหาวิทยาลัย ของรั ฐ บาลไม ไ ด จะเลื อ กมหาวิ ท ยาลั ย เอกชนรองลงมา โดยเลื อ กมหาวิ ท ยาลั ย หั ว เฉี ย ว เฉลิมพระเกียรติเปนอันดับหนึ่ง รองลงมาคือ มหาวิทยาลัยกรุงเทพ นักเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย ส ว นใหญ ใ ห ค วามวนใจเข า ร ว มกิ จ กรรมทางการตลาด คื อ การเข า เยี่ ย มชมมหาวิ ท ยาลั ย (Open House) และบุค คลที่มีอิทธิพลตอการตัด สิน ใจ คือ ตัว ของนัก เรียนเอง ในการประเมิน ความสามารถของนักเรียนพบวานักเรียนประเมินตนเองวามีความสามารถปานกลาง และปจจัยที่มี อิทธิพลที่สงผลตอการเลือกสถาบันอุด มศึกษาเอกชนในทุก ปจ จัย ผลการเปรียบเทียบปจ จัยที่มี อิ ท ธิ พ ลที่ ส ง ผลต อ การเลื อ กสถาบั น อุ ด มศึ ก ษาเอกชน จํ า แนกตามข อ มู ล ส ว นบุ ค คล พบว า กลุมตัวอยางที่มีเพศ ภูมิภาคที่อาศัย แตกตางกันอยางมีนัยสําคัญทางสถิติที่ระดับ 0.05 และเกรด เฉลี่ยสะสม รายไดรวมตอเดือนของครอบครัวไมแตกตางกันอยางมีนัยสําคัญทางสถิติที่ระดับ 0.05 และขอมูลสวนบุคลจําแนกตามเพศ เกรดเฉลี่ยสะสมสงผลตอการเลือกประเภทสถาบันอุดมศึกษา

(2) แตกตางกันอยางมีนัยสําคัญทางสถิติที่ร ะดับ 0.05 จําแนกตามภูมิภาคที่อาศัย และรายไดรวมตอ เดือนของครอบครัวสงผลตอการเลือกประเภทสถาบันอุดมศึกษาไมแตกตางกันอยางมีนัยสําคัญทาง สถิติที่ร ะดับ 0.05 และการประเมิน ความสามารถตนเองตอการเขารวมกิจ กรรมทางการตลาดที่ สถาบันอุดมศึกษาเอกชนจัดขึ้น มีความสัมพันธแบบแปรผกผันตามกัน สวนการสัมภาษณอาจารย แนะแนวเกี่ยวกับทัศนคติของอาจารยแนะแนวตอสถาบันอุดมศึกษาเอกชน พบวา อาจารยแนะแนว มีทัศนคติในดานบวกตอสถาบันอุดมศึกษาเอกชนในดานความไววางใจและเชื่อมั่นความมีชื่อเสียง และการไดรับการยอมรับมาตรฐานความทันสมัย หลัก สูตรสาขาวิชาที่หลากหลาย มีสื่ออุปกรณ การเรียนการสอนที่ทัน สมัย และอาจารยใหการดูแลนักศึกษาเปนอยางดี รวมถึงการจัด กิจกรรม ทางการตลาดที่สถาบันอุดมศึกษาเอกชนควรจัด กิจกรรมมากที่สุดใหกับนักเรียน ซึ่งจะสงผลตอ การตัดสินใจเลือกสถาบันอุดมศึกษาเอกชน คือ กิจกรรมเยี่ยมชมมหาวิทยาลัย (Open House) และ ควรมีการเสริมทักษะความรูที่เปนประโยชนตอการสอนของอาจารยแนะแนวดวย

(3) กิตติกรรมประกาศ การศึกษาอิสระฉบับนี้เปนสวนหนึ่งของการศึกษาตามหลักสูตรบริหารธุรกิจมหาบัณฑิต ไดสําเร็จลุลวงดวยดี ดวยความกรุณาเปนอยางยิ่งของอาจารยที่ปรึกษา อาจารย ดร. พวงชมพู โจนส และคุณ นิชาภา จุลประยูร ซึ่งไดเสี ยสละเวลาอัน มีคาในการใหคําปรึก ษาและคําแนะนําแกไข ขอบกพรองรวมทั้ง ขอคิดเห็นตาง ๆ อันเปนประโยชน จนทําใหการศึกษาอิสระฉบับนี้สําเร็จลงได ดวยดี ผูวิจัยขอกราบขอบพระคุณอยางสูงไว ณ ที่นี้ ขอขอบพระคุณ มหาวิทยาลัยหัว เฉียวเฉลิม พระเกียรติเปน อยางสูงที่ใ หโ อกาสและให การสนับสนุน ทําใหผูวิจัยไดรับการสนับสนุน ทุน การศึก ษาในครั้งนี้ และจะขอระลึก ถึงดว ย ความซาบซึ้งตลอดไป ขอกราบขอบพระคุณคณาจารยคณะบริหารธุร กิจ มหาวิทยาลัยหัว เฉียว เฉลิมพระเกียรติและคณาจารยจากมหาวิทยาลัยตาง ๆ ที่ใ หคําแนะนําสั่งสอน ตลอดระยะเวลาที่ ผูท ําการศึกษา ผูวิจัยไดรับความชวยเหลืออยางดียิ่งจากผูบังคับบัญชา และเพื่อนรวมงานจากมหาวิทยาลัย หัวเฉียวเฉลิมพระเกียรติ และมหาวิทยาลัยกรุงเทพ คุณชัยรถ หมอเมือง และคุณ บุบผา กลิ่นพุฒ ที่ชว ยสนับสนุน ในการทําวิจัยการศึก ษาอิสระนี้ และขอขอบคุณ เจาหนาที่จ ากบัณ ฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยหัว เฉียวเฉลิมพระเกียรติที่ชวยอํานวยความสะดวกในการติดตอประสานงาน และ ขอบคุณเพื่อน ๆ นักศึกษา M.B.A.12 ที่คอยชวยเหลือคอยใหกําลังใจและเปนที่ปรึกษาใหแกผูวิจัย ตลอดมา ทายสุดนี้ ขอกราบขอบพระคุณ คุณพอ คุณแม รวมทั้งทุกคนในครอบครัวที่ไดใหทั้งความ รัก ความหวงใย อันเปนสิ่งสําคัญที่ทําใหผูวิจัยมีกําลังใจในการศึกษามาโดยตลอด ผูวิจัยหวังเปน อยางยิ่งวาการศึกษาอิสระฉบับนี้จ ะเปน ประโยชนแกผูสนใจศึกษาคนควาหาความรูเพิ่มเติมใน โอกาสตอไป

กันตฤทัย เมฆสุทร

(4) สารบัญ หนา (1) บทคัดยอ…………………………………………………………………………………….. กิตติกรรมประกาศ………………….………………………………………….…………….. (3) สารบัญ..................................................................................................................................... (4) (6) สารบัญตาราง........................................................................................................................... (8) สารบัญแผนภูมิ........................................................................................................................ บทที่ 1. บทนํา 1.1 ความเปนมาและความสําคัญของปญหา.............................................................. 1.2 วัตถุประสงคในการศึกษา.................................................................................... 1.3 ขอบเขตในการศึกษา........................................................................................... 1.4 นิยามศัพทที่ใชในการศึกษาวิจัย.......................................................................... 1.5 ประโยชนทคี่ าดวาจะไดรับจากการศึกษา............................................................

1 5 6 6 7

2. แนวคิด ทฤษฎี และงานการวิจัยที่เกี่ยวของ 2.1 แนวคิดทฤษฎีเกี่ยวกับแรงจูงใจ........................................................................... 2.2 แนวคิดเรื่องปจจัยที่เปนแรงจูงใจในการศึกษาตอ................................................ 2.3 แนวคิดทฤษฎีเกี่ยวกับการตัดสินใจ..................................................................... 2.4 แนวคิดทฤษฎีระบบ............................................................................................. 2.5 แนวคิดเรื่องทัศนคติ............................................................................................ 2.6 ปจจัยเกี่ยวกับการตัดสินใจศึกษาตอ.................................................................... 2.7 งานวิจัยที่เกี่ยวของ............................................................................................... 2.8 กรอบแนวคิดในการศึกษา................................................................................... 2.9 สมมติฐานในการศึกษา........................................................................................

9 14 15 18 20 21 24 26 27

(5) สารบัญ (ตอ) บทที่ หนา 3. วิธีการดําเนินการวิจัย 3.1 ขอมูลและแหลงขอมูล......................................................................................... 28 3.2 ประชากรและกลุมตัวอยาง.................................................................................. 29 3.3 เครื่องมือที่ใชในการรวบรวมขอมูล..................................................................... 31 3.4 การสรางและพัฒนาเครื่องมือ.............................................................................. 34 3.5 การเก็บรวบรวมขอมูล......................................................................................... 35 3.6 การวิเคราะหขอมูล.............................................................................................. 35 3.7 ระยะเวลาที่ใชในการศึกษาวิจัย........................................................................... 36 4. ผลการศึกษา 4.1 การวิเคราะหขอมูลโดยใชสถิติเชิงพรรณนา (Descriptive Statistic).................... 4.2 ผลการทดสอบสมมติฐานโดยใชสถิติเชิงอนุมาน (Inferential Statistic)……….. 4.3 ขอมูลเบื้องตนของผูถูกสัมภาษณ........................................................................ 4.4 ผลการสัมภาษณของอาจารยแนะแนวการศึกษา.................................................. 5. สรุปผลการศึกษา อภิปรายผล และขอเสนอแนะ 5.1 สรุปผลการศึกษา................................................................................................. 5.2 อภิปรายผล.......................................................................................................... 5.3 ขอจํากัดของการวิจัย............................................................................................ 5.4 ขอเสนอแนะ........................................................................................................ บรรณานุกรม............................................................................................................................ ภาคผนวก ผนวก ก. ภาพตัวอยางกิจกรรมทางการตลาด.............................................................. ผนวก ข. แบบสอบถามการวิจัยเชิงปริมาณ................................................................ ผนวก ค. แบบสอบถามการวิจัยเชิงคุณภาพ................................................................ ประวัติผูเขียน...........................................................................................................................

39 50 62 62

71 75 78 78 81 84 87 92 95

(6) สารบัญตาราง ตารางที่ หนา 1.1 ขอมูลจํานวนสถาบันอุดมศึกษาที่สังกัดสํานักงานคณะกรรมการอุดมศึกษา............ 2 1.2 ขอมูลจํานวนสถาบันอุดมศึกษาเอกชนจําแนกภูมิภาคตามที่ตั้งของสถาบัน (รวมวิทยาเขต)……………………………………………………………………. 3 2.1 จํานวนกลุมตัวอยางจําแนกตามภูมิภาค.................................................................... 31 3.1 ระยะเวลาดําเนินการ................................................................................................. 37 4.1 จํานวนและรอยละจําแนกตามเพศของกลุมตัวอยาง………………………………. 39 4.2 จํานวนและรอยละจําแนกตามอายุของกลุมตัวอยาง................................................. 39 4.3 จํานวนและรอยละจําแนกตามระดับผลการเรียนของกลุมตัวอยาง........................... 40 4.4 จํานวนและรอยละจําแนกตามระดับชั้นการศึกษาของกลุมตัวอยาง......................... 40 4.5 จํานวนและรอยละจําแนกตามโปรแกรมที่ศึกษาของกลุมตัวอยาง........................... 41 4.6 จํานวนและรอยละจําแนกตามประเภทของโรงเรียนกลุมตัวอยาง............................ 41 4.7 จํานวนและรอยละจําแนกตามภูมิภาคที่อาศัยของกลุมตัวอยาง................................ 42 4.8 จํานวนและรอยละจําแนกตามรายไดรวมตอเดือนของครอบครัวกลุมตัวอยาง…… 42 4.9 จํานวนและรอยละของกลุมตัวอยางที่เลือกประเภทของสถาบันอุดมศึกษา.............. 43 4.10 จํานวนและรอยละของการเลือกสถาบันอุดมศึกษาเอกชนของกลุมตัวอยาง............ 44 4.11 จํานวนและรอยละจําแนกตามกิจกรรมทางการตลาดที่กลุมตัวอยางใหความสนใจ 45 4.12 จํานวนและรอยละจําแนกตามบุคคลที่มีอิทธิพลตอการตัดสินใจเลือก สถาบันอุดมศึกษาของกลุมตัวอยาง.......................................................................... 45 4.13 คาเฉลี่ยของกลุมตัวอยางแสดงถึงการประเมินตนเองกอนการตัดสินใจเลือก สถาบันอุดมศึกษาเอกชน........................................................................................................................ 46 4.14 ระดับความสําคัญที่มีอิทธิพลตอการตัดสินใจเลือกสถาบันอุดมศึกษาเอกชน.......... 48 4.15 ความสัมพันธระหวางเพศกับปจจัยที่มีอิทธิพลตอการเลือก สถาบันอุดมศึกษาเอกชน.......................................................................................... 51 4.16 ความสัมพันธระหวางเกรดเฉลี่ยสะสมกับปจจัยที่มีอิทธิพลตอการเลือก สถาบันอุดมศึกษาเอกชน.......................................................................................... 52 4.17 ความสัมพันธระหวางภูมิภาคที่อาศัยกับปจจัยที่มีอิทธิพลตอการเลือก สถาบันอุดมศึกษาเอกชน………………………………..………………………… 53

(7) สารบัญตาราง (ตอ) ตารางที่ หนา 4.18 การทดสอบรายคูของภูมิภาคที่อาศัยกับปจจัยที่มีอิทธิพลตอการเลือก สถาบันอุดมศึกษาเอกชนดานคาใชจายและทุนการศึกษา......................................... 54 4.19 การทดสอบรายคูของภูมิภาคที่อาศัยกับปจจัยที่มีอิทธิพลตอการเลือก สถาบันอุดมศึกษาเอกชนดานอิทธิพลที่เกี่ยวของกับการตัดสินใจ........................... 55 4.20 ความสัมพันธระหวางรายไดรวมตอเดือนของครอบครัวกับปจจัยที่มีอิทธิพลตอ การเลือกสถาบันอุดมศึกษาเอกชน........................................................................... 56 4.21 การทดสอบรายคูของรายไดรวมตอเดือนของครอบครัวกับปจจัยที่มีอิทธิพลตอ การเลือกสถาบันอุดมศึกษาเอกชน ดานคาใชจายและทุนการศึกษา......................... 57 4.22 ความสัมพันธระหวางขอมูลสวนบุคคลที่แตกตางกันสงผลตอการเลือกประเภท ของสถาบันการศึกษา............................................................................................... 59 4.23 ความสัมพันธระหวางความสามารถของนักเรียนกับการเขารวมกิจกรรม ทางการตลาดที่สถาบันอุดมศึกษาเอกชนจัดขึ้น........................................................ 60 4.24 รายละเอียดของผูตอบแบบสัมภาษณ....................................................................... 62 5.1 สรุปผลการวิเคราะหและทดสอบสมมติฐานขอมูลสวนบุคคลที่แตกตางกันสงผล ตอการใหความสําคัญกับปจจัยที่มีอิทธิพลตอการเลือกสถาบันอุดมศึกษาเอกชน.... 73 5.2 ขอมูลสวนบุคคล ไดแก เพศ เกรดเฉลี่ยสะสม ภูมิภาคที่อาศัย และรายไดรวมตอ เดือนของครอบครัวที่แตกตางกันสงผลตอการเลือกประเภทสถาบันอุดมศึกษา...... 73

(8) สารบัญแผนภูมิ แผนภูมิที่ หนา 1.1 ขอมูลจํานวนนักศึกษาใหมของสถาบันอุดมศึกษาเอกชนบางแหง ตั้งแตปการศึกษา 2549 – 2553............................................................................... 4 2.1 ทฤษฎีลําดับขั้นความตองการของมาสโลว............................................................ 11 2.2 องคประกอบของระบบ......................................................................................... 19 2.3 กรอบแนวคิด......................................................................................................... 26

95 ประวัติผูเขียน ชื่อ - สกุล วัน เดือน ปเกิด ที่อยูปจจุบัน ประวัติการศึกษา พ.ศ. 2540 พ.ศ. 2551 ประวัติการทํางาน พ.ศ. 2544 – 2552

นางสาวกันตฤทัย เมฆสุทร 22 ตุลาคม 2522 399/38 หมูที่ 8 ถนนปูเจาสมิงพราย ตําบลสําโรงกลาง อําเภอพระประแดง จังหวัดสมุทรปราการ 10130 คณะบริหารธุรกิจ สาขาวิชาการเงิน มหาวิทยาลัยหัวเฉียวเฉลิมพระเกียรติ เขาศึกษาตอปริญญาโทหลักสูตรบริหารธุรกิจมหาบัณฑิต มหาวิทยาลัยหัวเฉียวเฉลิมพระเกียรติ

นักวิชาการการศึกษาแผนกรับนักศึกษา สํานักทะเบียนและประมวลผล มหาวิทยาลัยหัวเฉียวเฉลิมพระเกียรติ ตําแหนงและสถานที่ทํางานในปจจุบัน พ.ศ. 2553 – ปจจุบัน หัวหนาแผนกรับนักศึกษา สํานักทะเบียนและประมวลผล มหาวิทยาลัยหัวเฉียวเฉลิมพระเกียรติ