Programacion farmacia

“I.E.S SAN ÁLVARO” de Córdoba FAMILIA PROFESIONAL: SANIDAD Curso: 2011-2012

CICLO FORMATIVO DE GRADO MEDIO “TÉCNICO EN FARMACIA Y PARAFARMACIA”

PROGRAMACIÓN DEL MÓDULO PROFESIONAL

ANATOMOFISIOLOGIA Y PATOLOGÍA BÁSICAS

PROFESORA: Mª ISABEL PEÑA ZABALA

1. EL TÍTULO DE FARMACIA Y PARAFARMACIA 1.1. Identificación del título.

1.2. Perfil profesional del título Competencia General Competencias profesionales, personales y sociales Cualificaciones y Unidades de competencia 2. ANALISIS DEL CONTEXTO 2.1. Entorno socioeconómico 2.2. Centro Educativo 2.3. Características del alumnado 3. EL CICLO FORMATIVO 2.1. Objetivos generales 2.2. Módulos profesionales 4. EL MÓDULO FORMATIVO DE ANATOMOFISIOLOGÍA Y PATOLOGÍA BÁSICAS. 4.1. Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación 4.2. Contenidos básicos 4.3. Vinculación del módulo con los objetivos de ciclo 4.4. Vinculación del módulo con las competencias del título 4.5. Vinculación del módulo con el entorno profesional 4.6. Vinculación del módulo con la prospectiva 5. DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN Temporización 6. METODOLOGÍA 6.1. Principios generales y pedagógicos 6.2. Propuesta metodológica 6.3. Actualización permanente 7. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE 7.1. Criterios para diseñar actividades 7.2. Tipos de actividades 8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 9. RECURSOS

9.1. Agrupamiento del alumnado 9.2. Organización de espacios y tiempos 9-3. Materiales curriculares y recursos didácticos 9-4. Recursos TIC 9-5. Recursos humanos 10. EVALUACIÓN 10-1. Características de la evaluación 10-2. Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación 10-3. Procedimientos de evaluación 10-4. Criterios de calificación 10-5. Procedimiento para la recuperación 10-6. Seguimiento y posible modificación de la programación 10-7. Medidas de recuperación y profundización 11. EDUCACIÓN TRANSVERSALES

EN

VALORES.

INCORPORACIÓN

12. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 12-1. Alumnos con necesidades especificas de apoyo educativo 12-2. Alumnos con necesidades educativas especiales.

12-3. Alumnos con incorporación tardía al sistema educativo español 12-4. Alumnos con altas capacidades intelectuales 12-5. Compensación de las desigualdades en educación

DE

TEMAS

1. EL TÍTULO DE TÉCNICO EN FARMACIA Y PARAFARMACIA. 1.1.

Identificación del título

Las enseñanzas correspondientes al título de formación profesional de técnico en Farmacia y Parafarmacia de la familia profesional de Sanidad, son establecidas en el Real Decreto 1689/2007, de 14 de diciembre, y desarrolladas para la comunidad autónoma andaluza en la Orden de 15 de octubre de 2009.

El título de Técnico en Farmacia y parafarmacia queda identificado por los siguientes elementos: •

Denominación: Farmacia y parafarmacia.

•

Nivel: Formación Profesional de Grado Medio.

•

Duración: 2000 horas.

•

Familia Profesional: Sanidad.

•

Referente europeo: CINE–3 (Clasificación Internacional Normalizada de la Educación).

1.2. Perfil profesional del título El perfil profesional del título de Técnico en Farmacia y parafarmacia queda determinado por: •

Su competencia general.

•

Sus competencias profesionales, personales y sociales.

•

La relación de cualificaciones y unidades de competencia del C.N.C.P. incluidas en el título.

Competencia general La competencia general de este título consiste en asistir en la dispensación y elaboración de productos farmacéuticos y afines, y realizar la venta de productos parafarmacéuticos, fomentando la promoción de la salud y ejecutando tareas administrativas y de control de almacén, cumpliendo con las especificaciones de calidad, seguridad y protección ambiental.

Competencias profesionales, personales y sociales Las competencias profesionales, personales y sociales de este título son las que se relacionan a continuación: a) Controlar las existencias y la organización de productos farmacéuticos y parafarmacéuticos, almacenándolos según los requisitos de conservación. b) Asistir en la dispensación de productos farmacéuticos informando de sus características y de su uso racional. c) Realizar la venta de productos parafarmacéuticos, atendiendo las demandas e informando con claridad a los usuarios. d) Preparar los productos farmacéuticos para su distribución a las distintas unidades hospitalarias, bajo la supervisión del facultativo.

e) Asistir en la elaboración de productos farmacéuticos y parafarmacéuticos, aplicando protocolos de seguridad y calidad. f) Apoyar al facultativo en el seguimiento fármacoterapéutico del usuario. g) Obtener valores de parámetros somatométricos y de constantes vitales del usuario bajo la supervisión del facultativo. h) Efectuar controles analíticos bajo la supervisión del facultativo preparando material y equipos según protocolos de seguridad y calidad establecidos. i) Mantener el material, el instrumental, los equipos y la zona de trabajo en óptimas condiciones para su utilización. j) Fomentar en los usuarios hábitos de vida saludables para mantener o mejorar su salud y evitar la enfermedad. k) Tramitar la facturación de recetas manejando aplicaciones informáticas. l) Realizar tareas administrativas a partir de la documentación generada en el establecimiento. m) Prestar atención básica inicial en situaciones de emergencia, según el protocolo establecido. n) Apoyar psicológicamente a los usuarios, manteniendo discreción, y un trato cortés y de respeto. ñ) Intervenir con prudencia y seguridad respetando las instrucciones de trabajo recibidas. o) Seleccionar residuos y productos caducados para su eliminación de acuerdo con la normativa vigente. p) Aplicar procedimientos de calidad y de prevención de riesgos laborales y ambientales, de acuerdo con lo establecido en los procesos de farmacia. q) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones que se derivan de las relaciones laborales, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente. r) Gestionar su carrera profesional, analizando oportunidades de empleo, autoempleo y aprendizaje. s) Crear y gestionar una pequeña empresa, realizando estudios de viabilidad de productos, de planificación de la producción y de comercialización. t) Participar de forma activa en la vida económica, social y cultural, con una actitud crítica y responsable. u) Resolver problemas y tomar decisiones individuales siguiendo las normas y procedimientos establecidos, definidos dentro del ámbito de su competencia.

Relación de cualificaciones y unidades de competencia del C.N.C.P. incluidas en el título Cualificaciones profesionales completas incluidas en el título: a) Farmacia SAN123_2. (R.D. 1087/2005, de 16 de septiembre) que comprende las siguientes unidades de competencia:

UC0363_2: Controlar los productos y materiales, la facturación y la documentación en establecimientos y servicios de farmacia.

UC0364_2: Asistir en la dispensación de productos farmacéuticos, informando a los usuarios sobre su utilización, determinando parámetros somatométricos sencillos, bajo la supervisión del facultativo.

UC0365_2: Asistir en la dispensación de productos sanitarios y parafarmacéuticos, informando a los usuarios sobre su utilización, bajo la supervisión del facultativo.

UC0366_2: Asistir en la elaboración de fórmulas magistrales, preparados oficinales, dietéticos y cosméticos, bajo la supervisión del facultativo.

UC0367_2: Asistir en la realización de análisis clínicos elementales y normalizados, bajo la supervisión del facultativo.

UC0368_2: Colaborar en la promoción, protección de la salud, prevención de enfermedades y educación sanitaria, bajo la supervisión del facultativo.

2.

ANÁLISIS DEL CONTEXTO

2.1.-Entorno socioeconómico El centro se encuentra localizado en la periferia de la ciudad de Córdoba, en el enclave de un barrio de nivel socioeconómico medio-bajo; si bien muy pocos de nuestros alumnos proceden del mismo, sino de toda la ciudad y parte de la provincia.

El acceso a las empresas colaboradoras en la realización de actividades extraescolares, complementarias y en la formación en centros de trabajo es fácil: Hospital Reina Sofía, el Hospital San Juan de Dios de Córdoba, diversas oficinas de farmacia , el cementerio de residuos radiactivos El Cabril, entre otros.

2.2.-Centro Educativo El centro se inauguró hace 25 años como Centro de Formación Profesional. En la actualidad se imparten diversas enseñanzas: - ESO - Bachillerato - Ciclos Formativos de grado medio de la familia profesional sanitaria: Cuidados Auxiliares de enfermería y Farmacia y Parafarmacia.

- Ciclos Formativos de grado superior de la Familia Profesional Sanitaria: Imagen para el Diagnóstico y Radioterapia.

2.3- Características del alumnado.

El número de alumnos matriculados en el módulo es de 30. Existe una gran diversidad en el grupo en cuanto a: -

Edad ( entre 17 y 50 años )

-

Nivel académico; Acceso mediante prueba de acceso, tres alumnos procedentes de PCPI, ocho alumnos que provienen de la ESO, un alumno diplomado en Arquitectura Tecnica, un alumno diplomado en Magisterio por Educación Física, una alumna Licenciada en Filología Hispánica, una alumna con Titulación en Técnico Superior en Ciclos de la familia de Sanidad, (Laboratorio de Diagnóstico Clínico), once con Titulaciones de grado medio en Cuidados Auxiliares de Enfermería, una con titulación de grado medio en Atención Sociosanitaria, una con titulación en Gestión Administrativa y dos repetidores

-

Simultaneidad de los estudios con trabajo,

-

Cargas familiares.

En general muestran una gran motivación por estos estudios.

3. EL CICLO FORMATIVO 3.1. Objetivos generales Los objetivos generales son aquellos enunciados que describen el conjunto de capacidades globales que el alumnado deberá haber adquirido y desarrollado a la finalización del ciclo formativo. Los objetivos generales del Ciclo Formativo de Grado Medio de Farmacia y parafarmacia son los siguientes: Los objetivos generales de este ciclo formativo son los siguientes: a) Analizar los sistemas de gestión y de recepción de pedidos, manejando programas informáticos de gestión y otros sistemas, para controlar las existencias de productos farmacéuticos y parafarmacéuticos. b) Verificar la recepción de los productos farmacéuticos y parafarmacéuticos para controlar sus existencias. c) Planificar el proceso de almacenamiento aplicando criterios de clasificación y cumpliendo las condiciones de conservación requeridas para controlar la organización de los productos farmacéuticos y parafarmacéuticos. d) Reconocer las características y la presentación de los productos farmacéuticos y parafarmacéuticos relacionándolos con sus aplicaciones para asistir en la dispensación de productos. e) Informar sobre la utilización adecuada del producto interpretando la información técnica suministrada para dispensar productos farmacéuticos y parafarmacéuticos, atendiendo las

consultas e informando con claridad a los usuarios sobre las características y uso racional de los productos. f) Elaborar lotes de productos farmacéuticos dosificándolos y envasándolos en condiciones de calidad y seguridad para prepararlos y distribuirlos a las distintas unidades hospitalarias. g) Preparar equipos, materias primas y reactivos necesarios siguiendo instrucciones técnicas y protocolos de seguridad y calidad para asistir al facultativo en la elaboración de fórmulas magistrales, preparados oficinales y cosméticos. h) Realizar operaciones básicas de laboratorio siguiendo instrucciones técnicas y protocolos de seguridad y calidad para asistir al facultativo en la elaboración de fórmulas magistrales, preparados oficinales y cosméticos. i) Registrar los datos relativos al tratamiento cumplimentando formularios para apoyar al facultativo en el seguimiento fármaco-terapéutico del usuario. j) Aplicar procedimientos de realización de somatometrías y de toma de constantes vitales interpretando los protocolos y las instrucciones técnicas para obtener parámetros somatométricos y constantes vitales del usuario. k) Preparar material y equipos de análisis siguiendo instrucciones técnicas y aplicando normas de calidad, seguridad e higiene y procedimientos para realizar análisis clínicos elementales. l) Efectuar determinaciones analíticas clínicas siguiendo instrucciones técnicas y aplicando normas de calidad, seguridad e higiene y procedimientos para realizar análisis clínicos elementales. m) Higienizar el material, el instrumental, y los equipos limpiando, desinfectando y esterilizando según protocolos y normas de eliminación de residuos para mantenerlos en óptimas condiciones en su utilización. n) Identificar situaciones de riesgo seleccionando informaciones recibidas del usuario para fomentar hábitos de vida saludables. ñ) Sensibilizar a los usuarios seleccionando la información, según sus necesidades, para fomentar hábitos de vida saludables para mantener o mejorar su salud y evitar la enfermedad. o) Efectuar operaciones administrativas organizando y cumplimentando la documentación según la legislación vigente para tramitar la facturación de recetas y gestionar la documentación generada en el establecimiento. p) Identificar técnicas de primeros auxilios según los protocolos de actuación establecidos para prestar atención básica inicial en situaciones de emergencia. q) Identificar el estado psicológico del usuario detectando necesidades y conductas anómalas para atender sus necesidades psicológicas. r) Interpretar técnicas de apoyo psicológico y de comunicación detectando necesidades y conductas anómalas para atender las necesidades psicológicas de los usuarios. s) Valorar la diversidad de opiniones como fuente de enriquecimiento, reconociendo otras prácticas, ideas o creencias, para resolver problemas y tomar decisiones. t) Reconocer e identificar posibilidades de mejora profesional, recabando información y adquiriendo conocimientos, para la innovación y actualización en el ámbito de su trabajo.

u) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, analizando el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano democrático. v) Reconocer e identificar posibilidades de negocio analizando el mercado y estudiando la viabilidad, para la generación de su propio empleo.

3.2. Módulos profesionales Los módulos profesionales que componen este ciclo formativo son: •

Disposición y venta de productos.

•

Oficina de farmacia.

•

Dispensación de productos farmacéuticos.

•

Dispensación de productos parafarmacéuticos.

•

Operaciones básicas de laboratorio.

•

Formulación magistral.

•

Promoción de la salud.

•

Primeros auxilios.

•

Anatomofisiología y patología básicas.

•

Formación y Orientación laboral.

•

Empresa e iniciativa emprendedora.

•

Formación en centros de trabajo.

4. EL MÓDULO FORMATIVO DE ANATOMOFISIOLOGÍA Y PATOLOGÍA BÁSICAS Este módulo se imparte en el primer curso del ciclo de Técnico en Farmacia y Parafarmacia, con una dotación horaria de 160h, repartidas en 5 horas semanales.

Está asociado a la unidad de competencia: -

Asistir en la dispensación de productos farmacéuticos, informando a los usuarios sobre su utilización, determinando parámetros somatométricos sencillos, bajo la supervisión del facultativo.

4.2. Contenidos básicos Reconocimiento de la organización general del organismo: – Análisis de la estructura jerárquica del organismo.

– Estudio de la célula.

– Estudio de los tejidos.

– Clasificación de los sistemas y aparatos del organismo.

Localización de las estructuras anatómicas: – Posición y planos anatómicos.

– Terminología de posición y dirección.

– Ubicación de las regiones y cavidades corporales.

Identificación de los aspectos generales de la patología: – Valoración de salud y enfermedad.

– Análisis de la etiología, la patogenia, la fisiopatología y la semiología de la enfermedad.

– Fases y evolución de la enfermedad.

– Incidencias en el curso de la enfermedad.

– Clínica de la enfermedad: diagnóstico, pronóstico, terapéutica.

Reconocimiento de la estructura, funcionamiento y enfermedades del sistema nervioso, órganos de los sentidos y aparato locomotor: – Anatomía topográfica y funcional del sistema nervioso.

– Relación de la actividad nerviosa, muscular y sensorial.

– Identificación de los órganos de los sentidos.

– Clasificación de las manifestaciones y enfermedades neurológicas más frecuentes.

– Identificación de la estructura del hueso.

– Disposición y nomenclatura de los huesos del esqueleto.

– Estudio de las articulaciones y los movimientos articulares.

– Estudio de los músculos y la actividad motora.

– Clasificación de las lesiones y enfermedades osteoarticulares y musculares.

Reconocimiento de la estructura, funcionamiento y enfermedades del aparato cardiocirculatorio, el aparato respiratorio y la sangre: – Bases anatomofisiológicas del corazón.

– Distribución anatómica de los principales vasos sanguíneos y linfáticos.

– Análisis de la circulación arterial y venosa.

– Determinación de los parámetros funcionales del corazón y la circulación.

– Estudio de la patología cardíaca y vascular.

– Anatomía del aparato respiratorio.

– Fisiología de la respiración.

– Clasificación de las manifestaciones patológicas y enfermedades respiratorias.

– Estudio de la sangre. Grupos sanguíneos. Hemostasia.

– Clasificación de los trastornos sanguíneos.

Reconocimiento de la estructura, funcionamiento y enfermedades del aparato digestivo y renal: – Anatomofisiología digestiva.

– Análisis del proceso de digestión y metabolismo.

– Clasificación de las manifestaciones patológicas y enfermedades digestivas.

– Anatomofisiología renal y urinaria.

– Análisis del proceso de formación de orina.

– Clasificación de las manifestaciones patológicas y enfermedades renales y urinarias.

Reconocimiento de la estructura, funcionamiento y enfermedades del sistema endocrino, el aparato genital y el sistema inmunológico: – Análisis de la acción hormonal.

– Localización y función de las glándulas endocrinas.

– Estudio de la patología endocrina.

– Bases anatomofisiológicas del aparato genital femenino y masculino.

– La reproducción humana.

– Clasificación de las manifestaciones patológicas y enfermedades del aparato genital masculino y del aparato genital femenino.

– Mecanismos de defensa del organismo.

– Clasificación de las alteraciones del sistema inmunitario.

4.3. Vinculación del módulo con los Objetivos de ciclo La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales del ciclo siguientes: d) Reconocer las características y la presentación de los productos farmacéuticos y parafarmacéuticos relacionándolos con sus aplicaciones para asistir en la dispensación de productos. e) Informar sobre la utilización adecuada del producto interpretando la información técnica suministrada para dispensar productos farmacéuticos y parafarmacéuticos, atendiendo las consultas e informando con claridad a los usuarios sobre las características y uso racional de los productos. j) Aplicar procedimientos de realización de somatometrías y de toma de constantes vitales interpretando los protocolos y las instrucciones técnicas para obtener parámetros somatométricos y constantes vitales del usuario. n) Identificar situaciones de riesgo seleccionando informaciones recibidas del usuario para fomentar hábitos de vida saludables. ñ) Sensibilizar a los usuarios seleccionando la información, según sus necesidades, para fomentar hábitos de vida saludables para mantener o mejorar su salud y evitar la enfermedad. p) Identificar técnicas de primeros auxilios según los protocolos de actuación establecidos para prestar atención básica inicial en situaciones de emergencia.

4.4. Vinculación del módulo con las Competencias del título La formación del módulo contribuye a alcanzar las competencias del título siguientes: b) Asistir en la dispensación de productos farmacéuticos informando de sus características y de su uso racional. c) Realizar la venta de productos parafarmacéuticos, atendiendo las demandas e informando con claridad a los usuarios. f) Apoyar al facultativo en el seguimiento fármacoterapéutico del usuario. g) Obtener valores de parámetros somatométricos y de constantes vitales del usuario bajo la supervisión del facultativo. j) Fomentar en los usuarios hábitos de vida saludables para mantener o mejorar su m) Prestar atención básica inicial en situaciones de emergencia, según el protocolo establecido.

4.5- Vinculación del módulo con el entorno profesional del ciclo.

Nuestro módulo se imparte dentro de un ciclo formativo organizado para que el titulado adquiera unas competencias dentro del entorno profesional. Por ello es fundamental tener presente la relación de nuestro módulo con dicho entrono. Vendría marcado por:

•

•

El lugar donde ejercerá su actividad: En establecimientos de venta de productos farmacéuticos, parafarmacéuticos y en general productos relacionados con la salud humana o animal, así como con la cosmética, fitoterapia y otros. De igual modo puede ejercer su actividad en pequeños laboratorios de elaboración de productos farmacéuticos y afines.

Las ocupaciones y puestos de trabajo más relevantes: Técnico en Farmacia. Técnico Auxiliar de Farmacia. Técnico de Almacén de Medicamentos. Técnico en Farmacia Hospitalaria. Técnico en Establecimientos de Parafarmacia.

4-6.- Vinculación del módulo con la prospectiva del ciclo Desde este módulo contribuimos a dar a conocer al alumno el sector profesional en el que se va a insertar, tanto su realidad actual como las previsiones de futuro. La vinculación vendrá dada, fundamentalmente: •

•

•

•

•

•

La tendencia del sector sanitario determina que se potencien las actividades asistenciales orientadas al usuario que consume medicamentos. Para ello se está promoviendo un modelo de atención farmacéutica que tiende a la generalización del seguimiento del tratamiento farmacoterapéutico individualizado con el fin de conseguir la máxima efectividad de los medicamentos que el paciente ha de utilizar.

El seguimiento farmacoterapéutico personalizado se realiza mediante la detección, prevención y resolución de problemas relacionados con la medicación. Este servicio implica la colaboración del propio paciente con los demás profesionales del sistema de salud, con el fin de mejorar resultados en su tratamiento. El adecuado desarrollo del seguimiento farmacoterapéutico personalizado requerirá un esfuerzo especial de estudio y formación continua, y además el profesional deberá desarrollar habilidades nuevas que le permitan mejorar su comunicación con el paciente y con otros profesionales sanitarios.

En el modelo tradicional de farmacia, se atiende a las necesidades del usuario por medio del llamado consejo farmacéutico. Sin embargo, el cambio de modelo introduce nuevos elementos, fundamentalmente una actitud más activa y una asunción de responsabilidad profesional sobre el resultado del uso del medicamento en todos los actos de dispensación, de manera que esta atención no sea un fin sino un medio. La actuación del profesional en este caso debe ir orientada a discernir la posible existencia de problemas potenciales, e ir acompañada de instrucciones sobre la adecuada utilización del medicamento.

El constante crecimiento de productos parafarmacéuticos, asociado a una gran demanda por parte del usuario, introduce cambios que necesitan de una formación adecuada en actividades de venta para mejorar la atención al usuario y ofrecer mayores posibilidades comerciales a los establecimientos.

En lo referente a aspectos de gestión y administración, la mayoría de las oficinas de farmacia están informatizadas y se aprecia una inversión creciente en nuevas tecnologías al servicio de la mejora de la prestación far-macéutica; ello exigirá la formación adecuada del personal auxiliar en estos campos.

Finalmente, hay que tener en cuenta los continuos cambios en el sector; tal es el caso de la Dermofarmacia, por los avances de la cosmética, que generan continumente nuevas formulaciones e ingredientes activos; o el caso de la Fitoterapia, que debe considerar los posibles efectos de los productos naturales o de su administración conjunta con otros medicamentos .

5. DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA 1.

Organización general del cuerpo humano. Los sentidos.

Resultados de aprendizaje 1. Reconoce los sistemas relacionados con el movimiento, la percepción y la relación describiendo la estructura, el funcionamiento y las enfermedades del sistema nervioso, los sentidos y el aparato locomotor.

Criterios de evaluación b) Se ha relacionado la actividad nerviosa, muscular y sensorial. c) Se han descrito las bases anatomofisiológicas de los órganos de los sentidos.

Contenidos formativos

Contenidos básicos curriculares

Contenidos propuestos

1.1. El sentido de la vista.

Reconocimiento de la estructura, 1.1.1. Anatomía del ojo. funcionamiento y enfermedades 1.1.2. Fisiología de la visión. del sistema nervioso, órganos de 1.1.3. Patología de la visión. los sentidos y aparato locomotor: – Relación de la actividad nerviosa, 1.2. El sentido del oído.

1.2.1. Anatomía del oído. muscular y sensorial.

1.2.2. Fisiología de la audición.

– Identificación de los órganos de 1.2.3. Patología del oído. los sentidos.

1.3. Los sentidos del gusto y del olfato.

1.3.1. Anatomía y fisiología del gusto.

1.3.2. Anatomía y fisiología del olfato.

1.3.3. Patología del gusto y del olfato.

1.4. El sentido del tacto.

1.4.1. Anatomía de la piel.

1.4.2. La función sensorial de la piel.

UNIDAD DIDÁCTICA 2.

La célula y los tejidos.

Resultados de aprendizaje

Criterios de evaluación

a) Se ha detallado la jerarquía de célula a sistema. b) Se ha descrito la estructura celular.

2.1. Reconoce la estructura c) Se ha descrito la fisiología celular. jerárquica y la organización general del organismo, d) Se han clasificado los tipos de tejidos. describiendo sus unidades e) Se han detallado las características generales de los distintos estructurales y relaciones según tipos de tejidos. especialización. f) Se han enunciado los sistemas del organismo y su composición.

2.2. Localiza estructuras anatómicas, diferenciando los sistemas convencionales de topografía corporal.

a) Se ha definido la posición anatómica. b) Se han descrito los planos anatómicos. c) Se ha aplicado la terminología de posición y dirección. d) Se han enumerado y localizado las regiones corporales. e) Se han detallado y ubicado las cavidades corporales.

Contenidos formativos

Contenidos básicos curriculares

Contenidos propuestos

2.1. La anatomía y la fisiología humanas.

Reconocimiento de la organización general del 2.1.1. Las personas, unos seres complejos. organismo: 2.1.2. La anatomía y la fisiología.

– Análisis de la estructura 2.2. Los átomos y las moléculas. jerárquica del organismo.

2.2.1. Los átomos que nos componen.

– Estudio de la célula.

2.2.2. Las moléculas de nuestro organismo.

– Estudio de los tejidos.

2.3. Las células.

– Clasificación de los sistemas 2.3.1. La célula y tipos de células. y aparatos del organismo.

2.3.2. La anatomía de la célula.

2.3.3. La fisiología de la célula.

Localización de las estructuras 2.4. Los tejidos. anatómicas: 2.4.1. El tejido de revestimiento.

– Posición y planos 2.4.2. El tejido muscular. anatómicos.

2.4.3. El tejido nervioso.

– Terminología de posición y 2.4.4. El tejido conectivo. dirección.

– Ubicación de las regiones y 2.5. Órganos, aparatos y sistemas.

2.6. La disposición general del organismo. cavidades corporales.

2.6.1. Las regiones corporales.

2.6.2. Las cavidades corporales.

2.6.3. La posici贸n anat贸mica y los planos de referencia.

2.6.4. Las diferencias anat贸micas.

2.6.5. Las distintas posiciones corporales.

UNIDAD DIDÁCTICA 3.

La enfermedad: Introducción al estudio de la patología.

Resultados de aprendizaje

Criterios de evaluación

a) Se ha definido el concepto de enfermedad. b) Se ha descrito el proceso dinámico de la enfermedad. c) Se han detallado los elementos constitutivos de la patología.

3. Identifica los aspectos generales de la patología, describiendo los d) Se han citado las fases de la enfermedad. elementos del proceso dinámico de e) Se han enumerado las incidencias en el curso de la enfermar y su relación con la clínica. enfermedad. f) Se han descrito las actividades clínicas relacionadas con la patología. g) Se ha aplicado la terminología patológica básica.

Contenidos formativos Contenidos básicos curriculares

Contenidos propuestos

3.1. La salud y la enfermedad.

Identificación de los aspectos generales de la patología: 3.2. La patología.

– Valoración de salud y enfermedad. 3.2.1. La patología y sus disciplinas afines.

3.2.2. Otros conceptos relacionados con la patología.

– Análisis de la etiología, la patogenia, la fisiopatología y la 3.3. Las manifestaciones de la enfermedad. semiología de la enfermedad.

3.3.1. Algunos de los signos más habituales.

– Fases y evolución de la 3.3.2. Algunos de los síntomas más habituales. enfermedad.

3.4. La enfermedad y su curso.

– Incidencias en el curso de la 3.4.1. La descripción de las enfermedades. enfermedad.

3.4.2. La evolución de la enfermedad.

– Clínica de la enfermedad: 3.5. Los grupos de enfermedades más comunes. diagnóstico, pronóstico, terapéutica. 3.5.1. La infección.

3.5.2. La inflamación.

3.5.3. Las enfermedades cardiovasculares.

3.5.4. Los cánceres.

3.5.5. Los defectos congénitos.

UNIDAD DIDÁCTICA 4.

El aparato locomotor Resultados de aprendizaje

Criterios de evaluación

b) Se ha relacionado la actividad nerviosa, muscular y sensorial. e) Se ha descrito la estructura de los huesos. f) Se han clasificado los huesos.

4. Reconoce los sistemas relacionados g) Se han localizado los huesos en el esqueleto. con el movimiento, la percepción y la h) Se han descrito los tipos y las características de las relación describiendo la estructura, el articulaciones. funcionamiento y las enfermedades del sistema nervioso, los sentidos y el i) Se han distinguido los movimientos de las articulaciones. aparato locomotor. j) Se ha descrito la estructura y tipos de los músculos. k) Se han identificado los diferentes músculos del organismo. l) Se han detallado las lesiones y las enfermedades osteoarticulares y musculares más frecuentes.

Contenidos formativos Contenidos básicos curriculares Reconocimiento de la estructura, funcionamiento y enfermedades del sistema nervioso, órganos de los sentidos y aparato locomotor: – Relación de la actividad nerviosa, muscular y sensorial.

– Identificación de la estructura del hueso.

– Disposición y nomenclatura de los huesos del esqueleto.

– Estudio de las articulaciones y los movimientos articulares.

– Estudio de los músculos y la actividad motora.

– Clasificación de las lesiones y enfermedades osteoarticulares y musculares.

Contenidos propuestos 4.1. El ser humano y el movimiento.

4.2. Los huesos y el esqueleto.

4.2.1. Los huesos, según su forma.

4.2.2. La composición de los huesos.

4.2.3. El esqueleto.

4.2.4. Funciones de los huesos y el esqueleto.

4.3. Las articulaciones.

4.3.1. Definición y tipos de articulaciones.

4.3.2. La diartrosis.

4.4. Los músculos.

4.4.1. El tejido muscular.

4.4.2. El conjunto de músculos.

4.4.3. El movimiento de los músculos.

4.5. Patología del aparato locomotor.

4.5.1. La osteoporosis.

4.5.2. La artrosis.

4.5.3. Lesiones por traumatismos.

4.5.4. Otras enfermedades del aparato locomotor.

UNIDAD DIDÁCTICA 5.

El Sistema Nervioso Resultados de aprendizaje 5. Reconoce los sistemas relacionados con el movimiento, la percepción y la relación describiendo la estructura, el funcionamiento y las enfermedades del sistema nervioso, los sentidos y el aparato locomotor.

Criterios de evaluación a) Se han detallado las bases anatomofisiológicas del sistema nervioso. b) Se ha relacionado la actividad nerviosa, muscular y sensorial. d) Se han definido las manifestaciones y enfermedades neurológicas más frecuentes.

Contenidos formativos

Contenidos básicos curriculares

Contenidos propuestos

5.1. El sistema de coordinación del organismo.

Reconocimiento de la estructura, 5.2. Las células del sistema nervioso. funcionamiento y enfermedades 5.2.1. La estructura de la neurona. del sistema nervioso, órganos de 5.2.2. Fisiología de la neurona. los sentidos y aparato locomotor: – Anatomía topográfica y funcional 5.3. Anatomía del sistema nervioso.

5.3.1. El sistema nervioso central. del sistema nervioso.

5.3.2. El sistema nervioso periférico.

– Relación de la actividad nerviosa, 5.4. Fisiología del sistema nervioso. muscular y sensorial.

5.4.1. La recogida de la información.

– Clasificación de las 5.4.2. Su procesamiento. manifestaciones y enfermedades neurológicas más frecuentes.

5.4.3. La emisión de una respuesta.

5.5. Patología del sistema nervioso.

5.5.1. Las demencias. La demencia de Alzheimer.

5.5.2. Los accidentes vasculares cerebrales.

5.5.3. La enfermedad de Parkinson.

5.5.4. La parálisis cerebral.

5.5.5. Las convulsiones.

5.5.6. Otras enfermedades.

UNIDAD DIDÁCTICA 6.

El Sistema Endocrino Resultados de aprendizaje 6. Reconoce los sistemas que intervienen en la regulación interna del organismo y su relación con el exterior, describiendo la estructura, el funcionamiento y las enfermedades del sistema endocrino, el aparato genital y el sistema inmunológico.

Criterios de evaluación

a) Se ha analizado la función hormonal. b) Se han descrito las glándulas endocrinas. c) Se han clasificado las alteraciones endocrinas más frecuentes.

Contenidos formativos Contenidos básicos curriculares Reconocimiento de la estructura, funcionamiento y enfermedades del sistema endocrino, el aparato genital y el sistema inmunológico: – Análisis de la acción hormonal.

– Localización y función de las glándulas endocrinas.

– Estudio de la patología endocrina.

Contenidos propuestos 6.1. Los sistemas de coordinación del organismo.

6.2. Anatomía y fisiología de las glándulas endocrinas.

6.2.1. La glándula tiroides.

6.2.2. Las glándulas suprarrenales.

6.2.3. Los ovarios.

6.2.4. Los testículos.

6.2.5. El páncreas.

6.3. La regulación de las glándulas endocrinas.

6.3.1. La hipófisis.

6.3.2. El hipotálamo.

6.4. La diabetes mellitus.

UNIDAD DIDÁCTICA 7.

La Sangre y el Sistema Inmune Resultados de aprendizaje 7. Reconoce los sistemas que intervienen en la regulación interna del organismo y su relación con el exterior, describiendo la estructura, el funcionamiento y las enfermedades del sistema endocrino, el aparato genital y el sistema inmunológico.

Criterios de evaluación

j) Se han analizado las características del sistema inmunológico. k) Se han citado las alteraciones de la inmunidad.

Contenidos formativos Contenidos básicos curriculares

Contenidos propuestos

Reconocimiento de la estructura, 7.1. Los sistemas de protección del cuerpo humano. funcionamiento y enfermedades 7.1.1. El nivel externo de protección. del sistema endocrino, el aparato 7.1.2. El nivel interno de protección. genital y el sistema inmunológico: 7.2. Anatomía del sistema inmunitario.

– Mecanismos de defensa del 7.2.1. Los órganos del sistema inmunitario. organismo.

7.2.2. Las células: los leucocitos.

– Clasificación de las alteraciones 7.3. Fisiología del sistema inmunitario. del sistema inmunitario.

7.3.1. La inmunidad inespecífica.

7.3.2. La inmunidad específica.

7.4. Patología del sistema inmunitario.

7.4.1. Las alergias.

7.4.2. Las enfermedades autoinmunitarias.

7.4.3. La inmunodepresión.

7.5. Inmunización e inmunosupresión.

7.5.1. Inmunización.

7.5.2. Inmunosupresión.

UNIDAD DIDÁCTICA 8.

El Aparato Cardiocirculatorio Resultados de aprendizaje

8. Reconoce los sistemas relacionados con la oxigenación y distribución, describiendo la estructura, el funcionamiento y las enfermedades del aparato cardiocirculatorio, el aparato respiratorio y la sangre.

Criterios de evaluación a) Se han detallado las bases anatomofisiológicas del sistema cardiocirculatorio. b) Se han ubicado los principales vasos sanguíneos y linfáticos. c) Se han detallado los parámetros funcionales del corazón y la circulación. d) Se han descrito las enfermedades cardíacas y vasculares más frecuentes. g) Se han enumerado los componentes sanguíneos y su función. h) Se han citado los trastornos sanguíneos más frecuentes.

Contenidos formativos

Contenidos básicos curriculares Reconocimiento de la estructura, funcionamiento y enfermedades del aparato cardiocirculatorio, el aparato respiratorio y la sangre: – Bases anatomofisiológicas del corazón.

– Distribución anatómica de los principales vasos sanguíneos y linfáticos.

– Análisis de la circulación arterial y venosa.

– Determinación de los parámetros funcionales del corazón y la circulación.

– Estudio de la patología cardíaca y vascular.

– Estudio de la sangre. Grupos sanguíneos. Hemostasia.

– Clasificación de los trastornos sanguíneos.

Contenidos propuestos 8.1. La circulación y el aparato circulatorio.

8.2. Anatomía del aparato circulatorio.

8.2.1. El corazón.

8.2.2. Los vasos sanguíneos.

8.2.3. La sangre.

8.3. La anatomía y la fisiología humanas.

8.3.1. El ciclo cardíaco.

8.3.2. La circulación de la sangre.

8.3.3. La irrigación del corazón.

8.3.4. La inervación cardíaca.

8.3.5. Los efectos de la circulación de la sangre.

8.4. Patología del aparato circulatorio.

8.4.1. La cardiopatía isquémica.

8.4.2. La hipertensión arterial.

8.4.3. Las varices.

8.4.4. La trombosis.

8.4.5. Las anemias.

UNIDAD DIDÁCTICA 9.

El Aparato Respiratorio Resultados de aprendizaje 9. Reconoce los sistemas relacionados con la oxigenación y distribución, describiendo la estructura, el funcionamiento y las enfermedades del aparato cardiocirculatorio, el aparato respiratorio y la sangre.

Criterios de evaluación e) Se han definido las características anatomofisiológicas del aparato respiratorio. f) Se han descrito las manifestaciones patológicas y enfermedades respiratorias más frecuentes.

Contenidos formativos

Contenidos básicos curriculares Reconocimiento de la estructura, funcionamiento y enfermedades del aparato cardiocirculatorio, el aparato respiratorio y la sangre: – Anatomía del aparato respiratorio.

– Fisiología de la respiración.

– Clasificación de las manifestaciones patológicas y enfermedades respiratorias.

Contenidos propuestos 9.1. La respiración.

9.2. Anatomía del aparato respiratorio.

9.2.1. Las vías superiores.

9.2.2. Las vías inferiores.

9.2.3. Los pulmones.

9.3. Fisiología de la respiración.

9.3.1. La ventilación.

9.3.2. La transferencia de gases.

9.3.3. La respiración celular.

9.3.4. La regulación del ritmo respiratorio.

9.4. Patología del aparato respiratorio.

9.4.1. Enfermedades de las vías superiores.

9.4.2. Enfermedades de las vías inferiores.

9.4.3. Enfermedades de los pulmones.

UNIDAD DIDÁCTICA 10.

El Aparato Digestivo Resultados de aprendizaje 10. Reconoce los sistemas relacionados con el metabolismo, describiendo la estructura, el funcionamiento y las enfermedades del aparato digestivo y el aparato renal.

Criterios de evaluación a) Se han descrito las bases anatomofisiológicas del aparato digestivo. b) Se han detallado las características de la digestión y el metabolismo. c) Se han definido las manifestaciones patológicas y enfermedades digestivas más frecuentes.

Contenidos formativos

Contenidos básicos curriculares

Contenidos propuestos

Reconocimiento de la estructura, 10.1. La digestión. funcionamiento y enfermedades 10.2. Anatomía del aparato digestivo. del aparato digestivo y renal: 10.2.1. La boca o cavidad bucal.

– Anatomofisiología digestiva.

10.2.2. El tubo digestivo.

– Análisis del proceso de digestión 10.2.3. Las glándulas. y metabolismo.

10.3. Fisiología de la digestión.

– Clasificación de las 10.3.1. En la boca. manifestaciones patológicas y 10.3.2. En la faringe. enfermedades digestivas.

10.3.3. En el estómago.

10.3.4. En el intestino delgado.

10.3.5. En el intestino grueso.

10.3.6. En el recto y el ano.

10.4. Patología del aparato digestivo.

10.4.1. Enfermedades bucales.

10.4.2. Enfermedades del tubo digestivo.

10.4.3. Enfermedades de las glándulas.

10.4.4. La obesidad.

UNIDAD DIDÁCTICA 11.

El Aparato Urinario Resultados de aprendizaje 11. Reconoce los sistemas relacionados con el metabolismo, describiendo la estructura, el funcionamiento y las enfermedades del aparato digestivo y el aparato renal.

Criterios de evaluación d) Se han descrito las bases anatomofisiológicas del aparato renal. e) Se ha analizado el proceso de formación de orina. f) Se han descrito las enfermedades renales y los trastornos urinarios más frecuentes.

Contenidos formativos

Contenidos básicos curriculares Reconocimiento de la estructura, funcionamiento y enfermedades del aparato digestivo y renal: – Anatomofisiología renal y urinaria.

– Análisis del proceso de formación de orina.

– Clasificación de las manifestaciones patológicas y enfermedades renales y urinarias.

Contenidos propuestos 11.1. La excreción y el aparato excretor.

11.2. Anatomía del aparato excretor.

11.2.1. Los riñones.

11.2.2. Las vías urinarias.

11.3. Fisiología del aparato excretor.

11.3.1. La excreción.

11.3.2. La regulación del volumen de líquido corporal.

11.3.3. La regulación de la concentración de iones.

11.3.4. La regulación del pH. 11.3.5. La regulación de la presión arterial.

11.3.6. Las funciones endocrinas del riñón.

11.4. Patología del aparato excretor.

11.4.1. Semiología de las enfermedades del aparato excretor.

11.4.2. Enfermedades del aparato excretor.

UNIDAD DIDÁCTICA 12.

El Aparato Reproductor Resultados de aprendizaje

12. Reconoce los sistemas que intervienen en la regulación interna del organismo y su relación con el exterior, describiendo la estructura, el funcionamiento y las enfermedades del sistema endocrino, el aparato genital y el sistema inmunológico.

Criterios de evaluación d) Se han descrito las características anatómicas del aparato genital femenino. e) Se han relacionado el ciclo ovárico y el ciclo endometrial. f) Se ha detallado el proceso de la reproducción. g) Se han citado las alteraciones patológicas más frecuentes del aparato genital femenino. h) Se han descrito las características anatómicas y funcionales del aparato genital masculino. i) Se han citado las alteraciones patológicas más frecuentes del aparato genital masculino.

Contenidos formativos

Contenidos básicos curriculares Reconocimiento de la estructura, funcionamiento y enfermedades del sistema endocrino, el aparato genital y el sistema inmunológico: – Bases anatomofisiológicas del aparato genital femenino y masculino.

– La reproducción humana.

– Clasificación de las manifestaciones patológicas y enfermedades del aparato genital masculino y del aparato genital femenino.

Contenidos propuestos 12.1. La sexualidad y la reproducción.

12.2. Los órganos sexuales femeninos.

12.2.1. Anatomía y fisiología básicas.

12.2.2. El ciclo ovárico.

12.2.3. Patología de los órganos sexuales femeninos.

12.3. Los órganos sexuales masculinos.

12.3.1. Anatomía de los órganos sexuales masculinos.

12.3.2. Fisiología de los órganos sexuales masculinos.

12.3.3. Patología de los órganos sexuales masculinos.

12.4. La reproducción humana.

12.4.1. El embarazo.

12.4.2. El parto.

12.4.3. Las atenciones básicas al bebé.

Temporización PRIMER TRIMESTRE: Unidades Didácticas: Temporización (54 horas)1ª evaluación UD 1-Organización general del cuerpo humano. Los sentidos.

UD 2- La célula y los tejidos.

UD 3- La enfermedad: Introducción al estudio de la patología.

UD 4- El aparato locomotor.

SEGUNDO TRIMESTRE Unidades Didácticas: Temporización (55 horas) UD 5- El sistema nervioso2º evaluación UD 6- El Sistema Endocrino UD 7- La sangre y el Sistema Inmune UD 8- El Aparato Cardiocirculatorio.

TERCER TRIMESTRE Unidades didácticasTemporización (51 horas) UD 9- El Aparato Respiratorio3º evaluación1313 UD 10- El Aparato Digestivo UD 11- El aparato Urinario UD 12- El Aparato Reproductor.

6. METODOLOGÍA 6.1. Principios generales y pedagógicos El real decreto 1538/2006 en su art. 18 establece que la metodología didáctica de las enseñanzas de formación profesional integrará los aspectos científicos, tecnológicos y organizativos que en cada caso correspondan, con el fin de que el alumnado adquiera una visión global de los procesos productivos propios de la actividad profesional correspondiente.

La metodología atenderá las circunstancias concretas del grupo-aula, que en este grupo son muy variables por procedencia, formación académica, intereses, edad, etc.; y favorecerá que el alumno/a se forme como ser autónomo planteándose interrogantes, participando y asumiendo responsabilidades y, por tanto, que desarrolle la capacidad para aprender por sí mismo (aprendizaje autorregulado –Zimmerman, 1990- y Ertmer y Newby, 1996).

La metodología, a su vez, debe ser motivadora de futuros aprendizajes y ayudar a comprender al alumno que el aprendizaje es algo que nunca se acaba ya que los cambios en el sistema productivo,

las nuevas tecnologías, la I+D+i y la propia posición del individuo le debe convertir en un sujeto “deseante de más conocimiento”. Para ello es básico orientar la enseñanza hacia unos aprendizajes que relacionen los contenidos teóricos con la práctica.

En los procesos de aprendizaje, debe partirse de la idea de que el alumno/a es, en última instancia, quien realiza su propio conocimiento. Pero, el aprendizaje no se produce en el vacío y el profesor ha de actuar como guía proporcionando los recursos necesarios y planificando las situaciones para que se puedan llevar a cabo los aprendizajes. Así, las decisiones metodológicas que se adopten tendrán en cuenta que aprender es asimilar significados nuevos en un proceso interactivo entre el propio alumno, los contenidos, el profesor y el grupo. De ahí, la importancia de trabajar en equipo.

Los principios básicos a tener en cuenta para el desarrollo de esta metodología deben ser: a) La intervención educativa está condicionada por el nivel de madurez del alumno. b) La intervención educativa tendrá en cuenta los conocimientos y actitud previos del alumno que son la base que permitirá aprendizajes significativos, es decir que pueda el alumno relacionar lo que sabe con lo que aprende. A Ausubel se debe la importancia que se concede hoy a los conocimientos previos por sus trabajos sobre el aprendizaje significativo. c) La acción educativa debe incidir en lo que Vigotsky llama “Zona de Desarrollo Próximo” que se establece viendo la diferencia entre lo que el alumno es capaz de hacer y de aprender por sí solo y lo que es capaz de hacer y aprender con el concurso de otras personas, observándolas, imitándolas, siguiendo sus instrucciones o colaborando con ellas. d) La acción educativa buscará aprendizajes funcionales, así el aprendizaje toma vida propia y el alumno puede traducirlo a su propio lenguaje, utilizarlo en otras áreas y aprovechar lo aprendido para seguir aprendiendo, relacionando resultados de aprendizaje y formación permanente. e) Utilizar estrategias que favorezcan el espíritu emprendedor a través de actividades que potencien la creatividad, la iniciativa y la capacidad de investigación e innovación. f) Tener en cuenta estrategias que den una utilidad práctica al aprendizaje propiciando, por parte del alumno, la interacción entre sus cualidades, deseos, intereses, etc., el entorno profesional y la prospectiva del ciclo formativo, favoreciendo así su incorporación al mundo laboral. g) La intervención educativa debe dar respuesta a la diversidad del alumnado. h) La acción educativa incidirá en la superación de las necesidades educativas específicas, mediante ayudas a los alumnos que lo precisen, para que alcancen las finalidades de la etapa educativa. Se planificará el diseño de las actividades y organización de los grupos, de forma que favorezcan la superación de las dificultades. i) La acción educativa atenderá la orientación académica y profesional lo que ayudará al alumno a tomar decisiones para construir su propio itinerario formativo-profesionalizador. Se facilitará la información y las oportunidades de aprendizaje a través del conocimiento del entorno educativo, social y laboral por medio de actividades previamente diseñadas y a través del módulo de F.C.T. j) Se favorecerá la adquisición de actitudes íntimamente relacionadas con la inserción laboral futura del alumnado y con el trabajo en equipo.

6.2. Propuesta metodológica

En el título del ciclo formativo especifica que las líneas de actuación en el proceso enseñanza aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo versarán sobre: – El reconocimiento y la ubicación de los órganos y estructuras en el organismo.

– Las interrelaciones entre órganos y sistemas a partir de la agrupación en tres grandes bloques funcionales: movimiento y percepción, oxigenación y distribución, y regulación interna y relación con el exterior.

– La utilización de la terminología médico-clínica.

– La semiología por aparatos o sistemas.

– La interpretación de las bases de la semántica médica y de las principales enfermedades.

El libro de texto Utilizaremos para el desarrollo del módulo el libro de texto siguiente: Anatomofisiología y Patología Básicas (2011). Ed. Mc Graw Hill) Este libro está dividido en 12 Unidades Didácticas ordenadas de acuerdo a la secuenciación de contenidos desarrollada en el apartado PROGRAMACIÓN de esta Guía didáctica.

Dentro de cada Unidad Didáctica se pueden encontrar los apartados siguientes: • ¿QUÉ APRENDERÁS?. Destinado al alumnado, para que identifique fácilmente los contenidos básicos de la unidad. Puede utilizarse también como breve cuestionario para realizar una evaluación previa.

• Exposición de los diferentes contenidos, secuenciados a partir de los conceptos e interrelacionados con los procedimientos y actitudes. Estos contenidos se ordenan de manera estructurada en apartados y subapartados.

• DOCUMENTOS. Se intercalan a los contenidos de los apartados y pueden utilizarse de diversas maneras, desde dejar que el alumnado lo lea por su cuenta –si no hay tiempo en clase–, hasta realizar propuestas de comentarios o ampliaciones –individualmente o por grupos– o, en algunos casos, realizar debates en clase.

• ¡TENLO EN CUENTA! También aparecen intercalados en los apartados y aportan explicaciones, ampliaciones, consejos... A menudo introducen contenidos actitudinales.

• ACTIVIDADES. Se presentan tras cada apartado, para trabajar y consolidar los contenidos que se acaban de aprender. Las propuestas son muy diversas: hay actividades para trabajar de forma individual y otras para hacerlo en grupo; también varían en cuanto al tipo: algunas pretender ejercitar la memoria, otras potenciar la reflexión o la búsqueda de información, otros para agilizar las relaciones entre conceptos, etc.

• AUTOEVALUACIÓN. Cada unidad acaba con una batería de cuestiones de cuatro opciones, de las cuales una es correcta, referentes al contenido de la unidad.

• El trabajo de los contenidos

• Se iniciará la actividad a partir de las cuestiones planteadas en el apartado ¿QUÉ APRENDERÁS?, y explicar al alumnado qué va a estudiar y con qué finalidad. A partir de estas reflexiones se obtendrán unas conclusiones que se vehicularán al planteamiento de unos objetivos y la presentación del esquema o guión de la unidad.

• Se explicarán los contenidos que aparecen en el texto, haciendo las ampliaciones o adaptaciones necesarias según criterio de la profesora, con la intención de que se asimilen los conceptos clave y se adquieran los conocimientos necesarios. Es necesario recordar que este módulo incorpora una densidad conceptual importante, por lo que es conveniente que los diferentes contenidos que se traten se consoliden sólidamente.

• Para ello se utilizarán diferentes estrategias para asegurarse de que sea así, utilizando recursos adicionales como son la visualización de videos, consejos prácticos basados en la experiencia, una adecuada combinación entre teoría y actividades, análisis de situaciones o noticias obtenidas de internet o la prensa, consulta de bibliografía especializada, etc.

El trabajo de las actitudes La educación de las actitudes es un objetivo fundamental, especialmente para todos los trabajos centrados en la atención a las personas, por lo que hay que promoverlas en clase.

Resulta difícil realizar una planificación completa de enseñanza de actitudes pues, como hemos apuntado, es algo que debe potenciarse día a día. Se incidirá en ellas cuando la situación en el aula lo justifique. Algunos momentos en los que se pueden trabajar y potenciar las actitudes en el alumnado son: •

En la explicación del texto, en los apartados ¡TENLO EN CUENTA! que aparecen esparcidos por todo el libro. En muchos casos se refieren a aspectos relacionados con actitudes correctas o conductas responsables en el trabajo.

•

En las orientaciones que se den en el momento de plantear diferentes ejercicios y actividades. Se incidirá en la importancia del trabajo bien hecho, el aprovechamiento del tiempo, la presentación cuidada, la entrega dentro de los plazos indicados, etc.

•

En las actividades prácticas (aunque este módulo sea eminentemente teórico), se incidirá en la importancia de las actitudes de respeto, comprensión, tolerancia, etc., que merece toda persona y que deberemos prestarle siempre.

•

En las actividades o trabajos en grupo, incentivando a la participación y la colaboración entre los componentes, a la toma colegiada y consensuada de decisiones, a la organización del grupo y reparto de tareas, etc.

•

En el comportamiento en el aula, llamando la atención siempre que sea necesario.

5.3. Actualización permanente Por otra parte, la realidad laboral va cambiando, en algunos casos por cambios legislativos, en otros por aplicación de nuevas tecnologías o, simplemente, como resultado de la evolución de la sociedad.

Ello supone que los profesionales han de disponer de las herramientas para buscar información y

datos actualizados, han de mostrar una actitud positiva hacia las novedades y cambios que, indudablemente, irán encontrando en su vida laboral. Además han de tener una base de conocimientos sólida que les permita comprender y realizar una crítica constructiva de esas novedades.

Esta actitud abierta y innovadora puede fomentarse en el aula realizando actividades para informarse sobre las últimas líneas de estudio en determinados campos, a través de la experiencia de profesionales que explique la evolución de los últimos tiempos, de la lectura de noticias de prensa especializada, del comentario de algunos DOCUMENTOS que aparecen en el libro, de la realización de algunas actividades planteadas con esta finalidad, etc.

7.- ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE 7.1- Criterios para diseñar actividades Para la selección, diseño y secuenciación de las actividades de enseñanza y aprendizaje se han tenido en cuenta los siguientes criterios: - Favorecerán el deseo de aprender, movilizando el esfuerzo necesario para ello.

- Han de favorecer el conocimiento del entorno por parte del alumno.

- Permitirán al alumno el conocimiento de su nivel de competencia inicial en relación con los contenidos del aprendizaje y valorar sus necesidades y posibilidades para adquirirlos.

- Han de adecuarse al nivel de desarrollo, estilo de aprendizaje y ritmo de trabajo de los alumnos, teniendo en cuenta su diversidad, mediante la observación de: tiempo que se toma en analizar los problemas, cómo aborda su resolución, cómo procesa la información, capacidad de atención, tipo de refuerzo que necesita y agrupamientos que más favorecen su desarrollo e integración.

- Aprovecharán los conocimientos previos del alumno y contribuirán al desarrollo de aprendizajes funcionales en relación con las competencias a adquirir.

- Favorecerán la autonomía del alumno, la capacidad de aprender por sí mismos, la salud laboral, la capacidad de trabajo en equipo, el desarrollo de habilidades y destrezas, la asunción de actitudes positivas de cara a la vida y a su futura inserción laboral.

- Deben contribuir al desarrollo de la memoria comprensiva.

- Deben potenciar la aplicación por parte del alumno del método científico en cuanto al análisis, desarrollo y evaluación de la actividad.

- Utilización, dentro de lo posible, de tecnologías, organizaciones, etc. relacionados con el entorno productivo del ciclo formativo.

- Deben estimular el interés por el autoaprendizaje (formación permanente) en un entorno laboral cambiante, actitudes que ayuden a su integración a la vida activa, el trabajar teniendo en cuenta las condiciones de seguridad y salud y el afianzamiento del espíritu emprendedor.

7.2.- Tipos de actividades A lo largo de una secuencia de aprendizaje programamos las siguientes actividades: - Actividades de iniciación y de motivación, para recordar y asentar conocimientos previos de los alumnos en relación con la unidad o bloque a introducir. Han de servir para incentivar al alumno y ponerlo en una situación activa e interesada ante los nuevos aprendizajes.

-

-

-

Actividades de desarrollo y aprendizaje, a través de: búsqueda, elaboración y tratamiento de la información (conviene utilizar los recursos TIC), planteamiento, formulación, verificación, comprobación de hipótesis y extracción de conclusiones, comunicación de la información (con exposiciones, debates, trabajo por escrito, montajes audiovisuales y plásticos…) y desarrollo de la memoria asociativa mediante el uso de técnicas de recuperación de la información. Las propuestas para esta programación son: • El reconocimiento y la ubicación de los órganos y estructuras en el organismo.

• Las interrelaciones entre órganos y sistemas a partir de la agrupación en tres grandes bloques funcionales: movimiento y percepción, oxigenación y distribución, y regulación interna y relación con el exterior.

• La utilización de la terminología médico-clínica.

• La semiología por aparatos o sistemas.

• La interpretación de las bases de la semántica médica y de las principales enfermedades.

Para ello, todos los tipos de contenidos se ajustarán a este esquema, que pretende ser una guía metodológica de las unidades de trabajo: a) definir, diferenciar y clasificar perfectamente los conceptos objeto de estudio, b) realizar un fichero con el vocabulario más significativo, c) relacionar los asuntos tratados con temas de actualidad y d) discriminar información esencial de accesoria.

Actividades de resumen o síntesis. Se hacen al finalizar una unidad de trabajo con el fin de que los alumnos aprecien el progreso realizado desde el inicio. Les ayudará a esquematizar las ideas más importantes, a organizar y relacionar los contenidos, a memorizar y, en definitiva, a construir los aprendizajes.

Actividades de refuerzo o ampliación.

Actividades de evaluación. Actividades de coevaluación y autoevaluación, que permitan la autocorrección controlada y desarrollen la autonomía y la responsabilidad, como valor esencial de orientación laboral.

8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Al programar las actividades, debemos tener en cuenta: las posibilidades del centro educativo, la programación del departamento de extraescolares, la Programación General Anual y la posibilidad de realizar actividades conjuntas con otros departamentos (actividades interdisciplinarias).

De la misma forma, se fomentará la participación del centro, desde nuestro departamento de familia profesional, en proyectos institucionales, nacionales o internacionales que den una visión más amplia al alumno de su entorno próximo y del contexto exterior. Estos proyectos dinamizan la vida de los centros, ayudan a conseguir recursos y favorecen la integración de los alumnos así como desarrollan su interés y les permite realizar acciones por sí mismos, sirviendo a la vez como un elemento importante de conexión con su futura vida laboral.

Otro dato muy importante a tener en cuenta, es la participación del alumno en la organización y desarrollo de las actividades extraescolares que se planteen, bien en colaboración directa con el departamento de familia profesional o con el departamento de extraescolares. ⇒ Visita a la Central de Esterilización del Hospital Universitario Reina Sofía y San Juan de Dios. CFGM Cuidados Auxiliares de Enfermeria y CFGM Farmacia y Parafarmacia.

Segundo Trimestre

⇒ Visita al Centro Regional de Transfusiones sanguíneas ubicado en Córdoba, para el alumnado de 1º CFGM Cuidados Auxiliares de Enfermería y CFGM Farmacia y Parafarmacia. Segundo trimestre. ⇒ Visita a CECOFAR en Córdoba para el alumnado de 1º del CFGM de Farmacia y Parafarmacia. Segundo trimestre. ⇒ Talleres medioambientales en el aula, impartidos por técnicos de ENRESA. Segundo o tercer trimestre. Ciclos Medios. ⇒ Charla sobre primeros auxilios y demostración de las actividades que realiza una UVI móvil del 61. Todos los ciclos. Segundo trimestre. ⇒ Actividades de orientación e inserción laboral. Segundo y tercer trimestre. ⇒ Participación en actividades de tipo general tales como: Proyecto TIC, Proyecto Escuela: Espacio de Paz, Plan de Lectura y Biblioteca, Plan de Igualdad, Proyecto Forma Joven, Día de Andalucía, Día de la Constitución, etc. Todos los ciclos. ⇒ Visista Al “Museo de Historia de la Farmacia” , Madrid, Tercer Trimestre.

9.- ORGANIZACIÓN DE RECURSOS La organización de los recursos es uno de los elementos de la intervención educativa y se refiere a cómo se establecen los grupos, cómo se organiza el espacio, cómo se distribuye el tiempo y qué materiales se utilizan. .

9-1.- Agrupamiento del alumnado El agrupamiento del alumnado tiene una gran trascendencia para el aprendizaje como favorecedor del mismo a través de la interacción entre alumnos y como recurso metodológico aprovechando las diferentes organizaciones de los grupos.

A) La interacción entre alumnos Buscamos como objetivos, a través de esta interacción: mejorar el proceso de socialización, adquirir competencias sociales, controlar posibles impulsos agresivos y aceptar las normas establecidas, incrementar el rendimiento académico, facilitar intercambio de conocimientos entre los alumnos, motivación en el trabajo y en el esfuerzo, impulsar el trabajo en equipo, desarrollar la capacidad de resolución de conflictos y a través de ella la toma de decisiones y por último desarrollo de aspectos importantes de la personalidad para su integración en el mundo laboral, como desempeño de roles, aparición del liderazgo, etc.

Según Coll y Colomina hay tres tipos de interacciones: - Cooperativa: cuando los objetivos individuales sólo se alcanzan si los demás alcanzan los suyos.

- Competitiva: sólo pueden alcanzarse los objetivos si los demás no alcancen los suyos.

- Individualista: no hay relación entre la consecución personal y colectiva de los objetivos.

B) La organización de los grupos La organización de los grupos está interrelacionada con la metodología y la condiciona en gran medida. Para la misma deben primar los criterios pedagógicos y la optimización del uso de los recursos escolares y educativos.

La organización de los grupos vendrá condicionada por: a) La actividad b) El trabajo a realizar c) Los objetivos planteados d) Las características del grupo-aula y de los individuos que lo componen.

Por ello, según las actividades a realizar, los grupos pueden ser de mayor o menor número de componentes (incluso individuales) y estables para actividades diferentes o rotativas.

Hay que tener en cuenta que en unas actividades interesará que el grupo sea homogéneo y en otras no. Es más, provocaremos diferencias en los grupos para alcanzar objetivos como la integración, mejora de la tarea, refuerzos de algunos alumnos, etc.

9-2. - Organización de espacios y tiempos La organización de espacios y tiempos debe adecuarse a las posibilidades del centro, a la normativa vigente (horarios de profesores, espacios exigidos, etc.), a las necesidades de las actividades, a los alumnos (ritmos de aprendizajes, alumnos con necesidades educativas que requieran de espacios especiales u organización especial del aula, etc.), directrices emanadas del Claustro y de la Comisión de Coordinación Pedagógica.

Hemos de ver la necesidad de realizar actividades, simultáneamente, por diferentes alumnos en espacios distintos o en los mismos espacios, así como de aquellas que puedan realizarse fuera del horario escolar como actividades extraescolares recomendadas y las que se realizan como tareas interdisciplinares, además de la interconexión con las actividades a programar durante la FCT. El desarrollo de las actividades de aprendizaje se llevará a cabo en un aula polivalente y en el aula de informática en las que contaremos con los siguientes medios: -

Ordenador conectado a impresora, escáner y cañón proyector. Que nos permita utilizar los recursos digitales y digitalizar los que están en soporte de papel.

Ordenadores de los alumnos con conexión a Internet, para poder utilizar todos los medios, recursos, imágenes, videos referidos a anatomofisiologia y patologia necesarios para conocer el ámbito de aplicación de la misma Pantalla para proyecciones.

Soportes de contenidos digitales y almacenamiento portatil ( CD – “pendrive” ) a fin de almacenar los ficheros necesarios en las charlas, talleres y actividades educativas desarrolladas fuera del aula.

9-3. Materiales curriculares y recursos didácticos y tecnológicos -

Apuntes de clase, aportados por el profesor.

-

Presentaciones en Power Point elaboradas por la profesora y el alumnado Libros de consulta de aula y de departamento Artículos de prensa especializada.

Videos, DVD y películas documentales de diversas patologías Atlas anatómicos Modelos anatómicos Modelos reales de cuestionarios, radiografías, pruebas diagnósticas, documentos, etc.

-

Manuales y folletos sobre promoción de la salud editados por la Junta de Andalucia y Dirección General de Salud Pública y Alimentación de la Comunidad de Madrid Paginas Web. Con recursos educativos y Campañas desarrolladas por Organismos Oficiales: Estrategia NAOS. Ministerio de Sanidad y Consumo. Junta de Andalucía. Educasalud.

Asociación de Educación para la salud. OMS. Agencia Española de Seguridad Alimentaria y otros.

-

9-4.- Recursos T.I.C. Haremos una gran incidencia en la utilización de las tecnologías de la información y de la comunicación debido a varias razones: a) Pertenecen al mundo real del alumno hoy día y suponen una necesidad para su futuro en cuanto a la formación y a su incorporación a la vida activa. b) Los recursos median y forman parte del aprendizaje y éste debe ser funcional. c) Su utilización supone un elemento para despertar el interés del alumno. d) Ayudan a la mayor participación del alumno en el proceso e enseñanza-aprendizaje.

9-5. Recursos Humanos.  Orientador  Profesionales sanitarios de los distintos centros de la zona  Profesorado

10.- LA EVALUACIÓN Mediante la evaluación comprobamos que las previsiones iniciales sobre resultados de aprendizaje marcados, procesos, etc. se están cumpliendo. En definitiva comprobamos el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje y analizamos los desfases que se producen para tomar decisiones.

La evaluación será continua, detectando los problemas “en tiempo real” y con respuesta inmediata.

Es importante saber que los procesos de aprendizaje son individuales, cada individuo, por tanto, tiene los suyos y además son variables en cada momento por circunstancias diferentes; familiares, de motivación, de intereses, de esfuerzo, de integración, de salud, etc. pueden ser distintos.

10.1.- Características de la Evaluación En el proceso de evaluación debemos partir de tres preguntas claves: ¿qué evaluamos?, ¿cuándo evaluamos? y ¿cómo evaluamos?.

En el qué evaluamos nos fijaremos en los procesos de aprendizaje y en los de enseñanza.

Los procesos de aprendizaje comprenden: contenidos, procedimientos, estrategias, capacidad asociativa, desarrollo de destrezas y habilidades, valores, ritmo o evolución en su adquisición.....

En los procesos de enseñanza debemos valorar sobretodo la adecuación de objetivos, contenidos y actividades a la realidad del entorno, a la prospectiva del ciclo, del perfil profesional y del grupo y como consecuencia valorar espacios, métodos, adaptaciones, materiales, agrupamientos...

Respecto al cuándo evaluamos, diferenciamos: a)

Evaluación inicial: se aplica al comenzar el curso o al iniciar cada unidad de trabajo o bloque de contenidos. Tiene un carácter diagnosticador y pronosticador. Sería el inicio del proceso de evaluación continua. b) Evaluación sumativa: Se realiza al final de un proceso: curso, trimestre, cuatrimestre, unidad, bloque, etc. También, se conoce como evaluación final. c) Evaluación formativa: la que se realiza durante el proceso de aprendizaje, permite ver el progreso en el aprendizaje. Permite un permanente feed-back para el profesor y coincidiría con el concepto de evaluación continua.

Respecto al cómo, debemos especificar los criterios y técnicas a utilizar y los instrumentos o métodos a aplicar en función de cada una de las técnicas utilizadas. Las técnicas, básicamente son cuatro: observación (comportamientos, valores, actitudes, nivel de integración, ...), interrogación (cuestionarios, entrevistas, dinámicas, etc. para conocer el entorno familiar, opiniones, intereses profesionales, motivación, ...), análisis de las realizaciones de los alumnos (cuadernos, ejercicios, trabajos individuales, trabajos en equipo,...) y las pruebas específicas (escritas, orales, en grupo,...).

La evaluación requiere un seguimiento de cada uno de los alumnos en los que reflejemos sus puntos fuertes, sus puntos débiles y las propuestas a realizar.

10-2.-Resultados de aprendizaje y Criterios de evaluación Se valorará fundamentalmente la participación activa del alumno, la capacidad de análisis y aplicación de los contenidos adquiridos y no sólo la memorización de conceptos. Es importante la actitud del alumno; así como la participación en las actividades a realizar, su intervención en los debates, habilidades de comunicación, hábitos de trabajo, grado de aceptación de la disciplina del grupo, respeto a las opiniones ajenas, adecuada expresión oral y escrita y su asistencia regular a las clases. También se tendrá en cuenta la calidad y veracidad de las anotaciones efectuadas en clase.

Los resultados de aprendizaje son una serie de formulaciones que el estudiante debe conocer, entender y/o ser capaz de demostrar tras la finalización del proceso de aprendizaje.

Los resultados del aprendizaje deben estar acompañados de criterios de evaluación que permiten juzgar si los resultados del aprendizaje previstos han sido logrados. Cada criterio define una característica de la realización profesional bien hecha y se considera la unidad mínima evaluable.

Resultados de aprendizaje. Criterios de evaluación: En las diferentes Unidades Didácticas : .Reconoce la estructura jerárquica y la organización general del organismo describiendo sus unidades estructurales y relaciones según especialización: a) Se ha detallado la jerarquía de célula a sistema. b) Se ha descrito la estructura celular. c) Se ha descrito la fisiología celular. d) Se han clasificado los tipos de tejidos. e) Se han detallado las características generales de los distintos tipos de tejidos. f) Se han enunciado los sistemas del organismo y su composición. .Localiza estructuras anatómicas, diferenciando los sistemas convencionales de topografía corporal: a) Se ha definido la posición anatómica. b) Se han descrito los planos anatómicos. c) Se ha aplicado la terminología de posición y dirección. d) Se han enumerado y localizado las regiones corporales. e) Se han detallado y ubicado las cavidades corporales.) Se ha definido el concepto de enfermedad. .Identifica los aspectos generales de la patología, describiendo los elementos del proceso dinámico de enfermar y su relación con la clínica. a) Se ha definido el concepto de enfermedad. b) Se ha descrito el proceso dinámico de la enfermedad. c) Se han detallado los elementos constitutivos de la patología. d) Se han citado las fases de la enfermedad. e) Se han enumerado las incidencias en el curso de la enfermedad. f) Se han descrito las actividades clínicas relacionadas con la patología. g) Se ha aplicado la terminología patológica básica.

.Identifica la relación describiendo la estructura, el funcionamiento y las enfermedades del sistema nervioso, los sentidos y el aparato lococmotor. a) Se han detallado las bases anatomofisiológicas del sistema nervioso. b) Se ha relacionado la actividad nerviosa, muscular y sensorial. c) Se han descrito las bases anatomofisiológicas de los órganos de los sentidos. d) Se han definido las manifestaciones y enfermedades neurológicas más frecuentes. e) Se ha descrito la estructura de los huesos. f) Se han clasificado los huesos. g) Se han localizado los huesos en el esqueleto. h) Se han descrito los tipos y las características de las articulaciones. i) Se han distinguido los movimientos de las articulaciones. j) Se ha descrito la estructura y tipos de los músculos. k) Se han identificado los diferentes músculos del organismo. l) Se han detallado las lesiones y las enfermedades osteoarticulares y musculares más frecuentes. . Conoce la distribución, describiendo la estructura, el funcionamiento y las enfermedades del aparato circulatorio, respiratorio y la sangre. a)Se han detallado las bases anatomofisiológicas del sistema cardiocirculatorio. b) Se han ubicado los principales vasos sanguíneos y linfáticos. c) Se han detallado los parámetros funcionales del corazón y la circulación. d) Se han descrito las enfermedades cardíacas y vasculares más frecuentes. e) Se han definido las características anatomofisiológicas del aparato respiratorio. f) Se han descrito las manifestaciones patológicas y enfermedades respiratorias más frecuentes. g) Se han enumerado los componentes sanguíneos y su función. h) Se han citado los trastornos sanguíneos más frecuentes.

.Identifica los sistemas relacionados con el metabolismo, describiendo la estructura, el funcionamiento y las enfermedades del aparato digestivo y renal. a) Se han descrito las bases anatomofisiológicas del aparato digestivo. b) Se han detallado las características de la digestión y el metabolismo. c) Se han definido las manifestaciones patológicas y enfermedades digestivas más frecuentes. d) Se han descrito las bases anatomofisiológicas del aparato renal. e) Se ha analizado el proceso de formación de orina. f) Se han descrito las enfermedades renales y los trastornos urinarios más frecuentes.

. Conoce el funcionamiento del sistema endocrino, sistema reproductor, describiendo su estructura, función y alteraciones. a) Se ha analizado la función hormonal. b) Se han descrito las glándulas endocrinas. c) Se han clasificado las alteraciones endocrinas más frecuentes. d) Se han descrito las características anatómicas del aparato genital femenino. e) Se han relacionado el ciclo ovárico y el ciclo endometrial. f) Se ha detallado el proceso de la reproducción. g) Se han citado las alteraciones patológicas más frecuentes del aparato genital femenino. h) Se han descrito las características anatómicas y funcionales del aparato genital masculino. i) Se han citado las alteraciones patológicas más frecuentes del aparato genital masculino. j) Se han analizado las características del sistema inmunológico. k) Se han citado las alteraciones de la inmunidad.

10-3.- Instrumentos de Evaluacion Las actividades o métodos que utilizaremos para la evaluación son: a)

Un cuestionario, por evaluación, a los alumnos para conocer su opinión sobre el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje que utilizamos como elemento de información. b) La asimilación de conceptos se evaluará mediante pruebas escritas, preguntas orales en clase y observación directa de la profesora.

Las pruebas escritas de carácter individual consistirán en preguntas tipo test de única respuesta a elegir entre cuatro opciones, preguntas cortas, largas, esquemas, dibujos, láminas mudas en función de los contenidos concretos que estemos evaluando, según el criterio de la profesora.

Trabajos individuales o en grupo Actividades de enseñanza-aprendizaje realizadas en clase c) En la evaluación de los procedimientos adquiridos se valorará la realización de supuestos prácticos sobre las patologías más frecuentes y los ejercicios elegidos por la profesora a tal fin. d) En la evaluación de las actitudes se controlará la asistencia a clase y la puntualidad, así como la observación de las actitudes personales del alumno

10-4. Criterios de Calificación.

Se considerarán positivas las calificaciones iguales o superiores a cinco y negativas las restantes.

El sistema de evaluación será continuo e individualizado a lo largo del curso. La aplicación del proceso de evaluación continua requiere del alumnado su asistencia regular a las clases y a las actividades programadas.

En definitiva, se pretende evaluar si el alumno tiene un conocimiento básico de la anatomía y fisiología del cuerpo humano y valorar su grado de conocimiento de las principales patologías.

Se tendrán en cuenta tanto los contenidos conceptuales como los procedimientos y la actitud del alumno, atribuyendo a cada uno de estos aspectos el siguiente peso específico: - Conceptos: supondrán un 70% del total de la nota de la evaluación.

- Procedimientos ( 20% )y actitud ( 10%) No obstante, para realizar la media ponderada de estos apartados, será necesaria una calificación positiva en cada una de ellas.

Conceptos: En las pruebas escritas objetivas, en las preguntas tipo test, por cada dos preguntas erróneas se descontará una respuesta positiva; en las preguntas cortas, además de los propios contenidos, se tendrá en cuenta el orden y la claridad en la exposición de éstos, así como la corrección ortográfica y gramatical.

Las respuestas a lápiz no serán calificadas.

Las pruebas se calificarán de 0 a 10 puntos y la calificación positiva se obtendrá con una calificación igual o superior a 5.

En caso de realizar dos o más controles en el trimestre será necesario superar ambos para obtener una calificación positiva en la evaluación. Aquellos alumnos que suspendan la evaluación deberán presentarse a la recuperación con los contenidos no superados impartidos en dicha evaluación.

Procedimientos: Para obtener una calificación positiva en este apartado se considera necesario que los alumnos hayan realizado, al menos, el 80% de las actividades desarrolladas en el aula, y en caso de realizar algún trabajo, éste haya sido entregado en la fecha indicada y siguiendo las normas de realización.

Actitud: Para obtener una calificación positiva se considera necesario que los alumnos no tengan un porcentaje de faltas injustificadas superior al 20% del total de horas correspondientes a cada evaluación. Las faltas reiteradas de puntualidad, sin justificación, incidirán negativamente, contando tres retrasos como una falta de asistencia.

Se considerarán debidamente justificadas las faltas de asistencia y/o retrasos que se acompañen de justificante médico, de asistencia al juzgado, por defunción de un familiar o por exámenes oficiales. Además los justificantes deberán presentarse como máximo tres días después de la incorporación.

Igualmente, aquellos alumnos que de forma sistemática reincidan en conductas contrarias a las normas básicas de convivencia o las normas de funcionamiento del centro obtendrán una calificación negativa.

10-5. Procedimiento para la recuperación Para los alumnos que no hayan superado la primera o la segunda evaluación se realizará una recuperación mediante una prueba escrita objetiva de características similares a la realizada en la evaluación, que incluirá todos los contenidos impartidos en el trimestre.

Aquellos alumnos que no las superen y aquellos que no aprueben la tercera, realizarán en el mes de Junio con los contenidos de las evaluaciones pendientes.

10-6. Seguimiento y posible modificación de la programación.

Mediante el proceso de evaluación continua vamos realizando un control de nuestra programación y en función de los resultados del mismo podemos realizar modificaciones.

Estas modificaciones pueden referirse a los diferentes puntos de la programación y suponen una adaptación a las circunstancias en las que se están desarrollando los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Tengamos en cuenta que la programación la realizamos antes de comenzar el curso escolar, por lo que pueden darse hechos que no hayamos previsto y necesitar producir el correspondiente proceso de adaptación para que la programación sea un documento vivo pegado a la realidad y no una mera declaración de buenas intenciones y hecho desde el voluntarismo y no desde la profesionalidad.

10-7.- Medidas de recuperación y profundización.

La LOGSE, la LOCE y ahora la LOE, marcan la importancia de atender a la diversidad del alumnado. Pues bien, de la misma forma en el grupo-aula nos encontraremos alumnos que van a alcanzar de forma diferente y en momentos distintos los resultados de aprendizaje marcados para esta programación. Para ellos programamos unas medidas de recuperación y profundización, atendiendo fundamentalmente a como van adquiriendo las competencias.

De recuperación Se emplearán técnicas individuales de refuerzo para aquellos alumnos que no puedan superar el mínimo exigido. Se adoptarán las medidas necesarias para solucionar los problemas detectados: realizar pruebas de mínimos exigibles, aclarar dudas personalizadamente y repetir las explicaciones y algunas actividades hasta que se consolide en el alumno una mínima capacidad.

De profundización Para los alumnos con un mayor ritmo de aprendizaje se fomentará la capacidad de aprender por sí mismos guiándoles en la búsqueda de información y en el análisis profundo de temas tratados en clase. Podrán realizar trabajos, exposiciones y presentaciones de asuntos interesantes para todo el grupo.

Necesidad de conexión entre ambas Las medidas de recuperación y profundización diseñadas deben estar necesariamente relacionadas e incluso realizarse conjuntamente, puesto que aunque los ritmos de aprendizaje, los intereses y la motivación sean diferentes los contenidos sobre los que versan ambas medidas son similares.

Un aspecto a tener en cuenta es el diferente lenguaje de profesor y alumno que en muchos casos supone “una barrera en la comunicación”. La realización de trabajos conjuntos, encargándose de aspectos diferentes los alumnos que realizan medidas de recuperación y de profundización pueden ser oportunos, así como exposiciones o trabajos por parte de alumnos con un mejor ritmo de

aprendizaje y hacer que otros con menor ritmo realicen resúmenes de lo expuesto por su compañero o explicaciones sobre el trabajo. Este tipo de medidas ayudan, además, a una mejor integración en el aula y a favorecer hábitos de trabajo y de reconocimiento del esfuerzo.

11. EDUCACIÓN EN VALORES. TEMAS TRANSVERSALES Los temas transversales deben impregnar la actividad docente y estar presentes en el aula de forma permanente, ya que se refieren a problemas y preocupaciones fundamentales de la sociedad. − Educación para la paz y la convivencia. El respeto y la comprensión a los demás son elementos indispensables para la consecución de la misma. Se ha tratado este tema para hacer ver al alumno que debe tratar a cualquier paciente con deferencia y respeto, independientemente de su condición o enfermedad. − Educación medioambiental. Se tratará especialmente a la hora de desechar residuos clínicos.

Muchos residuos son peligrosos por su potencial biológico o radiactivo. − Educación del consumidor. Como consumidores tenemos la obligación de conocer como afectan nuestros hábitos de consumo en la salud, y como sanitarios de hacer este conocimiento extensivo a nuestros pacientes y usuarios de la oficina de farmacia. − Educación para la igualdad de sexos (coeducación). Las funciones que habitualmente realiza el técnico de farmacia han sido asumidas tradicionalmente de forma mayoritaria por mujeres.

Necesariamente tenemos que modificar esa visión si no queremos establecer una desigualdad insalvable. Los Métodos procedimentales se prestan porque hay que organizar grupos en los que cada uno realizará una función independientemente de su sexo. − Educación para la salud. El contenido de este tema puede ser aplicable a la mayoría de las unidades de trabajo por razones obvias. Es enorme el potencial que presenta, bien de forma general o de manera específica (Alimentación equilibrada, exposición a radiaciones ionizantes ejercicio físico, consumo de drogas legales o no.....) − Educación vial. La edad media del alumnado del Ciclo permite incidir en este tema de vital trascendencia en los jóvenes. − Educación para la integración. Pretendemos que el alumno acepte e integre a cualquier persona con riesgo de rechazo social, promoviendo la conciencia moral dentro de las responsabilidades que vaya adquiriendo.

12. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (EQUIDAD EN LA EDUCACIÓNTÍTULO II LOE) La planificación de la programación ha de tener en cuenta la respuesta a la diversidad del alumnado y las consiguientes necesidades, con unas finalidades básicas: - Prevenir la aparición o evitar la consolidación de las dificultades de aprendizaje.

- Facilitar el proceso de socialización y autonomía de alumnos y alumnas.

- Asegurar la coherencia, progresión y continuidad de la intervención educativa.

- Fomentar actitudes de respeto a las diferencias individuales.

- Favorecer el desarrollo profesional e inserción laboral del alumno.

-

12-1- Alumnos con necesidad específica de apoyo educativo: La LOE, arts. 71 y 72, establece la exigencia de adoptar todas las medidas necesarias para que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, en todas las enseñanzas que regula y, por tanto, también en la formación profesional alcance los objetivos fijados. Corresponde a las Administraciones educativas favorecer que el alumnado con necesidades educativas especiales pueda continuar su escolarización de manera adecuada en las enseñanzas post-obligatorias, así como adaptar las condiciones de realización de las pruebas establecidas en esta Ley para aquellas personas con discapacidad que así lo requieran.

12-2.- Alumnos con necesidades educativas especiales Según la LOE, son los alumnos que requieren, por padecer, temporal o permanentemente, discapacidades físicas, psíquicas, sensoriales, o por manifestar graves trastornos de conducta una atención especializada, con arreglo a los principios de normalización e inclusión, asegurándose la no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo, con la finalidad de facilitar su integración social y laboral y señala que las Administraciones educativas (art. 75) establecerán una reserva de plazas en las enseñanzas de formación profesional para los alumnos con discapacidad y el R/D 1538/2006 (Dis. Ad. 2ª) establece que será de, al menos, un 5%.

Partimos de que las adaptaciones de espacios, tiempos, etc. vienen desarrolladas a través de la Administración o el propio centro educativo, por lo que nos vienen dadas. Es decir, programamos aquello que depende de nuestro departamento.

Respecto de estos alumnos nuestro departamento tendrá diferentes tipos de actuaciones: 1. Colaborar con el departamento de orientación en la posible detección precoz de las necesidades educativas, aunque por la edad de estos alumnos, es muy probable que hayan sido detectadas en anteriores niveles educativos.

2. Adaptar las actividades, si es posible, a sus circunstancias. En todo caso, siempre deberán cubrir las necesidades para la adquisición de las competencias profesionales, personales y sociales.

3. Trabajar en coordinación con el departamento de orientación en la orientación efectiva de estos alumnos, si su desarrollo profesional dentro del perfil definido en el ciclo resultase imposible.

4. Favorecer la integración de este alumno en el grupo-aula a través de actividades donde desarrolle un papel reconocido por el grupo y mejore su nivel de autoestima.

12-3.- Alumnos con incorporación tardía al sistema educativo español.

La LOE dedica su art. 78 a estos alumnos. En la formación profesional el problema puede venir por dificultades en el idioma, por las convalidaciones con los estudios realizados en sus países de origen no se correspondan realmente con el nivel curricular exigido o por dificultades de integración.

Sobre la dificultad con el lenguaje o bajo nivel curricular, realizaremos las adaptaciones necesarias de los materiales curriculares que favorecen el aprendizaje del módulo, a la vez, que de la lengua, con las directrices marcadas por el departamento, incluidas en las concreciones curriculares. Y participaremos en las acciones promovidas por el Departamento de Orientación o directamente desarrolladas por el Claustro o la Comisión de Coordinación Pedagógica. La falta de integración se trabajará a través de actividades a desarrollar en grupo, con apoyo del departamento de orientación.

12-4.- Alumnos con altas capacidades intelectuales Las acciones a programar respecto de estos alumnos no serían exclusivas para nuestro módulo, sino que deben estar coordinadas con los demás profesores y recogerse en las concreciones curriculares o seguir las recomendaciones de la C.C.P. o del Departamento de Orientación.

Un problema que plantean estos alumnos es su desinterés ante el aprendizaje por la facilidad para alcanzar los objetivos marcados para el resto del grupo, por lo que conviene marcarles objetivos individuales superiores, a través de actividades de ampliación, más complejas, que les obligue a realizar el esfuerzo necesario que les permita valorar la consecución de resultados.

No es habitual la presencia de este tipo de alumnos en la formación profesional inicial, pero si se da la circunstancia deberemos evaluar la razón por la que está cursando el ciclo formativo, pues esa información nos ayuda a tomar medidas más eficaces.

12-5.- Compensación de las desigualdades en la educación La LOE lo regula en los art. 80, 81, 82 y 83. Aquí los poderes públicos desarrollarán las acciones necesarias y aportarán los medios precisos, sean materiales, humanos, técnicos o económicos, incluyéndose la posibilidad de libros de texto gratuito, becas, etc. Nuestro departamento apoyará todas las medidas que se desarrollen, bien por iniciativa del centro o a través de la Administración.

Si se detectase la presencia de alumnos con dificultades para seguir el ritmo de aprendizaje de la mayoría de la clase, se consultará con el departamento de orientación para analizar las causas y orientarnos sobre la necesidad o no de hacer una adaptación curricular.

Si fuera necesaria la adaptación curricular, seguiríamos las normas del departamento de orientación, teniendo presente que, en ningún caso, la adaptación curricular podrá afectar a la desaparición de los objetivos relacionados con competencias profesionales básicas para el logro de la competencia general para la que capacita el título.

Si la dificultad es de poca importancia y no es necesario realizar una adaptación curricular, trataremos de solucionarlo desde el aula: 

   

Estableciendo medidas de refuerzo como son repetir y aclarar explicaciones, realizar actividades específicas adaptadas a las circunstancias del alumno o más sencillas para una mejor comprensión, todo ello cumpliendo los mínimos.

Programar actividades específicas para favorecer la integración y el sentido de pertenencia al grupo.

Llevar a cabo una atención individualizada.

Contar con la ayuda de otros alumnos.

Asignarles, puntualmente, la tutorización de algún compañero.

EvaluaciónSegundoPrimerNUNCA: 0 ALU ________________________________________final trimestre trimestre HABITUALMENTE: 1 SIEMPRE: 2Responsabilidad en el trabajo Es puntual en el trabajoAprovecha el tiempo y tiene constancia en la ejecución de las tareasEs riguroso/a en la aplicación de las diferentes tareasAcepta y cumple las normas y las responsabilidades asignadasIniciativa y autonomíaArgumenta las decisiones y muestra seguridad en la ejecución de las actividades solicitadas Aporta de ideas y propuestas nuevasToma decisiones y es autosuficiente ante la aparición de problemas o la falta de recursosMetodología, orden y pulcritudPresenta los trabajos y actividades con pulcritud Utiliza los materiales y el mobiliario del centro con el debido cuidadoSu apariencia personal es correcta en las situaciones de atención a la persona usuariaParticipación en el trabajo de equipoColabora con las otras personas del equipo de trabajo en la realización de las tareasHabilidades comunicativas y empatíaDispone de habilidades para comunicarse con las personas usuarias con un trato y atención adecuadasSe muestra tolerante y respetuoso hacia las personas que necesitan atenciones especiales, así como a sus familiaresMuestra interés por detectar y comprender las necesidades particulares de cada persona usuariaMuestra respeto y discreción ante las demandas de las personas usuariasSe muestra cordial, tolerante, con espíritu abierto y amable en su relación e interacción las demás y los compañeros de trabajoIgualdad ante las diferenciasMuestra un trato no discriminatorio hacia las personas usuariaTOTAL

CFGM. Farmacia y Parafarmacia

IES SAN ALVARO

Anatomofisiología y Patología básicas

FAMILIA PROFESIONAL SANIDAD

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