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Unidades
2 Clasificamos para proteger
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL ÁREA SABERES BÁSICOS DEL TERCER CICLO
1. Utilizar dispositivos y recursos digitales. 2. Utilizar el pensamiento científico. 5. Reconocer las características del medio natural. A. Cultura científica. 1. Iniciación a la actividad científica: A.1.1, A.1.2, A.1.3 y A.1.4. 2. La vida en nuestro planeta: A.2.1. B. Tecnología y digitalización. 1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje: B.1.1, B.1.2 y B.1.3. C. Sociedades y territorio. 1. Conciencia ecosocial: C.4.2 y C.4.3. A. Cultura científica. 1. Iniciación a la actividad científica: A.1.1, A.1.2, A.1.3 y A.1.4. 2. La vida en nuestro planeta: A.2.1. B. Tecnología y digitalización. 1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje: B.1.1, B.1.2 y B.1.3.
1. Utilizar dispositivos y recursos digitales. 2. Utilizar el pensamiento científico. 5. Reconocer las características del medio natural. 1. Utilizar dispositivos y recursos digitales. 2. Utilizar el pensamiento científico. 5. Reconocer características del medio natural. 1. Utilizar dispositivos y recursos digitales. 2. Utilizar el pensamiento científico. 5. Reconocer las características del medio natural.
1. Utilizar dispositivos y recursos digitales. 2. Utilizar el pensamiento científico. 3. Resolver problemas utilizando el pensamiento computacional. 5. Reconocer las características del medio natural. 1. Utilizar dispositivos y recursos digitales. 2. Utilizar el pensamiento científico. 5. Reconocer características del medio natural. 1. Utilizar dispositivos y recursos digitales. 2. Utilizar el pensamiento científico. 5 Reconocer características del medio natural. A. Cultura científica. 1. Iniciación a la actividad científica: A.1.1, A.1.2, A.1.3 y A.1.4. 2. La vida en nuestro planeta: A.2.1. B. Tecnología y digitalización. 1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje: B.1.1, B.1.2 y B.1.3.
A. Cultura científica. 1. Iniciación a la actividad científica: A.1.1, A.1.2, A.1.3, A.1.4 y A.1.5. 2. La vida en nuestro planeta: A.2.1. B. Tecnología y digitalización. 1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje: B.1.1, B.1.2 y B.1.3. 2. Proyectos de diseño y pensamiento computacional: B.2.4.
A. Cultura científica. 1. Iniciación a la actividad científica: A.1.1, A.1.2, A.1.3 y A.1.4. 2. La vida en nuestro planeta: A.2.1. B. Tecnología y digitalización. 1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje: B.1.1, B.1.2 y B.1.3. C. Sociedades y territorio. 1. Conciencia ecosocial: C.4.2 y C.4.3.
¿QUÉ VAMOS A APRENDER?
Página inicial Situación de aprendizaje: Cómo lo ves, el Dato y Objetivo en acción ODS 15: Vida de ecosistemas
Las funciones vitales y las células Las funciones vitales Las células Tipos de células
Los niveles de organización Seres vivos unicelulares y pluricelulares Tejidos, órganos, aparatos y sistemas Los cinco reinos de seres vivos La biodiversidad Los cinco reinos
Moneras, protoctistas y hongos Características de los moneras y de los protoctistas y de los hongos
Las plantas Características de las plantas Clasificación de las plantas
Los animales Características de los animales Clasificación de los animales El ser humano, un mamífero especial
Porfolio ¿Qué he aprendido? Objetivo en acción ¿Cómo he aprendido?
Recursos digitales Inclusión y atención a la diversidad Evaluación Aula
RECURSOS
Vídeo inicial: Linneo y la clasificación de los seres vivos Fichas: «Plan TIC-TAC» Fichas: «Aprende a usar Scratch»
Animaciones: «Las células tienen en común...» y «Te lo cuento en un momento: Unboxing de microorganismos» Vídeo: «Construyo un modelo de célula» y «El uso del microscopio» Presentación: «El microscopio óptico» Actividades interactivas Fichas de refuerzo (niveles 1, 2 y 3): actividades 1 y 2 Presentación: «Los niveles de organización de los seres vivos» Actividades interactivas Fichas de refuerzo (niveles 1, 2 y 3): actividad 3 (apartado a)
Animación: «Te lo cuento en un momento: Igual que ordenar calcetines» Actividades interactivas Fichas de refuerzo (niveles 1, 2 y 3): actividad 3 (apartado b)
Vídeo: «El movimiento de los protozoos» Presentaciones: «El reino de los moneras», «El reino de los protoctistas» y «El reino de los hongos» Actividades interactivas Fichas de refuerzo (niveles 1, 2 y 3): actividad 4 Ficha de ampliación: ficha 4, actividad 1
Vídeos: «Qué curiosas son las plantas», «El ascenso de la savia» y «Las plantas acuáticas» Animación: «Te lo cuento en un momento. ¿Qué es una planta?» Presentación: «¿Qué es una clave dicotómica?» Actividades interactivas Fichas de refuerzo (niveles 1, 2 y 3): actividad 5 Ficha de ampliación: ficha 4, actividad 2
Presentación: La clasificación de los animales Animaciones: «Te lo cuento en un momento. La clasificación de los animales» Animación: «Querida evolución» Actividades interactivas Fichas de refuerzo (niveles 1, 2 y 3): actividad 6
Animación: «Te lo cuento en un momento. Así son los seres vivos» Álbum de fotos de la unidad Actividades interactivas Game Room Lo esencial Generador de pruebas de evaluación Evaluaciones: Básica y Competencial Microscopio Protagonistas STEAM: Jane Goodall
Recursos digitales
Fichas: «Aprende a usar Scratch»
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2Clasificamos… para proteger
¡Hoy ha sido un día genial! Hemos salido toda la clase a dar un paseo por los alrededores del colegio y hemos sacado fotos de los seres vivos silvestres que íbamos encontrando. La profe dice que, si queremos cuidar el entorno de nuestro cole, primero tenemos que conocerlo bien, y que el primer paso es clasificar los seres vivos de las fotos...
Mariquita
¿Cómo lo ves?
¿Qué cosas clasificáis en casa tú y tu familia? ¿Qué ventajas tiene hacerlo?
Un criterio es una regla que sirve para clasificar cosas según sus características. ¿Qué criterios se te ocurren para clasificar los seres vivos de las fotos? ¿Por qué agrupar seres vivos parecidos puede ayudarnos El dato a conservarlos? Se han descubierto aproximadamente 1,2 millones de especies de seres vivos, pero se cree que en la Tierra viven casi 9 millones. ¡Clasificarlos es el primer paso para conocerlos Para esta unidad... y protegerlos! Cardo
Objetivo en acción
Amapola Conejo
Fijándonos en cómo son los criterios de clasificación que usan los científicos y científicas, creamos nuestra propia propuesta de clasificación que ayude a conservar las especies que
han fotografiado Diego y su clase. ¡Sigue el hilo!
Las funciones vitales y las células
1
¿Por qué sabes que algo es un ser vivo?
Los niveles de organización
2
¿Son todos los seres vivos igual de complejos?
Situación de aprendizaje
Invita al alumnado a plantearse la relación existente entre la clasificación de los seres vivos y nuestra capacidad para comprender y proteger la biodiversidad. De esta forma, se pretende despertar la curiosidad por explorar la clasificación y dar sentido a su aprendizaje. Desde el objetivo en acción se inicia el hilo que une los contenidos (saberes y competencias) que componen la unidad.
ODS
Objetivo 15. Vida de ecosistemas terrestres: Gestionar sosteniblemente los bosques, luchar contra la desertificación, detener y revertir la degradación de las tierras, detener la pérdida de biodiversidad.
Imagen inicial
La imagen principal muestra a un niño sacando fotografías con una cámara. Esta imagen ayudará al alumnado a visualizar la situación y el personaje que protagoniza el texto introductorio. A su alrededor figuran fotografías de seres vivos variados pero familiares para el alumnado: vertebrados, invertebrados, plantas… De esta forma se promueve que el alumnado trabaje desde el primer momento con un abanico de seres vivos que no quede restringido solo a animales.
15
Gorrión
Los cinco reinos de seres vivos
3
Hago grandes grupos de seres vivos aplicando lo aprendido
Moneras, protoctistas y hongos 4
Clasifico seres vivos dentro de los moneras, los protoctistas y los hongos Araña
El reino de las plantas
5
¿Cómo harías subgrupos dentro del grupo de las plantas?
El reino de los animales
6
¿Cómo harías subgrupos dentro del grupo de los animales?
27
Plan Lingüístico
Destrezas lingüísticas: leer y escuchar Puede aprovecharse el texto inicial para hacer una lectura en voz alta que implique la escucha activa y la reflexión sobre el mensaje transmitido.
Actividades complementarias
Para motivar el aprendizaje
• Debatir en el aula de forma somera acerca de los aspectos que susciten curiosidad (¿Por qué es necesario proteger a los seres vivos? ¿Qué es exactamente clasificar? ¿Qué seres vivos conocen en el entorno de su colegio o su domicilio? ¿Hay seres vivos en su entorno tan pequeños que no se pueden fotografiar?). • Trabajar con las fotografías de las especies que figuran en torno a la imagen principal. Se puede dialogar en gran grupo sobre las características que conocen de las especies mostradas, proponer otros ejemplos de especies similares presentes en su entorno… e incluso proponer al alumnado dar un paseo por los alrededores y tomar sus propias fotografías. • Debatir en el aula las preguntas de la sección «¿Cómo lo ves?» para fomentar la reflexión sobre el concepto de clasificación. Se puede proponer al alumnado volcar en la mesa el contenido de sus estuches y jugar a clasificar los objetos que contienen (rotuladores, pinturas, goma de borrar…) para después comparar las clasificaciones resultantes.
¿Cómo lo ves?
Las preguntas de esta sección guían de una forma distendida la reflexión del grupo acerca de lo que es una clasificación, cómo se realiza y para qué puede servir. Se pretende que el alumnado se aproxime a la idea de que el conocimiento científico es fundamental para poder tomar decisiones coherentes que ayuden a conservar la biodiversidad.
El dato
El dato permite hacerse una idea de lo enorme que resulta la tarea de clasificar y proteger la biodiversidad. El número de especies descubiertas y estimadas es muy elevado.
Objetivo en acción
Se presenta el objetivo en acción. En este caso se propone al alumnado diseñar su propia propuesta de clasificación para los seres vivos mostrados en las fotografías.
¡Sigue el hilo!
Se presentan los apartados en que se estructura la unidad. Partiendo del concepto de ser vivo, se introducen la clasificación y las características que comparten los organismos de los principales grupos.
Recursos digitales Actividades interactivas
Inclusión y atención a la diversidad
Conexión con la situación de aprendizaje
La introducción incita a reflexionar sobre cómo podemos distinguir si algo está vivo de cara a poder clasificarlo y protegerlo.
¿Por qué sabes que algo es un ser vivo?
Diego y su clase han hecho fotos de diferentes seres vivos. Pero ¿cómo han diferenciado a los seres vivos de los no vivos?
Los seres vivos se diferencian de la materia no viva en dos aspectos: • Realizan las tres funciones vitales (nutrición, relación y reproducción). • Están formados por unas estructuras llamadas células.
Las funciones vitales
La función de nutrición
La nutrición consiste en tomar sustancias del entorno, utilizarlas para obtener energía, crecer o reparar las partes dañadas, y eliminar los desechos. Según su forma de obtener los nutrientes, existen dos tipos de seres vivos: los autótrofos y los heterótrofos. • Los seres vivos autótrofos, como las plantas y las algas, utilizan la energía del sol para transformar las sustancias que toman del aire y del suelo en los nutrientes que necesitan. • Los seres vivos heterótrofos, como los animales, no pueden fabricar sus propios nutrientes y los obtienen alimentándose de otros seres vivos.
La función de relación
La función de relación consiste en percibir las cosas que ocurren dentro y fuera del cuerpo y reaccionar ante ellas.
28
1 Las plantas suelen permanecer en un mismo lugar toda su vida. ¿Por qué no necesitan desplazarse para obtener su alimento? 2 Observa los seres vivos que aparecen en la imagen de la derecha. a) Indica, en cada caso, si se trata de un ser vivo autótrofo o heterótrofo, y explícalo. b) ¿Qué función vital permite a la gacela huir del león? Explica tu respuesta. Nutrición autótrofa
Dióxido de carbono Energía del sol
Los seres vivos autótrofos fabrican sus propios nutrientes Agua y sales minerales
Nutrición heterótrofa
Los seres vivos heterótrofos obtienen nutrientes de otros seres vivos
Soluciones
1 Las plantas no necesitan desplazarse para obtener su alimento porque son autótrofas, es decir, toman sustancias del aire y del suelo y las transforman en alimento mediante la luz del sol. 2 a) León: heterótrofo / Gacela: heterótrofo / Hierba: autótrofo. b) La función de relación.
¡Vamos a ordenar esto!
Fotografía 1. Ser vivo heterótrofo. Mi comida preferida son las bacterias, muero sin ellas. Fotografía 2. Ser vivo con reproducción sexual. Mis hijos no se parecen mucho a mí, pero sí tienen las orejas de su padre. Fotografía 3. Ser vivo autótrofo. ¡Yo no necesito tomar alimentos, un ratito al sol y listo! Fotografía 4: Ser vivo con reproducción asexual. Mi descendencia es idéntica a mí, somos como dos gotas de agua. Nota: Debe tenerse en cuenta que los criterios autótrofo/heterótrofo y reproducción asexual/sexual se podrían aplicar en realidad a las cuatro fotografías, aunque no sea evidente. La información completa sería: Fotografía 1: heterótrofo, reproducción asexual y sexual. Fotografía 2: heterótrofo, reproducción sexual. Fotografía 3: autótrofo, reproducción sexual y asexual. Fotografía 4: heterótrofo, reproducción asexual y sexual.
La función de reproducción
La reproducción es la capacidad que tienen los seres vivos para producir descendientes con características iguales o muy parecidas a las suyas. Existen dos tipos de reproducción: la sexual y la asexual. Algunos seres vivos solo realizan una de ellas, otros pueden utilizar ambas. • En la reproducción asexual, un solo ser vivo produce uno o varios descendientes idénticos a él. • En la reproducción sexual, dos individuos, uno de sexo masculino y otro de sexo femenino, producen células reproductoras o gametos. La unión de dos gametos da lugar a uno o varios descendientes parecidos a los progenitores, pero no idénticos.
¡Vamos a ordenar esto!
Queremos utilizar estas fotografías y carteles para montar una exposición sobre las funciones vitales. ¡El problema es que están totalmente desordenados! Ayuda a organizarlos asociando a cada fotografía dos pies de foto que creas que se relacionan con ella. Reproducción asexual
Un solo progenitor Descendiente idéntico a su progenitor
Yema
Reproducción sexual
Dos progenitores
Descendencia parecida a los progenitores, no idéntica
Ser vivo heterótrofo
¡Yo no necesito tomar alimentos, un ratito al sol y listo! Ser vivo con reproducción asexual
Mi descendencia es idéntica a mí, somos como dos gotas de agua.
Mi comida preferida son las bacterias, muero sin ellas. Ser vivo autótrofo
Mis hijos no se parecen mucho a mí, pero sí tienen las orejas de su padre.
Ser vivo con reproducción sexual
Actividades complementarias
Para facilitar la comprensión y la motivación
• Hacer un mural de seres autótrofos o heterótrofos.
Colocamos en la pared del aula dos cartulinas vacías: una con el rótulo «seres vivos autótrofos» y otra con el rótulo «seres vivos heterótrofos». Cada día, mientras estemos estudiando esta unidad, propondremos al final de la clase cuatro nombres de seres vivos y les pediremos que los apunten, por turnos, en una de las dos cartulinas, la que les corresponda. También podemos pegar dibujos o fotografías de estos seres vivos para obtener un mural más vistoso. • Entrevista a una planta, a una gacela y a un león. Inventamos una entrevista con preguntas y respuestas en la que cada ser vivo expone las ventajas de su forma de nutrición y por qué la prefiere a la de los otros.
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TIC
Búsqueda de información y realización de actividades interactivas disponibles en anayaeducacion.es y en el libro digital.
Ten en cuenta
• El alumnado tiende a asociar a los seres vivos con los animales. Por eso, al hablar de las características de los seres vivos, podemos resaltar que no todos se nutren, se relacionan y se reproducen como los animales (aportar ejemplos de plantas, protozoos, etc.). • Es muy importante trabajar los conceptos de autótrofo y heterótrofo. Para ello, podemos poner ejemplos de los dos tipos de seres. Podemos inventar algún juego mnemotécnico para ayudar al alumnado a recordar las palabras, o colocar carteles en la clase con estos nombres. • Al hablar de la reproducción asexual, es posible que algunos alumnos o alumnas planteen el ejemplo de animales que pierden la cola y son capaces de regenerarla.
Podemos aprovechar para explicar que regeneración no es lo mismo que reproducción, ya que en el primer caso no se generan individuos nuevos!
Recursos digitales
Animaciones: «Las células tienen en común» y «Te lo cuento en un momento:
Unboxing de microorganismos»
Vídeos: «Construyo un modelo de célula» y «El uso del microscopio» Presentación: «El microscopio óptico» Actividades interactivas
Inclusión y atención a la diversidad
Material de aula Microscopio
Conexión con la situación de aprendizaje
El apartado «Toma nota» destaca que las distintas formas en que los seres vivos desarrollan sus funciones vitales y el tipo de células que los forman constituyen los principales criterios para clasificarlos.
¿Por qué sabes que algo es un ser vivo?
Estamos formados por células
Además de realizar las funciones vitales, todos los seres vivos están formados por células.
Una célula es la parte más pequeña de un ser vivo capaz de realizar las funciones vitales.
Cómo son las células
La mayoría de las células son tan pequeñas que solo pueden observarse con la ayuda de un microscopio. Todas las células tienen una estructura común formada por tres partes fundamentales: • La membrana plasmática, que es la envoltura que rodea a la célula. • El citoplasma, que es un líquido espeso que llena el interior de la célula y en el que se hallan otras estructuras y las sustancias celulares. • El material genético, que es la sustancia que contiene las instrucciones para el funcionamiento de las células.
Tipos de células
Las células se clasifican en procariotas y eucariotas: • Las células procariotas son las más pequeñas y sencillas y tienen el material genético disperso en el citoplasma. Por ejemplo, las bacterias son células procariotas. • Las células eucariotas son más grandes y complejas.
Tienen en su citoplasma unas estructuras llamadas orgánulos, que realizan diferentes funciones. El material genético se encuentra protegido dentro de uno de estos orgánulos: el núcleo. Por ejemplo, los animales y las plantas están formados por células eucariotas.
30
3 ¿En qué se diferencian las células procariotas de las eucariotas? 4 ¿Cómo se llama la parte de las células eucariotas que contiene el material genético? Célula procariota
Material genético disperso por el citoplasma Citoplasma
Célula eucariota
Material genético dentro de un núcleo Membrana plasmática
Membrana plasmática
Orgánulos
Citoplasma
Para comprender mejor las diferencias entre las células procariotas y las eucariotas, «Te lo cuento en un momento» con el vídeo «Unboxing de microorganismos» en anayaeducacion.es.
Soluciones
3 Las células procariotas se diferencian de las eucariotas en que son más pequeñas y sencillas, y tienen el material genético disperso en el citoplasma, mientras que en las eucariotas el material genético está dentro del núcleo. 4 La parte de las células eucariotas que contiene el material genético se llama núcleo.
¿De quién es esta célula?!
1 Las estructuras que tienen en común estas células son la membrana, el citoplasma y el material genético. 2 A la hora de hacer los dibujos, debe tenerse en cuenta que las células A y C tienen núcleo. Las células de la fotografía B tienen el material genético disperso en el citoplasma. 3 Respuesta abierta. Las respuestas realizadas se compararán con las definiciones que se ofrecen en el apartado 4. 4 Primera descripción: estructura 2 del dibujo; segunda descripción: estructura 3 del dibujo y tercera descripción: estructura 1 del dibujo. 5 La fotografía B es de una célula procariota; la C, de una célula eucariota vegetal; la A, de una célula eucariota animal.
¿De quién es esta célula?
Observa las células de las fotografías. Se han obtenido utilizando un microscopio que permite ver las estructuras celulares con gran detalle. 1 ¿Qué estructuras tienen en común estas tres células? Localízalas. 2 Dibuja las tres células en tu cuaderno representando y rotulando estas estructuras. En cada caso, indica si la célula tiene núcleo o, por el contrario, tiene el material genético disperso en el citoplasma. 3 Observa las estructuras numeradas en la fotografía C, descríbelas y añádelas a tu dibujo. ¿Están presentes en las otras dos células? 4 Ahora, lee estas descripciones. ¿Alguna podría corresponder a las estructuras de la fotografía
C que acabas de describir? Indica a qué parte de la célula corresponde cada una.
5 Teniendo en cuenta tus respuestas a las preguntas anteriores, completa en tu cuaderno las oraciones siguientes:
La fotografía ... es de una célula procariota.
La fotografía ... es de una célula eucariota vegetal.
La fotografía ... es de una célula eucariota animal.
Los cloroplastos son unos orgánulos grandes y alargados de color verde. Realizan la fotosíntesis y están en las células vegetales.
La pared celular es una estructura rígida que recubre la membrana y que da a las células vegetales una forma poligonal.
Las vacuolas son unos orgánulos rellenos de agua y otras sustancias que ayudan a las células vegetales a mantener su forma.
A
B
C
3
2
1
¡Toma nota!
Las distintas formas en las que los seres vivos realizan sus funciones vitales y el tipo de células que tienen nos ayudan a clasificarlos.
31 Consulta de diferentes recursos digitales como refuerzo o ampliación de los contenidos de estas páginas.
Ten en cuenta
• Puede que el alumnado haya oído hablar de los virus y que pregunte si son procariotas o eucariotas. Habrá que aclarar que los virus no son seres vivos en sentido estricto, ya que no son células y no realizan las funciones vitales. Para reproducirse (producir copias de ellos mismos) necesitan parasitar a otra célula. • Es posible que los alumnos y las alumnas se fijen en la mancha circular oscura que hay dentro del núcleo de las células eucariotas. Podemos comentarles que esa mancha se llama nucleolo, y advertirles de que no deben confundirla con el núcleo, que está separado del citoplasma por una línea (la membrana). • Puede ser interesante aclarar que las fotografías de la actividad competencial
«¿De quién es está célula?» están tomadas con el microscopio electrónico, que permite ver el interior de las células con mucho más detalle que los microscopios ópticos que tenemos en el colegio.
Podemos contar al alumnado que estas fotografías se toman siempre en blanco y negro, y que luego se colorean para distinguir mejor los orgánulos.
Actividades complementarias
• Investigamos sobre el invento del microscopio. ¿Desde cuándo existe? ¿Quién fue su inventor? ¿En qué se diferencia el microscopio óptico de un microscopio electrónico? Por grupos, hacemos una presentación digital sobre el tema. • Vemos el vídeo «Unboxing de microorganismos» y preparamos la representación del unboxing de una célula vegetal fijándonos en él.
Para ampliar el aprendizaje
Podemos comparar los tamaños de una célula procariota media con una eucariota (las células procariotas miden entre 0,1 y 5 μm de diámetro, y las eucariotas, entre 10 y 100 μm de diámetro). Podemos solicitar al alumnado que calculen cuantas procariotas de 0,5 μm cabrían en fila en 1 mm y cuántas eucariotas de 50 μm cabrían en el mismo espacio. También se les puede pedir que busquen una comparación de tamaños similar y llamativa a escala visible. (Una procariota es entre 10 y 100 veces más pequeña que una eucariota. Buscar esa relación de tamaños entre dos objetos cotidianos o elementos de una ciudad).
Recursos digitales
Presentación: «Los niveles de organización de los seres vivos»
Actividades interactivas
Inclusión y atención a la diversidad
Ten en cuenta
• No todos los seres vivos tienen todos los niveles de organización. La actividad competencial de esta página sirve para afianzar esta idea. • Podemos trabajar los conocimientos previos que tienen sobre órganos y sistemas, ya que son conceptos que ya han visto en cursos anteriores. Podemos preguntarles qué órganos y sistemas conocen.
Conexión con la situación de aprendizaje
El texto inicial introduce el concepto de niveles de complejidad en los seres vivos. Por su parte, el texto de la sección «Toma nota» vincula lo aprendido sobre ellos con la situación de aprendizaje subrayando que son útiles como criterios de clasificación.
¿Son todos los seres vivos igual de complejos?
El número de células y las agrupaciones entre estas varían de unos seres vivos a otros. Es decir: en los seres vivos hay diferentes niveles de complejidad o niveles de organización.
Los niveles de organización
Los seres unicelulares
Están formados por una sola célula que realiza las funciones vitales. Los organismos unicelulares pueden ser procariotas o eucariotas.
Los seres pluricelulares
Están compuestos por muchas células, siempre de tipo eucariota. Estas células pueden agruparse formando tejidos o no. En los seres pluricelulares más complejos, las células se agrupan formando: • Los tejidos, que son agrupaciones de células especializadas en una misma función. • Los órganos, que son asociaciones de diferentes tejidos que realizan una función más amplia. • Los aparatos o sistemas, que son conjuntos de órganos que se agrupan para llevar a cabo un proceso más complejo. Tejidos, órganos, aparatos y sistemas
forman
Células
forman
Tejidos
forman
Órganos
Aparatos y sistemas del organismo
Los seres vivos tienen «nivel»
No todos los seres vivos pluricelulares tienen los mismos niveles de organización. Lee los ejemplos siguientes y responde a las cuestiones:
En las algas pluricelulares y los hongos, las células se encuentran agrupadas, pero sin formar tejidos.
En algunas plantas sencillas, como los musgos, las células se organizan formando tejidos, pero estos no forman órganos definidos.
32
1 Copia la tabla en tu cuaderno y complétala.
Aparatos Pluricelulares Tejidos Órganos
y sistemas
Algas pluricelulares Sí
Hongos
Musgos
Vaca Sí
Sí ... ... No
2 ¿En cuál de los seres vivos encontramos más niveles de organización? ¿En cuál encontramos menos niveles? Los tejidos y órganos que forman los seres vivos también sirven para clasificarlos.
Soluciones
1 La tabla quedaría así: Pluricelulares Tejidos Órganos Aparatos y sistema
Algas pluricelulares Sí No No No
Hongos Sí No No No
Musgos Sí Sí No No
Vaca Sí Sí Sí Sí
2 Encontramos más niveles de organización en la vaca, y menos en las algas pluricelulares y los hongos.
Actividades complementarias
Para despertar la curiosidad
• Jugamos al tabú definiendo los reinos sin utilizar las palabras autótrofo, heterótrofo, tejido, órgano, procariota, unicelular y pluricelular.
Hago grandes grupos de seres vivos aplicando lo aprendido
Atendiendo al tipo de célula, al número de células, a la presencia o no de tejidos y al tipo de nutrición, se pueden clasificar los seres vivos en cinco grandes grupos llamados reinos.
Los cinco reinos
Llamamos biodiversidad a la enorme variedad de seres vivos que hay en el planeta.
Para estudiar la biodiversidad, clasificamos los seres vivos; es decir, hacemos grupos de seres con características comunes, como el tipo de células, el tipo de nutrición… Los grupos más grandes que se pueden hacer se llaman reinos. 1 ¿En qué dos reinos podemos encontrar tanto organismos unicelulares como pluricelulares que no forman tejidos? ¿Qué diferencia entre sí a estos dos reinos? 2 Fíjate en la descripción del reino de los protoctistas y escribe en tu cuaderno la descripción de los otros cuatro reinos siguiendo este modelo:
Hay cinco reinos de seres vivos: el de los moneras, el de los protoctistas, el de los hongos, el de las plantas y el de los animales. Reino de los protoctistas
Reino de los moneras Reino de los protoctistas Reino de los hongos Son seres con células eucariotas. Los hay unicelulares (protozoos, algas microscópicas...) y pluricelulares que no forman tejidos (grandes algas). Los protozoos tienen nutrición heterótrofa; las algas, autótrofa.
Reino de las plantas Reino de los animales
Tipo de célula Procariota Eucariota Eucariota Eucariota Eucariota
Número de células Unicelular Unicelular o pluricelular Unicelular o pluricelular Pluricelular Pluricelular
Tejidos No
Tipo de nutrición
Autótrofa y heterótrofa No No Sí Sí
Autótrofa y heterótrofa Heterótrofa Autótrofa Heterótrofa
Ejemplos
Bacterias Protozoos
Algas microscópicas
Algas pluricelulares Levaduras
Mohos
Setas Musgos
Helechos
Otras plantas Invertebrados
Anfibios
Aves Peces Peces ¡Toma nota!
Para definir los cinco reinos, hemos necesitado usar varios criterios de clasificación a la vez.
33 Recursos digitales
Animación: «Te lo cuento en un momento: Igual que ordenar calcetines»
Actividades interactivas
Inclusión y atención a la diversidad
Claves + info anayaeducacion.es
TIC
Ten en cuenta
• La mejor manera de que el alumnado aprenda las definiciones de los cinco reinos es que las redacten a partir de la tabla que se les ofrece y de las actividades propuestas. Serán esas definiciones escritas por ellos (y corregidas) las que les resultará más sencillo de aprender.
Conexión con la situación de aprendizaje
El texto introductorio enlaza lo aprendido sobre criterios de clasificación (tipo de célula, presencia de tejidos, forma en que se realizan funciones vitales como la nutrición…) con los cinco reinos en que agrupamos a los seres vivos. El apartado «Toma nota» incide sobre la necesidad de utilizar varios criterios de clasificación simultáneamente para establecer estos grupos.
Soluciones
1 En los protoctistas y en los hongos. Se diferencian en que en los protoctistas se incluyen organismos autótrofos y en los hongos no. Otras diferencias que pueden descubrir investigando es que los hongos tienen paredes celulares de una sustancia llamada quitina, y se alimentan de residuos de organismos en descomposición. 2 Reino de los moneras: son seres con células procariotas, unicelulares, y pueden tener nutrición autótrofa o heterótrofa.
Los hay unicelulares y pluricelulares que no forman tejidos. Tienen nutrición heterótrofa.
Reino de las plantas: son seres con células eucariotas, pluricelulares con tejidos y tienen nutrición autótrofa. Reino de los animales: Son seres con células eucariotas, pluricelulares con tejidos y tienen nutrición heterótrofa.
Actividades complementarias
Para despertar la curiosidad
• Jugamos a representar con mímica cada uno de los cinco reinos y que el resto de la clase adivine a qué reino nos referimos. • Hacemos cinco grupos en la clase. A cada grupo le adjudicamos un reino. Cada grupo elabora una doble página de periódico con noticias científicas relacionadas con seres vivos de ese reino. Para ello, tendrán que investigar y buscar las noticias, redactarlas con sus palabras, ilustrarlas y crear los titulares adecuados.
Mínimo de tres noticias por grupo.
Recursos digitales Vídeo: «El movimiento de los protozoos»
Presentaciones: «El reino de los moneras», «El reino de los protoctistas», «El reino de los hongos» y «¿Qué es una clave dicotómica?»
Actividades interactivas
Inclusión y atención a la diversidad
Ficha de ampliación: ficha 4, actividad 1
Conexión con la situación de aprendizaje
En este caso, la introducción muestra cómo en la clasificación de los seres vivos los organismos de un mismo grupo comparten características y cómo son precisamente las diferencias entre ellos las que permiten establecer subgrupos. El apartado «Toma nota» evidencia de nuevo cómo se están utilizando siempre varios criterios de clasificación de forma simultánea.
Clasifico seres vivos dentro de los moneras, los protoctistas y los hongos
Aunque todos los seres vivos que forman el grupo de los moneras, el de los protoctistas y el de los hongos tienen características comunes, dentro de cada grupo hay particularidades que permiten diferenciarlos y sirven como criterios para clasificarlos.
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El reino de los moneras
Los moneras son procariotas unicelulares, que pueden ser autótrofos o heterótrofos. El grupo más abundante de este grupo son las bacterias, seres microscópicos capaces de vivir en cualquier ambiente. Las bacterias se clasifican según su forma en: cocos (forma esférica), bacilos (forma de bastoncillo), vibrios (forma de coma) y espirilos (forma de espiral alargada).
El reino de los protoctistas
El reino de los protoctistas incluye los protozoos y las algas.
Los protozoos
Son eucariotas, unicelulares y heterótrofos. Viven en medios acuáticos, en tierras húmedas o en el interior de otros seres vivos. Los protozoos se clasifican atendiendo a las estructuras que tienen para desplazarse en: protozoos con flagelos, con cilios y con seudópodos.
Las algas
Las algas son eucariotas unicelulares o pluricelulares que no forman tejidos. Tienen nutrición autótrofa y viven en medios acuáticos. Las algas se clasifican según su complejidad celular en unicelulares o pluricelulares. Las pluricelulares, a su vez, se clasifican según su color en algas verdes, pardas o rojas.
Clasificación de las bacterias
Cocos
Vibrios Bacilos
Espirilos
Clasificación de los protoctistas
Protozoos
Con flagelos
Con cilios
Con seudópodos Algas
Unicelulares
Pluricelulares Verdes
Rojas
Pardas
Soluciones
El uso de condicionales
Con este actividad se pretende que el alumnado ponga en práctica el pensamiento computacional. Se trata de aplicar esta técnica de pensamiento computacional a la interpretación de una clave dicotómica, muy empleada para la clasificación de los seres vivos, 1 Si es un protoctista y es heterótrofo, entonces es un protozoo.
Actividades complementarias
• Visionamos un vídeo con distintos tipos de protoctistas. • Nos informamos sobre las algas comestibles y su valor nutricional. ¡Podemos proponer algunas recetas con algas, y hasta probarlas! • Nos informamos sobre el concepto de micelio. Intentamos reproducir la estructura aproximada de un micelio enredando hilos.
Para ampliar el aprendizaje
• Elaboramos una ficha con siete datos curiosos sobre los hongos. • Congreso micológico. Por equipos, se busca información sobre un tipo de seta y se elabora un cartel con un dibujo de la seta, su nombre científico y su nombre común, una descripción y datos sobre si es comestible, venenosa, etc.
El reino de los hongos
Los hongos son seres vivos unicelulares o pluricelulares que no forman tejidos y con nutrición heterótrofa. Producen una sustancia llamada quitina. Viven en lugares húmedos y con temperaturas suaves. Los hongos se pueden clasificar en tres tipos según su nivel de organización corporal: unicelulares, mohos y hongos que forman setas.
Hongos unicelulares
Como las levaduras, que viven en el suelo, sobre las frutas, en el néctar de las flores... Clasificación de los hongos
Mohos
Son pluricelulares y tienen un aspecto parecido al del algodón. Suelen crecer sobre las frutas, el pan o el suelo húmedo. Hongos que forman setas
Como el champiñón o el níscalo, son pluricelulares. Se desarrollan en el suelo, y solo sobresale en la superficie su parte reproductora, que son las setas.
Mira cómo pienso
El uso de condicionales
La palabra microorganismo significa ‘organismo pequeño (micro)’. Desde el punto de vista de la clasificación, este es un término confuso, pues agrupa a seres vivos tan diversos como bacterias, protozoos, levaduras, algas y virus. Para clasificar microorganismos, podemos utilizar una clave dicotómica, que funciona de modo que en cada paso se presentan dos alternativas entre las que hay que decidir. 1 Observa la clave dicotómica para clasificar microorganismos. Aplicando el pensamiento computacional podemos expresar el recorrido a través de ella utilizando frases con condicionales. Observa cómo se han redactado las frases para algunos de ellos y completa las que faltan para el resto de microorganismos de la clave.
SI es procariota, ENTONCES es una bacteria SI NO es procariota, ENTONCES es un protoctista o un hongo.
SI es eucariota, ENTONCES es un protoctista o un hongo. SI NO es eucariota, ENTONCES es una bacteria. SI es eucariota y es heterótrofo y con quitina, ENTONCES es un hongo. SI es eucariota y puede ser autótrofo o heterótrofo, ENTONCES es un protoctista. ¡Toma nota!
Microorganismos
Procariota BACTERIA
Eucariota Solo heterótrofo y con quitina
Autótrofo o heterótrofo PROTOCTISTA
Autótrofo Heterótrofo
ALGA HONGO
PROTOZOO ¿Te das cuenta? Para hacer subgrupos dentro de estos tres reinos, hemos necesitado usar varios criterios: la forma, el tipo de pigmentos, etc.
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TIC
Búsqueda de información, realización de actividades interactivas y visualización de recursos digitales disponibles en anayaeducacion.es y en el libro digital.
Ten en cuenta
• Esta clasificación de las bacterias según su forma se estudia en este nivel porque es sencilla de comprender, pero hay que recordar que el hecho de que dos bacterias tengan la misma forma no quiere decir que pertenezcan en realidad al mismo grupo o que estén emparentadas. • En algunas clasificaciones, los protoctistas figuran con el nombre de «protistas». • Las estructuras de los protozoos para moverse se diferencian en lo siguiente: – Flagelos: Son orgánulos largos que al moverse, ayudan a la propulsión del organismo. – Cilios: Tienen la misma estructura que los flagelos, pero son cortos y numerosos. Se mueven de manera coordinada. – Seudópodos: Son prolongaciones del citoplasma que ayudan a la célula a desplazarse. • El alumnado puede preguntarse por qué organismos tan dispares como una levadura, un moho y una seta se agrupan en el mismo reino. Podemos explicarle que todos estos organismos tienen en común algunas características: por ejemplo, la pared celular de quitina y la nutrición heterótrofa.
Recursos digitales Vídeo: «Qué curiosas son las plantas»
Animación: «Te lo cuento en un momento. ¿Qué es una planta?» Vídeo: «El ascenso de la savia» Vídeo: «Las plantas acuáticas» Actividades interactivas
Inclusión y atención a la diversidad
Ficha de ampliación: ficha 4, actividad 2
Conexión con la situación de aprendizaje
En este caso, la introducción recupera la idea de que al clasificar es necesario fijarnos en las diferencias existentes entre los seres vivos de un mismo grupo para poder establecer subgrupos. El apartado «Toma nota» repasa los principales criterios que se usan para clasificar plantas: presencia de vasos conductores, semillas y fruto.
Aunque todas las plantas tienen características comunes, también poseen ciertas estructuras que las diferencian y realizan algunas funciones vitales de forma distinta. Esto nos permitirá hacer criterios para clasificarlas.
El reino de las plantas
La mayoría de las plantas vive en medios terrestres, aunque también es posible encontrarlas en medios acuáticos. Son organismos pluricelulares eucariotas con tejidos. En la mayoría de las plantas, los tejidos se organizan formando órganos como raíz, tallo y hojas. Tienen nutrición autótrofa y realizan un proceso llamado fotosíntesis. Tienen reproducción sexual y asexual.
Los órganos de las plantas
• Las hojas. Son los órganos encargados de realizar la fotosíntesis. • El tallo. Es el órgano que sostiene la parte aérea de la planta. Puede estar ramificado o no. Además, puede ser delgado, verde y flexible, o grueso y leñoso, en cuyo caso, se llama tronco. • La raíz. Es el órgano que sujeta la planta al suelo.
Absorbe el agua y las sales minerales del suelo. • Los vasos conductores. La mayoría de las plantas tienen unos conductos en forma de tubo que recorren el interior de la raíz, del tallo, de las ramas y de las hojas. Por su interior circulan agua y otras sustancias. Como verás más adelante, no todas las plantas tienen vasos conductores.
1Folio giratorio Nombrad al menos tres características que diferencian las plantas de otros seres vivos. 2 Elige la planta que más te guste y dibújala en tu cuaderno señalando los órganos que observes en ella.
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Hoja
Vasos conductores Haz Limbo
Envés
Tallo
Vasos conductores
Pelos absorbentes Raíz
Soluciones
1 a) Tienen células eucariotas. b) Son pluricelulares. c)
Son organismos autótrofos fotosintetizadores. d) Viven fijadas al suelo. e) En su cuerpo se distinguen raíz, tallo y hojas. 2 Respuesta abierta. Se valorará la expresión artística del alumnado.
Mi profesión: botánica
Es muy interesante que el alumnado conozca la profesión de botánica o botánico. Además de lo que se dice en el texto de estas páginas, puede ser de gran interés conocer un poco de esta profesión invitando a su alumnado a hacer una búsqueda de información. 1 a) Gimnospermas. b) Musgos.
c) Angiospermas. d) Helechos. 2 Respuesta abierta. Esta actividad también pretende poner en práctica la búsqueda de información. Puede recomendar consultar la ficha 3 del Plan TIC-TAC disponible en sus recursos digitales
Actividades complementarias
Para facilitar la comprensión y despertar la curiosidad • Se puede proponer un concurso: «¿Quieres ser botánico o botánica por un día?». Para ello, divida la clase en grupos. Mostraremos imágenes de distintos tipos de plantas y pediremos a los niños y a las niñas que las clasifiquen en musgos, helechos, gimnospermas y angiospermas. Gana el grupo con más aciertos. Se recomienda utilizar
La clasificación de las plantas
Normalmente, las plantas se clasifican teniendo en cuenta estos dos criterios: • Que tengan vasos conductores o no los tengan. • Que produzcan semillas o no las produzcan
Mi profesión: botánica
Me llamo Violeta Encina y soy botánica. Mi trabajo consiste en clasificar plantas. Observa el esquema de clasificación de las plantas.
Plantas SIN vasos conductores
Plantas SIN semillas Plantas CON vasos conductores
Plantas CON semillas
Musgos Tienen tejidos, pero carecen de vasos conductores y de raíz, hojas y flores. No producen semillas ni flores. Helechos Tienen raíz, tallo, hojas y vasos conductores. Carecen de flores. No producen semillas. Gimnospermas
Tienen vasos conductores, raíz, tallo y hojas. Tienen flores sencillas agrupadas en unas estructuras llamadas conos. Producen semillas que no se encuentran en el interior de un fruto. Angiospermas Tienen vasos conductores, raíz, tallo y hojas. Sus flores son complejas y vistosas. Producen semillas que se encuentran dentro de un fruto.
1 Ayúdame ahora a clasificar estas plantas. Siguiendo el esquema de clasificación de las plantas di de qué planta se trata: a) Planta que produce semillas, pero no frutos. b) Planta que no tiene vasos conductores ni produce semillas. c) Planta que produce semillas dentro de frutos. d) Planta que no produce semillas y tiene vasos conductores. 2 Busca información para tres ejemplos de cada tipo de planta.
Escribe en tu cuaderno sus nombres y pega una imagen de cada uno de tus ejemplos. ¡Toma nota! ¿Te das cuenta? Para hacer subgrupos de plantas, hemos necesitado usar varios criterios: tener o no vasos conductores y fijarnos en si tienen semillas y en si forman frutos o no.
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preferentemente imágenes de angiospermas y gimnospermas mostrando flores y conos. • Reflexionamos sobre «¿Por qué las hojas de las plantas son órganos aplanados?» Podemos utilizar la analogía con las placas solares de los edificios. En ambos casos son estructuras con mucha superficie y poco volumen para maximizar la captación de luz. • Las hojas dan mucho juego. Se sugiere una actividad que consiste en la recolección de hojas y la composición de un mural colectivo para exponer en el aula. • Cultivar plantas a partir de semillas, esquejes, plántulas… y analizar su desarrollo.
Aprendizaje cooperativo
Folio giratorio para la resolución de la actividad 1.
Aprendizaje lúdico
En la actividad 2, nos divertimos eligiendo nuestra planta favorita y dibujándola.
Ten en cuenta
Al tratar las plantas, pueden surgir confusiones que conviene aclarar, como, por ejemplo: • Las plantas no son los únicos organismos con capacidad de fotosintetizar. Sería bueno recordar que hay moneras y protoctistas que también fotosintetizan. • Son organismos muy abundantes y familiares para los niños y niñas, pero con un esquema corporal muy diferente al de los animales. • Su organización corporal está determinada por su capacidad para realizar fotosíntesis. • Se ha optado por describir únicamente los órganos que forman el cuerpo vegetativo de la planta: hojas, tallo y raíz.
Sería conveniente recordar que algunas plantas tienen órganos relacionados con la reproducción como las flores, los frutos y las semillas. • La presencia o la ausencia de flores, frutos y semillas se utilizan como criterios de clasificación, por lo que sería recomendable recordar cómo son esos órganos. • La organización corporal de los musgos es muy sencilla, no se considera que tengan raíces, tallos y hojas verdaderas.
Recursos digitales
Presentación: «La clasificación de los animales»
Animación: «Te lo cuento en un momento.
La clasificación de los animales» Actividades interactivas Inclusión y atención a la diversidad
Conexión con la situación de aprendizaje
El texto introductorio establece un paralelismo con los apartados anteriores recordando al alumnado que las diferencias entre los seres vivos de un mismo grupo son las que nos permiten definir subgrupos en la clasificación; en este caso, de los animales.
38 Aunque todos los animales tienen características comunes, también poseen ciertas estructuras que los distinguen. Estas diferencias nos sirven como criterios para clasificarlos.
Las características de los animales
Los seres vivos del reino de los animales son pluricelulares eucariotas con tejidos. Por lo general, los tejidos se asocian en órganos que, a su vez, constituyen aparatos y sistemas de gran complejidad. Los animales pueden ser ovíparos o vivíparos. Viven tanto en medios acuáticos como terrestres. Algunos viven en el interior de otros seres vivos.
Los animales invertebrados
La mayoría de los animales son invertebrados, es decir, no tienen un esqueleto interno con columna vertebral. Todos son ovíparos. 1 Di si estás de acuerdo con estas afirmaciones sobre los animales y explica por qué: a) Son heterótrofos. b) Todos tienen sistemas complejos. c) Todos tienen estructuras para desplazarse. d) Todos son ovíparos.
Poríferos
Cnidarios
Anélidos
Moluscos
Artrópodos
Equinodermos Características
• Animales acuáticos. • Cuerpo gelatinoso o fibroso, perforado por numerosos poros. • Viven fijos a un sustrato.
• Animales acuáticos. • Cuerpo simple de aspecto gelatinoso. • Tentáculos venenosos alrededor de la boca.
• Animales terrestres o acuáticos. • Cuerpo muy alargado, que puede ser plano, en forma de cordón o dividido en anillos.
• Animales acuáticos o terrestres. • Tienen un órgano musculoso llamado pie, y órganos internos dentro de una envoltura llamada manto. • Muchos tienen una concha dura.
• Animales acuáticos o terrestres. • Cuerpo cubierto por un caparazón de piezas articuladas y móviles. • Número variable de patas según tipos.
• Animales marinos. • Cuerpo en forma de estrella o de bola. • Coraza formada por placas muy duras con salientes o púas. Ejemplos
Soluciones
1 a) Verdadera. Todos los grupos de invertebrados se alimentan de otros seres vivos, al igual que lo hacen el resto de animales. Algunas esponjas, cnidarios (corales) y moluscos establecen simbiosis con algas fotosintetizadores, pero es una adaptación secundaria al hábito heterótrofo. b) Falsa. Existen grupos de invertebrados con un modelo de organización sencillo, es el caso de los poríferos y algunos cnidarios. Estos animales tienen tejidos, en algunas ocasiones órganos, pero no se puede decir que los órganos estén organizados en sistemas complejos. c) Falsa. Algunos grupos de invertebrados tienen hábitos de vida sésil. Es el caso de los poríferos y algunos cnidarios (corales), equinodermos (crinoideos), moluscos (bivalvos como los mejillones) y artrópodos (como los percebes). d) Falsa. Todos los invertebrados ponen huevos para reproducirse. Aunque en algunos grupos es muy habitual la reproducción asexual (ej.: cnidarios).
Clasificamos animales
A partir de la información de las tablas de este apartado, el alumnado puede responder de la siguiente forma: – Milpiés: Invertebrado. Artrópodo. Heterótrofo. Ovíparo.
Animal terrestre. Cuerpo cubierto con un caparazón de piezas articuladas. Cuerpo dividido en numerosos segmentos. Cada segmento con uno o dos pares de patas. – Erizo de mar: Invertebrado. Equinodermo. Heterótrofo. Ovíparo. Animal acuático (marino). Cuerpo esférico.
Cuerpo cubierto de numerosas placas duras con púas.
Tienen podios o pies ambulacrales para la locomoción. – Gallina: Vertebrado. Ave. Heterótrofo. Ovíparo. Animal terrestre. Toman el oxígeno del aire y respiran mediante
Los animales vertebrados
Los vertebrados son menos numerosos que los invertebrados, pero más complejos. Tienen un esqueleto interno con columna vertebral y su cuerpo está dividido en: cabeza y tronco, que puede tener o no una cola y del que salen, casi siempre, cuatro extremidades. Pueden ser ovíparos o vivíparos.
Peces
Anfibios
Reptiles
Aves
Mamíferos Características Ejemplos
• Animales acuáticos. • Cuerpo cubierto de escamas. • Extremidades transformadas en aletas. • Toman oxígeno del agua. • Ovíparos.
• Animales terrestres, pero deben vivir cerca del agua. • Toman oxígeno del agua y del aire. • Piel muy fina. • Ovíparos.
• Animales terrestres o acuáticos. • Toman oxígeno del aire. • Cuerpo cubierto de escamas y, a veces, de un caparazón. • Cuatro patas, excepto las serpientes. • Ovíparos.
• Animales terrestres. • Toman oxígeno del aire. • Cuerpo cubierto de plumas. • Las extremidades delanteras son alas con las que, casi todas, vuelan.
Las traseras son patas cubiertas de escamas. • Ovíparos.
• Animales terrestres o acuáticos. • Toman oxígeno del aire. • Cuerpo a menudo cubierto de pelo. Extremidades diversas según su locomoción (patas, alas o aletas). • Casi todos son vivíparos. • Las madres amamantan a sus crías con la leche que producen sus mamas.
Clasificamos animales
Lee con atención la información contenida en las tablas de los animales invertebrados y vertebrados, y clasifica e indica las características de cada uno de los animales siguientes: Erizo de mar
Milpiés
Gallina Manatí Salmón Salamanquesa
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Plan Lingüístico Destreza lingüística: comprensión lectora
Se propone la realización de las actividades de esta unidad obteniendo la información de las tablas incorporadas en esta páginas.
Ten en cuenta
• La presencia de simetría en la organización del cuerpo es un carácter que no se indica en el texto, pero que se podría trabajar. Todos los animales, a excepción de las esponjas, tienen uno o varios planos de simetría. • A menudo se asimila animal a movimiento, pero existen grupos de animales como los poríferos, algunos cnidarios, equinodermos y moluscos que viven fijos al sustrato. • Existen algunos grupos de animales invertebrados que se han quedado fuera de la unidad. • En el caso de los vertebrados, un carácter que se suele incluir en las clasificaciones es la presencia de respiración branquial (peces) o pulmonar (el resto).
pulmones. Cuerpo cubierto de plumas. Extremidades anteriores adaptadas para el vuelo. Extremidades posteriores adaptadas para la marcha. – Manatí: Vertebrado. Mamífero. Heterótrofo. Vivíparo. Animal acuático. Toman el oxígeno del aire y respiran mediante pulmones. Pelo casi ausente. Extremidades anteriores y posteriores adaptadas para la natación (aletas). – Salmón: Vertebrado. Peces. Heterótrofo. Ovíparo. Animal acuático. Toman el oxígeno del agua y respiran mediante branquias. Cuerpo cubierto de escamas. Apéndices locomotores en forma de aletas. – Salamanquesa: Vertebrado. Reptil. Heterótrofo. Ovíparo.
Animal terrestre. Toman el oxígeno del aire y respiran mediante pulmones. Cuerpo cubierto de escamas. Extremidades adaptadas para la marcha (patas).
Actividades complementarias
• Actividad: ¿En qué animal estoy pensando? Por equipos. Un equipo piensa en un grupo animal (artrópodos, reptiles, etc.). El otro equipo tiene que adivinar de qué grupo animal se trata. Para ello, plantearán preguntas del tipo ¿es invertebrado?, ¿pone huevos?, ¿es acuático?
Se pretende familiarizar a los niños con el glosario de términos utilizado en la unidad. A las preguntas solo se puede responder con sí/no.
Recursos digitales Animación «Querida evolución» Actividades interactivas Inclusión y atención a la diversidad
Fichas de refuerzo multinivel: actividad 6 de las fichas 1, 2 y 3
Conexión con la situación de aprendizaje
El apartado «Toma nota» hace hincapié sobre el principal criterio que se usa para clasificar animales: la presencia o la ausencia de esqueleto interno.
¿Cómo harías subrupos dentro del grupo de los animales?
Somos animales mamíferos
Los seres humanos somos animales y, como tales, tenemos las características siguientes: • Tenemos un esqueleto de huesos con columna vertebral.
Somos vertebrados. • Tenemos pelo en la piel, somos vivíparos y las madres tienen mamas que producen leche para sus bebés. Somos mamíferos. • De todos los mamíferos, los más parecidos al ser humano son los lemures, los orangutanes, los gorilas, los chimpancés... Todos formamos el grupo de los primates. Como ellos, tenemos una cara con los ojos hacia delante, manos en las extremidades superiores, uñas planas y un gran cerebro.
Qué nos diferencia de otros animales
Los seres humanos tenemos características que nos diferencian del resto de los primates: • Tenemos menos pelo en la piel que los demás primates. • Caminamos siempre sobre nuestras piernas y erguidos. • Solo tenemos manos con el pulgar oponible en los brazos. • Nuestras piernas acaban en pies. Los demás primates tienen cuatro manos. • Nuestras manos son mucho más ágiles, sensibles y precisas que las de cualquier otro primate. • Nuestro cerebro está muy desarrollado y nos permite comunicarnos a través de un lenguaje rico y complejo, pensar, estudiar, aprender, comprender el mundo, crear obras de arte, inventar, imaginar... ¡hasta hacer bromas!
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2 El espejo Observa la imagen de esta página, compara al ser humano con el chimpancé y elabora un listado con sus rasgos comunes y con los rasgos diferenciadores de cada uno. 3 Nombra tres características que los seres humanos compartimos con los delfines y tres características que nos diferencien de ellos.
Por fuera
Cerebro muy desarrollado
Pulgar oponible
Posición bípeda
Soluciones
Ser humano Chimpancé Rasgos diferenciadores Similitudes Rasgos diferenciadores • Cerebro mucho más desarrollado que otros primates, con capacidad para el lenguaje y otras habilidades (abstracción, etc.). • Posición y marcha bípeda • Pulgar oponible • Manos muy hábiles
Capaces de manipular objetos • Poco pelo • Vertebrados mamíferos. Primates • Cerebro desarrollado • Cara con los ojos hacia adelante • Extremidades superiores con manos • Sin capacidad para el lenguaje y otras habilidades de pensamiento como la abstracción. • Manos menos hábiles y sin pulgar oponible • Pelo en todo el cuerpo • Posición o marcha no bípeda
3
Rasgos diferenciadores • Somos terrestres, los delfines son acuáticos • Somos omnívoros, los delfines son carnívoros • Extremidades muy diferentes: nuestras extremidades se han adaptado a la manipulación de objetos y a la marcha.
Las de los delfines se han adaptado a la natación • Nuestro cerebro está más desarrollado • Nuestros sistemas de comunicación son más elaborados • Somos capaces de manipular objetos • Vertebrados • Vivíparos • Amamantamos a nuestras crías (mamíferos) • Respiración mediante pulmones • Cerebros desarrollados • Animales sociales • Desarrollo de formas de comunicación más o menos elaboradas • Pérdida del pelo.
Similitudes
Así somos los seres humanos
Nuestro organismo está formado por aparatos y sistemas. Por dentro
Aparato respiratorio Aparato digestivo
Aparato circulatorio
Aparato locomotor
Los aparatos y sistemas están formados por órganos.
Los órganos están formados por diferentes tipos de tejidos.
Los tejidos están formados por diferentes tipos de células, todas ellas son eucariotas de tipo animal. Riñones Hígado
Encéfalo
Tejido epitelial
Neurona
Óvulo Tejido muscular Tejido óseo
¡Toma nota!
Célula muscular
Glóbulo rojo Hay muchas características de los animales que sirven para clasificarlos, pero una muy importante es si tienen o no esqueleto interno.
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Actividades complementarias
• Se puede proponer la actividad: ¿Si no fueras un ser humano, que animal te gustaría ser? ¿Por qué? Se puede solicitar al alumnado que haga una breve redacción explicando las razones de su decisión. • Trabajar sobre los grupos de animales a los que más nos parecemos. Escoge entre gorilas, chimpancés y orangutanes e investiga ¿dónde viven?, ¿de qué se alimentan?, ¿cómo viven?, ¿son solitarios, viven en grupo?
Desarrollo del pensamiento
La técnica de pensamiento propuesta para llevar a cabo la actividad 2 es «El espejo».
Ten en cuenta
• Es importante que el alumnado adquiriera la conciencia de que no estamos fuera del sistema natural. Somos un grupo de animales, muy exitoso, pero un grupo de animales, al fin y al cabo. • Lo que nos hace humanos son las capacidades que hemos adquirido gracias a un cerebro muy desarrollado: lenguaje complejo, capacidad de abstracción, etc.
Genéticamente nos parecemos mucho a otros primates como los chimpancés, los gorilas o los orangutanes. • Este apartado ofrece una buena oportunidad para trabajar conceptos como la igualdad y la fraternidad. Todos los seres humanos pertenecemos a una misma especie y las diferencias entre nosotros son superficiales. La existencia de razas humanas no tiene sustento biológico, ni está respaldada por datos científicos.
Recursos digitales
Animación: «Te lo cuento en un momento.
Así son los seres vivos» Álbum de fotos de la unidad Actividades interactivas
Game Room
Inclusión y atención a la diversidad
Lo esencial Evaluación Generador de pruebas de evaluación
Evaluaciones: básica, avanzada y competencial Material de aula
Protagonistas STEAM: Jane Goodall (cartel, tarjetas de información, vídeo y juego de escape)
PORFOLIO ¿Qué he aprendido?
1 Explica qué tienen en común todos los seres vivos. 2 Indica si los siguientes conceptos hacen referencia a un tipo de célula, un tejido, un órgano, un aparato o sistema: a) Óvulo. b) Piel. c) Digestivo. d) Neurona. e) Hígado. f) Circulatorio.
3 Fíjate en las imágenes de estos seres vivos y responde a las cuestiones en una tabla:
a) ¿Tienen tejidos? b) ¿Tienen órganos? c) ¿Qué tipo de nutrición tienen? d) ¿A qué reinos pertenecen? 4 Nombra: a) Los reinos con células procariotas y los reinos con células eucariotas. b) Los reinos con organismos que tienen tejidos y los reinos con organismos sin tejidos. c) Los reinos con organismos solo con nutrición autótrofa, los reinos solo con nutrición heterótrofa, los reinos con ambos tipos de nutrición. 5 Describe las estructuras que permiten moverse a algunos protozoos. 6 Nombra las características principales de las plantas. 7 Escribe los nombres de las estructuras señaladas con números e indica de qué tipo de célula se trata.
8 Establece las diferencias entre: a) Un coco y un bacilo. b) Un alga verde y un alga roja. c) Una seta y un moho. 9 Explica qué criterios se utilizan para clasificar un musgo y una margarita. 10 Explica qué criterios aplicarías para clasificar una mosca y una gacela.
11 Encuentra el intruso en cada uno de estos grupos: a) Cocos, espiroquetas, levaduras, vibrios. b) Moho, champiñón, bacteria, levadura. c) Amapola, trébol, alga verde, musgo. d) Lombriz, trucha, gorila, murciélago. 12 ¿Qué similitudes encuentras entre los vasos conductores de las plantas y el sistema circulatorio de los animales? ¿Por qué partes están formados unos y otros? ¿Qué productos transportan?
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4 3
No olvides completar tu álbum de fotos de esta unidad disponible en anayaeducacion.es.
El semáforo. Junto a cada actividad, colorea así en tu cuaderno: si has sabido la respuesta si has necesitado ayuda o si no la has sabido responder
¿Qué he aprendido?
1 Todos los seres vivos compartimos tres funciones vitales: nos alimentamos, nos reproducimos y nos relacionamos con nuestro entorno. Los cuerpos de los seres vivos están formados por células. 2 a) Célula; b) Órgano; c) Aparato; d) Célula; e) Órgano; f) Sistema. 3
¿Tienen tejidos? ¿Tienen órganos?
¿Qué tipo de nutrición tienen? ¿A qué reino pertenecen?
Rana Sí Sí Heterótrofa Animales
Protozoo No No Heterótrofa Protoctistas
Musgo Sí No Autótrofa Planta
Alga roja No No Autótrofa Protoctistas
Seta No No Heterótrofa Hongo
1 Diego y su amiga Nuria han clasificado a su manera las fotos que han sacado durante la excursión. Fíjate en sus propuestas y compáralas utilizando la técnica del espejo:
2 ¡Diego acaba de encontrar una foto más que se había perdido! ¿En qué grupo la pondrías usando la clasificación de Diego? ¿Y la de Nuria? ¿Estáis de acuerdo toda la clase en ambos casos? 3 ¡Ahora te toca a ti! Crea tu propia propuesta usando los criterios científicos que has aprendido para clasificar las fotos de Diego. Por último, añade para cada uno de los grupos una medida que pueda servir para proteger a los seres vivos que contiene.
1 Seguro que al estudiar la unidad habrá cosas que te han resultado sencillas de aprender y otras que te han costado un poco más. Escribe en tu porfolio las tres cosas que te han resultado más difíciles y por qué. 2 Lo que ahora ya sabes de los seres vivos, ¿te ha hecho pensar en cómo debes protegerlos? ¿Has cambiado alguno de tus hábitos cuando te encuentras con alguna planta o con algún animal? Explica cómo has cambiado.
Lista de Diego
Se diferencian en... Las dos se parecen en... ? Lista de Nuria
Se diferencian en...
¡Plantéate esto!
a) ¿Las dos clasificaciones han logrado dividir en grupos todas las fotos? b) ¿Han utilizado alguna de las características fundamentales de los seres vivos que has aprendido en esta unidad? c) ¿Las características que han usado para clasificar son propias de los seres vivos o dependen de la opinión de cada persona? Lista de Diego
Rojos Amapola Mariquita Que hacen daño Cardo Araña Bonitos Gorrión Conejo Lista de Nuria
Que hacen la fotosíntesis Amapola Cardo Con esqueleto interno y plumas Gorrión Sin esqueleto interno Araña Mariquita Con esqueleto interno y pelo Conejo
¿Cómo he aprendido?
Lo que más trabajo me ha costado aprender
Porque... ?
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Desarrollo del pensamiento
La técnica de pensamiento propuesta para llevar a cabo la actividad del «Objetivo en acción» es «el espejo».
Educación emocional
Apartado dedicado a la metacognición con el que puede fomentarse la identificación de las emociones con relación al aprendizaje.
Conexión con la situación de aprendizaje
El alumnado empleará la técnica del espejo para comparar dos formas de clasificar los seres vivos que se presentaron en la situación inicial. La clasificación de Diego es subjetiva mientras que la de Nuria emplea criterios científicos y, por tanto, objetivos. El apartado «Plantéate esto» brinda una guía para centrar la atención del en aspectos fundamentales para la comparación. La actividad 2 invita a reflexionar sobre las debilidades de las clasificaciones subjetivas, que generan desacuerdo en función de quien las aplique. Por último, se propone a alumnado elaborar su propia propuesta de clasificación para los seres vivos de la situación inicial usando lo aprendido durante la unidad.
4 a) Con células procariotas: Moneras; con células eucariotas: protoctistas, hongos, animales y plantas. b) Con tejidos: animales y plantas. Sin tejidos: moneras, protoctistas y hongos. c) Nutrición autótrofa: plantas. Nutrición heterótrofa: hongos y animales. Ambos tipos de nutrición: moneras y protoctictas. 5 Flagelos, cilios y seudópodos. 6 Son organismos eucariotas, pluricelulares, con tejidos.
Son organismos autótrofos fotosintetizadores. El cuerpo de la mayoría de las plantas se organiza en órganos (tallos, raíces y hojas). 7 1. Núcleo; 2. Citoplasma; 3. Membrana plasmática; 4. Orgánulos. Se trata de una célula eucariota. 8 a) Se diferencian por su forma. El coco es esférico y el bacilo tiene forma de bastoncillo. b) Se diferencian por su color, en una predomina la clorofila, y en la otra, aún teniendo clorofila, predominan los pigmentos rojos. c) Ambos son hongos, pero se direrencian en su organización corporal. Una seta es la parte visible de algunos hongos. Los mohos son hongos que no forman setas. Tienen aspecto algodonoso.
9 Utilizaría tres criterios: 1) Presencia/ausencia de vasos conductores. Este criterio permite diferenciar los musgos del resto de plantas. 2) Presencia/ausencia de semillas. Este criterio permite diferenciar las margaritas (también las gimnospermas) de los helechos. 3) Presencia/ausencia de frutos. Este criterio permite diferenciar las margaritas de las gimnospermas.
PORFOLIO
¿Qué he aprendido?
1 Explica qué tienen en común todos los seres vivos. 2 Indica si los siguientes conceptos hacen referencia a un tipo de célula, un tejido, un órgano, un aparato o sistema: a) Óvulo. b) Piel. c) Digestivo. d) Neurona. e) Hígado. f) Circulatorio.
3 Fíjate en las imágenes de estos seres vivos y responde a las cuestiones en una tabla:
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a) ¿Tienen tejidos? b) ¿Tienen órganos? c) ¿Qué tipo de nutrición tienen? d) ¿A qué reinos pertenecen? 4
Nombra: a) Los reinos con células procariotas y los reinos con células eucariotas. b) Los reinos con organismos que tienen tejidos y los reinos con organismos sin tejidos. c) Los reinos con organismos solo con nutrición autótrofa, los reinos solo con nutrición heterótrofa, los reinos con ambos tipos de nutrición. 5 Describe las estructuras que permiten moverse a algunos protozoos. 6 Nombra las características principales de las plantas. 7 Escribe los nombres de las estructuras señaladas con números e indica de qué tipo de célula se trata.
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Establece las diferencias entre: a) Un coco y un bacilo. b) Un alga verde y un alga roja. c) Una seta y un moho. 9 Explica qué criterios se utilizan para clasificar un musgo y una margarita. 10 Explica qué criterios aplicarías para clasificar una mosca y una gacela. 11 Encuentra el intruso en cada uno de estos grupos: a) Cocos, espiroquetas, levaduras, vibrios. b) Moho, champiñón, bacteria, levadura. c) Amapola, trébol, alga verde, musgo. d) Lombriz, trucha, gorila, murciélago. 12 ¿Qué similitudes encuentras entre los vasos conductores de las plantas y el sistema circulatorio de los animales? ¿Por qué partes están formados unos y otros? ¿Qué productos transportan? No olvides completar tu álbum de fotos de esta unidad disponible en anayaeducacion.es.
El semáforo. Junto a cada actividad, colorea así en tu cuaderno: si has sabido la respuesta si has necesitado ayuda o si no la has sabido responder
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OBJETIVO EN ACCIÓN Creamos nuestra propia lista de criterios para clasificar seres vivos
1 Diego y su amiga Nuria han clasificado a su manera las fotos que han sacado durante la excursión. Fíjate en sus propuestas y compáralas utilizando la técnica del espejo:
Lista de Diego
Se diferencian en... Las dos se parecen en... ? Lista de Nuria
Se diferencian en... ?
¡Plantéate esto! a) ¿Las dos clasificaciones han logrado dividir en grupos todas las fotos? b) ¿Han utilizado alguna de las características fundamentales de los seres vivos que has aprendido en esta unidad? c) ¿Las características que han usado para clasificar son propias de los seres vivos o dependen de la opinión de cada persona? Lista de Diego
Rojos Amapola Mariquita Que hacen daño Cardo Araña Bonitos Gorrión Conejo Lista de Nuria
Que hacen la fotosíntesis Amapola Cardo Con esqueleto interno y plumas Gorrión Sin esqueleto interno Araña Mariquita Con esqueleto interno y pelo Conejo
2 ¡Diego acaba de encontrar una foto más que se había perdido! ¿En qué grupo la pondrías usando la clasificación de Diego? ¿Y la de Nuria? ¿Estáis de acuerdo toda la clase en ambos casos? 3 ¡Ahora te toca a ti! Crea tu propia propuesta usando los criterios científicos que has aprendido para clasificar las fotos de Diego. Por último, añade para cada uno de los grupos una medida que pueda servir para proteger a los seres vivos que contiene.
¿Cómo he aprendido? 1 2 Seguro que al estudiar la unidad habrá cosas que te han resultado sencillas de aprender y otras que te han costado un poco más. Escribe en tu porfolio las tres cosas que te han resultado más difíciles y por qué. Lo que ahora ya sabes de los seres vivos, ¿te ha hecho pensar en cómo debes protegerlos? ¿Has cambiado alguno de tus hábitos cuando te encuentras con alguna planta o con algún animal? Explica cómo has cambiado. Lo que más trabajo me ha costado aprender
Porque... ?
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10 Se podrían utilizar los siguientes criterios: 1) Presencia/ausencia de esqueleto interno. Este criterio permite diferenciar vertebrados de invertebrados. 2) Presencia/ausencia de piezas articuladas y móviles sobre el cuerpo. Este criterio permite diferenciar a los artrópodos, grupo de las moscas, del resto de invertebrados. 3) Ovíparos/vivíparos. Este criterio permite diferenciar a los mamíferos, grupo al que pertenecen las gacelas, del resto de vertebrados. 4) Amamantan/No amamantan. De nuevo, este criterio permite diferenciar a los mamíferos del resto de vertebrados. 11 a) Levadura, porque no es un monera. b) Bacteria, porque no es un hongo. c) Alga verde, porque no es una planta. d) Lombriz, porque no es un vertebrado. 12 En ambos casos se trata de un sistema de transporte de sustancias a larga distancia. Está formado por estructuras en forma de tubos flexibles y resistentes.
Los vasos conductores están formados por tejidos vegetales y los vasos del sistema circulatorio por tejidos de tipo animal, que forman las arterias, las venas y los capilares sanguíneos.
En las plantas, los vasos conductores transportan agua, sales minerales y sustancias producidas mediante la fotosíntesis. El sistema circulatorio de los animales transporta oxígeno, dióxido de carbono, nutrientes y sustancias de desecho a través de la sangre.
Objetivo en acción
1 Al rellenar el organizador gráfico, lo esperable es que los alumnos y las alumnas lleguen a algunas de estas conclusiones:
Lista de Diego Se diferencia en...
No usa las características que hemos aprendido en la unidad.
Las características que usa dependen de su opinión personal. Las dos se parecen en...
Consiguen dividir todos los seres vivos de las fotos en grupos que tienen algo en común. Lista de Nuria
Se diferencia en...
Usa características que hemos aprendido.
Las características que usa no dependen de la opinión de nadie, son propias de los seres vivos.
2 Usando la lista de Diego, la mayoría del alumnado clasificará la nueva fotografía en el grupo «rojos» o en el grupo «bonitos». 3 Las propuestas del alumnado pueden ser muy variadas. Para cada grupo que generen, deben aportar una medida de protección coherente como por ejemplo: «Caminar con cuidado para no pisar las amapolas o los cardos», «Regar las plantas solo con agua, nunca echarles otros líquidos», «No dar de comer alimentos humanos a los gorriones», etc.
¿Cómo he aprendido?
1 y 2 Respuesta abierta. Tenga en cuenta que, en la actividad 1, se trabaja la dimensión intrapersonal (autoconcepto y autoestima), y en la actividad 2, la dimensión interpersonal (competencias para la vida y el bienestar).
Actividades complementarias
Para fomentar la lectura
Libro La senda escondida de la colección Pizca de Sal (Anaya), en el que se plantea el misterio de un tesoro que solo puede encontrarse identificando varias especies de árboles presentes en el hayedo de Tejera Negra. • Cuentos de microbios, de Arthur Kornberg y publicado por la editorial Reverte en 2011. • El libro de las bacterias, de Steve Mould, publicado por la editorial DK (Dorling Kindersley) en 2018, en el que se relatan, de una forma muy divertida, historias sobre bacterias, virus y otros gérmenes y microbios. • Monstruoso, de Carlyn Beccia, publicado por la editorial Anaya Infantil y Juvenil, en 2021, en el que se explica toda la «ciencia» que hay detrás de ocho monstruos muy divertidos.
