28 minute read
De la LOMLOE a Operació món • Perfil de sortida de l’Educació Secundària
El perfil de sortida de l’alumnat en acabar l’ensenyament bàsic identifica i defineix, en connexió amb els reptes del segle XXI, les competències clau que l’alumnat ha d’haver desenvolupat en finalitzar l’Educació Primària, i introdueix orientacions sobre el nivell d’acompliment esperat al final d’aquesta etapa. Es vol garantir que tot l’alumnat que superi amb èxit l’ensenyament bàsic i, per tant, assolesqui el perfil de sortida sàpiga mobilitzar els aprenentatges adquirits per respondre als principals desafiaments a què haurà de fer front al llarg de la seva vida: - Desenvolupar una actitud responsable a partir de la presa de consciència de la degradació del medi ambient basada en el coneixement de les causes que la provoquen, l’agreugen o la milloren, des d’una visió sistèmica, tant local com global. - Identificar els diferents aspectes relacionats amb el consum responsable, valorant les repercussions que té sobre el bé individual i el comú, jutjant críticament les necessitats i els excessos i exercint un control social davant de la vulneració dels seus drets com a consumidor. - Desenvolupar hàbits de vida saludable a partir de la comprensió del funcionament de l’organisme i de la reflexió crítica sobre els factors interns i externs que hi incideixen, assumint la responsabilitat personal en la promoció de la salut pública. - Exercitar la sensibilitat per detectar situacions d’inequitat i d’exclusió des de la comprensió de les seves causes complexes, per desenvolupar sentiments d’empatia i de compassió. - Entendre els conflictes com a elements connaturals a la vida en societat que s’han de resoldre de manera pacífica. - Analitzar de manera crítica les oportunitats de tot tipus que ofereix la societat actual, en particular les de la cultura digital, i aprofitar-les, avaluant-ne els beneficis i els riscos i fent-ne un ús ètic i responsable que contribuesqui a la millora de la qualitat de vida personal i col·lectiva. - Acceptar la incertesa com una oportunitat per articular respostes més creatives, aprenent a manejar l’ansietat que pot comportar. - Cooperar i conviure en societats obertes i canviants, valorant la diversitat personal i cultural com a font de riquesa i interessant-se per altres llengües i cultures. - Sentir-se part d’un projecte col·lectiu, tant en l’àmbit local com en el global, desenvolupant empatia i generositat. - Desenvolupar les habilitats que li permeten continuar aprenent al llarg de la vida, des de la confiança en el coneixement com a motor del desenvolupament i la valoració crítica dels riscos i dels beneficis d’aquest últim. Les competències clau que s’han d’adquirir són les següents: a) competència en comunicació lingüística, b) competència plurilingüe, c) competència matemàtica i competència en ciència i en tecnologia, d) competència digital, e) competència personal, social i d’aprendre a aprendre, f) competència ciutadana, g) competència emprenedora, h) competència en consciència i expressió culturals.
Quant a la dimensió aplicada de les competències clau, s’ha definit per a cada una un conjunt de descriptors operatius. Aquests descriptors operatius de les competències clau constitueixen el marc referencial a partir del qual es concreten les competències específiques de cada àrea, àmbit o matèria. Aquesta vinculació entre descriptors operatius i competències específiques propicia que de l’avaluació d’aquestes últimes es pugui inferir el grau d’adquisició de les competències clau definides en el perfil de sortida i, per tant, la consecució de les competències i objectius previstos per a l’etapa. Aquests descriptors operatius són els següents:
CCL1. S’expressa de forma oral, escrita o fent servir el llenguatge de signes amb coherència, correcció i adequació en els diferents contextos socials, i participa en interaccions comunicatives amb actitud cooperativa i respectuosa, tant per intercanviar informació i crear coneixement com per construir vincles personals. CCL2. Comprèn, interpreta i valora amb actitud crítica textos orals, en llenguatge de signes, escrits o multimodals dels àmbits personal, social, educatiu i professional per participar en diferents contextos de manera activa i informada i per construir coneixement. CCL3. Localitza, selecciona i contrasta de manera progressivament autònoma la informació procedent de diferents fonts avaluant-ne la fiabilitat i la pertinència en funció dels objectius de lectura i evitant els riscos de manipulació i desinformació, i la integra i transforma en coneixement per comunicar-la adoptant un punt de vista creatiu, crític i personal alhora que respectuós amb la propietat intel·lectual. CCL4. Llegeix amb autonomia obres diverses adequades a la seva edat, seleccionant les que millor s’ajusten als seus gustos i interessos; aprecia el patrimoni literari com a via privilegiada de l’experiència individual i col·lectiva; i mobilitza la seva experiència biogràfica i els seus coneixements literaris i culturals per construir i compartir la interpretació de les obres i per crear textos d’intenció literària de complexitat progressiva. CCL5. Posa les seves pràctiques comunicatives al servei de la convivència democràtica, la resolució dialogada dels conflictes i la igualtat de drets de totes les persones desterrant els usos discriminatoris de la llengua, així com els abusos de poder a través d’aquesta, per afavorir un ús no només eficaç sinó també ètic del llenguatge.
Competència plurilingüe (CP)
CP1. Utilitza eficaçment una o més llengües, a més de la llengua o llengües familiars, per respondre a les seves necessitats comunicatives, de manera apropiada i adequada tant al seu desenvolupament i interessos com a diferents situacions i contextos dels àmbits personal, social, educatiu i professional. CP2. A partir de les seves experiències, realitza transferències entre llengües diferents com a estratègia per comunicar-se i ampliar el seu repertori lingüístic individual. CP3. Coneix, valora i respecta la diversitat lingüística i cultural present en la societat, integrant-la al seu desenvolupament personal com a factor de diàleg, per fomentar la cohesió social.
STEM1. Utilitza mètodes inductius, deductius i lògics propis del raonament matemàtic en situacions conegudes, selecciona i fa servir diferents estratègies per a la resolució de problemes analitzant críticament les solucions i reformulant el procediment, si fos necessari. STEM2. Utilitza el pensament científic per entendre i explicar els fenòmens que tenen lloc al seu voltant, confiant en el coneixement com a motor de desenvolupament, plantejant-se preguntes i comprovant hipòtesis mitjançant l’experimentació i la indagació, utilitzant eines i instruments adequats, apreciant la importància de la precisió i la veracitat i mostrant una actitud crítica sobre l’abast i les limitacions de la ciència. STEM3. Planteja i desenvolupa projectes dissenyant, fabricant i avaluant diferents prototips o models per generar i/o utilitzar productes que donen solució a una necessitat o problema de forma creativa i cooperativa, procurant la participació de tot el grup, resolent pacíficament els conflictes que puguin sorgir, adaptant-se davant la incertesa i valorant la importància de la sostenibilitat. STEM4. Interpreta i transmet els elements més rellevants de processos, raonaments, demostracions, mètodes i resultats científics, matemàtics i tecnològics, de forma clara i precisa, en formats diferents (gràfics, taules, diagrames, fórmules, esquemes, símbols...) i aprofitant de forma crítica la cultura digital incloent el llenguatge matematicoformal, amb ètica i responsabilitat per compartir i construir coneixements nous. STEM5. Emprèn accions fonamentades científicament per preservar la salut física i mental i el medi ambient i aplica principis d’ètica i de seguretat en la realització de projectes per transformar el seu entorn pròxim de forma sostenible, valorant l’impacte global i practicant el consum responsable.
Competència digital (CD)
CD1. Realitza recerques avançades en Internet seguint criteris de validesa, qualitat, actualitat i fiabilitat, seleccionant-les de manera crítica i arxivant-les per recuperar, referenciar i reutilitzar les recerques esmentades amb respecte a la propietat intel·lectual. CD2. Gestiona i utilitza el seu entorn personal digital d’aprenentatge permanent per construir coneixement nou i crear continguts digitals, mitjançant estratègies de tractament de la informació i l’ús de diferents eines digitals, seleccionant i configurant la més adequada segons la tasca i les seves necessitats en cada ocasió. CD3. Participa, col·labora i interactua mitjançant eines i/o plataformes virtuals per comunicar-se, treballar col·laborativament i compartir continguts, dades i informació, gestionant de manera responsable les seves accions, presència i visibilitat a la xarxa i exercint una ciutadania digital activa, cívica i reflexiva. CD4. Identifica riscos i adopta mesures en utilitzar les tecnologies digitals per protegir els dispositius, les dades personals, la salut i el medi ambient, i per prendre consciència de la importància i la necessitat de fer-ne un ús crític, legal, segur, saludable i sostenible. CD5. Desenvolupa aplicacions informàtiques senzilles i solucions tecnològiques creatives i sostenibles per resoldre problemes concrets o respondre a reptes proposats, mostrant interès i curiositat per l’evolució de les tecnologies digitals i pel seu desenvolupament sostenible i l’ús ètic.
CPSAA1. Regula i expressa les emocions enfortint l’optimisme, la resiliència, l’autoeficàcia i la recerca de propòsit i de motivació cap a l’aprenentatge, per gestionar els reptes i els canvis, i harmonitzar-los amb els seus objectius. CPSAA2. Coneix els riscos per a la salut relacionats amb factors socials, per consolidar hàbits de vida saludable en els terrenys físic i mental. CPSAA3. Comprèn proactivament les perspectives i les experiències dels altres i les incorpora al seu aprenentatge, per participar en el treball en grup, distribuint i acceptant les tasques i la responsabilitat de manera equitativa i fent servir estratègies cooperatives. CPSAA4. Realitza autoavaluacions sobre el seu procés d’aprenentatge, cercant fonts fiables per validar, sustentar i contrastar la informació, i per obtenir conclusions rellevants.. CPSAA5. Planeja objectius a mitjà termini i desenvolupa processos metacognitius de retroalimentació per aprendre dels seus errors en el procés de construcció del coneixement.
Competència ciutadana (CC)
CC1. Analitza i comprèn idees relatives a la dimensió social i ciutadana de la seva identitat, així com als fets socials, històrics i normatius que la determinen, demostrant respecte per les normes, empatia, equitat i esperit constructiu en la interacció amb els altres en diferents contextos socioinstitucionals.
CC2. Analitza i assumeix els principis i els valors que emanen del procés d’integració europeu, de la Constitució espanyola i dels drets humans i de la infantesa, participant en activitats comunitàries, com la presa de decisions o la resolució de conflictes, amb actitud democràtica, respecte per la diversitat i compromís amb la igualtat de gènere, la cohesió social, el desenvolupament sostenible i l’assoliment de la ciutadania mundial. CC3. Comprèn i analitza problemes ètics fonamentals i d’actualitat, considerant críticament els valors propis i aliens, i desenvolupant els seus judicis per afrontar la controvèrsia moral amb actitud dialogant, argumentativa, respectuosa i oposada a qualsevol tipus de discriminació o violència. CC4. Comprèn les relacions sistèmiques d’interdependència, ecodependència i interconnexió entre actuacions locals i globals, i adopta, conscientment i motivadament, un estil de vida sostenible i responsable des del punt de vista ecològic i social.
Competència emprenedora (CE)
CE1. Analitza necessitats i oportunitats i afronta reptes amb sentit crític, fent balanç de la seva sostenibilitat, valorant l’impacte que puguin suposar en l’entorn, per presentar idees i solucions innovadores, ètiques i sostenibles, dirigides a crear valor en l’àmbit personal, social, cultural i econòmic. CE2. Avalua les fortaleses i les debilitats pròpies, fent ús d’estratègies d’autoconeixement i d’autoeficàcia, i comprèn els elements fonamentals de l’economia i de les finances, aplicant coneixements econòmics i financers a activitats i situacions concretes, utilitzant destreses que afavoresquin el treball col·laboratiu i en equip, per reunir i optimitzar els recursos necessaris que porten a l’acció una experiència emprenedora de valor. CE3. Desenvolupa el procés de creació d’idees i solucions valuoses i pren decisions, de manera raonada, utilitzant estratègies àgils de planificació i de gestió, i reflexiona sobre el procés realitzat i el resultat obtingut, per dur a terme el procés de creació de prototips innovadors i de valor, considerant l’experiència com una oportunitat per aprendre.
CCEC1. Coneix, aprecia críticament, respecta i promou els aspectes essencials del patrimoni cultural i artístic de qualsevol època, valorant la llibertat d’expressió i l’enriquiment inherent a la diversitat cultural i artística, per construir la seva identitat. CCEC2. Gaudeix, reconeix i analitza amb autonomia les especificitats i les intencionalitats de les manifestacions artístiques i culturals més destacades del patrimoni a través dels seus llenguatges i dels elements tècnics, en qualsevol mitjà o suport. CCEC3. Expressa idees, opinions, sentiments i emocions de manera creativa i oberta. Desenvolupa l’autoestima, la creativitat i el sentit de pertinença a través de l’expressió cultural i artística, amb empatia i actitud col·laborativa.
CCEC4. Coneix, selecciona i utilitza amb creativitat diversos mitjans/ suports i tècniques fonamentals plàstiques, visuals, audiovisuals, sonores i corporals per crear productes artístics i culturals a través de la interpretació, execució, improvisació i composició musical. Identifica les oportunitats de desenvolupament personal, social i econòmic que li ofereixen.
PERFIL DE SORTIDA I CLAUS PEDAGÒGIQUES D’OPERACIÓ MÓN
Les claus del Projecte Operació món reforcen significativament els descriptors operatius del perfil de sortida de l’alumnat d’Educació Secundària Obligatòria davant les competències clau. En el quadre següent podem veure la contribució de les claus d’Operació món per a la consecució del perfil de sortida:
CLAUS PEDAGÒGIQUES PERFIL DE SORTIDA DE L’ALUMNAT – EDUCACIÓ SECUNDÀRIA OBLIGATÒRIA DESCRIPTORS OPERATIUS
CCL CP STEM CD CPSAA CC CE CCEC
1 2 3 4 5 1 2 3 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 1 2 3 4
Situacions d’aprenentatge compromeses amb els ODS
Pla Lingüístic * * * * * * * * * * * * * * * *
Aprenentatge cooperatiu
Desenvolupament del pensament
Aprenentatge lúdic: gamificació
Classe invertida * * * * * * * *
Educació emocional * * * * * * * * * * * * *
Emprenedoria * * * * * * * * * * * * * * * * * *
Digital * * * * * * * * * * * * * * * *
Avaluació competencial
Projectes interdisciplinaris
També es contribueix a la consecució del perfil de sortida mitjançant el treball de les competències específiques en cadascuna de les unitats. El quadre següent mostra la relació entre les competències específiques de l’àrea i els descriptors del perfil de sortida d’Educació Secundària Obligatòria amb els quals es relaciona:
PERFIL DE SORTIDA *COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES
CCL1, CCL5, CP2, CP3, CC1, CC2, CC3 i CCEC1.
CCL2, CP2, STEM4, CPSAA4, CPSAA5 i CE1.
CCL1, CP2, STEM4, CPSAA1, CPSAA4, CPSAA5, CC4 i CE1.
Respectar la diversitat lingüística
1. Descriure i apreciar la diversitat lingüística del món a partir del reconeixement de les llengües de l’alumnat i la realitat plurilingüe i pluricultural d’Espanya, analitzant l’origen i el desenvolupament sociohistòric de les seves llengües i les característiques de les principals varietats dialectals de l’espanyol, per afavorir la reflexió interlingüística, combatre els estereotips i els prejudicis lingüístics i valorar aquesta diversitat com a font de riquesa cultural.
Interpretar textos orals
2. Comprendre i interpretar textos orals i multimodals recollint el sentit general i la informació més rellevant, identificant el punt de vista i la intenció de l’emissor i valorant-ne la fiabilitat, la forma i el contingut, per construir coneixement, formar-se opinió i ampliar les possibilitats de gaudi i de lleure.
Produir textos orals
3. Produir textos orals i multimodals amb coherència i fluïdesa i usant el registre adequat, atenent les convencions pròpies dels diferents gèneres discursius, i participar en interaccions orals amb actitud cooperativa i respectuosa, tant per construir coneixement i establir vincles personals com per intervenir de manera activa i informada en diferents contextos socials.
CCL2, CP2, STEM4, CPSAA4, CPSAA5 i CC4.
CCL1, CP2, STEM4, CPSAA4, CPSAA5, CC4 i CE1.
CCL3, CD1, CD2, CD3, CD4, CPSAA4, CPSAA5, CC4 i CE3.
CCL1, CCL2, CCL4, CPSAA1, CPSAA3, CPSAA5, CCEC1, CCEC2 i CCEC3.
Interpretar textos escrits
4. Comprendre, interpretar i valorar, amb sentit crític i diferents propòsits de lectura, textos escrits reconeixent el sentit global i les idees principals i secundàries, identificant la intenció de l’emissor, reflexionant sobre el contingut i la forma i avaluant-ne la qualitat i la fiabilitat a fi de construir coneixement i donar resposta a necessitats i interessos comunicatius diversos.
Produir textos escrits
5. Produir textos escrits i multimodals coherents, cohesionats, adequats i correctes atenent les convencions pròpies del gènere discursiu triat, per construir coneixement i donar resposta de manera informada, eficaç i creativa a demandes comunicatives concretes.
Cercar i tractar la informació
6. Seleccionar i contrastar informació procedent de diferents fonts de manera progressivament autònoma, avaluant-ne la fiabilitat i la pertinència en funció dels objectius de lectura i evitant els riscos de manipulació i desinformació, i integrar-la i transformar-la en coneixement per comunicar-la, adoptant un punt de vista crític i personal alhora que respectuós amb la propietat intel·lectual.
Construir la identitat lectora
7. Seleccionar i llegir de manera autònoma obres diverses com a font de plaer i de coneixement, configurant un itinerari lector que s’enriquesqui progressivament quant a diversitat, complexitat i qualitat de les obres, i compartir experiències de lectura per construir la pròpia identitat lectora i gaudir de la dimensió social de la lectura.
CCL1, CCL2, CCL4, CPSAA1, CPSAA3, CPSAA5, CCEC1, CCEC2, CCEC3 i CCEC4.
CCL1, CCL2, CP2, STEM1, CPSAA4 i CPSAA5.
CCL5, CPSAA3, CC2, CC3.
Interpretar i crear textos literaris
8. Llegir, interpretar i valorar obres o fragments literaris del patrimoni nacional i universal, utilitzant un metallenguatge específic i mobilitzant l’experiència biogràfica i els coneixements literaris i culturals per establir vincles entre textos diversos a fi de conformar un mapa cultural, ampliar les possibilitats de gaudi de la literatura i crear textos d’intenció literària.
Reflexionar sobre l’us del llenguatge
9. Mobilitzar el coneixement sobre l’estructura de la llengua i els seus usos i reflexionar de manera progressivament autònoma sobre les eleccions lingüístiques i discursives, amb la terminologia adequada, per desenvolupar la consciència lingüística, augmentar el repertori comunicatiu i millorar les destreses tant de producció oral i escrita com de recepció crítica.
Comunicar-se per a la convivència democràtica
10. Posar les pràctiques comunicatives pròpies al servei de la convivència democràtica, la resolució dialogada dels conflictes i la igualtat de drets de totes les persones, utilitzant un llenguatge no discriminatori i desterrant els abusos de poder a través de la paraula per afavorir un ús no només eficaç, sinó també ètic i democràtic del llenguatge.
Sabers bàsics de Llengua catalana i literatura dels cursos 1r i 2n
Els sabers bàsics s’hauran d’aplicar en diferents contextos reals per aconseguir l’assoliment de les competències específiques de l’àrea. En l’àrea de Llengua catalana i literatura es treballaran aquests sabers bàsics dels cursos 1r i 2n:
A
Les llengües i els parlants
• Observació de la biografia lingüística pròpia i de la diversitat lingüística del centre. Les famílies lingüístiques i les llengües del món. Sistemes d’escriptura. Nocions bàsiques: fórmules de salutació i de comiat, d’agraïment i de disculpa. • Reconeixement de les llengües d’Espanya. Diferències entre plurilingüisme i diversitat dialectal. • Aproximació a les llengües de signes. • Comparació de trets de les principals varietats dialectals de l’espanyol, amb una atenció especial a la del territori propi. • Iniciació a la reflexió interlingüística. • Identificació de prejudicis i d’estereotips lingüístics i exploració de formes d’evitar-los.
B
Comunicació
Estratègies de producció, comprensió i anàlisi crítica de textos orals, escrits i multimodals de diferents àmbits amb atenció conjunta en els aspectes següents: • Context: – Components del fet comunicatiu: grau de formalitat de la situació i caràcter públic o privat; distància social entre els interlocutors; propòsits comunicatius i interpretació d’intencions; canal de comunicació i elements no verbals de la comunicació. • Gèneres discursius: − Seqüències textuals bàsiques, amb una atenció especial a les narratives, descriptives, dialogades i expositives. − Propietats textuals: coherència, cohesió i adequació. − Gèneres discursius propis de l’àmbit personal: la conversa. − Gèneres discursius propis de l’àmbit educatiu. − Gèneres discursius propis de l’àmbit social. Xarxes socials i mitjans de comunicació. Etiqueta digital. Riscos de desinformació, manipulació i vulneració de la privacitat en la xarxa. Anàlisi de la imatge i d’elements paratextuals dels textos iconicoverbals i multimodals.
• Processos: − Interacció oral i escrita de caràcter informal. Prendre i cedir la paraula.
Cooperació conversacional i cortesia lingüística. Escolta activa, assertivitat i resolució dialogada dels conflictes. − Comprensió oral: sentit global del text i relació entre les seves parts, selecció i retenció de la informació rellevant. Detecció d’usos discriminatoris del llenguatge verbal i no verbal. − Producció oral formal. Planificació i recerca d’informació, textualització i revisió. Adequació a l’audiència i al temps d’exposició. Elements no verbals. Trets discursius i lingüístics de l’oralitat formal. − Comprensió lectora: sentit global del text i relació entre les seves parts. La intenció de l’emissor. Detecció d’usos discriminatoris del llenguatge verbal. − Producció escrita. Planificació, redacció, revisió i edició en suports diferents. Correcció gramatical i ortogràfica. Propietat lèxica. Usos de l’escriptura per a l’organització del pensament: presa de notes, esquemes, mapes conceptuals, resums, etc. − Alfabetització informacional. Recerca i selecció de la informació amb criteris de fiabilitat, qualitat i pertinència; anàlisi, valoració, reorganització i síntesi de la informació en esquemes propis i transformació en coneixement; comunicació i difusió creativa i respectuosa amb la propietat intel·lectual. • Reconeixement i ús discursiu dels elements lingüístics: − Recursos lingüístics per mostrar la implicació de l’emissor en els textos: formes de dixi (personal, temporal i espacial) i procediments de modalització. − Recursos lingüístics per adequar el registre a la situació de comunicació. − Mecanismes de cohesió. Connectors textuals temporals, explicatius, d’ordre i de contrast. Mecanismes de referència interna gramaticals (substitucions pronominals) i lèxics (repeticions, sinònims, hiperònims i el·lipsi). − Ús coherent de les formes verbals en els textos. Els temps de pretèrit en la narració. Correlació temporal en el discurs relatat. − Correcció lingüística i revisió ortogràfica i gramatical dels textos. Ús de diccionaris, manuals de consulta i correctors ortogràfics en suport analògic o digital. − Els signes bàsics de puntuació com a mecanisme organitzador del text escrit. La seva relació amb el significat.
C
Educació literària
• Lectura autònoma − Implicació en la lectura de manera progressivament autònoma a partir d’una preselecció de textos variats que incloguen obres d’autores i autors. Reflexió sobre els textos i sobre la pràctica de lectura sustentada en models. − Selecció d’obres variades de manera orientada a partir de l’exploració guiada de la biblioteca escolar i pública disponibles. − Familiarització amb el circuit literari i lector. Participació en actes culturals. − Estratègies de presa de consciència dels gustos i de la identitat lectora propis. − Expressió, a través de models, de l’experiència lectora i de diferents formes d’apropiació i recreació dels textos llegits. − Estratègies de mobilització de l’experiència personal i lectora per establir vincles entre l’obra llegida i aspectes de l’actualitat, així com amb altres textos i manifestacions artístiques. − Estratègies per a la recomanació de les lectures, en suports variats o bé oralment entre iguals. • Lectura guiada − Lectura d’obres rellevants de la literatura juvenil contemporània i del patrimoni literari universal, inscrites en itineraris temàtics o de gènere, que incloguen la presència d’autores i autors. − Estratègies i models de construcció compartida de la interpretació de les obres. Converses literàries. − Relació entre els elements constitutius del gènere literari i la construcció del sentit de l’obra. Anàlisi bàsica del valor dels recursos expressius; els seus efectes en la recepció. − Relació i comparació dels textos llegits amb altres textos, amb altres manifestacions artístiques i amb les noves formes de ficció en funció de temes, tòpics, estructures i llenguatges. − Estratègies, models i pautes per a l’expressió, a través de processos i suports diversificats, de la interpretació i valoració personal d’obres i fragments literaris. − Lectura amb perspectiva de gènere. − Lectura expressiva, dramatització i recitació dels textos atenent els processos de comprensió, apropiació i oralització implicats. − Creació de textos a partir de l’apropiació de les convencions del llenguatge literari i amb referència a models donats (imitació, transformació, continuació, etc.).
D
Reflexió sobre la llengua
• Estratègies per a la construcció guiada de conclusions pròpies sobre el sistema lingüístic. Observació, comparació i classificació d’unitats comunicatives. Manipulació d’estructures, formulació d’hipòtesis, contraexemples, generalitzacions i contrast entre llengües, utilitzant el metallenguatge específic. • Observació de les diferències rellevants i les interseccions entre llengua oral i llengua escrita atenent aspectes sintàctics, lèxics i pragmàtics. • Aproximació a la llengua com a sistema i a les seves unitats bàsiques tenint en compte els diferents nivells: el so i el sistema d’escriptura, les paraules (forma i significat), la seva organització en el discurs (ordre de les paraules, components de les oracions o connexió entre els significats). • Distinció entre la forma (categoria gramatical) i la funció de les paraules (funcions sintàctiques), i coneixement dels procediments lèxics (afixos) i sintàctics per al canvi de categoria. • Relació entre els esquemes semàntic i sintàctic de l’oració simple. Observació i transformació d’enunciats d’acord amb aquests esquemes i ús de la terminologia sintàctica necessària. Ordre de les paraules i concordança. • Procediments d’adquisició i de formació de paraules.
Reflexió sobre els canvis en el significat, les relacions semàntiques entre paraules i els seus valors denotatius i connotatius en funció del context i del propòsit comunicatiu. • Estratègies d’ús progressivament autònom de diccionaris i manuals de gramàtica. per obtenir informació gramatical bàsica.
El Disseny Universal per a l’Aprenentatge (DUA) és un conjunt de principis per desenvolupar el currículum que proporcionen a tot l’alumnat igualtat d’oportunitats per aprendre. Aquests principis són els següents:
Proporcionar diverses formes de
MOTIVACIÓ I COMPROMÍS
Proporcionar diverses formes de
REPRESENTACIÓ
Proporcionar diverses formes de
ACCIÓ I EXPRESSIÓ
Xarxes afectives El «PERQUÈ» de l’aprenentatge
Proporcionar opcions per
captar l’interés
7.1 Optimitzar les eleccions individuals i l’autonomia. 7.2 Optimitzar la rellevància, el valor i l’autenticitat. 7.3 Minimitzar les amenaces i les distraccions.
8.1 Ressaltar la rellevància de metes i d’objectius. 8.2 Variar les demandes i els recursos per optimitzar els desafiaments. 8.3 Promoure la col·laboració i la comunicació. 8.4 Augmentar la retroalimentació orientada a la mestria.
9.1 Promoure expectatives i creences que optimitzen la motivació. 9.2 Facilitar habilitats i estratègies per enfrontar desafiaments. 9.3 Desenvolupar l’autoavaluació i la reflexió. 1.1 Oferir maneres de personalitzar la visualització de la informació. 1.2 Oferir alternatives per a la informació auditiva. 1.3 Oferir alternatives per a la informació visual.
2.1 Aclarir vocabulari i símbols. 2.2 Aclarir sintaxi i estructura. 2.3 Donar suport a la descodificació de textos, notacions matemàtiques i símbols. 2.4 Promoure la comprensió entre llengües diferents. 2.5 Il·lustrar a través de diversos mitjans.
3.1 Activar o proporcionar coneixements previs. 3.2 Destacar patrons, característiques fonamentals, idees principals i relacions entre aquests. 3.3 Guiar el processament, la visualització i la manipulació de la informació. 3.4 Maximitzar la transferència i la generalització de la informació. 4.1 Variar els mètodes de resposta, navegació i interacció. 4.2 Optimitzar l’accés a eines i a tecnologies d’assistència.
5.1 Utilitzar diversos mitjans per a la comunicació. 5.2 Utilitzar diverses eines per a la construcció i la composició. 5.3 Desenvolupar fluïdesa amb nivells de suport graduats per a la pràctica i l’acompliment
6.1 Guiar l’establiment de metes apropiades. 6.2 Donar suport a la planificació i al desenvolupament d’estratègies. 6.3 Facilitar la gestió d’informació i de recursos. 6.4 Millorar la capacitat per monitorar el progrés.
Xarxes de reconeixement El «QUÈ» de l’aprenentatge
Proporcionar opcions per a
la percepció
Proporcionar opcions per
mantenir l’esforç i la persistència
Proporcionar opcions per al llenguatge i els símbols
Xarxes estratègiques El «COM» de l’aprenentatge
Proporcionar opcions per a
l’acció física
Proporcionar opcions per a
l’expressió i la comunicació
Proporcionar opcions per a
l’autoregulació
Proporcionar opcions per a
la comprensió
Proporcionar opcions per a
la funció executiva
APÈNDIXS EXPERTS
Decidits i motivats Enginynosos i coneixedors Estratègics i dirigits a la meta
Els diferents elements del Projecte Operació món estan concebuts tenint en compte els principis del Disseny Universal d’Aprenentatge (DUA). En la taula següent es mostra la relació entre els principis o pautes DUA i els elements del projecte:
OPERACIÓ MÓN PAUTES DUA QUE S’APLIQUEN EN EL PROJECTE
Situació d’aprenentatge
ODS
Context
El desafiament
Seqüència d’aprenentatge MATERIAL IMPRÉS
La relació amb els ODS (reptes del segle xxi) i amb la vida quotidiana de l’alumnat optimitza la rellevància, el valor i l’autenticitat (7.2). • Les preguntes vinculen la situació d’aprenentatge amb les experiències i els coneixements previs de l’alumnat (3.1). • Aporta informació objectiva i contrastable sobre la importància del desafiament (8.1). • Estimula la reflexió col·lectiva a través d’una estratègia de pensament útil per afrontar els problemes quotidians (9.2). • Fomenta l’autonomia proposant un producte final obert a la contextualització al centre i a l’elecció de l’alumnat (7.1), variant els nivells d’exigència (8.2). • Facilita la generalització i la transferència dels aprenentatges essencials (3.4). • Fomenta la col·laboració per a la realització i la difusió col·lectiva del producte final (8.3). Guia de forma ordenada la consecució del desafiament (6.1), modelant i visibilitzant el procés (6.2) amb un organitzador gràfic (6.3).
Tancaments d’unitat i dossiers d’aprenentatge (porfolios) de les situacions d’aprenentatge • Maximitza la transferència dels aprenentatges a contextos i situacions nous (3.4). • Incorpora activitats que permeten respostes obertes que fomenten l’experimentació, la resolució de problemes i la creativitat (7.2). • Ofereix indicacions i suport per visualitzar el procés i els resultats previstos per a la consecució del producte final del desafiament (6.1). • Fomenta la interacció i la tutorització entre iguals a través de tècniques d’aprenentatge cooperatiu (8.3).
Seqüència didàctica Seqüència d’aprenentatge • Aprenentatges essencials • Identifica el vocabulari bàsic (color, icones, tipografia) de cada unitat (2.1). • Proporciona exemples de bona execució i avisos que focalitzen l’atenció (3.2) minimitzant la inseguretat i les distraccions (7.3). • La representació alternativa al text facilita la comprensió i la connexió personal amb el context de l’aprenentatge (2.5). • Proporciona definicions clares i ben estructurades dels conceptes (2.2) i els presenta amb diversos tipus d’organitzadors gràfics que representen les idees clau i les seves relacions (3.2) de manera progressiva entre els nivells de l’etapa (3.3). • Incorpora accions de pràctica i revisió sistemàtiques que afavoreixen la generalització dels aprenentatges (3.4). ENTORN DIGITAL
Dona accés a informació actualitzada sobre els ODS al professorat i a l’alumnat utilitzant mitjans de comunicació diversos (5.1).
Permet reconstruir el procés d’aprenentatge de forma interactiva amb el suport de l’organitzador gràfic que representa el progrés cap a la consecució del desafiament (3.3).
• Proposa activitats interactives per a la detecció d’idees prèvies (3.1). • Utilitza píndoles audiovisuals en l’obertura de la unitat com a presentació dels aprenentatges, promovent expectatives i creences que augmenten la motivació (9.1). • Presenta en cada unitat informació addicional en formats diferents que proporcionen alternatives a la informació auditiva (1.2) i visual (1.3) com a representacions alternatives al text (2.5): vídeos, organitzadors gràfics, visual thinking, etc., utilitzables, a més, Per dinamitzar la participació. • Selecciona L’essencial de cada unitat (3.2) i proporciona Per estudiar: esquemes o resums (3.3) interactius imprimibles dels sabers bàsics que permeten personalitzar la presentació d’informació (1.1). • Complementa el text escrit a través d’altres mitjans com a suport Per exposar els sabers bàsics amb presentacions o vídeos (2.5).
OPERACIÓ MÓN Pautes DUA que s’apliquen en el projecte
MATERIAL IMPRÉS ENTORN DIGITAL
Seqüència didàctica Seqüència d’aprenentatge • Activitats d’aplicació
• Activitats competencials • Incorpora activitats que permeten respostes personals obertes que fomenten la participació, l’experimentació, la resolució de problemes i la creativitat (7.2). • Proporciona models i suports per mitjà d’estratègies i claus de pensament que faciliten el processament de la informació i la seva transformació en coneixement útil (3.3). • Fomenta la interacció i la tutorització entre iguals a través de tècniques d’aprenentatge cooperatiu (8.3).
Recursos complementaris • Classe invertida Proporciona mètodes alternatius perquè l’alumnat accedesqui a la informació i interaccioni amb el contingut (4.1).
• Pla TIC-TAC
• Game Room (aprenentatge basat en jocs)
• Atenció a la diversitat Defineix competèncias amb nivells de suport graduats per a la pràctica l l’execució (5.3) variant els nivells d’exigència (8.2).
Avaluació Activitats d’avaluació Estimula l’autoavaluació i la coavaluació, proporcionant varietat d’instruments i activitats d’avaluació, i facilita l’elaboració del dossier d’aprenentatge (9.3).
Tancaments d’unitat i dossiers d’aprenentatge (porfolios) de las situacions d’aprenentatge • Maximitza la transferència dels aprenentatges a contextos i situacions nous (3.4). • Estimula l’assoliment i la millora per mitjà d’estratègies d’autoregulació que permeten afrontar els desafiaments amb informació rellevant sobre fortaleses personals i patrons d’error (9.2).
Perfil de sortida i competències específiques Evidencia la rellevància de metes i d’objectius relacionant els elements curriculars vinculats amb els aprenentatges essencials (competències específiques i criteris d’avaluació) i els sabers bàsics de cada unitat amb el perfil de sortida de les competències clau de l’etapa en la PD (8.1). Ofereix suport Per exercitar els sabers bàsics amb activitats interactives traçables en cada unitat utilitzant eines i tecnologies de suport (4.2). Proporciona models i suports del procés i pautes de comprovació dels resultats (6.1) reforçant la planificació i el desenvolupament d’estratègies (6.2) i facilitant la gestió de la informació i els recursos (6.3). • Infografies Pla lingüístic. • Infografies TIC.
Proporciona alternatives per a la resposta i la navegació (4.1) per mitjà de vídeos i d’eines tecnològiques variades (4.2) complementant el text escrit a través de mitjans diversos (2.5). Utilitza múltiples eines per a la construcció i la composició (5.2). Utilitza nombrosos mitjans de comunicació com a recursos alternatius d’expressar el que s’ha après (5.1). Diversitat i inclusió. Permet la personalització de la informació adequant-la a les diverses característiques i necessitats educatives de l’alumnat (1.1) i oferint fitxes d’adaptació al currículum, d’exercitació i d’aprofundiment.
• Estimula l’autoavaluació i la coavaluació (9.3) amb activitats interactives no traçables amb eines i tecnologies de suport (4.2). • Augmenta la capacitat de fer un seguiment dels progressos (6.4): – Instruments i activitats interactives traçables d’heteroavaluació. – Generador de proves d’avaluació i d’exercitació per nivells d’acompliment (bàsic/avançat) en els diferents moments de la programació anual (inicial, durant el desenvolupament, final) (5.3). – Avaluació competencial. Instruments vinculats al dossier d’aprenentatge imprimibles, que permeten la personalització en la presentació d’informació (1.1) en cada unitat, augmentant la capacitat de l’alumnat per realitzar un seguiment continu dels seus progressos (6.4) a través de l’autoavaluació i la reflexió (9.3) i la utilització del feedback i orientant una execució millor (8.4).
Facilita l’autoavaluació i la coavaluació proporcionant instruments d’avaluació de la pràctica docent (9.3).
UNITATS
