De la LOMLOE a Operació món • Perfil d’eixida de l’Educació Secundària

De la LOMLOE a Operació món

El perfil d’eixida de l’alumnat en acabar l’ensenyament bàsic identifica i definix, en connexió amb els reptes del segle XXI, les competències clau que l’alumnat ha d’haver desenvolupat en finalitzar l’Educació Primària, i introduïx orientacions sobre el nivell d’acompliment esperat al final d’aquesta etapa. Es vol garantir que tot l’alumnat que supere amb èxit l’ensenyament bàsic i, per tant, assolisca el perfil d’eixida sàpia mobilitzar els aprenentatges adquirits per a respondre als principals desafiaments a què haurà de fer front al llarg de la seua vida: - Desenvolupar una actitud responsable a partir de la presa de consciència de la degradació del medi ambient basada en el coneixement de les causes que la provoquen, l’agreugen o la milloren, des d’una visió sistèmica, tant local com global. - Identificar els diferents aspectes relacionats amb el consum responsable, valorant les repercussions que té sobre el bé individual i el comú, jutjant críticament les necessitats i els excessos i exercint un control social davant de la vulneració dels seus drets com a consumidor. - Desenvolupar hàbits de vida saludable a partir de la comprensió del funcionament de l’organisme i de la reflexió crítica sobre els factors interns i externs que hi incidixen, assumint la responsabilitat personal en la promoció de la salut pública. - Exercitar la sensibilitat per a detectar situacions d’inequitat i d’exclusió des de la comprensió de les seues causes complexes, per a desenvolupar sentiments d’empatia i de compassió. - Entendre els conflictes com a elements connaturals a la vida en societat que s’han de resoldre de manera pacífica. - Analitzar de manera crítica les oportunitats de tot tipus que oferix la societat actual, en particular les de la cultura digital, i aprofitar-les, avaluant-ne els beneficis i els riscos i fent-ne un ús ètic i responsable que contribuïsca a la millora de la qualitat de vida personal i col·lectiva. - Acceptar la incertesa com una oportunitat per a articular respostes més creatives, aprenent a manejar l’ansietat que pot comportar. - Cooperar i conviure en societats obertes i canviants, valorant la diversitat personal i cultural com a font de riquesa i interessant-se per altres llengües i cultures. - Sentir-se part d’un projecte col·lectiu, tant en l’àmbit local com en el global, desenvolupant empatia i generositat. - Desenvolupar les habilitats que li permeten continuar aprenent al llarg de la vida, des de la confiança en el coneixement com a motor del desenvolupament i la valoració crítica dels riscos i dels beneficis d’aquest últim. Les competències clau que s’han d’adquirir són les següents: a) competència en comunicació lingüística, b) competència plurilingüe, c) competència matemàtica i competència en ciència i en tecnologia, d) competència digital, e) competència personal, social i d’aprendre a aprendre, f) competència ciutadana, g) competència emprenedora, h) competència en consciència i expressió culturals.

Quant a la dimensió aplicada de les competències clau, s’ha definit per a cada una un conjunt de descriptors operatius. Aquests descriptors operatius de les competències clau constituïxen el marc referencial a partir del qual es concreten les competències específiques de cada àrea, àmbit o matèria. Aquesta vinculació entre descriptors operatius i competències específiques propicia que de l’avaluació d’aquestes últimes es puga inferir el grau d’adquisició de les competències clau definides en el perfil d’eixida i, per tant, la consecució de les competències i objectius previstos per a l’etapa. Aquests descriptors operatius són els següents:

CCL1. S’expressa de forma oral, escrita o fent servir el llenguatge de signes amb coherència, correcció i adequació en els diferents contextos socials, i participa en interaccions comunicatives amb actitud cooperativa i respectuosa, tant per a intercanviar informació i crear coneixement com per a construir vincles personals. CCL2. Comprén, interpreta i valora amb actitud crítica textos orals, en llenguatge de signes, escrits o multimodals dels àmbits personal, social, educatiu i professional per a participar en diferents contextos de manera activa i informada i per a construir coneixement. CCL3. Localitza, selecciona i contrasta de manera progressivament autònoma la informació procedent de diferents fonts avaluant-ne la fiabilitat i la pertinència en funció dels objectius de lectura i evitant els riscos de manipulació i desinformació, i la integra i transforma en coneixement per a comunicar-la adoptant un punt de vista creatiu, crític i personal alhora que respectuós amb la propietat intel·lectual. CCL4. Llig amb autonomia obres diverses adequades a la seua edat, seleccionant les que millor s’ajusten als seus gustos i interessos; aprecia el patrimoni literari com a via privilegiada de l’experiència individual i col·lectiva; i mobilitza la seua experiència biogràfica i els seus coneixements literaris i culturals per a construir i compartir la interpretació de les obres i per a crear textos d’intenció literària de complexitat progressiva. CCL5. Posa les seues pràctiques comunicatives al servei de la convivència democràtica, la resolució dialogada dels conflictes i la igualtat de drets de totes les persones desterrant els usos discriminatoris de la llengua, així com els abusos de poder a través d’aquesta, per a afavorir un ús no només eficaç sinó també ètic del llenguatge.

Competència plurilingüe (CP)

CP1. Utilitza eficaçment una o més llengües, a més de la llengua o llengües familiars, per a respondre a les seues necessitats comunicatives, de manera apropiada i adequada tant al seu desenvolupament i interessos com a diferents situacions i contextos dels àmbits personal, social, educatiu i professional. CP2. A partir de les seues experiències, realitza transferències entre llengües diferents com a estratègia per a comunicar-se i ampliar el seu repertori lingüístic individual. CP3. Coneix, valora i respecta la diversitat lingüística i cultural present en la societat, integrant-la al seu desenvolupament personal com a factor de diàleg, per a fomentar la cohesió social.

Competència matemàtica i competència en ciència, tecnologia i enginyeria (STEM)

STEM1. Utilitza mètodes inductius, deductius i lògics propis del raonament matemàtic en situacions conegudes, selecciona i fa servir diferents estratègies per a la resolució de problemes analitzant críticament les solucions i reformulant el procediment, si fora necessari. STEM2. Utilitza el pensament científic per a entendre i explicar els fenòmens que tenen lloc al seu voltant, confiant en el coneixement com a motor de desenvolupament, plantejant-se preguntes i comprovant hipòtesis mitjançant l’experimentació i la indagació, utilitzant eines i instruments adequats, apreciant la importància de la precisió i la veracitat i mostrant una actitud crítica sobre l’abast i les limitacions de la ciència. STEM3. Planteja i desenvolupa projectes dissenyant, fabricant i avaluant diferents prototips o models per a generar i/o utilitzar productes que donen solució a una necessitat o problema de forma creativa i cooperativa, procurant la participació de tot el grup, resolent pacíficament els conflictes que puguen sorgir, adaptant-se davant de la incertesa i valorant la importància de la sostenibilitat. STEM4. Interpreta i transmet els elements més rellevants de processos, raonaments, demostracions, mètodes i resultats científics, matemàtics i tecnològics, de forma clara i precisa, en formats diferents (gràfics, taules, diagrames, fórmules, esquemes, símbols...) i aprofitant de forma crítica la cultura digital incloent el llenguatge matematicoformal, amb ètica i responsabilitat per a compartir i construir coneixements nous. STEM5. Emprén accions fonamentades científicament per a preservar la salut física i mental i el medi ambient i aplica principis d’ètica i de seguretat en la realització de projectes per a transformar el seu entorn pròxim de forma sostenible, valorant l’impacte global i practicant el consum responsable.

Competència digital (CD)

CD1. Realitza recerques avançades en Internet seguint criteris de validesa, qualitat, actualitat i fiabilitat, seleccionant-les de manera crítica i arxivant-les per a recuperar, referenciar i reutilitzar les recerques esmentades amb respecte a la propietat intel·lectual. CD2. Gestiona i utilitza el seu entorn personal digital d’aprenentatge permanent per a construir coneixement nou i crear continguts digitals, mitjançant estratègies de tractament de la informació i l’ús de diferents eines digitals, seleccionant i configurant la més adequada segons la tasca i les seues necessitats en cada ocasió. CD3. Participa, col·labora i interactua mitjançant eines i/o plataformes virtuals per a comunicar-se, treballar col·laborativament i compartir continguts, dades i informació, gestionant de manera responsable les seues accions, presència i visibilitat a la xarxa i exercint una ciutadania digital activa, cívica i reflexiva. CD4. Identifica riscos i adopta mesures en utilitzar les tecnologies digitals per a protegir els dispositius, les dades personals, la salut i el medi ambient, i per a prendre consciència de la importància i la necessitat de fer-ne un ús crític, legal, segur, saludable i sostenible. CD5. Desenvolupa aplicacions informàtiques senzilles i solucions tecnològiques creatives i sostenibles per a resoldre problemes concrets o respondre a reptes proposats, mostrant interés i curiositat per l’evolució de les tecnologies digitals i pel seu desenvolupament sostenible i l’ús ètic.

Competència personal, social i d’aprendre a aprendre (CPSAA)

CPSAA1. Regula i expressa les seues emocions enfortint l’optimisme, la resiliència, l’autoeficàcia i la recerca de propòsit i de motivació cap a l’aprenentatge, per a gestionar els reptes i els canvis, i harmonitzar-los amb els seus objectius. CPSAA2. Coneix els riscos per a la salut relacionats amb factors socials, per a consolidar hàbits de vida saludable en els terrenys físic i mental. CPSAA3. Comprén proactivament les perspectives i les experiències dels altres i les incorpora al seu aprenentatge, per a participar en el treball en grup, distribuint i acceptant les tasques i la responsabilitats de manera equitativa i fent servir estratègies cooperatives. CPSAA4. Realitza autoavaluacions sobre el seu procés d’aprenentatge, buscant fonts fiables per a validar, sustentar i contrastar la informació, i per a obtindre conclusions rellevants.. CPSAA5. Planeja objectius a mitjà termini i desenvolupa processos metacognitius de retroalimentació per a aprendre dels seus errors en el procés de construcció del coneixement.

Competència ciutadana (CC)

CC1. Analitza i comprén idees relatives a la dimensió social i ciutadana de la seua identitat, així com als fets socials, històrics i normatius que la determinen, demostrant respecte per les normes, empatia, equitat i esperit constructiu en la interacció amb els altres en diferents contextos socioinstitucionals.

CC2. Analitza i assumix els principis i els valors que emanen del procés d’integració europeu, de la Constitució espanyola i dels drets humans i de la infantesa, participant en activitats comunitàries, com la presa de decisions o la resolució de conflictes, amb actitud democràtica, respecte per la diversitat i compromís amb la igualtat de gènere, la cohesió social, el desenvolupament sostenible i l’assoliment de la ciutadania mundial. CC3. Comprén i analitza problemes ètics fonamentals i d’actualitat, considerant críticament els valors propis i aliens, i desenvolupant els seus judicis per a afrontar la controvèrsia moral amb actitud dialogant, argumentativa, respectuosa i oposada a qualsevol tipus de discriminació o violència. CC4. Comprén les relacions sistèmiques d’interdependència, ecodependència i interconnexió entre actuacions locals i globals, i adopta, conscientment i motivadament, un estil de vida sostenible i responsable des del punt de vista ecològic i social.

Competència emprenedora (CE)

CE1. Analitza necessitats i oportunitats i afronta reptes amb sentit crític, fent balanç de la seua sostenibilitat, valorant l’impacte que puguen suposar en l’entorn, per a presentar idees i solucions innovadores, ètiques i sostenibles, dirigides a crear valor en l’àmbit personal, social, cultural i econòmic. CE2. Avalua les fortaleses i les debilitats pròpies, fent ús d’estratègies d’autoconeixement i d’autoeficàcia, i comprén els elements fonamentals de l’economia i de les finances, aplicant coneixements econòmics i financers a activitats i situacions concretes, utilitzant destreses que afavorisquen el treball col·laboratiu i en equip, per a reunir i optimitzar els recursos necessaris que porten a l’acció una experiència emprenedora de valor. CE3. Desenvolupa el procés de creació d’idees i solucions valuoses i pren decisions, de manera raonada, utilitzant estratègies àgils de planificació i de gestió, i reflexiona sobre el procés realitzat i el resultat obtingut, per a dur a terme el procés de creació de prototips innovadors i de valor, considerant l’experiència com una oportunitat per a aprendre.

Competència en consciència i expressió culturals (CCEC)

CCEC1. Coneix, aprecia críticament, respecta i promou els aspectes essencials del patrimoni cultural i artístic de qualsevol època, valorant la llibertat d’expressió i l’enriquiment inherent a la diversitat cultural i artística, per a construir la seua identitat. CCEC2. Gaudix, reconeix i analitza amb autonomia les especificitats i les intencionalitats de les manifestacions artístiques i culturals més destacades del patrimoni a través dels seus llenguatges i dels elements tècnics, en qualsevol mitjà o suport. CCEC3. Expressa idees, opinions, sentiments i emocions de manera creativa i oberta. Desenvolupa l’autoestima, la creativitat i el sentit de pertinença a través de l’expressió cultural i artística, amb empatia i actitud col·laborativa. CCEC4. Coneix, selecciona i utilitza amb creativitat diversos mitjans/ suports i tècniques fonamentals plàstiques, visuals, audiovisuals, sonores i corporals per a crear productes artístics i culturals a través de la interpretació, execució, improvisació i composició musical. Identifica les oportunitats de desenvolupament personal, social i econòmic que li oferixen.

PERFIL D’EIXIDA I CLAUS PEDAGÒGIQUES D’OPERACIÓ MÓN

Les claus del Projecte Operació món reforcen significativament els descriptors operatius del perfil d’eixida de l’alumnat d’Educació Secundària Obligatòria davant de les competències clau. En el quadre següent podem veure la contribució de les claus d’Operació món per a la consecució del perfil d’eixida:

CLAUS PEDAGÒGIQUES PERFIL D’EIXIDA DE L’ALUMNAT – EDUCACIÓ SECUNDÀRIA OBLIGATÒRIA DESCRIPTORS OPERATIUS

CCL CP STEM CD CPSAA CC CE CCEC

1 2 3 4 5 1 2 3 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 1 2 3 4

Situacions d’aprenentatge compromeses amb els ODS

Pla Lingüístic * * * * * * * * * * * * * * * *

Aprenentatge cooperatiu

Desenvolupament del pensament

Aprenentatge lúdic: gamificació

Classe invertida * * * * * * * *

Educació emocional * * * * * * * * * * * * *

Emprenedoria * * * * * * * * * * * * * * * * * *

Digital * * * * * * * * * * * * * * * *

Inclusió * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *

Avaluació competencial

Projectes interdisciplinaris

PERFIL D’EIXIDA I COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES DE L’ÀREA

També es contribuïx a la consecució del perfil d’eixida mitjançant el treball de les competències específiques en cada una de les unitats. El quadre següent mostra la relació entre les competències específiques de l’àrea i els descriptors del perfil d’eixida d’Educació Secundària Obligatòria amb què es relaciona:

PERFIL D’EIXIDA

CCL1, CCL2, CCL5, CP1 i STEM4

CCL2, CCL3, CP1, STEM4, CD1, CD4 i CPSAA4

CCL1, CCL3, CP1, STEM1, STEM2, STEM3, STEM4 i CD3

STEM1, STEM2, CPSAA5 i CE1

CCL3, STEM5, CD4, CPSAA2, CC4 i CE1

STEM2, STEM4, STEM5, CC4 i CE1.

COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES

Comprendre i explicar els fenòmens biològics i geològics.

1. Interpretar i transmetre informació i dades científiques i argumentar sobre aquestes utilitzant diferents formats per a analitzar conceptes i processos de les ciències biològiques i geològiques.

Seleccionar, contrastar i avaluar informació per a resoldre preguntes relacionades amb la biologia i la geologia

2. Identificar, localitzar i seleccionar informació, contrastant la seua veracitat, organitzant-la i avaluant-la críticament per a resoldre preguntes relacionades amb les ciències biològiques i geològiques.

Planificar i desenvolupar projectes d’investigació seguint el mètode científic.

3. Planificar i desenvolupar projectes d’investigació, seguint els passos de les metodologies pròpies de la ciència i cooperant quan siga necessari per a indagar en aspectes relacionats amb les ciències geològiques i biològiques.

Resoldre problemes utilitzant el pensament computacional.

4. Utilitzar el raonament i el pensament computacional, per a resoldre problemes o donar explicació a processos de la vida quotidiana relacionats amb la biologia i la geologia, analitzant críticament les respostes i les solucions i reformulant el procediment, si fora necessari.

Analitzar els efectes de les accions humanes sobre el medi ambient i la salut per a promoure hàbits que els minimitzen.

5. Analitzar els efectes de determinades accions sobre el medi ambient i la salut, basant-se en els fonaments de les ciències biològiques i de la Terra, per a promoure i adoptar hàbits que eviten o minimitzen els impactes mediambientals negatius, que siguen compatibles amb un desenvolupament sostenible i que permeten mantindre i millorar la salut individual i col·lectiva.

Analitzar el paisatge per a explicar la seua història i identificar riscos naturals

6. Analitzar els elements d’un paisatge concret utilitzant coneixements sobre geologia i ciències de la Terra per a explicar la història i la dinàmica del relleu i identificar possibles riscos naturals.

Sabers bàsics de biologia i geologia de primer a tercer

Els sabers bàsics s’hauran d’aplicar en diferents contextos reals per a aconseguir l’assoliment de les competències específiques de l’àrea. En l’àrea de Biologia i Geologia es treballaran aquests sabers bàsics de primer a tercer:

A

Projecte científic

• Formulació de preguntes, hipòtesis i conjectures científiques. • Estratègies d’utilització d’eines digitals per a la recerca d’informació, la col·laboració i la comunicació de processos, resultats o idees en diferents formats (presentació, gràfic, vídeo, cartell, informe...). • Reconeixement i utilització de fonts veraces d’informació científica. • Experimentació per a respondre a una qüestió científica determinada utilitzant instruments i espais (laboratori, aules, entorn...) de forma adequada. • Modelatge per a la representació i comprensió de processos o elements de la naturalesa. • Mètodes d’observació i de presa de dades de fenòmens naturals. • Mètodes d’anàlisi de resultats i diferenciació entre correlació i causalitat. • Contribució de les grans científiques i científics en el desenvolupament de les ciències biològiques i geològiques.

B

Geologia

• Diferenciació entre el concepte de «roca» i el de «mineral». • Estratègies de classificació de les roques: sedimentàries, metamòrfiques i ígnies. • Identificació d’algunes roques i minerals rellevants i/o de l’entorn. • Relació de determinats objectes i materials quotidians amb els minerals i roques que s’utilitzen en la seua fabricació. • Anàlisi de l’estructura bàsica de la geosfera.

C

La cèl·lula

• Reflexió sobre la cèl·lula com a unitat estructural i funcional dels éssers vius. • Reconeixement de la cèl·lula procariota i de les seues parts. • Reconeixement de la cèl·lula eucariota animal i de les seues parts. • Reconeixement de la cèl·lula eucariota vegetal i de les seues parts. • Estratègies i destreses d’observació i comparació de tipus de cèl·lules al microscopi.

D Éssers vius

• Diferenciació i classificació dels regnes moneres, protoctists, fongs, vegetal i animal. • Observació d’espècies representatives de l’entorn pròxim i identificació de les característiques distintives dels principals grups d’éssers vius. • Estratègies de reconeixement de les espècies més comunes dels ecosistemes de l’entorn (guies, claus dicotòmiques, eines digitals, de visu...).

E

Ecologia i sostenibilitat

• Anàlisi dels ecosistemes de l’entorn i reconeixement dels seus elements integrants, així com els tipus de relacions intraespecífiques i interespecífiques. • Reconeixement de la importància de la conservació dels ecosistemes, la biodiversitat i la implantació d’un model de desenvolupament sostenible. • Anàlisi de les funcions de l’atmosfera i la hidrosfera i el paper essencial que tenen per a la vida a la Terra. • Descripció de les interaccions entre atmosfera, hidrosfera, geosfera i biosfera en l’edafogènesi i en el modelat del relleu i la seua importància per a la vida. • Anàlisi de les causes del canvi climàtic i de les seues conseqüències sobre els ecosistemes. • Valoració de la importància dels hàbits sostenibles (consum responsable, gestió de residus, respecte al medi ambient...).

F

Cos humà

• Argumentació sobre la importància de la nutrició i els aparells que hi participen. • Relació entre l’anatomia i la fisiologia bàsiques de l’aparell digestiu. • Relació entre l’anatomia i la fisiologia bàsiques de l’aparell respiratori. • Relació entre l’anatomia i la fisiologia bàsiques de l’aparell circulatori. • Relació entre l’anatomia i la fisiologia bàsiques de l’aparell excretor. • Relació entre l’anatomia i la fisiologia bàsiques de l’aparell reproductor. • Anàlisi i visió general de la funció de relació: receptors sensorials, centres de coordinació i òrgans efectors. • Resolució de qüestions i problemes pràctics aplicant coneixements de fisiologia i d’anatomia dels principals sistemes i aparells de l’organisme implicats en les funcions de nutrició, relació i reproducció.

Hàbits saludables

• Identificació dels elements i característiques propis d’una dieta saludable i anàlisi de la seua importància. • Diferenciació entre sexe i sexualitat i valoració de la importància del respecte a la llibertat sexual de les persones. • Reflexió sobre les malalties de transmissió sexual i els embarassos no desitjats i la importància de previndre’ls mitjançant l’ús del preservatiu i les pràctiques sexuals responsables. • Plantejament i resolució de dubtes sobre temes afectivosexuals, de forma respectuosa i responsable, avaluant idees preconcebudes mitjançant l’ús de fonts d’informació adequades. • Argumentació sobre els efectes perjudicials de les drogues (incloent les de curs legal) sobre la salut dels consumidors i les persones del seu entorn pròxim. • Valoració del desenvolupament d’hàbits encaminats a la conservació de la salut física, mental i social (higiene del son, hàbits posturals, ús responsable de les noves tecnologies, exercici físic, control de l’estrés...).

H

Salut i malaltia

• Diferenciació de les malalties infeccioses de les no infeccioses partint de la seua etiologia. • Raonament sobre les mesures de prevenció i tractaments de les malalties infeccioses segons l’agent causal i reflexió sobre l’ús adequat dels antibiòtics. • Anàlisi dels diferents tipus de barreres que dificulten l’entrada de patògens a l’organisme (mecàniques, estructurals, bioquímiques i biològiques). • Anàlisi dels mecanismes de defensa de l’organisme davant d’agents patògens (barreres externes i sistema immunitari) i el seu paper en la prevenció i superació de malalties infeccioses. • Argumentació sobre la importància de la vacunació en la prevenció de malalties i en la millora de la qualitat de vida humana. • Valoració de la importància dels trasplantaments i de la donació d’òrgans.

El Disseny Universal per a l’Aprenentatge (DUA) és un conjunt de principis per a desenvolupar el currículum que proporcionen a tot l’alumnat igualtat d’oportunitats per a aprendre. Aquests principis són els següents:

Proporcionar diverses formes de

MOTIVACIÓ I COMPROMÍS

Proporcionar diverses formes de

REPRESENTACIÓ

Proporcionar diverses formes de

ACCIÓ I EXPRESSIÓ

Xarxes afectives El «PERQUÈ» de l’aprenentatge

Proporcionar opcions per a

captar l’interés

7.1 Optimitzar les eleccions individuals i l’autonomia. 7.2 Optimitzar la rellevància, el valor i l’autenticitat. 7.3 Minimitzar les amenaces i les distraccions.

8.1 Ressaltar la rellevància de metes i d’objectius. 8.2 Variar les demandes i els recursos per a optimitzar els desafiaments. 8.3 Promoure la col·laboració i la comunicació. 8.4 Augmentar la retroalimentació orientada a la mestria.

9.1 Promoure expectatives i creences que optimitzen la motivació. 9.2 Facilitar habilitats i estratègies per a enfrontar desafiaments. 9.3 Desenvolupar l’autoavaluació i la reflexió. 1.1 Oferir maneres de personalitzar la visualització de la informació. 1.2 Oferir alternatives per a la informació auditiva. 1.3 Oferir alternatives per a la informació visual.

2.1 Aclarir vocabulari i símbols. 2.2 Aclarir sintaxi i estructura. 2.3 Donar suport a la descodificació de textos, notacions matemàtiques i símbols. 2.4 Promoure la comprensió entre llengües diferents. 2.5 Il·lustrar a través de diversos mitjans.

3.1 Activar o proporcionar coneixements previs. 3.2 Destacar patrons, característiques fonamentals, idees principals i relacions entre aquests. 3.3 Guiar el processament, la visualització i la manipulació de la informació. 3.4 Maximitzar la transferència i la generalització de la informació. 4.1 Variar els mètodes de resposta, navegació i interacció. 4.2 Optimitzar l’accés a eines i a tecnologies d’assistència.

5.1 Utilitzar diversos mitjans per a la comunicació. 5.2 Utilitzar diverses eines per a la construcció i la composició. 5.3 Desenvolupar fluïdesa amb nivells de suport graduats per a la pràctica i l’acompliment

6.1 Guiar l’establiment de metes apropiades. 6.2 Donar suport a la planificació i al desenvolupament d’estratègies. 6.3 Facilitar la gestió d’informació i de recursos. 6.4 Millorar la capacitat per a monitorar el progrés.

Xarxes de reconeixement El «QUÈ» de l’aprenentatge

Proporcionar opcions per a

la percepció

Proporcionar opcions per a

mantindre l’esforç i la persistència

Proporcionar opcions per al llenguatge i els símbols

Xarxes estratègiques El «COM» de l’aprenentatge

Proporcionar opcions per a

l’acció física

Proporcionar opcions per a

l’expressió i la comunicació

Proporcionar opcions per a

l’autoregulació

Proporcionar opcions per a

la comprensió

Proporcionar opcions per a

la funció executiva

APÈNDIXS EXPERTS

Decidits i motivats Enginynosos i coneixedors Estratègics i dirigits a la meta

Els diferents elements del Projecte Operació món estan concebuts tenint en compte els principis del Disseny Universal d’Aprenentatge (DUA). En la taula següent es mostra la relació entre els principis o pautes DUA i els elements del projecte:

OPERACIÓ MÓN PAUTES DUA QUE S’APLIQUEN EN EL PROJECTE

Situació d’aprenentatge

ODS

Context

El desafiament

Seqüència d’aprenentatge MATERIAL IMPRÉS

La relació amb els ODS (reptes del segle xxi) i amb la vida quotidiana de l’alumnat optimitza la rellevància, el valor i l’autenticitat (7.2). • Les preguntes vinculen la situació d’aprenentatge amb les experiències i els coneixements previs de l’alumnat (3.1). • Aporta informació objectiva i contrastable sobre la importància del desafiament (8.1). • Estimula la reflexió col·lectiva a través d’una estratègia de pensament útil per a afrontar els problemes quotidians (9.2). • Fomenta l’autonomia proposant un producte final obert a la contextualització al centre i a l’elecció de l’alumnat (7.1), variant els nivells d’exigència (8.2). • Facilita la generalització i la transferència dels aprenentatges essencials (3.4). • Fomenta la col·laboració per a la realització i la difusió col·lectiva del producte final (8.3). Guia de forma ordenada la consecució del desafiament (6.1), modelant i visibilitzant el procés (6.2) amb un organitzador gràfic (6.3).

Tancaments d’unitat i dossiers d’aprenentatge (porfolios) de les situacions d’aprenentatge • Maximitza la transferència dels aprenentatges a contextos i situacions nous (3.4). • Incorpora activitats que permeten respostes obertes que fomenten l’experimentació, la resolució de problemes i la creativitat (7.2). • Oferix indicacions i suport per a visualitzar el procés i els resultats previstos per a la consecució del producte final del desafiament (6.1). • Fomenta la interacció i la tutorització entre iguals a través de tècniques d’aprenentatge cooperatiu (8.3).

Seqüència didàctica Seqüència d’aprenentatge • Aprenentatges essencials • Identifica el vocabulari bàsic (color, icones, tipografia) de cada unitat (2.1). • Proporciona exemples de bona execució i avisos que focalitzen l’atenció (3.2) minimitzant la inseguretat i les distraccions (7.3). • La representació alternativa al text facilita la comprensió i la connexió personal amb el context de l’aprenentatge (2.5). • Proporciona definicions clares i ben estructurades dels conceptes (2.2) i els presenta amb diversos tipus d’organitzadors gràfics que representen les idees clau i les seues relacions (3.2) de manera progressiva entre els nivells de l’etapa (3.3). • Incorpora accions de pràctica i revisió sistemàtiques que afavorixen la generalització dels aprenentatges (3.4). ENTORN DIGITAL

Dona accés a informació actualitzada sobre els ODS al professorat i a l’alumnat utilitzant mitjans de comunicació diversos (5.1).

Permet reconstruir el procés d’aprenentatge de forma interactiva amb el suport de l’organitzador gràfic que representa el progrés cap a la consecució del desafiament (3.3).

• Proposa activitats interactives per a la detecció d’idees prèvies (3.1). • Utilitza píndoles audiovisuals en l’obertura de la unitat com a presentació dels aprenentatges, promovent expectatives i creences que augmenten la motivació (9.1). • Presenta en cada unitat informació addicional en formats diferents que proporcionen alternatives a la informació auditiva (1.2) i visual (1.3) com a representacions alternatives al text (2.5): vídeos, organitzadors gràfics, visual thinking, etc., utilitzables, a més, Per a a dinamitzar la participació. • Selecciona L’essencial de cada unitat (3.2) i proporciona Per a estudiar: esquemes o resums (3.3) interactius imprimibles dels sabers bàsics que permeten personalitzar la presentació d’informació (1.1). • Complementa el text escrit a través d’altres mitjans com a suport Per a exposar els sabers bàsics amb presentacions o vídeos (2.5).

OPERACIÓ MÓN Pautes DUA que s’apliquen en el projecte

MATERIAL IMPRÉS ENTORN DIGITAL

Seqüència didàctica Seqüència d’aprenentatge • Activitats d’aplicació

• Activitats competencials • Incorpora activitats que permeten respostes personals obertes que fomenten la participació, l’experimentació, la resolució de problemes i la creativitat (7.2). • Proporciona models i suports per mitjà d’estratègies i claus de pensament que faciliten el processament de la informació i la seua transformació en coneixement útil (3.3). • Fomenta la interacció i la tutorització entre iguals a través de tècniques d’aprenentatge cooperatiu (8.3).

Recursos complementaris • Classe invertida Proporciona mètodes alternatius perquè l’alumnat accedisca a la informació i interaccione amb el contingut (4.1).

• Pla TIC-TAC

• Game Room (aprenentatge basat en jocs)

• Atenció a la diversitat Definix competèncias amb nivells de suport graduats per a la pràctica l l’execució (5.3) variant els nivells d’exigència (8.2).

Avaluació Activitats d’avaluació Estimula l’autoavaluació i la coavaluació, proporcionant varietat d’instruments i activitats d’avaluació, i facilita l’elaboració del dossier d’aprenentatge (9.3).

Tancaments d’unitat i dossiers d’aprenentatge (porfolios) de las situacions d’aprenentatge • Maximitza la transferència dels aprenentatges a contextos i situacions nous (3.4). • Estimula l’assoliment i la millora per mitjà d’estratègies d’autoregulació que permeten afrontar els desafiaments amb informació rellevant sobre fortaleses personals i patrons d’error (9.2).

Perfil d’eixida i competències específiques Evidencia la rellevància de metes i d’objectius relacionant els elements curriculars vinculats amb els aprenentatges essencials (competències específiques i criteris d’avaluació) i els sabers bàsics de cada unitat amb el perfil d’eixida de les competències clau de l’etapa en la PD (8.1). Oferix suport Per a exercitar els sabers bàsics amb activitats interactives traçables en cada unitat utilitzant eines i tecnologies de suport (4.2). Proporciona models i suports del procés i pautes de comprovació dels resultats (6.1) reforçant la planificació i el desenvolupament d’estratègies (6.2) i facilitant la gestió de la informació i els recursos (6.3). • Infografies Pla lingüístic. • Infografies TIC.

Proporciona alternatives per a la resposta i la navegació (4.1) per mitjà de vídeos i d’eines tecnològiques variades (4.2) complementant el text escrit a través de mitjans diversos (2.5). Utilitza múltiples eines per a la construcció i la composició (5.2). Utilitza nombrosos mitjans de comunicació com a recursos alternatius d’expressar el que s’ha aprés (5.1). Diversitat i inclusió. Permet la personalització de la informació adequant-la a les diverses característiques i necessitats educatives de l’alumnat (1.1) i oferint fitxes d’adaptació al currículum, d’exercitació i d’aprofundiment.

• Estimula l’autoavaluació i la coavaluació (9.3) amb activitats interactives no traçables amb eines i tecnologies de suport (4.2). • Augmenta la capacitat de fer un seguiment dels progressos (6.4): – Instruments i activitats interactives traçables d’heteroavaluació. – Generador de proves d’avaluació i d’exercitació per nivells d’acompliment (bàsic/avançat) en els diferents moments de la programació anual (inicial, durant el desenvolupament, final) (5.3). – Avaluació competencial. Instruments vinculats al dossier d’aprenentatge imprimibles, que permeten la personalització en la presentació d’informació (1.1) en cada unitat, augmentant la capacitat de l’alumnat per a realitzar un seguiment continu dels seus progressos (6.4) a través de l’autoavaluació i la reflexió (9.3) i la utilització del feedback i orientant una execució millor (8.4).

Facilita l’autoavaluació i la coavaluació proporcionant instruments d’avaluació de la pràctica docent (9.3).