Educaccionjunio 2014 (2)

educ@cción mIÉRCOLES, 11 dE junIO dE 2014

no. 267 20 páginas QuiTo ecuador

DEBATE / Pág.3

circula el segundo miércoles del mes

producción

de saberes

ENTREVISTA / 5

Natalie Kulhman, consultora para mejorar el inglés.

PRUEBAS PISA / 9

Guía didáctica sobre las pruebas de matemática.

2 // educacción

Opinión (O)

/ Quito-ecuador / junio de 2014

carta del editor n días pasados se realizó un encuentro internacional sobre un tema de gran interés: las relaciones entre los centros de investigación y las universidades.

El proyecto ‘Potenciando las relaciones entre‘thinktanks’ yuniversidadesenAmérica Latina’ lo ejecuta -desde el 2013- el Grupo FARO, Ecuador, en alianza con el Centro de Políticas Comparadas de Educación (CPCE) de la Universidad Diego Portales de Chile, para descubrir cómo son los vínculos entre estas instituciones ycuálessonlasmanerasdefortalecerlos.

El marco de referencia de este foro fue

FaUSto SeGoVia BaUS

investigar y educar un estudio que comprende nueve investigacionesqueserealizanennuevepaíses, sobrelarelaciónentrelasuniversidadesy loscentrosdeinvestigación(‘thinktanks’), quesecomplementanconanálisiswebométricos y bibliométicos sobre la producción de conocimientos en la región.

Paraalgunaspersonaselénfasisenlainvestigaciónylaeducaciónpodríaserconsiderado no prioritario, incluso esotérico,

adentro

3. CONOCIMIENTO

La producción de conocimiento es un gran desafío en América Latina. Grupo FARO y el profesor José Joaquín Brunner proponen.

4. ERA DIGITAL

El Foro Mundial plantea la necesidad de una educación alternativa, para la construcción colectiva de nuevos conocimientos.

5. ENTREVISTA

La enseñanza­aprendizaje de inglés se renueva en el Ecuador. Aporte científico y metodológico de Natalie Kulhman, experta.

7. EDUCACIÓN ARTÍSTICA Javier Abad Molina, español, expone puntos de vista sobre el arte comunitario y la Educación Inicial.

9. GUÍA DIDÁCTICA

Fundamentos y pruebas liberadas del proyecto PISA matemática, como referente para los docentes ecuatorianos.

14. ¿ENSEÑAR RELIGIÓN?

Nuevos enfoques sobre este tema, que for­ mulan desafíos para padres y maestros, en los escenarios de la modernidad.

20. ENSAYO

Eduardo Fabara Garzón publica un trabajo académico sobre la situación actual de la educación nocturna en el Ecuador.

pero en realidad es todo lo contrario: sin investigacionesseríainconcebiblepensar encienciaytampocosuaplicaciónatravés de las tecnologías, dentro de un contexto social y cultural específico.

Hay, además, una razón fundamental: “pesearepresentarel10%delapoblación mundial, América Latina produce solo el 2,3% del conocimiento científico que se genera globalmente. Las universidades

PENSAMIENTO PEDAGÓGICO “abrid escuelas para cerrar prisiones”, dijo el escritor víctor hugo. esta es una gran verdad. la educación es no solo un derecho de los ciudadanos sino un deber social y del estado, que es la sociedad jurídicamente organizada. la delincuencia puede ser considerada una patología social, en tanto la escuela no ha logrado cumplir con su misión esencial: formar personas honradas, tolerantes y estables emocionalmente”.

Víctor HUGo, aUtor de ‘LoS miSeraBLeS’.

y los centros de políticas públicas (‘think tanks’)enAméricaLatinatienenunpapel clave para superar este desafío. Sin embargo, hasta ahora no se han estudiado lasrelacionesentreambosactoresnilos factores que afectan a su vinculación”.

EnelEcuadoresurgentediseñaryaplicar políticas de investigación científica vinculadas al desarrollo nacional.

EducAcción apoya este singular proyecto, que intenta articular las universidades y los centros de investigación al diseño y a la puesta en marcha de políticas públicas. Y que la educación y la investigación estén hermanadas.

celulomanía

por zUmzamBico

Web educativa recomendada dirección: www.eleducador.com/ fortalezas: página Web de editorial norma, contiene: artículos educativos, planes de clase desarrollados en todas las áreas de egB, recursos (formatos imprimibles, juegos), técnicas didácticas, evaluación.

LOS LECTORES OPINAN señor editor de la revista educacción: soy un asiduo lector de su prestigiosa revista. como estudiante de ciencias de la educación deseo saber cuándo estará disponible en línea la edición de mayo del 2014, ya que necesito compartir el enlace con mis profesores, sobre el tema: ‘ser maestro para un cambio’, el cual me pareció muy importante e interesante. gracias y saludos cordiales, JUan dieGo GUamán

EducAcción es una publicación mensual del Grupo El Comercio C.A. Circula el sgundo miércoles de cada mes.

Directora: Guadalupe Mantilla de Acquaviva. Editor: Fausto Segovia Baus.

CoordinadorPedagógico: Juan Páez Salcedo. Redacción: Coruña 2104 y Whymper, edificio Aragonés, sexto piso.Telf.: (593 2) 290 5086.

ConceptoGráfico:Ponto Moreno. DiseñoEditorial: Samuel Fernández.

GerentesdeVentasSierra: Carolina Sánchez y Soledad Morán. GerentedeVentasCosta: Ricardo Flores, Publicidad: 2679-999 ext. 2321; publicidad@elcomercio.com y en todas las agencias receptoras de avisos. Impresión y distribuciónC. A. EL COMERCIO Quito-Ecuador. educaccion@elcomercio.com “Derechos reservados. 2013 Grupo El Comercio C.A. Queda prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio, de textos, ilustraciones y fotografías sin autorización expresa del Grupo El Comercio C.A.”

Debate (I)

Quito-ecuador / junio de 2014 / educacción // 3 archiivo el comercio

análisis orazio BeLLettini

no hay un referente único

L

O El proyecto +Saber América Latina buscar generar y compartir aprendizajes significativos para formar capacidades y competencias de producción de conocimientos de los think tanks y las universidades de América Latina.

la producción de saberes: reto para la sociedad Pesearepresentar10%delapoblaciónmundial,AméricaLatinaproduceapenasel 2.3%delconocimientocientíficoquesegeneraglobalmente

E

redacción

lproyecto+SaberAméricaLatina se ejecuta a través de un consor­ cio conformado por Grupo FA­ RO, centro de investigación de políticas públicas ecuatoriano, y el Centro de Políticas Comparadas de Edu­ cación, de la Universidad Diego Portales, de Chile.

Este proyecto busca generar y compartir aprendizajes sobre estrategias para fortale­ cer las capacidades de los think tanks para realizar investigación aplicada y mejorar las políticas públicas en el nivel local, nacional y global.

Investigación La investigación plantea la exploración de las relaciones entre think tanks (centros de investigación) y universidades en América Latina para desarrollar una mejor compren­ siónsobreestosvínculosyrecomendaciones parapromoverlos.Elestudioserealizaenun marco conceptual sistémico, que concibe al sectordegeneracióndeconocimientocomo

La TH de política universidades ‘Think Tanks’

campo de la sociedad civil

campo estatal

campo de medios de comunicación Fuente: José Joaquín Brunner / www.brunner.cl / 2014 / GJ

un ecosistema. La investigación se realiza con un enfoque multimétodo: investigación cualitativa con estudios para nueve países en la región (Argentina, Bolivia, Brasil, Co­ lombia, Chile, Guatemala, Paraguay, Perú y Uruguay), y un estudio con una perspectiva regionaldelacolaboraciónentrethinktanks

y universidades que cuenta con un análisis cuantitativodeestasrelaciones(análisiswe­ bométrico y bibliométrico) +SaberenQuito Elproyecto+SaberAméricaLatinapresen­ tóenmayopasadolosresultadosdelestudio regional,enelcentrodeconvencionesEuge­ nio Espejo de la ciudad de Quito.

Comenzó la jornada con la bienvenida de Orazio Bellettini, director ejecutivo de Gru­ po y miembro del Equipo responsable del proyecto “+ Saber América Latina”. Luego intervino José Joaquín Brunner, director del Programa de Doctorado en Estudios de la Educación Superior UDP – Universidad de Leiden en Chile y miembro del proyecto “+ Saber América Latina”. A continuación ac­ tuó AdolfoGarcé,delaUniversidaddelaRe­ pública – Uruguay, Investigador a cargo del estudio regional, parte de “+Saber América Latina”. Y se cerró el evento con la interven­ cióndeAdrianaArellano,directoradeInves­ tigacióndeGrupoFAROycoordinadoradel proyecto “+ Saber América Latina”).

a velocidad de los cambios sociales, económicos y culturales que vivimos en América Latina a veces dificulta poder empinarnos sobre la bruma de la turbulencia para atisbar lo que somos y lo que podríamos ser.

Cuando pensamos en la sociedad del conocimiento tendemos a imaginarnos lugares como el Valle del Silicón en California donde nació la Internet o Finlandia donde se desarrollaron varios de los mayores avances de la telefonía celular. El proyecto de investigación nos permitió constatar que no hay un referente único de sociedad del conocimiento, y por tanto nuestro desafío es construir un modelo latinoamericano que tenga raíces en nuestra realidad cultural, social, política y económica.

Para lograr que América Latina se convierta en una región de conocimiento, es importante, entonces, complementar el tradicional modo 1 de producción de conocimiento que ha estado centrado en los expertos con otros modos que incorpora una

Laalternativaespromoverelmodelo2,esdecir, laTripleHélice (TH). diversidad de actores de la sociedad en la producción de conocimiento.

Este cambio se hace necesario requiere establecer redes de generación de conocimiento que incorporen no sólo a los expertos sino a una diversidad de actores entre los cuales se encuentran organizaciones sociales, empresas privadas, universidades y medios de comunicación que colaboren para producir de forma conjunta conocimiento con mayor potencial de enfrentar los complejos desafíos que enfrentan nuestras sociedades (ver diagrama TH).

Dentro de esta red de generación de conocimiento que ayudará a que América Latina incremente significativamente su capacidad de producir buenas ideas, existen dos actores que resultan clave en este proceso: los think tanks (centros de investigación científica) y las universidades. + Saber intenta esta relación.

4 // educacción

/ Quito-ecuador / junio de 2014

Tecnología

(I)

educación alternativa en la era digital Lastecnologíasdelainformaciónylacomunicación (TIC)debenservirparalaconstruccióncolectivadel conocimiento,segúnlaexpertaGuadalupeJover.

A

clarinHa GlocK / iPs

nte el desafío de la era digital, las escuelas deben ir a un mo­ delo alternativo actual, con un profesorado que incorpo­ re las nuevas tecnologías a su labor y encare una pedagogía más crítica, se planteó en el Foro Mundial de la Educación, desarrollado en Brasil.

el mundo, mientras que ahora lo que está en la teoría de la razón son los grandes cen­ tros comerciales”. Su preocupación, dijo, es que las TIC “solo cambien la herramienta y no el contenido educativo”.

Heterodoxia Loideal,plantearondocentesdediferentes regiones, es que los currículos contribuyan al crecimiento de las personas y a su eman­ cipación, como defendía el brasileño Paulo Freire (1921­1997), uno de los teóricos de la educaciónmásinnovadoresdelsigloXX,que representó en la docencia lo que la Teología delaLiberaciónenelcatolicismo. Promotor defórmulasnoortodoxasparaelaprendiza­ je, basadas en la libertad, y muy preocupado por la promoción de la igualdad a través de la educación, promoviendo el acceso de los oprimidosalasescuelas,suspostuladosmar­ can la educación alternativa.

Construccióncolectiva La pedagoga española Guadalupe Jover dijo a IPS que las tecnologías de la informa­ ción y la comunicación (TIC) deben servir para la construcción colectiva del conoci­ miento, a partir de la renovación pedagógi­ ca, y no para perpetuar lo peor del sistema educativo imperante.

“Estamos hablando aquí de la ofensiva de los mercados a los que quieren inmiscuirse enlaeducación,laventaatravésdelasTIC”, dijolacoordinadoradelaPlataformaCiuda­ dana por la Escuela Pública en España, du­ Experiencias Inspiradas por Freire, dos educadoras ranteelfororealizadoenCanoas,enelestado argentinas, Carla Azul Cassinerio y Laura brasileño de Río Grande do Sul. Sumergidos en un calor asfixiante, más Mombelli, participaron en el Foro. Cassine­ de 4 000 participantes de 13 países deba­ rio dicta educación física y Mombelli con­ taduría. Ambas son edu­ tieron en esta pequeña ciudad a 19 kilómetros Lasnuevastecnologíasde cadoras populares en La Cava, un barrio pobre de de la capital del esta­ informasciónycomuniBuenos Aires. Sus alum­ do, Porto Alegre, en cación sehanenfatizado nos, dijeron a IPS, tienen torno al tema central del enlosambientesurbanos, acceso al mundo digital, encuentro: “Pedagogía, mientraslossectores rupero muchas de sus fa­ región metropolitana y raleshansidoexcluídos. milias más bien desean periferias”, con tres gran­ Urgeunanuevapolítica alimentarse y obtener des conferencias y seis públicadelasTIC”. trabajo.Cassineriodesta­ subtemas diversos. có que el gubernamental programadeAsignaciónUniversalporHijo, Problemasactuales PortoAlegrefuedondenacióelmovimien­ que desde hace 5 años subsidia a las familias to alternativo del Foro Social Mundial, en coningresosinferioresalsalariomínimocon 2001, bajo el lema: “Otro mundo es posible”, unos31dólaresporniño,acambiodequeper­ con participación de miles de movimientos manezcan escolarizados, se ha convertido socialesdetodoelplanetaensusencuentros, “en una ayuda a la integración y contención quesecelebranenlasdiferentesregionesdel social”. A diferencia de América Latina, la segunda región más urbana del mundo, en Sur en desarrollo.

Jover participó en el panel ‘Pedagogía, África la educación atiende a una población territorios y resistencias’, en el que se des­ 60% rural.

Esa realidad, explicó, “acentúa cada día menuzaron los problemas de los currículos actuales,dondeprevaleceelconceptoneoli­ las desigualdades de todo tipo, más aún en beraldeprepararalosestudiantesparaabas­ cuanto a las tecnologías, a las que se tiene acceso solo en los espacios urbanos”. Eso tecer las necesidades del mercado.

Jaume Martínez Bonafé, de la española atenta contra lo que debe ser una prioridad Universidad de Valencia, planteó a IPS que delaeducación,“quetodoslosniñosyniñas, “la pedagogía sigue siendo autista, obsoleta, no importa donde vivan, tengan los mismos porque antes desde las aulas se explicaba derechos”, afirmó.

krt

claves El presidente del Instituto Paulo Freire, Moacir Gadotti, sostuvo que “la escuela necesita discutir el país que desea, el barrio que quiere, porque no se puede tener miedo a ser libres”.

El educador popular Alberto Croce, fundador y presidente de la argentina Fundación SES, promueve la inclusión de jóvenes con pocos recursos. “Croce señaló que es verdad que los pobres viven ahora mejor en América Latina, pero también aumentó la desigualdad en la región.

“Una de las claves de la educación es el respeto a la diversidad”. “La inclusión digital es un fenómeno que está presente en la sociedad”, dijo el experto brasileño.

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Liderazgo (I)

Quito-ecuador / junio de 2014 / educacción // 5

ecuador: hacia una renovación de la docencia en inglés EntrevistaconNatalieKulhman,especialistaenenseñanzadeinglésycapacitadoraestadounidense.

L

Juan Páez salcedo

egresar,despuésde4años,ellosnecesitanal­ canzarelnivelB2.Losprofesoresuniversita­ rios que preparan docentes de inglés deben tenernivelB2comomínimo.Porlotanto,un profesor de inglés de EGB, que trabaja con niños, deberá tener también un nivel B2.

Enpocosaños,quienesquieranserdocen­ tes de inglés, ya deberán llegar con un nivel B2. Se espera que ellos egresen de la univer­ sidad,almenosconnivelC1.Sedebecomple­ tar los requisitos para ser docente de inglés, además de manejar bien el idioma, dominar las didácticas y metodologías.

a doctora Kulhman ha venido al Ecuador 4 veces. La primera vez llegócomoinvitadaporelprogra­ ma English Language Specialists paratrabajarconelMEeneldise­ ñodeestándaresinternacionalesaplicablesa laenseñanzadeinglésencolegiospúblicos,y ¿Cómo mejorar la formación de docenparacolaborareneldesarrollodelosperfiles tesenlasuniversidades?

Cuando empezamos este proyecto hace 3 deprofesoresdeinglés.Ensusegundavisita, trabajó con universidades que ofrecían pro­ años,nosreunimosconautoridadesdeunas gramasdeformacióndeprofesoresdeinglés 30 universidades que ofertan la carrera de paraasesorarlesenestándaresinternaciona­ docencia en inglés, y detectamos que cada lesquedeberíanincorporar;deesteencuen­ centrosemanejabaporsulado.Perosellegó tro salió una propuesta de malla curricular a tomar conciencia de que todos deberían unificada para todas las universidades que tener un programa unificado de formación forman profesores de inglés (allí participa­ de docentes de inglés, para todo el país. Por ron Universidades, CES, Senescyt, Ceeaces otro lado, también se ha sugerido que se de­ bemanejarencomúnmallas y ME). En su penúltima curriculares, cursos, conte­ visita asesoró un encuen­ Elinglésseaprende nidos,estándaresydominios troquesirviódebasepara vinculándoloatemas del lenguaje. que la Senescyt proponga delavida, conunenfola creación de la Red de quedecompetencias Losdocentesqueyaestán Programas de Inglés que comunicativas, yuna ejerciendo necesitan de hoyestáenvigencia.Final­ pedagogíacrítica(NK). capacitaciónpermanente. mente, en mayo de 2014 la ¿Quéhacer? señora Kulhman vino pa­ HetrabajadoconfuncionariosdelME,ellos ra evaluar el trabajo realizado y generar en equipoundocumentoqueserápresentadoa estánmuypreocupadosporlosmalosresul­ laSenescytyalCESparasuimplementación tadosdelaspruebasquesehicieronamásde entodaslasuniversidadesqueofrezcanpro­ 6 000 docentes de inglés. El 80% de ellos se gramasdeformacióndeprofesoresdeinglés. ubicó en niveles A1 y A2 (conocimiento del idiomamuybásico).Menosdel1%dedocen­ ¿CuáleselobjetivodelprogramaEnglish tes alcanzó nivel B2.

Hemos trabajado en la creación de están­ LanguageSpecialists?

EsunprogramadelDepartamentodeEsta­ daresparatenerunahojaderutaquepermita doqueenvíaaunos500especialistasestado­ llegar a un nivel más alto. Otro aporte sería unidensesalrededordelmundoparaayudar tenerunequipoquediseñeloscurrículosde alosgobiernos,ministerios,universidadesa inglés de EGB y de BGU, esto siempre junto asesorar en temas de metodología, evalua­ a las universidades.

SecreólaReddeProgramasdeInglés.Esta ción, currículo, diseño de programas de in­ red ha juntado a todas las universidades que glés y formación docente. tienen programas de formación de inglés, y ¿Quéperfilprofesionaldebetenerundo- a institutos de inglés, para mejorar la ense­ ñanza/aprendizajedelinglés.Deestetrabajo centeparaenseñaringlés?

La idea es que alcance un alto nivel de in­ se formaron dos grupos: uno es el grupo de glés.Paraellosesigueunprogramaderúbri­ formacióndeprofesoresdeinglés(23univer­ casyunprogramademanejodeinglésqueva sidades que ofrecen la carrera para formar desdeA1(nivelmásbajo)hastaC2(nivelmás docentes de inglés); en el otro grupo están alto).Paraentraralprograma,losestudiantes losinstitutosqueahoradebenteneruncurrí­ deben tener como mínimo el nivel A2. Para culo y niveles que lleven a sus estudiantes a

Foto /cortesía embajada de ee.uu.

O Para la señora Kulhman, no existe una sola metodología para aprender un idioma

extranjero, sino la integración de varias, pero siempre bajo un enfoque comunicativo.

aprobarunexamendeproficienciaB2.Yoles estoyasesorandoeneldiseñodeestándares.

También hemos presentado un proyecto para capacitar masivamente con talleres a grupos de profesores de inglés en cada provincia, para que tengan todas las herra­ mientasparareplicarsusconocimientoscon

otros docentes. De aprobarse este proyecto por parte del Gobierno ecuatoriano, la Em­ bajadalofinanciaría.Estopermitiríatenerun modeloparaquelosdocentespuedanelevar su nivel de inglés, para que estén al día en las metodologías, para que puedan practicar lo aprendido con sus estudiantes en clase. publicidad

6 // educacción

Competencias (I)

/ Quito-ecuador / junio de 2014

la competencia lectora en pisa Ladefinicióndecompetencialectorasuperalaidea tradicionalquevealalecturacomounsimpleproceso dedecodificaciónycomprensiónliteral.

P

ana lucía de escobar/ editorial santillana

ISA define la competencia lec­ tora como: “La capacidad de comprender, utilizar y analizar textos escritos para alcanzar los objetivos del lector, desarrollar sus conocimientos y posibilidades, y parti­ cipar en la sociedad”.

Obtencióndeinformación Sebasaenelpropiotextoyenlosdatosque contiene. Por ejemplo, se pide al estudiante que seleccione información explícita, como sería una indicación espacial en una tabla. publicidad

Características de la competencia lectora competencia lectora empleo de información que proviene esencialmente del texto

atención a partes independientes del texto

obtención de información

recurso a conocimientos exteriores al texto

atención a partes específicas del dentro del texto

piezas independientes de información

comprensión de relaciones

desarrollo de una comprensión global

elaboración de una interpretación

atención al contenido

atención a la estructura

Desarrollodeunacomprensióngeneral Obliga al lector a juzgar el texto desde una perspectiva amplia. Esta comprensión puede evaluarse, por ejemplo, pidiendo a los estudiantes que señalen el tema general o el mensaje del texto, o que identifiquen su función o utilidad.

Elaboracióndeunainterpretación Requiere que los lectores amplíen sus pri­ meras impresiones de un texto con el fin de alcanzar una comprensión más específica o completa de aquello que han leído.

Reflexiónyvaloracióndelcontenido Demanda que los lectores relacionen la información con conocimientos proceden­ tes de otras fuentes, y con su propio cono­ cimiento del mundo.

reflexión y valoración sobre el contenido

reflexión y valoración sobre la forma del texto

Reflexiónyvaloraciónsobrelaforma Se invita a que el lector se distancie del texto, lo juzgue objetivamente y evalúe su calidad y relevancia.

Fuente: Pisa

Fuente: Informe PISA , Editorial Santillana / GJ

Educación Artística (I)

Quito-ecuador / junio de 2014 / educacción // 7

educación infantil y arte comunitario

cortesía arteducarte

Elcontextoescolarcomolugardeencuentroycrecimiento, atravésde laeducaciónartística.Reflexiones críticasparaconstruirunapropuestainnovadora.

S

abemosquelainfanciaescreadora desdesupropiainerciavital, pues los niños y niñas inventan (y rein­ ventan) el mundo que descubren (y redescubren) a diario.

Esa resignificación continua se ve facili­ tada por la plasticidad de su pensamiento, percepción e imaginario y por su desapego a las ideas o construcciones cognitivas que van “creando”. En ese fluir continuo de los acontecimientos de la creatividad infantil, realizan ensayos simbólicos de la realidad, quesefacilitanatravésdelosescenariosque ofrecenloscontextoseducativoscomoespa­ cios de relación y descubrimiento.

pues seres creadores y descubren su “yo” en relación al “nosotros” para celebrar la crea­ tividad desde una dimensión comunitaria.

También,esunasituaciónderespetomutuo, puesenelaulaexisteunverdaderoencuentro intercultural entre la cultura de la infancia y la de los adultos. Esta idea nos recuerda esa intención de permitir y visibilizar la cultura infantil desde su reconocimiento y admira­ ción (admirar es mirar con significado para reconocer en cada momento lo que es y lo que puede ser). Valorar cada instante y sus posibilidades sirve para presentar pública­ menteelrelatocontinuoquesucedecadadía en el contexto educativo.

Escuelaycreatividad Metáforadevida Este singular espacio de Así, se entiende la es­ admiración que es la escue­ cuela como metáfora de la, nos permitirá apreciar y vida (el niño y la niña en disfrutar la gran creatividad la primera infancia crean que se desarrolla cuando a través de la utilización los niños están en bienestar. de símbolos). Y todo ello Y esta admiración partirá comienza desde los pri­ siempre de una imagen de meros meses de vida: la la infancia que se construye “separación” del mater­ y revisa (creativamente) a nante como sentimiento través de la documentación de pérdida se compensa pedagógicaquevisibilizauna con juegos creadores. Es perspectiva integradora en decir, para paliar ese vacío todassusposiblesdimensio­ físicoypsíquico,aprenden O Javier Abad Molina, esnes(biológicas,psicológicas, asustituir,ainventar,aima­ pecialista español culturales,educativas,socia­ ginar,aevocaryendefiniti­ les, políticas, estéticas, etc.). va, a crear y recrear.

Hacer visible la cultura infantil significa Esta creación propia del niño y la niña co­ mienza, se manifiesta y desarrolla desde la pues,elpermitirSeryqueesanarraciónvital dimensión corporal que se expande a otras que los niños y los adultos elaboran juntos, dimensiones como la espacial, la objetual, la tengauntiempoyunespacionecesariopara relacional, etc. Y finalmente a través de los ser representada con plenitud en ese lugar diferentessistemasylenguajesderepresen­ que llamamos escuela.

En resumen, la educación artística pro­ tación.

Todo este proceso ocurrirá solo cuando muevelasmanifestacionesdelartecomouna existe un permiso por parte de los adultos manera de trascender, visibilizar y generar referentes. Es decir, cuando se confía en la pertenencia en la construcción de un relato infanciayensuscapacidadesocuandoseles colectivobasadoenlosacontecimientos,sím­ “empodera”desdeesereconocimientodesu bolos y procesos de vida que concurren en la creatividadquesefavoreceatravésdeljuego escuela como singular “entramado de bio­ libreylaconfiguracióndeambienteslúdicos. grafías”ycomomaneraderesonarenelotro.

Esdecir,enlaaportaciónqueserealizadesde cadahistoriapersonalestásustentadalatrama ‘Yo’y‘nosotros’ La Educación Artística es también un pro­ emocional y simbólica que adquiere visibili­ ceso de comunicación y colaboración entre dad a través de la investigación etnográfica y las distintas personas que forman la comu­ narrativa(ladocumentaciónpedagógica). http://eprints.ucm.es/9161/ nidad educativa.

Losniñosyniñas(tambiénlosadultos)son javierabadmolina@gmail.com

O El encuentro con la propia imagen en el espejo invita a la contemplación reflexiva y al autodescubrimiento. Un bello momento de calma afectiva.

p

La Empresa Alemana Sartorius, es uno de los principales proveedores mundiales de tecnologías y equipos de laboratorio y de procesos. Los principales clientes son de las industrias biotecnológicas, farmacéuticas y de alimentos, así como de los institutos públicos de investigación y laboratorios. Sartorius ha escogido como representante en Ecuador a “HR REPRESENTACIONES CIA. LTDA”.

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8 // educacción

/ Quito-ecuador / junio de 2014

Noticias (I)

inscripciones, del 9 al 28 de junio, régimen sierra, planteles fiscales

D

el9al28dejunioserealizarála ins­ cripción estudiantilparalosniños, niñas y jóvenes que ingresarán por primera vez al Sistema de Educación Fiscal del ciclo Sierra y Amazonía, según información del Ministerio de Educación.

Este segundo paso se reali­ za luego de haber cumplido la primera fase denominada Registro Escolar (obtención gratuita del número de cédula en el Registro Civil).

La inscripción se efectuará enmásde 500sedesdispuestas porelMinisteriodeEducación a escala nacional, 80 de ellas en Quito. La atención será de acuerdoconelúltimodígitode lacéduladelpadredefamiliaorepresentan­ te, de la siguiente manera: Lunes (9, 16 y 23) 1 y 2; martes (10, 17 y 24) 3y4;miércoles(11,18y25)5y6;jueves(12,19 y26)7y8;viernes(13,20y27)9y0.Sábados

(14, 21 y 28) todos los números. El horario deatenciónesdelunesaviernes,de06:00a 20:00. Los sábados de 08:00 a 16:00.

ElMinisteriodeEducaciónrecuerdaque “la inscripción es exclusivamente para los niños que ingresan por prime­ raocasiónalsistemaeducativo fiscal.Quienes estudianenuna escuela o colegio fiscal no de­ ben hacer ningún trámite.

Losrequisitosgeneralespara esta segunda fase son: ­ Número de cédula del niño, niña o joven que ingresará por primera vez al sistema de edu­ cación fiscal. ­ Planilla de agua para quie­ nes viven en Quito. De energía eléctrica para el resto del país. ­Céduladelpadredefamiliaparaverificar el día de atención.

Para conocer la sede de inscripción más cercanapuedeconsultarenlasiguientepá­ gina web: http://juntos.educacion.gob.ec.

La Maratón del Cuento: escenario cultural Se efectuó en días pasados la Maratón del Cuento en el parque Itchimbía, en Quito. Fue una excelente oportunidad para fomentar el libro y la lectura entre los niños y adolescentes. Se vivió una verdadera fiesta. La ausencia del Estado fue manifiesta.

Lectura en la Era Móvil: informe de Unesco En países donde los libros son difíciles de conseguir y el analfabetismo es alto, la tecnología móvil se puede utilizar para facilitar la lectura y promover la alfabetización. Informe completo en: unesdoc.unesco.org/ images/0022/002274/227436e.pdf

50º aniversario de Fe y Alegría El viernes 27 de junio, el movimiento de educación integral Fe y Alegría cumplirá 50 años de servicio a la comunidad. La sesión solemne y Eucaristía tendrá lugar en la iglesia de Compañía de Jesús, en el Centro de Quito. La ciudadanía está invitada.

Papelesa, temporada escolar Sierra 2014 En días pasados esta industria papelera 100% ecuatoriana realizó el lanzamiento de algunos productos innovadores en su línea de cuadernos (marca Estilo), agendas, líneas de escritura, colores, manualidades, hojas de repuesto, mochilas, etc. publicidad

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Quito-ecuador / junio de 2014 / educacción // 9 Quito ecuador / junio de 2014 / educacción // 9

guía n °60

pruebas pisa: matemáticas

ConelapoyodeINEVALySantillana,ponemosadisposiciónítemsliberados.

E

Juan Páez salcedo

n su relación con el mundo real, las per­ sonas se enfrentan todo el tiempo a situa­ ciones matemáticas al comprar, viajar, vender, pagar impuestos, ahorrar, construir su vivienda, organizar su tiempo y muchas otras, en las que usan el razonamientológico­matemático y espacial. En estas situaciones, la persona debe mostrar su compe­

tenciamatemáticaparacompren­ deryresolverproblemasmedian­ tesuscompetenciasmatemáticas.

Por tanto, estas competencias se consideranpartefundamentalde la formación educativa, pues son instrumentosparaactuarsobrela realidadyasísatisfacerlasnecesi­ dades de la vida personal.

PISA define la competencia matemática como la capacidad de un individuo para formular, emplear o interpretar problemas

matemáticos en una variedad de situaciones. Incluye el razona­ miento matemático y el empleo de conceptos, procedimientos, herramientas y hechos matemá­ ticos para describir, explicar y predecir fenómenos.

En las evaluaciones PISA, la competenciamatemáticaserefle­ ja en la capacidad de los alumnos paraanalizar,razonarycomunicar deformaeficaz,cuandoplantean, resuelveneinterpretanproblemas

matemáticos en una variedad de situacionesqueincluyenconcep­ tos matemáticos cuantitativos, espaciales, de probabilidad o de otro tipo.

Porello,elenfoquedelaevalua­ ción en matemáticas se centra en establecer si los estudiantes pue­ denutilizarloaprendidoensitua­ ciones usuales de la vida cotidia­ na; esto en contraste con pruebas queselimitanamedircontenidos aprendidos y reproducidos.

Estrategia Al evaluar se ven 3 variables: 1. El contenido matemático que se debe utilizar para resolver el problema.

2. La situación o contexto en que se localiza el problema; 3. Las competencias que deben activarse para conectar el mundo real con las matemáticas y resolver la cuestión planteada.

10 // educacción

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(I)

los 6 niveles de competencia en matemática Nivel1(358puntos) Los alumnos saben responder a pregun­ tas relativas a contextos habituales en que estápresentetodalainformaciónpertinen­ teylaspreguntasestánbiendefinidas.Son capaces de identificar la información y de realizarprocedimientosrutinariossiguien­ doinstruccionesdirectasensituacionesex­ plícitas. Pueden realizar acciones obvias y que se deduzcan de manera inmediata del estímulo dado.

Nivel2(420puntos) Losalumnossabeninterpretaryrecono­ cersituacionesencontextosquenoexigen más que una deducción directa. Son capa­ ces de extraer la información necesaria de una única fuente de información y utilizar unúnicométododerepresentación.Saben usarfórmulas,procedimientos,convencio­ nesyalgoritmoselementales.Soncapaces derazonardemaneradirectaydehaceruna lectura literal de los resultados.

Nivel3(482puntos) En el nivel 3, los alumnos saben ejecutar

1

Estosnivelesorientanaemitirjuiciosyevaluar integralmente.Trabajeconellosenclase. claramente los procedimientos descritos, incluidosaquellosqueprecisandecisiones consecutivas. Son capaces de seleccionar y aplicar estrategias simples de resolución deproblemas.Puedeninterpretaryusarre­ presentacionesdediferentesfuentesdein­ formación y extraer conclusiones directas deellas.Soncapacesdedesarrollarescritos breves exponiendo sus interpretaciones, resultados y razonamientos.

Nivel4(544puntos) En este nivel los alumnos saben trabajar deunamaneraefectivaconmodelosexplí­ citos en situaciones complejas y concretas que conllevan condicionantes y exigen que se realicen suposiciones. Son capaces de seleccionar e integrar diferentes repre­ sentaciones, incluyendo las simbólicas, y relacionarlas directamente con las carac­ terísticasdelassituacionesdelmundoreal.

área de contenido: espacio y forma

Sabenutilizardestrezasbiendesarrolladas y razonar de una manera flexible y con al­ go de perspicacia en estos contextos. Son capaces de elaborar y transmitir sus expli­ cacionesyargumentacionesrelativasasus interpretaciones, argumentos y acciones.

Nivel5(606puntos) En el nivel 5, los alumnos saben de desa­ rrollar y trabajar con modelos en situacio­ nes complejas identificando los condicio­ nantes y estableciendo suposiciones. Son capacesdeseleccionar,compararyvalorar estrategiasderesolucióndeproblemaspa­ ra tratar los problemas complejos relacio­ nados con estos modelos.

Los alumnos de este nivel saben traba­ jar de una manera estratégica utilizando destrezasdepensamientoyrazonamiento bien desarrolladas, representaciones rela­ cionadasadecuadas,descripcionesgráficas

yhechos)pararesolverestacuestión,dado quelasformasbidimensionalesA,CyDtie­ nen el mismo perímetro, por lo que los es­ tudiantesdebendecodificareinterpretarla informaciónvisualparaencontrarlassimi­ litudesydiferenciasentretodaslasformas.

Por otro lado, los alumnos también tie­ nen que analizar y descubrir si la forma de un determinado borde puede realizar­ se con 32 metros de madera. En tres de los casos esto resulta bastante evidente, debidoaquesusformassonrectangulares.

Pero en el cuarto caso, el estudiante debe detenerse a analizar que la figura se trata de un paralelogramo, que necesita más de 32 metros.

El uso de la comprensión geométrica y lashabilidadesdeargumentación,además de ciertos conocimientos geométricos ha­ cen que este ejemplo sirva para ilustrar el nivel6.Dehecho,surespuestacorrectatie­ neunpuntajede687,esdecir,esunejercicio de extremado valor evaluativo.

Nivel6 (668puntos) En el nivel 6, los alumnos saben formar conceptos,generalizaryutilizarlainforma­ ciónprocedentedesusinvestigacionesyde losmodelosquehancreadoalenfrentarsea problemas.Puedenrelacionarrepresenta­ cionesydiversasfuentesdeinformacióny traducirlasentreellasdeunamaneraflexi­ ble. Los alumnos de este nivel poseen un pensamiento y razonamiento matemáti­ cos avanzados. Utilizan su entendimiento y comprensión junto con el dominio de las relaciones y las operaciones matemáticas simbólicasyformalesparadesarrollarnue­ vosenfoquesyestrategiasalahoradetratar situaciones inusitadas.

Pueden formular y transmitir de manera precisasusaccionesyreflexionesrelativas a sus descubrimientos, interpretaciones, argumentos y su adecuación a las situa­ ciones originales.

Carpintero un carpintero tiene 32 metros de madera y quiere construir una pequeña valla alrededor de un parterre en el jardín. está considerando los siguientes diseños para el parterre. a

Acontinuación,algunaspreguntasevaluatoriasliberadas.Atiendenanivelesyacompetenciasmatemáticas.

Análisisdelapregunta -Áreadecontenido: Espacio y forma.

-Dificultad:687.

-Competenciamatemática:Conexiones - Máxima puntuación: Respuestas que indican: sí, no, sí, sí (en ese orden).

Esta pregunta de elección múltiple es el tipo de problema casi realista que podría darse con frecuencia en una clase de ma­ temáticas, más que un problema genuino de los que podríamos encontrarnos en un entorno o ámbito laboral.

Aunque no cabe considerarlos típicos, sí se ha introducido un número significativo de estos problemas en las pruebas PISA de matemática. Sin embargo, las habilidades necesariasparaesteproblema,son,sindu­ da, relevantes y fundamentales, y forman partedelacompetenciamatemáticaquelos estudiantes deberían manejar.

Los alumnos necesitan manejar la com­ petenciamatemáticadeconexión(unir, en­ lazar,establecerrelacionesentreconceptos

yformaleseintuicionesrelativasaestassi­ tuaciones.Soncapacesdereflexionarsobre susaccionesydeformularytransmitirsus interpretaciones y razonamientos.

b 6m

6m

10 m c

10 m d

6m

6m

10 m

10 m

rodea con una circunferencia sí o no para indicar si, para cada diseño, se puede o no construir el parterre con los 32 metros de madera. diseño del parterre

¿se puede construir el parterre con 32 me tros de madera utilizando el diseño?

diseño a

sí / no

diseño B

sí / no

diseño c

sí / no

diseño d

sí / no Fuente: Informe PISA 2009, volumen 1. Editorial Santillana / GJ

Quito-ecuador / junio de 2014 / educacción // 11

(I)

área de contenido: incertidumbre

Laincertidumbre manejainformación incompleta respecto aunproblema.

Análisisdelapregunta1 Dificultad: 620.

Competenciamatemática:Co­ nexiones Máxima puntuación: Se da un argumento válido. Los argu­ mentos válidos se relacionancon el número de estudiantes que aprueban, la influencia despro­ porcionada del caso extraño o el número de estudiantes con pun­ tuaciones de nivel más alto. ­ Más alumnos en el Grupo A que en el Grupo B aprobaron el examen. ­ Si ignoras al peor alumno del Grupo A, los alumnos del Grupo A lo han hecho mejor que los del Grupo B. ­MásalumnosdelGrupoAque

3

delGrupoBobtuvieronlapuntua­ ción de 80 o más.

Elcontenidodeestapreguntaes familiar para todos los alumnos: se trata de la comparación en las puntuaciones de un test. En este caso se ha realizado un test de cienciasadosgruposdealumnos: AyB.Losresultadossepresentan a los alumnos de dos formas dife­ rentes:laprimera,esmedianteun enunciadotextual,enelquesein­ cluyen algunos datos; y la segun­ da, es por medio de dos gráficos estadísticos que están represen­ tados sobre la misma cuadrícula.

Elproblemaencuestiónconsis­ te en encontrar argumentos que apoyen que el Grupo A en reali­ dad lo hizo mejor que el Grupo B, frente al argumento del profesor que afirma que el Grupo B lo hizo mejor,basándoseenquelamedia del Grupo B es más alta.

Los alumnos pueden elegir al menos entre tres argumentos: 1) El primero es que la mayo­ ría de los alumnos del Grupo A

Puntuaciones en un examen el diagrama siguiente muestra los resultados en un examen de ciencias para dos grupos, denominados grupo a y grupo B. la puntuación media del grupo a es 62,0 y la media del grupo b es 64,5. los alumnos aprueban este examen cuando su puntuación es 50 o más. grupo b

grupo a número de alumnos

6 5 4 3 2 1 0

0-9

10-19

20-29 30-39

40-49

50-59

60-69

70-79

80-89

90-100

puntación

pregunta 1: al observar el diagrama, el profesor afirma que, en este examen, el grupo B fue mejor que el grupo a. los alumnos del grupo a no están de acuerdo con su profesor. intentan convencer al profesor de que el grupo B no tiene por qué haber sido necesariamente el mejor en este examen. da un argumento matemático, utilizando la información del diagrama, que puedan utilizar los alumnos del grupo a.

Fuente: Informe PISA 2009, volumen 1. Editorial Santillana / GJ

aprueban el test.

2) El segundo, el factor distor­ sionador del valor atípico en los resultados del Grupo A. 3)Yporúltimo,queenelGrupo Aesmayorelnúmerodealumnos que ha obtenido una puntuación igual o mayor a 80.

Para resolver el problema, los alumnos deben poseer la compe­ tencia de aplicar un real conoci­ miento estadístico a una situación estructurada y en la que la repre­ sentación matemática se muestra solodeunamaneraparcial.

Por otro lado, tambiénse re­ quieren del razonamiento y del entendimiento necesarios para interpretar y analizar la infor­ mación dada, y la comunicación clara y completa de sus razones y argumentos.

Por tanto, la pregunta ilustra claramente el Nivel 5, que se ca­ racteriza por trabajar de manera estratégica utilizando destrezas de pensamiento y razonamiento bien desarrolladas.

área contenido: cambio y relaciones

Cambioyrelacionestratadefuncionesydependencia entrevariables.

Análisisdelapregunta3 - Área contenido: Cambio y re­ laciones -Dificultad:525.

- Competencia matemática: Conexiones -Máximapuntuación:Aque­ llas respuestas que indican el in­ tervalocorrecto,esdecir,entrelos 11 y 13 años, o aquellas respuestas en las que se expresa que las chi­ cas son más altas que los chicos cuando tienen 11 y 12 años.

Esta pregunta está centrada en la edad y la estatura, se sitúa en el área de contenido de cambio y relaciones. En ella se pide a los alumnos que comparen las ca­ racterísticas de dos conjuntos de datos; luego, que los interpreten;

y finalmente que extraigan sus conclusiones.

Lashabilidadesnecesariaspara que los estudiantes resuelvan co­ rrectamenteelproblemaencues­ tión, implican la interpretación y decodificación de este tipo de re­ presentaciones razonablemente familiares y estándar de objetos matemáticos conocidos.

Para resolver completamente este problema, los alumnos de­ ben aplicar fundamentalmente dos estrategias: 1) Utilizar diversas habilidades de pensamiento y razonamien­ to para responder a la pregunta: ¿Dóndetienenlosgráficospuntos en común?

2) Habilidades de argumenta­ ción y comunicación para expli­ car la función que desempeñan estos puntos para encontrar la respuesta deseada.

Los alumnos que consiguen la puntuaciónparcialsoncapacesde demostrar que su razonamiento o comprensión están bien enca­

La juventud se hace más alta la estatura media de los chicos y las chicas de Holanda en 1998 está representada en el siguiente gráfico. hombres mujeres 190

pregunta 3: de acuerdo con el gráfico anterior, como promedio, ¿durante qué periodo de su vida son las chicas más altas que los chicos de su misma edad?

180

altura (cm)

2

170 160 150 140 130 10

12

14

16

18

20

edad (años) Fuente: Informe PISA 2009, volumen 1. Editorial Santillana / GJ

minados, pero no consiguen dar una respuesta completa, exhaus­ tiva,totalmentesatisfactoria. Así, identifican correctamente las edades de 11 o 12 o 13 años como partedelarespuesta,perofallana la hora de identificar el continuo de 11 y 13 años.

Esta pregunta constituye un buen ejemplo para entender y di­ ferenciarlafronteraentreelNivel 1 y el Nivel 2 de las competencias matemáticas. La respuesta con el crédito máximo sirve de ilustra­ ción para ubicar a un estudiante en el Nivel 3, ya que su dificultad

sesitúaen525puntos.Estenivelse caracteriza por la capacidad que deben demostrar los estudiantes para seleccionar y aplicar estra­ tegias simples de resolución de problemas; además de las habi­ lidades para interpretar y utilizar representaciones de diferentes fuentes de información y extraer conclusiones directas de ellas.

Por lo tanto, los alumnos que logran conseguir la puntuación máxima no solo son capaces de demostrar que su razonamiento o comprensión están bien enca­ minados,sinoquesoncapacesde presentarunarespuestacompleta y exhaustiva.

Además, es evidente que los alumnos que resuelven este tipo de problemas correctamente, han demostrado su aptitud en la interpretación y en el uso de las representaciones gráficas, en la extraccióndeconclusionesbasa­ das en deducciones válidas, y en lahabilidadparalacomunicación de resultados.

12 // educacción

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(I)

4

área de contenido: cantidad

Preguntaderespuesta construidabreve,situada enuncontextopúblico.

Análisisdelapregunta1 Dificultad: 406.

Competenciamatemática:Conexiones.

Máxima puntuación: 12.600 ZAR (no se requieren unidades).

Laexperienciadeutilizartiposdecambio puede no ser común a todos los alumnos, peroelconceptodebeconsiderarsecorres­ pondiente a las habilidades y conocimien­ tos que debe tener un ciudadano común y corriente. El contenido matemático se

5

limita a una de las cuatro operaciones ele­ mentales: la multiplicación, lo que lo sitúa eneláreadecantidad (concretamente,ope­ raciones numéricas).

En lo referente a las habilidades, se re requiere una forma de matematización muy básica: comprender un texto sencillo y relacionar la información facilitada con el procedimiento de cálculo necesario. Se explicita toda la información pertinente.

Por tanto, la habilidad requerida para resolver este problema puede describirse como un procedimiento rutinario o la apli­ cacióndeunalgoritmoestándar.Lacombi­ nacióndeuncontextofamiliar,unapregun­ taclaramentedefinidayunprocedimiento rutinario sitúan a la pregunta en Nivel 1.

El tipo de cambio mei-ling, ciudadana de singapur, estaba realizando los preparativos para ir a sudáfrica como estudiante de intercambio durante 3 meses. necesitaba cambiar algunos dólares de singapur (sgd) en rands sudafricanos (Zar). pregunta 1 mei-ling se enteró de que el tipo de cambio entre el dólar de singapur y el rand sudafricano era de: 1 SGd = 4,2 zar. mei-ling cambió 3 000 dólares de singapur en rands sudafricanos con este tipo de cambio. ¿cuánto recibió mei-ling en rands sudafricanos?

Fuente: Informe PISA 2009, volumen 1. Editorial Santillana / GJ

área de contenido: espacio y forma

Preguntaderespuesta construidaabierta,situadaenelcontextorealde unoficio (ocupacional).

Análisisdelapregunta2 Dificultad: 421.

Máximapuntuación:18 cm.

No es necesario ser carpintero para en­ tendercuáleslainformaciónpertinente;un ciudadano informado debería interpretar yresolverproblemascomoeste,enlosque se utilizan dos modos de representación: el lenguaje, incluido el de los números, y

la representación gráfica. Pero la ilustra­ ción cumple una función no esencial: los estudiantessabencómosonunasescaleras.

Esta pregunta ofrece información redun­ dante (el fondo es de 400 cm) que puede ser confusa para los alumnos, pero dicha redundancia es frecuente en la solución de problemasreales.Elcontextodelasescale­ rassitúaestapreguntaeneláreadeespacio y forma, pero en realidad el procedimiento para responderla es una sencilla división.

Se presenta toda la información necesaria, en una situación reconocible, los alumnos pueden obtener la información pertinente de una sola fuente. Todo ello, junto con la aplicación de un algoritmo básico, ubica a la pregunta en el Nivel 2.

Escalera el esquema siguiente ilustra una escalera con 14 peldaños y una altura total de 252 cm: pregunta ¿cuál es altura de cada uno de los 14 peldaños? altura: ………………………………………... cm.

altura total 252 cm

profundidad total 400 cm

factores para el alto rendimiento en pisa Eneducación,todos,de unauotraforma,sabemos loqueserequiereparaobtenermejorcualificación.

S

egún Eduardo Salgado, experto en evaluación educativa, una mirada más de cerca al alto rendimiento y mejorarápidadelossistemasdeeducación, muestraqueexistenfactorescomunesque trascienden las diferencias en su cultura y la evolución económica, entre ellos: ­ Los sistemas educativos que abrazan la diversidad en los estudiantes, valoran las

capacidades diferenciadas y los intereses particulares, tienen buenos resultados. ­ Los sistemas de educación de alto ren­ dimiento destacan con normas claras y ambiciosas que se comparten a través del sistema,secentranenlaadquisicióndeha­ bilidadescomplejas,pensamientodeorden superior. ­ La calidad de un sistema educativo no puede exceder la calidad de sus maestros y directores. Las asociaciones profesiona­ les y los gobiernos nacionales saben que tienen que prestar atención a la manera de contratar; cómo reclutar, el tipo de forma­ cióninicial,eltipodeinducciónyeltipode formacióncontinuaquereciben;cómoestá estructurada su remuneración; las recom­

pensas a los mejores resultados, y cómo proporcionaroportunidadesparaelmejor desempeño. ­ Muchos sistemas mundiales de educa­ ciónconmejoresresultadoshanpasadode laburocracia‘comandoycontrol’hacialos sistemasdeentornosescolaresenlosquela gentetienemuchomáscontroldelosrecur­ sosqueutiliza,laorganizacióndesutrabajo y la forma en que lo debe hacer. También apoyan a los directores de escuela para de­ terminarelcontenidoyelplandeestudios, un factor que el informe muestra tiene una estrecharelaciónconelrendimientoesco­ larcuandosecombinaconsistemasefecti­ vos de rendición de cuentas. ­ Se debe proporcionar un entorno en el

que los maestros trabajan juntos para co­ municarloqueelloscreenqueesunabuena práctica; realizar investigaciones sobre el terreno para confirmar o refutar los plan­ teamientos que se desarrollan; y evaluar a sus colegas por el grado en que utilizan las prácticas de probada eficacia en sus aulas. ­ El resultado más impresionante de los sistemasde educaciónde clase mundial es ofreceraltacalidaddeaprendizajedeforma coherente en todo el sistema educativo, de talmaneraquecadaestudiantesebeneficie deunaexcelenteoportunidaddeaprender.

Paraello,seinviertenlosrecursosenloque puede hacer la diferencia, por ejemplo, atraer a los maestros más talentosos a las aulas más difíciles.

Rincón de lectura (I)

Quito-ecuador / junio de 2014 / educacción // 13

el uso de ‘software’ libre educativo krt

Lametaestátrazadapara eliminarlabrechatecnológicaygeneracionalpara crear unasociedadmásjustay competitiva,entérminosde entregarsiemprelomejor.

Aplicaciones educativas

A

Paúl córdova / editorial norma

l hablar de ‘software’ libre, no importa de qué tipo sea este, se debe hablar primero de su refe­ rente y fundador, Richard Stall­ man, quien hace más de 20 años propuso la idea de trabajar esta corriente en el campo de las tecnologías de la información y comunicación, y con mayor énfasis en la parte de la computación y programación.

El‘software’libreseenfocaenunalibertadque respetaalusuarioyquetienequeverconlaso­ lidaridadsocialdesucomunidad,un‘software’ que no cumpla con este requisito es un ‘soft­ ware’privativo,porquenodejalibertadalusua­ rio para compartir y modificar los programas.

Loscuatropilaresfundamentales El movimiento o la filosofía del ‘software’ li­ bre se basa en las 4 Libertades Esenciales: 0 = Libertad de ejecutar el programa como se desee.

1 = Libertad de estudiar el código fuente del programa y poder cambiarlo según las necesi­ dades del usuario real.

2 = Libertad de ayudar al otro entregando copias exactas del programa.

3=Libertaddecontribuiralacomunidaddis­ tribuyendocopiasdelasversionesmodificadas del programa.

Stallman da 4 razones por las cuales los cen­ tros educativos deben utilizar ‘software’ libre: publicidad

•Economizar: las escuelas deben optimizar sus recursos y no gastarlos para comprar per­ misos de uso de ‘software’ privativo.

•Educar buenos programadores: para escri­ bircódigosdeprogramaciónmuchomásgran­ des se inicia con la idea de mejorar los progra­ masyaexistentes,yesoselolograenlaescuela.

•Educaciónciudadana:lamisióndelaescue­ la es enseñar el espíritu de ayuda al prójimo.

•Cada escuela debe contribuir a dirigir a la sociedad rumbo a la libertad y la solidaridad.

Así, las instituciones deben propender al usodeherramientasysolucionesde‘software’ libre que permitan a los docentes desarrollar nuevas propuestas de planificación y meto­ dologías que utilicen estas tecnologías, para el acercamiento de los conocimientos hacia los estudiantes.

¿Cómoingresaral‘software’libre?

1. Ingrese desde un navegador de Internet y descargue la versión de Ubuntu, puede ser Edubuntu(creadaparaprofesores).Esteesun sistema operativo estable y adecuado para el usuario promedio.

2. Dentro sistema operativo, el docente pue­ de encontrar una variedad de aplicaciones, y acceder a varios recursos propios y únicos en el ambiente del ‘software’ libre.

3. Para iniciar es importante que reconozca el paquete de utilitarios de oficina Libre Offi­ ce, donde se encontrará con sus homólogos paquetes licenciados.

4. La ventaja es que no incurre en gastos, su interfaz es amigable y los docentes puedes ingresar a aplicaciones y soluciones ‘online’ gratuitas y de gran valor pedagógico.

- Kanagram: trabaja el uso del vocabulario en los peque­ ños.

- Kalgebra: aplicación para aprender matemática y poner la en práctica con representa­ ciones en 2D y en 3D. - Step: simulador de física, útil para estudiar la evolución ycambiosdepropiedadesdeun cuerpo,alsersometidoadistin­ tas fuerzas físicas.

-KLettres:trabajarlagramá­ ticayvocabulariodeunidioma.

- Celestia: aplicación de as­ tronomía con mapas interacti­ vossobreeluniversoconocido.

- Kalzium: trabaja sobre te­ masrelacionadosconquímica.

Otrassolucionesde‘software’ libre que ayudan a docentes a generar recursos pedagógicos: • Diaporama: permite cap­ turas de pantalla, audio y video para generar reproducciones.

•EXeLearnig:permitecrear recursos como pruebas, temas de clase, foros, encuestas para ser desarrolladas por los es­ tudiantes en un sitio web. Su característica principal es que se puede exportar a diferentes formatos para su publicación en línea.

• Gimp: es un editor de grá­ ficos muy versátil para hacer manipulaciones de imágenes de tipo profesional.

14 // educacción

/ Quito-ecuador / junio de 2014

Docencia (I)

tres enfoques para enseñar religión paúl rivas / el comercio

LaConferenciaEpiscopalEcuatorianaha publicadoelprogramacurricularoficial paralaEducación ReligiosaEscolar.

Tresopiniones.

El papel del docente

E

E

redacción

ducAcción formula preguntas a tres exper­ tos: Rómulo López, se­ cretario ejecutivo de la Confedec;IvánPinche­ vsky,especialistaERE;yGuillermo Oñate, Fedec de Manabí.

RómuloLópez:

¿Por qué es necesario enseñar Educación Religiosa en la escuela?

La enseñanza religiosa escolar es una asignatura que es parte de la propuesta curricular de una ins­ titución que ofrece la educación católica. Es parte de su identidad.

Los padres de familia que escogen libremente una escuela católica buscan esa identidad. ¿Esimportantelaenseñanzade EducaciónReligiosaEscolaren laactualidad?

La enseñanza religiosa es nece­ sariaenlaactualidad,comohasido importantealolargodelahistoria, porque forma parte del acervo de publicidad

O La enseñanza de la religión pasa ahora por nuevos y relevantes procesos pedagógicos. una persona. Un estudiante que participa de esta asignatura recibe conocimientos de una cultura que es compleja y actual. ¿Qué debe hacer la Educación ReligiosaEscolarfrentealapolíticadeEstadonoconfesional?

El primer reto es el de mantener la identidad de una asignatura con rigurosidad académica. En segun­ do lugar, hacerla atractiva para los estudiantes. En tercer lugar, demostrar que no se trata de una iniciaciónobligadaauncredo,sino deconocimientosfundamentados para tener una visión más amplia de la vida, de la historia y de la so­

Unretoactualeslograr unamiradaeducativa deladimensiónespiritualdelserhumano. sgúnlarecomendacióndelaUNESCO. ciedad que todos queremos.

IvánPinchevsky: ¿Qué nuevos enfoques existen enlaenseñanzadelaeducación religiosaescolar?

Un enfoque se llama la «compe­ tencia espiritual», si se acepta una serie de competencias, ya sean generales o específicas de ciertas

áreasdeconocimiento. Elcamino es interesante, a tomar en cuenta por parte de profesores, padres y estudiantes. ¿Quémétodoesinnovadorpara laenseñanzadelaERE? Existenvarios.Unodeelloses el «aprendizajeservicio»,esdecir,la vinculación directa de lo aprendi­ do para inmediatamente aplicarlo en bien del entorno. ¿Quéretosdebeafrontarlaeducaciónreligiosaescolar?

Un reto actual es el lograr una mirada educativa de la dimensión espiritual del ser humano.

l Hno. Guillerrmo Oñate responde:

¿Qué identifica a un profesordereligión?

Su ejemplo de vida. Nadie da de lo que no tiene. ¿Cuáles son los requisitos deunprofesorinteresadoen enseñar una cara moderna delareligión?

Que sea un auténtico cris­ tiano comprometido, que esté preparadoyquetengametodo­ logía para llegar a los estudian­ tes. ¿Quédebeevaluarunprofesor de Educación Religiosa Escolar?

Se evalúan los conocimien­ tos,tambiénlasactitudesfrente alosdemásysuexperienciade vida y su vivencia de lo apren­ dido. ¿CuáleselpapeldelaIglesia ante la Educación Religiosa enlaescuela?

La Iglesia orienta, respalda, prepara a los responsables de laformaciónreligiosayalases­ cuelas católicas. Debe promo­ veryunificarcriterios,comoen elcasodelosestándaresparala educación religiosa escolar.

En síntesis, la enseñanza de religión se halla en proceso de reflexiónytransformación,ala luz de los desafíos actuales.

Arteducarte (I)

Quito-ecuador / junio de 2014 / educacción // 15

nidos, una metáfora de hogar y vida

Atravésdelaconstruccióndecasas-nido,conmaterialreciclado,seprovocaundiálogosobreciudadanía.

Fotos / cortesía arteducarte

Arteducarte es un espacio innovador que busca el desa­ rrollo de destrezas, habilida­ des, creatividad y diversión en el aula de clase, a través de una interesante combinación del arte con el currículo.Encadaunadelasactividadesaquí desarrolladas el maestro encontraránuevos caminosparaquesusestudianteslogrenpor medio del juego y la vivencia reforzar temas de clase de una manera creativa y artística.

El pretexto inicial es el temario escolar para finalmente desarrollar ejes significati­ vos: ciudadanía, comunidad, participación, diversidad, patrimonio, medioambiente, in­ terculturalidad, género, equidad, inclusión, identidad, memoria, educación para la paz.

Estos sonalgunos de lostemas que te ofre­ cemosenlasiguienteseriedeproyectos,que mediante la expresión, la interpretación y la construccióndesignificados,seaterrizanlos pilaresdelaeducaciónporcompetenciaspa­ ra el siglo XXI: conocer, hacer, vivir y ser.

Título: Nidos Escuela: Delia Ibarra de Velasco Nivel:3° de EGB Materiarelacionada: entorno natural Valoresatrabajar:cooperación, respeto Eje significativo: convivencia, respeto y cuidado de los lugares públicos y privados Vocabulario: nido, barrio, hogar, espacio.

Descripcióndelproyecto Este proyecto Nidos refuerza la visión que tenemos de nuestro entorno, a través de una mirada a las construcciones, arquitectura, quehacedecadalugaralgodiferente,ydonde tambiénseevidencianlourbanoylorural.Se dialogaacercadequéesloquelosniñosnece­ sitanodeseanparaellugarenelquehabitan.

Se elaborará una construcción tridimen­ sionalusandoelmaterialreutilizable,donde propongamos nuestros lugares habitables.

También se crea un espacio para hablar del cuidado de los espacios públicos.

Objetivos •Descubrirlasunidadesmáspequeñasque constituyenlasparroquias,barrios,caseríos, recintosysuorganizaciónadministrativa,en función de los problemas y las necesidades de sus habitantes y del entorno.

•Dialogarsobrecómoessulocalidad,ubica­ ción, tipo y características especiales.

• Desarrollar la creatividad.

• Trabajar lo tridimensional.

Artista: Christian Tapia para Arteducarte Adaptación:María Isabel Martínez ‘Link’deinterés:www.unicef.org/argenti­ na/spanish/ArteyCiudadaniaWeb.pdf Encuéntranosen:www.arteducarte.com COPYRIGHT: Arteducarte, 2014.

O La instalación de los nidos se puede hacer en algún espacio público dentro de la escuela. lecciones: el proceso didáctico paso a paso clase 1 • Para iniciar, se canta entre todos una melodía que tenga relación con casas, barrios o nidos.

• Se activa el tema del taller con preguntas como: ¿Cómo es mi casa: grande o chiquita, alta o bajita, nueva o antigua? ¿Cómo es el barrio donde vivo? ¿Qué es un nido, cuál es su función? ¿Dónde juego en mi escuela?

• Se comenzará con un diálogo acerca de qué se trata el proyecto Nidos. Luego se formularán preguntas para ubicarnos imaginariamente en los lugares donde vivimos, hablaremos de las formas que tiene cada vivienda: colores, ventanas, gradas, iluminación, áreas verdes, accesos, olores, texturas.

Todo esto con el fin de potenciar el proceso creativo posterior de los estudiantes en la construcción de sus nidos (casas).

• Realizar un recorrido por la

escuela, identificar y dibujar los lugares donde se reúnen los estudiantes, juegan, comen, etc.

• Identificar lo que es un espacio público. Hacer una lluvia de ideas acerca de cómo cuidarlo.

• Para finalizar, se selecciona y se lee la parte inicial de un pequeño cuento que tenga relación con el tema de este proyecto.

Materiales: hojas de papel bond, marcadores permanentes negro, cuento. clase 2 • Empezar la clase con la misma canción de la clase pasada.

• Iniciar la construcción de la casita (nido) con los materiales requeridos.

• Dialogar e identificar el espacio privado y cómo se puede cuidarlo.

• Leer la continuación del cuento.

Materiales: 100 pesas de plástico (vacías por dentro), Material de reciclado (papeles, cartones, fómix, etc.), Cinta doble faz, frasco de pegamento, caja de marcadores de colores, tijeras, cuento infantil. clase 3 • Empezar la clase con la canción que ya conocen los niños.

• Se dialoga sobre el hogar, su significado, su importancia. Hablar del nido como metáfora de hogar; un lugar de acogimiento, de cuidado, de amor.

• Continuar con la construcción de las casas.

• Terminar el cuento. Relacionar su contenido con el tema del proyecto.

Materiales: 100 pesas de plástico (vacías por dentro), Material de reciclado (papeles, cartones, fómix, etc.), Cinta doble faz, frasco de

pegamento, caja de marcadores de colores, tijeras, cuento infantil. clase 4 • Empezar con la canción.

• Se termina el proyecto con un montaje especial en distintos espacios públicos de la escuela. Se conversará para reforzar el sentido de ocupación del espacio y la resignificación del mismo, a través de su ocupación momentánea y enriquecedora. Es importante hacer un registro fotográfico de todo el proceso de montaje, y luego de la exhibición.

• Se dialoga con todos sobre el proyecto, el proceso individual y colectivo, sobre lo aprendido; y, en especial, sobre el compromiso de cada uno de cuidar estos espacios.

Materiales: casas construidas por cada niño, cámara fotográfica.

16 // educacción

/ Quito-ecuador / junio de 2014

Lengua y habla (O)

‘solo sé que estoy solo’… ¿qué tal?

Apartirdelaúltima reforma(2010)se debeprescindirdela tildeenestasformas, inclusoencasosde ambigüedad.

E

n realidad me gusta la docencia y es muy posible que Dios me conceda la bendición de morir en mi ley, vale decir, enseñando. Pero tiemblo al momento en que debo dirigir tra­ bajos de fin de titulación, porque ­en no pocos casos­ la sola lectura del primer párrafo evidencia tal cantidad de errores ortográficos, de puntuación, anacolutos, anfi­ bologías y más “características del estilo”, que resulta prácticamente publicidad

archivo personal

imposible concentrarse en el con­ tenido de estas famosas “tesis”, cuya aprobación y sustentación constituyerequisitoindispensable paralagraduación.Lossesgosylas aberraciones que se pueden perci­ birenestesentidosoninmensos.Y constequenohablodelaéticaaca­ démicaydelosplagiossolapados...

Confieso que estas reflexiones han venido a mi mente después de leerunodelospárrafosinicialesde untrabajodegradoqueactualmen­ tedirijo.Laautoranosrefiereahíla historia de un soldado que descu­ bre entre las ruinas dejadas por la guerra a un hombre y le pregunta: —¿Dónde están los demás?

Y este le dice: —Solo sé que estoy solo…

Aunque usted pudo haber pen­ sado lo contrario, después de leer una y otra vez este corto diálogo, meemocionóelconstatarquetam­ bién hay estudiantes que manejan

O Francisco Delgado Santos, escritor y editor de literatura.

con increíble nitidez el idioma de Cervantes. Y que están al tanto de lasúltimasinnovacionesrealizadas por la Academia de la Lengua. En efecto las reglas ortográficas an­

teriores prescribían el uso de tilde diacrítica en el adverbio solo y los pronombres demostrativos para distinguirlos, respectivamente, del adjetivo solo y de los determi­ nantes demostrativos, cuando en unmismoenunciadoeranposibles ambas interpretaciones y podían producirse casos de ambigüedad.

Pero a partir de la última reforma (2010) se debe prescindir de la til­ deenestasformas,inclusoencasos deambigüedad.Larecomendación generales,pues,notildarnuncaes­ tas palabras.

Las posibles ambigüedades pue­ den resolverse casi siempre por el propio contexto comunicativo, en función del cual solo suele ser admisible una de las dos opciones interpretativas. De tal suerte que sicreyóverfaltasortográficasenel títulodescarteesaidea,porfavor,y empiece a escribir de acuerdo con las nuevas normas…

El Moseib llega a los pueblos

F

reddy Peñafiel, viceminis­ tro de Educación, entregó la actualización del Modelo del Sistema de Educación In­ tercultural Bilingüe (Moseib) a las nacionalidades y pueblos indígenas de la Zona 3 (Chim­ borazo, Tungurahua, Cotopaxi y Pastaza).

ElMoseibfortalecelacalidad delaeducaciónconpertinencia cultural y lingüística, con el fin de desarrollar las habilidades y destrezas cognitivas, psico­ motrices y afectivas de los es­ tudiantes de nacionalidades y pueblosenlosplanteleseduca­ tivos interculturales bilingües del Ecuador.

Experiencias (I)

Quito-ecuador / junio de 2014 / educacción // 17

el efecto pigmalión: ¿arte o ciencia? archivo

Variosestudiosconcluyen enlarelaciónexistenteentrelasexpectativasdelprofesoryelrendimientode losestudiantes. Algunos datosinteresantes.

Conductas eficaces de padres y maestros

E

E

redacción

l efecto Pigmalión es poco cono­ cido,pero seloaplicaendiversas circunstancias del proceso edu­ cativo. En esencia significa el in­ flujo que las expectativas de pro­ fesoresypadresimprimenenelrendimiento escolardealumnosehijos, respectivamente.

Origen deltérmino El efecto Pigmalión nació de un mito grie­ go,segúnelcualunescultorllamadoPigma­ lión se enamoró de una escultura de mujer que hizo, y su fervor y convicción llegó a tal extremo que la mujer cobró vida.

Se cuenta que George Bernard Shaw es­ cribió una obra de teatro basado en este ar­ gumento, y más tarde se convirtió en una película célebre ‘Mi bella dama’. La trama es hermosa: un experto en lingüística encuen­ tra a una muchacha en un barrio marginal.

Ella tiene poca educación, usa un lenguaje rudimentario y tiene modales poco reco­ mendables propios de su entorno. Después de algunos meses de dedicación, el profesor logra transformarla para presentarla en una fiesta donde la nobleza la considere una da­ ma. Pensó que la muchacha era una triunfa­ dora. Llegóeltiempodelapresentación yla chica tuvo éxito. En la obra mencionada, la jovenexpresólafrase:“Séquepuedoseruna señora,porqueustedmetratacomoseñora”. publicidad

O El efecto Pigmalión no es mágico, pero no lo es si lo practicamos racionalmente.

Realidadinfluenciada ¿Qué sucede con nuestros hijos? Quere­ mos,probablemente,queseanlosprimeros, queseancampeonesy triunfadores.Pero,¿en quémedidapadres ymaestroscontribuimos a que se logre ese efecto?

Lasinvestigacionesrespondenquealgunos padres y docentes ejercen esas influencias de manera inconsciente: porque tienen una mentalidad asertiva, estimuladora, o bien porque han aprendido algún sistema de es­ timulación que genera cambios comporta­ mentales.

Lahipótesisprobadaesquelarealidadpue­ deser modificadaporlainfluenciadeexpec­ tativas de los demás. Dicho en otros térmi­ nos:enelcasodelosestudiantes,siqueremos

quelosalumnosseancampeones,habráque tratarlos como campeones, hay que verlos comocampeones,yesollevaalapercepción quesetienedelosestudiantes,ymásimpor­ tanteaúnescómopercibenellos cómolesve elmaestro.Esteeselmundocentral:elmaes­ trodeberátratarlosyhacerlossentirqueson campeones para que ellos respondan a esta percepción. ¿Estamos actuando así o prepa­ ramos gente culpabilizadora y perdedora?

El efecto Pigmalión puede ser positivo, en la medida que las expectativas originan un mejoramiento progresivo de la autoestima del sujeto, y lo hace creer que puede llegar dondeélseproponga. Comoresultado,tanto elprofesorcomoelestudianteseráncapaces de mejorar y crecer como personas.

l efecto Pigmalión no es la pana­ cea,nielúnicorecursoautilizar­ se. Elpuntodepartidaescreerenlos estudiantes, y además que lo perci­ ban ellosatravésdelacomunicación tanto verbal como no verbal.

Unprofesorpuedeperjudicaralos alumnosquevanpeorprecisamente porque espera poco de ellos. Si cree que los alumnos no pueden llegar muy lejos, se puede sentir inclinado a rebajar el nivel, evitar lo más com­ plicado de entender, evaluar memo­ ria más que potenciar capacidades superiores y dejarlos donde están.

Acontinuación,algunasconductas que pueden tener un influjo en sus alumnos: ­ La forma como los mira (directo a los ojos, nunca en forma personal, concólera,conindiferencia,con en­ fado,condesesperación, conalegría y entusiasmo). ­ Las preguntas que les hace. Si espera una respuesta con datos me­ morísticos,deanálisisdeopinión,de propuesta, o si estimula a los alum­ nos a que ellos formulen preguntas. ­ El uso de las respuestas de los alumnos. Apreciar los errores para aprender. Nunca para humillar o de­ nostar. ­ No ignorar a ningún estudiante.

Todos deben tener iguales oportu­ nidades de aprender, de pensar di­ ferente y asumir responsabilidades.

18 // educacción

/ Quito-ecuador / junio de 2014

Vitrina pedagógica (I)

cómo cerrar bien el quinquemestre archivo / el comercio

Lasnuevaspolíticasde evaluaciónejecutadaspor elMinisteriodeEducación muestranunadisminución enelporcentajederepitencia,quizásporlapresencia.

tar los problemas y tratar las dificultades a tiempo, y considerar los factores que deter­ minen la causa del fracaso.

E

cÉsar ron / editorial prolipa

sta temporada se caracteriza por cambios climáticos. Paulatina­ mente desaparece la época de lluviasyseiniciaelverano.Asíse marcalafinalizacióndelasactivi­ dadesescolaresenlasregionesInterandinay Amazónicadenuestropaís.Perotambiénes el inicio de las preocupaciones por las califi­ cacionesfinalesconlascualessepodrásaber si se aprueba o no el año de estudio.

O El papel de los docentes y padres es acompañar y estimular a los niños y jóvenes.

Refuerzo Lasnuevaspolíticasdeevaluaciónejecuta­ dasporelMinisteriodeEducaciónmuestran unadisminuciónenelporcentajederepiten­ cia, quizás por la presencia de evaluaciones adicionales como supletorios, remediales y de gracia que despiertan cierta confianza en estudiantes y padres de familia, quienes re­ quierende una ayuda emergente parahacer frente a dicha adversidad.

Existe la convicción que si un estudiante no se desarrolló debidamente durante el transcursodelañolectivo,esmuydifícilque aúltimomomentopuedalograrloymásaún bajolapresióndelaexigenciasdelmomento.

Entonces,¿quésedebehacer?¿Seránnecesa­ riaslasmadrugadasdeestudio,elcontratode maestrosparanivelarlos,osolicitar“trabajos extras” a los profesores titulares?

Se cree más bien que es importante detec­ publicidad

recomendaciones para los estudiantes técnicas Limitar el tiempo de diversión o juego para recuperar lo perdido, planificar las actividades con la aplicación de técnicas de estudio: lectura comprensiva, elaboración de resúmenes, resolver situaciones problema y realizar las actividades individuales y en equipo con actitud participativa y positiva, son recomendables.

eXperiencias Reprobar el año es una experiencia difícil para estudiantes, padres y docentes. El impacto de la no probación puede manifestarse en una sensación de fracaso, que puede marcar de por vida a un estudiante porque altera su proyecto de vida y lo relega dentro del sistema educativo. A otros quizá les vaya bien repetir un año escolar,

aunque les cause dolor.

Esta experiencia puede transformarse en algo positivo que cambie radicalmente la visión de su vida. superación Aprobar el año escolar significa la culminación de una etapa, que genera ansiedad, temor y expectativa. Hay que prepararse para tomar buenas decisiones.

Algunosfactores Enelprocesodeformacióndeunestudian­ te se interrelacionan el entorno, el apoyo de la familia, la relación con profesores y com­ pañeros,elcumplimientoresponsabledelos compromisos académicos, el desarrollo de hábitosyestilosdeestudioylasexpectativas que el propio estudiante tiene de sí mismo.

A los padres les corresponde estar pen­ dientes del desarrollo académico de sus hi­ josconsiderandolasvariablesmencionadas.

Más que reclamos y castigos hay que buscar la raíz de los problemas y actuar inmediata­ mente con soluciones que permitan desa­ rrollar las capacidades para concluir el año escolar sin agotamiento.

Sugerencias Corresponde a los padres analizar la si­ tuación, quitar el sentimiento de angustia e incertidumbre e inyectar una mejor actitud.

Hay que conversar en familia para resolver las dificultades y trabajar con los docentes paraquerecibanelapoyoquelesayudeaven­ cerlasdeficiencias.Hayquedarlesunamano paraquecumplanconlastareasyproporcio­ narleseltiemponecesario.Nosedebendes­ cuidarlasfechasdelasevaluacionesyevitar los compromisos que afecten el estudio.

Finalmente, los padres crearán un am­ biente especial que permita a los niños y jóvenes la concentración, enseñándoles a aprovechar el tiempo para culminar pronto las actividades y evitar el cansancio y la des­ moralización. Los docentes trabajarán con la constancia y la actitud positiva hacia las responsabilidades académicas, agregando una buena dosis de cariño y aceptación en base a un diálogo motivador.

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(I)

la letra con sangre no entra

por picapica

inclusión, twitteratura y docentes en línea

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Innovación Celine Andrés, subsecretaria de Innova­ cióndelMinEduc,aclaróqueelSinabnoes­ tá liquidado, sino en reorganización admi­ nistrativa, aunque sigue vigente el acuerdo 23­14, del 11 de febrero del 2014. Y luz verde al fomento del libro.

Fiestadellibro La Flacso ejecutó la cuarta fiesta del Li­ bro y la Palabra. Hubo pregones, mesas redondas,feria,mimos,‘twitteratura’,con­ versatorios,premiacionesyapoyoalapro­ puesta de Plan Nacional de Lectura.

Felicitaciones a Juan Ponce y Eduardo Puente, autores de esta iniciativa. ¡Y que la fiesta de la palabra se difunda por todas las universidadesyplantelesdelEcuador!

Plataforma Ahora, los docentes públicos guar­ dan la línea ­perdón­: son beneficia­ rios del proyecto ‘Comunidad edu­ cativa en línea’, cuya primera fase o ‘semillero’ se completó en 120 planteles y 8850 docentes, el 31 demayo del 2014.

La idea es mejorar la calidad educativa ­plan lector incluido­, mediante la plata­ forma ‘EducarEcuador’. El kit que reciben gratis los profesores comprende: compu­ tador,candado, mochila,accesoaInternet, capacitación y... antivirus ‘MPD’. ¡Listo!

l Ministerio de Educación, conjuntamente con la OEI y el MIES, organizó en días pasa­ dos el I Encuentro Mundial de Educación Inclusiva. Por fin el Ecuadorvaatenerunapolíticadeinclusión educativayunainstitucionalidad,segúnde­ claración del ministro Augusto Espinosa. ¡Muy buena noticia! ¿Está participando la sociedad civil en este desafío?

publicaciones directivos de instituciones

nuevo libro de enriQue ayala mora

Por Eduardo Fabara Garzón. Es un tema nuevo e interesante que aborda la gestión educativa que realizan rectores y directores de los centros educativos.

Es un trabajo académico de referencia.

Esta obra es una reflexión sobre la forma en que se ha dividido el tiempo pasado para entender la historia del Ecuador, y una propuesta alternativa de análisis del pasado y presente del país.

¿Qué idioma hablan los animales?

revista ecuador terra incógnita

María de los Ángeles Boada. Lucas ha perdido su pelota. Pregunta por ella a todos los animales, y recibe respuestas que no comprende. Finalmente, su perro Tobías le ayuda a encontrarla.

Alfaguara Infantil.

El Ecuador es muy diverso en palmas: 136 especies de las 200 de la cuenca amazónica.

Uso de las palmas; su importancia comercial.

Sumaco Napo-Galeras: los secretos de esta maravillosa zona. publicidad

20 // educacción

/ Quito-ecuador / junio de 2014

Ensayo (0)

oscuridad en la educación nocturna archivo el comercio

Laeducaciónnocturna significócercadel10%de lamatrículageneral,pero enlosúltimosañosha bajadohastaquehoy representamenosdel2%.

Nuevos enfoques sobre la nocturna

L

E

eduardo Fabara Garzón

laprendizajenocturnoestananti­ guocomoelserhumano.Enefec­ to, muchas personas encuentran enelsilenciodelanocheelmejor momentoparael estudio, la con­ centración,lareflexión.SedicequeAbraham Lincoln, el más preclaro de los presidentes americanos, EugenioEspejoyFedericoGon­ zálezSuárezestudiabanalaluzdelasfogatas o de los candiles.

Unpocodehistoria La escuela nocturna nace en la educación ecuatoriana a comienzos del siglo pasado, con el advenimiento de la Revolución Libe­ ral.Entoncesseconsiderabaquelosobreros yempleadosquenohabíanpodidoterminar su educación regular debían tener la opor­ tunidad de continuar sus estudios al tiempo que laboraban en sus sitios de trabajo. Es así comosecrearonloscentroseducativosnoc­ turnos, entre escuelas y colegios, especial­ mente en las grandes ciudades.

Existen casos de importantes profesiona­ les que estudiaron en el sistema nocturno, después de vencer muchas dificultades. Los centroseducativosnocturnosnacierondela necesidad de ofrecer la recuperación de las oportunidadesperdidasparaaquellosqueno lograron estudiar en los planteles diurnos.

Altadeserción Quienes hemos tenido la oportunidad de

Matrícula de los colegios nocturnos 38% Bacuillerato

2% alfabetización

59% educación Básica 1% artesanal Fuente: Eduardo Fabara Garzón 2014 / GJ

O La educación nocturna en el Ecuador necesita un nuevo enfoque y una reingeniería total, en beneficio de los nuevos y potenciales usuarios: docentes y estudiantes.

alegislaciónentornoalaeducación nocturna es mínima. Adicional­ mente, apenas un artículo del Regla­ mento General de la Ley de Educación Intercultural se refiere a que la jorna­ da nocturna, que es para las personas mayores a quince años, reconoce una modalidad semipresencial que repre­ senta un 70% de actividad académica y un30%detrabajoindependientebajola tutoría de un docente. Los instrumen­ tos curriculares que se aplican a esta jornada corresponden a los que fueron diseñados para los planteles diurnos, peronosehahechoningunaadaptación considerandoeltipodeestudiantesque se forman. Lo ideal sería adaptar esos programas de estudio a la realidad que viven sus usuarios. publicidad

Existencasosde importantesprofesionalesqueestudiaron enelsistemanocturno, despuésdevencer muchasdificultades. trabajar en planteles nocturnos conocemos los graves dramas humanos que tienen que afrontar quienes estudian en la nocturna, gente que tiene que ir sin ningún descanso del trabajo al estudio, algunos que llegan cansados de la larga jornada laboral y tienen que pelear contra el sueño para atender las clases,otrosquedejarondeestudiardurante largos años y les resulta muy difícil retomar un sistema de estudios, padres y hasta abue­ los que tiene los hijos y nietos en cursos su­ periores. Por todo ello el nivel de deserción es muy alto, en alguna ciudad llegaba al 50% de la admisión.

En un momento dado la educación noc­ turna significó cerca del 10% de la matrícula general, pero en los últimos años ha bajado hasta que hoy representa menos del 2% de los efectivos del país. Al revisar las estadís­ ticas del año 2011 – 2012 se encuentra que en el Ecuador existían 485 escuelas y colegios nocturnosy102seccionesnocturnasdeotros planteles diurnos. De los cuales un 59% son escuelas de Educación Básica y un 38% co­ legios de bachillerato. Las provincias con mayor número de estos planteles son las de la costa, en las cuales se concentra el 69% de laoferta.ManabíyGuayassonlasprovincias con el mayor número de establecimientos.