1
CONTENIDO
INTRODUCCION
4
EDUCACION INCLUSIVA
7
DE LA EXCLUSION A LA INTEGRACION
12
ACCESIBILIDAD
19
EL CURRICULUM Y LAS NEE
22
DETECCION DE NIÑOS CON NEE
25
NORMAS ESPECÍFICAS DE CONTROL ESCOLAR
33
CONCLUSIONES
44
ANEXOS
47
BIBLIOGRAFÍA
53
2
DIRECTORIO Universidad Popular Autónoma del Estado de Puebla Catedrático Necesidades Educativas Especiales Mtra. Rosa María Benítez Flores
INTEGRANTES: Patricia Muñoz Silvestre Arely Mercedes Lozada Atenco Erika Ávila Cuadro Adriana Natalia Ávila Cuadros Brenda López Loeza Carina Martínez Salinas Guadalupe Fernández Santos Ivett Ortigoza Ramírez
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
3
INTRODUCCIÓN
aquellos que por diversas razones presentan
necesidades
educativas
especiales.
NECESIDADES
Los
niños
que
presentan
estas
necesidades requieren de estrategias pedagógicas diferenciadas y de la
EDUCATIVAS
provisión y adecuación de recursos que faciliten el logro delos propósitos
ESPECIALES
educativos
y
su
acceso
a
los
contenidos básicos a través de las Al
hablar
experiencias de
de
aprendizaje
Necesidades
escolar.
Educativas Especiales reconoce
se
alumnado
con
la
necesidades
diversidad como una
educativas
condición
a
El
presente
especiales
es
en cualquier grupo
"aquel
escolar. Esto es, los
requiera, por un
alumnos y alumnas
periodo de su
presen-tan
escolarización o
que
características distintas de acuerdo
a lo largo de toda ella, determinados
con su desarrollo y los contextos de
apoyos
donde provienen. El reconocimiento
específicas asociados o no a una
de la diversidad representa un reto
discapacidad o trastornos graves de
para
para
conducta".
Tiene
satisfacer las necesidades básicas de
educativas
especiales
aprendizaje de todos sus alumnos y
presenta dificultades mayores que el
alumnas, deberá realizar un esfuerzo
resto
continuo por conocer a cada uno y
acceder a los aprendizajes que se
tener sensibilidad para apoyar a
determinan
el
maestro,
ya
que
y
de
atenciones
sus
en
educativas
necesidades cuando
compañeros
para
el currículo que
le 4
corresponde por su edad y necesita,
Matemáticas
para compensar dichas dificultades,
Expresión artística y educación
adaptaciones
de
acceso
o adaptaciones
y/
curriculares
física Desarrollo personal y social
significativas en varias áreas de ese
Desarrollo intelectual
currículo.
Interacción entre iguales
Los
casos
Capacidades
de
Altas
Intelectuales
Condiciones del proceso de
(Superdotado) también se consideran como
personas
con
necesidades
específicas de apoyo educativo, ya que en este caso, los contenidos curriculares suelen resultar fácil o incluso
aburridos
alumnado,
para
que
tiene
este mayor
capacidad. Las
Por lo que el ambiente escolar en el
que
se
desenvuelven
los
alumnos es muy importante. Si la escuela (la comunidad escolar) no está sensibilizada a brindar la atención
a
la
diversidad
de
aprendizaje de los alumnos, los
necesidades
educativas
especiales
pueden
categorías
diferentes
alumno.
enseñanza y aprendizaje
Algunos
aparecer
de
en
maestros
no
suficientemente
están
lo
preparados,
la
en
cada
metodología y las estrategias de
los
más
enseñanza no son adecuadas o las relaciones interpersonales y la
frecuentes son las siguientes:
comunicación entre la comunidad Percepción e interacción con las personas y el entorno físico Desarrollo emocional y socioafectivo
educativa está deteriorada puede afectar
seriamente
aprendizaje alumnos,
escolar su
inclusión
en
el
de
los y
su
Desarrollo y adquisición del lenguaje y la comunicación Adquisición de hábitos Lenguaje Dificultades
con
la
lengua
extranjera 5
desarrollo
integral en
general.
6
7
8
9
10
11
De la exclusión a la integración
Propuestas de inserción hacia sordomudos
Valentín Haüy inicia educación para ciegos. Braille en el s. XIX la propaga y perfecciona
En México, en 1861: La educación, derecho de todos
1867: Escuela normal para maestros especializados
12
Los derechos de discapacitados llega a organismos internacionales
1991: igualdad de oportunidades para personas con discapacidad
De lo sobrenatural a la exclusión
Rechazo y marginación Época prehispánica: Personas reconocidas y respetadas
Conquista: Primeros hospitales, indicios de rehabilitación Europa medieval: Podían ser socorridas pero no redimidas de su condición
13
De la integración a la inclusión
En los 50’ y 60’: Los padres no se conforman con la exclusión del sistema educativo.
Década de los 70’: Todos los alumnos tienen derecho a asistir a la escuela.
Escuela: Flexible, abierta a la diversidad, comprensiva, escuela para todos.
Década 90’: Filosofía integradora, reto de una escuela para todos, la lucha por una educación inclusiva.
14
La inclusión en México
Surgió política educativa. Objetivo: Integración de personas con Necesidades Educativas Especiales
En mayo 1995: Se crea un plan para la igualdad de oportunidades para las personas con discapacidad.
Recientemente se implementó un programa para garantizar la calidad en la educación de niños con N. E. E.
Las acciones han provocado cambios de actitud y respeto hacia estas personas.
15
Necesidades básicas de aprendizaje:
Lectura
Escritura
Expresión oral
El cálculo y la solución de problemas
Necesidades educativas especiales: Son apoyos o recursos que requieren algunos alumnos que presentan un desempeño escolar significativamente distinto en relación con sus compañeros de grupo.
16
Recursos:
Técnicos y/o materiales: Cosas tangibles.
Humanos: Personas
Curriculares: Propósitos y contenidos
Las necesidades educativas especiales, pueden estar asociadas a tres factores:
17
Ambiente social y familiar en que se desenvuelve el niño
Ambiente escolar en que se educa el niño
Condiciones individuales del niño
18
Herramienta para facilitar el uso del equipo en caso de tener problemas visuales, auditivos, motores.
Si se te dificulta utilizar tu Computadora sigue las siguientes Indicaciones:
1 Ve a inicio y da CLICK en el icono PANEL DE CONTROL
19
Aparecerรก una ventana como estรก, da CLICK en el icono de ACCESIBILIDAD.
CLICK AQUร A continuaciรณn se abrirรก un listado de recomendaciones respecto a las necesidades individuales que se pueden tener, dar CLICK en el icono que se asocie . con la dificultad que usted presenta.
20
A partir de su elecciรณn se abrirรก una ventana que contendrรก cuestionamientos como: Tengo dificultad para ver imรกgenes, No puedo ver, Tengo un tipo de discapacidad visual
21
¿QUÉ ES CURRÍCULUM? Diseño que permite planificar
predominando
por
lo
general
el
masculino.
las actividades académicas y que responde a las preguntas:
Lo inaceptable es: “
¿Qué enseñar? , ¿Cómo enseñar?, ¿Cuándo enseñar? ¿Qué, cómo y cuándo evaluar? En la construcción de la Teoría Curricular participaron varios
LA
currícula”
como
sustantivo femenino con el sentido de “plan
de
estudios” y/o
“currículums”,
pues
el plural
ambos
son
incorrectos. Siempre se puede escribir “EL currículum” o “EL currículo”. ¿CUÁLES SON LAS FUENTES DEL CURRÍCULO? El
currÍculum
construcción países como: India, China, Roma,
pedagógico,
Grecia e Israel
intervienen saberes
¿Currículum y currículo es lo
es
desde en
el
cuyo
diferentes y
una saber
proceso
fuentes
de
conocimientos.
Distinguimos entonces:
mismo? La respuesta es sí Currículum, significa carrera
disciplinaria
y es un vocablo neutro en latín. La regla: el plural de los nombres neutros latinos terminan con : -a (currícula). En español no
Fuente epistemológica o
Fuente psicopedagógica
Fuente sociocultural
Fuente Filosófica
Fuente pedagógica
tenemos artículo neutro plural; se podría decir tanto “LOS currícula” como
“LAS
currícula”,
CONTENIDOS DEL CURRICULO 22
Conjunto de conocimientos científicos,
habilidades,
actitudes
y
valores
aprender
los
maestros
deben
incorporarlos
destrezas, que
educandos
en
competencias
y
Se
para
estructura
realidad
adaptar
entorno
del
a
la
Centro
educativo y de los alumnos a los que va dirigido.
Inclusivo Existe una parte de formación
Procedimentales (saber hacer)
común para todos los alumnos a nivel nacional,
Actitudinales (ser)
que
cursen
estas
enseñanzas.
Atiende la diversidad
¿CUÁLES SON LAS CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO? currículo
puede
del
Son de 3 tipos:
El
educación
(hasta completar el 100%).
los
cognitiva del estudiante.
Conceptuales (saber)
en
deben
estimular la
con
legal,
Permite incluir las diferencias como
norma que regula cada una de los
o
señas
de
identidad
de
cada
con
las
Comunidad Autónoma.
niveles, etapas, ciclos y grados del sistema educativo, ha de cumplir cinco características principales:
Profesor reflexivo Un
Abierto
currículo
El currículo tiene una parte
características anteriores, debe dar
común al territorio nacional (65%-
como resultado la figura de un
55%:
profesor reflexivo, guía y orientador.
Enseñanzas
comunes
o
mínimas)y otra completada por cada una de las Comunidades Autónomas
ELEMENTOS
DEL
CURRÍCULO.
23
Flexible Los
elementos
que
conforman el currículum son:
hacer una revaloración del proceso y se podrán tomar decisiones a cerca de la modificación del diseño y la
1.- Objetivos y contenidos. 2.-
Secuenciación
puesta en marcha, por esta razón la de
evolución curricular es constante.
objetivos y contenidos. 3.- Metodología
¿CUÁLES NIVELES
4.- Evaluación.
DE
SON
LOS
CONCRECIÓN
CURRICULAR? DISEÑO, DESARROLLO Y EVALUACIÓN CURRICULAR.
NIVEL
AMBITO
Diseño
Administración Doc.
curricular base educativa El diseño curricular es la explicación
teórica
sobre
las
intenciones y los propósitos es decir: ¿Qué enseñar-aprender?, el plan de acción y ¿Cómo y cuándo enseñar y evaluar?.
(Macro)
puesta
en
marcha
del
diseño
Proyecto
P.E.T.E
estratégico de transformación
de
curricular
materiales que serán utilizados.
Aula
P.A.T. Planeación
(Micro)
los
y
P.C.C.
aula
Adaptación
personales
Escuela
(Meso)
tomando en cuenta la organización, elementos
Normativos
internacional.
Programación El desarrollo curricular es la
DOCUMENTOS
(Meta)
Alumno
P.C.A.
Y finalmente la evaluación es el punto de encuentro donde se podrá
24
DETECCIÓN DE NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES CONSIDERACIONES PREVIAS
L
a identificación de las necesidades educativas especiales no es una responsabilidad única y
exclusiva de la maestra o maestro de grupo. La detección de las necesidades y la delimitación de los apoyos pertinentes, es responsabilidad del personal de educación especial, en trabajo conjunto con los maestros y padres de familia. El diagnóstico debe enfatizar las acciones que podemos realizar para ayudar al alumno, se debe subrayar las capacidades del niño, sin perder de vista sus limitaciones. Los profesores deben tener muy claro que la discapacidad no es una condición que sólo está en el niño, sino que el ambiente juega un papel muy importante. IDENTIFICACIÓN INICIAL DE NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
25
Para saber quiénes son los alumnos que presentan NEE se sugiere realizar el ejercicio 3. (Ver anexo 1) ¿CÓMO DETECTAR A LOS ALUMNOS CON NEE?
L
a detección de los alumnos con NEE no depende exclusivamente del maestro regular. Lo que sí es indispensable es que se convierta en un observador interesado, agudo e ingenioso de sus alumnos, de manera que detecte
problemas en ellos y destaque sus habilidades.
26
DESTACAR HABILIDADES
La actividad 4, puede ser Ăştil en este sentido. (Ver anexo 2)
27
SERVICIOS DE APOYO
Los servicios de educación especial son los encargados de apoyar el proceso de integración educativa de alumnos que presentan necesidades educativas especiales, dando prioridad a asociadas con discapacidad
aquellas
y/o aptitudes sobresalientes, en las
escuelas de educación regular de los diferentes niveles y modalidades educativas.
Los principales servicios de apoyo
son
las
Unidades
de
Asociadas con alguna discapacidad en
de
Educación
Preescolar
Servicio de Apoyo a la Educación
(C.A.P.E.P.) sin embargo, también
Regular (U.S.A.E.R) y los Centros
los Centros de Atención Múltiple
de
Psicopedagógica
(C.A.M.) ofrecen apoyos específicos
presentan necesidades educativas
a alumnos que su proceso de
especiales
integración educativa.
Atención
Estructura orgánica
Para cumplir con su labor, la plantilla de personal de un servicio de apoyo se conforma, de: 1.- Director 1.- Equipo de apoyo:
1. Maestro De Comunicación, 1. Psicólogo, 1. Trabajador Social Maestros De Apoyo
Este equipo trabaja de manera interdisciplinaria y vinculada con el personal de la escuela a la que ofrece el servicio; asimismo, busca relacionarse con otras instancias que ofrecen apoyos extraescolares a los alumnos que presentan necesidades educativas
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SERVICIOS DE APOYO
Funcionamiento
El apoyo que brinda
al
este
está
educativas especiales; sin embargo, el resto de
dirigido a la escuela,
los alumnos, familias y maestros de la escuela
principalmente a los
resultan también beneficiados de manera indirecta
servicio
maestros
alumno
que
presenta
necesidades
que
integran, la familia y
Planeación del servicio de apoyo
El personal del servicio de apoyo participa en la construcción de la planeación de las escuelas llámese planeación estratégica o proyecto escolar; incide en sus
procesos de
diagnóstico, de
mejora y en
sus problemáticas relacionadas
específicas con
las
identificación y
eliminación
de las barreras
que
obstaculizan la
participación
y el aprendizaje
de
alumnos
que
los presentan
necesidades educativas especiales. Educativas especiales, así como asegurar los apoyos específicos que el servicio proporcionará.
29
SERVICIOS DE APOYO . En la planeación del servicio de apoyo es necesario precisar: El diagnóstico de las escuelas atendidas por el servicio de apoyo. Análisis de recursos. Determinación de metas y acciones Seguimiento y evaluación.
En cuanto a la atención de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, la intervención del servicio de apoyo se centra en las siguientes fases:
Detección
inicial
o
exploratoria. Análisis, con el maestro de grupo, de la evaluación inicial o diagnóstica del grupo. Evaluación más profunda de algunos niños y niñas. Proceso
de
evaluación
psicopedagógica e informe psicopedagógico. Propuesta
curricular
adaptada. Elaboración. Puesta en marcha. Seguimiento y evaluación.
30
2011 Universidad Popular Autónoma del Estado de Puebla
PROCESO DE DETECCION DENTIFICACION DE LOS ALUMNOS CON N.E.E. ASOCIADAS CON APTITUDES SOBRESALIENTES ] Con el Proceso de atención de los alumnos y alumnas con Necesidades Educativas Especiales asociadas a aptitudes sobresalientes se pretende ofrecer a los alumnos con aptitudes sobresalientes que acuden a las escuelas de educación primaria una respuesta educativa que favorezca el desarrollo de su potencial, a través de la identificación de las Necesidades Educativas Especiales que puedan presentar y el enriquecimiento del contexto escolar, áulico y extracurricular. Para identificar dichas Necesidades se sigue un proceso que consta de tres fases generales: A) fase de detección inicial o exploratoria; tiene como propósito detectar dentro del grupo regular a los alumnos y alumnas que posiblemente presentan aptitudes sobresalientes. Los procedimientos y técnicas propuestos para esta fase consisten en el diseño y la aplicación de activ idades exploratorias
En la recolección de evidencias y productos tangibles relacionados con las aptitudes sobresalientes.
31
También se dispone de un Formato de Nominación Libre en donde el maestro de grupo, a partir de los elementos anteriores, propone a los alumnos y alumnas que serán evaluados a profundidad.
B) La segunda fase del proceso, la evaluación psicopedagógica cuyo propósitos que se persiguen consisten en precisar las capacidades y destrezas del alumno, corroborar la presencia de alguna aptitud sobresaliente, identificar las necesidades educativas especiales que pueda presentar y, en consecuencia, tomar las medidas pedagógicas pertinentes en una propuesta curricular adaptada.
C) La última fase del proceso de evaluación, la detección permanente del alumno con necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes, tiene dos propósitos principales: Por un lado, continuar con un proceso de detección a lo largo del año escolar, con la intención de no cerrar la identificación de alumnos con aptitudes sobresalientes. Por otro lado, con esta fase de detección permanente se pretende valorar la pertinencia y viabilidad de la propuesta curricular adaptada que se ha diseñado para el alumno o alumna con necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes. BIBLIOGRAFÍA: * Propuesta de intervención: atención educativa a alumnos y alumnas con Aptitudes Sobresalientes” SEP. MEXICO 200
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NORMAS ESPECÍFICAS DE CONTROL ESCOLAR RELATIVAS A LA INSCRIPCIÓN, REINSCRIPCIÓN, ACREDITACIÓN, REGULARIZACIÓN Y CERTIFICACIÓN PARA ESCUELAS DE EDUCACIÓN BÁSICA OFICIALES Y PARTICULARES INCORPORADAS AL SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL
INSCRIPCIÓN DE ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECIALES
Inscripción de Alumnos con Necesidades Especiales: El ingreso de los menores con necesidades educativas especiales con discapacidad a los Centros de Atención Múltiple (CAM), para los niveles de educación preescolar y primaria se podrá realizar en cualquier momento del periodo escolar. Es responsabilidad del personal del CAM realizar a más tardar antes de que concluya el primer mes posterior al ingreso del alumno al Centro, una Evaluación Psicopedagógica y el Informe de Evaluación Psicopedagógica, que permita determinar los apoyos específicos que requieran los menores, con base en: 39.1. Educación Preescolar.- Lo que establece el Programa de Educación Preescolar. 39.2. Educación Primaria.- Sus fortalezas y necesidades identificadas, se deberá elaborar una Propuesta Curricular Adaptada para estos menores, que les permita satisfacer sus necesidades básicas de aprendizaje para la autónoma convivencia social y productiva. 33
El Director del CAM será responsable de solicitar al Educador o al Maestro de grupo, según corresponda, el Portafolio de evidencias de cada uno de los alumnos que incluye la Propuesta Curricular Adaptada, protegiendo la privacidad de la documentación del alumno. 39.3. En el caso de los alumnos con necesidades educativas especiales que ingresen a los planteles de educación básica, se les realizará al inicio del ciclo escolar
una
Evaluación
Psicopedagógica
y
el
Informe
de
Evaluación
Psicopedagógica, que permita identificar los apoyos que se requieran. Con base en éste y la planeación didáctica se elaborará la Propuesta Curricular Adaptada. Será responsabilidad del Director y del Educador, del Maestro de grupo, del Maestro asesor, según corresponda en cada nivel educativo, así como de los padres de familia y del personal de educación especial, en caso de que lo haya, realizar lo descrito en el párrafo anterior. 39.4 El Director de la escuela primaria y secundaria será responsable de solicitar al padre de familia o tutor, el Portafolio de evidencias que incluye la última Propuesta Curricular Adaptada y el Informe de Evaluación Psicopedagógica, protegiendo la privacidad de la información contenida en la documentación del alumno. En caso de que la institución o nivel anterior no cuente con la documentación respectiva, el Director del plantel tomará las acciones necesarias para empezar a conformar el Portafolio de evidencias del alumno. 39.5 El padre de familia o tutor del niño o joven con necesidades educativas especiales, será responsable de solicitar a la escuela de procedencia el Portafolio de evidencias con el Informe de Evaluación Psicopedagógica que incluya las fortalezas y necesidades identificadas. 40.- Aspectos Principales de la Evaluación Psicopedagógica: Para la realización de la evaluación psicopedagógica, que debe realizarse de manera contextual e interdisciplinaria, deberán considerarse como aspectos principales, los siguientes: 40.1. Ficha de inicio del ciclo escolar: Solicitar a la familia con anticipación una Ficha Informativa que contenga los siguientes elementos: antecedentes heredo-
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familiares, del desarrollo, médicos, escolares y contexto socioeconómico familiar (este documento se anexa al informe médico en caso de que se requiera y se pueda obtener). En caso de que la familia requiera del apoyo para la realización de esta ficha, deberá solicitarlo a la escuela. Esta ficha será entregada al Maestro de grupo en la primera reunión del “equipo multidisciplinario”, este proceso puede ser enriquecido con una entrevista.
35
40.2. Etapa de observación: Las dos primeras semanas del inicio de clase serán aprovechadas para la observación del alumno en el contexto escolar en los siguientes aspectos: 40.2.1. Habilidades académicas: Observación del nivel de competencia curricular en las distintas asignaturas, las habilidades de lecto-escritura, las competencias lógico-
matemáticas, conocimiento del medio, entre otras. De igual forma, se observará el estilo del aprendizaje del alumno (visual, auditivo, táctil o kinestésico), la motivación e intereses para aprender, así como la revisión de trabajos o tareas. 40.2.2. Habilidades socioadaptativas: La independencia personal, competencias comunicativas, habilidades sociales el uso de la comunidad escolar y del contexto más próximo. 36
40.3.- Trabajo Multidisciplinario: El Director del plantel, Maestro de grupo o Apoyo de USAER convocarรกn a la primera reuniรณn del equipo multidisciplinario de educaciรณn bรกsica en la cual deben participar: los padres de familia o tutores, Director del plantel, Maestro de grupo, maestros de apoyos y/o extraescolares, maestro de un grado anterior y personas cercanas al contexto del alumno. El propรณsito de dicha reuniรณn serรก intercambiar la informaciรณn sobre las observaciones realizadas durante la etapa de observaciรณn. Con base a lo anterior, deberรกn plantearse los apoyos y las adecuaciones requeridas por el alumno, la familia y el contexto. Las adecuaciones pueden ser de tipo curricular, de evaluaciรณn, en el aula, en las instalaciones de la escuela, entre otras. Tambiรฉn se deberรกn considerar apoyos especรญficos tales como recursos humanos, materiales didรกcticos, tecnolรณgicos y sistemas de comunicaciรณn alternativo y/o aumentativo. 41.- Elaboraciรณn del Informe de Evaluaciรณn Psicopedagรณgica: La informaciรณn obtenida deberรก quedar plasmada en el Informe de Evaluaciรณn Psicopedagรณgica, que serรก el documento que recupere lo obtenido sobre las fortalezas y necesidades identificadas en la Evaluaciรณn Psicopedagรณgica, asรญ como los apoyos y recursos que requiere el alumno del cual se desprenderรก la Propuesta Curricular Adaptada. Se recomienda que este informe sea firmado y revisado por el equipo participante incluyendo al alumno. Se sugiere tener una reuniรณn de seguimiento al mes de la entrega del informe para generar acuerdos sobre las estrategias de trabajo durante el ciclo escolar. 42.- Realizaciรณn de Pruebas Formales para la Evaluaciรณn Psicopedagรณgica: Se deberรกn tomar en cuenta los siguientes criterios: 42.1. Podrรกn realizarse en caso de que se cuente con personal capacitado para la aplicaciรณn de las mismas y si el alumno lo requiere. 42.2. Se informarรก previamente a los padres de familia o tutores sobre la aplicaciรณn de pruebas formales y se darรกn a conocer los objetivos de la realizaciรณn de dichas pruebas.
37
42.3. Se pedirá la autorización de los padres de familia o tutores para la realización de las pruebas de forma escrita. 43.- Elaboración de la Propuesta Curricular Adaptada: La Propuesta Curricular Adaptada será elaborada por el Maestro de grupo y el Maestro de apoyo (en caso de que lo haya); participarán la familia del alumno y el personal del equipo de apoyo técnico pedagógico que se incluyó en el proceso de Evaluación Psicopedagógica. Algunas consideraciones que es necesario especificar en la elaboración de la Propuesta Curricular Adaptada, son las siguientes: 43.1. Partir del Informe de la Evaluación Psicopedagógica y de la planeación del Maestro de grupo. 43.2. Definir los ajustes que requiere hacer la escuela en su organización, para eliminar las barreras para el aprendizaje y la participación de los alumnos y brindar los apoyos específicos que requieren. 43.3. Definir las adecuaciones de acceso y los responsables para darle seguimiento, en caso de ser necesarias: en las instalaciones de la escuela y el aula y, si se precisa, especificar el tipo de ayudas personales o técnicas que necesita el alumno en su proceso educativo, estableciendo las acciones requeridas para obtenerlas (dentro de la escuela y en el contexto socio-familiar). 43.4. Definir las adecuaciones curriculares que es necesario realizar en la metodología y en la evaluación, así como en los contenidos y en los propósitos en el caso de los alumnos que requieren adecuaciones curriculares significativas. 43.5. Determinar la participación de la familia del alumno: 43.5.1. Especificar los apoyos que la familia ofrecerá al alumno, estableciendo compromisos. En su caso, definir la información y la orientación que recibirá la familia por parte del equipo de apoyo técnico pedagógico y de la escuela.
38
43.5.2. En caso de ser necesario, determinar las ayudas específicas que se le brindarán al alumno por parte del personal del servicio de apoyo: 43.6. En las actividades académicas. 43.6.1. En el aula de recursos. 43.6.2. Fuera de la escuela (apoyos complementarios o extracurriculares). 43.6.3. Acordar los compromisos que asumen los involucrados 43.6.4. Establecer las fechas en las que se revisarán los avances del alumno y se realizarán los ajustes necesarios 43.7. Al final de su elaboración, es importante informar al alumno sobre el tipo de apoyos que recibirá, quién se los dará y en qué momento. El documento de la Propuesta Curricular Adaptada, una vez elaborado, permanece con el Maestro de grupo como una herramienta para su planeación cotidiana y será necesario que el personal del servicio de apoyo cuente con una copia. TRAMITES DE REINSCRIPCION
Alumnos con Necesidades Educativas Especiales: La reinscripción de los menores con necesidades educativas especiales con discapacidad a los Centros de Atención Múltiple (CAM) para los niveles de educación preescolar y primaria se podrá realizar en cualquier momento del periodo escolar. Es responsabilidad del personal del CAM realizar y/o actualizar la Evaluación Psicopedagógica y el Informe de la Evaluación Psicopedagógica, que permitan determinar los apoyos específicos que requieran los menores, con base en: 52.1. Educación Preescolar.- Lo que establece el Programa de Educación Preescolar. 52.2. Educación Primaria.- Sus fortalezas y necesidades identificadas, se deberá elaborar una Propuesta Curricular Adaptada para estos menores, que les permita
39
satisfacer sus necesidades básicas de aprendizaje para la autónoma convivencia social y productiva. El Informe de Evaluación Psicopedagógica y la Propuesta Curricular Adaptada deberán elaborarse en un trabajo colaborativo entre el Educador o el Maestro de grupo, según corresponda, y el personal de educación especial, en caso de que lo haya, ya que forman parte del Portafolio de evidencias de cada alumno, el cual será actualizado bimestralmente. 52.3. En el caso de los menores con necesidades educativas especiales que reingresen a los planteles de educación básica, se actualizarán al inicio del ciclo escolar la Evaluación Psicopedagógica, el Informe de la Evaluación Psicopedagógica y la Propuesta Curricular Adaptada, que permitan identificar los apoyos específicos que requieran los educandos. Dichos documentos deberán anexarse al Portafolio de evidencias y considerarse para su elaboración al alumno y a los padres de familia o tutores. Al pasar de grado o de nivel escolar, el Director del plantel entregará el Portafolio de evidencias a los padres de familia o tutores. Esto se realizará con el objetivo de propiciar la continuidad de los procesos de enseñanza aprendizaje, así como el conocimiento específico de los apoyos que el alumno requiere para su eficaz desenvolvimiento escolar, personal y social. Será responsabilidad del Director y del Educador, del Maestro de grupo, o de los docentes, según corresponda al nivel educativo, así como de los padres de familia y del personal de educación especial en caso de que lo haya, realizar lo descrito en el párrafo inicial de la presente norma.
40
ACREDITACIÓN
Promoción en el caso de Alumnos con Necesidades Especiales: Para el caso de los alumnos con necesidades educativas especiales, se atenderá lo siguiente: 70.1. El Docente deberá realizar las adecuaciones pertinentes a las evaluaciones escolares en congruencia con el Informe de Evaluación Psicopedagógica del alumno y los objetivos de aprendizaje determinados en la Propuesta Curricular Adaptada. La evaluación del aprendizaje se deberá realizar con criterios que se establecerán de manera conjunta entre el Director del plantel, el (los) docente(s) encargado(s) del alumno, los padres de familia o tutores y el personal de educación especial, en caso de que lo haya, tomando como base el avance en los propósitos establecidos en: 70.1.1. Educación Preescolar.- El Informe de Evaluación Psicopedagógica. 70.1.2. Educación Primaria y Secundaria.- La Propuesta Curricular Adaptada que se elabora a partir de las fortalezas y necesidades especificadas en el Informe de Evaluación Psicopedagógica. En todos los casos, esta información se anexará al Portafolio de evidencias, como respaldo al proceso de aprendizaje de cada alumno y sobre estas evidencias se evaluará el avance. La Evaluación Psicopedagógica debe realizarse de manera interdisciplinaria, con la participación del Director del plantel, del(de los) docente(s) encargado(s) del alumno, de los padres de familia o tutores y del personal de educación especial, en caso de que lo haya. En los casos en que no se cuente con personal de educación especial, con excepción de la aplicación de pruebas formales, el docente responsable del alumno conjuntamente con otros compañeros docentes, padres de familia o tutor y el alumno, podrá realizar una evaluación general.
41
Lo importante es conocer las necesidades que presente el alumno y definir los recursos y apoyos que la escuela debe ofrecer para brindar la atención educativa conveniente, lo cual se determinará en la Propuesta Curricular Adaptada en los planteles de educación primaria y secundaria. Para la elaboración de dicha propuesta considerará la posibilidad de invitar a especialistas y asesores externos, expertos en las estrategias o los apoyos específicos que el alumno requiera. La Propuesta Curricular Adaptada se elabora a partir de las fortalezas y necesidades especificadas en el Informe de Evaluación Psicopedagógica, incluyendo aquellas a desarrollar por parte de la familia. La Evaluación Psicopedagógica debe realizarse de manera interdisciplinaria, con la participación del Director del plantel, el Maestro responsable del grupo, el personal de educación especial, en caso de haberlo y los padres de familia o tutores. Para el caso de alumnos con necesidades educativas especiales, se deberá registrar en el espacio de observaciones del formato IAE o R que emite la DGAIR o en los que para tal efecto emita el Área de Control Escolar, la clave que corresponda a la condición o discapacidad con la que puede asociarse la necesidad educativa especial que presenta el alumno, conforme a lo establecido en la siguiente tabla:
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CERTIFICACIÓN
Objetivo: Otorgar el reconocimiento oficial a los estudios realizados por los educandos conforme a los Planes y Programas de Estudio para la educación preescolar, primaria y secundaria. 78.- Documentos de Certificación: Son los siguientes: 78.1. Certificado y Certificación de Estudios de Educación Preescolar, Primaria o Secundaria. 78.2. Certificados de Estudios que emitan las entidades federativas, en formatos propios, validados por la Dirección General de Acreditación, Incorporación y Revalidación e incluidos en el Registro Nacional de Formatos de Certificación de Educación Básica emitidos por las Entidades Federativas. 78.3. Resolución de Equivalencia o Revalidación de Estudios. 78.4. Informe de Calificaciones de Estudios Parciales. 79.- Documentos para validar la certificación: Son los siguientes: 79.1 Educación Preescolar: 79.1.1 Formato de Inscripción de Alumnos y Relación de Folios de Certificados de Estudios o el que determine el Área de Control Escolar (IAR). 79.2. Educación Primaria: 79.2.1 Control de Reinscripción y Folios de Certificados de Terminación de Estudios (CREL) o el que emita el Área de Control Escolar para tal efecto. 79.2.2 Control de Reinscripción y Folios de Certificados de Terminación de Estudios de Educación Primaria Indígena (CREL) o el que determine el Área de Control Escolar para tal efecto. 79.3 . Educación Secundaria:
79.3.1 Relación de Folios de Certificados de Terminación de Estudios (REL) o el que determine el Área de Control Escolar para tal efecto.
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CONCLUSIONES La
formación
del
profesorado
y
su
actualización permanente es fundamental para poder atender adecuadamente a la diversidad
del
alumnado
de
forma
individualizada y adecuada. En la actualidad detectamos
que
esta
formación
es
insuficiente y no garantiza la calidad de la atención a los alumnos con necesidades educativas especiales (NEE). Se requiere además una reforma de los programas de formación del profesorado, que incremente la formación pedagógica e incluya también la educación en actitudes y valores. Debe existir un capítulo
presupuestario concreto destinado a NEE, con una
financiación adecuada, que sirva para que todos los centros cuenten con muchas más infraestructuras e instrumentos de trabajo dedicadas a la integración de todos los alumnos, tanto en la educación obligatoria como en la postobligatoria. Los medios que existen en la actualidad son claramente insuficientes. Llevar a cabo un tratamiento individual para cada alumno, con equipos específicos para cada necesidad educativa, y la adaptación de los currículos para cada alumno. Los equipos de orientación son decisivos en la detección y atención de alumnos con necesidades educativas especiales, por lo que las administraciones educativas deben prestarles un mayor apoyo, y sus miembros
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deben
también
ser
mucho
más
efectivos en su trabajo. La detección de las necesidades y la delimitación de los apoyos pertinentes es una responsabilidad de todos los docentes implica necesariamente un trabajo conjunto con la familia y la sociedad. Es responsabilidad de cada docente fomentar la integración de todos sus educandos, es así como debemos de concentrarnos en nuestro papel de servicio y proporcionar por igual las herramientas necesarias para un aprendizaje equitativo. Es por ello que es primordial el conocimiento de lo que son las necesidades educativas especiales para cada docente, es bien sabido que la educación es igual para todos, sin embargo sabemos que no todos somos iguales,
cada
individuo
presenta
características
diferentes y responde a necesidades diferentes. Es aquí donde intervienen las personas que cuentan con alguna necesidad educativa especial asociada o no a alguna discapacidad. Es importante que los padres de los niños con NEE y estén implicados en todos los órganos de gestión y proyectos de inclusión dentro de la escuela. Es importante promover el cambio de actitud y mentalidad, para eliminar todas las barreras y se vea proyectado en el actuar diario de alumnos, maestros, padres de familia, y la sociedad en general. La acción de un maestro debe actuar de acuerdo a las necesidades y circunstancias que se presenten con sus alumnos, el docente tiene que ofrecer al alumnado un entorno de aprendizaje favorable, fomentar sus relaciones sociales y 45
humanas. Los docentes necesitan estrategias y recursos
para
hacer
frente
a
determinadas
situaciones de enseñanza-aprendizaje que vienen condicionadas
por
discapacidades
de
dificultades carácter
asociadas
físico,
psíquico
a o
sensorial, a altas capacidades, hiperactividad,etc. Se dice que un alumno tiene necesidades educativas especiales cuando presenta dificultades mayores que el resto de sus compañeros para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currículo que le corresponde por su edad y necesita, para compensar dichas dificultades, acceso
adaptaciones y/
o
adaptaciones
curriculares
significativas
varias áreas de ese
currículo.
El
convertirse
profesor
debe
de
en
en
un
observador interesado,
agudo e ingenioso de
sus
manera
alumnos,
de
que
detecte
problemas en ellos y
destaque
sus
habilidades,
considerando
sus
fortaleciendo
sus
capacidades
y
debilidades de la mejor
manera.
Para obtener buenos resultados en una escuela regular, lo importante es el trabajo en equipo entre docentes regulares, de educación especial y sobretodo de la familia, ya que esto permite que se logre satisfactoriamente un mejor nivel de desempeño académico, favoreciendo el crecimiento de los niños que requieren de un apoyo. Los maestros tienen el desafío de ser flexibles en sus formas de pensar y actuar ante la diversidad; incluir incondicionalmente a todos los alumnos tal y como son; partiendo de sus fortalezas y no de sus limitaciones. Pues finalmente es de esta diversidad y de la falta de reconocimiento legítimo de las diferencias existentes, de donde surgen con frecuencia las desigualdades, las discriminaciones y las jerarquías que son las que finalmente configuran el paradigma de la exclusión. 46
ANEXOS ANEXO 1 Ejercicio 3 Actividad: Alumnos con Necesidades Educativas Especiales Objetivo: Identificar a los niños que probablemente presenten NEE. Procedimiento: 1.- Consulte nuevamente el apartado “ De la discapacidad hasta las necesidades educativas especiales” 2.-Individualmente responda las preguntas del cuestionario Alumnos con NEE, que se presentan a continuación. 3.- En lo posible, compare los resultados del ejercicio con sus compañeros y con el director de la escuela. PUNTOS PARA LA REFLEXIÓN A) Realmente, ¿Qué son las necesidades educativas especiales? B) ¿Qué diferencias encuentra entre los conceptos de discapacidad y las necesidades educativas especiales?
ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES CUESTIONARIO 1.- En su opinión: ¿Quiénes son los alumnos que presentan necesidades educativas
especiales?
__________________________________________________________________ __________________________________________________________________
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2.- Piense en algún alumno que conozca bien, del que sepa claramente que tiene problemas para seguir normalmente el ritmo de aprendizaje de la mayoría de sus compañeros, y describa brevemente los problemas más importantes que observa en él: _____________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 3.- ¿Qué se puede hacer para resolver los problemas de ese niño? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 4.- Piense nuevamente en el mismo alumno. Con la descripción que ha hecho de los problemas que presenta y de lo que se puede hacer para resolverlos, intente clasificarlo en una de las tres categorías siguientes: PROBLEMAS CUYA SOLUCIÓN
PROBLEMAS CUYA SOLUCIÓN
PROBLEMAS CUYA SOLUCIÓN
DEPENDE
DEPENDE DEL MAESTRO DE
NO
GRUPO
DOCENTE
FUNDAMENTALMENTE MAESTRO
DEL
CON
PERSONAL
APOYO
DE
DEL
EDUCACIÓN
ESPECIAL
ESTÁ
EN
PERSONALDE
MANOS
DEL
NI
DEL
EDUCACIÓN
ESPECIAL
CONSIDERACIONES SOBRE EL EJERCICIO *Si sólo lleno la primera columna, el alumno en cuestión no presenta NEE. Esto no quiere decir que está libre de dificultades, pero no requiere de apoyos distintos a los que habitualmente se encuentran en la escuela y el aula regular.
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*Si llenó también la segunda columna, es probable que sí se trate de un alumno con NEE. Sin embargo, se tendrían que aclarar algunas cuestiones: a) Probablemente le resulte difícil definir cuándo es necesario el apoyo del personal de educación especial, por desconocer los alcances y limitaciones que la actividad de estos profesionales puede tener en las escuelas. En este caso, es conveniente que se acerque a alguno de los integrantes del USAER que atiende a su escuela y le solicite esta información. b) El hecho de necesitar la intervención de un especialista no significa que el profesor deje de lado su responsabilidad sobre este chico. Es muy probable que el especialista precise las necesidades educativas especiales del alumno, pero muy frecuentemente la intervención será solamente orientadora, sugiriendo a los padres formas de ayudar a su hijo y al profesor estrategias para el trabajo en el aula o para realizar adecuaciones. Sólo en casos muy particulares trabajará con los alumnos en el aula de apoyo. c) La participación activa de los padres de familia es fundamental. No son raros los casos en los que el simple hecho de que ellos estén conscientes de que su hijo presenta alguna necesidad especial, propicie un avance considerable en su resolución. d) Cuando no hay personal de educación especial en las escuelas, es mucho lo que se puede hacerse cuando los compañeros docentes apoyan al profesor del alumno con dificultades. *Si también llegó a la tercera columna, lo más probable es que el alumno sí presente NEE, pero que tanto el personal de educación regular como el de especial juzguen conveniente remitir al niño a alguna institución para que reciba una atención complementaria, o derivarlo a otra institución para su educación. Por su trascendencia, esta última decisión deben tomarla los padres, con orientación y apoyo de los docentes regulares y del personal de educación especial.
ANEXO 2 Ejercicio 4 Actividad: Detección de los niños que probablemente presentan NEE.
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Objetivo: Definir cuáles niños requieren de una observación más particularizada (evaluación psicopedagógica) para determinar si presentan NEE. Procedimiento: 1.- Tal como vayan apareciendo en su mente, escriba en una hoja, numerándolos, los nombres de tres niños de su grupo ( no utilice el orden alfabético ni el orden en que aparecen en lista) 2.- Posteriormente, escriba en el orden en que vaya recordándolos, el nombre de todos sus alumnos de su grupo, numerándolos después de los anteriores. Si al terminar se da cuenta de que le faltan niños, consulte su lista para identificarlos y escríbalos. 3.-Concéntrece en los tres primeros niños que escribió en su lista. ¿Por qué los eligió? Escriba su respuesta junto al nombre de cada niño. 4.- Concéntrese ahora en los tres últimos que anotó. Trate de dar alguna respuesta al hecho de anotarlos al final. Escriba su respuesta junto al nombre de cada niño. 5.-Es muy probable que entre los tres niños que evocó en primer lugar, así como los tres que anotó al último haya niños que requieren de una observación más particular, debido a que presentan ciertos problemas. Ponga una marca especial a los nombres de esos niños. 6.- Si tiene dudas, revise brevemente el nombre de todos sus alumnos, para identificar si alguno de ellos faltó en su lista de niños a observar con más detenimiento. 7.- Complete el siguiente cuadro para cada uno de los niños que considere que tengan algún problema. PROBLEMAS CUYA SOLUCIÓN
PROBLEMAS CUYA SOLUCIÓN
PROBLEMAS CUYA SOLUCIÓN
DEPENDE
DEPENDE DEL MAESTRO DE
NO
GRUPO
DOCENTE
FUNDAMENTALMENTE MAESTRO
DEL
CON
PERSONAL ESPECIAL
DE
APOYO
DEL
EDUCACIÓN
ESTÁ
EN
PERSONALDE
MANOS
DEL
NI
DEL
EDUCACIÓN
ESPECIAL
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CONSIDERACIONES SOBRE EL EJERCICIO Es conveniente comentar las respuestas del ejercicio anterior con los colegas, director o el personal de educación especial, ya que los distintos puntos de vista enriquecerán los resultados. Además muchas cabezas encuentran más opciones que una sola. Como resultado del ejercicio anterior ahora tiene usted una lista de no más de seis alumnos a quienes le sugerimos observar con mucho cuidado. Las respuestas registradas en el segundo casillero implican la participación de los especialistas; si en la zona en que se ubica la escuela no se cuenta con ellos, usted podría consultarlos en otros lugares. Habitualmente el personal de educación especial muestra buena disposición y deseos de ayudar, aun cuando los requerimientos que reciba sean ajenos a su trabajo institucional. Por definición, todos los problemas anotados en el tercer casillero requieren de una atención de personal o servicios distintos a la escuela. Conviene que, junto con el personal de educación especial, se elabore una lista de servicios que se prestan en la comunidad en que se ubica la escuela o en las más cercanas a ella. En caso de que en su comunidad no haya servicios públicos para atender a los niños y sólo se encuentre alguno de carácter privado, no se desanimé; es frecuente que estas instituciones o profesionales sean sensibles a la problemática de la comunidad. Una solicitud de servicios enviada por la escuela, puede representar una buena posibilidad para que a sus alumnos les hagan descuentos sustanciales o incluso de que los atiendan sin costo. Cuando esto último sucede, es recomendable informar a quién proporcionó el servicio sobre los progresos de los niños. Ahora bien, las sugerencias que proporcionaremos en relación con la evaluación psicopedagógica deben tomarse estrictamente como tales: son orientaciones para identificar si un niño o niña tiene NEE, para perfilar de qué tipo y para determinar los apoyos que requiere. Como podrá apreciarse, estas sugerencias en un principio fueron pensadas para los especialistas, pero estamos convencidos de que también pueden ser de utilidad para los profesores de educación regular y para el personal de educación especial en general, por las siguientes razones: 51
A) Para los profesores de las escuelas que cuentan con el apoyo de educación especial, porque así sabrán cómo participar y qué resultados pueden esperar. B) A los profesores de escuelas que no cuentan con el apoyo de educación especial, les permite conocer la forma en que se realiza una evaluación psicopedagógica. Así, estarán en condiciones de valorar cuáles mecanismos pueden aplicar para identificar el tipo de apoyos que precisan algunos de sus estudiantes. C) Para el personal de educación especial porque el enfoque de esta evaluación, en el contexto de la integración educativa, es muy distinto del tradicional.
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BIBLIOGRAFÍA Barrigüete, C. (1995), “La afectividad: aspectos evolutivos y educativos”, en E. González
(coord.),
Necesidades
educativas
especiales.
Intervención
psicoeducativa, Madrid, CCS, pp. 203-210. Chiu Velázquez, Yolanda (1997), “Práctica docente e integración educativa de alumnos de escuela primaria regular”, en Básica. Revista de la Escuela y del Maestro, año IV, núm. 16, marzo-abril, Fundación SNTE para la Cultura del Maestro Mexicano, pp. 62-71. Coll, C. (1987). Psicología y currículum. Barcelona: Laia. Barcelona: Laia. Coll, C. (1990). Coll, C. (1990). Un marco psicológico para el currículum escolar. Un Marco Psicológico PARA EL currículum escolar. In: Aprendizaje En: Aprendizaje. Díaz Barriga, A. (2001). Currículo. Barriga, A. (2001). Currículo Díaz. Una
mirada sobre su desarrollo y sus retos . Una mirada Desarrollo Su Más sobre Retos y SUS. Díaz Barriga, (2003). La investigación curricular en México. (2003). Investigación La curricular en México. La década de La Década de los noventa. México: Consejo Mexicano de Investigación Educativa (COMIE), Serie: La Los Noventa. México: Consejo Mexicano de Investigación Educativa (COMIE), la Serie A: La Investigación Educativa en México, vol. Investigación Educativa en México, vol. 5. * Propuesta de intervención: atención educativa a alumnos y alumnas con Aptitudes Sobresalientes” SEP. MEXICO 200 Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educación especial. SEP MEXICO 2006
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