Guia de lectura y escritura abriendo sueños grado sexto

ABRIENDO SUEÑOS Y APRENDIENDO A VOLAR “…leer no es recibir, consumir, adquirir, leer es trabajar. Lo que tenemos ante nosotros no es un mensaje en el que un autor nos informa por medio de palabras –ya que poseemos con él un código común, el idioma– sus experiencias, sentimientos, pensamientos o conocimientos sobre el mundo; y nosotros provistos de ese código común procuramos averiguar lo que ese autor nos quiso decir.

Que leer es trabajar, quiere decir ante todo que no hay un tal código común al que hayan sido “traducidas” las significaciones que luego vamos a descifrar. El texto produce su propio código por las relaciones que establece entre sus signos; genera, por decirlo así, un lenguaje interior en relación de afinidad, contradicción y diferencia con otros “lenguajes”, el trabajo consiste pues en determinar el valor que el texto asigna a cada uno de sus términos, valor que puede estar en contradicción con el que posee el mismo término en otros textos. Para tomar un ejemplo muy sencillo, en contradicción con el valor que tiene en el texto de la ideología dominante. Platón en el Teeteto incluye en el concepto de “Esclavos” a los reyes, los jueces y en general a todos los que no pueden respetar el tiempo propio que requiere el desarrollo del pensamiento porque están obligados a decidir o concluir en un plazo determinado y ese plazo prefijado los excluye de la relación con la verdad, la cual tiene sus propios ciclos, sus caminos y sus rodeos, sus ritmos y sus tiempos que ninguna instancia y ningún poder pueden determinar de antemano….”

Fragmento Sobre la Lectura. Zuleta Estanislao, 1982.

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CUADERNILLO DE LECTURA Y ESCRITURA

GRADO SEXTO Guillermo Molina Miranda LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

ABRIENDO SUEÑOS Y APRENDIENDO A VOLAR CONTENIDO Palabras Preliminares FICHAS DE LECTURA Ficha de lectura nº 1: El Aviso Ficha de lectura Nº 2: Relacionar lo más adecuado Ficha de lectura Nº 3: Observar correctamente Ficha de lectura Nº 4: Escribir conforme a las imágenes Ficha de lectura Nº 5: Contestar de acuerdo a información recibida Ficha de lectura Nº 6: Formar parejas Ficha de lectura Nº 7: Encadenado Ficha de lectura Nº 8: Tablas Ficha de lectura Nº 9: Seguir Instrucciones

ABRIENDO SUEÑOS Y APRENDIENDO A VOLAR Texto 13: Apagón Mundial en favor del planeta Texto 14: Congreso exalta la figura de Sor Juana Inés de la Cruz como mujer Texto 15: Soneto. Sor Juana Inés de la Cruz Texto 16: Entrevista a un deportista de baloncesto adaptado Texto 17: Así era Morelos. Eduardo E. Zárate Texto 18: El lobo, la nana y el niño Texto 19: Carta de Emiliano Zapata a Gustavo a. Madero Texto 20: El Fantasma de Canterville. Oscar Wilde (Fragmento) Bibliografía

FICHAS DE EJERCICIOS DE ESCRITURA Ejercicio 1. El calcetín rojo Ejercicio 2. Noticias frescas Ejercicio 3. Parece que va a llover Ejercicio 4. Agudiza tus sentidos Ejercicio 5. Mensaje en la botella Ejercicio 6. Los siete pecados capitales EJERCICIOS DE COMPRENSIÓN DE LECTURA Texto 1: La prehistoria: los primeros seres humanos Texto 2: La piel del venado (Leyenda Maya) Texto 3: El centauro. Vicente Muñoz Álvarez Texto 4: ¿Qué es de verdad terrible el peso y maravillosa la levedad?

Texto 5: Don Quijote. Fragmento Texto 6: El Alzheimer y el tratamiento Texto 7: El viaje de Andagoya Texto 8: Los Video juegos Texto 9: El Feminismo Radical Texto 10: La Piromanía Texto 11: La Revolución científica de la Modernidad Texto 12: El eclipse

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Palabras Preliminares Teniendo en cuenta que adquirir habilidades de comprensión textual, en el profundo sentido de la palabra, no se adquieren con unas pocas lecturas, ni por arte de magia, sino a través de un prologando proceso en el que igualmente los padres, docentes y políticas educativas se juntan, con la actitud del estudiante que conociendo sus debilidades, igualmente desea superarlas, he venido construyendo este cuadernillo, como herramienta didáctico – pedagógica con el fin de ilustrar, motivar, orientar y disponer herramientas acordes a los niveles de enseñanza de nuestra lengua, para mejorar los niveles de comprensión lectura y escritura.

La experiencia humana nos conduce a considerar que ningún deseo de por sí se puede alcanzar, si no hay un verdadero esfuerzo para lograr las metas u objetivos trazados. Es conveniente además, entender que la lectura puede ser de varios tipos: exploratoria, lineal, con objetivos, de asimilación, mental y profunda, creativa, recreativa... entre otras, y desarrollar las competencias comunicativas básicas que permitan una comprensión cabal en los educandos y el desarrollo de las habilidades comunicativas optimas, es conveniente basarnos en las recomendaciones bien fundamentadas del experto español Ginés Nicolás Salinas de la CEP Campo de Gibraltar, referente a las actividades para trabajar la comprensión lectora, en la medida de lo posible, conforme al objetivo que tengamos propuesto: 1.- CORRECCIÓN DE ERRORES. Ejemplo: ^= Falta (n) palabra(s).

O=Ortografía.

Gr= Gramática Tv= Tiempo verbal ANIMALES DE LA SELVA La fauna de la selba ecuatorial se distrinullen en varios extratos: uno superior (fáuna arborícola) con insectos, pajaros multicolores o mono; otro inferior, con especies como el jaguar y la serpiente; las agua, donde viben vatracios, cocodrilos, peces, etc.; y, por ultimo, un sinfín de organismos desconponedores.

Solución: ANIMALES DE LA SELVA La fauna de la selva ecuatorial se distribuye en varios estratos: uno superior (fauna arborícola) con insectos, pájaros multicolores o monos; otro inferior, con especies como el jaguar y la serpiente; las aguas donde viven batracios, cocodrilos, peces, etc.; y, por último, un sinfín de organismos descomponedores.

Geografía. Oxford.

2.- SEPARACIÓN DE PALABRAS Y FRASES. Separa las palabras y pon los signos de puntuación hasta que quede un texto coherente.

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ANIMALES DE LA SABANA Tambiénlasabanaesunmediofavorableparalafaunaenellaencontramosdesdeinsectosyroe doreshastahervíborosdelatalladelajirafaoelelefantecarnívoroscomoelleónycarroñerosco molahienayelbuitre.

Geografía. Oxford.

3.- COMPRENSIÓN DE TEXTOS MEDIANTE PREGUNTAS DE ELECCIÓN MÚLTIPLE. LOS MOVIMIENTOS MIGRATORIOS Los movimientos migratorios son los desplazamientos de la población en el espacio provocados por diversas causas. La salida de personas de una zona recibe el nombre de emigración y supone una pérdida de población. La llegada de personas a un área se denomina inmigración y supone un crecimiento de población para el lugar que los recibe.

Para evaluar la repercusión de los movimientos migratorios se calculan: el saldo migratorio absoluto, que es la diferencia que existe en un lugar determinado entre el número de inmigrantes y el de emigrantes.

El saldo migratorio relativo, que pone en relación el saldo migratorio y la población de un lugar en un momento concreto. (“Geografía” OUP) Preguntas: 1.- La salida de personas de una zona recibe el nombre de: a) inmigración b) saldo migratorio c) emigración d) población Una variante de la elección múltiple puede ser la de tachar lo que no sea verdad.

Ej.- La llegada de personas a un área: a) se llama inmigración b) conlleva pérdida de población c) es emigración 4. COMPRENSIÓN DE TEXTOS MEDIANTE PREGUNTAS DE VERDADER0/FALSO. LOS MOVIMIENTOS MIGRATORIOS

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ABRIENDO SUEÑOS Y APRENDIENDO A VOLAR Los movimientos migratorios son los desplazamientos de la población en el espacio provocados por diversas causas. La salida de personas de una zona recibe el nombre de emigración y supone una pérdida de población. La llegada de personas a un área se denomina inmigración y supone un crecimiento de población para el lugar que los recibe.

Para evaluar la repercusión de los movimientos migratorios se calculan: el saldo migratorio absoluto, que es la diferencia que existe en un lugar determinado entre el número de inmigrantes y el de emigrantes.

El saldo migratorio relativo, que pone en relación el saldo migratorio y la población de un lugar en un momento concreto. (“Geografía” OUP) 1.- La emigración supone una pérdida de población. a) V

b) F

Podemos conseguir que la respuesta sea más difícil si, además, introducimos un tercer ítem (no mencionado en el texto (NM)).

1.- Podemos evaluar la repercusión de los movimientos migratorios. a) V b) F c) NM

ABRIENDO SUEÑOS Y APRENDIENDO A VOLAR 7.- COMPLETAR UN CUADRO, TABLA, ETC. LA SALINIDAD DEL AGUA MARINA La sal más abundante en el agua de mar es el cloruro sódico o sal común. En menor proporción se encuentra el cloruro de magnesio y otras.

El contenido en sal del agua marina se llama salinidad y se mide en gramos de sales por kilogramo de agua. La salinidad media del agua del océano es de 35 g de sal por kilogramo de agua. Pero esta cifra varía. En los mares de zonas cálidas, donde el agua se evapora más, la salinidad es mayor. Así en el Mar Rojo la salinidad es de 41 g/kg de agua. En cambio, en los mares muy fríos la salinidad es mucho menor. Por ejemplo, en el mar Báltico es solamente de 10g de sal por kilogramo de agua.

Esta salinidad es parecida a la del agua de algunos ríos y lagos.

El agua más salina es la del mar Muerto (370 g/kg). Pero en realidad, el mar muerto no es un mar, sino un lago.

La Enciclopedia del Estudiante (Santillana). ¿A QUÉ SE REFIEREN LAS CIFRAS?

Otra posibilidad es la de pedir evidencia textual que corrobore la veracidad o falsedad de las oraciones.

También podemos pedirle al alumnado que corrija las oraciones falsas, siempre según el texto.

5.- RESPONDER CON TUS PROPIAS PALABRAS. Utilizando el mismo texto de arriba sobre los movimientos migratorios, hacemos preguntas como la que formulamos abajo. Estas preguntas de comprensión son más difíciles que las anteriores, puesto que el alumnado tiene que elaborar la respuesta usando su propio vocabulario.

Conviene formular las preguntas de manera que le sea muy difícil al alumnado copiar literalmente del texto.

1.- ¿Qué diferencia hay entre emigración e inmigración?

6.- HACER PREGUNTAS PARA LAS RESPUESTAS DADAS. Este tipo de preguntas también demandan una actividad intelectual mayor que las vistas anteriormente. Es posible, pues, que sólo los alumnos más despiertos sean capaces de hacerlas.

Pregunta: ¿?

Respuesta: Comprobando el saldo migratorio absoluto y el saldo migratorio relativo.

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8.- COMPLETAR UN GRÁFICO INFORMACIÓN DEL TEXTO. Copia y completa el siguiente esquema:

O

CIFRAS 35 g/kg 370 g/kg 10 g/kg 41 g/kg

DIAGRAMA A PARTIR

DE

LA

La descolonización es el proceso de liquidación del sistema colonial en el mundo y la creación de estados independientes en los antiguos territorios dependientes.

Las principales causas que permitieron la emancipación de las antiguas colonias y la formación de nuevos estados independientes fueron: • La debilidad de las potencias europeas tras la Segunda Guerra Mundial • El desarrollo de movimientos nacionalistas entre las minorías indígenas occidentalizadas de las colonias.

• La actitud favorable hacia la descolonización por parte de las dos grandes Potencias mundiales, Estados Unidos y la URSS. • La proclamación por parte de la ONU del derecho de autodeterminación de todos los pueblos (derecho reconocido a un pueblo para elegir por sí mismo su futuro político).

Desde la finalización de la Segunda Guerra Mundial hasta mediados de la década de

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1960, la mayoría de las colonias se independizaron. El proceso de emancipación fue pacífico en algunos casos, pero en otros se alcanzó después de violentas guerras entre las colonias y sus metrópolis.

10.- ORDENAR PÁRRAFOS Esta actividad consiste en dividir un texto en párrafos fácilmente identificables y cambiarles el orden para que el alumnado los vuelva a ordenar.

A La materia estaba formada por partículas elementales (protones, electrones…) con gran cantidad de energía.

B Poco a poco se fue produciendo el enfriamiento del Universo, que al principio estaba a una gran temperatura. Se piensa que este proceso de enfriamiento continúa aún en la actualidad.

C Según la teoría del Big Bang o Gran Explosión, al principio toda la materia y toda la energía estaban concentradas en un punto.

D Tras la Gran Explosión, las partículas se unieron para formar átomos. Así el universo comenzó a hacerse cada vez más grande.

Fuente: La Enciclopedia del Estudiante (Santillana).

Solución: 1……… 2……….. 3……………. 4……………..

Solución: 1.- C 2.- A 3.- D 4.- B

9.- SELECCIONAR UN DIBUJO O ESCENA, DE ENTRE VARIAS OPCIONES, DIBUJAR A PARTIR DE LA DESCRIPCIÓN DEL TEXTO. ENUNCIADO: LEE LOS TEXTOS Y DIBUJA UNO DE LOS PAISAJES DESCRITOS. 1.- La tundra (del vocablo lapón "tunturi", llanura desprovista de árboles) es un terreno abierto y llano, de clima subglacial y subsuelo helado, falta de vegetación arbórea; suelo cubierto de musgos y líquenes, y pantanoso en muchos sitios. Se extiende principalmente por el hemisferio norte, como en Siberia, Alaska, norte de Canadá, sur de Groenlandia, costa ártica de Europa. En el hemisferio sur se manifiesta con temperaturas mucho más parejas durante el año y en lugares como el extremo sur de Chile, islas subantárticas como Georgia del Sur y Kerguelen, y en pequeñas zonas del norte de la Antártida cercanas al nivel del mar.

También existe la tundra por efecto de altura, como en el Tíbet y en diversos niveles de las montañas alrededor del mundo.

2.- La jungla es el bosque tropical lluvioso o selva de la India y Sureste Asiático, que se caracteriza por la vegetación muy espesa.

11.- CLASIFICAR/ PONER TÍTULO. Esta actividad consiste en poner el nombre, título, etc. tras la lectura de un texto. La tarea se hace más asequible si se acompaña de imágenes.

ROCAS VOLCÁNICAS XXXXXXXXXXXX De aspecto negro-grisáceo, es la roca volcánica más abundante de la corteza terrestre. Está formado básicamente por plagioclasa y minerales.

El término proviene del inglés jungle y éste del sánscrito (jangala = bosque) 3.- Una sabana es una llanura con un clima tal que la vegetación predominante son las hierbas, salpicada por algún árbol, arbusto o matorral individual o en pequeños grupos. Normalmente, las sabanas son zonas de transición entre bosques y prados. Estas zonas se encuentran en diferentes tipos de ecosistemas y existen varios tipos: (Tomado de http://es.wikipedia.org/)

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XXXXXXXXXXXX Su aspecto es claro grisáceo o rosado, normalmente de textura porfídica por la presencia de grandes fenocristales de cuarzo, aunque también puede tener textura vítrea.

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ABRIENDO SUEÑOS Y APRENDIENDO A VOLAR 3.- Clase social que vende su fuerza de trabajo a cambio de un salario en el marco de la producción industrial: ………………………………

4.- Transformación profunda de una sociedad que cambia de manera sustancial la realidad y afecta a todos los aspectos de la vida.

XXXXXXXXXXXX Formada a partir de magmas intermedios, y principalmente por feldespatos, plagioclasas y minerales ferro magnesianos.

Solución: Basalto; Riolita; Traquita.

12.- RELLENAR HUECOS. EL INICIO DE LA EDAD CONTEMPORÁNEA Antes de la Revolución, el (1)_____________________persona todo el (2)_________________Luis XVI de Francia reunía en su; al final de la misma, Napoleón Bonaparte fue coronado (3)___________________, contando con poderes parecidos. Podría pensarse entonces que nada había cambiado, pero no sería cierto porque con la Revolución francesa la estructura del Antiguo (4) __________________Esta revolución marcó el inicio de la Edad (5) ______________pasó definitivamente a la historia.

Contemporánea - emperador - poder - Régimen - rey ----------Clave---------13.- DEFINICIONES. Asocia las siguientes definiciones con los términos.

1.- Bienes o servicios que solicitan los compradores en un momento dado y en un lugar determinado: ……………………..

2.- Bienes o servicios que se presentan en el mercado con un precio concreto y en un momento determinado: ………………………

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5.- Censo y padrón estadístico de las propiedades rurales y urbanas y de los vecinos de un municipio.

Revolución/oferta /catastro/demanda / proletariado 14.- UNIR CON FLECHAS. Las corrientes marinas son movimientos de masas de agua del mar en un determinado sentido. Pueden ser de dos tipos: corrientes superficiales, que dependen del empuje provocado por los vientos dominantes, y corrientes profundas, que se producen como consecuencia de las diferencias de temperatura y salinidad. En ambos casos, la energía solar es la responsable última del movimiento del agua.

Hay corrientes de agua que recorren los mares del planeta, tanto en superficie como en profundidad; reciben el nombre de cintas transportadoras oceánicas. Estos movimientos dependen, por una parte, de la radiación solar, desigualmente repartida sobre la superficie del océano y a lo largo de las estaciones; y, por otra parte, de la atracción gravitatoria de la luna y el sol.

La enciclopedia del estudiante (Santillana) Une con flechas: 1) dependen de los vientos a) cintas transportadoras oceánicas 2) corrientes marinas b) ambos tipos de corrientes marinas 3) la energía solar es la responsable c) corrientes superficiales 4) en la superficie y en profundidad d) movimientos de masa de agua del mar 15.- CLASIFICAR PALABRAS EN CAMPOS SEMÁNTICOS O CATEGORÍAS. ENUNCIADO: LEE EL TEXTO Y ESCRIBE TÉRMINOS PARA CADA CATEGORÍA. EL BOSQUE MEDITERRÁNEO ESCLERÓFILO Hace diez millones de años, el bosque subtropical cubría gran parte de Castilla-La Mancha. Desde entonces, el enfriamiento de la tierra y la limitación estacional de las lluvias fueron dando lugar a nuestro clima actual.

La gran mayoría de las especies vegetales existentes fueron desapareciendo. Sin embargo, la relativa suavidad del clima mediterráneo permitió que persistieran hasta nuestros días algunos integrantes del antiguo bosque húmedo. A estas especies se le fueron agregando otras de más reciente evolución, como es el caso de las jaras, o procedentes de áreas situadas más al norte e integrantes de bosques templados, como quejigos, encinas y arces.

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ABRIENDO SUEÑOS Y APRENDIENDO A VOLAR Las especies arbóreas suelen ser de hoja perenne, pequeña y coriácea para soportar mejor las sequías estivales. Encina y alcornoque, acompañados de acebuche, quejigos, algarrobos, etc., son los principales árboles de este tipo de bosque. Por debajo de estos proliferan las plantas aromáticas como romeros, salvias, lavanda, boj, madroños, lentisco, jaras, etc.

Este conjunto de especies, modificado por los elementos y sobre todo por el hombre, dan lugar a lo que se ha venido a llamar el "monte mediterráneo", que tiene unas características ecológicas que lo diferencia de otros ecosistemas forestales y presentando unos índices de diversidad biológica muy superiores.

Es esencial su conservación para asegurar el mantenimiento de la biodiversidad. Desempeña una función importante para la protección del suelo y la regulación del ciclo hidrológico, amortiguando los efectos catastróficos de las lluvias torrenciales.

Dentro del Bosque Mediterráneo esclerófilo, contamos con especies tanto de Flora como de Fauna que posee características propias debido al clima y peculiaridades de la zona donde se encuentran.

FLORA Uno de los mejores representantes de la flora en nuestra región es la dehesa. Encinas (Quercus rotundifolia) y quejigos (Quercus faginea) son su único estrato arbóreo. Bajo ellos abundarán las esparragueras y zarzas.

Las dehesas abiertas, con sus cortados y taludes de tierra donde anidan los abejarucos, las dehesas húmedas de rebollos y fresnos, y las dehesas altas, donde las quercíneas se mezclan con los enebros, nos permiten comprender un patrimonio acumulado por yunteros, pastores, porqueros y vaqueros a través de generaciones.

FAUNA Osos, lobos, linces y águilas eran los depredadores de estas zonas. Todavía sobreviven algunas especies que están prácticamente extinguidas en casi toda Europa. Quizás una de las más importantes es el lobo, que se encuentra desde Fuencaliente hasta Almuradiel así como en el corazón de Sierra Morena.

Un bosque mediterráneo como los que hoy se pueden observar, llenos de ciervos y jabalíes y desprovistos de linces, tejones, turones, zorros, etc., otro carnívoro, el lince, tiene entre Toledo y Ciudad Real, en la Sierra de la Calderina, uno de sus últimos enclaves. Presente también en Sierra Morena y hasta Alcaraz, es otro de los vértices de la pirámide ecológica del bosque mediterráneo.

Ligada a los conejos está el águila imperial ibérica.

El turón es un habitante frecuente del monte mediterráneo, aunque al igual que la comadreja se encuentra hasta en ambientes muy humanizados, lo mismo ocurre con la gineta.

Hay otras dos especies, por contra, que sí son auténticos "prisioneros del bosque", el gato montés

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ABRIENDO SUEÑOS Y APRENDIENDO A VOLAR y el meloncillo. La primera es frecuente en la práctica totalidad de Castilla-La Mancha. El Meloncillo es otra especie muy ligada al bosque y matorral mediterráneo.

Pasando a los herbívoros, probablemente el más conocido es el ciervo. Otro cérvido abundante en sotos y bosques umbríos, aunque no ligado al bosque mediterráneo, es el corzo, animal de pequeñas dimensiones y libreas diferenciadas en primavera (rojiza) e invierno (gris).

El jabalí, habitante del monte mediterráneo aunque muy plástico ecológicamente, aprovecha el otoño e invierno para alimentarse de bellota. No rechaza tampoco la carroña, que la comparte con zorros y buitres (negros o leonados).

Dentro de los vertebrados destaca el conejo.

Otras especies, como la musaraña, topo, erizo, lirón, ratón de campo, etc., están también presentes en este medio y en la prácticamente totalidad de ecosistemas de la región.

Entre los reptiles hay que destacar la lagartija de Valverde, especie endémica presente en la Sierra de Alcaraz (Albacete). El lagarto ocelado es también uno de los predadores del monte mediterráneo. La culebra bastarda, comparte también su destino y es la máxima presa del águila culebrera.

Los necrófagos merecen un capítulo aparte dentro de esta panorámica. Despreciados o perseguidos, otrora los buitres fueron admirados y amados.

Uno de los mejores símbolos de bosque mediterráneo sea el buitre negro. Su envergadura, próxima a los tres metros, hacen de éste una de las aves más majestuosas e impresionantes de nuestras sierras.

También abundante es el búho real. A veces, cercana, puede encontrarse la escasísima cigüeña negra.

Dentro de las aves invernantes sus máximas concentraciones se producen precisamente aquí, en el matorral mediterráneo, alcanzando promedios de hasta 100 individuos/10 hectáreas. Zorzales, petirrojos y currucas, considerados generalmente como insectívoros, son también estacionalmente frugívoros.

La lista de aves de presa del monte mediterráneo es muy extensa, abarcando desde el grácil elanio azul de las dehesas de encina, hasta el rápido azor de los sotos fluviales. Hay que destacar: águila calzada, águila culebrera, águila real, milano negro, cernícalo común o ratonero, búho real, búho chico, lechuza (campestre y común), mochuelo, autillo y otros, entre los nidificantes, y el milano real, entre los invernantes.

Otros depredadores, como el tejón y la garduña, presentan increíbles adaptaciones al ámbito mediterráneo. Fitófagas son también muchas especies de lepidópteros. Importante es la mariposa del madroño (Charaxes jasius). La Parnassius apollo, citada en Ciudad Real, Toledo y la Sierra de Alcaraz como nuevas razas, y la Parnassius apollo hispanicus, citada en la Serranía de Cuenca, viven en la alta

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montaña castellano manchega, entre los 800 y los 3000 metros. La Zerynthia rumina sep transcastiliana, ligada a las especies de plantas del gínero Aristolochia, también está presente en Cuenca, una de las provincias más importantes de España bajo el punto de vista lepidopterológico

- Localizar en el texto la oración que mejor exprese una idea.

- Buscar las oraciones correspondientes a una misma idea principal.

Cunningham y Moore (1987) nos proponen el siguiente ejemplo, más detallado, para trabajar la DEPREDADORES

AVES

REPTILES

HERBÍVOROS

FLORA

16.- DETERMINAR AL SIGNIFICADO DE PALABRAS DESCONOCIDAS POR EL CONTEXTO. Ej. Lee de forma rápida el texto anterior y anota las palabras que no conozcas. Después lee el texto otra vez, ahora despacio. ¿Cuántas palabras de las anotadas crees ahora que sabes, más o menos, lo que significan?

17.- IDENTIFICAR IDEAS PRINCIPALES (1) Y (2).

9.1. La forma más sencilla de practicar con nuestros alumnos la identificación de ideas principales y secundarias es mediante las preguntas de elección múltiple.

Hay sustancias que están formadas por varias clases de materia mezcladas en proporción variable. Cada componente conserva sus propiedades dentro de la mezcla, y las propiedades de esta son el resultado medio de las propiedades de sus componentes.

Por ejemplo, el chocolate es una mezcla de azúcar y cacao: color, sabor y valor alimenticio es el resultado de las propiedades de sus componentes. El petróleo es otra mezcla; en él se separan gases como el butano, líquidos como la gasolina y sólidos como el asfalto.

1.- Si nos encontramos con un texto semejante a éste en el que el autor nos describe las características de una clase de objetos y nos pone algunos ejemplos de éstos, la mejor manera de saber cuál es la IDEA PRINCIPAL que quiere comunicarnos el autor es: a) Tratar de poner en una frase las propiedades de tales objetos. b) Fijarnos en la frase que nos dice de qué se va a hablar. c) Tratar de resumir el ejemplo, que es lo que mejor expresa el pensamiento del autor. d) No hay un medio claro de saber cuál es la idea principal que quiere transmitir el autor.

2.- ¿Cuál de las siguientes afirmaciones expresa mejor la idea principal del texto?

comprensión de los textos: Se dice que algunos caballos se vuelven locos por comer malvaloca. Cuando esto ocurre, caminan tambaleándose de un lado a otro, medio ciegos, mordisqueando latas o huesos roídos; cualquier cosa, incluso alambre de espino. Sus articulaciones se vuelven rígidas y su pelaje, áspero. Pero la muerte pone pronto fin a sus sufrimientos.

TAREA DEFINICIÓN DE LA TAREA Y EJEMPLO DE RESPUESTA 1.- Determinar lo esencial

2.- Interpretar el texto.

Resumen de los contenidos explícitos de un pasaje mediante una proposición de carácter generalizador que englobe la información específica, información que como tal se omite por ser redundante.

“La malvaloca es un veneno para los caballos.”

Resumen de los contenidos implícitos de un pasaje.

“Los caballos no siempre comen lo que es bueno para ellos.”

3.- Encontrar la palabra clave.

Buscar la palabra clave del pasaje que permite resumir el concepto más importante del mismo.

“Los caballos.

a) Existen sustancias que resultan de la mezcla de otras y cuyas propiedades derivan de las propiedades de las diferentes materias mezcladas. b) Existen muchas sustancias que están formadas por componentes diferentes. c) Para mezclar dos sustancias es preciso que tengan las mismas propiedades. d) cuando se mezclan dos sustancias como el azúcar y el cacao, el resultado es una sustancia –el chocolate- que conserva las propiedades de ambas.

Alonso Tapia, J. “Leer, Comprender y Pensar.”

Otras opciones son:

4.- Construir un diagrama o Se trata de un diagrama o resumen de los contenidos realizar un resumen selectivo. explícitos de un pasaje, que se consigue seleccionando y combinando las palabras y frases jerárquicamente más importantes del mismo, o términos sinónimos de las mismas.

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“Tras comer malvaloca, los caballos se vuelven estúpidos, enferman y mueren.”

ABRIENDO SUEÑOS Y APRENDIENDO A VOLAR 5.- Decir la implicación principal Supone pedir al lector que indique la idea general que el que se deriva del texto. texto desarrolla, implica o ilustra en su conjunto sobre la vida, el mundo o el universo.

6.- Poner un título

“Los propietarios de animales asumen una gran Generar una palabra o expresión que permita anticipar el tema del que se habla en el texto.

responsabilidad por este hecho.”

“Intoxicaciones equinas.”

7.- Decir el tema acerca del que Supone expresar en una frase la materia acerca de la que habla el texto. habla el texto sin decir lo que se dice específicamente acerca de ella.

8.- Resumir el contexto temático.

“Lo que sucede cuando los caballos malvaloca.”

Resumir mediante una palabra o unacomen frase el contexto conceptual del pasaje.

9.- Identificar la oración temática.

“Plantas perjudiciales.”

Identificar qué frase del texto recoge de forma explícita y de modo más completo lo que el autor dice acerca del tema del que habla el texto.

10.- Otras

“Se dice que algunos caballos se vuelven locos por comer malvaloca.”

Se incluyen aquí las tareas en que la identificación de lo que el sujeto reconoce que es importante serealiza indirectamente, a partir de las respuestas que implican tal identificación, pero en las que ésta no se pide directamente.

Por ejemplo, las tareas en las que se pide una valoración crítica del texto o buscar una situación paralela.

“Los efectos de la malvaloca son semejantes a los de la peste equina”.

18.- RESUMIR Podemos practicar el resumen desde una forma estructurada/controlada hasta una forma totalmente libre (la más difícil). Conviene hacerlo de manera estructurada al principio, e ir dando mayor libertad al alumnado paulatinamente.

ABRIENDO SUEÑOS Y APRENDIENDO A VOLAR Para empezar, por lo tanto, sería buena idea escribir frases incompletas que resumen cada párrafo del texto para que los alumnos las terminen. Al principio bastaría con que el alumnado tenga que escribir dos o tres palabras. Con el tiempo, la producción de éstos debe incrementarse.

En una segunda etapa, podríamos practicar el resumen libre, pero párrafo a párrafo. De esta manera es menos probable que los alumnos se pierdan.

La técnica del subrayado es muy útil en esta fase.

Finalmente, en una tercera fase, practicaríamos el resumen libre de todo el texto.

19.- RECONOCER LA ESTRUCTURA DE DISTINTOS TIPOS DE TEXTO. Dependiendo de la materia en la que estemos trabajando, explicamos la estructura básica de los textos para que los alumnos la reconozcan y la imiten.

20.- BUSCAR SOLUCIONES A UN PROBLEMA. Presentamos a los alumnos un texto que plantea una cuestión a resolver; por ejemplo, el mejor trazado de una carretera. Los alumnos leen los posibles itinerarios, valoran las ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos y toman una decisión.

Otra variante que tiene mucha aceptación entre los alumnos es el de resolución de misterios o problemas.

21.- COMPRENSIÓN MEDIANTE TRABAJO COLABORATIVO. Las actividades descritas en el apartado anterior pueden valer también en éste si se hacen en grupo.

La planificación de un viaje de estudios, por ejemplo, puede ser un buen motivo para este tipo de trabajo colaborativo, en el que los alumnos se reparten las lecturas para extraer información sobre ciudades, lugares de interés, hoteles, monumentos, etc.

22.- WEB QUEST. Consiste en extraer información de Internet. El profesor o profesora debe antes diseñar una ficha de trabajo que explique la tarea y algunas páginas donde puedan buscar la información requerida.

Este tipo de tareas son especialmente adecuadas para realizarlas como tarea en casa 1.

1

LA COMPRENSIÓN LECTORA EN SECUNDARIA. Salinas, Ginés Nicolás. CEP Campo de Gibraltar. En: http://es.scribd.com/doc/144501799/comprension-lectora-en-secundaria-Gines-NicolasSalinas#force_seo

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Así mismo, debemos tener en cuenta las recomendaciones de Solé (1994) quien aconseja contestar las siguientes preguntas antes, durante y después de la lectura: Antes de la lectura ¿Para qué voy a leer? (Determinar los objetivos de la lectura) 1. Para aprender.

2. Para presentar una ponencia.

3. Para practicar la lectura en voz alta.

4. Para obtener información precisa.

5. Para seguir instrucciones.

6. Para revisar un escrito.

7. Por placer.

8. Para demostrar que se ha comprendido. ¿Qué sé de este texto? (Activar el conocimiento previo) ¿De qué trata este texto? ¿Qué me dice su estructura? (Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto)

FICHAS DE LECTURA FICHA DE LECTURA Nº 1: EL AVISO

Durante la lectura 1. Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto 2. Formular preguntas sobre lo leído 3. Aclarar posibles dudas acerca del texto 4. Resumir el texto 5. Releer partes confusas 6. Consultar el diccionario 7. Pensar en voz alta para asegurar la comprensión 8. Crear imágenes mentales para visualizar descripciones vagas Después de la lectura 1. Hacer resúmenes 2. Formular y responder preguntas 3. Recontar 4. Utilizar organizadores gráficos Guillermo Molina M.

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OBSERVO Y CONTESTO: 1.

2.

3.

4.

5.

6.

¿Cuál es el precio de la lata de ATÚN en aceite vegetal? ¿Cuál es la fecha límite de consumo? ¿Qué ingredientes tiene el contenido de la lata? ¿Cuál es la capacidad de la lata? ¿Cuántas proteínas tiene por 100 gr. de producto? ¿Quién es el dueño de la fábrica?

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ABRIENDO SUEÑOS Y APRENDIENDO A VOLAR FICHA DE LECTURA Nº 3: OBSERVAR CORRECTAMENTE

FICHA DE LECTURA Nº 2: RELACIONAR LO MÁS ADECUADO A A. Lorena se acurrucó entre las sábanas para seguir durmiendo.

B 1. Estiró

B. Era un día estupendo, de esos en los que no hay colegio.

2. Intranquila

C. Sonó el teléfono. La niña se desperezó en la cama, mientras su madre lo atendía.

3. Manifestar

D. Su mamá tenía que ir, de forma urgente, a un sitio donde los niños no pueden entrar.

4. Encogió

E. ¿Sabrás vestirte y desayunar sola? –le preguntó su mamá, algo preocupada.

5. Encantadora

F. En un ratito vendrá Inés a cuidarte.

G. Claro que sí –contestó Lorena contenta de poder demostrar que se había hecho mayor.

H. Inés era una chica muy simpática que la llevaba al colegio por la mañana.

I. Lorena sólo tuvo que calentar el desayuno que le había dejado su madre.

J. Oculto en la servilleta encontró un bombón.

6. Maravilloso 7. Escondido 8. Momentito 9. Apresurada 10. Preparado

OBSERVO Y CONTESTO:

En el recuadro A tienes unas frases del texto en las que aparecen subrayadas algunas palabras.

En el recuadro B hay palabras que deberás relacionar con la subrayadas en el A según su significado.

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FICHA DE LECTURA Nº 4: ESCRIBIR CONFORME A LAS IMÁGENES OBSERVO Y CONTESTO SEGÚN LAS IMÁGENES: 1. Escribe los diálogos que te sugieran las imágenes.

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ABRIENDO SUEÑOS Y APRENDIENDO A VOLAR FICHA DE LECTURA Nº 5: CONTESTAR DE ACUERDO A INFORMACIÓN RECIBIDA

CARACTERÍSTICAS DISPONIBLES “Premio Menú Interactivo: acceso directo a Especial de la escenas Academia Idiomas: Español, Inglés y Portugués 1995 al Formato panorámico, 16:9. director John CONTENIDOS ADICIONALES Lasseter” Cómo se hizo Toy Story

OBSERVO Y CONTESTO: 1. ¿Cuál es el título de la película?

2. ¿Qué premios ha recibido?

3. Aproximadamente ¿cuánto crees que dura?

4. ¿En cuántos idiomas está publicada?

5. ¿Cuál es su formato?

6. ¿Y su contenido adicional?

FICHA DE LECTURA Nº 5:

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FICHA DE LECTURA Nº 6: FORMAR PAREJAS

FICHA DE LECTURA Nº 8: TABLAS

FICHA DE LECTURA Nº 7: ENCADENADO Refunfuñó Aclamado Resolver Colega Preocuparse Auténtico Desafío Veloz Pasadizo Jadeante Engañado Treta Descubran Espesura Justo Castaño OBSERVO Y CONTESTO: En el siguiente encadenado debes colocar las palabras del recuadro, colocando una letra en cada casilla.

Van en sentido HORIZONTAL (de izquierda a derecha) y VERTICAL (de arriba abajo).

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OBSERVO Y CONTESTO: 1. ¿Cuántos dólares costaba el barril de petróleo en el año 2002?

2. ¿Y en el año 2005?

3. ¿Cuántos dólares subió entre el año 2001 y el 2004?

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SOLUCIONE

ABRIENDO SUEÑOS Y APRENDIENDO A VOLAR FICHA DE LECTURA Nº 9: SEGUIR INSTRUCCIONES

ABRIENDO SUEÑOS Y APRENDIENDO A VOLAR FICHAS DE EJERCICIOS DE ESCRITURA EJERCICIO 1. EL CALCETÍN ROJO DESCRIPCIÓN DEL EJERCICIO: La premisa inicial es “Se pasó una hora buscando el calcetín rojo”. A partir de aquí, anota 5 motivos que expliquen esa frase y 5 posibles personajes para protagonizarla. No te preocupes porque tus respuestas sean disparatadas o sin sentido. Escríbelas sin preocuparte, déjate llevar.

Recuerda: “se pasó una hora buscando el calcetín rojo”. ¿Quién y por qué? 5 respuestas.

Cuando hayas terminado la lista, elige el personaje y el motivo que más te gusten. Con estos elementos, crea un texto de al menos 300 palabras. Si quieres, puedes comenzarlo con la frase “Se pasó una hora buscando el calcetín rojo”, pero no es obligatorio. Lo que sí debe tener el texto es un inicio (presentación breve de la situación), un nudo o medio (desarrollo de la situación o de la acción) y un desenlace (en el que se soluciona la situación).

Recuerda: “se pasó una hora buscando el calcetín rojo”. ¿Quién y por qué? 5 respuestas.

1._______________________________________________________________________ 2._______________________________________________________________________ 3._______________________________________________________________________ 4._______________________________________________________________________ 5._______________________________________________________________________

__________________ Fuente: CIP Nuestra Señora de Loreto. Plan de Lectura en: http://luisamariaarias.wordpress.com/indice/lenguaespanola/lectura/comprension-lectora/

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Cuando hayas terminado la lista, elige el personaje y el motivo que más te gusten. Con estos elementos, crea un texto de al menos 300 palabras. Si quieres, puedes comenzarlo LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

ABRIENDO SUEÑOS Y APRENDIENDO A VOLAR con la frase “Se pasó una hora buscando el calcetín rojo”, pero no es obligatorio. Lo que sí debe tener el texto es un inicio (presentación breve de la situación), un nudo o medio (desarrollo de la situación o de la acción) y un desenlace (en el que se soluciona la situación).

Escribe aquí el resumen de la noticia:

ABRIENDO SUEÑOS Y APRENDIENDO A VOLAR EJERCICIO 2. NOTICIAS FRESCAS DESCRIPCIÓN DEL EJERCICIO: Para realizar este ejercicio necesitas un periódico, no importa cuál.

Puede ser en papel o digital, y vale incluso una edición atrasada.

Cuando lo tengas, ojéalo hasta que encuentres algún titular que te llame la atención. La noticia puede ser de sucesos, actualidad, cultura, sociedad, economía… Lo que sea. El caso es que te parezca interesante.

Una vez localices tu noticia léela un par de veces, la segunda vez puedes tomar alguna nota de los datos más importantes y luego, prueba a escribirla de nuevo pero desde el punto de vista de uno de sus protagonistas: puede ser, por ejemplo, el político que da la rueda de prensa o la mujer que ha atropellado a una gallina (o incluso la gallina!!). Luego, si quieres, puedes continuar la historia o aprovechar para contar más cosas sobre el personaje. Úsalo como un disparador creativo. Además, este ejercicio tiene como objetivo aprender a localizar buenas historias en las noticias del periódico, una fuente de ideas como pocas!

Redacte la Noticia desde uno de los protagonistas: Creación de texto de al menos 300 palabras:

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ABRIENDO SUEÑOS Y APRENDIENDO A VOLAR EJERCICIO 3. PARECE QUE VA A LLOVER DESCRIPCIÓN DEL EJERCICIO: Se trata de un ejercicio muy sencillo que tiene como punto de partida una frase, a modo de disparador creativo. Se trata de continuar un texto (al menos 500 palabras) que empiece con el diálogo “Parece que va a llover”:

Redacte un párrafo de al menos 100 palabras describiendo el objeto seleccionado:

ABRIENDO SUEÑOS Y APRENDIENDO A VOLAR EJERCICIO 4. AGUDIZA TUS SENTIDOS DESCRIPCIÓN DEL EJERCICIO: Muchas veces, cuando tenemos que explicar cómo es un objeto, tendemos a limitarnos a su apariencia y nos olvidamos que tenemos otros cuatro sentidos además de la vista. Este ejercicio tiene como fin ayudarnos a desarrollar la atención en estos otros sentidos. Hay dos formas de realizar este ejercicio: una para llevarlo a cabo en solitario y otra con la ayuda de alguien en casa.

Las dos son válidas e igual de interesantes: Redacte texto de 500 palabras empezando con el diálogo “Parece que va a llover”: 1. Para realizarlo solos, lo que tenéis que hacer es elegir algún objeto que tengáis a mano y, con los ojos cerrados, dedicaros a examinarlo durante unos minutos. Entonces, reflexionad sobre su temperatura, tacto, olor, sonido… lo del sabor lo dejo a vuestra elección según el objeto del que se trate. Luego, abrid los ojos y dejad el objeto a un lado para escribir un pequeño párrafo (unas 100 palabras) describiéndolo a través de las sensaciones que os ha provocado.

2. Con un poco de ayuda, tenéis que pedirle a alguien en casa que seleccione un objeto (o varios) sin deciros cuál es y que os lo acerque cuando hayáis cerrado los ojos. Entonces, dedicaros a estudiarlo tal y como os comentaba en el párrafo anterior. Sólo que, en este caso, al desconocer el objeto de partida podréis focalizar más las vuestras sensaciones. Después abrid los ojos y escribid también un párrafo de unas 100 palabras describiendo el objeto.

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EJERCICIO 5. MENSAJE EN LA BOTELLA

EJERCICIO 6. LOS SIETE PECADOS CAPITALES

DESCRIPCIÓN DEL EJERCICIO:

DESCRIPCIÓN DEL EJERCICIO: Imagina un personaje que acaba de perder a un ser querido en un naufragio y decide enviarle un mensaje dentro de una botella. Escribe ese mensaje como si tú fueses el personaje.

Escrito que tiene relación con cada una de las palabras y tema seleccionado:

Para comenzar el ejercicio, debes escoger un tema que te apetezca tratar de entre los 7 yerros capitales: IRA GULA PEREZA ENVIDIA AVARICIA SOBERBIA LUJURIA Cuando lo hayas decidido, llena el siguiente espacio con escritos que creas tienen relación con el tema: Mensaje dentro de la botella:

Fuente: http://ideasparalaclase.com/recursos/ejercicios-de-escritura/

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ABRIENDO SUEÑOS Y APRENDIENDO A VOLAR EJERCICIOS DE COMPRENSIÓN DE LECTURA LEE EL TEXTO 1 Y RESPONDE LAS PREGUNTAS, RELLENANDO CON LÁPIZ EL CÍRCULO QUE CORRESPONDA A LA RESPUESTA CORRECTA. EL PÁRRAFO 3 INCLUYE ERRORES ORTOGRÁFICOS DELIBERADOS: LA PREHISTORIA: LOS PRIMEROS SERES HUMANOS* Con la aparición de los primeros homínidos (seres semejantes a los humanos), hace 5 millones de años se inició la prehistoria. Éste ha sido el periodo más largo de la humanidad y terminó con el surgimiento de la escritura entre el 4000 y 3500 a.C., aproximadamente.

La de la escritura marca el término de la prehistoria porque a partir de ella el ser humano dejó un registro que sirvió de testimonio de su paso por el mundo; es decir, ya no fueron sólo sus restos y utensilios los que indican cómo era su vida. Estos registros escritos son una de las principales fuentes para el estudio de la historia.

De acuerdo con las investigaciones más recientes, el origen de la humanidad fue en áfrica, en los alrededores del lago turkana, en la frontera de los actuales países de etiopía y kenia, desde donde los seres humanos migraron hacia los otros continentes.

La prehistoria El término “prehistoria” surgió en Inglaterra en 1851; se ideó para estudiar sólo el origen de las culturas de Europa Occidental. Por eso, muchas veces, las fechas usadas para indicar el desarrollo cultural en las etapas de la prehistoria no coinciden en otras regiones, por ejemplo: en Europa y Asia se utilizó el bronce desde el año 4500 a.C., pero en América, los metales se empezaron a usar entre el 2000 a.C. y el 1200 a.C. Al equivalente de la prehistoria en Mesoamérica y Andina2 se le llama Etapa Lítica; en ella habitaron los cazadores-recolectores nómadas y concluyó con el uso de la cerámica.

Durante la prehistoria vivieron los ancestros de los seres humanos: los homínidos, cuyos restos fósiles más antiguos datan de hace 5 millones de años. Sus

ABRIENDO SUEÑOS Y APRENDIENDO A VOLAR características físicas eran parecidas a las de los seres humanos actuales: podían mantenerse erguidos, caminar en dos pies, su cerebro era más grande en comparación con el de los simios y tenían dedos pulgares similares a los nuestros, que les permitían manipular objetos con cierta precisión.

Existieron dos grandes grupos de homínidos: los Australopitecus (su nombre significa “mono austral” y se les llamó así porque los primeros restos se encontraron en el sur de África), y los Homo (que significa, precisamente, “hombre”), a los que pertenecen los seres humanos actuales.

A lo largo de la prehistoria, los Homo se adaptaron al medio, diversificaron su alimentación y su cerebro aumentó de tamaño, por lo cual desarrollaron diferentes características, como la capacidad para fabricar diversos utensilios; por esto, la especie se subdividió en Homo habilis, Homo erectus, Homo sapiens y Homo sapiens sapiens. * Título modificado de la versión original. Secretaría de Educación Pública. (2010).

Historia. Sexto grado, pp. 14-16.

1. Por sus características, este texto es de tipo: A) expositivo.

B) narrativo.

C) argumentativo.

D. literario 2. ¿Qué significa el prefijo pre, que forma parte de la palabra prehistoria?

A) Que va más allá.

B) Que abarca todo.

C) Que antecede.

D) Que sustituye o propone 3. Elige la opción que presente el uso correcto de mayúsculas en el párrafo 3 del texto.

A) De acuerdo con las investigaciones más recientes, el origen de la humanidad fue en África, en los alrededores del lago Turkana, en la frontera de los actuales países de etiopía y kenia, desde donde los seres humanos migraron hacia los otros continentes.

2

El texto original hace referencia a México, fue cambiado por Mesoamérica y Andina, por su connotación más amplia. Igualmente se agregó ilustración a cada texto y el ítem D a todas las preguntas.

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ABRIENDO SUEÑOS Y APRENDIENDO A VOLAR B) De acuerdo con las investigaciones más recientes, el origen de la humanidad fue en África, en los alrededores del lago Turkana, en la frontera de los actuales países de Etiopía y Kenia, desde donde los seres humanos migraron hacia los otros continentes.

C) De acuerdo con las investigaciones más recientes, el origen de la humanidad fue en África, en los alrededores del lago turkana, en la frontera de los actuales países de etiopía y kenia, desde donde los seres humanos migraron hacia los otros continentes.

D) de acuerdo con las investigaciones más recientes, el origen de la humanidad fue en África, en los alrededores del lago turkana, en la frontera de los actuales países de etiopía y kenia, desde donde los seres humanos migraron hacia los otros continentes.

4. ¿Cómo se llama la etapa que en Mesoamérica y Andina equivale a la prehistoria?

A) Etapa de los Metales.

B) Etapa de los Cazadores-recolectores.

C) Etapa Lítica.

D) Etapa Mesolítica 5. ¿Cuál es la finalidad de los párrafos que anteceden al subtítulo La prehistoria?

A) Realizar una introducción del tema.

B) Realizar un desarrollo del tema.

C) Realizar una conclusión o cierre del tema.

D) Realizar una crítica 6. ¿En qué tiempo se encuentran conjugados los verbos subrayados en el texto?

A) En pretérito.

B) En copretérito.

C) En pospretérito.

D) En presente 7. ¿Con qué fin se utilizan los paréntesis en el texto subrayado en el párrafo 6?

A) Para introducir la traducción de una palabra.

B) Para introducir un texto con sentido explicativo.

C) Para introducir un ejemplo.

D) Para dar otra significación _________________________ Fuente: http://www.secsonora.gob.mx/lectura/uploads/contenidos/Material%20Digital%20Para%20tus%20Tareas/Apoyo%20Escolar/ Ilustración: http://213.0.8.18/portal/educantabria/ContenidosEducativosDigitales/Primaria/Cono_3_ciclo/-familia.jpg

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ABRIENDO SUEÑOS Y APRENDIENDO A VOLAR RESPONDE LAS PREGUNTAS 1 A 6 DE ACUERDO CON EL TEXTO 2: LA PIEL DEL VENADO (Leyenda Maya) Los mayas cuentan que hubo una época en la cual la piel del venado era distinta a como hoy la conocemos. En ese tiempo, tenía un color muy claro, por eso el venado podía verse con mucha facilidad desde cualquier parte del monte. Gracias a ello, era presa fácil para los cazadores, quienes apreciaban mucho el sabor de su carne y la resistencia de su piel, que usaban en la construcción de escudos para los guerreros. Por esas razones, el venado era muy perseguido y estuvo a punto de desaparecer de El Mayab.

Pero un día, un pequeño venado bebía agua cuando escuchó voces extrañas; al voltear vio que era un grupo de cazadores que disparaban sus flechas contra él. Muy asustado, el cervatillo corrió tan veloz como se lo permitían sus patas, pero sus perseguidores casi lo atrapaban. Justo cuando una flecha iba a herirlo, resbaló y cayó dentro de una cueva oculta por matorrales.

En esta cueva vivían tres genios buenos, quienes escucharon al venado quejarse, ya que se había lastimado una pata al caer. Compadecidos por el sufrimiento del animal, los genios aliviaron sus heridas y le permitieron esconderse unos días. El cervatillo estaba muy agradecido y no se cansaba de lamer las manos de sus protectores, así que los genios le tomaron cariño.

En unos días, el animal sanó y ya podía irse de la cueva. Se despidió de los tres genios, pero antes de que se fuera, uno de ellos le dijo: -¡Espera! No te vayas aún; queremos concederte un don, pídenos lo que más desees.

El cervatillo lo pensó un rato y después les dijo con seriedad: -Lo que más deseo es que los venados estemos protegidos de los hombres, ¿ustedes pueden ayudarme?

-Claro que sí ?aseguraron los genios. Luego, lo acompañaron fuera de la cueva. Entonces uno de los genios tomó un poco de tierra y la echó sobre la piel del venado, al mismo tiempo que otro de ellos le pidió al sol que sus rayos cambiaran de color al animal. Poco a poco, la piel del cervatillo dejó de ser clara y se llenó de manchas, hasta que tuvo el mismo tono que la tierra que cubre el suelo de El Mayab. En ese momento, el tercer genio dijo:

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

ABRIENDO SUEÑOS Y APRENDIENDO A VOLAR -A partir de hoy, la piel de los venados tendrá el color de nuestra tierra y con ella será confundida. Así los venados se ocultarán de los cazadores, pero si un día están en peligro, podrán entrar a lo más profundo de las cuevas, allí nadie los encontrará.

El cervatillo agradeció a los genios el favor que le hicieron y corrió a darles la noticia a sus compañeros. Desde ese día, la piel del venado representa a El Mayab: su color es el de la tierra y las manchas que la cubren son como la entrada de las cuevas. Todavía hoy, los venados sienten gratitud hacia los genios, pues por el don que les dieron muchos de ellos lograron escapar de los cazadores y todavía habitan la tierra de los mayas.

8. En el texto, el orden en que se cuentan los hechos es: A. Huida del cervatillo; ataque de los cazadores; encuentro con los genios; caída del cervatillo; agradecimiento del cervatillo; compadecimiento de los genios por el sufrimiento del animal; cambio de piel del cervatillo; concesión del don al cervatillo; agradecimiento del cervatillo.

B. Ataque de los cazadores; huida del cervatillo; caída del cervatillo; encuentro con los genios; ayuda al cervatillo; agradecimiento de parte del cervatillo a los genios; concesión de un don al cervatillo; deseo del cervatillo; cumplimiento del deseo del cervatillo; agradecimientos del cervatillo.

C. Agradecimientos del cervatillo; caída del cervatillo; encuentro con los genios; compadecimiento de los genios por el sufrimiento del animal; deseo del cervatillo; cumplimiento del deseo; cambio del color de piel del cervatillo; concesión del don al cervatillo.

D. Cumplimiento del deseo; huida del cervatillo; deseo del cervatillo; caída del cervatillo; encuentro con los genios; compadecimiento de los genios por el sufrimiento del animal; entrega del don al cervatillo; agradecimientos del cervatillo.

9. En el texto, el primer párrafo permite A. describir cómo vivían los tres genios buenos.

B. señalar desde cuándo la piel de venado representa el Mayab.

C. narrar el origen de la piel oscura del venado.

D. explicar por qué los cazadores valoraban la piel del venado.

10. En el segundo párrafo, las palabras: “escuchó”, “vio”, “corri+o”, “resbaló”, indican que los hechos A. nunca ocurrieron B. ya ocurrieron.

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ABRIENDO SUEÑOS Y APRENDIENDO A VOLAR C. pueden ocurrir.

D. están ocurriendo.

11. Según el cervatillo, los venados se deben proteger de A. los hombres.

B. los mayas.

C. los genios.

D. El Mayab.

12. En la historia, ¿quién dice “a partir de hoy, la piel de los venados tendrá el color de nuestra tierra…”?

A. Un cazador.

B. El cervatillo.

C. El tercer genio.

D. Un venado.

13. Los hechos que dieron solución al conflicto en la historia son: A. Los genios compadecidos por el sufrimiento del animal, aliviaron sus heridas y lo escondieron.

B. Los genios aliviaron las heridas del cervatillo y además le concedieron un don.

C. El cervatillo agradeció a los genios el favor que le hicieron y corrió a darles la noticia a sus compañeros.

D. El cervatillo lamió las manos de los protectores y éstos le dieron protección.

RESPONDE LAS PREGUNTAS 14 A 19 DE ACUERDO CON EL TEXTO 3: EL CENTAURO Vicente Muñoz Álvarez Escuchamos en la lejanía un rumor sordo y creciente, el trueno de una doble tempestad, y en el horizonte una nube de polvo hinchada precedió la llegada de los invasores del allende. Cayeron sobre nosotros como el viento, sembrando en nuestras filas el terror con largos cuchillos refulgentes y báculos de fuego que herían desde la distancia. Pero, más aún que sus ingenios, asombraba la fisonomía de sus cuerpos, fusión de hombre y bestia en un solo perfil. Su aspecto era fiero y espantoso: lo que parecía ser un hombre demediado se enfundaba en una carcasa rutilante LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

ABRIENDO SUEÑOS Y APRENDIENDO A VOLAR y cegadora sobre la que rebotaban nuestras lanzas. Su cara apenas era discernible, oculta como estaba en una profusa masa de pelo desgreñado. El término de su espalda se fundía con la grupa de la bestia, de enorme vientre y ojos destellantes. Era ágil y fuerte, y la vimos varias veces saltando sobre nuestras cabezas impulsada por sus patas delanteras. Aturdidos por su magia y conscientes de su poder nos postramos frente a ellos sin ofrecer apenas resistencia, prestos a idolatrarles como a dioses. Y entonces sucedió el mayor de los prodigios. Uno de ellos se acercó hasta nuestro grupo y ante nuestra mirada se escindió en dos partes sin esfuerzo, quedando bestia y hombre separados y aumentando así nuestro pavor. Su voz era ronca y cavernosa. Su nombre, Hernán Cortés.

Fuente Texto: http://www.ficticia.com/cuentos/elcentauro.html.html 14. En el texto encontramos principalmente A. la explicación de un fenómeno B. la narración y la descripción de un fenómeno C. la explicación de los que piensa un personaje D. las opiniones de un autor sobre la historia 15. En el texto, la información se presenta en el siguiente orden: A. La llegada de los invasores, el ataque de los invasores, la rendición y la separación bestia-hombre.

B. La lucha contra los invasores, la separación bestia-hombre y la rendición de los invasores.

C. La tempestad, separación bestia-hombre, lucha contra los invasores y la rendición.

D. La separación bestia-hombre, la rendición, la lucha contra los invasores y la tempestad.

16. En el texto, la frase “Pero, más aún que sus ingenios, asombraba la fisonomía de sus cuerpos,…” permite A. pasar de la descripción del trueno a mostrar cómo era el paisaje.

B. pasar de la descripción del rumor a mostrar cómo era la nube.

C. pasar de la descripción del asalto a mostrar cómo eran físicamente los invasores.

D. pasar de la descripción de los cuchillos a mostrar cómo era la doble tempestad.

17. Según el texto, los invadidos se sentían A. Aturdidos.

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ABRIENDO SUEÑOS Y APRENDIENDO A VOLAR B. Fieros.

C. Ágiles.

D. Divididos.

18. Del siguiente fragmento: “Aturdidos por su magia y conscientes de su poder nos postramos frente a ellos sin ofrecer apenas resistencia, listos a idolatrarles como a dioses”, se puede concluir que A. los invasores se rindieron ante los invadidos.

B. los dioses se rindieron ante los invasores.

C. los dioses se rindieron ante los invadidos.

D. los invadidos se rindieron ante los invasores.

19. Lo que aumentó el asombro de los indígenas ante los invasores fue A. una nube de polvo hinchada.

B. un rumor sordo y creciente.

C. la masa de pelo desgreñada.

D. la fusión de hombre y bestia. __________________________ Fuente: http://www.icfes.gov.co/examenes/component/docman/cat_view/6-saber-3-5-y-9/18-informacion-general/43guias-y-ejemplos-de-preguntas/34-ejemplos-de-preguntas/82-grado-5?Itemid=

Ilustración: https://andalexus.files.wordpress.com/2010/10/centauro02.jpg

RESPONDE LAS PREGUNTAS 20 A 24 DE ACUERDO CON EL TEXTO 4: ¿QUÉ ES DE VERDAD TERRIBLE EL PESO Y MARAVILLOSA LA LEVEDAD? La carga más pesada nos destroza, somos derribados por ella, nos aplasta contra la tierra. Pero en la poesía amatoría de todas las épocas, la mujer desea cargar con el peso del hombre. La carga más pesada es, por lo tanto, a la vez, la imagen de la más intensa plenitud de la vida. Cuanto más pesada sea la carga, más al ras de la tierra estará nuestra vida, más al ras de la tierra estará nuestra vida, más real y verdadera será.

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ABRIENDO SUEÑOS Y APRENDIENDO A VOLAR Por el contrario, la ausencia absoluta de carga, hace que el hombre se vuelva más ligero que el aire, vuele hacia lo alto, se distancie de la tierra, de su terreno, que sea real solo a medias y sus movimientos sean tan libres como insignificantes.

Entonces, ¿Qué hemos de elegir? ¿El peso o la levedad?

Este fue el interrogante que se planteó Parménides en el siglo sexto antes de Cristo.

20. ¿Qué pasa con lo pasado en el párrafo leído?

A. Es una verdad terrible B. Es algo que aplasta y destroza C. Es símbolo de algo maravilloso D. Es imagen de vida plena 21. La "levedad", según el autor, hace que el hombre: A. perciba lo acogedor del ser B. viva sólo a medias C. deteste las cargas más pesadas D. guste la poesía amatoria de todas las épocas.

22. ¿Qué simboliza la mujer?

A. Un deseo de llevar siempre lo más pesado de la vida.

B. Una caracterización de la poesía amatoria.

C. Una búsqueda de la extraordinaria levedad del amor.

D. Una voluntad de acercamiento a lo más intenso de la vida 23. Según el texto, la vida del hombre será mediocre, cuando: A. Las verdades no sean entendidas.

B. Seamos derribados por sus cargas.

C. Nos aplasten los problemas contra la tierra.

D. Las cargas de ellas sean leves.

24. Del texto se desprende que es preferible frente a todo lo planteado aquello que: Nos ayuda a evitar las cargas más pesadas.

Impide que seamos destrozados.

Nos acerca a la realidad más verdadera.

Nos vuelve tan ligeros como el aire.

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ABRIENDO SUEÑOS Y APRENDIENDO A VOLAR RESPONDE LAS PREGUNTAS 25 A 29 DE ACUERDO CON EL TEXTO 5: DON QUIJOTE Fragmento -No estoy para responder- respondió Sancho- porque me parece que hablo por las espadas. Subamos y apartémonos de aquí, que yo pondré silencio en mis rebuznos; pero no en dejar de decir que los caballeros andantes huyen, y dejan a sus buenos escuderos molinos como alheña.

-No huye el que se retira- respondió Don Quijote- porque has de saber, Sancho, que la valentía que no se funda sobre la base de la prudencia se llama temeridad, y las hazañas del temerario más se atribuyen a la buena fortuna que a su ánimo. Y así, yo confieso que me he retirado pero no huido; y en esto he imitado a muchos valientes que se han guardado para tiempos mejores y de esto están las historias llenas; las cuales, por no serte a ti de provecho ni a mí gusto, no te las refiero ahora 25. Según Don Quijote, es valiente el que: A. Se aparta siempre del peligro.

B. Se enfrenta siempre contra cualquier peligro.

C. Confía en su ánimo antes que en su suerte.

D. Imita a valientes de tiempos mejores.

26. El triunfo de los temerarios debe ser atribuido a: A. Su valentía B. La buena suerte C. Su arrojo D. Su fuerza de voluntad 27. Al haber sido abandonado por Don Quijote en medio del peligro, Sancho considera qeu los caballeros andantes son: A. Indolentes.

B. Desconsiderados.

C. Cobardes.

D. Temerarios.

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ABRIENDO SUEÑOS Y APRENDIENDO A VOLAR 28. Según Don Quijote, la valentía se debe basar en la prudencia para: A. No caer en la temeridad B. Conseguir siempre su triunfo.

C. Seguir el ejemplo de otros valientes.

D. No ser considerada cobardía.

29. Según confiesa Don Quijote, se retiró dejando a Sancho sin importarle que fuese golpeado por sus enemigos.

A. Para imitar a otros caballeros.

B. Porque a veces es prudente retirarse.

C. Porque Sancho se retrasó demasiado.

D. Porque el propio Sancho tuvo la culpa.

RESPONDE LAS PREGUNTAS 30 A 34 DE ACUERDO CON EL TEXTO 6: EL ALZHEIMER Y EL TRATAMIENTO

ABRIENDO SUEÑOS Y APRENDIENDO A VOLAR En síntesis, los últimos diez años han permitido importantes logros en el conocimiento de la enfermedad, pero es preciso llevar a cabo muchos más experimentos. Se espera que en los próximos diez años se disponga de medicamentos realmente eficaces para tratar este mal.

30. De acuerdo a los avances científicos, esta enfermedad.

A. Tiene diagnóstico equivocado B. Es de origen genético C. Es propia de la edad D. Aún es incurable 31. La enfermedad de Alzheimer se localiza en: A. Las neuronas B. Un lóbulo cerebral C. La sangre D. Los genes

Nadie sabe qué origina la enfermedad de Alzheimer. Algunos investigadores conjeturan que podría tratarse de esos "virus lentos". Sin embargo, hasta ahora no se ha identificado ninguno específicamente.

Otros piensan que esta enfermedad es de origen genético, o al menos en parte. Algunos han estudiado la relación entre la herencia biológica y el padecimiento de la enfermedad, encontrando que cuando más joven sea la persona cuando comienza a sentir sus efectos, mayores serán las posibilidades de que la contraigan los parientes. Cualquiera sea la causa, los pacientes tienen carencia de la sustancia cerebral acetilcolina, responsable de la comunicación entre neuronas. Así se ha tratado de administrarles cápsulas de colina en la dieta, con resultados desalentadores.

Mejores resultados se han tenido con fisostigmina por vía intravenosa y por vía oral, con resultados similares: una mejoría leve. Más aún, en algunos casos se han combinado la fisostigmina con la lecitina, alcanzando un periodo mayor de mejoría. Sin embargo los médicos no cantan victoria. Últimamente, el tratamiento ha consistido en inyectar directamente al cerebro el cloruro de Betanecol ya que éste "remeda" la acción de la acetilcolina, obteniéndose resultados mejores.

32. En algunos casos se administra cloruro de Betanecol a los pacientes, ya que esta sustancia puede.

A. Sustituir la acción de la acetilcolina.

B. Remedar la acción del cerebro.

C. Producir acetilcolina D. Combinarse con la fisostigmina.

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33. La relación entre la edad del paciente y la posibilidad de presencia de la enfermedad en los parientes es: A. Directa B. Casual C. Causal D. Inversa 34. ¿Qué es lo que produce la enfermedad de Alzheimer?

A. Un virus lento B. La falsa de acetilcolina C. Una causa desconocida D. La herencia biológica

ABRIENDO SUEÑOS Y APRENDIENDO A VOLAR RESPONDE LAS PREGUNTAS 35 A 39 DE ACUERDO CON EL TEXTO 7:

ABRIENDO SUEÑOS Y APRENDIENDO A VOLAR C. A conquistar el norte del Perú D. A tomar contacto con los puertos norteños del Perú

EL VIAJE DE ANDAGOYA Estas noticias y esta palabra mágica "Perú" impulsan a Andagoya a emprender el viaje, guiado y asesorado por los propios caciques.

Navega con rumbo al sur, sin acercarse a la costa y llega, en sólo seis o siete días a la desembocadura del río grande, a dos grados norte de la línea equinoccial que es. Precisamente, la frontera norte, el anhelo Perú. Andagoya asciende veinte leguas río arriba y encuentra en ambas márgenes numerosas poblaciones y una fortaleza en la junta de dos. Probablemente la confluencia del Huaytará o Ancasmayo con el Patía. Andagoya cree haber alcanzado la provincia del Birú y el territorio cruzado por el río San Juan o Patía lo llama Birú. De los indios de esta provincia toma informaciones de cómo es el país de más al sur, de sus habitantes, de su manera de vestir, de las poblaciones y ciudades y de cómo estas gentes habían dominado muchas tierras por la vía del comercio. Además, Andagoya, acompañado por el principal interprete del Birú, explora minuciosamente las puertas que están un poco más al sur hasta que un accidente en los manglares hace peligrar su vida. Determina entonces regresar a Panamá y detiene definitivamente la coronación de su empresa y la posesión del país que había avizorado desde su frontera y cuyo usufructo el destino reservaba a otro aventurero más afortunado.

35. El viaje de Andagoya resultó relativamente fácil debido a: A. Las informaciones que sobre el Perú le proporcionaron los naturales.

B. Que remontó en poco tiempo unas veinte leguas de un río grande.

C. Que había llegado más allá de los dos grados de la línea equinoccial.

D. La ayuda de los caciques y de un intérprete.

36. Si Andagoya hubiera viajado más al sur, habría: A. Establecido comercio con los naturales B. Consolidado la sociedad con Pizarro C. Conquistado el Perú antes que Pizarro D. Evitado el accidente de los manglares 37. Según el texto leído, Andagoya llegó: A. A la frontera norte del Perú B. Efectivamente al Perú LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

38. Una de las cualidades más notables que conoció Andagoya de los peruanos era: A. Que se vestían muy originalmente B. Su habilidad comercial C. Que vivían en los manglares D. Sus habilidades como navegantes 39. De no haber mediado la colaboración de los caciques nativos.

A. El accidente de los manglares no hubiera sido fatal para Andagoya B. Las expediciones conquistadoras hubieran tenido mayores dificultades C. Andagoya no hubiera podido volver a Panamá D. La comunicación con los nativos del Perú habría sido difícil

_____________________________________ Fuente Texto: Comprensión de Lectura - Razonamiento Verbal. Lectura Nº01 - Nº02- Nº03 - Nº04 (UNMSM 1991) en: http://razonamiento-verbal1.blogspot.com/search/label/Comprensi%C3%B3n%20de%20Lectura Ilustraciones en su orden de: http://3.bp.blogspot.com/-KV9xUygtWJ4/T4iN9cXkfTI/AAAAAAAABpU/OvzVDdCdvQI/s1600/atardecer+pajaro+volando.png http://3.bp.blogspot.com/-dNdtA1mPjFc/T4iL0Ra2QHI/AAAAAAAABpE/ZV5yDFjXthk/s1600/sancho+panza.png http://4.bp.blogspot.com/-PA8bKiHkLHc/T4iKA4NtuWI/AAAAAAAABo8/oQyGW1Cpp1s/s1600/nutrientes+cerebro.png http://4.bp.blogspot.com/-W3hYzMpAps0/T4iNH2-EScI/AAAAAAAABpM/bCqaPOX-vMA/s1600/rio+en+la+selva.png http://www.letrasdemolde.com/wp-content/uploads/2014/03/witgenstenin-paint.jpg http://1.bp.blogspot.comfrases-sobre-la-escritura-9c14bda058be8ff206f1995274f6406e.jpg

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ABRIENDO SUEÑOS Y APRENDIENDO A VOLAR RESPONDE LAS PREGUNTAS 40 A 44 DE ACUERDO CON EL TEXTO 8:

ABRIENDO SUEÑOS Y APRENDIENDO A VOLAR a la hora de elegir los juegos, no solo de los niños y adolescentes, sino también de jóvenes y adultos.

LOS VIDEO JUEGOS Los primeros pasos para los actuales videojuegos se producen en los años 40, cuando los técnicos americanos desarrollaron el primer simulador de vuelo, destinado al entrenamiento de pilotos. En 1962 apareció la tercera generación de computadoras, con reducción de su tamaño y costo de manera drástica; y a partir de ahí el proceso ha sido continuo. En 1969 nació el microprocesador, que en un reducido espacio producía mayor potencial de información que las grandes computadoras de los años 50. Es lo que constituye el corazón de nuestras computadoras, videojuegos y calculadoras.

En 1970 aparece el disco flexible y en 1972 se desarrolla el primer juego, llamado PONG, que consistía en una rudimentaria partida de tenis o ping-pong. En 1977, la firma Atari lanzó al mercado el primer sistema de videojuegos en cartucho, que alcanzó un gran éxito en Estados Unidos y provocó, al mismo tiempo, una primera preocupación sobre los posibles efectos de los videojuegos en la conducta de los niños.

Luego de una voraz evolución, en la que el constante aumento de la potencia de los microprocesadores y de la memoria permitió nuevas mejoras, en 1986 la casa Nintendo lanzó su primer sistema de videojuegos que permitió la presentación de unos juegos impensables nueve años atrás. La calidad del movimiento, el color y el sonido, así como la imaginación de los creadores de juegos fueron tales que, unidos al considerable abaratamiento relativo de dichos videojuegos, a comienzos de los 90, en nuestro país se extendieron de manera masiva los juegos creados por las dos principales compañías, Sega y Nintendo; y en poco tiempo se constituyeron en uno de los juguetes preferidos de los niños.

La extensión masiva de los videojuegos en los años 90 ha provocado una segunda oleada de investigaciones, en la medicina, la sociología, la psicología y la educación, además de la preocupación y las valoraciones que dichos juegos han recibido por parte de padres, educadores y principalmente los medios de comunicación, para quienes generalmente los videojuegos son vistos como algo negativo y perjudicial. Las más prestigiosas universidades, revistas y publicaciones son sensibles a la preocupación por una de las tendencias preferidas

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40. ¿Cuál es el tema central del texto?

A) Relación entre computadoras y videojuegos novedosos B) Evolución de los videojuegos y el debate sobre sus efectos C) Surgimiento de las empresas Atari, Nintendo y Sega D) La expansión de los videojuegos y su peligro inherente 41. En relación a los videojuegos y los progresos logrados entre 1969 y 1977, es incompatible afirmar que, como consecuencia, se produjo: A) Un acelerado proceso de aceptación, pero también recelo.

B) Éxito de ventas y aceptación total, entusiasta y sin reparos.

C) Una potenciación cada vez mayor del microprocesador.

D) Aprovechamiento del cromatismo, el sonido y el dinamismo.

42. El término VORAZ, en el tercer párrafo del texto, alude a: A) escándalo.

B) consumismo.

C) agresividad.

D) rapidez.

43. Se puede inferir de lo expuesto en el texto que: A) La empresa Sega tuvo una duración prolongada en videojuegos.

B) Fue en países asiáticos que se revolucionó los videojuegos.

C) En cuanto a comunicación, los videojuegos resultan nocivos.

D) La empresa Atari fue la pionera en la creación de videojuegos.

44. Si los microprocesadores no se hubieran potenciado, seguramente: A) no habría ningún videojuego y tampoco habría violencia.

B) las computadoras habrían tardado en popularizarse.

C) no se habrían desarrollado videojuegos de gran calidad.

D) las investigaciones sobre los videojuegos continuarían.

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ABRIENDO SUEÑOS Y APRENDIENDO A VOLAR RESPONDE LAS PREGUNTAS 45 A 49 DE ACUERDO CON EL TEXTO 9: EL FEMINISMO RADICAL Todo un movimiento intelectual, social y político revoluciona los últimos años de la década de los sesenta y toda la década de los setenta en Estados Unidos. Cansadas de negociar con los hombres para lograr pequeñas cuotas de igualdad y de medir la lucha feminista teniendo el estatus masculino como referencia, las feministas radicales deciden que serán ellas los artífices de su propio cambio.

Su discurso sobre el género, la libertad sexual y el patriarcado se convierte en la base teórica del Movimiento de Liberación de la Mujer en EEUU, Francia, Alemania, Gran Bretaña... y un largo etcétera.

Así, el feminismo radical es una corriente estadounidense que se desarrolla entre 1966 y 1977 con enorme influencia en todos los movimientos feministas posteriores. Su lema es "Lo personal es político" y sus principales obras de referencia son "La política sexual" de Kate Millet y "La dialéctica del sexo" de Shulamith Firestone. Las radicales tomaron distancia de los movimientos de izquierdas de los años sesenta, que vinculaban el feminismo con el socialismo y la democracia, para extender la lucha contra el patriarcado de lo económico y público a lo social y privado.

Sus argumentos defienden que la opresión de la mujer comienza en el propio hogar, ejercida por los padres-maridos-parejas a través de las relaciones sexuales, la capacidad reproductiva, el control del cuerpo o el trabajo doméstico gratuito. Sostienen igualmente que el fin del capitalismo y la igualdad en la educación, las empresas o instituciones no son suficientes para acabar con la dominación masculina, ya que las relaciones de poder se desequilibran desde el matrimonio y la familia. Si las feministas negras hablaban de "razas" y las socialistas de "clases", el feminismo radical opta por la "casta sexual" para explicar la estructura base del poder. Para muchas autoras, como Alicia H. Puleo, el feminismo radical marca el inicio de la tercera ola feminista o feminismo.

ABRIENDO SUEÑOS Y APRENDIENDO A VOLAR B) El hombre ejerce dominación endémica sobre la mujer.

C) La dominación masculina es base de la estructura de poder.

D) Existen bases socialmente sólidas de liberación sexual.

46. Entre el feminismo radical y los movimientos sociales existe, a partir de 1977, una relación de: A) Oposición.

B) Continuidad.

C) Marginación.

D) Simultaneidad.

47. Según el texto, los conceptos de género, libertad y patriarcado tienen, para el feminismo, carácter: A) Filosófico.

B) Ambivalente.

C) Multinacional.

D) Abstracto.

48. Se puede inferir que las estructuras de opresión femenina A) Se interiorizan desde la infancia.

B) Marcan la tercera ola feminista.

C) Son la base teórica del feminismo.

D) Permiten hablar de “razas” y “clases”.

49. Si el feminismo radical no se hubiese distanciado de la izquierda, A) No defendería la educación, en todos sus niveles, como una solución.

B) Confiaría en sus instituciones como artífices de su propio destino.

C) No se habría iniciado una lucha contra el molde patriarcal.

D) La liberación sexual, tan anhelada, no se habría realizado todavía.

45. El viraje que realiza el feminismo radical consiste fundamentalmente en defender que: A) El capitalismo a ultranza alienta la subordinación de la mujer.

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ABRIENDO SUEÑOS Y APRENDIENDO A VOLAR RESPONDE LAS PREGUNTAS 50 A 54 DE ACUERDO CON EL TEXTO 10: LA PIROMANÍA La piromanía se cataloga en las clasificaciones diagnósticas actuales (DSM-IV y CIE -10) dentro el grupo de trastornos de control de impulsos, como la cleptomanía (robo compulsivo) o el juego patológico, trastornos en los que la característica principal consiste en la dificultad para resistir un impulso, una motivación o una tentación de llevar a cabo un acto perjudicial para la persona o para los demás.

La piromanía se define como el impulso irrefrenable por la provocación de incendios de forma deliberada e intencionada, en los que la persona experimenta tensión o activación emocional antes de provocar el incendio. Suele darse una fascinación por el fuego, sus contextos y sus consecuencias. Muy a menudo, se trata de «vigilantes» del fuego apreciados por las instituciones, el equipo y el personal asociado con la extinción de incendios. Las personas con este trastorno experimentan bienestar, gratificación o liberación de la tensión cuando encienden el fuego, presencian sus efectos devastadores o participan de sus consecuencias.

En la provocación del incendio no interviene una motivación económica ni responde a otros factores, aunque en el trastorno de la personalidad antisocial, la provocación de incendios puede ser un síntoma frecuente.

Aunque su prevalencia es escasa, por debajo del 1%, siempre hacia fin de año, las noticias revelan que muchos de los incendios son provocados, aunque se desconoce si parte de ellos corresponde a individuos que encajarían en este diagnóstico. Finalmente, algunos casos, son atribuidos a personas con este problema de control de impulsos del que apenas existen investigaciones científicas. Se sabe que más del 40% de los arrestados por provocación de incendios en Estados Unidos son menores de 18 años y a esta edad se relacionan trastorno disocial y trastorno por déficit de atención con hiperactividad. Es más frecuente en varones y especialmente en los que tienen pocas habilidades sociales y dificultades de aprendizaje.

ABRIENDO SUEÑOS Y APRENDIENDO A VOLAR 51. En el tercer párrafo del texto, el sinónimo de la palabra PREVALENCIA es A) Intermitencia.

B) Incidencia.

C) Fluctuación.

D) Predominancia.

52. Se infiere del texto que la piromanía es catalogada como patológica por el carácter ____________ que el sujeto afectado muestra en su conducta.

A) Antisocial B) Provocativo C) Tensional D) Ansioso 53. En las patologías mencionadas en el primer párrafo, el elemento común es la prevalencia _____________ sobre _____________.

A) Del impulso – la responsabilidad B) De la conciencia – lo inconsciente C) De la seguridad – la compulsión D) De la salud – la enfermedad 54. Resulta incompatible con lo desarrollado en el texto pretender que el accionar del piromaníaco es: A) Patológico.

B) Inconsciente.

C) Inclasificable.

D) Irreconocible.

50. Fundamentalmente, el texto trata sobre A) Cuál es el concepto actual de piromanía.

B) Las consecuencias de un impulso irrefrenable.

C) Cómo se origina el trastorno piromaníaco.

D) La naturaleza del trastorno piromaníaco.

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ABRIENDO SUEÑOS Y APRENDIENDO A VOLAR RESPONDE LAS PREGUNTAS 54 A 59 DE ACUERDO CON EL TEXTO 11 LA REVOLUCIÓN CIENTÍFICA DE LA MODERNIDAD La cumbre de la Revolución Científica de la modernidad fue el descubrimiento de Isaac Newton de la ley de gravitación universal: todos los objetos se atraen mutuamente con una fuerza directamente proporcional al producto de sus masas e inversamente proporcional al cuadrado de la distancia que los separa. Al subsumir bajo una única ley matemática los principales fenómenos físicos del universo observable, Newton demostró que la física terrestre y celeste era una y la misma.

De un golpe, el concepto de gravitación universal descubrió la significación física de las tres leyes de Johannes Kepler sobre el movimiento planetario, resolvió el espinoso problema del origen de las mareas y justificó a Galileo Galilei por su curiosa e inexplicada observación de que el descenso de un objeto en caída libre es independiente de su peso. Newton había realizado la meta de Kepler de desarrollar la física basada en las causas.

El importante descubrimiento de la gravitación universal, que devino en el paradigma de la ciencia que obtiene éxitos, no fue el resultado de un aislado destello del genio; fue la culminación de una serie de ejercicios en la resolución del problema. No fue un producto de la inducción, sino de deducciones lógicas y transformaciones de las ideas existentes.

El descubrimiento de la gravedad universal aportó lo que creo es una característica fundamental de todo gran avance en la ciencia, desde las innovaciones más simples hasta las revoluciones más dramáticas: la creación de algo nuevo mediante la transformación de las nociones existentes.

ABRIENDO SUEÑOS Y APRENDIENDO A VOLAR 56. El sentido contextual de la palabra SUBSUMIR es A) Abarcar.

B) Mediar.

C) Potenciar.

D) Describir.

57. Resulta incompatible con el texto aseverar que A) En la indagación newtoniana es crucial referirse a las causas.

B) Newton representa la cúspide de la revolución científica moderna.

C) Galileo determinó que un cuerpo cae con independencia a su peso.

D) Para Newton la ley de la gravitación sólo se aplica a los cielos.

58. Si un historiador sostuviera que la ley de Newton se obtiene inductivamente a partir de las leyes de Kepler, A) Estaría esencialmente en lo correcto.

B) El autor diría que está equivocado.

C) Haría un aporte a la historia de la ciencia.

D) Comprendería la obra de Newton.

59. Se infiere del texto que un avance significativo en ciencia implica A) La utilización de razonamientos inductivos.

B) Destellos geniales de un científico metódico.

C) Partir de algunas ideas aceptadas previamente.

D) Partir de las innovaciones lógicas más simples.

55. ¿Cuál es la idea principal del texto?

A) El gran descubrimiento newtoniano implicó postular algo nuevo sobre la base de transformar ideas preexistentes.

B) Según Newton, todos los cuerpos se atraen con una fuerza directamente proporcional al cuadrado de sus masas.

C) La gran revolución newtoniana se logró por una serie de ejercicios lógicos sobre un problema que preocupó a Galileo.

D) Newton logró descubrir la ley de gravitación universal al emplear armónicamente principios deductivos e inductivos.

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ABRIENDO SUEÑOS Y APRENDIENDO A VOLAR RESPONDE LAS PREGUNTAS 54 A 59 DE ACUERDO CON EL TEXTO 12 EL ECLIPSE Cuando Fray Bartolomé Arrazola se sintió perdido aceptó que ya nada podría salvarlo. La selva poderosa de Guatemala lo había apresado, implacable y definitiva. Ante su ignorancia topográfica se sentó con tranquilidad a esperar la muerte. Quiso morir allí, sin ninguna esperanza, aislado, con el pensamiento fijo en la España distante, particularmente en el convento de Los Abrojos, donde Carlos Quinto condescendiera una vez a bajar de su eminencia para decirle que confiaba en el celo religioso de su labor redentora.

Al despertar se encontró rodeado por un grupo de indígenas de rostro impasible que se disponía a sacrificarlo ante un altar, un altar que a Bartolomé le pareció como el lecho en que descansaría, al fin, de sus temores, de su destino, de sí mismo. Tres años en el país le habían conferido un mediano dominio de las lenguas nativas. Intentó algo. Dijo algunas palabras que fueron comprendidas. Entonces floreció en él una idea que tuvo por digna de su talento y de su cultura universal y de su arduo conocimiento de Aristóteles. Recordó que para ese día se esperaba un eclipse total de sol. Y dispuso, en lo más íntimo, valerse de aquel conocimiento para engañar a sus opresores y salvar la vida. -Si me matáis -les dijo- puedo hacer que el sol se oscurezca en su altura.

Los indígenas, lo miraron fijamente y Bartolomé sorprendió la incredulidad en sus ojos. Vio que se produjo un pequeño consejo, y esperó confiado, no sin cierto desdén. Dos horas después el corazón de Fray Bartolomé Arrazola chorreaba su sangre vehemente sobre la piedra de los sacrificios (brillante bajo la opaca luz de un sol eclipsado), mientras uno de los indígenas recitaba sin ninguna inflexión de voz, sin prisa, una por una las infinitas fechas en que se producirían eclipses solares y lunares, que los astrónomos de la comunidad maya habían previsto y anotado en sus códices sin la valiosa ayuda de Aristóteles.

ABRIENDO SUEÑOS Y APRENDIENDO A VOLAR 60. La teoría de Aristóteles respecto a la teoría de los astrónomos mayas.

A) Alcanzó mayor precisión científica.

B) Tuvo menor trascendencia teórica.

C) Logró expandirse por la escritura alfabética.

D) Propició el origen del pensamiento filosófico.

61. La palabra subrayada en "Al despertar se encontró rodeado por un grupo de indígenas de rostro impasible" puede reemplazarse por: A) Inexpresivo.

B) Impenetrable.

C) Impredecible.

D) Indeseable.

62. Con respecto a los eclipses en el texto se produce una convergencia cultural entre: A) El conocimiento ancestral indígena y el conocimiento aristotélico.

B) Las prácticas religiosas y los rituales de muerte.

C) La incredulidad indígena y la arrogancia de la cultura europea.

D) El talento universal y la ignorancia de los indígenas.

63. La 'piedra de los sacrificios' mencionada en el texto corresponde a: A) Una invención del narrador.

B) Un elemento sagrado.

C) Una alucinación de Fray Bartolomé.

D) Un elemento de la topografía.

64. La narración de Monterroso tiene como título 'El Eclipse' porque: A) Su interés es mostrar el momento en que ocurre un eclipse.

B) Asocia el eclipse, como fenómeno natural, con su sentido cultural.

C) Quiere resaltar el carácter mítico y religioso de los eclipses.

D) Su propósito es explicar cómo influye un eclipse en la muerte de alguien. ___________________ Fuente e ilustraciones de textos: http://razonamiento-verbal1.blogspot.com/2014/11/lecturas-comprensivas-parasecundaria.html Pensamientos: http://www.slideshare.net/guest7dcd25/frases-lectura http://www.blogpeques.com/files/2013/01/Consigue-que-tus-hijos-amen-la-lectura-con-Kindle-Reader-270x270.jpg http://www.ikasbidea.hezkuntza.net/image/journal/article?img_id=2356156&t=1395351187227

(El eclipse - Augusto Monterroso) LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

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LEE EL TEXTO 13 Y RESPONDE LAS PREGUNTAS 64 A 71, RELLENANDO CON LÁPIZ EL CÍRCULO QUE CORRESPONDA A LA RESPUESTA CORRECTA.

En India, donde los cortes en el suministro eléctrico son habituales e imprevistos, unas 50 ciudades se adhirieron a la causa del ahorro energético.

APAGÓN MUNDIAL EN FAVOR DEL PLANETA

México también se sumó a la causa. Cientos de edificios apagaron sus luces. La Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales recordó que el año pasado más de 360 inmuebles de diversas dependencias se “apagaron” por 60 minutos.

Domingo 27 de marzo de 2011. El Universal.

(Con información de Sara Pantoja/reportera)

La Muralla China, el reloj Big Ben británico y las cataratas Victoria, en Zimbabue, son algunos de los ejemplos de lugares emblemáticos del mundo donde, el día de ayer, se apagaron las luces durante la Hora del Planeta.

La iniciativa del Fondo Mundial para la Naturaleza (WWF), que nació hace cuatro años en Sidney, Australia, busca que los políticos tomen medidas Foto Vadim Ghirda. AP contra el cambio climático y contó este año con el apoyo de 135 países y territorios, que comprometieron su adhesión al apagón ecológico entre las 20:30 y las 21:30, hora local en cada uno de ellos.

El esfuerzo busca impulsar las energías renovables, más después de la crisis en la central japonesa de Fukushima, que puso en entredicho la viabilidad de la energía nuclear.

La neozelandesa Isla Chatham fue la más madrugadora en la andadura de esta campaña y le siguieron Fiyi y otros países del Pacífico, como Indonesia, Filipinas, Tailandia o Australia.

Las islas Cook fueron las últimas en apagar sus luces.

En Beijing, el tramo más conocido de la Muralla China, el de Badaling, quedó en total oscuridad; Shanghai hizo lo propio con sus rascacielos más emblemáticos.

En esta edición, España fue el segundo país con más ciudades inscritas en la campaña, con 250, sólo superada por Canadá, con 422. Bélgica se ubicó en tercer lugar, con 200 ciudades.

Cuatro mil 500 ciudades de los 135 países y territorios, a lo largo de los siete continentes, se sumaron.

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En el Distrito Federal, que por tercer año se unió al apagón, 40 edificios oficiales y monumentos como el Ángel de la Independencia, el de la Revolución, el de los Niños Héroes, el Hemiciclo a Juárez y los edificios que rodean el Zócalo se quedaron sin luz, con el propósito, según dijo el gobierno capitalino, de “concientizar a gobiernos, individuos y empresas en todo el mundo sobre la amenaza del cambio climático”.

Recuperado el 27 de marzo de 2011, de: http://www.eluniversal.com.mx/internacional/72067.html

65. En forma general, ¿de qué trata el texto?

A) Del apagón originado por la crisis en la central japonesa de Fukushima, que afectó a diversos países.

B) Del apagón promovido como una iniciativa ecológica en diversos países.

C) Del apagón ocurrido en los lugares más emblemáticos de diversos países.

D) Apagón surgido por problemas medioambientales en muchos países.

66. Según el texto, ¿cuándo se llevó a cabo la Hora del Planeta?

A) Hace cuatro años.

B) El sábado 26 de marzo de 2011.

C) El domingo 27 de marzo de 2011.

D) Hace dos años.

67. Elige la opción que representa la sección de donde se obtuvo la noticia.

A) Sección de noticias de farándula.

B) Sección de noticias culturales.

C) Sección de noticias internacionales.

D) Sección de noticias nacionales.

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ABRIENDO SUEÑOS Y APRENDIENDO A VOLAR 68. ¿Cuál de las siguientes opciones representa el mejor encabezado para la noticia?

A) Apagón mundial a favor del planeta.

B) Apagón ecológico en México.

C) La Hora del Planeta.

D) Apagón ecológico en India

ABRIENDO SUEÑOS Y APRENDIENDO A VOLAR LEE EL TEXTO 14 Y RESPONDE LAS PREGUNTAS 72 A 78, RELLENANDO CON LÁPIZ EL CÍRCULO QUE CORRESPONDA A LA RESPUESTA CORRECTA. CONGRESO EXALTA LA FIGURA DE SOR JUANA INÉS DE LA CRUZ COMO MUJER Jueves 10 de marzo de 2011. Abida Ventura | El Universal

69. Según el texto, ¿qué ciudad participó por tercer año consecutivo en la Hora del Planeta?

A) Sidney.

B) Beijing.

C) Distrito Federal.

D) Isla Chatham 70. ¿Cuál de los siguientes fragmentos del texto corresponde a una opinión de la reportera?

A) La neozelandesa Isla Chatham fue la más madrugadora en la andadura de esta campaña y le siguieron Fiyi y otros países del Pacífico, como Indonesia, Filipinas, Tailandia o Australia.

B) La Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales recordó que el año pasado más de 360 inmuebles de diversas dependencias se “apagaron” por 60 minutos.

C) Cuatro mil 500 ciudades de los 135 países y territorios, a lo largo de los siete continentes, se sumaron.

D) “concientizar a gobiernos, individuos y empresas en todo el mundo sobre la amenaza del cambio climático” 71. ¿Cuál de las siguientes opciones no corresponde a las características de los hechos retomados en una noticia?

A) Los hechos deben ser verdaderos y, por lo tanto, verificables.

B) Los hechos deben ser actuales o recientes.

C) Los hechos deben ser de interés particular y no social.

D) Los hechos deben ser de carácter general y no particular

Reconocer la lucha que las mujeres del pasado emprendieron y consolidar la libertad e igualdad del género femenino fue el llamado que hicieron las especialistas que participaron ayer en la mesa “Filósofas y pensadoras” del primer congreso internacional “La experiencia intelectual de las mujeres en el siglo XXI”.

Foto Ramón Romero. El “No podemos dejar de ver las heroicas luchas, revolucionarias Universal y transformadoras, que vienen dando las mujeres para el reconocimiento de su constitutiva igualdad frente al género masculino en los campos de la libertad y la igualdad jurídica, laboral, sexual, educativa, económica y política”, señaló la pensadora mexicana Juliana González, quien presidió la mesa y compartió ese espacio de reflexión con la venezolana Luz Marina Barreto y con la española Amelia Valcárcel.

En el acto, realizado en la Sala Manuel M. Ponce del Palacio de Bellas Artes, la filósofa mexicana reconoció la obra visionaria de Sor Juana Inés de la Cruz, a quien calificó como “una mujer adelantada a su tiempo que logró realizar su plena condición humana como ser pensante, activo y creativo”.

La Premio Nacional de Ciencias y Artes destacó que uno de los grandes aciertos de la “Décima Musa” fue atreverse a saber: “tuvo la audacia de aprender a preguntar, dudar, buscar y trascender los dogmas y las verdades absolutas... gracias a su belleza e inteligencia, a su amplísima cultura y creatividad, Sor Juan Inés de la Cruz pronto se ganó el acogimiento, respeto y admiración de la Corte y de cuantos asistían a ella”, resaltó González.

La pensadora española Amelia Valcárcel se unió también al reconocimiento de la “Décima Musa”. Así como Sor Juana en México -indicó-, en España existió Rosario de Acuña, una

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ABRIENDO SUEÑOS Y APRENDIENDO A VOLAR militante y vanguardista del pensamiento feminista, que fue una gran pensadora por sus convicciones republicanas y su apasionada defensa de la libertad y el humanismo.

Valcárcel señaló: “Le debemos mucho a esas mujeres humanistas, buscadoras de libertades para todos”. A un siglo de esto, recalcó, hay cosas que han cambiado, pero hay muchas otras que siguen igual.

“Las mujeres son mayoría en las aulas universitarias, votan, eligen y son elegidas, desempeñan puestos públicos, también trabajan en el sector privado, tienen una formación amplia y tienen bastante capacidad discursiva. Conforman la mayor tasa de lectoras y además son consumidoras de cultura”, destacó la pensadora española.

En esas condiciones, dijo, las mujeres se han convertido por primera vez en una fuerza social decisiva. Pero advirtió que no todo está ganado. “Tenemos 100 años de avances. Nadie dudaría que las condiciones de las mujeres no han cambiado a lo largo del último siglo, lo cual se refleja en las múltiples libertades y oportunidades que la mujer tiene hoy en día”.

Recuperado el 17 de marzo de 2011, de http://www.eluniversal.com.mx/cultura/64982.html

72. ¿Cuál es el propósito del texto?

A) Enaltecer los logros de las mujeres del pasado -como Sor Juana Inés de la Cruz- en la consolidación de la libertad e igualdad del género femenino.

B) Mostrar los comentarios hechos por las especialistas que participaron en la mesa “Filósofas y pensadoras” con respecto a la lucha emprendida por las mujeres del pasado para consolidar la libertad e igualdad del género femenino.

C) Reconocer a Sor Juana Inés de la Cruz como una mujer adelantada a su tiempo.

D) Revelar los milagros de la Santa Sor Juana Inés de la Cruz 73. Según el texto, ¿cuál es la profesión de la mexicana Juliana González?

A) Pensadora mexicana.

B) Historiadora.

C) Filósofa.

D) Religiosa.

ABRIENDO SUEÑOS Y APRENDIENDO A VOLAR A) Juliana González.

B) Rosario de Acuña.

C) Amelia Valcárcel.

D) Sor Juana Inés de la Cruz 75. Era llamada la “Décima Musa”.

A) Amelia Valcárcel.

B) Rosario de Acuña.

C) Sor Juana Inés de la Cruz.

D) Juliana González 76. Según el texto, ¿cuál de las siguientes afirmaciones es verdadera?

A) Las mujeres conforman la mayor tasa de lectoras.

B) Las mujeres representan la minoría en las aulas universitarias.

C) Las condiciones de las mujeres no han cambiado a lo largo del último siglo.

D) Las mujeres no son el mejor ejemplo de humanismo 77. ¿Por qué Amelia Valcárcel afirma que las mujeres se han convertido por primera vez en una fuerza social decisiva?

A) Porque actualmente tienen derecho al voto.

B) Porque tienen una mayor participación en los distintos sectores sociales.

C) Porque han logrado la igualdad frente al género masculino.

D) Porque no han logrado la igualdad frente al género masculino 78. ¿Qué reportera escribe la nota?

A) Abida Ventura.

B) Rosario de Acuña.

C) Juliana González.

D) La Décima Musa

74. Pensadora feminista española que se distinguió por defender la libertad y el humanismo: http://pijamasurf.com/wpcontent/uploads/2013/12/lee-poco.jpg

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

ABRIENDO SUEÑOS Y APRENDIENDO A VOLAR LEE EL TEXTO 15 Y RESPONDE LAS PREGUNTAS 79 A 88, RELLENANDO CON LÁPIZ EL CÍRCULO QUE CORRESPONDA A LA RESPUESTA CORRECTA. SONETO Al que ingrato me deja, busco amante; al que amante me sigue, dejo ingrata; constante adoro a quien mi amor maltrata; maltrato a quien mi amor busca constante.

ABRIENDO SUEÑOS Y APRENDIENDO A VOLAR 81. El verso “constante adoro a quien mi amor maltrata”, hace referencia a: A) un amor mal correspondido.

B) un amor bien correspondido.

C) un amante maltratado.

D) un amor enceguecido 82. El soneto se compone de: A) 10 versos.

B) 12 versos.

C) 14 versos.

D) 16 versos

Al que trato de amor, hallo diamante, y soy diamante al que de amor me trata; triunfante quiero ver al que me mata, y mato al que me quiere ver triunfante.

83. ¿Cuántos cuartetos y cuántos tercetos tiene este soneto?

A) Tres cuartetos y un terceto.

B) Dos cuartetos y dos tercetos.

C) Un cuarteto y tres tercetos.

D) Tres tercetos y tres cuartetos

Si a éste pago, padece mi deseo; si ruego a aquel, mi pundonor enojo; de entrambos modos infeliz me veo.

84. ¿Cómo se establece la rima en los cuartetos de este soneto?

A) El primer verso rima con el cuarto y el segundo con el tercero.

B) El primer verso rima con el segundo y el tercero con el cuarto.

C) El primer verso rima con el tercero y el segundo con el cuarto.

D) El Primer verso rima con el quinto y el segundo con el tercero

Pero yo, por mejor partido, escojo de quien no quiero, ser violento empleo, que, de quien no me quiere, vil despojo.

Sor Juana Inés de la Cruz 79. Por sus características, el soneto corresponde a un texto: A) narrativo.

B) poético.

C) descriptivo.

D) técnico.

80. En el soneto, las palabras de la autora reflejan: A) Rencor. ) Búsqueda.

C) Deliberación.

D) religiosidad LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

85. ¿Qué palabras riman en la siguiente estrofa?

Al que trato de amor, hallo diamante, y soy diamante al que de amor me trata; triunfante quiero ver al que me mata, y mato al que me quiere ver triunfante.

A) diamante-trata; mata-triunfante.

B) diamante-mata; trata-triunfante.

C) diamante-triunfante; trata-mata.

D) Amor-diamante; triunfante, mato 86. En la estrofa 3, las palabras subrayadas son: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

ABRIENDO SUEÑOS Y APRENDIENDO A VOLAR A) agudas.

B) graves.

C) esdrújulas.

D) sobreesdrújulas

ABRIENDO SUEÑOS Y APRENDIENDO A VOLAR - En un principio no me gustaba el deporte, pero lo que me empezó a motivar fue que la liga era nacional y a mí me gusta mucho viajar. Vi que jugar baloncesto me daría la oportunidad de hacer una de las cosas que más me gustan.

87. ¿Cuántas sinalefas contiene el verso “Al que ingrato me deja, busco amante”?

A) Una sinalefa.

B) Dos sinalefas.

C) Tres sinalefas.

D) Cuatro sinalefas.

88. ¿Cuántas sílabas contiene cada verso del soneto, tomando en cuenta las sinalefas?

A) Diez sílabas.

B) Once sílabas.

C) Doce sílabas.

D) Trece sílabas LEE EL TEXTO 16 Y RESPONDE LAS PREGUNTAS 89 A 95, RELLENANDO CON LÁPIZ EL CÍRCULO QUE CORRESPONDA A LA RESPUESTA CORRECTA. ENTREVISTA A UN DEPORTISTA DE BALONCESTO ADAPTADO Luis Peinado Calero es un jugador de baloncesto en silla de ruedas. Además de jugar al baloncesto practica esquí alpino y vela. Como deportista de vela participó en los Juegos Paralímpicos de Atenas. También trabaja en el programa de Hospisport, llevado a cabo http://blog.validasinbarreras.com/wppor el Hospital la Fe de Valencia, como monitor de content/uploads/2011/08/campeonatoeuropeo1.j pg deportes adaptados. Juega desde hace 9 años en un equipo de Valencia llamado “Rangers de Valencia”.

- ¿Cuándo tuviste conocimiento del baloncesto en silla de ruedas?

- A través de las charlas de ASPAYM (Asociación de Parapléjicos y Grandes Discapacitados de la Comunidad Valenciana). El equipo en el que estoy hacía partidos de exhibición para captar gente y ahí fue donde me empecé a interesar.

- ¿Quién te animó a jugar al Baloncesto?

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

- ¿Qué te ha aportado el jugar baloncesto?

- Sobre todo satisfacción personal. El poder viajar y poder estar en mejores condiciones físicas es algo muy importante para las personas que tienen una discapacidad, porque así consigues ser más independiente.

- ¿Cuáles son las cualidades que debe tener un jugador de baloncesto en silla de ruedas?

- Sólo ser discapacitado y tener fuerza en los miembros superiores.

- ¿Te has encontrado con muchos problemas?

- A la hora de practicarlo ninguno. Los problemas han sido de accesibilidad en los hoteles cuando salgo a jugar.

- ¿Crees que es importante practicar deporte para las personas con alguna discapacidad?

- Mucho. Sobre todo para tener mejor forma física y relacionarte con la gente. Distrae más a la gente y no se preocupan de otros temas. Les hace salir de casa y así no están dándole vueltas a los problemas que puedan tener.

- ¿Recomendarías este deporte?

- Sí, porque te hace fuerte. Te enseñan a levantarte cuando caes y te quitan el miedo a las caídas, y todo esto te hace más independiente.

- ¿Te gustaría añadir algo que no hayamos tenido en cuenta?

- Sólo animar a la gente a que practique este deporte y, sobre todo, a los valencianos, ya que en la Comunidad Valenciana sólo hay tres equipos, y en Madrid y Barcelona hay muchos.

Recuperado el 22 de marzo de 2011, de http://www.ibertalleres.com/guias/Guia%20deportes%20adaptados%20de%20Valencia/05baloncesto/08.htm

89. ¿Cuál es el propósito de esta entrevista?

A) Que las personas en general se interesen por el baloncesto B) Que el público conozca en qué consiste el baloncesto en silla de ruedas y cuál son sus beneficios.

C) Que las personas discapacitadas se interesen en practicar el baloncesto en silla de ruedas.

D) Que el público conozca a Luis Peinado Calero y algunos detalles del baloncesto en silla de ruedas.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

ABRIENDO SUEÑOS Y APRENDIENDO A VOLAR 90. Según el texto, ¿qué otro nombre puede recibir el baloncesto en silla de ruedas?

A) Baloncesto para discapacitados.

B) Baloncesto adaptado.

C) Baloncesto paraolímpico.

D) Baloncesto olímpico 91. ¿En qué deporte participó Luis Peinado Calero en los Juegos Paraolímpicos de Atenas?

A) Baloncesto.

B) Esquí alpino.

C) Vela.

D) Paraolímpico 92. ¿Cuál de las siguientes opciones representa una opinión expresada por Luis Peinado Calero?

A) El equipo en el que estoy hacía partidos de exhibición para captar gente y ahí fue donde me empecé a interesar.

B) Sólo animar a la gente a que practique este deporte y, sobre todo, a los valencianos.

C) El poder viajar y poder estar en mejores condiciones físicas es algo muy importante para las personas que tienen una discapacidad, porque así consigues ser más independiente.

D) Poder disfrutar con el juego para que todos vean el ejemplo 93. Las palabras Cuándo, Quién, Qué y Cuáles que aparecen en el texto se acentúan porque: A) se colocan después de un signo de interrogación.

B) son palabras que introducen una pregunta.

C) inician con cu y qu.

D) son palabras que introducen una admiración 94. En la respuesta de la pregunta 92, ¿a qué se hace referencia con tener fuerza en los miembros superiores?

A) Tener fuerza en las piernas.

B) Tener fuerza en el abdomen.

C) Tener fuerza en los brazos.

D) En los pies.

95. ¿Cuál de las siguientes opciones no corresponde a una característica de la entrevista?

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

ABRIENDO SUEÑOS Y APRENDIENDO A VOLAR A) Involucra a dos o más personas: entrevistador(es) y entrevistado(s).

B) Informa y destaca la labor de alguien C) Tiene la finalidad de obtener información.

D) Se lleva a cabo a través de un monólogo.

LEE EL TEXTO 17 Y RESPONDE LAS PREGUNTAS 96 A 103, RELLENANDO CON LÁPIZ EL CÍRCULO QUE CORRESPONDA A LA RESPUESTA CORRECTA. ASÍ ERA MORELOS Eduardo E. Zárate Durante la Guerra de Independencia, el general Morelos recibió de parte de un amigo una carta que decía: “Sé de buena fuente que el Virrey ha pagado a un asesino para que lo mate a usted; pero no puedo darle más señas de ese hombre sino que es muy barrigón…” http://pacoelchato.com/cqs/imagenes/el605101.jpg

Era la hora del almuerzo cuando Morelos recibió la carta, y estaba leyéndola atentamente cuando un individuo de abultado abdomen se presentó ante él, pidiéndole lo admitiera en su ejército para prestar sus servicios en bien de la independencia nacional. Don José María Morelos, sonriente, hizo que el huésped se sentara a su derecha; compartió con él su sencillo almuerzo, y salió después a recorrer su campamento. Volvió a la hora de la cena, y volvió a colocar al desconocido a su derecha. Después de cenar, ordenó que junto a la suya, se colocara otra cama para el forastero; apagó la luz, se volvió del lado de la pared y pronto se quedó dormido, como duermen las personas que nada tienen que temer.

El hombre que había ido a asesinar al general, espantado de tanta serenidad, no se atrevió a obedecer las órdenes del Virrey, y por la noche salió sin hacer ruido del campamento y huyó.

Al clarear el día, se incorporó el señor Morelos, y lo primero que hizo fue mirar hacia la cama cercana, pero vio que estaba vacía.

-¿Qué pasó con el hombre que anoche durmió aquí? –le preguntó al asistente.

-Señor –le contestó el soldado-, dicen que en la madrugada ensilló su caballo, montó y se fue.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

ABRIENDO SUEÑOS Y APRENDIENDO A VOLAR El general Morelos pidió un papel para escribir un recado, y con su letra gorda, clara y firme contestó a su amigo: “Le doy mil gracias por su aviso; pero puedo asegurarle que a esta hora no hay en este campamento más barrigón que yo”.

Secretaría de Educación Pública. (1974). Español. Sexto grado. Lecturas, pp. 51.

96. De forma general, el texto trata sobre: A) la advertencia que un amigo hizo a Morelos de que querían asesinarlo y lo que él realizó para evitarlo.

B) la forma en que Morelos actuó para evitar ser asesinado por el hombre contratado por el Virrey.

C) las razones por las que el hombre contratado por el Virrey desistió en su intento de asesinar a Morelos.

D) la decisión del Virrey de enviar a matar a Morelos 97. Morelos fue un personaje que participó en: A) la Independencia de México.

B) la Revolución Mexicana.

C) la Reforma.

D) la Contrarreforma.

98. En el párrafo 1, ¿a qué hace referencia la frase “sé de buena fuente”?

A) A que la información recibida había sido dada en un lugar seguro.

B) A que la información recibida tenía una buena causa.

C) A que la información recibida provenía de una persona de confianza.

D) A que la información dada tenía una buena causa.

99. ¿Con qué fin se usan los dos puntos que anteceden al texto subrayado en el párrafo 1?

A) Para introducir una cita textual.

B) Para introducir un diálogo.

C) Para introducir una frase importante.

D) Para introducir una admiración 100. ¿En qué lugar se desarrollan los hechos del relato anterior?

A) En la hacienda de Morelos.

B) En el campamento de Morelos.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

ABRIENDO SUEÑOS Y APRENDIENDO A VOLAR C) En la iglesia del pueblo.

D) En el parque del pueblo.

101. ¿Qué actitud mostró Morelos ante el hombre que intentaba asesinarlo?

A) Una actitud compasiva.

B) Una actitud benévola.

C) Una actitud amenazadora.

D) Una actitud de miedo.

102. ¿Qué conforman los siguientes fragmentos retomados del texto?

-¿Qué pasó con el hombre que anoche durmió aquí? –le preguntó al asistente.

-Señor –le contestó el soldado-, dicen que en la madrugada ensilló su caballo, montó y se fue.

A) Un discurso.

B) Un diálogo.

C) Una discusión.

D) Un monólogo 103. De las siguientes opciones, ¿cuál sería el título alternativo más apropiado para el texto?

A) El asesino de Morelos.

B) La orden del Virrey.

C) La carta que salvó la vida de Morelos.

D) El día que cayó Morelos.

LEE EL TEXTO 18 Y RESPONDE LAS PREGUNTAS 104 A 110, RELLENANDO CON LÁPIZ EL CÍRCULO QUE CORRESPONDA A LA RESPUESTA CORRECTA. EL LOBO, LA NANA Y EL NIÑO Personajes: El lobo La nana El niño http://www.pekelandia.com/wpcontent/uploads/2011/10/El-lobo-la-nana-y-elnino.png

ACTO 1 Escena 1

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

ABRIENDO SUEÑOS Y APRENDIENDO A VOLAR Escenografía: En la mitad izquierda del escenario, se ve un bosque solitario con muchos árboles; en la otra mitad, el interior de una casa en el bosque donde se encuentran una mujer y un niño.

(La nana está sentada junto al niño que está llorando frente a una mesa con comida.)

Nana: Anda, niño, come por favor. Niño: (____________) ¡No! No quiero.

Nana: Anda, te digo que comas y deja de llorar así.

(El niño llora y grita más fuerte).

Escena 2 (Entra el lobo por el bosque.)

Lobo: Vaya, ¡pero qué hambre tengo!, hace varios días que estoy sin comer. Niño: ¡Buahhh!

No me importa, no me gusta. ¡Buahhh!

Lobo: (Escucha los gritos y se asoma por la ventana) Pero ¡qué veo!, un niño…

Nana: ¡Está bien! Ya no te lo comas, pero deja de llorar. Niño: (Gritando) ¡Buaaahhh!

Nana: Ya no llores, si sigues llorando te llevo con el lobo.

(El niño se tranquiliza).

Lobo: (Habla para sí mismo) Bueno, aquí me espero a que esta amable mujer me traiga a ese niño llorón que me quiero comer.

Nana: Muy bien, ya vamos a dormir. (Carga al niño y lo recuesta en su cama.)

Lobo: ¿Pero qué hace esta señora? ¿No que me lo iba a traer?

Nana: (Cantándole al niño) Duerme, mi niño, no temas nada, si viene el lobo lo mataremos.

Lobo: ¿Qué? Pero… ¿y yo, qué hice?... Mejor me voy, ya no se puede creer en la palabra de nadie. En esta casa primero dicen una cosa y después actúan de forma muy diferente. (Hace mutis por el lado izquierdo, muy enojado).

Telón.

Secretaría de Educación Pública. (2010). Español. Sexto grado, pp. 110.

104. Por sus características, el texto corresponde a: A) un guion cinematográfico.

B) un guion teatral.

C) un guion radiofónico.

D) un libreto de música dramática

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ABRIENDO SUEÑOS Y APRENDIENDO A VOLAR 105. ¿Cuál de los siguientes elementos no forma parte de la escenografía para la escena 1?

A) Un bosque con muchos árboles.

B) Una posada en el bosque.

C) Una mesa con comida.

D) Un bosque y una mesa 106. En la escena 1 hace falta una acotación. ¿Cuál de las siguientes opciones completa correctamente el espacio en blanco?

A) (Riendo).

B) (Burlándose).

C) (Durmiendo) D) (Sollozando).

107. Son indicaciones que el autor hace con referencia a las entradas y salidas de escena de los personajes, sus actitudes, gestos, ademanes y expresiones en general.

A) Diálogos.

B) Escenas.

C) Acotaciones.

D) Actos 108. ¿Cuál de las siguientes opciones describe incorrectamente a uno de los personajes del texto?

A) El niño llorón.

B) La nana amargada.

C) El lobo hambriento.

D) La nana cantando.

109. ¿Qué refrán debió haber conocido el lobo para lograr comerse al niño?

A) El que esperar puede, alcanza lo que quiere.

B) De nadie esperes lo que por ti mismo hacer pudieres.

C) Sufrir y callar y mejor tiempo esperar.

D) De nadie esperes lo que alcanza lo que quiere.

110. Son episodios que marcan un cambio de personaje, escenario o tema.

A) Diálogos.

B) Actos.

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ABRIENDO SUEÑOS Y APRENDIENDO A VOLAR C) Escenas.

D) Dramas.

LEE EL TEXTO 19 Y RESPONDE LAS PREGUNTAS 111 A 117, RELLENANDO CON LÁPIZ EL CÍRCULO QUE CORRESPONDA A LA RESPUESTA CORRECTA.

ABRIENDO SUEÑOS Y APRENDIENDO A VOLAR 111. De acuerdo al contenido, Emiliano Zapata escribió esta carta con la finalidad de: A) informar a Gustavo A. Madero sobre un asunto problemático de la causa revolucionaria.

B) reiterar a Gustavo A. Madero el apoyo a su hermano y a la causa revolucionaria.

C) solicitar apoyo a Gustavo A. Madero para continuar con la causa revolucionaria.

D) replicar a una discusión de antemano planteada.

CARTA DE EMILIANO ZAPATA A GUSTAVO A. MADERO 1

Villa de Ayala, Morelos, Agosto 8, 1911

3 Señor Don Gustavo A. Madero México, D.F. Por conducto del señor don Rodolfo Magaña he recibido su estimable grata de fecha 4 de los corrientes, y en atenta contestación me permito la honra de manifestarle que agradezco infinito la felicitación que me hace, y crea usted que siempre seré firme y leal partidario de nuestro Jefe de la Revolución, señor don Francisco I. Madero, puesto que es el único hombre en quien se han cifrado todas las esperanzas, todas las aspiraciones del pueblo mexicano.

Desde que se inició la revolución contra la dictadura, he sido y he procurado ser el más fiel de sus subordinados, porque he querido cooperar con él, hasta donde me fuera posible, en bien de la Patria y en bien de mis conciudadanos o compatriotas.

Varias veces se han hecho constar en la prensa falsedades que con toda energía he rectificado, pues como lo he dicho a usted antes, ni por un momento vacilaré en seguir adelante la línea de conducta que me he trazado, siendo íntimo, leal y firme partidario de su estimable hermano.

2 Reciba usted mis saludos, y deseándole prosperidad y bienestar, me es grato repetirme de usted afmo. amigo y atto. S.S. General Emiliano Zapata

4

Recuperado el 29 de marzo de 2011, de http://www.bibliotecas.tv/zapata/1911/z08ago11.html y

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112. Esta carta está escrita con un estilo: A) Formal.

B) Informal C) Familiar.

D) Tradicional 113. ¿Quién es el remitente de esta carta?

A) Gustavo A. Madero.

B) Francisco I. Madero.

C) Emiliano Zapata.

D) Gustavo Zapata 114. ¿A qué se hace referencia con la frase “he recibido su estimable grata de fecha 4 de los corrientes”?

A) A un carta enviada por cuatro hombres sencillos.

B) A una carta enviada durante el mes y año que transcurría en esa época.

C) A una carta enviada a cuatro personas dignas de desprecio.

D) A una misiva enviada a personajes desconocidos 115. Observa los números que señalan las partes de la carta. ¿Qué opción enumera las partes de la carta correctamente?

A) [1] Lugar y fecha; [2] Palabras de cortesía; [3] Destinatario; [4] Firma.

B) [1] Lugar y fecha; [2] Palabras de saludo inicial; [3] Firma; [4] Destinatario.

C) [1] Lugar y fecha; [2] Palabras de despedida; [3] Destinatario; [4] Firma.

D) [1] Lugar y fecha; [2] Destinatario; [3] Palabras de cortesía; [4] Firma.

116. ¿Cuál es el significado de la abreviatura afmo.?

A) Afinadísimo.

B) Afectísimo.

C) Afamadísimo.

D) Afirmo LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

ABRIENDO SUEÑOS Y APRENDIENDO A VOLAR

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117. ¿Qué dato del destinatario hace falta en el sobre para que pueda ser enviado correctamente?

A) La fecha.

B) La dirección.

C) La firma.

D) El Saludo

-Milord -respondió el ministro-, adquiriré el inmueble y el fantasma, bajo inventario. Llego de un país moderno en el que podemos tener todo cuanto el dinero es capaz de proporcionar, y esos mozos nuestros, jóvenes y avispados, que recorren de parte a parte el viejo continente, que se llevan los mejores actores de ustedes, y sus mejores "prima donnas", estoy seguro de que si queda todavía un verdadero fantasma en Europa, vendrán a buscarlo enseguida para colocarlo en uno de nuestros museos públicos o para pasearle por los caminos como un fenómeno.

-El fantasma existe, me lo temo -dijo lord Canterville, sonriendo-, aunque quizá se resiste a las ofertas de los intrépidos empresarios de ustedes. Hace más de tres siglos que se le conoce. Data, con precisión, de mil quinientos setenta y cuatro, y no deja de mostrarse nunca cuando está a punto de ocurrir alguna defunción en la familia.

-¡Bah! Los médicos de cabecera hacen lo mismo, lord Canterville. Amigo mío, un fantasma no puede existir, y no creo que las leyes de la naturaleza admitan excepciones en favor de la aristocracia inglesa.

LEE EL TEXTO 20 Y RESPONDE LAS PREGUNTAS 118 A 124, RELLENANDO CON LÁPIZ EL CÍRCULO QUE CORRESPONDA A LA RESPUESTA CORRECTA. EL FANTASMA DE CANTERVILLE Oscar Wilde (Fragmento) Cuando míster Hiram B. Otis, el ministro de América, compró Canterville-Chase, todo el mundo le dijo que cometía una gran necedad, porque la finca estaba embrujada.

Hasta el mismo lord Canterville, como hombre de la más escrupulosa honradez, se creyó en el deber de participárselo a míster Otis, cuando llegaron a discutir las condiciones.

-Nosotros mismos -dijo lord Canterville- nos hemos resistido en absoluto a vivir en ese sitio desde la época en que mi tía abuela, la duquesa de Bolton, tuvo un desmayo del que nunca se repuso por completo, motivado por el espanto que experimentó al sentir que dos manos de esqueleto se posaban sobre sus hombros, estando vistiéndose para cenar. Me creo en el deber de decirle, míster Otis, que el fantasma ha sido visto por varios miembros de mi familia que viven actualmente, así como por el rector de la parroquia, el reverendo Augusto Dampier, agregado del King's College, de Oxford.

Después del trágico accidente ocurrido a la duquesa, ninguna de las doncellas quiso quedarse en casa, y lady Canterville no pudo ya conciliar el sueño, a causa de los ruidos misteriosos que llegaban del corredor y de la biblioteca.

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-Realmente son ustedes muy naturales en América -dijo lord Canterville, que no acababa de comprender la última observación de míster Otis-. Ahora bien: si le gusta a usted tener un fantasma en casa, mejor que mejor. Acuérdese únicamente de que yo le previne.

Algunas semanas después se cerró el trato, y a fines de la estación, el ministro y su familia emprendieron el viaje a Canterville.

Recuperado el 3 de marzo del 2011 de: http://www.docstoc.com/docs/5992884/El-Fantasma-De-Canterville

118. Por sus características, este texto corresponde a una narración: A) de aventuras.

B) de misterio y de terror.

C) de humor.

D) histórica 119. De acuerdo a la forma en que el narrador presenta la historia, se puede decir que habla en: A) primera persona.

B) segunda persona.

C) tercera persona.

D) narrador omnisciente

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ABRIENDO SUEÑOS Y APRENDIENDO A VOLAR 120. Por el comentario hecho por lord Canterville en el segundo párrafo, se puede inferir que: A) la finca estaba habitada.

B) la finca estaba deshabitada.

C) la finca estaba siendo restaurada.

D) la finca estaba ocupada 121. Según el párrafo 3, los ruidos misteriosos que llegaban del corredor y de la biblioteca ocasionaron: A) el desmayo de la duquesa de Bolton.

B) el abandono de la casa por parte de las doncellas.

C) el insomnio de lady Canterville.

D) el susto del lector 122. En el párrafo 3, la palabra subrayada corresponde a un: A) adjetivo.

B) sustantivo.

C) verbo.

D) proverbio 123. En el párrafo 5 se menciona que el fantasma data de mil quinientos setenta y cuatro.

En ese caso, ¿desde qué siglo se aparece?

A) Desde el siglo XIV. B) Desde el siglo XV. C) Desde el siglo XVI. D) Desde XIII 124. En el párrafo 6, el señor Hiram B. Otis mantiene una actitud de: A) incertidumbre.

B) inseguridad.

C) incredulidad.

D) temeridad ______________________________ FUENTE: Cuadernillo de actividades para el fortalecimiento de la comprensión lectora. Dirección de Medios y Métodos Educativos, de la Dirección General para la Pertinencia y la Corresponsabilidad de la Educación, Secretaría de Educación de Guanajuato. Primera edición, 2011. Secretaría de Educación de Guanajuato, 2011. Conjunto Administrativo Pozuelos s/n, Centro, 36000, Guanajuato, Gto. Impreso en México

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ABRIENDO SUEÑOS Y APRENDIENDO A VOLAR Bibliografía Contenidos:  SOBRE LA LECTURA ESTANISLAO ZULETA (1982).

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