Universidad Estatal a Distancia Vicerrectoría Académica Escuela Ciencias de la Educación Catedra de tecnología Aplacada a la educación
Curso: Indagación, tecnología y pensamiento Critico Código: 02085
Revista Digital
Estudiante: Guisselle López
Cedula: ______________
Tercer cuatrimestre 2018.
Paradigmas psicopedagógicos Paradigmas Conductismo
Humanismo
Cognitivismo
Concepcion
Objeto estudio
Representantes
Conducta
Pávlov, Watson,
enseñanza Ejercicio de la
observable
Thorndike
El humano o ser
Papel docente Conductor.
Concepción
Papel
Concepto
aprendizaje Es producto
alumno alumno
Evaluación Medida de
conducta para
de reflejos
activo
logro de
fijar en la
condicionado
objetivos
Aristóteles,
memoria, Ayuda al
Propiciador
s. Aprendizaje
Seres con
Autoevaluació
Leibnitz,
desarrollo
de
significativo
iniciativa,
n y autocrítica
Kierkegaard,
personal
circunstanci
cuando se
necesidade
Sartre). Malow y
as para el
involucra a la
s
Allport,
autoconoci
persona en
personales
Representación
J. Bruner, D. P.
Estimular la
miento Propiciar el
su totalidad Procesamien
de crecer. Sujeto
Juicios sobre
mental
Ausubel, Glaser
atención.
aprendizaje
to de
activo
el valor del
significativo
información
procesador
material
de
enseñado
Construccioni
Tomas de
Piaget, Inhelder,
Enseñanza
Promotor
Construcción
información Constructor
Regulación del
smo
conciencia
Szeminska,
indirecta, se
del
en niveles
activo de su
proceso.
Pappert.
propician
desarrollo y
neurológicos
propio
situaciones de
de la
, físicos,
conocimient
tomas de
autonomía
mentales y
o, de
conciencia
de los
emocionales,
acuerdo con
educandos.
Sociocultura
mediante la
su madurez
interacción
y el estadio
consciente
de
con la
desarrollo logrado Tomador de
Desarrollo de
La conciencia en
vigotsky, luria,
Funciones
Promotor de
realidad, Proceso
todas sus
leontiev, galperin
mediante la
zonas de
dialéctico -
conciencia,
competencias
dimensiones.
y elkonin.
zona de
desarrollo
contextual
ejecutor de
emergentes.
Aplicaciones por
desarrollo
próximo con
de desarrollo
tareas con
bruner, cole,
próximo.
dominio de
de la
un
scriber hickmann,
la tarea, y el
conciencia.
desarrollo
rogoff, lave,
manejo de
minick, Brown.
mediadores.
integral.
¿De qué manera se relaciona cada uno de estos paradigmas con la tecnología educativa? Los paradigmas expuestos son muy importantes, porque de cierto modo han colaborado en la forma y uso adecuado que se le debe dar a la tecnología a la hora de iniciar con el proceso de aprendizaje con los dicentes, cada docente debe tener claro en cual paradigma se apoyara para poder llevar acabo un aprendizaje de calidad y armonioso. De este modo se propiciará un aprendizaje positivo en el estudiante.
Referencias
Trejos Trejos, I. (2017). Educación en la Sociedad de la Información y el Conocimiento. San José: Uned. Hernandéz Rojas, Gerardo. (1997). Módulo fundamentos del desarrollo de la tecnología educativa I (Bases sociopsicopedagógicas) Unidad 1: Paradigmas de la psicología educativa. México: ILCE