CARPETA PROCERGES ROLANDO 77 by GUSTAVO SIXTO CHAVEZ ENCINAS

“Programa de Certificación de los Procesos de Gestión Escolar: Jefes de Sector, Supervisores, Directivos y Personal Docente”

PROCERGES 2010 – 2015 Ciclo Escolar 2012- 2013

DIRECTORIO LIC. GUILLERMO PADRÉS ELÍAS GOBERNADOR CONSTITUCIONAL DEL ESTADO DE SONORA MTRO. JORGE LUIS IBARRA MENDIVIL SECRETARIO DE EDUCACIÓN Y CULTURA PROFR. GERARDO GAYTAN FOX SUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN BÁSICA MTRO. CARLOS MANUEL SALAZAR GRANILLO DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

ÍNDICE

Formato

Página

Presentación

Antecedentes

Contexto

Etapa I. Generalidades del Centro Escolar 1.1 Generalidades del Centro Escolar 1.2 Características socioeconómicas del contexto escolar 1.3 Desafíos que enfrenta el Director para realizar su labor (áreas de oportunidad). Etapa II. Autoevaluación Diagnóstica de la escuela. Modelo de Gestión Educativa Estratégica Estándares de gestión para la educación básica y sus criterios operativos Dimensión Pedagógica Curricular 2.1 Concentrado de indicadores educativos de la escuela ciclo anterior 2.2 Estadística de población estudiantil de la escuela 2.3 Resultados ENLACE 2011 por puntaje. 2.4 Resultados ENLACE 2011 por nivel de logro 2.5 Indicadores de logro ENLACE. 2.6 Concentración de grupos focalizados en la escuela

01 02 03

12 13 14 14

15 16 23 23 23 24 25 25 25

04 05

2.7 Cuadro comparativo de resultados ENLACE

2.8 Indicadores de permanencia en el centro escolar

2.9 Seguimiento a entrega documentos de Carpeta PROCERGES

Dimensión administrativa. 2.10 Faltantes de planes y programas por asignatura al inicio del ciclo escolar. f11 p28 2.11 Faltantes de Libros de texto 2012 por asignatura f12 p28 2.12 Entrega del Plan Anual de Trabajo PAT f13 p29 2.13 Grupos y alumnos existentes en la escuela f14 p29 2.14 Datos de docentes de la escuela f15 p30 2.15 Necesidades materiales de la escuela f16 31 2.16 Necesidades de personal f17 p32 2.17 Control de recursos financieros al 15 de octubre f18 32

10 11 12 13 14 15 16 17

30 30 30 31 32 33 34 35 35

36 36

19 20 21 22

36 36 37 37 38

Dimensión Organizativa. 2.18 Organización escolar al 15 de octubre

f19

Dimensión Comunitaria y de participación social. 2.19 Participación de padres de familia 2.20 Participación en eventos de Evaluación Académica, Tecnológica, Convocatorias. 2.21 Organizaciones que implementan campañas extensión y servicio comunitario 2.22 Acciones del Consejo Escolar de Participación Social (CEPS) en atención al acuerdo 535

22 f23 p35

ÍNDICE Etapa III. Planeación de la Gestión Escolar Plan Estratégico de Transformación de Escolar PETE y Programa Anual de Trabajo PAT 3.1 Resultados del análisis de cada dimensión de la gestión escolar 3.2 Análisis de la información estadística 3.3 Resultados de la autoevaluación de la escuela 3.4 Cuadro resumen de Misión, Visión y Valores 3.5 Concentrado de metas y estrategias en la Dimensión Pedagógica Curricular 3.6 Análisis de factores para identificar la viabilidad de los objetivos 3.7 Programa anual de trabajo PAT del ciclo escolar 2012-2013 3.8 Indicadores de avance de las metas del PAT del ciclo 2012-2013 3.9. Definición de compromisos de los diferentes actores educativos. Etapa IV. Implementación y Seguimiento del Proceso de Gestión Escolar 4.1 Calendarización de reuniones de consejo técnico. 4.2 Informes bimestrales (hipervínculos) 4.3 Concentrado de asignaturas con mayor porcentaje de reprobados por bimestre

4.4. Formato de seguimiento a las Carpetas PROCERGES 4.5. Participación de la escuela en programas de apoyo educativo 4.6. Formato de seguimiento a acuerdos y compromisos del Consejo Técnico Escolar 4.7 Formato de observación para visita de acompañamiento a clase Etapa V. Evaluación e informe de la Gestión Escolar de la Supervisión de Zona del ciclo escolar 2012-2013 5.1 Indicadores de avance de las metas del PAT ciclo escolar 2012-2013. 5.2. Informe cualitativo por dimensión 5.3. Reporte de seguimiento bimestral. Bibliografía

Formato

Página 39

23 24 25 26 27 28 29 30 31

39 40 40 41 42 43 44 45 46 47

32 (33-44) 45 46 47 48 49 50

49 49 50 51 51 52 53 51

50 51

55 56 56

Presentación La Carpeta de Gestión Escolar del Director CGEDIR para el ciclo escolar 2012 - 2013, se compone de cinco etapas: En la primera se proyectan las generalidades de las condiciones en las que el Director desempeña su labor. La segunda se fundamenta en la propuesta metodológica del Programa Escuelas de Calidad PEC, a través del MGEE. Esta etapa se relaciona con la fase de autoevaluación diagnóstica del Centro Escolar que considera las dimensiones del Modelo de Gestión para la Dirección escolar y los Estándares de Gestión para la Educación Básica. La tercera parte consiste en el Plan Estratégico de Transformación Escolar (PETE) y el Programa Anual de Trabajo (PAT) documentos del Director que ya se adaptaron en la implementación del PROCERGES (2010-2011) y para la presente carpeta se han actualizado de acuerdo al Modelo de Gestión Educativo Estratégica MGEE. De igual forma se consideran en la planeación las dimensiones de dicho modelo: pedagógica - curricular, organizativa, administrativa, de participación social y comunitaria. La siguiente es la etapa de implementación, seguimiento y evaluación del proceso de gestión, que se facilita con la aplicación de formatos que permiten reconocer los avances en cada momento del ciclo escolar, así como los espacios de oportunidad en los que se debe trabajar para tener mayores probabilidades de impactar positivamente los procesos que conducen al logro educativo. Es importante mencionar que la CGEDIR se encuentra en permanente evolución, como parte de los procesos de mejora realizados para el ciclo 2012-2013, quedando esta versión abierta a nuevas sugerencias y observaciones que permitan ir obteniendo un instrumento de seguimiento de la gestión escolar más práctico, dinámico y eficiente de acuerdo a las necesidades que cada momento plantea, donde la calidad es entendida como una mejora continua para PROCERGES 2010 – 2015.

Antecedentes La Dirección General de Educación Secundaria presenta la CGESUB, atendiendo a los lineamientos del Programa de Certificación de los Procesos de Gestión Escolar en Educación Secundaria (PROCERGES), a los planes y programas que emergen del Acuerdo Secretarial 592, el cual articula la educación básica, al Acuerdo Secretarial 593 que regula la Asignatura de Tecnología, el Acuerdo secretarial 648 relacionado con el enfoque de evaluación a través de la Cartilla de Educación Básica y finalmente considera el enfoque metodológico previsto en el Modelo de Gestión Educativa Estratégica (MGEE). La articulación de la educación básica es el inicio de un proceso paulatino de cambio tendiente a la transformación de la escuela tradicional a una escuela centrada en el logro educativo al atender las necesidades específicas de aprendizaje de cada uno de sus estudiantes, para que adquieran las competencias que promueven su desarrollo personal; una escuela que al recibir asesoría y acompañamiento pertinentes con las necesidades de la práctica docente cotidiana, genere acciones para atender y prevenir el rezago y constituya redes académicas de aprendizaje, donde todos los integrantes de la comunidad escolar participen en el desarrollo de competencias que promuevan la autonomía en el aprendizaje y la participación en los procesos sociales. En coincidencia con lo expresado en el Plan de Estudios 2011 (pág. 21), en donde se menciona que “innovar la gestión para mejorar el logro educativo implica que la organización escolar se oriente a los aprendizajes de todos los alumnos” consideramos necesario la participación conjunta, articulada de “actores, visiones y propósitos, a partir de un liderazgo directivo que coordine la acción cotidiana de la escuela, el desarrollo de equipos de trabajo colaborativo, la participación activa de los padres de familia y otros actores sociales, así como el diseño y ejecución de una planeación estratégica escolar que derive en la planeación pedagógica, así como el ejercicio permanente de la evaluación y su seguimiento que permitan asegurar los propósitos educativos de la Reforma Integral de la Educación Básica RIEB”. Constituyendo todo esto el propósito fundamental del Programa de Certificación de los Procesos de Gestión Escolar PROCERGES. Bajo esta visión PROCERGES es una metodología de planeación, implementación, seguimiento y evaluación de los procesos de gestión escolar que organiza, sistematiza y estandariza, bajo una concepción integral y sistémica, las funciones de la supervisión escolar de todos los actores involucrados en el proceso de la educación, cuyos impactos esperados son: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Mejora del logro educativo (referido a la prueba ENLACE). Mejora de los indicadores educativos (eficiencia terminal, reprobación, deserción escolar y alumnos irregulares). Mejora continua de los procesos de la gestión escolar de todos los actores del proceso educativo. Fortalecimiento del trabajo colaborativo de los diferentes actores de educación secundaria. Profesionalización del trabajo de la gestión escolar para la transformación de la cultura organizacional en el ámbito educativo. Fortalecimiento de la articulación de la educación básica. Lograr la Certificación en la Norma ISO 9001-2008. Construcción de un Modelo de Gestión Escolar adecuado a las condiciones del Estado. 1 Mejorar la calidad de la educación de los 142,000 jóvenes sonorenses enfocada en la búsqueda de la pertinencia, relevancia, eficacia y eficiencia.

Para PROCERGES 2010–2015 la calidad es entendida como la “Mejora continua del sistema para generar innovación educativa a partir de transformaciones y cambio de las prácticas de la gestión escolar de todos los actores del proceso” PROCERGES 2010. DGES.- SEC. Sonora, 2010.

En el contexto de los impactos esperados, cabe señalar algunos resultados y logros obtenidos en la aplicación de la prueba ENLACE 2010, 2011 y 2012, que reflejan el avance del Estado de Sonora en la Educación Secundaria, destacando el primer lugar nacional en matemáticas, historia y español en 2010, así como un proceso de consolidación de resultados en 2012, con tendencia a mejorar. Tabla 1. Evaluación ENLACE 2010 Secundaria Lugar Nacional por Asignatura y Grado Asignatura Matemáticas Español Historia

Primer grado

Segundo grado

Tercer grado

GLOBAL

1° 2°

2° 1° 1°

1° 4° 2°

1° 2° 1°

Tabla 2. Evaluación ENLACE 2011 Secundaria Lugar Nacional por Asignatura y Grado Asignatura

Primer grado

Segundo grado

Tercer grado

GLOBAL

Matemáticas Español Geografía

2° 4° 3°

3° 4°

2° 1° 3°

Tabla 3. Evaluación ENLACE 2012 Secundaria Lugar Nacional por Asignatura y Grado Asignatura

Primer grado

Segundo grado

Tercer grado

GLOBAL

Matemáticas Español Ciencias

3° 4° 6°

4° 4° 2°

3° 4° 5°

4° 5° 3°

En cuanto a los indicadores educativos de educación secundaria, Sonora presenta un avance significativo en la disminución de la deserción en 2.8 puntos porcentuales de 20082009 a 2010-2011, que colocó al estado del 17° lugar al 2° lugar nacional. En el mismo sentido se mejoró notablemente la eficiencia terminal pasando del lugar 18 al 3° a nivel nacional, todo ello congruente con la política gubernamental de mejorar los resultados e indicadores educativos. Estos resultados son en gran parte, producto del trabajo, esfuerzo y dedicación de toda la estructura educativa de secundaria para obtener estos logros. Tabla 3. Indicadores Educativos en Secundaria Ciclo Escolar

Deserción

Lugar Nacional

Eficiencia Terminal

Lugar Nacional

Absorción

Lugar Nacional

Reprobación

Lugar Nacional

2008-2009

6.0

17°

81.9

18°

99.4

3°

11.7

4°

2009-2010

3.4

2°

88.8

3°

98.7

7°

12.7

7°

2010-2011

3.2

2°

89.0

3°

99.8

2°

11.7

7°

2011-2012

3.1

2°

90.4

2°

100.9

2°

11.4

7°

Fuente. Sistema Nacional de Indicadores SNI. SEP, 2011

8.5 puntos porcentuales de aumento de 2008 a 2012 en Eficiencia Terminal y disminución de 2.9 pp en deserción escolar en el mismo período.

Respecto a PROCERGES, durante el ciclo 2009-2010 se logró la certificación en la norma ISO 9001:2008 de 31 escuelas secundarias y en el ciclo 2011-2012 se certificaron 139 para llegar a un total de 170, pasando del 6.43% al 35.06%. En cuanto a las supervisiones se certificaron inicialmente 6 y se aumentó en 18 sumando 24 en el ciclo 2011-2012, pasando del 9.09% al 36.36%. Un logro más de PROCERGES lo constituye el haber obtenido el Tercer lugar nacional en el concurso de la SEP “Mejores prácticas de gestión 2011”. Por otra parte el Gobierno del estado otorgó un reconocimiento oficial y público a la Dirección General de Educación Secundaria, Supervisiones escolares y escuelas que fueron certificadas en la norma ISO 9001:2008. Un elemento de fuerte impacto en la implementación del PROCERGES es el diseño de una herramienta que ha permitido la organización de la información de manera sistemática y metodológica, utilizado por el docente de manera cotidiana pero que, una vez contenida, analizada, revisada y enmarcada en el contexto de la planificación y la certificación, se constituye en un instrumento fundamental en la tarea del docente. Este documento lo constituye la CGEDSUB, la cual también es un elemento sustantivo de evidencia práctica del docente que tanto el director del plantel y en este caso, el Subdirector requiere observar, analizar y verificar con el fin de apoyar, asesorar y acompañar al docente en su proceso de gestión escolar. En este contexto, todos los documentos e información solicitados para la integración de la CGEDSUB deben ser verificados permanentemente por el Supervisor en sus visitas de acompañamiento, cuyas observaciones registrará en la Carpeta de Gestión Escolar del Supervisor CGES. El análisis de los indicadores educativos, internos y externos que se deriven de estos insumos, una vez contextualizados, orientarán al Subdirector para diseñar colaborativamente las estrategias necesarias que le permitan identificar en los grupos y docentes a su cargo, durante cada bimestre, los logros y áreas de oportunidad con los que se retroalimentarán los procesos y definirán e implementarán cambios en un sistema en constante mejora del logro educativo.

Contexto El PROCERGES 2010-2015 tiene como marco normativo cuatro programas cuyas acciones son resultado de la política pública establecida por las instituciones gubernamentales en la búsqueda constante de la calidad de los servicios educativos. En primer término se parte del Programa Sectorial 2007-2012 en el cual se establecen seis objetivos referidos al sector educativo: Objetivo 1. Elevar la calidad de la educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional. Objetivo 2. Ampliar las oportunidades educativas para reducir desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad. Objetivo 3. Impulsar el desarrollo y utilización de tecnologías de la información y la comunicación en el sistema educativo para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus competencias para la vida y favorecer su inserción en la sociedad del conocimiento. Objetivo 4. Ofrecer una educación integral que equilibre la formación en valores ciudadanos, el desarrollo de competencias y la adquisición de conocimientos, a través de actividades regulares del aula, la práctica docente y el ambiente institucional, para fortalecer la convivencia democrática e intercultural. Objetivo 5. Ofrecer servicios educativos de calidad para formar personas con alto sentido de responsabilidad social, que participen de manera productiva y competitiva en el mercado laboral. Objetivo 6. Fomentar una gestión escolar e institucional que fortalezca la participación de los centros escolares en la toma de decisiones, corresponsabilice a los diferentes actores sociales y educativos, y promueva la seguridad de alumnos y profesores, la transparencia y la rendición de cuentas. Por su parte, el Plan Estatal de Desarrollo para el estado de Sonora 2009 – 2015 considera en su apartado referido a la educación, la siguiente estrategia: •

Estrategia 3.1. Educar para competir •

Ofrecer una educación de calidad que responda a las necesidades del desarrollo y genere los valores y actitudes que propicie la convivencia armónica en los ámbitos de la vida. 3.1.3 Eficientar la gestión escolar y promover la acreditación y certificación de los procesos educativos para el reconocimiento de Sonora en los ámbitos nacional e internacional. 2

Por otra parte, el Programa Estatal de Educación 2010-2015 PEE , contiene como uno de sus objetivos estratégicos el siguiente: Objetivo estratégico 3:  Gestión escolar, acreditación y certificación para el reconocimiento en los ámbitos nacional e internacional.

Gobierno del Estado de Sonora. Secretaría de Educación y Cultura. Programa Estatal de Educación 2010 – 2015.

Políticas: 

Fortalecer en las instituciones de educación, una cultura de acreditación y certificación.



Aplicar las Tecnologías de Información y de la Comunicación.



Asegurar la participación social en todos los procesos de gestión.

3.3 Objetivo particular Eficientar la gestión escolar, a partir de la certificación de los procesos educativos y la actualización de la normatividad, organización y procedimientos de educación básica. Líneas de acción 2. Instaurar la certificación de los procesos de gestión escolar en los planteles de educación básica. 3.

A partir del 2011, certificar anualmente en la norma ISO 9001:2008/IWA2, al menos un procedimiento de gestión escolar basado en la estructura jerárquica.

Generar mecanismos para evaluar, identificar y reconocer a las escuelas de educación básica que se destaquen por la eficacia y eficiencia en el desarrollo de sus procesos de gestión institucional.

A partir del 2011, otorgar un reconocimiento oficial y público a las escuelas de educación inicial y básica que se destaquen por su participación para la certificación en los procedimientos de gestión escolar, mediante la norma ISO 9001:2008/IWA2.

Instaurar un sistema de gestión de calidad que establezca una mejora de los procesos de gestión escolar generados en la Secretaría de Educación y Cultura. Programa Estatal de Educación 2010 – 2015.

Para el 2015, certificar el 100% de los procedimientos de gestión escolar de las Unidades Administrativas adscritas a la Subsecretaría de Educación Básica en calidad ISO 9001:2008/IWA2.

Adicionalmente con la implementación del Programa de Calidad Gubernamental 2010 – 2015, se optimizan los procesos de gestión escolar que se desarrollan en las escuelas de educación secundaria del Estado de Sonora, promoviendo prácticas e innovaciones tendientes a mejorar la calidad de la educación. Este es el marco normativo que sustenta el PROCERGES 2010 – 2015 y de él se desprenden las acciones a seguir en el proceso de transformación educativa del Estado de Sonora en el ámbito de la gestión escolar.

1.1 Generalidades del Centro Escolar Ficha de datos

Escuela

SECUNDARIA TÉCNICA 77

Teléfono

631 32 6 22 15

Nivel

Básico

Clave del C T

26DST0077E

Modalidad

Técnica Industrial (Técnica, General, Particular; Telesecundaria)

Categoría

Completa (Unitaria, bidocente, tridocente, tetradocente, pentadocente, completa)

Número de docentes Zona Escolar Localidad

Número de alumnos

014

Sector

H. Nogales.

Nombre del Director

Municipio

540

03 H. Nogales

Rolando Medina Ayala

Teléfono particular Último grado de estudios Años de permanencia en PEC

633 11 3 14 50

Correo

sancuditorolando@hotmail.com

Doctorado en Educación No Participa

(Sólo para escuelas en PEC) 08-DES-P04-F01DIRECTOR/REV01

Descripción contextual de la Escuela

1.2 Características socioeconómicas del contexto escolar. Se sabe de antemano que el diagnóstico escolar es una de las principales herramientas que se debe usar, ya que permite identificar los logros y las deficiencias con respecto a la meta planteada, además de los obstáculos que impidieron el alcance de los resultados deseables, mismos que estuvieron plasmados en el Plan Anual de Trabajo. Lo anterior sirve para no caer en valoraciones cuyo sustento es la suposición que la mayoría de las ocasiones nada tiene que ver con la realidad educativa que se está viviendo. Durante el inicio del presente ciclo se elaboró, aplicó y evaluó un diagnóstico en sus diferentes modalidades, pero se hará énfasis en el proceso de enseñanza-aprendizaje, mediante la aplicación de diferentes estrategias que mostrarán elementos en los distintos ámbitos de toda gestión educativa de la Escuela Secundaria Técnica N° 77. A continuación se presenta el resultado del proceso de autoevaluación en los distintos ámbitos los cuales brindarán la información durante el desarrollo del presente documento. Se muestra que en la comunidad escolar de este C.T. se tiene un amplio campo de oportunidad ya que la escuela es de nueva creación y no se cuenta con los materiales y recursos educativos suficientes para el desarrollo integro de actividades. Para ejemplo claro de lo anterior, se menciona la falta de la biblioteca escolar, cuya inexistencia no permite satisfacer la demanda de los alumnos para realizar investigaciones, lecturas y tener un espacio que favorezcan de manera amplia y directa su situación. También se rescata que los alumnos en su gran mayoría no tienen un dominio de los contenidos de primaria que se acercan al estándar lo cual dificulta la labor docente de manera considerable, al tener algunos profesores que utilizar en sus prácticas educativa demasiadas adecuaciones para atender el área de oportunidad del muchacho y le dedican poco tiempo a los nuevos contenidos y solo lo observan de manera superficial. Por último existe un elemento que se debe considerar de manera adecuada en todo plan educativo llevado a cabo, como lo es el de vinculación con los padres de familia. Lamentablemente la Escuela Secundaria Técnica 77 está ubicada en la Ciudad fronteriza de Nogales, Sonora, en donde el principal sustento de las familias es la industria obrera, donde el padre y la madre trabajan para la familia y así poder vivir de manera digna. Debido a lo antes expuesto se menciona que el tiempo de atención de sus hijos es muy poco y no tienen la disponibilidad de horario para visitar la escuelas, con el fin de participar y contribuir en acciones emprendidas por la escuela o simultáneamente no existe esa permanente supervisión en tareas y actividades que realiza el muchacho. Por lo anterior el muchacho prácticamente vive y crece con la poca participación de sus padres, dejándole esta responsabilidad a la Escuela principalmente, medios de comunicación o al mismo contexto que en ocasiones no es favorable para el desarrollo integral en valores que se busca. 08-DES-P04-F02DIRECTOR/REV01

1.3 Desafíos que enfrenta el Director para realizar su labor (áreas de oportunidad). Económica

Infraestructura

Los recursos que llegan a la escuela son los provenientes de la Tienda Escolar y Sociedad de alumnos en su mayor parte, en el presente ciclo escolar se sumaron los recursos de P.A.E. Con ellos la escuela ha subsanado las necesidades básicas para su funcionamiento.

Por incremento natural de grupos la institución se ha visto obligada a trasladar su espacio directivo/administrativo a un aula móvil prestada. Aunado a lo anterior se menciona que existe un laboratorio de ciencias el cual se encuentra desprovisto a la fecha de mesas de trabajo.

Mobiliario y equipo

Recursos humanos

La mayor dificultad que enfrenta la escuela hasta el momento es la falta de equipo de cómputo para el área administrativa.

La dificultad presentada que se refiere a la falta de docentes al inicio de ciclo, ocasionado esto por los movimientos de cambios o incremento de nuevo personal. Este problema fue solucionado prontamente, sin embargo hace falta personal de Asistencia Educativa principalmente

Observaciones generales del Director:

a. Dimensión Técnico Pedagógica: En lo que respecta esta dimensión se contempla las Reuniones de orientación a los docentes y análisis de su labor. b. Dimensión Organizativa: En este apartado se orientará de manera concreta las diferentes formas de organizar su labor primordialmente se dará énfasis a la carpeta PROCERGES, ya que es una acción que se relaciona directamente con esta dimensión. c. Dimensión Administrativa: Se reforzarán temas que se relacionen con la estructuración de Documentos que se solicitarán a los docentes a lo largo del ciclo escolar comenzando con el acompañamiento del Plan Anual de Trabajo. d. Dimensión Comunitaria y de Participación Social: Se buscará de manera permanente alternativas de Proyección y Participación comunitaria para la proyección del centro escolar en su entorno social. 08-DES-P04-F03DIRECTOR/REV01

Para el desarrollo de la 2ª Etapa de la CGEDIR, se ha seleccionado la metodología del Plan Estratégico de Transformación Escolar (PETE), debido a que éste considera las dimensiones Pedagógica-curricular, Administrativa, Organizativa y de Participación Social. Dichas dimensiones3 sirven para observar, analizar y organizar la dinámica cotidiana con el fin de diseñar un plan de acción de mediano plazo (Plan Estratégico de Transformación Escolar PETE), que atienda las situaciones de las escuelas. Al mismo tiempo, las dimensiones se utilizan para estudiar la acción diaria de los procesos escolares. El Modelo de Gestión Educativa Estratégica (MGEE) surge de la experiencia obtenida a través del Programa Escuelas de Calidad, con el propósito de instituir en las escuelas públicas de educación básica la gestión estratégica para fortalecer en ellas la cultura organizacional y el funcionamiento que favorece la mejora del logro educativo de los alumnos, apoyándose en esquemas de participación social, cofinanciamiento, transparencia y rendición de cuentas. Los Estándares para la Gestión son criterios y normas que operan como referentes para situar el punto de inicio, así como indicadores para direccionar los esfuerzos. Durante la operación del proceso se convierten en parámetros clave para saber en qué medida nos acercamos a la escuela que se quiere lograr. Su identificación implica análisis de la Gestión Escolar y la sistematización de la información para determinar el estatus real de cada estándar. Con el propósito de orientar la etapa de diagnóstico y autoevaluación, se describen cada una de las dimensiones del MGEE, puntualizando además, las acciones a realizar en cada de ellas. Para lo cual se trabaja estableciendo una compatibilidad entre los Estándares de la Gestión para la Educación Básica (SEP, PEC. p. 84) y las acciones propuestas en cada dimensión del modelo.

Estándares de Gestión para la Educación Básica

ESTÁNDAR

DESCRIPCIÓN

CRITERIOS OPERATIVOS

1.- Fomento al perfeccionamiento pedagógico.

La capacitación y actualización de los maestros, después de su preparación profesional inicial, se ofrece principalmente desde el sistema educativo. Tiene la finalidad de actualizar permanentemente a los maestros para apoyarlos en su desempeño pedagógico. Sin embargo, una vez que se encuentran en la escuela, esta capacitación tiene un impacto determinado en gran parte por la institución escolar. La escuela debe implementar medios para que existan procesos de formación entre maestros (pares) y debe garantizar que lleven a la práctica estos aprendizajes. Por eso, una escuela abierta que deposita en el equipo docente una parte esencial de la apuesta por el aprendizaje de los alumnos, propicia la formación entre pares y disminuye los celos profesionales que impiden compartir innovaciones en la enseñanza. Se conoce que en algunas escuelas un maestro se distingue de los demás, llevando un peso extra que se carga en el proceso pedagógico que su tarea le impone. Puede ser cuando este tipo de maestros cambia de centro de trabajo, la escuela que queda atrás decae y la que lo recibe mejora. Esto indicia la carencia una plataforma que permita tener una planta docente de alto nivel generada a partir de una formación compartida en la que el aprendizaje sea tarea de todos.

En la escuela: • El director participa en la capacitación y en la actualización de sus maestros. • Los profesores buscan y están motivados para llevar cursos para su capacitación y actualización profesional relevantes para el contexto de su escuela. • Los profesores conversan sobre los desempeños de los demás, apoyan en la definición de estrategias de mejora de los desempeños docentes y se retroalimentan de manera profesional. • Se evalúan los resultados del perfeccionamiento de los profesores, considerando los resultados de los desempeños de los alumnos. • Las acciones de perfeccionamiento docente ofrecidas por el sistema educativo se analizan y se valoran en reuniones con todos los profesores.

Secretaría de Educación Pública, Programa Escuelas de Calidad. Estándares de la Gestión para la Educación Básica. Módulo III. SEP México. 2010. p. 84

ESTÁNDAR 2.- Planeación pedagógica compartida

3.- Centralidad del aprendizaje.

4.- Compromiso de aprender.

DESCRIPCIÓN

CRITERIOS OPERATIVOS

La planeación pedagógica representa una de las tareas más importantes del profesor, mediante la cual se expresa los objetivos de aprendizaje, junto con las estrategias y los recursos para alcanzarlos. En una escuela abierta, los profesores revisan constantemente, junto con sus compañeros, los planes para sus clases. Es una puesta en común para intercambiar observaciones y comentarios sobre su perspectiva didáctica y acerca de sus criterios de selección de contenidos. De todo esto existen, como resultados, conversaciones que alimentan la totalidad de los maestros que participan, sintiéndose más estimulados hacia su propio trabajo. Es en un ambiente como el descrito que los maestros reciben y ofrecen retroalimentaciones sobre sus prácticas, descubriendo sus aciertos y carencias, que ante los demás podrán verse como parte del desempeño de cualquier maestro. De igual forma, se dan a conocer innovaciones que un profesor en lo individual pueda compartir, como algunas modalidades diferentes de planear, el empleo original de recursos didácticos o bien la forma en que cada profesor revisa y evalúa su propia planeación. Por otro lado, se darán cuenta de la forma en que la planeación de cada uno atiende a todos los alumnos y los mecanismos que se emplean para lograrlo, si la planeación toma en cuenta a los alumnos que tienen algún tipo de desventaja en el aprendizaje, si se considera el nivel socioeconómico de algunos de ellos o bien si la planeación tiene las variantes necesarias para atender a los alumnos, según su ritmo individual de aprendizaje. Para la escuela el aprendizaje es el motivo central que le da origen, pues se considera con ello que los alumnos tendrán un mejor desarrollo y operarán con más éxito dentro de la sociedad, desarrollándose como individuos capaces de aprender a lo largo de la vida y de contribuir con este aprendizaje constante para lograr una convivencia social más equitativa para todos.

Los docentes: • Conversan entre sí para intercambiar experiencias sobre la planificación de sus clases. • Comparten entre sí modalidades diferentes de su planeación didáctica para atender diferentes tipos de alumnos. • Dan a conocer a sus compañeros la utilidad que han logrado de algunos recursos didácticos. • Acuerdan entre ellos el tipo de registro que se lleva de los alumnos con características especiales. • Evalúan mutuamente su planeación didáctica. • Analizan en común los resultados de los alumnos y los cambios que deben aplicar en su práctica pedagógica. • Diseñan en común sus estrategias para atender eficazmente a los alumnos en rezago académico

En la escuela: • Las metas y los objetivos centrales del plan de mejora se relacionan con el incremento en los niveles de aprendizaje de los alumnos. • La valoración del nivel de desempeño de los maestros consideran los resultados de aprendizaje de los alumnos. • Las reuniones que convoca el director con sus maestros el aprendizaje de los alumnos es el tema central. • Las reuniones que convoca el director con los padres de familia el aprendizaje de los alumnos es el tema central. • Se toman decisiones y acciones para mejorar las condiciones de aprendizaje de los alumnos. • Se toman decisiones y acciones para atender eficientemente a los alumnos con problemas de aprendizaje. • Se analizan los resultados de evaluaciones externas asignando prioridad a las necesidades de aprendizaje de los alumnos. • Se realizan esfuerzos metodológicos para desarrollar evaluaciones de desempeño auténtico en los alumnos, trascendiendo exámenes estandarizados o de opción múltiple. La escuela motiva a los alumnos para formar su propia ruta de En el aula: aprendizaje, y los maestros les muestran las posibilidades y las metas. La • Los alumnos están informados sobre los objetivos de su aprendizaje. escuela dispone de medios para que los docentes desarrollen actividades

ESTÁNDAR

5.- Equidad en las oportunidades de aprendizaje.

6.- Liderazgo efectivo.

7.- Clima de confianza.

DESCRIPCIÓN

CRITERIOS OPERATIVOS

que propicien el compromiso de los alumnos hacia su propio aprendizaje, • Los alumnos diseñan parcial y gradualmente las estrategias y la ruta que han de seguir desarrollando habilidades de disciplina y autocontrol. para su propio aprendizaje. • El alumno sabe de sus limitaciones en el aprendizaje y pide apoyo cuando lo necesita. • Los maestros están disponibles para atender a los alumnos cuando piden su apoyo en alguna tarea o trabajo de aprendizaje. • Los alumnos tienen altas expectativas en su aprendizaje. • Los alumnos consideran valioso para su vida presente y futura su propio aprendizaje En la definición de contenidos y estrategias de enseñanza se toman en Los docentes: consideración las necesidades y los retos que plantean las condiciones • Disponen de actividades específicas para atender a los alumnos de bajos logros específicas de aprendizaje de los alumnos por su cultura, lengua, medio académicos. socioeconómico, necesidades educativas especiales y expectativas. Los • Disponen de tiempo especial para los alumnos que así lo requieren. alumnos que integran la escuela acuden para aprender, sean o no • Disponen de espacios y materiales especiales para los alumnos que requieren mayor apoyo conscientes de ello; sin embargo, la escuela trata de que todos los alumnos para el aprendizaje. descubran que tal es el motivo central de su ingreso y permanencia. La • Disponen e implementan actividades y ejercicios adaptados a las necesidades de los escuela no distingue en su oferta entre sus alumnos, ni por cuestiones de alumnos. género, cultura o lenguaje, raza, nivel socioeconómico de la familia, lugar de • Se comunican con los padres de los alumnos con capacidades diferentes para conversar residencia, forma de vestir o preferencias personales con ellos sobre sus logros de aprendizaje. El director organiza a los maestros para orientarlos hacia la buena El director: enseñanza para que los alumnos aprendan. El director genera acuerdos • Promueve que los docentes formen un sólo equipo de trabajo. entre quienes conforman la comunidad escolar, asegurándose de que éstos • Impulsa la participación de profesores y padres en decisiones y acciones relevantes para se lleven a cabo y, por lo tanto, ganando terreno en el logro de los objetivos mejorar el nivel de aprendizaje. establecidos en la planeación realizada en tiempo y forma. Concerta las • Desarrolla una visión compartida entre la comunidad escolar sobre la mejora académica estrategias para alcanzar los objetivos, siendo incluyente con el equipo y la continua. comunidad escolar, las estrategias para conseguirlos. • Logra los compromisos necesarios de la comunidad escolar para mejorar los niveles de Estimula el desarrollo de las convicciones del equipo y de la comunidad aprendizaje. escolar a través de la reflexión colectiva sobre la importancia del • Maneja adecuadamente los conflictos suscitados en la escuela. aprendizaje. Estas convicciones se traducen en proyectos colectivos que • Gestiona permanentemente recursos para que la escuela funcione de la forma más reflejan un alto compromiso de los diversos actores para llevar a cabo las adecuada posible. estrategias decididas. El director convoca a obtener mayores logros • Lleva a cabo intercambios de experiencias directivas con otras escuelas. académicos, se asegura de que se lleven a cabo, ofrece los apoyos • Dedica el tiempo necesario y suficiente a las tareas académicas que respaldan más el necesarios para cumplirlos y los liga con los objetivos planeados, directa o aprendizaje de los alumnos. indirectamente al aprendizaje • Logra el apoyo de la comunidad para alcanzar los objetivos escolares planeados. • Satisface a la comunidad por su forma de conducir la escuela. • Satisface a los profesores con la conducción que hace de la escuela. Un clima escolar orientado a la promoción del aprendizaje supone la En la escuela: existencia de la comunicación, la cooperación, el intercambio, la integración • Existe comunicación sincera entre todos los miembros de la comunidad escolar. y el establecimiento de valores como el respeto, la tolerancia y la confianza • Se promueve cooperación académica dirigida a mejorar el aprendizaje. entre los componentes de la comunidad escolar. Es responsabilidad del • Existe intercambio de ideas y materiales para el aprendizaje entre los profesores y entre el director, junto con el equipo docente, que exista un ambiente de esta resto de los integrantes del equipo escolar. naturaleza en la escuela, apoyando la consolidación de su capital social • Se orienta la integración de la comunidad escolar en torno a los mismos objetivos dirigidos organizacional, es decir, la capacidad de trabajo cooperativo, basado en al aprendizaje. confianza y reciprocidad. En este sentido, la escuela se establece como una

ESTÁNDAR

8.- Compromiso de enseñar.

9.- Decisiones compartidas.

10.- Planeación institucional.

11.Autoevaluación

DESCRIPCIÓN

CRITERIOS OPERATIVOS

comunidad abierta a la autocrítica y dispuesta para desarrollar acciones de aprendizaje organizacional

• Se promueven las condiciones para una buena convivencia y relación mutua, como el respeto, la tolerancia a las ideas, a las prácticas diversas y la confianza que deposita la comunidad en sí misma como condición indispensable del trabajo de conjunto En la escuela: • Se dedica tiempo extraclase a actividades académicas complejas. • Se incentiva que los maestros mejoren cotidianamente su práctica pedagógica. • Se induce a involucrarse en el plan de mejora y a cumplir con la responsabilidad asumida. • Se comprometen a lograr en conjunto un aprendizaje efectivo de los alumnos, junto con maestros y padres de familia.

El compromiso por enseñar se expresa en la profesionalización y en responsabilidad. La responsabilidad es la manifestación objetiva del compromiso; no sólo está relacionada con el cumplimiento puntual de la normatividad, sino también con la forma de asumir y aceptar los resultados obtenidos individual y colectivamente. El director demuestra eficiencia y eficacia en el asesoramiento y acompañamiento para que se asuma la responsabilidad de los niveles de aprendizaje de los alumnos. La responsabilidad y el compromiso se expresan desde el desempeño de las labores cotidianas y con el máximo cumplimiento indicado por el calendario escolar y por los planes y programas de estudios, para que el proceso de enseñanza se ofrezca con mayor efectividad La escuela, como una organización abierta incorpora las perspectivas de toda la comunidad escolar para encontrar un camino más seguro y obtener el apoyo necesario para conseguir sus metas. En la escuela existe un ambiente de libertad para expresar los puntos de vista de cada participante y se establecen los mecanismos para que esto suceda. Esto no queda sólo como un discurso, sino que dichas perspectivas se recogen para ser discutidas, valoradas e incorporadas al esquema de decisiones que se hayan tomado para mejorar el aprendizaje de los alumnos. Se cuenta con una determinada planeación a nivel de organización escolar, que les permita a todos tener siempre presente el rumbo que se ha tomado, con la finalidad de que los alumnos tengan un aprendizaje efectivo. Para que la escuela alcance el estándar relacionado con la planeación, no es suficiente que se haya elaborado un plan o proyecto escolar, es un punto de partida, es el principio definitorio de las acciones y actividades que habrán de desarrollarse para conseguir las metas planeadas. Éste es uno de los temas más delicados de la organización escolar, pues delega responsabilidades, y el liderazgo del director juega un papel central. La autoevaluación escolar representa el mecanismo por el cual la escuela reconoce reflexivamente las condiciones en las que se encuentra con relación a la misión que le corresponde como parte del sistema educativo. También, tiene la finalidad de cotejarse con relación a los estándares y es una de las más importantes iniciativas que el director incluye en su plan de actividades desde el principio del ciclo escolar. Este proceso es importante porque permite a la comunidad escolar observar con transparencia los resultados y los avances de la escuela relacionados con el desarrollo de actividades orientadas al aprendizaje de los alumnos. Al mismo tiempo, ofrece elementos verificables que permiten mejorar la retroalimentación en los ámbitos que se detecten necesidades

En la escuela: • Existe un ambiente de libertad para expresar propuestas, tanto de profesores como del resto de la comunidad escolar. • Se establecen condiciones y mecanismos para establecer acuerdos. • Se aseguran procedimientos para actuar conforme a los acuerdos decididos.

El plan de mejora: • En la elaboración del Plan de mejora participa la comunidad escolar. • El aprendizaje de los alumnos es el principal tema que se maneja en el Plan de mejora escolar. • El personal de la escuela se distribuye las responsabilidades de las comisiones de trabajo. • Los profesores y padres de familia se coordinan para la planeación de actividades de la escuela. • Se planean las actividades de la escuela tomando en cuenta el Plan de mejora escolar. • Se cumplen las metas y compromisos definidos en el Plan de mejora escolar. • En la escuela: • Se cuenta con un sistema abierto y público de información que registra los progresos académicos de los alumnos. • El director se reúne periódicamente con los profesores y padres de familia para analizar los indicadores de la escuela como asistencias (alumnos y profesores), deserciones de alumnos, niveles de aprovechamiento académico de los alumnos, etcétera. • El director analiza junto con los profesores las mejoras para el aprendizaje de los alumnos, y su asistencia a cursos de preparación profesional. • Se reconocen las fortalezas y debilidades académicas de la escuela y se definen acciones para profundizar las fortalezas y disminuir las debilidades. • Se producen conversaciones informadas y estructuradas entre los miembros de la

ESTÁNDAR

DESCRIPCIÓN

12. Comunicación del desempeño.

Se refiere a que la escuela disponga de medios para que los padres conozcan los avances de sus hijos. Implementar mecanismos para que los padres no sólo reciban información sobre el aprovechamiento de los hijos, sino que encuentren espacios en la escuela donde discutirlos y reflexionar sobre sus implicaciones en la preparación académica de los alumnos. Al comunicar el desempeño, los integrantes de la escuela buscan obtener conocimiento sincero sobre la efectividad de sus acciones y decisiones cotidianas sobre el nivel de aprendizaje. Por su parte, el director de la escuela deberá de rendir cuentas de todos aquellos aspectos que intervienen en los procesos de enseñanza y aprendizaje

13.escolares.

Como comunidades de aprendizaje, las escuelas no se encuentran aisladas. No representan ínsulas del sistema educativo ni de los acontecimientos relevantes que existen en otros ámbitos. Por el contrario, aprenden al estar insertas en un contexto de interacción constante. El director de la escuela, en este aspecto, se convierte en el actor central (junto con la supervisión escolar) para impulsar la formación de redes escolares. Las escuelas, en general, tienen posibilidades de aprender de otras escuelas quizá mediante la identificación de lo que hacen las mejores (benchmarking), lo que se consideran experiencias exitosas, o simplemente por tratarse de problemas semejantes y al contrastar las maneras de confrontarlos. Puede ser que en el intercambio de estas experiencias surjan ideas nuevas que abran mayores y mejores posibilidades de abordarlos para una adecuada solución. Las redes escolares no son algo nuevo, por el contrario existen antecedentes lejanos. Sin embargo, el plus actual de las redes escolares reside en el avance de tecnologías permitiendo que la intercomunicación se dé con gran rapidez. De esta manera, cada escuela no puede considerarse aislada del resto, del sistema educativo o de los acontecimientos dados en otros contextos que afectan el desenvolvimiento interno de la escuela, por lo que algunos elementos que componen las redes escolares pueden aprovecharse para fortalecer los procesos de aprendizaje. Los supervisores y los asesores técnico-pedagógicos pueden jugar un papel clave en la promoción de las redes de escuela, tanto al interior de sus zonas como entre zonas escolares. El Consejo Técnico Escolar (CTE) constituye un foro idóneo para el trabajo académico que se realiza en la escuela. Las conversaciones entre todo el personal docente (maestros y director) se enriquecen constantemente con el intercambio de ideas, experiencias y posiciones respecto a la mejora del aprendizaje. En el CTE se da el diálogo esperado entre el personal docente, en espera de que las reflexiones (generadas por acuerdos y desacuerdos)

Redes

14.Funcionamiento efectivo del Consejo Técnico Escolar.

CRITERIOS OPERATIVOS comunidad escolar. • Se elabora mecanismos para dar seguimiento oportuno al desempeño de los alumnos. En la escuela: • El director rinden cuentas académicas a los padres y a la comunidad. • Se dispone de medios para dar a conocer a los padres de familia los avances académicos de los alumnos. • Los padres de familia participan activamente en el análisis de los resultados académicos de los alumnos. • Los padres de familia están satisfechos con la información que les da la escuela sobre las actividades académicas. • La supervisión escolar es convocada para las reuniones de maestros cuando se presentan los resultados de los alumnos. • Se reconocen responsabilidades en los resultados académicos de los alumnos. En la escuela: • Se conocen los logros educativos de otras escuelas (dentro o fuera de la misma zona escolar) con el fin de aprender y mejorar sus procesos. • Se busca apoyo, acompañamiento o asesoría con otras escuelas (dentro o fuera de la zona escolar). • Los profesores platican con los de otras escuelas (dentro o fuera de la zona escolar) para analizar la forma en que han superado los obstáculos de enseñanza y de aprendizaje. • Se solicitan y se obtienen recursos académicos de otra escuela cuando no cuenta con ellos. • Se conocen las experiencias de las demás escuelas (dentro o fuera de la zona escolar) en torno a sus avances pedagógicos. • Se usan medios tecnológicos para informar de las actividades y resultados de otras escuelas. • Se usan medios tecnológicos para mejorar el conocimiento del mundo, la sociedad y las ciencias. • Los directivos, profesores o personal de apoyo (médico, trabajo social, técnicos) colaboran con la formación de los colectivos de otras escuelas. • Se realiza un trabajo académico colaborativo con las demás escuelas de la zona escolar.

El CTE: • Orienta el trabajo académico de la escuela. • Expone los problemas que los maestros tienen en los procesos de enseñanza y aprendizaje. • Toman decisiones con base en evaluaciones y se da seguimiento a los avances. • Se constituye un espacio para mejorar la capacitación de los maestros.

ESTÁNDAR

DESCRIPCIÓN entre los maestros fructifiquen en modelos eficaces de enseñanza.

15.Funcionamiento efectivo del Consejo Escolar de Participación Social.

16.- Participación de los padres de la escuela.

El Consejo Escolar de Participación Social (CEPS) se compone con representantes de los diversos grupos de la comunidad escolar: alumnos, maestros, padres de familia, gente de la comunidad y el director. Sus propósitos también varían con relación al CTE, pues se orientan más al apoyo y desarrollo de actividades de gestión de recursos. En algunas escuelas es quizá la tarea más importante que se realiza a partir de aquí. Sin embargo, el CEPS se constituye como un órgano de apoyo directo en el ámbito académico que aún no ha sido aprovechado en gran parte de las escuelas. La Ley General de Educación, en su artículo 69, faculta a los padres de familia para que, empleando este órgano, opinen sobre asuntos pedagógicos que tienen que ver directamente con el aprendizaje de sus hijos en la escuela La escuela incorpora a los padres de familia en diversas actividades que tienen conexión con el aprendizaje. Desde la escuela se convoca a los padres de familia para que acudan a ella con múltiples motivos, como participar en las clases que se imparten a los hijos, en actividades creativas junto a ellos dentro de la escuela, en talleres donde se les dan elementos para apoyar de mejor manera el aprendizaje, etcétera. Este tipo de actividades no se llevan a cabo a través del CEPS, sino que la escuela las planea con el fin de obtener mayor apoyo de los padres de familia en el aspecto académico.

17.Apoyo al aprendizaje en el hogar.

Cuando a los padres de familia se les involucra y corresponsabiliza en diversas actividades de la escuela, tienen más posibilidades de brindar el apoyo que requieren sus hijos. El aprendizaje es más significativo y eficaz cuando el maestro encuentra en el hogar de sus alumnos, padres de familia comprometidos en apoyar la tarea de enseñar. Además, la comunidad en general apoya el desarrollo integral de los alumnos, estimulando la permanencia en la escuela y promoviendo valores y actitudes favorables a la vida escolar.

18.- Optimización de recursos.

La escuela implementa acciones para garantizar el aprovechamiento de los recursos humanos, técnicos, financieros y materiales en favor del aprendizaje de los alumnos.

CRITERIOS OPERATIVOS • Propician intercambios de experiencias de maestros que logran éxito en su enseñanza. • Da seguimiento a las actividades y resultados del plan de mejora escolar. En el CEPS: • Se reúnen periódicamente para tomar decisiones informadas sobre el aprendizaje de los alumnos. • Se discuten los avances académicos de la escuela. • Sus decisiones y actividades tienen relación con la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje. • La gestión de recursos se relaciona con la mejora del ambiente de aprendizaje en la escuela. • Se participa activamente en el proceso de autoevaluación de la Escuela. • Existe un alto grado de incorporación de padres de familia en las discusiones colectivas. • Las percepciones y opiniones de los padres de familia se analizan y son tomadas en cuenta por directivos y maestros. • La planeación de las actividades se realiza de manera colectiva, incorporando las opiniones de los padres de familia. • Los padres de familia están satisfechos con el acceso a la información de las actividades de la escuela. • Los padres de familia participan activamente en las actividades relacionadas con el plan de mejora escolar. • Se lleva a cabo procesos de capacitación, como los talleres Escuela para Padres, para facultarlos en la participación. • Los padres de familia acuden a la escuela para conocer el aprovechamiento de sus hijos. Los padres de familia: • Apoyan a sus hijos en las tareas escolares. • Cuyos hijos obtienen bajos logros académicos son convocados y orientados para apoyar la mejora de aprendizaje de sus hijos. • Recibe cursos y talleres a los padres de familia que les hacen saber cómo ayudar mejor a sus hijos en los estudios. • Son estimulados para apoyar actividades de los maestros en sus clases. • Observan y participan en como la escuela recupera la cultura de la comunidad La escuela: • Trabaja los 200 días de clase establecidos en el calendario escolar. • Respetan los horarios de trabajo y receso establecidos durante la jornada. • Aprovecha eficaz y eficientemente el tiempo dedicado a la enseñanza. • Se coordina con el contraturno (en caso de haber), para articular las planeaciones en los asuntos relacionados con el aprovechamiento de los recursos. • Establecen estrategias de cuidado y mantenimiento del edificio y de los muebles.

ESTÁNDAR

DESCRIPCIÓN

CRITERIOS OPERATIVOS • Definen estrategias para el aprovechamiento de la papelería y de los insumos didácticos. • Organiza su calendario de reuniones internas, externas y de profesionalización para no afectar el tiempo destinado a la enseñanza.

19.escolar.

Control

20.Infraestructura.

La escuela cumple en tiempo y forma con las acciones administrativas que garanticen el control de la información del centro escolar: boletas, incidencias, reportes, becas, estadísticas, informes, etcétera, sin menoscabo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, con el propósito de ofrecer un mejor servicio educativo.

• La escuela: • Cuenta con su información estadística de manera organizada y actualizada. • Cumple en tiempo y forma con la información requerida: actas, boletas, trámite de becas, certificados, informes, estadísticas, programa de trabajo y reportes, entre otros. • Cuenta con un registro de los avances logrados en su plan de mejora. • Cuenta con el programa de trabajo del ceps.  Cuenta con un control administrativo sobre los recursos humanos, materiales y financieros. La escuela se organiza para que las instalaciones cuenten con las La escuela: condiciones físicas básicas para promover un ambiente favorable a la • Cuenta con las aulas necesarias para cubrir la demanda educativa. enseñanza y al aprendizaje. • Cuenta con sanitarios en buenas condiciones, para alumnos y docentes. • Cuenta con las instalaciones hidrosanitarias y eléctricas adecuadas. • Tiene aulas están en condiciones de favorecer los procesos de enseñanza y aprendizaje. • Cuenta con un espacio y equipo que promueva el uso de las tecnologías de la información y comunicación. • Cuenta con espacios que favorezcan el aprendizaje de los alumnos: áreas verdes, patio, área de juegos, canchas, etcétera. • Cuenta con instalaciones de la escuela garantizan un ambiente saludable y de seguridad para los alumnos. • Cuenta con los materiales didácticos e insumos para garantizar el logro de los objetivos y metas planeados. • Cuenta con instalaciones y equipo para utilizar las tecnologías de la información y comunicación: Enciclomedia, Red Escolar, Habilidades Digitales para Todos, entre otros.

Dimensión Pedagógica Curricular 2.1 Concentrado de Indicadores educativos de la escuela correspondientes al ciclo anterior. Grupo

Turn o

Promedio general de calificaciones

% Aprobación

% Reprobación

% Alumnos Irregulares

% Deserción

% Eficiencia Terminal

8.23

7.6

8.1

97.4

97.14

97.5

2.6

2.86

2.5

10.52

31.42

15.0

2.5

2.7

4.5

119.3

8.16

7.7

8.4

97.5

97.29

93.18

2.5

2.71

6.82

12.5

21.62

2.2

2.4

0.0

2.0

107.8

8.06

7.8

8.2

100

0.0

15.15

13.88

0.0

5.0

5.5

4.3

102.4

8.29

7.6

100

85.71

0.0

14.29

7.89

2.85

5.1

2.2

FUSION

7.58

84.6

15.39

7.69

7.5

Subtotal

8.18

7.67

8.23

98.72

95.03

96.89

1.27

4.96

3.11

11.51

17.44

5.73

3.75

2.6

3.6

82.43

7.58

84.6

15.39

7.69

7.5

Total

7.91

93.81

8.24

10.59

3.6

82.43

08-DES-P04-F04DIRECTOR/REV01

Indicadores Aprobación: total de alumnos que han acreditado satisfactoriamente las evaluaciones establecidas en los planes y programas de estudio. Es decir, es el porcentaje de alumnos 4 promovidos al siguiente grado al final del ciclo escolar. Reprobación: número o porcentaje de alumnos que no han obtenido los conocimientos necesarios establecidos en los planes y programas de estudio de cualquier grado o curso 5 y que, por lo tanto, se ven en la necesidad de repetir este grado o curso. Deserción escolar: total de alumnos que abandonan las actividades escolares antes de concluir algún grado o nivel educativo, expresado como porcentaje del total de alumnos 6 inscritos en el ciclo escolar. Eficiencia terminal: se calcula relacionando los egresados de un nivel educativo determinado y el número de estudiantes de nuevo ingreso que se inscribieron al primer grado de 7 ese nivel educativo n años antes. Alumnos irregulares: se refiere a aquellos alumnos que al término del ciclo escolar no acreditaron hasta cuatro asignaturas, teniendo la posibilidad de presentar exámenes de regularización para acreditar el grado. 4 5 6 7

UNIDAD DE PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN DE POLÍTICAS EDUCATIVAS. Dirección General de Planeación y Programación. SEP. México, 2005. P. 22 UNIDAD DE PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN DE POLÍTICAS EDUCATIVAS. Dirección General de Planeación y Programación. SEP. México, 2005. P. 105 Ibid p.35 Ibid p.39

Resultados ENLACE 1012 por puntaje, grupo 2 “B” Cálculo de indicadores: Aprobación: Total de alumnos que acreditaron satisfactoriamente todas las asignaturas del plan de estudios del nivel y/o grado correspondiente/Total de alumnos del nivel y/o grado correspondiente en existencia al final del ciclo escolar. 8 9 No acreditación : Total de alumnos que no acreditaron el grado escolar correspondiente/Existencia total de alumnos de dicho grado escolar. Deserción escolar: Total de alumnos de un determinado nivel o grado escolar, que no continuaron sus estudios durante el ciclo escolar correspondiente/Total de alumnos inscritos en cada nivel o grado, durante el ciclo escolar correspondiente. Eficiencia terminal: Total de alumnos egresados de un nivel educativo determinado (primaria o secundaria)/Total de alumnos inscritos al inicio de dicho nivel educativo. 10 Alumno irregular: Alumno que presenta asignaturas no acreditadas . Este indicador se calcula dividiendo el total de alumnos que al término del ciclo escolar no acreditaron n 11 asignaturas/ Total de alumnos en existencia. Hasta cinco asignaturas en el ciclo escolar 2011-2012 y cuatro asignaturas en el ciclo escolar 2012-2013

2.2 Estadística de población estudiantil de la escuela. Turno

Inscripción inicial

Existencia

Bajas

Altas

Deserción

MATUTINO VESPERTINO Total

462 81 543

441 83 524

22 5 27

1 7 8

1 ------1

Formato compatible con PEC

08-DES-P04-F05DIRECTOR/REV01

2.3. Resultados ENLACE 2012 por puntaje, grupo 1 “A” ESPAÑOL

MATEMÁTICAS

CIENCIAS

Mi Grupo

Mi Escuela

Entidad

País

Mi Grupo

Mi Escuela

Entidad

País

Mi Grupo

Mi Escuela

Entidad

País

MÁXIMO

675

765

830

858

706

803

878

893

630

694

804

833

PROMEDIO

509

490

489

493

488

538

512

511

544

508

499

MÍNIMO

255

235

190

177

279

232

209

376

295

267

NOTA. El 99.9% de los alumnos que presentaron la prueba obtuvieron resultados ubicados entre 200 y 800 puntos. S/D: SIN DATOS

Resultados ENLACE 2012 por puntaje, grupo 1 “B” ESPAÑOL

MATEMÁTICAS

CIENCIAS

Mi Grupo

Mi Escuela

Entidad

País

Mi Grupo

Mi Escuela

Entidad

País

Mi Grupo

Mi Escuela

Entidad

País

MÁXIMO

681

765

830

858

803

878

893

662

694

804

833

PROMEDIO

510

490

489

493

549

538

512

511

543

544

508

499

MÍNIMO

337

235

190

177

382

279

232

209

411

376

295

Se refiere al indicador de Reprobación, en oposición al de acreditación expresado en el Acuerdo Secretarial 648 de la SEP.

Existencia total es la diferencia de la Inscripción total menos la cantidad de alumnos registrados como bajas. 10 Normas Básicas De Control Escolar 2011-2012. SEP, p. 22. 11 Acuerdo secretarial 648. SEP. 2012.

Resultados ENLACE 2012 por puntaje, grupo 1 “C” ESPAÑOL

MATEMÁTICAS

CIENCIAS

Mi Grupo

Mi Escuela

Entidad

País

Mi Grupo

Mi Escuela

Entidad

País

Mi Grupo

Mi Escuela

Entidad

País

MÁXIMO

662

765

830

858

779

803

878

893

691

694

804

833

PROMEDIO

461

490

489

493

632

538

512

511

598

544

508

499

MÍNIMO

235

190

177

545

279

232

209

456

376

295

267

NOTA. El 99.9% de los alumnos que presentaron la prueba obtuvieron resultados ubicados entre 200 y 800 puntos. S/D: SIN DATOS

Resultados ENLACE 2012 por puntaje, grupo 1 “D” ESPAÑOL

MATEMÁTICAS

CIENCIAS

Mi Grupo

Mi Escuela

Entidad

País

Mi Grupo

Mi Escuela

Entidad

País

Mi Grupo

Mi Escuela

Entidad

País

MÁXIMO

765

830

858

791

803

878

893

694

804

833

PROMEDIO

473

490

489

493

498

538

512

511

533

544

508

499

MÍNIMO

326

235

190

177

294

279

232

209

395

376

295

267

NOTA. El 99.9% de los alumnos que presentaron la prueba obtuvieron resultados ubicados entre 200 y 800 puntos. S/D: SIN DATOS

Resultados ENLACE 2012 por puntaje, grupo 1 “E” ESPAÑOL

MATEMÁTICAS

CIENCIAS

Mi Grupo

Mi Escuela

Entidad

País

Mi Grupo

Mi Escuela

Entidad

País

Mi Grupo

Mi Escuela

Entidad

País

MÁXIMO

687

830

858

632

878

893

595

804

833

PROMEDIO

442

489

493

455

512

511

474

508

499

MÍNIMO

232

190

177

284

232

209

345

295

267

NOTA. El 99.9% de los alumnos que presentaron la prueba obtuvieron resultados ubicados entre 200 y 800 puntos. S/D: SIN DATOS

Resultados ENLACE 2012 por puntaje, grupo 2 “A” ESPAÑOL

MATEMÁTICAS

CIENCIAS

Mi Grupo

Mi Escuela

Entidad

País

Mi Grupo

Mi Escuela

Entidad

País

Mi Grupo

Mi Escuela

Entidad

País

MÁXIMO

633

717

836

887

662

786

908

923

722

735

766

801

PROMEDIO

477

527

495

493

490

578

522

515

522

596

503

493

MÍNIMO

253

189

182

325

279

274

341

313

296

NOTA. El 99.9% de los alumnos que presentaron la prueba obtuvieron resultados ubicados entre 200 y 800 puntos. S/D: SIN DATOS

Resultados ENLACE 2012 por puntaje, grupo 2 “B” ESPAÑOL

MATEMÁTICAS

CIENCIAS

Mi Grupo

Mi Escuela

Entidad

País

Mi Grupo

Mi Escuela

Entidad

País

Mi Grupo

Mi Escuela

Entidad

País

MÁXIMO

717

836

887

670

786

908

923

735

766

801

PROMEDIO

605

527

495

493

536

578

522

515

634

596

503

493

MÍNIMO

341

253

189

182

430

325

279

274

390

313

296

NOTA. El 99.9% de los alumnos que presentaron la prueba obtuvieron resultados ubicados entre 200 y 800 puntos. S/D: SIN DATOS

Resultados ENLACE 2012 por puntaje, grupo 2 “C”

ESPAÑOL

MATEMÁTICAS

CIENCIAS

Mi Grupo

Mi Escuela

Entidad

País

Mi Grupo

Mi Escuela

Entidad

País

Mi Grupo

Mi Escuela

Entidad

País

MÁXIMO

717

836

887

720

786

908

923

607

735

766

801

PROMEDIO

546

527

495

493

598

578

522

515

516

596

503

493

MÍNIMO

348

253

189

182

382

325

279

274

386

313

296

NOTA. El 99.9% de los alumnos que presentaron la prueba obtuvieron resultados ubicados entre 200 y 800 puntos. S/D: SIN DATOS

Resultados ENLACE 2012 por puntaje, grupo 2 “D” ESPAÑOL

MATEMÁTICAS

CIENCIAS

Mi Grupo

Mi Escuela

Entidad

País

Mi Grupo

Mi Escuela

Entidad

País

Mi Grupo

Mi Escuela

Entidad

País

MÁXIMO

686

717

836

887

786

908

923

734

735

766

801

PROMEDIO

484

527

495

493

685

578

522

515

699

596

503

493

MÍNIMO

275

253

189

182

383

325

279

274

313

296

NOTA. El 99.9% de los alumnos que presentaron la prueba obtuvieron resultados ubicados entre 200 y 800 puntos. S/D: SIN DATOS

Resultados ENLACE 2012 por puntaje, grupo 3 “A” ESPAÑOL

MATEMÁTICAS

CIENCIAS

Mi Grupo

Mi Escuela

Entidad

País

Mi Grupo

Mi Escuela

Entidad

País

Mi Grupo

Mi Escuela

Entidad

País

MÁXIMO

664

758

907

836

942

716

813

834

PROMEDIO

448

471

496

781

640

544

526

677

615

508

501

MÍNIMO

306

278

218

191

659

340

274

254

642

409

228

NOTA. El 99.9% de los alumnos que presentaron la prueba obtuvieron resultados ubicados entre 200 y 800 puntos. S/D: SIN DATOS

Resultados ENLACE 2012 por puntaje, grupo 3 “B” ESPAÑOL

MATEMÁTICAS

CIENCIAS

Mi Grupo

Mi Escuela

Entidad

País

Mi Grupo

Mi Escuela

Entidad

País

Mi Grupo

Mi Escuela

Entidad

País

MÁXIMO

758

907

782

836

942

694

716

813

834

PROMEDIO

499

471

496

685

640

544

526

667

615

508

501

MÍNIMO

388

278

218

191

468

340

274

254

536

409

228

NOTA. El 99.9% de los alumnos que presentaron la prueba obtuvieron resultados ubicados entre 200 y 800 puntos. S/D: SIN DATOS

Resultados ENLACE 2012 por puntaje, grupo 3 “C” ESPAÑOL

MATEMÁTICAS

CIENCIAS

Mi Grupo

Mi Escuela

Entidad

País

Mi Grupo

Mi Escuela

Entidad

País

Mi Grupo

Mi Escuela

Entidad

País

MÁXIMO

608

758

907

610

836

942

604

716

813

834

PROMEDIO

463

471

496

460

640

544

526

504

615

508

501

MÍNIMO

278

218

191

340

274

254

409

228

NOTA. El 99.9% de los alumnos que presentaron la prueba obtuvieron resultados ubicados entre 200 y 800 puntos. S/D: SIN DATOS

2.4. Resultados ENLACE 2012 por nivel de logro, grupo 1 “A” PORCENTAJE DE ESTUDIANTES POR NIVEL DE LOGRO

ESPAÑOL

MATEMÁTICAS

CIENCIAS

INSUFICIENTE

ELEMENTAL

BUENO

EXCELENTE

INSUFICIENTE

ELEMENTAL

BUENO

EXCELENTE

INSUFICIENTE

ELEMENTAL

BUENO

EXCELENTE

GRUPO

29.0

51.6

19.4

0.0

61.3

22.6

16.1

0.0

9.7

64.5

25.8

0.0

ESCUELA

35.0

48.0

16.3

0.8

41.5

33.3

22.0

3.3

5.7

54.5

39.8

0.0

ENTIDAD

37.6

43.0

18.7

0.8

49.4

34.4

13.3

2.9

14.4

60.6

24.5

0.5

NACIONAL

36.7

42.5

19.2

1.5

50.4

33.0

13.7

2.9

17.9

59.3

22.1

0.7

Resultados ENLACE 2012 por nivel de logro, grupo 1 “B” ESPAÑOL

MATEMÁTICAS

CIENCIAS

INSUFICIENTE

ELEMENTAL

BUENO

EXCELENTE

INSUFICIENTE

ELEMENTAL

BUENO

EXCELENTE

INSUFICIENTE

ELEMENTAL

BUENO

EXCELENTE

GRUPO

23.5

58.8

17.6

0.0

35.3

44.1

17.6

2.9

64.7

32.4

0.0

ESCUELA

35.0

48.0

16.3

0.8

41.5

33.3

22.0

3.3

5.7

54.5

39.8

0.0

ENTIDAD

37.6

43.0

18.7

0.8

49.4

34.4

13.3

2.9

14.4

60.6

24.5

0.5

NACIONAL

36.7

42.5

19.2

1.5

50.4

33.0

13.7

2.9

17.9

59.3

22.1

0.7

Resultados ENLACE 2012 por nivel de logro, grupo 1 “C” ESPAÑOL

MATEMÁTICAS

CIENCIAS

INSUFICIENTE

ELEMENTAL

BUENO

EXCELENTE

INSUFICIENTE

ELEMENTAL

BUENO

EXCELENTE

INSUFICIENTE

ELEMENTAL

BUENO

EXCELENTE

GRUPO

38.5

50.0

11.5

0.0

46.2

50.0

3.8

0.0

26.9

73.1

0.0

ESCUELA

35.0

48.0

16.3

0.8

41.5

33.3

22.0

3.3

5.7

54.5

39.8

0.0

ENTIDAD

37.6

43.0

18.7

0.8

49.4

34.4

13.3

2.9

14.4

60.6

24.5

0.5

NACIONAL

36.7

42.5

19.2

1.5

50.4

33.0

13.7

2.9

17.9

59.3

22.1

0.7

Resultados ENLACE 2012 por nivel de logro, grupo 1 “D” PORCENTAJE DE ESTUDIANTES POR NIVEL DE LOGRO

ESPAÑOL

MATEMÁTICAS

CIENCIAS

INSUFICIENTE

ELEMENTAL

BUENO

EXCELENTE

INSUFICIENTE

ELEMENTAL

BUENO

EXCELENTE

INSUFICIENTE

ELEMENTAL

BUENO

EXCELENTE

GRUPO

50.0

31.3

15.6

3.1

62.5

21.9

9.4

6.3

9.4

56.3

34.4

0.0

ESCUELA

35.0

48.0

16.3

0.8

41.5

33.3

22.0

3.3

5.7

54.5

39.8

0.0

ENTIDAD

37.6

43.0

18.7

0.8

49.4

34.4

13.3

2.9

14.4

60.6

24.5

0.5

NACIONAL

36.7

42.5

19.2

1.5

50.4

33.0

13.7

2.9

17.9

59.3

22.1

0.7

Resultados ENLACE 2012 por nivel de logro, grupo 1 “E” ESPAÑOL

MATEMÁTICAS

CIENCIAS

INSUFICIENTE

ELEMENTAL

BUENO

EXCELENTE

INSUFICIENTE

ELEMENTAL

BUENO

EXCELENTE

INSUFICIENTE

ELEMENTAL

BUENO

EXCELENTE

GRUPO

53.3

33.3

13.3

0.0

63.3

36.7

0.0

23.3

60.0

16.7

0.0

ESCUELA

53.3

33.3

13.3

0.0

63.3

36.7

0.0

23.3

60.0

16.7

0.0

ENTIDAD

37.6

43.0

18.7

0.8

49.4

34.4

13.3

2.9

14.4

60.6

24.5

0.5

NACIONAL

36.7

42.5

19.2

1.5

50.4

33.0

13.7

2.9

17.9

59.3

22.1

0.7

EXCELENTE

Resultados ENLACE 2012 por nivel de logro, grupo 2 “A” ESPAÑOL

MATEMÁTICAS

CIENCIAS

INSUFICIENTE

ELEMENTAL

BUENO

EXCELENTE

INSUFICIENTE

ELEMENTAL

BUENO

EXCELENTE

INSUFICIENTE

ELEMENTAL

BUENO

GRUPO

36.7

56.7

6.7

0.0

63.3

30.0

6.7

0.0

13.3

50.0

33.3

3.3

ESCUELA

23.7

49.2

27.1

0.0

31.1

33.6

24.4

10.9

6.7

31.1

41.2

21.0

ENTIDAD

35.1

44.1

19.7

1.1

50.0

33.1

12.5

4.5

15.1

62.5

21.4

1.0

NACIONAL

35.9

43.2

19.5

1.4

52.6

32.8

11.0

3.6

18.2

61.8

19.7

0.3

Resultados ENLACE 2012 por nivel de logro, grupo 2 “B” ESPAÑOL

MATEMÁTICAS

CIENCIAS

INSUFICIENTE

ELEMENTAL

BUENO

EXCELENTE

INSUFICIENTE

ELEMENTAL

BUENO

EXCELENTE

INSUFICIENTE

ELEMENTAL

BUENO

EXCELENTE

3.3

36.7

60.0

0.0

32.3

54.8

12.9

0.0

6.5

9.7

67.7

16.1

ESCUELA

23.7

49.2

27.1

0.0

31.1

33.6

24.4

10.9

6.7

31.1

41.2

21.0

ENTIDAD

35.1

44.1

19.7

1.1

50.0

33.1

12.5

4.5

15.1

62.5

21.4

1.0

NACIONAL

35.9

43.2

19.5

1.4

52.6

32.8

11.0

3.6

18.2

61.8

19.7

0.3

GRUPO

Resultados ENLACE 2012 por nivel de logro, grupo 2 “C” PORCENTAJE DE ESTUDIANTES POR NIVEL DE LOGRO

ESPAÑOL

MATEMÁTICAS

CIENCIAS

INSUFICIENTE

ELEMENTAL

BUENO

EXCELENTE

INSUFICIENTE

ELEMENTAL

BUENO

EXCELENTE

INSUFICIENTE

ELEMENTAL

BUENO

EXCELENTE

GRUPO

18.5

44.4

37.0

0.0

22.2

37.0

40.7

0.0

3.7

70.4

25.9

0.0

ESCUELA

23.7

49.2

27.1

0.0

31.1

33.6

24.4

10.9

6.7

31.1

41.2

21.0

ENTIDAD

35.1

44.1

19.7

1.1

50.0

33.1

12.5

4.5

15.1

62.5

21.4

1.0

NACIONAL

35.9

43.2

19.5

1.4

52.6

32.8

11.0

3.6

18.2

61.8

19.7

0.3

Resultados ENLACE 2012 por nivel de logro, grupo 2 “D” ESPAÑOL

MATEMÁTICAS

CIENCIAS

INSUFICIENTE

ELEMENTAL

BUENO

EXCELENTE

INSUFICIENTE

ELEMENTAL

BUENO

EXCELENTE

INSUFICIENTE

ELEMENTAL

BUENO

EXCELENTE

GRUPO

35.5

58.1

6.5

0.0

6.5

12.9

38.7

41.9

3.2

0.0

35.5

61.3

ESCUELA

23.7

49.2

27.1

0.0

31.1

33.6

24.4

10.9

6.7

31.1

41.2

21.0

ENTIDAD

35.1

44.1

19.7

1.1

50.0

33.1

12.5

4.5

15.1

62.5

21.4

1.0

NACIONAL

35.9

43.2

19.5

1.4

52.6

32.8

11.0

3.6

18.2

61.8

19.7

0.3

Resultados ENLACE 2012 por nivel de logro, grupo 3 “A” ESPAÑOL

MATEMÁTICAS

CIENCIAS

INSUFICIENTE

ELEMENTAL

BUENO

EXCELENTE

INSUFICIENTE

ELEMENTAL

BUENO

EXCELENTE

INSUFICIENTE

ELEMENTAL

BUENO

EXCELENTE

GRUPO

55.9

41.2

2.9

0.0

23.5

76.5

0.0

100.0

0.0

ESCUELA

48.6

45.8

4.7

0.9

29.0

14.0

29.0

28.0

0.9

29.9

69.2

0.0

ENTIDAD

40.3

42.9

16.1

0.7

50.3

30.5

12.9

6.3

16.2

57.1

25.7

1.0

NACIONAL

40.5

42.2

16.4

0.9

55.5

29.7

10.8

4.0

17.0

59.4

22.9

0.7

Resultados ENLACE 2012 por nivel de logro, grupo 3 “B” ESPAÑOL

MATEMÁTICAS

CIENCIAS

INSUFICIENTE

ELEMENTAL

BUENO

EXCELENTE

INSUFICIENTE

ELEMENTAL

BUENO

EXCELENTE

INSUFICIENTE

ELEMENTAL

BUENO

EXCELENTE

GRUPO

40.5

48.6

8.1

2.7

5.4

21.6

62.2

10.8

0.0

2.7

97.3

0.0

ESCUELA

48.6

45.8

4.7

0.9

29.0

14.0

29.0

28.0

0.9

29.9

69.2

0.0

ENTIDAD

40.3

42.9

16.1

0.7

50.3

30.5

12.9

6.3

16.2

57.1

25.7

1.0

NACIONAL

40.5

42.2

16.4

0.9

55.5

29.7

10.8

4.0

17.0

59.4

22.9

0.7

Resultados ENLACE 2012 por nivel de logro, grupo 3 “C” PORCENTAJE DE ESTUDIANTES POR NIVEL DE LOGRO

ESPAÑOL

MATEMÁTICAS

CIENCIAS

INSUFICIENTE

ELEMENTAL

BUENO

EXCELENTE

INSUFICIENTE

ELEMENTAL

BUENO

EXCELENTE

INSUFICIENTE

ELEMENTAL

BUENO

EXCELENTE

GRUPO

50.0

47.2

2.8

0.0

80.6

19.4

0.0

2.8

86.1

11.1

0.0

ESCUELA

48.6

45.8

4.7

0.9

29.0

14.0

29.0

28.0

0.9

29.9

69.2

0.0

ENTIDAD

40.3

42.9

16.1

0.7

50.3

30.5

12.9

6.3

16.2

57.1

25.7

1.0

NACIONAL

40.5

42.2

16.4

0.9

55.5

29.7

10.8

4.0

17.0

59.4

22.9

0.7

2.5 Indicadores de logro ENLACE. TURNO MATUTINO Indicadores Escolares Puntaje Promedio

% de alumnos en cada nivel de logro

Español 406

Matemáticas 585

Tercera asignatura evaluada 585

Insuficiente

35.7

33.8

4.4

Elemental

47.6

29.6

38.5

Bueno

16.0

25.1

50.0

Excelente

0.5

14.0

7.0

64.3

66.2

95.6

% Aprobación Formato compatible con PEC

Oportunidades de mejora RETROALIMENTACION EN TEMAS Y PLAN DE ACCIÓN

08-DES-P04-F06SUBDIRECTOR/REV01

TURNO VESPERTINO Indicadores Escolares Puntaje Promedio

% de alumnos en cada nivel de logro

% Aprobación Formato compatible con PEC

Español 442

Matemáticas 445

Tercera asignatura evaluada 474

Insuficiente

53.3

63.3

23.3

Elemental

33.3

36.7

60.0

Bueno

13.3

0.0

16.7

Excelente

0.0

46.7

36.7

76.7

Oportunidades de mejora RETROALIMENTACION DE TEMAS Y PLAN DE ACCIÓN

08-DES-P04-F06SUBDIRECTOR/REV01

2.6 Concentración de grupos focalizados en la escuela12 Grupo

Grado

Turno

A D D A A C C E E

1° 1° 1° 2° 3° 3° 3° 1| 1°

M M M M M M M V V

Asignatura MATEMATICAS ESPAÑOL MATEMATICAS MATEMATICAS ESPAÑOL ESPAÑOL MATEMATICAS ESPAÑOL MATEMATICAS

Docente CLAUDIA GUADALUPEVILLALOBOS CORRAL GUSTAVO SIXTO CHAVEZ ENCINAS CLAUDIA GUADALUPE VILLALOBOS CORRAL SHEILA BERENICE GONZALEZ MORA GUSTAVO SIXTO CHAVEZ ENCINAS GUSTAVO SIXTO CHAVEZ ENCINAS LUIS ANGEL VERDUGO ROBLES GUSTAVO SIXTO CHAVEZ ENCINAS CLAUDIA GUADALUPE VILLALOBOS CORRAL

Porcentaje de alumnos en nivel de logro insuficiente 61.3 50.0 62.5 63.3 55.9 50.0 80.6 53.3 63.3

08-DES-P04-F07DIRECTOR/REV01 Se considera grupo focalizado cuando tiene más del 50% de los alumnos del grupo obtuvo resultados ENLACE para español y matemáticas en nivel insuficiente.

Grupo focal: Más del 50% de alumnos en nivel insuficiente en Español y/o Matemáticas y/o promediando ambas.

2.7. Cuadro comparativo de resultados de ENLACE.

TURNO MATUTINO ESPAÑOL Porcentaje de Alumnos en cada nivel de logro por grado 2012/2011/2010* INSUFICIENTE

1°

2°

3°

ELEMENTAL

BUENO

EXCELENTE

Escuela

Entidad

País

Escuela

Entidad

País

Escuela

Entidad

País

Escuela

Entidad

País

2012

35.0%

37.6%

36.7%

48.0%

43.0%

42.5%

16.3%

18.7%

19.2%

0.8%

1.5%

2011

50.4%

38.1%

39.3%

44.8%

43.8%

42.2%

4.8%

17.1%

17.6%

0.0%

0.9%

1.0%

2010

47.0%

34.4%

37.7%

40.3%

45.1%

43.4%

11.9%

19.5%

17.7%

0.7%

1.0%

1.1%

2012

23.7%

35.1%

35.9%

49.2%

44.1%

43.2%

27.1%

19.7%

19.5%

0.0%

1.1%

1.4%

2011

54.8%

42.9%

42.1%

40.9%

42.2%

42.1%

4.3%

14.3%

15.1%

0.0%

0.7%

0.8%

2010

51.5%

37.8%

40.2%

36.9%

44.4%

43.3%

11.7%

17.1%

15.9%

0.0%

0.6%

2012

48.6%

40.3%

40.5%

45.8%

42.9%

42.2%

4.7%

16.1%

16.4%

0.9%

0.7%

0.9%

2011

33.7%

36.6%

36.4%

56.2%

48.9%

48.8%

10.1%

14.1%

14.4%

0.0%

0.5%

0.4%

2010

S/D

MATEMÁTICAS Porcentaje de Alumnos en cada nivel de logro por grado 2012/2011/2010* INSUFICIENTE

1°

2°

3°

ELEMENTAL

BUENO

EXCELENTE

Escuela

Entidad

País

Escuela

Entidad

País

Escuela

Entidad

País

Escuela

Entidad

País

2012

41.5%

49.4%

50.4%

33.3%

34.4%

33.0%

22.0%

13.3%

13.7%

3.3%

2.9%

2011

76.2%

55.9%

57.7%

20.5%

30.5%

3.3%

10.7%

9.7%

0.0%

2.9%

2.1%

2010

55.2%

50.1%

54.8%

38.8%

38.0%

34.2%

6.0%

11.0%

9.9%

0.0%

1.0%

1.1%

2012

31.1%

50.0%

52.6%

33.6%

33.1%

32.8%

24.4%

12.5%

11.0%

10.9%

4.5%

3.6%

2011

59.1%

52.0%

52.5%

36.5%

32.4%

33.2%

4.3%

12.2%

11.8%

0.0%

3.4%

2.6%

2010

63.0%

47.9%

53.6%

29.0%

38.5%

35.9%

7.0%

11.8%

9.3%

1.0%

1.8%

1.2%

2012

29.0%

50.3%

55.5%

14.0%

30.5%

29.7%

29.0%

12.9%

10.8%

28.0%

6.3%

4.0%

2011

76.1%

55.7%

57.6%

18.2%

29.7%

31.2%

4.5%

10.9%

8.7%

1.1%

3.7%

2.5%

2010

S/D

CIENCIAS Porcentaje de Alumnos en cada nivel de logro por grado 2012* INSUFICIENTE

ELEMENTAL

BUENO

EXCELENTE

Escuela

Entidad

País

Escuela

Entidad

País

Escuela

Entidad

País

Escuela

Entidad

País

1°

2012

5.7%

14.4%

17.9%

54.5%

60.6%

59.3%

39.8%

24.5%

22.1%

0.0%

0.5%

0.7%

2°

2012

6.7%

15.1%

18.2%

31.1%

62.5%

61.8%

41.2%

21.4%

19.7%

21.0%

1.0%

0.3%

3°

2012

0.9%

16.2%

17.0%

29.9%

57.1%

59.4%

69.2%

25.7%

22.9%

0.0%

1.0%

0.7%

TURNO VESPERTINO ESPAÑOL Porcentaje de Alumnos en cada nivel de logro por grado 2012/2011/2010* INSUFICIENTE

1°

2°

3°

ELEMENTAL

BUENO

EXCELENTE

Escuela

Entidad

País

Escuela

Entidad

País

Escuela

Entidad

País

Escuela

Entidad

País

2012

53.3%

37.6%

36.7%

33.3%

43.0%

42.5%

13.3%

18.7%

19.2%

0.0%

0.8%

1.5%

2011

S/D

2010

S/D

2012

S/D

2011

S/D

2010

S/D

2012

S/D

2011

S/D

2010

S/D

MATEMÁTICAS Porcentaje de Alumnos en cada nivel de logro por grado 2012/2011/2010* INSUFICIENTE

1°

2°

3°

ELEMENTAL

BUENO

EXCELENTE

Escuela

Entidad

País

Escuela

Entidad

País

Escuela

Entidad

País

Escuela

Entidad

País

2012

63.3%

49.4%

50.4%

36.7%

34.4%

33.0%

0.0%

13.3%

13.7%

0.0%

2.9%

2011

S/D

2010

S/D

2012

S/D

2011

S/D

2010

S/D

2012

S/D

2011

S/D

2010

S/D

CIENCIAS Porcentaje de Alumnos en cada nivel de logro por grado 2012* INSUFICIENTE

ELEMENTAL

BUENO

EXCELENTE

Escuela

Entidad

País

Escuela

Entidad

País

Escuela

Entidad

País

Escuela

Entidad

País

1°

2012

23.3%

14.4%

17.9%

60.0%

60.6%

59.3%

16.7%

24.5%

22.1%

0.0%

0.5%

0.7%

2°

2012

S/D

3°

2012

S/D

2.8 Indicadores de permanencia en el centro escolar. Al 15 de octubre.

Vespertin

Matutino

Turno

Indicadores Escolares

Número

Porcentaje

Medio que permitió identificarlos

Alumnos con rezago de 2 o más años respecto al grado que les correspondería cursar según su edad (extra edad).

NINGUNO

0.0%

EN EL DOCUMENTO 911.5 SE BUSCÓ ALUMNOS DE CADA GRADO QUE TUVIERAN A ESA FECHA 2 AÑOS O MAS, CONSIDERANDO QUE LA EDAD DE INGRESO A CADA GRADO ESCOLAR ES DE 12, 13 Y 14 AÑOS PARA PRIMERO, SEGUNDO Y TERCERO, RESPECTIVAMENTE.

Alumnos en riesgo de no continuar estudiando en el siguiente nivel educativo (condiciones familiares y sociales).

NINGUNO

0.0%

ENTREVISTA DEL PREFECTO CON ALUMNOS

Alumnos en condición de pobreza extrema que no reciben apoyos (beca Oportunidades, becas municipales, etc.) .

NINGUNO

0.0%

ENTREVISTA DEL PREFECTO CON ALUMNOS

Alumnos con rezago de 2 o más años respecto al grado que les correspondería cursar según su edad (extra edad).

NINGUNO

0.0%

Alumnos en riesgo de no continuar estudiando en el siguiente nivel educativo (condiciones familiares y sociales).

NINGUNO

0.0%

ENTREVISTA DEL PREFECTO CON ALUMNOS

Alumnos en condición de pobreza extrema que no reciben apoyos (beca Oportunidades, becas municipales, etc.).

NINGUNO

0.0%

ENTREVISTA DEL PREFECTO CON ALUMNOS

Formato compatible con PEC

08-DES-P04-F08DIRECTOR/REV01

2.9 Seguimiento a entrega documentos de Carpeta PROCERGES al 15 de septiembre: Nombre del docente

CHAVEZ ENCINAS GUSTAVO SIXTO SANCHEZ BRAVO GLORIA XOCHICALI ZAZUETA CASTRO JESUS RAFAEL ZAZUETA CASTRO JESUS RAFAEL VERDUGO ROBLES LUIS ANGEL VILLALOBOS CORRAL CLAUDIA GPE. VILLALOBOS CORRAL CLAUDIA GPE. GONZALEZ MORA SHEILA BERENICE ALCANTAR VALDEZ OCTAVIO ALCANTAR VALDEZ OCTAVIO RUIZ SALAS FRANCISCO VALENTIN GUTIERREZ ESQUER MARIA EUSTOLIA GUTIERREZ RAMOS UBALDO RABAGO ROMERO ALBERTO AMAYA MENDIVIL JESUS ALONSO AMAYA MENDIVIL JESUS ALONSO PEREA FAVELA ARCELIA ORELIA PEREA FAVELA ARCELIA ORELIA VON BORSTEL GARCIA AGUSTIN VON BORSTEL GARCIA AGUSTIN CARRILLO ROMERO FRANCISCO ESTEBAN OXIMEA COTA RENE FELIZARDO PAREDES LOPEZ ROBERTO CARLOS CUELLAR GONZALEZ FRANCISCO ALBERTO VELAZQUEZ SOTO BERENICE VELAZQUEZ SOTO BERENICE FELIX GAMEZ EVERARDO FELIX GAMEZ EVERARDO FELIX GAMEZ EVERARDO ULLOA ALCARAZ JORGE LUIS ULLOA ALCARAZ JORGE LUIS

Asignatura que atiende

ESPAÑOL ESPAÑOL ESPAÑOL ASIGNATURA ESTATAL MATEMATICAS MATEMATICAS CONTABILIDAD MATEMATICAS CIENCIAS III CIENCIAS II CIENCIAS I CIENCIAS II INGLES INGLES HISTORIA GEOGRAFIA ASIGNATURA ESTATAL F.C.E F.C.E. ASIGNATURA ESTATAL HISTORIA HISTORIA ED. FISICA ARTES ED. FISICA ARTES ELECTRICIDAD ELECTRONICA COMPUTACION ELECTRONICA COMPUTACION

Porcentaje de cumplimiento Repetir el nombre del docente para cada asignatura que imparte. Asignar el turno en donde tenga mayor carga horaria de la asignatura. En caso de ser necesario, agregar filas a la tabla.

Turno

M V M M M M M M M M M M M M V M V M M M M M M M M M M M V M M

Grado

1°-3° 1°-2°-3° 2°-3° 1° 2°-3° 1° 1°-2°-3° 2° 3° 2° 1° 2° 1°-2°-3° 2° 2° 1° 1° 2° 3° 1° 2°-3° 3° 1°-2°-3° 2°-3° 1°-3° 1°-2° 1°-2°-3° 2° 1° 1°-3°| 1°-2°-3°

Evaluación diagnóstica si/no SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI 100

Cronograma anual si/no SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI 100

Planeación didáctica primer bloque si/no SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI 100

08-DES-P04-F09DIRECTOR/REV01

Dimensión Administrativa 2.10 Faltantes de programas de estudio 2011 por turno y asignatura al inicio del ciclo escolar (Al 30 de septiembre)

Turno

Grupo

Faltantes por asignatura y grado

M V

Español

1 0 0

2 0 0

3 0 0

Inglés

1 2 0 0 0 0

Matemáticas

3 0 0

1 0 0

2 0 0

3 0 0

Ciencias

1 0 0

2 0 0

3 0 0

Geografía

1 0 0

Historia

2 0 0

3 0 0

FCE

2 0 0

Educ. Fís.

3 0 0

1 0 0

2 0 0

3 0 0

Tecnología

1 0 0

2 0 0

3 0 0

Artes

1 0 0

2 0 0

Asignatura Estatal

3 0 0

1 0 0

Tutoría

1 0 0

2 0 0

3 0 0

08-DES-P04-F10DIRECTOR/REV01

2.11 Faltantes de Libros de texto 2012 por turno y asignatura (Al 30 de septiembre)

A B C D E

Turno

Grupo

Faltantes por asignatura y grado

M M M M V

Español

1 0 0 0 0 0

2 0 0 0 0 0

3 0 0 0 0 --

Inglés

1 0 0 0 0 0

2 0 0 0 0 0

Matemáticas

3 0 0 0 0 --

1 0 0 0 0 0

2 0 0 0 0 0

3 0 0 0 0 --

Ciencias

1 0 0 0 0 0

2 0 0 0 0 0

3 0 0 0 0 --

Geografía

1 0 0 0 0 0

Historia

2 0 0 0 0 0

3 0 0 0 0 --

FCE

2 0 0 0 0 0

Educ. Fís.

3 0 0 0 0 --

1 0 0 0 0 0

2 0 0 0 0 0

3 0 0 0 0 --

Tecnología

1 0 0 0 0 0

2 0 0 0 0 0

3 0 0 0 0 --

Artes

1 0 0 0 0 0

2 0 0 0 0 0

Asignatura Estatal

3 0 0 0 0 -

Tutoría

1 1 2 3 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 -E08-DES-P04-F11DIRECTOR/REV01

2.12 Entrega del Plan Anual de Trabajo PAT de diferentes figuras educativas de la escuela. Turno

Figura educativa

Coordinador de actividades académicas Coordinador de Actividades Tecnológicas Coordinador de Asistencia Educativa Orientador Educativo Médico escolar Prefecto Trabajo social Ayudantía Bibliotecario Encargado de Proyectos Productivos* Aula de medios Otros Coordinador de actividades académicas Coordinador de Actividades Tecnológicas Coordinador de Asistencia Educativa Orientador Educativo Médico escolar Prefecto Trabajo social Ayudantía Bibliotecario Encargado Proyectos Productivos* Otros Aula de Medios * de acuerdo a la modalidad

M M M M M M M M M M M M V V V V V V V V V V V V

Diagnóstico (50%) si/no

SI NO EXISTE NO EXISTE NO EXISTE NO EXISTE SI NO EXISTE SI NO EXISTE NO EXISTE SI NO EXISTE SI NO EXISTE NO EXISTE NO EXISTE NO EXISTE NO EXISTE NO EXISTE SI NO EXISTE NO EXISTE NO EXISTE NO EXISTE

Planeación (50%) si/no

SI NO EXISTE NO EXISTE NO EXISTE NO EXISTE SI NO EXISTE SI NO EXISTE NO EXISTE SI NO EXISTE SI NO EXISTE NO EXISTE NO EXISTE NO EXISTE NO EXISTE NO EXISTE SI NO EXISTE NO EXISTE NO EXISTE NO EXISTE

% de entrega del PAT

100 NO EXISTE NO EXISTE NO EXISTE NO EXISTE 100 NO EXISTE 100 NO EXISTE NO EXISTE 100 NO EXISTE 100 NO EXISTE NO EXISTE NO EXISTE NO EXISTE NO EXISTE NO EXISTE 100 NO EXISTE NO EXISTE NO EXISTE NO EXISTE

08-DES-P04-F12DIRECTOR/REV01

2.13 Grupos y alumnos existentes en la escuela al 30 de septiembre Turno

M M M M

Grupo (a, b, c, etc.) A B C D

Total escuela

Grado Segundo Hombres Mujeres

Total Tercero Hombres

Mujeres

Hombres

Mujeres

247

215

Subtotal vespertino

116

102

287

256

Subtotal matutino

Primero Hombres Mujeres

08-DES-P04-F13DIRECTOR/REV01

2.14 Datos de docentes de la escuela al 31 de octubre, por asignatura que imparte y horas: marque con una V o una M el turno en que imparte la asignatura, indique con MV si imparte en ambos. En cada celda se anota el número de horas

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21

CHAVEZ ENCINAS G. SIXTO SANCHEZ BRAVO G. XOCHICALI ZAZUETA CASTRO JESUS RAFAEL VERDUGO ROBLES LUIS ANGEL VILLALOBOS CORRAL CLAUDIA G. GONZALEZ MORA SHEILA B. ALCANTAR VALDEZ OCTAVIO RUIZ SALAS FCO VALENTIN GUTIERREZ ESQUER M EUSTOLIA GUTIERREZ RAMOS UBALDO RABAGO ROMERO ALBERTO AMAYA MENDIVIL J. ALONSO PEREA FAVELA ARCELIA ORELIA VON BORSTEL GARCIA AGUSTIN CARRILLO ROMERO F. ESTEBAN OXIMEA COTA RENE FELIZARDO CUELLAR GONZALEZ F. ALBERTO PAREDES LOPEZ ROBERTO C. VELAZQUEZ SOTO BERENICE FELIX GAMEZ EVERARDO ULLOA ALCARAZ JORGE LUIS

M MV M MV MV M M MV MV MV MV MV MV M M M M MV MV MV MV

30 15 25

Tutoría

Datos del docente

Artes

Tecnología

Educ. Fis.

FCE

Historia

Geografía

Ciencias

Matemáticas

Inglés

Asignatura (s) que imparte

Español

Nombre del docente

Turno

N°

1 3 40 25 5

1 9 30 30 24

36 6 25

4 20 16

3 9

2 1 2 1 1

20 12 12 22 6

2 16 15 18

Total de asignatura (s)

2 1 2 2 2 1 2 2 1 2 2 3 3 3 1 1 1 2 1 1 1

Nivel Carrera Magisterial

Ultimo grado académico

Interino si/no

DOCT LIC LIC LIC MAE LIC MAE DOCT LIC MAE MAE LIC LIC MAE LIC LIC LIC LIC LIC MAE LIC

NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO

08-DES-P04-F14DIRECTOR/REV01

2.15 Necesidades materiales de la escuela (condiciones de las Instalaciones, Mobiliario y Equipo). Situación Recurso

Dirección Subdirección Anexos Aulas Laboratorios Talleres Bibliotecas Sanitarios Energía eléctrica Almacenes Bebederos Pizarrones Escritorios

Existencia (cantidad)

Estado físico (Malo, regular, bueno)

Necesidades

Gestiones realizadas para solventar necesidades (Anexar evidencia)

0 0 0 12 1 0 0 1 1 0 0 14 12

N/A N/A N/A BUENO BUENO N/A N/A BUENO BUENO N/A N/A BUENO BUENO BUENO BUENO BUENO BUENO BUENO BUENO

CONSTRUCCIÓN CONSTRUCCIÓN CONSTRUCCIÓN CONSTRUCCIÓN EQUIPAMIENTO CONSTRUCCIÓN CONSTRUCCIÓN

OFICIOS DIRIGIDOS A LAS AUTORIDADES PERTINENTES EN TIEMPO Y FORMA

Mesabancos Sillas para maestro Libros Aula de medio Computadoras Impresoras

1 15 1

CONSTRUCCIÓN CONSTRUCCIÓN

Otros 08-DES-P04-F15DIRECTOR/REV01

2.16 Necesidades de Personal (anexe justificaci贸n en caso de requerir personal). Personal\Turno

Director Subdirector Coordinador Acad茅mico Coordinador de Tecnolog铆a Coordinador de asistencia educativa Personal docente Personal de asistencia educativa Personal administrativo Personal de servicios Otros Total de personal

Existencia Actual

Interino

Base

Personal necesario

1 0 1 0 0 23 1 2 4

1 0 1 0 0 15 0 1 1

0 0 0 0 0 2 0 0 0

0 0 0 0 0 0 0 1 0

1 0 1 0 0 21 1 2 4

1 0 1 0 0 13 0 0 1

Gestiones realizadas para solventar necesidades (Anexar evidencia)

LLENADO DE DOCUMENTOS DONDE SE SOLICITAN LAS NECESIDADES DE PERSONAL, LO CUAL SE HACE EN DISTINTAS FECHAS DE CADA CICLO ESCOLAR

1 1 1 2 1

1 1

08-DES-P04-F16DIRECTOR/REV01

2.17 Control de recursos financieros al 15 de octubre. CONCEPTOS Establecimiento de Consumo Escolar. Libro contable de ingresos actualizado. Programa Escuelas de Tiempo Completo. Cuenta bancaria mancomunada. Sectores productivos * Programa de apoyo escolar PAE. Programa Escuelas de Calidad PEC. Programa Escuela Siempre Abierta. Sociedad de Padres de Familia. Auto evaluaci贸n administrativa y financiera del OCDA. *Especificar en observaciones el sector productivo.

Si/No SI SI NO SI NO SI NO NO SI SI

Observaciones

NO SE PARTICIPA NO SE PARTICIPA NO SE PARTICIPA NO SE PARTICIPA

08-DES-P04-F17DIRECTOR/REV01

Dimensión Organizativa 2.18 Organización escolar al 15 de octubre. Acciones

Sí/No

Se entregaron los horarios a todo el personal según su nombramiento.

Se entregaron sus funciones al personal.

Se reestructuraron las academias de maestros.

Instalación del Consejo Técnico al inicio del ciclo.

Asignaron y entregaron comisiones al Personal de la escuela.

Estructura de personal actualizada / F3 Estatal.

Observaciones

08-DES-P04-F18DIRECTOR/REV01

Dimensión Comunitaria y de Participación Social 2.19 Participación de los padres de familia Acciones Restructuración o Instalación de la Mesa Directiva de la APF Anote la participación de la mesa directiva de la Asociación de Padres en apoyo a la escuela durante el inicio del ciclo escolar. Instalación o reestructuración del Consejo Escolar de Participación Social. Participación del Consejo Escolar de Participación Social en apoyo a la escuela durante el inicio del ciclo escolar. Anote las necesidades de la escuela que han sido presentadas ante la Mesa Directiva de la Asociación de Padres de Familia Anote las propuestas de mejora de la escuela que han sido presentadas por el Consejo Escolar de Participación Social

Observaciones REESTRUCTURADA AL 20 DE SEPTIEMBRE DE 2012 EN LA ELABORACION DE PLAN DE TRABAJO DE P.A.E REESTRUCTURADO ELABORACION DEL PLAN DE P.A.E SOLO DEL RUBRO DE NECESIDADES MATERIALES SOLO EN INFRAESTRUCTURA 08-DES-P04-F19DIRECTOR/REV01

2.20 Participación en eventos de Evaluación Académica, Tecnológica, Convocatorias (nombre) y Cultural en el último ciclo escolar. Actividad Evento Lugar obtenido Observaciones Declamación Oratoria Pintura Cartel Ajedrez Interpretación músico – vocal Interpretación músico – instrumental Confrontación académica Otras convocatorias Danza regional Mini robótica Innovación tecnológica Ortografía Trabajo social y/o comunitario Trabajo de responsabilidad ambiental

NO SE HAN REALIZADO EVENTOS DE ESTE TIPO EN LOS ULTIMOS CICLOS ESCOLARES

08-DES-P04-F20DIRECTOR/REV01

2.21 Organizaciones que implementan campañas de extensión y servicio comunitario Programas, extensión escolar y servicio comunitario

Actividad / campaña que implementó

Período de implementación

Impacto

Comités y Organismos de Apoyo organizados Asociación de Padres de Familia Sociedad de Alumnos Consejo Escolar de Participación Social Comité de Emergencia y Seguridad Escolar Otros: 08-DES-P04-F21DIRECTOR/REV01

2.22 Acciones del Consejo Escolar de Participación Social (CEPS) en atención al acuerdo 535. Acciones

Se llevó a cabo si/no

Fecha

Observaciones

Se convoca para la Integración la 3ª semana de septiembre (Art. 4°)

26 DE SEP

Se constituye el CEPS la última semana de septiembre (Art. 4°)

SI Sesiona el CEPS la primera semana de octubre para revisión de integración a programas federales (art. 6°) Se reúne el CEPS para la revisión de resultados de evaluaciones la 2da. Semana de noviembre (Art. 7°) Se reúne el CEPS para la presentación de Plan Anual de Trabajo de los comités 4ª Semana de noviembre (Art. 7°) Se reúne el CEPS para la revisión de monto y destino de recursos de los programas federales, estatales o locales (Art. 7°) Se reúne el CEPS informe destino recursos e informe acciones desarrolladas durante la primera semana del mes de junio (Art. 9°) Convoca el CEPS a reunión de comunidad para informe de final de ciclo (Art. 9°) 08-DES-P04-F22DIRECTOR/REV01

El PROCERGES, en articulación con la propuesta metodológica del PEC (MGEE) a través de la instrumentación de estrategias minuciosamente planeadas, ha unificado criterios para alcanzar el objetivo de la política educativa nacional, que se propone lograr que el 100% de las escuelas secundarias en el Estado de Sonora implementen el MGEE. La etapa III se integra por los formatos que servirán para recopilar la información hacia la construcción del Plan Estratégico de Transformación Escolar PETE y con ello el Programa Anual de Trabajo PAT. Después de recuperar las apreciaciones de los diferentes actores, de fuentes de información y de haber sistematizado los datos obtenidos en la Etapa II, registre los resultados y sus posibilidades de mejora:

3.1 Resultados del análisis de cada dimensión de la Gestión Escolar. DIMENSIONES PEDAGÓGICA CURRICULAR

SITUACIONES DETECTADAS

ASPECTOS A MEJORAR

EL REALIZAR ACCIONES DE TUTORIA PERSONALIZADADAS DE MANERA CONTANTE CON NUESTROS ALUMNOS QUE LO REQUIERAN

INDICADORES EDUCATIVOS

N0 HUBO EN EL CICLO ANTERIOR LA ARTICULACIÓN SUFICIENTE ENTRE LOS ORGANISMOS DE APOYO Y LA ESCUELA

COMUNICACIÓN PROYECCIÓN COMUNITARIA

REALIZAR DE MANERA GENERAL LA CARPETA PROCERGES Y ALGUNAS SITUACIONES DE PLANEACIÓN QUE SE PUEDEN MEJORAR

CONFORMACIÓN EN TIEMPO Y FORMA DE LOS ELEMNTYOS FALTANTES COMO LO ES LA CARPETA PROCERGES Y PLANES DE CLASES ALINEADOS A LA NUEVA REFORMA EDUCATIVA 2011.

LLEVAR UN MEJOR CONTROL EN SITUACIONES DE CONTROL ESCOLAR.

EL CONTROL DE ESTADISTICA EDUCATIVA MÁS MINUNCIOSO.

PARTICIPACIÓN SOCIAL

ORGANIZATIVA

ADMINISTRATIVA

Formato compatible con PEC

08-DES-P04-F23DIRECTOR/REV01

Para un balance integral analicen en colegiado con sus docentes y personal de apoyo educativo la estadística básica de la escuela a su cargo, así como resultados sobre el aprovechamiento de asignaturas fundamentales del ciclo escolar anterior, y en general de la información de fuentes diversificadas. (Considere los cuadros respectivos información obtenida en la Etapa II).

3.2 Análisis de la información estadística. PREGUNTA CONDUCTORA

REFLEXIÓN

Considerando los resultados estadísticos ¿Son satisfactorios los resultados de aprendizaje?

AUN CUANDO HUBO UN AVANCE SIGNIFICATIVO CON RELACION A LA EVALUACION DEL 2011, FALTA EL RESCATE DE GRUPOS QUE SIGUEN ESTANCADOS EN EL NIVEL INSUFICIENTE.

¿Están los alumnos contentos (se muestran satisfechos) con lo que aprenden?

TODAVIA FALTA ATENDER LA DIVERSIDAD EN SU TOTALIDAD, PUES EXISTEN ALUMNOS QUE POSEEN EXPECTATIVAS DE APRENDIZAJE MAS ALLA DE LO QUE LA MAYORIA CONSIDERA SUFICIENTE.

¿Están los padres de familia satisfechos con lo que aprenden sus hijos en la escuela?

LA MAYORIA DE LOS COMENTARIOS REALIZADOS POR LOS TUTORES DEMUESTRAN ESTAR SATISFECHOS CON LA FORMA EN QUE LA ESCUELA ATIENDE A SUS HIJOS

¿Cuál es la percepción de los docentes en el ejercicio de su labor?

SE SIENTEN AUN INSATISFECHOS CUANDO ALGUNOS RESULTADOS, SOBRE TODO DE GRUPOS FOCALIZADOS, BAJAN SUS NIVELES DE AUTOESTIMA.

¿Qué es posible hacer para mejorar las prácticas docentes?

ACOMPAÑAMIENTO DEL COORDINADOR ACADEMICO Y DE LA PARTE DIRECTIVA PARA ORIENTAR LOS ESFUERZOS CON DOSIFICACION DE RECURSOS Y ESFUERZOS

¿Qué es posible hacer para mejorar los resultados de aprendizaje?

LLEVAR A CABO LAS ESTRATEGIAS PROPUESTAS POR E.I.M.L.E. Y ATERRIZAR EL PROYECTO DE RELACIONES TUTORAS

Formato compatible con PEC

08-DES-P04-F24DIRECTOR/REV01

Realice un análisis crítico: contrastando la situación detectada en la escuela con los resultados de logro educativo y permanencia para precisar los aspectos a mejorar, seleccionando aquellos que requieran ser atendidos de manera prioritaria.

3.3 Resultados de la autoevaluación de la escuela. DIMENSIÓN

SITUACIONES PRIORITARIAS A MEJORAR

PEDAGÓGICA CURRICULAR

EL NUMERÓ DE REPROBADOS Y DISMINUIR EL BAJO LOGRO DE ALGUNOS GRUPOS EN LO QUE RESPECTA LAS EVALUACIONES EXTERNAS.

PARTICIPACIÓN SOCIAL

VINCULAR LAS ACCIONES ESCOLARES CON LA COMUNIDAD

ORGANIZATIVA

CUMPLIR CON EL 90 % DE PLANTA DOCENTE CON SU CARPETA PROCERGES INTEGRADA

ADMINISTRATIVA

LOGRAR LLEVAR UN CONTROL EDUCATIVO SOBRE LA ESTADISTICA

INDICADORES CUANTITATIVOS LOGRO EDUCATIVO Y PERMANENCIA Formato compatible con PEC

ÍNDICES A MEJORAR LA REPROBACIÓN

08-DES-P04-F25DIRECTOR/REV01

Defina colegiadamente con los docentes de su centro, considerando los construidos en cada turno, cuales son los elementos clave (filosofía) que guiarán la construcción de la Escuela a la que aspiran:

3.4 Cuadro resumen de Misión, Visión y Valores Misión: nuestra razón de ser…

Visión: nuestra escuela será…

Brindar una educación que Ser favorezca

una

desarrollo visualice

Los valores que practicaremos para cumplir con la Misión y alcance de la Visión:

Escuela al

donde En la Escuela Secundaria Técnica 77 concebimos los valores

alumno

como como un conjunto de normas y principios que rigen a los

integral de los educandos en elemento primordial en donde alumnos, maestros y padres de familia en la que se un

ambiente

aprendizaje valores

favorable basado

universales,

al el docente debe actuar y crear encuentran las siguientes: en acciones

enfocadas

de desarrollo pleno e íntegro del

respeto a sus semejantes y a alumno,

basando

interculturalidad; educación

promoviendo que les permita reflexivo,

dicha quehacer

humanista,

integrarse de manera efectiva tecnológico y competitivo que lo en

sociedad

ciudadanos ejemplares.

siendo llevarán

consolidar

una

educación efectiva, para ser agentes comprometidos

emprendedores, con

nuestra

escuela, pero sobretodo con los alumnos que ha de ser el ciudadano

ejemplar

Responsabilidad, Respeto, Equidad, Orden, Altruismo, Solidaridad, Organización, Disciplina, Honestidad, Cooperación, Tolerancia,

del

mañana. 52

Formato compatible con PEC 08-DES-P04-F26DIRECTOR/REV01 Defina colegiadamente con los docentes de su escuela los compromisos de los diferentes actores educativos dentro del Plan Estratégico de Transformación Escolar (PETE), con una perspectiva de mediano plazo. (3-5 años). En la dimensión pedagógica-curricular se solicita proyectar una meta en función de los resultados de los tres últimos ciclos escolares de la evaluación ENLACE, en la que se establezca mejorar el logro educativo.

3.5 Concentrado de metas y estrategias en la Dimensión Pedagógica Curricular. DIMENSIÓN PEDAGÓGICA CURRICULAR

OBJETIVOS

Mejorar los niveles de desempeño de la institución valiéndose de una planeación sistemática de los procesos escolares que con base a un diagnóstico, merecen énfasis en su atención

METAS 2012-2013

2012-2013

DISMINUIR 3 PUNTOS PORCENTUALES EN EL NIVEL DE INSUFICIENTE EN ESPAÑOL Y MATEMATICAS EN RELACIÓN AL 2012 DISMINUIR 3 PUNTOS PORCENTUALES EN EL NIVEL DE INSUFICIENTE EN ESPAÑOL Y MATEMATICAS EN RELACIÓN AL 2013 DISMINUIR 3 PUNTOS PORCENTUALES EN EL NIVEL DE INSUFICIENTE EN ESPAÑOL Y MATEMATICAS EN RELACIÓN AL 2014 ADQUISICION DE 3 CAÑONES

2013-2014

ADQUISICION DE 3 CAÑONES

2014-2015

ADQUISICION DE 3 CAÑONES

2012-2013

REFORESTACIÓN DE FRENTE DE AULAS PARTE ALTA

2013-2014

REFORESTACIÓN DE PARTE TRASERA DE AULAS PARTE ALTA

2014-2015

REFORESTACIÓN DE FRENTE DE AULAS PARTE BAJA

2013-2014

2014-2015

ADMINISTRATIVA

ORGANIZATIVA

Eficientar el servicio educativo, a través de acciones tales como elaboración de horarios, comisiones, asesorías, tutorías y el reglamento escolar oportunamente Negociar, captar, manejar y controlar los recursos económicos y humanos atendiendo las normas y disposiciones de las autoridades educativas para el funcionamiento, mantenimiento y mejora de la infraestructura

ESTRATEGIAS PARA EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS ANALISIS DE REACTIVOS CON ALTO PORCENTAJE DE ALUMNOS QUE CONTESTARON ERRÓNEAMENTE

IMPLEMENTACIÓN DE EXÁMENES DE ENSAYO EN LINEA

ACOMPAÑAMIENTO DE DOCENTES Y ALUMNOS TUTORES PARA JÓVENES REZAGADOS

COPARTICIPACIÓN DE ORGANISMOS DE APOYO: SOCIEDAD DE ALUMNOS COPARTICIPACIÓN DE ORGANISMOS DE APOYO: SOCIEDAD DE ALUMNOS COPARTICIPACIÓN DE ORGANISMOS DE APOYO: SOCIEDAD DE ALUMNOS APOYO DE DOCENTES Y ALUMNOS PARA LA ACTIVIDAD A TRAVES DE PATCM, HORAS COMISIONADAS, COMISIÓN ANUAL, ETC. APOYO DE DOCENTES Y ALUMNOS PARA LA ACTIVIDAD A TRAVES DE PATCM, HORAS COMISIONADAS, COMISIÓN ANUAL, ETC. APOYO DE DOCENTES Y ALUMNOS PARA LA ACTIVIDAD A TRAVES DE PATCM, HORAS COMISIONADAS, COMISIÓN ANUAL, ETC.

PARTICIPACIÓN SOCIAL

:Recuperar la imagen de la 2012-2013 escuela digna en el entorno inmediato a través de acciones planificadas en conjunto con los 2013-2014 principales organismos de apoyo, para que se convierta en una institución que albergue y promueva desde su seno las 2014-2015 valores y principios que rigen la convivencia armónica para la vida en sociedad y con su medio ambiente.

Formato compatible con PEC

CREACION DE CORO ESCOLAR PARTICIPACION EN EVENTOS FESTIVALES CREACION DE CLUBES DEPORTIVOS ORGANIZACION DE EVENTOS FESTIVALES ORGANIZACION DE EVENTOS FESTIVALES

APOYO DE DOCENTES Y ALUMNOS PARA LA ACTIVIDAD A TRAVES DE PATCM, HORAS COMISIONADAS, COMISIÓN ANUAL, ETC. APOYO DE DOCENTES Y ALUMNOS PARA LA ACTIVIDAD A TRAVES DE PATCM, HORAS COMISIONADAS, COMISIÓN ANUAL, ETC. APOYO DE DOCENTES Y ALUMNOS PARA LA ACTIVIDAD A TRAVES DE PATCM, HORAS COMISIONADAS, COMISIÓN ANUAL, ETC.

08-DES-P04-F27DIRECTOR/REV01

Analice los elementos o condiciones a los que se pueden enfrentar las figuras educativas de su turno para alcanzarlos. Recuperare, de la autoevaluación inicial, lo que se tiene a favor los elementos pueden facilitar o impedir su logro.

3.6 Análisis de factores para identificar la viabilidad de los objetivos. DIMENSIÓN

PEDAGÓGICA CURRICULAR

ADMINISTRATIVA

OBJETIVOS

Mejorar los niveles de desempeño de la institución valiéndose de una planeación sistemática de los procesos escolares que con base a un diagnóstico, merecen énfasis en su atención Eficientar el servicio educativo, a través de acciones tales como elaboración de horarios, comisiones, asesorías, tutorías y el reglamento escolar oportunamente

FACILITADORES Fortaleza (INTERNOS)

APOYOS

(EXTERNOS)

OBSTÁCULOS (INTERNOS)

RIESGOS (EXTERNOS)

ETICA DOCENTE

APOYO DE PADRES

APATIA DE ALUMNOS

CONTEXTO FAMILIAR

SENTIDO DE RESPONSABILIDAD

ORGANISMOS DE APOYO

INDICE DE AUSENTISMO

CLIMA

EMPATIA POR LA META

AUTORIDADES EDUCATIVAS

PROBLEMATICAS DOCENTES

CONTEXTO SOCIAL

COMPROMISO DE CUMPLIR

ORIENTACION DE ALTOS MANDOS

FALTA DE RECURSOS HUMANOS

INCOMPATIBILIDAD DE TIEMPO

RESPETO POR LA NORMATIVIDAD

COMPRENSION DE PADRES

FALTA DE RECURSOS ECONOMICOS

INFLEXIBILIDAD DE JEFES EN OTROS EMPLEOS

SENTIDO DE PARTICIPACION

APOYO DE PADRES

REBELDIA DE ALUMNOS

INCOMPATIBILIDAD EN IDEOLOGIA

GUSTO POR SU TRABAJO

APOYO DE AUTORIDADES CIVILES

VANDALISMO DE ALUMNOS

VANDALISMO DE LA COMUNIDAD

NECESIDAD DE ESPACIOS FISICOS PROPICIOS

DISPOSICION DE ALTOS MANDOS

APATIA DE PERSONAL

APATIA DE PADRES

SENTIDO DE PARTICIPACION

APOYO DE PADRES

FALTA DE RECURSOS HUMANOS

CONDICIONAMIENTO A AGENDAS DE ORGANISMOS MUNICIPALES

ORGANIZATIVA

Negociar, captar, manejar y controlar los recursos económicos y humanos atendiendo las normas y disposiciones de las autoridades educativas para el funcionamiento, mantenimiento y mejora de la infraestructura

PARTICIPACIÓN SOCIAL

:Recuperar la imagen de la escuela digna en el entorno inmediato a través de acciones planificadas en conjunto con los principales organismos de apoyo, para que se convierta en una institución que albergue y promueva desde su seno las valores y principios que rigen la convivencia armónica para la vida en sociedad y con su medio ambiente.

Formato compatible con PEC

DESEOS DE SOBRESALIR

FAMILIAS TRADICIONALES

JOVENES VULNERABLES A MENSAJES NOCIVOS DEL ENTORNO

CONTEXTO FAMILIAR

PERSONAL CON FORMACION PROFESIONAL ADECUADA

PADRES CON NIVEL EDUCATIVO ALTO

PERSONAL APATICO

CONTEXTO COMUNITARIO

NECESIDAD DE RETOMAR LA FUNCION SOCIAL DEL DOCENTE

RESPETO DE ACTORES SOCIALES AL TRABAJO DE LA INSTITUCIÓN

REALIDADES PROPIAS DEL DOCENTE

INFLUENCIA NOCIVA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACION

08-DES-P04-F28DIRECTOR/REV01

3.7 Programa Anual de Trabajo (PAT) CICLO ESCOLAR 2012-2013

DIMENSIÓN: Pedagógica - Curricular OBJETIVO: Mejorar los niveles de desempeño de la institución valiéndose de una planeación sistemática de los procesos escolares que con base a un diagnóstico, merecen énfasis en su atención. METAS

ACTIVIDADES

RESPONSABLES

PERIODOS DE REALIZACIÓN

1.-Reconocer el contexto de la escuela para delimitar fortalezas y debilidades en provecho de las primeras y combate a las segundas.

1.1.-Se elaborarán, -Dirección y mandos Agosto reproducirán y aplicarán medios instrumentos de diagnóstico que permitan conocer el contexto escolar.

2.Que los docentes realicen la planificación de sus clases considerando elementos como transversalidad,

2.1.- Se entregarán los -C.A.A formatos de planeación

RECURSOS

------------------

APOYOS DIRECTOS de Instituciones, Organizaciones, Programas y Proyectos (Municipio, PEC, PAREIB, Escuelas de tiempo Completo…)

-Ejemplo del instrumento empleado -Cuadros concentración

-Análisis y Conclusiones 1.2.-Se revisará el histórico de indicadores . educativos para proponer metas a superar

2.2.-Se darán a conocer -C.A.A. los enfoques en cada asignatura para su análisis

-Agosto

-Revisión de planeación -Concentrados

-Agosto

-Minuta

diagnóstico y los enfoques de las diversas asignaturas y tecnologías para elevar los indicadores educativos del ciclo anterior: Eficiencia terminal: 88.0% Alumnos regulares:76.8% Alumnos repetidores:3% Aprov. Escolar:8.1% Aprobac:93.1%

2.3.-Se reunirá al Dirección personal para asesorar en la planeación y tomando en cuenta los resultados del diagnóstico y los Dirección. indicadores alcanzados en el ciclo anterior

-Agosto

3.Aplicar bimestralmente los exámenes de cada asignatura y se participe en otros exámenes externos como el del logro académico y el de desempeño escolar, así como los de aprovechamient o escolar y

3.1.Coordinar la -Dirección aplicación y envío de los diferentes exámenes bimestrales, internos y externos. 3.2.-Informar de la aplicación de los exámenes de desempeño escolar de carrera magisterial para los docentes y que puedan prepararse.

-En las fechas programadas para ello.

3.3 Mantener el nivel Dirección estándar de IEEES docentes

Portafolio del maestro Informes bimestrales

Durante el ciclo escolar

y Permanente

Se revisará el impacto en los resultados emitidos por los organismos de evaluación. Con las estadísticas bimestrales de aprovechamiento y aprobación. Con los dictámenes emitidos por carrera magisterial.

Publicación resultados

de 58

preparación profesional de carrera magisterial, participando más que el ciclo anterior para que con ello desarrollen otras estrategias de enseñanza.

4.-Promover la participación de los docentes en los cursos estatales y nacionales, así como, diplomados y posgrados y que de este modo se actualicen y mejoren su desempeño los docentes.

4.1.- Disponer en tiempo Directivos y forma de los materiales que difundan la información sobre los cursos, diplomados, especialización y posgrados para su participación con éxito

-Durante el -trípticos. ciclo escolar

5.- Que cada docente de la escuela disponga de su aula para que se

5.1.-Que los docentes Directivos, asesores Durante el Materiales dispongan de sus aulas y y tutores. ciclo escolar. limpieza, participen en proyectos banderines colectivos de mantenimiento, higiene y conservación de sus

Listas de participantes.

maestros

Convocatorias firmadas de enterado por cada docente

de Se revisará el estado físico de las aulas periódicamente y se valorará el impacto en el aprendizaje de los alumnos en un ambiente 59

responsabilicen de su espacio físico, mantengan sus materiales necesarios para mejorar su desempeño

instalaciones y mobiliario para que se establezca un ambiente más propicio que favorezca el aprendizaje.

más favorable.

6.-Que se programe un curso- taller con el departamento de salud escolar de la SEC para favorecer los procesos educativos en la escuela entre todo el personal

6.1.-Programar un curso- Directivos, taller con el Orientadora Departamento de Salud escolar de la SEC para que se refuercen los valores y se estrechen los lazos de compañerismo entre todo el personal de la escuela.

-cuando programe SEC.

7.- Se rescatará a los alumnos en E.E.R a fin de que prosigan sus estudios sin adeudos de ciclos anteriores

7.1.- Se elaborarán y Directivos distribuirán entre el Secretarias alumnado los horarios, guías de estudio de los E.E.R.

Agosto Septiembre Enero

5.2.- Motivar al docente a que cumpla con lo anterior con más material de limpieza, banderines, reconocimientos y realizar gestiones para otros premios.

lo la

Listas de asistencia Fotos

Horarios Actas de examen

7.2.- Se aplicará el E.E.R. a los alumnos para su regularización en SICRES. 60

PROGRAMA ANUAL DE TRABAJO

CICLO ESCOLAR 2012-2013

DIMENSIÓN: Organizativa OBJETIVO: Eficientar el servicio educativo, a través de acciones tales como elaboración de horarios, comisiones, asesorías, tutorías y el reglamento escolar oportunamente.

METAS

1.-Prestación de un servicio educativo de calidad que refleje un sistema organizado traducido en recursos humanos capaces y recursos materiales adecuados a las demandas potenciales de los clientes.

ACTIVIDADES

RESPONSABLES

PERIODOS DE REALIZACIÓN

RECURSOS

APOYOS DIRECTOS de Instituciones, Organizaciones, Programas y Proyectos (Municipio, PEC, PAREIB, Escuelas de tiempo Completo…)

1.1.Instalar las mesas de trabajo para las Aulas Telemáticas.

Dirección

-Al iniciar el ciclo Ingresos escolar propios

Fotos de instaladas

las

mesas

1.2.Regular el uso de los destinatarios de las Aulas Telemáticas para su impacto educativo

Profesores: G.Sixto Chávez E. F.Valentín Ruiz S Ubaldo Gtz. R

-Durante el ciclo Sin Costo escolar

Reporte de los docentes involucrados.

1.3.-Iniciarar la instalación de materiales fijos propios para el uso de cañones en las aulas.

-Dirección

- Octubre

Recursos de la Sociedad de alumnos

Fotos de las adecuaciones instaladas en las aulas.

1.4.-Promover el uso de las computadoras del

Encargado: Luis Fdo Mada B.

-Durante el ciclo escolar

Sin costo

Plan de trabajo del encargado Bitácora 61

aula tecnológica para mejor aprovechamiento por los alumnos

1.5.-Entregar un paquete de material didáctico a los maestros de matemáticas (juegos geométricos) para el desarrollo de sus clases y se eleve el aprovechamiento de los alumnos.

Dirección

1.6.-Mantener en óptimas condiciones las instalaciones sanitarias y oficinas administrativas del plantel a fin de que el personal y el alumnado cuente con un servicio digno, de acuerdo a las

Dirección y Auxiliares de intendencia

-Septiembre

Material existente

-Recibos por el material firmados por los encargados.

Durante todo el ciclo escolar

Fotos de las instalaciones antes y después.

normas de higiene y seguridad en el plantel para que se logre ambiente sano y seguro que concluya en un mejor servicio educativo -Revisión de comisiones. 2.-Lograr que el 100% del personal de la escuela cuente con su comisión de acuerdo a su perfil y función para que lo cumpla en el transcurso del ciclo escolar y la organización funcione favorablemente.

2.1.-Elaborar y entregar las diversas comisiones que coadyuven a mejorar nuestro servicio educativo

3.-Entregar los horarios a la totalidad del personal y a los grupos a fin de que se cumplan en un 98% para que con esta organización se logre cumplir con la Reforma de

3.1.-Elaborar y entregar los horarios al personal y al alumnado.

Dirección y docentes

Agosto para las de funciones específicas y durante el ciclo escolar cuando los eventos y actividades internas y externas lo requieran.

-Control interno

-Revisión de horarios. -envío en forma electrónica a supervisión -Directivos

Agosto y septiembre

Educación Secundaria y que todos los alumnos reciban educación en las horas y asignaturas que se mencionan en el Plan y Programas de Estudio de Educación Secundaria.

4.-Conocer, difundir y aplicar el reglamento escolar en la institución, para el mejor funcionamiento de la misma y contrarrestar la indisciplina.

4.1.-Elaborar trípticos con el reglamento escolar.

Prefectos, Orientación, Docentes

Septiembre

4.2.-Entregar a los padres copia del reglamento escolar al momento de la inscripción o reinscripción de su hijo(a). 4.3.-difundir a través de los docentes el análisis del reglamento escolar y

Copia de firma de recibido por el padre o tutor/alumno

-Listas de asistencia a las reuniones. Docentes,

-Agosto y septiembre

contrarrestar la indisciplina. Listas de asistencia a las reuniones de información. 5.-Entregar las asesorías y tutorías al 100% de los maestros para el buen funcionamiento de la escuela en cuanto a la organización y distribución de los grupos de alumnos, para así informarlo a los padres y alumnos

5.1.-Informar a los alumnos y padres sobre las funciones de los asesores y tutores en reuniones preparadas para ello para que estén enterados y sepan a quien dirigirse en el transcurso del ciclo escolar en las dudas con respecto al aprovechamiento escolar y la disciplina de sus hijos.

Docentes, O. Educativa y directivos.

-Agosto y septiembre

PROGRAMA ANUAL DE TRABAJO

CICLO ESCOLAR 2012-2013

DIMENSIÓN: Administrativa OBJETIVO: Negociar, captar, manejar y controlar los recursos económicos y humanos atendiendo las normas y disposiciones de las autoridades educativas para el funcionamiento, mantenimiento y mejora de la infraestructura.

METAS 1.-Se distribuirá el 100% de las áreas de la escuela al personal de intendencia para su higiene, conservación, seguridad escolar y vigilancia para que los alumnos dispongan de un espacio de esparcimiento seguro y limpio en el que desarrollen sus habilidades de una forma

ACTIVIDADES O ACCIONES ESPECÍFICAS

RESPONSABLES

PERIODOS DE REALIZACIÓN

1.1.-Mantener limpias y vigiladas las áreas que les correspondan a cada quien con roles de aseo, campañas de limpieza, reforestación, encalado y mantenimiento, que conlleven a lograr un espacio de esparcimiento limpio y seguro en el que los estudiantes logren desarrollar sus habilidades integralmente.

Intendentes y director. Docentes de FCE y Ciencias

Durante el ciclo escolar

RECURSOS Y/O COSTOS DE LA ACCIÓN

EVALUACIÓN / EVIDENCIA

Escuela limpia y segura con fotos y revisiones periódicas por el director.

integral.

2.-Se repartirán el 100% de los grupos entre el personal administrativo para el control escolar del 100% de los grupos y grados optimizando los recursos para que se desarrolle el trabajo de una manera ágil y fluida y los estudiantes puedan tener sus documentos en regla para cuando finalice el ciclo escolar.

2.1.-Llevarán el control escolar del alumnado desde inscripción, reinscripción, altas, bajas y existencia para tener los documentos en regla de todo el alumnado.

-Administrativas

-En el transcurso del ciclo escolar

-cuadros estadísticos

2.2.-Registrarán las calificaciones e inasistencias parciales de los alumnos en el sicres. 2.3.-Expedirán credenciales, boletas, certificados y constancias que acrediten al estudiante como alumno de esta institución. 2.4.-Capturarán y reproducirán los exámenes que los docentes diseñen para cada bimestre en cada asignatura a fin de que se apliquen a los estudiantes y pueda dársele seguimiento a la evaluación según el acuerdo 648.

3.-Se mantendrá una diaria comunicación electrónica con las autoridades superiores para cumplir oportunament e con sus disposiciones y requerimiento s para que así los documentos de los alumnos están listos al final del ciclo Escolar.

3.1.-Revisarán los correos Dirección y electrónicos diariamente a administrativas. fin de elaborar y enviar los requerimientos superiores.

- durante el ciclo escolar.

-entrega oportuna de requerimientos en la zona escolar y en la Dirección General de Secundarias Técnicas.

PROGRAMA ANUAL DE TRABAJO

CICLO ESCOLAR 2012-2013

DIMENSIÓN: Comunitaria, de participación social. OBJETIVO:Recuperar la imagen de la escuela digna en el entorno inmediato a través de acciones planificadas en conjunto con los principales organismos de apoyo, para que se convierta en una institución que albergue y promueva desde su seno las valores y principios que rigen la convivencia armónica para la vida en sociedad y con su medio ambiente.

METAS

ACTIVIDADES

RESPONSABLES

PERIODOS DE REALIZACIÓN

RECURSOS

APOYOS DIRECTOS de Instituciones, Organizaciones, Programas y Proyectos (Municipio, PEC, PAREIB, Escuelas de tiempo Completo…)

1.-Se aprovechará el Consejo Escolar de participación social, la Sociedad de alumnos y la Asociación de padres de familia para concretizar acciones que se realicen en la escuela o fuera de ella en la que participen nuestros padres y alumnos; tales como: pláticas, conferencias, intercambios académicos,

1.1.-Se formará el Consejo Escolar de Participación Social al inicio del ciclo escolar.

Director

Al inicio del ciclo escolar.

Actas de cada uno de los organismos de apoyo.

1.2.- Se realizará un cronograma de actividades en conjunto con los representantes de las asociaciones mencionadas a fin de establecer acciones para todo el ciclo escolar que tenga incidencia positiva en el comportamiento de los alumnos al promover la participación activa en distintas actividades

Colectivo docente

Al inicio del ciclo escolar y cada bimestre, por lo menos una vez.

-Minuta de las reuniones, listas de asistencia, acuerdos, cronograma.

culturales y deportivos, apoyos externos, entre otras, y que coadyuven a una mejor proyección de la escuela hacia la comunidad y la práctica de valores que propicien la reducción de la violencia, las adicciones

como desfiles, campañas de diversa índole, festivales, concursos, entre otras. 1.3.- Se proyectarán videos informativos a los padres de familia y tutores en 4 sesiones de 30 minutos para reforzar la promoción en valores y conocimiento del adolescente para que con conocimiento de causa puedan apoyar a sus hijos en su formación integral.

-Orientación, asesores y tutores.

dos en el ciclo

-Listas de asistencia, fotos, evaluación de resultados con encuesta breve a los padres y tutores.

1.4.-Se participará en intercambios deportivos, culturales y académicos en la comunidad para que el alumno desarrolle integralmente sus habilidades, refuerce los valores y se proyecte positivamente hacia la comunidad.

-Encargados del deporte -Encargados de Arte -Directivos - Coordinador de honores.

En el transcurso del ciclo escolar

-Fotos

Durante el ciclo escolar.

Fotos, registro de cumplimiento de las actividades.

1.5.-Se fomentará un valor cada semana en los honores cívicos y con la elaboración del

peri贸dico mural para reforzar la disciplina con la pr谩ctica de valores.

2.participar en el 2.1. participaci贸n de programa coros en eventos Escuela Segura Formato compatible con PEC

Profr. Fco. Valent铆n Ruiz Salas

Durante el ciclo escolar

fotos

08-DES-P04-F29DIRECTOR/REV01

Se sugiere consultar Estándares de Gestión para la Educación Básica, del Módulo III del Programa Escuelas de Calidad (2010) que aparecen en la Etapa II de este documento. INDICADORES DE METAS: Diseñar indicadores que permitan valorar al término del ciclo escolar, el cumplimiento de las metas del Programa Anual de Trabajo. Hacer referencia al problema que da origen a cada meta. Ejemplo para el llenado de la tabla Metas Lograr que el 100% de los docentes planifiquen sus clases tomando en cuenta los enfoques y propósitos educativos del grado correspondiente.

Indicador (es) Docentes que planifican sus clases tomando en cuenta los enfoques y propósitos educativos.

Fuentes de información

Planificaciones de los docentes

Fórmula de Cálculo y/o Rasgos Cualitativos esperados No. de docentes que planifican sus clases tomando en cuenta los enfoques y propósitos educativos ÷ total de docentes de la escuela X 100

3.8 Indicadores de avance de las metas del PAT Ciclo Escolar 2012-2013. Metas

Indicador (es)

Fuentes de información

Fórmula de Cálculo y/o Rasgos Cualitativos esperados No. de docentes que planifican sus clases tomando en cuenta los enfoques y propósitos educativos ÷ total de docentes de la escuela X 100

Que los docentes realicen la planificación de sus clases considerando elementos como transversalidad, diagnóstico y los enfoques de las diversas asignaturas y tecnologías.

Docentes que planifican sus clases tomando en cuenta los enfoques y propósitos educativos.

Elevar los indicadores educativos del ciclo anterior: Eficiencia terminal: 88.0% Alumnos regulares:76.8% Alumnos repetidores:3% Aprov. Escolar:8.1% Aprobac:93.1%

Indicadores educativos del ciclo escolar

Informes bimestrales y finales

Cuadro comparativo de indicadores de ciclo 201112 y ciclo escolar 2012-13

Aplicar bimestralmente los exámenes de cada asignatura.

Bimestres en que se observó la indicación

Reporte de Coordinación académica

No. De bimestres cumplidos entre total de bimestres x 100

Promover la participación de los docentes en los cursos estatales y nacionales, así como, diplomados y posgrados y que de este modo se actualicen y mejoren su

Docentes que participan en cursos de profesionalización

Centro de maestros

No. De docentes que acuden a cursos entre total de docentes x 100

Planificaciones de los docentes.

desempeño los docentes.

Que cada docente de la escuela disponga de su aula para que se responsabilicen de su espacio físico, mantengan sus materiales necesarios para mejorar su desempeño

Docentes que cuenten con aula

Control escolar

No. De docentes con aula entre total de docentes x 100

Programar un curso- taller con el departamento de salud escolar de la SEC para favorecer los procesos educativos en la escuela entre todo el personal

Docentes que acuden a curso

Lista de asistencia. Fotos

Docentes que acuden a curso entre total de docentes x 100

Rescatar a los alumnos en E.E.R a fin de que prosigan sus estudios sin adeudos de ciclos anteriores

Alumnos sin adeudos

Reporte recuperación de reprobados

No. De alumnos recuperados entre total de irregulares x 100

Instalar las mesas de trabajo para las Aulas Telemáticas.

Mesas fabricadas

Evidencia fotográfica

No. De mesas construidas entre no. de mesas programadas x 100

Iniciar la instalación de materiales fijos propios para el uso de cañones en las aulas.

Artículos adquiridos

Evidencia fotográfica

No. De cañones adquiridos entre no. de cañones programados x 100

Entregar un paquete de material didáctico a los maestros de matemáticas (juegos geométricos) para el desarrollo de sus clases y se eleve el aprovechamiento de los alumnos.

Artículos adquiridos

Evidencia fotográfica

No. De artículos adquiridos entre no. de artículos programados x 100

Elaborar y entregar las diversas comisiones que coadyuven a mejorar nuestro servicio educativo.

Personal con documentos

Firmas de recibido/ archivo

Fecha ideal programada vs. Fecha de entrega al personal

Elaborar y entregar los horarios al personal y al alumnado.

Personal con documento

Firmas de recibido/ archivo

Fecha ideal programada vs. Fecha de entrega al personal y grupos

Entregar a los padres copia del reglamento escolar al momento de la inscripción o reinscripción de su hijo(a).

Alumnos-Padres con documento

Firmas de recibido/ archivo

Fecha ideal programada vs. Fecha de entrega al alumno-padre

Reforestación parte frontal de las aulas

Áreas reforestadas

Fotos

Área programada vs. Área reforestada

Se fomentará un valor cada semana en los honores cívicos y con la elaboración del periódico mural para reforzar la disciplina con la práctica de valores.

Lunes cívicos

Reporte de comisionado

No. De lunes cívicos del calendario escolar entre total de lunes cívicos x 100

Eventos realizados

Fotos

Participación de coros en eventos Formato compatible con PEC

08-DES-P04-F30DIRECTOR/REV01

3.9 Definición de compromisos de los diferentes actores educativos. SUPERVISOR

DIRECTORES

COLECTIVO DOCENTE

CONSEJO ESCOLAR DE PARTICIPACIÓN ASOCIACIÓN DE PADRES DE FAMILIA SOCIAL

OTROS (ADMINISTRATIVOS, DE APOYO…)

Mantener una constante comunicación con el C.T. a manera que su figura sea de apoyo incondicional a las acciones educativas que como plantel educativo emprendan.

Buscar la armonía y el clima de confianza en el C.T. para congregar a los diferentes actores educativos en torno a la consecución de las metas programadas en el presente ciclo escolar.

Ser promotores de las acciones que los líderes educativos sugieran, una vez que sean apropiadas por el colectivo escolar

Convertirse en organismos de apoyo genuinos a fin de colaborar en la formación de los jóvenes que asisten a este centro de trabajo.

Convertirse en el pilar fundamental de la dirección de la escuela, redundando el compromiso en un mejor desempeño en las actividades administrativas, impactando con ello en un mejor servicio educativo y cumplimiento de las disposiciones oficiales.

Formato compatible con PEC

08-DES-P04-F31DIRECTOR/REV01

4.1 Calendarización de reuniones de Consejo Técnico. Clave CT 26DST0077E

Agosto 17

Septiembre

Octubre 19

Noviembre

Fechas programadas Diciembre Enero Febrero 30

En los espacios de meses, especificar el número de semana.

Marzo

Abril

Mayo 29

Junio

08-DES-P04-F32DIRECTOR/REV01

4.2 Informes Bimestrales Estos informes deben ser llenados primero por los subdirectores de turno en sus espacios correspondientes y completado por el director para conjuntar ambos turnos. 4.2.1 4.2.2 4.2.3 4.2.4 4.2.5 4.2.6 4.2.7

4.2.8

Formato de Inscripción Formato de indicadores de aprobación, reprobación y seguimientos. (16) Formato para seguimiento de aprobados, reprobados, irregulares (forma H) Formato de tecnologías. Formato Recursos Humanos: Docentes. Formato Recursos Humanos. Asistencia Educativa y Administrativos. Formatos para reporte de incidencias. a) Docentes: Inasistencias justificadas. b) Docentes: Inasistencias a descuento. c) No docentes: Inasistencias justificadas. d) No docentes: Inasistencias a descuentos. Formato informe financiero.

08-DES-P04-F33DIRECTOR/REV01 08-DES-P04-F34DIRECTOR/REV01 08-DES-P04-F35DIRECTOR/REV01 08-DES-P04-F36DIRECTOR/REV01 08-DES-P04-F37DIRECTOR/REV01 08-DES-P04-F38DIRECTOR/REV01 08-DES-P04-F39DIRECTOR/REV01 08-DES-P04-F40DIRECTOR/REV01 08-DES-P04-F41DIRECTOR/REV01 08-DES-P04-F42DIRECTOR/REV01 08-DES-P04-F43DIRECTOR/REV01 08-DES-P04-F44DIRECTOR/REV01

4.3 Concentrado de asignaturas con mayor porcentaje de reprobados por bimestre.

Asignatura Bimestre I Bimestre II Bimestre III Bimestre IV Bimestre V

ESPAﾃ前L X

MATEMAT

CIENC 1

CIENC 2

CIENC 3

GEOGR

INGLES

F.C.E

HISTORIA

TECNOLOG X

X X

X X 08-DES-P04-F45DIRECTOR/REV01

4.4. Formato de seguimiento a las Carpetas PROCERGES. Nombre del docente Bim 1 Turno Asignatura Entregado Vo. si/no Bo. CHAVEZ ENCINAS G. SIXTO M ESPAﾃ前L SI SANCHEZ BRAVO G. XOCHICALI MV ESPAﾃ前L SI ZAZUETA CASTRO JESUS RAFAEL M ESPAﾃ前L SI VERDUGO ROBLES LUIS ANGEL MATEMATICAS MV SI VILLALOBOS CORRAL CLAUDIA MATEMATICAS MV SI G. GONZALEZ MORA SHEILA B.

ALCANTAR VALDEZ OCTAVIO RUIZ SALAS FCO VALENTIN GUTIERREZ ESQUER M EUSTOLIA GUTIERREZ RAMOS UBALDO RABAGO ROMERO ALBERTO AMAYA MENDIVIL J. ALONSO PEREA FAVELA ARCELIA ORELIA VON BORSTEL GARCIA AGUSTIN CARRILLO ROMERO F. ESTEBAN OXIMEA COTA RENE FELIZARDO CUELLAR GONZALEZ F. ALBERTO PAREDES LOPEZ ROBERTO C. VELAZQUEZ SOTO BERENICE FELIX GAMEZ EVERARDO ULLOA ALCARAZ JORGE LUIS

M M MV MV

MATEMATICAS

MV MV MV MV M M M M MV MV MV MV

INGLES INGLES GEOGRAFIA

CIENCIAS III CIENCIAS I CIENCIAS II

CIVICA Y ETICA CIVICA Y ETICA

HISTORIA HISTORIA ARTES ED. FISICA ARTES TECNOLOGIA TECNOLOGIA

Bim 2 Entregado Vo. si/no Bo. SI SI SI SI SI

Bim 3 Entregado Vo. si/no Bo. SI SI SI SI SI

Bim 4 Entregado Vo. si/no Bo. SI SI SI SI SI

SI SI SI SI

SI SI SI SI SI SI NO SI SI SI SI SI

SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI

Bim 5 Entregado Vo. si/no Bo.

Observaciones

Subtotales TOTALES 08-DES-P04-F46DIRECTOR/REV01

4.5. Participación de la escuela en programas de apoyo educativo (EIMLE, HDT, PROESA, PNIEB, RIEB, Escuela Segura, Oportunidades, etc.) Programa/ coordinación que capacita

EIMLE EIMLE

Tema de la capacitación

RELACIONES TUTORAS TRANSICION PRIMARIASECUNDARIA

Se entrega reporte o informe de la capacitación si/no

Fecha acordada para la generalización en la escuela

Fecha de la capacitación en la escuela

Impacto (docentes capacitados)

Alumnos beneficiados

VARIAS

INDISTINTAS

VARIAS

INDISTINTAS

08-DES-P04-F47DIRECTOR/REV01

4.6. Formato para seguimiento de acuerdos y/o compromisos del Consejo Técnico Escolar Fecha Nombre de la Escuela Nombre del Director Acuerdos y/o Compromisos

Modalidad Zona Escolar Lugar

Estrategias y/o Actividades

Responsable

Nombre del Supervisor Bimestre Reunión de Consejo Técnico N° Período de Realización

Estrategias y/o Actividades concluidas o en seguimiento

Impacto

Observaciones

08-DES-P04-F48DIRECTOR/REV01

Director(a) de la escuela Nombre y Firma

Sello official

Supervisor Nombre y Firma

Sello official

Jefe de Sector Nombre y Firma

Sello official

4.7. Formato de observación para visita de acompañamiento a clase.- Anote el número del parámetro que describa lo observado y elabore una relatoría de su observación. Escuela

CCT

Grado

Grupo

Turno

Fecha de la visita

Nombre del docente observado Nombre del observador INDICADORES Planeación

PARAMETROS

1. SIEMPRE

2. CASI SIEMPRE NIVEL DE DESEMPEÑO

3. ALGUNA VEZ Parámetro

4. NUNCA OBSERVACIONES

Cuenta con la planeación en el aula y ésta es acorde con los principios pedagógicos que sustentan el plan y programa de estudio vigentes. Contempla estrategias que promueven en los estudiantes el diseño de proyectos para el desarrollo de contenidos Toma en cuenta la evaluación para replantear sus estrategias didácticas Aplica las TIC’s promoviendo el interés por la investigación como medio de aprendizaje

Ambiente escolar

Mantiene el interés durante el desarrollo de la sesión áulica.

Presentación, Organización y Dominio académico.

Es puntual y respetuoso con los alumnos y su apariencia es apropiada.

Implementa actividades, ejercicios y reflexiones acorde a las necesidades de los alumnos y su entorno. Es evidente el dominio del contenido tratado en el aula. Informa a los alumnos sobre los logros que se obtendrán al término de los desarrollos de los contenidos Asesora a los alumnos cuando lo solicitan, disipando las dudas con estrategias de colaboración grupal. Lleva registro de la participación de los alumnos.

Evaluación

Involucra a los alumnos en las estrategias de evaluación Analiza los resultados y propone a los alumnos, estrategias para mejorarlos. Promueve en sus alumnos la autoevaluación y coevaluación.

08-DES-P04-F49DIRECTOR/REV01

FIRMA DE CONFORMIDAD*

Subdirector Nombre y Firma

Director(a) de la escuela Nombre y firma

Jefe de Enseñanza/ATP/Coordinador Académico/Coordinador de Tecnologías

Supervisor Nombre y firma

Jefe de Sector Nombre y firma

* El formato se firmará por la autoridad (es) que realice (n) la visita

5.1 Indicadores de avance de las metas del PAT Ciclo Escolar 2012-2013. Metas

Indicador (es)

Fuentes de información

Fórmula de Cálculo y/o Rasgos Cualitativos esperados

08-DES-P04-F50DIRECTOR/REV01

5.2 Informe cualitativo por dimensión. DIMENSIONES PEDAGÓGICA CURRICULAR

DESCRIPCIÓN DE METAS LOGRADAS

ASPECTOS POR MEJORAR EN EL SIGUIENTE CICLO

PARTICIPACIÓN SOCIAL

ORGANIZATIVA

ADMINISTRATIVA

08-DES-P04-F51DIRECTOR/REV01

5.3 Reporte de seguimiento bimestral.- Estos informes deben ser llenados primero por los subdirectores de turno en sus espacios correspondientes y completado por el director para conjuntar ambos turnos. 5.3.1 4.2.2 5.3.2 5.3.3 4.4.5 4.4.6 4.4.7

Formato de Inscripción Formato de indicadores de aprobación, reprobación y seguimientos. (16) Formato para seguimiento de aprobados, reprobados, irregulares (formaH) Formato de tecnologías. Formato Recursos Humanos: Docentes. Formato Recursos Humanos. Asistencia Educativa y Personal Administrativo. Formatos para reporte de incidencias. e) Docentes: Inasistencias justificadas. f) Docentes: Inasistencias a descuento. g) No docentes: Inasistencias justificadas. h) No docentes: Inasistencias a descuentos. 4.4.8 Formato informe financiero.

Datos de identificación del CheckList de la Carpeta docente

Bibliografía               

Dirección General de Educación Secundaria Técnica DGEST (1998). Manual de normas y procedimientos del supervisor de zona de educación Secundaria. México: SEP. Dirección General de Educación Secundaria (DGES) (2010). Programa para la Certificación de la Gestión Escolar PROCEGES. México. SEC. Dirección General de Educación Secundaria (DGES) (2010). Manual de Calidad de la Gestión Escolar y sus procesos de soporte de la Dirección General de Educación Secundaria. México. DGES. Gobierno del Estado de Sonora. (2010). Plan Estatal de Desarrollo 2010-2015. México. Gobierno del Estado de Sonora. Programa Escuelas de Calidad (PEC). (2012) Guía Práctica para la Elaboración del PETE y PAT. México PEC. Programa Escuelas de Calidad (PEC). (2010). Material de capacitación para fortalecer los procesos de asesoría y acompañamiento en el seguimiento y evaluación de la planeación estratégica en centros escolares. México: SEP. Secretaría de Educación Pública (SEP) (2009) “Modelo de Gestión Educativa Estratégica” (2009). Programa Escuelas de Calidad. México: SEP. Secretaría de Educación Pública (SEP). Programa Escuelas de Calidad (PEC). (2010). Modelo de Gestión Educativa Estratégica. México: SEP. Secretaría de Educación Pública (SEP). Secretaría de Educación Básica (SEB). (2006). Orientaciones para fortalecer los procesos de evaluación en la zona escolar. México: SEP. Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos (CONALITEG). Secretaría de Educación Pública (SEP). (2007). Auto diagnóstico de los centros escolares para la gestión de la calidad. México: Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuito (CONALITEG). Campaña Editorial Ultra. ISBN Secretaría de Educación Pública (SEP). Subsecretaría de Educación Básica. (SEB). (2008). Plan Estratégico de Transformación Escolar. México. Comisión Nacional de libros de texto gratuitos (CONALITEG). SEP. Secretaría de Educación Pública (SEP). Subsecretaría de Educación Básica (SEB). (2010). Taller de seguimiento a las escuelas. Consolidación de la educación secundaria. Ciclo escolar 2009 – 2010. México: Grupo L.A.C.E. Universidad de Cáliz. Comisión nacional de libros de texto gratuitos (CONALITEG). Secretaría de Educación Pública (2011). Acuerdo Secretarial 592. México: SEP. Secretaría de Educación Pública (2011). Plan de Estudios 2011. México: SEP. Secretaría de Educación Pública (2011). Modelo de Gestión Educativa Estratégica Módulo I. México.