caprta PROCERGES arcelia 2012-2013 by GUSTAVO SIXTO CHAVEZ ENCINAS

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Formato 1. Componentes de la Carpeta de Gestión Escolar del Docente Etapa I. Perfil y preparación profesional 1. Documento de preparación profesional Etapa II. Conocimiento curricular de planes y programas de estudio 2. Plan de estudios 2011 a. Perfil de egreso de la educación básica. b. Competencias de la educación básica. c. Principios pedagógicos de la educación básica d. Campos de formación de la educación básica. e. Propósitos de la asignatura. f. Competencias que promueve la asignatura. g. Estándares curriculares del campo de formación de la asignatura. Etapa III. Diagnóstico 3. Calendario Ciclo escolar 2012-2013. 4. Horario y grupos que atiende. 5. Evaluación diagnóstica (Formato 2 y anexo 3). a. Evidencia de instrumentos utilizados y de aplicación. b. Resultados obtenidos con gráficas y su interpretación. c. Análisis de los resultados prueba ENLACE y calificaciones del ciclo anterior, de los grupos que atenderá. 6. Estándares de gestión de educación básica. Anexar los 20 completos. Etapa IV. Planeación 7. Estrategias de intervención por academia, atendiendo los resultados del punto 5 con un enfoque inclusivo y de equidad: a. La evaluación diagnóstica. b. Los resultados del examen ENLACE y calificaciones del ciclo anterior. c. Acción tutorial. 8. Distribución o calendarización de contenidos para el ciclo escolar 2012-2013. 9. Plan anual de trabajo articulado con el de la Dirección de la escuela. Incluir proyectos colaborativos (Formato 3 ). 10. Planeación didáctica de clase según lo establezca el Plan y Programa de Estudios Vigente. a. Establecer Criterios de Evaluación a utilizar. Etapa V. Implementación, seguimiento y evaluación 11. Estrategias para la implementación y seguimiento de las temáticas del Curso Básico de Formación Continua integradas en el Plan Anual de Trabajo. 12. Aprovechamiento escolar: resultados bimestrales por grupo y concentrados de evaluaciones (Formato 4, anexo 5). 13. Estrategias para trabajar en la solución de problemas y/o áreas de oportunidad detectadas mediante la evaluación bimestral del grupo o grupos. 14. Observaciones y/o mejoras sugeridas por el Coordinador Académico y/o Tecnológico, Subdirector, Director, Jefe de Enseñanza, ATP o Supervisor, según modalidad (Formato 5). 15. Vinculación e integración educativa con los Padres de Familia (reuniones, lista de asistencia, etc.) para la mejora del logro académico. 16. Lista de verificación de la Carpeta del docente

DPC

DA DA DPC DO

DPC

DO DO DPC

DPC DA DPC DPC DPSC DA

08-DES-P04-F01DOCENTE/REV04 1

NOTA: En el sentido vertical de la carpeta, del número 1 al 16 están representados los componentes de las acciones, en una secuencia didáctica metodológica de la práctica docente. En el margen derecho de cada uno de los componentes de la carpeta se ubican las siglas de cada una de las d imensiones de la gestión escolar, como se muestra: SIGLA DO DPC DA DPSC

DIMENSIONES Dimensión Organizativa Dimensión Pedagógica Curricular Dimensión Administrativa Dimensión de Participación Social Comunitaria

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1. DOCUMENTO DE PREPARACIÓN PROFESIONAL

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2. PLAN DE ESTUDIOS 2011 a.- PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Para avanzar en la articulación de la educación básica se ha establecido un perfil de egreso que define el tipo de ciudadano que se espera formar en su paso por la educación obligatoria; asimismo, constituye un referente obligado de la enseñanza y del aprendizaje en las aulas, una guía de los maestros para trabajar con los contenidos de las diversas asignaturas y una base para valorar la eficacia del proceso educativo. El perfil de egreso plantea un conjunto de rasgos que los estudiantes deberán tener al término de la educación básica para desenvolverse en un mundo en constante cambio. Dichos rasgos son resultado de una formación que destaca la necesidad de fortalecer las competencias para la vida, que no sólo incluyen aspectos cognitivos sino los relacionados con lo afectivo, lo social, la naturaleza y la vida democrática, y su logro supone una tarea compartida entre los campos del conocimiento que integran el currículo a lo largo de toda la educación básica. Rasgos deseables del egresado de educación básica El plan y los programas de estudio han sido formulados para responder a los requerimientos formativos de los jóvenes de las escuelas secundarias, para dotarlos de conocimientos y habilidades que les permitan desenvolverse y participar activamente en la construcción de una sociedad democrática. Así, como resultado del proceso de formación a lo largo de la escolaridad básica, el alumno: a) Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad, fluidez y adecuadamente, para interactuar en distintos contextos sociales. Reconoce y aprecia la diversidad lingüística del país. 3

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b) Emplea la argumentación y el razonamiento al analizar situaciones, identificar problemas, formular preguntas, emitir juicios y proponer diversas soluciones. c) Selecciona, analiza, evalúa y comparte información proveniente de diversas fuentes y aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance para profundizar y ampliar sus aprendizajes de manera permanente. d) Emplea los conocimientos adquiridos a fin de interpretar y explicar procesos sociales, económicos, culturales y naturales, así como para tomar decisiones y actuar, individual o colectivamente, en aras de promover la salud y el cuidado ambiental, como formas para mejorar la calidad de vida. e) Conoce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática, los pone en práctica al analizar situaciones y tomar decisiones con responsabilidad y apego a la ley. f) Reconoce y valora distintas prácticas y procesos culturales. Contribuye a la convivencia respetuosa. Asume la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, étnica, cultural y lingüística. g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano, se identifica como parte de un grupo social, emprende proyectos personales, se esfuerza por lograr sus propósitos y asume con responsabilidad las consecuencias de sus acciones. h) Aprecia y participa en diversas manifestaciones artísticas. Integra conocimientos y saberes de las culturas como medio para conocer las ideas y los sentimientos de otros, así como para manifestar los propios.

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i) Se reconoce como un ser con potencialidades físicas que le permiten mejorar su capacidad motriz, favorecer un estilo de vida activo y saludable, así como interactuar en contextos lúdicos, recreativos y deportivos. Por lo antes mencionado es de suma importancia conocer el perfil de egreso de los jóvenes para tener en cuenta la intervención que tenderemos cómo docentes dentro de la práctica docente. Los actuales documentos que rigen nuestra educación nos permiten una intervención de manera integral y permanente en la guía de los alumnos para lograr el perfil antes mencionado. El contar con un perfil integrador y globalizador para ello se tiene que implementar varias acciones y momentos de aprendizaje, en los que el docente debe conocer el perfil deseado de los alumnos para que su intervención sea asertiva y pueda desarrollar de manera permanente y constante competencias para lograr los distintos propósitos antes mencionados. Al conocer estos propósitos se busca que nosotros como docentes tengamos las bases de toda acción educativa que es el fin educativo. A manera de reflexión el perfil de egreso de la educación básica es un punto de partida para reflexionar en base a la practica docente y que en su función los alumnos deben desarrollar y fortalecer las competencias a través de los campos formativos que es necesario atender por medio de las relaciones que se presenten durante las clases con lo afectivo, lo social, la naturaleza y la vida democrática; asimismo que tengan las bases para desenvolverse en la vida y facilitar la permanencia en la escuela. El maestro debe de conocer a profundidad el perfil deseado de los alumnos para implementar acciones y estrategias de aprendizaje positivos con el propósito de mejorar la tarea educativa y para emprender las exigencias que demanda la sociedad. 5

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b. COMPETENCIAS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA En todo el mundo cada vez son más altos los niveles educativos requeridos a hombres y mujeres para participar en la sociedad y resolver problemas de carácter práctico. En este contexto es necesaria una educación básica que contribuya al desarrollo de competencias amplias para mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad cada vez más compleja. Esto exige considerar el papel de la adquisición de los saberes socialmente construidos, la movilización de saberes culturales y la capacidad de aprender permanentemente para hacer frente a la creciente producción de conocimiento y aprovecharlo en la vida cotidiana. Lograr que la educación básica contribuya a la formación de ciudadanos con estas características implica plantear el desarrollo de competencias como propósito educativo central. Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias del impacto de ese hacer (valores y actitudes). En otras palabras, la manifestación de una competencia revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propósitos en un contexto dado. Las competencias movilizan y dirigen todos estos componentes hacia la consecución de objetivos concretos; son más que el saber, el saber hacer o el saber ser. Las competencias se manifiestan en la acción integrada; poseer conocimiento o habilidades no significa ser competente: se pueden conocer las reglas gramaticales, pero ser incapaz de redactar una carta; se pueden enumerar los derechos humanos y, sin embargo, discriminar a las personas con necesidades especiales. La movilización de saberes (saber hacer con saber y con conciencia respecto del impacto de ese hacer) se manifiesta tanto en situaciones comunes de la vida diaria como en situaciones complejas y ayuda a visualizar un problema, determinar los conocimientos pertinentes para resolverlo, reorganizarlos en 6

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función de la situación, así como extrapolar o prever lo que falta. Algunos ejemplos de estas situaciones son: diseñar y aplicar una encuesta; organizar un concurso, una fiesta o una jornada deportiva; montar un espectáculo; escribir un cuento o un poema; editar un periódico. De estas experiencias se puede esperar una toma de conciencia de la existencia misma de ciertas prácticas sociales y comprender, por ejemplo, que escribir un cuento no es cuestión de inspiración, pues demanda trabajo, perseverancia y método. Las competencias que aquí se proponen contribuirán al logro del perfil de egreso y deberán desarrollarse desde todas las asignaturas, procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje para todos los alumnos. 

Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de su vida, de integrarse a la cultura escrita y matemática, así como de movilizar los diversos saberes culturales, científicos y tecnológicos para comprender la realidad.



Competencias para el manejo de la información. Se relacionan con: la búsqueda, evaluación y sistematización de información; el pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos; analizar, sintetizar y utilizar información; el conocimiento y manejo de distintas lógicas de construcción del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos ámbitos culturales.



Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas vinculadas con la posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida, considerando diversos aspectos como los sociales, culturales, ambientales, económicos, académicos y afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo; administrar el tiempo; propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; enfrentar el riesgo y la incertidumbre; plantear y llevar a 7

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buen término procedimientos o alternativas para la resolución de problemas, y manejar el fracaso y la desilusión. 

Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armónicamente con otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; manejar armónicamente las relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad personal; reconocer y valorar los elementos de la diversidad étnica, cultural y lingüística que caracterizan a nuestro país.



Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder en favor de la democracia, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar considerando las formas de trabajo en la sociedad, los gobiernos y las empresas, individuales o colectivas; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; actuar con respeto ante la diversidad sociocultural; combatir la discriminación y el racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.

De manera clara se observa que dichas competencias permiten al alumno el integrarse a una sociedad cambiante y globalizada, para lograr las competencias antes enmarcadas se apoyará en los contenidos y acciones que tiene cada asignatura en secundaria con esto la responsabilidad de desarrollar, las competencias para la vida es de toda aquella persona que tenga un contacto educativo. En la Asignatura de Formación Cívica y Ética es una de las materias de carácter formativo que tiene un gran valor en el crecimiento de los alumnos porque se vincula y se complementa con otras areas, como también se desarrollan las competencias mencionadas. La asignatura cívica y ética tiene las bases donde le 8

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permite explorar lo novedoso, lo desconocido y lo arriesgado de saber tomar decisiones, fundamentales en su desarrollo y para reforzar sus conocimientos es necesario tomar las acciones y los propósitos de la asignatura en nuestra educación en dichas competencias para la vida. A partir de la reflexión anterior cabe mencionar la importancia de la labor docente para lograr mantener las competencias para la vida en los adolescentes, ya que esta materia tiene un lugar importante en el desarrollo de las personas a través de actividades de reflexión que ayuda activar la mente y dar juicios éticos en estas competencias.

C. Principios pedagógicos 1.1. Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje El centro y el referente fundamental del aprendizaje es el estudiante, porque desde etapas tempranas se requiere generar su disposición y capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de su vida, desarrollar habilidades superiores del pensamiento para solucionar problemas, pensar críticamente, comprender y explicar situaciones desde diversas áreas del saber, manejar información, innovar y crear en distintos órdenes de la vida. Los alumnos cuentan con conocimientos, creencias y suposiciones sobre lo que se espera que aprendan, acerca del mundo que les rodea, las relaciones entre las personas y las expectativas sobre su comportamiento. En este sentido, es necesario reconocer la diversidad social, cultural, lingüística, de capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje que tienen; es decir, desde la particularidad de situaciones y contextos, comprender cómo aprende el que aprende y, desde esta diversidad, generar un ambiente que acerque a estudiantes y docentes al conocimiento significativo y con interés. 9

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1.2.

Planificar para potenciar el aprendizaje La planificación es un elemento sustantivo de la práctica docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones y secuencias didácticas y proyectos, entre otras. Las actividades deben representar desafíos intelectuales para los estudiantes con el fin de que formulen alternativas de solución. Para diseñar una planificación se requiere: 

Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en su proceso de aprendizaje.



Seleccionar estrategias didácticas que propicien la movilización de saberes, y de evaluación de los aprendizajes congruentes con los aprendizajes esperados.



Reconocer que los referentes para su diseño son los aprendizajes esperados.



Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias significativas.



Considerar evidencias de desempeño que brinden información al docente para la toma de decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes.

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1.3. Generar ambientes de aprendizaje Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje media la actuación del docente para construirlos y emplearlos como tales. En su construcción destacan los siguientes aspectos: • La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante. • El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar, las prácticas y costumbres, las tradiciones, el carácter rural, semirural o urbano del lugar, el clima, la flora y la fauna. • La relevancia de los materiales educativos impresos, audiovisuales y digitales. • Las interacciones entre los estudiantes y el maestro. Asimismo, en el hogar, como ambiente de aprendizaje, los estudiantes y los padres de familia tienen un marco de intervención para apoyar las actividades académicas, al organizar el tiempo y el espacio en casa. 1.4. Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para el descubrimiento, la búsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el propósito de construir aprendizajes en colectivo. Es necesario que la escuela promueva el trabajo colaborativo para enriquecer sus prácticas considerando las siguientes características: • Que sea inclusivo. • Que defina metas comunes. 11

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• Que favorezca el liderazgo compartido. • Que permita el intercambio de recursos. • Que desarrolle el sentido de responsabilidad y corresponsabilidad. • Que se realice en entornos presenciales y virtuales, en tiempo real y asíncrono. Al analizar los principios pedagógicos anteriormente citados son sumamente importantes reconsiderar el orden en el que se encuentran y asimismo lograr aterrizar en conjunto con la aportación del colegiado académico de la escuela enfocado a los lineamientos que estipula el plan de estudios 2011, siendo este el soporte formativo y de interés común, en el cual debemos de centrar la atención en los cuatro para rescatar la practica y la participación docente. El primer principio, viene siendo, centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje, en este se destaca los avances y logros de la educación en el aprovechamiento escolar de los estudiantes y del proceso formativo que ha cambiado asertivamente en la transformación educativa. Estos principios son elementales para despertar y desarrollar las competencias, como también evaluar sus conocimientos y valorar los aprendizajes significativos. En el segundo principio planificar para potenciar el aprendizaje, considero que es relevante tocar este punto porque la planeación es una herramienta prioritaria para desarrollar la clase y generar ambientes de trabajo en el aula, en especial siguiendo la secuencia didáctica como un pilar para fortalecer los conocimientos y adecuar las necesidades y características de los alumnos en sus ritmos diferenciados de aprendizaje, sin olvidar incluir la transversalidad de las diferentes materias que se atienden en la escuela durante el proceso de enseñanzaaprendizaje.

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Sin la planeación no se puede Generar ambientes de aprendizaje en el aula, ya que es un espacio recreativo y creativo para estimular el aprendizaje y el gusto de aprender. En este principio implica un gran esfuerzo constante en el maestro, ya que es el promotor y generador de situaciones socioculturales, en el cual puede desarrollar las competencias con creatividad y usando el tacto pedagógico. Para lograr mantener los principios anteriores tenemos que trabajar en colaboración para construir el aprendizaje, para ello es necesario contar con la participación y disposición del alumno por aprender, posteriormente proyectar sus niveles de aprendizaje a través de las competencias y por ultimo que adopten roles colaborativos de aprendizaje.

d. CAMPOS FORMATIVOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Las orientaciones pedagógicas y didácticas para el campo de formación de Lenguaje y Comunicación que se presentan en este documento tienen la finalidad de explicar a los docentes de Educación Básica la perspectiva didáctica que guió la elaboración de los programas de estudio 2011. En los primeros apartados del documento se describen brevemente algunos aspectos relacionados con el enfoque de enseñanza del lenguaje que son comunes a todos los grados y niveles de la educación básica. En el último, se presenta un ejemplo específico para el desarrollo de los contenidos, diferenciado para cada uno de los grados escolares. Este documento tiene el propósito de contribuir a mejorar tanto la comprensión de los programas y su enfoque, como la puesta en práctica de estrategias didácticas que favorezcan las condiciones de aprendizaje de los alumnos. La perspectiva que guió el diseño de los programas de Español es la misma que orientó la elaboración de los programas de Inglés como segunda lengua. Es por 13

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ello que las orientaciones que aquí se presentan, particularmente el contenido de los primeros apartados, podrán resultar de utilidad para todos los maestros cuya labor esté relacionada con el campo de formación de Lenguaje y comunicación. A partir de la publicación, en el año 2006, de los Programas de estudio de Español en el marco de la Reforma a la Educación Secundaria, se hicieron cambios muy importantes en tres aspectos de los planteamientos curriculares: se transformaron los contenidos, se replanteó la organización de los programas y se establecieron nuevas modalidades de trabajo para la enseñanza del lenguaje en nuestro país. Estos cambios también guiaron el diseño de los Programas de Estudio para la Educación Primaria que se renovaron en 2009. Ahora, en 2011, y con la intención de articular el currículum de los tres niveles de Secundaria, se presentan nuevos Programas de Estudio para la Educación Básica. La presentación de los contenidos cambió radicalmente con respecto a los de 2000 y dejó de ser un enunciado de temas o conceptos relacionados con el lenguaje como los siguientes: noticia y entrevista; estrategias de lectura: activación de conocimientos previos, predicción, anticipación, muestreo e inferencias para la interpretación del significado global y específico; conocimiento de las partes de la oración: sujeto y predicado; sujeto explícito e implícito o tácito. La forma nueva de plantear los contenidos se transformó en expresiones que comienzan con un verbo y describen una situación particular del uso del lenguaje, por ejemplo: explorar periódicos y comentar noticias de interés; preparar, realizar y reportar una encuesta sobre las características del grupo; aprender y redactar adivinanzas (Secretaría de Educación Pública, 2006). La razón de estos cambios en la forma de nombrar los contenidos tiene un fundamento teórico que se explicará más adelante. Esta nueva forma de concebir los contenidos también implicó una nueva organización de los programas. La anterior estaba dividida en ejes (1993): 14

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Lengua oral, Lengua escrita, Recreación literaria y Reflexión sobre la lengua; o en componentes (2000): Expresión oral; Lectura; Escritura y Reflexión sobre la lengua; que fragmentaban las situaciones de uso del lenguaje. Para evitar tal fragmentación, en los programas de secundaria 2006 y de primaria 2011 se planteó una organización en ámbitos. En las modificaciones recientes a los programas, se presentan los siguientes ámbitos: Estudio, literatura y participación social. Finalmente, con el afán de que el lenguaje que se enseña en la escuela sea utilizado con los mismos propósitos que en la vida extraescolar y su aprendizaje resulte útil en la vida de los estudiantes, se establecieron nuevas modalidades de trabajo, centradas en el desarrollo de proyectos didácticos del lenguaje. Las razones de estos cambios se explican a continuación: A. El lenguaje se adquiere en la interacción social Los cambios que se realizaron a los Programas de Español para la Educación Secundaria (SEP, 2006) y a los Programas de Español para la Educación Primaria (SEP 2009), parten de una premisa que ha sido corroborada por la investigación desde diversas disciplinas (la psicología, la lingüística, la sociología, etcétera): el lenguaje se aprende en la interacción social. Tal premisa permanece en la reorganización que se hace a los programas a partir de 2011. Este aprendizaje del lenguaje por medio de la interacción con otras personas ocurre en diversos contextos de la vida social e implica el uso de textos tanto orales (mediante el diálogo en los encuentros cara a cara o haciendo uso de numerosos recursos tecnológicos como el teléfono, la radio y la televisión, y en la actualidad mediante diversos medios electrónicos como el Chat a través de Internet ) como escritos (ya sean manuscritos, impresos o digitales; con lápiz y

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papel o a través de teclados y pantallas); que permiten el intercambio de un sinfín de mensajes con finalidades diversas. Muchas formas de usar el lenguaje, ya sean tradicionales (en papel o de forma oral) o a través de medios electrónicos, las hemos aprendido porque tenemos necesidad o deseo de aprenderlas y esto ocurre en situaciones reales y con propósitos comunicativos y expresivos concretos. Todas las personas (niños, adolescentes, jóvenes, adultos) fuera o dentro de la escuela, aprenden y desarrollan el lenguaje al participar en intercambios comunicativos donde se utilizan la lectura, la escritura y la oralidad con el fin de satisfacer necesidades específicas con un propósito real y en contextos de uso social. Este es el punto de partida que se consideró para realizar los cambios a los programas de estudio: lograr que en los salones de clases, los alumnos utilicen el lenguaje de manera semejante a como lo utilizan en la vida extraescolar; es decir, propiciar en la clase de Español contextos de interacción y uso del lenguaje que permitan a los estudiantes adquirir el conocimiento necesario para emplear textos orales y escritos, para fines verdaderos. En otras palabras, la referencia principal para determinar y articular los contenidos curriculares del campo de formación de Lenguaje y Comunicación fueron las prácticas sociales del lenguaje y éstas se definen como las formas en que las personas se relacionan entre sí mediante el lenguaje en distintos ámbitos de la vida. B. Las prácticas del lenguaje son y han sido parte de la historia social Las prácticas sociales del lenguaje son formas de interacción entre los seres humanos que han existido desde que éstos han sido capaces de comunicarse entre sí, tales maneras han ido cambiando a lo largo del tiempo: la forma de 16

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comunicarnos mediante la lengua oral es distinta a la que utilizaban nuestros abuelos y las formas de comunicación escrita a través de los medios electrónicos se han diversificado de manera extraordinaria. Por ejemplo, la expresión oral no sólo se lleva a cabo de forma directa de persona a persona; desde hace mucho tiempo se han transformado paulatinamente los medios y las formas de la comunicación oral. Se han usado micrófonos, la radio, la televisión y diferentes medios electrónicos para transmitir mensajes por medio de la voz; las formas y los contenidos de los mensajes orales también han cambiado y se han diversificado, hay discursos, conferencias, diálogos, narraciones dramatizadas, etcétera. De la misma forma, el uso del lenguaje escrito, tanto en forma como en contenido, ha ido cambiando: a la escritura a mano y en papel se ha sumado el uso del teclado y la pantalla, y de la entrega de documentos de mano en mano o por correo postal se ha pasado al intercambio de textos por medio de mensajes enviados por teléfonos celulares o correos electrónicos a personas específicas o a un público no siempre identificado a través de las redes sociales. Estas nuevas formas de comunicación transforman los límites impuestos por las distancias y el tiempo a los que estaban sujetos los intercambios precedentes. Como se ejemplifica en los Programas de Español de Secundaria 2006, algunas de las prácticas de lectura y escritura que se utilizan actualmente tienen un origen muy antiguo, otras son de reciente creación, la lectura en silencio, tan familiar para nosotros, era una práctica poco común en la antigüedad grecolatina y en la alta Edad Media; sólo los lectores más avezados y eruditos la ejercían. En cambio, leer en público, declamar los discursos de memoria y leer en voz alta dramatizando los textos era lo habitual (SEP, 2009). Si bien algunas de estas prácticas subsisten, otras han desaparecido o se han transformado dando lugar a nuevas prácticas, acordes con las situaciones de comunicación propiciadas por el 17

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desarrollo tecnológico, como la lectura de noticias en radio y televisión; y el uso de las computadoras y de Internet para producir, interpretar y hacer circular textos orales y escritos. En este contexto de transformaciones constantes, la escuela se enfrenta al reto ineludible de adecuar sus contenidos y formas de enseñanza para poder atender a los alumnos que ingresan a las aulas con numerosas necesidades de comunicación.

C. La escuela debe enseñar el lenguaje que los alumnos necesitan para resolver sus necesidades de comunicación escolares y extraescolares

Lograr que el lenguaje se convierta en objeto de estudio para que los alumnos lo adopten y desarrollen de mejor manera y lo utilicen en la escuela con las mismas formas, los mismos propósitos y las mismas funciones que tiene en la vida social, es muy complicado pues implica cambiar muchos aspectos de la vida escolar que están muy arraigados en la tradición educativa y en las ideas que persisten sobre la forma en que se aprende el lenguaje. Es muy difícil lograr que las prácticas sociales del lenguaje se analicen y conviertan en objeto de enseñanza en los salones sin fragmentarlas ni volverlas objetos artificiales, pues hay en la escuela diversos factores que complican la tarea: los horarios, las formas de evaluación, el uso de materiales y las condiciones de infraestructura de algunas escuelas. Uno de los principales problemas radica en modificar el concepto que los docentes tienen sobre lo que es un contenido de enseñanza en la clase de Español; los contenidos de un programa de estudios no sólo pueden ser planteados en forma de nociones, temas o conceptos; cuando se toman como referente las prácticas sociales del lenguaje, es necesario comprender y aceptar que estos contenidos son los procedimientos, las actividades, las acciones que se realizan con el lenguaje y en torno a él; como bien apunta Delia Lerner (2001): los contenidos 18

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fundamentales de la enseñanza son los quehaceres del lector, los quehaceres del escritor. Esta forma de concebir el aprendizaje del lenguaje, mediante el involucramiento de los alumnos en el hacer con las palabras, implica poner en primer plano la necesidad de que aprendan a utilizar los textos orales y escritos en distintos ámbitos de su vida, tanto para su presente como para su futuro; y que, al propiciar su uso y reflexión, también conozcan aspectos particulares del lenguaje que se utiliza: la gramática, la ortografía; e incluso, y como consecuencia, algunas nociones o definiciones.

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e. PROPÓSITOS DE LA ASIGNATURA

Propósitos generales de la formación cívica y ética en la educación básica. La asignatura Formación Cívica y Ética tiene como propósitos que los estudiantes de educación básica: Se reconozcan como personas con dignidad y derechos, con capacidad para desarrollarse plenamente y participar en el mejoramiento de la sociedad de la que forman parte. Asuman, de manera libre y responsable, compromisos consigo mismos y con el mundo en que viven por medio del desarrollo de nociones, habilidades y actitudes para la vida, para la actuación ética y la convivencia ciudadana, encaminadas a favorecer el respeto a los derechos humanos y la democracia. Propósitos de la formación cívica y ética en la educación secundaria. Con base en los elementos anteriores, los programas de Formación Cívica y Ética pretenden que, al concluir la educación secundaria, los alumnos: Conozcan la importancia de los valores y los derechos humanos que han sido creados a lo largo de la historia como referencias para la comprensión del mundo social y la conformación de una perspectiva ética; que expresen ésta en su acción cotidiana y sus relaciones con los demás. Comprendan el significado de la dignidad humana y de la libertad en sus distintas expresiones y ámbitos. Desarrollen su capacidad para identificar medidas que fortalecen su calidad de vida y el bienestar colectivo, para anticipar y evaluar situaciones que ponen en riesgo su salud e integridad personal.

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Construyan una imagen positiva de sí mismos: de sus características, historia, intereses, potencialidades y capacidades; se reconozcan como personas dignas y autónomas; aseguren el disfrute y cuidado de su persona; tomen decisiones responsables y fortalezcan su integridad y su bienestar afectivo, y analicen las condiciones y alternativas de la vida actual para identificar posibilidades futuras en el corto, mediano y largo plazos. Valoren a México como un país multicultural; identifiquen los rasgos que comparten con otras personas y grupos, y reconozcan a la pluralidad y al respeto a la diversidad como principios fundamentales para una convivencia democrática en sociedades multiculturales. Desarrollen actitudes de rechazo ante acciones que violen los derechos de las personas; respeten los compromisos adquiridos consigo mismos y con los demás; valoren su participación en asuntos de interés personal y colectivo para la vida democrática, y resuelvan conflictos de manera no violenta. Identifiquen las características de la democracia en un Estado de derecho; comprendan el sentido democrático de la división de poderes, el federalismo y el sistema de partidos; conozcan y asuman los principios que dan sustento a la democracia:

justicia, igualdad, libertad, solidaridad, legalidad y equidad;

comprendan los mecanismos y procedimientos de participación democrática, y reconozcan el apego a la legalidad como un componente imprescindible de la democracia que garantiza el respeto de los derechos humanos. Desarrollen habilidades para la búsqueda y el análisis crítico de información; construyan estrategias para fortalecer su perspectiva personal de manera autónoma ante diversos tipos de información, y desplieguen capacidades para abordar los medios de comunicación como una vía para formarse una perspectiva de la realidad y para asumir compromisos con la convivencia social. 21

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Los propósitos que considero más importantes en la asignatura Formación Cívica y Ética son:  Conozcan la importancia de los valores y los derechos humanos: se define como la libertad hacia la dignidad humana, que los alumnos emitan juicios éticos a través de las experiencias cotidianas y guiarlos en la practica de los valores que han evolucionado negativamente ante la sociedad, como también que conozcan y hagan cumplir sus derechos como ciudadanos, porque así aprenden a convivir en la sociedad.  Construyan una imagen positiva de sí mismos: se interpreta como la necesidad

autoconocimiento

aceptación de

sus habilidades,

capacidades y potencialidades, que puedan ser capaces de descubrir todo lo que les rodea, porque pueden mejorar su estilo de vida colectivamente.  Valoren a México como un país multicultural: se plantea como la necesidad de compartir y respetar la diversidad multicultural para una mejor convivencia individual, colectivo y democrática; porque aprendan a solucionar los problemas a través del dialogo. •Principios orientadores de la formación cívica y ética. El trabajo en torno a valores inscritos en el marco filosófico constitucional. La formación de la personalidad moral como un proceso dinámico de interrelación entre el individuo y la sociedad. La construcción de valores dentro de un ambiente de aprendizaje basado en la comunicación y el diálogo. El trabajo didáctico diseñado para favorecer aprendizajes para la vida. El fortalecimiento de una cultura de la prevención. 22

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El aula y la escuela como espacios de aprendizaje de la democracia.

f. COMPETENCIAS QUE PROMUEVE LA ASIGNATURA La Formación Cívica y Ética, busca, fortalecer en los estudiantes el desarrollo de su capacidad crítica respecto a los principios que la humanidad ha conformado a lo largo de su historia y sentar las bases para que reconozcan la importancia de la actuación libre y responsable para el desarrollo personal pleno y en el mejoramiento de la vida social. La formación cívica y ética se concibe como un conjunto de experiencias organizadas y sistemáticas, a través de las cuales se brinda a los estudiantes la oportunidad de desarrollar herramientas para enfrentar los retos de una sociedad dinámica y compleja, misma que demanda de sus integrantes la capacidad para actuar libre y responsablemente en asuntos relacionados con su desarrollo personal y con el mejoramiento de la vida social. Las competencias cívicas y éticas. La Formación Cívica y Ética sienta al desarrollo de competencias, es decir, conjuntos de nociones, estrategias intelectuales, disposiciones y actitudes que permitan a los estudiantes responder ante situaciones de su vida personal y social, en las que se involucra su perspectiva moral y cívica: al actuar, tomar decisiones, elegir entre opciones de valor, encarar conflictos y participar en asuntos colectivos. El desarrollo de competencias demanda su ejercicio práctico, tanto en situaciones de la vida diaria como en aquellas que representan desafíos de complejidad creciente. Este ejercicio implica la consideración de las tres dimensiones antes descritas, con el fi n de que el desarrollo de competencias tenga como contexto a la experiencia escolar en su conjunto.

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La competencia más significativa es desarrollar las competencias en los estudiantes para que puedan tener una calidad de vida más digna, que interactúen colectivamente con su entorno social, que elijan como quieren vivir y que sus decisiones sean responsables, para que culmine una etapa más en su proyecto de vida.

g. Estándares Curriculares y aprendizajes esperados Formación Cívica y Ética en secundaria Con la asignatura de Formación Cívica y Ética se continúa en primaria y secundaria el proceso de construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales que iniciaron en preescolar. La finalidad de esta asignatura es que los alumnos asuman posturas y compromisos éticos vinculados con su desarrollo personal y social, teniendo como marco de referencia los derechos humanos y la cultura política democrática. La Formación Cívica y Ética en la Educación Básica está encaminada al logro de las Competencias cívicas y éticas, que permiten a los alumnos tomar decisiones, elegir entre opciones de valor, encarar conflictos y participar en asuntos colectivos. Su desarrollo demanda un ejercicio práctico, tanto en situaciones de su vida diaria como ante problemas sociales que representan desafíos de complejidad creciente. Asimismo, los aprendizajes logrados mediante el desarrollo de las competencias pueden generalizarse a múltiples situaciones y enriquecer la perspectiva de los alumnos sobre sí mismos y el mundo en que viven.

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Asignatura Estatal Los programas de la Asignatura Estatal ofrecen oportunidades para integrar y aplicar aprendizajes del entorno social, cultural y natural de los estudiantes; fortalecer contenidos específicos de la región y la entidad, y apoyar el desarrollo del perfil de egreso de la Educación Básica y de las competencias para la vida, mediante el trabajo con situaciones y problemas particulares de la localidad, y el contexto donde viven y estudian. Se cursa en el primer grado de la educación secundaria. La Secretaría de Educación Pública establece lineamientos nacionales donde se especifican campos temáticos: 1) La historia, la geografía y/o el patrimonio cultural de la entidad; 2) Educación ambiental para la sustentabilidad; 3) Estrategias para que los alumnos enfrenten y superen problemas y situaciones de riesgo y, 4) Lengua y cultura indígena.

Campo de formación: Desarrollo personal y para la convivencia La finalidad de este campo de formación es que los estudiantes aprendan a actuar con juicio crítico a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a las personas, a la legalidad y a los derechos humanos. También implica manejar armónicamente las relaciones personales y afectivas para desarrollar la identidad personal y, desde ésta, construir identidad y conciencia social.

Las condiciones para establecer relaciones interpersonales armónicas y constructivas serán, en todo caso, la autoestima, la autorregulación y la autonomía, migrando de una visión heterónoma a la autonomía en la toma de decisiones del conocimiento y cuidado del cuerpo que hacen otros, al cuidado del cuerpo por uno mismo. La autonomía implica el reconocimiento de la responsabilidad individual frente al entorno social y natural; por ejemplo, al evitar las adicciones cumplo mi responsabilidad con mi cuerpo al tiempo que cuido el entorno. 25

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En este campo se integran, con la misma perspectiva formativa, los espacios curriculares que atienden el desarrollo del juicio moral, el cuidado de la salud y la integración de la corporeidad. En conjunto, estos espacios favorecen el trabajo colaborativo como sustento de la confianza comunitaria para el siglo XXI.

Tutoría en secundaria Para dar continuidad al trato más cercano que los docentes de prescolar y primaria tienen con sus alumnos, y a partir de los diversos campos formativos y las asignaturas 56 donde desarrollan procesos de identidad personal, autonomía, relaciones interpersonales y participación social, en secundaria la Tutoría se plantea como un espacio de expresión y de diálogo entre los adolescentes, así como de acompañamiento desde una perspectiva humanista. El espacio curricular es coordinado por un docente, quien en su carácter de tutor planea diversas actividades a partir de los intereses, las inquietudes, potencialidades y necesidades de los alumnos. El propósito de Tutoría es fomentar vínculos de diálogo, reflexión y acción para fortalecer la interrelación de los estudiantes en cada grupo respecto a su desempeño académico, las relaciones de convivencia y la visualización de sus proyectos de vida, donde el tutor genere estrategias preventivas y formativas que contribuyan al logro del perfil de egreso de la Educación Básica.

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ETAPA III. Diagnóstico 3. CALENDARIO CICLO ESCOLAR 2011-2012

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4. HORARIO Y GRUPOS QUE ATIENDE

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5. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA (Formato 2 y anexo 3). FORMATO 2.- DOCENTE: Análisis de los resultados de la Evaluación Diagnóstica y ENLACE. Este formato permite al docente concentrar resultados de evaluación (numérico y porcentual) del alumno y el producto de esta complementará el formato 3, permitiendo darle seguimiento a los procesos de rendimiento escolar de los grupos que atienda de acuerdo con la asignatura que imparta. Nombre del Maestro: _______ ARCELIA ORELIA PEREA FAVELA___________________________________ Zona Escolar: ___014 Escuela: __SECUNDARIA TÉCNICA N ° 77____ Turno: __MATUTINO __ Fecha: __27-08-12____________ Matutino / Vespertino

1° PC

2° %PA

3° %PA

%PA

3º

2º

1º

8.0

FORMACION CIVICA Y ETICA

9.5

Porcentaje de aprobación de la Evaluación Diagnóstica

3º

8.5

2º

9.0

1º

Promedio de calificación (PC) y Porcentaje de aprobados (PA) de los grupos que atiende el maestro en la asignatura de acuerdo al turno que se trate

8.6

Promedio por grado y grupo de la Evaluación Diagnóstica

Asignatura (s)

8.3

N° de Grupo (s) del Maestro

08-DES-P04-F02DOCENTE/REV04

Nombre y Firma del Subdirector

Nombre y firma del Jefe de Enseñanza, Coordinador Académico y/o de Tecnología (Según la modalidad)

PROFR. ROLANDO MEDINA AYALA

PROFR. VICTOR A. SILVA LÓPEZ

Nombre y Firma del Director

Nombre y Firma del Supervisor

PROFR. GUSTAVO SIXTO CHAVEZ ENCINAS.

Nombre y Firma del Docente

Sello de la Dirección

Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 FORMATO 2.- DOCENTE: Análisis de los resultados de la Evaluación Diagnóstica y ENLACE. Este formato permite al docente concentrar resultados de evaluación (numérico y porcentual) del alumno y el producto de esta complementará el formato 3, permitiendo darle seguimiento a los procesos de rendimiento escolar de los grupos que atienda de acuerdo con la asignatura que imparta. Nombre del Maestro: _______ ARCELIA ORELIA PEREA FAVELA___________________________________ Zona Escolar: ___014 Escuela: __SECUNDARIA TÉCNICA N ° 77____ Turno: __VESPERTINO __ Fecha: __27-08-12____________ Matutino / Vespertino

ASIGNATURA ESTATAL

3º D

1º D

2º D

3º D

2º

Porcentaje de aprobación de la Evaluación Diagnóstica

1° PC

2° %PA

3° %PA

%PA

1º

Promedio de calificación (PC) y Porcentaje de aprobados (PA) de los grupos que atiende el maestro en la asignatura de acuerdo al turno que se trate

6.5

Promedio por grado y grupo de la Evaluación Diagnóstica

Asignatura (s)

6.5

N° de Grupo (s) del Maestro

08-DES-P04-F02DOCENTE/REV04

Nombre y Firma del Subdirector

Nombre y firma del Jefe de Enseñanza, Coordinador Académico y/o de Tecnología (Según la modalidad)

PROFR. ROLANDO MEDINA AYALA

PROFR. VICTOR A. SILVA LÓPEZ

PROFRA. ARCELIA O. PEREA FAVELA

Nombre y Firma del Director

Nombre y Firma del Supervisor

Nombre y Firma del Docente

Sello de la Dirección

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FORMATO 3 (Referente al Punto 12): Seguimiento bimestral de evaluaciones y resultados obtenidos en promedio numérico y en porcentajes %. Instrucciones: El docente en este formato deberá concentrar el Aprovechamiento escolar, concentrando las calificaciones bimestrales por alumno y concentrados de evaluaciones en porcentajes que se tengan de aprobados y reprobados y porcentaje del promedio total alcanzado positivamente como una manera de dar seguimiento a las debilidades del grupo para la implementación de estrategias de acción que ayuden a elevar el nivel de aprovechamiento de los alumnos de forma grupal. (Importante considerar que se realizará un formato por cada grado en caso de manejar distintos grupos en distintos grados)

Nombre del Maestro: ARCELIA ORELIA PEREA FAVELA Escuela: SECUNDARIA TÉCNICA N° 77

Zona Escolar: 014 Turno: MATUTINO

Fecha: 19 DE OCTUBRE DE 2012

Grupos Que atiende I Bimestre

Asignatura FORMACION CIVICA Y ETICA

Grado

2°

Marque con una “X” el o los grupos que atiende.

Alumnos evaluados

% Aprob

% Repro

II Bimestre Prom de gpo

% Aprob

% Repro

III Bimestre Prom grupo

% Aprob

% Repr

IV Bimestre Prom de gpo

% Aprob

% Repr

Promedio Fin de Ciclo Escolar

V Bimestre Prom gpo

% Aprob

% Repr

Prom. gpo

% Apro

% Repr

Promedio Final gpo

8.4

8.7

8.3

8.8

8.2

7.5

8.1

8.2

7.5

7.7

165

8.1

156

8.2

156

8.2

F Porcentaje final de aprobados y reprobados de todos los grupos que atiende por grado. Promedio de Evaluación por Grado Bimestral (PEGB)

Nombre y Firma Subdirector

Nombre y firma del Jefe de Enseñanza, Coordinador Académico y/o de Tecnología (Según la modalidad)

PROFR.ROLANDO MEDINA AYALA

PROFR.VICTOR A. SILVA LÓPEZ

Nombre y Firma Director

Nombre y Firma Supervisor

PROFRA.ARCELIA PEREA FAVELA Sello de la Dirección

Nombre y Firma Docente

Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 FORMATO 3 (Referente al Punto 12): Seguimiento bimestral de evaluaciones y resultados obtenidos en promedio numérico y en porcentajes %. Instrucciones: El docente en este formato deberá concentrar el Aprovechamiento escolar, concentrando las calificaciones bimestrales por alumno y concentrados de evaluaciones en porcentajes que se tengan de aprobados y reprobados y porcentaje del promedio total alcanzado positivamente como una manera de dar seguimiento a las debilidades del grupo para la implementación de estrategias de acción que ayuden a elevar el nivel de aprovechamiento de los alumnos de forma grupal. (Importante considerar que se realizará un formato por cada grado en caso de manejar distintos grupos en distintos grados)

Nombre del Maestro: ARCELIA ORELIA PEREA FAVELA Escuela: SECUNDARIA TÉCNICA N° 77

Zona Escolar: 014 Turno: VESPERTINO

Fecha: 19 DE OCTUBRE DE 2012

Grupos Que atiende I Bimestre

Asignatura ASIGNATURA ESTATAL

Grado

1°

Marque con una “X” el o los grupos que atiende.

Alumnos evaluados

% Aprob

% Repro

II Bimestre % Aprob

% Repro

8.3

Prom de gpo

III Bimestre Prom grupo

% Aprob

% Repr

IV Bimestre Prom de gpo

% Aprob

% Repr

Promedio Fin de Ciclo Escolar

V Bimestre Prom gpo

% Aprob

% Repr

Prom. gpo

% Apro

% Repr

Promedio Final gpo

8.0

A B C

D E F Porcentaje final de aprobados y reprobados de todos los grupos que atiende por grado. Promedio de Evaluación por Grado Bimestral (PEGB)

Nombre y Firma Subdirector

Nombre y firma del Jefe de Enseñanza, Coordinador Académico y/o de Tecnología (Según la modalidad)

PROFR. ROLANDO MEDINA AYALA

PROFR.VICTOR A. SILVA LÓPEZ

PROFRA. ARCELIA PEREA FAVELA

Nombre y Firma Supervisor

Nombre y Firma Docente

Sello de la Dirección Nombre y Firma Director

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a. EVIDENCIA (INSTRUMENTO UTILIZADO, EJEM.)

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b. Resultados obtenidos con gráficas y su interpretación

ASIGNATURA: FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA GRADO Y GRUPO: 2° A, B, C, D y E MAESTRA: ARCELIA ORELIA PEREA FAVELA CONCLUSIÓN La evaluación diagnostica es el instrumento que permite reconocer las habilidades y conocimientos que los alumnos han adquirido a lo largo de la vida. En este tipo de evaluación hay preguntas de opción múltiple y que corresponde al nivel avanzado de secundaria. A través de la evaluación diagnostica con los grupos de segundo grado se puede comentar que los resultados fueron favorables, porque la mayoría de los alumnos por grupo aprobaron el examen, ya que tienen bien definido los conocimientos del curso pasado, solo hay que fortalecer a los alumnos que requieren nivelación para enriquecer sus aprendizajes por medio de una retroalimentación constante y profunda para que desarrollen sus potencialidades. Los conocimientos que enfrentaron durante la prueba diagnostica son: conceptos cotidianos para prevenir situaciones de riesgo en la adolescencia, como también seleccionar artículos que hablan de la salud y para la planificación familiar. Las respuestas fueron muy asertivas en cuanto a las situaciones cotidianas y al contexto social donde se desenvuelven. En los alumnos deficientes pude percatarme que no tienen la capacidad de la lectura, por eso son incapaces de comprender lo que leen, puedo decir que tienen flojera mental. Ante esta situación debo ocuparme para atender los ritmos diferenciados de aprendizaje. En las primeras impresiones durante el trabajo en clase, puedo mencionar que los alumnos son participativos y asertivos en sus argumentos, son bastante activos en las actividades y tienen mejor resultado en los productos de sus trabajos.

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RESULTADOS POR GRUPOS

5 4.5 4 3.5 3

EFICIENTE

2.5

ACEPTABLE

DEFICIENTE

1.5 1 0.5 0 SEGUNDO A

SEGUNDO B

SEGUNDO C

SEGUNDO D

SEGUNDO E

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RESULTADOS OBTENIDOS CON GRÁFICAS Y SU INTERPRETACIÓN ASIGNATURA: ASIGNATURA ESTATAL GRADO Y GRUPO: 1° E MAESTRA: ARCELIA ORELIA PEREA FAVELA CONCLUSIÓN Los resultados obtenidos en la evaluación diagnostica con el grupo de 1° E son deficientes sus conocimientos, les hace falta razonar y argumentar asertivamente en sus respuestas o explicaciones. No cuentan con la comprensión lectora y se equivocan constantemente al leer. Su capacidad intelectual es muy baja, ya que no prestan atención a las indicaciones o instrucciones del examen y de

las

actividades planteadas por la maestra, tengo que explicarles repetidamente y con ejemplos vivenciales. No identifican los conceptos o palabras poco habituales en su vocabulario. Durante las clases su comportamiento es aceptable, pero no son activos en la participación y no terminan a tiempo los trabajos, porque algunos son muy lentos o distraídos en las clases, es por este motivo que atenderé sus debilidades para que estén cumpliendo totalmente en su rendimiento escolar. Una de las debilidades de este grupo es la lectura y la escritura no tienen el habito de leer y confunden las letras, presentan faltas de ortografía con palabras muy comunes en su vocabulario.

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RESULTADOS DEL GRUPO

3 2.5 2 EFICIENTE

1.5

ACEPTABLE

DEFICIENTE

0.5

DEFICIENTE ACEPTABLE

EFICIENTE

GRUPO 1°E

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c. Análisis de los resultados prueba ENLACE y calificaciones del ciclo anterior, de los grupos que atenderá A partir de los resultados obtenidos del examen ENLACE del ciclo pasado con los grupos de primer grado se puede observar que el porcentaje de alumnos por nivel de logros en las diferentes asignaturas como Español, Matemáticas y Ciencias son atendidas positivamente, mas sin embargo se necesita retroalimentar los aprendizajes, ya que se ven reflejados en los niveles de porcentajes en cada una de las áreas. En la asignatura de español: la mayoría de los alumnos obtuvieron aprendizajes favorables en esta modalidad, los conocimientos de los estudiantes se ven reflejados, por lo tanto me resta decir, que al conocer sus niveles académicos es necesario fortalecer y atender las deficiencias de los demás alumnos con estrategias innovadoras para enriquecer y rescatar los conocimientos de los estudiantes. También reconozco el indudable esfuerzo del maestro de la asignatura por sus avances en la practica docente y por su historial académico. En la asignatura de matemáticas: al observar y analizar los resultados de aprovechamiento de los alumnos en esta área, presentan altibajos de porcentajes en los diferentes grupos, pero la minoría de los alumnos demostraron sus potencialidades, mientras que en los demás grupos presentan desventajas en los niveles, ya que es una materia con un grado de dificultad y que requiere proyectar mejores logros académicos ante las demandas y exigencias de los padres de familia en especial para rescatar el prestigio de la escuela con la preparación académica de los maestros que indudablemente están capacitados en su asignatura.

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En la asignatura de ciencias: a través de los niveles de conocimientos de los estudiantes se puede visualizar el logro y aprovechamiento escolar que demostraron los alumnos en esta área, sus avances académicos reflejan habilidades mentales en su desempeño escolar. Es una de las materias que presenta

logros de aprendizajes más elevados que en las demás

asignaturas y es satisfactorio para la maestra que atiende esta materia, ya que se ha destacado por su trayectoria académica.

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GRUPO 1º A

Información Comparativa del Puntaje PERMITE OBSERVAR EL PUNTAJE PROMEDIO OBTENIDO, POR LOS ALUMNOS DE MI GRUPO CON REFERENCIA AL PUNTAJE PROMEDIO OBTENIDO POR LOS DEMÁS ALUMNOS DE LA ESCUELA, ENTIDAD Y PAÍS, EN LOS MISMOS GRADOS, ASIGNATURA Y TIPO DE ESCUELA.

MÁXIMO PROMEDIO MÍNIMO

ESPAÑOL

MATEMÁTICAS

CIENCIAS

Mi Mi Entidad País Grupo Escuela

675

765

830

858

706

803

878

893

630

694

804

833

509

490

489

493

488

538

512

511

544

508

499

255

235

190

177

279

232

209

376

295

267

NOTA. El 99.9% de los alumnos que presentaron la prueba obtuvieron resultados ubicados entre 200 y 800 puntos. S/D: SIN DATOS

Información Comparativa por nivel de logro PERMITE OBSERVAR EL PUNTAJE PROMEDIO OBTENIDO, POR LOS ALUMNOS DE MI GRUPO CON REFERENCIA AL PUNTAJE PROMEDIO OBTENIDO POR LOS DEMÁS ALUMNOS DE LA ESCUELA, ENTIDAD Y PAÍS, EN LOS MISMOS GRADOS, ASIGNATURA Y TIPO DE ESCUELA. PORCENTAJE DE ESTUDIANTES POR NIVEL DE LOGRO

GRUPO ESCUEL A ENTIDA D NACION AL

ESPAÑOL

MATEMÁTICAS

CIENCIAS

INSUFICIEN ELEMENT BUEN EXCELEN TE AL O TE

29.0

51.6

19.4

0.0

61.3

22.6

16.1

0.0

9.7

64.5

25.8

0.0

35.0

48.0

16.3

0.8

41.5

33.3

22.0

3.3

5.7

54.5

39.8

0.0

37.6

43.0

18.7

0.8

49.4

34.4

13.3

2.9

14.4

60.6

24.5

0.5

36.7

42.5

19.2

1.5

50.4

33.0

13.7

2.9

17.9

59.3

22.1

0.7

S/D: SIN DATOS INSUFICIENTE ELEMENTAL BUENO EXCELENTE

Necesita adquirir los conocimientos y desarrollar las habilidades de la asignatura evaluada. Requiere fortalecer la mayoría de los conocimientos y desarrollar las habilidades de la asignatura evaluada. Muestra un nivel de dominio adecuado de los conocimientos y posee las habilidades de la asignatura evaluada. Posee un alto nivel de dominio de los conocimientos y las habilidades de la asignatura evaluada.

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GRUPO 1º B

MÁXIMO PROMEDIO MÍNIMO

ESPAÑOL

MATEMÁTICAS

CIENCIAS

Mi Mi Entidad País Grupo Escuela

681

765

830

858

803

878

893

662

694

804

833

510

490

489

493

549

538

512

511

543

544

508

499

337

235

190

177

382

279

232

209

411

376

295

267

NOTA. El 99.9% de los alumnos que presentaron la prueba obtuvieron resultados ubicados entre 200 y 800 puntos. S/D: SIN DATOS

GRUPO ESCUEL A ENTIDA D NACION AL

ESPAÑOL

MATEMÁTICAS

CIENCIAS

INSUFICIEN ELEMENT BUEN EXCELEN TE AL O TE

23.5

58.8

17.6

0.0

35.3

44.1

17.6

2.9

64.7

32.4

0.0

35.0

48.0

16.3

0.8

41.5

33.3

22.0

3.3

5.7

54.5

39.8

0.0

37.6

43.0

18.7

0.8

49.4

34.4

13.3

2.9

14.4

60.6

24.5

0.5

36.7

42.5

19.2

1.5

50.4

33.0

13.7

2.9

17.9

59.3

22.1

0.7

S/D: SIN DATOS INSUFICIENTE ELEMENTAL BUENO EXCELENTE

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GRUPO 1º C

MÁXIMO PROMEDIO MÍNIMO

ESPAÑOL

MATEMÁTICAS

CIENCIAS

Mi Mi Entidad País Grupo Escuela

662

765

830

858

779

803

878

893

691

694

804

833

461

490

489

493

632

538

512

511

598

544

508

499

235

190

177

545

279

232

209

456

376

295

267

NOTA. El 99.9% de los alumnos que presentaron la prueba obtuvieron resultados ubicados entre 200 y 800 puntos. S/D: SIN DATOS

GRUPO ESCUEL A ENTIDA D NACION AL

ESPAÑOL

MATEMÁTICAS

CIENCIAS

INSUFICIEN ELEMENT BUEN EXCELEN TE AL O TE

38.5

50.0

11.5

0.0

46.2

50.0

3.8

0.0

26.9

73.1

0.0

35.0

48.0

16.3

0.8

41.5

33.3

22.0

3.3

5.7

54.5

39.8

0.0

37.6

43.0

18.7

0.8

49.4

34.4

13.3

2.9

14.4

60.6

24.5

0.5

36.7

42.5

19.2

1.5

50.4

33.0

13.7

2.9

17.9

59.3

22.1

0.7

S/D: SIN DATOS INSUFICIENTE ELEMENTAL BUENO EXCELENTE

Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013

GRUPO 1º D

MÁXIMO PROMEDIO MÍNIMO

ESPAÑOL

MATEMÁTICAS

CIENCIAS

Mi Mi Entidad País Grupo Escuela

765

830

858

791

803

878

893

694

804

833

473

490

489

493

498

538

512

511

533

544

508

499

326

235

190

177

294

279

232

209

395

376

295

267

NOTA. El 99.9% de los alumnos que presentaron la prueba obtuvieron resultados ubicados entre 200 y 800 puntos. S/D: SIN DATOS

GRUPO ESCUEL A ENTIDA D NACION AL

ESPAÑOL

MATEMÁTICAS

CIENCIAS

INSUFICIEN ELEMENT BUEN EXCELEN TE AL O TE

50.0

31.3

15.6

3.1

62.5

21.9

9.4

6.3

9.4

56.3

34.4

0.0

35.0

48.0

16.3

0.8

41.5

33.3

22.0

3.3

5.7

54.5

39.8

0.0

37.6

43.0

18.7

0.8

49.4

34.4

13.3

2.9

14.4

60.6

24.5

0.5

36.7

42.5

19.2

1.5

50.4

33.0

13.7

2.9

17.9

59.3

22.1

0.7

S/D: SIN DATOS INSUFICIENTE ELEMENTAL BUENO EXCELENTE

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GRUPO 1º E

ESPAÑOL

MÁXIMO PROMEDIO MÍNIMO

MATEMÁTICAS

Mi Grupo

Mi Escuela

Mi Grupo

Mi Escuela

687

830

858

632

878

442

232

489

493

455

190

177

284

Entidad País

CIENCIAS Mi Grupo

Mi Escuela

893

595

804

833

512

511

474

508

499

232

209

345

295

267

Entidad País

NOTA. El 99.9% de los alumnos que presentaron la prueba obtuvieron resultados ubicados entre 200 y 800 puntos. S/D: SIN DATOS

GRUPO ESCUELA ENTIDAD NACIONAL

ESPAÑOL

MATEMÁTICAS

CIENCIAS

INSUFICIENTE ELEMENTAL BUENO EXCELENTE

53.3

33.3

13.3

0.0

63.3

36.7

0.0

23.3

60.0

16.7

0.0

53.3

33.3

13.3

0.0

63.3

36.7

0.0

23.3

60.0

16.7

0.0

37.6

43.0

18.7

0.8

49.4

34.4

13.3

2.9

14.4

60.6

24.5

0.5

36.7

42.5

19.2

1.5

50.4

33.0

13.7

2.9

17.9

59.3

22.1

0.7

S/D: SIN DATOS INSUFICIENTE ELEMENTAL BUENO EXCELENTE

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6. Estándares de gestión de educación básica. 1. FOMENTO AL PERFECCIONAMIENTO PEDAGÓGICO: La capacitación y actualización de los maestros, después de su preparación profesional inicial, se ofrece principalmente desde el sistema educativo.

Tiene la finalidad de actualizar permanentemente a los maestros para apoyarlos en su desempeño pedagógico, sin embargo, una vez que se encuentran en la escuela, dicha capacitación tiene un impacto determinado en gran parte por la institución escolar. La escuela debe implementar medios para que existan procesos de formación entre maestros (pares) y debe garantizar que lleven a la práctica estos aprendizajes.

Una escuela abierta que deposita en el equipo docente una parte esencial de la apuesta por el aprendizaje de los alumnos, propicia la formación entre pares y disminuye los celos profesionales que impiden compartir innovaciones en la enseñanza. Se conoce que en algunas escuelas un maestro se distingue de los demás por llevar un peso extra que se carga en el proceso pedagógico que su tarea le impone.

Puede ser que cuando este tipo de maestros cambia de centro de trabajo, la escuela que queda atrás decae y la que lo recibe mejora. Esto indica la carencia de una plataforma que permita tener una planta docente de alto nivel, generada a partir de una formación compartida en la que el aprendizaje sea tarea de todos.

2. PLANEACIÓN PEDAGÓGICA COMPARTIDA La planeación pedagógica representa una de las tareas más importantes del profesor, mediante la cual se expresa los objetivos de aprendizaje, junto con las estrategias y los recursos para alcanzarlos. 51

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En una escuela abierta, los profesores revisan constantemente, junto con sus compañeros, los planes para sus clases. Es una puesta en común para intercambiar observaciones y comentarios sobre su perspectiva didáctica y acerca de sus criterios de selección de contenidos. De todo esto existen, como resultados, conversaciones que alimentan la totalidad de los maestros que participan, sintiéndose más estimulados hacia su propio trabajo.

ambiente

como

descrito,

los

maestros

reciben

ofrecen

retroalimentaciones sobre sus prácticas, al descubrir sus aciertos y carencias, que ante los demás podrán verse como parte de su desempeño. De igual forma, se dan a conocer innovaciones que un profesor en lo individual pueda compartir, como algunas modalidades diferentes de planear, el empleo original de recursos didácticos, o bien, la forma en que cada profesor revisa y evalúa su propia planeación.

Por otro lado, se darán cuenta de la forma en que la planeación de cada uno atiende a todos los alumnos y los mecanismos que se emplean para lograrlo, si la planeación toma en cuenta a los alumnos que tienen algún tipo de desventaja en el aprendizaje, si se considera el nivel socioeconómico de algunos de ellos o bien si la planeación tiene las variantes necesarias para atender a los alumnos, según su ritmo individual de aprendizaje. ESTÁNDAR 3 CENTRALIDAD Para la escuela, el aprendizaje es el motivo central que le da origen, pues se considera con ello que los alumnos tendrán un mejor desarrollo y operarán con más éxito dentro de la sociedad, desarrollándose como individuos capaces de aprender a lo largo de la vida y de contribuir con este aprendizaje constante, para lograr una convivencia social más equitativa. 52

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ESTÁNDAR 4 COMPROMISO DE APRENDER La escuela motiva a los alumnos para formar su propia ruta de aprendizaje, y los maestros les muestran las posibilidades y las metas. La escuela dispone de medios para que los docentes desarrollen actividades que propicien el compromiso de los alumnos hacia su propio aprendizaje, desarrollando habilidades de disciplina y autocontrol.

ESTÁNDAR 5 EQUIDAD EN LAS OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE En la definición de contenidos y estrategias de enseñanza se toman en consideración las necesidades y los retos que plantean las condiciones específicas de aprendizaje de los alumnos por su cultura, lengua, medio socioeconómico, necesidades educativas especiales y expectativas.

Los alumnos que integran la escuela acuden para aprender, sean o no conscientes de ello; sin embargo, la escuela trata de que todos descubran cuál es el motivo central de su ingreso y permanencia.

La escuela no distingue en su oferta entre sus alumnos, ni por cuestiones de género, cultura o lenguaje, raza, nivel socioeconómico de la familia, lugar de residencia, forma de vestir ni preferencias personales. ESTÁNDAR 6 LIDERAZGO EFECTIVO El director organiza a los maestros, para orientarlos hacia la buena enseñanza, a fin de que los alumnos aprendan. El director genera acuerdos entre quienes conforman la comunidad escolar, asegurándose de que éstos se lleven a cabo y, por lo tanto, ganen terreno en el logro de los objetivos establecidos en la planeación realizada en tiempo y forma. Concreta las estrategias para alcanzar los objetivos, al ser incluyente con el equipo y la comunidad escolar. 53

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Estimula el desarrollo de las convicciones del equipo y de la comunidad escolar, a través de la reflexión colectiva sobre la importancia del aprendizaje. Estas convicciones se traducen en proyectos colectivos que reflejan un alto compromiso de los diversos actores para llevar a cabo las estrategias decididas. El director convoca a obtener mayores logros académicos, se asegura de que se lleven a cabo, ofrece los apoyos necesarios para cumplirlos y los liga con los objetivos planeados, directa o indirectamente al aprendizaje. ESTÁNDAR 7 CLIMA DE CONFIANZA Un clima escolar orientado a la promoción del aprendizaje supone la existencia de la comunicación, la cooperación, el intercambio, la integración y el establecimiento de valores, como el respeto, la tolerancia y la confianza entre los componentes de la comunidad escolar. Es responsabilidad del director, junto con el equipo docente, que exista un ambiente de esta naturaleza en la escuela, apoyando la consolidación de su capital social organizacional; es decir, la capacidad de trabajo cooperativo, basado en confianza y reciprocidad. En ese sentido, la escuela es una comunidad abierta a la autocrítica y dispuesta a desarrollar acciones de aprendizaje organizacional.

ESTÁNDAR 8 COMPROMISO DE ENSEÑAR El compromiso por enseñar se expresa en la profesionalización y en la responsabilidad; es decir, la responsabilidad es la manifestación objetiva del compromiso; está relacionada con el cumplimiento puntual de la normatividad, así como con la forma de asumir y aceptar los resultados obtenidos individual y colectivamente. El director demuestra eficiencia y eficacia en el asesoramiento y acompañamiento, para que se

asuma la responsabilidad de los niveles de

aprendizaje de los alumnos. La responsabilidad y el compromiso se expresan desde el desempeño de las labores cotidianas y con el máximo cumplimiento 54

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indicado por el calendario escolar y por los planes y programas de estudio, para que el proceso de enseñanza se ofrezca con mayor efectividad.

ESTÁNDAR 9 DECISIONES COMPARTIDAS La escuela, como una organización abierta, incorpora las perspectivas de toda la comunidad escolar para encontrar un camino más seguro y obtener el apoyo necesario para conseguir sus metas. En la escuela existe un ambiente de libertad para

expresar los puntos de vista de cada participante y se establecen los

mecanismos para que esto suceda. Esto no queda sólo como un discurso, sino que las perspectivas se recogen para ser discutidas, valoradas e incorporadas al esquema de decisiones que se hayan tomado para mejorar el aprendizaje de los alumnos. ESTÁNDAR 10 PLANEACIÓN INSTITUCIONAL Se cuenta con una determinada planeación a nivel de organización escolar, que les permita a todos tener siempre presente el rumbo que se ha tomado, con la finalidad de que los alumnos tengan un aprendizaje efectivo. Para que la escuela alcance el estándar relacionado con la planeación, no es suficiente que se haya elaborado un plan o proyecto escolar; es un punto de partida, es el principio definitorio de las acciones y actividades que habrán de desarrollarse para conseguir las metas planeadas.

Éste es uno de los temas más delicados de la organización escolar, pues delega responsabilidades y el liderazgo del director juega un papel central. ESTÁNDAR 11 AUTOEVALUACIÓN La autoevaluación escolar representa el mecanismo por el cual la escuela reconoce reflexivamente las condiciones en las que se encuentra, en relación con la misión que le corresponde como parte del sistema educativo. También, tiene 55

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como finalidad cotejarse con los estándares, y es una de las más importantes iniciativas que el director incluye en su plan de actividades desde el principio del ciclo escolar. Este proceso es importante porque permite a la comunidad escolar observar con transparencia los resultados y avances de la escuela relacionados con el desarrollo de actividades orientadas al aprendizaje de los alumnos. Al mismo

tiempo,

ofrece

elementos

verificables

que

permiten

mejorar

retroalimentación en los ámbitos en que se detecten necesidades. ESTÁNDAR 12 COMUNICACIÓN DEL DESEMPEÑO Se refiere a que la escuela dispone de medios para que los padres conozcan los avances de sus hijos, implementa mecanismos para que los padres no sólo reciban información sobre el aprovechamiento de sus hijos, sino para que encuentren espacios en la escuela dónde discutir y reflexionar sobre la preparación académica de

los alumnos. Al comunicar el desempeño, los

integrantes de la escuela buscan obtener conocimiento sincero sobre la efectividad de sus acciones y decisiones cotidianas, especialmente sobre el nivel de aprendizaje. Por su parte, el director de la escuela rinde cuentas de todos los aspectos que intervienen en los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

ESTÁNDAR 13 REDES ESCOLARES Como comunidades de aprendizaje, las escuelas no se encuentran aisladas. No representan ínsulas del sistema educativo ni de los acontecimientos relevantes que existen en otros ámbitos. Por el contrario, aprenden, al estar insertas en un contexto de interacción constante. El director de la escuela, en este aspecto, se convierte en el actor central (junto con la supervisión escolar) para impulsar la formación de redes escolares. Las escuelas, en general, tienen posibilidades de aprender de otras escuelas quizá mediante la identificación de lo que hacen las mejores (benchmarking), lo que se considera experiencias exitosas, o simplemente por tratarse de problemas 56

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semejantes y al contrastar Las maneras de confrontarlos. Puede ser que en el intercambio de estas experiencias surjan ideas que abran mayores y mejores posibilidades de abordarlos para una adecuada solución. Las redes escolares no son algo nuevo; por el contrario, existen antecedentes lejanos, pero el plus actual de las redes escolares

reside en el avance de

tecnologías, al permitir que la intercomunicación sedé con gran rapidez. De esa manera, cada escuela no puede considerarse aislada del resto del sistema educativo o de los acontecimientos dados en otros contextos que afectan el desenvolvimiento escolar interno, por lo que algunos elementos que componen las redes escolares pueden aprovecharse para fortalecer los procesos de aprendizaje. Los supervisores y los asesores técnico-pedagógicos pueden jugar un papel clave en la promoción de las redes de escuela, tanto al interior de sus zonas como entre otras áreas escolares.

ESTÁNDAR 14 FUNCIONAMIENTO EFECTIVO DEL CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR El Consejo Técnico Escolar (cte) es un foro idóneo para el trabajo académico que se realiza en la escuela. Las conversaciones entre todo el personal docente (maestros y director) se enriquecen constantemente con el intercambio de ideas, experiencias y posiciones respecto a la mejora del aprendizaje. En el cte se da el diálogo deseado entre el personal docente, en espera de que las reflexiones (generadas por acuerdos y desacuerdos) entre los maestros fructifiquen en modelos eficaces de enseñanza.

ESTÁNDAR 15 FUNCIONAMIENTO EFECTIVO

DEL CONSEJO ESCOLAR

DE PARTICIPACIÓN SOCIAL El Consejo Escolar de Participación Social (ceps) se compone con representantes de los diversos grupos de la comunidad escolar: alumnos, maestros, padres de familia, gente de la comunidad y el director. 57

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Sus propósitos varían en relación con el cte, pues se orientan más al apoyo y desarrollo de actividades de gestión de recursos. En algunas escuelas es quizá la tarea más importante que se realiza a partir de aquí; sin embargo, el ceps se constituye como un órgano de apoyo directo en el ámbito académico que aún no ha sido aprovechado en gran parte de las escuelas.

La Ley General de Educación, en su artículo 69, faculta a los padres de familia para que, empleando este órgano, opinen sobre asuntos pedagógicos que tienen que ver directamente con el aprendizaje de sus hijos en la escuela.

ESTÁNDAR 16 PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES

EN LA ESCUELA

La escuela incorpora a los padres de familia en diversas actividades que tienen conexión con el aprendizaje. Desde la escuela se convoca a los padres de familia para que acudan a ella con múltiples motivos, como participar en las clases que se imparten a los hijos, en actividades creativas junto a ellos dentro de la escuela, en talleres donde se les dan elementos para apoyar de mejor manera el aprendizaje, entre otras cosas. Este tipo de actividades no se llevan a cabo a través del ceps, sino que la escuela las planea con el fin de obtener mayor apoyo de los padres de familia en el aspecto académico. ESTÁNDAR 17 APOYO AL APRENDIZAJE EN EL HOGAR Cuando a los padres de familia se les involucra y corresponsabiliza en diversas actividades

de la escuela, tienen más posibilidades de brindar el apoyo que

requieren sus hijos. El aprendizaje es más significativo y eficaz cuando el maestro encuentra en el hogar de sus alumnos, padres de familia comprometidos en apoyar la tarea de enseñar. Además, la comunidad en general apoya el desarrollo integral de los alumnos, estimulando la permanencia en la escuela y promoviendo valores y actitudes favorables para la vida escolar. 58

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ESTÁNDAR 18 OPTIMIZACIÓN DE RECURSOS La escuela implementa acciones para garantizar el aprovechamiento de los recursos humanos, técnicos, financieros y materiales en favor del aprendizaje de los alumnos. ESTÁNDAR 19 CONTROL ESCOLAR La escuela cumple en tiempo y forma con las acciones administrativas que garanticen el control de la información del centro escolar: boletas, incidencias, reportes,

becas, estadísticas, informes, entre otros, sin menoscabo de los

procesos de enseñanza y de aprendizaje, con el propósito de ofrecer un mejor servicio educativo. ESTÁNDAR 20 INFRAESTRUCTURA La escuela se organiza para que las instalaciones cuenten con las condiciones físicas básicas, para promover un ambiente favorable a la enseñanza y al aprendizaje.

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ETAPA IV. PLANEACIÓN 7. Estrategias de intervención por academia, atendiendo los resultados del punto 5 con un enfoque inclusivo y de equidad: Las estrategias y compromisos a realizar de la asignatura de Formación Cívica y Ética en conjunto con los maestros de la academia que deben ser atendidas como lo marca la Reforma Integral de Educación Básica, sin excepción, los docentes tenemos la oportunidad de cambiar las expectativas de este Plan y Programas de Estudio sin olvidar los propósitos y las competencias que se desean alcanzar: o Citar a los padres de familia en caso de dos faltas o más. o Llegar temprano al aula poniendo el ejemplo a los alumnos. o Concientizar a los alumnos de (la) responsabilidad de pertenecer a esta institución. o Dar estímulos a jóvenes que cumplen con sus actividades, reconocimiento o diploma. o Dejar trabajos o proyectos finales, extraordinarios a jóvenes que no hayan cumplido en el bimestre. o Conocer a profundidad el contenido del programa de estudio de la asignatura y desarrollar estrategias para mejorar los objetivos de los grupos y de la escuela.

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o Promover ambientes participativos y democráticos para una mejor convivencia y permanencia en el aula de clase como también fuera de esta. o Generar ambientes inclusivos basados en el respeto hacia los derechos humanos de comprometerse y participar equitativamente en los proyectos colaborativos que se realicen en la escuela. o Compromiso con una sociedad estudiantil más justa hacia los alumnos que están excluidos o marginados, constituye un reto que emprender. o Recreación y creación de ambientes estimulantes y lúdicos para el aprendizaje. o Incluir en las planeaciones y colaborar con los compañeros de trabajo en el tema transversal “Escuela Segura”. o Compromiso del personal colegiado académico para retroalimentar y repasar las diferentes asignaturas a través de la transversalidad. o Utilizar las aulas tecnológicas para aprovechar los recursos y materiales educativos para un mejor espacio de aprendizaje. o Proyectar en las aulas los avances de aprendizaje de los estudiantes. o Promover el gusto por aprender, conocer y compartir los conocimientos creativos entre los grupos, como también brindar la confianza de que expresen sus emociones.

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o Ser abiertos y receptivos a los nuevos cambios que se vayan generando en el aula de clase por los mismos alumnos para generar un ambiente de aprendizaje. o Capacitarse constantemente a través de cursos, diplomados, maestrías y posgrados para alcanzar las exigencias que demanda la sociedad. a. La evaluación diagnóstica. Para lograr mejores resultados en el rendimiento escolar de los alumnos con necesidades especiales de aprendizaje es necesario aplicar acciones para consolidar sus aprendizajes asimismo capacitarlos individual o colectivamente se necesita iniciativa, las ganas y disponibilidad para lograr las siguientes ideas y aterrizarlas en los grupos: o Compromiso en atender las deficiencias en la materia, adecuando las necesidades de los diferentes ritmos de aprendizaje en la asignatura, con el propósito de que mejoren su aprovechamiento escolar. o Entrevistar a los maestros de las diferentes materias del aprovechamiento y desempeño de los posibles alumnos rescatables de los diferentes grupos, como también de los materiales y recursos educativos que utilizan en las clases. o Elaborar y diseñar estrategias recreativas en las planeaciones para inyectar a los alumnos una mente mas activa sobre el gusto y el arte de aprender. o Relacionar los contenidos curriculares con las experiencias vivenciales de los estudiantes para que entiendan y comprendan sobre la diversidad multicultural.

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o Redoblar los esfuerzos para trabajar en forma colaborativa con el colegiado docente para encontrar solución a la problemática que se desarrolla en la escuela. o Solicitar el apoyo a los padres de familia que forman parte importante en la formación

sus

hijos

que

necesario

involucrarlos

desenvolvimiento académico de los alumnos a través de notificaciones de enterado.

b. Los resultados del examen ENLACE y calificaciones del ciclo anterior.

Como una forma de contribuir al mejoramiento de los resultados del examen ENLACE se implementaran estrategias, acciones y compromisos a realizar tanto individual con los grupos que atiendo como en conjunto con el colegiado por academia que permite las siguientes opciones: o Retroalimentar los aprendizajes de los alumnos a través de actividades de activación mental recreativas como: analizar, reflexionar, investigar, exposiciones, mapas mentales, ensayos, paráfrasis y conclusiones. o Elaborar informe bimestral de la asignatura de matemáticas para ser analizados y entregarla en el Consejo Técnico y en la Dirección. o Estimular y sensibilizar a los alumnos y padres de familia sobre la importancia de estudiar y aprobar los exámenes ENLACE para proyectar prestigio ante las demandas y exigencias que la sociedad requiere para las futuras generaciones.

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o Generar ambientes y estrategias de trabajo a través de los contenidos programáticos deficientes mediante los resultados ENLACE, donde desarrollen las competencias, capacidades y potencialidades durante las clases. o Participación activa en cursos dirigidos al colegiado docente, para reducir la reprobación. o Llevar un registro de los alumnos en riesgo de reprobación de manera bimestral para reducir ese indicador.

c. Acción tutorial. Como formadora de alumnos frente a grupos también desempeño la función de tutora del grupo de 2° C que he tenido la gran oportunidad de conocer y explorar sus fortalezas y debilidades que me han servido para emprender nuevos retos y poder desarrollar estrategias innovadoras que ayuden en su formación, que a continuación se requiere atender: o Ser promotor y concientizar a los alumnos para que sus papas asistan a las reuniones, con la finalidad que se involucren en el desempeño de sus hijos y se relacionen con el maestro tutor o asesor responsable del grupo. o Compromiso de los directivos y resto del personal que integran la comunidad escolar para apoyar e informar sobre las fortalezas y debilidades que se requieren atender para una mejor capacitación en los estudiantes. o Solicitar información del historial académico de los alumnos deficientes del ciclo pasado para llevar un registro y control de sus niveles de aprendizaje.

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o Proyectar ambientes de respeto entre los alumnos, maestros y directivos para una mejor convivencia, enfocado al reglamento escolar. o Fomentar el dialogo, la reflexión y la acción para fortalecer la interrelación de los estudiantes a través de su desempeño académico. o Generar ambientes de convivencia donde puedan visualizar sus proyectos de vida. o Prevenir situaciones de riesgo a los que se exponen los adolescentes como: en la escuela, en la familia y en la comunidad donde viven, a través de conferencias donde puedan expresar sus temores y deseos. o Orientar a los estudiantes sobre las instituciones que apoyan a los adolescentes. o Aprendan a ser demócratas y puedan resolver los conflictos como parte de la convivencia. o Promover la participación a través de sus representantes. o Informar y orientar a los alumnos sobre los proyectos colaborativos que se realicen durante el ciclo escolar y vincularlo con la transversalidad. o Generar un espacio de recreación durante el aprendizaje. o Formar club lectores para despertar el interés y el hábito de la lectura, que se vuelvan estudiantes cultos y tal vez futuros escritores. o Aplicar las estrategias o técnicas de valoración mental a través de ejercicios y actividades recreativas para que comprendan la lectura y asimismo

llevando

registros

sus

avances.

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8. DISTRIBUCIÓN O CALENDARIZACIÓN DE CONTENIDO PARA EL CICLO ESCOLAR 2012-2013 SEMANA SEMANA 1

SEMANA 2

SEMANA 3

SEMANA 4

MES

 Presentación del curso  Examen diagnóstico  ¿Qué es la Formación cívica y ética y

AGOSTO

para que nos sirve?

 Objetivos sobresalientes  Aprender a ser, convivir y  

SEPTIEMBRE

 

conocer La Formación Cívica y Ética. Importancia de construir una perspectiva personal sobre si mismo y el mundo en el que vivimos La escuela como espacio para aprender y desarrollarnos Lo que aprenderemos

 Creciendo  

 

 Normas para la vida cotidiana OCTUBRE

 Las reglas y normas en diversos

en una sociedad diversa y compleja Características de las sociedades contemporáneas Los y las adolescentes ante los retos y los problemas de la vida social La dimensión moral de la vida humana Los seres humanos y su capacidad para pensar y juzgar.

 El papel de la razón.

Intereses y necesidades que guían la actuación humana.  Reflexión sobre las repercusiones de las acciones de las personas  Libertad para elegir y para decidir: rasgo esencial de la naturaleza humana.  La libertad como característica que distingue a los humanos de otros seres vivos

 Capacidad de asumir compromisos responsabilidades

   

condiciones y límites. Pensar y dar cuenta de las decisiones. Características de la autonomía moral Conciencia de la propia capacidad para juzgar Criterios que justifican las acciones y decisiones personales.

 La conciencia moral individual:  Obligaciones externas

 La libertad se ejerce en el seno de

y normas internas al

 La autorregulación como base para el

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ámbitos de la vida cotidiana de los adolescentes

individuo.

 Diversos  Disciplina y figuras de autoridad en diferentes convivencia.

espacios

tipos de normas: jurídicas, convencionales y morales.

ejercicio responsable de la libertad.

 Los tipos de normas más importantes

 Costumbres, normas y convenciones en la vida diaria.

 Principios que guían la actuación personal  La autorregulación como base para el ejercicio responsable de la libertad.

 Criterios e indicadores

del compromiso consigo mismo y con los demás

NOVIEMBRE

 Comprensión de los cambios DICIEMBRE

(físicos, sociales y afectivos) en la adolescencia  El significado de ser adolescente  Yo no soy el mismo, la misma  Valoración social y cultural de la

 Identificación

con personas y grupos  Sentido de las relaciones de amistad y compañerismo  La amistad como 68

 L as perspectivas, los intereses, las necesidades y los sentimientos de los demás  Diferencias, conflictos y elementos compartidos  Consideración de los demás en la reflexión ética  Importancia de la empatía y el dialogo como vías para el desarrollo moral

 Actividades de integración  Recursos de apoyo.

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adolescencia en distintos contextos  Mayores capacidades, mayores responsabilidades  Los adolescentes y su derecho a un desarrollo integral

 Reciprocidad y abuso en la

 Diferentes significados

 Para distinguir los abusos en la



amistad

ENERO

proyecto compartido para mejorar las relaciones

 Condiciones

amistad y en las relaciones con otras personas  Las relaciones sentimentales en la adolescencia: amor y atracción sexual  Situaciones de abuso y violencia en la familia

   

 El reto de aprender a convivir  Aspectos de la convivencia que

FEBRERO

MARZO

enriquecen, a las personas: conocimiento mutuo, interdependencia, comunicación, espíritu de servicio, cooperación, creatividad y trabajo.

 La democracia: una forma de vivir en sociedad

de la pareja en las etapas de la vida Los significados de la pareja en las distintas etapas La vida humana Distintas formas de ser pareja Las parejas en el tiempo Distintas costumbres en el cortejo

 El

conflicto en la convivencia social  ¿Qué es el conflicto y que lo provoca?  Cómo enfrentamos los conflictos  Una propuesta para enfrentar los conflictos

 La historia de los

derechos humanos en 69

 Componentes

de la sexualidad humana y equidad de genero  Derechos sexuales durante la adolescencia  La equidad de genero  Igualdad ante la ley

 Los adolescentes y las situaciones de     

 Autoridad y poder en las  relaciones sociales   Relaciones de autoridad, fuerza, influencia y poder  entre personas y grupos

 Las y los adolescentes ante las figuras de autoridad

 Importancia de considerar la perspectiva de los demás

 Principios,

procedimientos

normas de

y la

riesgo que enfrentan en los espacios donde conviven ¿Que es un factor de riesgo? ¿Cómo prevenir las infecciones de transmisión sexual La salud y los estereotipos de belleza ¿Qué hacer para reducir las influencias negativas de la publicidad y ante enfermedades de este tipo? Personas, grupos e instituciones a las que se puede recurrir. La pertenencia a una comunidad

Responsabilidades en la vida colectiva Todos tenemos valores. Los valores como referencias de nuestra acción  Valores personales y colectivos  Actividades de integración  Recursos de apoyo

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 Los derechos humanos:

   

criterios compartidos a los que aspira la humanidad Valores en que coincidimos: el respeto a la dignidad humana Los derechos humanos como fuente de valor ¿A que tenemos derecho en una sociedad? Los derechos humanos en la ley mexicana

México y en el mundo

 Etapas y momentos de

nuestro camino hacia la dignidad  El reconocimiento del valor de las personas: la dignidad humana.  Ámbitos y momentos del desarrollo de los derechos humanos  Autonomía y libertad de los individuos. La justicia social. El respeto a las diferencias culturales.

democracia como forma de vida  Que es la democracia  Una forma de gobierno

 Un medio para buscar la justicia

 Una forma de vida  La democracia y los derechos humanos: libertad, igualdad y justicia  Experiencias y manifestaciones cotidianas de la democracia

 La democracia como forma

de gobierno  Procedimientos y principios de la democracia  Soberanía popular  Las mayorías y minorías  El gobierno democrático: resultado histórico de la humanidad

ABRIL

 Pasos para la planeación y MAYO

desarrollo de los proyectos  Participar  La metodología para realizar un proyecto colectivo

 Proyecto

1. Compromisos con el entorno natural y social.  Diseño de estrategias para el desarrollo 70

 Experiencias culturales que fortalecen una convivencia armónica con el medio. Diseño de estrategias para el desarrollo sustentable.  Identificación de procesos de

 La representación de los ciudadanos en el gobierno democrático

 Los procesos electorales y el sistema de partidos

 Las y los jóvenes actores de la democracia

 Actividades de integración  Recursos de apoyo  Características y condiciones para la equidad de genero en el entorno próximo

 Para finalizar

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sustentable

deterioro ambiental.

 Para

aprovechar racionalmente los recursos que nos ofrece el medio. ¡manos a la obra!

 Proyecto 2  Características y condiciones para

JUNIO

la equidad de género en el entorno próximo  Roles estereotipos y prejuicios sociales sobre las mujeres y los hombres  Convivir y crecer con oportunidades

 Caracterización de las

   

relaciones de género en su entorno inmediato ¡manos a la obra! ¿Qué es la discriminación? ¿Qué van a hacer con la información recopilada Valoración de la experiencia

 Proyecto 3  La comunidad escolar,

    

 Evaluaciones finales

un espacio para promover la resolución de conflictos. Crecer y convivir solidariamente con los demás Nuestro proyecto: un mural grafitero Selección del tema Asignación de tareas Valoración final del trabajo realizado

______________________________________

__________________________________________

DIRECTOR. ROLANDO MEDINA AYALA

MTRA. ARCELIA ORELIA PEREA FAVELA.

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9. PLAN ANUAL DE TRABAJO ALINEADO VINCULADO AL DE LA DIRECCIÓN DE LA ESCUELA

Programa Anual de Trabajo Ciclo Escolar 2012 - 2013 Escuela Secundaria Técnica 77 Nivel Secundaria

C. C. T. 26DST0077E

Zona Escolar XIV

Sector: ___III_____

Domicilio: Calle Los Tobosos Final S/N Fraccionamiento Las Bellotas H. Nogales Sonora.

H. Nogales, Sonora a 04 de Octubre del 2012

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PROGRAMA ANUAL DE TRABAJO

CICLO ESCOLAR 2012-2013

DIMENSIÓN: Pedagógica - Curricular OBJETIVO: Mejorar, diseñar y adecuar la planeación didáctica a las expectativas de los conocimientos innatos de los alumnos y fortalecer los aprendizajes a partir del examen de diagnóstico que contemple los criterios de evaluación y acreditación de los estudiantes para cooperar en elevar los indicadores educativos asertivamente.

METAS

1.-Elaborar, diseñar y aplicar el examen de diagnóstico a los alumnos para conocer la situación académica de los estudiantes y optimizar el desarrollo de destrezas.

ACTIVIDADES O ACCIONES ESPECÍFICAS

RESPONSABLES

PERIODOS DE REALIZACIÓN

1.1.-Elaboraré, distribuiré -Profra. Arcelia O. Agosto y reproduciré los Perea Favela. exámenes de diagnóstico.

RECURSOS Y/O COSTOS DE LA ACCIÓN

-hojas -impresión

EVALUACIÓN / EVIDENCIA

Carpeta PROCERGES : -Ejemplo del instrumento empleado -Cuadros concentración

1.2.- Revisar el histórico de indicadores educativos para proponer metas a superar

-Análisis y Conclusiones de grupo/maestro/academia

2.- Diseñar y 2.1.-Organizar y distribuir -C.A.A. organizar y los formatos de modificar la planeación a los planeación de docentes para todo el

-Agosto

-Revisión de planeación -Concentrados

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las clases de acuerdo al diagnóstico, incluyendo la transversalidad y los enfoques de las diversas asignaturas y tecnologías para elevar los indicadores educativos del ciclo anterior: Eficiencia terminal: 88.0% Alumnos regulares:76.8% Alumnos repetidores:3% Aprov. Escolar:8.1% Aprobac:93.1%

ciclo escolar y que los utilicen en su planificación.

-Agosto

2.2.-Conocer a -C.C.A profundidad los enfoques en cada asignatura para su análisis.

-Agosto

2.3.Asistir a las Profra. Arcelia o. reuniones que la dirección organice para solicitar asesoría al personal docente, en la planeación y tomando en cuenta los resultados del diagnóstico para mejorar y analizar los indicadores alcanzados en el ciclo anterior.

-Agosto

3.-Aplicaré 3.1.- Participar en enviar -Profra. Arcelia o. bimestralmente a la dirección los los exámenes exámenes bimestrales en 74

-Minuta

Portafolio del maestro Informes bimestrales

-En las fechas programadas

Llevar un control de los resultados obtenidos en cada bimestre de los

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de la asignatura y participaré en otros exámenes externos como el del logro académico y el de desempeño escolar, así como los de aprovechamient o escolar y preparación profesional de carrera magisterial, participando más que el ciclo anterior para que con ello desarrollen otras estrategias de enseñanza.

tiempo y forma de la materia para su aplicación.

para ello.

4.-Participaré como docente en los cursos estatales y

4.1.-Saber utilizar -Profra. Arcelia O. adecuadamente en tiempo y forma de los materiales que difundan

diferentes grupos que atiendo para fortalecer las debilidades o deficiencias de aprovechamiento escolar.

3.2.-Solicitar información Profra. Arcelia O. Durante el en la dirección de la Colegiado Docentes ciclo escolar aplicación de los exámenes de desempeño escolar de carrera magisterial para poder prepararme.

Con los dictámenes emitidos por carrera magisterial.

3.3Incrementar, Dirección fortalecer o mantener el docentes nivel estándar de IEEES

Publicación resultados.

y Permanente

-Durante el -Trípticos. ciclo escolar

Registrarme en cada convocatoria programada por la SEC y demás instituciones

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nacionales, así como, diplomados y posgrados y que de este modo podre actualizarme y mejorar el desempeño de ser docente.

la información sobre los cursos, diplomados, especialización y posgrados para la participación con éxito.

5.- Compartiré y Dispondré del aula para responsabilizarme del espacio físico, asimismo mantenerla con los materiales necesarios para mejorar el desempeño escolar.

5.1.- Como docente y tutora dispondré del aula asignada y participaré en proyectos colectivos de mantenimiento, higiene y conservación de las instalaciones y mobiliario para que se establezca un ambiente más propicio que favorezca el aprendizaje.

educativas y presentar constancias de estudio a la dirección para escalafón. Firmar las convocatorias que difunda la dirección en la lista de maestros participantes.

Directivos, asesores Durante el Materiales y tutores. ciclo escolar. limpieza.

de Asignar roles de aseo a los alumnos y grupos para participar en la higiene del aula de clase Banderines que favorezca un mejor ambiente de aprendizaje.

-Mtra. Arcelia Perea Favela -Mtra. M. Eustolia Esquer

Fotos

6.-Solicitar que 6.1.- Gestionar con el Directivos,

-cuando 76

Listas de asistencia

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se programe un curso- taller con el departamento de salud escolar de la SEC para favorecer los procesos educativos en la escuela entre todo el personal

director para Programar Orientadora un curso-taller con el Departamento de Salud escolar de la SEC para que se refuercen los valores y se estrechen los lazos de compañerismo entre todo el personal de la escuela.

programe SEC.

Fotos

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PROGRAMA ANUAL DE TRABAJO

CICLO ESCOLAR 2012-2013

DIMENSIÓN: Organizativa OBJETIVO: Inspeccionar el cuidado de la infraestructura y observar el buen uso de las aulas, mobiliario y equipo que se mantengan en óptimas condiciones, velar las acciones como cumplir con el horario, comisiones, asesorías, tutorías y el reglamento escolar convenientemente.

METAS

ACTIVIDADES O ACCIONES ESPECÍFICAS

1. Solicitar asesoría para utilizar las aulas telemáticas y contribuir a mejorar la calidad de aprendizaje en los alumnos ante las exigencias que demanda la sociedad con el uso de las tecnologías.

1.1.- Informar a los alumnos de las instalaciones y las mesas de trabajo para participar en el cuidado de las Aulas Telemáticas, juntos con los maestros responsables.

RESPONSABLES

PERIODOS DE REALIZACIÓN

RECURSOS Y/O COSTOS DE LA ACCIÓN

EVALUACIÓN / EVIDENCIA

Profra. Arcelia O.

-Al iniciar el ciclo Dirección escolar Ingresos propios

Fotos del uso de las mesas instaladas antes y después de usarlas.

Profesores: G. Sixto Chávez E F. Valentín Ruiz S Ubaldo Gtz. R

Durante el ciclo Sin costo escolar

Reporte de los docentes involucrados.

1.3.Usar e - Profra. Arcelia -Durante el ciclo Costo instalar el cañón O. escolar personal propio para proyectar las Responsable del -Septiembre Sin costo 78

Fotos

Plan

trabajo

del

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clases en la aula de medios: materia F. C. E. o Luis Madas en su defecto utilizar el aula de medios y participar en el cuidado de la misma.

encargado Bitácora

1.6.-Ser -Profra. Arcelia O. copartícipe en el cuidado y mejoramiento de las instalaciones de la escuela.

2.1. Atender las diversas comisiones asignadas por el director para contribuir a mejorar nuestro servicio educativo.

Durante todo ciclo escolar

Profra. Arcelia O.

el Recursos de La escuela

-Fotos de las instalaciones antes y después.

Llevar un registro y control de cada comisión. -fotos -Revisión de comisiones.

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2.-Vigilar la misión al 100% del personal de la escuela que cuente con su comisión de acuerdo a su perfil y función para que lo cumpla en el transcurso del ciclo escolar y la organización funcione favorablemente.

3.-

Ayudar

3.1.- Colaborar en -Directivos entregar los horarios al personal y al alumnado.

Agosto Durante el ciclo escolar

-Revisión de horarios. -Firma de recibido del personal docente.

4.1.- Apoyar en la Prefectos, entrega de Orientación, trípticos del Docentes reglamento escolar.

Agosto septiembre

Copia de firma de recibido por el padre o tutor/alumno

4.2.-Enviar o entregar a los padres copia del reglamento escolar al momento de la inscripción o reinscripción de su hijo(a).

en 4.3.-Asistir a las Directivos 80

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repartir los horarios a la totalidad del personal y a los grupos a fin de que se cumplan en un 98% para que con esta organización se logre cumplir con la Reforma de Educación Secundaria y que todos los alumnos reciban educación en las horas y asignaturas que se mencionan en el Plan y Programas de Estudio de Educación Secundaria.

reuniones con el personal docente para conocer el reglamento escolar y contrarrestar la indisciplina. 5.1. Mantener Docentes, Informados a los Educativa alumnos y padres directivos. sobre las funciones de los asesores y tutores en reuniones preparadas para ello para que estén enterados y sepan a quien dirigirse en el transcurso del ciclo escolar en las dudas con respecto al aprovechamiento escolar y la disciplina de sus hijos. 4. Pre visar, Directivos conocer, difundir y

-Listas de asistencia a las reuniones.

O. Septiembre y

-Agosto septiembre 81

Listas de asistencia a las reuniones de información.

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aplicar el reglamento escolar en la institución, para el mejor funcionamiento de la misma y contrarrestar la indisciplina. -Agosto septiembre

5.- Participar en las asesorías y tutorías al 100% como maestra para el buen funcionamiento de la escuela en cuanto a la organización y distribución de los grupos de alumnos, para así informarlo a los padres y alumnos

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PROGRAMA ANUAL DE TRABAJO

CICLO ESCOLAR 2012-2013

DIMENSIÓN: Administrativa OBJETIVO: Promover o potenciar el cuidado y mantenimiento a las distintas áreas de la escuela a través de los recursos económicos y humanos preocupándose por las normas y las condiciones de las autoridades educativas.

METAS

1.-Como responsable del aula, me ocuparé de mantener el aula en óptimas condiciones de higiene y conservación. Como comisión participaré en la seguridad escolar y vigilancia de

ACTIVIDADES O ACCIONES ESPECÍFICAS

RESPONSABLES

PERIODOS DE REALIZACIÓN

1.1.- Conservar el aula Profra. Arcelia O. Durante el limpia y asignar roles de Docentes de FCE y ciclo escolar aseo a los alumnos para Ciencias lograr un espacio de esparcimiento limpio y periódicamente realizar operación mochila para obtener seguridad en los estudiantes y logren desarrollar sus habilidades integralmente.

RECURSOS Y/O COSTOS DE LA ACCIÓN

EVALUACIÓN / EVIDENCIA

Escuela limpia y segura con fotos y revisiones periódicas por el director.

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los alumnos para una mejor convivencia escolar.

2.1.-Registrar el control Profra. Arcelia O. de los alumnos que no asisten a la escuela para notificar a las secretarias de la situación de los alumnos. Entregar las Profra. Arcelia O. calificaciones e inasistencias parciales de los alumnos antes del cierre del sicres. Como tutora participaré en recabar información para las credenciales de los estudiantes del grupo asesorado de esta institución.

-En el transcurso del ciclo escolar

-concentrados estadísticos

Concentrado calificaciones

Formato de información

Entregar los exámenes de Profra. Arcelia O. cada bimestre a la dirección para que se encarguen de reproducir los exámenes diseñados para cada bimestre en la asignatura a fin de que se apliquen a los estudiantes según el acuerdo 499. 84

Exámenes elaborados

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PROGRAMA ANUAL DE TRABAJO

CICLO ESCOLAR 2012-2013

DIMENSIÓN: Comunitaria, de participación social. OBJETIVO: Elevar o redoblar las acciones para conocer a profundidad la situación familiar del alumno y se diseñarán estrategias que atiendan esas demandas y necesidades a través del Consejo Escolar de Participación Social y del entorno social e institucional fomentando a la vez la práctica de valores para combatir la indisciplina.

METAS

1.1-Participar en actividades culturales de la escuela y promover la participación activa de los alumnos para su elaboración.

ACTIVIDADES O ACCIONES ESPECÍFICAS

RESPONSABLES

1.2.-Participaré en las Director actividades y acciones activas que organice el director para promover la participación de los alumnos con el fin de -Colectivo docente rescatar la cultura mexicana a través de distintas actividades como desfiles, campañas de diversa índole, festivales, concursos, entre otras.

PERIODOS DE REALIZACIÓN

RECURSOS Y/O COSTOS DE LA ACCIÓN

EVALUACIÓN / EVIDENCIA

Al inicio del ciclo escolar.

Actas de cada uno de los organismos de apoyo.

Al inicio del ciclo escolar y cada bimestre, por lo menos una vez.

-Minuta de las reuniones, listas de asistencia, acuerdos, cronograma. -Listas de asistencia, fotos, evaluación de resultados con encuesta breve a los padres y tutores.

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1.3.- Colaboraré en asistir a las conferencias informativas de tutores para reforzar los valores y conocimiento del adolescente para que con conocimiento de causa puedan apoyar a su grupo en su formación integral.

1.4.-Se participará en -Orientación, intercambios asesores y tutores. deportivos, culturales y académicos en la comunidad para que el alumno desarrolle 2. Participaré en integralmente sus el programa habilidades, refuerce Escuela Segura. los valores y se proyecte positivamente hacia la comunidad. Cooperaré contrarrestar indisciplina escuela

dos en ciclo

en Orientación, Durante el la asesores, tutores y ciclo escolar la directivos. 87

-Fotos

Control y Registro para el archivo

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implementando acciones de seguridad como operación mochila para el 3.Realizaré los bienestar de la proyectos comunidad estudiantil colaborativos y escolar. como: -ambientes democráticos -cuidado del 1.5.-Se fomentará un medio ambiente valor cada semana en y alimentación los honores cívicos y -evaluación de con la elaboración del lectura periódico mural para -escuela segura reforzar la disciplina -el uso de las con la práctica de TICs valores. 2.1 Participación coros en eventos.

-Encargados del En el deporte transcurso -Encargados de del ciclo Arte escolar -Directivos - Coordinador de Durante el honores. ciclo escolar.

Fotos, registro cumplimiento de actividades.

de las

de Profr. Fco. Valentín Ruiz Salas

3.1 Se promoverá la Profra. Arcelia participación activa en Perea Favela las diferentes asignaturas. Profr. Esteban Carrillo 88

Fotos Elaboración de carteles

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Salud alimentaria 3.2 Comprometer a los Profr. G. Sixto tutores en la Chávez Encinas realización de la Durante el lectura ciclo escolar

3.3 Promover la salud Profesores alimenticia a través de academia conferencias que ciencias. proyecten los maestros.

la Durante el de primer bimestre

En cada bimestre

En el tercer bimestre

Fotos

Elaboración de carteles Fotos Registro de los resultados y avances. Formatos y listas de asistencia fotos

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10. Planeación didáctica de clase según lo establezca el Plan y Programa de Estudio Vigente.

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ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA No 77 Planeación Quincenal de Secundaria 2012-2013 Fecha: 05 al 09 de Noviembre 2012 Profesor (a): Arcelia Orelia Perea Favela Asignatura: Formación Cívica y Ética I

Valor: Respeto Grado: 2° Bloque: II

Propósito: Analizar las acciones que afectan la salud integral de los adolescentes y de la comunidad.

Tema: LOS ADOLESCENTES Y SUS CONTEXTOS DE CONVIVENCIA Tiempo: cuatro módulos de 50 min. Competencia: conocimiento y cuidado de si mismo. Habilidades: Análisis, Representación, Integración y Observación Contenido Transversal: Ciencias (conocimiento del cuerpo humano), A. Estatal (conocimiento del periodo de la adolescencia) y FCE. Secuencia Didáctica: Lluvia de ideas, Observación de imagen, participación oral. Aprendizajes Esperados: comprender que la convivencia con los demás es fuente de desarrollo personal y de autoconocimiento. Recursos Didácticos: libro del alumno, libro del maestro, plumones, rotafolio, pintarrón, internet, TV, cañón.

Evidencias de Aprendizaje (Productos): Cuadros comparativos interrogantes _________________________________________________

Observaciones y Adecuaciones: ______________________________________________________

DIRECTOR ROLANDO MEDINA AYALA

PROFRA. ARCELIA ORELIA PEREA FAVELA 91

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ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA No 77 Planeación Quincenal de Secundaria 2012-2013 Fecha: 12 al 23de Noviembre de 2012 Profesor (a): Arcelia Orelia Perea Favela Asignatura: Formación Cívica y Ética I

Valor: respeto Grado: 2° Bloque: II

Propósito: Analizar el concepto de adolescencia y comparar los rasgos físicos en las mujeres y hombres

Tema: 2. 1. El significado de ser adolescente Tiempo: Ocho módulos de 50 min. Competencia: manejo y resolución de conflictos en debates donde se discutan acciones y condiciones que afectan la salud integral de los adolescentes y de la comunidad. Habilidad: Análisis, Representación, Integración y Observación. Contenido Transversal: Ciencias, Español y A. Estatal. Secuencia Didáctica: lectura del texto, explicación preguntas Aprendizajes Esperados: Cuadros comparativos, investigaciones, trípticos, Recursos Didácticos: internet, libro del alumno, periódico, revistas

Evidencias de Aprendizaje (Productos): cuadro comparativo, collage, interrogantes. _________________________________________________

Observaciones y Adecuaciones: ______________________________________________________

DIRECTOR ROLANDO MEDINA AYALA

PROFRA. ARCELIA ORELIA PEREA FAVELA 92

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ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA No 77 Planeación Quincenal de Secundaria 2012-2013 Fecha: 26 de Noviembre al 07 de Diciembre de 2012 Profesor (a): Arcelia Orelia Perea Favela Asignatura: Formación Cívica y Ética I

Valor: Responsabilidad Grado: 2° Bloque: III

Propósito: analizar casos donde se ponga en riesgo la salud y la libertad personal como consecuencia de las adicciones. Cuestionar y rechazar comportamientos basados en la exclusión o degradación de la dignidad de los demás.

Tema: 2. 2. Identificación y pertenencia con personas y grupos Tiempo: Ocho módulos de 50 min. Competencia: identificar los cambios de la adolescencia y como influyen en su desarrollo, al igual las relaciones de amigos, compañeros y sentimentales sanas, maduras y equitativas. Habilidad: Análisis, Representación, Integración y Observación. Contenido Transversal: Ciencias, A. Estatal, FCE. Y Ambientes Democráticos. Secuencia Didáctica: lluvia de ideas, lectura, explicación, interrogantes e investigaciones. Aprendizajes Esperados: asumir compromisos con personas o grupos para difundir y respetar el derecho a la equidad de genero Recursos Didácticos: libros, diccionario, pintarrón, plumones, revistas, periódico

Evidencias de Aprendizaje (Productos): tareas, interrogantes, dibujos

Observaciones:

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PROFRA. ARCELIA ORELIA PEREA FAVELA 93

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ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA No 77 Planeación Quincenal de Secundaria 2012-2013 Fecha: 10 al 14 de Diciembre de 2012 Profesor (a): Arcelia Orelia Perea Favela Asignatura: Formación Cívica y Ética I

Valor: Equidad Grado: 2° Bloque: III

Propósito: Respetar, cuestionar y rechazar comportamientos basados en la exclusión o degradación de la dignidad de los demás.

Tema: 2.3. Aprendiendo a valorar la diversidad: respeto, solidaridad y equidad. Tiempo: Ocho módulos de 50 min. Competencia: La equidad de género en las relaciones entre mujeres y hombres. Habilidad: Análisis, Representación, Integración y Observación. Contenido Transversal: Ambientes Democráticos, Español, A. Estatal y Ciencias. Secuencia Didáctica: lluvia de ideas, explicación, dinámicas, cuadros sinópticos y mapa mental. Aprendizajes Esperados: Defender el derecho a la salud integral con base en el reconocimiento de los fundamentos jurídicos que lo garantizan. Recursos Didácticos: libros, pintarron, diccionario, plumones, periódico, internet.

Evidencias de Aprendizaje (Productos): investigaciones, cuestionarios, cuadros comparativos, participación y exposiciones.

Observaciones y Adecuaciones:

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PROFRA. ARCELIA ORELIA PEREA FAVELA 94

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ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA No 77 Planeación Quincenal de Secundaria 2012-2013 Fecha: 03 al 11de Enero 2013 Profesor (a): Arcelia Orelia Perea Favela Asignatura: Formación Cívica y Ética I

Valor: Amor, amistad. Grado: 2° Bloque: III

Propósito: Que los alumnos aprendan a defender sus derechos a contar información para tomar decisiones adecuadas que favorezcan una vida sexual sana y reproductiva.

Tema: Los adolescentes ante situaciones que enfrentan en los ámbitos donde participan. Tiempo: cuatro módulos de 50 min. Competencias: prevenir las situaciones de riesgo en la adolescencia como el consumo de sustancias adictivas, los estereotipos y trastornos alimenticios, la violencia y la sexualidad. Habilidad: Análisis, Representación, Integración y Observación. Contenido Transversal (Describe la Relación con otras Asignaturas): Ciencias, A. Estatal, FCE., Español. Secuencia Didáctica: Lluvia de ideas, dinámica, interrogantes, lectura, exposiciones. Aprendizajes Esperados: que los alumnos recaben información para que tomen decisiones asertivas y que favorezcan un mejor estilo de vida. Recursos Didácticos: libros, pintarron, diccionario, plumones, periódico, internet, revistas, tijeras, pegamento, rotafolio de colores.

Evidencias de Aprendizaje (Productos): investigaciones, cuestionarios, cuadros comparativos, cuadros sinópticos, entrevistas. _________________________________________________

Observaciones y adecuaciones : ______________________________________________________

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ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA No 77 Planeación Quincenal de Secundaria 2013 Fecha: 07 al 11de Enero 2013 Profesor (a): Arcelia Orelia Perea Favela Asignatura: Formación Cívica y Ética I

Valor: Respeto Grado: 2° Bloque: III

Propósito: Analizar y tomar parte de la problemática de su entorno, que permita formular juicios críticos y asumir criterios relacionados con su bienestar y el bien colectivo.

Tema: LA DIMENSIÓN CÍVICA Y ÉTICA DE LA CONVIVENCIA. Tiempo: cuatro módulos de 50 min. Competencia: compartir los valores de la convivencia humana y reconocer las responsabilidades en sus decisiones y tareas. Habilidades: Análisis de dilemas, comunicación, confrontación en debates, practica de valores y pertenencia a una comunidad. Contenido Transversal: Ambientes Democráticos. Ciencias (el ser humano, la reproducción, cuidado del ambiente), A. Estatal (la comunicación y los factores de riesgo de la convivencia) FCE. Secuencia Didáctica: Lluvia de ideas, preguntas generadoras, Observación de pinturas, participación oral y escrita. Lectura de textos. Análisis de conceptos. Aprendizajes Esperados: Propongan soluciones no violentas a los conflictos de la vida diaria, en las que expresen habilidades y actitudes para el diálogo, la empatía, la cooperación y la negociación. Recursos Didácticos: libro del alumno, libro del maestro, cuaderno de trabajo, plumones, rotafolio, pintarrón, internet, TV, cañón.

Evidencias de Aprendizaje (Productos): Investigación, redacción de noticias y entrevistas.

Observaciones y Adecuaciones:

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ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA No 77 Planeación Quincenal de Secundaria 2013 Fecha: 14 al 25de Enero de 2013 Profesor (a): Arcelia Orelia Perea Favela Asignatura: Formación Cívica y Ética I

Valores: responsabilidad y justicia Grado: 2° Bloque: III

Propósito: Analizar la pintura de Pablo Picasso titulada Guernica para reflexionar de los errores de la Guerra Civil Española.

Tema: 2. Responsabilidades en la vida colectiva Tiempo: Ocho módulos de 50 min. Competencia: Reflexión, redacción de identidad y autoevaluación de responsabilidades individuales y colectivas. Habilidad: Análisis, reflexión, lectura de textos, clarificación de conceptos, elaborar un periódico mural, investigación, argumentar en debates y análisis de situaciones o dilemas de justicia, elaborar dos noticias de justicia e injusticia, describir los valores colectivos, las costumbres y las tradiciones, comentar, reflexionar y conclusión sobre las responsabilidades. Contenido Transversal: Ciencias (cuidado del medio ambiente animal), Español (lectura, escritura, redacción, reflexión), A. E., Historia. A. Democ. Secuencia Didáctica: observar y analizar pinturas, lluvia de ideas, lectura del texto, explicación de preguntas generadoras, resolución de dilemas. Aprendizajes Esperados: tomar parte en debates, formular juicios críticos y asumir criterios. Analizar situaciones dilemáticas. Cuestionario, situaciones dilemáticas, investigaciones, periódico mural. Recursos Didácticos: internet, libro del alumno, periódico, revistas, diccionario o enciclopedia, cañón, videos.

Evidencias de Aprendizaje (Productos): cuestionario, periódico mural, interrogantes, investigaciones, reflexiones. _________________________________________________

Observaciones y Adecuaciones: ______________________________________________________

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PROFRA. ARCELIA ORELIA PEREA FAVEL 97

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ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA No 77 Planeación Quincenal de Secundaria 2013 Fecha: 28 de Enero al 08 de Febrero de 2013 Profesor (a): Arcelia Orelia Perea Favela Asignatura: Formación Cívica y Ética I

Valor: Responsabilidad Grado: 2° Bloque: III

Propósito: analizar casos de grupos ambientalistas y defensores del medio ambiente basado en los valores biológicos, los valores sensibles, los valores económicos, los valores estéticos, los valores intelectuales, los valores religiosos y los valores morales (justicia, libertad, respeto, tolerancia, solidaridad, responsabilidad y honestidad, entre otros.

Tema: 3. Los valores como referencias de la reflexión y la acción moral. Tiempo: Ocho módulos de 50 min. Competencia: identificar los diferentes valores: económicos, estéticos y éticos, valores y normas sociales, cualidades y criterios personal y social Habilidad: Análisis, Integración, reflexión de conceptos, investigación, cuadros comparativos, criterios, completar tabla, análisis de resultados, criterios y valores, completar frases, debatir, analizar y argumentar, elegir, decidir, comparar y dialogar, parafrasear, plantear, entrevistar. Contenido Transversal: Ciencias, A. Estatal, FCE., Ambientes Democráticos. ,Historia. Secuencia Didáctica: lluvia de ideas, lectura, explicación, interrogantes e investigaciones. Aprendizajes Esperados: Reconocer, en situaciones de la vida diaria, la contribución de valores compartidos por la humanidad, para fortalecer el respeto y la convivencia pacífica entre personas y grupos. Recursos Didácticos: libros, cuaderno de notas, diccionario, pintarrón, plumones, revistas, periódico, imágenes, internet, cuadros.

Evidencias de Aprendizaje (Productos): tareas, interrogantes, investigaciones, conclusiones, cuadro comparativos _________________________________________________

Observaciones: ______________________________________________________

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ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA No 77 Planeación Quincenal de Secundaria 2013 Fecha: 11 al 22 de Febrero de 2013 Profesor (a): Arcelia Orelia Perea Favela Asignatura: Formación Cívica y Ética I

Valores: Justicia, Tolerancia y Honestidad Grado: 2° Bloque: III

Propósito: Reconocer que la pertenencia a una comunidad o grupo confiere responsabilidades para intervenir en decisiones y tareas.

Tema: 2. Los valores como referencia de la reflexión y la acción moral. Tiempo: Ocho módulos de 50 min. Competencia: Reflexionar, argumentar y crear e innovar un caracol de redes sociales. Habilidad: Análisis, Integración, Observación, Atención, Reflexión, Cooperación, Tolerancia y Aceptación. Ver película “Voces inocentes”, Contenido Transversal: Ambientes Democráticos, Español, A. Estatal, Ciencias Historia ( conocimiento de la guerra civil en los años 80) Secuencia Didáctica: lluvia de ideas, exposición de preguntas, observar video de la película. Aprendizajes Esperados: Reconocer, en situaciones de la vida diaria, la contribución de valores compartidos por la humanidad, para fortalecer el respeto y la convivencia pacífica entre personas y grupos. Recursos Didácticos: libros, pintarrón, TV, cañón, aula de medios, enciclopedias electrónicas, internet, collage.

Evidencias de Aprendizaje (Productos): investigaciones, cuestionarios, participación, exposiciones, relatoría y ensayo.

Observaciones y Adecuaciones:

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ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA No 77 Planeación Quincenal de Secundaria 2012-2013 Fecha: 25 al 28 de Febrero 2013 Profesor (a): Arcelia Orelia Perea Favela Asignatura: Formación Cívica y Ética I

Valor: Solidaridad, respeto y responsabilidad. Grado: 2° Bloque: III

Propósito: Que los alumnos aprendan a respetar y a valorar el cuidado del medio ambiente

Tema: ACTIVIDADES INTEGRADORAS, CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE. Tiempo: cuatro módulos de 50 min. Competencias: Identifiquen los valores que orientan la lucha a favor del medio ambiente, así como las razones por las que algunas personas atentan contra el ambiente. Habilidad: Análisis, Integración, técnica del árbol de problemas, investigar distintos tipos de contaminación, identifiquen las consecuencias del medio ambiental. Identificar situaciones de responsabilidades individuales y colectivas, practicar los valores en la escuela, expliquen los conflictos que se viven en la escuela y como los resuelven. Pp.203-205. Contenido Transversal (Describe la Relación con otras Asignaturas): Ciencias, A. Estatal, FCE., Español, Geografía, A. Democráticos. Secuencia Didáctica: Lluvia de ideas, dinámica, interrogantes, lectura, exposiciones. Aprendizajes Esperados: Que los alumnos recaben información de los principales problemas que enfrenta su comunidad en relación con el medio ambiente y puedan investigar qué pasa con los distintos tipos de contaminación, con el cuidado del agua, con la protección de los bosques, con la protección de los animales y con distintas acciones preventivas. Pág. 206 Recursos Didácticos: libros, cuaderno de trabajo, internet, revistas, tijeras, pegamento, rotafolio de colores, arboles.

Evidencias de Aprendizaje (Productos): investigaciones, cuestionarios, esquemas, collage, arboles. _________________________________________________

Observaciones y adecuaciones : ______________________________________________________

DIRECTOR ROLANDO MEDINA AYALA

PROFRA. ARCELIA ORELIA PEREA FAVELA 100

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ETAPA V. Implementación, seguimiento y evaluación 11. Estrategias para la implementación y seguimiento de las temáticas del Curso Básico de Formación Continua integradas en el Plan Anual de Trabajo.

El curso básico de formación continua tiene como propósito fundamental transformar la práctica docente, también contribuye a que todo el personal docente escolar reflexione sobre su práctica educativa y con esta nueva reforma se logren desarrollar los aprendizajes de los alumnos a través de las siguientes temáticas:  Retos para una nueva practica educativa  La Reforma Integral de la Educación Básica: Un proceso hacia la mejora educativa  La formación continua frente al reto de la profesionalización docente  La evaluación formativa. Evaluar para aprender  Programas de relevancia social

ACCIONES DE MEJORA CONTINUA o se planeará conforme a los ejes de la RIEB. o

Se aplicará el examen de diagnóstico para promover estrategias y acciones en los niveles de aprendizaje de los alumnos.

o Adecuar las planeaciones con los ejes transversales de las temáticas del curso. 110

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o Concientizar y reflexionar sobre el reto de la profesionalización docente y las situaciones que se presenten durante el ciclo escolar

o Promover y orientar la cultura de la salud alimentaria, sexual y prevenir adicciones y trastornos de estas conductas erróneas en la escuela a través de los contenidos de la asignatura

o Fomentar el trabajo en equipo colegiado para exponer las debilidades y fortalezas de las actividades en los diferentes contenidos de la asignatura

o Generar ambientes de trabajo y aprendizaje favorable en el aula de clase o Utilizar los materiales y los recursos educativos de acorde a los contenidos programados y a las habilidades de los alumnos o Diseñar y proyectar actividades recreativas donde los alumnos exploren los conocimientos y lo presenten en la escuela con el fin de elaborar proyectos de fin del curso escolar o Se participe en los proyectos colaborativos que organicen los maestros de las diferentes academias o Promover y fomentar el habito de la lectura y escritura como eje transversal en la asignatura Formación Cívica y Ética o Practicar la evaluación continua, permanente y cualitativa dentro del aula 111

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o Hacer uso de las Tics para los alumnos y para el personal docente o Presentar conferencias, videos y elaborar carteles o Capacitarse constantemente con cursos, diplomados, maestría y posgrados o Asistir a cursos intensivos para hablar el idioma Ingles para fortalecer la transformación docente

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12. APROVECHAMIENTO ESCOLAR: CALIFICACIONES BIMESTRALES POR ALUMNO Y CONCENTRADOS

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EVALUACIONES (ANEXAR FORMA DE SEGUIMIENTO DE EVALUACIONES DEL CICLO ESCOLAR) FORMATO 4: Seguimiento bimestral de evaluaciones y resultados obtenidos en promedio de calificación y porcentajes de aprovechamiento. Instrucciones: El docente en este formato concentrará los resultados de las calificaciones bimestrales de cada uno de los grupos que atiende en términos de porcentajes de aprobación y reprobación, así como el promedio del grupo. En caso de requerirlo, replique el formato.

Nombre del Maestro: ___ARCELIA ORELIA PEREA FAVELA______________________________ Zona Escolar: __014___ Escuela: _SECUNDARIA TÉCNICA N° 77_________ Turno: _MATUTINO______________ Fecha: ______________

% Reprobados

8.3

8.8

8.2

8.1

7.5

8.1

160

Promedio final

% Aprobados

Alumnos irregulares

8.7

8.8

8.0

8.2

7.7

156

Promedio grupal

8.7

% Reprobados

% Aprobados

Promedio grupal

8.4

% Reprobados

Promedio Final de Ciclo Escolar

V Bimestre

% Aprobados

Promedio grupal

IV Bimestre

N°

Promedio grupal

% Reprobados

% Reprobación

% Aprobados

Promedio del grupo

Promedio grupal

2°

Evaluación diagnóstica

III Bimestre

% Reprobados

FORMACION CIVICA Y ETICA

Grado

Marque con una “X” el o los grupos que atiende

II Bimestre

% Aprobados

Asignatura

I Bimestre

% Aprobados

Grupos Que atiende

8.4 AX

8.3 BX 8.2 CX 8.1 DX 7.5 EX F

Porcentaje final de aprobados y reprobados de todos los grupos que atiende por grado por asignatura.

165

8.0

8.2

08-DES-P04-F04DOCENTE/REV04

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PROFR. G. SIXTO CHAVEZ E.

Nombre y Firma del Subdirector

Nombre y firma del Jefe de Enseñanza, Coordinador Académico y/o de Tecnología (Según la modalidad)

PROFR. ROLANDO MEDINA AYALA

PROFR. VICTOR SILVA G. Nombre y Firma del Supervisor

Nombre y Firma del Director

126

PROFRA. ARCELIA PEREA F. Nombre y Firma del Docente

Sello de la Dirección

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12. APROVECHAMIENTO ESCOLAR: CALIFICACIONES BIMESTRALES POR ALUMNO Y CONCENTRADOS DE EVALUACIONES (ANEXAR FORMA DE SEGUIMIENTO DE EVALUACIONES DEL CICLO ESCOLAR) FORMATO 4: Seguimiento bimestral de evaluaciones y resultados obtenidos en promedio de calificación y porcentajes de aprovechamiento. Instrucciones: El docente en este formato concentrará los resultados de las calificaciones bimestrales de cada uno de los grupos que atiende en términos de porcentajes de aprobación y reprobación, así como el promedio del grupo. En caso de requerirlo, replique el formato.

Nombre del Maestro: ___ARCELIA ORELIA PEREA FAVELA______________________________ Zona Escolar: __014___ Escuela: _SECUNDARIA TÉCNICA N° 77_________ Turno: _VESPERTINO__________ Fecha: ______________

% Reprobados

Alumnos irregulares

Promedio final

% Aprobados

Promedio grupal

% Reprobados

8.3

Promedio Final de Ciclo Escolar

V Bimestre % Aprobados

8.0

Promedio grupal

% Reprobados

IV Bimestre % Aprobados

8.3

Promedio grupal

% Reprobados

Promedio grupal

% Reprobados

% Reprobación

% Aprobados

Promedio del grupo

III Bimestre

Promedio grupal

1°

Evaluación diagnóstica

II Bimestre

% Reprobados

ASIGNATURA ESTATAL

Grado

Marque con una “X” el o los grupos que atiende

% Aprobados

Asignatura

I Bimestre

% Aprobados

Grupos Que atiende

N°

8.0

B C D 8.3 EX F

Porcentaje final de aprobados y reprobados de todos los grupos que atiende por grado por asignatura.

8.0

08-DES-P04-F04DOCENTE/REV04

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PROFR. G. SIXTO CHAVEZ E.

Nombre y Firma del Subdirector

Nombre y firma del Jefe de Enseñanza, Coordinador Académico y/o de Tecnología (Según la modalidad)

PROFR. ROLANDO MEDINA AYALA

PROFR. VICTOR SILVA G. Nombre y Firma del Supervisor

Nombre y Firma del Director

128

PROFRA. ARCELIA PEREA F. Nombre y Firma del Docente

Sello de la Dirección

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13. ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR EN LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y AREAS DE OPORTUNIDAD DETECTADAS MEDIANTE LA EVALUACIÓN BIMESTRAL DEL GRUPO O GRUPOS. En la mayoría de los grupos que atiendo presentaron mejores resultados de aprovechamiento escolar, excepto en tres grupos de 2° B, 2° E y 1° E es donde necesito trabajar mas para mejorar el promedio y poder rescatar a los alumnos que impactan en su bajo aprovechamiento escolar y por ende atacar sus debilidades de aprendizaje en clases, que a continuación se exponen: o Falta de participación e interés en actividades de lectura, se vuelven tímidos e inseguros durante las clases. o Incumplimiento de tareas y proyectos. o Argumentar y formular preguntas. o Elaborar conclusiones de situaciones vivenciales. o Presentan flojera mental, no les gusta trabajar en clases. o Dificultad en definir conceptos y practicar los valores de cada semana. o Presentan ausencia de alumnos y padres de familia en la escuela o Indisciplina escolar, no se adaptan al reglamento de la escuela. o Los alumnos presentan baja autoestima por que provienen de familias disfuncionales y se distraen en las clases. o Factores de riesgo en el noviazgo disminuye la atención y las ganas de aprender, porque se desvían de sus proyectos de vida.

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13. ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR EN LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y AREAS DE OPORTUNIDAD DETECTADAS MEDIANTE LA SEGUNDA EVALUACIÓN BIMESTRAL DEL GRUPO O GRUPOS. A través de las observaciones planteadas en el primer bimestre se abordaron cada una de las estrategias para mejorar en este bimestre, pero excepto en los alumnos con problemas de indisciplina, ya que se orillan en mantener actitudes negativas en las clases, siguen presentando desinterés por realizar las actividades diseñadas para los alumnos con diferentes ritmos de aprendizaje que a continuación se describen: o En los alumnos problemáticos presentan los trabajos incompletos, tienen flojera física y mental para culminar los trabajos y se vuelven apáticos durante las clases. o La satisfacción que obtuve en la mayoría de los grupos es que los alumnos se adentraran en los temas mediante las exposiciones integradoras que facilita el diálogo entre los alumnos. o Las exposiciones con diapositivas creativas influyen en mantener la atención durante la participación entre los mismos alumnos y el resto del grupo. o Elaborar carteles llamativos como collage también es motivo de fijar la atención en el expositor. o Proyectar videos y películas que guían y orientan al alumno a elegir y decidir sobre sus valores éticos. o Elaboración de entrevistas e investigaciones favorece en recabar información para resolver conflictos de manera pacífica y mejorar su estilo de vida. o Lectura de textos controversiales o situaciones dilemáticas ayuda a fortalecer sus expectativas. 130

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OBSERVACIONES Y/O SUGERENCIAS DE MEJORA HECHAS POR EL SUBDIRECTOR, DIRECTOR JEFE DE ENSEÑANZA, ATP O SUPERVISOR. (ANEXAR COPIA DE VISITA OBSERVACIÓN O SUGERENCIA DE LA AUTORIDAD QUE LE ASISTA EN LA VISITA A CLASES) Formato 4. Ficha de observación. Visita a clase. Instrucciones. Señale con una X, el criterio que describa lo observado y elabore una relatoría de su observación. Escuela : Grado:

Fecha: Grupo:

Nombre del docente observado: Nombre del observador INDICADOR Dominio de la asignatura y conocimiento del currículo

PARÁMETROS Tiene conocimiento de la asignatura y la relacionaron las demás asignaturas Se detecta actualización en el conocimiento de su asignatura Requiere fortalecer su conocimiento El conocimiento del tema abordado es insuficiente

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OBSERVACIONES

Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 Motivación del interés de los alumnos por la asignatura

Hace amena la clase para el alumno Promueve la confianza del alumno para aprender la asignatura Logra el interés del alumno en la asignatura Logra mantener la atención del alumno durante la clase y en su asignatura fuera de la misma

Organización y claridad en la presentación de ideas

Presenta contenidos deforma clara y ordenada, tiene facilidad de expresión verbal, da ejemplos útiles, ayuda a los alumnos a aclarar conceptos y resolver dudas Presenta los contenidos de la asignatura en forma clara y ordenada, tiene facilidad de expresión verbal, da ejemplos útiles Presenta los contenidos de la asignatura, la expresión verbal es limitada, hace analogías que tienen poca relación con el tema Presenta los contenidos de la asignatura, la expresión verbal es limitada

Valores de los contenidos de aprendizaje

Relaciona los temas de la asignatura con acontecimientos de la actualidad, muestra aplicaciones prácticas, promueve la creatividad y el desarrollo de un pensamiento crítico Relaciona los temas de la asignatura con acontecimientos de la actualidad, muestra aplicaciones prácticas, promueve 136

Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 la creatividad Relaciona postemas de la asignatura con acontecimiento de la actualidad Aborda los temas de la asignatura Promoción de la participación de los alumnos

Promueve la participación activa, da oportunidad para que expresen sus ideas, es receptivo a sus ideas y puntos de vista, los invita a criticar lo que se expone Promueve la participación activa, da oportunidad para expresen sus ideas, es receptivo a sus ideas y puntos de vista Promueve la participación activa, da oportunidad para que expresen sus ideas Promueve la participación de los alumnos

Evaluación del aprendizaje

Verifica que la asignatura sea comprendida, registra y utiliza diversos criterios para evaluar, retro alimenta a los alumnos Verifica que la asignatura sea comprendida, registra y utiliza diversos criterios para evaluar Verifica que la asignatura sea comprendida Avanza en el abordaje de los contenidos rápidamente

137

Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 Relaciones profesor (a) alumnos(as)

Mantiene trato amable, ambiente de confianza, promueve respeto mutuo, tiene disponibilidad para ayudarlos Mantiene trato amable, ambiente de confianza y respeto Mantiene trato amable y de respeto El desarrollo de la clase se lleva a cabo con poca interacción

Relatoría General de su observación

08-DES-P04-F40SUPERVISOR/REV.01

Nombre y Firma Subdirector

Nombre y firma del Jefe de Enseñanza, Coordinador Académico y/o de Tecnología (Según la modalidad)

Nombre y Firma Director

138

Nombre y Firma Supervisor

Nombre y Firma Docente

Sello de la Dirección

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VINCULACIÓN EDUCATIVA CON LOS PADRES DE FAMILIA (REUNIONES, LISTA DE ASISTENCIA, ETC.)

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LISTA DE VERIFICACIÓN DE LA CARPETA DEL DOCENTE. PROFRA. PEREA FAVELA ARCELIA ORELIA

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