Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 Formato 1. Componentes de la Carpeta de Gestión Escolar del Docente
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Etapa I. Perfil y preparación profesional 1. Documento de preparación profesional Etapa II. Conocimiento curricular de planes y programas de estudio 2. Plan de estudios 2011 a. Perfil de egreso de la educación básica. b. Competencias de la educación básica. c. Principios pedagógicos de la educación básica d. Campos de formación de la educación básica. e. Propósitos de la asignatura. f. Competencias que promueve la asignatura. g. Estándares curriculares del campo de formación de la asignatura. Etapa III. Diagnóstico 3. Calendario Ciclo escolar 2012-2013. 4. Horario y grupos que atiende. 5. Evaluación diagnóstica (Formato 2 y anexo 3). a. Evidencia de instrumentos utilizados y de aplicación. b. Resultados obtenidos con gráficas y su interpretación. c. Análisis de los resultados prueba ENLACE y calificaciones del ciclo anterior, de los grupos que atenderá. 6. Estándares de gestión de educación básica. Anexar los 20 completos. Etapa IV. Planeación 7. Estrategias de intervención por academia, atendiendo los resultados del punto 5 con un enfoque inclusivo y de equidad: a. La evaluación diagnóstica. b. Los resultados del examen ENLACE y calificaciones del ciclo anterior. c. Acción tutorial. 8. Distribución o calendarización de contenidos para el ciclo escolar 2012-2013. 9. Plan anual de trabajo articulado con el de la Dirección de la escuela. Incluir proyectos colaborativos (Formato 3 ). 10. Planeación didáctica de clase según lo establezca el Plan y Programa de Estudios Vigente. a. Establecer Criterios de Evaluación a utilizar. Etapa V. Implementación, seguimiento y evaluación 11. Estrategias para la implementación y seguimiento de las temáticas del Curso Básico de Formación Continua integradas en el Plan Anual de Trabajo. 12. Aprovechamiento escolar: resultados bimestrales por grupo y concentrados de evaluaciones (Formato 4, anexo 5). 13. Estrategias para trabajar en la solución de problemas y/o áreas de oportunidad detectadas mediante la evaluación bimestral del grupo o grupos. 14. Observaciones y/o mejoras sugeridas por el Coordinador Académico y/o Tecnológico, Subdirector, Director, Jefe de Enseñanza, ATP o Supervisor, según modalidad (Formato 5). 15. Vinculación e integración educativa con los Padres de Familia (reuniones, lista de asistencia, etc.) para la mejora del logro académico. 16. Lista de verificación de la Carpeta del docente
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08-DES-P04-F01DOCENTE/REV04
ETAPA I. PERFIL Y PREPARACIÓN PROFESIONAL 1. DOCUMENTO DE PREPARACIÓN PROFESIONAL
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ETAPA II. CONOCIMIENTO CURRICULAR DE PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO 2. PLAN DE ESTUDIOS 2011 a.- PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA El perfil de egreso define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad básica y tiene un papel preponderante en el proceso de
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articulación de los tres niveles (preescolar, primaria y secundaria). Se expresa en términos de rasgos individuales y sus razones de ser son: a) definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la educación Básica. b) Ser un referente común para la definición de los componentes curriculares. c) Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo. El perfil de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes deberán mostrar al término de la educación Básica, como garantía de que podrán desenvolverse satisfactoriamente en cualquier ámbito en el que decidan continuar su desarrollo. Dichos rasgos son el resultado de una formación que destaca la necesidad de desarrollar competencias para la vida que, además de conocimientos y habilidades, incluyen actitudes y valores para enfrentar con éxito diversas tareas. Como resultado del proceso de formación a lo largo de la educación Básica, el alumno mostrará los siguientes rasgos. a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; además, posee herramientas básicas para comunicarse en inglés. b) argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista. c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes. d) interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos.
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e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática; actúa con responsabilidad social y apego a la ley. f) asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingüística. g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos. h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable. i) aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener información y construir conocimiento. j) reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente. Alcanzar los rasgos del perfil de egreso es una tarea compartida para el tratamiento de los espacios curriculares que integran el Plan de estudios 2011. Educación Básica. La escuela en su conjunto, y en particular los maestros y las madres, los padres y los tutores deben contribuir a la formación de las niñas, los niños y los adolescentes mediante el planteamiento de desafíos intelectuales, afectivos y físicos, el análisis y la socialización de lo que éstos producen, la consolidación de lo que se aprende y su utilización en nuevos desafíos para seguir aprendiendo. El logro del perfil de egreso podrá manifestarse al alcanzar de forma paulatina y sistemática los aprendizajes esperados y los Estándares Curriculares.
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La articulación de la educación Básica se conseguirá en la medida en que los docentes trabajen para los mismos fines, a partir del conocimiento y de la comprensión del sentido formativo de cada uno de los niveles.
REFLEXIÓN: Por lo antes mencionado es de suma importancia conocer el perfil de egreso de los jóvenes para tener en cuenta la intervención que tendremos cómo docentes dentro de la práctica docente. Los actuales documentos que rigen nuestra educación nos permiten una intervención de manera integral y permanente en la guía de los alumnos para lograr el perfil antes mencionado. El contar con un perfil integrador y globalizador para ello se tiene que implementar varias acciones y momentos de aprendizaje, en los que el docente debe conocer el perfil deseado de los alumnos para que su intervención sea asertiva y pueda desarrollar de manera permanente y constante competencias para lograr los distintos propósitos antes mencionados. Al conocer estos propósitos se busca que nosotros como docentes tengamos las bases de toda acción educativa que es el fin educativo.
b. COMPETENCIAS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA En todo el mundo cada vez son más altos los niveles educativos requeridos a hombres y mujeres para participar en la sociedad y resolver problemas de carácter práctico. En este contexto es necesaria una educación básica que contribuya al desarrollo de competencias amplias para mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad cada vez más compleja. Esto exige considerar el papel de la adquisición de los saberes socialmente construidos, la movilización de saberes
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culturales y la capacidad de aprender permanentemente para hacer frente a la creciente producción de conocimiento y aprovecharlo en la vida cotidiana. Lograr que la educación básica contribuya a la formación de ciudadanos con estas características implica plantear el desarrollo de competencias como propósito educativo central. Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias del impacto de ese hacer (valores y actitudes). En otras palabras, la manifestación de una competencia revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propósitos en un contexto dado. Las competencias movilizan y dirigen todos estos componentes hacia la consecución de objetivos concretos; son más que el saber, el saber hacer o el saber ser. Las competencias se manifiestan en la acción integrada; poseer conocimiento o habilidades no significa ser competente: se pueden conocer las reglas gramati cales, pero ser incapaz de redactar una carta; se pueden enumerar los derechos humanos y, sin embargo, discriminar a las personas con necesidades especiales. La movilización de saberes (saber hacer con saber y con conciencia respecto del impacto de ese hacer) se manifiesta tanto en situaciones comunes de la vida diaria como en situaciones complejas y ayuda a visualizar un problema, determinar los conocimientos pertinentes para resolverlo, reorganizarlos en función de la situación, así como extrapolar o prever lo que falta. Algunos ejemplos de estas situaciones son: diseñar y aplicar una encuesta; organizar un concurso, una fiesta o una jornada deportiva; montar un espectáculo; escribir un cuento o un poema; editar un periódico. De estas experiencias se puede esperar una toma de conciencia de la existencia misma de ciertas prácticas sociales y comprender, por ejemplo, que escribir un cuento no es cuestión de inspiración, pues demanda trabajo, perseverancia y método.
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Las competencias que aquí se proponen contribuirán al logro del perfil de egreso y deberán desarrollarse desde todas las asignaturas, procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje para todos los alumnos.
Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de su vida, de integrarse a la cultura escrita y matemática, así como de movilizar los diversos saberes culturales, científicos y tecnológicos para comprender la realidad.
Competencias para el manejo de la información. Se relacionan con: la búsqueda, evaluación y sistematización de información; el pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos; analizar, sintetizar y utilizar información; el conocimiento y manejo de distintas lógicas de construcción del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos ámbitos culturales.
Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas vinculadas con la posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida, considerando diversos aspectos como los sociales, culturales, ambientales, económicos, académicos y afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo; administrar el tiempo; propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; enfrentar el riesgo y la incertidumbre; plantear y llevar a buen término procedimientos o alternativas para la resolución de problemas, y manejar el fracaso y la desilusión.
Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armónicamente con otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; manejar armónicamente las relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad personal; reconocer y valorar los elementos de la diversidad étnica, cultural y lingüística que caracterizan a nuestro país.
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Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder en favor de la democracia, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar considerando las formas de trabajo en la sociedad, los gobiernos y las empresas, individuales o colectivas; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; actuar con respeto ante la diversidad sociocultural; combatir la discriminación y el racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.
REFLEXIÓN: De manera clara se observa que dichas competencias permiten al alumno el integrarse a una sociedad cambiante y globalizada, para lograr las competencias antes enmarcadas se apoyará en los contenidos y acciones que tiene cada asignatura en secundaria con esto la responsabilidad de desarrollar, las competencias para la vida es de toda aquella persona que tenga un contacto educativo. En lo particular la Asignatura de español es una de las asignaturas articuladoras y rectoras durante todo el trayecto de la educación básica, toma un gran valor en el último trayecto que es la secundaria ya que en todo momento el alumno tiene que utilizar de alguna u otra manera las competencias sociales del lenguaje, la cuales le permiten la vinculación con otras asignaturas y desarrollen las competencias mencionadas. La asignatura de español viene a ser un pilar donde le permite al alumno día con día consolidar las acciones y propósitos plasmados en nuestra educación en dichas competencias para la vida. A manera de reflexión considero que se tiene un gran reto para lograr que el alumno logre las competencias para la vida, pero estoy seguro que se logrará tener el apoyo de la asignatura de español, ya que cada una de las actividades y
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aprendizajes esperados de la asignatura están dirigidos de manera directa o indirecta al desarrollo de dichas competencias.
C. Principios pedagógicos 1.1. Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje El centro y el referente fundamental del aprendizaje es el estudiante, porque desde etapas tempranas se requiere generar su disposición y capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de su vida, desarrollar habilidades superiores del pensamiento para solucionar problemas, pensar críticamente, comprender y
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explicar situaciones desde diversas áreas del saber, manejar información, innovar y crear en distintos órdenes de la vida. Los alumnos cuentan con conocimientos, creencias y suposiciones sobre lo que se espera que aprendan, acerca del mundo que les rodea, las relaciones entre las personas y las expectativas sobre su comportamiento. En este sentido, es necesario reconocer la diversidad social, cultural, lingüística, de capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje que tienen; es decir, desde la particularidad de situaciones y contextos, comprender cómo aprende el que aprende y, desde esta diversidad, generar un ambiente que acerque a estudiantes y docentes al conocimiento significativo y con interés.
1.2. Planificar para potenciar el aprendizaje La planificación es un elemento sustantivo de la práctica docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones y secuencias didácticas y proyectos, entre otras. Las actividades deben representar desafíos intelectuales para los estudiantes con el fin de que formulen alternativas de solución. Para diseñar una planificación se requiere: • Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en su proceso de aprendizaje. • Seleccionar estrategias didácticas que propicien la movilización de saberes, y de evaluación del aprendizaje congruente con los aprendizajes esperados. • Reconocer que los referentes para su diseño son los aprendizajes esperados. • Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias significativas.
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• Considerar evidencias de desempeño que brinden información al docente para la toma de decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes.
1.3. Generar ambientes de aprendizaje Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje media la actuación del docente para construirlos y emplearlos como tales. En su construcción destacan los siguientes aspectos: • La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante. • El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar, las prácticas y costumbres, las tradiciones, el carácter rural, semirural o urbano del lugar, el clima, la flora y la fauna. • La relevancia de los materiales educativos impresos, audiovisuales y digitales. • Las interacciones entre los estudiantes y el maestro. Asimismo, en el hogar, como ambiente de aprendizaje, los estudiantes y los padres de familia tienen un marco de intervención para apoyar las actividades académicas, al organizar el tiempo y el espacio en casa.
1.4. Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para el descubrimiento, la búsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el propósito de construir aprendizajes en colectivo.
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Es necesario que la escuela promueva el trabajo colaborativo para enriquecer sus prácticas considerando las siguientes características: • Que sea inclusivo. • Que defina metas comunes. • Que favorezca el liderazgo compartido. • Que permita el intercambio de recursos. • Que desarrolle el sentido de responsabilidad y corresponsabilidad. • Que se realice en entornos presenciales y virtuales, en tiempo real y asíncrono.
1.5. Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los
Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados La Educación Básica favorece el desarrollo de competencias, el logro de los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados, porque: Una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). Los Estándares Curriculares son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostrarán al concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes esperados que, en los programas de educación primaria y secundaria, se organizan por asignaturagrado-bloque, y en educación preescolar por campo formativo-aspecto. Los Estándares Curriculares son equiparables con estándares internacionales y, en conjunto con los aprendizajes esperados, constituyen referentes para evaluaciones nacionales e internacionales que sirvan para conocer el avance de los estudiantes durante su tránsito por la Educación Básica, asumiendo la complejidad y gradualidad de los aprendizajes. Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que, en términos de la temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en términos de saber, saber hacer y saber ser; además, le dan
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concreción al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, y constituyen un referente para la planificación y la evaluación en el aula. Los aprendizajes
esperados
gradúan
progresivamente
los
conocimientos,
las
habilidades, las actitudes y los valores que los alumnos deben alcanzar para acceder a conocimientos cada vez más complejos, al logro de los Estándares Curriculares y al desarrollo de competencias. Las competencias, los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados proveerán a los estudiantes de las herramientas necesarias para la aplicación eficiente de todas las formas de conocimientos adquiridos, con la intención de que respondan a las demandas actuales y en diferentes contextos.
1.6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje En la sociedad del siglo XXI los materiales educativos se han diversificado. Como sus formatos y medios de acceso requieren habilidades específicas para su uso, una escuela en la actualidad debe favorecer que la comunidad educativa, además de utilizar el libro de texto, empleé otros materiales para el aprendizaje permanente •
Acervos para la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula. Contribuyen a la
formación de los alumnos como usuarios de la cultura escrita; favorecen el logro de los estándares nacionales de habilidad lectora; permiten la contrastación y la discusión, y apoyan la formación de los estudiantes como lectores y escritores. • Materiales audiovisuales, multimedia e Internet. Articulan códigos visuales, verbales y sonoros, y generan un entorno variado y rico de experiencias, a partir del cual los estudiantes crean su propio aprendizaje. En la telesecundaria, estos materiales ofrecen nuevas formas, escenarios y propuestas pedagógicas que propician aprendizajes. Para este fin existen canales exclusivos de Televisión Educativa.
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• Materiales y recursos educativos informáticos. Pueden utilizarse dentro y fuera del aula mediante de portales educativos, entre los que se encuentran: - Objetos de aprendizaje (odas). Son materiales digitales concebidos para que alumnos y maestros se acerquen a los contenidos de los programas de estudio de Educación Básica, para promover la interacción y el desarrollo de las habilidades digitales, el aprendizaje continuo y para que los estudiantes logren su autonomía . Planes de clase. Sugieren a los docentes estrategias didácticas que incorporan los odas, los libros de texto y demás recursos existentes dentro y fuera del aula. - Reactivos. Por medio de preguntas, afirmaciones y problemas a resolver, apoyan a maestros y alumnos para identificar el nivel de logro sobre un aprendizaje esperado. - Plataformas tecnológicas y software educativo. Los portales Explora Primaria y Explora Secundaria integran bancos de materiales digitales, ofrecen herramientas para construir contenidos y propician el trabajo colaborativo dentro y fuera del aula, utilizan redes de aprendizaje y generan la integración de comunidades de aprendizaje. Los materiales educativos empleados por el colectivo escolar permiten el disfrute en el uso del tiempo libre, la creación de redes de aprendizaje y la integración de comunidades de aprendizaje en que el maestro se concibe como un mediador para el uso adecuado de los materiales educativos.
1.7. Evaluar para aprender El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos y quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su práctica para que éstos logren los aprendizajes establecidos en el Plan y los programas de estudio.
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La evaluación de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación; por tanto, es parte constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje. Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de evaluación buscan que estudiantes, docentes, madres y padres de familia o tutores, autoridades escolares y educativas, en sus distintos niveles, tomen decisiones que permitan mejorar el desempeño de los estudiantes. Por tanto, en la Educación Básica el enfoque formativo deberá prevalecer en todas las acciones de evaluación que se realicen. Desde este enfoque se sugiere obtener evidencias y brindar retroalimentación a los alumnos a lo largo de su formación, ya que la que reciban sobre su aprendizaje, les permitirá participar en el mejoramiento de su desempeño y ampliar sus posibilidades de aprender. Para que el enfoque formativo de la evaluación sea parte del proceso de aprendizaje, el docente debe compartir con los alumnos y sus madres, padres de familia
o tutores lo que se espera que aprendan, así como los criterios de
evaluación. Esto brinda una comprensión y apropiación compartida sobre la meta de aprendizaje, los instrumentos que se utilizarán para conocer su logro, y posibilita que todos valoren los resultados de las evaluaciones y las conviertan en insumos para el aprendizaje; en consecuencia, es necesario que los esfuerzos se concentren en cómo apoyar y mejorar el desempeño de los alumnos y la práctica docente. En educación preescolar, los referentes para la evaluación son los aprendizajes esperados establecidos en cada campo formativo, que constituyen la expresión concreta de las competencias; los aprendizajes esperados orientan a las educadoras para saber en qué centrar su observación y qué registrar en relación con lo que los niños hacen.
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Para la educación primaria y secundaria, en cada bloque se establecen los aprendizajes esperados para las asignaturas, lo que significa que los docentes contarán con referentes de evaluación que les permitirán dar seguimiento y apoyo cercano a los logros de aprendizaje de sus estudiantes. Durante un ciclo escolar, el docente realiza o promueve distintos tipos de evaluación, tanto por el momento en que se realizan, como por quienes intervienen en ella. En primer término están las evaluaciones diagnósticas, que ayudan a conocer los saberes previos de los estudiantes; las formativas, que se realizan durante los procesos de aprendizaje y son para valorar los avances, y las sumativas, para el caso de la educación primaria y secundaria, cuyo fin es tomar decisiones relacionadas con la acreditación, no así en el nivel de preescolar, donde la acreditación se obtendrá sólo por el hecho de haberlo cursado. En segundo término se encuentra la autoevaluación y la coevaluación entre los estudiantes. La primera busca que conozcan y valoren sus procesos de aprendizaje y sus actuaciones, y cuenten con bases para mejorar su desempeño; mientras que la coevaluación es un proceso que les permite aprender a valorar los procesos y actuaciones de sus compañeros, con la responsabilidad que esto conlleva, además de que representa una oportunidad para compartir estrategias de aprendizaje y aprender juntos. Tanto en la autovaluación como en la coevaluación es necesario brindar a los alumnos criterios sobre lo que deben aplicar durante el proceso, con el fin de que éste se convierta en una experiencia formativa y no sólo sea la emisión de juicios sin fundamento La heteroevaluación, dirigida y aplicada por el docente, contribuye al mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes mediante la creación de oportunidades de aprendizaje y la mejora de la práctica docente. De
esta
manera,
desde
el
enfoque
formativo
de
la
evaluación,
independientemente de cuándo se lleve a cabo –al inicio, durante o al final del
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proceso–, de su finalidad –acreditativa o no acreditativa–, o de quiénes intervengan en ella –docente, alumno o grupo de estudiantes–, toda evaluación debe conducir al mejoramiento del aprendizaje y a un mejor desempeño del docente. Cuando los resultados no sean los esperados, el sistema educativo creará oportunidades de aprendizaje diseñando estrategias diferenciadas, tutorías u otros apoyos educativos que se adecuen a las necesidades de los estudiantes. Asimismo, cuando un estudiante muestre un desempeño que se adelante significativamente a lo esperado para su edad y grado escolar, la evaluación será el instrumento normativo y pedagógico que determine si una estrategia de promoción anticipada es la mejor opción para él. En todo caso, el sistema educativo proveerá los elementos para potenciar el desempeño sobresaliente del estudiante. La escuela regular no será suficiente ni para un caso ni para el otro, y la norma escolar establecerá rutas y esquemas de apoyo en consonancia con cada caso comentado. Para ello, es necesario identificar las estrategias y los instrumentos adecuados para el nivel de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes. Algunos instrumentos que deberán usarse para la obtención de evidencias son: • Rúbrica o matriz de verificación. • Listas de cotejo o control. • Registro anecdótico o anecdotario. • Observación directa. • Producciones escritas y gráficas. •
Proyectos
colectivos
de
búsqueda
de
información,
problemáticas y formulación de alternativas de solución. • Esquemas y mapas conceptuales.
identificación
de
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• Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en actividades colectivas. • Portafolios y carpetas de los trabajos. • Pruebas escritas u orales.
Asimismo, y con el fin de dar a conocer los logros en el aprendizaje de los estudiantes y en congruencia con el enfoque formativo de la evaluación, se requiere transitar de la actual boleta de calificaciones, a una Cartilla de Educación Básica en la que se consigne el progreso de los estudiantes obtenido en cada periodo escolar, considerando una visión cuantitativa y cualitativa. En 2009, en el marco de la RIEB, la SEP integró un grupo de trabajo con la participación del Instituto Nacional de Evaluación para la Educación (INEE) con la finalidad de diseñar una propuesta para evaluar y reportar el proceso de desarrollo de competencias de los alumnos de Educación Básica, en congruencia con los planes y programas de estudio. Así inició la transición a la Cartilla de Educación Básica con una etapa de prueba en 132 escuelas primarias. Sus resultados apuntaron a la necesidad de revisar y ajustar los parámetros referidos a los aprendizajes esperados, al tiempo que el docente deberá invertir para su llenado, y a la importancia de que cuente con documentos que le orienten para el proceso de evaluación formativa. Derivado de esto, se realizaron ajustes a la propuesta, por lo que durante el ciclo escolar 2011-2012 la boleta de evaluación para la educación primaria y secundaria incorpora Estándares de Habilidad Lectora y el criterio Aprobado con condiciones. La aplicación de esta boleta reconoce la necesidad de realizar registros que permitan trazar trayectos de atención personalizada para los estudiantes. Paralelamente, se llevará a cabo una segunda etapa de prueba de la Cartilla de Educación Básica en 1 000 planteles de educación preescolar, 5 000 de
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educación primaria y 1 000 de educación secundaria, para consolidarla y generalizarla en el ciclo escolar 2012-2013. Además, y como resultado de la primera etapa de prueba, durante el proceso de implementación de la cartilla en apoyo a los maestros, los padres de familia y los autores de materiales educativos, se diseñarán manuales y guías para el uso de la cartilla. En la asignatura Lengua Indígena es importante que el docente considere aspectos específicos relacionados con las particularidades culturales y lingüísticas de las lenguas indígenas al llevar a la práctica la evaluación, como: 1. Los instrumentos que se utilicen deben expresarse en la lengua materna de los niños de acuerdo con las normas sociolingüísticas que rigen este tipo de discurso. 2. Los estilos lingüísticos, el código utilizado y el vocabulario expresado en los formatos o reactivos de evaluación que se utilicen, deben ser claros para los niños, tomando en cuenta las normas sociolingüísticas de sus lenguas de origen que operan en relación con la infancia y/o en función de parámetros relativos a jerarquías sociales o género. 3. La evaluación contemplará los tipos textuales producidos o interpretados durante el año escolar de los estudiantes, de acuerdo con los programas de estudio de lengua indígena, así como las normas sociolingüísticas que rigen su estructura u organización de la información. Por ejemplo, no es posible pedir a un niño que responda a cierto tipo de preguntas típicas en el tratamiento del texto “noticia” (cuándo, cómo, dónde) con base en la estructura que se rige por normas propias del género periodístico, ya que en las comunidades indígenas la práctica de relatar un suceso actual parte de una estructura y una función social distinta a la que este tipo de texto tiene en el mundo hispánico. 4. La evaluación debe contemplar o respetar los sistemas de creencias o cosmovisión de los estudiantes indígenas, considerando que sus interpretaciones
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o respuestas se enmarcan en los horizontes o contextos de sentido propio de sus culturas originarias. Asimismo, es importante contemplar el conocimiento del mundo que tienen, ya que muchos, al pertenecer a culturas en resistencia, aisladas del mundo occidental u otras regiones, tienen poco acceso a contenidos culturales distintos de los propios, lo que dificulta la comprensión de los textos que leen. Para que la evaluación se realice desde este enfoque, es necesario impulsar la creación de institutos de evaluación en cada entidad, que modifiquen el marco institucional de los órganos evaluadores y el sistema dé apertura a futuras evaluaciones externas que contribuyan al diseño y a la aplicación de instrumentos que potencien la evaluación universal de docentes como una actividad de mejora continua del sistema educativo en su conjunto y, así, la acción de evaluación alcance plena vigencia en México.
1.8. Favorecer la inclusión para atender a la diversidad La educación es un derecho fundamental y una estrategia para ampliar las oportunidades,
instrumentar
las
relaciones
interculturales,
reducir
las
desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad. Por lo tanto, al reconocer la diversidad que existe en nuestro país, el sistema educativo hace efectivo este derecho al ofrecer una educación pertinente e inclusiva. • Pertinente porque valora, protege y desarrolla las culturas y sus visiones y conocimientos del mundo, mismos que se incluyen en el desarrollo curricular. • Inclusiva porque se ocupa de reducir al máximo la desigualdad del acceso a las oportunidades, y evita los distintos tipos de discriminación a los que están expuestos niñas, niños y adolescentes. En correspondencia con este principio, los docentes deben promover entre los estudiantes el reconocimiento de la pluralidad social, lingüística y cultural como
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una característica del país y del mundo en el que viven, y fomentar que la escuela se convierta en un espacio donde la diversidad puede apreciarse y practicarse como un aspecto de la vida cotidiana y de enriquecimiento para todos. Para atender a los alumnos que, por su discapacidad cognitiva, física, mental o sensorial (visual o auditiva), requieren de estrategias de aprendizaje y enseñanza diferenciadas, es necesario que se identifiquen las barreras para el aprendizaje con el fin de promover y ampliar, en la escuela y las aulas, oportunidades de aprendizaje, accesibilidad, participación, autonomía y confianza en sí mismos, ayudando con ello a combatir actitudes de discriminación. Por otra parte, para atender a los alumnos con aptitudes sobresalientes, el sistema educativo cuenta con modelos de enriquecimiento escolar y extraescolar, y brinda parámetros para evaluar a quienes muestren un desempeño significativamente superior al resto de sus compañeros en el área intelectual y requieran de una promoción anticipada. En ese sentido, a la Educación Básica le corresponde crear escenarios basados en los derechos humanos y el respeto a la dignidad humana, en los que cualquier estudiante, independientemente de sus condiciones, se desarrolle intelectual, social, emocional y físicamente. Para ello, se requiere que los docentes desarrollen empatía hacia las formas culturales y necesidades de los alumnos que pueden ser distintas a sus concepciones. 1.9. Incorporar temas de relevancia social Los temas de relevancia social se derivan de los retos de una sociedad que cambia constantemente y requiere que todos sus integrantes actúen con responsabilidad ante el medio natural y social, la vida y la salud, y la diversidad social, cultural y lingüística. Por lo cual, en cada uno de los niveles y grados se abordan temas de relevancia social que forman parte de más de un espacio
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curricular y contribuyen a la formación crítica, responsable y participativa de los estudiantes en la sociedad. Estos temas favorecen aprendizajes relacionados con valores y actitudes sin dejar de lado conocimientos y habilidades, y se refieren a la atención a la diversidad, la equidad de género, la educación para la salud, la educación sexual, la educación ambiental para la sustentabilidad, la educación financiera, la educación del consumidor, la prevención de la violencia escolar – bullying–, la educación para la paz y los derechos humanos, la educación vial, y la educación en valores y ciudadanía.
1.10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela Desde la perspectiva actual, se requiere renovar el pacto entre los diversos actores educativos, con el fin de promover normas que regulen la convivencia diaria, establezcan vínculos entre los derechos y las responsabilidades, y delimiten el ejercicio del poder y de la autoridad en la escuela con la participación de la familia. En la escuela, la aplicación de las reglas y normas suele ser una atribución exclusiva de los docentes y del director, dejando fuera la oportunidad de involucrar a los estudiantes en la comprensión de su sentido y el establecimiento de compromisos con las mismas. Si las normas se elaboran de manera participativa con los alumnos, e incluso con sus familias, se convierten en un compromiso compartido y se incrementa la posibilidad de que se respeten, permitiendo fortalecer su autoestima, su autorregulación y su autonomía. Sin embargo, es conveniente que las normas del salón de clases y de la escuela se revisen periódicamente, para determinar cuáles son funcionales, no lesionan a nadie y apoyan el trabajo conjunto. Asimismo, es necesario que se apliquen a todos, que ante un conflicto que las involucre se escuche a las distintas partes, y que el acatamiento de la norma sea una condición necesaria para el respeto y el
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cumplimiento de las responsabilidades personales con la comunidad escolar y no como un acto impuesto autoritariamente.
1.11. Reorientar el liderazgo Reorientar el liderazgo implica un compromiso personal y con el grupo, una relación horizontal en la que el diálogo informado favorezca la toma de decisiones centrada en el aprendizaje de los alumnos. Se tiene que construir y expresar en prácticas concretas y ámbitos específicos, para ello se requiere mantener una relación de colegas que, además de contribuir a la administración eficaz de la organización, produzca cambios necesarios y útiles. Desde esta perspectiva, el liderazgo requiere de la participación activa de estudiantes, docentes, directivos escolares, padres de familia y otros actores, en un clima de respeto, corresponsabilidad, transparencia y rendición de cuentas. El liderazgo es determinante para el aseguramiento de propósitos que resultan fundamentales para la calidad educativa, la transformación de la organización y el funcionamiento interno de las escuelas, el desarrollo de una gestión institucional centrada en la escuela y el aseguramiento de los aprendizajes y, en general, el alineamiento de toda la estructura educativa hacia el logro educativo. Algunas características del liderazgo, que señala la Unesco y que es necesario impulsar en los espacios educativos, son: • La creatividad colectiva. • La visión de futuro. • La innovación para la transformación. • El fortalecimiento de la gestión. • La promoción del trabajo colaborativo. • La asesoría y la orientación.
1.12. La tutoría y la asesoría académica a la escuela
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La tutoría se concibe como el conjunto de alternativas de atención individualizada que parte de un diagnóstico. Sus destinatarios son estudiantes o docentes. En el caso de los estudiantes se dirige a quienes presentan rezago educativo o, por el contrario, poseen
aptitudes sobresalientes; si es para los maestros, se
implementa para solventar situaciones de dominio específico de los programas de estudio. En ambos casos se requiere del diseño de trayectos individualizados. La asesoría es un acompañamiento que se da a los docentes para la comprensión e implementación de las nuevas propuestas curriculares. Su reto está en la resignificación de conceptos y prácticas. Tanto la tutoría como la asesoría suponen un acompañamiento cercano; esto es, concebir a la escuela como un espacio de aprendizaje y reconocer que el tutor y el asesor también aprenden.
REFLEXIÓN: 1.1. Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje El centro y el referente fundamental del aprendizaje es el estudiante, porque desde etapas tempranas se requiere generar su disposición y capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de su vida, desarrollar habilidades superiores del pensamiento para solucionar problemas, pensar críticamente, comprender y explicar situaciones desde diversas áreas del saber, manejar información, innovar y crear en distintos órdenes de la vida. Los alumnos cuentan con conocimientos, creencias y suposiciones sobre lo que se espera que aprendan, acerca del mundo que les rodea, las relaciones entre las personas y las expectativas sobre su comportamiento. En este sentido, es necesario reconocer la diversidad social, cultural, lingüística, de capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje que tienen; es decir, desde la particularidad de situaciones y contextos, comprender cómo aprende el que aprende y, desde esta
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diversidad, generar un ambiente que acerque a estudiantes y docentes al conocimiento significativo y con interés.
1.3. Generar ambientes de aprendizaje Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje media la actuación del docente para construirlos y emplearlos como tales. En su construcción destacan los siguientes aspectos: • La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante. • El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar, las prácticas y costumbres, las tradiciones, el carácter rural, semirural o urbano del lugar, el clima, la flora y la fauna. • La relevancia de los materiales educativos impresos, audiovisuales y digitales. • Las interacciones entre los estudiantes y el maestro. Asimismo, en el hogar, como ambiente de aprendizaje, los estudiantes y los padres de familia tienen un marco de intervención para apoyar las actividades académicas, al organizar el tiempo y el espacio en casa. 1.4. Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para el descubrimiento, la búsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el propósito de construir aprendizajes en colectivo.
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Es necesario que la escuela promueva el trabajo colaborativo para enriquecer sus prácticas considerando las siguientes características: • Que sea inclusivo. • Que defina metas comunes. • Que favorezca el liderazgo compartido. • Que permita el intercambio de recursos. • Que desarrolle el sentido de responsabilidad y corresponsabilidad. • Que se realice en entornos presenciales y virtuales, en tiempo real y asíncrono. Los principios anteriores se retomaron porque los considero de suma importancia y traté de englobar alguno de los que se mencionan, ya que todos los principios mencionados en el Plan y Programa de Estudio 2011 son de igual importancia, pero considero que en estos tres son los que en lo particular necesitamos en mi centro de trabajo reforzar de manera considerable y constante para lograr la calidad mencionada, a continuación mencionaré alguna de las consideraciones que se tuvieron para la elección: El Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje, considero que en este punto se está basando todo documento que tiene nuestra educación ya que todos los procesos debe ser el punto central el aprendizaje y nuestros alumnos cada acción, momento, etc. tiene su razón de ser en este apartado por lo tanto al realizarlo así otras circunstancias como la metodóloga, materiales y sistemas evaluativos cambian de manera automática tomando otra tonalidad. En lo que respecta el Generar ambientes de aprendizaje es un tema que no se logra de manera permanente en la educación ya que implica un proceso complejo y enriquecedor donde el docente tiene un papel importante al guiar al alumno y ser
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el principal generador de situaciones que llevan al alumno a descubrir, redescubrir o simplemente a confirmar competencias, que con esa creatividad y visión del docente y sus compañeros alumnos debe compartir y reflejar tanto en su comunidad de aprendizaje como en el contexto en que vive el alumno. Por último tenemos el Principio de Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje,
donde
el
alumno
emplea
varias
habilidades,
actitudes
y
conocimientos que al interactuar entre sí estos elementos permiten consolidarse en competencias, que el muchacho debe aplicar en un equipo de trabajo adoptando roles y funciones que contribuyen al logro de los propósitos educativos, además se le permite el compartir el aprendizaje y así construyan su aprendizaje.
d. CAMPOS FORMATIVOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Las orientaciones pedagógicas y didácticas para el campo de formación de Lenguaje y Comunicación que se presentan en este documento tienen la finalidad de explicar a los docentes de Educación Básica la perspectiva didáctica que guió la elaboración de los programas de estudio 2011.
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En los primeros apartados del documento se describen brevemente algunos aspectos relacionados con el enfoque de enseñanza del lenguaje que son comunes a todos los grados y niveles de la educación básica. En el último, se presenta un ejemplo específico para el desarrollo de los contenidos, diferenciado para cada uno de los grados escolares. Este documento tiene el propósito de contribuir a mejorar tanto la comprensión de los programas y su enfoque, como la puesta en práctica de estrategias didácticas que favorezcan las condiciones de aprendizaje de los alumnos. La perspectiva que guió el diseño de los programas de Español es la misma que orientó la elaboración de los programas de Inglés como segunda lengua. Es por ello que las orientaciones que aquí se presentan, particularmente el contenido de los primeros apartados, podrán resultar de utilidad para todos los maestros cuya labor esté relacionada con el campo de formación de Lenguaje y comunicación. A partir de la publicación, en el año 2006, de los Programas de estudio de Español en el marco de la Reforma a la Educación Secundaria, se hicieron cambios muy importantes en tres aspectos de los planteamientos curriculares: se transformaron los contenidos, se replanteó la organización de los programas y se establecieron nuevas modalidades de trabajo para la enseñanza del lenguaje en nuestro país. Estos cambios también guiaron el diseño de los Programas de Estudio para la Educación Primaria que se renovaron en 2009. Ahora, en 2011, y con la intención de articular el currículum de los tres niveles de Secundaria, se presentan nuevos Programas de Estudio para la Educación Básica. La presentación de los contenidos cambió radicalmente con respecto a los de 2000 y dejó de ser un enunciado de temas o conceptos relacionados con el lenguaje como los siguientes: noticia y entrevista; estrategias de lectura: activación de conocimientos previos, predicción, anticipación, muestreo e inferencias para la interpretación del significado global y específico; conocimiento
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de las partes de la oración: sujeto y predicado; sujeto explícito e implícito o tácito . La forma nueva de plantear los contenidos se transformó en expresiones que comienzan con un verbo y describen una situación particular del uso del lenguaje, por ejemplo: explorar periódicos y comentar noticias de interés; preparar, realizar y reportar una encuesta sobre las características del grupo; aprender y redactar adivinanzas (Secretaría de Educación Pública, 2006). La razón de estos cambios en la forma de nombrar los contenidos tiene un fundamento teórico que se explicará más adelante. Esta nueva forma de concebir los contenidos también implicó una nueva organización de los programas. La anterior estaba dividida en ejes (1993): Lengua oral, Lengua escrita, Recreación literaria y Reflexión sobre la lengua; o en componentes (2000): Expresión oral; Lectura; Escritura y Reflexión sobre la lengua; que fragmentaban las situaciones de uso del lenguaje. Para evitar tal fragmentación, en los programas de secundaria 2006 y de primaria 2011 se planteó una organización en ámbitos. En las modificaciones recientes a los programas, se presentan los siguientes ámbitos: Estudio, literatura y participación social. Finalmente, con el afán de que el lenguaje que se enseña en la escuela sea utilizado con los mismos propósitos que en la vida extraescolar y su aprendizaje resulte útil en la vida de los estudiantes, se establecieron nuevas modalidades de trabajo, centradas en el desarrollo de proyectos didácticos del lenguaje. Las razones de estos cambios se explican a continuación: A. El lenguaje se adquiere en la interacción social Los cambios que se realizaron a los Programas de Español para la Educación Secundaria (SEP, 2006) y a los Programas de Español para la Educación Primaria (SEP 2009), parten de una premisa que ha sido corroborada por la investigación desde diversas disciplinas (la psicología, la lingüística, la sociología, etcétera): el
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lenguaje se aprende en la interacción social. Tal premisa permanece en la reorganización que se hace a los programas a partir de 2011. Este aprendizaje del lenguaje por medio de la interacción con otras personas ocurre en diversos contextos de la vida social e implica el uso de textos tanto orales (mediante el diálogo en los encuentros cara a cara o haciendo uso de numerosos recursos tecnológicos como el teléfono, la radio y la televisión, y en la actualidad mediante diversos medios electrónicos como el Chat a través de Internet ) como escritos (ya sean manuscritos, impresos o digitales; con lápiz y papel o a través de teclados y pantallas); que permiten el intercambio de un sinfín de mensajes con finalidades diversas. Muchas formas de usar el lenguaje, ya sean tradicionales (en papel o de forma oral) o a través de medios electrónicos, las hemos aprendido porque tenemos necesidad o deseo de aprenderlas y esto ocurre en situaciones reales y con propósitos comunicativos y expresivos concretos. Todas las personas (niños, adolescentes, jóvenes, adultos) fuera o dentro de la escuela, aprenden y desarrollan el lenguaje al participar en intercambios comunicativos donde se utilizan la lectura, la escritura y la oralidad con el fin de satisfacer necesidades específicas con un propósito real y en contextos de uso social. Este es el punto de partida que se consideró para realizar los cambios a los programas de estudio: lograr que en los salones de clases, los alumnos utilicen el lenguaje de manera semejante a como lo utilizan en la vida extraescolar; es decir, propiciar en la clase de Español contextos de interacción y uso del lenguaje que permitan a los estudiantes adquirir el conocimiento necesario para emplear textos orales y escritos, para fines verdaderos. En otras palabras, la referencia principal para determinar y articular los contenidos curriculares del campo de formación de Lenguaje y Comunicación fueron las
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prácticas sociales del lenguaje y éstas se definen como las formas en que las personas se relacionan entre sí mediante el lenguaje en distintos ámbitos de la vida. B. Las prácticas del lenguaje son y han sido parte de la historia social Las prácticas sociales del lenguaje son formas de interacción entre los seres humanos que han existido desde que éstos han sido capaces de comunicarse entre sí, tales maneras han ido cambiando a lo largo del tiempo: la forma de comunicarnos mediante la lengua oral es distinta a la que utilizaban nuestros abuelos y las formas de comunicación escrita a través de los medios electrónicos se han diversificado de manera extraordinaria. Por ejemplo, la expresión oral no sólo se lleva a cabo de forma directa de persona a persona; desde hace mucho tiempo se han transformado paulatinamente los medios y las formas de la comunicación oral. Se han usado micrófonos, la radio, la televisión y diferentes medios electrónicos para transmitir mensajes por medio de la voz; las formas y los contenidos de los mensajes orales también han cambiado y se han diversificado, hay discursos, conferencias, diálogos, narraciones dramatizadas, etcétera. De la misma forma, el uso del lenguaje escrito, tanto en forma como en contenido, ha ido cambiando: a la escritura a mano y en papel se ha sumado el uso del teclado y la pantalla, y de la entrega de documentos de mano en mano o por correo postal se ha pasado al intercambio de textos por medio de mensajes enviados por teléfonos celulares o correos electrónicos a personas específicas o a un público no siempre identificado a través de las redes sociales. Estas nuevas formas de comunicación transforman los límites impuestos por las distancias y el tiempo a los que estaban sujetos los intercambios precedentes. Como se ejemplifica en los Programas de Español de Secundaria 2006, algunas de las prácticas de lectura y escritura que se utilizan actualmente tienen un origen
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muy antiguo, otras son de reciente creación, la lectura en silencio, tan familiar para nosotros, era una práctica poco común en la antigüedad grecolatina y en la alta Edad Media; sólo los lectores más avezados y eruditos la ejercían. En cambio, leer en público, declamar los discursos de memoria y leer en voz alta dramatizando los textos era lo habitual (SEP, 2009). Si bien algunas de estas prácticas subsisten, otras han desaparecido o se han transformado dando lugar a nuevas prácticas, acordes con las situaciones de comunicación propiciadas por el desarrollo tecnológico, como la lectura de noticias en radio y televisión; y el uso de las computadoras y de Internet para producir, interpretar y hacer circular textos orales y escritos. En este contexto de transformaciones constantes, la escuela se enfrenta al reto ineludible de adecuar sus contenidos y formas de enseñanza para poder atender a los alumnos que ingresan a las aulas con numerosas necesidades de comunicación. C. La escuela debe enseñar el lenguaje que los alumnos necesitan para resolver sus necesidades de comunicación escolares y extraescolares Lograr que el lenguaje se convierta en objeto de estudio para que los alumnos lo adopten y desarrollen de mejor manera y lo utilicen en la escuela con las mismas formas, los mismos propósitos y las mismas funciones que tiene en la vida social, es muy complicado pues implica cambiar muchos aspectos de la vida escolar que están muy arraigados en la tradición educativa y en las ideas que persisten sobre la forma en que se aprende el lenguaje. Es muy difícil lograr que las prácticas sociales del lenguaje se analicen y conviertan en objeto de enseñanza en los salones sin fragmentarlas ni volverlas objetos artificiales, pues hay en la escuela diversos factores que complican la tarea: los horarios, las formas de evaluación, el uso de materiales y las condiciones de infraestructura de algunas escuelas.
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Uno de los principales problemas radica en modificar el concepto que los docentes tienen sobre lo que es un contenido de enseñanza en la clase de Español; los contenidos de un programa de estudios no sólo pueden ser planteados en forma de nociones, temas o conceptos; cuando se toman como referente las prácticas sociales del lenguaje, es necesario comprender y aceptar que estos contenidos son los procedimientos, las actividades, las acciones que se realizan con el lenguaje y en torno a él; como bien apunta Delia Lerner (2001): los contenidos fundamentales de la enseñanza son los quehaceres del lector, los quehaceres del escritor. Esta forma de concebir el aprendizaje del lenguaje, mediante el involucramiento de los alumnos en el hacer con las palabras, implica poner en primer plano la necesidad de que aprendan a utilizar los textos orales y escritos en distintos ámbitos de su vida, tanto para su presente como para su futuro; y que, al propiciar su uso y reflexión, también conozcan aspectos particulares del lenguaje que se utiliza: la gramática, la ortografía; e incluso, y como consecuencia, algunas nociones o definiciones.
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REFLEXIÓN: En lo que se refiere la asignatura de geografía los campos formativos contribuyen a contribuir la visión de los estándares curriculares sabemos que de alguna u otra manera las asignaturas que le anteceden son: en preescolar es exploración y conocimiento del mundo, continuando en primaria en los dos primeros grados con Exploración de la naturaleza y la Sociedad, en tercer grado de este mismo nivel se observa que a través de la asignatura la entidad donde vivo y llega a los grados de cuarto ,quinto y sexto de primaria como geografía que tiene los contenidos de manera general y en el nivel de secundaria se analizan de manera profunda y se solidifican alguno de las competencias que se requieren. Cabe destacar que el trayecto de esta asignatura se debe construir desde preescolar y primaria pero lamentablemente los alumnos llegan en un nivel muy deficiente prueba de ello son los exámenes diagnósticos que se les aplica al inicio de ciclo escolar donde nuestra labor educativa se torna un poco más laboriosa y
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comprometida para alcanzar los propósitos de nuestro nivel y así poder establecer el estándar curricular establecido para nuestra asignatura.
e. PROPÓSITOS DE LA ASIGNATURA El propósito de la enseñanza del español para la educción básica es que los estudiantes se apropien de diversas prácticas sociales del lenguaje y participen de manera eficaz en la vida escolar y extraescolar. Es preciso, entonces, que aprendan a utilizar el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso, analizar y resolver problemas y acceder a las diferentes expresiones culturales del presente y el pasado. Así mismo, es esencial que reconozcan el papel del lenguaje en la construcción del conocimiento y de los valores culturales, y
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desarrollen una actitud analítica y responsable ante los problemas que afectan al mundo. La apropiación de las prácticas sociales del lenguaje no se logra mediante la simple ejercitación y el paso del tiempo. Por el contrario, requiere de una serie de experiencias individuales y colectivas que involucran diferentes modos de leer e interpretar los textos, de integrarse en los cambios orales y de analizarlos. La escuela debe proporcionar las condiciones necesarias para que los estudiantes participen en dichas experiencias y alcancen progresivamente la autonomía en su trabajo intelectual. La responsabilidad de la escuela es mayor en el caso de los estudiantes que provienen de comunidades menos escolarizadas o poco alfabetizadas. Que los alumnos: • Utilicen eficientemente el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso; analicen y resuelvan problemas de la vida cotidiana; accedan y participen en las distintas expresiones culturales. • Logren desempeñarse con eficacia en diversas prácticas sociales del lenguaje y participen en la vida escolar y extraescolar. • Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos de texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos personales. • Reconozcan la importancia del lenguaje en la construcción del conocimiento y de los valores culturales, y desarrollen una actitud analítica y responsable ante los problemas que afectan al mundo. PROPÓSITOS PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
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Los procesos de enseñanza del español en la escuela secundaria están dirigidos a acrecentar y consolidad las prácticas sociales del lenguaje y la integración de los estudiantes en la cultura escrita, así como a contribuir en su formación como sujetos sociales autónomos, consientes de la pluralidad y complejidad de los modos de interactuar por medio del lenguaje. Por ello la escuela debe garantizar que los estudiantes: • Amplíen su capacidad de comunicación, aportando, compartiendo y evaluando información en diversos contextos. •
Amplíen su conocimiento de las características del lenguaje oral y escrito en sus aspectos sintácticos, semánticos y gráficos, y lo utilicen para comprender y producir textos.
•
Interpreten y produzcan textos para responder a las demandas de la vida social, empleando diversas modalidades de lectura y escritura en función de sus propósitos.
•
Valoren la riqueza lingüística y cultural de México, y se reconozcan como parte de una comunidad cultural diversa y dinámica.
•
Expresen y defiendan sus opiniones y creencias de manera razonada, respeten los puntos de vista de otros desde una perspectiva crítica y reflexiva, utilicen el diálogo como forma privilegiada para resolver conflictos, y sean capaces de modificar sus opiniones y creencias ante argumentos razonables.
•
Analicen, comparen y valoren la información que generan los diferentes medios de comunicación masiva, y tengan una opinión personal sobre los mensajes que éstos difunden.
•
Conozcan, analicen y aprecien el lenguaje literario de diferentes géneros, autores, épocas y culturas, con el fin de que valoren su papel en la representación del mundo; comprendan los patrones que lo organizan y las circunstancias discursivas e históricas que le han dado origen.
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•
Utilicen el lenguaje de manera imaginativa, libre y personal para reconstruir la experiencia propia y crear textos literarios.
•
Utilicen los acervos impresos y los medios electrónicos a su alcance para obtener y seleccionar información con propósitos específicos.
REFLEXIÓN: En el análisis llevado a cabo se puede definir qué todos de alguna manera son importantes para los alumnos y cada alguno de aluna manera se necesitan desarrollar algunos propósitos más que otros pero centrando este análisis en las actuales necesidades y características de los muchachos a
mi cargo puedo
considerar que los siguientes propósitos son los que se necesitan hacer énfasis para de alguna manera tener una equidad educativa con los alumnos, estos son: • Amplíen su capacidad de comunicación, aportando, compartiendo y evaluando información en diversos contextos. • Amplíen su conocimiento de las características del lenguaje oral y escrito en sus aspectos sintácticos, semánticos y gráficos, y lo utilicen para comprender y producir textos. •
Utilicen los acervos impresos y los medios electrónicos a su alcance para obtener y seleccionar información con propósitos específicos.
Como se puede identificar claramente cada uno de los propósitos busca que el alumno comparta sus conocimientos de manera oral o de manera escrita pero todo ello de manera colaborativa que es uno de los problemas que se identificaron con los grupos que no tienen un dominio claro en el trabajo en conjunto. Además tienen muy pobre relación entre la producción de texto y su comunicación.
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f. COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LA ASIGNATURA Con el trabajo en esta asignatura se espera que los alumnos desarrollen competencias comunicativas, concebidas como la capacidad de una persona para comunicarse eficientemente, lo que incluye tanto el conocimiento del lenguaje (competencias lingüísticas) como la habilidad para emplearlo (competencias sociales para el uso del lenguaje).
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Las siguientes competencias específicas de la asignatura contribuyen al desarrollo de las competencias para la vida y al logro del perfil de egreso de la Educación Básica: Competencias comunicativas Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Se busca que los alumnos empleen el lenguaje para interpretar, comprender y transformar el mundo, obteniendo nuevos conocimientos que les facilitará seguir aprendiendo durante toda la vida. También para que logren una comunicación eficaz y afectiva en diferentes contextos y situaciones, lo que favorecerá que expresen con claridad sus sentimientos, ideas y opiniones de manera informada y apoyándose en argumentos, y sean capaces de discutir con otros respetando sus puntos de vista. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Comprende el conocimiento de las características y el significado de los textos, atendiendo su tipo, contexto en el que se emplean y destinatario. Se refiere también al empleo de las diferentes modalidades de lectura, en función del propósito del texto, las características de éste y las particularidades del lector para lograr una construcción de significado, así como a la producción de textos escritos que consideren el contexto, el destinatario y los propósitos que busca empleando estrategias de producción diversas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Se busca que los alumnos desarrollen su capacidad de análisis y juicio crítico de la información, proveniente de diferentes fuentes, para tomar decisiones de manera informada, razonada y referida a los intereses colectivos y las normas en distintos contextos, lo que debe sustentarse en diferentes fuentes de información, escritas y orales. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. Se pretende que los alumnos reconozcan y valoren la riqueza lingüística e intercultural de México y sus
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variedades, así como de otras lenguas, como formas de identidad. Asimismo, se pretende que empleen el lenguaje oral y escrito para interpretar y explicar diversos procesos sociales, económicos, culturales y políticos como parte de la cultura democrática y del ejercicio ciudadano. Estas competencias constituyen un referente específico de las habilidades, conocimientos, actitudes y valores que los alumnos desarrollan a lo largo de la Educación Básica, mediante el logro de los aprendizajes esperados. El concepto de competencia no sólo implica la acumulación de conocimientos, sino su puesta en práctica; es decir, su movilización. Justamente ésta es la razón por la que se ha optado por los proyectos didácticos como la modalidad de trabajo en la asignatura, y que se complementan con las actividades permanentes que desarrolla el docente en el aula. Las prácticas sociales del lenguaje como vehículo de aprendizaje de la lengua Las prácticas del programa han sido seleccionadas considerando que: • Recuperan la lengua (oral y escrita) muy próxima a como se desarrolla y emplea en la vida cotidiana, lo que supone darle un sentido más concreto y práctico a su enseñanza. • Incrementan el conocimiento y uso del lenguaje para mediar las relaciones sociales. • Permiten descubrir las convenciones propias de la lengua escrita a partir de situaciones comunicativas. • Enriquecen la manera de aprender en la escuela. Con lo anterior, se busca que al involucrarse en diversas prácticas sociales del lenguaje los alumnos participen de manera eficaz en la vida escolar y, por supuesto, en la sociedad. Las prácticas planteadas en los programas presentan
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procesos de relación (interpersonales y entre personas y textos), que tienen como punto de articulación el propio lenguaje y se caracterizan porque: • Implican un propósito comunicativo: el cual determinan los intereses, las necesidades y los compromisos individuales y colectivos. • Están vinculadas con el contexto social de comunicación: determinado por el lugar, el momento y las circunstancias en que se da un evento comunicativo, según su formalidad o informalidad (escuela, oficina, casa, calle o cualquier otro espacio). • Consideran un destinatario o unos destinatarios concretos: se escribe y habla de manera diferente, de acuerdo con los intereses y las expectativas de las personas que leerán o escucharán. Así, se considera la edad, la familiaridad, los intereses y los conocimientos del destinatario, incluso cuando éste es uno mismo. • Consideran el tipo de texto involucrado: se ajusta el formato, el tipo de lenguaje, la organización, el grado de formalidad y otros elementos según el tipo de texto que se produce. Organización de las prácticas sociales del lenguaje en ámbitos Las prácticas sociales del lenguaje se han agrupado en tres ámbitos: Estudio, Literatura y Participación social. Esta organización surge de las finalidades de las prácticas en la vida social; si bien no suelen estar delimitadas, para fines didácticos se han distribuido como se señala. En cada ámbito la relación entre los individuos y los textos adquiere un matiz particular. Ámbito de Estudio. Las prácticas sociales del lenguaje agrupadas aquí tienen el propósito de apoyar a los alumnos en el desempeño de sus estudios, y así puedan expresarse oralmente y por escrito en un lenguaje formal y académico. Desde esta perspectiva, los encaminan a leer y escribir para aprender y compartir el conocimiento de las ciencias, las humanidades y el conjunto de disciplinas, así como a apropiarse del tipo de discurso en el que se expresan. Por este motivo, algunas de las prácticas incluidas en este ámbito se vinculan directamente con la
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producción de textos propios de las asignaturas que integran el campo de formación Exploración y comprensión del mundo natural y social. En este ámbito, el proceso de producción de textos exige que los estudiantes planeen su escritura, preparen la información y la expongan conforme el discurso que cada disciplina requiere; que expresen las ideas con claridad, de acuerdo con un esquema elegido; que organicen de manera coherente el texto, delimitando temas y subtemas, definiciones, comentarios y explicaciones; que empleen un vocabulario especializado y definiciones técnicas; que citen adecuadamente las fuentes de consulta, y puedan relacionar sus opiniones con las de distintos autores. Dado que el discurso académico requiere una expresión rigurosa y está sometido a múltiples convenciones, en este ámbito es donde se propone un mayor trabajo con contenidos referentes a la estructura sintáctica y semántica de los textos, ortografía y puntuación y su organización gráfica. Ámbito de Literatura. En este ámbito las prácticas se organizan alrededor de la lectura compartida de textos literarios; mediante la comparación de las interpretaciones y el examen de las diferencias los alumnos aprenden a transitar de una construcción personal y subjetiva del significado a una más social o intersubjetiva; amplían sus horizontes socioculturales, y aprenden a valorar las distintas creencias y formas de expresión. Si bien en este ámbito se trata de destacar la intención creativa e imaginativa del lenguaje, también se plantean maneras sistemáticas de trabajar los textos, por lo que seguir un tema, género o movimiento literario son prácticas de lectura que ofrecen la posibilidad de comparar los patrones del lenguaje y comprender su relación con las distintas manifestaciones literarias. Asimismo, la lectura dramatizada de una obra, una práctica común en el teatro, resulta de sumo provecho para que los alumnos se involucren y entiendan el complicado proceso de dar voz a un texto.
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Con el propósito de que los alumnos se acerquen a la diversidad cultural y lingüística, se propone leer obras de diferentes periodos históricos del español y la literatura hispanoamericana. Sin embargo, no se trata de que reconstruyan la historia de la lengua y la literatura, sino de propiciar un acercamiento a otros modos de ser de la lengua, los textos y los valores culturales. Así, por ejemplo, la lectura de los cuentos de diferentes periodos históricos permite entrar en contacto con otros pueblos hispanohablantes, y sirve de apoyo para reflexionar sobre la diversidad del español. Asimismo, se pretende una aproximación del alumno a la lectura mediante el conocimiento y disfrute de diferentes tipos de textos, géneros y estilos literarios y, a la vez, obtener las herramientas suficientes para formar lectores competentes que logren una acertada interpretación y sentido de lo que leen. También se busca desarrollar habilidades para producir textos creativos que le interesen al propio alumno, en los cuales exprese sus sentimientos e ideas, y construya fantasías y realidades a partir de modelos literarios. Ámbito de Participación social. Todo ser humano es sujeto de derecho desde el momento mismo de su nacimiento. La participación civil, social y política se corresponde con tres modos de ejercer la ciudadanía; por eso, es legítimo formar a los alumnos como ciudadanos. La Educación Básica debe dirigirse a formarlos como personas responsables y capaces de participar en la construcción de la sociedad. En este ámbito, el propósito de las prácticas sociales del lenguaje consiste en ampliar los espacios de incidencia de los alumnos y favorecer el desarrollo de otras formas de comprender el mundo y actuar en él. Por tanto, se han integrado diversas prácticas relacionadas con la lectura y el uso de documentos administrativos y legales, así como otras que implican la expresión y defensa de la opinión personal y la propuesta de soluciones a los problemas que analizan.
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La participación social también comprende el desarrollo de una actitud crítica ante la información que se recibe de los medios de comunicación, por lo que la escuela no puede ignorar su impacto. La televisión, la radio, la Internet y el periódico forman parte del contexto histórico de los alumnos, y constituyen una vía crucial en la comprensión del mundo y la formación de identidades socioculturales.
REFLEXIÓN: Dada la importancia del lenguaje en la construcción de la identidad, en el ámbito de Participación social se ha asignado un espacio a la investigación y reflexión sobre la diversidad lingüística. El objetivo es que los alumnos comprendan su riqueza y valoren su papel en la dinámica cultural. Considero como lo he venido mostrando las competencias se tienen que desarrollar y algunas en algunos momentos como en situaciones específicas son cambiantes en algunos alumnos la importancia de cada una de ellas pero estas competencias contribuirán a otras que en su momento se pueden desarrollan en la escuela secundaria.
g. Estándares Curriculares y aprendizajes esperados Estándares Curriculares Los Estándares Curriculares, como ya se describió, expresan lo que los alumnos deben saber y ser capaces de hacer en los cuatro periodos escolares: al concluir el preescolar; al finalizar el tercer grado de primaria; al término de la primaria (sexto grado), y al concluir la educación secundaria. Cabe mencionar que cada
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conjunto de estándares, correspondiente a cada periodo, refleja también el currículo de los grados escolares que le preceden. Estándares de Español Los Estándares Curriculares de Español integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educación Básica usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicación y para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes, cada uno de ellos refiere y refleja aspectos centrales de los programas de estudio: 1. Procesos de lectura e interpretación de textos. 2. Producción de textos escritos. 3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos. 4. Conocimiento de las características, de la función y del uso del lenguaje. 5. Actitudes hacia el lenguaje. Estándares nacionales de habilidad lectora Propician que la lectura se convierta en una práctica cotidiana entre los alumnos que cursan la Educación Básica, porque el desarrollo de la habilidad lectora es una de las claves para un buen aprendizaje en todas las áreas del conocimiento, dentro y fuera de la escuela. La práctica de la lectura desarrolla la capacidad de observación, atención, concentración, análisis y espíritu crítico, además de generar reflexión y diálogo. En este periodo los estudiantes emplean la lectura como herramienta para seguir aprendiendo, pero también para comprender su entorno, por lo que seleccionan fuentes de consulta de acuerdo con sus propósitos y temas de interés, y tienen la
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posibilidad de analizar críticamente la información que generan los medios. La relectura de los textos es una estrategia para asegurar la interpretación adecuada de su contenido. Los textos producidos se organizan de manera que resulten adecuados y coherentes con el tipo de información que desean difundir, integrando diferentes recursos lingüísticos para expresar temporalidad, causalidad y simultaneidad. En la comunicación oral expresan y defienden opiniones e ideas de manera razonada, mediante el diálogo como forma privilegiada para resolver conflictos, y echan mano de recursos discursivos para elaborar una exposición con una intención determinada, sin dejar de respetar otros puntos de vista que recuperen aportaciones que les permitan enriquecer su conocimiento. Para ello, emplean la puntuación y la ortografía de acuerdo con las normas establecidas e identifican fallas ortográficas y gramaticales en sus textos para corregirlos. La integración de los estudiantes a la cultura escrita, atendiendo los elementos y criterios expuestos en los cuatro periodos escolares, contribuye al logro del Perfil de Egreso de la Educación Básica en general y, en específico, a la utilización del lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales, argumentando, razonando y analizando.
1. Procesos de lectura e interpretación de textos 1.1. Emplea la lectura como herramienta para seguir aprendiendo y comprender su entorno. 1.2. Selecciona de manera adecuada las fuentes de consulta de acuerdo con sus propósitos y temas de interés.
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1.3. Analiza críticamente la información que se difunde por medio de la prensa escrita, comparando y contrastando las formas en que una misma noticia se presenta en diferentes medios de comunicación. 1.4. Reconoce la importancia de releer un texto para interpretar su contenido. 1.5. Identifica la estructura y los rasgos estilísticos de poemas, novelas, obras de teatro y autobiografías. 1.6. Analiza los mensajes publicitarios para exponer de forma crítica los efectos en los consumidores. 1.7. Utiliza la información de artículos de opinión para ampliar sus conocimientos y formarse un punto de vista propio. 1.8. Emplea adecuadamente al leer las formas comunes de puntuación: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación, apóstrofo, guión y tilde. 2. Producción de textos escritos 2.1. Produce textos para expresarse. 2.2. Produce textos en los que analiza información. 2.3. Escribe textos originales de diversos tipos y formatos. 2.4. Produce textos adecuados y coherentes con el tipo de información que desea difundir. 2.5. Produce un texto con lógica y cohesión. 2.6. Emplea signos de puntuación de acuerdo con la intención que desea expresar. 2.7. Comprende la importancia de la corrección de textos para hacerlos claros a los lectores y mantener el propósito comunicativo.
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2.8. Usa oraciones subordinadas, compuestas y coordinadas al producir textos que lo requieran. 2.9. Corrige textos empleando manuales de redacción y ortografía para resolver dudas. 2.10. Emplea los tiempos y modos verbales de manera coherente. 2.11. Usa en la escritura los recursos lingüísticos para expresar temporalidad, causalidad y simultaneidad. 3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos 3.1. Expresa y defiende opiniones e ideas de una manera razonada, empleando el diálogo como forma privilegiada para resolver conflictos. 3.2. Utiliza una amplia variedad de modalidades del habla, como las conversaciones informales y discursos formales. 3.3. Expone de manera clara y lógica un tema y utiliza un lenguaje adecuado a sus interlocutores. 3.4. Utiliza diversos recursos discursivos para elaborar una exposición con una intención determinada. 3.5. Analiza las estrategias discursivas para seleccionar y aplicar las propias al participar en discusiones, análisis o debates. 3.6. R espeta diversos puntos de vista y recupera las aportaciones de otros para enriquecer su conocimiento. 4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje 4.1. Emplea la puntuación y la ortografía de acuerdo con las normas establecidas. 4.2. Identifica fallas ortográficas y gramaticales en textos para corregirlos.
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4.3. Comprende el contenido de diversos documentos legales y administrativos para emplearlo en situaciones específicas. 4.4. Utiliza adecuadamente nexos y adverbios en textos orales y escritos. 4.5. Emplea las fuentes textuales adecuadas para obtener información de distintas disciplinas. 4.6. Utiliza adecuadamente los tiempos verbales al producir un texto. 5. Actitudes hacia el lenguaje 5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios. 5.2. Desarrolla disposición por leer, escribir, hablar o escuchar. 5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito. 5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos. 5.5. Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta los puntos de vista de otros. 5.6. Valora la autoría propia y desarrolla autoconfianza como autor u orador. 5.7. Emplea el potencial del lenguaje para la resolución de conflictos. 5.8. Reconoce y valora las ventajas y desventajas de hablar más de un idioma para comunicarse con otros, interactuar con los textos y acceder a información. 5.9. Reconoce y valora la existencia de otras lenguas que se hablan en México. 5.10. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo. 5.11. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente; además, desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.
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REFLEXIÓN: A través del análisis realizado se puede encontrar una estrecha relación entre las competencias de la asignatura de español con los estándares Curriculares del cuarto periodo de educación básica, se puede visualizar fácilmente que el español contribuye al logro de los estándares que marcan la pauta para que los alumnos alcancen logros educativos que pueden demostrar el aprendizaje que se obtuvo a través de su trayecto formativo en este cuarto periodo que es la secundaria. El español como asignatura es fundamental para el logro de cualquier estándar educativo planteado, mediante las prácticas sociales del Español el alumno construye gracias a la guía y contribución del docente como también las aportaciones que se dan durante este proceso educativo por parte de los mismos alumnos.
ETAPA III. Diagnóstico 3. CALENDARIO CICLO ESCOLAR 2012-2013
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4. HORARIO Y GRUPOS QUE ATIENDE
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5. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
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a. EVIDENCIA (INSTRUMENTO UTILIZADO, EJEM.)
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b. Resultados obtenidos con gráficas y su interpretación A continuación se presenta el resultado del proceso de evaluación diagnóstica, el cual nos marca la pauta para llevar a cabo acciones dirigidas a
la toma de
decisiones. 1ER AÑO 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%
INSUFICIENTE REGULAR SUFICIENTE EXCELENTE
1A
1B
1C
1D
A continuación se presenta el resultado del proceso de evaluación diagnóstica, el cual nos marca la pauta para llevar a cabo acciones dirigidas a la toma de
VENTAJAS ESTUDIO
ÁMBITO
decisiones. DESVENTAJAS
Identifican la entrevista como medio para obtener información de tema.
No estructura la biografía de un personaje.
Conoce y organizan mesas redondas sobre temas investigados previamente lo cual facilita bastante la construcción de diferentes contenidos temáticos.
El dominio de algunas reglas gramaticales por parte de los alumnos Se dificulta el seleccionar, comparar y registrar información de distintos textos. Se les dificulta la utilización de las TICs para desarrollar este ámbito.
PARTICIPACIÓN CIUDADANA
LITERATURA
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 Conocer la estructura del cuento y elementos que permiten su correcta redacción. Redactan adecuadamente una parte de los alumnos guiones de teatro a partir de un texto narrativo.
Conocen el papel que desempeñan diversos documentos nacionales para garantizar los derechos y las obligaciones de los ciudadanos. Reconocen los reportajes Identifican el proceso para el seguimiento de las noticias. Analizan el papel que desempeñan diversos documentos nacionales e internacionales para garantizar los derechos y obligaciones de los ciudadanos.
Reseña una novela Hacer el seguimiento de una temática en textos literarios. Conocen poco sobre los cuentos de la narrativa latinoamericana de los siglos XIX y XX.
Les falta dominio en el conocimiento de investigar sobre la diversidad lingüística y cultura de los pueblos. La mayoría de los alumnos han participado poco en proyectos que impacten en su sociedad y de manera directa.
3 ER AÑO
60% 50% INSUFICIENTE
40%
REGULAR
30%
SUFICIENTE
20%
EXCELENTE
10% 0% 3B
3D
LITERATURA PARTICIPACIÓN CIUDADANA
ÁMBITO
ESTUDIO
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VENTAJAS
DESVENTAJAS
• Construye preguntas en función de la información que desea obtener. Redacta preguntas para una entrevista, de manera que sean claras y soliciten la información deseada. Le falta el domino en los diferentes puntos de ortográficos para brindar ideas claras.
.No utiliza la puntuación cercana a la convencional en la escritura de párrafos. No distingue entre la información relevante y la irrelevante de diversas fuentes para dar respuesta a sus propósitos y dudas específicas. Conoce muy poco de la estructura de las citas bibliográficas incluidas en el texto y al final del mismo. Se les dificulta la utilización de las TICs para desarrollar este ámbito..
Infiere las características, sentimientos y motivaciones de los personajes de un cuento a partir de sus acciones. Reconoce los verbos pasados usados en descripciones y narraciones de eventos para crear sucesión y simultaneidad. Retoma lo que dicen otras personas al hacer contribuciones a una conversación grupal. • Identifica las características de los cuentos.
Se le dificulta el uso de verbos para describir acciones, pensamientos y sentimientos. Utiliza muy poco la primera o tercera persona. Confunde metáforas y otras figuras usadas en la descripción. Su lectura es poca, no han logrado concluir al menos dos libros en su asignatura de español.
Conoce y usa las características gráficas de textos instructivos. • Usa numerales o viñetas como ordenadores para indicar una secuencia de actividades en instructivos. • Establece diferencias tipológicas entre títulos, subtítulos y partes del texto.
En ocasiones usa verbos en infinitivo, adjetivos y adverbios para lograr un efecto determinado en textos instructivos. • Usa palabras que indiquen orden temporal para explicitar los pasos de una secuencia: primero, después, mientras, al mismo tiempo, etcétera. • Adapta el lenguaje para una audiencia determinada. Los alumnos tienen un poco participación ciudadana en las situaciones cotidianas de su entorno en el contexto que se les plantea en ocasiones.
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c. Análisis de los resultados prueba ENLACE y calificaciones del ciclo anterior, de los grupos que atenderá Se sabe de antemano que el diagnóstico de grupo es uno de los principales instrumentos que debe aplicar el maestro, ya que en él nos permite identificar los logros y las deficiencias o problemas que nos impide el logro de los distintos propósitos educativos, esto para no caer en valoraciones incongruentes con la realidad educativa que se está viviendo. Los resultados de dicho diagnóstico será útiles para dar una visión amplia y clara del grupo, además, para elaborar un plan de acción que nos ayude a eliminar el problema de raíz; con ello lograr que despierten la curiosidad intelectual, fomentando en ellos el gusto, hábito por el conocimiento, aprendizaje permanente y autónomo, poniendo en práctica recursos y técnicas didácticas innovadoras del aprendizaje, utilizan las tecnologías de la información y la comunicación, todo esto para llegar a la calidad de educación deseada. Cómo se puede observar en la respuesta de los alumnos no tienen las nociones básicas de obtención y organización de la información, así como también en la revisión y descripción de los textos producidos en distintas áreas de estudio pueden incrementar favorable se tendrá que hacer énfasis en la comprensión lectora y en la utilización de distintos documentos administrativos y legales que contribuyen al logro de distintos propósitos educativos. Por último se establece que redactar el tema de los textos literarios para reforzar aspectos que contribuyen de manera directa en el ámbito de la literatura. A continuación se presentan una serie de elementos que pueden mostrar los diferentes logros académicos de los alumnos de los grupos para atender:
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3A
3B 3C
3D3 ero
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 FORMATO 2.- DOCENTE: Análisis de los resultados de la Evaluación Diagnóstica y ENLACE. Este formato permite al docente concentrar resultados de evaluación (numérico y porcentual) del alumno y el producto de esta complementará el formato 3, permitiendo darle seguimiento a los procesos de rendimiento escolar de los grupos que atienda de acuerdo con la asignatura que imparta. Nombre del Maestro: _______ Gustavo Sixto Chávez Encinas ___________________________________ Zona Escolar: ___014 Escuela: __SECUNDARIA TÉCNICA N ° 77____ Turno: __MATUTINO __ Fecha: ______________ Matutino / Vespertino
1º
Asignatura (s)
2º
Porcentaje de aprobación de la Evaluación Diagnóstica
3º
1º
2º
3º
1° D
E
A
B
C
D
E
A
B
C
D
E
A
B
C
D
E
PC
%P A
34
C
6.1
B
72
A
66
E
31
D
41
C
27
B
38
A
56
E
67
D
5.1
C
5.8
Español
B
6.3
6
7.5
A
2° PC
3° %PA
PC
%PA
69
Promedio por grado y grupo de la Evaluación Diagnóstica
61
N° de Grupo (s) del Maestro
Promedio de calificación (PC) y Porcentaje de aprobados (PA) de los grupos que atiende el maestro en la asignatura de acuerdo al turno que se trate
08-DES-P04-F02DOCENTE/REV04
PROFR. GUSTAVO SIXTO CHAVEZ ENCINAS. PROFR. GUSTAVO SIXTO CHAVEZ
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Nombre y Firma del Subdirector
Nombre y firma del Jefe de Enseñanza, Coordinador Académico y/o de Tecnología (Según la modalidad)
PROFR. ROLANDO MEDINA AYALA
PROFR. VICTOR A. SILVA LÓPEZ
ENCINAS.
Nombre y Firma del Director
Nombre y Firma del Supervisor
Nombre y Firma del Docente
Sello de la Dirección
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6. Estándares de gestión de educación básica. 1. FOMENTO AL PERFECCIONAMIENTO PEDAGÓGICO: La capacitación y actualización de los maestros, después de su preparación profesional inicial, se ofrece principalmente desde el sistema educativo. Tiene la finalidad de actualizar permanentemente a los maestros para apoyarlos en su desempeño pedagógico, sin embargo, una vez que se encuentran en la escuela, dicha capacitación tiene un impacto determinado en gran parte por la institución escolar. La escuela debe implementar medios para que existan procesos de formación entre maestros (pares) y debe garantizar que lleven a la práctica estos aprendizajes. Una escuela abierta que deposita en el equipo docente una parte esencial de la apuesta por el aprendizaje de los alumnos, propicia la formación entre pares y disminuye los celos profesionales que impiden compartir innovaciones en la enseñanza. Se conoce que en algunas escuelas un maestro se distingue de los demás por llevar un peso extra que se carga en el proceso pedagógico que su tarea le impone. Puede ser que cuando este tipo de maestros cambia de centro de trabajo, la escuela que queda atrás decae y la que lo recibe mejora. Esto indica la carencia de una plataforma que permita tener una planta docente de alto nivel, generada a partir de una formación compartida en la que el aprendizaje sea tarea de todos. 2. PLANEACIÓN PEDAGÓGICA COMPARTIDA La planeación pedagógica representa una de las tareas más importantes del profesor, mediante la cual se expresa los objetivos de aprendizaje, junto con las estrategias y los recursos para alcanzarlos.
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En una escuela abierta, los profesores revisan constantemente, junto con sus compañeros, los planes para sus clases. Es una puesta en común para intercambiar observaciones y comentarios sobre su perspectiva didáctica y acerca de sus criterios de selección de contenidos. De todo esto existen, como resultados, conversaciones que alimentan la totalidad de los maestros que participan, sintiéndose más estimulados hacia su propio trabajo. En
un
ambiente
como
el
descrito,
los
maestros
reciben
y
ofrecen
retroalimentaciones sobre sus prácticas, al descubrir sus aciertos y carencias, que ante los demás podrán verse como parte de su desempeño. De igual forma, se dan a conocer innovaciones que un profesor en lo individual pueda compartir, como algunas modalidades diferentes de planear, el empleo original de recursos didácticos, o bien, la forma en que cada profesor revisa y evalúa su propia planeación. Por otro lado, se darán cuenta de la forma en que la planeación de cada uno atiende a todos los alumnos y los mecanismos que se emplean para lograrlo, si la planeación toma en cuenta a los alumnos que tienen algún tipo de desventaja en el aprendizaje, si se considera el nivel socioeconómico de algunos de ellos o bien si la planeación tiene las variantes necesarias para atender a los alumnos, según su ritmo individual de aprendizaje. ESTÁNDAR 3 CENTRALIDAD Para la escuela, el aprendizaje es el motivo central que le da origen, pues se considera con ello que los alumnos tendrán un mejor desarrollo y operarán con más éxito dentro de la sociedad, desarrollándose como individuos capaces de aprender a lo largo de la vida y de contribuir con este aprendizaje constante, para lograr una con- vivencia social más equitativa.
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ESTÁNDAR 4 COMPROMISO DE APRENDER La escuela motiva a los alumnos para formar su propia ruta de aprendizaje, y los maestros les muestran las posibilidades y las metas. La escuela dispone de medios para que los docentes desarrollen actividades que propicien el compromiso de los alumnos hacia su propio aprendizaje, desarrollando habilidades de disciplina y autocontrol. ESTÁNDAR 5 EQUIDAD EN LAS OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE En la definición de contenidos y estrategias de enseñanza se toman en consideración las necesidades y los retos que plantean las condiciones específicas de aprendizaje de los alumnos por su cultura, lengua, medio socioeconómico, necesidades educativas especiales y expectativas. Los alumnos que integran la escuela acuden para aprender, sean o no conscientes de ello; sin embargo, la escuela trata de que todos descubran cuál es el motivo central de su ingreso y permanencia. La escuela no distingue en su oferta entre sus alumnos, ni por cuestiones de género, cultura o lenguaje, raza, nivel socioeconómico de la familia, lugar de residencia, forma de vestir ni preferencias personales. ESTÁNDAR 6 LIDERAZGO EFECTIVO El director organiza a los maestros, para orientarlos hacia la buena enseñanza, a fin de que los alumnos aprendan. El director genera acuerdos entre quienes conforman la comunidad escolar, asegurándose de que éstos se lleven a cabo y, por lo tanto, ganen terreno en el logro de los objetivos establecidos en la planeación realizada en tiempo y forma. Concreta las estrategias para alcanzar los objetivos, al ser incluyente con el equipo y la comunidad escolar.
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Estimula el desarrollo de las convicciones del equipo y de la comunidad escolar, a través de la reflexión colectiva sobre la importancia del aprendizaje. Estas convicciones se traducen en proyectos colectivos que reflejan un alto compromiso de los diversos actores para llevar a cabo las estrategias decididas. El director convoca a obtener mayores logros académicos, se asegura de que se lleven a cabo, ofrece los apoyos necesarios para cumplirlos y los liga con los objetivos planeados, directa o indirectamente al aprendizaje. ESTÁNDAR 7 CLIMA DE CONFIANZA Un clima escolar orientado a la promoción del aprendizaje supone la existencia de la comunicación, la cooperación, el intercambio, la integración y el establecimiento de valores, como el respeto, la tolerancia y la confianza entre los componentes de la comunidad escolar. Es responsabilidad del director, junto con el equipo docente, que exista un ambiente de esta naturaleza en la escuela, apoyando la consolidación de su capital social organizacional; es decir, la capacidad de trabajo cooperativo, basado en confianza y reciprocidad. En ese sentido, la escuela es una comunidad abierta a la autocrítica y dispuesta a desarrollar acciones de aprendizaje organizacional. ESTÁNDAR 8 COMPROMISO DE ENSEÑAR El compromiso por enseñar se expresa en la profesionalización y en la responsabilidad; es decir, la responsabilidad es la manifestación objetiva del compromiso; está relacionada con el cumplimiento puntual de la normatividad, así como con la forma de asumir y aceptar los resultados obtenidos individual y colectivamente. El director demuestra eficiencia y eficacia en el asesoramiento y acompañamiento, para que se
asuma la responsabilidad de los niveles de
aprendizaje de los alumnos. La responsabilidad y el compromiso se expresan desde el desempeño de las labores cotidianas y con el máximo cumplimiento
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indicado por el calendario escolar y por los planes y programas de estudio, para que el proceso de enseñanza se ofrezca con mayor efectividad. ESTÁNDAR 9 DECISIONES COMPARTIDAS La escuela, como una organización abierta, incorpora las perspectivas de toda la comunidad escolar para encontrar un camino más seguro y obtener el apoyo necesario para conseguir sus metas. En la escuela existe un ambiente de libertad para
expresar los puntos de vista de cada participante y se establecen los
mecanismos para que esto suceda. Esto no queda sólo como un discurso, sino que las perspectivas se recogen para ser discutidas, valoradas e incorporadas al esquema de decisiones que se hayan tomado para mejorar el aprendizaje de los alumnos. ESTÁNDAR 10 PLANEACIÓN INSTITUCIONAL Se cuenta con una determinada planeación a nivel de organización escolar, que les permita a todos tener siempre presente el rumbo que se ha tomado, con la finalidad de que los alumnos tengan un aprendizaje efectivo. Para que la escuela alcance el estándar relacionado con la planeación, no es suficiente que se haya elaborado un plan o proyecto escolar; es un punto de partida, es el principio definitorio de las acciones y actividades que habrán de desarrollarse para conseguir las metas planeadas. Éste es uno de los temas más delicados de la organización escolar, pues delega responsabilidades y el liderazgo del director juega un papel central. ESTÁNDAR 11 AUTOEVALUACIÓN La autoevaluación escolar representa el mecanismo por el cual la escuela reconoce reflexivamente las condiciones en las que se encuentra, en relación con la misión que le corresponde como parte del sistema educativo. También, tiene
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como finalidad cotejarse con los estándares, y es una de las más importantes iniciativas que el director incluye en su plan de actividades desde el principio del ciclo escolar. Este proceso es importante porque permite a la comunidad escolar observar con transparencia los resultados y avances de la escuela relacionados con el desarrollo de actividades orientadas al aprendizaje de los alumnos. Al mismo
tiempo,
ofrece
elementos
verificables
que
permiten
mejorar
la
retroalimentación en los ámbitos en que se detecten necesidades. ESTÁNDAR 12 COMUNICACIÓN DEL DESEMPEÑO Se refiere a que la escuela dispone de medios para que los padres conozcan los avances de sus hijos, implementa mecanismos para que los padres no sólo reciban información sobre el aprovechamiento de sus hijos, sino para que encuentren espacios en la escuela dónde discutir y reflexionar sobre la preparación académica de
los alumnos. Al comunicar el desempeño, los
integrantes de la escuela buscan obtener conocimiento sincero sobre la efectividad de sus acciones y decisiones cotidianas, especialmente sobre el nivel de aprendizaje. Por su parte, el director de la escuela rinde cuentas de todos los aspectos que intervienen en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. ESTÁNDAR 13 REDES ESCOLARES Como comunidades de aprendizaje, las escuelas no se encuentran aisladas. No representan ínsulas del sistema educativo ni de los acontecimientos relevantes que existen en otros ámbitos. Por el contrario, aprenden, al estar insertas en un contexto de interacción constante. El director de la escuela, en este aspecto, se convierte en el actor central (junto con la supervisión escolar) para impulsar la formación de redes escolares. Las escuelas, en general, tienen posibilidades de aprender de otras escuelas quizá mediante la identificación de lo que hacen las mejores (benchmarking), lo que se considera experiencias exitosas, o simplemente por tratarse de problemas
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semejantes y al contrastar Las maneras de confrontarlos. Puede ser que en el intercambio de estas experiencias surjan ideas que abran mayores y mejores posibilidades de abordarlos para una adecuada solución. Las redes escolares no son algo nuevo; por el contrario, existen antecedentes lejanos, pero el plus actual de las redes escolares
reside en el avance de
tecnologías, al permitir que la intercomunicación sedé con gran rapidez. De esa manera, cada escuela no puede considerarse aislada del resto del sistema educativo o de los acontecimientos dados en otros contextos que afectan el desenvolvimiento escolar interno, por lo que algunos elementos que componen las redes escolares pueden aprovecharse para fortalecer los procesos de aprendizaje. Los supervisores y los asesores técnico-pedagógicos pueden jugar un papel clave en la promoción de las redes de escuela, tanto al interior de sus zonas como entre otras áreas escolares. ESTÁNDAR 14 FUNCIONAMIENTO EFECTIVO DEL CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR El Consejo Técnico Escolar (CTE) es un foro idóneo para el trabajo académico que se realiza en la escuela. Las conversaciones entre todo el personal docente (maestros y director) se enriquecen constantemente con el intercambio de ideas, experiencias y posiciones respecto a la mejora del aprendizaje. En el CTE se da el diálogo deseado entre el personal docente, en espera de que las reflexiones (generadas por acuerdos y desacuerdos) entre los maestros fructifiquen en modelos eficaces de enseñanza. ESTÁNDAR 15 FUNCIONAMIENTO EFECTIVO
DEL CONSEJO ESCOLAR
DE PARTICIPACIÓN SOCIAL El
Consejo
Escolar
de
Participación
Social
(CEPS)
se
compone
con
representantes de los diversos grupos de la comunidad escolar: alumnos, maestros, padres de familia, gente de la comunidad y el director.
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Sus propósitos varían en relación con el CTE, pues se orientan más al apoyo y desarrollo de actividades de gestión de recursos. En algunas escuelas es quizá la tarea más importante que se realiza a partir de aquí; sin embargo, el CEPS se constituye como un órgano de apoyo directo en el ámbito académico que aún no ha sido aprovechado en gran parte de las escuelas. La Ley General de Educación, en su artículo 69, faculta a los padres de familia para que, empleando este órgano, opinen sobre asuntos pedagógicos que tienen que ver directamente con el aprendizaje de sus hijos en la escuela. ESTÁNDAR 16 PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES
EN LA ESCUELA
La escuela incorpora a los padres de familia en diversas actividades que tienen conexión con el aprendizaje. Desde la escuela se convoca a los padres de familia para que acudan a ella con múltiples motivos, como participar en las clases que se imparten a los hijos, en actividades creativas junto a ellos dentro de la escuela, en talleres donde se les dan elementos para apoyar de mejor manera el aprendizaje, entre otras cosas. Este tipo de actividades no se llevan a cabo a través del CEPS, sino que la escuela las planea con el fin de obtener mayor apoyo de los padres de familia en el aspecto académico. ESTÁNDAR 17 APOYO AL APRENDIZAJE EN EL HOGAR Cuando a los padres de familia se les involucra y corresponsabiliza en diversas actividades
de la escuela, tienen más posibilidades de brindar el apoyo que
requieren sus hijos. El aprendizaje es más significativo y eficaz cuando el maestro encuentra en el hogar de sus alumnos, padres de familia comprometidos en apoyar la tarea de enseñar. Además, la comunidad en general apoya el desarrollo integral de los
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alumnos, estimulando la permanencia en la escuela y promoviendo valores y actitudes favorables para la vida escolar. ESTÁNDAR 18 OPTIMIZACIÓN DE RECURSOS La escuela implementa acciones para garantizar el aprovechamiento de los recursos humanos, técnicos, financieros y materiales en favor del aprendizaje de los alumnos. ESTÁNDAR 19 CONTROL ESCOLAR La escuela cumple en tiempo y forma con las acciones administrativas que garanticen el control de la información del centro escolar: boletas, incidencias, reportes,
becas, estadísticas, informes, entre otros, sin menoscabo de los
procesos de enseñanza y de aprendizaje, con el propósito de ofrecer un mejor servicio educativo. ESTÁNDAR 20 INFRAESTRUCTURA La escuela se organiza para que las instalaciones cuenten con las condiciones físicas básicas, para promover un ambiente favorable a la enseñanza y al aprendizaje.
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REFLEXIÓN: Una verdadera Gestión Escolar del Docente empieza con el análisis de los diferentes estándares que se deben cumplir pero sobretodo con aquellos estándares que se desean alcanzar a lo largo del ciclo escolar para coordinar y sistematizar acciones que permitan el cumplimiento de dichos estándares. Por lo antes mencionado es indudable que los estándares tienen un carácter de sustantivo en nuestro quehacer docente por ello identifique de manera clara aquellos estándares que son medulares en lo que respecta la intervención como docente que llevaré a cabo. Uno de ellos es el estándar del perfeccionamiento pedagógico ya que este nos marca la manera de mejora continua y si existe una mejora continua en lo pedagógico que es el fin principal de toda acción educativa emprendida se logrará el éxito en varios aspectos.
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Otro aspecto de suma relevancia es el logro de un aprendizaje centralizado que nos ayuda a que nuestros muchachos puedan de alguna manera establecer ciertos criterios de aprendizaje a demás de que nuestras clases puedan y deban centrarse en estilo y ritmos de aprendizaje de nuestros alumnos.
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ETAPA V. Implementación, seguimiento y evaluación 7. Estrategias de intervención por academia, atendiendo los resultados del punto 5 con un enfoque inclusivo y de equidad: a. La evaluación diagnóstica. Es indudable que la educción tiene una importancia colosal en cualquier individuo, ya que les brinda un conocimiento de utilidad. Sin duda uno de los problemas que más preocupa a los profesores de cualquier nivel es el bajo aprovechamiento; frecuentemente se realizan acciones, las cuales están encaminadas a como orientar a los alumnos a que eleven su aprovechamiento y con esto su calidad en educación. Con base a los resultados a los resultados de los diferentes instrumentos diagnóstico aplicados a los alumnos de la Escuela Secundaria Técnica N° 77, se obtuvieron resultados, que dan pie a realizar acciones que contribuyan a su mejora. Por ello se implementará de manera continua y permanente a lo largo del ciclo escolar un Plan de Acción que permita atender de manera pertinente y apegada a la visión de la nueva Reforma integral de Educación Básica, las áreas de oportunidad encontradas. Las acciones que se llevarán a cabo son las siguientes: 1. Implementación de actividades pertinentes •
Club de lectores
•
Taller literario
•
Publicaciones de un periódico o gaceta mensual
•
Taller de expresión oral
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•
Lectura de novelas u otros textos extensos
•
Puesta en escena de una obra de teatro.
2. Alumnos tutores que orienten a sus compañeros y los apoyen en su aprendizaje 3. Trabajen en equipos colaborativos, los diferentes proyectos. 4.- Realizar un reporte bimestral para analizar los resultados de los diferentes grupos que atiendo, para poder establecer acciones y adecuaciones pertinentes. 5.- Llevar un control de los productos de los alumnos por medio de un portafolio 6. Manejar la compresión lectora como eje transversal 7. Trabajar con proyectos compartidos entre los diferentes grupos y grados. 8. Aplicar exámenes a ENLACE e IEEES, para que se familiaricen con el instrumento. 9. Hacer conciencia y fomentar la importancia del proceso de evaluación, además de hacer autoevaluaciones y coevaluaciones.
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b. Los resultados del examen ENLACE y calificaciones del ciclo anterior. Para que la labor del docente sea fructífera, se requiere de un análisis continuo y profundo sobre su trabajo para detectar situaciones que limitan el aprendizaje de los alumnos, pero a su vez se deben establecer acciones educativas que impacte de manera directa en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Estas acciones deben implementar
estrategias
técnico-pedagógicas
adecuadas;
auspiciado
las
competencias docentes relativas a planeación de los contenidos programáticos, estrategias metodológicas para la enseñanza y el aprendizaje, competencias sobre criterios de evaluación, competencias para el trabajo colaborativo de la calidad. Por ello se implementará de manera continua y permanente a lo largo del ciclo escolar un Plan de acción que permita atender de manera pertinente y apegada a la visión de la nueva Reforma Educativa de Educación Secundaria, las aéreas de oportunidad encontradas. Las acciones que se llevarán a cabo son las siguientes: 1. Implementación de actividades pertinentes •
Club de lectores
•
Taller literario
•
Publicaciones de un periódico o gaceta mensual
•
Taller de expresión oral
•
Lectura de novelas u otros textos extensos
•
Puesta en escena de una obra de teatro.
2. Realizar una semana de asesoramiento y reforzamiento atendiendo los contenidos que se le dificulten a los alumnos, antes de la aplicación del examen ENLACE e IEEES. 3. Trabajen en equipos colaborativos, los diferentes proyectos.
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4. Establecer juntas de Academia de Español para analizar las acciones y realizar las adecuaciones pertinentes. 5. Involucrar a toda la comunidad estudiantil en las acciones que la academia determine. 6. Manejar la comprensión lectora como eje transversal. 7. Trabajar con proyectos compartidos entre diferentes grupos y grados 8. Aplicar exámenes similares a ENLACE e IEEES, para que se familiaricen con el instrumento. 9. Hacer conciencia y fomentar la importancia de las evaluaciones externas.
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c. Acción tutoral. Una acción educativa está por encima de mil discursos, por ello la acción tutorial viene a reflejar en el campo educativo una oportunidad de mejorar nuestro sistema educativo, ya que atiende a la brevedad campos que la práctica cotidiana no puede atender. En lo que respecta la asignatura de español por su naturaleza es una asignatura trasversal donde sus contenidos fácilmente se puede aplicar o adecuar a ciertas circunstancias, pero como lo afirman algunos autores el mejor aprendizaje es el que se da a través de una relación personalizada y es que lo que se busca en este rubro atender. Por ello se establecerán de manera permanente y constante a través del ciclo escolar distintas estrategias que permitan desarrollar aún más los medios de relación tutorada entre los alumnos y el maestro como lo son: Realizar clases de acción tutoral personalizadas al menos una vez a la semana ejemplo: El alumno realizará una lectura del siguiente documento y dará una pequeña interpretación oral a través de un dibujo: C13R70 D14 D3 V3R4N0 C13R70
D14
D3
V3R4N0
3574B4
3N
L4
PL4Y4
0853RV4ND0
A
D05
CH1C45
8R1NC4ND0 3N 14 4R3N4, 357484N 7R484J484ND0 MUCH0 C0N57RUY3ND0 UN C4571LL0 D3 4R3N4 C0N 70RR35, P454D1Z05 0CUL705 Y PU3N735. CU4ND0 357484N 4C484ND0 V1N0 UN4 0L4 D357RUY3ND0 70D0 R3DUC13ND0 3L C4571LL0 4 UN M0N70N D3 4R3N4 Y 35PUM4... P3N53 9U3 D35PU35 DE 74N70 35FU3RZ0 L45 CH1C45 C0M3NZ4R14N 4 L10R4R, P3R0 3N V3Z D3 350, C0RR13R0N P0R L4 P14Y4 R13ND0 Y JU64ND0 Y C0M3NZ4R0N 4 C0N57RU1R 07R0 C4571LL0; C0MPR3ND1 9U3 H4814 4PR3ND1D0 UN4 6R4N L3CC10N; 64574M05 MUCH0 713MP0 D3 NU357R4 V1D4 C0N57RUY3ND0 4L6UN4 C054 P3R0 CU4ND0 M45 74RD3 UN4 0L4 LL1364 4 D357RU1R 70D0, S010 P3RM4N3C3 L4 4M1574D, 3L 4M0R Y 3L C4R1Ñ0, Y L45 M4N05 D3 49U3LL05 9U3 50N C4P4C35 D3 H4C3RN05 50NRR31R
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8. DISTRIBUCIÓN O CALENDARIZACIÓN DE CONTENIDOS PARA EL CICLO ESCOLAR 2012-2013 BLOQUE 1 Diagnóstico inicial Proyecto Acuerdos para la convivencia: 1. Importancia de reconocer el carácter legal de los documentos que establecen las normas de comportamiento en la sociedad. 2. Características y función de los reglamentos (biblioteca escolar, deportivos, tránsito, entre otros). 3. Tipos de verbos, modos y tiempos verbales (imperativo, infinitivo o verbos conjugados en futuro de indicativo) que se emplean en la redacción de derechos y responsabilidades en los reglamentos. 4. Uso de recursos gráficos para organizar un reglamento (numerales, letras, viñetas y variantes tipográficas 5. Ortografía y puntuación convencionales. Tipos de verbos, modos y tiempos verbales que se emplean para redactar obligaciones y derechos en los reglamentos. Infinitivo e imperativo. Distribución del espacio y marcas gráficas en organización del texto. Proyecto Relatos de maravillas. 1. Significado de mitos y leyendas. 2. Función del mito y la leyenda como fuentes de valores culturales de un grupo social 3. Diferencias entre las versiones de un mismo mito o leyenda: lo que varía y lo que se conserva según la cultura. 4. Temas y personajes recurrentes en los mitos y leyendas. 5. Ortografía y puntuación convencionales.
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6. Investigación y recuperación de mitos y leyendas. 7. Características y función del mito. 8. Características y función de las leyendas. Proyecto de Resúmenes organizados 1. Relación entre título, subtítulo, apoyos gráficos y el texto 2. Información expuesta en gráficas, tablas, diagramas, mapas conceptuales, mapas mentales, cuadros sinópticos, entre otros. 3. Selección de materiales diversos sobre un tema de interés. 4. Ubicación de las ideas centrales y secundarias de un tema en las fuentes de consulta 5. Formas de sintetizar el contenido de las fuentes consultadas. 6. Paráfrasis y citas textuales. 7. Características y función del resumen, paráfrasis y citas. 8. Características y función de las referencias bibliográficas. 9. Maneras de organizar la información en un texto. 10. Empleo de Nexos. 11. Uso de analogías y comparaciones. EVALUACIÓN BIMESTRAL I
BLOQUE 2 Proyecto Investigar para descubrir. 1. Empleo de notas previas en la elaboración de un texto. 2. Diferencias entre resumen y paráfrasis.
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3. Interpretación de la información contenida en fuentes consultadas. 4. Referencias bibliográficas incluidas en el cuerpo del texto y en el apartado de la bibliografía. 5. Características y función de las monografías. 6. Organización de un texto en párrafos utilizando oraciones temáticas y secundarias. 7. Nexos para introducir ideas. 8. Expresiones que ordenan y jerarquizan información. 9. Presente atemporal en las definiciones de objetos. 10. Empleo del verbo ser y de otros verbos copulativos para establecer comparaciones o analogías al describir. 11. Tercera persona, el impersonal y la voz pasiva en la descripción de los objetos o fenómenos. 12. Ortografía y puntuación convencionales. . Proyecto Literatura y ciencia. 1. El papel que juega la ciencia y la tecnología en las narraciones de ciencia ficción. 2. Recursos literarios para provocar emociones en el lector. 3. Voces narrativas y su efecto. 4. Función y características del cuento de ciencia ficción. 5. Ortografía y puntuación convencionales. 6. Recursos discursivos para lograr un efecto y un estilo propio. Proyecto Noticias en distintos medios. 1. Diferencias entre hechos y opiniones en noticias.
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2. Formas de destacar las noticias en los medios de comunicación 3. Formas de referirse a los sucesos en los distintos medios. 4. Argumentos para fundamentar opiniones. 5. Selección de noticias en diferentes medios de comunicación. 6. Uso de las tecnologías de la información y comunicación como fuente de consulta (TIC´s). 7. Organización y función del debate. 8. Ortografía y puntuación convencionales. 9. Estrategias para expresar una opinión fundamentada. 10. Recursos discursivos para persuadir. EVALUACIÓN BIMESTRAL II
BLOQUE 3 Proyecto Exposiciones exitosas. 1. Valoración de la información contenida en distintas fuentes de consulta. 2. Recursos discursivos al exponer de manera oral. 3. Efecto de los recursos
prosódicos (entonación, volumen y pausas), y la
expresión corporal del expositor para captar la atención de la audiencia 4. Información pertinente para la presentación oral y en los apoyos visuales. 5. Información necesaria para elaborar un guión de apoyo. 6. Representación gráfica de información (tablas, gráficas, cuadros, mapas). 7. Ortografía y puntuación convencionales. 8. Interacción oral en contextos formales
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9. Consideración del tipo de audiencia al planificar una exposición Proyecto Aula poética. 1. Interpretación y valoración de temas y sentimientos abordados en poemas. 2. Representación de emociones mediante el lenguaje. 3. Aportes de la poesía de vanguardia del siglo XX. 4. Intención y temas que abordan los poemas del movimiento de vanguardia del siglo XX. 5. Características de los caligramas, haikús y poesía concreta. 6. Empleo del espacio gráfico en los poemas de vanguardia. 7. Ortografía y puntuación convencionales. 8. Verbos, adjetivos y sustantivos para crear un efecto literario. 9. Recursos literarios empleados en la escritura de poemas. Proyecto Cartas al mundo. 1. Situaciones que se derivan de una problemática determinada. 2. Argumentos para sustentar solicitudes, demandas, o aclaraciones. 3. Características y función de las cartas formales. 4. Expresiones formales y de cortesía en las cartas. 5. Ortografía y puntuación convencionales. 6. Organización de la información en los párrafos de la carta (antecedentes, planteamiento del problema, exposición de motivos o explicaciones, petición). 7. Empleo de lenguaje formal. 8. Abreviaturas usuales en las cartas. EVALUACIÓN BIMESTRAL III
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BLOQUE 4 Proyecto Informes científicos. 1. Tratamiento de información en esquemas, diagramas, gráficas, tablas, ilustraciones. 2. Características y función de los informes de investigación. 3. Punto para separar las ideas en párrafos y oraciones, punto y seguido y los nexos coordinantes para organizar las ideas dentro de los párrafos. 4. La coma en la organización de enumeraciones y construcciones coordinadas. 5. Ortografía y puntuación convencionales. 6. Coordinación como estrategia para añadir elementos gramaticalmente equivalentes (concordancia adjetiva y verbal). 7. Nexos temporales (luego, después, primero, antes). 8. Recursos para asegurar la coherencia y cohesión de un texto 9. Recurrencia de los términos como recurso para evitar la ambigüedad. Proyecto Lírica tradicional. 1. Significado del contenido de los textos de la lírica tradicional mexicana. 2. Recursos lingüísticos empleados en la lírica tradicional mexicana. 3. Características de la lírica tradicional (temáticas y lenguaje empleado). 4. Recursos literarios de la lírica tradicional en la creación de significados 5. Recursos prosódicos que se requieren para leer en voz alta. 6. Ortografía y puntuación convencionales. Proyecto Homo videns. 1. Propósitos de los programas televisivos.
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2. Interpretación de los programas televisivos. 3. Formas de argumentar en un texto. 4. Formas de registrar el seguimiento de los programas televisivos. 5. Características y función de los textos argumentativos. 6. Concordancia adjetiva y verbal. 7. Recursos que sirven para asegurar la coherencia y cohesión de un texto. 8. Recursos discursivos para la argumentación EVALUACIÓN BIMESTRAL IV
BLOQUE 5 Proyecto ¡Tercera llamada! 1. Características psicológicas de los personajes de una obra de teatro. 2. Diálogos y formas de intervención de un personaje en la trama. 3. Elementos esenciales que deben conservarse al adaptar una obra de teatro. 4. Cambios requeridos al adaptar una obra de teatro. 5. Características de las obras de teatro clásico. 6. Signos de puntuación en los textos dramáticos (guiones, dos puntos, paréntesis, signos de interrogación y de admiración). Proyecto Influencia de de las lenguas indígenas. 1. Palabras de algunas lenguas originarias que forman parte del vocabulario del español actual. 2. El multilingüismo como una manifestación de la diversidad cultural en México. 3. La riqueza de la interacción entre culturas y lenguas. 4. Ortografía y puntuación convencionales.
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EVALUACIÓN BIMESTRAL V
TERCER GRADO Diagnóstico inicial Escribamos un ensayo sobre un tema de interés: 1. Modos de explicar y argumentar en diferentes textos. 2. Diferencias en el tratamiento de un mismo tema en diversas fuentes. 3. Diferencias entre datos, opiniones argumentos en un texto. 4. Paráfrasis y citas textuales de información. 5. Organización e integración de información proveniente de diferentes textos. 6. Notas y resúmenes para recupera información. 7. Función y características de los ensayos, (da respuesta a preguntas previamente establecidas sobre un tema, recupera e integra información de varias fuentes, contrasta y complementa la información y utiliza recursos lingüístico para desarrollar argumentos en el texto integración de la información a través de citas textuales, y opiniones personales). 8. Formato y función del pie de página. 9. Signos para separar e incorporar ideas dentro de los párrafos. 10. Ortografía y puntuación convencionales. 11. Cohesión y coherencia en un ensayo. 12. Recursos lingüísticos que se utilizan para desarrollar argumentos en los ensayos: nexos y expresiones con significado causal, concesivo y condicional. Proyecto Participemos en una exposición de análisis de poemas. 1. Relación entre los temas de la poesía y los valores de una época.
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2 Lenguaje figurado y figuras retóricas en la poesía. 3. Interpretación del movimiento literario, (contexto histórico y social, recursos estilísticos y temas abordados en la poesía). 4. Función de las figuras retóricas en la representación de la realidad. 5. Análisis del contexto histórico en que se produce un poema. Proyecto Informamos sobre el efecto de los mensajes publicitarios. 1. Diferencia entre la información presentada en los mensajes publicitarios y la realidad. 2. Mensajes publicitarios y su influencia en los usos y costumbres de los consumidores. 3. Características de los lemas, (slogans) publicitarios y los efectos que pretenden inducir en la audiencia. 4. Interpretación de información contenida en tablas y gráficas. 5. Elaboración de preguntas en función del tema y destinatario. 6. Características y función de los anuncios publicitarios. 7. Características y función de las encuestas. 8. Características y función de los informes de resultados. 9. Coherencia del texto, ortografía y puntuación convencionales 10. Recursos lingüísticos empleados en los mensajes publicitarios. EVALUACIÓN BIMESTRAL I
BLOQUE 2 Proyecto Investigamos en diversas fuentes: 1. Importancia de la argumentación en un panel.
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2. Formas de validar los argumentos:(ejemplos, citas, datos de investigación y de la propia experiencia). 3. Diferencias entre la información que se sustenta en datos o hechos y la basada en opiniones personales. 4. Empleo del lenguaje formal e informal en función de la situación comunicativa. 5. Selección de información pertinente sobre un tema a desarrollar en un panel de discusión. 6. Características y función de los textos argumentativos: 7. Estrategias discursivas para persuadir a la audiencia empleadas en debates. Proyecto Escribamos un prólogo de lujo. 1. Formas de dirigirse a los lectores en los prólogos (directa o indirectamente). 2. Diferencias y semejanzas entre textos introductorios: introducción, presentación, dedicatoria, advertencia y prólogo. 3. Recopilación, selección y organización de textos para conformar una antología. 4. Características y función de los prólogos. 5. Características y función de las antologías. 6. Uso de los signos de puntuación para separar las ideas dentro de los párrafos (coma y punto y seguido). 7. Ortografía y puntuación convencionales. 8. Uso de la primera y la tercera persona verbal (singular y plural) para crear diferentes grados de compromiso con lo que se dice o escribe. Proyecto Completemos formularios para presentar una solicitud. 1. Requerimientos específicos de información que se establecen en los formularios.
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2. Características y función de los formularios (utilidad de distintos recursos gráficos como la distribución del texto en el espacio, la tipografía, los recuadros, los subrayados, entre otros). 3. Características y función de los formatos y formularios electrónicos. 4. Importancia de la escritura sistemática de los nombres propios. 5. Abreviaturas de uso común en formularios. 6. Modo, tiempo y voz de los verbos en los formularios. EVALUACIÓN BIMESTRAL II
BLOQUE 3 Proyecto Informemos de un experimento. 1. Información contenida en tablas y gráficas. 2. Orden y jerarquía de la información en la descripción de procesos. 3. Organización de la información en el cuerpo del texto y en las tablas y gráficas. 4. Características y función de los informes de experimentos científicos. 5. Uso de la puntuación en las oraciones complejas. 6. Ortografía y puntuación convencionales. 7. Uso de las oraciones compuestas (causales, consecutivas y condicionales) en la construcción de explicaciones. 8. Tiempos verbales de las oraciones compuestas. 9. Uso del impersonal y la voz pasiva para reportar el proceso experimental. Proyecto Analicemos una obra literarias del renacimiento. 1. Transformaciones en modos de vida y valores que los pueblos experimentan con el paso del tiempo.
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2. Efecto de los acontecimientos y valores culturales de la época en el contenido y trama de las obras literarias. 3. Significado de la obra en el contexto en que fue escrito. 4. Vigencia del contenido y personajes de la obra. 5. Características de la novela del renacimiento. 6. Variantes lingüísticas del español a través del tiempo. Proyecto Presentemos un programa de radio 1. Importancia de los programas de radio como medio de difusión. 2. Interacción virtual. 3. Valoración y respeto a la diversidad cultural. 4. Cambios que se requieren para transitar del lenguaje escrito al oral 5. Sistematización de información del discurso oral. 6. Empleo de las TIC para recabar y difundir información. 7. Organización y jerarquización de información para su difusión. 8. Características y función de los programas de radio. 9. Uso del lenguaje radiofónico. EVALUACIÓN BIMESTRAL III
BLOQUE 4 Proyecto Intercambiemos crucigramas 1. Abstracción de la información para la elaboración de mapas conceptuales. 2. Estrategias para la lectura valorativa de textos que desarrollan conceptos. 3. Uso de diccionarios y enciclopedias como fuentes de consulta.
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4. Síntesis de información. 5. Características y función de los mapas conceptuales. 6. Características y función de los crucigramas. 7. Relación fonética en la construcción de crucigramas. 8. Ortografía y puntuación convencionales. 9. Abreviaturas al construir definiciones (género, número, categoría gramatical y disciplina). 10. Formas de redactar definiciones de conceptos. 11. Uso de la polisemia. Proyecto Leamos pasajes de una obra teatral 1. Lenguaje empleado en las obras de teatro. 2. Aspectos que se consideran en una obra de teatro para pasar de la lectura a la representación. 3. Personajes, temas, situaciones conflictos recurrentes en el teatro. 4. Elementos prosódicos en la lectura dramatizada Proyecto Elaboremos una historieta 1. Importancia de la difusión de información. 2. Selección de información relevante sobre un problema social y sus propuestas de solución. 3. Características y función de la historieta (personajes, acciones, escenarios, diálogos y distribución en cuadros). 4. Función de las onomatopeyas y recursos gráficos para la exaltación de los significados. 5. Correspondencia entre información textual, los recursos gráficos y visuales.
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6. Puntuación y ortografía convencionales. 7. Valores del lenguaje coloquial en la construcción de diálogos de la historieta. EVALUACIÓN BIMESTRAL IV
BLOQUE 5 Proyecto Escribamos una autobiografía 1. Tonos en la escritura (melodramático, irónico, heroico, nostálgico, entre otros) 2. Función y características de las autobiografías. 3. Función de la trama en la progresión cronológica de la narración. 4. Ortografía y puntuación convencionales. 5. Expresiones que jerarquizan información. 6. Tiempos verbales en pasado, presente y futuro. 7. Palabras y frases que indican sucesión. 8. Sustitución léxica y pronominal para evitar repeticiones excesivas. 9. Uso de sinónimos, antónimos y polisemia. Postura del autor y formas de validar los argumentos: ejemplos, citas, datos de investigación y de la propia experiencia. Proyecto Escribamos artículos de opinión. 1. Postura del autor y formas de validar los argumentos (ejemplos, citas, datos de investigación y de la propia experiencia). 2. Recursos discursivos que se utilizan para persuadir 3. Características y función de los artículos de opinión. 4. Ortografía y puntuación convencionales. 5. Nexos para articular comentarios, explicaciones y opiniones.
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6. Modo subjuntivo para plantear situaciones hipotéticas. 7. Expresiones para distinguir la opinión personal. 8. Expresiones que jerarquizan la información. 9. Expresiones que sirven para contrastar ideas. Función de la trama en la progresión de la narración. EVALUACIÓN BIMESTRAL V
Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012
9. PLAN ANUAL DE TRABAJO ALINEADO-VINCULADO AL DE LA DIRECCIÓN DE LA ESCUELA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA TÉCNICA ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA N° 77 CLAVE: 26DST0077E
PLAN ANUAL DE TRABAJO DEL CICLO 2012 2013 OBJETIVO GENERAL: El propósito fundamental es el de estructural sistemáticamente acciones educativas basadas en planear, coordinar y operar permanentemente el resultado del proceso de aprendizaje, así como intervenir de manera apropiada en los aspectos técnico pedagógicos y administrativo que se requieran para crear ambientes educativos favorables , que permitan la mejora continua y el seguimiento, desarrollo y consolidación de competencias que apliquen de manera significativa los distintos actores educativos que se involucraran en dicho proceso. Esto contribuirá de manera directa con la función y desempeño y desempeño docente que se desea establecer, pero sobre todo en la construcción, aplicación y evolución de aprendizaje de los alumnos.
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OBJETIVOS ESPECÍFICOS: •
Generar y establecer ambientes democráticos y participativos que fomenten el desarrollo de competencias y capacidades utilizando una variedad de recursos didácticos y tecnológicos en una práctica educativa inteligentes en la asignatura de español.
•
Coordinar acciones con directivos, docentes, padres de familia y alumnos para ofrecer asesoría en los temas de la asignatura de español para que sean corresponsables del seguimiento de su propio aprendizaje e introducirlos en la consolidación de la reforma en secundaria con énfasis en Español.
•
Coadyuvar con la dirección de la escuela secundaria técnica 77 para aplicar y fomentar la “comprensión Lectora”, como proyecto permanente para alcanzar la mejora académica continua y denotar el proceso de aprendizaje.
•
Promover un sistema de evolución permanente de los resultados de los indicadores educativos aquí se obtienen los alumnos de manera bimestral: elaborando un informe bimestral, para presentarlo a la dirección de la escuela y emprender acciones pertinentes de mejora
•
Diseñar acciones educativas para establecer una visión clara y estrecha a de los propósito a lograr durante el ciclo escolar en la asignatura de español.
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•
Implementar estrategias educativas que permitan elevar los índices de aprovechamiento escolar, para reducir la reprobación y los alumnos con bajo aprovechamiento un monitoreo permanente de los resultados bimestrales de la asignatura de español.
•
Promover el diseño y la aplicación de un plan de acción integral enfocado a obtener mejores resultados en los exámenes ENLACE y IEEES para elevar el desempeño escolar.
•
Implementar estrategias técnico-pedagógicas adecuadas; auspiciando las competencias docentes relativas a planeación de contenidos programáticos, estrategias metodológicas para la enseñanza y el aprendizaje, competencias sobre criterios de evaluación, competencias para el trabajo colaborativo, entre otras, orientadas a mejorar los indicadores educativos u objetivos de calidad.
•
Elaboración de una carpeta de seguimiento del desempeño docente en la asignatura de español, con el fin de organizar y planificar y evidenciar el trabajo docente.
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FORMATO 3.- PROGRAMA ANUAL DE TRABAJO CICLO ESCOLAR 2012-2013 DIMENSIÓN: Dimensión pedagógica curricular OBJETIVO: Implementar estrategias técnico-pedagógicas adecuadas; auspiciando las competencias docentes relativas a planeación de contenidos programáticos, estrategias metodológicas para la enseñanza y el aprendizaje, competencias sobre criterios de evaluación, competencias para el trabajo colaborativo, entre otras, orientadas a mejorar los indicadores educativos u objetivos de calidad. ESTÁNDARES: Fomento al perfeccionamiento pedagógico, Planeación pedagógica compartida, Equidad en las oportunidades de aprendizaje, Compromiso de enseñar, etc. METAS
ACCIONES ESPECÍFICAS
Conocer el nivel de aprendizaje y dominio de los contenidos de los alumnos del grado anterior. Elevar puntaje promedio de los alumnos a 8.0 en primer grado y de 8.0 puntos en el tercer grado
Diseñar. aplicar y analizar instrumentos de evaluación de la asignatura de EspañolAnálisis y aplicación de estrategias para los resultados educativos de los
RESPONSABLES Profr. Gustavo Sixto Chávez Encinas Academia de Español
PERIODO DE APLICACIÓN
Inicio del ciclo escolar 2012-2013 Durante el ciclo escolar 2012-2013
Recursos de la acción
EVALUACIÓN
Instrumento de evaluación
Informe diagnóstico
Exámenes
Informe de análisis de IEES y ENLACE
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 exámenes ENLACE y IEEES Incrementar los resultados académicos en la asignatura de español así como organizar acciones educativas del ciclo escolar 2011-2012 La que se describieron anteriormente al inicio del documento. Establecer distintas actividades permanentes cada bimestre. Analizar y establecer adecuaciones para atender las áreas de oportunidad detectadas en el informe. Realizar juntas de academia que permitan la consolidación de estrategias técnico-pedagógicas adecuadas, auspiciando las competencias docentes relativas a planeación de contenidos programáticos, estrategias metodológicas para la enseñanza y el aprendizaje, competencias con criterios de evaluación, competencias para el trabajo colaborativo entre otras,
Profr. Gustavo Sixto Chávez Encinas
Inicio del ciclo escolar 2012-2013
Material de oficina
Plan Anual de Trabajo
Profr. Gustavo Sixto Chávez Encinas
Inicio del ciclo escolar 2012-2013
Materiales que proporcione la dirección
Productos del curso de formación continua
Profr. Gustavo Sixto Chávez Encinas
Durante el ciclo escolar 2012-2013
Acervo bibliográfico
Resultados académicos
Estructura y elaboración de informe bimestral para la dirección de la escuela
Profr. Gustavo Sixto Chávez Encinas
Durante el ciclo escolar 2012-2013
Material de oficina
Informe bimestral
Coordinación, organización y participación de juntas de academia para la consolidación de acciones académicas escolares encaminadas a elevar la calidad educativa.
Profr. Gustavo Sixto Chávez Encinas
Durante el ciclo escolar 2012-2013
Elaboración del Plan Anual de Trabajo Construcción de un plan estratégico para la atención de la temática del curso de formación continua Promover el uso de actividades permanentes (taller de lectura, obras teatrales, café literario, etc.)
Material de oficina Equipo de computo Informes
Actas de academia resultados académicos.
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 orientadas para elevar los indicadores educativos del ciclo anterior: Eficiencia terminal: 88.0% Alumnos regulares:76.8% Alumnos repetidores:3% Aprov. Escolar:8.1% Aprobac:93.1% Implementar estrategias educativas que permiten elevar los índices de aprovechamiento escolar, para recudir la reprobación a 3% de los alumnos en la asignatura de español. Implementar estrategias educativas que permitan elevar los índices de los resultados de la prueba de ENLACE en los grados atendidos en asignatura de español a 459 puntos Implementar estrategias educativas que permitan elevar los incides de los resultados de la prueba de IEES en los grados atendidos a en la signatura de Español. Que los alumnos proyecten su conocimiento adquirido y temas interesantes desarrollados en el ciclo escolar 2011-2012 a través
Participar y organizar asesoramiento de alumnos para la regularización de la asignatura de español.
Academia de Español
Agostoenero
Material de oficina
Lista de alumnos repetidores
Resultados de ENLACE
Asesoramiento de los diferentes alumnos para reforzar contenidos de la asignatura de español para el examen de ENLACE.
Academia de Español
1 semana marzo
Exámenes enlace del ciclo anterior. Equipo de computo para practicar en línea y virtual necesario.
Asesoramiento de los diferentes alumnos para reforzar contenidos de la asignatura de Español para el examen de IEES
Academia de Español
1 semana de mayo
Material diseñado para acción tutora
Resultados de IEES.
Profr. Gustavo Sixto Chávez Encinas
1 semana junio
Aulas telemáticas Internet Otros que el
Resultados académicos Presentación del espacio
Coordinar la presentación de los productos temáticas considerada por los alumno transcendentes de manera
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 de una plataforma virtual.
VIRTUAL en una plataforma de Español.
alumno crea conveniente
Generar y establecer ambientes que propicien la participación así mismo que fomenten el desarrollo de competencias y capacidades, utilizando una variedad de recursos didácticos y tecnológicos en una práctica educativa inteligente en la asignatura de Español.
Realización de cada bimestre de un plan de trabajo atendiendo el enfoque de la RES
Profr. Gustavo Sixto Chávez Encinas
Al final de cada bimestre
Material de oficina
Resultados académicos plan bimestral
Apoyar el trabajo docente durante el ciclo escolar y la elaboración de material para cada proyecto llevado a cabo.
Realización de material pedagógica adecuando y aplicando del mismo para el desarrollo de los distintos contenidos de la asignatura de Español.
Profr. Gustavo Sixto Chávez Encinas
Durante todo el ciclo escolar 20122013
Material de oficina
El mismo material resultado académicos
Utilizar por lo menos una vez cada bimestre algún recurso didáctico.
Utilización y aplicación de recursos didácticos para el desarrollo de las TIC´s
Profr. Gustavo Sixto Chávez Encinas
Durante todo el ciclo escolar 20122013
Material de oficina
Resultados académicos
Articular contenidos en las distintas asignaturas para atender la transversalidad y diversidad de la asignatura de español.
Se desarrollarán proyectos educativos y compartidos de la signatura de Español para desarrollar las distintas competencias de los alumnos.
Profr. Gustavo Sixto Chávez Encinas
Durante todo el ciclo escolar 20112012
Material de oficina Otros que el alumno realice
Los productos de cada proyecto. 08-DES-P04-F03DOCENTE/REV00
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013
DIMENSIÓN: Dimensión organizativa OBJETIVO: Elaboración de una carpeta de seguimiento del desempeño docente en la asignatura de
español, con el fin de
organizar y planificar y evidenciar el trabajo docente. ESTÁNDARES: Planeación institucional, Funcionamiento efectivo del consejo técnico escolar, etc. METAS
Conocer el nivel de aprendizaje y dominio de los contenidos de los alumnos del grado anterior.
Participación activamente en la organización para integrar el Consejo Escolar de Participación Social. Realizar juntas periódicas de padres de familia para dar a conocer temáticas relacionadas con la educación de sus hijos. Estar en un contacto permanente sobre la documentación, comisiones o tareas asignadas por parte de la dirección de la escuela.
ACCIONES ESPECÍFICAS Coordinar acciones para implementar el curso básico de formación continua para maestros en servicio, evaluación y seguimiento de la aplicación. Integración y funcionamiento del Consejo Escolar de Participación Social.
RESPONSABLES
Profr. Gustavo Sixto Chávez Encinas
Comunidad escolar
Vinculación don la Asociación de Padres de Familia
Director
Vinculación con la directiva de la Escuela Secundaria Técnica N° 77
Profr. Gustavo Sixto Chávez Encinas
PERIODO DE APLICACIÓN
Recursos de la acción
EVALUACIÓN
Material de oficina
Productos del curso Lista de asistencia
Inicio de ciclo escolar
Material de oficina
Acta de integración de Consejo de Participación Social.
Durante todo el ciclo escolar 20122013 Durante todo el ciclo escolar 20122013
Material de oficina Lista de asistencia
Actas de juntas
Material de oficina
Ficha Escalafonaria
Inicio de ciclo escolar
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 Establecer y organizar encomienda a los alumnos para reafirmar conocimientos adquiridos durante clases.
Dar a conocer acciones llevadas a cabo para involucrar a todas la comunidad escolar.
Elevar la organización del grupo asignado en los distintos eventos culturales, académicos y deportivos. Participar activamente en el consejo técnico pedagógico escolar para consolidación de estrategias técnico pedagógicas adecuada, auspiciando las competencias docentes relativas a planeación de los contenidos programáticos, estrategias metodológicas para la enseñanza y el aprendizaje, competencias sobre criterios de evaluación, competencias para el trabajo colaborativo entre otras, orientadas a mejorar los indicadores educativos u objetivos de calidad.
Definición de tareas y comisiones para los alumnos Comunicación con los diferentes actores educativos de las diferentes acciones llevadas a cabo para involucrar activa y significativamente en la asignatura de español. Coordinación y organización del grupo de asesoramiento que se me asigno
Participación en el consejo técnico pedagógico escolar, para analizar temas académicos.
Profr. Gustavo Sixto Chávez Encinas
Durante todo el ciclo escolar 20122013
Material de oficina
Resultados Académicos
Profr. Gustavo Sixto Chávez Encinas
Durante todo el ciclo escolar 20122013
Material de oficina
Resultados académicos.
Profr. Gustavo Sixto Chávez Encinas
Durante todo el ciclo escolar 20122013
Material de oficina
Resultados académicos y deportivos
Profr. Gustavo Sixto Chávez Encinas
Los días establecidos por el calendario escolar
Material de oficina
Resultados académicos del plan de acción bimestral
08-DES-P04-F03DOCENTE/REV00
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013
DIMENSIÓN: Dimensión administrativa OBJETIVO: Diseñar acciones educativas para establecer una visión clara y estrecha a de los propósito a lograr durante el ciclo escolar en la asignatura de español ESTÁNDARES: Optimización de recursos, infraestructura, etc. DIMENSIÓN METAS
ACCIONES ESPECÍFICAS
RESPONSABLES
PERIODO DE APLICACIÓN
Maximizar los recursos materiales y de infraestructura con las que cuenta el salón de clases.
Administración de los recursos, materiales y de infraestructura con la que cuenta el salón de clases.
Profr. Gustavo Sixto Chávez Encinas
Durante el ciclo escolar 2012-2013
Administrar correctamente los recursos con los que cuenta el grupo para su conservación.
Elaboración de un inventario de grupo
Profr. Gustavo Sixto Chávez Encinas
Al inicio del ciclo escolar
Recursos de la acción Los que asigne la dirección y otros que se gestionen
EVALUACIÓN Conservación de los recursos Conservación de los recursos. 08-DES-P04-F03DOCENTE/REV00
DIMENSIÓN: Dimensión social
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OBJETIVO: Diseñar acciones educativas para establecer una visión clara y estrecha a de los propósito a lograr durante el ciclo escolar en la asignatura de español ESTÁNDARES: Participación de los padres
METAS
en la escuela, funcionamiento efectivo del consejo técnico escolar, etc.
ACCIONES ESPECÍFICAS
RESPONSABLES
PERIODO DE APLICACIÓN
Recursos de la acción
EVALUACIÓN
Involucrar a los padres de familia en las actividades Extra Escolares.
Participación de los padres de familia en las actividades extra escolares
Profr. Gustavo Sixto Chávez Encinas
En las actividades que se realicen de manera periódica.
Coordinar y apoyar a la sociedad de alumnos de la escuela.
Apoyo en las actividades llevadas a cabo por la sociedad de alumnos en la escuela
Profr. Gustavo Sixto Chávez Encinas
Durante el ciclo escolar 2011- 2012
Material de oficina
Actividades extraescolares.
Profr. Gustavo Sixto Chávez Encinas
En las actividades que se realicen de manera periódica
Material de oficina Dependiendo la acción será el recurso aplicado
Actividades extraescolares.
Proyectar las acciones emprendidas por la comunidad Escolar
Invitación a la comunidad a los eventos que se realicen en la escuela
Actividades extraescolares.
08-DES-P04-F03DOCENTE/REV00
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013
10. Planeación didáctica de clase según lo establezca el Plan y Programa de Estudio Vigente. Subsecretaria de Educación Básica Dirección General de desarrollo Curricular Dirección de lengua y Comunicación
ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA N° 77 CLAVE: 26DST0077E
DATOS GENERALES: ESCUELA: SECUNDARIA TÉCNICA N
77.
ASIGNATURA: ESPAÑOL
NOMBRE DEL PROFESOR: Gustavo Sixto Chávez Encinas.
BLOQUE:
GRADO Y GRUPO: 3 ero “A”, “B”, “C”,
5
FECHA: 2 MAYO-
NOMBRE DE LA PRÁCTICA O PRÁCTICAS QUE SE TRABAJARÁN: Práctica general: Escribir textos con propósitos expresivos y estéticos. Práctica específica: Escribir su autobiografía. ÁMBITO: Literatura
NOMBRE DEL PROYECTO: Escribamos una autobiografía
¿QUÉ DEBEN APRENDER LOS ALUMNOS EN EL DESARROLLO DEL PROYECTO? Escribir textos autobiográficos. Al hacerlo: Nombrarás los personajes de manera variada y mantendrás la referencia. Utilizarás los tiempos y modos verbales de manera coherente
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013
TIEMPO 1 sesión
2 sesiones
ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN Leer biografías o autobiografías de personajes históricos o autores
literarios.
texto
• Utilizar elementos estructurales de la biografía o la autobiografía leída para planear la escritura de la propia. • Elegir las experiencias que se desea relatar.
1 sesión
• Escribir su autobiografía. – Construir una estructura narrativa en la que se aventuren a modificar el orden de presentación de los acontecimientos para crear un efecto en el lector.
3 sesiones
RECURSOS
– Desarrollar los personajes y ambientes de acuerdo con sus propósitos. • Revisar su texto y pedir que otros lo lean. – Dar a leer el texto las veces que consideren necesario para mejorar sus versiones. – Tomar en cuenta las sugerencias de sus lectores al hacer las correcciones. – Corregir las digresiones, redundancias, repeticiones y expresiones
Libro de Materiales
Historia
Caracteriza
ción de los alumnos (material que ellos traigan). Papel de
colores
Se les asignará una semana de repaso
para las obras
OBSERVACIONES
Pegamento
para ENLACE.
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 ambiguas. 3 sesiones
– Verificar que los referentes del discurso puedan seguirse adecuadamente. • Revisar la ortografía y organización gráfica del texto al editar su
2 sesiones
autobiografía. Consultar manuales de gramática, puntuación y ortografía (impresos o electrónicos) para resolver dudas. • Escribir la versión final de su autobiografía para integrar una antología con los textos de todos los alumnos del salón.
TRANSVERSALIDAD Se llevará el cuidado y la conservación de la escuela como proyecto transversal. Se utilizará la Compresión lectora como eje transversal en la asignatura.
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013
EVALUACIÓN ASPECTOS A EVALUAR PROCESO Efectos de la voz narrativa: contraste entre narrar en primera o en tercera persona. • Recursos para escribir una historia con tono melodramático, irónico, heroico, nostálgico u otro.
INDICADORES La sustitución léxica y pronominal como estrategias para evitar repeticiones excesivas. • Recursos que mantienen la referencia en los textos: repeticiones, expresiones sinónimas, pronombres y concordancia.
PRODUCTO Autobiografía
Estructura, sentido y coherencia.
Vo Bo.: Profr. Rolando Medina Ayala.
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 Subsecretaria de Educación Básica Dirección General de desarrollo Curricular Dirección de lengua y Comunicación
ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA N° 77 CLAVE: 26DST0077E
DATOS GENERALES: ESCUELA: SECUNDARIA TÉCNICA N
77.
ASIGNATURA: ESPAÑOL
NOMBRE DEL PROFESOR: Gustavo Sixto Chávez Encinas.
BLOQUE:
5
GRADO Y GRUPO: 3 ero FECHA:
NOMBRE DE LA PRÁCTICA O PRÁCTICAS QUE SE TRABAJARÁN: Práctica general: Analizar y valorar críticamente los medios de comunicación Práctica específica: Leer y escribir artículos de opinión. ÁMBITO: Participación ciudadana
NOMBRE DEL PROYECTO: Tiempo de opinar
¿QUÉ DEBEN APRENDER LOS ALUMNOS EN EL DESARROLLO DEL PROYECTO? Identificar el propósito comunicativo, el argumento y la postura del autor al leer artículos de opinión Escribir artículos de opinión argumentando tu punto de vista y asumiendo una postura clara en relación con el tema.
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013
TIEMPO 3 sesiones
2 sesiones
ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN
OBSERVACIONES
Libro de
Se les asignará una
Leer artículos de opinión en diversos periódicos o revistas (impresos o
en línea).
texto
• Escribir artículos de opinión para el periódico escolar.
semana de repaso Materiales
para las obras
– Seleccionar un tema o una problemática de interés a partir de las
Historia
noticias o reportajes publicados en los periódicos.
Caracteriz
– Indagar en torno al tema seleccionado y definir un punto de vista en
ación de los
relación con éste.
alumnos (material
– Presentar el tema desde la perspectiva definida, destacando las
que ellos traigan).
características que consideren relevantes.
– Argumentar sus puntos de vista: aportar datos y ejemplos a favor de
colores
su postura; confrontar su posición con la de otros; prever posibles ob-
jeciones y argumentar a favor o en contra de ellas para fortalecer su
o
postura. – Finalizar el texto enfatizando las razones por las cuales el tema se aborda desde la perspectiva asumida. 3 sesiones
RECURSOS
• Revisar el texto y hacer las correcciones necesarias. Consultar manuales de gramática, puntuación y ortografía (impresos o
Papel de Pegament
para ENLACE.
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 3 sesiones
electrónicos) para resolver dudas. • Elegir los artículos de opinión mejor escritos para publicarlos en la
4 sesiones 5 sesiones
gaceta o en el periódico escolar. • Repaso general del ciclo escolar para saber las distintos aprendizajes obtenidos a través del ciclo escolar. EVALUACIÓN BIMESTRAL Análisis y aplicación de instrumentos evaluativos para realizar una evaluación significativa y real de los alumnos.
TRANSVERSALIDAD Se llevará el cuidado y la conservación de la escuela como proyecto transversal. Se utilizará la Compresión lectora como eje transversal en la asignatura.
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 Artículo de opinión
EVALUACIÓN
Vo Bo.: Profr. Rolando Medina Ayala.
Subsecretaria de Educación Básica
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 Dirección General de desarrollo Curricular Dirección de lengua y Comunicación
ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA N° 77 CLAVE: 26DST0077E
DATOS GENERALES: ESCUELA: SECUNDARIA TÉCNICA N 77 ASIGNATURA: ESPAÑOL GRADO Y GRUPO: 3 NOMBRE DEL PROFESOR: ACADEMIA DE ESPAÑOL. BLOQUE: 3 FECHA: 1 abril NOMBRE DE LA PRÁCTICA O PRÁCTICAS QUE SE TRABAJARÁN: Leer en atril una obra de teatro del Siglo de Oro y Participar en experiencias teatrales ÁMBITO: literatura
NOMBRE DEL PROYECTO: Espejos de oro y sombras leamos en atril pasajes de una obra teatral del siglo de oro
¿QUÉ DEBEN APRENDER LOS ALUMNOS EN EL DESARROLLO DEL PROYECTO? Aprenderá Identificar algunas características literarias Conocerá los valores de la época en que fueron escritas y como propósito final efectuara una lectura en atril de los pasajes representativos de una obra de teatro del referido Siglo de Oro.
TIEMPO
ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN
RECURSOS
OBSERVACIONES
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 5 sesiones
3 sesiones
• Leer y comentar una obra de teatro del Siglo de Oro (Lope de Vega,
Tirso de Molina, Calderón de la Barca, Juan Ruiz de Alarcón o Sor Juana
Bonds
Inés de la Cruz).
– Reconstruir la trama. Distinguir las acciones principales y las acciones que complementan la historia. – Identificar y caracterizar los personajes centrales y secundarios. – Identificar y caracterizar el ambiente de la obra. – Comentar el efecto que producen los diálogos versificados. • Indagar sobre: – El vocabulario y algunos recursos literarios que distinguen el teatro del Siglo de Oro. – Algunas circunstancias históricas que permitan entender el mundo
s
planteado y las características de los personajes. 1 sesión
• Preparar la lectura en atril de pasajes de la obra elegida. – Seleccionar pasajes representativos de la obra. – Ensayar la lectura de la obra en voz alta, atendiendo al sentido de la obra y a las características de los personajes. – Elegir algún elemento de vestuario que permita identificar cada personaje.
1 sesión
• Realizar la lectura en atril.
EVALUACIÓN
Papel Plumone
Globo
Hojas
blancas
Atril
Materiale
s según las obras literarias que representen.
Los alumnos realizaran un lectura en un atril, si no en un objeto que asimile la función de este si no se cuenta con este.
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 ASPECTOS A EVALUAR
•
PROCESO • • •
INDICADORES
Identifico las características literarias del teatro del Siglo de
Tipos de personajes, temas, situaciones y con-
flictos recurrentes en el teatro del Siglo de Oro.
Oro.
•
Identifico las características de los personajes el ambiente de
Siglo de Oro: el uso de la paradoja, la ironía, el
la obra.
oxímoron y la hipérbole.
Recursos retóricos característicos del teatro del
Indago sobre las circunstancias históricas que rodean la obra.
PRODUCTO •
Elaboración de un comentario.
•
Participación en las lecturas e atril.
•
En el comentario utilizo la reconstrucción de la trama acciones.
•
Diferencias entre el teatro del Siglo de Oro y el teatro contemporáneo: los diálogos en verso y la prosa.
•
En la lectura tuvo una interpretación adecuada al carácter del texto.
•
Requerimientos para preparar una lectura dramatizada.
Subsecretaria de Educación Básica Dirección General de desarrollo Curricular Dirección de lengua y Comunicación
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013
ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA Nº 77 CLAVE: 26DST0077E
DATOS GENERALES: ESCUELA: SECUNDARIA TÉCNICA N
77
NOMBRE DEL PROFESOR: ACADEMIA DE ESPAÑOL.
ASIGNATURA: ESPAÑOL BLOQUE:
3
GRADO Y GRUPO: 3
FECHA: 16 marzo
NOMBRE DE LA PRÁCTICA O PRÁCTICAS QUE SE TRABAJARÁN: Obtener y organizar información, y Comunicar información obtenida mediante entrevistas. ÁMBITO: Estudio
NOMBRE DEL PROYECTO: Entrevista compartir información: escribamos información obtenida mediante entrevista
¿QUÉ DEBEN APRENDER LOS ALUMNOS EN EL DESARROLLO DEL PROYECTO? Que los alumnos integren comentarios a las respuestas de los entrevistados. Decir que tipo de discursos prefieren emplear: directo o indirecto. Que realicen os cambios que se requieran para transcribir en lenguaje oral. Empleen la puntuación de manera pertinente
TIEMPO 1 sesión
ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN Leer entrevistas y analizar la forma en que se presentan por escrito. • Planear la entrevista a partir de un objetivo previamente definido.
RECURSOS
Pizarrón.
Gises.
Libros u
OBSERVACIONES
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 1 sesión
– Elegir el tema y seleccionar a las personas que van a entrevistar. – Elaborar un guión para la entrevista.
Rotafolio.
• Realizar y grabar la entrevista tomando notas que permitan
Cinta.
reconstruir los momentos más interesantes.
Hojas
con el entrevistado y el grado de cumplimiento de los objetivos. • Transcribir la entrevista. – Escuchar la entrevista completa. 1 sesión
2 sesiones 1 sesión
analizar.
• Comentar con los compañeros el nivel de entendimiento logrado 1 sesión
obras literarias para
blancas.
Colores
Plumones
Fichas
Hojas
blancas
– Seleccionar los momentos más importantes y registrarlos por
Plumones
escrito.
Cinta
– Distinguir la intervención de cada participante usando guiones largos o con el nombre del mismo y dos puntos. – Poner especial atención a la puntuación de lo transcrito. • Escribir el informe. – Explicar en la introducción quién es la persona entrevistada, los objetivos de la entrevista y la importancia del tema que se aborda. – Presentar en el cuerpo del informe las preguntas y respuestas más
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 interesantes con formato de diálogo. – Reconstruir y sintetizar la información obtenida a partir de otras respuestas para integrarla en la narración o en los comentarios. – Integrar la información de sus notas en acotaciones o comentarios. – Presentar un resumen de los puntos más relevantes en el cierre. 3 sesiones
– Comentar sus impresiones sobre el entrevistado y la situación. • Revisar el texto antes de presentar la versión final. Consultar
1 sesión
manuales de gramática, puntuación y ortografía para resolver dudas. • Escribir la versión final para la biblioteca del salón o de la escuela.
EVALUACIÓN ASPECTOS A EVALUAR
INDICADORES
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 PROCESO
.Aspectos discursivos
Reporte del discurso directo e indirecto
• Discurso directo e indirecto como modos de reportar la voz del
Realización de entrevistas
entrevistado en el texto. Organización gráfica de los textos y puntuación • Cambios que se requieren cuando se registra por escrito el lenguaje oral (eliminación de los titubeos, muletillas, repeticiones o expresiones incompletas).
PRODUCTO Reporte individual y grupal
• Uso de los signos de puntuación en los reportes de entrevistas (guiones, comillas, paréntesis, punto y seguido, coma, y signos de interrogación y de admiración). Ortografía • El acento diacrítico en los interrogativos y exclamativos: qué, cómo, cuándo, dónde y las diferencias de uso de por qué y porque. Propiedades de los géneros y tipos de texto • Propósitos y características del reporte de entrevista. Vo Bo.: Rolando Medina Ayala.
Subsecretaria de Educación Básica Dirección General de desarrollo Curricular Dirección de lengua y Comunicación
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013
ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA Nº 77 CLAVE: 26DST0077E
DATOS GENERALES: ESCUELA: SECUNDARIA TÉCNICA N
77
ASIGNATURA: ESPAÑOL
NOMBRE DEL PROFESOR: ACADEMIA DE ESPAÑOL.
BLOQUE:
3
GRADO Y GRUPO: 3
FECHA: 12 abril
NOMBRE DE LA PRÁCTICA O PRÁCTICAS QUE SE TRABAJARÁN: Explorar y leer noticias en diferentes periódicos ÁMBITO: Participación ciudadana
NOMBRE DEL PROYECTO: SOLIDARIDAD SIN FRONTERAS
¿QUÉ DEBEN APRENDER LOS ALUMNOS EN EL DESARROLLO DEL PROYECTO? Que mediante el análisis propongan una propuesta de solución de un problema y darlos a conocer por medio de materiales publicitarios carteles, folletos, trípticos, grabaciones de video o audio y a partir de su difusión contribuir a su solución.
TIEMPO 16 abril
ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN Identificar un problema que ataña a la escuela.
RECURSOS
OBSERVACIONES
Entrevistas
Se dará una
Cuadernos
presentación de las
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 16 abril
• Indagar si existen documentos legales vinculados con el mismo.
17-18 abril
• Indagar sobre el origen y el estado actual de la situación.
19 -20abril
23 abril
24 abril 25-30 abril
de observación
Hojas de
verificación Documento
• Determinar los recursos necesarios para estudiarlo: observación,
entrevista, encuesta.
s legales
• Proponer alternativas de solución y, si así se determina, diseñar una campaña para invitar a participar en alguna de ellas. – Explorar y analizar una campaña que se esté realizando en su comunidad (formación de lectores, vacunación, prevención de la salud, seguridad, ecología). • Elaborar diferentes materiales (carteles, folletos, trípticos,
Fuentes de
la biblioteca local o
grupo de la escuela
de la escuela
Plumones
Colores
grabaciones de video o audio, etcétera) que difundan el conocimiento
Computador
obtenido sobre el problema y las soluciones que se proponen.
as
EVALUACIÓN BIMESTRAL Análisis y aplicación de instrumentos evaluativos para realizar una evaluación significativa y real de los alumnos.
EVALUACIÓN ASPECTOS A EVALUAR
soluciones a otro
INDICADORES
O si se puede en la hora de receso.
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 PROCESO Análisis de las diferentes problemáticas
•
Valorar en equipo las diferentes problemáticas mediante esquemas
mismos
Investigación de los documentos legales vinculados con el tema.
•
Estructuras de las estrategias para estudiarlo.
•
Calidad de la solución
•
Forma y fondo del material presentado
•
Situación de disertación y elementos orales
Realización de los análisis y coherencia de los
Indagación sobre el origen y el estado del problema. Empleo estrategias para estudiarlo como: observación, entrevistas y encuestas. PRODUCTO Alternativas de solución para problemas reales de mi comunidad escolar Elaboración con su equipo de trabajo, materiales para difundir problemas y soluciones. (Cartel, folleto, tríptico, grabación de audio o video, etc.).
utilizados
Exámenes
Vo Bo.: Rolando Medina Ayala
Subsecretaria de Educación Básica Dirección General de desarrollo Curricular Dirección de lengua y Comunicación
ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA N° 77
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 CLAVE: 26DST0077E
EDATOS GENERALES: ESCUELA: SECUNDARIA TÉCNICA N
77
ASIGNATURA: ESPAÑOL
NOMBRE DEL PROFESOR: Gustavo Sixto Chávez Encinas.
BLOQUE:
GRADO Y GRUPO: 3 ero
3
FECHA: 3 enero
NOMBRE DE LA PRÁCTICA O PRÁCTICAS QUE SE TRABAJARÁN: elabora informes sobre experimentos científicos ÁMBITO: Estudio
NOMBRE DEL PROYECTO: ¿Laboratorio científico en la cocina?
APRENDIZAJES ESPERADOS: • Elabora informes de experimentos científicos utilizando adecuadamente: el vocabulario técnico, los tiempos verbales y la concordancia sintáctica. • Describe los procesos observados y los presenta de manera organizada. •
Emplea recursos gráficos para presentar datos y resultados en un informe.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR: • Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. •
Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
•
Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
TIEMPO 3 enero.
ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN •
Encuadre de la asignatura y reflexión de los elementos a mejorar en el bimestre. Elegir un texto de otra asignatura en el que se informe sobre algún
RECURSOS
Libro de
texto
Radiograba
OBSERVACIONES
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 4 enero
5- 10 enero
11- 13 enero
16 enero
experimento. • Leer el texto para verificar que el propósito del experimento se plantee en la introducción. – Citar datos y otros informes sobre el tema para justificar la relevancia del experimento. • Revisar y modificar, en su caso, el orden en que se presentan los resultados. – Organizar oraciones y párrafos siguiendo el orden en que suceden los eventos. – Resaltar los pasos o momentos principales mediante oraciones temáticas. – Agregar oraciones de apoyo con datos y explicaciones. – Proporcionar algunas explicaciones de los resultados obtenidos. – Diseñar gráficas, diagramas, esquemas o algún otro elemento gráfico (manualmente o con ayuda de programas de diseño, de dibujo o procesadores de textos) para complementar e ilustrar la información que se presenta. • Revisar el texto y consultar manuales de gramática, puntuación y ortografía (impresos o electrónicos) para resolver dudas. • Escribir la versión corregida de los informes.
dora
Historia
Caracteriza
ción de los alumnos (material que ellos traigan).
Papel de
colores
Pegamento
TRANSVERSALIDAD Se llevará la educación tecnología Se utilizará la Compresión lectora como eje transversal en la asignatura.
EVALUACIÓN ASPECTOS A EVALUAR
INDICADORES
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013
•
PROCESO • •
Análisis de notas de observaciones de un experimento científico. Esquema de las etapas de desarrollo del experimento.
•
Planificación del informe (cuerpo del y apoyos gráficos).
•
Gráficas, diagramas y tablas elaborados para apoyar la presentación de la
Mantiene la concordancia entre sujeto y verbo.
•
Atiende los diferentes reglas gramaticales.
información. •
Borrador del informe organizado en: - Introducción (propósito e hipótesis del experimento). - Desarrollo (metodología y materiales empleados). - Cuadros, tablas o gráficas.
•
Conclusiones de los resultados.
•
PRODUCTO •
La calidad del informe correspondiendo al proceso.
Informe de experimento como estrategia de estudio
Vo Bo.: Profr. Rolando Medina Ayala_____________________________
Subsecretaria de Educación Básica Dirección General de desarrollo Curricular Dirección de lengua y Comunicación
ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA N° 77 CLAVE: 26DST0003N
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013
DATOS GENERALES: ESCUELA: SECUNDARIA TÉCNICA N
77
ASIGNATURA: ESPAÑOL
NOMBRE DEL PROFESOR: Gustavo Sixto Chávez Encinas.
BLOQUE:
GRADO Y GRUPO: 3 ero
2
FECHA:
NOMBRE DE LA PRÁCTICA O PRÁCTICAS QUE SE TRABAJARÁN: Elaborar y prologar antologías de textos literarios ÁMBITO: Literatura
NOMBRE DEL PROYECTO: Entrar por la puerta principal
APRENDIZAJES ESPERADOS: •
Infiere algunas características del Renacimiento a partir del análisis de una obra literaria.
•
Establece relaciones entre las acciones de los personajes y las circunstancias sociales de la época.
•
Identifica la forma en que la literatura refleja el contexto social en el que se produce la obra.
•
Emplea las TIC´s como fuente de información.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR: •
Emplear el lenguaje para
•
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
•
Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
•
Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
TIEMPO
comunicarse y como instrumento para aprender.
ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN
RECURSOS
OBSERVACIONES
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 3 sesiones
4 sesiones
Leer una obra del español medieval o del español renacentista.
Libro de texto
–Identificar algunas características del ambiente de la narración.
Prólogos
– Identificar las características de los personajes y relacionarlas con los ambientes descritos.
Internet
Papel de colores
Pegamento
Cartulina
Video.
– Indagar sobre algunas circunstancias históricas que les permitan entender el mundo planteado en la obra. • Comparar variantes léxicas y sintácticas entre el español medieval, el renacentista y el contemporáneo. –Seleccionar algunas de ellas e indagar sus significados en diccionarios especializados (impresos o electrónicos).
4 sesiones
• Compartir la lectura de los textos y organizar mesas redondas, paneles o debates sobre la diversidad de modos de vida, lenguas y valores de los pueblos.
TRANSVERSALIDAD Se llevará las tecnologías como proyecto transversal. Se utilizará la Compresión lectora como eje transversal en la asignatura.
EVALUACIÓN
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 ASPECTOS A EVALUAR
INDICADORES •
PROCESO •
los personajes y las circunstancias sociales
Selección de obras del Renacimiento español presentadas en diversos soportes
de la época, al interpretar una obra del
(audiovisuales e impresos). •
Discusión sobre las características observadas en las obras.
•
Cuadro comparativo de las características de la época a partir de las obras literarias analizadas (modos de vida, lenguaje y acontecimientos sociales, entre
español medieval. •
Identificó variantes históricas del español.
•
Identificó relacione entre las transformaciones sociales y los valores que
otros). •
Estableció relaciones entre las acciones de
reflejan las obras literarias.
Borradores de un texto en los que se expliquen algunas características de la época observadas a lo largo de la obra.
•
PRODUCTO •
Texto que describa el contexto social del Renacimiento a partir del análisis
Participar en una mesa redonda para compartir mis experiencias de lectura
de obras literarias. Vo Bo.: Profr. Rolando Medina Ayala_____________________________
Subsecretaria de Educación Básica Dirección General de desarrollo Curricular Dirección de lengua y Comunicación
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013
ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA N° 77 CLAVE: 26DST0003N
DATOS GENERALES: ESCUELA: SECUNDARIA TÉCNICA N
77
ASIGNATURA: ESPAÑOL
NOMBRE DEL PROFESOR: Gustavo Sixto Chávez Encinas.
BLOQUE:
3
GRADO Y GRUPO: 3 ero FECHA:
NOMBRE DE LA PRÁCTICA O PRÁCTICAS QUE SE TRABAJARÁN : Realizar un Programa de radio sobre distintas culturas del mundo
ÁMBITO: Participación Ciudadana
NOMBRE DEL PROYECTO: Fascinante diversidad internacional
APRENDIZAJES ESPERADOS: •
Identifica realiza los cambios necesarios para transitar del lenguaje escrito al oral empleando recursos prosódicos.
•
Jerarquiza y discrimina información para producir un programa de radio.
•
Valora la utilidad de las TIC como fuentes y medio de información al producir un programa de radio.
•
Valora y respeta las diversas manifestaciones culturales del mundo.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR: •
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
•
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
•
Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
TIEMPO
ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN
RECURSOS
OBSERVACIONES
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 2 sesiones
3 sesiones
• Indagar la variedad de lenguas que se hablan en el
Libro de texto
mundo: cuáles son, dónde se hablan y cuántos hablantes
Formularios
tienen.
Internet
Papel de colores
Pegamento
TV
• Averiguar qué lenguas han tenido una función importante en la comunicación internacional, tanto en el pasado como
2 sesiones
en el presente. • Identificar algunos tipos de escritura que se utilizan en el mundo, su distribución geográfica y el número de usuarios. – Buscar algunos datos sobre la historia de la escritura que permitan comprender su impacto en la historia de los pueblos.
2 sesiones
• Indagar si se han producido conflictos internacionales motivados por el uso de diversas lenguas y costumbres. • Organizar una exposición para compartir los datos de su
5 sesiones
indagación y discutir sobre los prejuicios que existen entorno de la diversidad de lenguas y escrituras.
5 sesiones
EVALUACIÓN BIMESTRAL
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 Análisis y aplicación de instrumentos evaluativos para realizar una evaluación significativa y real de los alumnos
TRANSVERSALIDAD Se llevará el desarrollo de la tecnología Se utilizará la Compresión lectora como eje transversal en la asignatura.
EVALUACIÓN
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 ASPECTOS A EVALUAR
INDICADORES •
PROCESO •
Discusión sobre las distintas culturas del mundo que conocen.
•
Selección
•
Lista de aspectos culturales que investigar (localización, lengua y
socialización del conocimiento y en la comunicación a través del tiempo y del
de las culturas sobre las que les gustaría investigar.
espacio geográfico. •
cosmogonía, entre otros). Fichas de trabajo que recuperen la investigación realizada.
•
Discusión
importancia de hablar más de una lengua.
sobre las características de los programas y guiones de
•
radio. Planificación de la realización del programa de radio y definición del
•
Presentación
Propuestas para valorar y respetar la diversidad lingüística y cultural en la
Guión de radio.
actualidad.
• lógico y coherencia. PRODUCTO •
La riqueza del contacto entre culturas y lenguas.
contenido de las secciones a partir de las fichas de trabajo. •
Las ventajas del multilingüismo como una característica del mundo globalizado y la
•
•
El impacto de la escritura en la
Los criterios de evaluación correspondientes.
del programa de radio a la comunidad.
Vo Bo.: Profr. Rolando Medina Ayala_____________________________
Subsecretaria de Educación Básica
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 Dirección General de desarrollo Curricular Dirección de lengua y Comunicación
ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA N° 77 CLAVE: 26DST0003N
DATOS GENERALES: ESCUELA: SECUNDARIA TÉCNICA N
77
ASIGNATURA: ESPAÑOL
NOMBRE DEL PROFESOR: Gustavo Sixto Chávez Encinas.
BLOQUE:
GRADO Y GRUPO: 3 ero
2
FECHA:
NOMBRE DE LA PRÁCTICA O PRÁCTICAS QUE SE TRABAJARÁN: Participar en un Panel de discusión sobre un tema investigado Previamente ÁMBITO: Estudio NOMBRE DEL PROYECTO: ¿Quién tiene la razón? APRENDIZAJES ESPERADOS: •
Identifica la diferencia entre los argumentos basados en datos y los basados en opiniones personales.
•
Expresa de manera clara sus argumentos y los sustenta en información analizada, al debatir sobre un tema.
•
Utiliza recursos discursivos para persuadir y defender su posición en un panel de discusión.
•
Reconoce y respeta los diferentes puntos de vista y opiniones sobre un tema y los turnos de participación al llevar a cabo un panel de discusión.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR: •
Emplear el lenguaje para
•
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
•
Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
comunicarse y como instrumento para aprender.
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 TIEMPO 1 sesión
3 sesiones
ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN •
Encuadre de la asignatura y reflexión de los elementos a mejorar en el bimestre. • Ver o escuchar debates públicos transmitidos por los medios de comunicación. – Analizar algunas estrategias discursivas utilizadas por los participantes. – Comparar la credibilidad de diferentes versiones de un mismo hecho a partir de los datos que se utilizan y la forma de presentarlos. – Detectar información contradictoria o datos imprecisos en las argumentaciones. – Identificar el uso de expresiones irónicas o lenguaje figurado para referirse a personas o situaciones. • Elegir un tema para debatir e investigar sobre él en diversas fuentes. • Elaborar notas con la información obtenida.
1 sesión 2 sesiones 4 sesiones
• Organizar el debate y participar como expositores, moderadores o audiencia. – Desarrollar un argumento central y algunos argumentos colaterales en función de las intervenciones que se puedan prever. – Apoyar sus argumentos con hechos y datos obtenidos en distintas fuentes.
RECURSOS
Libro de texto
Radiograbadora
Historia
Caracterización de los
alumnos (material que ellos traigan).
Papel de colores
Pegamento
OBSERVACIONES
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 – Mantener una escucha atenta y crítica. – Respetar los turnos para hablar y los tiempos asignados a los expositores. – Cuestionar las conclusiones basadas en datos inconsistentes.
TRANSVERSALIDAD Se llevará el cuidado personal y la salud como proyecto transversal. Se utilizará la Compresión lectora como eje transversal en la asignatura.
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013
EVALUACIÓN ASPECTOS A EVALUAR
INDICADORES
PROCESO •
Exposición del reporte en el aula
•
Realización del debate
•
Redactó el cuestionario de la encuesta y presentar sus resultados.
•
Manejo de la información
•
Organización y participación en el debate
•
Identificó los recursos empleados en mensajes
•
Disposiciones para trabajar en equipo
•
Planificación para la organización del panel (fechas, tiempos de intervención, contenidos, roles de participación de panelistas y auditorio)
PRODUCTO •
Panel de discusión con sesión de preguntas dirigidas a los
•
panelistas
Características de los lemas (slogan) y los efectos que se pretende inducir en la audiencia-
•
Algunas de las estrategias más comunes del discurso y los argumentos que validan la información.
Vo Bo.: Profr. Rolando Medina Ayala_____________________________
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 Subsecretaria de Educación Básica Dirección General de desarrollo Curricular Dirección de lengua y Comunicación
ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA N° 77 CLAVE: 26DST0003N
DATOS GENERALES: ESCUELA: SECUNDARIA TÉCNICA N
77
ASIGNATURA: ESPAÑOL
NOMBRE DEL PROFESOR: Gustavo Sixto Chávez Encinas.
BLOQUE:
GRADO Y GRUPO: 3 ero
2
FECHA:
NOMBRE DE LA PRÁCTICA O PRÁCTICAS QUE SE TRABAJARÁN: Elaborar y prologar antologías de textos literarios ÁMBITO: Literatura
NOMBRE DEL PROYECTO: Entrar por la puerta principal
APRENDIZAJES ESPERADOS: •
Analiza e identifica la información presentada en textos introductorios: prólogos, reseñas, dedicatorias y presentaciones.
•
Utiliza la información de un prólogo para anticipar el contenido, los propósitos y las características de una obra literaria o una antología.
•
Determina el lenguaje adecuado (directo o indirecto) para dirigirse a los lectores al redactar un prólogo.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR: •
Emplear el lenguaje para
•
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
•
Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
TIEMPO
comunicarse y como instrumento para aprender.
ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN
RECURSOS
OBSERVACIONES
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013
2 sesiones 4 sesiones
1 sesión
3 sesiones
•
Localizar y leer prólogos de antologías, novelas u otras obras literarias. • Comentar la información que proporcionan y la manera como se organizan.
Libro de texto
Prólogos
Internet
Papel de colores
– Compararlos con reseñas, dedicatorias, presentaciones y otros textos introductorios.
Pegamento
Cartulina
– Señalar algunas semejanzas y diferencias tomando en cuenta las funciones que cumplen.
Video.
• Seleccionar textos literarios de un mismo género, siguiendo un criterio previamente definido para integrarlos en una antología. • Elaborar un prólogo o comentario introductorio para la antología usando como referente alguno de los textos leídos. – Explicar los criterios que emplearon para ordenar la antología. – Incluir comentarios sobre los aspectos formales y expresivos que más los impresionaron o fueron de su interés. – Revisar la ortografía y la organización gráfica del texto al editar su antología. Consultar manuales de gramática,
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 2 sesiones
puntuación y ortografía (impresos o electrónicos) para resolver dudas. • Preparar la versión final de las antologías que se integrarán a la biblioteca del salón o de la escuela.
TRANSVERSALIDAD Se llevará el cuidado personal y la salud como proyecto transversal. Se utilizará la Compresión lectora como eje transversal en la asignatura.
EVALUACIÓN
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 ASPECTOS A EVALUAR
INDICADORES
PROCESO •
Lectura de prólogos y textos introductorios (introducción,
•
La lectura de los prólogos
•
Utilización en los prólogos para anticipar el contenido, propósito y características
presentación, dedicatoria, advertencia y prólogo), y discusión grupal sobre sus características. •
Lista o cuadro que sistematice las características y función de los textos
de una obra o antología. •
conformación de una antología
introductorios. •
Selección de textos literarios para conformar una antología.
•
Definición de los criterios de organización de textos para la antología.
•
Borradores del prólogo para la antología donde se describa el propósito,
Seleccionó textos y participó en la colectiva.
los criterios de selección y se presente información acerca de los textos y los autores. PRODUCTO •
Antología de textos literarios para integrar al acervo de la Biblioteca Escolar.
•
Características de las antologías
•
Información de la antología
•
Prólogos
Vo Bo.: Profr. Rolando Medina Ayala_____________________________
Subsecretaria de Educación Básica Dirección General de desarrollo Curricular Dirección de lengua y Comunicación
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013
ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA N° 77 CLAVE: 26DST0003N
DATOS GENERALES: ESCUELA: SECUNDARIA TÉCNICA N
77
ASIGNATURA: ESPAÑOL
NOMBRE DEL PROFESOR: Gustavo Sixto Chávez Encinas.
BLOQUE:
GRADO Y GRUPO: 3 ero
2
FECHA:
NOMBRE DE LA PRÁCTICA O PRÁCTICAS QUE SE TRABAJARÁN: Análisis de di versos formularios para su llenado. ÁMBITO: Participación Ciudadana
NOMBRE DEL PROYECTO: Identidad por acreditar
APRENDIZAJES ESPERADOS: •
Comprende los requisitos de información y documentación que requiere el llenado de un formulario y los documentos probatorios adicionales que se solicitan.
•
Emplea información contenida en documentos oficiales para el llenado de formularios.
•
Verifica que la información
•
Reconoce la utilidad de los medios electrónicos para la realización de trámites.
que reporta sea completa y pertinente con lo que se solicita.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR: •
Emplear el lenguaje para
•
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
•
Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
•
Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
comunicarse y como instrumento para aprender.
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013
TIEMPO 5 sesiones
2 sesiones
ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN • Averiguar cuáles son los documentos necesarios para
Libro de texto
hacer su solicitud de ingreso a la educación media superior
Formularios
o a un trabajo; para viajar a otros países o para inscribirse
Internet
en un centro deportivo o cultural.
Papel de colores
Pegamento
TV
– Explorar y revisar los datos de los documentos que sirven para acreditar la identidad (acta de nacimiento, cartilla de vacunación, credencial de la escuela, credencial de elector, licencia de conducir, pasaporte). 1 sesión
– Explorar y completar los formularios impresos o electrónicos que puedan conseguir.
1 sesión
– Revisar si los formularios han sido llenados con las indicaciones que se establecen. EVALUACIÓN BIMESTRAL
4 sesiones
RECURSOS
Análisis y aplicación de instrumentos evaluativos para realizar una evaluación significativa y real de los alumnos.
OBSERVACIONES
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013
TRANSVERSALIDAD Se llevará el cuidado personal y la salud como proyecto transversal. Se utilizará la Compresión lectora como eje transversal en la asignatura. EVALUACIÓN ASPECTOS A EVALUAR
INDICADORES •
PROCESO • •
Recopilación
(utilidad de distintos recursos gráficos, como
de diferentes tipos de formularios.
la distribución del texto en el espacio, la
Análisis de los requisitos solicitados en los distintos formularios, identificando los
tipografía, los recuadros y los subrayados,
que requieren información y los que solicitan documentos probatorios. •
Análisis de los diversos documentos que acreditan la identidad que solicitan los formularios.
•
entre otros). •
Características y función de los formatos y formularios electrónicos
Borradores de formularios debidamente llenados (solicitud de ingreso a
instituciones educativas, culturales y deportivas). PRODUCTO •
Características y función de los formularios
Llenado de formularios con la documentación requerida para solicitar un servicio.
•
Características de las formularios
•
Llenado de los formularios y presentación.
Vo Bo.: Profr. Rolando Medina Ayala_____________________________
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 Subsecretaria de Educación Básica Dirección General de desarrollo Curricular Dirección de lengua y Comunicación
ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA N° 77 CLAVE: 26DST0003N
DATOS GENERALES: ESCUELA: SECUNDARIA TÉCNICA N 77 ASIGNATURA: ESPAÑOL GRADO Y GRUPO: 3 ero NOMBRE DEL PROFESOR: Gustavo Sixto Chávez Encinas. BLOQUE: 1 FECHA: NOMBRE DE LA PRÁCTICA O PRÁCTICAS QUE SE TRABAJARÁN: Práctica general: Analizar y valorar críticamente los medios de comunicación Práctica específica: Realizar encuestas sobre la influencia de la publicidad. Analizar los mensajes publicitarios de diversos medios de comunicación. ÁMBITO: Participación Ciudadana
NOMBRE DEL PROYECTO: Publicidad bajo la lupa
APRENDIZAJES ESPERADOS: Relacionar los mensajes publicitarios con la construcción de identidades, estereotipos y prejuicios que influyen en las relaciones sociales. Comentar opiniones de otros estudiantes y elaborar conclusiones sobre la relación entre el mundo representado en la publicidad y la realidad de la sociedad y tu comunidad.
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 COMPETENCIAS A DESARROLLAR: Interpretar de manera critica el contenido y la forma de textos ideológicamente simples y tema conocido (especialmente los provenientes de los medios de comunicación), captando su sentido y evaluando su convivencia de acuerdo a normas morales y éticas, y aportar una opinión propia acerca del mismo. Resumir oralmente y por escrito el contenido global de textos escritos de diferentes géneros pertenecientes a diverso ambiros de uso realizando una lectura reflexiva de los mismos. TIEMPO
ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN
2 SESIONES
• Elegir algún tema relacionado con el lenguaje o
1 SESION
con los temas estudiados en otras asignaturas.
4 SESIONES
RECURSOS
Libro de texto
Invitar a los alumnos
Materiales para
a establecer talleres
las obras
• Buscar y leer distintos textos informativos (impresos o
Historia
electrónicos) sobre el tema seleccionado.
Caracterización
• Analizar y evaluar las distintas maneras de desarrollar un mismo tema a partir del análisis de descripciones, argumentos y relaciones que se establecen entre los hechos tratados. – Identificar los puntos de vista expresados en los diferentes textos. – Evaluar la claridad de la presentación: modos de citar la información con la que el autor está o no está de acuerdo; manejo de sustantivos y adjetivos en la denominación de objetos; uso de
OBSERVACIONES
de los alumnos (material que ellos traigan).
Papel de colores
Pegamento
durante el ciclo que se manejaran como actividades permanentes. Reforzar de manera constante el impacto de la drogadicción en la juventud y sociedad. La competencia lectora será una actividad transversal
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 tecnicismos; uso de lenguaje literal y figurado en las explicaciones.
de los proyectos.
– Evaluar tanto la consistencia de los argumentos como los ejemplos y datos que los apoyan. • Comparar las distintas interpretaciones que se obtengan de un 3 SESIONES
mismo texto y releerlo para buscar elementos que las confirmen o las contradigan. • Elaborar resúmenes con la información recolectada.
3 SESIONES
• Elaborar fichas para conservar la información registrando nombre del autor, título del material consultado, lugar de edición, editorial y año de publicación. • Organizar una exposición para compartir lo que aprendieron
2 SESIONES
durante el desarrollo
sobre el tema.
TRANSVERSALIDAD Se llevará el cuidado y la conservación de la escuela como proyecto transversal. Se utilizará la Compresión lectora como eje transversal en la asignatura.
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013
EVALUACIÓN ASPECTOS A EVALUAR PROCESO •
Exposición del reporte en el aula
•
Realización del debate
•
Redactó el cuestionario de la encuesta y presentar sus resultados.
PRODUCTO •
Reporte de los resultados de una encuesta
•
Ensayo referente al debate sobre mensajes
INDICADORES •
Manejo de la información
•
Organización y participación en el debate
•
Identificó los recursos empleados en mensajes
•
Disposiciones para trabajar en equipo
•
Secuencias al trabajo de investigación
•
La coherencia
•
La importancia de los medios de comunicación en la construcción de la
•
identidad, los estereotipos y prejuicios.. Características de los lemas (slogan) y los efectos que se pretende inducir en la audiencia-
•
de las cualidades del producto, vinculación de su consumo con situaciones
publicitarios •
Examen escrito del bimestre
•
Antología de lo interiorizado en el bimestre.
Algunas de las estrategias más comunes del discurso publicitario: exageración sociales valoradas como prestigiosas, entre otras. Función e impacto de la publicidad en la sociedad.
•
Influencia de la publicidad en el consumo de bienes.
Vo Bo.: Profr. Rolando Medina Ayala.
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 Subsecretaria de Educación Básica Dirección General de desarrollo Curricular Dirección de lengua y Comunicación
ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA N° 77 CLAVE: 26DST0077E
DATOS GENERALES: ESCUELA: SECUNDARIA TÉCNICA N
77
ASIGNATURA: ESPAÑOL
NOMBRE DEL PROFESOR: Gustavo Sixto Chávez Encinas.
BLOQUE:
5
GRADO Y GRUPO: 1ero FECHA: 1 MAYO-
NOMBRE DE LA PRÁCTICA O PRÁCTICAS QUE SE TRABAJARÁN: Leer obras dramáticas contemporáneas breves Escribir una obra corta para ser representada ÁMBITO: Literatura
NOMBRE DEL PROYECTO: ¡Tercera Llamada!
¿QUÉ DEBEN APRENDER LOS ALUMNOS EN EL DESARROLLO DEL PROYECTO? Conocer las nociones del acto y escena. Conocer la función de la intriga en la obra dramática. Aprender a crear tramas interesantes y por último participar en la creación y representación de una obra de teatro.
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013
TIEMPO 1 sesión
ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN
OBSERVACIONES
• Seleccionar una o más obras dramáticas contemporáneas
Libro de texto
Se les asignará una
breves.
Materiales para
semana de repaso
• Leer y comentar las obras seleccionadas. 2 sesiones
RECURSOS
las obras
Historia
– Reconstruir la trama y comentar sobre los pasajes que más los
Caracterización
impresionaron.
de los alumnos
– Identificar el ambiente de la obra. – Reconstruir la personalidad y motivaciones de los personajes a partir de los diálogos y las acotaciones. – Comentar sobre el sentido o sentidos de la obra. • Escribir comentarios o reseñas sobre las obras leídas. • Escribir una obra de teatro. 1 sesión
– Proponer una historia.
2 sesiones
– Transformarla en obra dramática tomando como referente las características de textos leídos anteriormente.
(material que ellos traigan)
para ENLACE.
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 – Planear la trama y desarrollarla en actos y escenas, cuidando que haya un desarrollo, un clímax y un desenlace. – Identificar a los personajes, describir sus acciones y elaborar sus diálogos. – Describir las escenas usando acotaciones. 3 sesiones
– Utilizar la puntuación para dar al texto el sentido que se desea. • Revisar el texto y consultar manuales de gramática, puntuación y
5 sesiones
ortografía (impresos o electrónicos) para resolver dudas. • Escribir la versión final de la obra para integrarla a la biblioteca
2 sesiones
del salón o de la escuela. • Representar la obra de teatro para sus compañeros de clase o para toda la escuela.
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013
EVALUACIÓN ASPECTOS A EVALUAR PROCESO Exploró diversos texto dramáticos
INDICADORES Nociones de acto y escena. • Función de la intriga en la obra dramática
Analizó los elementos que constituyen una obra dramática: trama, ambiente y características
PRODUCTO Obra de teatro Guion teatral
Participación en la obra Redacción de la trama resaltado los momentos más importantes
Vo Bo.: Profr. Rolando Medina Ayala.
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013
Subsecretaria de Educación Básica Dirección General de desarrollo Curricular Dirección de lengua y Comunicación
ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA N° 77 CLAVE: 26DST0077E
DATOS GENERALES: ESCUELA: SECUNDARIA TÉCNICA N 77 ASIGNATURA: ESPAÑOL GRADO Y GRUPO: 1 ero NOMBRE DEL PROFESOR: Gustavo Sixto Chávez Encinas. BLOQUE: 5 FECHA: 7 JUNIO NOMBRE DE LA PRÁCTICA O PRÁCTICAS QUE SE TRABAJARÁN: Escribir cartas formales para hacer aclaraciones, solicitudes o presentar reclamos. ÁMBITO: Participación ciudadana
NOMBRE DEL PROYECTO: Cartas al mundo
¿QUÉ DEBEN APRENDER LOS ALUMNOS EN EL DESARROLLO DEL PROYECTO? Conocer la importancia de emplear una carta formal. Aprender a organizar la información en los párrafos de una carta. Aprender a usar abreviaturas, diversas formas de entrada y despedida; expresiones formales y de cortesía en la redacción de la carta formal. Y por último participar en la elaboración de una carta formal.
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 TIEMPO 2 sesiones
3 sesiones
ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN • Participar en la escritura colectiva de una carta formal para
Cartas
expresar su opinión acerca de una situación injusta o hacer alguna
Hojas blancas
aclaración.
Colores
Documentos
• Discutir el problema y el modo como se planteará. – Averiguar si existen documentos legales que apoyen los argumentos que se desean exponer y hacer las referencias necesarias.
2 sesiones
1 sesión 5 sesiones
RECURSOS
legales
Recursos de
exposición
• Escribir la carta tomando en cuenta el destinatario y el efecto que se desea lograr. Revisar la redacción y evaluar si el lenguaje utilizado, la exposición de motivos y la explicación de la situación son los adecuados para lograr los propósitos.
Computadoras
Los que el
– Revisar puntuación y ortografía antes de enviar la versión final de la carta. Consultar manuales de gramática, puntuación y ortografía (impresos o electrónicos) para resolver dudas.
para su exposición
• Hacer llegar la carta a su destinatario. EVALUACIÓN BIMESTRAL Análisis y aplicación de instrumentos evaluativos para realizar una evaluación significativa y real de los alumnos
alumno considere
Papel bonds
OBSERVACIONES
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013
EVALUACIÓN ASPECTOS A EVALUAR PROCESO • Modo de organizar la información en los párrafos de la carta Organización gráfica de los textos y puntuación • Partes de las cartas y su distribución gráfica. • Abreviaturas más usuales en las cartas. Variedades lingüísticas • Diversas formas de entrada y despedida de las cartas en función de la identidad del destinatario. • Uso de las expresiones formales y de cortesía en las cartas.
PRODUCTO
INDICADORES (Antecedentes,
planteamiento
del
problema,
exposición de motivos o explicaciones, petición). Ortografía Redacción
La realización de la misma.
Carta formal
Vo Bo.: Profr. Rolando Medina Ayala.
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ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA N° 77 CLAVE: 26DST0077E
DATOS GENERALES: ESCUELA: SECUNDARIA TÉCNICA N
77
ASIGNATURA: ESPAÑOL
NOMBRE DEL PROFESOR: Gustavo Sixto Chávez Encinas.
BLOQUE:
4
GRADO Y GRUPO: 1ero FECHA: 1 MARZO-15 marzo
NOMBRE DE LA PRÁCTICA O PRÁCTICAS QUE SE TRABAJARÁN: compartir poemas de la lírica tradicional ÁMBITO: Literatura
NOMBRE DEL PROYECTO: Acércate a la poesía.
¿QUÉ DEBEN APRENDER LOS ALUMNOS EN EL DESARROLLO DEL PROYECTO? Conocer las nociones de verso, estrofa, métrica, ritmo y rima. Conocer la función del ritmo, rima y alteración en los significados. Reconocer los recursos prosódicos que se requieren para leer en voz alta. Participación en la creación de poemas.
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TIEMPO 1 sesión
2 sesiones
ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN • Seleccionar poemas de la lírica tradicional (corridos,
romances, coplas, canciones infantiles, calaveras, entre
poemas, etc.
otros) para leer en voz alta o declamar.
Grabadora
Papel
• Preparar la lectura del poema. – Leerlo repetidas veces para darle sentido mediante la entonación. – Emplear el ritmo y la rima para interpretarlo. – Centrar la ejecución en la reconstrucción del sentido y la musicalidad.
1 sesión
• Compartir los textos seleccionados mediante una lectura pública o una grabación. • Crear poemas de tipo tradicional tomando en cuenta formas estróficas y de versificación (metro, ritmo y rima).
3 sesiones
RECURSOS
• Revisar los textos y pedir a algunos compañeros que los lean y comenten.
Corridos, canciones,
OBSERVACIONES
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 – Tomar en cuenta las sugerencias de sus lectores al hacer 3 sesiones
las correcciones. • Seleccionar algunos de los textos escritos por los alumnos para difundirlos.
2 sesiones
• Difundir los textos seleccionados mediante el periódico escolar, una antología o una lectura pública.
TRANVERSALIDAD Se llevará el cuidado y la conservación de la escuela como proyecto transversal. Se utilizará la Compresión lectora como eje transversal en la asignatura.
EVALUACIÓN
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 ASPECTOS A EVALUAR
INDICADORES
PROCESO Participación en la lectura y declamación de los poemas.
El poema
Estructura de los poemas tomando en cuenta formas eutróficas y de verificación.
La limpieza y forma de elaboración del poema
Empleo de estrategias para la lectura de poemas.
Transcendencia en la participación en las
Participación en las distintas actividades.
actividades.
PRODUCTO Escritura de un poema de tipo tradicional
Lectura pública del poema
Vo Bo.: Rolando Medina Ayala.
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ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA N° 77 CLAVE: 26DST0077E
DATOS GENERALES: ESCUELA: SECUNDARIA TÉCNICA N
77
ASIGNATURA: ESPAÑOL
NOMBRE DEL PROFESOR: Gustavo Sixto Chávez Encinas.
BLOQUE:
4
GRADO Y GRUPO: 1 ero FECHA: 16 MARZO – 31 MARZO
NOMBRE DE LA PRÁCTICA O PRÁCTICAS QUE SE TRABAJARÁN: Revisar informes sobre observaciones de procesos ÁMBITO: Estudio
NOMBRE DEL PROYECTO: Primero, luego, después.
¿QUÉ DEBEN APRENDER LOS ALUMNOS EN EL DESARROLLO DEL PROYECTO? A conocer la estructura y características de un texto explicativo. Aprender a usar los nexos temporales adecuadamente. Aprender a diseñar gráficas, diagramas o esquemas para complementar la información escrita. Por último aprenderá a recomponer textos explicativos producidos en otras áreas de estudio.
TIEMPO
ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN
RECURSOS
OBSERVACIONES
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 2 sesiones 2 sesiones
3 sesiones
• Elegir un texto elaborado en la clase de Ciencias, en el que se describa algún proceso.
• Revisar que se describa de manera ordenada, procurando no omitir ningún paso o aspecto esencial.
Rotafolio
temas de otras
Plumones
asignaturas.
• Reescribir el texto organizando oraciones y párrafos en el orden en que suceden los eventos.
Gis
Cinta
– Resaltar los pasos o momentos principales mediante oraciones temáticas.
Temas de
– Desarrollar las explicaciones en el resto del párrafo. – Usar nexos temporales variados (primero, segundo, finalmente, posteriormente, durante) para organizar las oraciones. – Diseñar gráficas, diagramas, esquemas o algún otro recurso (manualmente o con la ayuda de programas de diseño, dibujo o procesadores de texto) para complementar e ilustrar la información que se presenta. 4 sesiones
• Consultar manuales de gramática, puntuación y ortografía (impresos o electrónicos) para resolver dudas.
TRANVERSALIDAD
Resúmenes
de texto
otras asignatura
Se realizaran mesas redondas acerca de
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Se llevará el cuidado y la conservación del Medio ambiente como proyecto transversal. Se utilizará la Compresión lectora como eje transversal en la asignatura. EVALUACIÓN ASPECTOS A EVALUAR
INDICADORES
PROCESO
Trascendencia en la participación.
Análisis de los diferentes resúmenes. Participación en las actividades dentro del aula Colaboración en la realización de mesas redondas La recomposición de los textos explicativos producidos en otras áreas de estudio. PRODUCTO
Colaboración en las actividades.
Informes Mesa de discusión
Intención de los textos. La estructura y la forma de presentación del informe. Realización de la mesa de discusión.
Vo Bo.: Rolando Medina Ayala. Subsecretaria de Educación Básica Dirección General de desarrollo Curricular Dirección de lengua y Comunicación
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ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA N° 77 CLAVE: 26DST0077E
DATOS GENERALES: ESCUELA: SECUNDARIA TÉCNICA N
77
ASIGNATURA: ESPAÑOL
NOMBRE DEL PROFESOR: Gustavo Sixto Chávez Encinas.
BLOQUE:
4
GRADO Y GRUPO: 1 ero FECHA: 1 abril
NOMBRE DE LA PRÁCTICA O PRÁCTICAS QUE SE TRABAJARÁN: Hacer encuestas sobre el uso de los medios de comunicación. Dar seguimiento y comentar programas televisivos de divulgación de las ciencias, la cultura y las artes. ÁMBITO: Participación ciudadana NOMBRE DEL PROYECTO: ¿Cómo ves? ¿QUÉ DEBEN APRENDER LOS ALUMNOS EN EL DESARROLLO DEL PROYECTO? Aprenderán a reflexionar sobre el impacto de los medios de comunicación en la vida familiar. Identificar gustos y preferencias del público por los programas de la radio y televisión. Explicar la relación que existe entre la comunidad y los medios, conocer la relación entre imagen, narración y ambientación sonora en los documentales y reportajes. Por último conocer el valor de los documéntales como fuentes de información y entretenimiento.
TIEMPO
ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN
RECURSOS
OBSERVACIONES
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 2 sesiones
2 sesiones
1 sesión
1 sesión
1 sesión
• Hacer encuestas para conocer la forma en que ven la televisión y escuchan la radio sus familiares, amigos y compañeros; (¿quiénes ven o escuchan qué programas?, ¿cuántas horas? ¿Los ven solos o acompañados? ¿Comentan el contenido de los programas?). – Relacionar las preferencias de programas y horas de consumo con las características de los encuestados (edad, género, nivel escolar, ocupación). • Organizar la información en gráficas y cuadros (manualmente o con la ayuda de programas de diseño, dibujo o procesadores de texto). • Organizar una exposición para compartir los resultados de su encuesta o elaborar un texto informativo para publicarlo en el periódico escolar. • Indagar qué programas de divulgación se ofrecen en la televisión (tipos de programas y horarios). • Dar seguimiento a documentales, reportajes, cápsulas informativas y entrevistas sobre temas de su interés. – Comentar sobre la función de los programas: sus propósitos, la información que abordan y a quiénes van dirigidos. – Discutir sobre las perspectivas presentadas en los programas de divulgación y los conocimientos y valores que se promueven. – Identificar aspectos del lenguaje que caracterizan los programas de divulgación (uso de términos especializados y expresiones de carácter formal).
Hojas blancas
Cañón
Laptop
Papel Bonds
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 – Identificar los recursos audiovisuales utilizados para favorecer la 1 sesión
comprensión de los hechos. • Elaborar textos informativos –como folletos, carteles, anuncios publicitarios, entre otros– para dar a conocer a la comunidad escolar los programas que consideren más interesantes.
5 sesiones
EVALUACIÓN BIMESTRAL Análisis y aplicación de instrumentos evaluativos para realizar una evaluación significativa y real de los alumnos
TRANVERSALIDAD Se llevará el cuidado y la conservación de la escuela como proyecto transversal. Se utilizará la Compresión lectora como eje transversal en la asignatura.
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EVALUACIÓN ASPECTOS A EVALUAR
INDICADORES
PROCESO
Trabajo en equipo.
La intervención en la realización de la estructura y elementos de una encuesta. La socialización de su gráficas y resultados de su encuesta. La revisión del contenido, forma y secuencia delas preguntas. Corrección y recopilación de las diferentes encuestas. Seguimiento a documentales, reportajes, capsulas informativas y entrevistas de interés. PRODUCTO Folleto
Ortografía y redacción adecuado al nivel. Comentarios acerca de las actividades. Registro de comentarios y observaciones de las distintas actividades.
Los gráficos se relacionan con el texto; hay equilibrio entre textos y gráficos. Llevan un mensaje adecuado. Cumple con los elementos analizados a lo largo del proyecto. Vo Bo.: Rolando Medina Ayala.
Subsecretaria de Educación Básica
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ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA N° 77 CLAVE: 26DST0077E
DATOS GENERALES: ESCUELA: SECUNDARIA TÉCNICA N
° 77
ASIGNATURA: ESPAÑOL I
NOMBRE DEL PROFESOR: Gustavo Sixto Chávez Encinas.
BLOQUE:
3
GRADO Y GRUPO: 1ero
FECHA:
NOMBRE DE LA PRÁCTICA O PRÁCTICAS QUE SE TRABAJARÁN: leer y escribir Poemas tomando como referente los movimientos de vanguardia ÁMBITO: Estudio
NOMBRE DEL PROYECTO: Planear para presentar
APRENDIZAJE ESPERADOS:
Selecciona información de un tema para presentarla en una exposición. Organiza la información para guiar su intervención. Emplea los recursos discursivos y prosódicos necesarios para mantener la atención de la audiencia al exponer oralmente los resultados de una investigación.
Uso de las TIC como recurso expositivo y fuente de información.
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 .COMPETENCIA
A DESARROLLAR:
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. TIEMPO 2 sesiones
2 sesiones 2 sesiones
ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN • Seleccionar un tema de las siguientes opciones: – Que sea de interés personal para los alumnos. – Que lo hayan estudiado en otras asignaturas. – Que trate sobre la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de México. • Investigar sobre el tema elegido. • Organizar la presentación del tema con el apoyo de un guión que contenga: – Una introducción al tema y cuál es su importancia. – Un listado de los aspectos más relevantes. – Una conclusión. • Diseñar apoyos gráficos, como líneas del tiempo, cuadros sinópticos, mapas, gráficas y diagramas (manualmente o con la ayuda de programas de diseño, dibujo o procesadores de texto). • Hacer presentaciones que logren captar la atención del auditorio y faciliten la comprensión del tema.
RECURSOS
Pizarrón.
Gises.
Documentos de
otras asignaturas.
Rotafolio.
Plumones.
Computadores o
fuentes de referencia.
Cinta.
OBSERVACIONES
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013
2 sesiones
3 sesiones
1 sesión
– Anunciar el tema y mencionar los puntos que se van a desarrollar. – Consultar el guión cuando sea necesario, tratando de no leerlo en voz alta. – Apoyarse en los gráficos. – Usar el vocabulario técnico necesario y un registro propio de situaciones formales. – Observar las reacciones de la audiencia con la finalidad de evaluar la recepción del discurso. – Responder las preguntas del auditorio, aclarar las dudas y ampliar la información. – Evitar digresiones que confundan al público. Participar en exposiciones como parte de la audiencia. –Escuchar con atención. –Intervenir en la sesión de preguntas para aclarar, compartir información o dar una opinión. – Formular preguntas de manera clara sobre lo que no se entiende. – Tomar notas durante la exposición. Comentar en grupo y evaluar la presentación del tema y el estilo del expositor.
EVALUACIÓN
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 ASPECTOS A EVALUAR
INDICADORES
PROCESO
Constancia
Limpieza en el esquema
Limpieza y organización
Participación en clases
Estructura y fondo de los resúmenes
Realización de resúmenes Estructurara y fondo del resúmenes
Competencias conceptuales Competencias procedimentales.
Ejercicios en el cuaderno PRODUCTO
Selección de información consultada en distintas fuentes para realizar una exposición.
Exposición.
Discusión sobre las características deseables de la exposición oral para elaborar una rúbrica. Guión de apoyo con las ideas centrales de la exposición y las indicaciones para REALIZÓ: PROFR. GUSTAVO SIXTO CHÁVEZ ENCINAS. Vo Bo.: ROLANDO MEDINA AYALA
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ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA N° 77 CLAVE: 26DST0077E
DATOS GENERALES: ESCUELA: SECUNDARIA TÉCNICA N
° 77
ASIGNATURA: ESPAÑOL I
NOMBRE DEL PROFESOR: Gustavo Sixto Chávez Encinas.
BLOQUE:
3
GRADO Y GRUPO: 1ero FECHA:
NOMBRE DE LA PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Exponer los resultados de una investigación ÁMBITO: Participación ciudadana
NOMBRE DEL PROYECTO: Orgullo de los mexicanos
APRENDIZAJE ESPERADO: •
Interpreta el significado de textos de la lírica tradicional y emplea los recursos prosódicos para leerlos en voz alta.
•
Identifica algunas de las características
•
Conoce y valora la riqueza lingüística y cultural de México por medio de la lírica tradicional.
de los textos de la lírica tradicional mexicana.
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 COMPETENCIA A DESARROLLAR: •
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
•
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
•
Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
•
Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
.TIEMPO 2 sesiones
1 sesión
ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN Indagar sobre las lenguas que se hablan en el país: cuáles son y
Pizarrón.
quiénes las usan, en qué lugar del país se encuentran y
Gises.
aspectos históricos y sociales que caracterizan el modo de vida
Libros u obras
y la cultura de los hablantes.
literarias para analizar.
Rotafolio.
Cinta.
Hojas blancas.
• Buscar y leer una versión bilingüe de un texto literario de
Colores
lengua indígena.
Plumones
• Indagar los derechos lingüísticos de los hablantes de lenguas nacionales (español y lenguas indígenas).
3 sesiones
RECURSOS
Fichas
• Indagar algunos elementos gramaticales de una lengua
Hojas blancas
1 sesión
indígena y compararlos con el español.
Plumones
2 sesiones
• Compartir los resultados de sus indagaciones a través de
Cinta
OBSERVACIONES
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 alguna de las siguientes opciones: – Organizar una discusión sobre el respeto a la diversidad, la importancia de hablar y escribir más de una lengua, y las maneras de evitar la discriminación. – Elaborar un texto informativo para publicarlo en el periódico escolar. – Elaborar carteles que divulguen algunos de los aspectos más interesantes de lo que aprendieron.
TRANSVERSALIDAD La tecnología educativa La comprensión lectora
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EVALUACIÓN ASPECTOS A EVALUAR
INDICADORES
PROCESO
Se observa muy clara organización del texto en apartados introducción desarrollo y conclusiones.
Identifico estrategias para localizar información Reconoció los derechos lingüísticos de los hablantes de las lenguas indígenas Conoció aspectos gramaticales de otras lenguas Reconocí modelos de procedimientos para realizar una investigación Identifico los tipos de información necesaria. PRODUCTO Texto informativo (periódico mural)
El tema sobre la diversidad lingüística y cultural abordado es claro y preciso.
REALIZÓ: PROFR. GUSTAVO SIXTO CHÁVEZ ENCINAS. Vo Bo.: ROLANDO MEDINA AYALA
Subsecretaria de Educación Básica
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ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA N° 77 CLAVE: 26DST0077E
DATOS GENERALES: ESCUELA: SECUNDARIA TÉCNICA N
77
ASIGNATURA: ESPAÑOL
NOMBRE DEL PROFESOR: Gustavo Sixto Chávez Encinas.
BLOQUE:
3
GRADO Y GRUPO: 1ero FECHA:
NOMBRE DE LA PRÁCTICA O PRÁCTICAS QUE SE TRABAJARÁN: leer y escribir Poemas tomando como referente los movimientos de vanguardia. ÁMBITO: Literatura
NOMBRE DEL PROYECTO: Poemas de vanguardia
APRENDIZAJE ESPERADO: •
Conoce las características generales y algunos de los poetas más representativos de las poesías de vanguardia del siglo XX.
•
Analiza el lenguaje figurado y el efecto de los recursos sonoros y gráficos en los poemas.
•
Emplea recursos literarios para plasmar estados de ánimo y sentimientos en la escritura de poemas.
COMPETENCIA A DESARROLLAR: •
Comprende la función regulatoria de los reglamentos en las sociedades.
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 •
Analiza el contenido de reglamentos.
•
Emplea los modos y tiempos verbales apropiados para indicar derechos y responsabilidades al escribir reglamentos para destinatarios específicos.
TIEMPO 1 sesión
ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN Elegir un movimiento de vanguardia (surrealismo, futurismo,
Periódicos
ultraísmo, creacionismo o algún otro) y seleccionar algunos
Tijeras
poemas.
Resistol
Hojas de
• Compartir las interpretaciones y los efectos emotivos que producen los poemas que seleccionaron. 2 sesiones
diferentes colores
Fuentes de
–Identificar algunos elementos formales y de contenido de los
información
poemas.
Papel bond
Plumones.
– Comentar la impresión que producen las formas gráficas utilizadas. – Discutir sobre la realidad tratada en los textos. 2 sesiones
RECURSOS
• Comparar poemas que evoquen una misma realidad y comentar las diferentes formas de tratarla. • Escribir poemas tomando como referencia los textos
OBSERVACIONES
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 analizados. • Planear y desarrollar formas gráficas novedosas para crear 2 sesiones
caligramas, haikús, poesía concreta, futurista, surrealista, etcétera.
2 sesiones
• Revisar los textos y pedir a algunos compañeros que los lean y comenten.
2 sesiones
– Tomar en cuenta las sugerencias de sus lectores al hacer las correcciones. • Seleccionar algunos de los textos con base en un criterio
1 sesión
previamente definido. • Compartir algunos de los poemas con el resto de la comunidad escolar por medio de una antología, el periódico escolar o una exposición de carteles.
2 sesiones
5 sesiones
EVALUACIÓN BIMESTRAL Análisis y aplicación de instrumentos evaluativos para realizar una evaluación significativa y real de los alumnos.
EVALUACIÓN
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 ASPECTOS A EVALUAR
INDICADORES
PROCESO Lectura y análisis colectivo de poemas de vanguardia seleccionados.
Identificar la estructura y características formales
Sistematización de las características identificadas de la poesía de vanguardia del siglo XX.
de un poema pertenecientes a un movimiento literario.
Borradores de los poemas, que cumplan con las características y estructura de la poesía de vanguardia PRODUCTO
Rúbrica para la lectura y la exposición de los
Lectura y exposición gráfica de los poemas que escribieron los alumnos.
poemas que escribieron los alumnos.
REALIZÓ: PROFR. GUSTAVO SIXTO CHÁVEZ ENCINAS. Vo Bo.: ROLANDO MEDINA AYALA
Subsecretaria de Educación Básica Dirección General de desarrollo Curricular
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 Dirección de lengua y Comunicación
ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA N° 77 CLAVE: 26DST0077E
DATOS GENERALES: ESCUELA: SECUNDARIA TÉCNICA N
° 77
ASIGNATURA: ESPAÑOL I
NOMBRE DEL PROFESOR: Gustavo Sixto Chávez Encinas.
BLOQUE:
2
GRADO Y GRUPO: 1ero FECHA:
NOMBRE DE LA PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: integrar información en una monografía Para su consulta ÁMBITO: Estudio
NOMBRE DEL PROYECTO: Muévete al ritmo de la música
APRENDIZAJE ESPERADOS:
Interpreta la información contenida en diversas fuentes de consulta y las emplea al redactar un texto informativo. Recupera características textuales de monografías. Utiliza adecuadamente nexos que organizan, ponderan e introducen ideas en un texto. Emplea la tercera persona, el impersonal y la voz pasiva en la descripción de los objetos o fenómenos.
.COMPETENCIA
A DESARROLLAR:
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. TIEMPO 1 sesión
ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN • Elegir un tema estudiado en otra asignatura. • Reunir las notas y/o resúmenes que elaboraron al estudiarlo y
3 sesiones
planear la escritura de un texto informativo (tomando como modelo algunas monografías o artículos de divulgación) a partir
Pizarrón.
Gises.
Documentos de
otras asignaturas. Rotafolio.
Plumones.
– Elaborar un mapa conceptual o esquema con los subtemas que
Computadores o
desarrollarán en su texto.
fuentes de referencia.
• Escribir el texto presentando el tema y argumentando el interés que tiene. • Desarrollar el texto cuidando que los criterios que estructuran el tema y los subtemas sean consistentes.
2 sesiones
de esta información.
1 sesión
RECURSOS
– Describir los objetos o fenómenos a partir de sus propiedades relevantes. – Separar las descripciones y datos, según los subtemas, en
Cinta.
OBSERVACIONES
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 apartados diferentes. – Expresar las ideas principales y ampliar la información por medio de explicaciones, paráfrasis y ejemplos. – Utilizar el vocabulario técnico necesario. 1 sesión
– Citar definiciones y señalar adecuadamente las fuentes de donde provienen. • Resumir los puntos principales en las conclusiones.
1 sesión • Revisar el texto y consultar manuales de gramática, puntuación y ortografía (impresos o electrónicos) para resolver dudas. 1 sesión
• Escribir la versión final y hacer una copia para la biblioteca del salón o de la escuela.
EVALUACIÓN ASPECTOS A EVALUAR
INDICADORES
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 PROCESO
Constancia
Limpieza en el esquema
Limpieza y organización
Participación en clases
Estructura y fondo de los resúmenes
Realización de resúmenes Competencias conceptuales
Estructurara y fondo del resúmenes Ejercicios en el cuaderno
Competencias procedimentales.
PRODUCTO
Entrega a tiempo Estructura
Articulo de divulgación
Limpieza Monografía para integrar en la biblioteca del salón de clases.
Contenido estructura y organización, lenguaje y estilo. REALIZÓ: PROFR. GUSTAVO SIXTO CHÁVEZ ENCINAS. Vo Bo.: ROLANDO MEDINA AYALA
Subsecretaria de Educación Básica Dirección General de desarrollo Curricular Dirección de lengua y Comunicación
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013
ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA N° 77 CLAVE: 26DST0077E
DATOS GENERALES: ESCUELA: SECUNDARIA TÉCNICA N
° 77
ASIGNATURA: ESPAÑOL I
NOMBRE DEL PROFESOR: Gustavo Sixto Chávez Encinas.
BLOQUE:
1
GRADO Y GRUPO: 1ero FECHA:
NOMBRE DE LA PRÁCTICA O PRÁCTICAS QUE SE TRABAJARÁN: escribir un cuento de ciencia ficción Para compartir. ÁMBITO: Literatura
NOMBRE DEL PROYECTO: ¡Uy, que miedo!
APRENDIZAJE ESPERADO: •
Analiza los recursos literarios y discursivos empleados en los cuentos de ciencia ficción.
•
Identifica el papel de la ciencia y la tecnología en los cuentos de ciencia ficción.
COMPETENCIA A DESARROLLAR: •
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
•
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
•
Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
•
Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
.TIEMPO
ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN
RECURSOS
OBSERVACIONES
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 3 sesiones
• Elegir un subgénero para hacer el seguimiento. • Leer varios textos del subgénero seleccionado.
Gises.
Libros u obras
literarias para
subgénero.
analizar.
Rotafolio.
Cinta.
Hojas blancas.
– Identificar aspectos espaciales y temporales que crean el
Colores
ambiente propio del subgénero.
Plumones
Fichas
Hojas blancas
Plumones
Cinta
personajes.
• Indagar los aspectos que identifican el subgénero en fuentes de fácil acceso (prólogos de las obras, manuales y diccionarios de literatura, páginas electrónicas de autores o géneros literarios).
3 sesiones
Pizarrón.
– Identificar los aspectos estructurales y temáticos relevantes del
– Atender a la organización de la trama y la caracterización de los
2 sesiones
• Compartir los resultados del seguimiento mediante artículos literarios para el periódico escolar o a través de reseñas escritas para recomendar los textos leídos.
TRANSVERSALIDAD
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 El tema de la Salud La comprensión lectora
EVALUACIÓN ASPECTOS A EVALUAR
INDICADORES
PROCESO
Constancia y claridad en cada intervención.
Estrategias de lectura diversas
Realización adecuada de los distintos ejercicios
Intercambios de opiniones sobre el tema
establecidos.
Realización de actividades en el aula Participación activa en la consulta de temas de reflexión. Ejercicios en el cuaderno y actividades propuestas. PRODUCTO
Intención comunicativa de su reseña; registrar, informar, apelar, explicar, opinar, persuadir, relatar, reseñar y divertir.
Reseña de lecturas realizadas
Limpieza Antología de cuentos de ciencia ficción para compartir.
Estructura Fondo y elementos de una antología REALIZÓ: PROFR. GUSTAVO SIXTO CHÁVEZ ENCINAS.
Subsecretaria de Educación Básica Dirección General de desarrollo Curricular
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 Dirección de lengua y Comunicación
ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA N° 77 CLAVE: 26DST0077E
DATOS GENERALES: ESCUELA: SECUNDARIA TÉCNICA N
77
ASIGNATURA: ESPAÑOL
NOMBRE DEL PROFESOR: Gustavo Sixto Chávez Encinas.
BLOQUE:
1
GRADO Y GRUPO: 1ero FECHA:
NOMBRE DE LA PRÁCTICA O PRÁCTICAS QUE SE TRABAJARÁN: Debatir posturas sobre una noticia difundida en diferentes medios de comunicación ÁMBITO: Participación ciudadana
NOMBRE DEL PROYECTO: Sigue la huella.
APRENDIZAJE ESPERADO: •
Compara el tratamiento de una misma noticia en distintos medios de comunicación.
•
Recupera los datos de las fuentes consultadas al analizar una noticia.
•
Argumenta sus puntos de vista al analizar una noticia y expresa su opinión sobre los hechos referidos.
•
Utiliza las tecnologías de la información
y comunicación (TIC) como fuente de consulta.
COMPETENCIA A DESARROLLAR: •
Comprende la función regulatoria de los reglamentos en las sociedades.
•
Analiza el contenido de reglamentos.
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Emplea los modos y tiempos verbales apropiados para indicar derechos y responsabilidades al escribir reglamentos para destinatarios específicos.
TIEMPO
ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN
2 sesiones
• Explorar diferentes periódicos (impresos o en línea).
3 sesiones
• Seleccionar una noticia y comparar sus versiones en diferentes medios impresos o electrónicos.
Periódicos
Tijeras
redondas de
Resistol
diferentes temas de
Hojas de
interés que
diferentes colores
el hecho.
– Comentar cómo se narran, a quiénes se cita y a quiénes se entrevista. – Distinguir los hechos incluidos en las noticias y diferenciarlos de opiniones, comentarios y valoraciones. • Compartir, mediante debates o mesas redondas, sus opiniones sobre los hechos referidos en las noticias. – Comparar los puntos de vista o tendencias de los periódicos a partir de la forma como presentan las noticias, y de los temas que
OBSERVACIONES
– Identificar el autor o la fuente; el momento y el lugar donde ocurrió
– Identificar los aspectos más relevantes de la noticia en cada uno.
2 sesiones
RECURSOS
Fuentes de
información
Papel bond
Plumones.
Se realizarán mesas
contengan los periódicos.
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 abordan los reportajes y los editoriales. EVALUACIÓN BIMESTRAL 5 sesiones
Análisis y aplicación de instrumentos evaluativos para realizar una evaluación significativa y real de los alumnos.
EVALUACIÓN
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 ASPECTOS A EVALUAR
INDICADORES
PROCESO Intercambio de opiniones sobre la intención comunicativa y el contenido de las noticias analizadas.
Calidad e intervención en las actividades Conocimientos de los elementos del periódico
Realización de actividades en el aula. Participación en un coloquio. Ejercicios en el cuaderno. PRODUCTO
Entrega a tiempo
Cuadros de comparación
Estructura
Análisis de lecturas de periódicos
Limpieza
Examen
resolución REALIZÓ: PROFR. GUSTAVO SIXTO CHÁVEZ ENCINAS. Vo Bo.: ROLANDO MEDINA AYALA
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ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA N° 77 CLAVE: 26DST0077E
DATOS GENERALES: ESCUELA: SECUNDARIA TÉCNICA N
77
ASIGNATURA: ESPAÑOL
NOMBRE DEL PROFESOR: Gustavo Sixto Chávez Encinas.
BLOQUE:
1
GRADO Y GRUPO: 1ero FECHA:
NOMBRE DE LA PRÁCTICA O PRÁCTICAS QUE SE TRABAJARÁN: GENERAL; leer y utilizar distintos documentos administrativos legales. ESPECÍFICOS; explorar, leer y participar en la elaboración de reglamentos. ÁMBITO: Participación ciudadana
NOMBRE DEL PROYECTO: Convivir y respetar.
APRENDIZAJE ESPERADO: Interpretar adecuadamente documentos que regulen la convivencia o sirva para reglamentar situaciones de su entorno. Escribir con claridad normas que permitan regular la convivencia en su escuela.
COMPETENCIA A DESARROLLAR: •
Comprende la función regulatoria de los reglamentos en las sociedades.
•
Analiza el contenido de reglamentos.
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Emplea los modos y tiempos verbales apropiados para indicar derechos y responsabilidades al escribir reglamentos para destinatarios específicos.
TIEMPO 5 sesiones
ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN
Pizarrón.
Invitar a los alumnos
como; lectura, redacción e exposición de algún tema para la
Gises.
a establecer talleres
valoración del nivel académico del grupo.
Reglamentos de
durante el ciclo que se manejaran como
Rotafolio.
actividades
• Importancia de reconocer el carácter legal de los documentos
Plumones.
permanentes.
que establecen las normas de comportamiento en la sociedad.
Computadores o
• Características y función de los reglamentos (biblioteca escolar, deportivos y tránsito, entre otros). Aspectos sintácticos y semánticos
3 sesiones
otras instancias.
Propiedades y tipos de textos 4 sesiones
OBSERVACIONES
Llevar acabo un examen diagnostico, asi mismo actividades
Comprensión e interpretación 4 sesiones
RECURSOS
fuentes de referencia.
Cinta.
Reforzar de manera constante el impacto de la drogadicción en la juventud y sociedad. La competencia
• Tipos de verbos, modos y tiempos verbales (imperativo, infinitivo
lectora será una
o verbos conjugados en futuro de indicativo) que se emplean en la
actividad transversal
redacción de derechos y responsabilidades en los reglamentos.
durante el desarrollo
• Uso de recursos gráficos para organizar un reglamento
de los proyectos.
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(numerales, letras, viñetas y variantes tipográficas). conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Ortografía y puntuación convencionales.
EVALUACIÓN ASPECTOS A EVALUAR
INDICADORES
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PROCESO
Constancia
Limpieza en el reglamento
Participación
Participación en clases
Estructura
Realización de actividades en el aula Estructura y fondo del relato
Transcendencia en la clase
Ejercicios en el cuaderno PRODUCTO
Entrega a tiempo
Elaboración de un reglamento que permita regular, de acuerdo con los principios de la comunidad escolar, algunas de las actividades del grupo.
Estructura Limpieza
REALIZÓ: PROFR. GUSTAVO SIXTO CHÁVEZ ENCINAS. Vo Bo.: ROLANDO MEDINA AYALA
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11. Estrategias para la implementación y seguimiento de las temáticas del Curso Básico de Formación Continua integradas en el Plan Anual de Trabajo. Sin duda uno de los temas más transcendentes e importantes en la actualidad es la función docente y su intervención educativa, ya que es aquí donde distintos y múltiples procesos de enseñanza se realizan, se ponen en prácticas nuevas acciones pedagógica y se observa, analiza, critica, evalúa y reestructuran las acciones educativas habidas y por haber. Por tal motivo el presente trabajo tiene como propósito medular brindar una visión amplia y bien argumentada de las estrategias que se llevarán a cabo en el presente ciclo teniendo como referencia “El curso Básico de Formación Continua para Maestros en Servicio: La transformación de la práctica docente”, en donde se desarrollaron diferentes temáticas y algunos elementos de fortalecimientos docente. Por ello se implementará de manera continua y permanente a lo largo del ciclo escolar un Plan de Acción que permitirá atender de manera pertinente y apegada las siguientes temáticas: Retos para una nueva práctica educativa La Reforma Integral de la Educación Básica: Un proceso hacia la mejora educativa La formación continua frente al reto de la profesionalización docente La evaluación formativa. Evaluar para aprender Consejos Escolares de Participación Social Relaciones tutoras personalizadas El docente como promotor de las competencias para una nueva cultura de la salud
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12. Aprovechamiento escolar: resultados bimestrales por grupo y concentrados de evaluaciones. FORMATO 4: Seguimiento bimestral de evaluaciones y resultados obtenidos en promedio de calificación y porcentajes de aprovechamiento. Instrucciones: El docente en este formato concentrará los resultados de las calificaciones bimestrales de cada uno de los grupos que atiende en términos de porcentajes de aprobación y reprobación, así como el promedio del grupo. En caso de requerirlo, replique el formato.
Nombre del Maestro: GUSTAVO SIXTO CHÁVEZ ENCINAS_____________________________ Zona Escolar: ____014_____ Escuela: __SECUNDARIA TÉCNICA 77________________ Turno: _MATUTINO______ Fecha: ___________
1
X
6.3
B
ESPAÑOL
1
X
5.8
C
ESPAÑOL
1
X
5.1
D
27 41 31
100 98 98 95
0 2 2 5
100
0
8.8
8.20
100
0
8.7
100
0
8.8
98
2
8.9
7.90
100
0
8.7
100
0
9.0
98
2
8.4
8.20
100
0
8.5
100
0
8.9
100
0
8.7
8.675
99.5
0.5
8.85
Alumnos irregulares N°
%
Promedio final
8.7
% Reprobados
2
% Aprobados
98
Promedio grupal
8.8
% Reprobados
0
% Aprobados
100
% Aprobados
Promedio grupal
8.20
% Reprobados
% Reprobados
ESPAÑOL
38
% Aprobados
X
7.5
A
Resultado Final del Ciclo Escolar
V Bimestre
Promedio grupal
1
IV Bimestre
% Reprobados
ESPAÑOL
% Reprobación
III Bimestre
% Aprobados
Promedio del grupo
II Bimestre Promedio grupal
Evaluación diagnóstica
% Reprobados
Grado
Marque con una “X” el o los grupos que atiende
% Aprobados
Asignatura
I Bimestre
Promedio grupal
Grupos Que atiende
E F
Porcentaje final de aprobados y reprobados de todos los grupos que atiende por grado por asignatura.
97.75
2.25
8.125
100
0
99
1
8.7
08-DES-P04-F04DOCENTE/REV04
PROFR. GUSTAVO SIXTO CHAVEZ ENCINAS. PROFR. VICTOR A. SILVA LÓPEZ
Nombre y Firma del Subdirector
Nombre y firma del Jefe de Enseñanza, Coordinador Académico y/o de Tecnología (Según la modalidad)
PROFR. ROLANDO MEDINA AYALA
Nombre y Firma del Director
Nombre y Firma del Supervisor
PROFR. GUSTAVO SIXTO CHAVEZ ENCINAS.
Nombre y Firma del Docente
Sello de la Dirección
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FORMATO 4: Seguimiento bimestral de evaluaciones y resultados obtenidos en promedio de calificación y porcentajes de aprovechamiento. Instrucciones: El docente en este formato concentrará los resultados de las calificaciones bimestrales de cada uno de los grupos que atiende en términos de porcentajes de aprobación y reprobación, así como el promedio del grupo. En caso de requerirlo, replique el formato.
Nombre del Maestro: GUSTAVO SIXTO CHÁVEZ ENCINAS_____________________________ Zona Escolar: ____014_____ Escuela: __SECUNDARIA TÉCNICA 77________________ Turno: _MATUTINO______ Fecha: ___________
0
9.5
100
0
9.4
Porcentaje final de aprobados y reprobados de todos los grupos que atiende por grado por asignatura.
94
6
8.30
97
3
9.1
100
0
9.5
100
0
9.4
% Aprobados
Alumnos irregulares N°
%
Promedio final
100
% Reprobados
9.1
% Aprobados
Promedio grupal
3
Promedio grupal
% Reprobados
97
Promedio grupal
8.30
% Reprobación
% Reprobados
Promedio grupal
6
Promedio del grupo
% Aprobados
% Reprobados
94
Grado
Promedio grupal
66
Asignatura
Evaluación diagnóstica
Resultado Final del Ciclo Escolar
V Bimestre
% Aprobados
IV Bimestre
% Reprobados
III Bimestre
% Aprobados
Marque con una “X” el o los grupos que atiende
II Bimestre
% Reprobados
I Bimestre
% Aprobados
Grupos Que atiende
A
ESPAÑOL
3
B
6.7
C D E F
08-DES-P04-F04DOCENTE/REV04
PROFR. GUSTAVO SIXTO CHAVEZ ENCINAS. PROFR. VICTOR A. SILVA LÓPEZ
Nombre y Firma del Subdirector
Nombre y firma del Jefe de Enseñanza, Coordinador Académico y/o de Tecnología (Según la modalidad)
PROFR. ROLANDO MEDINA AYALA
Nombre y Firma del Director
Nombre y Firma del Supervisor
PROFR. GUSTAVO SIXTO CHAVEZ ENCINAS.
Nombre y Firma del Docente
Sello de la Dirección
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13 Estrategias para trabajar en la solución de problemas y/o áreas de oportunidad.
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013
Durante el desarrollo de la gran gama de estrategias, habilidades, destrezas en sí competencias que están permanentemente en la Escuela Secundaria se encuentran en ocasiones algunas debilidades durante este proceso. Las cuales se deben de analizar y establecer acciones para que se reduzcan al máximo dichas debilidades y poder obtener los propósitos que se establecen en cada proyecto educativo llevado a cabo en conjunto con los alumnos. Con base a los resultados de los diferentes instrumentos evaluación y al constante monitoreo del proceso de aprendizaje a los alumnos de la Escuela Técnica N° 77, se obtuvieron resultados, que dan pie a realizar conjuntamente con los docentes de la Academia de Español, algunas similitudes y casos específicos de situaciones académicas que se presentaron en los demás grupos. Todo lo anterior con la finalidad de establecer acciones continuas que permitan atender de manera pertinente y apegada a la visión de la nueva reforma integral de educación Básica, las áreas de oportunidad encontradas en el bimestre se atenderán con las siguientes acciones que se llevarán a cabo: 1. Realizar reactivos Enlace por semana 2. Fomento de lectura 1 vez por semana 3. Énfasis en la prueba de Lectura (alumnos y padres de familia) 4. Activar la biblioteca Escolar 5. Elevar los indicadores educativos del bimestre
II BIMESTRE
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Una de las problemáticas más importantes que pude apreciar durante el primer bimestre es el desarrollo de la
competencia lectora, ya que al aplicarle un
ejercicio y darles las instrucciones por escrito, o solo señalarles una actividad de tal página del libro, o incluso el examen escrito, si no se les explican las indicaciones verbalmente no comprenden qué y cómo
es lo que realizar. Para tratar de
contrarrestar esta problemática pretendo implementar estrategias como: •
Que los alumnos realicen investigaciones en las que tengan que seleccionar información relevante y significativa.
•
Que elaboren cuadros sinópticos, mapas conceptuales o mentales a partir de ciertas lecturas.
•
La producción de paráfrasis de textos en donde den a conocer la forma en que ellos los interpretan.
•
Debates o plenarias para discutir el contenido de lecturas relacionadas con los contenidos.
•
Conclusiones y/o reflexiones escritas de textos.
Todo lo anterior a partir de textos, lecturas y temáticas relacionadas principalmente con los contenidos de la asignatura.
III BIMESTRE
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Con base a los resultados de los diferentes instrumentos de evaluación aplicados a los alumnos de la Escuela Secundaria Técnica N° 77 en el tercer bimestre, se obtuvieron resultados, que dan pie a realizar acciones que contribuyan a su mejora.
Por ello se implementará de manera continua y permanente a lo largo del cuarto bimestre un Plan de Acción que permita atender de manera pertinente y apegada a la visión de la nueva Reforma Integral
de Educación Básica, las áreas de oportunidad
encontradas. Las acciones que se llevarán a cabo son las siguientes:
DEBILIDADES 1
BAJO
ACCIONES •
APROVECHAMIENTO
2
ASISTENCIA
Alumnos tutores que orienten a sus compañeros y los apoyen en su aprendizaje.
•
Trabajen en equipos colaborativos, los diferentes
•
proyectos. Hacer conciencia y fomentar la importancia de la
IRREGULAR
asistencia. •
Llevar a cabo un reporte de los alumnos que tengan un número de faltas considerables para que se le dé un seguimiento.
3
•
Platicar con el padre de familia cuando la asistencia del
FALTA DE
•
alumno sea mayo a 4 días. Implementación de actividades permanentes
CUMPLIMIENTO DE
•
Publicación de los productos elaborados.
•
Revisión de actividades realizadas en clase.
•
Trabajo en colegiado.
•
Hacer adecuaciones pertinentes cuando el tema es
TRABAJOS
complejo y extenso.
•
Listado de trabajos realizados.
•
Llevar un control de los productos de los alumnos por
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 medio de un Portafolio. •
Hacer conciencia y fomentar la importancia del proceso de aprendizaje y los trabajos como evidencia de adquisición de competencias.
•
Invitarlos de manera permanente a practicar el valor de la
responsabilidad,
mediante
el
dialogo,
conversaciones, etc.
IV BIMESTRE Utilizando de referencia los resultados que se presentaron en el cuarto bimestre, se detectaron algunos campos de oportunidad que se tratarán de solventar en el próximo bimestre con acciones que involucren directamente a los alumnos dichas acciones se presentan a continuación: DEBILIDADES 1
ACCIONES
BAJO
•
Llevar un control de los alumnos con riesgo a reprobar.
APROVECHAMIENTO
•
Contactar padres de familia de los alumnos con bajo aprovechamiento.
•
Establecer
un plan de acción en conjunto con la
dirección, docentes y padres. •
Ser aun más respetuoso de los ritmos diferenciados de aprendizaje de los muchachos haciendo énfasis en la implementación de proyectos colaborativos para que se
2
3
COMPRENSIÓN
•
involucren en actividades académicas. Realizar lecturas de textos literarios cortos.
LECTORA
•
Analizar lecturas y ejercitar con preguntas, dibujos,
FALTA DE
•
indicadores de comprensión, etc. Hacer adecuaciones pertinentes cuando el tema es
CUMPLIMIENTO DE TRABAJOS
complejo y extenso.
•
Invitarlos de manera permanente a practicar el valor de la
responsabilidad,
mediante
el
dialogo,
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 conversaciones, etc.
•
Implementación de actividades permanentes
•
Revisión de actividades realizadas en clase.
14 Observaciones y/o mejoras sugeridas por la autoridad correspondiente. Lista de Verificación de la Carpeta del Docente1. Documento Etapa I Perfil y preparación profesional 1
Si X
No
Observaciones
La Lista de Verificación de la Carpeta del Docente LVCD, es un documento que forma parte de la Carpeta de Gestión del Supervisor Escolar CGSE. Se incorpora una copia con las observaciones del Supervisor en la CGED.
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 1. Documento de preparación profesional Etapa II Conocimiento curricular de planes y programas de estudio 2. Plan de estudios 2011 a. Perfil de egreso de la educación básica b. Competencias de la educación básica c. Principios pedagógicos de la educación básica d. Campos de formación de la educación básica e. Propósitos de la asignatura. f. Competencias que promueve la asignatura. g. Estándares curriculares de la asignatura. Etapa III Diagnóstico 3. Calendario Ciclo escolar 2012-2013. 4. Horario y grupos que atiende. 5. Evaluación diagnóstica. a. Evidencia de instrumentos utilizados y de aplicación. b. Resultados obtenidos con gráficas y su interpretación. c. Análisis de los resultados prueba ENLACE y calificaciones del ciclo anterior de los grupos que atenderá.
6. Estándares de gestión para la educación básica. Etapa IV Planeación 7. Estrategias de intervención por academia considerando: a. Los resultados del numeral 5 con un enfoque inclusivo y de equidad b. Elaboración del Plan de acción tutorial. 8. Distribución y/o calendarización de contenidos para el ciclo escolar 2012-2013. 9. Programa Anual de Trabajo. 10. Planeación didáctica. Según lo establezca el Plan y Programa de Estudios Vigente. a. Establecer Criterios de Evaluación a utilizar. Etapa V Implementación, seguimiento y evaluación 11. Estrategias para la implementación y seguimiento de las temáticas del Curso Básico de Formación Continua integradas en el Plan Anual de Trabajo. 12. Aprovechamiento escolar: resultados bimestrales por grupo y concentrados de evaluaciones. 13. Estrategias para trabajar en la solución de problemas y/o áreas de oportunidad. 14. Observaciones y/o mejoras sugeridas por la autoridad correspondiente. 15. Vinculación e integración educativa con los Padres de Familia para la mejora del logro académico (reuniones, lista de asistencia, etc.).
Debe mejorar su visión de clase tutora pero es un buen intento
X X X X X X x X X x X X X x
x X X X x
X X X X x 08-DES-P04-F05CAP/REV01
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013
15 Vinculación e integración educativa con los Padres de Familia para la mejora del logro académico (reuniones, lista de asistencia, etc.).
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