CARPETA DE LA MAESTRA ARCELIA by GUSTAVO SIXTO CHAVEZ ENCINAS

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Formato 1 Componentes de la Carpeta de Gestión Escolar del Docente Documento de preparación profesional Horario y grupos que atiende Perfil de egreso de la educación básica Propósitos de la asignatura Campos formativos de la educación básica Competencias para la vida en educación básica Competencias a desarrollar en la asignatura Calendario Ciclo escolar 2011-2012 Evaluación diagnóstica  Evidencia (Instrumento utilizado, ejem.)  Resultados obtenidos (graficar)  Análisis de resultados y conclusiones (describir)  Plan de acción donde se plantee las estrategias para trabajar las debilidades encontradas. (en cuanto a contenidos, competencias y aprendizajes) Análisis de los resultados (ENLACE, Censal de IEEES) de los grupos que atenderá. Plan de acción por academia para examen ENLACE y Censal del IEEES Diseño e Implementación de estrategias para trabajar con alumnos con NEE (Necesidades Educativas Especiales) a. con capacidades diferentes Distribución o calendarización de contenidos para el ciclo escolar 2011-2012 Plan anual de trabajo alineado vinculado al de la dirección de la escuela Plan de Tutoría Plan de clase y/o Planeación didáctica según lo establezca el Plan y Programa de Estudios Vigente  Establecer Criterios de Evaluación a utilizar Proyectos colaborativos Estrategias para la implementación y seguimiento de las temáticas del curso básico de Formación Continua 2011 – 2012 Aprovechamiento escolar: calificaciones bimestrales por alumno y concentrados de evaluaciones (anexar forma de seguimiento de evaluaciones del ciclo escolar) Estrategias para trabajar en la solución de problemas y/o áreas de oportunidad encontradas en el Bimestre Observaciones y/o sugerencias de mejora hechas por el Subdirector, Director Jefe de Enseñanza, ATP o Supervisor. (Anexar copia de visita observación o sugerencia de la autoridad que le asista en la visita a clases) Vinculación educativa con los Padres de Familia (reuniones, lista de asistencia, etc.)

Dimensión1 DO DA DPC DPC DPC DPC DPC DO DPC

DPC DO DO DO DO

DO DPC DPC DPC DO DPC DPSC

08-DES-P04-F01DOCENTE/REV.03

NOTA: En el sentido vertical de la carpeta, del número 1 al 22 están representados los componentes de las acciones, en una secuencia didáctica metodológica de la práctica docente. En el margen derecho de cada uno de los componentes de la carpeta se ubican las siglas de cada una de las dimensiones de la gestión escolar, como se muestra: SIGLA DIMENSIONES DO Dimensión Organizativa DPC Dimensión Pedagógica Curricular DA Dimensión Administrativa DPSC Dimensión de Participación Social Comunitario 2

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PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Las competencias que definen el perfil de egreso se agrupan en cinco grandes campos:

1. Habilidades intelectuales específicas. 2. Dominio de los Propósitos y los Contenidos de la Educación Secundaria. 3. Competencias Didácticas. 4. Identidad Profesional y Ética. 5. Capacidad de Percepción y Respuesta a las condiciones Sociales del Entorno de la Escuela.

1. Habilidades intelectuales específicas Posee alta capacidad de comprensión del material escrito y tiene el hábito de la lectura; en particular, valora críticamente lo que lee y lo relaciona con la realidad y, especialmente, con su práctica profesional. Expresa sus ideas con claridad, sencillez y corrección en forma escrita y oral; en especial, ha desarrollado las capacidades de describir, narrar, explicar y argumentar, adaptándose al desarrollo y características culturales de sus alumnos. Plantea, analiza y resuelve problemas, enfrenta desafíos intelectuales generando respuestas propias a partir de sus conocimientos y experiencias. En consecuencia, es capaz de orientar a sus alumnos para que éstos adquieran la capacidad de analizar situaciones y de resolver problemas. 5

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Tiene disposición y capacidades propicias para la investigación científica: curiosidad, capacidad de observación, método para plantear preguntas y para poner a prueba respuestas, y reflexión crítica. Aplica esas capacidades para mejorar los resultados de su labor educativa. Localiza, selecciona y utiliza información de diverso tipo, tanto de fuentes escritas como de material audiovisual, en especial la que necesita para su actividad profesional 2. Dominio de los propósitos y los contenidos de la educación secundaria Conoce con profundidad los propósitos, los contenidos y el enfoque de enseñanza de la asignatura que imparte, y reconoce que el trabajo con los contenidos de su especialidad contribuye al logro de los propósitos generales de la educación secundaria. Tiene dominio del campo disciplinario de su especialidad para manejar con seguridad y fluidez los temas incluidos en los programas de estudio, y reconoce la secuencia de los contenidos en los tres grados de la educación secundaria Reconoce la articulación entre los propósitos de la educación primaria y la educación secundaria y asume a ésta como el tramo final de la educación básica en el que deben consolidarse los conocimientos básicos, habilidades, actitudes y valores, establecidos en los planes de estudio. Sabe establecer una correspondencia adecuada entre la naturaleza y grado de complejidad de los contenidos educativos con los procesos cognitivos y el nivel de desarrollo de sus alumnos.

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3. Competencias didácticas Sabe diseñar, organizar y poner en práctica estrategias y actividades didácticas, adecuadas a las necesidades, intereses y formas de desarrollo de los adolescentes, así como a las características sociales y culturales de éstos y de su entorno familiar, con el fin de que los educandos alcancen los propósitos de conocimiento, de desarrollo de habilidades y de formación valoral establecidos en el plan y programas de estudio de la educación secundaria. Reconoce las diferencias individuales de los educandos que influyen en los procesos de aprendizaje y aplica estrategias didácticas para estimularlos; en especial, es capaz de favorecer el aprendizaje de los alumnos en riesgo de fracaso escolar. Identifica necesidades especiales de educación que pueden presentar algunos de sus alumnos, las atiende, si es posible, mediante propuestas didácticas particulares y sabe dónde obtener orientación y apoyo para hacerlo Conoce y aplica distintas estrategias y formas de evaluación sobre el proceso educativo que le permiten valorar efectivamente el aprendizaje de los alumnos y la calidad de su desempeño docente. A partir de la evaluación, tiene la disposición de modificar los procedimientos didácticos que aplica. Es capaz de establecer un clima de trabajo que favorece actitudes de confianza, autoestima, respeto, disciplina, creatividad, curiosidad y placer por el estudio, así como el fortalecimiento de la autonomía personal de los educandos.

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Reconoce los procesos de cambio que experimentan los adolescentes, pero distingue que esos procesos no se presentan de forma idéntica en todos, sino de manera individual y única. A partir de este conocimiento aplica estrategias adecuadas para atender las necesidades e inquietudes de sus alumnos. Conoce los materiales de enseñanza y los recursos didácticos disponibles y los utiliza con creatividad, flexibilidad y propósitos claros.

4. Identidad profesional y ética Asume, como principios de su acción y de sus relaciones con los alumnos, las madres y los padres de familia y sus colegas, los valores que la humanidad ha creado y consagrado a lo largo de la historia: respeto y aprecio a la dignidad humana, libertad, justicia, igualdad, democracia, solidaridad, tolerancia, honestidad y apego a la verdad. Reconoce, a partir de una valoración realista, el significado que su trabajo tiene para los alumnos, las familias de éstos y la sociedad. Tiene información suficiente sobre la orientación filosófica, los principios legales y la organización del sistema educativo mexicano; en particular, asume y promueve el carácter nacional, democrático, gratuito y laico de la educación pública. Conoce los principales problemas, necesidades y deficiencias que deben resolverse para fortalecer el sistema educativo mexicano, en especial las que se ubican en su campo de trabajo y en la entidad donde vive. Asume su profesión como una carrera de vida, conoce sus derechos y obligaciones y utiliza los recursos al alcance para el mejoramiento de su capacidad profesional. 8

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Valora el trabajo en equipo como un medio para la formación continua y el mejoramiento de la escuela, y tiene actitudes favorables para la cooperación y el diálogo con sus colegas. Identifica y valora los elementos más importantes de la tradición educativa mexicana; en particular, reconoce la importancia de la educación pública como componente esencial de una política basada en la justicia, la democracia y la equidad. 5. Capacidad de percepción y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la escuela Aprecia y respeta la diversidad regional, social, cultural y étnica del país como un componente valioso de la nacionalidad, y acepta que dicha diversidad estará presente en las situaciones en las que realice su trabajo. Valora la función educativa de la familia, se relaciona con las madres y los padres de los alumnos de manera receptiva, colaborativa y respetuosa, y es capaz de orientarlos para que participen en la formación del educando. Promueve la solidaridad y el apoyo de la comunidad hacia la escuela, tomando en cuenta los recursos y las limitaciones del medio en que trabaja. Reconoce los principales problemas que enfrenta la comunidad en la que labora y tiene la disposición para contribuir a su solución con la información necesaria, a través de la participación directa o mediante la búsqueda de apoyos externos, sin que ello implique el descuido de las tareas educativas. Asume y promueve el uso racional de los recursos naturales y es capaz de enseñar a los alumnos a actuar personal y colectivamente con el fin de proteger el ambiente.

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PROPÓSITOS DE LA ASIGNATURA Propósitos generales de la formación cívica y ética en la educación básica. La asignatura Formación Cívica y Ética tiene como propósitos que los estudiantes de educación básica: Se reconozcan como personas con dignidad y derechos, con capacidad para desarrollarse plenamente y participar en el mejoramiento de la sociedad de la que forman parte. Asuman, de manera libre y responsable, compromisos consigo mismos y con el mundo en que viven por medio del desarrollo de nociones, habilidades y actitudes para la vida, para la actuación ética y la convivencia ciudadana, encaminadas a favorecer el respeto a los derechos humanos y la democracia. Propósitos de la formación cívica y ética en la educación secundaria. Con base en los elementos anteriores, los programas de Formación Cívica y Ética pretenden que, al concluir la educación secundaria, los alumnos: Conozcan la importancia de los valores y los derechos humanos que han sido creados a lo largo de la historia como referencias para la comprensión del mundo social y la conformación de una perspectiva ética; que expresen ésta en su acción cotidiana y sus relaciones con los demás. Comprendan el significado de la dignidad humana y de la libertad en sus distintas expresiones y ámbitos. Desarrollen su capacidad para identificar medidas que fortalecen su calidad de vida y el bienestar colectivo, para anticipar y evaluar situaciones que ponen en riesgo su salud e integridad personal. 10

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Construyan una imagen positiva de sí mismos: de sus características, historia, intereses, potencialidades y capacidades; se reconozcan como personas dignas y autónomas; aseguren el disfrute y cuidado de su persona; tomen decisiones responsables y fortalezcan su integridad y su bienestar afectivo, y analicen las condiciones y alternativas de la vida actual para identificar posibilidades futuras en el corto, mediano y largo plazos. Valoren a México como un país multicultural; identifiquen los rasgos que comparten con otras personas y grupos, y reconozcan a la pluralidad y al respeto a la diversidad como principios fundamentales para una convivencia democrática en sociedades multiculturales. Desarrollen actitudes de rechazo ante acciones que violen los derechos de las personas; respeten los compromisos adquiridos consigo mismos y con los demás; valoren su participación en asuntos de interés personal y colectivo para la vida democrática, y resuelvan conflictos de manera no violenta. Identifiquen las características de la democracia en un Estado de derecho; comprendan el sentido democrático de la división de poderes, el federalismo y el sistema de partidos; conozcan y asuman los principios que dan sustento a la democracia: justicia, igualdad, libertad, solidaridad,

legalidad

y equidad;

comprendan los mecanismos y procedimientos de participación democrática, y reconozcan el apego a la legalidad como un componente imprescindible de la democracia que garantiza el respeto de los derechos humanos. Desarrollen habilidades para la búsqueda y el análisis crítico de información; construyan estrategias para fortalecer su perspectiva personal de manera autónoma ante diversos tipos de información, y desplieguen capacidades para 11

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abordar los medios de comunicación como una vía para formarse una perspectiva de la realidad y para asumir compromisos con la convivencia social. •Principios orientadores de la formación cívica y ética. El trabajo en torno a valores inscritos en el marco filosófico constitucional. La formación de la personalidad moral como un proceso dinámico de interrelación entre el individuo y la sociedad. La construcción de valores dentro de un ambiente de aprendizaje basado en la comunicación y el diálogo. El trabajo didáctico diseñado para favorecer aprendizajes para la vida. El fortalecimiento de una cultura de la prevención. El aula y la escuela como espacios de aprendizaje de la democracia.

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CAMPOS FORMATIVOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Campos de formación para la Educación Básica Los campos de formación para la Educación Básica organizan, regulan y articulan los espacios curriculares; tienen un carácter interactivo entre sí, y son congruentes con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso. Además, encauzan la temporalidad del currículo sin romper la naturaleza multidimensional de los propósitos del modelo educativo en su conjunto. Asimismo, en cada campo de formación se expresan los procesos graduales del aprendizaje, de manera continua e integral, desde el primer año de Educación Básica hasta su conclusión, permitiendo la consecución de los elementos de la ciudadanía global y el carácter nacional y humano de cada estudiante: las herramientas sofisticadas que exige el pensamiento complejo; la comprensión del entorno geográfico e histórico; su visión ética y estética; el cuidado del cuerpo; el desarrollo sustentable, y la objetividad científica y crítica, así como los distintos lenguajes y códigos que permiten ser universales y relacionarse en una sociedad contemporánea dinámica y en permanente transformación. Los campos de formación para la Educación Básica son: • Lenguaje y comunicación. • Pensamiento matemático. • Exploración y comprensión del mundo natural y social. • Desarrollo personal y para la convivencia.

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Campo de formación: Desarrollo personal y para la convivencia La finalidad de este campo de formación es que los estudiantes aprendan a actuar con juicio crítico a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a las personas, a la legalidad y a los derechos humanos. También implica manejar armónicamente las relaciones personales y afectivas para desarrollar la identidad personal y, desde ésta, construir identidad y conciencia social. Asume la necesidad de reconocer que cada generación tiene derecho a construir su propia plataforma de valores, y el sistema educativo la obligación de proporcionar las habilidades sociales y el marco de reflexiones que contengan los principios esenciales de una comunidad diversa, libre, democrática y justa, asumiendo que los valores cambian, pero los principios esenciales para la convivencia son insoslayables. Asimismo, acepta en las vivencias y el debate que se genera sobre ellas, su base metodológica, para plantear el dilema ético retroalimentando la discusión con el estudio de roles. Observa, en la estética, otro sustento de la ética, los ve como lenguajes que permiten expresar la subjetividad que define la realidad en la que vive el ser humano y reconoce a la expresión de la belleza y la sensibilidad como generadores de valores para la convivencia. Las condiciones para establecer relaciones interpersonales armónicas y constructivas serán, en todo caso, la autoestima, la autorregulación y la autonomía, migrando de una visión heterónoma a la autonomía en la toma de decisiones del conocimiento y cuidado del cuerpo que hacen otros, al cuidado del cuerpo por uno mismo. La autonomía implica el reconocimiento de la responsabilidad individual frente al entorno social y natural; por ejemplo, al evitar 14

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las adicciones cumplo mi responsabilidad con mi cuerpo al tiempo que cuido el entorno. En este campo se integran, con la misma perspectiva formativa, los espacios curriculares que atienden el desarrollo del juicio moral, el cuidado de la salud y la integración de la corporeidad. En conjunto, estos espacios favorecen el trabajo colaborativo como sustento de la confianza comunitaria para el siglo XXI. El lenguaje estético que contienen las diversas expresiones artísticas contribuye no sólo a crear públicos formados que disfrutan las artes, sino constituyen espacios de detección de talentos que pueden favorecerse con apoyo especializado. La integración de la corporeidad y el reconocimiento del movimiento inteligente superan la visión tradicional del deporte, y lo orientan hacia una nueva pedagogía que asume el desarrollo de la autonomía. Del mismo modo que con las artes, el talento deportivo puede detectarse a temprana edad y recibir el apoyo especializado correspondiente. Este campo de formación integra nueve espacios curriculares que contribuyen al desarrollo personal de los estudiantes, además de brindarles elementos para construir relaciones armónicas. Su estudio inicia en preescolar con los campos formativos Desarrollo personal y social, y Expresión y apreciación artísticas.

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COMPETENCIAS PARA LA VIDA EN EDUCACIÓN BÁSICA Competencias para la vida Movilizan y dirigen todos los componentes –conocimientos, habilidades, actitudes y valores– hacia la consecución de objetivos concretos; son más que el saber, el saber hacer o el saber ser, porque se manifiestan en la acción de manera integrada. Poseer sólo conocimientos o habilidades no significa ser competente, porque se pueden conocer las reglas gramaticales, pero ser incapaz de redactar una carta; es posible enumerar los derechos humanos y, sin embargo, discriminar a las personas con alguna discapacidad. La movilización de saberes se manifiesta tanto en situaciones comunes como complejas de la vida diaria y ayuda a visualizar un problema, poner en práctica los conocimientos pertinentes para resolverlo, reestructurarlos en función de la situación, así como extrapolar o prever lo que hace falta. Por ejemplo: escribir un cuento o un poema, editar un periódico, diseñar y aplicar una encuesta, o desarrollar un proyecto de reducción de desechos sólidos. A partir de estas experiencias se puede esperar una toma de conciencia de ciertas prácticas sociales y comprender, por ejemplo, que escribir un cuento no sólo es cuestión de inspiración, porque demanda trabajo, perseverancia y método. Las competencias que aquí se presentan deberán desarrollarse en los tres niveles de Educación Básica y a lo largo de la vida, procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje significativas para todos los estudiantes.

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Competencias para el aprendizaje permanente. Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en más de una lengua, habilidades digitales y aprender a aprender. Competencias para el manejo de la información. Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar información; apropiarse de la información de manera crítica, utilizar y compartir información con sentido ético. Competencias para el manejo de situaciones. Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustración y la desilusión; actuar con autonomía en el diseño y desarrollo de proyectos de vida. Competencias para la convivencia. Su desarrollo requiere: empatía, relacionarse armónicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingüística. Competencias para la vida en sociedad. Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; combatir la discriminación y el racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo. 17

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COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LA ASIGNATURA La Formación Cívica y Ética, busca, fortalecer en los estudiantes el desarrollo de su capacidad crítica respecto a los principios que la humanidad ha conformado a lo largo de su historia y sentar las bases para que reconozcan la importancia de la actuación libre y responsable para el desarrollo personal pleno y en el mejoramiento de la vida social. La formación cívica y ética se concibe como un conjunto de experiencias organizadas y sistemáticas, a través de las cuales se brinda a los estudiantes la oportunidad de desarrollar herramientas para enfrentar los retos de una sociedad dinámica y compleja, misma que demanda de sus integrantes la capacidad para actuar libre y responsablemente en asuntos relacionados con su desarrollo personal y con el mejoramiento de la vida social Las competencias cívicas y éticas La Formación Cívica y Ética sienta al desarrollo de competencias, es decir, conjuntos de nociones, estrategias intelectuales, disposiciones y actitudes que permitan a los estudiantes responder ante situaciones de su vida personal y social, en las que se involucra su perspectiva moral y cívica: al actuar, tomar decisiones, elegir entre opciones de valor, encarar conflictos y participar en asuntos colectivos. El desarrollo de competencias demanda su ejercicio práctico, tanto en situaciones de la vida diaria como en aquellas que representan desafíos de complejidad creciente. Este ejercicio implica la consideración de las tres dimensiones antes descritas, con el fi n de que el desarrollo de competencias tenga como contexto a la experiencia escolar en su conjunto.

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Propósitos

Propósitos generales de la formación cívica y ética en la educación básica La asignatura Formación Cívica y Ética tiene como propósitos que los estudiantes de educación básica: Se reconozcan como personas con dignidad y derechos, con capacidad para desarrollarse plenamente y participar en el mejoramiento de la sociedad de la que forman parte. Asuman, de manera libre y responsable, compromisos consigo mismos y con el mundo en que viven por medio del desarrollo de nociones, habilidades y actitudes para la vida, para la actuación ética y la convivencia ciudadana, encaminadas a favorecer el respeto a los derechos humanos y la democracia. Propósitos de la formación cívica y ética en la educación secundaria. Con base en los elementos anteriores, los programas de Formación Cívica y Ética pretenden que, al concluir la educación secundaria, los alumnos: Conozcan la importancia de los valores y los derechos humanos que han sido creados a lo largo de la historia como referencias para la comprensión del mundo social y la conformación de una perspectiva ética; que expresen ésta en su acción cotidiana y sus relaciones con los demás. Comprendan el significado de la dignidad humana y de la libertad en sus distintas expresiones y ámbitos. Desarrollen su capacidad para identificar medidas que fortalecen su calidad de

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vida y el bienestar colectivo, para anticipar y evaluar situaciones que ponen en riesgo su salud e integridad personal. Construyan una imagen positiva de sí mismos: de sus características, historia, intereses, potencialidades y capacidades; se reconozcan como personas dignas y autónomas; aseguren el disfrute y cuidado de su persona; tomen decisiones responsables y fortalezcan su integridad y su bienestar afectivo, y analicen las condiciones y alternativas de la vida actual para identificar posibilidades futuras en el corto, mediano y largo plazos. Valoren a México como un país multicultural; identifiquen los rasgos que comparten con otras personas y grupos, y reconozcan a la pluralidad y al respeto a la diversidad como principios fundamentales para una convivencia democrática en sociedades multiculturales. Desarrollen actitudes de rechazo ante acciones que violen los derechos de las personas; respeten los compromisos adquiridos consigo mismos y con los demás; valoren su participación en asuntos de interés personal y colectivo para la vida democrática, y resuelvan conflictos de manera no violenta. Identifiquen las características de la democracia en un Estado de derecho; comprendan el sentido democrático de la división de poderes, el federalismo y el sistema de partidos; conozcan y asuman los principios que dan sustento a la democracia: justicia, igualdad, libertad, solidaridad,

legalidad

y equidad;

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Desarrollen habilidades para la búsqueda y el análisis crítico de información; construyan estrategias para fortalecer su perspectiva personal de manera autónoma ante diversos tipos de información, y desplieguen capacidades para abordar los medios de comunicación como una vía para formarse una perspectiva de la realidad y para asumir compromisos con la convivencia social. •Principios orientadores de la formación cívica y ética El trabajo en torno a valores inscritos en el marco filosófico constitucional. La formación de la personalidad moral como un proceso dinámico de interrelación entre el individuo y la sociedad. La construcción de valores dentro de un ambiente de aprendizaje basado en la comunicación y el diálogo. El trabajo didáctico diseñado para favorecer aprendizajes para la vida. El fortalecimiento de una cultura de la prevención. El aula y la escuela como espacios de aprendizaje de la democracia. Esto se verá durante el año escolar apoyados por el plan de Estudios 2006 de la Secretaria de Educación.

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CALENDARIO CICLO ESCOLAR 2011-2012

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA EVIDENCIA (INSTRUMENTO UTILIZADO, EJEM.)

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RESULTADOS OBTENIDOS (GRAFICAR)

Nombre: ______________________________________ grupo: ____________ N° aciertos: _________ Calif.:_____________

I. Subraya la respuesta correcta. 1. ¿A partir de qué año se otorga formalmente el voto a las mujeres, y se reconoce su carácter de ciudadana? a) 1912

b)1857

c)1953

2. ¿Cuál es la raíz de la vida democrática? a) La inscripción en el padrón electoral. b) La decisión individual. c) La decisión colectiva.

3. ¿Cuál fue el presidente que otorgó formalmente el voto a las mujeres? a) Francisco I. Madero. b) Adolfo Ruiz Cortines. c) Benito Juárez

4. ¿Cuáles son las cuatros condiciones básicas para que una colectividad alcance el bienestar? 23

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a) Justicia, solidaridad, sustentabilidad e igualdad. b) Solidaridad, sustentabilidad, constitucionalidad, y justicia. c) Igualdad, sustentabilidad, sociabilidad y legalidad.

5. Son dos características del Estado de Derecho: a) Qué gobierne la ley y que ésta proteja a los individuos hasta que adquiera la ciudadanía. b) Qué gobierne la ley y que ésta proteja a todos los individuos. c) Qué gobierne un presidente y que este proteja a todos los individuos. II. contesta las siguientes interrogantes. a) ¿A qué se refiere el principio coactivo desde el punto de vista de la cultura de la legalidad?

b) ¿Qué es una nación multicultural?

c) ¿Qué es el autoconocimiento?

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d) ¿Cuál es la diferencia entre un referéndum y un plebiscito?

e) ¿En qué consisten las metas inmanentes?

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EVALUACIÓN DIAGNOSTICA ASIGNATURA: FORMACION CIVICA Y ETICA GRADO Y GRUPO: 2° D MAESTRA: ARCELIA ORELIA PEREA FAVELA CONCLUSION A través de la evaluación diagnostica, tanto escrita como oral en el grupo de segundo grado pude darme cuenta que dicho grupo no tienen la noción de definir un concepto, observar imágenes o hechos no tienen la capacidad de pensar correctamente, ya que en lugar de especificar su significado o describir una imagen o hecho se limitan a simplemente dar ejemplos del concepto en cuestión. La mayoría del grupo es observador pero no identifican con precisión ya que se dan cuenta de que ocurren muchas acciones positivas y negativas, incluso son capaces de describirlos pero no conocen las causas que lo origina. Sus conocimientos son muy insuficientes y que es necesario corregir y/o reforzar. Por consiguiente al observar el grupo puedo decir que es muy lento en el trabajo y son contados los alumnos que participan en clase, porque no hay un ambiente favorable de trabajo y confianza por los mismos compañeros del grupo. Asimismo pude ver las debilidades antes mencionadas y a su vez se aprecia que no es un grupo unido, no existe una buena disposición en el trabajo, salvo algunos de los estudiantes que demuestran un poco de interés por aprender, analizar y reflexionar, lo cual considero excelentes cualidades sobre todo para la asignatura de FCE. Sin incluir a los más vagos del grupo que a veces entorpecen las actividades y por ende hacen reprimir a los alumnos más tímidos y por ende poco participativos. 26

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GRAFICA DE RESULTADOS CICLO 2011-2012 EVALUACION DIAGNOSTICA DE FORMACION CIVICA Y ETICA GRUPO Y GRADO: 2 D ¡Error! No se pueden crear objetos modificando códigos de campo.

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PLAN DE ACCIÓN DONDE SE PLANTEE LAS ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR LAS DEBILIDADES ENCONTRADAS. (En cuanto a contenidos, competencias y aprendizajes)

ESTRATEGIAS DE ACCIÓN  Apremiar las cualidades de participación que tienen algunos alumnos, para despertar su curiosidad e interés por la asignatura.  Implementar lecturas de reflexión escritas o grabadas, también leer chistes

dinámicas,

para

inyectar

los

alumnos

menos

participativos.  Retroalimentar a los alumnos con imágenes atractivas por medio de canon y lanzar preguntas generadoras.  Aplicar actividades extras para motivar a los alumnos e invitar a dejar la flojera mental.  organizar al grupo y distribuir a los alumnos en diferentes formas de aprendizaje.  Adecuar, diversificar las estrategias y formas de trabajo.  Preparar e anticipar con tiempo las planeaciones de clases, para aprovechar mejor el tiempo.  Preparar material didáctico atractivo para el desarrollo de las clases.  Realizar proyectos en las que los alumnos puedan reflexionar y analizar diferentes experiencias cotidianas. _______________________

_______________________

Vo. Bo. DIRECTOR

MTRA. ARCELIA ORELIA PEREA 28

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ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS (ENLACE, CENSAL DE IEEES) DE LOS GRUPOS QUE ATENDERÁ. Al observar los resultados del examen ENLACE del ciclo pasado en el grupo de 2 D se puede apreciar que el porcentaje de estudiantes por nivel de logros en las diferentes materias como Español, Matemáticas y Geografía requiere de mucha atención y capacitación en cada una de sus modalidades. En la asignatura de Español: La mayoría del grupo obtuvo productos de conocimientos muy bajos en esta asignatura con un porcentaje entre 35% y 70% de los estudiantes dando a conocer un nivel insuficiente del logro académico por ende es de gran importancia reforzar los contenidos de esta materia para que los alumnos sean más competitivos. En el faltante del grupo presentan un nivel de logro elemental entre 20 % y 42% y en el nivel bueno 10%, con estos resultados se alcanza apreciar que los alumnos tienen un grado de dificultad en el aprovechamiento escolar. Es indispensable

apoyar al maestro de la esta

asignatura. En

asignatura

Matemáticas:

visualizar

los

resultados

aprovechamiento de los estudiantes en esta asignatura demostraron que más de la mitad del grupo presenta nivel *insuficiente* y el resto del grupo presenta nivel *elemental* entre el 25% y 45% *bueno* entre 5.6% y 9% pero con un porcentaje mínimo en comparación de la asignatura de español. Esta materia tiene un grado de dificultad que impacto en el desempeño del alumno aunque no dudando de la capacidad de los maestros que se esfuerzan para lograr un buen aprovechamiento y rendimiento escolar es necesario aplicar estrategias más atractivas para los alumnos para que mejore su desarrollo intelectual.

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PLAN DE ACCIÓN POR ACADEMIA PARA EXAMEN ENLACE Y CENSAL DEL IEEES

PLAN DE ACCION PARA DESEMPEÑO ESCOLAR. EXAMEN ESTATAL DE IEES DEL 14 AL 18 DE MARZO 2011 ENLACE DEL 23 DE MAYO AL 27 DE MAYO DE 2011 ACTIVIDADES: ACCIONES GENERALES 1.- SENSIBILIZACIÓN DE ALUMNOS 2.- APOYO DE PADRES DE FAMILIA 3.- COMPROMISOS DE LOS PROFESORES PARA REPASAR ESPAÑOL 4.- COMPROMISOS DE LOS PROFESORES PARA REPASAR MATEMÁTICAS 5.- COMPROMISOS DE LOS PROFESORES PARA REPASAR CIENCIAS 6.- COMPROMISOS DE LOS PROFESORES PARA REPASAR CIENCIAS SOCIALES 7.- COMPROMISOS DE LOS DIRECTIVOS Y RESTO DEL COLEGIADO ESCOLAR.

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ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR. CICLO ESCOLAR 2010-2011

A) GENERAR AMBIENTES QUE DESARROLLEN COMPETENCIAS Y CAPACIDADES. B) GENERAR AMBIENTES PARTICIPATIVOS Y DEMOCRATICOS.

C) GENERAR AMBIENTES INCLUSIVOS. D) CREACION DE AMBIENTES ESTIMULANTES Y LÚDICOS PARA EL APRENDIZAJE. 31

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OBSERVACIONES Y SUGERENCIAS A todo el alumnado que va a obtener una calificación baja, por no cumplir con las actividades solicitadas en las diferentes materias, que se les imparten durante el transcurso del bimestre. Se sugiere se les cite UN FIN DE SEMANA ANTES de la evaluación para realizar los trabajos faltantes; con el propósito de que mejoren la calificación y que comprendan que deben entregar en la fecha y forma correcta.

Aunque no participe en el ciclo pasado como docente en los grupos y ahora que tengo la oportunidad de contribuir en la academia mi compromiso es atender las deficiencias en cada una de las materias adecuando las necesidades de los estudiantes en las planeaciones de las diferentes asignaturas con el propósito de que mejoren su aprovechamiento. Las estrategias que se pueden abordar en los contenidos de la asignatura de Formación Cívica y Ética son: Promover y participar en los programas de lectura encaminada a la reflexión y análisis con el propósito de ayudar a reforzar los conocimientos de los estudiantes a través de actividades como elaboración mapas mentales, cuadros sinópticos y ejercicios de síntesis con el beneficio de practicar la escritura y ortografía de los alumnos. 32

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A su vez practicar la redacción de textos como los ensayos, bitácora, conclusiones, con el fin de que almacenen información y desarrollen su capacidad de expresión escrita. Dar seguimiento en la realización de exposiciones, debates y mini conferencias para que los estudiantes desarrollen su capacidad, seguridad y dominio de los contenidos utilizando un lenguaje adecuado en la expresión oral. Por medio de la especialidad puedo implementar herramientas para la resolución de problemas individual y social para que los alumnos tomen sus propias decisiones mediante dilemas morales y así mismo sensibilizar a los alumnos.

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DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR CON ALUMNOS CON NEE (NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES) CON CAPACIDADES DIFERENTES

En el grupo de segundo grado de la secundaria se puede detectar a los alumnos con problemas de aprendizaje o en su defecto alumnos con discapacidades físicas e intelectuales

diferentes y conociendo las características del grupo puedo

adecuar las planeaciones al nivel de aprendizaje de los adolescentes o ante las circunstancias en la que se encuentre el grupo. Las estrategias que aplicaría es hacer TEST para saber los conocimientos de los estudiantes y diseñaría ejercicio psicomotriz para ver cómo se desenvuelven con el resto del grupo. A los alumnos con menor grado o índice intelectual que no tienen la iniciativa de aprender me comprometo a obtener una amplia información para canalizar a los jóvenes con especialista altamente capacitados para solucionar la problemática e introducirme al mismo nivel del alumno para entender mejor su vida.

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DISTRIBUCIÓN O CALENDARIZACIÓN DE CONTENIDOS PARA EL CICLO ESCOLAR 20112012 SEMANA SEMANA 1

SEMANA 2

SEMNA 3

SEMANA 4

MES

 Presentación del curso  Examen diagnóstico  ¿Qué es la Formación cívica y ética y

AGOSTO

para que nos sirve?

 Objetivos sobresalientes  Aprender a ser, convivir y  

SEPTIEMBRE

 

conocer La Formación Cívica y Ética. Importancia de construir una perspectiva personal sobre si mismo y el mundo en el que vivimos La escuela como espacio para aprender y desarrollarnos Lo que aprenderemos

 Creciendo  

 

en una sociedad diversa y compleja Características de las sociedades contemporáneas Los y las adolescentes ante los retos y los problemas de la vida social La dimensión moral de la vida humana Los seres humanos y su capacidad para pensar y juzgar. 35

 El papel de la razón.   

Intereses y necesidades que guían la actuación humana. Reflexión sobre las repercusiones de las acciones de las personas Libertad para elegir y para decidir: rasgo esencial de la naturaleza humana. La libertad como característica que distingue a los humanos de otros seres vivos

 La libertad se ejerce en el seno de condiciones y límites.

 Pensar y dar cuenta de las decisiones.

 Características de la autonomía moral  Conciencia de la propia capacidad para juzgar  Criterios que justifican las acciones y decisiones personales.

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 Normas para la vida cotidiana

 Capacidad de asumir

 Las reglas y normas en diversos ámbitos de la vida cotidiana de los adolescentes

OCTUBRE

 Disciplina y figuras de autoridad en diferentes convivencia.

espacios

compromisos responsabilidades

 La conciencia moral individual:  Obligaciones externas individuo.

 Diversos

tipos de normas: jurídicas, convencionales y morales.

y normas internas al

 La autorregulación como base para el ejercicio responsable de la libertad.

 Los tipos de normas más importantes

 Costumbres, normas y convenciones en la vida diaria.

 Principios que

guían la actuación personal  La autorregulación como base para el ejercicio responsable de la libertad.

 Criterios e indicadores

del compromiso consigo mismo y con los demás

NOVIEMBRE

 L as perspectivas, los intereses, las necesidades y los sentimientos de los demás  Diferencias, conflictos y elementos compartidos  Consideración de los demás en la reflexión ética  Importancia de la empatía y el dialogo como vías para el desarrollo moral

 Actividades de integración  Recursos de apoyo.

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 Comprensión de los cambios

DICIEMBRE

    

(físicos, sociales y afectivos) en la adolescencia El significado de ser adolescente Yo no soy el mismo, la misma Valoración social y cultural de la adolescencia en distintos contextos Mayores capacidades, mayores responsabilidades Los adolescentes y su derecho a un desarrollo integral

  

 Diferentes significados

 Componentes

 Los adolescentes y las situaciones de

 Para distinguir los abusos en la



 



 



amistad y en las relaciones con otras personas Las relaciones sentimentales en la adolescencia: amor y atracción sexual Situaciones de abuso y violencia en la familia

 

FEBRERO

con personas y grupos Sentido de las relaciones de amistad y compañerismo La amistad como proyecto compartido Condiciones para mejorar las relaciones

 Reciprocidad y abuso en la amistad

ENERO

 Identificación

 El reto de aprender a convivir  Aspectos de la convivencia que enriquecen,

a las personas:

de la pareja en las etapas de la vida Los significados de la pareja en las distintas etapas La vida humana Distintas formas de ser pareja Las parejas en el tiempo Distintas costumbres en el cortejo

 El 

conflicto en la convivencia social ¿Qué es el conflicto y 37

 

de la sexualidad humana y equidad de genero Derechos sexuales durante la adolescencia La equidad de genero Igualdad ante la ley

  

riesgo que enfrentan en los espacios donde conviven ¿Que es un factor de riesgo? ¿Cómo prevenir las infecciones de transmisión sexual La salud y los estereotipos de belleza ¿Qué hacer para reducir las influencias negativas de la publicidad y ante enfermedades de este tipo? Personas, grupos e instituciones a las que se puede recurrir.

 Autoridad y poder en las  La pertenencia a una comunidad relaciones sociales  Responsabilidades en la vida  Relaciones de autoridad, colectiva

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conocimiento mutuo, interdependencia, comunicación, espíritu de servicio, cooperación, creatividad y trabajo.

que lo provoca?

 Cómo enfrentamos los conflictos

 Una propuesta para enfrentar los conflictos

 La democracia: una forma de vivir en sociedad

 Los derechos humanos:

 MARZO

  

criterios compartidos a los que aspira la humanidad Valores en que coincidimos: el respeto a la dignidad humana Los derechos humanos como fuente de valor ¿A que tenemos derecho en una sociedad? Los derechos humanos en la ley mexicana

 La historia de los    

derechos humanos en México y en el mundo Etapas y momentos de nuestro camino hacia la dignidad El reconocimiento del valor de las personas: la dignidad humana. Ámbitos y momentos del desarrollo de los derechos humanos Autonomía y libertad de los individuos. La justicia social. El respeto a las diferencias culturales.

ABRIL 38

 

fuerza, influencia y poder entre personas y grupos Las y los adolescentes ante las figuras de autoridad Importancia de considerar la perspectiva de los demás

 Principios,

normas y procedimientos de la democracia como forma de vida Que es la democracia Una forma de gobierno

   Un medio para buscar

 Todos

tenemos valores. Los valores como referencias de nuestra acción  Valores personales y colectivos  Actividades de integración  Recursos de apoyo

 Participación en asuntos de interés colectivo

 El papel de los representantes y los representados en el contexto próximo

 Responsabilidades y compromisos en la acción colectiva

la justicia

 Una forma de vida  La democracia y los derechos humanos: libertad, igualdad y justicia  Experiencias y manifestaciones cotidianas de la democracia

 La democracia como forma

 La representación de los ciudadanos en



 Los procesos electorales y el sistema de

de gobierno Procedimientos y principios

el gobierno democrático

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de la democracia

 Las y los jóvenes actores de la

1. Compromisos con el entorno natural y social. Diseño de estrategias para el desarrollo sustentable Para aprovechar racionalmente los recursos que nos ofrece el medio. ¡manos a la obra!

 Experiencias culturales que

 Características y condiciones para la

 Caracterización de las

 Proyecto 3  La comunidad escolar,

resultado histórico de la humanidad

 Pasos para la planeación y  

desarrollo de los proyectos Participar La metodología para realizar un proyecto colectivo

MAYO

JUNIO

 Proyecto

 

 Proyecto 2  Características y condiciones para  

la equidad de género en el entorno próximo Roles estereotipos y prejuicios sociales sobre las mujeres y los hombres Convivir y crecer con oportunidades

partidos

 Soberanía popular  Las mayorías y minorías  El gobierno democrático:

  

relaciones de género en su entorno inmediato ¡manos a la obra! ¿Qué es la discriminación? ¿Qué van a hacer con la información 39



fortalecen una convivencia armónica con el medio. Diseño de estrategias para el desarrollo sustentable. Identificación de procesos de deterioro ambiental.

un espacio para promover la resolución de conflictos.  Crecer y convivir solidariamente con los demás

democracia

 Actividades de integración  Recursos de apoyo

equidad de genero en el entorno próximo

 Para finalizar

 Evaluaciones finales

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recopilada

 Valoración

experiencia

 Nuestro proyecto: un mural grafitero

 Selección del tema  Asignación de tareas  Valoración final del trabajo realizado

_______________________________

__________________________________________

Vo. Bo. DIRECTOR

MTRA. ARCELIA ORELIA PEREA FAVELA.

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PLAN ANUAL DE TRABAJO ALINEADO VINCULADO AL DE LA DIRECCIÓN DE LA ESCUELA

Programa Anual de Trabajo Ciclo Escolar 2011 - 2012 Escuela Secundaria Técnica 77 Nivel Secundaria

C. C. T. 26DST0077E

Zona Escolar XIV

Sector: ___III_____

Domicilio: Calle Los Tobosos Final S/N Fraccionamiento Las Bellotas H. Nogales Sonora.

H. Nogales, Sonora a 01 de Septiembre del 2011 41

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PROGRAMA ANUAL DE TRABAJO

CICLO ESCOLAR 2010-2011

DIMENSIÓN: Pedagógica - Curricular OBJETIVO: Lograr que la planeación didáctica que diseñé y aplicare se obtengan buenos resultados a partir de un examen de diagnóstico que contemple los criterios de evaluación y acreditación de los alumnos para elevar los indicadores educativos positivamente. METAS

1.-Elaborar, diseñar y aplicar el examen de diagnóstico a la totalidad del alumnado para conocer la situación académica de los estudiantes y optimizar el desarrollo de destrezas.

ACTIVIDADES O ACCIONES ESPECÍFICAS

RESPONSABLES

PERIODOS DE REALIZACIÓN

1.1.-Elaborare, distribuiré -Profra. Arcelia O. Agosto y reproduciré los Perea Favela. exámenes de diagnóstico.

RECURSOS Y/O COSTOS DE LA ACCIÓN

-hojas -impresión

EVALUACIÓN / EVIDENCIA

Carpeta PROCERGES : -Ejemplo del instrumento empleado

1.2.- Constatar y aplicar -Docentes de cada -Agosto los exámenes de asignatura. diagnóstico.

-Cuadros concentración

1.3.-Revisar y comparar -Dirección los exámenes de docentes diagnóstico para reconocer sus conocimientos y

-Análisis y Conclusiones de grupo/maestro/academia

y -Agosto

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habilidades. 2.- Diseñar y organizar y modificar la planificación de las clases de acuerdo al diagnóstico y atenderé los enfoques de las diversas asignaturas y tecnologías para elevar los indicadores educativos del ciclo anterior: Eficiencia terminal: 88.0% Alumnos regulares:76.8% Alumnos repetidores:3% Aprov. Escolar:7.6%

2.1.-Distribuir los -Dirección formatos de planeación a los docentes para todo el ciclo escolar y que los utilicen en su planificación.

-Agosto

-Revisión de planeación

2.2.-Se darán a conocer Dirección los enfoques en cada asignatura para su análisis.

-Agosto

-Minuta

2.3.-Se convocara al Dirección. personal docente para asesorar en la planeación y tomando en cuenta los resultados del diagnóstico y los indicadores alcanzados en el ciclo anterior

-Agosto

Portafolio del maestro Informes bimestrales

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Aprobac:93.1%

3.-Asignar y aplicar bimestralmente los exámenes de cada asignatura y participar en otros exámenes externos como el del logro académico y el de desempeño escolar, así como los de aprovechamient o escolar y preparación profesional de carrera magisterial, participando

3.1.- Ser un instructor -Dirección mediador y coordinador durante la aplicación y envío de los diferentes exámenes bimestrales, internos y externos. 3.2.-Informar de la aplicación de los exámenes de desempeño escolar de carrera magisterial para los docentes y que puedan prepararse.

-En las fechas programadas para ello.

Durante el ciclo escolar

3.3 Mejorar o mantener Dirección el nivel estándar de docentes IEEES

y Permanente

Se observara y analizara el impacto en los resultados emitidos por los organismos de evaluación. Con el concentrado de las estadísticas bimestrales de aprovechamiento y aprobación. Con los dictámenes emitidos por carrera magisterial. Publicación resultados.

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más que el ciclo anterior para que con ello desarrollen otras estrategias de enseñanza.

4.-Impulsar la participación de los docentes en los cursos estatales y nacionales, así como, diplomados y posgrados y que de este modo se actualicen y mejoren su desempeño los docentes.

4.1.-Saber utilizar Directivos adecuadamente en tiempo y forma de los materiales que difundan la información sobre los cursos, diplomados, especialización y posgrados para su participación con éxito

-Durante el -Trípticos. ciclo escolar

Con las listas de maestros participantes. Convocatorias firmadas de enterado por cada docente.

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5.- Invitar a los docentes de la escuela a que disponga de su aula para que se responsabilicen de su espacio físico, mantengan sus materiales necesarios para mejorar su desempeño

6.-Solicitar que

5.1.-Que el colegiado Directivos, asesores Durante el Materiales docente dispongan de y tutores. ciclo escolar. limpieza, sus aulas y participen en banderines proyectos colectivos de mantenimiento, higiene y conservación de sus instalaciones y mobiliario para que se establezca un ambiente más propicio que favorezca el aprendizaje.

de Se revisará y registrara el estado físico de las aulas periódicamente y se valorará el impacto en el aprendizaje de los alumnos en un ambiente más favorable.

5.2.- Involucrar y motivar al docente a que cumpla con lo anterior con más material de limpieza, banderines, reconocimientos y realizar gestiones para otros premios.

en 6.1.-Programar un curso- Directivos, se taller con el Orientadora

-cuando programe 46

lo la

Listas de asistencia Fotos

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programe un curso- taller con el departamento de salud escolar de la SEC para favorecer los procesos educativos en la escuela entre todo el personal

Departamento de Salud escolar de la SEC para que se refuercen los valores y se estrechen los lazos de compañerismo entre todo el personal de la escuela.

SEC.

7.-Se asesorara a los alumnos en E.E.R a fin de que prosigan sus estudios sin adeudos de ciclos anteriores y así evitar la deserción escolar.

7.1.- Se elaborarán y Directivos distribuirán entre el Secretarias alumnado los horarios, guías de estudio de los E.E.R.

Agosto Septiembre Enero

Horarios Actas de examen

7.2.- Se aplicará el E.E.R. a los alumnos para su regularización en SICRES. HOJA ____ DE ______

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PROGRAMA ANUAL DE TRABAJO

CICLO ESCOLAR 2010-2011

DIMENSIÓN: Organizativa OBJETIVO: Vigilar el cuidado de la infraestructura y el buen uso de las aulas, mobiliario y equipo que se mantengan en óptimas condiciones, valiéndose de acciones tales como elaboración de horarios, comisiones, asesorías, tutorías y el reglamento escolar oportunamente.

METAS

1.-Mantener el buen uso de las aulas incluyendo mobiliario, el aula de medios, el laboratorio y los instrumentos de experimentos de ciencias y las oficinas administrativas se encuentren en mejores condiciones para

ACTIVIDADES O ACCIONES ESPECÍFICAS

1.1.-Gestionar, solicitar y regularizar la instalación de las mesas de laboratorio de ciencias para que se utilice y aprendan lo relacionado con las ciencias con base a muestras experimentales.

RESPONSABLES

PERIODOS DE REALIZACIÓN

RECURSOS Y/O COSTOS DE LA ACCIÓN

EVALUACIÓN / EVIDENCIA

Comisionado del laboratorio de ciencias: Octavio Alcántar Valdez

-Al iniciar el ciclo escolar

Recursos de PAE

Fotos de la obra realizada antes y después.

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la prestación del servicio educativo. 1.2.-Solicitar e iniciar con la instalación de archiveros para el resguardo de material de los alumnos y maestros a fin de que estén disponibles para cuando se necesiten.

-Dirección

- Octubre

Fotos del mobiliario instalado en las aulas.

1.3.- Instalar y dar servicio a las computadoras del aula tecnológica para mejor aprovechamiento de los alumnos

- Responsable del cuidado del aula de medios: Luis Mada Beas

-inicio de ciclo

Reporte del servicio por técnicos de aula tecnológicas

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1.4.-Revisar y vigilar el buen mantenimiento y servicio a los minisplit del aula tecnológica

-Comisionado del aula de medios. Luis Mada Beas

-Septiembre

Recursos de PAE

-Factura del servicio

1.5.-Dar un paquete de material didáctico a los maestros de matemáticas (juegos geométricos) para el desarrollo de sus clases y se eleve el aprovechamiento de los alumnos.

Dirección

Septiembre

Recursos de PAE

-Recibos por el material firmados por los encargados.

1.6.-Ser coparticipe en el cuidado y mejoramiento de

-Dirección y Auxiliares de intendencia

Durante todo el ciclo escolar

Fotos de las instalaciones antes y después.

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las instalaciones sanitarias y oficinas administrativas del plantel a fin de que el personal y el alumnado cuente con un servicio digno, de acuerdo a las normas de higiene y seguridad en el plantel para que se logre ambiente sano y seguro que concluya en un mejor servicio educativo

2.-Vigilar la misión al 100% del personal de la escuela que cuente con su comisión de

2.1.Organizar,elab Dirección y orar y entregar las docentes diversas comisiones que coadyuven a mejorar nuestro

Agosto para las de funciones específicas y durante el ciclo escolar cuando los eventos y 51

-Revisión de comisiones.

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acuerdo a su perfil servicio educativo y función para que lo cumpla en el transcurso del ciclo escolar y la organización funcione favorablemente.

3.-Repartir los horarios a la totalidad del personal y a los grupos a fin de que se cumplan en un 98% para que con esta organización se logre cumplir con la Reforma de Educación Secundaria y que todos los alumnos reciban educación en las horas y

3.1.-Elaborar y entregar los horarios al personal y al alumnado.

actividades internas y externas lo requieran.

-Directivos

Agosto y septiembre

-Revisión de horarios. -envío en forma electrónica a supervisión

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asignaturas que se mencionan en el Plan y Programas de Estudio de Educación Secundaria.

4. Pre visar, conocer, difundir y aplicar el reglamento escolar en la institución, para el mejor funcionamiento de la misma y contrarrestar la indisciplina.

4.1.-Disenar y elaborar trípticos con el reglamento escolar.

Prefectos, Orientación, Docentes

Septiembre

Copia de firma de recibido por el padre o tutor/alumno

Directivos,

-Agosto y septiembre

-Listas de asistencia a las reuniones.

4.2.-Enviar o entregar a los padres copia del reglamento escolar al momento de la inscripción o reinscripción de su hijo(a). 4.3.-Realizar reuniones con el

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5.-Distribuir y coadyuvar en las asesorías y tutorías al 100% de los maestros para el buen funcionamiento de la escuela en cuanto a la organización y distribución de los grupos de alumnos, para así informarlo a los padres y alumnos

personal para dar a conocer el reglamento escolar y contrarrestar la indisciplina. 5.1. Mantener Informados a los alumnos y padres sobre las funciones de los asesores y tutores en reuniones preparadas para ello para que estén enterados y sepan a quien dirigirse en el transcurso del ciclo escolar en las dudas con respecto al aprovechamiento escolar y la disciplina de sus hijos.

Docentes, Trabajo Social y directivos.

-Agosto y septiembre

Listas de asistencia a las reuniones de información.

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PROGRAMA ANUAL DE TRABAJO

CICLO ESCOLAR 2010-2011

DIMENSIÓN: Administrativa OBJETIVO: Se incrementara el cuidado y mantenimiento a las distintas áreas de la escuela a través de la negociación, captación, manejo y control de los recursos económicos y humanos atendiendo las normas y disposiciones de las autoridades educativas.

METAS

ACTIVIDADES O ACCIONES ESPECÍFICAS

RESPONSABLES

PERIODOS DE REALIZACIÓN

1.-Se ocupara cada integrante del plantel en la comisión cumpliendo con el 100% de las áreas de la escuela al personal de intendencia para su higiene, conservación, seguridad

1.1.-Salvaguardar y mantener limpias y vigiladas las áreas que les correspondan a cada quien con roles de aseo, campañas de limpieza, reforestación, encalado y mantenimiento, que conlleven a lograr un espacio de esparcimiento limpio y seguro en el que los estudiantes logren desarrollar sus habilidades integralmente.

Intendentes y director. Docentes de FCE y Ciencias

Durante el ciclo escolar

RECURSOS Y/O COSTOS DE LA ACCIÓN

EVALUACIÓN / EVIDENCIA

Escuela limpia y segura con fotos y revisiones periódicas por el director.

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escolar y vigilancia para que los alumnos dispongan de un espacio de esparcimiento seguro y limpio en el que desarrollen sus habilidades de una forma integral.

2.-Se repartirán el 100% de los grupos entre el personal administrativo para el control escolar del

2.1.-Registraran el control escolar del alumnado desde inscripción, reinscripción, altas, bajas y existencia para tener los documentos en regla de todo el alumnado.

-Administrativas

2.2.-Capturaran las 56

-En el transcurso del ciclo escolar

-cuadros estadísticos

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100% de los grupos y grados optimizando los recursos para que se desarrolle el trabajo de una manera ágil y fluida y los estudiantes puedan tener sus documentos en regla para cuando finalice el ciclo escolar.

calificaciones e inasistencias parciales de los alumnos en el sicres.

3.-Se mantendrá una diaria

3.1.- Se atenderán los correos electrónicos diariamente a fin de

2.3.-Expedirán credenciales, boletas, certificados y constancias que acrediten al estudiante como alumno de esta institución. 2.4.-Capturarán y reproducirán los exámenes que los docentes diseñen para cada bimestre en cada asignatura a fin de que se apliquen a los estudiantes y pueda dársele seguimiento a la evaluación según el acuerdo 499. Dirección y administrativas. 57

- durante el ciclo escolar.

-entrega oportuna de requerimientos en la zona escolar y en la

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comunicación electrónica con las autoridades superiores para cumplir oportunament e con sus disposiciones y requerimiento s para que así los documentos de los alumnos están listos al final del ciclo Escolar.

elaborar y enviar los requerimientos superiores.

Dirección General de Secundarias Técnicas.

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PROGRAMA ANUAL DE TRABAJO

CICLO ESCOLAR 2010-2011

DIMENSIÓN: Comunitaria, de participación social. OBJETIVO: Se elevaran las acciones para conocer la situación familiar del alumno y se diseñarán estrategias que atiendan esas demandas y necesidades a través del Consejo Escolar de Participación Social y del entorno social e institucional fomentando a la vez la práctica de valores para combatir la indisciplina.

METAS

ACTIVIDADES O ACCIONES ESPECÍFICAS

RESPONSABLES

1.-Sera elemental el Consejo Escolar de participación social, la Sociedad de alumnos y la Asociación de padres de familia para concretizar acciones que se realicen en la escuela o fuera de ella en la que participen

1.1.-Se integrara el Consejo Escolar de Participación Social al inicio del ciclo escolar.

Director

Al inicio del ciclo escolar.

Actas de cada uno de los organismos de apoyo.

1.2.- Se diseñará un cronograma de actividades en conjunto con los representantes de las asociaciones mencionadas a fin de establecer acciones para todo el ciclo escolar que tenga

Colectivo docente

Al inicio del ciclo escolar y cada bimestre, por lo menos una vez.

-Minuta de las reuniones, listas de asistencia, acuerdos, cronograma.

PERIODOS DE REALIZACIÓN

RECURSOS Y/O COSTOS DE LA ACCIÓN

EVALUACIÓN / EVIDENCIA

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nuestros padres y alumnos; tales como: pláticas, conferencias, intercambios académicos, culturales y deportivos, apoyos externos, entre otras, y que coadyuven a una mejor proyección de la escuela hacia la comunidad y la práctica de valores que propicien la reducción de los casos de indisciplina.

incidencia positiva en el comportamiento de los alumnos al promover la participación activa en distintas actividades como desfiles, campañas de diversa índole, festivales, concursos, entre otras. 1.3.- Se proyectarán videos informativos a los padres de familia y tutores en 4 sesiones de 30 minutos para reforzar la promoción en valores y conocimiento del adolescente para que con conocimiento de causa puedan apoyar a sus hijos en su formación integral.

-Orientación, asesores y tutores.

dos en el ciclo

-Listas de asistencia, fotos, evaluación de resultados con encuesta breve a los padres y tutores.

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1.4.-Se participará en intercambios deportivos, culturales y académicos en la comunidad para que el alumno desarrolle integralmente sus habilidades, refuerce los valores y se proyecte positivamente hacia la comunidad.

-Encargados del deporte -Encargados de Arte -Directivos - Coordinador de honores.

1.5.-Se fomentará un valor cada semana en los honores cívicos y con la elaboración del periódico mural para reforzar la disciplina con la práctica de valores.

En el transcurso del ciclo escolar

-Fotos

Durante el ciclo escolar.

Fotos, registro de cumplimiento de las actividades.

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PLAN DE TUTORÍA

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PLAN DE CLASE Y/O PLANEACIÓN DIDÁCTICA SEGÚN LO ESTABLEZCA EL PLAN Y PROGRAMA DE ESTUDIOS VIGENTE ESTABLECER CRITERIOS DE EVALUACIÓN A UTILIZAR PLANEACIONES DE CLASE DEL PRIMER BLOQUE DE FORMACIÓN CIVICA Y ÉTICA I PROFESORA: Arcelia Orelia Perea Favela PLANEACION DIDACTICA Esc. Sec.: TECNICA No 77

PERIODO: SEMANA 1

GRADO Y GRUPOS: 2 D

CIUDAD: Nogales

BLOQUE 1

La formación cívica y ética en el desarrollo social y personal

TEMA

1. Qué es la formación cívica y ética y para qué nos sirve 1. 1. Aprender a ser, convivir y conocer. La importancia de conformar una perspectiva personal sobre sí mismo y acerca del mundo en que vivimos. La escuela como espacio para aprender y desarrollarnos.

SUB TEMA

PROPOSITO

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS

Valorarán la función de la formación cívica y ética en la conformación de una perspectiva Personal y social.

Identificar las formas en que se expresa la dimensión ética de su persona y de las demás personas en diversas situaciones de la vida diaria.

Reflexionan y desarrolla habilidades para la convivencia

Distinguirán los elementos que constituyen la dimensión moral de la vida humana y sus vínculos con la convivencia cívica.

Argumentar por qué sus actos están regulados por normas.

Fomentan un ambiente para aprender juntos. Crean condiciones básicas para trabajar en grupo con disposiciones para mejorar la convivencia

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012 EVALUACION POR RUBRICAS Parámetros de valoración por rubricas Nivel de desempeño Calificación 1 Insuficiente 5.0 2 Bajo 6.0 3 Aceptable 7.0 y 8.0 4 Destacado 9.0 y 10 RUBRICA

ASPECTOS A EVALUAR

Responsabilidades en los trabajos

NIVEL DE DESEMPEÑO

Expuso sus opiniones con relación a lo que es la formación cívica y ética y se desempeño en armonía con ello Planteó situaciones y respondió de acuerdo con lo que harían en situaciones parecidas a las planteadas aplicando lo aprendido Destacó la relevancia de basar su comportamiento en valores que enriquezcan la convivencia entre las personas. Participó en un debate con el grupo acerca de por qué es útil asistir a la escuela secundaria

Participación dentro del grupo

Conclusiones personales

OBSERVACIONES:

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012 ACTIVIDADES Promover que los estudiantes expongan sus opiniones con relación a lo que es la formación cívica y ética. Pida al grupo oír las situaciones y responder de acuerdo con lo que harían en situaciones parecidas. Un compañero les hace una invitación a su casa y les pide que lleven video juegos. Ustedes no tienen, pero su primo sí y no le gusta prestarlos. ¿Qué harían? Su hermana tiene mucha tarea y no puede hacer los quehaceres de la casa antes de irse a la escuela; ustedes ya terminaron sus quehaceres y quieren salir con sus amigos. ¿Qué hacen? ¿Qué tuvieron presente para tomar una decisión respecto a cómo actuar en cada situación? Si algún valor guió su decisión, ¿cuál fue? Promover que hagan conclusiones y destaquen la relevancia de basar sus comportamientos en valores que enriquezcan la convivencia entre las personas. Hacer un debate con el grupo acerca de por qué es útil asistir a la escuela secundaria. Hacerles una invitación a revisar los textos de su libro, las notas de su libreta v las actividades hechas. Guiar la respuesta hacia la conclusión de que asistir a la escuela es útil porque aprendemos y nos desarrollamos como individuos que hacen parte de un grupo.

Recibe: Director________________________ Profr. Rolando Medina Ayala

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PLANEACIONES DE CLASE DEL PRIMER BLOQUE DE FORMACIÓN CIVICA Y ÉTICA I PROFESORA: Arcelia Orelia Perea Favela PLANEACION DIDACTICA Esc. Sec.: TECNICA No. 77

PERIODO: SEMANA 2

GRADO Y GRUPOS: 2 D

CIUDAD: Nogales

BLOQUE 1

La formación cívica y ética en el desarrollo social y personal

TEMA

1. Qué es la formación cívica y ética y para qué nos sirve 1.2. Creciendo en una sociedad diversa y compleja. Características de las sociedades contemporáneas. Los adolescentes ante los retos y los problemas de la vida social.

SUB TEMA

PROPOSITO

APRENDIZAJES ESPERADOS

Valorarán la función de la formación cívica y ética en la conformación de una perspectiva Personal y social.

Identificar las formas en que se expresa la dimensión ética de su persona y de las demás personas en diversas situaciones de la vida diaria.

Distinguirán los elementos que constituyen la dimensión moral de la vida humana y sus vínculos con la convivencia cívica.

Argumentar por qué sus actos están regulados por normas.

COMPETENCIAS Analiza situaciones en las cuales se ponen en juego la forma de ser y de pensar. Identifica las necesidades de convivencia y la construcción de la vida social a partir de lo que experimenta y comparte cotidianamente Revisa lo que ocurre a su alrededor y le afecta directamente e indirectamente y expresa sus opiniones acerca de su convivencia

EVALUACION POR RUBRICAS Parámetros de valoración por rubricas Nivel de Calificación desempeño 1 Insuficiente 5.0 2 Bajo 6.0 3 Aceptable 7.0 y 8.0 4 Destacado 9.0 y 10 RUBRICA

ASPECTOS A EVALUAR

Responsabilidades en los trabajos

NIVEL DE 66

Participación dentro del grupo

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012 DESEMPEÑO Realizó una entrevista dirigida a personas adultas y consulto como era la sociedad de hace 30 años y los retos a los que se enfrentaban en esa época. Explicó de forma oral y escrita en qué han cambiado las sociedades y en qué se parecen

Conclusiones personales

Determina las características de la sociedad contemporánea y los retos que tiene como adolescente

OBSERVACIONES:

ACTIVIDADES Ordenar el grupo en equipos de tres o cuatro integrantes para diseñar una entrevista dirigida a personas adultas, con el fin de buscar información que les permita conocer las características de la sociedad de hace 30 años y los retos a los que se enfrentaban en esa época. Ayudar al grupo para que planeen y organicen la actividad con el fin de que tengan claro a quién entrevistarán y quiénes lo harán; cuándo serán las entrevistas; y cómo mostraran los resultados. Recordar a los estudiantes que en matemáticas ya han visto diversas maneras de ordenar la información. Guiar las conclusiones basándose en las ideas siguientes: En qué han cambiado las sociedades y en qué se parece ¿Cómo era la sociedad en la época en qué las personas entrevistadas eran adolescentes? Pedir que los alumnos que hablen en los equipos e intercambien argumentos acerca de por qué se dice que nuestra sociedad es compleja y diversa Ante las características de la sociedad contemporánea y los retos que tenemos como adolescentes, ¿qué herramientas poseo o cuáles tendría que adquirir para vivir con calidad?

Recibe: Director________________________ Profr. Rolando Medina Ayala 67

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PLANEACIONES DE CLASE DEL PRIMER BLOQUE DE FORMACIÓN CIVICA Y ÉTICA I PROFESORA: Arcelia Orelia Perea Favela PLANEACION DIDACTICA Esc. Sec.: TECNICA No 77

PERIODO: SEMANA 3

GRADO Y GRUPOS: 2 D

CIUDAD: Nogales

BLOQUE 1

La formación cívica y ética en el desarrollo social y personal

TEMA

2. La dimensión moral de la vida humana

SUB TEMA

2.1. Los seres humanos y su capacidad para pensar y juzgar sus acciones. El papel de la razón. Intereses y necesidades que guían la actuación humana. Reflexión sobre las repercusiones de las acciones de personas y grupos.

PROPOSITO

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS

Distinguirán los elementos que constituyen la dimensión moral de la vida humana y sus vínculos con la convivencia cívica.

Participar en la definición y modificación de acuerdos y normas en los ámbitos en que se desenvuelven.

Reconocen situaciones difíciles entorno a las diferentes opiniones que surgen y descubre como la influencia de los demás se puede manifestar.

Identificarán al ejercicio responsable de la libertad como un rasgo esencial de actuación Ética.

Identificar las formas en que se expresa la dimensión ética de su persona y de las demás personas en diversas situaciones de la vida diaria.

Reflexionan sobre la necesidad de pensar las decisiones que toma y en su libertad dentro de ciertos limites Identifican como ser responsable frente a si mismo y frente a la comunidad

EVALUACION POR RUBRICAS

ASPECTOS A EVALUAR

Parámetros de valoración por rubricas Nivel de desempeño Calificación 1 Insuficiente 5.0 2 Bajo 6.0 3 Aceptable 7.0 y 8.0 4 Destacado 9.0 y 10

El comportamiento en el grupo

RUBRICA

La lectura como un factor de pronunciación Sus opiniones muy personales

NIVEL DE 68

Las reflexiones éticas con respeto por las opiniones ajenas

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Comportamiento dentro del grupo

Expresa la dimensión moral humana, si se considera capaz de juzgar y pensar sus acciones; si cree que los actos se orientan por intereses y necesidades y, por último, recapacita acerca de las consecuencias de dichos actos. Expresó como se vincula la actuación de las personas con la dimensión moral de la vida humana Reconoce cuando los actos son producto de la razón.

OBSERVACIONES:

ACTIVIDADES Leer a los estudiantes las situaciones que se plantean en esta actividad y estudiar con ellos, primero, si en el contenido de este subtema se expresa la dimensión moral humana; si ellos se consideran capaces de juzgar y pensar sus acciones; si creen que los actos se orientan por intereses y necesidades y, por último, promover que recapaciten acerca de las consecuencias de dichos actos. Para completar el estudio del subtema, propiciar que el grupo determine el significado de actuar moralmente, luego de discutir algunas situaciones como: Después de realizar la tarea, Alfredo pasa las tardes acompañando al señor moisés, un adulto mayor enfermo de Alzheimer, que no se percata ni de la compañía del adolescente, quien lee novelas y cuentos para él. Alberto decide asistir a una fiesta en compañía de sus amistades sin el permiso de sus padres. Mariana es una alumna dedicada y responsable .un día mientras realizaba su tarea, su mama le pide el favor de estar pendiente de las lentejas que están en la estufa .mariana se encuentra concentrada en su trabajo y, de repente, siente un olor a quemado que le recuerda el encargo de su mama, al darse cuenta que las lentejas se quemaron, grita y se insulta a si misma por no estar pendiente de ellas. Las siguientes preguntas pueden guiar el estudio. ¿Los involucrados en las situaciones utilizaron su capacidad de pensar? ¿Por qué? ¿Sus actos son orientados por intereses o necesidades? ¿Qué intereses o necesidades orientaron su actuación? Cómo repercuten los actos de los protagonistas en las personas o grupos de los que hacen parte? ¿Las 69

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012 repercusiones de los actos afectan positiva o negativamente a las personas o los grupos? ¿Por qué? Guiar el pensamiento reflexivo de los estudiantes para que identifiquen como: Se vincula la actuación de las personas con la dimensión moral de la vida humana. Orientan los intereses y necesidades los actos de las personas. Se sabe cuando los actos son producto de la razón. Aclarar y Recordar si en el grupo ha ocurrido recientemente algún problema que se haya resuelto empleando su capacidad para pensar.

Recibe: Director________________________ Profr. Rolando Medina Ayala

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PLANEACIONES DE CLASE DEL PRIMER BLOQUE DE FORMACIÓN CIVICA Y ÉTICA I PROFESORA: Arcelia Orelia Perea Favela PLANEACION DIDACTICA Esc. Sec.: TECNICA No. 77

PERIODO: SEMANA 4

GRADO Y GRUPOS: 2 D

CIUDAD: Nogales

BLOQUE 1

La formación cívica y ética en el desarrollo social y personal

TEMA

2. La dimensión moral de la vida humana

SUB TEMA

2.2. Libertad para elegir y para decidir: rasgo esencial de la naturaleza humana. La libertad como característica que distingue a los humanos de otros seres vivos. La libertad se ejerce en el seno de condiciones y límites. Pensar y dar cuenta de las decisiones.

PROPOSITO

APRENDIZAJES ESPERADOS

Distinguirán los elementos que constituyen la dimensión moral de la vida humana y sus vínculos con la convivencia cívica.

Asumir, como criterio para el ejercicio de su libertad, el respeto a la dignidad humana.

Identificarán al ejercicio responsable de la libertad como un rasgo esencial de actuación Ética.

Participar en la definición y modificación de acuerdos y normas en los ámbitos en que se desenvuelven.

EVALUACION POR RUBRICAS Parámetros de valoración por rubricas Nivel de desempeño Calificación 1 Insuficiente 5.0 2 Bajo 6.0 3 Aceptable 7.0 y 8.0 4 Destacado 9.0 y 10 RUBRICA

COMPETENCIAS Analizan sus sentimientos y su comportamiento en relación consigo mismo y las demás personas en la toma de decisiones Definen el concepto de “AUTONOMIA” Asumen su responsabilidad como persona que va adquiriendo mayores capacidades para elegir y convivir respetuosamente.

ASPECTOS A EVALUAR Las respuestas a las preguntas propuestas

NIVEL DE DESEMPEÑO

Describe el significado de la libertad.

El sentido de las frases de Formación Cívica y Ética El comportamiento en el grupo La lectura como un factor de pronunciación

Determina conclusiones acerca de la 71

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012 relevancia de pensar para decidir y elegir Reflexiona las razones que nos llevan a elegir ciertas opciones y a actuar de determinada manera Reconoce que la toma de decisiones es su libertad dentro de ciertos limites

Sus opiniones muy personales

OBSERVACIONES:

ACTIVIDADES Ordenar equipos de 3 ó 4 estudiantes para que recapaciten acerca del significado de la libertad. Pedir que basándose en la lectura de su libro de texto, piensen y escriban el significado de la libertad. Leer a los alumnos las oraciones que vienen a continuación. La libertad es no tener temor a desobedecer a la autoridad. -Libertad es el poder de pensar para elegir mejor. Solicitarles que den respuesta por medio de un escrito a las preguntas que se presentan a continuación. De las oraciones anteriores. ¿Hay alguna oración con la que no estés de acuerdo? -¿Por qué?¿Cuál de las oraciones se parece más a tu idea de libertad? Solicitar que examinen el concepto que escribieron al inicio y lo complementen. Pedir que digan su concepto de libertad al grupo y lo confronten con los de los otros equipos. Requerir que mejoren su trabajo con los aportes de los de más estudiantes. Leer la siguiente situación para que, en equipos, la estudien y den respuesta a las preguntas que se plantean. Un grupo de compañeros, a elevadas horas de la noche, está divirtiéndose en la calle. Oyendo música, contando chistes, cantando, y riéndose... Varios de los vecinos les piden que bajen el volumen porque les molestas a él dormir. -¿Crees que este grupo de amigos ha pensado en los vecinos? -¿Qué les dirían para que actúen ejerciendo su libertad responsablemente? 72

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012 -¿Tiene libertad este grupo de amigos para hacer ruido en la madrugada? -¿Por qué? Confrontar las respuestas y acordar una sola a cada pregunta. Permitir que lleven a cabo el desarrollo de la actividad por sí mismos y, mientras la exposición de las respuestas, propiciar que intervengan para identificar las condiciones que están presentes en la situación, así como los límites que deberían respetarse para asegurar que se está ejerciendo la libertad. Leer al grupo la siguiente situación: Pedro y Armando son muy buenos amigos. A los padres de Pedro no les gusta la amistad de su hijo con Armando porque se han dado cuenta de que, desde el comienzo de esa amistad, su hijo cada vez se asea menos e incluso usa la misma ropa durante varios días y habla menos con ellos. Un miércoles, Armando plantea a Pedro ir a un puesto callejero para que les coloquen una arracada, pues es la moda y muchos adolescentes del grupo con el que se reúnen ya se han perforado el lóbulo de la oreja para usar una. ¿Qué opciones tiene Pedro? ¿Cuáles son los beneficios y los perjuicios de cada una de éstas? Propiciar que determinen conclusiones acerca de la relevancia de pensar para decidir y elegir. Aclarar al grupo que se trata de dar cuenta de las decisiones, es decir, de informar o enterar a otros de las razones que nos llevan a elegir ciertas opciones y a actuar de determinada manera. Vigilar que se consideren las condiciones y límites que están presentes en el dilema.

Recibe: Director________________________ Profr. Rolando Medina Ayala

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PLANEACIONES DE CLASE DEL PRIMER BLOQUE DE FORMACIÓN CIVICA Y ÉTICA I PROFESORA: Arcelia Orelia Perea Favela PLANEACION DIDACTICA Esc. Sec.: TECNICA No. 77

BLOQUE 1 TEMA SUB TEMA

GRADO Y GRUPOS: 2 D

PERIODO: SEMANA 5 CIUDAD: Nogales

La formación cívica y ética en el desarrollo social y personal 2. La dimensión moral de la vida humana 2.3. Características de la autonomía moral. Conciencia de la propia capacidad para juzgar. Criterios que justifican las acciones y decisiones personales. 2.4. Diferencias y relaciones entre ética y moral.

PROPOSITO

APRENDIZAJES ESPERADOS

Distinguirán los elementos que constituyen la dimensión moral de la vida humana y sus vínculos con la convivencia cívica.

Asumir, como criterio para el ejercicio de su libertad, el respeto a la dignidad humana.

Reflexionan acerca de sus compromisos en su desarrollo personal y la responsabilidad de su autonomía moral.

Participar en la definición y modificación de acuerdos y normas en los ámbitos en que se desenvuelven.

Relacionan la reflexión ética con el desarrollo de su autonomía moral.

Identificarán al ejercicio responsable de la libertad como un rasgo esencial de actuación Ética.

COMPETENCIAS

Señalan los criterios que justifican las acciones y decisiones personales.

EVALUACION PORRUBRICAS Parámetros de valoración por rubricas Nivel de desempeño Calificación 1 Insuficiente 5.0 2 Bajo 6.0 3 Aceptable 7.0 y 8.0 4 Destacado 9.0 y 10 RUBRICA

ASPECTOS A EVALUAR Las respuestas a las preguntas propuestas El sentido de las frases de Formación Cívica y Ética

NIVEL DE DESEMPEÑO 74

El comportamiento en el grupo

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012 Fundamenta sus decisiones en el significado del concepto de autonomía moral expuesto en clase. Distingue que la capacidad de juzgar, no siempre es resultado de la reflexión. Expresa alguna situación vivida últimamente y en la que tuvo que decidir cómo actuar Reconoce la relevancia de ser consientes de su capacidad de juzgar y de cómo esto interviene en el tipo de decisiones que toma

La lectura como un factor de pronunciación Sus opiniones muy personales

OBSERVACIONES:

ACTIVIDADES Ordenar equipos de 3 ó 4 personas y leer las situaciones a continuación para que estudien y decidan si las personas que aparecen en ellas poseen o no autonomía moral. Andrés y Jairo están jugando en la calle. Jairo le dice a Andrés que patee el balón y golpee el carro de un vecino que no le cae bien. Andrés le da muy fuerte al balón para darle al carro. ¿Andrés es moralmente autónomo? -¿Por qué? Marcela maneja su carro y va de rapidez porque se le hizo tarde para su trabajo. Mira que la luz del semáforo cambia a rojo y cuando acelera para pasarse el semáforo, se da cuenta de que en la esquina hay un policía de tránsito y frena porque el policía puede multarla. ¿Marcela es moralmente autónoma? ¿Por qué? Indicarles que indaguen el libro de texto y fundamenten sus decisiones en el significado de este concepto ahí expuesto, y aprendan a identificar entre las decisiones tomadas por impulso o presiones externas de aquéllas que son producto de la reflexión ética. Propiciar que en las exposiciones de los equipos, se confronten los juicios expresados y que, en caso necesario, modifiquen su trabajo para que coincida con el significado de autonomía moral. Guiar a los alumnos para que distingan que la capacidad de juzgar, no siempre es resultado de la reflexión. Pedir que expresen alguna situación vivida últimamente y en la que tuvieron que decidir cómo actuar (por ejemplo, lograr que un familiar les prestara algo que necesitaban, o evitar un conflicto con un amigo). Reconocer si utilizaron la capacidad para pensar y juzgar, y si fueron consientes de ello. 75

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012 Ayudar al grupo para que hagan conclusiones en las que se reconozca la relevancia de ser consientes de su capacidad de juzgar y de cómo esto interviene en el tipo de decisiones que toman .

Recibe: Director________________________ Profr. Rolando Medina Ayala

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012

PLANEACIONES DE CLASE DEL PRIMER BLOQUE DE FORMACIÓN CIVICA Y ÉTICA I PROFESORA: Arcelia Orelia Perea Favela PLANEACION DIDACTICA Esc. Sec.: TECNICA No. 77

PERIODO: SEMANA 6

GRADO Y GRUPOS: 2 D

CIUDAD: Nogales

BLOQUE 1

La formación cívica y ética en el desarrollo social y personal

TEMA

3. Reglas y normas en la vida cotidiana

SUB TEMA

3.1. Las reglas y normas en diversos ámbitos de la vida cotidiana de los adolescentes. Disciplina y fi guras de autoridad en diferentes espacios de convivencia. Capacidad para asumir compromisos y responsabilidades. 3.2. Diversos tipos de normas: jurídicas, convencionales y morales. Costumbres, normas y convenciones en la vida diaria. Obligaciones y normas externas e internas al individuo.

PROPOSITO

APRENDIZAJES ESPERADOS

Identificarán al ejercicio responsable de la libertad como un rasgo esencial de actuación ética. Reconocerán las características y el papel de las normas morales, jurídicas y convencionales en la convivencia diaria. Reflexionarán sobre los vínculos que existen entre sus acciones morales y la vida colectiva.

Formular medidas para autorregular la propia conducta, mediante el análisis y la discusión de casos en los que la aplicación de normas morales o jurídicas generan conflictos. Reconocer los aportes de la asignatura en el desarrollo de sus aspiraciones, potencialidades y capacidades personales.

COMPETENCIAS Reconocen las normas que les permiten convivir con otros en diferentes espacios. Identifican el compromiso en relación con su cumplimiento y el sentido de las sanciones. Reflexionan sobre el reconocimiento e importancia de una autoridad que regule y les permita la convivencia armónica.

EVALUACION POR RUBRICAS Parámetros de valoración por rubricas Nivel de desempeño Calificación 1 Insuficiente 5.0 2 Bajo 6.0 3 Aceptable 7.0 y 8.0 4 Destacado 9.0 y 10 RUBRICA

ASPECTOS A EVALUAR Las respuestas a las preguntas propuestas

NIVEL DE DESEMPEÑO

Reconoce que tanto en la escuela, la tienda, su

El sentido de las frases de Formación Cívica y Ética El comportamiento en el grupo

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012 familia, la biblioteca pública, el parque, el centro comercial, así como en la calle se tienen normas que buscan reglamentar la conducta de quienes participan en ellos. Reflexiona acerca de lo que pasaría si esas normas no se instituyeran Expone de forma oral y escrita el significado de disciplina y qué es autoridad Elabora un listado de las personas que representan autoridad en su vida cotidiana y en sus diferentes ámbitos

La lectura como un factor de pronunciación Sus opiniones muy personales

OBSERVACIONES:

Recibe: Director________________________ Profr. Rolando Medina Ayala 78

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012

PLANEACIONES DE CLASE DEL PRIMER BLOQUE DE FORMACIÓN CIVICA Y ÉTICA I PROFESORA: Arcelia Orelia Perea Favela PLANEACION DIDACTICA Esc. Sec.: TECNICA No. 77

PERIODO: SEMANA 7

GRADO Y GRUPOS: 2 D

CIUDAD: Nogales

BLOQUE 1

La formación cívica y ética en el desarrollo social y personal

TEMA

3. Reglas y normas en la vida cotidiana

SUB TEMA

3. 3 La conciencia moral individual: principios que guían la actuación personal. La autorregulación como base para el ejercicio responsable de la libertad. Criterios e indicadores del compromiso consigo mismo y con los demás.

PROPOSITO

APRENDIZAJES ESPERADOS

EVALUACION POR RUBRICAS Parámetros de valoración por rubricas Nivel de desempeño Calificación 1 Insuficiente 5.0 2 Bajo 6.0 3 Aceptable 7.0 y 8.0 4 Destacado 9.0 y 10 RUBRICA

ASPECTOS A EVALUAR Las respuestas a las preguntas propuestas

NIVEL DE DESEMPEÑO

Reconoce que tanto en la escuela, la tienda, su familia, la biblioteca pública, el parque, el centro

El sentido de las frases de Formación Cívica y Ética El comportamiento en el grupo La lectura como un factor de

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012 pronunciación

comercial, así como en la calle se tienen normas que buscan reglamentar la conducta de quienes participan en ellos. Reflexiona acerca de lo que pasaría si esas normas no se instituyeran. Expone de forma oral y escrita el significado de disciplina y qué es autoridad. Elabora un listado de las personas que representan autoridad en su vida cotidiana y en sus diferentes ámbitos

Sus opiniones muy personales

OBSERVACIONES:

Recibe: Director________________________ Profr. Rolando Medina Ayala 80

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PLANEACIONES DE CLASE DEL PRIMER BLOQUE DE FORMACIÓN CIVICA Y ÉTICA I PROFESORA: Arcelia Orelia Perea Favela PLANEACION DIDACTICA Esc. Sec.: TECNICA No. 77

PERIODO: SEMANA 8

GRADO Y GRUPOS: 2 D

CIUDAD: Nogales

BLOQUE 1

La formación cívica y ética en el desarrollo social y personal

TEMA

4. La moral se construye con los demás

SUB TEMA

4.1. Las perspectivas, los intereses y los sentimientos de los demás. Aspectos compartidos, diferencias y conflictos. 4.2. Consideración de los demás en la reflexión ética. Importancia de la empatía y el diálogo como vías para el desarrollo moral.

PROPOSITO

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS Valoran la Empatía en asuntos de su vida personal, de la relación con personas cercanas y distantes y de la vida publica, porque pertenecen a una misma nación. Dialogan con los compañeros y conocen a que se refiere la compañía y por que es importante en la Formación Cívica y Ética. Identifican las necesidades de convivencia y la construcción de la vida social a partir de lo que experimenta y comparte cotidianamente

EVALUACION POR RUBRICAS Parámetros de valoración por rubricas Nivel de desempeño Calificación 1 Insuficiente 5.0 2 Bajo 6.0 3 Aceptable 7.0 y 8.0 4 Destacado 9.0 y 10

ASPECTOS A EVALUAR Las respuestas a las preguntas propuestas El sentido de las frases de Formación Cívica y Ética 81

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012 RUBRICA

NIVEL DE DESEMPEÑO

Reflexiona sobre cómo proceder ante las situaciones que le provocan problemas y qué medidas puede adoptar para solucionarlosComparte algún problema por el que hayan pasado en su vida últimamente

El comportamiento en el grupo La lectura como un factor de pronunciación Sus opiniones muy personales

Reconoce las formas en que se expresa la dimensión ética de su persona y de las demás, en diferentes situaciones de la vida cotidiana.

OBSERVACIONES:

ACTIVIDADES Hacer una invitación a los estudiantes a contar algún problema por el que hayan pasado en su vida últimamente. ¿Con quién se presentó? -¿Qué sucedió? ¿Cómo actuaste y cómo actuó la otra persona? -¿Cómo finalizo? Solicitar que estudien las narraciones y reconozcan ¿Cómo se generó el conflicto de valor? ¿Por qué creen que pasó? ¿Cuáles eran las perspectivas, los sentimientos y los intereses que manifestaban las partes involucradas? ¿Se resolvió o se extendió el problema? ¿Por qué lo creen así? Determinen conclusiones sobre cómo proceden ante las situaciones que les provocan problemas y qué medidas pueden adaptar para solucionarlos, teniendo en cuenta que no hay ganadores ni perdedores, sino convenios y compromisos que permitan conciliar intereses. Hacer que los alumnos conozcan las características de un conflicto de valor y puedan reconocer una situación en que lo hayan sentido, con el propósito de estudiarlo y dilucidar si su actuación permitió la resolución o el aplazamiento. Aclarar a los estudiantes que esta actividad propiciará un ejercicio de reflexión ética por medio del cual ampliarán su comprensión sobre la moral como una construcción social, las perspectivas, los intereses y sentimientos de los demás y su consideración en la reflexión ética. Se trata de leer el dilema presentado a continuación y estudiarlo en equipo. 82

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012

Alejandra tiene 10 años, se encuentra bastante enferma y está necesitando un medicamento muy costoso; su mama no posee dinero para comprarlo; Andrea, su hermana, le cuenta a Silvia, su amiga de la secundaria y entre ellas intentan conseguir el dinero que hace falta .al ver que no alcanzan a reunir el dinero que se necesita, se dirigen a la farmacia y le manifiestan al dueño el problema, le solicitan ayuda pidiéndole que le baje el valor a el medicamento o facilitándoles trabajo para pagar lo que hace falta. El dueño de la farmacia se niega y les dice que se marchen. Andrea y Silvia piensan en la posibilidad de robar la farmacia y llevarse el medicamento. ¿Deben Andrea y Silvia robar la medicina? ¿Por qué? Invitarlos a colocarse en el lugar de los personajes y decir las razones por las que el dueño de la farmacia se comporta como lo hace y las que podrían tener Andrea y Silvia para robar o no el medicamento. .

Recibe: Director________________________ Profr. Rolando Medina Ayala

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012

TRANSVERSALIDAD DE LOS CONTENIDOS PROGRAMATICOS TRANSVERSALIDAD Español

Matemáticas Ciencias, Bio, Fisica, Quim. Cívica y Ética/Asig. E. Ed. Artística

X X

Ingles Ed. Física

Ed. Física

MATERIALES Y RECURSOS DIDACTICOS

PRODUCTOS Y EVIDENCIAS PARA EVALUAR Act. en cuaderno

Trabajo dentro del aula

Act. en Libro

Participación dentro del aula

Investigación

Trabajo en equipo

Exposición en TIC´s

Proyecto

Análisis

Conclusiones

Cuadros esquemáticos

Experimento

Maqueta Exposiciones con recursos diversos Auto evaluación

Otros:_____________________________________________

Pizarrón X Materiales para Laminas manualidades______ Regla ____________________ Tijeras Otros Grabadora materiales__________ Metro Mapas x ____________________ Gises Imanes X Cinta adhesiva Mesa X Aula de medios X Conocimiento previos X Lluvia de ideas X Narraciones Reflexiones Problemas X

BIBLIOGRAFÍA Periódico Cuaderno Otros Colores materiales Televisión __________ Diccionario __________ Guía _________ articuladora Visitas Libro del alumno Internet Revistas Libros de textos Investigación Entrevista Audio libros

Tema Específico:________________

___________________________________

MTRO: ROLANDO MEDINA AYALA. Director.

PROFRA. ARCELIA ORELIA PEREA FAVELA Profesora. 84

X X

X X X X

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PLANEACIONES DE CLASE DEL SEGUNDO BLOQUE DE FORMACIÓN CIVICA Y ÉTICA I PROFESORA: Arcelia Orelia Perea Favela PLANEACION DIDACTICA Esc. Sec.: TECNICA 77

PERIODO: SEMANA 9

GRADO Y GRUPOS: 2 D

CIUDAD: NOGALES

BLOQUE 2

Los adolescentes y sus contextos de convivencia

TEMA

1. El significado de ser adolescente en la actualidad

SUB TEMA

1.1. Cambios físicos, sociales y afectivos en la adolescencia. Comprensión del significado personal de esos cambios. Reconocimiento, aceptación y valoración de sí mismo. 1.2. Diferentes formas de ser adolescente. Valoración social y cultural de la pubertad y la adolescencia en diferentes contextos.

PROPOSITO

APRENDIZAJES ESPERADOS

Comprenderán que las relaciones afectivas entre adolescentes contribuyen a la realización personal.

Participar en debates en los que se discutan acciones y condiciones que afectan la salud integral de los adolescentes y de la comunidad en general.

Reconocerán diferentes formas de ser adolescente y de convivir en diferentes grupos.

Formular estrategias viables de autoprotección para aplicarlas en los contextos donde participan.

COMPETENCIAS Analizan diversas situaciones que surgen en la interacción con su grupo desde una perspectiva ética. Reflexionan sobre estrategias viables de autoprotección y defensa de otras personas en los ámbitos donde conviven. Elaboran una lista de características de cuando eran niños y ahora como adolescentes.

EVALUACION POR RUBRICAS ASPECTOS A EVALUAR

Parámetros de valoración por rubricas Nivel de desempeño Calificación 1 Insuficiente 5.0 2 Bajo 6.0 3 Aceptable 7.0 y 8.0 4 Destacado 9.0 y 10 RUBRICA

Hacer una lista sobre características niño(a) y adolescente

NIVEL DE DESEMPEÑO

Comparte experiencias sobre los cambios que ha 85

Comentarios realizados en el grupo. Elaboración de carteles.

vivido al llegar a la adolescencia. Participa en un debate acerca de si éstos han intervenido en sus emociones y en su vida o no Reconoce la importancia de conocerse a sí mismo y poder reconocer lo que le afecta a él y a quienes están a su alrededor Participa en encuestas a adultos, sobre lo que estos esperan de los adolescentes

Elaboración de resúmenes. Interpretación de temas vistos.

OBSERVACIONES:

ACTIVIDADES Guiar a los alumnos para que hagan parte de la organización del debate; motivarlos para que digan las cosas que les suceden y reconozcan sus causas, así como las consecuencias que se originan; propiciar que vinculen sus vivencias y experiencias. Propiciar en el grupo una charla acerca de los cambios que han vivido al llegar a la adolescencia. Varios interrogantes que pueden ayudarles: ¿Qué dice de mí la imagen que veo en el espejo? ¿Qué cosas me interesan ahora que antes no me interesaban? ¿Qué es lo que más me desagrada? ¿Por qué? Propiciar que reconozcan los cambios que les suceden, y hagan un debate acerca de si éstos han intervenido en sus emociones y en su vida o no. Hallar conclusiones guiadas a señalar lo relevante que es conocerse a sí mismo y poder reconocer lo que le afecta a él y a quienes están a su alrededor. Ordenar el grupo en equipos y hacerles preguntas a por lo menos 15 personas de distintos grupos sociales, autoridades de la comunidad, maestros, adultos mayores, padres, e investigar acerca de : -¿Qué esperan de los jóvenes de esta edad? ¿Qué piensan de la adolescencia? Pedir que organicen la información en una tabla y la estudien velando que vayan todas las variables indagadas. Promover que instituyan las coincidencias y diferencias entre las opiniones emitidas y las clasifiquen bajo algunos criterios como ámbito familiar, escolar o social, ideas positivas o negativas, edad. Propiciar que en un escrito de aproximadamente una cuartilla detallen sus conclusiones. Propiciar que entre el grupo se haga un intercambio de las conclusiones y contrasten sus conocimientos con los de los demás y así amplíen o mejoren su trabajo.

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PLANEACIONES DE CLASE DEL SEGUNDO BLOQUE DE FORMACIÓN CIVICA Y ÉTICA I PROFESORA: Arcelia Orelia Perea Favela PLANEACION DIDACTICA Esc. Sec.: TECNICA No. 77

PERIODO: SEMANA 10

GRADO Y GRUPOS; 2 D

CIUDAD: Nogales

BLOQUE 2

Los adolescentes y sus contextos de convivencia

TEMA

1. El significado de ser adolescente en la actualidad

SUB TEMA

1.3. Los adolescentes como sujetos con derechos y responsabilidades. Los adolescentes y su derecho a un desarrollo integral: educación, alimentación, salud, salud sexual, recreación, trabajo y participación social.

PROPOSITO

APRENDIZAJES ESPERADOS

Comprenderán que las relaciones afectivas entre adolescentes contribuyen a la realización personal.

Analizar casos en los que se ponen en riesgo la salud o la libertad personal como consecuencia de las adicciones. . Formular estrategias viables de autoprotección para aplicarlas en los contextos donde participan.

Reconocerán diferentes formas de ser adolescente y de convivir en diferentes grupos.

COMPETENCIAS Interpretan en equipos una gráfica sobre los principales riesgos de salud en los adolescentes con características positivas y negativas. Definen en equipos un esquema con información clave para mejorar la calidad de vida como adolescente. Reflexionan sobre estrategias viables de autoprotección y defensa de otras personas en los ámbitos donde conviven.

Parámetros de valoración por rubricas Nivel de desempeño Calificación 1 Insuficiente 5.0 2 Bajo 6.0 3 Aceptable 7.0 y 8.0 4 Destacado 9.0 y 10 RUBRICA

Hacer una lista sobre características niño(a) y adolescente Comentarios realizados en el grupo.

NIVEL DE DESEMPEÑO

Realiza un informe por escrito acerca de cómo ejercer sus derechos.

Elaboración de carteles. Exposición de temas Elaboración de resúmenes.

Reconoce que también tiene responsabilidades que se reflejan en los actos diarios.

Interpretación de temas vistos.

Interpreta sus derechos y desarrolla la capacidad de hacerlos valer, así como de asumir las responsabilidades que implican

OBSERVACIONES: ACTIVIDADES Propiciar que los estudiantes recapaciten acerca de cómo ejercer sus derechos. Guiarlos para que se den cuenta de que también tienen responsabilidades que se reflejan en los actos diarios. Promover que conozcan sus derechos y desarrollen la capacidad de hacerlos valer, así como de asumir las responsabilidades que implican. Ordenar el grupo en equipos de tres o cuatro compañeros para leer, comentar y responder a lo siguiente en su cuaderno de notas ¿Qué acciones realizan para ejercer sus derechos a... La participación social? La educación? La salud, incluyendo la sexual? La recreación? Al trabajo? La alimentación? Pedir que expongan su trabajo y estudien si las acciones que están en la lista son efectivas, si son suficientes y cuáles no, tomaron en cuenta. Hacer una invitación a los estudiantes a modificar las respuestas iniciales basándose en los argumentos emitidos por el grupo. Alentarlos a difundir entre la comunidad escolar los derechos y responsabilidades de los adolescentes, su relevancia y distintas sugerencias para ejercerlos.

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PLANEACIONES DE CLASE DEL SEGUNDO BLOQUE DE FORMACIÓN CIVICA Y ÉTICA I PROFESORA: Arcelia Orelia Perea Favela PLANEACION DIDACTICA Esc. Sec.: TECNICA No. 77

PERIODO: SEMANA 11

GRADO Y GRUPOS: 2 D

CIUDAD: Nogales

BLOQUE 2

Los adolescentes y sus contextos de convivencia

TEMA

2. Identificación y pertenencia con personas y grupos

SUB TEMA

2.1. Significado de las relaciones de amistad y compañerismo en la adolescencia: Autoestima y respeto en las relaciones afectivas. Reciprocidad y abusos en la amistad. 2.2. Relaciones sentimentales en la adolescencia: vínculos afectivos, amor, atracción sexual, disfrute, afinidad y respeto. Diferentes significados de la pareja en distintas etapas de la vida de los seres humanos. 2.3. Componentes de la sexualidad en las relaciones humanas y en la realización personal: Reproducción, género, erotismo y vinculación afectiva. Derechos sexuales durante la adolescencia.

PROPOSITO Comprenderán que las relaciones afectivas entre adolescentes contribuyen a la realización personal. Identificarán factores que favorecen o que ponen en riesgo su calidad de vida en los ámbitos donde participan. Reconocerán la importancia y las implicaciones de una vida sexual sana y la necesidad de aplicar medidas para prevenir infecciones de transmisión sexual. .

APRENDIZAJES ESPERADOS Participar en debates en los que se discutan acciones y condiciones que afectan la salud integral de los adolescentes y de la comunidad en general. Defender su derecho a contar con información, a fi n de tomar decisiones adecuadas para una vida sexual sana y salud reproductiva

COMPETENCIAS Realizan un cuadro de ejemplos marcando los malos tratos en la Escuela y en la casa. Elaboran una narración de una historia donde hayan ayudado a una persona que les ayudó a ellos en un tiempo. Analizan las distintas formas de vivir el noviazgo según la época. Reconocen los componentes de la sexualidad presentes en su vida y la importancia de llevar una vida sexual sana y responsable

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012 EVALUACION POR RUBRICAS Parámetros de valoración por rubricas Nivel de desempeño Calificación 1 Insuficiente 5.0 2 Bajo 6.0 3 Aceptable 7.0 y 8.0 4 Destacado 9.0 y 10

ASPECTOS A EVALUAR

Hacer una lista sobre características niño(a) y adolescente

RUBRICA

NIVEL DE DESEMPEÑO

Realiza un escrito sobre lo que significa la amistad y el compañerismo y que poseen en común ambos vínculos. Determina relaciones entre autoestima, reciprocidad y respeto como componentes principales que intervienen en estas relaciones Determina un ambiente de confianza y respeto para compartir las emociones e inquietudes que provoca abordar las relaciones sentimentales

Comentarios realizados en el grupo. Elaboración de carteles. Exposición de temas Elaboración de resúmenes. Interpretación de temas vistos.

OBSERVACIONES:

ACTIVIDADES Propiciar que los alumnos se percaten de lo que significa la amistad y el compañerismo y de que ambos vínculos poseen en común buscar el desarrollo humano, individual y colectivo, en un marco de equidad, solidaridad, respeto y libertad Pedir que creen un significado por escrito de la amistad y el compañerismo y den ejemplo de cómo, manejan estos vínculos. Plantear que piensen en personas cercanas a las que crean sus amigos y en lo que la amistad y el compañerismo han significado en su vida. Pedir que lean su texto y determinen semejanzas y diferencias acerca del significado de las relaciones de amistad y compañerismo. Determinar relaciones entre autoestima, reciprocidad y respeto como componentes principales que intervienen en estas relaciones. Pedir que con un compañero hagan un listado de conductas y actitudes que hacen evidente la autoestima de una persona y dialoguen sobre cómo interviene ésta en su relación con sus amistades. Pedirles otro listado de conductas y actitudes que demuestren el respeto de una persona hacia otra Aclarar al grupo que reciprocidad es la manera de ser correspondidos cuando de amistad y compañerismo se habla. Dar ejemplo de distintas características de situaciones de abuso que podrían afectar estas relaciones. Solicitarles que muestren al grupo las ideas registradas y determinen conclusiones acerca de la relevancia sobre de la autoestima y el respeto en las relaciones de amistad, y la relación que existe entre el respeto, la autoestima y la reciprocidad y cómo estos aspectos pueden prevenir que se dé el abuso en las relaciones afectivas. 90

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Determinar un ambiente de confianza y respeto para compartir las emociones e inquietudes que provoca abordar las relaciones sentimentales. Oír la canción siguiente Me muero -(La Quinta Estación) Me muero por tus besos, por tu ingrata sonrisa, por tus bellas caricias eres tú mi alegría. Pido que no me falles que nunca te me vayas y que nunca te olvides que soy yo quien te ama que soy yo quien te espera que soy yo quien te llora que soy yo quien te anhela los minutos y horas Me muero por besarte, dormirme en tu boca me muero por decirte que el mundo se equivoca... Solicitar que estudien -¿De qué habla la canción? -¿Qué sentimientos expresa? ¿Cómo es la relación sentimental que se plantea entre las personas de la canción?

Recibe: Director________________________ Profr. Rolando Medina Ayala

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PLANEACIONES DE CLASE DEL SEGUNDO BLOQUE DE FORMACIÓN CIVICA Y ÉTICA I PROFESORA: Arcelia Orelia Perea Favela PLANEACION DIDACTICA Esc. Sec.: TECNICA No. 77

PERIODO: SEMANA 12

GRADO Y GRUPOS: 2 D

CIUDAD: Nogales

BLOQUE 2

Los adolescentes y sus contextos de convivencia

TEMA

3. Valorar la diversidad: respeto, solidaridad y equidad

SUB TEMA

3.1. La equidad de género en las relaciones entre mujeres y hombres. Ser mujer, Ser hombre. Sexo y género. Estereotipos que obstaculizan la equidad. 3.2. Los adolescentes ante la diversidad. Formas de relación entre los adolescentes en diferentes contextos culturales. Respeto y solidaridad ante las diferencias físicas y personales. Aprender de las diferencias.

PROPOSITO Comprenderán que las relaciones afectivas entre adolescentes contribuyen a la realización personal. Valorarán la diversidad humana como un factor de enriquecimiento social y cultural. Reconocerán la importancia y las implicaciones de una vida sexual sana y la necesidad de aplicar medidas para prevenir infecciones de transmisión sexual. .

APRENDIZAJES ESPERADOS Defender su derecho a la salud integral con base en el conocimiento de los fundamentos Jurídicos que lo garantizan. Asumir compromisos con personas y grupos para difundir y respetar el derecho a la equidad de género.

. .

COMPETENCIAS Identifican situaciones de desigualdad de oportunidades entre hombres y mujeres en convivencia. Analizan un caso de violencia intrafamiliar. Proponen situaciones en contra de la violencia intrafamiliar. Comentan en el grupo lo que significa no dar un trato igualitario a hombres y mujeres. Elaboran un breve escrito que evidencie su posición respecto al sexismo, para comentarlo en el grupo.

Parámetros de valoración por rubricas Nivel de desempeño Calificación 1 Insuficiente 5.0 2 Bajo 6.0 3 Aceptable 7.0 y 8.0 4 Destacado 9.0 y 10

Comentarios en el grupo sobre la violencia.

RUBRICA

NIVEL DE DESEMPEÑO

Reconoce la necesidad de aprender a vincularse con el otro género en un marco de equidad e igualdad Comenta ejemplos que muestran actos de respeto, solidaridad y aprendizaje ante la diversidad Establece si las relaciones entre hombres y mujeres tienden a ser igualitarias o no en el aula y definen cómo pueden o deben actuar para beneficiar la equidad de género

Explicaciones de temas frente al grupo. Obtención de las características de niños y niñas. Clasificación de las características de los niños y niñas.

OBSERVACIONES:

ACTIVIDADES Guiar a los alumnos para que se den cuenta de los estereotipos que pueden tener y que recapaciten acerca de la necesidad de aprender a vincularse con el otro género en un marco de equidad e igualdad. Ayudarlos para que reconozcan las maneras de vinculación que han aprendido a determinar y si éstas son equitativas o no. Pedir que en su libreta completen los enunciados a continuación: En mi experiencia, usualmente se cree que las mujeres son De los hombres, se piensa que -Los hombres deberían tener empleos como -Las mujeres deberían dedicarse a -Los hombres y las mujeres son distintos porque 93

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012 Solicitar que muestren su trabajo ante el grupo y confronten las ideas semejantes y las distintas explicando los motivos de sus coincidencias y diferencias. Propiciar el pensamiento reflexivo en el grupo para que reconozcan sus ideas respecto de las relaciones entre hombres y mujeres; establezcan si tienden a ser igualitarias o no y definan cómo pueden o deben actuar para beneficiar la equidad de género. Ordenar el grupo en equipos cuidando integrarlos por estudiantes que no hayan trabajado con anterioridad en un mismo grupo, para que sea posible reconocer nuevas ideas comunes o diversas. Señalar que de esa manera contestarán lo siguiente: Algunas personas con ideas diversas con las que convivimos son... ¿Por qué consideramos que son diversas? ¿Cómo actuamos para respetar y ser solidarios ante las diferencias de las personas que conocemos y con quienes convivimos? Dar por lo menos 5 ejemplos refiriéndose a los puntos incluidos en su decálogo. -En la convivencia con estas personas diversas hemos aprendido a... Requerir que socialicen su trabajo con el resto del grupo y digan por qué los ejemplos planteados muestran actos de respeto, solidaridad y aprendizaje ante la diversidad. Destacar lo aprendido de las distintas aportaciones de los equipos.

Recibe: Director________________________ Profr. Rolando Medina Ayala

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PLANEACIONES DE CLASE DEL SEGUNDO BLOQUE DE FORMACIÓN CIVICA Y ÉTICA I PROFESORA: Arcelia Orelia Perea Favela PLANEACION DIDACTICA Esc. Sec.: TECNICA No. 77

PERIODO: SEMANA 13

GRADO Y GRUPOS: 2 D

CIUDAD: Nogales

BLOQUE 2

Los adolescentes y sus contextos de convivencia

TEMA

3. Valorar la diversidad: respeto, solidaridad y equidad

SUB TEMA

3.3. Actitudes que deterioran y obstaculizan la convivencia igualitaria y justa: etnocentrismo, discriminación y exclusión por condición social y estado de salud o por diferencias étnicas, religiosas y culturales.

PROPOSITO Comprenderán que las relaciones afectivas entre adolescentes contribuyen a la realización personal. Valorarán la diversidad humana como un factor de enriquecimiento social y cultural. Reconocerán la importancia de la equidad de género en las relaciones entre hombres y mujeres.

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS

Cuestionar y rechazar comportamientos basados en la exclusión o degradación de la dignidad de los demás. Asumir compromisos con personas y grupos para difundir y respetar el derecho a la equidad de género.

. .

Identifican aquellos prejuicios y falsas creencias que han aprendido en su proceso de socialización. Reconocen los actos de discriminación que suceden principalmente en su familia y en la escuela. Elaboran una lista de propuestas para reducir situaciones de discriminación en la escuela y en el aula. Identifican formas de reaccionar frente a la discriminación.

EVALUACION POR RUBRICAS Parámetros de valoración por rubricas Nivel de desempeño Calificación 1 Insuficiente 5.0 2 Bajo 6.0 3 Aceptable 7.0 y 8.0 4 Destacado 9.0 y 10

ASPECTOS A EVALUAR Comentarios en el grupo sobre la discriminación

RUBRICA

NIVEL DE DESEMPEÑO 95

Explicaciones de temas frente al grupo. Obtención de las

Revisa 3 periódicos de la localidad, para reconocer noticias que reflejen actitudes o conductas discriminatorias Identifica frases y actitudes discriminatorias a personas por su condición social, cultural, religiosa, económica o de salud. Plantea las conductas por asumir para impedir la discriminación y dar un trato justo e igualitario a esas personas.

Clasificación de las características de los niños y niñas.

OBSERVACIONES:

ACTIVIDADES En trina analizar algunas expresiones que menosprecian y escribirlas en el cuaderno para compararlas con otro compañero. En el grupo hacer la lectura del texto “Ninguna persona es idéntica a otra. Todas son iguales en derechos” y analizar el contenido. Pedir a los estudiantes que en equipo revisen 3 periódicos de la localidad, para reconocer noticias que reflejen actitudes o conductas discriminatorias a personas por su condición social, cultural, religiosa, económica o de salud; que organicen la información y la muestren al grupo. Monitorear el trabajo de reflexión de los equipos por medio de preguntas vinculadas con actitudes que hayan tenido hacia distintos grupos o personas y lo que podrían hacer para modificar esa situación. Promover que el grupo discuta acerca de cómo afectan a esas personas las actitudes Identificadas y que planteen las conductas por asumir para impedir la discriminación y dar un trato justo e igualitario a esas personas.

Recibe: Director________________________ Profr. Rolando Medina Ayala 96

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PLANEACIONES DE CLASE DEL SEGUNDO BLOQUE DE FORMACIÓN CIVICA Y ÉTICA I PROFESORA: Arcelia Orelia Perea Favela PLANEACION DIDACTICA Esc. Sec.: TECNICA No. 77

PERIODO: SEMANA 14

GRADO Y GRUPOS: 2 D

CIUDAD: Nogales

BLOQUE 2

Los adolescentes y sus contextos de convivencia

TEMA

4. Los adolescentes ante situaciones que enfrentan en los ámbitos donde participan 4.1. Identificación de trastornos alimenticios a los que pueden estar expuestos los adolescentes: anorexia, bulimia y obesidad. Estereotipos que promueven los medios de comunicación y su influencia en la salud integral. 4.2. Riesgos en el consumo de sustancias adictivas: drogas, alcoholismo y tabaquismo.

SUB TEMA

PROPOSITO

Identificarán factores que favorecen o que ponen en riesgo su calidad de vida en los ámbitos donde participan. Valorarán la diversidad humana como un factor de enriquecimiento social y cultural.

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS

Analizar casos en los que se ponen en riesgo la salud o la libertad personal como consecuencia de las adicciones. Participar en debates en los que se discutan acciones y condiciones que afectan la salud integral de los adolescentes y de la comunidad en general.

Analizan imágenes de periódicos y revistas para identificar estereotipos de belleza. Llenan un cuadro informativo con los estereotipos identificados anteriormente. Analizan las consecuencias de consumir sustancias adictivas y las formas en que pueden prevenirlas.

EVALUACIO POR RUBRICAS Parámetros de valoración por rubricas Nivel de desempeño Calificación 1 Insuficiente 5.0 2 Bajo 6.0 3 Aceptable 7.0 y 8.0 4 Destacado 9.0 y 10

ASPECTOS A EVALUAR Comentarios en el grupo sobre la discriminación

RUBRICA

NIVEL DE DESEMPEÑO

Indaga en páginas de internet, revistas o periódicos 97

Explicaciones de temas frente al grupo. Obtención de las características de niños y niñas.

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012 casos o noticias de personas que hayan sufrido algún trastorno de la alimentación Investiga en libros y centros de salud acerca de síntomas de los trastornos alimentarios y las posibles opciones para atenderlos. Comparte ideas de que puede hacer para evitar las conductas adictivas como la drogadicción, tabaquismo y alcoholismo

Clasificación de las características de los niños y niñas.

OBSERVACIONES:

ACTIVIDADES - Hablen acerca de las ideas con las que coinciden y con las que no. ¿Cómo influyen estas ideas en su conducta como adolescentes? - Registren sus conclusiones y hagan una exposición para el grupo. Equipo 2 Indaguen en páginas de internet, revistas o periódicos casos o noticias de personas que hayan sufrido algún trastorno de la alimentación. –reconozcan los síntomas y precisen las causas y los efectos que tuvieron en su salud. Indaguen en libros y centros de salud acerca de otros síntomas de los trastornos alimentarios y las posibles opciones para atenderlos. -Registren sus conclusiones y preparen una exposición para el grupo. Pedir que cada equipo exponga su trabajo indicando el vínculo entre los estereotipos que propician los medios de comunicación y las conductas de los adolescentes. Solicitar que planteen qué harían para ayudar a las personas que poseen estos trastornos, y que realicen un cartel con sus propuestas. - Pedir que en equipo estudien tres de los casos a continuación basándose en estas ideas - ¿Cómo afectan las adicciones el desarrollo del ser humano? ¿Por qué las personas se vuelven adictas a alguna sustancia? - ¿Qué actividades fuera de la legalidad nacen alrededor de las adicciones? - Indiquen lo que pueden hacer para evitar las adicciones si estuvieran en ese caso. A fuera de la escuela se acercan personas qué ofrecen drogas a los alumnos y los amenazan para que compren esas sustancias –Andrea observa que sus padres fuman y toman alcohol y siente el deseo de imitarlos para convertirse pronto en una adulta. Comienza por fumar en sitios donde no lo vean, para prevenir los regaños. Una mañana para festejar el día del alumno, varios adolecentes consumen bebidas alcohólicas o ingieren drogas y e incitan a los otros a consumirlas o inadvertidamente las colocan en las bebidas de todos. 98

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012 Jorge armando siente que nadie lo comprende, deprimido y solo y ha escuchado que hay drogas que pueden hacerlo sentir bien. Está a punto de buscar quién se las venda al mismo tiempo piensa cómo conseguir el dinero para pagarlas. Los primos Carlos y Jesús querían saber qué se siente beber en exceso. Aprovecharon un momento en que sus padres no se encontraban en casa, compraron una botella de alcohol y se la tomaron. Esto paso una vez, pero ahora lo hacen cada vez que sus padres no se encuentran en casa. Pedir que muestren su trabajo al grupo y obtengan conclusiones sobre La relevancia de las normas para regular el comportamiento de los seres humanos, en particular de los adolescentes. -Los efectos de las conductas adictivas en la sociedad. Propiciar que en grupo contesten qué pueden hacer para evitar las conductas adictivas. Ordenar 6 equipos de trabajo y repartirles los temas siguientes Drogadicción, tabaquismo y alcoholismo Infecciones de transmisión sexual en la adolescencia. Violencia en la familia. Maltrato, abuso y acoso sexual. Trastornos alimentarios.

Recibe: Director________________________ Profr. Rolando Medina Ayala

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012

PLANEACIONES DE CLASE DEL SEGUNDO BLOQUE DE FORMACIÓN CIVICA Y ÉTICA I PROFESORA: Arcelia Orelia Perea Favela PLANEACION DIDACTICA Esc. Sec.: TECNICA No. 77

PERIODO: SEMANA 15

GRADO Y GRUPOS: 2 D

CIUDAD: Nogales

BLOQUE 2

Los adolescentes y sus contextos de convivencia

TEMA

4. Los adolescentes ante situaciones que enfrentan en los ámbitos donde participan 4.3. Situaciones de riesgo para la salud y la integridad de los adolescentes: violencia en la familia, maltrato, abuso y acoso sexual. Infecciones de transmisión sexual en la adolescencia. Capacidad para responder asertivamente ante la presión de los demás en el entorno próximo. 4.4. Personas, grupos e instituciones que brindan ayuda y orientación a los adolescentes en situaciones de riesgo. Marco de acción y regulación jurídica.

SUB TEMA

PROPOSITO

Identificarán factores que favorecen o que ponen en riesgo su calidad de vida en los ámbitos donde participan. Reconocerán la importancia y las implicaciones de una vida sexual sana y la necesidad de aplicar medidas para prevenir infecciones de transmisión sexual.

APRENDIZAJES ESPERADOS

Participar en debates en los que se discutan acciones y condiciones que afectan la salud integral de los adolescentes y de la comunidad en general. Defender su derecho a contar con información, a fi n de tomar decisiones adecuadas para una vida sexual sana y salud reproductiva.

100

COMPETENCIAS Interpretan en equipos una gráfica sobre los principales riesgos de salud en los adolescentes con características positivas y negativas Reconocen los componentes de la sexualidad presentes en su vida y la importancia de llevar una vida sexual sana y responsable. Ubican personas, grupos e instituciones en la localidad que ofrecen ayuda y guían a los jóvenes en situación de riesgo.

Parámetros de valoración por rubricas Nivel de desempeño Calificación 1 Insuficiente 5.0 2 Bajo 6.0 3 Aceptable 7.0 y 8.0 4 Destacado 9.0 y 10

Análisis en el grupo sobre imágenes. Comentarios de diferentes temas

RUBRICA

NIVEL DE DESEMPEÑO

Identifica los componentes de la sexualidad humana, al realizar la lectura de un texto, comentándola en lluvia de ideas en la clase Precisa las ideas que tiene acerca de su forma de ser y actuar y las acciones que puede implementar para mejorar sus condiciones de vida. Busca en páginas electrónicas grupos que propicien ayuda en línea, lo mismo que instituciones que lo hagan vía telefónica en la entidad federativa

Exposición de temas frente al grupo Participación en cada una de las acciones Resumen sobre lo aprendido en la secuencia.

OBSERVACIONES:

ACTIVIDADES Aclararles que realizaran y mostraran un reportaje de no más de 15 minutos en el que digan las características de situaciones de riesgo para la salud y la integridad de los adolescentes, ejemplos de varios casos que conozcan y la solución que hayan planteado Fijar el día en que cada equipo entregará el trabajo. Ayudar a los equipos a definir las actividades, mostrando a los responsables de recopilar la información; seleccionando los casos que se analizaran, y planteando las opciones de solución. Ordenar la presentación del reportaje, apreciar el contenido de los trabajos y obtener conclusiones basándose en las siguientes ideas La viabilidad de las propuestas presentadas. Los compromisos que como adolescentes tienen que asumir para afrontar los riesgos a su salud e integridad. Promover que precisen las ideas que tienen acerca su forma de ser y actuar y las acciones que pueden implementar para mejorar sus condiciones de vida, así como a fortalecer sus capacidades asertivas para 101

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012 actuar en situaciones de riesgo y reconocer lo que les hace falta por alcanzar. Pedir que en equipos ubiquen personas, grupos e instituciones en la localidad que ofrecen ayuda y guiar a los jóvenes en situación de riesgo y que hagan una ficha de identificación que lleve el domicilio, teléfono, dirección electrónica, persona a quien pueden acudir, y una breve descripción de las acciones de ayuda a los jóvenes. Monitorear el trabajo de los equipos y cuidar la realización de las fichas, en particular, la descripción de las actividades que cada grupo e institución hace. En caso de que la localidad carezca de estos servicios, buscar en páginas electrónicas grupos que propicien ayuda en línea, lo mismo que instituciones que lo hagan vía telefónica en la entidad federativa. Socializar la información con el resto del grupo e intercambiar copias de las fichas que hicieron. Hacer un directorio tamaño cartel y repartirlo entre sus compañeros de la escuela. Propiciar la apreciación de lo elaborado y aprendido en este bloque y reconocer los aspectos que tienden a omitir de los temas analizados y las razones que los llevan a ello, con el propósito de propiciar actividades complementarias y profundizar en la exploración de algún tema poco analizado. Discutir acerca del significado de ser un adolescente y tener que afrontar retos vinculados con la conservación de su salud y cuidado de su integridad, así como con su participación en espacios de convivencia caracterizados por la diversidad. Pedir que individualmente, revisen los temas analizados en el segundo bloque, y hagan un listado de lo mas primordial de cada uno Socialicen con sus compañeros lo que hallaron al analizarlo.

Recibe: Director________________________ Profr. Rolando Medina Ayala

102

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012

TRANSVERSALIDAD DE LOS CONTENIDOS PROGRAMATICOS TRANSVERSALIDAD Español

Matemáticas Ciencias, Bio, Fisica, Quim. Cívica y Ética/Asig. E. Ed. Artística

X X

Ingles Ed. Física

Ed. Física

MATERIALES Y RECURSOS DIDACTICOS

PRODUCTOS Y EVIDENCIAS PARA EVALUAR Act. en cuaderno

Trabajo dentro del aula

Act. en Libro

Participación dentro del aula

Investigación

Trabajo en equipo

Exposición en TIC´s

Proyecto

Análisis

Conclusiones

Cuadros esquemáticos

Experimento

Maqueta Exposiciones con recursos diversos Auto evaluación

Otros:_____________________________________________

Tema Específico:________________

___________________________________

MTRO: ROLANDO MEDINA AYALA. Director.

PROFRA. ARCELIA ORELIA PEREA FAVELA Profesora 103

X X

X X X X

PROFRESORA: Arcelia Orelia Perea Favela PLANEACION DIDACTICA Esc. Sec.: Técnica No. 77

PERIODO: SEMANA 16

GRADO Y GRUPOS: 2° D

CIUDAD: Nogales, Son.

BLOQUE 3

La dimensión cívica y ética de la convivencia

TEMA

1. El reto de aprender a convivir

SUB TEMA

1.1. Aspectos de la convivencia que enriquecen a las personas: conocimiento mutuo, interdependencia, comunicación, espíritu de servicio, cooperación, creatividad y trabajo.

PROPOSITOS

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS

Analizarán el lugar que confieren a otras personas y grupos en sus decisiones y acciones morales.

Analizar situaciones-dilemas, con planteamientos reales o hipotéticos, que involucren

Reflexionan y desarrollan habilidades para la convivencia.

Analizarán las ventajas y los problemas de la convivencia en sociedades multiculturales y la

Conflictos de valores.

Conformación de una perspectiva cívica y ética en la resolución no violenta de conflictos.

Reconocer en situaciones de la vida diaria la contribución de valores compartidos por la humanidad para fortalecer el 104

Elaboran un escrito personal sobre disposiciones para mejorar la convivencia en el aula.

Organizan grupos para enfrentar

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012 Reconocerán la importancia de la reflexión ética y la acción moral en la construcción de una vida personal y social basada en valores y normas que regulen la convivencia

respeto y la convivencia

un reto colectivo

Pacífica entre personas y grupos. Conceptualizan la palabra convivencia e interdependencia a través de los alumnos

EVALUACION POR RUBRICAS

Parámetros de valoración por rubricas Nivel de desempeño

Calificación

1 Insuficiente

5.0

2 Bajo

6.0

3 Aceptable

7.0 y 8.0

4 Destacado

9.0 y 10

ASPECTOS A EVALUAR

La participación, el interés, la influencia, la razón en el razonamiento.

La disposición

NIVEL DE DESEMPEÑO

RUBRICA

Identifica abusos y malos tratos en la escuela y en la casa y propone soluciones para evitarlos Manifiesta de forma personal el trato que le desagrada recibir de sus compañeros y plantea alternativas para reducir esas situaciones

La sensibilidad para comprender los derechos del otro.

Lo justo en la justicia. Puedo, debo y tengo la razón.

Reconoce que la interdependencia consiste en que todos necesitamos de todos y aplica ese concepto en la convivencia con sus compañeros

105

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012 OBSERVACIONES:

ACTIVIDADES Ordenar el grupo en equipos y comunicarles que este ejercicio tiene como fin recapacitar acerca de lo que hacemos. Cada equipo escogerá un compañero observador y relator de las acciones y maneras en las que el grupo se relaciona y convive, considerando, cómo se organizaron; qué problemas enfrentaron para ponerse de acuerdo; Qué soluciones propusieron a esos problemas; y cómo participó cada uno de los integrantes del equipo. Aclarar que en cada equipo el tema de discusión será Los aspectos de la convivencia que nos enriquecen y que luego mostrarán ante el grupo, en 6 minutos, sus reflexiones. Decir que también el observador-relator de cada equipo expondrá sus conclusiones. Promover que el grupo reconozca ¿Cómo se mostraron la cooperación y el espíritu de servicio? ¿Cómo fue la comunicación en los equipos? ¿Cómo influyó el conocimiento mutuo de los integrantes del equipo en la elaboración del trabajo? ¿Cómo se manifestó la creatividad?

Recibe: Director:________________________ Rolando Medina Ayala 106

PROFRESORA: Arcelia Orelia Perea Favela PLANEACION DIDACTICA Esc. Sec.: Técnica N° 77

PERIODO: SEMANA 17

GRADO Y GRUPOS: 2° D

CIUDAD: Nogales, Sonora

BLOQUE 3

La dimensión cívica y ética de la convivencia

TEMA

1. El reto de aprender a convivir

SUB TEMA

1.2 El conflicto como elemento inherente a la convivencia. Relaciones de autoridad, fuerza, influencia y poder entre personas y grupos. Perspectiva de los adolescentes ante las figuras de autoridad. Importancia de considerar la perspectiva de los demás.

PROPOSITOS

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS

Analizarán el lugar que confieren a otras personas y grupos en sus decisiones y acciones morales.

Proponer soluciones no violentas a conflictos de la vida diaria, en las que expresen habilidades

Analizarán las ventajas y los problemas de la convivencia en sociedades multiculturales y la

y actitudes para el diálogo, la empatía, la cooperación y la negociación.

Identifican los principales problemas y conflictos que aparecen en la convivencia sobre todo con los más cercanos.

Conformación de una perspectiva cívica y ética en la resolución no violenta de conflictos.

Analizar situaciones-dilemas, con planteamientos reales o

Reconocerán la importancia de la 107

Adquieren algunos elementos para ensayar formas de solución basadas en el dialogo y la comprensión de las necesidades de otros individuos.

hipotéticos, que involucren Conflictos de valores.

Analizan sus propios estilos de comportarse frente a situaciones de conflicto.

EVALUACION POR RUBRICAS

ASPECTOS A EVALUAR

Parámetros de valoración por rubricas Nivel de desempeño

Calificación

1 Insuficiente

5.0

2 Bajo

6.0

3 Aceptable

7.0 y 8.0

4 Destacado

9.0 y 10

Analizar elementos de dialogo como conflicto.

Destacar las formas más correctas de solución en un conflicto.

NIVEL DE DESEMPEÑO

RUBRICA

Reconoce la necesidad de utilizar formas pacíficas de convivencia y de resolución de diferencias. Analiza los problemas más comunes que se presentan en la escuela y propone soluciones a ellos.

Identifica las habilidades que posee y cuáles necesita desarrollar para resolver conflictos en la convivencia diaria 108

Reconocerá las diferencias entre ideas de grupos de personas y personalizadas.

Analizar las causas de los conflictos. Expresar ideas de solución pasiva a través del dialogo.

OBSERVACIONES:

ACTIVIDADES

El profesor hará una pregunta generadora ¿Por qué se enojan los adolescentes entre los mismos adolescentes? Con una lluvia de ideas expondrán en forma oral sus motivos. Después de escucharlos el profesor entregara a cada alumno media hoja tamaño carta con l nombre de alguno de sus compañeros y el que reciba la hoja escribirá lo que le gusta y no le gusta de ese compañero solo será leído por el profesor. Organizados en binas escribirán en su cuaderno una lista de los conflictos más comunes en el aula y en la escuela. Los alumnos compartirán sus conflictos y organizados en trinas elegirán uno de los enlistados y buscaran la solución con la advertencia SIN LASTIMAR pensando en los derechos del otro. Competencia de conocimientos Juego llévate la basurita, carrera de la oruga.

109

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012

Comunicar a los estudiantes que en este ejercicio recapacitaran de forma colectiva acerca de lo que hacemos; y que la veracidad y el sentido crítico, serán factores relevantes para alcanzar el propósito de la actividad.

Pedir que entre 3 o 4 compañeros den ejemplo de algún conflicto que hayan vivido, y que para ello consideren ¿Quiénes fueron los involucrados? ¿Cuándo se dio y en qué forma? ¿Por qué creen que es un problema? ¿Cuáles fueron los puntos de desacuerdo? Si se resolvió, ¿cuáles fueron los factores que intervinieron? Si no se resolvió, ¿qué repercusiones ha tenido?

Ahora que ha pasado y que tienen otra visión del problema y de las formas de solucionarlo ¿qué harían si se pudiera devolver el tiempo?

Solicitar que expongan y reconozcan si hay problemas parecidos entre los equipos y cómo los solucionaron. Guiarlos para que se den cuenta de la necesidad de utilizar formas pacíficas de convivencia y de resolución de diferencias.

Pedir que en equipo discutan acerca de: ¿A qué personas les reconocen autoridad? ¿Cómo influyen éstas en sus actos y decisiones?

110

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012 ¿Cómo han actuado en situaciones problemáticas con ellas? ¿Qué habilidades poseen, y cuáles necesitan desarrollar para resolver conflictos en la convivencia diaria? Guiar a los estudiantes para que se percaten de sus conocimientos acerca de la autoridad y aprecien si ésta les ayuda a desarrollarse personal y socialmente, así como si en sus opiniones consideran la perspectiva de los demás

Recibe: Director________________________ Rolando Medina Ayala

111

PROFRESORA: Arcelia Orelia Perea Favela PLANEACION DIDACTICA Esc. Sec.:Técnica N° 77

PERIODO: SEMANA 18

GRADO Y GRUPOS:2° D

CIUDAD: Nogales

BLOQUE 3

La dimensión cívica y ética de la convivencia

TEMA

2. Responsabilidades en la vida colectiva

SUB TEMA

2.1. El sentido comunitario en la conformación de la identidad personal. Necesidad de aceptación y responsabilidad ante sí mismo y ante los demás. Valores colectivos, costumbres sociales y tradiciones culturales.

PROPOSITOS

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS

Analizarán el lugar que confieren a otras personas y grupos en sus decisiones y acciones morales.

Reconocer en situaciones de la vida diaria la contribución de valores compartidos por la humanidad para fortalecer el respeto y la convivencia

Reconocen que el trabajo en equipo es saludable para resolver problemas.

Pacífica entre personas y grupos.

Contribuyen en la medida de sus posibilidades al bienestar colectivo.

Analizarán las ventajas y los problemas de la convivencia en sociedades multiculturales y la Conformación de una perspectiva cívica y ética en la resolución no

Proponer soluciones no violentas 112

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012 violenta de conflictos. Reconocerán la importancia de la reflexión ética y la acción moral en la construcción de una vida personal y social basada en valores y normas que regulen la convivencia

a conflictos de la vida diaria, en las que expresen habilidades y actitudes para el diálogo, la empatía, la cooperación y la negociación.

Enumeran las situaciones críticas que ven de los jóvenes de su edad frente a la convivencia social.

Razonan ejemplos de identidad personal (ser fachoso, presumido, forma de vestir, el traer un vehículo, uso de gorra, etc.)

Explican en donde se adquiere esa personalidad (de amigos o familiares). ASPECTOS A EVALUAR

EVALUACION POR RUBRICAS

Mejora sus actividades y formas de comportarse.

Parámetros de valoración por rubricas Nivel de desempeño

Calificación

1 Insuficiente

5.0

2 Bajo

6.0

3 Aceptable

7.0 y 8.0

4 Destacado

9.0 y 10

Juzga las relaciones de conducta con los demás jóvenes.

Distingue a los demás por sus relaciones o formas de actuar. Clasifica a sus compañeros en la convivencia.

NIVEL DE DESEMPEÑO

RUBRICA

Reconoce las diferencias entre ideas de grupos de 113

Aísla y separa por sus gustos distinguiendo a donde quiere estar.

Reconoce su derecho a la libertad de personalidad y su responsabilidad ante los demás. Identifica los valores colectivos, las costumbres sociales y las tradiciones culturales que, desde su identidad personal, los hacen sentir parte de un grupo de personas con quienes se vive en la vida cotidiana

Ser distinguido ser original

OBSERVACIONES:

ACTIVIDADES

Ordenar equipos con tres o cuatro integrantes para contestar ¿De qué grupos sociales haces parte? ¿Desde cuándo haces parte de esos grupos? ¿Cómo te hiciste parte de ellos? ¿Qué importancia tienen para tu vida? ¿Qué conocimientos has adquirido de ellos?, ¿y qué les has aportado tu? ¿Cuál es tu participación en ellos? ¿Cómo te beneficias del grupo y como se beneficia la comunidad?

114

Las formas de participación en el o los grupos a los que asisten. La responsabilidad que implica hacer parte de ellos y los beneficios que se obtienen para desarrollarse individual y social".

Pedir que muestren al grupo su trabajo y aclaren la relevancia de conocer y reconocer los valores colectivos, las costumbres sociales y las tradiciones culturales que, desde su identidad personal, los hacen sentir parte de un grupo de personas con quienes se vive en la vida cotidiana.

Recibe: Director________________________ Rolando Medina Ayala

115

PROFRESORA: Arcelia Orelia Perea Favela PLANEACION DIDACTICA Esc. Sec.: Técnica N° 77

PERIODO: SEMANA 19

GRADO Y GRUPOS: 2 D

CIUDAD: Nogales, Son.

BLOQUE 3

La dimensión cívica y ética de la convivencia

TEMA

2. Responsabilidades en la vida colectiva

SUB TEMA

2.2. El lugar de los individuos ante el sentido de comunidad. Las razones y argumentaciones individuales. Importancia y sentido de la justicia. Responsabilidad y autonomía en la conformación de una perspectiva ética.

PROPOSITOS

APRENDIZAJES ESPERADOS

Analizarán el lugar que confieren a otras personas y grupos en sus decisiones y acciones morales.

Reconocer en situaciones de la vida diaria la contribución de valores compartidos por la humanidad para fortalecer el respeto y la convivencia

Analizarán las ventajas y los problemas de la convivencia en sociedades multiculturales y la Conformación de una perspectiva cívica y ética en la resolución no

Pacífica entre personas y grupos.

Proponer soluciones no violentas 116

COMPETENCIAS

Reflexionan sobre las acciones humanas que benefician u obstaculizan la convivencia, reconociendo que la ética construye las disposiciones y actitudes acorde a las normas y principios.

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012 violenta de conflictos. Reconocerán la importancia de la reflexión ética y la acción moral en la construcción de una vida personal y social basada en valores y normas que regulen la convivencia

a conflictos de la vida diaria, en las que expresen habilidades y actitudes para el diálogo, la empatía, la cooperación y la negociación.

Contribuyen en la medida de sus posibilidades al bienestar colectivo.

Desarrollan el sentido de la justicia y la autonomía en la escuela y el aula. .

EVALUACION POR RUBRICAS

ASPECTOS A EVALUAR

Parámetros de valoración por rubricas

Mejora sus actividades y formas de comportarse.

Nivel de desempeño

Calificación

1 Insuficiente

5.0

2 Bajo

6.0

3 Aceptable

7.0 y 8.0

4 Destacado

9.0 y 10

Juzga las relaciones de conducta con los demás jóvenes.

Distingue a los demás por sus relaciones o formas de actuar.

NIVEL DE DESEMPEÑO

RUBRICA

Explica qué significa tener una perspectiva ética con el fin de estudiar y aclarar la que el tiene Expone de forma oral y escrita el significado de actuar autónomamente

117

Clasifica a sus compañeros en la convivencia. Aísla y separa por sus gustos distinguiendo a donde quiere estar.

Tiene disposición para hacer y completarse de manera diferente en la convivencia.

Comparte ejemplos de situaciones que experimentó y explica si su comportamiento fue guiado por esa perspectiva

OBSERVACIONES:

ACTIVIDADES

Ordenar el grupo en equipos para leer el dilema siguiente y discutir y apreciar las decisiones que se tomaron.

Algunos(as) alumnos pasan el tiempo de clase hablando, escribiendo mensajes a sus compañeros o, simplemente, distraídos sin prestar atención a las clases.

Por supuesto, no dedican tiempo a estudiar o a realizar las actividades puestas por el profesor o profesora. Luego, al obtener sus notas, dicen a sus padres que sus notas no fueron favorables porque ellos no son del agrado de la profesora o profesor; porque ella o él nunca explico esos temas en clase o porque se les extravió un trabajo que debían entregar.

118

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012 ¿Qué tipo de responsabilidad y autonomía muestra el comportamiento descrito? -¿Qué haces cuando se te presenta una situación parecida? ¿Cómo sería tu comportamiento si estuviera orientado con una perspectiva ética?

Propiciar que todos participen y hacerles una invitación a explicar qué significa tener una perspectiva ética con el fin de que estudien y aclaren la que ellos tienen.

Promover que se percaten del significado de actuar autónomamente.

Guiar al grupo para que se pronuncien con respecto a lo que significa actuar con una perspectiva ética; den ejemplos de situaciones que experimentaron y expliquen si su comportamiento fue guiado por esa perspectiva

Recibe: Director________________________ Rolando Medina Ayala

119

PROFRESORA: Arcelia Orelia Perea Favela PLANEACION DIDACTICA Esc. Sec.:Técnica N° 77

PERIODO: SEMANA 20

GRADO Y GRUPOS:2° D

CIUDAD: Nogales, Son.

BLOQUE 3

La dimensión cívica y ética de la convivencia

TEMA

3. Los valores como referencias de la reflexión y la acción moral

SUB TEMA

3.1. Todos tenemos valores. Cualidades que valoramos. Criterios que empleamos para valorar.

PROPOSITOS

APRENDIZAJES ESPERADOS

Analizarán el lugar que confieren a otras personas y grupos en sus decisiones y acciones morales.

Reconocer en situaciones de la vida diaria la contribución de valores compartidos por la humanidad para fortalecer el respeto y la convivencia

Analizarán las ventajas y los problemas de la convivencia en sociedades multiculturales y la Conformación de una perspectiva cívica y ética en la resolución no violenta de conflictos.

COMPETENCIAS

Aprenden a regular su conducta y actuar por convicción propia y no por temor a la autoridad o por miedo a ser excluidos

Pacífica entre personas y grupos.

Proponer soluciones no violentas a conflictos de la vida diaria, en 120

Identifican que son los valores en las acciones humanas.

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012 Reconocerán la importancia de la reflexión ética y la acción moral en la construcción de una vida personal y social basada en valores y normas que regulen la convivencia

las que expresen habilidades y actitudes para el diálogo, la empatía, la cooperación y la negociación.

Razonan como los valores ayudan en la convivencia con los demás.

EVALUACION POR RUBRICAS

ASPECTOS A EVALUAR

Parámetros de valoración por rubricas Nivel de desempeño

Calificación

1 Insuficiente

5.0

2 Bajo

6.0

3 Aceptable

7.0 y 8.0

4 Destacado

9.0 y 10

Valora las formas de vida. Analizan los párrafos y exponen sus ideas.

Argumentan sus actitudes y posiciones en base a la tolerancia.

NIVEL DE DESEMPEÑO

RUBRICA

Valoraran las ideas del pensamiento

Participa en un debate acerca de los problemas de su alrededor para realizar juicios críticos, y asumir criterios vinculados con el bienestar personal y el colectivo.

Compara ideas y pensamientos de los demás (adultos, ancianos, mujeres, jóvenes y niños).

Reconoce los valores que se manifiestan en las imágenes o en el comportamiento de las personas

Establece lo que será considerado un valor dentro

121

OBSERVACIONES:

ACTIVIDADES

Hacer un debate acerca de los problemas de su alrededor para realizar juicios críticos, y asumir criterios vinculados con el bienestar personal y el colectivo; para ello, en equipos de tres o cuatro integrarles, escogerán temas de una de las opciones siguientes, -canción -programa de televisión -revista -película -observación del comportamiento de los compañeros a la hora de la salida de análisis en el grupo.

Pedir que reconozcan los valores que se manifiestan en las imágenes o en el comportamiento de las 122

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012 personas.

Discutir y llegar a un acuerdo en el grupo los criterios que establecerán lo que será considerado un valor, promoviendo que todos participen

Registrar la información y realizar un texto que describa los valores identificados, argumentando las razones de su consideración

Hallar las cualidades que se consideran valiosas en los espacios revisados, y reconocer los valores predominantes asía su vinculación con los criterios de bienestar individual y bien común

Recibe: Director________________________ Rolando Medina Ayala

123

PROFRESORA: Arcelia Orelia Perea Favela PLANEACION DIDACTICA Esc. Sec.: Técnica N° 77

PERIODO: SEMANA 21

GRADO Y GRUPOS: 2° D

CIUDAD: Nogales, Son.

BLOQUE 3

La dimensión cívica y ética de la convivencia

TEMA

3. Los valores como referencias de la reflexión y la acción moral

SUB TEMA

3.2. Diferentes tipos de valores: económicos, estéticos y éticos. Los valores que atañen a los seres humanos. Valores y normas moral para la vida personal y social.

PROPOSITOS

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS

Analizarán el lugar que confieren a otras personas y grupos en sus decisiones y acciones morales.

Reconocer en situaciones de la vida diaria la contribución de valores compartidos por la humanidad para fortalecer el respeto y la convivencia

Investigan el concepto de: Reciprocidad, empatía, tolerancia, consideración, respeto, interdependencia, solidaridad, cooperación y los expondrán frente a grupo.

Analizarán las ventajas y los problemas de la convivencia en sociedades multiculturales y la Conformación de una perspectiva cívica y ética en la resolución no violenta de conflictos.

Pacífica entre personas y grupos.

Proponer soluciones no violentas a conflictos de la vida diaria, en 124

Expresan como aplicar los valores en distintas personas como los homosexuales, adultos mayores,

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012 Reconocerán la importancia de la reflexión ética y la acción moral en la construcción de una vida personal y social basada en valores y normas que regulen la convivencia

las que expresen habilidades y actitudes para el diálogo, la empatía, la cooperación y la negociación.

con pelo largo, tatuajes, jóvenes con aretes, etc.

EVALUACION POR RUBRICAS Parámetros de valoración por rubricas Nivel de desempeño

Calificación

1 Insuficiente

5.0

2 Bajo

6.0

3 Aceptable

7.0 y 8.0

4 Destacado

9.0 y 10

ASPECTOS A EVALUAR

Valora las formas de vida. Analizan los párrafos y exponen sus ideas.

NIVEL DE DESEMPEÑO

RUBRICA

Registra los conceptos que les permitirán clarificar los valores que guían sus decisiones

Argumentan sus actitudes y posiciones en base a la tolerancia y otros valores.

Valorar las ideas del pensamiento Compara ideas y pensamientos de los demás compañeros

Identifica la relevancia de regular la conducta basándose en valores

Enlista en su cuaderno los valores que crea mas importante para la convivencia con sus compañeros en el aula y fuera de ella.

125

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012 OBSERVACIONES:

ACTIVIDADES

Mostrar a los estudiantes estos dilemas, y propiciar que todos participen y registren en su libreta las notas que les permitirán clarificar los valores que guían sus decisiones.

Los balones de futbol En la escuela de Patricia, los profesores han organizado comisiones para que los estudiantes aprendan a asumir responsabilidades. Algunas tienen que ver con el cuidado de los materiales, la limpieza de las áreas de la escuela, los honores a la bandera, etcétera. Patricia debe asegurar todos los días los balones de futbol, pero el martes no los aseguro. El miércoles, el profesor de deporte se dio cuenta de que los balones no estaban en su lugar y le preguntó a patricia qué había pasado. Patricia no sabe que responderle por miedo a ser sancionada…

¿Qué debería hacer patricia? ¿Por qué? ¿La actitud de patricia está guiada por valores o por normas? ¿Por qué?

El agente secreto Piensa que eres un agente secreto, aunque no como 007. Y tienes información reservada, y tienes conocimiento acerca de que el Servicio Secreto viola ciertos derechos humanos, aunque lo justifican diciendo que lo hacen en defensa de la patria. Espían a ciertos personajes, extorsionan a otros, torturan

126

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012 psicológicamente a algunos detenidos, etc. Tú te opones a esto y, además, posees pruebas que, en un juicio, terminarían contundentemente con los servicios secretos. Una tarde, un reportero te brinda la oportunidad de denunciar esos métodos, pero eres consciente de que si lo haces podrías perder tu empleo. ¿Que deberías hacer? ¿Por qué? ¿Tu actitud está guiada por valores o por normas? ¿Por qué?

Promover la discusión acerca de las distintas opciones estudiando y confrontando los motivos que dieron origen una u otra postura y guiaron el pensamiento reflexivo de los estudiantes para que identifiquen la relevancia de regular la conducta basándose en valores.

Recibe: Director________________________ Rolando Medina Ayala

127

PROFRESORA: Arcelia Orelia Perea Favela PLANEACION DIDACTICA Esc. Sec.:Técnica N° 77

PERIODO: SEMANA 22

GRADO Y GRUPOS: 2° D

CIUDAD: Nogales, Son.

BLOQUE 3

La dimensión cívica y ética de la convivencia

TEMA

3. Los valores como referencias de la reflexión y la acción moral

SUB TEMA

3.3. Identificación de valores personales y colectivos. Valores compartidos y no compartidos. Papel del diálogo y del respeto en la convivencia plural.

PROPOSITOS

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS

Analizarán el lugar que confieren a otras personas y grupos en sus decisiones y acciones morales.

Reconocer en situaciones de la vida diaria la contribución de valores compartidos por la humanidad para fortalecer el respeto y la convivencia

Formulan juicios críticos y asumen criterios relacionados con su bienestar y con el bien colectivo.

Analizarán las ventajas y los problemas de la convivencia en sociedades multiculturales y la Conformación de una perspectiva cívica y ética en la resolución no violenta de conflictos.

Pacífica entre personas y grupos.

Proponer soluciones no violentas a conflictos de la vida diaria, en 128

Reconocen en situaciones de la vida diaria la contribución de valores compartidos por la humanidad.

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012 Reconocerán la importancia de la reflexión ética y la acción moral en la construcción de una vida personal y social basada en valores y normas que regulen la convivencia

las que expresen habilidades y actitudes para el diálogo, la empatía, la cooperación y la negociación.

Fortalecen el respeto y la convivencia pacífica entre personas, grupos y sus compañeros

EVALUACION POR RUBRICAS ASPECTOS A EVALUAR

Parámetros de valoración por rubricas Nivel de desempeño

Calificación

1 Insuficiente

5.0

2 Bajo

6.0

3 Aceptable

7.0 y 8.0

4 Destacado

9.0 y 10

Valora las formas de vida. Analizan los párrafos y exponen sus ideas.

Argumentan sus actitudes y posiciones en base a la tolerancia y otros valores.

NIVEL DE DESEMPEÑO

RUBRICA

Identifica qué valores compartidos ayudan al desarrollo moral del individuo y de la sociedad.

Valorar las ideas del pensamiento Compara ideas y pensamientos de los demás compañeros

Reconoce la relevancia del diálogo para comunicar nuestras ideas y opiniones. Valora lo justo y lo injusto para vivir mejor, entendiendo que todo cambia, el espacio, las ideas, la moda, etc.

129

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012

OBSERVACIONES:

ACTIVIDADES

Enseñar a los estudiantes las siguientes situaciones y ayudarlos a reconocer en ellas los valores que implican, y a ejemplificar con algunos casos reales, acontecimientos parecidos.

Guiar a los estudiantes para que identifiquen que los valores compartidos ayudan al desarrollo moral del individuo y de la sociedad.

Pedir que sigan y oigan la lectura de la situación, y tomen apuntes de las acciones orientadas por valores partiendo de reconocer cuáles son esos valores.

Reunión de los presidentes de los países más ricos del mundo. 130

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012 Un grupo de personas que piensan que los países ricos han de ayudar a los países más necesitados se manifestaron frente al edificio en donde se realizó la reunión. Con el objeto de que los países ricos, den parte de su dinero a los más necesitados y eviten que les haga falta alimentación a sus habitantes. Esperan que los jefes de gobierno los oigan y tomen la decisión de ayudar al mundo.

Los papás de Martín Martín tiene nueve años y es el más pequeño de su casa. Hoy, en medio del almuerzo, sus padres y su hermana mayor charlaron acerca de un programa de televisión que explicaba la falta de comida, medicina, y agua por la que están pasando varios países de África. Luego decidieron ahorrar algo de dinero y donarlo a alguna asociación que lo haga llegar a las personas que lo necesitan. Martín ha dicho que quiere acompañar sus papás al banco cuando vayan a depositar el dinero.

El médico de Vicuña Adrián es la única persona de raza blanca que habita en el poblado de Vicuña, y además es el único médico que se encuentra en una distancia de 1 kilómetro a la redonda. Hizo sus estudios en Barcelona y, al finalizarlos, tomo la decisión de ir por tres años a ejercer de médico en África. En Bikuma han hecho con su ayuda un pequeño hospital, y cada año vacuna a los niños contra enfermedades graves, también visita a los enfermos, las madres embarazadas. La gente de Bikuma está mejor atendida que antes de su llegada. Cuando Adrián regrese a Barcelona alguien más lo remplazara y quizás un día un chico o una chica de Bikuma ocupará su lugar. Promover la discusión del grupo acerca de los valores que se nombran con el fin de que expliquen su significado. Explicar a los estudiantes la relevancia del diálogo para comunicar nuestras ideas y opiniones. Propiciar el pensamiento reflexivo del grupo con interrogantes como: ¿Conoces una situación parecida? -¿Qué puedes hacer tú en un caso así? ¿Conoces personas que se comporten como las descritas en el texto? -¿Por qué consideras 131

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012 importante que las personas actúen orientadas por valores? -¿Qué valores se comparten en estas situaciones y qué beneficios aportan al desarrollo personal y colectivo? ¿Qué beneficios se obtienen al emplear el diálogo para dirimir las diferencias de opinión?

Recibe: Director:________________________ Rolando Medina Ayala

132

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012

TRANSVERSALIDAD DE LOS CONTENIDOS PROGRAMATICOS TRANSVERSALIDAD Español

Matemáticas Ciencias, Bio, Fisica, Quim. Cívica y Ética/Asig. E. Ed. Artística

X X

Ingles Ed. Física

Ed. Física

MATERIALES Y RECURSOS DIDACTICOS

PRODUCTOS Y EVIDENCIAS PARA EVALUAR Act. en cuaderno

Trabajo dentro del aula

Act. en Libro

Participación dentro del aula

Investigación

Trabajo en equipo

Exposición en TIC´s

Proyecto

Análisis

Conclusiones

Cuadros esquemáticos

Experimento

Maqueta Exposiciones con recursos diversos Auto evaluación

Otros:_____________________________________________

Pizarrón X Materiales para Laminas manualidades______ Regla ____________________ Tijeras Grabadora X Otros materiales__________ Metro Mapas x ____________________ Gises Imanes X Cinta adhesiva Mesa X Aula de medios X Conocimiento previos X Lluvia de ideas X Narraciones Reflexiones Problemas X

Tema Específico:________________

___________________________________

MTRO: ROLANDO MEDINA AYALA. Director.

PROFRA. ARCELIA ORELIA PEREA FAVELA Profesora. 133

X X X x

X X X X X

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PROYECTOS COLABORATIVOS Al inicio del ciclo escolar 2011-2012 se llevó a cabo la reunión de consejo técnico de Secundaria en la que se llegó al acuerdo de realizar tres proyectos integradores en el transcurso del ciclo, quedando establecidos de la siguiente manera: Primer proyecto RECICLAJE que llevo como título “USA Y REUSA”.

Este proyecto estuvo a cargo de los maestros de Ciencias y Geografía. En este proyecto tuve una participación directa, para concientizar a los alumnos de la importancia de reciclar para contribuir en la conservación de nuestro planeta. Como docente de segundo de secundaria lo que voy a realizar es un espacio en el que se harán letreros de reciclaje y se colocaran cajas proporcionadas por los alumnos de primero y segundo de secundaria para el reciclaje.

Segundo proyecto NUTRICION

“CENTRO NUTRICIONAL ARDILLAS”

En este segundo proyecto participamos los docentes como responsables de la educación secundaria. Se trabajara durante algunas semanas en la investigación del tema así como en la preparación para establecer un centro nutricional que contribuya a mejorar la salud y alimentación de los jóvenes y niños de Nogales. Se trabajara por las tardes con algunos de los equipos para ir desarrollando el tema y a su vez haciendo las presentaciones haciendo el uso de la tecnología. 134

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El producto que se obtenga se presentara ante los grupos de sexto año de primaria, secundaria y padres de familia invitados para después ser presentado ante los docentes de la Zona Escolar 14.

Tercer proyecto INSTITUCIONES EDUCATIVAS “Secundaria Técnica 77”

En este proyecto se busca que los alumnos conozcan y den a conocer dentro de la comunidad educativa la filosofía de la institución a la que pertenecen, además de planear la fundación de un plantel educativo con prestigio que pertenezca a una de las mejores escuelas secundarias exitosas de la región de Nogales o mejor aún del estado de Sonora. Como docente activo de segundo de secundaria estaré en la disposición de contribuir en el proyecto en el que se trabajara por equipos ante el colegiado del plantel y realizaremos una investigación sobre la demanda educativa en su localidad.

Pretendemos proponer la fundación de una nueva Institución que brinde a los niños y jóvenes una educación integral y que colabore en la formación moral y espiritual.

Se tiene programado presentarse en la segunda semana de junio ante los alumnos y padres de familia.

135

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ESTRATEGIAS PARA LA IMPLEMENTACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LAS TEMÁTICAS DEL CURSO BÁSICO DE FORMACIÓN CONTINUA 2011 – 2012 El curso básico de Formación Continua tiene como propósito transformar la práctica docente tomando en consideración los retos que el maestro adquiere en su profesión y por ende en la escuela utilizando las herramientas temáticas: 

Relevancia de la profesión docente en la escuela del nuevo milenio



La formación del pensamiento Crítico y Científico



Acuerdo por el que se establece la Articulación de la Educación Básica



La Evaluación como herramienta de la Transformación de la Práctica Docente



Habilidades Digitales



La Profesión Docente y las Problemáticas Sociales Contemporáneas



Cambio climático



Hacia una Comunidad Segura

ACCIONES DE MEJORA CONTINUA 

Se planeara tomando en cuenta la visión de la RIEB



Se aplicara examen de diagnóstico como referencia para implementar estrategias y acciones en los niveles de aprendizaje de los alumnos 136

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

Adecuar las planeaciones con los ejes transversales de las temáticas del curso



Concientizar sobre la importancia de practicar los valores en la escuela a través de los contenidos de la asignatura



Fomentar el trabajo en equipo colegiado para exponer las debilidades y fortalezas de las actividades en los diferentes contenidos de la asignatura



Inyectar ambientes de trabajo y aprendizaje favorable en el aula de clase



Analizar las situaciones que se presenten durante la jornada continua en la escuela y gestionar pero sin olvidar el tacto pedagógico del docente.



Utilizar material didáctico de acorde a los contenidos y a las habilidades de los alumnos en el proceso enseñanza-aprendizaje.



Aprovechar el tiempo y el espacio creando ambientes de armonía y convivencia durante el aprendizaje.



Diseñar actividades recreativas donde los alumnos reflejen lo aprendido en la escuela con la finalidad de elaborar proyectos de fin de curso escolar



Fomentar el hábito de la lectura y escritura como eje transversal en la asignatura cívica y ética.



Ser participe en los proyectos colaborativos que emprendan los maestros de las diferentes asignaturas

137

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

Relacionar los aprendizajes con el contexto social en donde se desenvuelven los alumnos y atender la problemática que atraviesa cada uno de ellos.



Practicar la evaluación continua y permanente dentro del aula para fomentar

los

procesos

formación

del

estudiante

tomando

consideración la autoevaluación y coevaluación. 

Hacer uso de las Tic`s como herramienta indispensable tanto para los alumnos como el personal docente.



Presentar videos



Elaborar carteles



Conferencias, etc.

138

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APROVECHAMIENTO ESCOLAR: CALIFICACIONES BIMESTRALES POR ALUMNO Y CONCENTRADOS DE EVALUACIONES (ANEXAR FORMA DE SEGUIMIENTO DE EVALUACIONES DEL CICLO ESCOLAR)

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Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012 FORMATO 3 (Referente al Punto 19): Seguimiento bimestral de evaluaciones y resultados obtenidos en promedio numérico y en porcentajes %. Instrucciones: El docente en este formato deberá concentrar el Aprovechamiento escolar, concentrando las calificaciones bimestrales por alumno y concentrados de evaluaciones en porcentajes que se tengan de aprobados y reprobados y porcentaje del promedio total alcanzado positivamente como una manera de dar seguimiento a las debilidades del grupo para la implementación de estrategias de acción que ayuden a elevar el nivel de aprovechamiento de los alumnos de forma grupal. (Importante considerar que se realizará un formato por cada grado en caso de manejar distintos grupos en distintos grados)

Nombre del Maestro: ARCELIA ORELIA PEREA FAVELA Escuela: ESCUELA SECUNDARIA TECNICA No 77

Zona Escolar: XIV Fecha: 3 DE NOVIEMBRE DEL 2011

Turno: MATUTINO

Grupos Que atiende I Bimestre

Asignatura FORMACION CIVICA Y ETICA

Grado

Marque con una “X” el o los grupos que atiende.

Alumnos evaluados

% Aprob

% Repro

II Bimestre

III Bimestre

% Aprob

% Repro

7.4

7.6

7.4

7.6

Prom de gpo

Prom grupo

% Aprob

% Repr

Prom de gpo

IV Bimestre % Aprob

% Repr

Prom gpo

V Bimestre % Aprob

% Repr

Prom. gpo

Promedio Fin de Ciclo Escolar % Apro

% Repr

Promedio Final gpo

A B C D

E F Porcentaje final de aprobados y reprobados de todos los grupos que atiende por grado. Promedio de Evaluación por Grado Bimestral (PEGB)

08-DES-P04-F03DOCENTE/REV.03

Nombre y Firma Supervisor

Sello de la supervisión

Nombre y firma del Jefe de Enseñanza

Nombre y Firma Director

146

Sello de la Dirección

Nombre y Firma Docente

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ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR EN LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y/O ÁREAS DE OPORTUNIDAD ENCONTRADAS EN EL PRIMER BIMESTRE El grupo de 2 D obtuvo resultados de aprovechamiento regular por lo cual impide una elevación general en el rendimiento escolar. Algunas de las debilidades que impacta en el aprendizaje de los alumnos en clase son: Dificultad en observar, describir, identificar, relacionar, comparar y conceptualizar. Elaborar, plantear, argumentar preguntas y formular conclusiones. Falta de participación en lectura algunos son tímidos o no les gusta leer. Resolver situaciones emocionales como la empatía, la autonomía, la amabilidad, la capacidad de adaptación y la capacidad para resolver situaciones interpersonales. Adoptar hábitos de formación como en practicar los valores entre sus compañeros. Adaptarse a las condiciones y reglamento de la escuela. La falta de interés por aprender en los alumnos es motivo de distracción durante la clase. La capacidad de pensar, reflexionar y analizar situaciones cotidianas. La flojera mental no les gusta explorar su inteligencia. La falta de atención de los padres de familia. La puntualidad e inasistencias y retardos. Indisciplina escolar. La relación maestro-alumno o viceversa es motivo de confianza y seguridad en el alumno. 147

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Bajar el nivel de vocabulario para aprender a escucharlos. La relación con los pares de amigos influye en el camino de su aprendizaje. El contexto social en el que se desenvuelven. Los contenidos en el libro no son atractivos; en esta tarea me veo en la necesidad de

encontrar actividades recreativas para que los alumnos

menos participativos se integren en la clase.

Para mejorar el nivel de aprovechamiento del grupo es elemental accionar entorno a

las condiciones o estilos de aprendizaje de los alumnos que es de vital

importancia

descubrir mediante actividades creativas e innovadoras que

implementare en las planeaciones didácticas para involucrar a los jóvenes e inyectarles motivación y dinamismo con el objetivo de atraer su atención y despertar su curiosidad asimismo desarrollar sus habilidades en el aula de clase. La meta a lograr será estimular la lectura, el aprendizaje y la creatividad de los alumnos.

¡FIELES AL DEBER!

148

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ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR EN LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y/O ÁREAS DE OPORTUNIDAD ENCONTRADAS EN EL SEGUNDO BIMESTRE

Al realizar diversas actividades recreativas en los alumnos de 2 D pude notar una mejoría en la mayoría del grupo durante las clases ya que hubo interacción, participación y disponibilidad en el trabajo. La dinámica que utilice para obtener resultados favorables es:

Anotar en la lista acumulando puntos de participación en la lectura así aumentaba la iniciativa de leer.

Premiar a los alumnos que presentaban un excelente trabajo usando la creatividad en las exposiciones de trabajo en equipo e individual.

Asignarle tareas para reducir la indisciplina con los alumnos populares y así dominar al resto del grupo de esta manera se sienten importantes al tomarlos en cuenta.

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Lecturas de reflexión o grabadas para levantar los ánimos a los adolescentes que crean en su capacidad y que pueden ser alguien de bien.

Estimular el aprendizaje en las actividades como en la lectura y escritura en sus trabajos con una nota dedicada y especial para alentarlos a mejorar sus trabajos.

Realizar ejercicios continuos en la expresión oral para que se desenvuelvan con fluidez y seguridad al hablar frente al grupo.

Observar

imágenes

describirlas

así

los

alumnos

aprenden a hablar al momento de escuchar a sus compañeros.

Escuchar las críticas constructivas o sugerencias de los alumnos al terminar la clase para mejorar las siguientes actividades.

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OBSERVACIONES Y/O SUGERENCIAS DE MEJORA HECHAS POR EL SUBDIRECTOR, DIRECTOR JEFE DE ENSEÑANZA, ATP O SUPERVISOR. (ANEXAR COPIA DE VISITA OBSERVACIÓN O SUGERENCIA DE LA AUTORIDAD QUE LE ASISTA EN LA VISITA A CLASES)

FECHA:_____________________________________________ OBSERVACIONES

SUGERENCIAS

Nombre y firma del Observador -------------------------------------------------------------------------------

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OBSERVACIONES Y SUGERENCIAS DE MEJORAS REALIZADAS POR EL SUPERVISOR FECHA:_____________________________________________ OBSERVACIONES

SUGERENCIAS

Nombre y firma del Observador -------------------------------------------------------------------------------

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VINCULACIÓN EDUCATIVA CON LOS PADRES DE FAMILIA (REUNIONES, LISTA DE ASISTENCIA, ETC.)

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