procerges dulce by GUSTAVO SIXTO CHAVEZ ENCINAS

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1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

10. 11. 12.

13. 14. 15. 16.

17. 18. 19. 20. 21.

22.

Formato 1 Componentes de la Carpeta de Gestión Escolar del Docente Documento de preparación profesional Horario y grupos que atiende Perfil de egreso de la educación básica Propósitos de la asignatura Campos formativos de la educación básica Competencias para la vida en educación básica Competencias a desarrollar en la asignatura Calendario Ciclo escolar 2011-2012 Evaluación diagnóstica  Evidencia (Instrumento utilizado, ejem.)  Resultados obtenidos (graficar)  Análisis de resultados y conclusiones (describir)  Plan de acción donde se plantee las estrategias para trabajar las debilidades encontradas. (en cuanto a contenidos, competencias y aprendizajes) Análisis de los resultados (ENLACE, Censal de IEEES) de los grupos que atenderá. Plan de acción por academia para examen ENLACE y Censal del IEEES Diseño e Implementación de estrategias para trabajar con alumnos con NEE (Necesidades Educativas Especiales) a. con capacidades diferentes Distribución o calendarización de contenidos para el ciclo escolar 2011-2012 Plan anual de trabajo alineado vinculado al de la dirección de la escuela Plan de Tutoría Plan de clase y/o Planeación didáctica según lo establezca el Plan y Programa de Estudios Vigente  Establecer Criterios de Evaluación a utilizar Proyectos colaborativos Estrategias para la implementación y seguimiento de las temáticas del curso básico de Formación Continua 2011 – 2012 Aprovechamiento escolar: calificaciones bimestrales por alumno y concentrados de evaluaciones (anexar forma de seguimiento de evaluaciones del ciclo escolar) Estrategias para trabajar en la solución de problemas y/o áreas de oportunidad encontradas en el Bimestre Observaciones y/o sugerencias de mejora hechas por el Subdirector, Director Jefe de Enseñanza, ATP o Supervisor. (Anexar copia de visita observación o sugerencia de la autoridad que le asista en la visita a clases) Vinculación educativa con los Padres de Familia (reuniones, lista de asistencia, etc.)

Dimensión1 DO DA DPC DPC DPC DPC DPC DO DPC

DPC DO DO DO DO

DO DPC DPC DPC DO DPC DPSC

08-DES-P04-F01DOCENTE/REV.03

NOTA: En el sentido vertical de la carpeta, del número 1 al 22 están representados los componentes de las acciones, en una secuencia didáctica metodológica de la práctica docente. En el margen derecho de cada uno de los componentes de la carpeta se ubican las siglas de cada una de las dimensiones de la gestión escolar, como se muestra: SIGLA DIMENSIONES DO Dimensión Organizativa DPC Dimensión Pedagógica Curricular DA Dimensión Administrativa DPSC Dimensión de Participación Social Comunitaria 2

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DOCUMENTO DE PREPARACIÓN PROFESIONAL

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HORARIO Y GRUPOS QUE ATIENDE MAESTRO: DULCE MARÍA Z. RUELAS CASTRO. ASIGNATURA: GEOGRAFÍA. GRUPOS ATENDIDOS: 1 A, 1 D, 1 E, HORA /DÍA

LUNES

HORAS FRENTE A GRUPO: 15

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

7:00 – 7:50 1A

7:50 – 8:40 8:40 – 9:30

9:30 – 10:20

10:20 – 10:40

RECESO

10:40 – 11:30

11:30 – 12:20 1E 12:20 – 13:10

FIRMA DE RECIBIDO:_____________________ Vo Bo: PROFR. RUBÉN RASCÓN PACHECO.

DIRECTOR DE LA ESCUELA 4

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PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Para avanzar en la articulación de la educación básica se ha establecido un perfil de egreso que define el tipo de ciudadano que se espera formar en su paso por la educación obligatoria; asimismo, constituye un referente obligado de la enseñanza y del aprendizaje en las aulas, una guía de los maestros para trabajar con los contenidos de las diversas asignaturas y una base para valorar la eficacia del proceso educativo. El perfil de egreso plantea un conjunto de rasgos que los estudiantes deberán tener al término de la educación básica para desenvolverse en un mundo en constante cambio. Dichos rasgos son resultado de una formación que destaca la necesidad de fortalecer las competencias para la vida, que no sólo incluyen aspectos cognitivos sino los relacionados con lo afectivo, lo social, la naturaleza y la vida democrática, y su logro supone una tarea compartida entre los campos del conocimiento que integran el currículo a lo largo de toda la educación básica. Rasgos deseables del egresado de educación básica El plan y los programas de estudio han sido formulados para responder a los requerimientos formativos de los jóvenes de las escuelas secundarias, para dotarlos de conocimientos y habilidades que les permitan desenvolverse y participar activamente en la construcción de una sociedad democrática. Así, como resultado del proceso de formación a lo largo de la escolaridad básica, el alumno: a) Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad, fluidez y adecuadamente, para interactuar en distintos contextos sociales. Reconoce y aprecia la diversidad lingüística del país. 5

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b) Emplea la argumentación y el razonamiento al analizar situaciones, identificar problemas, formular preguntas, emitir juicios y proponer diversas soluciones. c) Selecciona, analiza, evalúa y comparte información proveniente de diversas fuentes y aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance para profundizar y ampliar sus aprendizajes de manera permanente. d) Emplea los conocimientos adquiridos a fin de interpretar y explicar procesos sociales, económicos, culturales y naturales, así como para tomar decisiones y actuar, individual o colectivamente, en aras de promover la salud y el cuidado ambiental, como formas para mejorar la calidad de vida. e) Conoce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática, los pone en práctica al analizar situaciones y tomar decisiones con responsabilidad y apego a la ley. f) Reconoce y valora distintas prácticas y procesos culturales. Contribuye a la convivencia respetuosa. Asume la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, étnica, cultural y lingüística. g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano, se identifica como parte de un grupo social, emprende proyectos personales, se esfuerza por lograr sus propósitos y asume con responsabilidad las consecuencias de sus acciones. h) Aprecia y participa en diversas manifestaciones artísticas. Integra conocimientos y saberes de las culturas como medio para conocer las ideas y los sentimientos de otros, así como para manifestar los propios. 6

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i) Se reconoce como un ser con potencialidades físicas que le permiten mejorar su capacidad motriz, favorecer un estilo de vida activo y saludable, así como interactuar en contextos lúdicos, recreativos y deportivos.

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PROPÓSITOS DE LA ASIGNATURA  Explicar relaciones entre componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para construir una visión integral del espacio en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.  Movilizar conceptos, habilidades y actitudes en situaciones de la vida cotidiana para asumirse como parte del espacio geográfico, valorar la diversidad natural, social, cultural y económica, y fortalecer la identidad nacional.  Participar de manera informada, reflexiva y crítica en el espacio donde se habita para el cuidado y la conservación del ambiente, así como para contribuir a la prevención de desastres.  Relacionar los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para profundizar en el estudio de México y del mundo.  Valorar la diversidad natural, la dinámica de la población y las manifestaciones culturales en México y en el mundo para fortalecer la identidad nacional, así como adquirir conciencia de la desigualdad socioeconómica en diversas sociedades.  Participar de manera consciente en el espacio geográfico para proponer medidas que contribuyan a la conservación del ambiente y la prevención de desastres en México y en el mundo.

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CAMPOS FORMATIVOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA La asignatura de Geografía en educación primaria da continuidad a los aprendizajes de los alumnos en relación con el espacio donde viven, para que reconozcan la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico, en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial, mediante el desarrollo integrado de conceptos, habilidades y actitudes que contribuyan a construir la identidad local, estatal y nacional, valorar la diversidad natural, social, cultural, lingüística y económica, y participar en situaciones de la vida cotidiana para el cuidado del ambiente y la prevención de desastres. en educación secundaria, la asignatura de Geografía de México y del Mundo da continuidad a los aprendizajes de educación primaria, con el propósito de que los alumnos

logren asumirse como parte del espacio geográfico, valoren los

componentes naturales de la superficie terrestre, la biodiversidad, la dinámica de la población mediante los componentes sociales y culturales, así como la desigualdad socioeconómica para fortalecer su participación de

manera

informada, reflexiva y crítica ante los problemas sociales, el cuidado del ambiente, la vulnerabilidad de la población y la calidad de vida en las escalas nacional y mundial.

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COMPETENCIAS PARA LA VIDA EN EDUCACIÓN BÁSICA Movilizan y dirigen todos los componentes –conocimientos, habilidades, actitudes y valores–Hacia la consecución de objetivos concretos; son más que el saber, el saber hacer o el saber ser, porque se manifiestan en la acción de manera integrada. Poseer sólo conocimientos o habilidades no significa ser competente, porque se pueden conocerlas reglas gramaticales, pero ser incapaz de redactar una carta; es posible enumerar los derechos humanos y, sin embargo, discriminar a las personas con alguna discapacidad.

La movilización de saberes se manifiesta tanto en situaciones comunes como complejas de la vida diaria y ayuda a visualizar un problema, poner en práctica los conocimientos pertinentes para resolverlo, reestructurarlos en función de la situación, así como extrapolar o prever lo que hace falta.

Por ejemplo: escribir un cuento o un poema, editar un periódico, diseñar y aplicar una encuesta, o desarrollar un proyecto de reducción de desechos sólidos. A partir de estas experiencias se puede esperar una toma de conciencia de ciertas prácticas sociales y comprender, por ejemplo, que escribir un cuento no sólo es cuestión de inspiración, porque demanda trabajo, perseverancia y método.

Las competencias que aquí se presentan deberán desarrollarse en los tres niveles de educación Básica y a lo largo de la vida, procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje significativas para todos los estudiantes.

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

Competencias para el aprendizaje permanente. Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en más de una lengua, habilidades digitales y aprender a aprender.



Competencias para el manejo de la información. Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar información; apropiarse de la información de manera crítica, utilizar y compartir información con sentido ético.



Competencias para el manejo de situaciones. Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustración y la desilusión; actuar con autonomía en el diseño y desarrollo de proyectos de vida.



Competencias para la convivencia. Su desarrollo requiere: empatía, relacionarse armónicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; reconocer y Valorar la diversidad social, cultural y lingüística.



Competencias para la vida en sociedad. Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; combatir la discriminación y el racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo. 11

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COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LA ASIGNATURA  Reconoce el espacio geográfico como resultado de las relaciones e interacciones de los componentes naturales, sociales y económicos, al tiempo que emplea los conceptos básicos para su estudio. Utiliza mapas e información geográfica como parte de sus habilidades para reconocer, localizar y caracterizar los elementos geográficos del espacio en que vive; reflexiona, y valora la importancia del estudio geográfico del mundo, de su país y de su medio local.  Comprende las consecuencias de los movimientos de la Tierra y su relación con la conformación de los Geosistemas; reflexiona sobre la importancia de los recursos naturales para el desarrollo sustentable y la preservación de la biodiversidad, y acerca de las implicaciones del deterioro del ambiente; evalúa la trascendencia de las medidas ambientales tomadas en México, y elabora propuestas de educación ambiental en su medio local.  Caracteriza el crecimiento, la distribución, la composición y la migración de la población con sus implicaciones económicas, sociales y culturales. Explica la concentración y dispersión de la población en las ciudades y el medio rural, con sus principales rasgos, problemas,

riesgos y

vulnerabilidad. Expresa una actitud crítica ante los problemas actuales de la población de México y del mundo.  Analiza la distribución geográfica de los espacios económicos en el marco

globalización.

Reflexiona

sobre

desigualdad

socioeconómica entre los países centrales, periféricos y semiperiféricos.

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Analiza el Producto Interno Bruto y el Índice de Desarrollo Humano para comparar la desigualdad socioeconómica en México.  Valora y respeta la diversidad cultural y el patrimonio cultural de México y del mundo como condición necesaria para una convivencia pacífica entre las naciones. Reflexiona sobre la organización política internacional, el análisis de las fronteras, los conflictos bélicos y sus implicaciones sociales, económicas, culturales y políticas en los grupos humanos.

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CALENDARIO CICLO ESCOLAR 2011-2012

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA EVIDENCIA (INSTRUMENTO UTILIZADO, EJEM.)

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RESULTADOS OBTENIDOS (GRAFICAR)

Se sabe de antemano que el diagnóstico del grupo es uno de los principales funciones que debe aplicar el docente, ya que en él nos permite identificar los logros y las deficiencias o problemas que nos impide el resultado de nuestros propósitos, esto para no caer en valoraciones incongruentes con la realidad educativa que se está viviendo. Durante el inicio del presente ciclo se elaboró, aplicó y evaluó un diagnóstico en sus diferentes modalidades, pero se hará énfasis en el aprendizaje, mediante la aplicación de diferentes estrategias que mostraran el nivel de conocimientos y habilidades en las distintas asignaciones de los alumnos de primer grado. Los resultados de dicho diagnostico serán útiles para dar una visión amplia y clara del grupo, además, para elaborar un plan de acción que nos ayude a eliminar el problema de raíz y con ello trabajar para lograr los propósitos planteados tanto por el maestro como los ya establecidos en el plan y programa de estudio de secundaria, todo esto para llegar a la calidad de educación deseada. A continuación se presenta el resultado del proceso de evaluación diagnostica, el cual nos marca la pauta para llevar a cabo acciones dirigidas a la toma de decisiones.

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En la presente gráfica se da a conocer que los alumnos de primero A, presentan algunas dificultades que son sumamente notorias, además de presentar mínimas posibilidades en las nociones básicas de la geografía. Las principales dificultades que se pueden rescatar de los resultados obtenidos son:  La ubicación y nombre de algunos ríos.  climas.  Concepto de geografía y la organización de los continentes en décadas pasadas. 16

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 Las líneas imaginarias.  El concepto de atmosfera.  Los movimientos de la tierra. Sin embargo los siguientes resultados nos indican que los alumnos desconocen algunos temas, y por lo tanto, es necesario iniciar y desarrollar diversas técnicas de trabajo para que el alumno logre los propósitos planteados en la materia.

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Continuando con el análisis nos encontramos que la siguiente gráfica muestra que los alumnos del grupo de primero D, presentan diversas dificultades y también algunos ventajas al tener noción de los temas que se abordaran durante el ciclo escolar, haciendo hincapié en cada una de las dificultades que presentaron los alumnos y fortaleciéndolas con las técnicas y estrategias aplicadas en el ámbito educativo.  No conocen el concepto y la utilidad de la geografía, considera que solo es el estudio de mapas.  Desconocen el nombre de los ríos y su ubicación.  No diferencian los movimientos de la tierra, confundiendo las trayectorias que ambos realizan. 18

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 Y no reconocen la forma que tienen la tierra.

En si las nociones básicas que presentaron los alumnos fueron las siguientes:  Conocen en gran medida los continentes, y pueden ubicarlos de acuerdo a su tamaño y forma.  Los países más poblados, de acuerdo a las características demográficas que presentan.  Tienen referencia de las regiones naturales (climas), además identifica con claridad que clima predomina en la localidad donde vive y los lugares que han visitado.  Y recuerda como estaban los continentes hace tiempo.

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ANÁLISIS DE RESULTADOS Y CONCLUSIONES (DESCRIBIR)

Se sabe de antemano que el diagnóstico del grupo es uno de los principales instrumentos que debe aplicar el maestro, ya que en él nos permite identificar los logros y las deficiencias o problemas que nos impide el logro de los distintos propósitos educativos, esto para no caer en valoraciones incongruentes con la realidad educativa que se está viviendo.

Durante el inicio del presente ciclo se elaboró, aplicó y evaluó un diagnóstico en sus diferentes modalidades, pero se hará énfasis en el aprendizaje, mediante la aplicación de diferentes estrategias que mostraran el nivel de conocimientos y habilidades en las distintas asignaciones a los alumnos de primer grado.

Los resultados de dicho diagnóstico serán útiles para dar una visión amplia y clara del grupo, además, para elaborar un plan de acción que nos ayude a eliminar el problema de raíz; con ello lograr que despierten la curiosidad intelectual, fomentando en ellos el gusto, el hábito por el conocimiento, el aprendizaje permanente y autónomo, poniendo en práctica recursos y técnicas didácticas innovadoras, cercanas a los enfoques pedagógicos contemporáneos y motivadoras del aprendizaje, utilizando las tecnologías de la información y la comunicación, todo esto para llegar a la calidad de educación deseada.

A continuación se presenta el resultado del proceso de evaluación diagnostica, el cual nos marca la pauta para llevar a cabo acciones dirigidas a la toma de decisiones:

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VENTAJAS

 Identifica diversas divisiones continentales de la Tierra.

 Describe las diferencias entre mapas de escalas

 mundial, continental, nacional, estatal y municipal.

 Interpreta planos a partir de sus elementos.

 Explica la diversidad de minorías culturales del mundo. Identifica las características de los países con mayor y menor desarrollo económico.

 Compara las características del consumo en diferentes países y en su medio local.

 Compara la calidad de vida en diferentes países y en el medio local.

 Elabora propuestas para el cuidado y la protección del ambiente en el medio local.

DESVENTAJAS

 No distingue las características y la utilidad de las fotografías aéreas, imágenes de satélite y mapas digitales.

 Se les dificulta la relación entre relieve, agua, climas, vegetación y fauna.  No reconoce las condiciones naturales que favorecen la biodiversidad en los países mega diversos.

 Se les limita la importancia de los recursos naturales para las actividades humanas.

 No conoce formas de aprovechamiento de los recursos naturales que contribuyen al desarrollo sustentable.

 No identifica tendencias de crecimiento y composición de la población.  Desconoce los efectos derivados de la concentración de la población en ciudades.

 No identifica las principales rutas y consecuencias de la migración de la población.

 No compara la participación de diferentes países en el proceso de globalización económica.

 Conoce muy poco de

las cadenas productivas de diferentes bienes y

mercancías.

 No participa en la difusión de planes de prevención de desastres. 21

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PLAN DE ACCIÓN DONDE SE PLANTEE LAS ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR LAS DEBILIDADES ENCONTRADAS. (En cuanto a contenidos, competencias y aprendizajes)

   

Publicación de los productos elaborados. Revisión de actividades realizadas en clase y extraclase. Trabajo en colegiado. Hacer

adecuaciones

pertinentes

cuando

complejo y extenso.



Retroalimentación de los temas vistos.

el tema

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Alumnos tutores que orienten a sus compañeros y los apoyen en su aprendizaje.

3. Trabajen en equipos colaborativos, los diferentes proyectos. 4. Realizar un reporte bimestral para analizar los resultados de los diferentes grupos que atiendo, para poder establecer acciones y adecuaciones pertinentes. 5. Llevar un control de los productos de los alumnos por medio de un Portafolio. 6. Manejar la comprensión lectora como eje transversal. 7. Trabajar con proyectos compartidos entre los diferentes grupos y grados. 8. Aplicar

exámenes similares a ENLACE

e IEEES, para que se

familiaricen con el instrumento. 9. Hacer conciencia y fomentar la importancia del proceso de evaluación, además de hacer autoevaluaciones y coevaluaciones.

REALIZÓ: PROFRA. DULCE MARÍA Z. RUELAS CASTRO

Vo Bo.: PROFR.

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ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS (ENLACE, CENSAL DE IEEES) DE LOS GRUPOS QUE ATENDERÁ.

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PLAN DE ACCIÓN POR ACADEMIA PARA EXAMEN ENLACE Y CENSAL DEL IEEES Para que la labor del docente sea fructífera, se requiere de un análisis continuo y profundo sobre su trabajo para detectar situaciones que limitan el aprendizaje de los alumnos, pero a su vez se deben establecer acciones educativas que impacte de manera directa en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Estas acciones deben Implementar estrategias técnico-pedagógicas adecuadas; auspiciando las competencias docentes relativas a planeación de los contenidos programáticos, estrategias metodológicas para la enseñanza y el aprendizaje, competencias sobre criterios de evaluación, competencias para el trabajo colaborativo, entre otras, orientadas a mejorar los Indicadores educativos u objetivos de calidad Por ello se implementará de manera continua y permanente a lo largo del ciclo escolar un Plan de acción que permita atender de manera pertinente y apegada a la visión de la nueva Reforma Educativa de Educación Secundaria, las aéreas de oportunidad encontradas. Las acciones que se llevarán a cabo son las siguientes: 1. Realicen una semana de asesoramiento y reforzamiento atendiendo los contenidos que se le dificulten a los alumnos, antes de la aplicación del examen de ENLACE e IEEES. 2. Trabajen en equipos colaborativos, los diferentes proyectos. 3. Establecer juntas de Academia de Geografía para analizar las acciones y realizar las adecuaciones pertinentes. 4. Involucrar a toda la comunidad estudiantil en las acciones que la Academia determine. 5. Trabajar con proyectos compartidos entre los diferentes grupos y grados. 6. Aplicar

exámenes similares a ENLACE

familiaricen con el instrumento. 25

e IEEES, para que se

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conciencia y fomentar la importancia de las evaluaciones

Externas.

REALIZÓ: PROFA. DULCE MARÍA RUELAS CASTRO.

Vo Bo: PROFR. RUBÉN RASCÓN PACHECO. DIRECTOR DE LA E.S.T. N° 76

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DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR CON ALUMNOS CON NEE (NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES) CON CAPACIDADES DIFERENTES Hoy en día el tema de la inclusión y el de atender a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales (NEE) es un tema inherente a toda práctica educativa que se lleva a cabo según los distintos documentos que rigen nuestra educación. Atendiendo este rubro la Reforma Integral de Educación Básica (RIEB) busca que el docente actual implemente diferentes acciones que permitan la consolidación de ambientes favorables para el aprendizaje y su proyección en una educación inclusiva. Para ello en la Asignatura de Español se implementará de manera permanente las Siguientes Acciones a fin de atender a los Alumnos con NEE:

1. Identificar a los alumnos con ritmos de aprendizajes muy bajos, sus debilidades y fortalezas, el constatar sus datos con el resto del profesorado para tener una visión global y poder tomar decisiones respecto a medidas curriculares y organizativas cuyo desarrollo será revisado en posteriores evaluaciones. 2. Aplicación diagnostica a los alumnos con NEE donde se identifique los siguientes rasgos: Conocimientos previos de la asignatura Estilos y Ritmos de Aprendizaje Interese y Motivación para Aprender 27

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Interacción Grupal verificación de Seguimiento Académico y Médico que tenga el alumno. 3. diseñar estrategias de inclusión que permitan brindar una educación de calidad correspondiendo a su estilo y ritmo de aprendizaje diferenciado. 4. Llevar un seguimiento individual de los alumnos con NEE para diseñar y aplicar estrategias pedagógicas con relación a su avance educativo. 5. Incluir en la planeación didáctica estrategias para la atención adecuada de los alumnos con NEE. 6. La evaluación tendrá las características integrales del Acuerdo 499, a si como atender el punto de partida del alumno, los propósitos para los alumnos con NEE, las actividades y situaciones planeadas para el alumno. 7. Realizar

informes

Bimestrales

alumnos

acompañamiento realizado en la clase de Geografía.

observaciones

del

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DISTRIBUCIÓN O CALENDARIZACIÓN DE CONTENIDOS PARA EL CICLO ESCOLAR 2011-2012 AVANCE PROGRAMÁTICO MENSUAL DEL BOQUE 1: EL ESPACIO GEOGRÁFICO Y LOS MAPAS Contenidos sesiones MES Tema 1. Estudio del espacio geográfico

DIAGNÓSTICO INICIAL Llevar a cabo un examen diagnóstico, así mismo actividades como; lectura, redacción e exposición de algún tema para la valoración del nivel académico del grupo. 1.1. El espacio geográfico. Componentes naturales, sociales y económicos. 1.2. Análisis del espacio geográfico: la región, el paisaje, el medio, el territorio y el lugar en las escalas mundial, nacional y local. 1.3. La localización, distribución, diversidad, temporalidad y cambio, y relación e interacción para el estudio del espacio geográfico Tema 2. Representación del espacio geográfico 2.1. Elementos y tipos de representación del espacio geográfico: croquis, planos, mapas, atlas, globo terráqueo, fotografías aéreas, imágenes de satélite y modelos tridimensionales. Sistemas de Información Geográfica y Sistema de Posicionamiento Global. 2.2. Círculos y puntos de la superficie terrestre: paralelos, meridianos y polos; coordenadas geográficas: latitud, longitud y altitud. Husos horarios. 2.3. Proyecciones cartográficas: cilíndricas, cónicas y acimutales

Agosto

Septiembre

4 Septiembre

4 2

Tema 3. Utilidad de la información geográfica en México 3.1. Utilidad de los mapas temáticos: naturales, económicos, sociales, culturales y políticos en México.

3.2. Fuentes de información geográfica: documental, estadística y gráfica de México.

3.3. Importancia del estudio del espacio geográfico para preservar los recursos naturales y el ambiente, analizar los problemas de la población, reflexionar sobre la desigualdad socioeconómica y respetar la diversidad cultural y la organización política en México y el mundo.

Tema 4. Estudio de caso. “NOGALES, SONORA UN ESPACIO GEOGRÁFICO”

Septiembre

Octubre

AVANCE PROGRAMÁTICO MENSUAL DEL BOQUE 2: RECURSOS NATURALES Y PRESERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE

Contenidos

sesiones Tema 1. Geosistemas 29

MES

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1.1. Factores astronómicos que influyen en la dinámica dela Tierra. Consecuencias de los movimientos de traslación y rotación. 1.2. Litosfera. Tectónica de placas, vulcanismo y sismicidad. Distribución del relieve continental y oceánico. 1.3. Hidrosfera. Dinámica y distribución de las aguas oceánicas y continentales. 1.4. Atmósfera. Capas y circulación general del aire. Elementos y factores del clima. Distribución de los climas. 1.5. Biosfera. Relaciones de la litosfera, atmósfera e hidrosfera con la distribución de la vegetación y la fauna. Tema 2. Recursos naturales, biodiversidad y ambiente

2.1. Recursos naturales: del suelo, subsuelo, aire y agua; desarrollo sustentable.

2.2. Biodiversidad. Especies endémicas y en peligro de extinción; su preservación. 2.3. Ambiente: deterioro y protección. Tema 3. Medidas ambientales en México 3.1. Políticas ambientales. Legislación ambiental. Áreas Naturales Protegidas. 3.2. Educación ambiental. Ecotecnias, servicios ambientales, captura de carbono, ecoturismo.

3 3

Tema 4. Estudio de caso. “LA MONARCA”

Octubre

3 3

Noviembre

2 3

Diciembre Diciembre

AVANCE PROGRAMÁTICO MENSUAL DEL BOQUE 3 : DINÁMICA DE LA POBLACIÓN Y RIESGOS Contenidos sesiones MES Tema 1. Crecimiento, distribución, composición y migración de la población 1.1. Crecimiento y distribución de la población. Población absoluta, población relativa. 4 Tendencias natalistas y antinatalistas. 1.2. Composición de la población por edad y sexo. Implicaciones sociales y económicas 3 del predominio de jóvenes, adultos o viejos. Enero

1.3. Concentración y dispersión de la población. Ciudades y medio rural; ubicación, rasgos y problemas principales.

1.4. Migración de la población. Tipos, principales flujos migratorios; efectos económicos, sociales y culturales en los lugares de atracción y expulsión Tema 2. Riesgos y vulnerabilidad de la población 2.1. Factores de riesgo para los asentamientos humanos. 2.2. Zonas de vulnerabilidad para la población. 2.3. Efectos de los desastres en los asentamientos humanos. 2.4. Cultura para la prevención de desastres.

4 3 2 2 3

Enero

Febrero

Tema 3. Retos de la población de México 3.1. Efectos socioeconómicos y políticos de la emigración. 30

Febrero

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3.2. Medidas preventivas ante los riesgos del lugar que se habita y del medio local.

Tema 4. Estudio de caso. “EL AGUA NOS LLEGO HASTA EL CUELLO”

Febrero

AVANCE PROGRAMÁTICO MENSUAL DEL BOQUE 4 : ESPACIOS ECONÓMICOS Y DESIGUALDAD SOCIAL Contenidos sesiones MES Tema 1. Espacios económicos 1.1. Regiones agrícolas, ganaderas, forestales, pesqueras y mineras. 1.2. Espacios de la industria básica, de transformación y manufacturera. . 1.3. Flujos comerciales, redes de transportes y comunicaciones. 1.4. Espacios turísticos.

5 5 4 3

1.5. Servicios financieros

Tema 2. Globalización y desigualdad socioeconómica 2.1. Globalización. Organismos económicos internacionales y empresas transnacionales. 2.2. Principales regiones comerciales y ciudades del mundo. 2.3. La desigualdad socioeconómica. Diferencias en el Índice de Desarrollo Humano en países centrales, semiperiféricos y periféricos. Tema 3. Indicadores socioeconómicos en México 3.1. Producto Interno Bruto de México. Importancia del petróleo, remesas, turismo y maquila.

Febrero

Marzo

2 2

Marzo

1 3

3.2. Comparación del Índice de Desarrollo Humano por entidad.

Tema 4. Estudio de caso. “¿PODEMOS SALIR DE LA POBREZA?”

Marzo

Abril

AVANCE PROGRAMÁTICO MENSUAL DEL BOQUE 5: ESPACIOS CULTURALES Y POLÍTICOS Contenidos sesiones MES Tema 1. Diversidad cultural y globalización 1.1. Diversidad cultural: etnias, lenguas y religiones. Distribución del patrimonio cultural de los pueblos. 1.2. Globalización cultural. Influencia de la publicidad que transmiten los medios de comunicación.

4 2

1.3. Multiculturalidad e interculturalidad. Cambios de la identidad cultural y territorial.

Tema 2. Organización política 2.1. Cambios en el mundo por los intereses económicos y políticos. 2.2. Las fronteras. Zonas de transición y tensión. Espacios internacionales terrestres,

2 2

Mayo

2.3. Repercusiones de los conflictos bélicos en las naciones. Tema 3. Cultura y política en México 3.1. Diversidad cultural: etnias, lenguas, religiones y minorías culturales.

3.2. Patrimonio cultural de los mexicanos: zonas arqueológicas, ciudades coloniales, pueblos típicos, monumentos históricos, costumbres y tradiciones.

3.3. Espacios de soberanía nacional: terrestre, marítima, insular y aérea. La participación de México en el contexto político internacional.

Tema 4. Estudio de caso. “LOS SERIS, UN PUEBLO OLVIDADO”

Junio

OBSERVACIONES___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________ MAESTRA DE GRUPO: DULCE MARÍA Z. RUELAS CASTRO

___________________________________ V° B° DIRECTOR:

Junio

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PLAN ANUAL DE TRABAJO ALINEADO VINCULADO AL DE LA DIRECCIÓN DE LA ESCUELA

Es indudable que la educación tiene una importancia colosal en cualquier individuo, ya que les brinda un conocimiento de utilidad. Sin duda uno de los problemas que más preocupa a los profesores de cualquier nivel es el bajo aprovechamiento; frecuentemente se realizan acciones, las cuales están encaminadas a cómo orientar a los alumnos a que eleven su aprovechamiento y con esto su calidad de educación. Una de las herramientas de trabajo que todo docente utilizamos y que nos permite que los alumnos tengan un mejor aprovechamiento y un conocimiento que le sirva para sus actividades diarias, así como las actividades que necesitaran a lo largo de su vida, es la Planeación didáctica que se impartirán día con día, ya que ello nos permite llevar un control y una secuencia de las actividades, además de mostrarle al alumno los fines que persigue cada una de las actividades que realizan. Por ello, la planeación organiza las prácticas sociales del lenguaje en ámbitos; tal criterio remite a las distintas finalidades y contextos culturales que caracterizan la interacción con los otros y los textos. Esto permite, entre otras cosas, extender las actividades propuestas para la asignatura de Geografía a otras asignaturas y viceversa. La planeación de geografía plantea una reorganización del trabajo en el aula, diversifica las posibilidades de interacción y fomenta el aprendizaje colaborativo a partir del trabajo basado en los estudios de caso. La escuela se transforma así en 33

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un espacio que constantemente ofrece oportunidades de participación e interacción con el espacio geográfico y el medio ambiente. Recordemos que la intervención docente impacta de manera directa en los grandes alcances educativos no solo de su escuela si no de todo el sistema educativo, por ello el maestro debe comprender y asimilar su importante intervención en los logros educativos de sus alumnos. El plan general de trabajo es una plataforma educativa sólida donde se pueden construir de manera concreta las estrategias, métodos y un sin fin de acciones educativas para lograr así, el perfil de egreso de los alumnos al concluir dicho trayecto educativo.

PROPÓSITO GENERAL DEL PLAN DE TRABAJO El propósito fundamental es el de estructurar sistemáticamente acciones educativas basadas en el resultado del proceso de aprendizaje, así como trabajar en equipo para alcanzar una meta, utilizando como herramienta actividades de planeación y organización, determinar los recursos, activando de manera significativa a los distintos actores educativos que se involucran en dicho proceso. Esto contribuirá de manera directa con la función y desempeño docente que se desea establecer.

PROPÓSITOS PARTICULARES DEL PLAN DE TRABAJO  Ampliar de manera oportuna la capacidad de establecer actividades y estrategias que contribuirán al logro de propósitos.  Establecer una visión clara y estrecha de lo que se pretende realizar en su trabajo docente.

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 Lograr los distintos propósitos educativos de manera eficaz y eficiente, teniendo como esencia un ambiente adecuado y pertinente a el nivel educativo donde se está llevando a cabo dicho trabajo.  Valorar prácticas educativas y establecer criterios para analizar y apreciar situaciones educativas que contribuyan de manera importante a los distintos logros educativos que se pretenden alcanzar.  Plasmar y evidenciar el trabajo de cada clase para tener elementos, para el constante y continua actualización educativa.

DATOS GENERALES DE LA ASIGNATURA Asignatura: Geografía. Horas de clase por semana: 5 horas. Grado y grupo atendido: Primero “A”, “D”, “E”

PROPÓSITO GENERAL Y ENFOQUE EN GEOGRAFÍA 

Que los estudiantes de educación secundaria comprendan los procesos que transforman el espacio geográfico, a través del análisis del desarrollo sustentable, la dinámica de la población, la interdependencia económica, la diversidad cultural y la organización política, considerando las relaciones que se dan en las escalas mundial y nacional.



El estudio de los procesos geográficos se dirige al análisis y a la comprensión integral de los diversos espacios en que se desenvuelven los adolescentes, a fin de que puedan localizar, comprender, diferenciar y explicar las características geográficas del mundo y de México.

METODOLOGÍA 35

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En el desarrollo de las clases de Geografía, se trabajará con diferentes medios y estrategias educativas esto con el propósito que el alumno participe y desarrolle diversas formas de analizar el espacio geográfico y enriquecer su comprensión del mundo y de las interacciones que se dan entre la humanidad. Se trabajara individual y en colectivo, utilizarán y aplicarán distintas estrategias de estudio donde interactúe, como los son: 

Investigaciones (biblioteca, Internet, etc.)



Cuadro sinóptico.



Resumen.



Utilización y manejo de mapas.



Cuadro comparativos.



Elaboración de carteles, trípticos, maquetas, etc.



Exposiciones.



Estudio de caso.



Portafolios.

Aplicando lo visto en clase a su vida cotidiana para la construcción del conocimiento, así como también participar de forma significativa en las actividades diarias en el salón de clases.

EVALUACIÓN En virtud de que la calidad de la educación radica en el resultado de las diferentes acciones pedagógicas llevadas a cabo en la institución, ya que dichas acciones su propósito medular es que la institución se interrelacione y colabore para la mejora de la misma escuela y a su vez de los miembros que participan en la mismas,

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sabe de antemano que las evaluaciones en la escuela primaria son de suma importancia, porque tienen un propósito de mejora en dicha institución. La evaluación será de manera continua y permanente durante todo el proceso de aprendizaje del joven, levándose un registro diario para obtener la información suficiente, que permitirá recabar información pertinente para la asignación de una calificación real y más objetiva posible. Los elementos que se tomaran en cuenta en la evaluación de español serán los siguientes:  Portafolio  Exposiciones  Debates  Participación en clase  Producto en clase y tareas de investigación  Exámenes parciales  Revisión de cuaderno de trabajo  Examen parcial de la S.E.C. Basado en un porcentaje tomando en cuenta los siguientes criterios de evaluación.  Examen…………………….30 %  Productos…………………..30 %  Participación……………….10 %  Trabajos y actividades…....30 %

100 %

BIBLIOGRAFÍA 37

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012 Durante el desarrollo del los estudios de caso se utilizaran una variedad de antologías, ya que se considera que se tengan al alcance los libros que son básicos para impartir en la materia como lo son: libro del maestro, libro de texto, programas de estudio, fuentes virtuales (Internet, etc.).

 Geografía de México y del mundo. Paulina Latapì, editorial Mc Graw Hill.  Geografía de México y del mundo, Berenice Álvarez, Leticia Mejía, Carlos Téllez y Leticia Macedo, editorial Santillana.

 Geografía de México y del mundo, Eduardo Pérez Torres, Editorial Esfinge.  Geografía de México y del mundo. Educación básica. Secundaria. Programa de estudio 2011.

 Plan de estudios 2011.  Geografía de México y del mundo. Guía de trabajo Reforma de la educación secundaria.

ACTIVIDADES EXTRACLASE:  Cuadros comparativos, mapas conceptuales.  Investigaciones.  Lecturas.  Elaboración de maquetas.  Elaboración de carteles y trípticos.

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PLAN DE TUTORÍA

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23. PLAN DE CLASE Y/O PLANEACIÓN DIDÁCTICA SEGÚN LO ESTABLEZCA EL PLAN Y PROGRAMA DE ESTUDIOS VIGENTE ESTABLECER CRITERIOS DE EVALUACIÓN A UTILIZAR

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PROYECTOS COLABORATIVOS

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ESTRATEGIAS PARA LA IMPLEMENTACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LAS TEMÁTICAS DEL CURSO BÁSICO DE FORMACIÓN CONTINUA 2011 – 2012 Sin duda uno de los temas más transcendentes e importantes en la actualidad es la función docente y su intervención educativa, ya que es aquí donde distintos y múltiples procesos de enseñanza se realizan, se ponen en prácticas nuevas acciones pedagógica y se observa, analiza, critica, evalúa y reestructuran las acciones educativas habidas y por haber. Por tal motivo el presente trabajo tiene como propósito medular brindar una visión amplia y bien argumentada de las estrategias que se llevarán a cabo en el presente ciclo teniendo como referencia “ El curso Básico de Formación Continua para Maestros en Servicio RELEVANCIA DE LA PROFESIÓN DOCENTE EN LA ESCUELA DEL NUEVO MILENIO 2011”, en donde se desarrollaron diferentes temáticas y algunos elementos

fortalecimientos docente. Por ello se implementará de manera continua y permanente a lo largo del ciclo escolar un Plan de Acción que permitirá atender de manera pertinente y apegada las siguientes temáticas: Relevancia de la profesión docente en la escuela del nuevo milenio La formación del pensamiento crítico y científico Acuerdo por el que se establece la Articulación de la Educación Básica. La evaluación como herramienta de la transformación de la práctica docente 42

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Habilidades Digitales para Todos La profesión docente y las problemáticas sociales contemporáneas.

o 6.1 Cambio climático o .Hacia una comunidad segura

Las acciones que se llevarán a cabo son las siguientes: se elaborará una planeación con base en la visión de la RIEB. Diagnóstico escolar como punto de partida de las estrategias y acciones a implementar Se implementarán temas transversales las diferentes temáticas del curso. se hará conciencia en los distintos valores y se practicarán en los diferentes contenidos de la asignatura. Trabajaran en equipos colaborativos, los diferentes contenidos de la asignatura. Gestionar ambientes de aprendizaje. Realizar un análisis permanente de las situaciones que se presenten y actuar con el enfoque visto en los cursos. llevar un control de los productos de los alumnos por medio de un portafolio. 43

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Seleccionar materiales adecuados a los intereses de los alumnos y las actividades a desarrollar. Optimizar el uso del tiempo y del espacio a fin de favorecer el tratamiento adecuado de los contenidos y un escenario agradable que favorezcan la convivencia y el aprendizaje. Diseño de actividades e instrumentos que permitan detectar

capacidad de utilizar lo aprendido al enfrentar situaciones, establecer relaciones y explicar hechos, entre otras habilidades. manejar la comprensión lectora como eje transversal. Trabajar con proyectos compartidos diferentes grupos y grados. Vincular los aprendizajes a la vida cotidiana del contexto en donde se desarrolla atendiendo a la diversidad y la interculturalidad. Hacer conciencia y fomentar la importancia del proceso de evaluación, además de hacer auto evaluaciones y coevaluaciones. Utilizar las tics en diferentes momentos e intervenciones docentes, con los alumnos y en lo personal.

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APROVECHAMIENTO ESCOLAR: CALIFICACIONES BIMESTRALES POR ALUMNO Y CONCENTRADOS DE EVALUACIONES (ANEXAR FORMA DE SEGUIMIENTO DE EVALUACIONES DEL CICLO ESCOLAR)

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012 FORMATO 3 (Referente al Punto 19): Seguimiento bimestral de evaluaciones y resultados obtenidos en promedio numérico y en porcentajes %. Instrucciones: El docente en este formato deberá concentrar el Aprovechamiento escolar, concentrando las calificaciones bimestrales por alumno y concentrados de evaluaciones en porcentajes que se tengan de aprobados y reprobados y porcentaje del promedio total alcanzado positivamente como una manera de dar seguimiento a las debilidades del grupo para la implementación de estrategias de acción que ayuden a elevar el nivel de aprovechamiento de los alumnos de forma grupal. (Importante considerar que se realizará un formato por cada grado en caso de manejar distintos grupos en distintos grados)

Nombre del Maestro: __________________________________________________________ Escuela: __________________________________ Turno: _______________ Grupos Que atiende

Asignatura

I Bimestre

Grado

Marque con una “X” el o los grupos que atiende.

Alumnos evaluados

% Aprob

% Repro

II Bimestre Prom de gpo

% Aprob

% Repro

Zona Escolar: _________ Fecha: ______________

III Bimestre Prom grupo

% Aprob

% Repr

IV Bimestre Prom de gpo

% Aprob

% Repr

Promedio Fin de Ciclo Escolar

V Bimestre Prom gpo

% Aprob

% Repr

Prom. gpo

% Apro

% Repr

Promedio Final gpo

A B C

D E F Porcentaje final de aprobados y reprobados de todos los grupos que atiende por grado. Promedio de Evaluación por Grado Bimestral (PEGB)

08-DES-P04-F03DOCENTE/REV.03

Nombre y Firma Supervisor

Sello de la supervisión

Nombre y firma del Jefe de Enseñanza

Nombre y Firma Director

Sello de la Dirección

Nombre y Firma Docente

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ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR EN LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y/O ÁREAS DE OPORTUNIDAD ENCONTRADAS EN EL BIMESTRE

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OBSERVACIONES Y/O SUGERENCIAS DE MEJORA HECHAS POR EL SUBDIRECTOR, DIRECTOR JEFE DE ENSEÑANZA, ATP O SUPERVISOR. (ANEXAR COPIA DE VISITA OBSERVACIÓN O SUGERENCIA DE LA AUTORIDAD QUE LE ASISTA EN LA VISITA A CLASES)

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VINCULACIÓN EDUCATIVA CON LOS PADRES DE FAMILIA (REUNIONES, LISTA DE ASISTENCIA, ETC.)