carpeta procerges dulce by GUSTAVO SIXTO CHAVEZ ENCINAS

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1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

10. 11. 12.

13. 14. 15. 16.

17. 18. 19. 20. 21.

22.

Formato 1 Componentes de la Carpeta de Gestión Escolar del Docente Documento de preparación profesional Horario y grupos que atiende Perfil de egreso de la educación básica Propósitos de la asignatura Campos formativos de la educación básica Competencias para la vida en educación básica Competencias a desarrollar en la asignatura Calendario Ciclo escolar 2011-2012 Evaluación diagnóstica  Evidencia (Instrumento utilizado, ejem.)  Resultados obtenidos (graficar)  Análisis de resultados y conclusiones (describir)  Plan de acción donde se plantee las estrategias para trabajar las debilidades encontradas. (en cuanto a contenidos, competencias y aprendizajes) Análisis de los resultados (ENLACE, Censal de IEEES) de los grupos que atenderá. Plan de acción por academia para examen ENLACE y Censal del IEEES Diseño e Implementación de estrategias para trabajar con alumnos con NEE (Necesidades Educativas Especiales) a. con capacidades diferentes Distribución o calendarización de contenidos para el ciclo escolar 2011-2012 Plan anual de trabajo alineado vinculado al de la dirección de la escuela Plan de Tutoría Plan de clase y/o Planeación didáctica según lo establezca el Plan y Programa de Estudios Vigente  Establecer Criterios de Evaluación a utilizar Proyectos colaborativos Estrategias para la implementación y seguimiento de las temáticas del curso básico de Formación Continua 2011 – 2012 Aprovechamiento escolar: calificaciones bimestrales por alumno y concentrados de evaluaciones (anexar forma de seguimiento de evaluaciones del ciclo escolar) Estrategias para trabajar en la solución de problemas y/o áreas de oportunidad encontradas en el Bimestre Observaciones y/o sugerencias de mejora hechas por el Subdirector, Director Jefe de Enseñanza, ATP o Supervisor. (Anexar copia de visita observación o sugerencia de la autoridad que le asista en la visita a clases) Vinculación educativa con los Padres de Familia (reuniones, lista de asistencia, etc.)

Dimensión1 DO DA DPC DPC DPC DPC DPC DO DPC

DPC DO DO DO DO

DO DPC DPC DPC DO DPC DPSC

08-DES-P04-F01DOCENTE/REV.03

NOTA: En el sentido vertical de la carpeta, del número 1 al 22 están representados los componentes de las acciones, en una secuencia didáctica metodológica de la práctica docente. En el margen derecho de cada uno de los componentes de la carpeta se ubican las siglas de cada una de las dimensiones de la gestión escolar, como se muestra: SIGLA DIMENSIONES DO Dimensión Organizativa DPC Dimensión Pedagógica Curricular DA Dimensión Administrativa DPSC Dimensión de Participación Social Comunitaria

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DOCUMENTO DE PREPARACIÓN PROFESIONAL

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HORARIO Y GRUPOS QUE ATIENDE MAESTRO: DULCE MARÍA Z. RUELAS CASTRO. ASIGNATURA: GEOGRAFÍA. GRUPOS ATENDIDOS: 1 A, 1 B, 1 C, HORA /DÍA

LUNES

MARTES

HORAS FRENTE A GRUPO: 15 MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

7:00 – 7:50

7:50 – 8:40

8:40 – 9:30

9:30 – 10:20

10:20 – 10:40

RECESO

10:40 – 11:30

11:30 – 12:20 12:20 – 13:10

1B 1A

FIRMA DE RECIBIDO:_____________________ Vo Bo: PROFRA. MARTHA UITZ HERRERA

DIRECTOR DE LA ESCUELA

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PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Para avanzar en la articulación de la educación básica se ha establecido un perfil de egreso que define el tipo de ciudadano que se espera formar en su paso por la educación obligatoria; asimismo, constituye un referente obligado de la enseñanza y del aprendizaje en las aulas, una guía de los maestros para trabajar con los contenidos de las diversas asignaturas y una base para valorar la eficacia del proceso educativo. El perfil de egreso plantea un conjunto de rasgos que los estudiantes deberán tener al término de la educación básica para desenvolverse en un mundo en constante cambio. Dichos rasgos son resultado de una formación que destaca la necesidad de fortalecer las competencias para la vida, que no sólo incluyen aspectos cognitivos sino los relacionados con lo afectivo, lo social, la naturaleza y la vida democrática, y su logro supone una tarea compartida entre los campos del conocimiento que integran el currículo a lo largo de toda la educación básica. Rasgos deseables del egresado de educación básica El plan y los programas de estudio han sido formulados para responder a los requerimientos formativos de los jóvenes de las escuelas secundarias, para dotarlos de conocimientos y habilidades que les permitan desenvolverse y participar activamente en la construcción de una sociedad democrática. Así, como resultado del proceso de formación a lo largo de la escolaridad básica, el alumno: a) Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad, fluidez y adecuadamente, para interactuar en distintos contextos sociales. Reconoce y aprecia la diversidad lingüística del país.

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b) Emplea la argumentación y el razonamiento al analizar situaciones, identificar problemas, formular preguntas, emitir juicios y proponer diversas soluciones. c) Selecciona, analiza, evalúa y comparte información proveniente de diversas fuentes y aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance para profundizar y ampliar sus aprendizajes de manera permanente. d) Emplea los conocimientos adquiridos a fin de interpretar y explicar procesos sociales, económicos, culturales y naturales, así como para tomar decisiones y actuar, individual o colectivamente, en aras de promover la salud y el cuidado ambiental, como formas para mejorar la calidad de vida. e) Conoce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática, los pone en práctica al analizar situaciones y tomar decisiones con responsabilidad y apego a la ley. f) Reconoce y valora distintas prácticas y procesos culturales. Contribuye a la convivencia respetuosa. Asume la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, étnica, cultural y lingüística. g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano, se identifica como parte de un grupo social, emprende proyectos personales, se esfuerza por lograr sus propósitos y asume con responsabilidad las consecuencias de sus acciones. h) Aprecia y participa en diversas manifestaciones artísticas. Integra conocimientos y saberes de las culturas como medio para conocer las ideas y los sentimientos de otros, así como para manifestar los propios.

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i) Se reconoce como un ser con potencialidades físicas que le permiten mejorar su capacidad motriz, favorecer un estilo de vida activo y saludable, así como interactuar en contextos lúdicos, recreativos y deportivos.

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PROPÓSITOS DE LA ASIGNATURA  Explicar relaciones entre componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para construir una visión integral del espacio en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.  Movilizar conceptos, habilidades y actitudes en situaciones de la vida cotidiana para asumirse como parte del espacio geográfico, valorar la diversidad natural, social, cultural y económica, y fortalecer la identidad nacional.  Participar de manera informada, reflexiva y crítica en el espacio donde se habita para el cuidado y la conservación del ambiente, así como para contribuir a la prevención de desastres.  Relacionar los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para profundizar en el estudio de México y del mundo.  Valorar la diversidad natural, la dinámica de la población y las manifestaciones culturales en México y en el mundo para fortalecer la identidad nacional, así como adquirir conciencia de la desigualdad socioeconómica en diversas sociedades.  Participar de manera consciente en el espacio geográfico para proponer medidas que contribuyan a la conservación del ambiente y la prevención de desastres en México y en el mundo.

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CAMPOS FORMATIVOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA La asignatura de Geografía en educación primaria da continuidad a los aprendizajes de los alumnos en relación con el espacio donde viven, para que reconozcan la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico, en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial, mediante el desarrollo integrado de conceptos, habilidades y actitudes que contribuyan a construir la identidad local, estatal y nacional, valorar la diversidad natural, social, cultural, lingüística y económica, y participar en situaciones de la vida cotidiana para el cuidado del ambiente y la prevención de desastres.

En educación secundaria, la asignatura de Geografía de México y del Mundo da continuidad a los aprendizajes de educación primaria, con el propósito de que los alumnos logren asumirse como parte del espacio geográfico, valoren los componentes naturales de la superficie terrestre, la biodiversidad, la dinámica de la población mediante los componentes sociales y culturales, así como la desigualdad socioeconómica para

fortalecer su participación de

manera

informada, reflexiva y crítica ante los problemas sociales, el cuidado del ambiente, la vulnerabilidad de la población y la calidad de vida en las escalas nacional y mundial.

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COMPETENCIAS PARA LA VIDA EN EDUCACIÓN BÁSICA Movilizan y dirigen todos los componentes –conocimientos, habilidades, actitudes y valores–Hacia la consecución de objetivos concretos; son más que el saber, el saber hacer o el saber ser, porque se manifiestan en la acción de manera integrada. Poseer sólo conocimientos o habilidades no significa ser competente, porque se pueden conocerlas reglas gramaticales, pero ser incapaz de redactar una carta; es posible enumerar los derechos humanos y, sin embargo, discriminar a las personas con alguna discapacidad.

La movilización de saberes se manifiesta tanto en situaciones comunes como complejas de la vida diaria y ayuda a visualizar un problema, poner en práctica los conocimientos pertinentes para resolverlo, reestructurarlos en función de la situación, así como extrapolar o prever lo que hace falta.

Por ejemplo: escribir un cuento o un poema, editar un periódico, diseñar y aplicar una encuesta, o desarrollar un proyecto de reducción de desechos sólidos. A partir de estas experiencias se puede esperar una toma de conciencia de ciertas prácticas sociales y comprender, por ejemplo, que escribir un cuento no sólo es cuestión de inspiración, porque demanda trabajo, perseverancia y método.

Las competencias que aquí se presentan deberán desarrollarse en los tres niveles de educación Básica y a lo largo de la vida, procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje significativas para todos los estudiantes.

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

Competencias para el aprendizaje permanente. Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en más de una lengua, habilidades digitales y aprender a aprender.



Competencias para el manejo de la información. Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar información; apropiarse de la información de manera crítica, utilizar y compartir información con sentido ético.



Competencias para el manejo de situaciones. Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustración y la desilusión; actuar con autonomía en el diseño y desarrollo de proyectos de vida.



Competencias para la convivencia. Su desarrollo requiere: empatía, relacionarse armónicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; reconocer y Valorar la diversidad social, cultural y lingüística.



Competencias para la vida en sociedad. Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; combatir la discriminación y el racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.

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COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LA ASIGNATURA  Reconoce el espacio geográfico como resultado de las relaciones e interacciones de los componentes naturales, sociales y económicos, al tiempo que emplea los conceptos básicos para su estudio. Utiliza mapas e información geográfica como parte de sus habilidades para reconocer, localizar y caracterizar los elementos geográficos del espacio en que vive; reflexiona, y valora la importancia del estudio geográfico del mundo, de su país y de su medio local.  Comprende las consecuencias de los movimientos de la Tierra y su relación con la conformación de los Geosistemas; reflexiona sobre la importancia de los recursos naturales para el desarrollo sustentable y la preservación de la biodiversidad, y acerca de las implicaciones del deterioro del ambiente; evalúa la trascendencia de las medidas ambientales tomadas en México, y elabora propuestas de educación ambiental en su medio local.  Caracteriza el crecimiento, la distribución, la composición y la migración de la población con sus implicaciones económicas, sociales y culturales. Explica la concentración y dispersión de la población en las ciudades y el medio rural, con sus principales rasgos, problemas, riesgos y vulnerabilidad. Expresa una actitud crítica ante los problemas actuales de la población de México y del mundo.  Analiza la distribución geográfica de los espacios económicos en el marco

globalización.

Reflexiona

sobre

desigualdad

socioeconómica entre los países centrales, periféricos y semiperiféricos.

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Analiza el Producto Interno Bruto y el Índice de Desarrollo Humano para comparar la desigualdad socioeconómica en México.  Valora y respeta la diversidad cultural y el patrimonio cultural de México y del mundo como condición necesaria para una convivencia pacífica entre las naciones. Reflexiona sobre la organización política internacional, el análisis de las fronteras, los conflictos bélicos y sus implicaciones sociales, económicas, culturales y políticas en los grupos humanos.

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CALENDARIO CICLO ESCOLAR 2011-2012

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA EVIDENCIA (INSTRUMENTO UTILIZADO, EJEM.)

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RESULTADOS OBTENIDOS (GRAFICAR)

Se sabe de antemano que el diagnóstico del grupo es uno de los principales funciones que debe aplicar el docente, ya que en él nos permite identificar los logros y las deficiencias o problemas que nos impide el resultado de nuestros propósitos, esto para no caer en valoraciones incongruentes con la realidad educativa que se está viviendo. Durante el inicio del presente ciclo se elaboró, aplicó y evaluó un diagnóstico en sus diferentes modalidades, pero se hará énfasis en el aprendizaje, mediante la aplicación de diferentes estrategias que mostraran el nivel de conocimientos y habilidades en las distintas asignaciones de los alumnos de primer grado. Los resultados de dicho diagnostico serán útiles para dar una visión amplia y clara del grupo, además, para elaborar un plan de acción que nos ayude a eliminar el problema de raíz y con ello trabajar para lograr los propósitos planteados tanto por el maestro como los ya establecidos en el plan y programa de estudio de secundaria, todo esto para llegar a la calidad de educación deseada. A continuación se presenta el resultado del proceso de evaluación diagnostica, el cual nos marca la pauta para llevar a cabo acciones dirigidas a la toma de decisiones.

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RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO DE GREOGRÁFIA

30 25

20 10

6 1A

5 ó menos

En la presente gráfica se da a conocer que los alumnos de primero, presentan algunas dificultades que son sumamente notorias, además de presentar mínimas posibilidades en las nociones básicas de la geografía. Las principales dificultades que se pueden rescatar de los resultados obtenidos son:  La ubicación y nombre de algunos ríos.  climas.  Concepto de geografía y la organización de los continentes en décadas pasadas.  Las líneas imaginarias.  El concepto de atmosfera.  Los movimientos de la tierra.  Sin embargo los siguientes resultados nos indican que los alumnos desconocen algunos temas, y por lo tanto, es necesario iniciar y desarrollar

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diversas técnicas de trabajo para que el alumno logre los propósitos planteados en la materia. No conocen el concepto y la utilidad de la geografía, considera que solo es el estudio de mapas.  Desconocen el nombre de los ríos y su ubicación.  No diferencian los movimientos de la tierra, confundiendo las trayectorias que ambos realizan.  Y no reconocen la forma que tienen la tierra.

En si las nociones básicas que presentaron los alumnos fueron las siguientes:  Conocen en gran medida los continentes, y pueden ubicarlos de acuerdo a su tamaño y forma.  Los países más poblados, de acuerdo a las características demográficas que presentan.  Tienen referencia de las regiones naturales (climas), además identifica con claridad que clima predomina en la localidad donde vive y los lugares que han visitado.  Y recuerda como estaban los continentes hace tiempo.

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ANÁLISIS DE RESULTADOS Y CONCLUSIONES (DESCRIBIR) Se sabe de antemano que el diagnóstico del grupo es uno de los principales instrumentos que debe aplicar el maestro, ya que en él nos permite identificar los logros y las deficiencias o problemas que nos impide el logro de los distintos propósitos educativos, esto para no caer en valoraciones incongruentes con la realidad educativa que se está viviendo.

Durante el inicio del presente ciclo se elaboró, aplicó y evaluó un diagnóstico en sus diferentes modalidades, pero se hará énfasis en el aprendizaje, mediante la aplicación de diferentes estrategias que mostraran el nivel de conocimientos y habilidades en las distintas asignaciones a los alumnos de primer grado.

Los resultados de dicho diagnóstico serán útiles para dar una visión amplia y clara del grupo, además, para elaborar un plan de acción que nos ayude a eliminar el problema de raíz; con ello lograr que despierten la curiosidad intelectual, fomentando en ellos el gusto, el hábito por el conocimiento, el aprendizaje permanente y autónomo, poniendo en práctica recursos y técnicas didácticas innovadoras, cercanas a los enfoques pedagógicos contemporáneos y motivadoras del aprendizaje, utilizando las tecnologías de la información y la comunicación, todo esto para llegar a la calidad de educación deseada.

A continuación se presenta el resultado del proceso de evaluación diagnostica, el cual nos marca la pauta para llevar a cabo acciones dirigidas a la toma de decisiones:

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VENTAJAS

 Identifica diversas divisiones continentales de la Tierra.

 Describe las diferencias entre mapas de escalas

 mundial, continental, nacional, estatal y municipal.

 Interpreta planos a partir de sus elementos.

 Explica la diversidad de minorías culturales del mundo. Identifica las características de los países con mayor y menor desarrollo económico.

 Compara las características del consumo en diferentes países y en su medio local.

 Compara la calidad de vida en diferentes países y en el medio local.

 Elabora propuestas para el cuidado y la protección del ambiente en el medio local.

DESVENTAJAS

 No distingue las características y la utilidad de las fotografías aéreas, imágenes de satélite y mapas digitales.

 Se les dificulta la relación entre relieve, agua, climas, vegetación y fauna.  No reconoce las condiciones naturales que favorecen la biodiversidad en los países mega diversos.

 Se les limita la importancia de los recursos naturales para las actividades humanas.

 No conoce formas de aprovechamiento de los recursos naturales que contribuyen al desarrollo sustentable.

 No identifica tendencias de crecimiento y composición de la población.  Desconoce los efectos derivados de la concentración de la población en ciudades.

 No identifica las principales rutas y consecuencias de la migración de la población.

 No compara la participación de diferentes países en el proceso de globalización económica.

 Conoce muy poco de

las cadenas productivas de diferentes bienes y

mercancías.

 No participa en la difusión de planes de prevención de desastres.

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PLAN DE ACCIÓN DONDE SE PLANTEE LAS ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR LAS DEBILIDADES ENCONTRADAS. (En cuanto a contenidos, competencias y aprendizajes)

   

Publicación de los productos elaborados. Revisión de actividades realizadas en clase y extraclase. Trabajo en colegiado. Hacer

adecuaciones

pertinentes

cuando

complejo y extenso.



Retroalimentación de los temas vistos.

el tema

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Alumnos tutores que orienten a sus compañeros y los apoyen en su aprendizaje.

3. Trabajen en equipos colaborativos, los diferentes proyectos. 4. Realizar un reporte bimestral para analizar los resultados de los diferentes grupos que atiendo, para poder establecer acciones y adecuaciones pertinentes. 5. Llevar un control de los productos de los alumnos por medio de un Portafolio. 6. Manejar la comprensión lectora como eje transversal. 7. Trabajar con proyectos compartidos entre los diferentes grupos y grados. 8. Aplicar

exámenes similares a ENLACE

e IEEES, para que se

familiaricen con el instrumento. 9. Hacer conciencia y fomentar la importancia del proceso de evaluación, además de hacer autoevaluaciones y coevaluaciones.

REALIZÓ: PROFRA. DULCE MARÍA Z. RUELAS CASTRO

Vo Bo.: PROFR. MARTHA UITZ HERRERA

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ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS (ENLACE, CENSAL DE IEEES) DE LOS GRUPOS QUE ATENDERÁ.

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PLAN DE ACCIÓN POR ACADEMIA PARA EXAMEN ENLACE Y CENSAL DEL IEEES Para que la labor del docente sea fructífera, se requiere de un análisis continuo y profundo sobre su trabajo para detectar situaciones que limitan el aprendizaje de los alumnos, pero a su vez se deben establecer acciones educativas que impacte de manera directa en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Estas acciones deben Implementar estrategias técnico-pedagógicas adecuadas; auspiciando las competencias docentes relativas a planeación de los contenidos programáticos, estrategias metodológicas para la enseñanza y el aprendizaje, competencias sobre criterios de evaluación, competencias para el trabajo colaborativo, entre otras, orientadas a mejorar los Indicadores educativos u objetivos de calidad Por ello se implementará de manera continua y permanente a lo largo del ciclo escolar un Plan de acción que permita atender de manera pertinente y apegada a la visión de la nueva Reforma Educativa de Educación Secundaria, las aéreas de oportunidad encontradas. Las acciones que se llevarán a cabo son las siguientes: 1.

Realicen una semana de asesoramiento y reforzamiento atendiendo los contenidos que se le dificulten a los alumnos, antes de la aplicación del examen de ENLACE e IEEES.

Trabajen en equipos colaborativos, los diferentes proyectos.

Establecer juntas de Academia de Geografía para analizar las acciones y realizar las adecuaciones pertinentes.

Involucrar a toda la comunidad estudiantil en las acciones que la Academia determine.

Trabajar con proyectos compartidos entre los diferentes grupos y grados.

Aplicar exámenes similares a ENLACE e IEEES, para que se familiaricen con el instrumento.

Hacer conciencia y fomentar la importancia de las evaluaciones Externas.

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DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR CON ALUMNOS CON NEE (NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES) CON CAPACIDADES DIFERENTES Hoy en día el tema de la inclusión y el de atender a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales (NEE) es un tema inherente a toda práctica educativa que se lleva a cabo según los distintos documentos que rigen nuestra educación. Atendiendo este rubro la Reforma Integral de Educación Básica (RIEB) busca que el docente actual implemente diferentes acciones que permitan la consolidación de ambientes favorables para el aprendizaje y su proyección en una educación inclusiva. Para ello en la Asignatura de Español se implementará de manera permanente las Siguientes Acciones a fin de atender a los Alumnos con NEE:

1. Identificar a los alumnos con ritmos de aprendizajes muy bajos, sus debilidades y fortalezas, el constatar sus datos con el resto del profesorado para tener una visión global y poder tomar decisiones respecto a medidas curriculares y organizativas cuyo desarrollo será revisado en posteriores evaluaciones. 2. Aplicación diagnostica a los alumnos con NEE donde se identifique los siguientes rasgos:  Conocimientos previos de la asignatura  Estilos y Ritmos de Aprendizaje  Interese y Motivación para Aprender

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 Interacción Grupal  verificación de Seguimiento Académico y Médico que tenga el alumno. 3. diseñar estrategias de inclusión que permitan brindar una educación de calidad correspondiendo a su estilo y ritmo de aprendizaje diferenciado. 4. Llevar un seguimiento individual de los alumnos con NEE para diseñar y aplicar estrategias pedagógicas con relación a su avance educativo. 5. Incluir en la planeación didáctica estrategias para la atención adecuada de los alumnos con NEE. 6. La evaluación tendrá las características integrales del Acuerdo 499, a si como atender el punto de partida del alumno, los propósitos para los alumnos con NEE, las actividades y situaciones planeadas para el alumno. 7. Realizar

informes

Bimestrales

alumnos

acompañamiento realizado en la clase de Geografía.

observaciones

del

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DISTRIBUCIÓN O CALENDARIZACIÓN DE CONTENIDOS PARA EL CICLO ESCOLAR 2011-2012 AVANCE PROGRAMÁTICO MENSUAL DEL BOQUE 1: EL ESPACIO GEOGRÁFICO Y LOS MAPAS Contenidos sesiones MES Tema 1. Estudio del espacio geográfico

DIAGNÓSTICO INICIAL Llevar a cabo un examen diagnóstico, así mismo actividades como; lectura, redacción e exposición de algún tema para la valoración del nivel académico del grupo. 1.1. El espacio geográfico. Componentes naturales, sociales y económicos. 1.2. Análisis del espacio geográfico: la región, el paisaje, el medio, el territorio y el lugar en las escalas mundial, nacional y local. 1.3. La localización, distribución, diversidad, temporalidad y cambio, y relación e interacción para el estudio del espacio geográfico Tema 2. Representación del espacio geográfico 2.1. Elementos y tipos de representación del espacio geográfico: croquis, planos, mapas, atlas, globo terráqueo, fotografías aéreas, imágenes de satélite y modelos tridimensionales. Sistemas de Información Geográfica y Sistema de Posicionamiento Global. 2.2. Círculos y puntos de la superficie terrestre: paralelos, meridianos y polos; coordenadas geográficas: latitud, longitud y altitud. Husos horarios. 2.3. Proyecciones cartográficas: cilíndricas, cónicas y acimutales

Agosto

Septiembre

4 Septiembre

4 2

Tema 3. Utilidad de la información geográfica en México 3.1. Utilidad de los mapas temáticos: naturales, económicos, sociales, culturales y políticos en México.

3.2. Fuentes de información geográfica: documental, estadística y gráfica de México.

3.3. Importancia del estudio del espacio geográfico para preservar los recursos naturales y el ambiente, analizar los problemas de la población, reflexionar sobre la desigualdad socioeconómica y respetar la diversidad cultural y la organización política en México y el mundo.

Tema 4. Estudio de caso. “NOGALES, SONORA UN ESPACIO GEOGRÁFICO”

Septiembre

Octubre

AVANCE PROGRAMÁTICO MENSUAL DEL BOQUE 2: RECURSOS NATURALES Y PRESERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE

Contenidos

sesiones Tema 1. Geosistemas

MES

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1.1. Factores astronómicos que influyen en la dinámica dela Tierra. Consecuencias de los movimientos de traslación y rotación. 1.2. Litosfera. Tectónica de placas, vulcanismo y sismicidad. Distribución del relieve continental y oceánico. 1.3. Hidrosfera. Dinámica y distribución de las aguas oceánicas y continentales. 1.4. Atmósfera. Capas y circulación general del aire. Elementos y factores del clima. Distribución de los climas. 1.5. Biosfera. Relaciones de la litosfera, atmósfera e hidrosfera con la distribución de la vegetación y la fauna. Tema 2. Recursos naturales, biodiversidad y ambiente

2.1. Recursos naturales: del suelo, subsuelo, aire y agua; desarrollo sustentable.

2.2. Biodiversidad. Especies endémicas y en peligro de extinción; su preservación. 2.3. Ambiente: deterioro y protección. Tema 3. Medidas ambientales en México 3.1. Políticas ambientales. Legislación ambiental. Áreas Naturales Protegidas. 3.2. Educación ambiental. Ecotecnias, servicios ambientales, captura de carbono, ecoturismo.

3 3

Tema 4. Estudio de caso. “LA MONARCA”

Octubre

3 3

Noviembre

2 3

Diciembre Diciembre

AVANCE PROGRAMÁTICO MENSUAL DEL BOQUE 3 : DINÁMICA DE LA POBLACIÓN Y RIESGOS Contenidos sesiones MES Tema 1. Crecimiento, distribución, composición y migración de la población 1.1. Crecimiento y distribución de la población. Población absoluta, población relativa. 4 Tendencias natalistas y antinatalistas. 1.2. Composición de la población por edad y sexo. Implicaciones sociales y económicas 3 del predominio de jóvenes, adultos o viejos. Enero

1.3. Concentración y dispersión de la población. Ciudades y medio rural; ubicación, rasgos y problemas principales.

1.4. Migración de la población. Tipos, principales flujos migratorios; efectos económicos, sociales y culturales en los lugares de atracción y expulsión Tema 2. Riesgos y vulnerabilidad de la población 2.1. Factores de riesgo para los asentamientos humanos. 2.2. Zonas de vulnerabilidad para la población. 2.3. Efectos de los desastres en los asentamientos humanos. 2.4. Cultura para la prevención de desastres.

4 3 2 2 3

Enero

Febrero

Tema 3. Retos de la población de México 3.1. Efectos socioeconómicos y políticos de la emigración.

Febrero

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3.2. Medidas preventivas ante los riesgos del lugar que se habita y del medio local.

Tema 4. Estudio de caso. “EL AGUA NOS LLEGO HASTA EL CUELLO”

Febrero

AVANCE PROGRAMÁTICO MENSUAL DEL BOQUE 4 : ESPACIOS ECONÓMICOS Y DESIGUALDAD SOCIAL Contenidos sesiones MES Tema 1. Espacios económicos 1.1. Regiones agrícolas, ganaderas, forestales, pesqueras y mineras. 1.2. Espacios de la industria básica, de transformación y manufacturera. . 1.3. Flujos comerciales, redes de transportes y comunicaciones. 1.4. Espacios turísticos.

5 5 4 3

1.5. Servicios financieros

Tema 2. Globalización y desigualdad socioeconómica 2.1. Globalización. Organismos económicos internacionales y empresas transnacionales. 2.2. Principales regiones comerciales y ciudades del mundo. 2.3. La desigualdad socioeconómica. Diferencias en el Índice de Desarrollo Humano en países centrales, semiperiféricos y periféricos. Tema 3. Indicadores socioeconómicos en México 3.1. Producto Interno Bruto de México. Importancia del petróleo, remesas, turismo y maquila.

Febrero

Marzo

2 2

Marzo

1 3

3.2. Comparación del Índice de Desarrollo Humano por entidad.

Tema 4. Estudio de caso. “¿PODEMOS SALIR DE LA POBREZA?”

Marzo

Abril

AVANCE PROGRAMÁTICO MENSUAL DEL BOQUE 5: ESPACIOS CULTURALES Y POLÍTICOS Contenidos sesiones MES Tema 1. Diversidad cultural y globalización 1.1. Diversidad cultural: etnias, lenguas y religiones. Distribución del patrimonio cultural de los pueblos. 1.2. Globalización cultural. Influencia de la publicidad que transmiten los medios de comunicación.

4 2

1.3. Multiculturalidad e interculturalidad. Cambios de la identidad cultural y territorial.

Tema 2. Organización política 2.1. Cambios en el mundo por los intereses económicos y políticos. 2.2. Las fronteras. Zonas de transición y tensión. Espacios internacionales terrestres,

2 2

Mayo

2.3. Repercusiones de los conflictos bélicos en las naciones. Tema 3. Cultura y política en México 3.1. Diversidad cultural: etnias, lenguas, religiones y minorías culturales.

3.2. Patrimonio cultural de los mexicanos: zonas arqueológicas, ciudades coloniales, pueblos típicos, monumentos históricos, costumbres y tradiciones.

3.3. Espacios de soberanía nacional: terrestre, marítima, insular y aérea. La participación de México en el contexto político internacional.

Tema 4. Estudio de caso. “LOS SERIS, UN PUEBLO OLVIDADO”

Junio

OBSERVACIONES___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________

___________________________________

MAESTRA DE GRUPO: DULCE MARÍA Z. RUELAS CASTRO

V° B° DIRECTOR: MARTHA UITZ HERRERA

Junio

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012

PLAN ANUAL DE TRABAJO ALINEADO VINCULADO AL DE LA DIRECCIÓN DE LA ESCUELA

Es indudable que la educación tiene una importancia colosal en cualquier individuo, ya que les brinda un conocimiento de utilidad. Sin duda uno de los problemas que más preocupa a los profesores de cualquier nivel es el bajo aprovechamiento; frecuentemente se realizan acciones, las cuales están encaminadas a cómo orientar a los alumnos a que eleven su aprovechamiento y con esto su calidad de educación. Una de las herramientas de trabajo que todo docente utilizamos y que nos permite que los alumnos tengan un mejor aprovechamiento y un conocimiento que le sirva para sus actividades diarias, así como las actividades que necesitaran a lo largo de su vida, es la Planeación didáctica que se impartirán día con día, ya que ello nos permite llevar un control y una secuencia de las actividades, además de mostrarle al alumno los fines que persigue cada una de las actividades que realizan. Por ello, la planeación organiza las prácticas sociales del lenguaje en ámbitos; tal criterio remite a las distintas finalidades y contextos culturales que caracterizan la interacción con los otros y los textos. Esto permite, entre otras cosas, extender las actividades propuestas para la asignatura de Geografía a otras asignaturas y viceversa. La planeación de geografía plantea una reorganización del trabajo en el aula, diversifica las posibilidades de interacción y fomenta el aprendizaje colaborativo a partir del trabajo basado en los estudios de caso. La escuela se transforma así en

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un espacio que constantemente ofrece oportunidades de participación e interacción con el espacio geográfico y el medio ambiente. Recordemos que la intervención docente impacta de manera directa en los grandes alcances educativos no solo de su escuela si no de todo el sistema educativo, por ello el maestro debe comprender y asimilar su importante intervención en los logros educativos de sus alumnos. El plan general de trabajo es una plataforma educativa sólida donde se pueden construir de manera concreta las estrategias, métodos y un sin fin de acciones educativas para lograr así, el perfil de egreso de los alumnos al concluir dicho trayecto educativo.

PROPÓSITO GENERAL DEL PLAN DE TRABAJO El propósito fundamental es el de estructurar sistemáticamente acciones educativas basadas en el resultado del proceso de aprendizaje, así como trabajar en equipo para alcanzar una meta, utilizando como herramienta actividades de planeación y organización, determinar los recursos, activando de manera significativa a los distintos actores educativos que se involucran en dicho proceso. Esto contribuirá de manera directa con la función y desempeño docente que se desea establecer.

PROPÓSITOS PARTICULARES DEL PLAN DE TRABAJO  Ampliar de manera oportuna la capacidad de establecer actividades y estrategias que contribuirán al logro de propósitos.  Establecer una visión clara y estrecha de lo que se pretende realizar en su trabajo docente.

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 Lograr los distintos propósitos educativos de manera eficaz y eficiente, teniendo como esencia un ambiente adecuado y pertinente a el nivel educativo donde se está llevando a cabo dicho trabajo.  Valorar prácticas educativas y establecer criterios para analizar y apreciar situaciones educativas que contribuyan de manera importante a los distintos logros educativos que se pretenden alcanzar.  Plasmar y evidenciar el trabajo de cada clase para tener elementos, para el constante y continua actualización educativa.

DATOS GENERALES DE LA ASIGNATURA Asignatura: Geografía. Horas de clase por semana: 5 horas. Grado y grupo atendido: Primero “A”, “D”, “E”

PROPÓSITO GENERAL Y ENFOQUE EN GEOGRAFÍA 

Que los estudiantes de educación secundaria comprendan los procesos que transforman el espacio geográfico, a través del análisis del desarrollo sustentable, la dinámica de la población, la interdependencia económica, la diversidad cultural y la organización política, considerando las relaciones que se dan en las escalas mundial y nacional.



El estudio de los procesos geográficos se dirige al análisis y a la comprensión integral de los diversos espacios en que se desenvuelven los adolescentes, a fin de que puedan localizar, comprender, diferenciar y explicar las características geográficas del mundo y de México.

METODOLOGÍA

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En el desarrollo de las clases de Geografía, se trabajará con diferentes medios y estrategias educativas esto con el propósito que el alumno participe y desarrolle diversas formas de analizar el espacio geográfico y enriquecer su comprensión del mundo y de las interacciones que se dan entre la humanidad. Se trabajara individual y en colectivo, utilizarán y aplicarán distintas estrategias de estudio donde interactúe, como los son: 

Investigaciones (biblioteca, Internet, etc.)



Cuadro sinóptico.



Resumen.



Utilización y manejo de mapas.



Cuadro comparativos.



Elaboración de carteles, trípticos, maquetas, etc.



Exposiciones.



Estudio de caso.



Portafolios.

Aplicando lo visto en clase a su vida cotidiana para la construcción del conocimiento, así como también participar de forma significativa en las actividades diarias en el salón de clases.

EVALUACIÓN En virtud de que la calidad de la educación radica en el resultado de las diferentes acciones pedagógicas llevadas a cabo en la institución, ya que dichas acciones su propósito medular es que la institución se interrelacione y colabore para la mejora de la misma escuela y a su vez de los miembros que participan en la mismas,

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sabe de antemano que las evaluaciones en la escuela primaria son de suma importancia, porque tienen un propósito de mejora en dicha institución. La evaluación será de manera continua y permanente durante todo el proceso de aprendizaje del joven, levándose un registro diario para obtener la información suficiente, que permitirá recabar información pertinente para la asignación de una calificación real y más objetiva posible. Los elementos que se tomaran en cuenta en la evaluación de español serán los siguientes:  Portafolio  Exposiciones  Debates  Participación en clase  Producto en clase y tareas de investigación  Exámenes parciales  Revisión de cuaderno de trabajo  Examen parcial de la S.E.C. Basado en un porcentaje tomando en cuenta los siguientes criterios de evaluación.  Examen…………………….30 %  Productos…………………..30 %  Participación……………….10 %  Trabajos y actividades…....30 %

100 %

BIBLIOGRAFÍA

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012 Durante el desarrollo del los estudios de caso se utilizaran una variedad de antologías, ya que se considera que se tengan al alcance los libros que son básicos para impartir en la materia como lo son: libro del maestro, libro de texto, programas de estudio, fuentes virtuales (Internet, etc.).

 Geografía de México y del mundo. Paulina Latapì, editorial Mc Graw Hill.  Geografía de México y del mundo, Berenice Álvarez, Leticia Mejía, Carlos Téllez y Leticia Macedo, editorial Santillana.

 Geografía de México y del mundo, Eduardo Pérez Torres, Editorial Esfinge.  Geografía de México y del mundo. Educación básica. Secundaria. Programa de estudio 2011.

 Plan de estudios 2011.  Geografía de México y del mundo. Guía de trabajo Reforma de la educación secundaria.

ACTIVIDADES EXTRACLASE:  Cuadros comparativos, mapas conceptuales.  Investigaciones.  Lecturas.  Elaboración de maquetas.  Elaboración de carteles y trípticos.

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PLAN DE TUTORÍA

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PLAN DE CLASE Y/O PLANEACIÓN DIDÁCTICA SEGÚN LO ESTABLEZCA EL PLAN Y PROGRAMA DE ESTUDIOS VIGENTE ESTABLECER CRITERIOS DE EVALUACIÓN A UTILIZAR SECRETARÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA TÉCNICA

ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA N° 80 CLAVE: 26DST0080S CICLO ESCOLAR 2011 - 2012

PLANTEL: SECUNDARIA TÉCNICA No. 80 NOMBRE DEL PROFESOR: DULCE MARÍA ZULEMA RUELAS CASTRO BLOQUE: I PERÍODO: 22 DE AGOSTO AL 15 DE OCTUBRE DEL 2011

ASIGNATURA: GEOGRAFÍA

GRADO Y GRUPO: 1° A, B, C.

PROPÓSITO DEL BLOQUE: Conocer Identificar los componentes del espacio geográfico y reconocer los conceptos propios de su estudio. Representar e interpretar el espacio por medio de mapas para valorar la utilidad de la información geográfica en México y en el mundo. TIPO DE SABERES CONOCIMIENTOS

HABILIDADES 1.- EL ESTUDIO DEL ESPACIO GEOGRÁFICO

ACTITUDES Y VALORES

Análisis

Valorar la diversidad espacial

1.2. Análisis del espacio geográfico: la región, el paisaje, el medio, el territorio y el lugar en las escalas mundial, nacional y local.

Interpretación

Valorar la diversidad espacial

1.3. La localización, distribución, diversidad, temporalidad y cambio, y relación e interacción para el estudio del espacio geográfico.

Análisis

Asume los cambios del espacio

2.- REPRESENTACIÓN DEL ESPACIO GEOGRÁFICO 2.1. Elementos y tipos de representación del espacio geográfico: croquis, planos, mapas, atlas, globo terráqueo, fotografías aéreas, imágenes de satélite y modelos tridimensionales. Sistemas de Información Geográfica y Sistema de Posicionamiento Global.

Representación

Adquirir conciencia del espacio

2.2. Círculos y puntos de la superficie terrestre: paralelos, meridianos y polos; coordenadas geográficas: latitud, longitud y altitud. Husos horarios.

Interpretación

Reconoce su pertenencia espacial

2.3. Proyecciones cartográficas: cilíndricas, cónicas y acimutales

Representación

Adquiere conceptos de espacio

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3.- UTILIDAD DE LA INFORMACIÓN GEOGRÁFICA EN MÉXICO 3.1. Utilidad de los mapas temáticos: naturales, económicos, sociales, culturales y políticos en México.

Interpretación

Valorar la diversidad del espacio

3.2. Fuentes de información geográfica: documental, estadística y gráfica de México.

Interpretación

Adquirir conciencia del espacio

Análisis

Saber vivir en el espacio

SECUENCIA DIDÁCTICA

APERTURA ACTIVIDAD DETONADORA (AD)

DESARROLLO

CIERRE

CONJUNTO DE ACTIVIDADES

CONCLUSIÓN Y ACTIVIDADES

RELACIONADAS (CAR)

EXTRACLASE



Indagar los conocimientos previos del



ACTIVIDAD

EXTRACLASE:

Presentación de los alumnos y

alumno sobre los conceptos baciscos

Buscar y seleccionar en revistas y

aplicación del examen diagnostico.

de la asignatura. ¿Qué es geografía y

libros recortes que ejemplifiquen

el espacio geográfico?

cada uno de los componentes del

Realizar una lectura comentada en

espacio

del

donde se enlisten cada uno de los

posteriormente

bloque. Comentado cada uno de

componentes del espacio geográfico.

cuaderno.

manera

grupal

dará

apertura al nombre, propósitos y aprendizajes

esperados



geográfico, pegarlos

para en

los aspectos. 2.- ANÁLISIS DEL ESPACIO GEOGRÁFICO Y SUS ESCALAS 



Mediante una serie de preguntas



ACTIVIDAD EXTRACLASE: En

Elaborar un escrito breve donde

identificar las tres escalas de análisis

plasme lo que observe en la

del espacio geográfico.

territorios que se mencionen en

trayectoria escuela.

casa

planisferio

la lección.

localizar

los



ESPACIO GEOGRÁFICO 

través

explicación diferentes

una

pequeña

identificar conceptos

los

para



ACTIVIDAD

EXTRACLASE:

los cinco conceptos de análisis del

Plasmar

espacio geográfico.

información recabada para darla

Elaborar un croquis de tu colonia y

a conocer al grupo

Observar e identificar en tu colonia

cartel,

señala cada uno de los conceptos.

estudio del espacio geográfico.

1.- ELEMENTOS Y TIPOS DE



Elaborar

cuadro

comparativo



ACTIVIDAD

EXTRACLASE:

REPRESENTACIÓN DEL

donde escriba las características de

Elaborar en hoja blanca el mapa

ESPACIO GEOGRÁFICO

los diferentes tipos de representación

del estado de Sonora y ubicar la

del espacio geográfico.

localidad donde vives.

Indagar en el alumno como es que cree



que

ser

humano

representa su espacio geográfico y que herramientas utiliza.

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012 

coordenadas

2.- CÍRCULOS, PUNTOS Y LÍNEAS

las

principales

líneas

imaginarias de la tierra, con base en lo que recuerde de sus clases en la primaria.

para

localizando diferentes coordenadas en un planisferio.

Hacer en su cuaderno un círculo y trazar

geográficas,

posteriormente trabajar en pareja

IMAGINARIAS DE LA TIERRA 

Identificar que son y cuáles son las



Explicar los husos horarios y su utilización.



ACTIVIDAD Definir

EXTRACLASE: que

son

las

proyecciones e ilustrar cada una de ellas.



Leer la lectura del libro y subrayar los



ACTIVIDAD

EXTRACLASE:

conceptos y características de las

Elaborar en rotafolio un cuadro

Hacer en una hoja blanca la forma

proyecciones, hacer sus respectivas

comparativo de las proyecciones

geométrica que tiene la tierra,

anotaciones.

cartográfica.

posteriormente buscar en libros o

desventajas

revistas e internet, la forma que

esquema.

tienen la tierra para hacer trazos y divisiones en una hoja blanca guiándose por la imagen que hay en cada recuadro.

Con

ventajas,

respectivo

ACTIVIDAD EXTRACLASE: En equipo traer dibujado cada una

Discutir bajo la dirección de su profesor

de las fuentes de información a

Recordar lo que es un mapa,

manera

cuáles son sus elementos y la

incluyan estos elementos y si es posible

exponer, con sus respectivas

importancia que tiene para el ser

analizar un mapa sin esta información.

ventajas y desventajas.

humano.

Anoten sus conclusiones en el cuaderno.

MÉXICO: 

MAPAS TEMÁTICOS.

2. FUENTES

INFORMACIÓN

GEOGRÁFICA 



de mapas temáticos”.

GEOGRÁFICA 

Trabajar en equipo la lección “Utilización

Exponer

frente



importancia

Navegar

que

los

mapas

página



www.conapo.gobmx/00cifras/5.htm, y a

grupo

que

pueda

Debatir la información obtenida en la página web.

seleccionar el estado en donde vives

investigación y escribir en su

para

realizar

cuaderno las conclusiones.

cuestionamientos del libro.

algunos



ACTIVIDAD

EXTRACLASE:

Realizar

cartel

preservación

los recursos

naturales y el ambiente.

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012 3.

IMPORTANCIA DEL ESTUDIO DEL ESPACIO

GEOGRÁFICO

Mediante un plenaria comentar la



Exposición

los

productos

PARA

importancia que tiene el cuidado del

obtenidos en las técnicas de

RECURSOS

medio ambiente y proponer algunas

reciclado

NATURALES Y EL AMBIENTE.

soluciones para cuidarlo y mejorarlo

aplicadas a la preservación del

Explicar su cartel frente a grupo

(reciclado, separación de la basura,

medio ambiente.

dando la importancia que tiene el

forestación, etc.)

PRESERVAR 



LOS

otras

técnicas

cuidado y la preservación de sus espacio geográfico.. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

 Cuadros sinópticos.  Maquetas.  Exposiciones.  Investigaciones.  Cuadros comparativos.  Carteles.  Folletos.

 Portafolios  Debates.  Participación en clase.  Productos en clase y tareas de investigación  Exámenes parciales.  Revisión de cuadernos de trabajo.  Autoevaluación. Desarrollo de los diferentes estudios de caso.

SITUACIÓN DIDÁCTICA Resolver el estudio de caso en equipo. En donde investigaran y retroalimentaran lo visto y a prendido durante el bimestre.

RECURSOS DE UNIDAD POR COMPETENCIA:  Libro de texto.  Rotafolios.  Otras fuentes bibliográficas.  Internet.

UNIDAD DE COMPETENCIA:  Analiza y observa el espacio geográfico para comenzar a reconocer y explicar el espacio en que vive, como un primer acercamiento para comprender que es el espacio geográfico.  Identifica y comprenda los conceptos bacisco para el estudio del espacio geográfico y así entienda el medio que le rodea.  Desarrolle habilidades de localización, ubicación, orientación, etc. que ayuden a reforzar sus aprendizajes significativos.  Interprete el espacio geográfico utilizando los mapas, croquis, etc. para el manejo de la información geográfica.

OBSERVACIONES: _________________________________________________________________________________________________________________________________________________

MAESTRA DE GRUPO: DULCE MARÍA Z. RUELAS CASTRO

V° B° DIRECTOR (A):

PROFRA. MARTHA MA. UITZ HERRERA

ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA N° 80 CLAVE: 26DST0080S CICLO ESCOLAR 2011 - 2012

PLANTEL: SECUNDARIA TÉCNICA No. 80

NOMBRE DEL PROFESOR: DULCE MARÍA ZULEMA RUELAS CASTRO

BLOQUE: II PERÍODO: 24 DE OCTUBRE AL 16 DE DICIEMBRE DEL 2011 ASIGNATURA: GEOGRAFÍA GRADO Y GRUPO: 1° A, B, C. PROPÓSITO DEL BLOQUE: Comprender las relaciones de los Geosistemas que influyen en la distribución de los recursos naturales y la biodiversidad. Valorar la importancia de preservar el ambiente en México y en el mundo. TIPO DE SABERES CONOCIMIENTOS

HABILIDADES

ACTITUDES Y VALORES

1.- GEOSISTEMAS 1.1. Factores astronómicos que influyen en la dinámica de la Tierra. Consecuencias de los movimientos de traslación y rotación.

Observación y análisis

Reconoce su pertenecía espacial y asume cambios

Observación, representación e interpretación

1.3. Hidrosfera. Dinámica y distribución de las aguas oceánicas y continentales.

interpretación

Asume los cambios del espacio

Asume los cambios del espacio 1.4. Atmósfera. Capas y circulación general del aire. Elementos y factores del clima. Distribución de los climas.

1.5. Biosfera. Relaciones de la litosfera, atmósfera e hidrosfera con la distribución de la vegetación y la fauna.

Observación, representación e interpretación

Saber vivir en el espacio

interpretación

Asume los cambios del espacio

2.- RECURSOS NATURALES BIODIVERSIDAD Y AMBIENTE 2.1. Recursos naturales: del suelo, subsuelo, aire y agua; desarrollo sustentable.

Integración

Valora la diversidad espacial

2.2. Biodiversidad. Especies endémicas y en peligro de extinción; su preservación.

Análisis

Reconoce su pertenecía al espacio

Análisis e interpretación y representación

Reconoce su pertenecía al espacio

2.3. Ambiente: deterioro y protección.

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012 3.- Medidas ambientales en México 3.1. Políticas ambientales. Legislación ambiental. Áreas Naturales Protegidas. 3.2. Educación ambiental. Ecotecnias, servicios ambientales, captura de carbono, ecoturismo.

interpretación

Saber vivir en el espacio

Integración e interpretación

Saber vivir en el espacio y valora la diversidad espacial

SECUENCIA DIDÁCTICA DESARROLLO

CIERRE

CONJUNTO DE ACTIVIDADES

CONCLUSIÓN Y ACTIVIDADES

RELACIONADAS (CAR)

EXTRACLASE

APERTURA ACTIVIDAD DETONADORA (AD)

1.- GEOSISTEMAS 1.1- FACTORES ASTRONÓMICOS QUE



Organizar en equipos para llevar a

INFLUYEN EN LA DINÁMICA DE LA

cabo una lectura en donde se

TIERRA. CONSECUENCIAS DE LOS

abordan específicamente cada uno

MOVIMIENTOS DE TRASLACIÓN Y

los temas,

observarán

los

esquemas y efectuarán algunas



Realizar una síntesis y un mapa conceptual de la lectura



ACTIVIDAD EXTRACLASE: Buscar información

cómo

formo

nuestro planeta y dibujar los sucesos

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012 ROTACIÓN. 

Iniciar

preguntas.

proceso

ocurridos en ese momento.

reconocimiento de las partes del bloque mediante la exploración del contenido.

1.2.- LITOSFERA. TECTÓNICA DE PLACAS, VULCANISMO Y SISMICIDAD. DISTRIBUCIÓN DEL RELIEVE CONTINENTAL Y OCEÁNICO.



Elaborar

representen

mapa cada

en una

donde de



las

Con

ayuda

esquema,

de volcanes y sismos.

comparar

las

actividades propuestas en el libro

placas tectónicas con la presencia 

Contestar

de textos. 

ACTIVIDAD

EXTRACLASE:

identificarán la estructura de la

Elaborar los modelos propuestos y

tierra y establecerán la relación con

explicar

fenómenos que representan.

tectónica

placas.

Comparando los mapas de relieve con el de las placas.

grupo

algunos



OCEÁNICAS Y CONTINENTALES.

Realizar las actividades sugeridas



en el libro de texto.  

Mediante un esquema explicar el



Localizar

cuencas

ciclo hidrológico del agua.

distribución

Observar diferentes imágenes que

corrientes marinas.

Elaborar un cuadro sinóptico de las

mapa

las

aguas

la y

hídricas

con

sus

respectivos nombres. 

ACTIVIDAD Elaboración

EXTRACLASE: de

cuadro

muestren olas y mareas para

anotando (lo que sé, lo que quiero

identificar las casusas y efectos de

saber y lo que aprendí)

estos movimientos del océano. 1.4.- ATMÓSFERA. CAPAS Y CIRCULACIÓN GENERAL DEL



Elaborar un cuadro comparativo en donde

concentren



las

Clasificar los factores del clima, utilizando

imágenes

para

AIRE. ELEMENTOS Y FACTORES

características más importantes de

DEL CLIMA. DISTRIBUCIÓN DE

los diferentes tipos de clima en el

LOS CLIMAS.

mundo y los localizarán en un

Elaborar un dibujo de la estructura

planisferio, así como su presencia

de la tierra.

Con ayuda de tu libro de texto identificarán

las

capas

atmosféricas y explicarán cómo se

en México.

representarlos. 

ACTIVIDAD

EXTRACLASE:



Elaborara un mapa de alguna

LITOSFERA, ATMÓSFERA E

región natural, y explicar la relación

HIDROSFERA CON LA DISTRIBUCIÓN

que

DE LA VEGETACIÓN Y LA FAUNA.

anexando



Elaborarán un esquema en donde retomen

los

temas

anteriores,

litosfera,

hidrosfera,

atmosfera,

resaltando los factores bióticos y abióticos, la relación que tienen con la latitud y altitud.

tienen

longitud.

cada

Geosistemas,

mapas de

latitud



Señala las principales regiones naturales de nuestro país.



ACTIVIDAD

EXTRACLASE:

complementar la actividad anterior con características e imágenes de las

regiones

conocerlas mejor.

naturales

para

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012 

2.- RECURSOS NATURALES BIODIVERSIDAD Y AMBIENTE 2.1.- Recursos naturales: del suelo, subsuelo, aire y agua; desarrollo

Establecer qué relación hay entre

Abordar por equipos a través de un

las regiones climáticas y naturales

cuadro cada uno de los problemas

para agrupare los recursos que

que

posee.

ambiente. 

sustentable. 



dañan

nuestro

ACTIVIDAD

medio

EXTRACLASE:

Diseñar un proyecto del cuidado del medio ambiente.

Elaborara a través de una lista los recursos naturales que hay en el espacio y anotar su procedencia y anotar

han

sufrido

modificaciones. 2.2. BIODIVERSIDAD. ESPECIES



Elaborar un

mapa conceptual de la



Analizar los principales problemas

ENDÉMICAS Y EN PELIGRO DE

biodiversidad, haciendo lectura del

que inciden en la preservación de

EXTINCIÓN; SU PRESERVACIÓN.

libro de texto, para reconocer las

las especies por entidad, así como

especies de flora y fauna propias de

algunas acciones para mejorarlas.



En binas investigar el significado de la palabra endémica, algunas de las especies y anotar cuales se encuentra en peligro de extinción

México.

Anexando

ubicación

imágenes de cada una de ellas.



ACTIVIDAD investigar todo medio

EXTRACLASE: lo

ambiente,

protección del mismo.

referente

deterioro

2.3. AMBIENTE: DETERIORO Y PROTECCIÓN.



Ejemplificar mediante una pequeña exposición

Analizar en plenaria la información recabada por cada uno de los equipos y elaborar un listado de los

maqueta



Elaborar

diseñar

trípticos

carteles para concientizar a la

importancia que tiene el cuidado

comunidad estudiantil de los daños

del medio ambiente y sobretodo el

que se han ocasionado al medio

cuidado y los daños que ha tenido

ambiente

con el paso del tiempo y la acción

participen

humana.

favorezcan el cuidado del medio

principales problemas detectados,

invitarlos

que

campañas

que

ambiente

y anotar algunas alternativas de solución.



ACTIVIDAD Elaboración

EXTRACLASE: de

pequeño

periódico mural en donde plasmen todo lo visto en este tema. 3.-

MEDIDAS

AMBIENTALES

MÉXICO 3.1. POLÍTICAS AMBIENTALES. LEGISLACIÓN AMBIENTAL. ÁREAS NATURALES PROTEGIDAS.



En equipos erigirán un problema



ambiental que se presente o haya presentado

localidad.

Ubicar algunas áreas protegidas en nuestro país.



ACTIVIDAD

EXTRACLASE:

Averigüen qué medidas se llevan a

realizar algún experimento para el

cabo para combatir dicho problema

cuidado del medio ambiente o en

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012 y 

elaboren

informe

para

su defecto como se deteriora día a

presentarlo ante el grupo.

Investigar el nombre de algunas

día.

instituciones dedicadas a proteger el ambiente. 3.2.

EDUCACIÓN

ECOTECNIAS, AMBIENTALES,

AMBIENTAL. SERVICIOS

CAPTURA

CARBONO, ECOTURISMO. 



Analizar las acciones hechas por algunas

organizaciones



para

Analizar las acciones propuestas por

algunas

fomentar la educación ambiental y

debatir sus casusas y efectos que

el respeto por el medio ambiente.

ocasionan. 

Elaborar y promover medidas de educación ambiental en el espacio

ACTIVIDAD

EXTRACLASE:

Retroalimentar

aprendido

mediante el análisis y estudio de

en que vives.

casos sugerido en el libro de texto. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

 Cuadros sinópticos.  Maquetas.  Exposiciones.  Investigaciones.

organizaciones

 Portafolios  Debates.  Participación en clase.  Productos en clase y tareas de investigación

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012

 Cuadros comparativos.  Carteles.  Folletos.

 Exámenes parciales.  Revisión de cuadernos de trabajo.  Autoevaluación. Desarrollo de los diferentes estudios de caso. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

 Examen…………………….30  Productos………………….30  Participación………………10  Trabajos y actividades…....30 100

SITUACIÓN DIDÁCTICA Analizar las lecturas propuestas en nuestro libro de texto para que nos ayuden a preservar los recursos naturales y el cuidado del medio ambiente para desarrollar un plan estratégico, aplicándolo primeramente comunidad estudiantil y posteriormente a la comunidad en general.

en nuestra escuela involucrando a toda la

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012 RECURSOS DE UNIDAD POR COMPETENCIA:  Libro de texto.  Rotafolios.  Internet Y Colores, plumones, tijeras, hojas blancas, cinta, desechos, etc.  Mapas.Y Globo terráqueo.  Plan y programas de estudio.

UNIDAD DE COMPETENCIA:  Valorar la preservación de la biodiversidad y reflexionar acerca de la preservación del medio.  Reflexionar sobre las implicaciones del deterioro y protección del ambiente como parte de la necesidad de mejorar la calidad de vida.  Evaluar la trascendencia de las medidas ambientales en México y sus efectos en la calidad del ambiente.  Elaborar y promover medidas de educación ambiental en el espacio en que vive.  Valorar las fortalezas y debilidades en el estudio de los contenidos del bloque. OBSERVACIONES:

MAESTRA DE GRUPO: DULCE MARÍA Z. RUELAS CASTRO

V° B° DIRECTOR (A):

PROFRA. MARTHA MA. UITZ HERRERA

ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA N°80 CLAVE: 26DST0080S CICLO ESCOLAR 2011-2012

PLANTEL: SECUNDARIA TÉCNICA No 80

NOMBRE DEL PROFESOR: DULCE MARÍA ZULEMA RUELAS CASTRO

BLOQUE: III PERÍODO: 03 DE ENERO AL 21 DE FEBRERO

ASIGNATURA: GEOGRAFÍA

GRADO Y GRUPO: 1° A, B, C

PROPÓSITO DEL BLOQUE: Conocer algunas de las características más importantes de la población mundial, como su crecimiento, composición y distribución en el territorio. También de que la tierra es un planeta vivo, cuya dinámica natural y social genera riesgos para los cuales debemos estar preparados. TIPO DE SABERES CONOCIMIENTOS

HABILIDADES

ACTITUDES Y VALORES

Tema 1. Crecimiento, distribución, composición y migración de la población 1.1. Crecimiento y distribución de la población. Población absoluta, población relativa. Tendencias natalistas y antinatalistas.

Localización, distribución, temporalidad y cambio

Observar, análisis, representación

Localización, diversidad y distribución

Observar, análisis, integración

1.3. Concentración y dispersión de la población. Ciudades y medio rural; ubicación, rasgos y problemas principales.

Localización, distribución

Observación y representación

1.4. Migración de la población. Tipos, principales flujos migratorios; efectos económicos, sociales y culturales en los lugares de atracción y expulsión.

Localización, distribución

Observación y análisis

Tema 2. Riesgos y vulnerabilidad de la población 2.1. Factores de riesgo para los asentamientos humanos.

localización

observación

2.2. Zonas de vulnerabilidad para la población.

localización

observación

diversidad

Integración

2.3. Efectos de los desastres en los asentamientos humanos.

CIERRE

CONJUNTO DE ACTIVIDADES

CONCLUSIÓN Y ACTIVIDADES

RELACIONADAS (CAR)

EXTRACLASE

APERTURA ACTIVIDAD DETONADORA (AD)

Tema

Crecimiento,

composición

distribución,

migración

la 

población.

Efectuar cálculos de crecimiento de población

1.1. Crecimiento y distribución de la población. Población absoluta, población relativa.

Tendencias

natalistas

antinatalistas.



Mediante tablas,

interpretación

gráficas

establecerá

las



cinco

países



Analizar la información y la interpreta por medio de gráficas o mapas y

compara los resultados obtenidos.

determina

Elaborar un cuadro conceptual con

poblacionales de los países.

el crecimiento de la década, así



las

tendencias

ACTIVIDAD EXTRACLASE: Buscar

como de elabora una grafica con

información

por

equipos

los resultados.

composición y distribución de la población de algunos países del

mapas

mundo, elaborando una pirámide de

comparaciones

población para que cada equipo

entre los conceptos de crecimiento

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y distribución de la población en

desarrolle su exposición. (Maqueta)

México y en el mundo. 

1.2. Composición de la población por edad y

sexo.

Implicaciones

sociales

económicas del predominio de jóvenes,



adultos o viejos.

caractericen

El grupo analizará las pirámides de edad de distintos países y por



en 2005 y cuales la requerirán en

las

implicaciones socioeconómicas



de edad querían mayor atención

Redactar un texto breve en el que

Analizar y mencionar que grupos

2025. 

Determinar

las

implicaciones

del predominio de un grupo de

socioeconómicas del predominio

edad.

de población joven, adulta o vieja

Con ayuda del mapa de la pág. 130

en diversos países. 

equipos harán documentos en los

y del atlas de geografía localiza

que

las

tres ciudades que estén en zonas

Realizar los cuestionamientos que

implicaciones sociales que éstas

densamente pobladas y tres en

se manejan en el cuadro de

tienen en países desarrollados y

regiones con escasa población

conciencia de la pág. 140.

expondrán

subdesarrollados.

ACTIVIDAD

EXTRACLASE:

Analizar en equipo y realizar una plenaria

ubicación, rasgos y problemas principales.

mundo, y con apoyo del libro de

concentración y la dispersión de la

texto comparar las características

población en su entidad, por medio

poblacionales del medio urbano así

como las del medio rural.

organización de

En equipos de 4 personas elaborar

consultada en diferentes fuentes.

medio



más pobladas de México y del

Explicar

Localizará las ciudades y regiones

rural;



Ciudades



concentración

dispersión de la población; analizar



los rasgos y problemas de las

un mural en donde representen la

ciudades y el medio rural.

población rural y urbana, mediante imágenes

dibujos

con

respectivas características.

sus



causa

búsqueda,

ACTIVIDAD

selección

información

EXTRACLASE:

Investigar en varias fuentes de información que es la migración y todo

relacionado

con

ella,

primeramente a nivel mundial para posteriormente

comparar

nuestro país.(Tríptico)

con

flujos

migratorios;



efectos

Localizar migratorios

los

principales

flujos

internacionales



Realiza persona

una

entrevista

que

haya

una

migrado.

económicos, sociales y culturales en los

identificará las principales causas y

Analizar las causas y los efectos

lugares de atracción y expulsión.

tipos de migración.

que ha tenido esa experiencia para



Distinguir los tipos de migración y

la persona y cómo cambio su vida. 

Elaborar dos mapas en los cuales

los principales flujos migratorios; y

representaran los principales flujos

analizar

los

efectos

(Obra de teatro). 

ACTIVIDAD

EXTRACLASE:

migratorios y en el otro se darán a

socioeconómicos y culturales en

Realizar las actividades de su libro

conocer

los

de textos del ateneo en la pág.

migratorios en nuestro país.

lugares

atracción

los

movimientos

expulsión de población. Tema 2. Riesgos y vulnerabilidad de la población

154.

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012 2.1.

Factores

riesgo

para

los



asentamientos humanos. 

Comprender factores

identificar riesgo

los los



Por medio de imágenes, identificar



los principales riesgos a los que

un asentamiento de la entidad o

está expuesta la población.

localidad.

Elaboración

Observar

propuestas

para

asentamientos

vulnerables a un desastre en las

asentamientos humanos. Mediante

diferentes

una lluvia de ideas realizando un listado de los principales factores

Indagar los factores de riesgo en

fuentes de

consulta,

las

de zonas

vulnerables. 

ACTIVIDAD

EXTRACLASE:

elaborando una lista de las zonas

Elaborar por equipo una propuesta

de mayor riesgo.

para la población que se encuentra

de riesgo.

en algunas zonas de vulnerabilidad aquí en la región, presentando imágenes,

videos,

entre

otras

estrategias para concientizar a la población. 2.2. Zonas de vulnerabilidad para la



población.

Con ayuda del libro de texto, diversos

mapas

imágenes,

explicar las zonas de vulnerabilidad



Localizar y definir las zonas de vulnerabilidad de la población.



Elabora un mapa sobre las zonas de vulnerabilidad de su localidad.



Elaborar un diagrama de cómo se

para la población.

forman los desastres naturales

Describiendo 10 grandes desastres

más

ocurridos en nuestro país.

país.(Carteles

frecuentes

nuestro



asentamientos humanos. 

desastres que recientemente se han presentado, en nuestro país. 

grupal

Evaluar los efectos ambientales, sociales y económicos de los

Analizar y reflexionar en forma



con

respecto



Consulta

información

sobre

las

desastre ocurrido en fecha reciente

consecuencias de los desastres en

y redacta un texto breve que

México.

exprese

Elaborar las actividades del libro de

ambientales y político-económicas

textos de la pág. 169

que trajo el desastre al lugar

las

consecuencias

afectado.

Elaborando un cuadro sinóptico de



manera individual, acerca de los

ACTIVIDAD

EXTRACLASE:

recabar información para elaborar

desastres.

un periódico mural, con el fin de hacer cultura para prevenir los desastres naturales. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

 Cuadros sinópticos.  Maquetas.  Exposiciones.

 Portafolios  Debates.  Participación en clase.

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 Investigaciones.  Cuadros comparativos.  Carteles.  Folletos.  Periódico mural  Obras de teatro.  Mapas.

 Productos en clase y tareas de investigación  Exámenes parciales.  Revisión de cuadernos de trabajo.  Autoevaluación.  Desarrollo de los diferentes estudios de caso.  Instrumentos para llevar a cabo el proyecto del cuidado del medio ambiente.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:  Examen…………………….30 %  Productos…………………..30 %  Actividades y trabajos…….30 %  Participación…………….....10 % 100 %

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012 SITUACIÓN DIDÁCTICA Analizar lectura que nos ayuden a preservar los recursos naturales y el cuidado del medio ambiente para desarrollar un plan estratégico y aplicarlo primeramente en la escuela y posteriormente involucrar a toda la comunidad.

RECURSOS DE UNIDAD POR COMPETENCIA:  Libro de texto.  Rotafolios.  Otras fuentes bibliográficas.  Internet.  Colores, plumones, tijeras, hojas blancas, cinta, desechos, etc.  Mapas.  Plan y programas de estudio.  Revistas, periódicos.  Materiales sugeridos para las maquetas.  Materiales sugeridos para la elaboración del proyecto.  Hojas de colores.  Papel albanene.

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012 UNIDAD DE COMPETENCIA:  Comparar el crecimiento y la distribución de la población de diferentes países, con base en el análisis y la interpretación de información estadística y cartográfica.  Conocer las implicaciones socioeconómicas del predominio de la población joven, adulta o anciana en diversos países.  Analizar la concentración y dispersión de la población, analizando los rasgos y problemas de la ciudad y medios rurales.  Distinguir los tipos de migración, los principales flujos migratorios y analizar los efectos socioeconómicos y culturales en lugares de atracción y expulsión de la población.  Conocer los factores de riesgo, localizarlas zonas de vulnerabilidad, evaluando los efectos ambientales, sociales y económicos.

REALIZÓ: PROFR. DULCE MARÍA RUELAS CASTRO

Vo Bo: PROFR. MARTHA UITZ HERRERA _____________

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PROYECTOS COLABORATIVOS

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ESTRATEGIAS PARA LA IMPLEMENTACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LAS TEMÁTICAS DEL CURSO BÁSICO DE FORMACIÓN CONTINUA 2011 – 2012 Sin duda uno de los temas más transcendentes e importantes en la actualidad es la función docente y su intervención educativa, ya que es aquí donde distintos y múltiples procesos de enseñanza se realizan, se ponen en prácticas nuevas acciones pedagógica y se observa, analiza, critica, evalúa y reestructuran las acciones educativas habidas y por haber. Por tal motivo el presente trabajo tiene como propósito medular brindar una visión amplia y bien argumentada de las estrategias que se llevarán a cabo en el presente ciclo teniendo como referencia “ El curso Básico de Formación Continua para Maestros en Servicio RELEVANCIA DE LA PROFESIÓN DOCENTE EN LA ESCUELA DEL NUEVO MILENIO 2011”, en donde se desarrollaron diferentes temáticas y algunos elementos

fortalecimientos docente. Por ello se implementará de manera continua y permanente a lo largo del ciclo escolar un Plan de Acción que permitirá atender de manera pertinente y apegada las siguientes temáticas:

 Relevancia de la profesión docente en la escuela del nuevo milenio  La formación del pensamiento crítico y científico  Acuerdo por el que se establece la Articulación de la Educación Básica.

 La evaluación como herramienta de la transformación de la práctica docente

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 Habilidades Digitales para Todos  La profesión docente y las problemáticas sociales contemporáneas. o 6.1 Cambio climático o .Hacia una comunidad segura

Las acciones que se llevarán a cabo son las siguientes:  se elaborará una planeación con base en la visión de la RIEB.  Diagnóstico escolar como punto de partida de las estrategias y acciones a implementar  Se implementarán temas transversales las diferentes temáticas del curso.  se hará conciencia en los distintos valores y se practicarán en los diferentes contenidos de la asignatura.  Trabajaran en equipos colaborativos, los diferentes contenidos de la asignatura.  Gestionar ambientes de aprendizaje.  Realizar un análisis permanente de las situaciones que se presenten y actuar con el enfoque visto en los cursos.  llevar un control de los productos de los alumnos por medio de un portafolio.

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 Seleccionar materiales adecuados a los intereses de los alumnos y las actividades a desarrollar.  Optimizar el uso del tiempo y del espacio a fin de favorecer el tratamiento adecuado de los contenidos y un escenario agradable que favorezcan la convivencia y el aprendizaje.  Diseño de actividades e instrumentos que permitan detectar

capacidad de utilizar lo aprendido al enfrentar situaciones, establecer relaciones y explicar hechos, entre otras habilidades.  manejar la comprensión lectora como eje transversal.  Trabajar con proyectos compartidos diferentes grupos y grados.  Vincular los aprendizajes a la vida cotidiana del contexto en donde se desarrolla atendiendo a la diversidad y la interculturalidad.  Hacer conciencia y fomentar la importancia del proceso de evaluación, además de hacer auto evaluaciones y coevaluaciones.  Utilizar las tics en diferentes momentos e intervenciones docentes, con los alumnos y en lo personal.

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APROVECHAMIENTO ESCOLAR: CALIFICACIONES BIMESTRALES POR ALUMNO Y CONCENTRADOS DE EVALUACIONES (ANEXAR FORMA DE SEGUIMIENTO DE EVALUACIONES DEL CICLO ESCOLAR)

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012 FORMATO 3 (Referente al Punto 19): Seguimiento bimestral de evaluaciones y resultados obtenidos en promedio numérico y en porcentajes %. Instrucciones: El docente en este formato deberá concentrar el Aprovechamiento escolar, concentrando las calificaciones bimestrales por alumno y concentrados de evaluaciones en porcentajes que se tengan de aprobados y reprobados y porcentaje del promedio total alcanzado positivamente como una manera de dar seguimiento a las debilidades del grupo para la implementación de estrategias de acción que ayuden a elevar el nivel de aprovechamiento de los alumnos de forma grupal. (Importante considerar que se realizará un formato por cada grado en caso de manejar distintos grupos en distintos grados)

Nombre del Maestro: __DULCE MARÍA RUELAS CASTRO______________________________ Zona Escolar: ____014 Escuela: _SECUNDARIA TECNICA N° 80_________ Turno: _MATUTINO___________ Fecha: ______________ Grupos Que atiende

GEOGRAFÍA

Asignatura

I Bimestre

Grado

Marque con una “X” el o los grupos que atiende.

Alumnos evaluados

% Aprob

% Repro

II Bimestre Prom de gpo

% Aprob

% Repro

III Bimestre Prom grupo

100

8.1

100

7.9

% Aprob

% Repr

IV Bimestre Prom de gpo

% Aprob

% Repr

Prom gpo

Promedio Fin de Ciclo Escolar

V Bimestre % Aprob

% Repr

Prom. gpo

% Apro

% Repr

Promedio Final gpo

D E

F Porcentaje final de aprobados y reprobados de todos los grupos que atiende por grado. Promedio de Evaluación por Grado Bimestral (PEGB)

08-DES-P04-F03DOCENTE/REV.03 PROFR. VICTOR A. SILVA L. Nombre y Firma Supervisor

PROFRA. DULCEM. Z. RUELAS C.

PROFRA. MARTHA UITZ H. Sello de la supervisión

Nombre y firma del Jefe de Enseñanza

Nombre y Firma Director

Sello de la Dirección

Nombre y Firma Docente

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ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR EN LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y/O ÁREAS DE OPORTUNIDAD ENCONTRADAS EN EL BIMESTRE Es indudable que la educación tiene una importancia colosal en cualquier individuo, ya que les brinda un conocimiento de utilidad. Sin duda uno de los problemas que más preocupa a los profesores de cualquier nivel es el bajo aprovechamiento; frecuentemente se realizan acciones, las cuales están encaminadas a cómo orientar a los alumnos a que eleven su aprovechamiento y con esto su calidad en educación. Con base a los resultados de los diferentes instrumentos evaluativos en el bimestres aplicados a los alumnos de la Escuela Secundaria Técnica N° 80, se obtuvieron resultados, que dan pie a realizar acciones que contribuyan a su mejora. Por ello se implementará de manera continua y permanente a lo largo del ciclo escolar un Plan de Acción que permita atender de manera pertinente y apegada a la visión de la nueva Reforma Integral de Educación Básica, las áreas de oportunidad encontradas. Las acciones que se llevarán a cabo son las siguientes:

1. Implementación de actividades permanentes

   

Publicación de los productos elaborados. Revisión de actividades realizadas en clase y extraclase. Trabajo en colegiado. Hacer

adecuaciones

pertinentes

cuando

complejo y extenso.



Retroalimentación de los temas vistos.

el tema

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Alumnos tutores que orienten a sus compañeros y los apoyen en su aprendizaje.

exámenes similares a ENLACE

e IEEES, para que se

familiaricen con el instrumento. 9. Hacer conciencia y fomentar la importancia del proceso de evaluación, además de hacer autoevaluaciones y coevaluaciones.

REALIZÓ: PROFRA. DULCE MARÍA Z. RUELAS CASTRO

Vo Bo.: PROFR. MARTHA UITZ HERRERA.

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OBSERVACIONES Y/O SUGERENCIAS DE MEJORA HECHAS POR EL SUBDIRECTOR, DIRECTOR JEFE DE ENSEÑANZA, ATP O SUPERVISOR. (ANEXAR COPIA DE VISITA OBSERVACIÓN O SUGERENCIA DE LA AUTORIDAD QUE LE ASISTA EN LA VISITA A CLASES)

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VINCULACIÓN EDUCATIVA CON LOS PADRES DE FAMILIA (REUNIONES, LISTA DE ASISTENCIA, ETC.)