Procerges Eustolia by GUSTAVO SIXTO CHAVEZ ENCINAS

Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 Formato 1 Componentes de la Carpeta de Gestión Escolar del Docente Etapa I. Perfil y preparación profesional 1.- Documento de preparación profesional Etapa II. Conocimiento curricular de planes y programas de estudio 2.- Plan de estudios 2011 a. Perfil de egreso de la educación básica b. Competencias de la educación básica c. Principios pedagógicos de la educación básica d. Campos de formación de la educación básica e. Propósitos de la asignatura. f. Competencias que promueve la asignatura. g. Estándares curriculares del campo de formación de la asignatura. Etapa III. Diagnóstico 3.- Calendario Ciclo escolar 2012-2013. 4.-Horario y grupos que atiende. 5.- Evaluación diagnóstica (formato 2). a. Evidencia de instrumentos utilizados y de aplicación. b. Resultados obtenidos con gráficas y su interpretación. c. Análisis de los resultados prueba ENLACE y calificaciones del ciclo anterior, de los grupos que atenderá. 6.- Estándares de gestión de educación básica. Anexar los 20 completos. Etapa IV. Planeación 7.- Estrategias de intervención por academia, atendiendo los resultados del punto 5 con un enfoque inclusivo y de equidad: a. La evaluación diagnóstica. b. Los resultados del examen ENLACE y calificaciones del ciclo anterior. c. Acción tutorial. 8.- Distribución o calendarización de contenidos para el ciclo escolar 2012-2013. 9.- Plan anual de trabajo articulado con el de la Dirección de la escuela. Incluir proyectos colaborativos (formato 5 anexo). 10.- Planeación didáctica de clase según lo establezca el Plan y Programa de Estudios Vigente. a. Establecer Criterios de Evaluación a utilizar. Etapa VI. Implementación, seguimiento y evaluación 11.- Estrategias para la implementación y seguimiento de las temáticas del curso Básico de Formación Continua integradas en el Plan Anual de Trabajo. 12.- Aprovechamiento escolar: resultados bimestrales por grupo y concentrados de evaluaciones (anexar formato de seguimiento de evaluaciones del ciclo escolar). 13.- Estrategias para trabajar en la solución de problemas y/o áreas de oportunidad detectadas mediante la evaluación bimestral del grupo o grupos. (formato 3 ) 14.- Observaciones y/o mejoras sugeridas por el Coordinador Académico y/o Tecnológico, Subdirector, Director, Jefe de Enseñanza, ATP o Supervisor, según modalidad. (Anexar formato 5 de observación de la visita de acompañamiento). 15.- Vinculación e integración educativa con los Padres de Familia (reuniones, lista de asistencia, etc.) para la mejora del logro académico. NOTA: En el sentido vertical de la carpeta, del número 1 al 15 están representados los componentes de las acciones, en una secuencia didáctica metodológica de la práctica docente. En el margen derecho de cada uno de los componentes de la carpeta se ubican las siglas de cada una de las dimensiones de la gestión escolar, como se muestra: SIGLA DIMENSIONES DO Dimensión Organizativa DPC Dimensión Pedagógica Curricular DA Dimensión Administrativa DPSC Dimensión de Participación Social Comunitaria

Dimensión1

DA DPC DPC DPC DPC DPC DPC DPC DPC DA DPC

DPC DO DPC DPC DPC DPC DO DO

DPC DA DPC DPC DPSC

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ETAPA I. PERFIL Y PREPARACIÓN PROFESIONAL DOCUMENTO DE PREPARACIÓN PROFESIONAL

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ETAPA II. CONOCIMIENTO CURRICULAR DE PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO PLAN DE ESTUDIOS 2011 PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA El perfil de egreso define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad básica y tiene un papel preponderante en el proceso de articulación de los tres niveles (preescolar, primaria y secundaria). Se expresa en términos de rasgos individuales y sus razones de ser son:

a) Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la Educación Básica. b) Ser un referente común para la definición de los componentes curriculares. c) Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo.

El perfil de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes deberán mostrar al término de la Educación Básica, como garantía de que podrán desenvolverse satisfactoriamente en cualquier ámbito en el que decidan continuar su desarrollo. Dichos rasgos son el resultado de una formación que destaca la necesidad de desarrollar competencias para la vida que, además de conocimientos y habilidades, incluyen actitudes y valores para enfrentar con éxito diversas tareas. Como resultado del proceso de formación a lo largo de la Educación Básica, el alumno mostrará los siguientes rasgos.

a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; además, posee herramientas básicas para comunicarse en inglés. 9

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b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista. c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes. d) Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos. e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática; actúa con responsabilidad social y apego a la ley. f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingüística. g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos. h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable. i) Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener información y construir conocimiento. j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente.

Alcanzar los rasgos del perfil de egreso es una tarea compartida para el tratamiento de los espacios curriculares que integran el Plan de estudios 2011. Educación Básica. La escuela en su conjunto, y en particular los maestros y las madres, los padres y los tutores deben contribuir a la formación de las niñas, los 10

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niños y los adolescentes mediante el planteamiento de desafíos intelectuales, afectivos y físicos, el análisis y la socialización de lo que éstos seguir aprendiendo.

El logro del perfil de egreso podrá manifestarse al alcanzar de forma paulatina y sistemática los aprendizajes esperados y los Estándares Curriculares. La articulación de la Educación Básica se conseguirá en la medida en que los docentes trabajen para los mismos fines, a partir del conocimiento y de la comprensión del sentido formativo de cada uno de los niveles.

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ETAPA II. CONOCIMIENTO CURRICULAR DE PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO PLAN DE ESTUDIOS 2011 REFLEXION PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACION BASICA

La sociedad actual se encuentra en constante cambio y para poder sobrevivir satisfactoriamente en ella se requiere que estemos preparados para poder enfrentar los retos que se vayan surgiendo. Dicha tarea en gran parte se le atañe a la educación, por ellos y con el fin de tener una mejor sociedad en la que todos seamos beneficiados todos debemos de trabajar con el mayor esfuerzo posible para que la calidad de educación que se brinda a los jóvenes mejore constantemente, además que esta les permita ser individuos productivos para él y la sociedad; al mismo tiempo que de buscar crear individuos conscientes de la importancia del cuidado del medio ambiente ya que dependemos en gran parte de él.

El lograr que los estudiantes alcancen el perfil de egreso esperado es un gran reto sobre todo porque existen un gran número de distractores para los jóvenes e igualmente existen un gran número de mensajes en los medios de comunicación que impactan de manera negativa en los estudiantes, aunado a ello encontramos la falta de apoyo de los padres hacia sus hijos. Por ello es importante que tratemos de buscar tener el mejor desempeño para que los estudiantes se vean beneficiados y sobre todo enseñar con el ejemplo ya que considero que es la forma más efectiva.

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ETAPA II. CONOCIMIENTO CURRICULAR DE PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO PLAN DE ESTUDIOS 2011 COMPETENCIAS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Movilizan y dirigen todos los componentes –conocimientos, habilidades, actitudes y valores– hacia la consecución de objetivos concretos; son más que el saber, el saber hacer o el saber ser, porque se manifiestan en la acción de manera integrada. Poseer sólo conocimientos o habilidades no significa ser competente, porque se pueden conocer las reglas gramaticales, pero ser incapaz de redactar una carta; es posible enumerar los derechos humanos y, sin embargo, discriminar a las personas con alguna discapacidad.

La movilización de saberes se manifiesta tanto en situaciones comunes como complejas de la vida diaria y ayuda a visualizar un problema, poner en práctica los conocimientos pertinentes para resolverlo, reestructurarlos en función de la situación, así como extrapolar o prever lo que hace falta. Por ejemplo: escribir un cuento o un poema, editar un periódico, diseñar y aplicar una encuesta, o desarrollar un proyecto de reducción de desechos sólidos. A partir de estas experiencias se puede esperar una toma de conciencia de ciertas prácticas sociales y comprender, por ejemplo, que escribir un cuento no sólo es cuestión de inspiración, porque demanda trabajo, perseverancia y método.

Las competencias que aquí se presentan deberán desarrollarse en los tres niveles de Educación Básica y a lo largo de la vida, procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje significativas para todos los estudiantes.

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• Competencias para el aprendizaje permanente. Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en más de una lengua, habilidades digitales y aprender a aprender. • Competencias para el manejo de la información. Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar información; apropiarse de la información de manera crítica, utilizar y compartir información con sentido ético. • Competencias para el manejo de situaciones. Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustración y la desilusión; actuar con autonomía en el diseño y desarrollo de proyectos de vida. • Competencias para la convivencia. Su desarrollo requiere: empatía, relacionarse armónicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingüística. • Competencias para la vida en sociedad. Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; combatir la discriminación y el racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.

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ETAPA II. CONOCIMIENTO CURRICULAR DE PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO PLAN DE ESTUDIOS 2011 APORTACIÓN DE LA ASIGNATURA DE CIENCIAS II AL DESARROLLO DE ESTAS COMPETENCIAS Para contribuir al desarrollo de competencias en los estudiantes desde la asignatura de Ciencias II con énfasis en Física se plantean acciones como:  Llevar a cabo lecturas y actividades que promuevan el análisis y la comprensión de estas.  Realizar actividades en las que los alumnos expresen de manera escrita sus ideas.  Llevar a cabo investigaciones, para después trabajar con la información obtenida.  Elaborar mapas conceptuales, cuadros sinópticos, organigramas, etc.  Elaborar carteles, trípticos, folletos, etc. Para dar a conocer trabajos realizados.  Realizar debates en los que los jóvenes argumenten para defender sus ideas.  Realizar actividades en las que los errores se muestren como una fuente de aprendizaje y no como fracaso.  Darles un buen ejemplo de cómo relacionarse positivamente con los demás.  Trabajar en equipo  Dar espacios para que los jóvenes se expresen  Establecer reglas y acuerdos en los que todos estemos a favor.  Fomentar el respeto a las ideas y preferencias de los demás.  Impulsar acciones para el cuidado del medio ambiente. 15

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ETAPA II. CONOCIMIENTO CURRICULAR DE PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO PLAN DE ESTUDIOS 2011 PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Los principios pedagógicos son condiciones esenciales para la implementación del currículo, la transformación de la práctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa.

1.1.

Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de

aprendizaje

El centro y el referente fundamental del aprendizaje es el estudiante, porque desde etapas tempranas se requiere generar su disposición y capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de su vida, desarrollar habilidades superiores del pensamiento para solucionar problemas, pensar críticamente, comprender y explicar situaciones desde diversas áreas del saber, manejar información, innovar y crear en distintos órdenes de la vida. Los alumnos cuentan con conocimientos, creencias y suposiciones sobre lo que se espera que aprendan, acerca del mundo que les rodea, las relaciones entre las personas y las expectativas sobre su comportamiento. En este sentido, es necesario reconocer la diversidad social, cultural, lingüística, de capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje que tienen; es decir, desde la particularidad de situaciones y contextos, comprender cómo aprende el que aprende y, desde esta diversidad, generar un ambiente que acerque a estudiantes y docentes al conocimiento significativo y con interés.

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1.2. Planificar para potenciar el aprendizaje

La planificación es un elemento sustantivo de la práctica docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones y secuencias didácticas y proyectos, entre otras. Las actividades deben representar desafíos intelectuales para los estudiantes con el fin de que formulen alternativas de solución. Para diseñar una planificación se requiere: • Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en su proceso de aprendizaje. • Seleccionar estrategias didácticas que propicien la movilización de saberes, y de evaluación del aprendizaje congruente con los aprendizajes esperados. • Reconocer que los referentes para su diseño son los aprendizajes esperados. • Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias significativas. • Considerar evidencias de desempeño que brinden información al docente para la toma de decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes.

1.3. Generar ambientes de aprendizaje

Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje media la actuación del docente para construirlos y emplearlos como tales.

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1.4. Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje

El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para el descubrimiento, la búsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el propósito de construir aprendizajes en colectivo. Es necesario que la escuela promueva el trabajo colaborativo para enriquecer sus prácticas considerando las siguientes características: • Que sea inclusivo. • Que defina metas comunes. • Que favorezca el liderazgo compartido. • Que permita el intercambio de recursos. • Que desarrolle el sentido de responsabilidad y corresponsabilidad. • Que se realice en entornos presenciales y virtuales, en tiempo real y asíncrono.

1.5. Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados

La Educación Básica favorece el desarrollo de competencias, el logro de los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados, porque: Una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). Los Estándares Curriculares son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostrarán al concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes esperados que, en los programas de educación primaria y secundaria, se organizan por asignaturagrado-bloque, y en educación preescolar por campo formativo-aspecto. Los Estándares Curriculares son equiparables con estándares internacionales y, en conjunto con los aprendizajes esperados, constituyen referentes para evaluaciones nacionales e internacionales que sirvan para conocer el avance de 18

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los estudiantes durante su tránsito por la Educación Básica, asumiendo la complejidad y gradualidad de los aprendizajes.

Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que, en términos de la temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en términos de saber, saber hacer y saber ser; además, le dan concreción al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, y constituyen un referente para la planificación y la evaluación en el aula. Los aprendizajes

esperados

gradúan

progresivamente

los

conocimientos,

las

habilidades, las actitudes y los valores que los alumnos deben alcanzar para acceder a conocimientos cada vez más complejos, al logro de los Estándares Curriculares y al desarrollo de competencias.

Las competencias, los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados proveerán a los estudiantes de las herramientas necesarias para la aplicación eficiente de todas las formas de conocimientos adquiridos, con la intención de que respondan a las demandas actuales y en diferentes contextos.

1.6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje

En la sociedad del siglo XXI los materiales educativos se han diversificado. Como sus formatos y medios de acceso requieren habilidades específicas para su uso, una escuela en la actualidad debe favorecer que la comunidad educativa, además de utilizar el libro de texto, emplee otros materiales para el aprendizaje permanente.

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1.7. Evaluar para aprender

El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos y quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su práctica para que éstos logren los aprendizajes establecidos en el Plan y los programas de estudio.

La evaluación de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación; por tanto, es parte constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje. Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de evaluación buscan que estudiantes, docentes, madres y padres de familia o tutores, autoridades escolares y educativas, en sus distintos niveles, tomen decisiones que permitan mejorar el desempeño de los estudiantes. Por tanto, en la Educación Básica el enfoque formativo deberá prevalecer en todas las acciones de evaluación que se realicen.

Desde este enfoque se sugiere obtener evidencias y brindar retroalimentación a los alumnos a lo largo de su formación, ya que la que reciban sobre su aprendizaje, les permitirá participar en el mejoramiento de su desempeño y ampliar sus posibilidades de aprender.

1.8. Favorecer la inclusión para atender a la diversidad

La educación es un derecho fundamental y una estrategia para ampliar las oportunidades,

instrumentar

las

relaciones

interculturales,

reducir

las

desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad. Por lo tanto, al reconocer la diversidad que existe en nuestro país, el sistema educativo hace efectivo este derecho al ofrecer una educación pertinente e inclusiva. 20

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• Pertinente porque valora, protege y desarrolla las culturas y sus visiones y conocimientos del mundo, mismos que se incluyen en el desarrollo curricular. • Inclusiva porque se ocupa de reducir al máximo la desigualdad del acceso a las oportunidades, y evita los distintos tipos de discriminación a los que están expuestos niñas, niños y adolescentes.

En correspondencia con este principio, los docentes deben promover entre los estudiantes el reconocimiento de la pluralidad social, lingüística y cultural como una característica del país y del mundo en el que viven, y fomentar que la escuela se convierta en un espacio donde la diversidad puede apreciarse y practicarse como un aspecto de la vida cotidiana y de enriquecimiento para todos.

Para atender a los alumnos que, por su discapacidad cognitiva, física, mental o sensorial (visual o auditiva), requieren de estrategias de aprendizaje y enseñanza diferenciadas, es necesario que se identifiquen las barreras para el aprendizaje con el fin de promover y ampliar, en la escuela y las aulas, oportunidades de aprendizaje, accesibilidad, participación, autonomía y confianza en sí mismos, ayudando con ello a combatir actitudes de discriminación.

Por otra parte, para atender a los alumnos con aptitudes sobresalientes, el sistema educativo cuenta con modelos de enriquecimiento escolar y extraescolar, y brinda parámetros para evaluar a quienes muestren un desempeño significativamente superior al resto de sus compañeros en el área intelectual y requieran de una promoción anticipada.

En ese sentido, a la Educación Básica le corresponde crear escenarios basados en los derechos humanos y el respeto a la dignidad humana, en los que cualquier estudiante, independientemente de sus condiciones, se desarrolle intelectual, social, emocional y físicamente. Para ello, se requiere que los docentes 21

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desarrollen empatía hacia las formas culturales y necesidades de los alumnos que pueden ser distintas a sus concepciones.

1.9. Incorporar temas de relevancia social

Los temas de relevancia social se derivan de los retos de una sociedad que cambia constantemente y requiere que todos sus integrantes actúen con responsabilidad ante el medio natural y social, la vida y la salud, y la diversidad social, cultural y lingüística. Por lo cual, en cada uno de los niveles y grados se abordan temas de relevancia social que forman parte de más de un espacio curricular y contribuyen a la formación crítica, responsable y participativa de los estudiantes en la sociedad. Estos temas favorecen aprendizajes relacionados con valores y actitudes sin dejar de lado conocimientos y habilidades, y se refieren a la atención a la diversidad, la equidad de género, la educación para la salud, la educación sexual, la educación ambiental para la sustentabilidad, la educación financiera, la educación del consumidor, la prevención de la violencia escolar – bullying–, la educación para la paz y los derechos humanos, la educación vial, y la educación en valores y ciudadanía.

1.10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela

Desde la perspectiva actual, se requiere renovar el pacto entre los diversos actores educativos, con el fin de promover normas que regulen la convivencia diaria, establezcan vínculos entre los derechos y las responsabilidades, y delimiten el ejercicio del poder y de la autoridad en la escuela con la participación de la familia.

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En la escuela, la aplicación de las reglas y normas suele ser una atribución exclusiva de los docentes y del director, dejando fuera la oportunidad de involucrar a los estudiantes en la comprensión de su sentido y el establecimiento de compromisos con las mismas. Si las normas se elaboran de manera participativa con los alumnos, e incluso con sus familias, se convierten en un compromiso compartido y se incrementa la posibilidad de que se respeten, permitiendo fortalecer su autoestima, su autorregulación y su autonomía.

Sin embargo, es conveniente que las normas del salón de clases y de la escuela se revisen periódicamente, para determinar cuáles son funcionales, no lesionan a nadie y apoyan el trabajo conjunto. Asimismo, es necesario que se apliquen a todos, que ante un conflicto que las involucre se escuche a las distintas partes, y que el acatamiento de la norma sea una condición necesaria para el respeto y el cumplimiento de las responsabilidades personales con la comunidad escolar y no como un acto impuesto autoritariamente.

1.11. Reorientar el liderazgo

Reorientar el liderazgo implica un compromiso personal y con el grupo, una relación horizontal en la que el diálogo informado favorezca la toma de decisiones centrada en el aprendizaje de los alumnos. Se tiene que construir y expresar en prácticas concretas y ámbitos específicos, para ello se requiere mantener una relación de colegas que, además de contribuir a la administración eficaz de la organización, produzca cambios necesarios y útiles. Desde esta perspectiva, el liderazgo requiere de la participación activa de estudiantes, docentes, directivos escolares, padres de familia y otros actores, en un clima de respeto, corresponsabilidad, transparencia y rendición de cuentas. El liderazgo es determinante para el aseguramiento de propósitos que resultan fundamentales para la calidad educativa, la transformación de la organización y el funcionamiento 23

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interno de las escuelas, el desarrollo de una gestión institucional centrada en la escuela y el aseguramiento de los aprendizajes y, en general, el alineamiento de toda la estructura educativa hacia el logro educativo.

Algunas características del liderazgo, que señala la Unesco y que es necesario impulsar en los espacios educativos, son: • La creatividad colectiva. • La visión de futuro. • La innovación para la transformación. • El fortalecimiento de la gestión. • La promoción del trabajo colaborativo. • La asesoría y la orientación.

1.12. La tutoría y la asesoría académica a la escuela

La tutoría se concibe como el conjunto de alternativas de atención individualizada que parte de un diagnóstico. Sus destinatarios son estudiantes o docentes. En el caso de los estudiantes se dirige a quienes presentan rezago educativo o, por el contrario, poseen

aptitudes sobresalientes; si es para los maestros, se

implementa para solventar situaciones de dominio específico de los programas de estudio. En ambos casos se requiere del diseño de trayectos individualizados.

La asesoría es un acompañamiento que se da a los docentes para la comprensión e implementación de las nuevas propuestas curriculares. Su reto está en la resignificación de conceptos y prácticas.

Tanto la tutoría como la asesoría suponen un acompañamiento cercano; esto es, concebir a la escuela como un espacio de aprendizaje y reconocer que el tutor y el asesor también aprenden. 24

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ETAPA II. CONOCIMIENTO CURRICULAR DE PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO PLAN DE ESTUDIOS 2011 PRINCIPIOS MÀS SIGNIFICATIVOS PARA MI PRÁCTICA DOCENTE

En lo personal creo que todos los principios pedagógicos manejados en la Plan y Programa 2011 son importantes, sin embargo considero más significativos: Generar ambientes de aprendizaje, Evaluar para aprender y Favorecer la inclusión para atender a la diversidad.

1. Generar ambientes de aprendizaje. Porque de esta manera a los jóvenes se les facilitara la adquisición de contenidos y el desarrollo de habilidades como competencias lo que contribuirá al logro de los propósitos y aprendizajes esperados y así poder acercarse al perfil de egreso establecido. 2. Evaluar para aprender. El estar examinado constantemente los resultados que obtenemos nos damos cuenta de los errores que cometemos y el estar conscientes de ellos nos permitirá tratar de evitarlos y mejorar en cualquier aspecto. Por ello debemos estar evaluando constantemente para mejorar nuestro desempeño en beneficios de los estudiantes. De igual manera el transmitir esto a los estudiantes les permitirá desarrollar capacidades y ser autodidacta. 3. Favorecer la inclusión para atender la diversidad. El brindar la oportunidad del aprendizaje y prepararse para vivir satisfactoriamente favorecerá el desarrollo de una mejor sociedad.

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ETAPA II. CONOCIMIENTO CURRICULAR DE PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO PLAN DE ESTUDIOS 2011 CAMPOS DE FORMACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Los campos de formación para la Educación Básica organizan, regulan y articulan los espacios curriculares; tienen un carácter interactivo entre sí, y son congruentes con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso. Además, encauzan la temporalidad del currículo sin romper la naturaleza multidimensional de los propósitos del modelo educativo en su conjunto.

Asimismo, en cada campo de formación se expresan los procesos graduales del aprendizaje, de manera continua e integral, desde el primer año de Educación Básica hasta su conclusión, permitiendo la consecución de los elementos de la ciudadanía global y el carácter nacional y humano de cada estudiante: las herramientas sofisticadas que exige el pensamiento complejo; la comprensión del entorno geográfico e histórico; su visión ética y estética; el cuidado del cuerpo; el desarrollo sustentable, y la objetividad científica y crítica, así como los distintos lenguajes y códigos que permiten ser universales y relacionarse en una sociedad contemporánea dinámica y en permanente transformación.

Los campos de formación para la Educación Básica son: • Lenguaje y comunicación. • Pensamiento matemático. • Exploración y comprensión del mundo natural y social. • Desarrollo personal y para la convivencia. Campo de formación: Lenguaje y comunicación

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La finalidad del campo de formación Lenguaje y comunicación es el desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje. A lo largo de la Educación Básica se busca que los alumnos aprendan y desarrollen habilidades para hablar, escuchar e interactuar con los otros; a identificar problemas y solucionarlos; a comprender, interpretar y producir diversos tipos de textos, a transformarlos y crear nuevos géneros y formatos; es decir, reflexionar individualmente o en colectivo acerca de ideas y textos.

importante

reconocer

que

cada

alumno

posee

bagaje

previo

correspondiente, por un lado, a su plataforma cultural y social y, por otro, al entorno generacional que le corresponde por acumulación histórica. En este sentido, sabemos que el aprendizaje de la lectura y la escritura hace cinco décadas no significaba lo mismo que en la actualidad. La habilidad lectora en el siglo XXI está determinada por significados diferentes. En el siglo XX, la lectura traducía predominantemente secuencias y lineamientos convencionales, y en la actualidad es la base del aprendizaje permanente, donde se privilegia la lectura para la comprensión, y es necesaria para la búsqueda, el manejo, la reflexión y el uso de la información. Es el acceso a ámbitos especializados que garantizan el aprendizaje permanente y la inserción en las nuevas economías.

Lo anterior tiene consecuencias en el método y la didáctica, porque se transita, a lo largo de las décadas, de las marchas sintéticas a un análisis intencionado de la lengua. Hoy día es necesario hablar de las prácticas sociales y culturales del lenguaje y de sus productos; ésta es la tarea de la escuela. La habilidad comunicativa en el mundo contemporáneo es incompleta sin dos componentes extraordinarios: el inglés, como segunda lengua, sujeto a la misma metodología de la lengua materna, y el código de las habilidades digitales. En su conjunto, el campo de formación permite ambientes de interacción a partir del entendimiento y 27

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manejo de formas diversas de comprender la tecnología, del mismo modo que el énfasis del lenguaje está en su uso y no en su estructura.

El campo de formación Lenguaje y comunicación favorece el desarrollo de competencias comunicativas que parten del uso del lenguaje y su estudio formal, sólo así los estudiantes acceden a formas de pensamiento que les permiten construir conocimientos complejos. A lo largo de la Educación Básica, el campo se desagrega en competencias que les posibilitan interactuar en los diferentes ámbitos, independientemente de cuál sea su lengua materna, o el inglés como segunda lengua, adicionando los procesos del código digital.

Este campo aspira, además, a que los alumnos aprendan y desarrollen habilidades para hablar, escuchar e interactuar con los otros; a comprender, interpretar y producir diversos tipos de textos, a transformarlos y crear nuevos géneros, formatos gráficos y soportes; es decir, a interactuar con los textos y otros individuos a propósito de ellos y a reflexionar sobre ellos, así como a identificar problemas y solucionarlos. Se reconoce que los alumnos ingresan a la escuela con conocimientos sobre el lenguaje, por lo que a ésta le corresponde proporcionar las convencionalidades y especificidades sobre su uso, el desarrollo de las competencias comunicativas y el de habilidades digitales. En la Educación Básica, el estudio del lenguaje inicia en preescolar y continúa en primaria y secundaria, propiciando oportunidades para que todos los alumnos avancen, de acuerdo con las particularidades de cada nivel educativo, en el uso del lenguaje y el desarrollo de competencias comunicativas.

Campo de formación: Pensamiento matemático El mundo contemporáneo obliga a construir diversas visiones sobre la realidad y proponer formas diferenciadas para la solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental. Representar una solución implica 28

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establecer simbolismos y correlaciones mediante el lenguaje matemático. El campo Pensamiento matemático articula y organiza el tránsito de la aritmética y la geometría y de la interpretación de información y procesos de medición, al lenguaje algebraico; del razonamiento intuitivo al deductivo, y de la búsqueda de información a los recursos que se utilizan para presentarla. El conocimiento de reglas, algoritmos, fórmulas y definiciones sólo es importante en la medida en que los alumnos puedan utilizarlo de manera flexible para solucionar problemas. De ahí que los procesos de estudio van de lo informal a lo convencional, tanto en términos de lenguaje como de representaciones y procedimientos. La actividad intelectual fundamental en estos procesos se apoya más en el razonamiento que en la memorización.

El énfasis de este campo se plantea con base en la solución de problemas, en la formulación de argumentos para explicar sus resultados y en el diseño de estrategias y sus procesos para la toma de decisiones. En síntesis, se trata de pasar de la aplicación mecánica de un algoritmo a la representación algebraica. Esta visión curricular del pensamiento matemático busca despertar el interés de los alumnos, desde la escuela y a edades tempranas, hasta las carreras ingenieriles, fenómeno que contribuye a la producción de conocimientos que requieren las nuevas condiciones de intercambio y competencia a nivel mundial.

Campo de formación: Exploración y comprensión del mundo natural y social Este campo integra diversos enfoques disciplinares relacionados con aspectos biológicos, históricos, sociales, políticos, económicos, culturales, geográficos y científicos. Constituye la base de formación del pensamiento crítico, entendido como los métodos de aproximación a distintos fenómenos que exigen una explicación objetiva de la realidad. En cuanto al mundo social, su estudio se orienta al reconocimiento de la diversidad social y cultural que caracterizan a 29

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nuestro país y al mundo, como elementos que fortalecen la identidad personal en el contexto de una sociedad global donde el ser nacional es una prioridad.

Asimismo, adiciona la perspectiva de explorar y entender el entorno mediante el acercamiento sistemático y gradual a los procesos sociales y fenómenos naturales, en espacios curriculares especializados conforme se avanza en los grados escolares, sin menoscabo de la visión multidimensional del currículo.

Campo de formación: Desarrollo personal y para la convivencia La finalidad de este campo de formación es que los estudiantes aprendan a actuar con juicio crítico a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a las personas, a la legalidad y a los derechos humanos. También implica manejar armónicamente las relaciones personales y afectivas para desarrollar la identidad personal y, desde ésta, construir identidad y conciencia social. Asume la necesidad de reconocer que cada generación tiene derecho a construir su propia plataforma de valores, y el sistema educativo la obligación de proporcionar las habilidades sociales y el marco de reflexiones que contengan los principios esenciales de una comunidad diversa, libre, democrática y justa, asumiendo que los valores cambian, pero los principios esenciales para la convivencia son insoslayables. Asimismo, acepta en las vivencias y el debate que se genera sobre ellas, su base metodológica, para plantear el dilema ético retroalimentando la discusión con el estudio de roles. Observa, en la estética, otro sustento de la ética, los ve como lenguajes que permiten expresar la subjetividad que define la realidad en la que vive el ser humano y reconoce a la expresión de la belleza y la sensibilidad como generadores de valores para la convivencia.

Las condiciones para establecer relaciones interpersonales armónicas y constructivas serán, en todo caso, la autoestima, la autorregulación y la 30

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autonomía, migrando de una visión heterónoma a la autonomía en la toma de decisiones del conocimiento y cuidado del cuerpo que hacen otros, al cuidado del cuerpo por uno mismo. La autonomía implica el reconocimiento de la responsabilidad individual frente al entorno social y natural; por ejemplo, al evitar las adicciones cumplo mi responsabilidad con mi cuerpo al tiempo que cuido el entorno.

En este campo se integran, con la misma perspectiva formativa, los espacios curriculares que atienden el desarrollo del juicio moral, el cuidado de la salud y la integración de la corporeidad. En conjunto, estos espacios favorecen el trabajo colaborativo como sustento de la confianza comunitaria para el siglo XXI. El lenguaje estético que contienen las diversas expresiones artísticas contribuye no sólo a crear públicos formados que disfrutan las artes, sino constituyen espacios de detección de talentos que pueden favorecerse con apoyo especializado. La integración de la corporeidad y el reconocimiento del movimiento inteligente superan la visión tradicional del deporte, y lo orientan hacia una nueva pedagogía que asume el desarrollo de la autonomía. Del mismo modo que con las artes, el talento deportivo puede detectarse a temprana edad y recibir el apoyo especializado correspondiente.

Este campo de formación integra nueve espacios curriculares que contribuyen al desarrollo personal de los estudiantes, además de brindarles elementos para construir relaciones armónicas. Su estudio inicia en preescolar con los campos formativos Desarrollo personal y social, y Expresión y apreciación artísticas.

Mapa curricular de la Educación Básica La Educación Básica, en sus tres niveles educativos, plantea un trayecto formativo congruente para desarrollar competencias y que, al concluirla, los estudiantes 31

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sean capaces de resolver eficaz y creativamente los problemas cotidianos que enfrenten, por lo que promueve una diversidad de oportunidades de aprendizaje que se articulan y distribuyen a lo largo del preescolar, la primaria y la secundaria, y que se reflejan en el Mapa curricular. El Mapa curricular de la Educación Básica se representa por espacios organizados en cuatro campos de formación, que permiten visualizar de manera gráfica la articulación curricular. Además, los campos de formación organizan otros espacios curriculares estableciendo relaciones entre sí.

En el Mapa curricular puede observarse, de manera horizontal, la secuencia y gradualidad de las asignaturas que constituyen la Educación Básica. Por su parte, la organización vertical en periodos escolares indica la progresión de los Estándares Curriculares de Español, Matemáticas, Ciencias, Segunda Lengua: Inglés y Habilidades Digitales. Es conveniente aclarar que esta representación gráfica no expresa de manera completa sus interrelaciones. En consecuencia, la ubicación de los campos formativos de preescolar y las asignaturas de primaria y secundaria, alineados respecto a los campos de formación de la Educación Básica, se centran en sus principales vinculaciones.

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ETAPA II. CONOCIMIENTO CURRICULAR DE PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO PLAN DE ESTUDIOS 2011 CAMPOS DE FORMACIÓN AL QUE CORRESPONDE LA ASIGNATURA DE CIENCIAS La Asignatura de Ciencias II aunque abarca todos los mapos formativos corresponde principalmente al campo Formativo y comprensión del mundo natural y social, el cual cutos contenidos y aprendizajes habilitan a los alumnos en el cuidado responsable de su salud individual y en la prevención de adicciones, a través del conocimiento de su cuerpo y de los impactos personales y ambientales de los productos que consumen o que les rodean.

Las asignaturas que brindan las bases a Ciencias II en este campo formativo son:  En preescolar: Exploración y conocimiento del mundo y Desarrollo Físico y salud.  En primaria, segundo periodo escolar: Exploración de la naturaleza y la sociedad y La Entidad donde Vivo.  En primaria, tercer periodo escolar: Ciencias Naturales, Geografía e Historia.  En secundaria en primer grado: Ciencias I con énfasis en Biología, Geografía de México y el Mundo, Asignatura Estatal y Tecnología.  En secundaria en segundo grado: Historia, Tecnología y Ciencias II con énfasis en Física.  En secundaria en tercer grado: Historia, Tecnología y Ciencias II con énfasis en Química.

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ETAPA II. CONOCIMIENTO CURRICULAR DE PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO PLAN DE ESTUDIOS 2011 PROPÓSITOS DE LA ASIGNATURA El estudio de las Ciencias en la educación secundaria busca que los adolescentes: • Valoren la ciencia como una manera de buscar explicaciones, en estrecha relación con el desarrollo tecnológico y como resultado de un proceso histórico, cultural y social en constante transformación. • Participen de manera activa, responsable e informada en la promoción de su salud, con base en el estudio del funcionamiento integral del cuerpo humano y de la cultura de la prevención. • Practiquen por iniciativa propia acciones individuales y colectivas que contribuyan a fortalecer estilos de vida favorables para el cuidado del ambiente y el desarrollo sustentable. • Avancen en el desarrollo de sus habilidades para representar, interpretar, predecir, explicar y comunicar fenómenos biológicos, físicos y químicos. • Amplíen su conocimiento de los seres vivos, en términos de su unidad, diversidad y evolución. • Expliquen los fenómenos físicos con base en la interacción de los objetos, las relaciones de causalidad y sus perspectivas macroscópica y microscópica. • Profundicen en la descripción y comprensión de las características, propiedades y transformaciones de los materiales, a partir de su estructura interna básica. • Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para proponer soluciones a situaciones problemáticas de la vida cotidiana.

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ETAPA II. CONOCIMIENTO CURRICULAR DE PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO PLAN DE ESTUDIOS 2011 TRES QUE ENCUENTRO MÁS IMPORTANTES Y PORQUÉ

De los propósitos que tiene la asignatura de Ciencias considero más relevantes que los estudiantes: • Valoren la ciencia como una manera de buscar explicaciones, en estrecha relación con el desarrollo tecnológico y como resultado de un proceso histórico, cultural y social en constante transformación. Ya que esto les permitirá reconocer la importancia de la Ciencia y que repercusiones tienen en la sociedad y buscar darle el mejor uso posible para que sea de provecho para todos. • Participen de manera activa, responsable e informada en la promoción de su salud, con base en el estudio del funcionamiento integral del cuerpo humano y de la cultura de la prevención. Porque esto ayudara a los individuos a tener una mejor calidad de vida. • Practiquen por iniciativa propia acciones individuales y colectivas que contribuyan a fortalecer estilos de vida favorables para el cuidado del ambiente y el desarrollo sustentable. El fomentar en los jóvenes el aprecio y respeto por la naturaleza evitará el desarrollo de hábitos que dañen nocivamente el medio en el que vivimos y dependemos, además que el único.

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ETAPA II. CONOCIMIENTO CURRICULAR DE PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO PLAN DE ESTUDIOS 2011 COMPETENCIAS QUE PROMUEVE LA ASIGNATURA

Competencias para la formación científica básica Las competencias forman parte del enfoque didáctico guardando estrecha relación con los propósitos y los aprendizajes esperados, y contribuyen a la consolidación de las competencias para la vida y al logro del perfil de egreso.

Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Implica que los alumnos adquieran conocimientos, habilidades y actitudes que les permitan comprender mejor los fenómenos naturales y relacionar estos aprendizajes con la vida cotidiana, de manera que entiendan que la ciencia es capaz de responder sus preguntas y explicar fenómenos naturales cotidianos relacionados con la vida, los materiales, las interacciones, el ambiente y la salud.

En este proceso los alumnos plantean preguntas y buscan respuestas sobre diversos fenómenos y procesos naturales para fortalecer su comprensión del mundo. A partir del análisis, desde una perspectiva sistémica, los alumnos también podrán desarrollar sus niveles de representación e interpretación acerca de los fenómenos y procesos naturales. Igualmente, podrán diseñar y realizar proyectos, experimentos e investigaciones, así como argumentar utilizando términos científicos de manera adecuada y fuentes de información confiables, en diversos contextos y situaciones para desarrollar nuevos conocimientos. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Supone que los alumnos participen en acciones que promuevan el consumo responsable de los 37

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componentes naturales del ambiente y colaboren de manera informada en la promoción de la salud, con base en la autoestima y el conocimiento del funcionamiento integral del cuerpo humano. Se pretende que los alumnos analicen, evalúen y argumenten respecto a las alternativas planteadas sobre situaciones problemáticas socialmente relevantes y desafiantes desde el punto de vista cognitivo. Asimismo, que actúen en beneficio de su salud personal y colectiva aplicando sus conocimientos científicos y tecnológicos, sus habilidades, valores y actitudes; que tomen decisiones y realicen acciones para el mejoramiento de su calidad de vida, con base en la promoción de la cultura de la prevención, para favorecer la conformación de una ciudadanía respetuosa, participativa y solidaria.

Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos. Implica que los alumnos reconozcan y valoren la construcción y el desarrollo de la ciencia y, de esta manera, se apropien de su visión contemporánea, entendida como un proceso social en constante actualización, con impactos positivos y negativos, que toma como punto de contraste otras perspectivas explicativas, y cuyos resultados son aprovechados según la cultura y las necesidades de la sociedad. Implica estimular en los alumnos la valoración crítica de las repercusiones de la ciencia y la tecnología en el ambiente natural, social y cultural; asimismo, que relacionen los conocimientos científicos con los de otras disciplinas para explicar los fenómenos y procesos naturales, y aplicarlos en contextos y situaciones de relevancia social y ambiental.

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ETAPA II. CONOCIMIENTO CURRICULAR DE PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO PLAN DE ESTUDIOS 2011 LA MÀS SIGNIFICATIVA DE ACURDO AL CONTEXTO

Entre las competencias que promueve Ciencias II con énfasis en Física, la que a manera personal considero la más significativa para el contexto en el que viven los estudiantes es la Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Debido a que es un lugar donde el clima cambia constantemente, se tienen problemas para el abastecimiento de agua en algunas colonias y por otro lado en otras se desperdicia mucho este vital líquido. Por lo tanto es necesario que los jóvenes desarrollen habilidades y competencias que les ayuden al cuidado de su salud, al saber cómo enfrentar los cambios climáticos tan constantes en su comunidad. De igual manera de cuidar los recursos que nos brinda la naturaleza sobre todo del agua que es un elemento fundamental para la vida.

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ETAPA II. CONOCIMIENTO CURRICULAR DE PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO PLAN DE ESTUDIOS 2011 ESTÁNDARES CURRICULARES DEL CAMPO DE FORMACIÓN DE LA ASIGNATURA

Los Estándares Curriculares, expresan lo que los alumnos deben saber y ser capaces de hacer en los cuatro periodos escolares: al concluir el preescolar; al finalizar el tercer grado de primaria; al término de la primaria (sexto grado), y al concluir la educación secundaria. Cabe mencionar que cada conjunto de estándares, correspondiente a cada periodo, refleja también el currículo de los grados escolares que le preceden.

Estándares de Ciencias

Los Estándares Curriculares de Ciencias presentan la visión de una población que utiliza saberes asociados a la ciencia, que les provea de una formación científica básica al concluir los cuatro periodos escolares. Se presentan en cuatro categorías:

1. Conocimiento científico. 2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología. 3. Habilidades asociadas a la ciencia. 4. Actitudes asociadas a la ciencia.

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La progresión a través de los estándares de Ciencias debe entenderse como: • Adquisición de un vocabulario básico para avanzar en la construcción de un lenguaje científico. • Desarrollo de mayor capacidad para interpretar y representar fenómenos y procesos naturales. • Vinculación creciente del conocimiento científico con otras disciplinas para explicar los fenómenos y procesos naturales, y su aplicación en diferentes contextos y situaciones de relevancia social y ambiental.

Los Estándares Curriculares para esta Física son: 1. Describe diferentes tipos de movimiento con base en su rapidez, velocidad y aceleración. 2. Describe características del movimiento ondulatorio con base en el modelo de ondas. 3. Relaciona la fuerza con las interacciones mecánicas, electrostáticas y magnéticas, y explica sus efectos a partir de las Leyes de Newton. 4. Explica la relación entre la gravedad y algunos efectos en los cuerpos en la Tierra y en el Sistema Solar. 5. Describe algunas propiedades (masa, volumen, densidad y temperatura), así como interacciones relacionadas con el calor, la presión y los cambios de estado, con base en el modelo cinético de partículas. 6. Describe la energía a partir de las trasformaciones de la energía mecánica y el principio de conservación en términos de la transferencia de calor. 7. Explica fenómenos eléctricos y magnéticos con base en las características de los componentes del átomo. 8. Identifica algunas características de las ondas electromagnéticas y las relaciona con la energía que transportan. 41

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9. Identifica explicaciones acerca del origen y evolución del Universo, así como características de sus componentes principales.

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ETAPA II. CONOCIMIENTO CURRICULAR DE PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO PLAN DE ESTUDIOS 2011

RELACIÓN ENTRE LAS COMPETENCIAS DE CIENCIAS II Y LOS ESTÁNDARES CURRICULARES

Como sabemos los estándares curriculares son descriptores del logro que cada alumno demostrará al concluir un periodo escolar y sintetizan los aprendizajes esperados que en los Programas de Estudios se organizan por asignatura-gradobloque.

Los estándares curriculares en conjunto con los aprendizajes esperados, constituyen referentes para evaluaciones nacionales e internacionales que sirven para conocer el avance de los estudiantes durante su tránsito por la Educación Básica.

Los aprendizajes esperados y estándares concentran los propósitos de la Educación Básica, por lo tanto son un referente para que los docentes tomen como guía para llevar a cabo su proceso de evaluación y partir de ahí para realizar las acciones de mejora pertinentes. Se puede considerar como una guía porque le permite al docente ubicarse lo mínimo que deben aprender sus estudiantes que son los aprendizajes esperados y lo máximo, que son los estándares.

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ETAPA III. DIAGNÓSTICO CALENDARIO CICLO ESCOLAR 2012-2013

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ETAPA III. DIAGNÓSTICO HORARIO Y GRUPOS QUE ATIENDE

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ETAPA III. DIAGNÓSTICO. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA (FORMATO 2) FORMATO 2 DOCENTE: (Referente al Punto 5). Análisis de los resultados de la Evaluación Diagnóstica y resultados obtenidos por docente y escuela Instrucciones: Este formato permite al docente concentrar resultados de evaluación (numérico y porcentual) del alumno y el producto de esta complementará el formato 3 de manera bimestral, permitiendo darle seguimiento a los procesos de rendimiento escolar de los grupos que atienda de acuerdo con la asignatura que imparta. Nombre del Maestro: María Eustolia Gutiérrez Esquer Escuela: ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA No. 77 N° de Grupo (s) del Maestr o

. Turno: MATUTINO

Zona Escolar: 014 AGOSTO DEL 2012

Fecha:

Promedio de evaluación (PN°) y Porcentaje de aprobados (%AP) de los grupos que atiende el maestro en la asignatura de acuerdo al turno que se trate

Matutino / Vespertino Asignatur a (s) A

1º C

Promedio Numérico 2º A B C D E

3º C

1º C

Logro porcentual de aprobados 2º E A B C D E A

3º C

1 PN °

CIENCIAS II

7. 0

7. 6

7. 7

93. 5

96. 9

. .

97. 2

2 %A P

PN °

%A P

7.4

95.8 6

PN °

%A P

08-DES-P04-F02DOCENTE/REV.03

Nombre y Firma Subdirector

Nombre y firma del Jefe de Enseñanza, Coordinador Académico y/o de Tecnología (Según la modalidad)

Nombre y Firma Director

Nombre y Firma Supervisor

Nombre y Firma Docente

Sello de la Dirección

Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 FORMATO 2 DOCENTE: (Referente al Punto 5). Análisis de los resultados de la Evaluación Diagnóstica y resultados obtenidos por docente y escuela Instrucciones: Este formato permite al docente concentrar resultados de evaluación (numérico y porcentual) del alumno y el producto de esta complementará el formato 3 de manera bimestral, permitiendo darle seguimiento a los procesos de rendimiento escolar de los grupos que atienda de acuerdo con la asignatura que imparta. Nombre del Maestro: María Eustolia Gutiérrez Esquer Escuela: ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA No. 77 N° de Grupo (s) del Maestro

. Turno: VESPERTINO

Fecha:

Zona Escolar: 014 AGOSTO DEL 2012

1º C

Promedio Numérico 2º A B C D E

3º C

1º C

Logro porcentual de aprobados 2º D E A B C D E A

3º C

1 PN°

CIENCIAS II

7.4

Promedio de evaluación (PN°) y Porcentaje de aprobados (%AP) de los grupos que atiende el maestro en la asignatura de acuerdo al turno que se trate

Matutino / Vespertino Asignatura (s)

89.6

2 %AP

PN°

%AP

7.4

89.6

PN°

%AP

08-DES-P04-F02DOCENTE/REV.03

Nombre y Firma Subdirector

Nombre y firma del Jefe de Enseñanza, Coordinador Académico y/o de Tecnología (Según la modalidad)

Nombre y Firma Director

Nombre y Firma Supervisor

Nombre y Firma Docente

Sello de la Dirección

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ETAPA III. DIAGNÓSTICO EVIDENCIA DE INSTRUMENTOS UTILIZADOS Y DE APLICACIÓN

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ETAPA III. DIAGNÓSTICO RESULTADOS OBTENIDOS CON GRÁFICAS Y SU INTERPRETACIÓN RESULTADOS DE EVALUACIÒN DIAGNOSTICA La siguiente gráfica muestra los resultados obtenidos en la evaluación diagnostica correspondientes a la Parte I y Parte II del instrumento de evaluación donde se cuestiona a los estudiantes sobre conocimientos que trabajaron el ciclo anterior y los que se verán en el presente ciclo escolar.

No. DE ALUMNOS

BIEN

10 5

REGULAR

2 3

0 1

2° B

1 1

2 3

2° C 2° D GRUPOS

MUY BIEN 1

EXCELENTE

2° E

En seguida se presenta Los resultados dejan ver que la mayoría de los estudiantes se encuentran en el nivel BIEN, sus respuestas muestran que no recuerdan algunos conocimientos que se debieron adquirir en el siclo anterior en la asignatura de Ciencias I, de igual manera sucede con conocimientos que 50

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trabajaron en la primaria. La mayoría de los jóvenes cuando se les pide que definan un concepto no lo hacen, carecen de dicha capacidad, se limitan únicamente a dar ejemplos o relacionarlo con algo conocido para ellos. Además, su manera de expresarse deja ver que carecen de un vocabulario científico. Otra debilidad que presentan es la mala escritura y la aplicación de reglas ortográficas. Sin embargo algunos presentan buenas nociones acerca de los contenidos de Ciencias II, por lo que al tener buenas bases considero que el trabajo con estos alumnos será agradable y con buenos resultados. También el trabajo con los grupos durante esta primer semana me ha permitido darme cuenta que los jóvenes son muy participativos en la mayoría lo que considero positivo ya que ayudará a que las clases sean más amenas y dinámicas. A continuación se presentan los resultados obtenidos en la Parte III del instrumento de evaluación, en dicha sección se cuestiona a los alumnos sobre la preferencia o agrado que tienen sobre ciertas actividades que se pueden llevar a cabo en las clases.

LEER 27

ESCRIBIR

MUCHO

POCO

NADA

El escribir es una habilidad muy

La mayoría de los alumnos gusta de

indispensable en el trabajo en clase,

leer poco y solo unos cuantos no

practica la lectura, lo que considero una excelente cualidad.

MUCHO

diagnostico

muestra

que

mayoría de los alumnos les agrada poco escribir.

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3 48

TRABAJAR EN EQUIPO

MUCHO

POCO

Entre lo que

equipo,

NADA

se espera de los

los

alumnos

MUCHO

POCO

NADA

Son muy pocos alumnos a los que no

jóvenes de secundaria esta el trabajo en

JUGAR

les agrada el juego, por lo que se

deduce que esperan que las clases

mayoría dice tener agrado por esta

sean divertidas.

forma de trabajo. Lo que facilitara el aprendizaje a través del intercambio de ideas y conocimientos entre ellos.

TRABAJAR SOLO

HABLAR EN PUBLICO

MUCHO

POCO

El trabajar solo

POCO

NADA

MUCHO

NADA

les agrada a la

El que a la mayoría de los jóvenes

mayoría de los jóvenes lo que

les agrade hablar en público habla

muestra que se sienten capaces y

de la seguridad y su capacidad de

seguros de sí mismos.

expresión oral. 52

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DIBUJAR

17 41

MUCHO

CONSTRUIR

MUCHO

POCO

NADA

El que a la gran parte de los chicos

En este aspecto no se inclina la

mayoría

señal

que

desarrollan

creatividad.

por

una

opción

sino

contrario, con eso se reconoce la diversidad de los alumnos aunque tengan preferencias en común.

HACER EJERCICIO

MUCHO

DOMINIO DE LAS OPERACIONES BASICAS

POCO

MUCHO POCO

NADA

El ejercicio es una actividad que

El que gran parte de los jóvenes

practican casi la totalidad de los

acepta que les agrada poco el

jóvenes, con ello se puede concluir

realizar operaciones básicas, da a

que

entender que están conscientes de

tienen

una

vida

activa

físicamente.

sus debilidades 53

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OBSERVAR

15 58

BUSCAR EXPLICACIONES

MUCHO

POCO

NADA

59 La

mayoría

las

MUCHO

personas

muy

bajo

porcentaje

expresan que les gusta observar,

alumnos que no gustan de buscar

característica muy importante en

explicaciones lo que resulta grato ya

esta asignatura, lo que facilitará el

que en ciencia se trata de buscar

trabajo en Ciencias.

explicaciones sobre lo que acontece a nuestro alrededor.

HACER TAREAS EN CASA

PARTICIPAR EN CLASES

MUCHO

POCO

MUCHO POCO NADA

NADA

El que casi el total de los alumnos Son pocos jóvenes los que no les

tengan gran aceptación a participar

gusta

e clases permite prever que el

cumplir

con

trabajos

clases, lo que se deja ver su buena

manejar bien esta característica

disposición al trabajo.

dará como resultado clases muy dinámicas. 54

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ETAPA III. DIAGNÓSTICOANÁLISIS DE LOS RESULTADOS PRUEBA ENLACE Y CALIFICACIONES DEL CICLO ANTERIOR, DE LOS GRUPOS QUE ATENDERÁ GRUPO 1º B Información Comparativa del Puntaje PERMITE OBSERVAR EL PUNTAJE PROMEDIO OBTENIDO, POR LOS ALUMNOS DE MI GRUPO CON REFERENCIA AL PUNTAJE PROMEDIO OBTENIDO POR LOS DEMÁS ALUMNOS DE LA ESCUELA, ENTIDAD Y PAÍS, EN LOS MISMOS GRADOS, ASIGNATURA Y TIPO DE ESCUELA. ESPAÑOL

MATEMÁTICAS

CIENCIAS

Mi Grupo

Mi Escuela

Entidad

País

Mi Grupo

Mi Escuela

Entidad

País

Mi Grupo

Mi Escuela

Entidad

País

MÁXIMO

681

765

830

858

803

878

893

662

694

804

833

PROMEDIO

510

490

489

493

549

538

512

511

543

544

508

499

MÍNIMO

337

235

190

177

382

279

232

209

411

376

295

267

NOTA. El 99.9% de los alumnos que presentaron la prueba obtuvieron resultados ubicados entre 200 y 800 puntos.

Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 Información Comparativa por nivel de logro PERMITE OBSERVAR EL PUNTAJE PROMEDIO OBTENIDO, POR LOS ALUMNOS DE MI GRUPO CON REFERENCIA AL PUNTAJE PROMEDIO OBTENIDO POR LOS DEMÁS ALUMNOS DE LA ESCUELA, ENTIDAD Y PAÍS, EN LOS MISMOS GRADOS, ASIGNATURA Y TIPO DE ESCUELA. PORCENTAJE DE ESTUDIANTES POR NIVEL DE LOGRO

ESPAÑOL

MATEMÁTICAS

CIENCIAS

INSUFICIENTE

ELEMENTAL

BUENO

EXCELENTE

INSUFICIENTE

ELEMENTAL

BUENO

EXCELENTE

INSUFICIENTE

ELEMENTAL

BUENO

EXCELENTE

GRUPO

23.5

58.8

17.6

0.0

35.3

44.1

17.6

2.9

64.7

32.4

0.0

ESCUELA

35.0

48.0

16.3

0.8

41.5

33.3

22.0

3.3

5.7

54.5

39.8

0.0

ENTIDAD

37.6

43.0

18.7

0.8

49.4

34.4

13.3

2.9

14.4

60.6

24.5

0.5

NACIONAL

36.7

42.5

19.2

1.5

50.4

33.0

13.7

2.9

17.9

59.3

22.1

0.7

Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 GRUPO 1º C Información Comparativa del Puntaje PERMITE OBSERVAR EL PUNTAJE PROMEDIO OBTENIDO, POR LOS ALUMNOS DE MI GRUPO CON REFERENCIA AL PUNTAJE PROMEDIO OBTENIDO POR LOS DEMÁS ALUMNOS DE LA ESCUELA, ENTIDAD Y PAÍS, EN LOS MISMOS GRADOS, ASIGNATURA Y TIPO DE ESCUELA. ESPAÑOL

MATEMÁTICAS

CIENCIAS

Mi Grupo

Mi Escuela

Entidad

País

Mi Grupo

Mi Escuela

Entidad

País

Mi Grupo

Mi Escuela

Entidad

País

MÁXIMO

662

765

830

858

779

803

878

893

691

694

804

833

PROMEDIO

461

490

489

493

632

538

512

511

598

544

508

499

MÍNIMO

235

190

177

545

279

232

209

456

376

295

267

NOTA. El 99.9% de los alumnos que presentaron la prueba obtuvieron resultados ubicados entre 200 y 800 puntos.

ESPAÑOL

MATEMÁTICAS

CIENCIAS

INSUFICIENTE

ELEMENTAL

BUENO

EXCELENTE

INSUFICIENTE

ELEMENTAL

BUENO

EXCELENTE

INSUFICIENTE

ELEMENTAL

BUENO

EXCELENTE

GRUPO

38.5

50.0

11.5

0.0

46.2

50.0

3.8

0.0

26.9

73.1

0.0

ESCUELA

35.0

48.0

16.3

0.8

41.5

33.3

22.0

3.3

5.7

54.5

39.8

0.0

ENTIDAD

37.6

43.0

18.7

0.8

49.4

34.4

13.3

2.9

14.4

60.6

24.5

0.5

NACIONAL

36.7

42.5

19.2

1.5

50.4

33.0

13.7

2.9

17.9

59.3

22.1

0.7

Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013

GRUPO 1º D PERMITE OBSERVAR EL PUNTAJE PROMEDIO OBTENIDO, POR LOS ALUMNOS DE MI GRUPO CON REFERENCIA AL PUNTAJE PROMEDIO OBTENIDO POR LOS DEMÁS ALUMNOS DE LA ESCUELA, ENTIDAD Y PAÍS, EN LOS MISMOS GRADOS, ASIGNATURA Y TIPO DE ESCUELA. ESPAÑOL

Mi Grupo

Mi Entidad Escuela

MATEMÁTICAS

País

Mi Grupo

Mi Escuela Entidad

CIENCIAS

País

Mi Grupo

Mi Escuela Entidad

País

MÁXIMO

765

830

858

791

803

878

893

694

804

833

PROMEDIO

473

490

489

493

498

538

512

511

533

544

508

499

MÍNIMO

326

235

190

177

294

279

232

209

395

376

295

267

NOTA. El 99.9% de los alumnos que presentaron la prueba obtuvieron resultados ubicados entre 200 y 800 puntos.

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Información Comparativa por nivel de logro PERMITE OBSERVAR EL PUNTAJE PROMEDIO OBTENIDO, POR LOS ALUMNOS DE MI GRUPO CON REFERENCIA AL PUNTAJE PROMEDIO OBTENIDO POR LOS DEMÁS ALUMNOS DE LA ESCUELA, ENTIDAD Y PAÍS, EN LOS MISMOS GRADOS, ASIGNATURA Y TIPO DE ESCUELA. PORCENTAJE DE ESTUDIANTES POR NIVEL DE LOGRO

ESPAÑOL INSUFICIENTE ELEMENTAL BUENO

MATEMÁTICAS EXCELENTE

INSUFICIENTE ELEMENTAL

CIENCIAS

BUENO

EXCELENTE

INSUFICIENTE ELEMENTAL

BUENO

EXCELENTE

GRUPO

50.0

31.3

15.6

3.1

62.5

21.9

9.4

6.3

9.4

56.3

34.4

0.0

ESCUELA

35.0

48.0

16.3

0.8

41.5

33.3

22.0

3.3

5.7

54.5

39.8

0.0

ENTIDAD

37.6

43.0

18.7

0.8

49.4

34.4

13.3

2.9

14.4

60.6

24.5

0.5

NACIONAL

36.7

42.5

19.2

1.5

50.4

33.0

13.7

2.9

17.9

59.3

22.1

0.7

Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013

GRUPO 1º E Información Comparativa del Puntaje PERMITE OBSERVAR EL PUNTAJE PROMEDIO OBTENIDO, POR LOS ALUMNOS DE MI GRUPO CON REFERENCIA AL PUNTAJE PROMEDIO OBTENIDO POR LOS DEMÁS ALUMNOS DE LA ESCUELA, ENTIDAD Y PAÍS, EN LOS MISMOS GRADOS, ASIGNATURA Y TIPO DE ESCUELA. ESPAÑOL

MATEMÁTICAS

CIENCIAS

Mi Grupo

Mi Escuela

Entidad

País

Mi Grupo

Mi Escuela

Entidad

País

Mi Grupo

Mi Escuela

Entidad

País

MÁXIMO

687

830

858

632

878

893

595

804

833

PROMEDIO

442

489

493

455

512

511

474

508

499

MÍNIMO

232

190

177

284

232

209

345

295

267

NOTA. El 99.9% de los alumnos que presentaron la prueba obtuvieron resultados ubicados entre 200 y 800 puntos.

ESPAÑOL

MATEMÁTICAS

CIENCIAS

INSUFICIENTE

ELEMENTAL

BUENO

EXCELENTE

INSUFICIENTE

ELEMENTAL

BUENO

EXCELENTE

INSUFICIENTE

ELEMENTAL

BUENO

EXCELENTE

GRUPO

53.3

33.3

13.3

0.0

63.3

36.7

0.0

23.3

60.0

16.7

0.0

ESCUELA

53.3

33.3

13.3

0.0

63.3

36.7

0.0

23.3

60.0

16.7

0.0

ENTIDAD

37.6

43.0

18.7

0.8

49.4

34.4

13.3

2.9

14.4

60.6

24.5

0.5

NACIONAL

36.7

42.5

19.2

1.5

50.4

33.0

13.7

2.9

17.9

59.3

22.1

0.7

INSUFICIENTE

ELEMENTAL

BUENO

EXCELENTE

Necesita adquirir los conocimientos y desarrollar las habilidades de la asignatura evaluada. Requiere fortalecer la mayoría de los conocimientos y desarrollar las habilidades de la asignatura evaluada. Muestra un nivel de dominio adecuado de los conocimientos y posee las habilidades de la asignatura evaluada. Posee un alto nivel de dominio de los conocimientos y las habilidades de la asignatura evaluada.

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ETAPA III. DIAGNÓSTICOANÁLISIS DE LOS RESULTADOS PRUEBA ENLACE Y CALIFICACIONES DEL CICLO ANTERIOR, DE LOS GRUPOS QUE ATENDERÁ

La evaluación ENLACE aplicada en el ciclo escolar pasado a los grupo que actualmente cursan el segundo grado grupos B, C, D y E arrojo que:

En la asignatura de Español: La mayoría de los grupos salió mal en esta asignatura ya que encontramos a la mayor parte de los alumnos en nivel insuficiente es decir demostró no haber adquirido los conocimientos necesarios ni el desarrollo adecuado de las competencias de la asignatura. En el nivel bueno no se sobrepasa el 18% de alumnos y el nivel de excelente solo se logro en un grupo von poco más del 3%. Lo que deja notar que se requiere que se ponga más atención en esta asignatura para poder mejorar el aprovechamiento de los estudiantes. Sin embargo cabe destacar que el promedio del grupo se encontró por arriba de la media del país.

Para ello en la asignatura de Ciencias II estaremos trabajando con lectura, paráfrasis de textos, elaboración de esquemas, con la finalidad de estar practicando la lectura y comprensión de textos, ya que el dominar estas competencias

son

gran

relevancia

satisfactoriamente en las demás asignaturas.

para

poder

desempeñarse

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En la asignatura de Matemáticas: En esta asignatura dos grupos obtuvieron un promedio por arriba de la media del país y los otros dos muy cercanos a ella. A pesar de ello la mayoría de los estudiantes se encuentran en los niveles insuficiente y elemental; en un solo grupo más de la mitad del grupo se encuentra en los niveles bueno y excelente. Lo que nos deja ver que aunque se hizo un buen trabajo en esta asignatura no fue lo suficiente ya que la mayoría del grupo no alcanzo a desarrollar las competencias y aprendizajes que debería haber adquirido, por ende podemos concluir que falta poner más atención a la diversidad estilos de aprendizajes y necesidades de los grupos y de los miembros de cada grupo.

Para ayudar a la asignatura de matemáticas desde la asignatura de Ciencias II se estarán practicando en la mayor medida posible las operaciones básicas en los diversos ejercicios evitando que los estudiantes utilicen calculadora, guiarlos en la resolución de problemas propiciando que desarrollen el pensamiento lógico-matemático. Además en los tiempos libres dentro de la escuela brindaré el apoyo en dudas sobre matemáticas a aquellos alumnos que me lo soliciten. En la asignatura de Ciencias I: En cuanto a esta asignatura solo un grupo obtuvo un promedio por debajo de la media del país. Cabe destacar que a diferencia de las otras asignaturas en esta la mayoría de los estudiantes se encuentran entre los niveles elemental y bueno, dejando un pequeño porcentaje de alumnos en el nivel insuficiente, a pesar de ello no se alcanzo el nivel excelente. De ello se puede deducir que se estuvo atiendo un poco más, en comparación con las otras asignaturas evaluadas, la diversidad de los estilos de aprendizaje de los alumnos lo que permitió un mejor aprovechamiento que se ve reflejado en los resultados obtenidos. 64

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ETAPA III. DIAGNÓSTICO ESTÁNDARES DE GESTIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA 1. Fomento al perfeccionamiento pedagógico

La capacitación y actualización de los maestros, después de su preparación profesional inicial, se ofrece principalmente desde el sistema educativo. Tiene la finalidad de actualizar permanentemente a los maestros para apoyarlos en su desempeño pedagógico; sin embargo, una vez que se encuentran en la escuela, esta capacitación tiene un impacto determinado en gran parte por la institución escolar. La escuela debe implementar medios para que existan procesos de formación entre maestros (pares) y debe garantizar que lleven a la práctica estos aprendizajes.

Por eso, una escuela abierta que deposita en el equipo docente una parte esencial de la apuesta por el aprendizaje de los alumnos, propicia la formación entre pares y disminuye los celos profesionales que impiden compartir innovaciones en la enseñanza. Se conoce que en algunas escuelas un maestro se distingue de los demás, llevando un peso extra que se carga en el proceso pedagógico que su tarea le impone. Puede ser que cuando este tipo de maestros cambia de centro de trabajo, la escuela que queda atrás decae y la que lo recibe mejora. Esto indicia la carencia una plataforma que permita tener una planta docente de alto nivel, generada a partir de una formación compartida en la que el aprendizaje sea tarea de todos

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2. Planeación pedagógica compartida

La planeación pedagógica representa una de las tareas más importantes del profesor, mediante la cual se expresan los objetivos de aprendizaje, junto con las estrategias y los recursos para alcanzarlos.

En una escuela abierta, los profesores revisan constantemente, junto con sus compañeros, los planes para sus clases. Es una puesta en común para intercambiar observaciones y comentarios sobre su perspectiva didáctica y acerca de sus criterios de selección de contenidos. De todo esto existen, como resultados, conversaciones que alimentan la totalidad de los maestros que participan, sintiéndose más estimulados hacia su propio trabajo.

Es en un ambiente como el descrito que los maestros reciben y ofrecen retroalimentaciones sobre sus prácticas, descubriendo sus aciertos y carencias, que ante los demás podrán verse como parte del desempeño de cualquier maestro. De igual forma, se dan a conocer innovaciones que un profesor en lo individual pueda compartir, como algunas modalidades diferentes de planear, el empleo original de recursos didácticos, o bien la forma en que cada profesor revisa y evalúa su propia planeación.

Por otro lado, se darán cuenta de la forma en que la planeación de cada uno atiende a todos los alumnos y los mecanismos que se emplean para lograrlo, si la planeación toma en cuenta a los alumnos que tienen algún tipo de desventaja en el aprendizaje, si se considera el nivel socioeconómico de algunos de ellos, o bien si la planeación tiene las variantes necesarias para atender a los alumnos, según su ritmo individual de aprendizaje

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3. Centralidad del aprendizaje

Para la escuela el aprendizaje es el motivo central que le da origen, pues se considera con ello que los alumnos tendrán un mejor desarrollo y operarán con más éxito dentro de la sociedad, desarrollándose como individuos capaces de aprender a lo largo de la vida y de contribuir con este aprendizaje constante para lograr una convivencia social más equitativa para todos.

4. Compromiso de aprender

La escuela motiva a los alumnos para formar su propia ruta de aprendizaje, y los maestros les muestran las posibilidades y las metas. La escuela dispone de medios para que los docentes desarrollen actividades que propicien el compromiso de los alumnos hacia su propio aprendizaje, al desarrollar habilidades de disciplina y autocontrol.

5. Equidad en las oportunidades de aprendizaje

En la definición de contenidos y estrategias de enseñanza se consideran las necesidades y los retos que plantean las condiciones específicas de aprendizaje de los alumnos por su cultura, lengua, medio socioeconómico, necesidades educativas especiales y expectativas. Los alumnos que integran la escuela acuden para aprender, sean o no conscientes de ello; sin embargo, la escuela trata de que todos ellos descubran cuál es el motivo central de su ingreso y permanencia. La escuela no distingue en su oferta entre sus alumnos, ni por cuestiones de género, cultura, o lenguaje, raza, nivel socioeconómico de la familia, lugar de residencia, forma de vestir ni preferencias personales.

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6. Liderazgo efectivo

El director organiza a los maestros para orientarlos hacia la buena enseñanza para que los alumnos aprendan. El director genera acuerdos entre quienes conforman la comunidad escolar, asegurándose de que éstos se lleven a cabo y, por lo tanto, ganando terreno en el logro de los objetivos establecidos en la planeación realizada en tiempo y forma. Concreta las estrategias para alcanzar los objetivos, al ser incluyente con el equipo y la comunidad escolar.

Estimula el desarrollo de las convicciones del equipo y de la comunidad escolar a través de la reflexión colectiva sobre la importancia del aprendizaje. Estas convicciones se traducen en proyectos colectivos que reflejan un alto compromiso de los diversos actores para llevar a cabo las estrategias decididas. El director convoca a obtener mayores logros académicos, se asegura de que se lleven a cabo, ofrece los apoyos necesarios para cumplirlos y los liga con los objetivos planeados, directa o indirectamente, al aprendizaje.

7. Clima de confianza

Un clima escolar orientado a la promoción del aprendizaje supone la existencia de la comunicación, la cooperación, el intercambio, la integración y el establecimiento de valores como el respeto, la tolerancia y la confianza entre los componentes de la comunidad escolar. Es responsabilidad del director, junto con el equipo docente, que exista un ambiente de esta naturaleza en la escuela, apoyando la consolidación de su capital social organizacional; es decir, la capacidad de trabajo cooperativo, basado en confianza y reciprocidad. En este sentido, la escuela se establece como una comunidad abierta a la autocrítica y dispuesta para desarrollar acciones de aprendizaje organizacional. 68

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8. Compromiso de enseñar

El compromiso por enseñar se expresa en la profesionalización y responsabilidad. La responsabilidad es la manifestación objetiva del compromiso; no sólo está relacionada con el cumplimiento puntual de la normatividad, sino también con la forma de asumir y aceptar los resultados obtenidos individual y colectivamente. El director demuestra eficiencia y eficacia en el asesoramiento y acompañamiento para que se asuma la responsabilidad de los niveles de aprendizaje de los alumnos. La responsabilidad y el compromiso se expresan desde el desempeño de las labores cotidianas y con el máximo cumplimiento indicado por el calendario escolar y por los planes y programas de estudios, para que el proceso de enseñanza se ofrezca con mayor efectividad.

9. Decisiones compartidas

La escuela, como una organización abierta, incorpora las perspectivas de toda la comunidad escolar para encontrar un camino más seguro y obtener el apoyo necesario para conseguir sus metas. En la escuela existe un ambiente de libertad para expresar los puntos de vista de cada participante y se establecen los mecanismos para que esto suceda. Eso no queda sólo como un discurso, sino que dichas perspectivas se recogen para ser discutidas, valoradas e incorporadas al esquema de decisiones que se hayan tomado para mejorar el aprendizaje de los alumnos.

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10. Planeación institucional

Se cuenta con una determinada planeación a nivel de organización escolar, que les permita a todos tener siempre presente el rumbo que se ha tomado, con la finalidad de que los alumnos tengan un aprendizaje efectivo. Para que la escuela alcance el estándar relacionado con la planeación, no es suficiente que se haya elaborado un plan o proyecto escolar, es un punto de partida, es el principio definitorio de las acciones y actividades que habrán de desarrollarse para conseguir las metas planeadas. Éste es uno de los temas más delicados de la organización escolar, pues delega responsabilidades, y el liderazgo del director juega un papel central.

11. Autoevaluación

La autoevaluación escolar representa el mecanismo por el cual la escuela reconoce reflexivamente las condiciones en las que se encuentra en relación con la misión que le corresponde como parte del sistema educativo. También, tiene la finalidad de cotejarse en relación con a los estándares y es una de las más importantes iniciativas que el director incluye en su plan de actividades desde el principio del ciclo escolar. Este proceso es importante porque permite a la comunidad escolar observar con transparencia los resultados y los avances de la escuela relacionados con el desarrollo de actividades orientadas al aprendizaje de los alumnos. Al mismo tiempo, ofrece elementos verificables que permiten mejorar la retroalimentación en los ámbitos que se detecten necesidades.

12. Comunicación del desempeño

Se refiere a que la escuela disponga de medios para que los padres conozcan los avances de sus hijos. Implementar mecanismos para que los padres no sólo 70

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reciban información sobre el aprovechamiento de los hijos, sino que encuentren espacios en la escuela dónde discutirlos y reflexionar sobre sus implicaciones en la preparación académica de los alumnos. Al comunicar el desempeño, los integrantes de la escuela buscan obtener conocimiento sincero sobre la efectividad de sus acciones y decisiones cotidianas sobre el nivel de aprendizaje. Por su parte, el director de la escuela deberá rendir cuentas de todos aquellos aspectos que intervienen en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

13. Redes escolares

Como comunidades de aprendizaje, las escuelas no se encuentran aisladas. No representan ínsulas del sistema educativo ni de los acontecimientos relevantes que existen en otros ámbitos, por el contrario, aprenden al estar insertas en un contexto de interacción constante.

El director de la escuela, en este aspecto, se convierte en el actor central (junto con la supervisión escolar) para impulsar la formación de redes escolares. Las escuelas, en general, tienen posibilidades de aprender de otras escuelas quizá mediante la identificación de lo que hacen las mejores (benchmarking), lo que se consideran experiencias exitosas, o simplemente por tratarse de problemas semejantes y al contrastar las maneras de confrontarlos. Puede ser que en el intercambio de estas experiencias surjan ideas nuevas que abran mayores y mejores posibilidades de abordarlos para una adecuada solución. Las redes escolares no son algo nuevo; por el contrario, existen antecedentes lejanos; sin embargo, el plus actual de las redes escolares reside en el avance de tecnologías, permitiendo que la intercomunicación se dé con gran rapidez.

De esta manera, cada escuela no puede considerarse aislada del resto del sistema educativo o de los acontecimientos dados en otros contextos que afectan 71

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su desenvolvimiento interno, por lo que algunos elementos que componen las redes escolares pueden aprovecharse para fortalecer los procesos de aprendizaje. Los supervisores y los asesores técnico-pedagógicos pueden jugar un papel clave en la promoción de las redes de escuela, tanto al interior de sus zonas como entre zonas escolares.

14. Funcionamiento efectivo del Consejo Técnico Escolar (CTE)

El Consejo Técnico Escolar (CTE) constituye un foro idóneo para el trabajo académico que se realiza en la escuela. Las conversaciones entre el personal docente (maestros y director) se enriquecen constantemente con el intercambio de ideas, experiencias y posiciones respecto a la mejora del aprendizaje. En el CTE se da el diálogo esperado entre el personal docente, en espera de que las reflexiones (generadas por acuerdos y desacuerdos) entre los maestros fructifiquen en modelos eficaces de enseñanza.

15. Funcionamiento efectivo del Consejo Escolar de Participación social (CEPS)

Consejo

Escolar

Participación

Social

(CEPS)

compone

por

representantes de los diversos grupos de la comunidad escolar: alumnos, maestros, padres de familia, gente de la comunidad y el director. Sus propósitos también varían en relación con el CTE, pues se orientan más al apoyo y desarrollo de actividades de gestión de recursos. En algunas escuelas es quizá la tarea más importante que se realiza a partir de aquí; sin embargo, el CEPS se constituye como un órgano de apoyo directo en el ámbito académico que aún no ha sido aprovechado en gran parte de las escuelas. La Ley General de Educación, en su artículo 69, faculta a los padres de familia para que, empleando este órgano, 72

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opinen sobre asuntos pedagógicos que tienen que ver directamente con el aprendizaje de sus hijos.

16. Participación de los padres en la escuela

La escuela incorpora a los padres de familia en diversas actividades que tienen conexión con el aprendizaje. Desde la escuela se convoca a los padres de familia para que acudan a ella con múltiples motivos, como participar en las clases que se imparten a los hijos, en actividades creativas junto a ellos dentro de la escuela, en talleres donde se les dan elementos para apoyar de mejor manera el aprendizaje. Este tipo de actividades no se llevan a cabo a través del CEPS, sino que la escuela las planea, con el fin de obtener mayor apoyo de los padres de familia en el ámbito académico.

17. Apoyo al aprendizaje en el hogar

Cuando a los padres de familia se les involucra y corresponsabiliza en diversas actividades de la escuela, tienen más posibilidades de brindar el apoyo que requieren sus hijos. El aprendizaje es más significativo y eficaz cuando el maestro encuentra en el hogar de sus alumnos, padres de familia comprometidos en apoyar la tarea de enseñar. Además, la comunidad en general apoya el desarrollo integral de los alumnos, estimulando la permanencia en la escuela y promoviendo valores y actitudes favorables a la vida escolar.

18. Optimización de recursos

La escuela implementa acciones para garantizar el aprovechamiento de los recursos humanos, técnicos, financieros y materiales en favor del aprendizaje. 73

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19. Control escolar

La escuela cumple en tiempo y forma con las acciones administrativas que garanticen el control de la información del centro escolar: boletas, incidencias, reportes, becas, estadísticas, informes, entre otras, sin menoscabo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, con el propósito de ofrecer un mejor servicio educativo.

20. Infraestructura

La escuela se organiza para que las instalaciones cuenten con las condiciones físicas básicas para promover un ambiente favorable a la enseñanza y al aprendizaje.

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ETAPA IV. PLANEACIÓN ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN POR ACADEMIA, ATENDIENDO LOS RESULTADOS DEL PUNTO 5 CON UN ENFOQUE INCLUSIVO Y DE EQUIDAD  Aprovechar la buena cualidad de observadores que tienen, para despertar su curiosidad e interés por la asignatura.  Hacer constantemente ejercicios en los que primero se describa un hecho, fenómeno o concepto, posteriormente que den ejemplos de este y finalmente que elaboren la definición.  Repaso de procedimiento y reglas de despeje de formulas, así como su aplicación y resolución.  Aplicación de problemas cuya solución implica la utilización y despeje de formulas.  Buscar distintas formas de organizar el grupo y distribuir a los alumnos.  Diversificar las estrategias y formas de trabajo.  Preparan con tiempo las planeaciones de clases, para aprovechar mejor el tiempo.  Preparar material atractivo para el desarrollo de las clases.  Realizar prácticas experimentales en las que los alumnos puedan analizar distintos fenómenos.  Contribuir al incremento en la práctica de la lectura en los alumnos, a través de pedir a los alumnos la lectura constante así como la elaboración de ejercicios a partir de lecturas, textos, constantes análisis de lecturas, elaboración de cuadros sinópticos, mapas conceptuales y mentales  Además de ayudar en la práctica de redacción de textos, conclusiones, paráfrasis para que los alumnos desarrollen su capacidad de expresión escrita.

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 También realizando actividades como exposiciones, debates, mesas redondas, etc. En las que los estudiantes puedan desarrollar su capacidad de expresión oral.  Así mismo es factible para esta asignatura contribuir a desarrollar competencias como la resolución de problemas de manera autónoma, apoyando en el reforzamiento de las operaciones básicas a través de ejercicios basados en formulas y problemáticas que requieren el empleo de razonamiento y operaciones básicas.  De igual manera al momento de explicar el desarrollo de teorías, algún descubrimiento, un invento, etc. No solo centrarse en el proceso científico sino también analizar la situación social del momento histórico en el que se realizó el proceso en cuestión, así como el impacto que este tuvo en la saciedad.

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ETAPA IV. PLANEACIÓN DISTRIBUCIÓN O CALENDARIZACIÓN DE CONTENIDOS PARA EL CICLO ESCOLAR 2012-2013 SEMANA SEMANA 1

SEMANA 2

SEMNA 3

SEMANA 4

MES

AGOSTO

SEPTIEMBRE

OCTUBRE

NOVIEMBRE

. Presentación del curso . Examen diagnóstico . ¿Por qué estudiar Física? . Objetivos sobresalientes

El movimiento de los objetos • Marco de referencia y trayectoria; diferencia entre desplazamiento y distancia recorrida. .

• Velocidad: desplazamiento, dirección y tiempo. • Interpretación y representación de gráficas posición-tiempo.

Movimiento ondulatorio, modelo de ondas, y explicación de características del sonido.

• Explicaciones de Aristóteles y Galileo acerca de la caída libre. Aportación de Galileo en la construcción del conocimiento científico.

• La aceleración; diferencia con la velocidad. • Interpretación y representación de gráficas: velocidad-tiempo y aceleracióntiempo.

La descripción de las fuerzas en el entorno • La fuerza; resultado de las interacciones por contacto (mecánicas) y a distancia (magnéticas y electrostáticas), y representación con vectores.

Fuerza resultante, métodos gráficos de suma vectorial. • Equilibrio de fuerzas; uso de diagramas.

Proyecto: imaginar, diseñar y experimentar para explicar o innovar (opciones)* Integración y aplicación • ¿Cómo es el movimiento de los terremotos o tsunamis, y de qué manera se aprovecha esta información para prevenir y reducir riesgos ante estos desastres naturales? • ¿Cómo se puede medir la rapidez de personas y objetos en algunos deportes; por ejemplo, beisbol, atletismo y natación?

EVALUACIÒN

La explicación del movimiento en el entorno • Primera ley de Newton: el estado de reposo o movimiento rectilíneo uniforme. La inercia y su relación con la masa.

Segunda ley de Newton: relación fuerza, masa y aceleración. El newton como unidad de fuerza. • Tercera ley de Newton: la acción y la reacción; magnitud y sentido de las fuerzas.

Efectos de las fuerzas en la Tierra y en el Universo • Gravitación. Representación gráfica de la atracción gravitacional. Relación con caída libre y peso. • Aportación de Newton a la ciencia: explicación del movimiento en la Tierra y en el Universo.

La energía y el movimiento • Energía mecánica: cinética y potencial. • Transformaciones de la energía cinética y potencial. • Principio de la conservación de la energía.

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DICIEMBRE

Proyecto: imaginar, diseñar y experimentar para explicar o innovar (opciones)* Integración y aplicación • ¿Cómo se relacionan el movimiento y la fuerza con la importancia del uso del cinturón de seguridad para quienes viajan en algunos transportes? • ¿Cómo intervienen las fuerzas en la construcción de un puente colgante?

ENERO

FEBRERO

Calor, transferencia de calor y procesos térmicos: dilatación y formas de propagación. • Cambios de estado; interpretación de gráfica de presión-temperatura.

EVALUCIÓN

Los modelos en la ciencia • Características e importancia de los modelos en la ciencia. • Ideas en la historia acerca de la naturaleza continua y discontinua de la materia: Demócrito, Aristóteles y Newton; aportaciones de Clausius, Maxwell y Boltzmann.

• Aspectos básicos del modelo cinético de partículas: partículas microscópicas indivisibles, con masa, movimiento, interacciones y vacío entre ellas.

La estructura de la materia a partir del modelo cinético de partículas • Las propiedades de la materia: masa, volumen, densidad y estados de agregación. Presión: relación fuerza y área; presión en fluidos. Principio de Pascal.

Temperatura y sus escalas de medición.

Energía calorífica y sus transformaciones • Transformación de la energía calorífica. • Equilibrio térmico.

Transferencia del calor: del cuerpo de mayor al de menor temperatura. • Principio de la conservación de la energía. • Implicaciones de la obtención y aprovechamiento de la energía en las actividades humanas.

Proyecto: imaginar, diseñar y experimentar para explicar o innovar (opciones)* Integración y aplicación • ¿Cómo funcionan las máquinas de vapor? • ¿Cómo funcionan los gatos hidráulicos? EVALUACIONES

MARZO

ABRIL

Explicación de los fenómenos eléctricos: el modelo atómico • Proceso histórico del desarrollo del modelo atómico: aportaciones de Thomson, Rutherford y Bohr; alcances y limitaciones de los modelos.

• Características básicas del modelo atómico: núcleo con protones y neutrones, y electrones en órbitas. Carga eléctrica del electrón. • Efectos de atracción y repulsión electrostáticas.

• Corriente y resistencia eléctrica. Materiales aislantes y conductores.

Los fenómenos electromagnéticos y su importancia • Descubrimiento de la inducción electromagnética: experimentos de Oersted y de Faraday. • El electroimán y aplicaciones del electromagnetismo. • Composición y descomposición de la luz blanca. • Características del espectro electromagnético y espectro visible: velocidad, frecuencia, longitud de onda y su relación con la energía.

• La luz como onda y partícula. La energía y su aprovechamiento • Manifestaciones de energía: electricidad y radiación electromagnética. • Obtención y aprovechamiento de la energía. Beneficios y riesgos en la naturaleza y la sociedad. • Importancia del aprovechamiento de la energía orientado al consumo sustentable.

Proyecto: imaginar, diseñar y experimentar para explicar o innovar (opciones)* Integración y aplicación • ¿Cómo se obtiene, transporta y aprovecha la electricidad que utilizamos en casa? • ¿Qué es y cómo se forma el arcoíris? EVALUACIONES

Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013

MAYO

JUNIO

El universo • Teoría de “La gran explosión”; evidencias que la sustentan, alcances y limitaciones.

• Características de los cuerpos cósmicos: dimensiones, tipos; radiación electromagnética que emiten, evolución de las estrellas; componentes de las galaxias, entre otras. La Vía Láctea y el Sol.

• Astronomía y sus procedimientos de investigación: observación, sistematización de datos, uso de evidencia.

Proyecto: imaginar, diseñar y experimentar para explicar o innovar (opciones)* Integración y aplicación La tecnología y la ciencia en los estilos de vida actual. • ¿Cuáles son las aportaciones de la ciencia al cuidado y la conservación de la salud? • ¿Cómo funcionan las telecomunicaciones? Física y ambiente. • ¿Cómo puedo prevenir y disminuir riesgos ante desastres naturales al aplicar el conocimiento científico y tecnológico en el lugar donde vivo?

• ¿Crisis de energéticos? ¿Cómo participo y qué puedo hacer para contribuir al cuidado del ambiente en mi casa, la escuela y el lugar donde vivo? Ciencia y tecnología en el desarrollo de la sociedad. • ¿Qué aporta la ciencia al desarrollo de la cultura y la tecnología? • ¿Cómo han evolucionado la física y la tecnología en México? • ¿Qué actividades profesionales se relacionan con la física? ¿Cuál es su importancia en la sociedad?

EVALUACIONES

• Interacción de la tecnología y la ciencia en el conocimiento del Universo.

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ETAPA IV. PLANEACIÓN PLAN ANUAL DE TRABAJO ARTICULADO CON EL DE LA DIRECCIÓN DE LA ESCUELA. CICLO ESCOLAR 2012-2013 DIMENSIÓN: Pedagógica - Curricular OBJETIVO: Mejorar los niveles de desempeño del docente y de los estudiantes, en base a la elaboración oportuna de planeaciones y la reflexión de la practica docente.

METAS

Reconoce r las cualidades de los jóvenes, los conocimientos y competencias que poseen, así como sus debilidades.

ACTIVIDADES O ACCIONES ESPECÍFICAS

RESPONSABLES

1.1.-Se elaborarán, -Docente de grupo reproducirán y aplicarán una evaluación diagnóstica que permitan conocer le situación de los jóvenes.

PERIODOS DE REALIZACIÓN

Agosto

RECURSOS Y/O COSTOS DE LA ACCIÓN

------------------

EVALUACIÓN / EVIDENCIA

-Ejemplo del instrumento empleado

- Graficas de resultados

-Análisis y Conclusiones

Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 . 2.- Realizar la planificación de clases considerando elementos como transversalidad,di agnóstico y enfoque de la asignatura, para elevar los indicadores educativos del ciclo anterior.

2.1.Cumplir con la elaboración de las planeaciones que incluyan -Docente de grupo estrategias que favorezcan el desarrollo de competencias en los alumnos. Además de trabajar con la transversalidad.

2.2.- Estar innovando y diversificando estrategias para mejorar el - Docente de grupo aprovechamiento de los alumnos.

3. Aplicar 3.1 Elaboración de bimestralmente exámenes tipo ENLACE. - Docente de grupo los exámenes y preparar a los jóvenes para 81

-Planeaciones -Agosto

-Agosto

Exámenes Constantemen te durante

Ejercicios

Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 evaluaciones externas.

3.2 Aplicar y examinar con los alumnos ejercicios de exámenes de años anteriores.

todo el ciclo escolar

Constancias y fotografías del trabajo con los grupos.

4.-Participar en 4.1.- Inscribirme y asistir a Docente los cursos los cursos, y aplicarlo. estatales y nacionales, así como, diplomados y posgrados y de este modo se actualizarme y mejorar el desempeño docente.

-En las fechas programadas para ello.

Durante el ciclo escolar

Fotografías y productos 5.- Participar en 5.1.- Apoyar y participar en os proyectos las actividades para que el Dirección, alumnos y propuestos en la En las fechas proyecto se lleve a cabo. docentes escuela. indicadas 82

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6.- Identificar a los alumnos reprobados o con índice de reprobación con el fin de regularizarlos.

6.1.- Llevar un control de aquellos alumnos en riesgo - Docente de grupo de reprobación.

6.2.- Establecer relaciones de tutorías alumnomaestro, alumno-alumno.

Listas Permanentem ente

Fotografías

Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 PROGRAMA ANUAL DE TRABAJO

CICLO ESCOLAR 2012-2013

DIMENSIÓN: Organizativa OBJETIVO: Apoyar en lo posible a la institución a mejorar el servicio educativo cumpliendo con comisiones, horarios y vigilando el cumplimiento de reglamento escolar. METAS

Mantener el aula limpia y en las mejores condiciones posibles

ACTIVIDADES O ACCIONES ESPECÍFICAS

RESPONSABLES

PERIODOS DE REALIZACIÓN

1.1. Establecer un Docente de grupo y reglamento de alumnos limpieza y roles de asea.

-Al iniciar el ciclo escolar

1.2. Fomentar y vigilar el cuidado de Docente de grupo y -Durante las aulas y el alumnos escolar material que se encuentra en ellas.

2.1.-Las que la comisión 2.-Cumplir con las comprenda o comisiones

-Docente de grupo

EVALUACIÓN / EVIDENCIA

Fotos del aula

ciclo

- En las fechas establecidas

RECURSOS Y/O COSTOS DE LA ACCIÓN

Fotos, reportes

productos y de dichas

Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 asignadas y organización funcione favorablemente.

la requiera.

3.-Conocer, difundir y aplicar el reglamento escolar en la institución, para el mejor funcionamiento de la misma y contrarrestar la indisciplina.

comisiones.

3.1.Recordar -Docente de grupo constantemente a los alumnos el reglamento escolar y las consecuencias de no cumplirlo.

-Durante el ciclo escolar

3.2.Vigilar su - Docente de grupo cumplimiento y reportar a las instancias correspondientes a quien no lo cumpla.

Reportes, registros, etc.

Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 PROGRAMA ANUAL DE TRABAJO

CICLO ESCOLAR 2012-2013

DIMENSIÓN: Administrativa OBJETIVO: Cumplir oportunamente con los documentos requeridos por la parte administrativa para apoyar a optimizar su desempeño. METAS

ACTIVIDADES O ACCIONES ESPECÍFICAS

RESPONSABLES

PERIODOS DE REALIZACIÓN

1. Entregar 1.1 Evaluar, sacar - Docente de grupo las promedios y entregarlos a calificaciones quien corresponde. en tiempo y forma a dirección y personal administrativo.

En las fechas establecidas

RECURSOS Y/O COSTOS DE LA ACCIÓN

EVALUACIÓN / EVIDENCIA

Concentrado de calificaciones bimestrales.

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CICLO ESCOLAR 2012-2013

DIMENSIÓN: Comunitaria, de participación social. OBJETIVO: Dar a conocer el trabajo realizado en la asignatura de Ciencias II al resto de la comunidad escolar, asì como brindar orientación a los jóvenes sobre las problematicas actuales. METAS

1.- Dar a conocer los trabajos realizados en la asignatura de Ciencias II al resto de la comunidad escolar.

ACTIVIDADES O ACCIONES ESPECÍFICAS

RESPONSABLES

PERIODOS DE REALIZACIÓN

1.1.-Se elaboraran Docente de grupo y folletos, carteles, alumnos historietas, etc. relacionados con los proyectos colaborativos (Ej. Violencia) para compartir con la comunidad escolar.

Durante todo el ciclo escolar.

Productos, fotografías

1.2.- Buscar espacios al final de los bimestres Docente de grupo y para dar a conocer los alumnos productos de los proyectos realizados.

Cada bimestre, por lo menos una vez.

Productos y fotografías

RECURSOS Y/O COSTOS DE LA ACCIÓN

EVALUACIÓN / EVIDENCIA

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2.Participar en el 2.1.Implementar Docente de grupo y programa Escuela estrategias y actividades alumnos Segura relacionadas con los cursos que imparta la SEC sobre este tema.

Por lo menos una vez al bimestre

Presentaciones, productos, fotografías.

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ETAPA IV. PLANEACIÓN PLANEACIÓN DIDÁCTICA DE CLASE SEGÚN LO ESTABLEZCA EL PLAN Y PROGRAMA DE ESTUDIOS VIGENTE

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SECRETARIA DE EDUCACION Y CULTURA DIRECCION GENERAL DE EDUCACION SECUNDARIA EN EL ESTADO COORDINACION DE LA REFORMA DE EDUCACION SECUNDARIA

PLANEACIÓN CICLO ESCOLAR: TURNO: GRADO Y GRUPOS:

BLOQUE:

2012-2013

PROFESORA:

MARIA EUSTOLIA GUTIÉRREZ ESQUER

MATUTINO Y VESPERTINO

ASIGNATURA: BIMESTRE:

CIENCIAS II SEP-OCT

PERIODO:

DEL 20 AL 31 DE AGOSTO

CONTENIDO:

El movimiento de los objetos Marco de referencia y trayectoria; diferencia entre desplazamiento y distancia recorrida.

2° B, C, D y E

LA DESCRIPCIÓN DEL MOVIMIENTO Y LA FUERZA

SUBCONTENI DO:

Interpreta la velocidad como la relación entre desplazamiento y tiempo, y la diferencia de la rapidez, a partir de datos obtenidos de situaciones cotidianas. BIOLOGÍA: Al recordar los sentidos del ser humano, su utilidad y funciones. MATEMÁTICAS: Conversión de Comprensión de COMPETENCIAS fenómenos y procesos TRANSVERSALI- unidades y resolución de EN DAD: problemas. naturales desde la DESARROLLO: AMBIENTES DEMOCRATICOS: perspectiva científica En la elaboración del reglamento que regule la convivencia y trabajo en el aula. MATERIAL Y ESTRATEGÍAS DIDACTICAS Y ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN DIDACTICOS Bienvenida y presentación personal. - - Hojas blancas - Participación y Dinámica de presentación y elaboración de lista de asistencia. - Libros de disposición. texto - Reglamento Establecer un reglamento de trabajo en el aula. Se asigna a alguien que - Enciclopedias - Cuadro de apoye para escribir el reglamento acordado para pegarse en el aula de - Libros y expectativas – clases. APRENDIZAJES ESPERADOS:

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revistas Pedir a los alumnos que elaboren un cuadro en el que se incluya que - Internet expectativas se tienen del curso, qué acciones realizaran para aprobar - Cartulina exitosamente el curso y se dejara un espacio para llenarse a fin de curso - cuadro sinóptico de para ver resultados. magnitudes. -Reloj Evaluación diagnóstica. -Regla -Basculas Revisión y análisis de la evaluación diagnostica. -Termómetro Entrega de libros de texto y concientización de su cuidado, así como la - Metro necesidad de traerlo a clases. - Estambre - Tijeras -Pegamento Presentación del curso y criterios de evaluación. Los alumnos investigaran el concepto de Física y el objeto de estudio de - Colores

esta disciplina. Se realizará una plenaria de las investigaciones realizadas por los alumnos para unificar conceptos. Se llevan a cabo algunas actividades en las que se hace reflexionar a los alumnos sobre la importancia del uso de los sentidos en el estudio de la Física y sobre la actividad de medición en la vida. Los estudiantes elaboran un texto donde describan la importancia de los sentidos para el estudio de la Física. Por medio de un mapa conceptual se muestran las ramas de la Física, de qué se encarga cada una de ellas, para dejar como tarea el concepto de movimiento. Se parte de la idea de movimiento para examinar que es una magnitud, tipos de magnitudes y sus unidades. Los alumnos elaboran ejemplos de situaciones cotidianas en donde se efectúa la medición de las distintas magnitudes. Se lanza un cuestionamiento al grupo: Supón que eres el encargado de una ferretería y llaga un cliente que quiere comprar 1500 gramos de clavos y 0.2 km de alambre, ¿Puedes medir dichas cantidades? ¿Qué harías? Tras el examinar esta situación se explica el procedimiento para la conversión de unidades para que los alumnos resuelvan algunos ejercicios. Se solicita a los estudiantes traer diferentes instrumentos de medición, se pide que por equipos realicen algunas mediciones y después se comparan los resultados con el resto de los equipos. A partir del análisis 91

acciones del curso. - Investigación. - Elaboración de textos. - Conceptos - Ejemplos de medición de magnitudes. Actividades experimentales y reportes. Lista de instrumentos y unidades de medida. Ejemplos escritos de movimiento con su marco de referencia. - Recortes de los tipos de movimientos. - Ejercicios de trayectoria y desplazamiento.

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de los resultados se examinan los conceptos de precisión e incertidumbre. Los alumnos elaboran una lista de 10 instrumentos de medida y 10 unidades de medida. Se retoma el concepto de movimiento, y se pide a los alumnos que escriban ejemplos de movimientos que suceden a su alrededor. Se comentan de manera grupal y se examina el concepto de movimiento relativo y marco de referencia. Para después elaborar de manera individual 8 ejemplos de movimiento donde señalen el marco de referencia. Como tarea los alumnos investigan los tipos de movimientos para analizarse en la clase. Posteriormente los alumnos recortan y pegan ejemplos de cada tipo de movimiento. Se pide la participación de un alumno que haga un recorrido por el aula, pero se le indica que sujete la punta de un estambre en el punto en que inicio y que lo fuera desenrollando a manera que se vaya desplazando y corte el estambre y lo sujete en el punto final del recorrido. Al finalizar el recorrido se le pide a otro compañero que mida la longitud del estambre utilizado. Asimismo se solicita a otro compañero que mida la distancia en línea recta entre el punto de inicio y el final. Los alumnos investigan los conceptos de trayectoria y desplazamiento. Se establecen las diferencias entre ambos conceptos, se cierra el tema con 4 ejercicios en los que calculen la trayectoria y desplazamiento.

ADECUACIONES:

Va. Bo. DIRECTOR

PROFA. MARIA EUSTOLIA GUTIÉRREZ ESQUER 92

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PLANEACIÓN CICLO ESCOLAR: TURNO:

2012-2013

PROFESORA:

MARIA EUSTOLIA GUTIÉRREZ ESQUER

MATUTINO Y VESPERTINO

ASIGNATURA: BIMESTRE:

CIENCIAS II SEP-OCT

PERIODO:

DEL 03 AL 04 DE SEPTIEMBRE

CONTENIDO: SUBCONTENI DO:

El movimiento de los objetos Velocidad: desplazamiento, dirección y tiempo.

GRADO Y GRUPOS:

2° B, C, D y E

BLOQUE:

LA DESCRIPCIÓN DEL MOVIMIENTO Y LA FUERZA

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Interpreta la velocidad como la relación entre desplazamiento y tiempo, y la diferencia de la rapidez, a partir de datos obtenidos de situaciones cotidianas. MATEMÁTICAS: En la resolución de problemas y manejo de formulas y despejes. COMPETENCIAS Comprensión de fenómenos y TRANSVERSALI- AMBIENTES DEMOCRATICOS: Al EN procesos naturales desde la DAD: momento de participar se pide DESARROLLO: perspectiva científica que se respeten las opiniones de los compañeros aunque difieran de las propias. MATERIAL Y ESTRATEGÍAS DIDACTICAS Y ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN DIDACTICOS - Notas y/o Retroalimentación con preguntas a viertas al grupo de los contenidos apuntes. vistos. - Libro de - Participación y Se inicia el tema lanzando la pregunta: ¿Es lo mismo rapidez y texto disposición al velocidad? Se comenta en el grupo. Los estudiantes buscan los - Regla trabajo. conceptos en su libro y escriben una paráfrasis de ellos en su cuaderno, - Colores - Conceptos nuevamente se comenta resaltando los conceptos de desplazamiento, - Marcadores - Paráfrasis dirección y tiempo. - Ejercicios - Cartulina Se explica cómo resolver problemas de velocidad y rapidez por parejas; Representación finalmente se comentan resultados. y lectura de Se examina las magnitudes escalares y vectoriales. Los alumnos vectores elaboran ejemplos de magnitudes escalares y vectoriales. Se describen los elementos de un vector y los alumnos representan algunos vectores. ADECUACIONES: 93

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Vo. Bo. DIRECTOR

PROFA. MARIA EUSTOLIA GUTIÉRREZ ESQUER

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PLANEACIÓN CICLO ESCOLAR: TURNO:

2012-2013

PROFESORA:

MARIA EUSTOLIA GUTIÉRREZ ESQUER

MATUTINO Y VESPERTINO

ASIGNATURA: BIMESTRE:

CIENCIAS II SEP-OCT

PERIODO:

DEL 05 AL 07 DE SEPTIEMBRE

GRADO Y GRUPOS:

2° B, C, D Y E

BLOQUE:

LA DESCRIPCIÓN DEL MOVIMIENTO Y LA FUERZA

CONTENIDO: SUBCONTENI DO:

El movimiento de los objetos Interpretación y representación gráficas posición-tiempo.

Interpreta tablas de datos y gráficas de posición-tiempo, en las que describe y predice diferentes movimientos a partir de datos que obtiene en experimentos y/o de situaciones del entorno. AMBIENTES DEMOCRATICOS: COMPETENCIAS Comprensión de fenómenos y TRANSVERSALI- En el análisis sobre la EN procesos naturales desde la DAD: importancia del respeto para la DESARROLLO: perspectiva científica sana convivencia. MATERIAL Y ESTRATEGÍAS DIDACTICAS Y ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN DIDACTICOS Se recuerda qué es movimiento. Se cuestiona a los alumnos sobre datos gráficos que ven en la vida cotidiana y qué ventajas tienen este tipos de datos. Para a partir de ello y - Participación ver las ventajas de graficar el movimiento. y disposición Se recuerda, con base en clases de matemáticas, como elaborar una - Regla al trabajo. - Colores grafica para después elaborar graficas de algunos movimientos y sacar - Ventajas de - Cronometro conclusiones del análisis de esas gráficas. (Actividad de M) graficar. De igual manera se realiza una encuesta a los alumnos sobre que tanto -Gráficas y practican el respeto (siempre, a veces, nunca), y se analiza la análisis. importancia de este para la sana convivencia. Al finalizar las graficas se analizan los tipos de datos. APRENDIZAJES ESPERADOS:

ADECUACIONES:

Vo. Bo. DIRECTOR

PROFA. MARIA EUSTOLIA GUTIÉRREZ ESQUER 95

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PLANEACIÓN CICLO ESCOLAR: TURNO:

2012-2013

PROFESORA:

MARIA EUSTOLIA GUTIÉRREZ ESQUER

MATUTINO Y VESPERTINO

ASIGNATURA: BIMESTRE:

CIENCIAS II SEP-OCT

PERIODO:

DEL 10 AL 14 DE SEPTIEMBRE

CONTENIDO:

El movimiento de los objetos Movimiento ondulatorio, modelo de ondas, y explicación de características del sonido.

GRADO Y GRUPOS:

2° B, C, D Y E

BLOQUE:

LA DESCRIPCIÓN DEL MOVIMIENTO Y LA FUERZA

SUBCONTENI DO:

Describe características del movimiento ondulatorio con base en el modelo de ondas: cresta, valle, nodo, amplitud, longitud, frecuencia y periodo, y diferencia el movimiento APRENDIZAJES ondulatorio transversal del longitudinal, en términos de la dirección de propagación. ESPERADOS: Describe el comportamiento ondulatorio del sonido: tono, timbre, intensidad y rapidez, a partir del modelo de ondas. ARTES: Al hablar de sonido, tipos e instrumentos de sonido. COMPETENCIAS Comprensión de fenómenos y TRANSVERSALI- AMBIENTES DEMOCRATICOS: Al EN procesos naturales desde la DAD: examinar como el ruido afecta a DESARROLLO: perspectiva científica las demás personas y el respeto a los espacios de los demás. MATERIAL Y ESTRATEGÍAS DIDACTICAS Y ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN DIDACTICOS Previamente se solicita a los alumnos material para representar un tren de ondas con cinta y abate lenguas, a partir de ello se aborda el concepto de onda mecánica, de este ejercicio se responden algunas - Actividad preguntas: experimental - Cinta 1. ¿Qué sucede si movemos uno de los palitos torciendo un poco la - Preguntas Abate cinta y luego lo soltamos? - Conceptos lenguas 2. ¿Qué le sucede a una onda viajera cuando llega al extremo de la - Ejercicios - Libro de máquina? texto. 3. ¿Cómo se propaga una onda viajera, cómo se hacen las ondas Representacio Enciclopedias estacionarias, cómo se reflejan las ondas si se hacen algunos nes - Internet cambios en la máquina? Por ejemplo estos: - Ejemplos 4. Con los palitos muy juntos. ¿Viajará la onda más rápidamente o - Conceptos más lentamente que antes? 5. Con la máquina la dividida en dos secciones, en una los palitos 96

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están más separados que en la otra. ¿En cuál sección viaja la onda más rápidamente? 6. O bien con todos los palitos igualmente separados pero dividiendo la máquina en dos secciones, en una los palitos están pegados como siempre a una cinta y en la otra a dos cintas o a una cinta más ancha. ¿En cuál sección viaja la onda más rápidamente? En la frontera entre las secciones sucede algo de interés Se abordarán las propiedades del movimiento ondulatorio (Periodo, frecuencia), además de cómo calcular la rapidez de una onda. Resolución de ejercicios. Con apoyo de un cuadro sinóptico los tipos de ondas mecánicas, como sus principales elementos. Los alumnos dibujan representaciones de los tipos de ondas señalando el nombre de sus partes. Se examinan ejemplo de cada tipo de ondas. Se ahonda más sobre el sonido, sus cualidades. Los alumnos investigan y comentan los conceptos de las cualidades del sonido, a la vez que se dan ejemplos para que después los alumnos elaboren una lista de más ejemplos. Finalmente se examina el concepto de ruido y cómo afecta el ruido que producimos a las demás personas y/o ambiente.

ADECUACIONES:

Vo. Bo. DIRECTOR

PROFA. MARIA EUSTOLIA GUTIÉRREZ ESQUER

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PLANEACIÓN CICLO ESCOLAR: TURNO:

2012-2013

PROFESORA:

MATUTINO Y VESPERTINO

ASIGNATURA: BIMESTRE:

MARIA EUSTOLIA GUTIÉRREZ ESQUER CIENCIAS II SEP-OCT

PERIODO:

DEL 17 AL 19 DE SEPTIEMBRE

GRADO Y GRUPOS:

2° B, C, D Y E

BLOQUE:

LA DESCRIPCIÓN DEL MOVIMIENTO Y LA FUERZA

CONTENIDO:

El trabajo de galileo Explicaciones de Aristóteles y Galileo SUBCONTENIDO: acerca de la caída libre.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Identifica las explicaciones de Aristóteles y las de Galileo respecto al movimiento de caída libre, así como el contexto y las formas de proceder que las sustentaron. Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la COMPETENCIAS perspectiva científica. AMBIENTES DEMOCRATICOS: Al TRANSVERSALIEN Comprensión de los alcances y analizar las repercusiones de DAD: DESARROLLO: limitaciones de la ciencia y del nuestro actuar en la sociedad. desarrollo tecnológico en diversos contextos MATERIAL Y ESTRATEGÍAS DIDACTICAS Y ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN DIDACTICOS Los alumnos hacen una lectura relacionada al tema, para comentarse grupalmente. - Participación Los alumnos realizaran investigaciones sobre cómo han evolucionado - Lectura y disposición las ideas sobre el movimiento a través del tiempo, abordando las ideas - Tablas al trabajo. de Aristóteles, Galileo, Copérnico, Bacón, entre otros. - Cartulina - Tabla Elaboración de una historieta en la que se den a conocer los efectos que - Colores comparativa dichas ideas tenían en la sociedad, resaltando la importancia de - Historieta expresarnos y el de participar positivamente en la sociedad en la que vivimos. ADECUACIONES:

Vo. Bo. DIRECTOR

PROFA. MARIA EUSTOLIA GUTIÉRREZ ESQUER 98

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PLANEACIÓN CICLO ESCOLAR: TURNO:

2012-2013

PROFESORA:

MARIA EUSTOLIA GUTIÉRREZ ESQUER

MATUTINO Y VESPERTINO

ASIGNATURA: BIMESTRE:

CIENCIAS II SEP-OCT

PERIODO:

DEL 20 AL 24 DE SEPTIEMBRE

CONTENIDO: SUBCONTENI DO:

El trabajo de galileo Aportación de Galileo en la construcción del conocimiento científico.

GRADO Y GRUPOS:

2° B, C, D Y E

BLOQUE:

LA DESCRIPCIÓN DEL MOVIMIENTO Y LA FUERZA

Argumenta la importancia de la aportación de Galileo en la ciencia como una nueva forma de construir y validar el conocimiento científico, con base en la experimentación y el análisis de los resultados. Comprensión de fenómenos y MATEMÁTICAS: Al analizar procesos naturales desde la matemáticamente la caída libre. COMPETENCIAS perspectiva científica. AMBIENTES DEMOCRATICOS: TRANSVERSALIEN Comprensión de los alcances y Análisis de cómo repercuten las DAD: DESARROLLO: limitaciones de la ciencia y del acciones de Galileo en la desarrollo tecnológico en sociedad que vivió y cómo esta diversos contextos. considero sus ideas. MATERIAL Y ESTRATEGÍAS DIDACTICAS Y ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN DIDACTICOS Se llevan a cabo algunas actividades experimentales relacionadas con el - Participación trabajo de Galileo, se elaboran reportes y conclusiones. - Tablas y disposición Se elabora un ensayo sobre cómo fueron consideradas las ideas de - Tubos al trabajo. Galileo por la sociedad, así como las repercusiones que tuvieron. - Canicas - Actividades Se examina el trabajo de Galileo para comprender que es la Caída Libre - Pelotas - Reportes y los factores o elementos que intervienen. APRENDIZAJES ESPERADOS:

ADECUACIONES:

Vo. Bo. DIRECTOR

PROFA. MARIA EUSTOLIA GUTIÉRREZ ESQUER 99

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PLANEACIÓN CICLO ESCOLAR: TURNO:

2012-2013

PROFESORA:

MARIA EUSTOLIA GUTIÉRREZ ESQUER

MATUTINO Y VESPERTINO

ASIGNATURA: BIMESTRE:

CIENCIAS II SEP-OCT

PERIODO:

DEL 25 AL 26 DE SEPTIEMBRE

GRADO Y GRUPOS:

2° B, C, D Y E

BLOQUE:

LA DESCRIPCIÓN DEL MOVIMIENTO Y LA FUERZA

CONTENIDO: SUBCONTENI DO:

El trabajo de galileo La aceleración; diferencia velocidad.

con

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Relaciona la aceleración con la variación de la velocidad en situaciones del entorno y/o actividades experimentales. MATEMÁTICAS: En la resolución de ejercicios, uso de formulas y COMPETENCIAS Comprensión de fenómenos y operaciones. TRANSVERSALIEN procesos naturales desde la AMBIENTES DEMOCRATICOS: DAD: DESARROLLO: perspectiva científica En el debate donde se destaque la necesidad de acatar el reglamento vial. MATERIAL Y ESTRATEGÍAS DIDACTICAS Y ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN DIDACTICOS Se pide a los alumnos que comenten que es la velocidad (concepto antes visto) y recuerden la fórmula para calcularla. En seguida se da un ejemplo donde se presente la aceleración para que - Disposición sea detectada por los alumnos y examinar las diferencias entre estos al trabajo y dos términos. - Ejemplos participación. Los alumnos elaboran una lista de ejemplos donde se presente la - Dibujos - Conceptos. aceleración. - Ejemplos Se lleva a cabo un debate sobre si cada conductor puede decidir a qué - Ejercicios velocidad conducir su automóvil y las consecuencias que esto traería. Se llevan a cabo algunos ejercicios de Aceleración. ADECUACIONES:

Vo. Bo. DIRECTOR

PROFA. MARIA EUSTOLIA GUTIÉRREZ ESQUER 100

Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013

PLANEACIÓN CICLO ESCOLAR: TURNO:

2012-2013

PROFESORA:

MARIA EUSTOLIA GUTIÉRREZ ESQUER

MATUTINO Y VESPERTINO

ASIGNATURA: BIMESTRE:

CIENCIAS II SEP-OCT

PERIODO:

DEL 27 AL 28 DE SEPTIEMBRE

CONTENIDO:

El trabajo de galileo Interpretación y representación de gráficas: velocidad-tiempo y aceleracióntiempo.

GRADO Y GRUPOS:

2° B, C, D Y E

BLOQUE:

LA DESCRIPCIÓN DEL MOVIMIENTO Y LA FUERZA

SUBCONTENI DO:

Elabora e interpreta tablas de datos y gráficas de velocidad-tiempo y aceleracióntiempo para describir y predecir características de diferentes movimientos, a partir de datos que obtiene en experimentos y/o situaciones del entorno. MATEMÁTICAS: Resolución de problemas AMBIENTES DEMOCRATICOS: COMPETENCIAS Comprensión de fenómenos y TRANSVERSALI- Identificar en base a la EN procesos naturales desde la DAD: información de graficas que DESARROLLO: perspectiva científica conductor respeta el reglamento vial en cuanto a velocidad permitida. MATERIAL Y ESTRATEGÍAS DIDACTICAS Y ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN DIDACTICOS A manera de recordatorio se pide que comenten los conceptos de velocidad y aceleración. Se presentan ejemplos de velocidad y aceleración a los alumnos para - Participación que en parejas elaboren gráficas y hagan la interpretación de cada una; - Cartulinas y disposición. posteriormente se comentaran los resultados en el grupo con apoyo de - Marcadores - Gráficas cartulinas. - Regla - Interpretación En base al análisis de dos graficas de movimiento de automóviles los alumnos identifican cual conductor se sujeto al reglamento y vial y cual no. APRENDIZAJES ESPERADOS:

ADECUACIONES: Vo. Bo. DIRECTOR

PROFA. MARIA EUSTOLIA GUTIÉRREZ ESQUER 101

Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013

PLANEACIÓN CICLO ESCOLAR: TURNO: GRADO Y GRUPOS:

2012-2013

PROFESORA:

MARIA EUSTOLIA GUTIÉRREZ ESQUER

MATUTINO Y VESPERTINO

ASIGNATURA: BIMESTRE:

CIENCIAS II SEP-OCT

PERIODO:

DEL 01 AL 05 DE OCTUBRE

2° B, C, D Y E

CONTENIDO: BLOQUE:

LA DESCRIPCIÓN DEL MOVIMIENTO Y LA FUERZA

SUBCONTENI DO:

APRENDIZAJES ESPERADOS:

La descripción de las fuerzas en el entorno La fuerza; resultado de las interacciones por contacto (mecánicas) y a distancia (magnéticas y electrostáticas), y representación con vectores.

Describe la fuerza como efecto de la interacción entre los objetos y la representa con vectores. AMBIENTES DEMOCRATICOS: COMPETENCIAS Comprensión de fenómenos y En la elaboración del ensayo de TRANSVERSALIEN procesos naturales desde la los significados de la palabra DAD: DESARROLLO: perspectiva científica fuerza, y como repercute esta en las relaciones interpersonales. MATERIAL Y ESTRATEGÍAS DIDACTICAS Y ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN DIDACTICOS Se cuestiona a los alumnos sobre qué creen qué ocasionan los cambios, guiándolos a que lleguen a la concluir que son las fuerzas las responsables. - Libro Para después formar de manera grupal el concepto de fuerza y dar a - Participación y - Internet conocer su unidad de medida. Enciclopedias disposición al Los alumnos escribirán 10 ejemplos en los que interactúa una fuerza y trabajo. - Fotografías responderán una actividad en la que se les muestre fotografías de - Conceptos - Recortes distintas situaciones en las que tendrán que explicar en cuales de ellas - Ejemplos - Tijeras - Investigación se presenta una fuerza y cómo. - Pegamento - Recortes Los alumnos investigarán los tipos de fuerzas que existen (De contacto, - Imanes -Representación a distancia, gravitatoria, eléctrica, magnética). Objetos con vectores En clase se llevará a cabo una plenaria en la que se deje claro cada tipo metálicos - Ensayo de fuerza; a la vez que se van ejemplificando con dibujos o pequeñas actividades experimentales demostrativas los distintos tipos de fuerzas. Posteriormente de manera individual escribirán 2 ejemplos de cada una de ellas. Para de tarea buscar recortes de ejemplos de cada tipo de 102

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fuerza. Se pide a los alumnos que representen las fuerzas que actúan en sus recortes por medio de vectores, al igual que de algunos ejemplos cotidianos. Finalmente los alumnos elaboran un pequeño ensayo de los distintos significados que se le dan a la palabra fuerza en la vida cotidiana, tomando en cuenta el que se le da a la fuerza física y como repercute su uso en las relaciones interpersonales.

ADECUACIONES:

Vo. Bo. DIRECTOR

PROFA. MARIA EUSTOLIA GUTIÉRREZ ESQUER

103

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PLANEACIÓN CICLO ESCOLAR: TURNO: GRADO Y GRUPOS:

BLOQUE:

2012-2013

PROFESORA:

MARIA EUSTOLIA GUTIÉRREZ ESQUER

MATUTINO Y VESPERTINO

ASIGNATURA: BIMESTRE:

CIENCIAS II SEP-OCT

PERIODO:

DEL 08 AL 11 DE OCTUBRE

2° B, C, D Y E

LA DESCRIPCIÓN DEL MOVIMIENTO Y LA FUERZA

CONTENIDO: SUBCONTENI DO:

La descripción de las fuerzas en el entorno Fuerza resultante, métodos gráficos de suma vectorial.

Aplica los métodos gráficos del polígono y paralelogramo para la obtención de la fuerza resultante que actúa sobre un objeto, y describe el movimiento producido en situaciones cotidianas. AMBIENTES DEMOCRATICOS: Al COMPETENCIAS Comprensión de fenómenos y TRANSVERSALI- examinar los dibujos de casos EN procesos naturales desde la DAD: cotidianos en donde se haga uso DESARROLLO: perspectiva científica de fuerza. MATERIAL Y ESTRATEGÍAS DIDACTICAS Y ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN DIDACTICOS Se recuerda el concepto de fuerza y su unidad de medida. Asimismo se hace recordatorio de magnitudes vectoriales. La fuerza como magnitud vectorial. Después se analizan casos cotidianos en los que se aplica fuerza para hacer comprender a los estudiantes que las fuerzas nunca se presentan solas siempre, por lo menos se presentan en pares. - Libro Los alumnos elaboran un dibujo en el que se use la fuerza de manera - Regla - Participación positiva y otro de manera negativa en la vida cotidiana, se comentan - Mesa y disposición algunos al grupo. Transportado al trabajo Se explica que en ocasiones cuando actúan distintas fuerzas sobre u r - Ejercicios de cuerpo se tienen que sumar. - Dibujos suma de Se analiza como sumar vectores de fuerza, incluyendo el método del - Laminas vectores paralelogramo. Los alumnos realizan diversos ejercicios de suma de fuerza para obtener la fuerza resultante. Con dibujos. APRENDIZAJES ESPERADOS:

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ADECUACIONES:

Vo. Bo. DIRECTOR

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PLANEACIÓN CICLO ESCOLAR: TURNO: GRADO Y GRUPOS:

2012-2013

PROFESORA:

MARIA EUSTOLIA GUTIÉRREZ ESQUER

MATUTINO Y VESPERTINO

ASIGNATURA: BIMESTRE:

CIENCIAS II SEP-OCT

PERIODO:

12 DE OCTUBRE

CONTENIDO:

La descripción de las fuerzas en el entorno

SUBCONTENI DO:

Equilibrio de fuerzas; uso de diagramas.

2° B, C, D Y E

LA DESCRIPCIÓN DEL MOVIMIENTO Y LA FUERZA

BLOQUE:

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Argumenta la relación del estado de reposo de un objeto con el equilibrio de fuerzas actuantes, con el uso de vectores, en situaciones cotidianas. AMBIENTES DEMOCRATICOS: Los alumnos identifican casos en COMPETENCIAS Comprensión de fenómenos y los que se usa positivamente la TRANSVERSALIEN procesos naturales desde la fuerza y su utilidad en el vida DAD: DESARROLLO: perspectiva científica diaria. ARTES: Elaboración de dibujos para representar las fuerzas. MATERIAL Y ESTRATEGÍAS DIDACTICAS Y ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN DIDACTICOS Recordatorio del concepto de fuerza. Los alumnos escriben cinco casos de la vida cotidiana en los que se use - Participación de manera positivos y/o productiva la fuerza. - Regla y disposición Los alumnos describen las fuerzas que actúan sobre algunos objetos y - Colores al trabajo qué relación hay con el estado en que se encuentra el cuerpo. - Dibujos Se analiza el concepto de reposo en relación a las fuerzas que actúan - Tijeras Representacio sobre un cuerpo. - Pegamento nes. Los alumnos hacen la representación a través de vectores de las fuerzas que actúan en distintos cuerpos en reposo. ADECUACIONES:

Vo. Bo. DIRECTOR

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PLANEACIÓN CICLO ESCOLAR: TURNO: GRADO Y GRUPOS:

2012-2013

PROFESORA:

MARIA EUSTOLIA GUTIÉRREZ ESQUER

MATUTINO Y VESPERTINO

ASIGNATURA: BIMESTRE:

CIENCIAS II SEP-OCT

PERIODO:

DEL 15 AL 27 DE OCTUBRE

2° B, C, D Y E

CONTENIDO: BLOQUE:

LA DESCRIPCIÓN DEL MOVIMIENTO Y LA FUERZA

SUBCONTENI DO:

Proyecto: imaginar, diseñar y experimentar para explicar o innovar (opciones)* Integración y aplicación ¿Cómo es el movimiento de los terremotos o tsunamis, y de qué manera se aprovecha esta información para prevenir y reducir riesgos ante estos desastres naturales?

Trabaja colaborativamente con responsabilidad, solidaridad y respeto en la organización y desarrollo del proyecto. • Selecciona y sistematiza la información que es relevante para la investigación APRENDIZAJES planteada en su proyecto. ESPERADOS: • Describe algunos fenómenos y procesos naturales relacionados con el movimiento, las ondas o la fuerza, a partir de gráficas, experimentos y modelos físicos. • Comparte los resultados de su proyecto mediante diversos medios (textos, modelos, gráficos, interactivos, entre otros). Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo AMBIENTES DEMOCRATICOS: tecnológico en diversos COMPETENCIAS Conclusión Escrita sobre la contextos • Toma de decisiones TRANSVERSALIEN importancia de la solidaridad y el informadas para el cuidado del DAD: DESARROLLO: apoyo en situaciones de ambiente y la promoción de la desastres. salud orientadas a la cultura de la prevención

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ESTRATEGÍAS DIDACTICAS Y ACTIVIDADES

MATERIAL Y RECURSOS DIDACTICOS

EVALUACIÓN

Se divide al grupo en equipos de trabajo. Se da a conocer el tema. Se da a conocer una rúbrica de lo que debe incluir el trabajo. Los alumnos investigan la información y elaboran un mapa conceptual. Los estudiantes elaboran un producto (representación, experimento, maqueta, etc.) seleccionado por ellos. Finalmente exponen su trabajo al grupo. Se da un espacio al final de la exposición de cada equipo para comentar el trabajo que realizaron y que el grupo evalué al equipo en base a la rúbrica que se estableció en un principio. Por último se comenta en grupo que tan importante es la solidaridad y el ayudar a los demás cuando suceden este tipo de desastres, para elaborar una conclusión escrita.

- Libros Enciclopedias - Internet - Cartulinas - Marcadores hojas blancas - Etc.

- Investigación - Trabajo escrito - Mapa conceptual - Producto - Exposición - Conclusión escrita

ADECUACIONES:

Vo. Bo. DIRECTOR

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108

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PLANEACIÓN CICLO ESCOLAR: TURNO: GRADO Y GRUPOS:

2012-2013

PROFESORA:

MARIA EUSTOLIA GUTIÉRREZ ESQUER

MATUTINO Y VESPERTINO

ASIGNATURA: BIMESTRE:

CIENCIAS II SEP-OCT

PERIODO:

DEL 15 AL 27 DE OCTUBRE

2° B, C, D Y E

CONTENIDO: BLOQUE:

LA DESCRIPCIÓN DEL MOVIMIENTO Y LA FUERZA

SUBCONTENI DO:

Proyecto: imaginar, diseñar y experimentar para explicar o innovar (opciones)* Integración y aplicación ¿Cómo se puede medir la rapidez de personas y objetos en algunos deportes; por ejemplo, beisbol, atletismo y natación?

Trabaja colaborativamente con responsabilidad, solidaridad y respeto en la organización y desarrollo del proyecto. APRENDIZAJES • Selecciona y sistematiza la información que es relevante para la investigación ESPERADOS: planteada en su proyecto. • Comparte los resultados de su proyecto mediante diversos medios (textos, modelos, gráficos, interactivos, entre otros). Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica Comprensión de los ED. FISICA: En el conocimiento y alcances y limitaciones de la COMPETENCIAS manejo de reglas en los deportes. ciencia y del desarrollo TRANSVERSALIEN AMBIENTES DEMOCRATICOS: La tecnológico en diversos DAD: DESARROLLO: importancia del uso de reglas o contextos • Toma de decisiones leyes. informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención MATERIAL Y ESTRATEGÍAS DIDACTICAS Y ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN DIDACTICOS Se divide al grupo en equipos de trabajo. - Libros - Investigación Se da a conocer el tema. Enciclopedias - Trabajo Se da a conocer una rúbrica de lo que debe incluir el trabajo. - Internet escrito Los alumnos investigan la información y elaboran un mapa conceptual. - Cartulinas - Mapa 109

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Los estudiantes elaboran un producto (representación, experimento, - Marcadores maqueta, etc.) seleccionado por ellos. hojas Finalmente exponen su trabajo al grupo. Se da un espacio al final de la blancas exposición de cada equipo para comentar el trabajo que realizaron y que - Etc. el grupo evalué al equipo en base a la rúbrica que se estableció en un principio. Por último se comenta en grupo que tan importante es el uso de reglas y las leyes que rigen la sociedad, para elaborar una conclusión escrita.

conceptual - Producto - Exposición - Conclusión escrita

ADECUACIONES:

Vo. Bo. DIRECTOR

PROFA. MARIA EUSTOLIA GUTIÉRREZ ESQUER

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ESCUELA SECUNDARIA TÉCNCA No. 77 CICLO ESCOLAR 2012-2013 CIENCIAS II (ENFASIS EN FÍSICA)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN I BIMESTRE

CRITERIOS O RSGOS A EVALUAR PORCENTAJE (%)

Tareas y trabajos en el cuaderno

20%

Tareas y trabajos para entregar

20%

Prácticas y actividades

20%

experimentales Examen

20%

Proyecto final

20%

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ETAPA V. IMPLEMENTACIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN ESTRATEGIAS PARA LA IMPLEMENTACIÓN Y SEGUIMIENTO DE TEMÁTICAS DEL CURSO BÁSICO DE FORMACIÓN CONTINUA 2012-2013 INTEGRADAS EN EL PLAN ANUAL DE TRABAJO

En el Curso de Formación Continua 2012-2013 se abordaron 5 temas de gran importancia en la labor docente, a continuación se mencionan dichos temas y las estrategias que se implementaran para darles seguimiento durante el ciclo escolar:

TEMA 1: RETOS PARA UNA NUEVA PRACTICA EDUCATIVA  Tomarlo en cuenta en la elaboración de planeaciones.  Realizar análisis de los resultados que se obtengan en cada bimestre en los distintos aspectos de la labor docente para tomarlos como punto de partida para el trabajo del siguiente bimestre.  Aplicar técnicas en las que los jóvenes lleven a cabo trabajo colaborativo.  Centrar el trabajo en el alumno y en apoyo para el desarrollo del pensamiento crítico.

TEMA 2: LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA: UN PROCESO HACIA LA MEJORA  Conocer el Plan de Estudios 2011.  Conocer la Guía de estudios de Ciencias 2011 para el maestro. 112

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 Tener empatía con los estudiantes.  Buscar estrategias que favorezcan el desarrollo de ambientes de aprendizajes atractivos para los estudiantes.

TEMA

FORMACIÓN

CONTINUA

FRENTE

RETO

PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE  Conocer las competencias profesionales para los maestros en servicio y tratar de fortalecer aquellas en las que presento mayor debilidad.  Continuar preparándome a través del estudio continuo de forma personal y a través de cursos, diplomados, maestrías, etc.  Incluirme en el trabajo de los proyectos colaborativos que se lleven a cabo en la escuela.

TEMA 4: LA EVALUACIÓN FORMATIVA. EVALUAR PARA APRENDER  Cambiar la concepción de evaluación.  Llevar a cabo una evaluación formativa y continua con los estudiantes.  Conocer los aprendizajes esperados.  Hacer un análisis de los resultados obtenidos cada bimestre con el fin de corregir o mejorar el trabajo realizado.  Prepararme para las evaluaciones que se me apliquen como docente.

TEMA 5: PROGRAMAS DE RELEVANCIA SOCIAL:  Incluir los temas de relevancia social en las planeaciones.  Promover la salud por medio del ejemplo personal. 113

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 Llevar a cabo relaciones tutoras con aquellos alumnos que tengan mayor necesidad de apoyo, así como con aquellos que sobresalen con el fin de potenciar sus capacidades.

114

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ETAPA V. IMPLEMENTACIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN APROVECHAMIENTO ESCOLAR: RESULTADOS BIMESTRALES POR GRUPO Y CONCENTRADOS DE EVALUACIONES (ANEXAR FORMATO DE SEGUIMIENTO DE EVALUACIONES DEL CICLO ESCOLAR)

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ETAPA V. IMPLEMENTACIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR EN LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y/O ÁREAS DE OPORTUNIDAD DETECTADAS MEDIANTE LA EVALUACIÓN BIMESTRAL DEL GRUPO O GRUPOS. (FORMATO 3)

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Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 FORMATO 3 (Referente al Punto 12): Seguimiento bimestral de evaluaciones y resultados obtenidos en promedio numérico y en porcentajes %. Instrucciones: El docente en este formato deberá concentrar el Aprovechamiento escolar, concentrando las calificaciones bimestrales por alumno y concentrados de evaluaciones en porcentajes que se tengan de aprobados y reprobados y porcentaje del promedio total alcanzado positivamente como una manera de dar seguimiento a las debilidades del grupo para la implementación de estrategias de acción que ayuden a elevar el nivel de aprovechamiento de los alumnos de forma grupal. (Importante considerar que se realizará un formato por cada grado en caso de manejar distintos grupos en distintos grados)

Nombre del Maestro: María Eustolia Gutiérrez Esquer_______________________________________________________ Zona Escolar: __014____ Escuela: _Secundaria técnica No. 77__________________________ Turno: _Matutino________ Fecha: ______________ Grupos Que atiende

Asignatura

I Bimestre

Grado

Marque con una “X” el o los grupos que atiende.

Alumnos evaluados

% Aprob

% Repro

II Bimestre Prom de gpo

% Aprob

% Repro

III Bimestre Prom grupo

% Aprob

% Repr

Prom de gpo

IV Bimestre % Aprob

% Repr

Promedio Fin de Ciclo Escolar

V Bimestre

Prom gpo

% Aprob

% Repr

Prom. gpo

% Apro

% Repr

Promedio Final gpo

A B C D E F Porcentaje final de aprobados y reprobados de todos los grupos que atiende por grado. Promedio de Evaluación por Grado Bimestral (PEGB)

Nombre y Firma Subdirector

Nombre y firma del Jefe de Enseñanza, Coordinador Académico y/o de Tecnología (Según la modalidad)

Nombre y Firma Director

117

Nombre y Firma Supervisor

Nombre y Firma Docente

Sello de la Dirección

Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 FORMATO 3 (Referente al Punto 12): Seguimiento bimestral de evaluaciones y resultados obtenidos en promedio numérico y en porcentajes %. FORMATO 3 (Referente al Punto 12): Seguimiento bimestral de evaluaciones y resultados obtenidos en promedio numérico y en porcentajes %. Instrucciones: El docente en este formato deberá concentrar el Aprovechamiento escolar, concentrando las calificaciones bimestrales por alumno y concentrados de evaluaciones en porcentajes que se tengan de aprobados y reprobados y porcentaje del promedio total alcanzado positivamente como una manera de dar seguimiento a las debilidades del grupo para la implementación de estrategias de acción que ayuden a elevar el nivel de aprovechamiento de los alumnos de forma grupal. (Importante considerar que se realizará un formato por cada grado en caso de manejar distintos grupos en distintos grados)

Nombre del Maestro: María Eustolia Gutiérrez Esquer_______________________________________________________ Zona Escolar: __014____ Escuela: _Secundaria técnica No. 77__________________________ Turno: _Vespertino________ Fecha: ______________ Grupos Que atiende

Asignatura

I Bimestre

Grado

Marque con una “X” el o los grupos que atiende.

Alumnos evaluados

% Aprob

% Repro

II Bimestre Prom de gpo

% Aprob

% Repro

III Bimestre Prom grupo

% Aprob

% Repr

Prom de gpo

IV Bimestre % Aprob

% Repr

Promedio Fin de Ciclo Escolar

V Bimestre

Prom gpo

% Aprob

% Repr

Prom. gpo

% Apro

% Repr

Promedio Final gpo

A B C D E F Porcentaje final de aprobados y reprobados de todos los grupos que atiende por grado. Promedio de Evaluación por Grado Bimestral (PEGB)

Nombre y Firma Subdirector

Nombre y firma del Jefe de Enseñanza, Coordinador Académico y/o de Tecnología (Según la modalidad)

Nombre y Firma Director

Nombre y Firma Supervisor

Nombre y Firma Docente

FORMATO 3 (Referente al Punto 12): Seguimiento bimestral de evaluaciones y resultados obtenidos en promedio numérico y en porcentajes %.

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Sello de la Dirección

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ETAPA V. IMPLEMENTACIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN OBSERVACIONES Y/O MEJORAS SUGERIDAS POR EL COORDINADOR ACADÉMICO Y/O TECNOLÓGICO, SUBDIRECTOR, DIRECTOR, JEFE DE ENSEÑANZA, ATP O SUPERVISOR, SEGÚN MODALIDAD. (ANEXAR FORMATO 5 DE OBSERVACIÓN DE LA VISITA DE ACOMPAÑAMIENTO)

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ETAPA V. IMPLEMENTACIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN VINCULACIÓN E INTEGRACIÓN EDUCATIVA CON LOS PADRES DE FAMILIA (REUNIONES, LISTA DE ASISTENCIA, ETC.) PARA LA MEJORA DEL LOGRO ACADÉMICO

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