Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013
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Formato 1. Componentes de la Carpeta de Gestión Escolar del Docente Etapa I. Perfil y preparación profesional 1. Documento de preparación profesional Etapa II. Conocimiento curricular de planes y programas de estudio 2. Plan de estudios 2011 a. Perfil de egreso de la educación básica. b. Competencias de la educación básica. c. Principios pedagógicos de la educación básica d. Campos de formación de la educación básica. e. Propósitos de la asignatura. f. Competencias que promueve la asignatura. g. Estándares curriculares del campo de formación de la asignatura. Etapa III. Diagnóstico 3. Calendario Ciclo escolar 2012-2013. 4. Horario y grupos que atiende. 5. Evaluación diagnóstica (Formato 2 y anexo 3). a. Evidencia de instrumentos utilizados y de aplicación. b. Resultados obtenidos con gráficas y su interpretación. c. Análisis de los resultados prueba ENLACE y calificaciones del ciclo anterior, de los grupos que atenderá. 6. Estándares de gestión de educación básica. Anexar los 20 completos. Etapa IV. Planeación 7. Estrategias de intervención por academia, atendiendo los resultados del punto 5 con un enfoque inclusivo y de equidad: a. La evaluación diagnóstica. b. Los resultados del examen ENLACE y calificaciones del ciclo anterior. c. Acción tutorial. 8. Distribución o calendarización de contenidos para el ciclo escolar 2012-2013. 9. Plan anual de trabajo articulado con el de la Dirección de la escuela. Incluir proyectos colaborativos (Formato 3 ). 10. Planeación didáctica de clase según lo establezca el Plan y Programa de Estudios Vigente. a. Establecer Criterios de Evaluación a utilizar. Etapa V. Implementación, seguimiento y evaluación 11. Estrategias para la implementación y seguimiento de las temáticas del Curso Básico de Formación Continua integradas en el Plan Anual de Trabajo. 12. Aprovechamiento escolar: resultados bimestrales por grupo y concentrados de evaluaciones (Formato 4, anexo 5). 13. Estrategias para trabajar en la solución de problemas y/o áreas de oportunidad detectadas mediante la evaluación bimestral del grupo o grupos. 14. Observaciones y/o mejoras sugeridas por el Coordinador Académico y/o Tecnológico, Subdirector, Director, Jefe de Enseñanza, ATP o Supervisor, según modalidad (Formato 5). 15. Vinculación e integración educativa con los Padres de Familia (reuniones, lista de asistencia, etc.) para la mejora del logro académico. 16. Lista de verificación de la Carpeta del docente
DA
DPC
DA DA DPC DO
DPC
DO DO DPC
DPC DA DPC DPC DPSC DA
08-DES-P04-F01DOCENTE/REV04 1
NOTA: En el sentido vertical de la carpeta, del número 1 al 16 están representados los componentes de las acciones, en una secuencia didáctica metodológica de la práctica docente. En el margen derecho de cada uno de los componentes de la carpeta se ubican las siglas de cada una de las dimensiones de la gestión escolar, como se muestra: SIGLA DO DPC DA DPSC
DIMENSIONES Dimensión Organizativa Dimensión Pedagógica Curricular Dimensión Administrativa Dimensión de Participación Social Comunitaria
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1. DOCUMENTO DE PREPARACIÓN PROFESIONAL
2. PLAN DE ESTUDIOS 2011
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a.- PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Para avanzar en la articulación de la educación básica se ha establecido un perfil de egreso que define el tipo de ciudadano que se espera formar en su paso por la educación obligatoria; asimismo, constituye un referente obligado de la enseñanza y del aprendizaje en las aulas, una guía de los maestros para trabajar con los contenidos de las diversas asignaturas y una base para valorar la eficacia del proceso educativo. El perfil de egreso plantea un conjunto de rasgos que los estudiantes deberán tener al término de la educación básica para desenvolverse en un mundo en constante cambio. Dichos rasgos son resultado de una formación que destaca la necesidad de fortalecer las competencias para la vida, que no sólo incluyen aspectos cognitivos sino los relacionados con lo afectivo, lo social, la naturaleza y la vida democrática, y su logro supone una tarea compartida entre los campos del conocimiento que integran el currículo a lo largo de toda la educación básica. Rasgos deseables del egresado de educación básica El plan y los programas de estudio han sido formulados para responder a los requerimientos formativos de los jóvenes de las escuelas secundarias, para dotarlos de conocimientos y habilidades que les permitan desenvolverse y participar activamente en la construcción de una sociedad democrática. Así, como resultado del proceso de formación a lo largo de la escolaridad básica, el alumno: a) Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad, fluidez y adecuadamente, para interactuar en distintos contextos sociales. Reconoce y aprecia la diversidad lingüística del país. b) Emplea la argumentación y el razonamiento al analizar situaciones, identificar problemas, formular preguntas, emitir juicios y proponer diversas soluciones.
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c) Selecciona, analiza, evalúa y comparte información proveniente de diversas fuentes y aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance para profundizar y ampliar sus aprendizajes de manera permanente. d) Emplea los conocimientos adquiridos a fin de interpretar y explicar procesos sociales, económicos, culturales y naturales, así como para tomar decisiones y actuar, individual o colectivamente, en aras de promover la salud y el cuidado ambiental, como formas para mejorar la calidad de vida. e) Conoce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática, los pone en práctica al analizar situaciones y tomar decisiones con responsabilidad y apego a la ley. f) Reconoce y valora distintas prácticas y procesos culturales. Contribuye a la convivencia respetuosa. Asume la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, étnica, cultural y lingüística. g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano, se identifica como parte de un grupo social, emprende proyectos personales, se esfuerza por lograr sus propósitos y asume con responsabilidad las consecuencias de sus acciones. h) Aprecia y participa en diversas manifestaciones artísticas. Integra conocimientos y saberes de las culturas como medio para conocer las ideas y los sentimientos de otros, así como para manifestar los propios. i) Se reconoce como un ser con potencialidades físicas que le permiten mejorar su capacidad motriz, favorecer un estilo de vida activo y saludable, así como interactuar en contextos lúdicos, recreativos y deportivos.
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REFLEXIÓN La práctica docente juega un rol muy importante, en base a su intervención se lograrán poner en práctica los cambios que la educación actual rige en sus documentos. En la actualidad los jóvenes estudiantes deben poseer habilidades, destrezas y conocimientos que le permitan tomar decisiones asertivas en cada una de las situaciones que se le presenten en su viva. La función principal en los profesores es actuar de manera integral, permanente, asertiva, implementando estrategias acordes a las necesidades de los educandos tomando en cuenta necesidades, habilidades y destrezas para cumplir con los propósitos de la educación y que se pide cuenten los educandos en el perfil de egreso. Esto se logrará dotando a los alumnos de conocimientos y propiciando momentos en los que puedan poner de manifiesto los conocimientos y habilidades que se han desarrollado en el transcurso de las clases.
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b. COMPETENCIAS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA En todo el mundo cada vez son más altos los niveles educativos requeridos a hombres y mujeres para participar en la sociedad y resolver problemas de carácter práctico. En este contexto es necesaria una educación básica que contribuya al desarrollo de competencias amplias para mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad cada vez más compleja. Esto exige considerar el papel de la adquisición de los saberes socialmente construidos, la movilización de saberes culturales y la capacidad de aprender permanentemente para hacer frente a la creciente producción de conocimiento y aprovecharlo en la vida cotidiana. Lograr que la educación básica contribuya a la formación de ciudadanos con estas características implica plantear el desarrollo de competencias como propósito educativo central. Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias del impacto de ese hacer (valores y actitudes). En otras palabras, la manifestación de una competencia revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propósitos en un contexto dado. Las competencias movilizan y dirigen todos estos componentes hacia la consecución de objetivos concretos; son más que el saber, el saber hacer o el saber ser. Las competencias se manifiestan en la acción integrada; poseer conocimiento o habilidades no significa ser competente: se pueden conocer las reglas gramaticales, pero ser incapaz de redactar una carta; se pueden enumerar los derechos humanos y, sin embargo, discriminar a las personas con necesidades especiales. La movilización de saberes (saber hacer con saber y con conciencia respecto del impacto de ese hacer) se manifiesta tanto en situaciones comunes de la vida diaria como en situaciones complejas y ayuda a visualizar un problema, determinar los conocimientos pertinentes para resolverlo, reorganizarlos en función de la situación, así como extrapolar o prever lo que falta. Algunos ejemplos de estas situaciones son: diseñar y aplicar una encuesta; organizar un concurso, una fiesta o una jornada deportiva; montar un espectáculo; escribir un cuento o un
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poema; editar un periódico. De estas experiencias se puede esperar una toma de conciencia de la existencia misma de ciertas prácticas sociales y comprender, por ejemplo, que escribir un cuento no es cuestión de inspiración, pues demanda trabajo, perseverancia y método. Las competencias que aquí se proponen contribuirán al logro del perfil de egreso y deberán desarrollarse desde todas las asignaturas, procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje para todos los alumnos.
Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de su vida, de integrarse a la cultura escrita y matemática, así como de movilizar los diversos saberes culturales, científicos y tecnológicos para comprender la realidad.
Competencias para el manejo de la información. Se relacionan con: la búsqueda, evaluación y sistematización de información; el pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos; analizar, sintetizar y utilizar información; el conocimiento y manejo de distintas lógicas de construcción del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos ámbitos culturales.
Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas vinculadas con la posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida, considerando diversos aspectos como los sociales, culturales, ambientales, económicos, académicos y afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo; administrar el tiempo; propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; enfrentar el riesgo y la incertidumbre; plantear y llevar a buen término procedimientos o alternativas para la resolución de problemas, y manejar el fracaso y la desilusión.
Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armónicamente con otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; manejar armónicamente las relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad personal; reconocer y valorar los elementos de la diversidad étnica, cultural y lingüística que caracterizan a nuestro país.
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Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder en favor de la democracia, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar considerando las formas de trabajo en la sociedad, los gobiernos y las empresas, individuales o colectivas; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; actuar con respeto ante la diversidad sociocultural; combatir la discriminación y el racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.
REFLEXIÓN La asignatura de inglés es importante ya
que permiten que el estudiante desarrolle
competencias para la vida, ya que todo lo que esta asignatura brinda tiene relación directa con la sociedad en general. Las acciones sugeridas permiten desarrollar habilidades y destrezas con las que se pueden comunicar en la sociedad global que es el principal propósito de la asignatura. Con los ejercicios programados ponen en práctica los contenidos, competencias y la responsabilidad que cada persona va adquiriendo y estas mismas le irán brindando las herramientas que necesita para satisfacer sus necesidades y de la misma manera cumplir con los objetivos personales y sociales de una mejor manera.
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C. Principios pedagógicos 1.1. Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje El centro y el referente fundamental del aprendizaje es el estudiante, porque desde etapas tempranas se requiere generar su disposición y capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de su vida, desarrollar habilidades superiores del pensamiento para solucionar problemas, pensar críticamente, comprender y explicar situaciones desde diversas áreas del saber, manejar información, innovar y crear en distintos órdenes de la vida. Los alumnos cuentan con conocimientos, creencias y suposiciones sobre lo que se espera que aprendan, acerca del mundo que les rodea, las relaciones entre las personas y las expectativas sobre su comportamiento. En este sentido, es necesario reconocer la diversidad social, cultural, lingüística, de capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje que tienen; es decir, desde la particularidad de situaciones y contextos, comprender cómo aprende el que aprende y, desde esta diversidad, generar un ambiente que acerque a estudiantes y docentes al conocimiento significativo y con interés.
1.2. Planificar para potenciar el aprendizaje La planificación es un elemento sustantivo de la práctica docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones y secuencias didácticas y proyectos, entre otras. Las actividades deben representar desafíos intelectuales para los estudiantes con el fin de que formulen alternativas de solución. Para diseñar una planificación se requiere: • Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en su proceso de aprendizaje. • Seleccionar estrategias didácticas que propicien la movilización de saberes, y de evaluación del aprendizaje congruente con los aprendizajes esperados. • Reconocer que los referentes para su diseño son los aprendizajes esperados.
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• Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias significativas. • Considerar evidencias de desempeño que brinden información al docente para la toma de decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes.
1.3. Generar ambientes de aprendizaje Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje media la actuación del docente para construirlos y emplearlos como tales. En su construcción destacan los siguientes aspectos: • La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante. • El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar, las prácticas y costumbres, las tradiciones, el carácter rural, semirural o urbano del lugar, el clima, la flora y la fauna. • La relevancia de los materiales educativos impresos, audiovisuales y digitales. • Las interacciones entre los estudiantes y el maestro. Asimismo, en el hogar, como ambiente de aprendizaje, los estudiantes y los padres de familia tienen un marco de intervención para apoyar las actividades académicas, al organizar el tiempo y el espacio en casa.
1.4. Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para el descubrimiento, la búsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el propósito de construir aprendizajes en colectivo.
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Es necesario que la escuela promueva el trabajo colaborativo para enriquecer sus prácticas considerando las siguientes características: • Que sea inclusivo. • Que defina metas comunes. • Que favorezca el liderazgo compartido. • Que permita el intercambio de recursos. • Que desarrolle el sentido de responsabilidad y corresponsabilidad. • Que se realice en entornos presenciales y virtuales, en tiempo real y asíncrono.
1.5. Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estándares
Curriculares y los aprendizajes esperados La Educación Básica favorece el desarrollo de competencias, el logro de los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados, porque: Una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). Los Estándares Curriculares son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostrarán al concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes esperados que, en los programas de educación primaria y secundaria, se organizan por asignatura-grado-bloque, y en educación preescolar por campo formativoaspecto. Los Estándares Curriculares son equiparables con estándares internacionales y, en conjunto con los aprendizajes esperados, constituyen referentes para evaluaciones nacionales e internacionales que sirvan para conocer el avance de los estudiantes durante su tránsito por la Educación Básica, asumiendo la complejidad y gradualidad de los aprendizajes. Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que, en términos de la temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en términos de saber, saber hacer y saber ser; además, le dan concreción al trabajo docente al
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hacer constatable lo que los estudiantes logran, y constituyen un referente para la planificación
y
la
evaluación
en
el
aula.
Los
aprendizajes
esperados
gradúan
progresivamente los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que los alumnos deben alcanzar para acceder a conocimientos cada vez más complejos, al logro de los Estándares Curriculares y al desarrollo de competencias. Las competencias, los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados proveerán a los estudiantes de las herramientas necesarias para la aplicación eficiente de todas las formas de conocimientos adquiridos, con la intención de que respondan a las demandas actuales y en diferentes contextos.
1.6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje En la sociedad del siglo XXI los materiales educativos se han diversificado. Como sus formatos y medios de acceso requieren habilidades específicas para su uso, una escuela en la actualidad debe favorecer que la comunidad educativa, además de utilizar el libro de texto, emplee otros materiales para el aprendizaje permanente •
Acervos para la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula. Contribuyen a la formación de los
alumnos como usuarios de la cultura escrita; favorecen el logro de los estándares nacionales de habilidad lectora; permiten la contrastación y la discusión, y apoyan la formación de los estudiantes como lectores y escritores. • Materiales audiovisuales, multimedia e Internet. Articulan códigos visuales, verbales y sonoros, y generan un entorno variado y rico de experiencias, a partir del cual los estudiantes crean su propio aprendizaje. En la telesecundaria, estos materiales ofrecen nuevas formas, escenarios y propuestas pedagógicas que propician aprendizajes. Para este fin existen canales exclusivos de Televisión Educativa. • Materiales y recursos educativos informáticos. Pueden utilizarse dentro y fuera del aula mediante de portales educativos, entre los que se encuentran:
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- Objetos de aprendizaje (odas). Son materiales digitales concebidos para que alumnos y maestros se acerquen a los contenidos de los programas de estudio de Educación Básica, para promover la interacción y el desarrollo de las habilidades digitales, el aprendizaje continuo y para que los estudiantes logren su autonomía. Planes de clase. Sugieren a los docentes estrategias didácticas que incorporan los odas, los libros de texto y demás recursos existentes dentro y fuera del aula. - Reactivos. Por medio de preguntas, afirmaciones y problemas a resolver, apoyan a maestros y alumnos para identificar el nivel de logro sobre un aprendizaje esperado. - Plataformas tecnológicas y software educativo. Los portales Explora Primaria y Explora Secundaria integran bancos de materiales digitales, ofrecen herramientas para construir contenidos y propician el trabajo colaborativo dentro y fuera del aula, utilizan redes de aprendizaje y generan la integración de comunidades de aprendizaje. Los materiales educativos empleados por el colectivo escolar permiten el disfrute en el uso del tiempo libre, la creación de redes de aprendizaje y la integración de comunidades de aprendizaje en que el maestro se concibe como un mediador para el uso adecuado de los materiales educativos.
1.7. Evaluar para aprender El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos y quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su práctica para que éstos logren los aprendizajes establecidos en el Plan y los programas de estudio. La evaluación de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación; por tanto, es parte constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje. Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de evaluación buscan que estudiantes, docentes, madres y padres de familia o tutores, autoridades escolares y
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educativas, en sus distintos niveles, tomen decisiones que permitan mejorar el desempeño de los estudiantes. Por tanto, en la Educación Básica el enfoque formativo deberá prevalecer en todas las acciones de evaluación que se realicen. Desde este enfoque se sugiere obtener evidencias y brindar retroalimentación a los alumnos a lo largo de su formación, ya que la que reciban sobre su aprendizaje, les permitirá participar en el mejoramiento de su desempeño y ampliar sus posibilidades de aprender. Para que el enfoque formativo de la evaluación sea parte del proceso de aprendizaje, el docente debe compartir con los alumnos y sus madres, padres de familia o tutores lo que se espera que aprendan, así como los criterios de evaluación. Esto brinda una comprensión y apropiación compartida sobre la meta de aprendizaje, los instrumentos que se utilizarán para conocer su logro, y posibilita que todos valoren los resultados de las evaluaciones y las conviertan en insumos para el aprendizaje; en consecuencia, es necesario que los esfuerzos se concentren en cómo apoyar y mejorar el desempeño de los alumnos y la práctica docente. En educación preescolar, los referentes para la evaluación son los aprendizajes esperados establecidos en cada campo formativo, que constituyen la expresión concreta de las competencias; los aprendizajes esperados orientan a las educadoras para saber en qué centrar su observación y qué registrar en relación con lo que los niños hacen. Para la educación primaria y secundaria, en cada bloque se establecen los aprendizajes esperados para las asignaturas, lo que significa que los docentes contarán con referentes de evaluación que les permitirán dar seguimiento y apoyo cercano a los logros de aprendizaje de sus estudiantes. Durante un ciclo escolar, el docente realiza o promueve distintos tipos de evaluación, tanto por el momento en que se realizan, como por quienes intervienen en ella. En primer término están las evaluaciones diagnósticas, que ayudan a conocer los saberes previos de los estudiantes; las formativas, que se realizan durante los procesos de aprendizaje y son para valorar los avances, y las sumativas, para el caso de la educación primaria y secundaria, cuyo fin es tomar decisiones relacionadas con la acreditación, no así
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en el nivel de preescolar, donde la acreditación se obtendrá sólo por el hecho de haberlo cursado. En segundo término se encuentra la autoevaluación y la coevaluación entre los estudiantes. La primera busca que conozcan y valoren sus procesos de aprendizaje y sus actuaciones, y cuenten con bases para mejorar su desempeño; mientras que la coevaluación es un proceso que les permite aprender a valorar los procesos y actuaciones de sus compañeros, con la responsabilidad que esto conlleva, además de que representa una oportunidad para compartir estrategias de aprendizaje y aprender juntos. Tanto en la autovaluación como en la coevaluación es necesario brindar a los alumnos criterios sobre lo que deben aplicar durante el proceso, con el fin de que éste se convierta en una experiencia formativa y no sólo sea la emisión de juicios sin fundamento
La heteroevaluación, dirigida y aplicada por el docente, contribuye al mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes mediante la creación de oportunidades de aprendizaje y la mejora de la práctica docente. De esta manera, desde el enfoque formativo de la evaluación, independientemente de cuándo se lleve a cabo –al inicio, durante o al final del proceso–, de su finalidad –acreditativa o no acreditativa–, o de quiénes intervengan en ella –docente, alumno o grupo de estudiantes–, toda evaluación debe conducir al mejoramiento del aprendizaje y a un mejor desempeño del docente. Cuando los resultados no sean los esperados, el sistema educativo creará oportunidades de aprendizaje diseñando estrategias diferenciadas, tutorías u otros apoyos educativos que se adecuen a las necesidades de los estudiantes. Asimismo, cuando un estudiante muestre un desempeño que se adelante significativamente a lo esperado para su edad y grado escolar, la evaluación será el instrumento normativo y pedagógico que determine si una estrategia de promoción anticipada es la mejor opción para él. En todo caso, el sistema educativo proveerá los elementos para potenciar el desempeño
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sobresaliente del estudiante. La escuela regular no será suficiente ni para un caso ni para el otro, y la norma escolar establecerá rutas y esquemas de apoyo en consonancia con cada caso comentado.
Para ello, es necesario identificar las estrategias y los instrumentos adecuados para el nivel de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes. Algunos instrumentos que deberán usarse para la obtención de evidencias son: • Rúbrica o matriz de verificación. • Listas de cotejo o control. • Registro anecdótico o anecdotario. • Observación directa. • Producciones escritas y gráficas. • Proyectos colectivos de búsqueda de información, identificación de problemáticas y formulación de alternativas de solución. • Esquemas y mapas conceptuales. • Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en actividades colectivas. • Portafolios y carpetas de los trabajos. • Pruebas escritas u orales.
Asimismo, y con el fin de dar a conocer los logros en el aprendizaje de los estudiantes y en congruencia con el enfoque formativo de la evaluación, se requiere transitar de la actual boleta de calificaciones, a una Cartilla de Educación Básica en la que se consigne el progreso de los estudiantes obtenido en cada periodo escolar, considerando una visión cuantitativa y cualitativa. En 2009, en el marco de la RIEB, la SEP integró un grupo de trabajo con la participación del Instituto Nacional de Evaluación para la Educación (INEE) con la finalidad de diseñar una propuesta para evaluar y reportar el proceso de desarrollo de competencias de los alumnos
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de Educación Básica, en congruencia con los planes y programas de estudio. Así inició la transición a la Cartilla de Educación Básica con una etapa de prueba en 132 escuelas primarias. Sus resultados apuntaron a la necesidad de revisar y ajustar los parámetros referidos a los aprendizajes esperados, al tiempo que el docente deberá invertir para su llenado, y a la importancia de que cuente con documentos que le orienten para el proceso de evaluación formativa. Derivado de esto, se realizaron ajustes a la propuesta, por lo que durante el ciclo escolar 2011-2012 la boleta de evaluación para la educación primaria y secundaria incorpora Estándares de Habilidad Lectora y el criterio Aprobado con condiciones. La aplicación de esta boleta reconoce la necesidad de realizar registros que permitan trazar trayectos de atención personalizada para los estudiantes. Paralelamente, se llevará a cabo una segunda etapa de prueba de la Cartilla de Educación Básica en 1 000 planteles de educación preescolar, 5 000 de educación primaria y 1 000 de educación secundaria, para consolidarla y generalizarla en el ciclo escolar 2012-2013. Además, y como resultado de la primera etapa de prueba, durante el proceso de implementación de la cartilla en apoyo a los maestros, los padres de familia y los autores de materiales educativos, se diseñarán manuales y guías para el uso de la cartilla. En la asignatura Lengua Indígena es importante que el docente considere aspectos específicos relacionados con las particularidades culturales y lingüísticas de las lenguas indígenas al llevar a la práctica la evaluación, como: 1. Los instrumentos que se utilicen deben expresarse en la lengua materna de los niños de acuerdo con las normas sociolingüísticas que rigen este tipo de discurso. 2. Los estilos lingüísticos, el código utilizado y el vocabulario expresado en los formatos o reactivos de evaluación que se utilicen, deben ser claros para los niños, tomando en cuenta las normas sociolingüísticas de sus lenguas de origen que operan en relación con la infancia y/o en función de parámetros relativos a jerarquías sociales o género.
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3. La evaluación contemplará los tipos textuales producidos o interpretados durante el año escolar de los estudiantes, de acuerdo con los programas de estudio de lengua indígena, así como las normas sociolingüísticas que rigen su estructura u organización de la información. Por ejemplo, no es posible pedir a un niño que responda a cierto tipo de preguntas típicas en el tratamiento del texto “noticia” (cuándo, cómo, dónde) con base en la estructura que se rige por normas propias del género periodístico, ya que en las comunidades indígenas la práctica de relatar un suceso actual parte de una estructura y una función social distinta a la que este tipo de texto tiene en el mundo hispánico. 4. La evaluación debe contemplar o respetar los sistemas de creencias o cosmovisión de los estudiantes indígenas, considerando que sus interpretaciones o respuestas se enmarcan en los horizontes o contextos de sentido propio de sus culturas originarias. Asimismo, es importante contemplar el conocimiento del mundo que tienen, ya que muchos, al pertenecer a culturas en resistencia, aisladas del mundo occidental u otras regiones, tienen poco acceso a contenidos culturales distintos de los propios, lo que dificulta la comprensión de los textos que leen. Para que la evaluación se realice desde este enfoque, es necesario impulsar la creación de institutos de evaluación en cada entidad, que modifiquen el marco institucional de los órganos evaluadores y el sistema dé apertura a futuras evaluaciones externas que contribuyan al diseño y a la aplicación de instrumentos que potencien la evaluación universal de docentes como una actividad de mejora continua del sistema educativo en su conjunto y, así, la acción de evaluación alcance plena vigencia en México.
1.9. Incorporar temas de relevancia social Los temas de relevancia social se derivan de los retos de una sociedad que cambia constantemente y requiere que todos sus integrantes actúen con responsabilidad ante el
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medio natural y social, la vida y la salud, y la diversidad social, cultural y lingüística. Por lo cual, en cada uno de los niveles y grados se abordan temas de relevancia social que forman parte de más de un espacio curricular y contribuyen a la formación crítica, responsable y participativa de los estudiantes en la sociedad. Estos temas favorecen aprendizajes relacionados con valores y actitudes sin dejar de lado conocimientos y habilidades, y se refieren a la atención a la diversidad, la equidad de género, la educación para la salud, la educación sexual, la educación ambiental para la sustentabilidad, la educación financiera, la educación del consumidor, la prevención de la violencia escolar –bullying–, la educación para la paz y los derechos humanos, la educación vial, y la educación en valores y ciudadanía.
1.10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela Desde la perspectiva actual, se requiere renovar el pacto entre los diversos actores educativos, con el fin de promover normas que regulen la convivencia diaria, establezcan vínculos entre los derechos y las responsabilidades, y delimiten el ejercicio del poder y de la autoridad en la escuela con la participación de la familia. En la escuela, la aplicación de las reglas y normas suele ser una atribución exclusiva de los docentes y del director, dejando fuera la oportunidad de involucrar a los estudiantes en la comprensión de su sentido y el establecimiento de compromisos con las mismas. Si las normas se elaboran de manera participativa con los alumnos, e incluso con sus familias, se convierten en un compromiso compartido y se incrementa la posibilidad de que se respeten, permitiendo fortalecer su autoestima, su autorregulación y su autonomía. Sin embargo, es conveniente que las normas del salón de clases y de la escuela se revisen periódicamente, para determinar cuáles son funcionales, no lesionan a nadie y apoyan el trabajo conjunto. Asimismo, es necesario que se apliquen a todos, que ante un conflicto que las involucre se escuche a las distintas partes, y que el acatamiento de la norma sea una condición necesaria para el respeto y el cumplimiento de las responsabilidades personales con la comunidad escolar y no como un acto impuesto autoritariamente.
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1.11. Reorientar el liderazgo Reorientar el liderazgo implica un compromiso personal y con el grupo, una relación horizontal en la que el diálogo informado favorezca la toma de decisiones centrada en el aprendizaje de los alumnos. Se tiene que construir y expresar en prácticas concretas y ámbitos específicos, para ello se requiere mantener una relación de colegas que, además de contribuir a la administración eficaz de la organización, produzca cambios necesarios y útiles. Desde esta perspectiva, el liderazgo requiere de la participación activa de estudiantes, docentes, directivos escolares, padres de familia y otros actores, en un clima de respeto, corresponsabilidad, transparencia y rendición de cuentas. El liderazgo es determinante para el aseguramiento de propósitos que resultan fundamentales para la calidad educativa, la transformación de la organización y el funcionamiento interno de las escuelas, el desarrollo de una gestión institucional centrada en la escuela y el aseguramiento de los aprendizajes y, en general, el alineamiento de toda la estructura educativa hacia el logro educativo.
Algunas características del liderazgo, que señala la Unesco y que es necesario impulsar en los espacios educativos, son: • La creatividad colectiva. • La visión de futuro. • La innovación para la transformación. • El fortalecimiento de la gestión. • La promoción del trabajo colaborativo. • La asesoría y la orientación.
1.12. La tutoría y la asesoría académica a la escuela La tutoría se concibe como el conjunto de alternativas de atención individualizada que parte de un diagnóstico. Sus destinatarios son estudiantes o docentes. En el caso de los
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estudiantes se dirige a quienes presentan rezago educativo o, por el contrario, poseen aptitudes sobresalientes; si es para los maestros, se implementa para solventar situaciones de dominio específico de los programas de estudio. En ambos casos se requiere del diseño de trayectos individualizados. La asesoría es un acompañamiento que se da a los docentes para la comprensión e implementación de las nuevas propuestas curriculares. Su reto está en la resignificación de conceptos y prácticas. Tanto la tutoría como la asesoría suponen un acompañamiento cercano; esto es, concebir a la escuela como un espacio de aprendizaje y reconocer que el tutor y el asesor también aprenden.
REFLEXIÓN Todos los principios son importantes ya que todos están durante nuestra práctica docente, si llegaramos quitar alguno el trabajo del maestro estaría incompleto, por ejemplo: centrar la atención del estudiante es primordial para que se de el aprendizaje asi como planificar para tener desarrollar actividades donde se incluyan los diferentes tipos de aprendizajes que tienen los alumnos y llegar a tener un ambiente apto para el aprendizaje.
Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje es muy importante ya que asi los alumnos llegan al conocimiento real y lo pueden transportar a la vida cotidiana.
Asi nos podemos llevar y tener una reflexión en cada uno de los puntos ya que todos son indispensables para poder desarrollar el aprendizaje.
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d. CAMPOS FORMATIVOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Las orientaciones pedagógicas y didácticas para el campo de formación de Lenguaje y Comunicación que se presentan en este documento tienen la finalidad de explicar a los docentes de Educación Básica la perspectiva didáctica que guió la elaboración de los programas de estudio 2011. En los primeros apartados del documento se describen brevemente algunos aspectos relacionados con el enfoque de enseñanza del lenguaje que son comunes a todos los grados y niveles de la educación básica. En el último, se presenta un ejemplo específico para el desarrollo de los contenidos, diferenciado para cada uno de los grados escolares. Este documento tiene el propósito de contribuir a mejorar tanto la comprensión de los programas y su enfoque, como la puesta en práctica de estrategias didácticas que favorezcan las condiciones de aprendizaje de los alumnos. La perspectiva que guió el diseño de los programas de Español es la misma que orientó la elaboración de los programas de Inglés como segunda lengua. Es por ello que las orientaciones que aquí se presentan, particularmente el contenido de los primeros apartados, podrán resultar de utilidad para todos los maestros cuya labor esté relacionada con el campo de formación de Lenguaje y comunicación. A partir de la publicación, en el año 2006, de los Programas de estudio de Español en el marco de la Reforma a la Educación Secundaria, se hicieron cambios muy importantes en tres aspectos de los planteamientos curriculares: se transformaron los contenidos, se replanteó la organización de los programas y se establecieron nuevas modalidades de trabajo para la enseñanza del lenguaje en nuestro país. Estos cambios también guiaron el diseño de los Programas de Estudio para la Educación Primaria que se renovaron en 2009. Ahora, en 2011, y con la intención de articular el currículum de los tres niveles de Secundaria, se presentan nuevos Programas de Estudio para la Educación Básica.
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La presentación de los contenidos cambió radicalmente con respecto a los de 2000 y dejó de ser un enunciado de temas o conceptos relacionados con el lenguaje como los siguientes: noticia y entrevista; estrategias de lectura: activación de conocimientos previos, predicción, anticipación, muestreo e inferencias para la interpretación del significado global y específico; conocimiento de las partes de la oración: sujeto y predicado; sujeto explícito e implícito o tácito. La forma nueva de plantear los contenidos se transformó en expresiones que comienzan con un verbo y describen una situación particular del uso del lenguaje, por ejemplo: explorar periódicos y comentar noticias de interés; preparar, realizar y reportar una encuesta sobre las características del grupo; aprender y redactar adivinanzas (Secretaría de Educación Pública, 2006). La razón de estos cambios en la forma de nombrar los contenidos tiene un fundamento teórico que se explicará más adelante. Esta nueva forma de concebir los contenidos también implicó una nueva organización de los programas. La anterior estaba dividida en ejes (1993): Lengua oral, Lengua escrita, Recreación literaria y Reflexión sobre la lengua; o en componentes (2000): Expresión oral; Lectura; Escritura y Reflexión sobre la lengua; que fragmentaban las situaciones de uso del lenguaje. Para evitar tal fragmentación, en los programas de secundaria 2006 y de primaria 2011 se planteó una organización en ámbitos. En las modificaciones recientes a los programas, se presentan los siguientes ámbitos: Estudio, literatura y participación social. Finalmente, con el afán de que el lenguaje que se enseña en la escuela sea utilizado con los mismos propósitos que en la vida extraescolar y su aprendizaje resulte útil en la vida de los estudiantes, se establecieron nuevas modalidades de trabajo, centradas en el desarrollo de proyectos didácticos del lenguaje. Las razones de estos cambios se explican a continuación: A. El lenguaje se adquiere en la interacción social Los cambios que se realizaron a los Programas de Español para la Educación Secundaria (SEP, 2006) y a los Programas de Español para la Educación Primaria (SEP 2009), parten de una premisa que ha sido corroborada por la investigación desde diversas disciplinas (la
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psicología, la lingüística, la sociología, etcétera): el lenguaje se aprende en la interacción social. Tal premisa permanece en la reorganización que se hace a los programas a partir de 2011. Este aprendizaje del lenguaje por medio de la interacción con otras personas ocurre en diversos contextos de la vida social e implica el uso de textos tanto orales (mediante el diálogo en los encuentros cara a cara o haciendo uso de numerosos recursos tecnológicos como el teléfono, la radio y la televisión, y en la actualidad mediante diversos medios electrónicos como el Chat a través de Internet ) como escritos (ya sean manuscritos, impresos o digitales; con lápiz y papel o a través de teclados y pantallas); que permiten el intercambio de un sinfín de mensajes con finalidades diversas. Muchas formas de usar el lenguaje, ya sean tradicionales (en papel o de forma oral) o a través de medios electrónicos, las hemos aprendido porque tenemos necesidad o deseo de aprenderlas y esto ocurre en situaciones reales y con propósitos comunicativos y expresivos concretos. Todas las personas (niños, adolescentes, jóvenes, adultos) fuera o dentro de la escuela, aprenden y desarrollan el lenguaje al participar en intercambios comunicativos donde se utilizan la lectura, la escritura y la oralidad con el fin de satisfacer necesidades específicas con un propósito real y en contextos de uso social. Este es el punto de partida que se consideró para realizar los cambios a los programas de estudio: lograr que en los salones de clases, los alumnos utilicen el lenguaje de manera semejante a como lo utilizan en la vida extraescolar; es decir, propiciar en la clase de Español contextos de interacción y uso del lenguaje que permitan a los estudiantes adquirir el conocimiento necesario para emplear textos orales y escritos, para fines verdaderos. En otras palabras, la referencia principal para determinar y articular los contenidos curriculares del campo de formación de Lenguaje y Comunicación fueron las prácticas sociales del lenguaje y éstas se definen como las formas en que las personas se relacionan entre sí mediante el lenguaje en distintos ámbitos de la vida.
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B. Las prácticas del lenguaje son y han sido parte de la historia social Las prácticas sociales del lenguaje son formas de interacción entre los seres humanos que han existido desde que éstos han sido capaces de comunicarse entre sí, tales maneras han ido cambiando a lo largo del tiempo: la forma de comunicarnos mediante la lengua oral es distinta a la que utilizaban nuestros abuelos y las formas de comunicación escrita a través de los medios electrónicos se han diversificado de manera extraordinaria. Por ejemplo, la expresión oral no sólo se lleva a cabo de forma directa de persona a persona; desde hace mucho tiempo se han transformado paulatinamente los medios y las formas de la comunicación oral. Se han usado micrófonos, la radio, la televisión y diferentes medios electrónicos para transmitir mensajes por medio de la voz; las formas y los contenidos de los mensajes orales también han cambiado y se han diversificado, hay discursos, conferencias, diálogos, narraciones dramatizadas, etcétera. De la misma forma, el uso del lenguaje escrito, tanto en forma como en contenido, ha ido cambiando: a la escritura a mano y en papel se ha sumado el uso del teclado y la pantalla, y de la entrega de documentos de mano en mano o por correo postal se ha pasado al intercambio de textos por medio de mensajes enviados por teléfonos celulares o correos electrónicos a personas específicas o a un público no siempre identificado a través de las redes sociales. Estas nuevas formas de comunicación transforman los límites impuestos por las distancias y el tiempo a los que estaban sujetos los intercambios precedentes. Como se ejemplifica en los Programas de Español de Secundaria 2006, algunas de las prácticas de lectura y escritura que se utilizan actualmente tienen un origen muy antiguo, otras son de reciente creación, la lectura en silencio, tan familiar para nosotros, era una práctica poco común en la antigüedad grecolatina y en la alta Edad Media; sólo los lectores más avezados y eruditos la ejercían. En cambio, leer en público, declamar los discursos de memoria y leer en voz alta dramatizando los textos era lo habitual (SEP, 2009). Si bien algunas de estas prácticas subsisten, otras han desaparecido o se han transformado dando lugar a nuevas prácticas, acordes con las situaciones de comunicación propiciadas por el
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desarrollo tecnológico, como la lectura de noticias en radio y televisión; y el uso de las computadoras y de Internet para producir, interpretar y hacer circular textos orales y escritos. En este contexto de transformaciones constantes, la escuela se enfrenta al reto ineludible de adecuar sus contenidos y formas de enseñanza para poder atender a los alumnos que ingresan a las aulas con numerosas necesidades de comunicación.
C. La escuela debe enseñar el lenguaje que los alumnos necesitan para resolver sus necesidades de comunicación escolares y extraescolares
Lograr que el lenguaje se convierta en objeto de estudio para que los alumnos lo adopten y desarrollen de mejor manera y lo utilicen en la escuela con las mismas formas, los mismos propósitos y las mismas funciones que tiene en la vida social, es muy complicado pues implica cambiar muchos aspectos de la vida escolar que están muy arraigados en la tradición educativa y en las ideas que persisten sobre la forma en que se aprende el lenguaje. Es muy difícil lograr que las prácticas sociales del lenguaje se analicen y conviertan en objeto de enseñanza en los salones sin fragmentarlas ni volverlas objetos artificiales, pues hay en la escuela diversos factores que complican la tarea: los horarios, las formas de evaluación, el uso de materiales y las condiciones de infraestructura de algunas escuelas. Uno de los principales problemas radica en modificar el concepto que los docentes tienen sobre lo que es un contenido de enseñanza en la clase de Español; los contenidos de un programa de estudios no sólo pueden ser planteados en forma de nociones, temas o conceptos; cuando se toman como referente las prácticas sociales del lenguaje, es necesario comprender y aceptar que estos contenidos son los procedimientos, las actividades, las acciones que se realizan con el lenguaje y en torno a él; como bien apunta Delia Lerner (2001): los contenidos fundamentales de la enseñanza son los quehaceres del lector, los quehaceres del escritor. Esta forma de concebir el aprendizaje del lenguaje, mediante el involucramiento de los alumnos en el hacer con las palabras, implica poner en primer plano la necesidad de que aprendan a utilizar los textos orales y escritos en distintos ámbitos de su vida, tanto para su presente como para su futuro; y que, al propiciar su uso y reflexión,
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también conozcan aspectos particulares del lenguaje que se utiliza: la gramática, la ortografía; e incluso, y como consecuencia, algunas nociones o definiciones.
REFLEXIÓN
Este documento tiene el propósito de contribuir a mejorar tanto la comprensión de los programas y su enfoque, como la puesta en práctica de estrategias didácticas que favorezcan las condiciones de aprendizaje de los alumnos. También nos dice que el lenguaje se adquiere en la interacción social o sea en la interacción con otras personas en diversos contextos que nos presenta la sociedad (en forma escrita, forma oral, atreves de medios electrónicos etc.) Las prácticas del lenguaje son formas de interacción entre seres humanos que han existido desde hace muchísimo tiempo y han ido cambiando con el transcurso del tiempo Por lo tanto en la educación que en la actualidad se brinda los métodos deben de ir cambiando ya no podemos comunicarnos con los alumnos de la misma manera que se hacia antes, hoy los alumnos necesitan que los docentes se comuniquen en una forma donde los alumnos puedan responder y sobre todo les den una poquita de confianza.
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e. PROPÓSITOS DE LA ASIGNATURA El propósito de la enseñanza del inglés para la Educación Básica es que los alumnos obtengan los conocimientos necesarios para participar en prácticas sociales del lenguaje orales y escritos con hablantes nativos y no nativos del inglés mediante competencias específicas. En otras palabras, por medio de competencias que implican la producción e interpretación de diversos textos orales y escritos –de naturaleza cotidiana, académica y literaria–, los alumnos serán capaces de satisfacer necesidades básicas de comunicación en diversas situaciones cotidianas, familiares y conocidas. Por ello, es preciso que aprendan a utilizar el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso, analizar y resolver problemas, y acceder a diferentes expresiones culturales propias y de otros países. Asimismo, es esencial que reconozcan el papel del lenguaje en la construcción del conocimiento y de los valores culturales, además de que desarrollen una actitud analítica y responsable ante los problemas que afectan al mundo. La competencia en inglés va más allá de la simple ejercitación, la exposición a esta lengua y el paso del tiempo, ya que requiere de una serie de experiencias individuales y colectivas que involucren diversas maneras de participar en intercambios orales, la lectura y escritura de textos. La escuela –que tiene mayor responsabilidad con los alumnos provenientes de comunidades menos escolarizadas y con escaso o nulo contacto con el inglés– debe proporcionar las condiciones necesarias para que los alumnos participen en dichas experiencias, alcancen progresivamente la autonomía en su trabajo intelectual y sean capaces de transferir lo que aprendieron a situaciones de comunicación extraescolares.
PROPÓSITO DE LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS PARA EL CICLO 4 El propósito de la enseñanza del Inglés en el Ciclo 4 de Educación Básica (1º, 2º y 3º de Secundaria) es que los alumnos consoliden su dominio del inglés en situaciones
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comunicativas básicas y desarrollen competencias específicas, propias de prácticas sociales del lenguaje, con situaciones comunicativas variadas en las que comprendan y produzcan, de manera general, textos orales y escritos sobre diversos temas. Al final de este ciclo se espera que los alumnos: •
Obtengan la idea principal y algunos detalles de una variedad de textos breves, orales
y escritos, utilizando su conocimiento del mundo. •
Comprendan y empleen información de diversas fuentes textuales.
•
Produzcan textos breves y convencionales que respondan a propósitos personales,
creativos, sociales y académicos. •
Adapten su lenguaje a necesidades comunicativas inesperadas.
•
Reconozcan y respeten diferencias entre su propia cultura y las culturas de países
donde se habla la lengua inglesa. •
Expresen algunas valoraciones y opiniones sobre asuntos que les sean de interés o
se relacionen con su realidad cotidiana. •
Manejen registros apropiados para una variedad de situaciones comunicativas.
•
Conozcan recursos lingüísticos para entender la relación de las partes de un
enunciado o texto. •
Editen sus propios escritos o los de sus compañeros.
•
Utilicen convenciones gramaticales, ortográficas y de puntuación.
•
Intervengan en actos comunicativos formales.
•
Mantengan la comunicación, reconozcan cuándo se rompe y utilicen recursos
estratégicos para restablecerla cuando lo requieran REFLEXIÓN El propósito principal de la enseñanza del inglés en secundaria es que los alumnos aprendan los conocimientos necesarios para participar en prácticas tanto orales como escritos, con hablantes nativos y no nativos del inglés. La escuela debe facilitar a los estudiantes que están mas alejados del idioma del inglés su práctica promoviendo diferentes actividades donde ellos practiquen este idioma totalmente nuevo para ellos pero que les dará muchas satisfacciones una vez que ellos lo dominen.
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Al final del curso se espera que los alumnos lean textos pequeños y analicen la información que ahí se les presenta y sobre todo puedan redactar y comunicarse en forma oral en el idioma inglés.
f. COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LA ASIGNATURA Dada la condición del inglés como lengua no nativa y los cambios que representa su incorporación a un programa nacional, para la definición de los contenidos de esta asignatura, además de las prácticas sociales del lenguaje, se establecen un conjunto de competencias específicas, las cuales se conciben como configuraciones complejas y articuladas de haceres con el lenguaje, saberes sobre el lenguaje y maneras de ser con el lenguaje, cuyo propósito es preservar las funciones que el lenguaje tiene en la vida social y sus aspectos formales. Así, estas competencias se integran de tres tipos de componentes de distinta naturaleza que definen los contenidos programáticos, a saber: a) Hacer con el lenguaje. Este tipo de contenido corresponde a las acciones comunicativas desarrolladas en situaciones concretas de interacción que, además de la producción e interpretación de textos orales y escritos, resultan necesarias para alcanzar la finalidad comunicativa que implica el desarrollo de competencias específicas. Entre otras razones, porque es “dentro de la esfera de su acción que los individuos aprenden a hablar e interactuar con otros; a interpretar y producir textos [orales y escritos]; a reflexionar sobre ellos; a identificar problemas y solucionarlos; a transformarlos y crear nuevos géneros, formatos gráficos y soportes; en pocas palabras, a interactuar con los textos y con otros individuos a propósito de ellos”. Por lo tanto, el tratamiento didáctico de este tipo de contenidos entraña, por parte del docente, una planeación que garantice que los alumnos “aprendan haciendo”; es decir, que aprendan a escuchar escuchando, hablar hablando, leer leyendo y escribir escribiendo en situaciones reales de comunicación y con distintos propósitos.
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Así, los contenidos del hacer con el lenguaje no deben concebirse como una simple lista de instrucciones o actividades para realizar con los alumnos, sino como contenidos curriculares con la clara intención de explicitar (enseñar) lo que sabe hacer un hablante competente del inglés para participar con éxito en prácticas sociales del lenguaje situadas en los diversos ámbitos sociales en los que se desenvuelve. Por ejemplo, para registrar información sobre un tema concreto es necesario saber para qué se quiere (una conferencia, una exposición a la comunidad, convencer a una persona sobre algo, etc.), a quién está dirigida (niños, jóvenes, adultos, conocidos, desconocidos, entre otros), dónde obtenerla, qué tipo de fuentes conviene consultar (libros, periódicos, especialistas, etc.), y cómo localizarla (palabras clave, diccionario, etcétera). Los contenidos del hacer con el lenguaje se organizan en una secuencia que articula de forma cíclica y recurrente el resto de los contenidos (saber sobre el lenguaje y ser con el lenguaje) para apoyar al docente, por un lado, a planear las etapas que se requieren para elaborar un producto, resolver un problema o alcanzar una meta determinada y, por otro, decidir en qué momento y con qué profundidad abordar los saberes sobre el lenguaje que se requieren para desarrollar las etapas previamente planeadas. Cabe destacar que las actividades habituales no son prescriptivas. Sin embargo, dado que representan la oportunidad de que los alumnos cuenten con un tiempo para decidir voluntariamente qué hacer con el lenguaje (leer un cuento, escuchar una canción, etc.), se sugiere incluir un tiempo determinado a lo largo del año escolar para este propósito; por ejemplo, una sesión al mes. b) Saber sobre el lenguaje. Este tipo de contenidos involucra un conjunto de conceptos, aspectos y temas de reflexión sobre propiedades, características y elementos del lenguaje orientados a que los alumnos “cobren conciencia de sus conocimientos, conozcan aspectos de la lengua sobre los que no habían reflexionado y desarrollen con mayor confianza y versatilidad el uso del lenguaje. Conocer más sobre la gramática, incrementar su vocabulario y conocer las convenciones que la escritura tiene, como único propósito, mejorar las capacidades de los alumnos al leer, escribir, hablar y escuchar”.
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Por esta razón resulta fundamental presentarles a los alumnos un desafío de interacción oral o escrita en una situación real de comunicación –como elaborar un producto, alcanzar una meta o resolver un problema– en la que quieren tener éxito, de manera que los procesos de reflexión sobre la lengua tengan sentido y provoquen el interés y la motivación para aprenderlos. En consecuencia, el tratamiento didáctico que implica este tipo de contenidos dependerá de la necesidad de los alumnos de emplear ese saber para enfrentar con éxito los desafíos que enfrentarán al participar en las prácticas sociales del lenguaje propuestas a lo largo del año escolar. Por otra parte, habrá ocasiones en que se requerirá formular de manera explícita el conocimiento del sistema lingüístico y los recursos de los textos orales y escritos. En estos casos, las propias necesidades y dificultades de los alumnos llevarán al docente a determinar cuáles contenidos del saber, y con qué grado de profundidad, requieren un tratamiento didáctico específico para permitirles avanzar y tener éxito en las tareas planeadas para cada etapa del proceso. En este sentido, no se espera que los contenidos sean abordados en su totalidad, tampoco que sean tratados ni de la misma manera ni con el mismo nivel de profundidad. Por ello, para trabajarlos sólo se ofrecen indicaciones específicas o se proporcionan ejemplos cuando son indispensables. Es necesario reconocer que comprender y producir textos orales y escritos en contextos reales de comunicación involucra –además de los saberes propiamente lingüísticos– una serie de habilidades y estrategias que, aunque están dentro del campo del uso pragmático del lenguaje, son de orden cognitivo en tanto implican, por ejemplo: generar ideas, seleccionar información, hacer esquemas, etc. Dicho reconocimiento implica asumir que, de acuerdo con la situación comunicativa, el lenguaje se usa intencionalmente y lo regulan las habilidades y estrategias cognitivas que se ponen en práctica. c) Ser con el lenguaje. Estos contenidos se refieren tanto a los aspectos relacionados con el papel de la educación intercultural en general y la diversidad del lenguaje en particular, así
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como a las múltiples funciones que cumple, además de las actitudes y valores implicados en la interacción oral y escrita. tienen como fin, por un lado, incrementar las oportunidades de los alumnos para compartir sus conocimientos y experiencias con el inglés por medio de la socialización, dentro y fuera de la escuela, de los diversos productos obtenidos durante el trabajo por tareas; por otro lado, busca que aprecien la importancia de promover un ambiente de comunicación armónica, eficaz, tolerante e inclusiva. Por su naturaleza, los contenidos del ser con el lenguaje se abordan de manera transversal en la totalidad del PNIEB, así que su presencia es permanente, porque la meta es que los alumnos tomen conciencia de la propia cultura y de la de otros países, aprendan a actuar con el lenguaje en diferentes ámbitos de la vida social y valoren las consecuencias de dicho actuar. Además, lejos de reducir los contenidos programáticos a la enseñanza desarticulada y descontextualizada de habilidades, conocimientos y valores propios de la lengua inglesa, se espera que la forma de aproximarse a ésta sea la misma que en las otras dos asignaturas – Español y Lengua Indígena–; a saber: una enseñanza que preserve las funciones y usos del lenguaje en la vida social. Por ende, el contacto con prácticas sociales del lenguaje y las competencias específicas que se desprenden de aquéllas puede y conviene que se produzca desde los grados iniciales (tercero de preescolar, y primero y segundo de primaria) de la Educación Básica, ya que la presencia, el contacto y la familiarización con dichas prácticas y competencias específicas sienta las bases para, entre otros aspectos, garantizar: •
El reconocimiento de la diversidad lingüística y cultural de nuestro país y del mundo,
lo que posibilita la promoción y el desarrollo de las actitudes positivas, adecuadas y flexibles indispensables para el entendimiento entre las personas y las naciones. •
La confianza en la capacidad de aprender y poder comunicarse en más de una
lengua.
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•
La ampliación de oportunidades para interactuar con el lenguaje oral y escrito.
Por último, conviene resaltar que una de las condiciones necesarias para aprender una lengua es comprender la situación en que se usa. Por esta razón, resulta fundamental que el aprendizaje del inglés se centre en la organización de situaciones de comunicación cercanas a la experiencia y los intereses de los alumnos. No se espera que adquieran el mismo dominio que un hablante nativo de inglés, pero sí se prescriben las acciones necesarias para alcanzar los propósitos y aprendizajes esperados establecidos en los diferentes ciclos del PNIEB.
REFLEXIÓN Las tres son muy importantes y por eso las voy a dejar, en la reflexión que yo hago es: Hacer con el lenguaje en esta parte se refiere a situaciones donde los alumnos puedan interactuar y además produzcan e interpreten textos orales y escritos.
Saber sobre el lenguaje en este punto se refiere a conocer mas sobre la lengua que se estudia, incrementar el vocabulario, conocer la gramática, mejorar las capacidades del alumno al leer-escribir-hablar-escuchar en situaciones reales y al final poder elaborar productos y poder alcanzar una meta propuesta que es dominar el idioma.
Al final podemos ver que con el idioma del inglés los alumnos deben de ser más críticos y poder interpretar textos y comunicarse dentro y fuera de la escuela con personas nativas del lenguaje como no nativas.
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g. Estándares Curriculares y aprendizajes esperados Las propuestas de estándares establecidas en el presente capítulo reflejan los principios establecidos en el currículo de la Educación Básica en México, el cual demanda un compromiso con: •
La diversidad.
•
El desarrollo de la confianza en los jóvenes.
•
El desarrollo de una disposición para el aprendizaje.
•
Actividades basadas en la colaboración.
•
La resolución de problemas y el impulso hacia la armonía en las relaciones sociales.
Los Estándares Curriculares de Lenguaje y comunicación (Inglés) proporcionan un modelo para la consecución de competencias comunicativas de los jóvenes del siglo xxI, dentro de un rico contexto cultural (nacional e internacional). En particular, estos
estándares
constituyen una base para la exploración de la función que desempeñan la lengua y otras formas de comunicación en la vida cultural y social de los jóvenes, a medida que progresan a través del sistema educativo y hacia su conocimiento del mundo. Los estándares nacionales e internacionales descritos aquí complementan las estructuras existentes en relación con los principios y las competencias establecidos en el Plan de estudios. Educación Básica 2011. En especial, la atención se centra en el qué de los Estándares Curriculares: conocimientos, habilidades y las actitudes esperadas en las distintas etapas clave El enfoque en la comunicación oral, la lectura y la escritura no es debatible en ningún plan de estudios, aunque es importante establecer que, en tanto el inglés representa la segunda lengua obligatoria del currículo, son las habilidades de carácter receptivo (escuchar y leer) las que cobran una importancia particular, por lo que las expresiones oral y escrita adquieren un estatus distinto.
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Así como la comprensión auditiva y la producción oral están estrechamente vinculadas, y la comprensión de lectura y la expresión escrita están ligadas entre sí, el currículo debe garantizar que esta relación se aproveche entre las prácticas de enseñanza y aprendizaje. Desde esta perspectiva, merece destacarse que pueden vincularse estrechamente la comprensión auditiva y de lectura como habilidades lingüísticas receptivas, y la expresión oral y la expresión escrita como habilidades lingüísticas productivas. Por lo tanto, es posible aprovechar las conexiones entre la lectura y el habla (como en la lectura en voz alta), y la escritura y la percepción auditiva (como asistir al proceso de escritura en grupos, o escuchar la presentación tanto de productos de lenguaje parcialmente elaborados como los definitivos). Además, otras dos dimensiones del campo formativo de Lenguaje y comunicación deben incluirse: la multimodalidad y el conocimiento sobre la lengua y la comunicación. Otras formas de comunicación incluyen imágenes fijas o en movimiento, movimiento físico como danza, gestos y lenguaje no verbal. El objetivo de los estándares propuestos es minimizar las diferencias que los alumnos encuentran al transitar del entorno familiar hacia el sistema escolar proporcionando una base sólida para el progreso futuro por medio del sistema educativo. Los principios básicos del lenguaje oral y escrito, así como la construcción del conocimiento y de los valores culturales, se establecen tanto para construir las bases que posibilitan que las experiencias y los conocimientos adquiridos en una lengua se enriquezcan y progresen con los adquiridos en otra, como para desarrollar una actitud analítica y responsable ante los problemas que afectan al país y al mundo. Estándares para inglés en Secundaria Los tres años correspondientes a la educación secundaria son fundamentales para consolidar el avance de los alumnos a lo largo de los años cursados hasta ese nivel, como el
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nivel básico de competencia y dominio del inglés indispensable para participar de manera activa en actividades comunicativas que exigen el uso convencional del lenguaje en la interacción con textos orales y escritos de ambientes sociales conocidos. La consolidación de estos elementos también demanda actitudes positivas y responsables hacia la lengua y cultura propias, al igual que hacia otras distintas. A su vez, tal como los periodos escolares anteriores, los Estándares Curriculares de Inglés para secundaria se construyeron a partir de criterios comunes de referencia nacional e internacional; por lo que, además de manifestar las competencias identificadas en los años correspondientes a la escuela primaria, reflejan los niveles de competencia y dominio de inglés que exigen dichas referencias para el nivel 8 de la Certificación Nacional de Nivel de Idioma (Cenni) y el B1del MCEr. En consecuencia, estos estándares se agrupan en cuatro aspectos en los que se incluye un conjunto de actitudes igualmente importantes en los cuatro periodos escolares que constituyen la Educación Básica: 1. Comprensión 1.1. Auditiva 1.2. De lectura 2. Expresión 2.1. Oral 2.2. Escrita 3. Multimodal 4. Actitudes hacia el lenguaje y la comunicación
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En tanto que Lenguaje y comunicación es uno de los cuatro campos de formación del Plan de estudios. Educación Básica 2011, éste favorece, en general, sus propósitos y actividades y, en particular, aquellos vinculados con el lenguaje oral y escrito. Al término de la escuela secundaria, los alumnos deberán haber consolidado las competencias básicas de inglés y los conocimientos necesarios en esta lengua para utilizar las habilidades de tipo receptivas, las de producción oral y, de manera inicial, las de producción escrita, al participar en prácticas sociales propias de diversos contextos de comunicación. En este periodo cobra particular importancia el uso de estrategias lingüísticas y metalingüísticas que posibiliten a los alumnos actuar de manera más competente y autónoma. Se espera que los alumnos del tercer grado de secundaria sean capaces de: •
Interpretar el sentido general, las ideas principales y algunos detalles de textos orales
y escritos breves de diversas fuentes utilizados en distintos contextos de comunicación. •
Producir de manera convencional textos breves con propósitos creativos, personales,
sociales y académicos que expresen algunas opiniones sobre asuntos relacionados con la vida cotidiana. •
Intervenir en intercambios comunicativos, manteniendo la comunicación y utilizando
registros apropiados, y adaptar el lenguaje a necesidades comunicativas inesperadas. •
Valorar y respetar las diferencias entre su propia cultura y la de otros.
Esta etapa de desarrollo tiene como objetivo utilizar la competencia comunicativa adquirida en lengua inglesa, durante los dos primeros periodos de Educación Básica, para comprender el papel del lenguaje en la construcción del conocimiento y de los valores culturales, así como asumir una actitud responsable y crítica frente a los problemas del mundo.
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En este periodo escolar los alumnos adquieren las competencias básicas en lengua inglesa para participar en interacciones sociales que, además de la comprensión auditiva y/o de lectura, empiezan a demandar el uso de habilidades de tipo productivo –sobre todo orales– para desarrollar tareas de comunicación simples y cotidianas de temas familiares, conocidos y habituales. Por tanto, cobra especial importancia producir expresiones y frases cortas y conocidas para interactuar con textos orales y escritos en los tres ambientes sociales de aprendizaje en los que se organiza la asignatura de Segunda Lengua: Inglés. 1. Comprensión La comprensión en este nivel implica la participación activa y propositiva en situaciones comunicativas propias de contextos cotidianos y de interés personal. 1.1. Comprensión auditiva Esta comprensión en este nivel implica tanto la capacidad de comprender y participar activamente del sentido general, y algunos detalles de intercambios orales breves utilizados en distintos ambientes sociales, como la de identificar la idea principal en programas de radio y televisión. 1.1.1. Comprender las ideas principales en textos orales sobre asuntos cotidianos y habituales. 1.1.2. Comprender indicaciones detalladas para resolver problemas relacionados con situaciones cotidianas y habituales. 1.1.3. Entender algunas expresiones y palabras de áreas de conocimiento especializado. 1.1.4. Diferenciar funciones, contextos y componentes de textos orales. 1.1.5. Identificar expresiones, independientemente de las características acústicas con las que se transmiten.
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1.1.6. Emplear recursos y estrategias conocidos para interpretar mensajes orales. 1.1.7. Monitorear la producción oral de otros para ajustar la propia interpretación del mensaje. 1.2. Comprensión de lectura La comprensión de lectura en este nivel implica comprender y usar con fines específicos la idea principal, y algunos detalles de textos breves tomados de distintas fuentes, además de leer para editar textos propios y ajenos. 1.2.1. Comprender textos redactados en inglés habitual y cotidiano. 1.2.2. Reconocer información específica en textos escritos de uso cotidiano. 1.2.3. Identificar las ideas significativas y relevantes en textos sobre temas cotidianos. 1.2.4. Entender instrucciones para interactuar con objetos de uso corriente. 1.2.5. Identificar palabras desconocidas con base en sus conocimientos previos en textos de interés personal. 1.2.6. Deducir el significado de expresiones en textos sobre temas familiares y conocidos. 1.2.7. Detectar puntos de vista en textos sobre temas familiares y conocidos. 1.2.8. Emplear estrategias como el ojeo y el escaneo (skimming-scanning) para interpretar textos. 1.2.9. Distinguir las ideas principales de ideas que las amplían, explican o ejemplifican. 1.2.10. Realizar especulaciones a partir de la lectura. 2. Expresión
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La expresión en este nivel implica la participación propositiva y espontánea en distintos intercambios comunicativos que se presentan en distintos ambientes sociales, y la capacidad de explicar de manera breve opiniones y proyectos, así como la de narrar una pequeña historia. 2. 1. Expresión oral La expresión oral en este nivel implica la capacidad de participar espontáneamente como interlocutor en intercambios breves y habituales, que se producen en distintos ambientes sociales, a partir de secuencias articuladas de enunciación apropiadas al contexto y a una audiencia específica. 2.1.1. Intervenir en intercambios sobre temas cotidianos y de ambientes familiares. 2.1.2. Poseer un rango de estrategias para iniciar, mantener y terminar interacciones sencillas sobre temas cotidianos o de interés personal. 2.1.3. Usar estrategias de colaboración dialógica para resolver tareas cotidianas. 2.1.4. Emplear estrategias para reformular, retomar la conversación, confirmar la comprensión y contribuir al desarrollo de la interacción. 2.1.5. Enlazar construcciones y expresiones breves para formar secuencias de ideas. 2.1.6. Ofrecer detalles para enriquecer el mensaje. 2.1.7. Utilizar paráfrasis para comunicar algunos conceptos abstractos o expresar significados cuyo término se desconoce. 2.1.8. Formular expresiones para invitar a otros a integrarse a una interacción. 2.1.9. Formular preguntas para obtener información más detallada en un intercambio.
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2.2. Expresión escrita La expresión escrita en este nivel implica la producción de textos breves que responden a propósitos personales, creativos, sociales y académicos, mediante los cuales es posible expresar impresiones, valoraciones y opiniones, a partir de secuencias de enunciados en las que se utilizan registros apropiados según el tipo de texto de que se trate. 2.2.1. Escribir textos breves estructurados y enlazados sobre temas conocidos o de interés personal. 2.2.2. Ofrecer algunos detalles para complementar el texto. 2.2.3. Emplear estrategias lingüísticas para organizar y destacar información. 2.2.4. Ajustar tono y estilo al destinatario. 2.2.5. Crear maneras alternativas de expresar un mismo significado. 2.2.6. Usar estrategias para planificar y editar los textos escritos. 2.2.7. Controlar un repertorio de palabras y estructuras con composición canónica y escritura convencional. 2.2.8. Utilizar un rango de estructuras para iniciar y concluir textos. 2.2.9. Mostrar el uso convencional de signos de puntuación frecuentes. 3. Multimodalidad 3.1. Reconocer algunas convenciones de los medios audiovisuales; por ejemplo: efectos de sonido y ángulo de cámara, entre otros. 3.2. Reconocer diferencias gráficas y textuales en simbología propia de situaciones similares.
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3.3. Emplear recursos visuales para complementar el sentido general de textos orales y escritos. 3.4. Hacer vínculos entre lenguaje corporal y visual, y lenguaje oral. 3.5. Inferir el tema y destinatario de esquemas por medio de componentes gráficos y textuales. 4. Actitudes hacia el lenguaje y la comunicación 4.1. Mostrar confianza y asertividad en la interacción oral y escrita. 4.2. Valorar la creatividad y la proposición en el trabajo colaborativo para lograr consensos destinados a un beneficio común. 4.3. Actuar con ética, respeto, amabilidad y cortesía en la convivencia cotidiana. 4.4. Emplear la lengua con conciencia de sus efectos sobre otros. 4.5. Reconocer el valor de entretenimiento que ofrecen diferentes manifestaciones culturales. 4.6. Mostrar actitud positiva hacia el aprendizaje, la autoevaluación y el desarrollo de la autonomía. 4.7. Mostrar compromiso y solidaridad cívicos, así como sentido de pertenencia a la comunidad. 4.8. Apreciar y disfrutar expresiones literarias y culturales en lengua inglesa. 4.9. Reconocer el valor de la lengua para promover el diálogo con integrantes de otras comunidades y culturas. 4.10. Actuar y tomar decisiones favorables sobre uno mismo y el entorno.
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4.11. Prevenir y enfrentar problemas. 4.12. Valorar a las personas, sus culturas y lenguas sin discriminación alguna. 4.13. Valorar utilidad, beneficios y riesgos de adelantos científicos y tecnológicos. 4.14. Promover la retroalimentación y la discusión constructiva. 4.15. Hacer valer derechos ciudadanos. 4.16. Promover el respeto al trabajo ajeno al usar fuentes de información.
REFLEXIÓN Los tres años de la educación secundaria los alumnos deben de aprender a reflexionar sobre la lengua, comprender textos en forma auditiva y escrita, expresarse en forma oral y escrita, para poder participar en diferentes contextos que la vida le va a presentar. El maestro debe de atender la diversidad de alumnos que tenga y desarrollar confianza en los jóvenes para desarrollar un entorno favorable para el aprendizaje, debe presentar actividades basadas en la colaboración, resolución de problemas y el impulso hacia una buena armonía grupal.
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ETAPA III. Diagnóstico 3. CALENDARIO CICLO ESCOLAR 2011-2012
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4. HORARIO Y GRUPOS QUE ATIENDE
HORA
LUNES
MARTES
MIERCOLES
JUEVES
VIERNES
7:00-7:50
3D
3B
2B
2C
1B
7:50-8:40
3C
3C
3B
3A
3C
8:40-9:30
2B
1D
3 BTUTORIA
1B
1A
9:30-10:20
2D
2B
3A
1C
3B
10:20-10:40
RE
CE
SO
10:40-11:30
2C
3A
1C
2D
3 ATUTORIA
11:30-12:20
1A
1A
2C
3D
1C
12:20-13:10
1B
2D
1D
1D
3D
RE
CE
SO
13:10-14:00 14:00-14:50 14:50-15:10 15:10-16:00 16:00-16:50 16:50-17:40
1E 1E
1E
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5. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA a. EVIDENCIA (INSTRUMENTO UTILIZADO, EJEM.)
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b. Resultados obtenidos con gráficas y su interpretación
A continuación se presenta el resultado del proceso de evaluación diagnóstica, el cual nos marca la pauta para llevar a cabo acciones dirigidas a
la toma de
decisiones. 1-2-3 AÑO Colum nas 3D 1 30
Colum nas 3D 2 1A
20
1B
10
1C 1D
0 Exelente
Bueno
Regular
1E
Malo
35 30 25 20 15 10 5 0
Columnas 3D 1 2B 2C 2D
Exelente
Bueno
Regular
Malo
35 30
3. A
25
3B
20
3C
15
3D
10 5 0 Exelente
Bueno
Regular
Malo
INTERPRETACION Y CONCLUSIONES 52
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Primer Grado Los alumnos de primer año salieron con un promedio aceptable, hubo alumnos que sobresalieron, lo cual es bueno para la clase porque van a reforzar a los que salieron con un porcentaje regular o bajo. Segundo Grado Los alumnos de segundo año salieron con un promedio aceptable, hubo menos alumnos que salieron con buen promedio, por lo cual se van a reforzar a los que salieron con un porcentaje regular o bajo. Tercer Grado Los alumnos de tercer año salieron con un promedio aceptable, hubo alumnos que sobresalieron, lo cual es bueno para la clase porque van a reforzar a los que salieron con un porcentaje regular o bajo.
53
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c. Análisis de los resultados prueba ENLACE y calificaciones del ciclo anterior, de los grupos que atenderá CIENCIAS Porcentaje de Alumnos en cada nivel de logro por grado 2012* INSUFICIENTE Escuela Entidad
ELEMENTAL
País
Escuela Entidad
BUENO País
Escuela Entidad
EXCELENTE País
Escuela Entidad País
1° 2012
5.7%
14.4% 17.9%
54.5%
60.6% 59.3%
39.8%
24.5% 22.1%
0.0%
0.5%
0.7%
2° 2012
6.7%
15.1% 18.2%
31.1%
62.5% 61.8%
41.2%
21.4% 19.7%
21.0%
1.0%
0.3%
3° 2012
0.9%
16.2% 17.0%
29.9%
57.1% 59.4%
69.2%
25.7% 22.9%
0.0%
1.0%
0.7%
S/D: SIN DATOS
INSUFICIENTE
ELEMENTAL
BUENO
EXCELENTE
Necesita adquirir los conocimientos y desarrollar las habilidades de la asignatura evaluada. Requiere fortalecer la mayoría de los conocimientos y desarrollar las habilidades de la asignatura evaluada. Muestra un nivel de dominio adecuado de los conocimientos y posee las habilidades de la asignatura evaluada. Posee un alto nivel de dominio de los conocimientos y las habilidades de la asignatura evaluada.
Puntaje promedio de los Alumnos por Grado 2012**
Porcentaje de Escuelas que se encuentran por debajo de mi Escuela por Grado-Asignatura 2012
ESCUELA ENTIDAD PAÍS 1° 2012
544
508
499
1°
54
2012
ENTIDAD
PAÍS
81.6
90.5
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 2° 2012
596
503
493
3° 2012
615
508
501
2°
2012
96.8
98.8
3°
2012
93.5
98.4
*
Permite observar los resultados de los alumnos de mi escuela por porcentaje de nivel de logro, en cada grado, asignatura, tipo de escuela y grado de marginación de la localidad en relación con los resultados de los alumnos del mismo grado, asignatura, tipo de escuela y grado de marginación por entidad federativa y país.
**
Permite observar los resultados de los alumnos de mi escuela por puntaje promedio, en cada grado, asignatura, tipo de escuela y grado de marginación de la localidad en relación con los resultados de los alumnos del mismo grado, asignatura, tipo de escuela y grado de marginación por entidad federativa y país.
Nota: 99.99% de los alumnos evaluados, se ubican en la escala de 200 a 800.
ESPAÑOL Porcentaje de Alumnos en cada nivel de logro por grado 2012/2011/2010* INSUFICIENTE Escuela Entidad 1°
2°
3°
País
ELEMENTAL Escuela Entidad
BUENO País
2012
35.0% 37.6% 36.7%
48.0% 43.0% 42.5%
2011
50.4% 38.1% 39.3%
44.8% 43.8% 42.2%
2010
47.0% 34.4% 37.7%
2012 2011
Escuela Entidad
EXCELENTE País
0.8%
0.8%
1.5%
17.1% 17.6%
0.0%
0.9%
1.0%
40.3% 45.1% 43.4%
11.9% 19.5% 17.7%
0.7%
1.0%
1.1%
23.7% 35.1% 35.9%
49.2% 44.1% 43.2%
27.1% 19.7% 19.5%
54.8% 42.9% 42.1%
40.9% 42.2% 42.1%
2010
51.5% 37.8% 40.2%
36.9% 44.4% 43.3%
2012
48.6% 40.3% 40.5%
45.8% 42.9% 42.2%
2011
33.7% 36.6% 36.4%
56.2% 48.9% 48.8%
2010
S/D
S/D
S/D
S/D
S/D
S/D
16.3% 18.7% 19.2%
Escuela Entidad País
4.8%
0.0%
1.1%
1.4%
14.3% 15.1%
0.0%
0.7%
0.8%
11.7% 17.1% 15.9%
0.0%
0.6%
0.6%
16.1% 16.4%
0.9%
0.7%
0.9%
10.1% 14.1% 14.4%
0.0%
0.5%
0.4%
S/D
S/D
S/D
4.3%
4.7% S/D
S/D
S/D
S/D: SIN DATOS INSUFICIENTE ELEMENTAL BUENO EXCELENTE
Necesita adquirir los conocimientos y desarrollar las habilidades de la asignatura evaluada. Requiere fortalecer la mayoría de los conocimientos y desarrollar las habilidades de la asignatura evaluada. Muestra un nivel de dominio adecuado de los conocimientos y posee las habilidades de la asignatura evaluada. Posee un alto nivel de dominio de los conocimientos y las habilidades de la asignatura evaluada.
Puntaje promedio de los
Porcentaje de Escuelas
55
que se encuentran por
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 Alumnos por Grado 2012/2011/2010**
debajo de mi Escuela por Grado-Asignatura 2012/2011/2010
ESCUELA ENTIDAD PAÍS
*
**
2012
490
489
493
1° 2011
445
487
485
2010
466
496
489
2012
527
495
493
2° 2011
436
469
471
2010
462
486
480
2012
471
496
496
3° 2011
499
500
502
2010
S/D
S/D
S/D
1°
2°
3°
ENTIDAD
PAÍS
2012
60.2
55.8
2011
20.0
22.5
2010
22.0
37.0
2012
85.1
84.0
2011
25.9
28.0
2010
30.3
39.9
2012
32.6
38.9
2011
49.4
57.7
2010
0.0
0.0
Permite observar los resultados de los alumnos de mi escuela por porcentaje de nivel de logro, en cada grado, asignatura, tipo de escuela y grado de marginación de la localidad en relación con los resultados de los alumnos del mismo grado, asignatura, tipo de escuela y grado de marginación por entidad federativa y país. Permite observar los resultados de los alumnos de mi escuela por puntaje promedio, en cada grado, asignatura, tipo de escuela y grado de marginación de la localidad en relación con los resultados de los alumnos del mismo grado, asignatura, tipo de escuela y grado de marginación por entidad federativa y país.
Nota: 99.99% de los alumnos evaluados, se ubican en la escala de 200 a 800.
MATEMÁTICAS Porcentaje de Alumnos en cada nivel de logro por grado 2012/2011/2010* INSUFICIENTE Escuela Entidad 1°
2°
3°
País
ELEMENTAL Escuela Entidad
BUENO País
Escuela Entidad
EXCELENTE País
2012
41.5% 49.4% 50.4%
33.3% 34.4% 33.0%
3.3%
2.9%
2.9%
2011
76.2% 55.9% 57.7%
20.5% 30.5% 30.5%
3.3%
10.7% 9.7%
0.0%
2.9%
2.1%
2010
55.2% 50.1% 54.8%
38.8% 38.0% 34.2%
6.0%
11.0% 9.9%
0.0%
1.0%
1.1%
2012
31.1% 50.0% 52.6%
33.6% 33.1% 32.8%
10.9%
4.5%
3.6%
2011
59.1% 52.0% 52.5%
36.5% 32.4% 33.2%
4.3%
12.2% 11.8%
0.0%
3.4%
2.6%
2010
63.0% 47.9% 53.6%
29.0% 38.5% 35.9%
7.0%
11.8% 9.3%
1.0%
1.8%
1.2%
2012
29.0% 50.3% 55.5%
14.0% 30.5% 29.7%
28.0%
6.3%
4.0%
2011
76.1% 55.7% 57.6%
18.2% 29.7% 31.2%
1.1%
3.7%
2.5%
S/D
S/D
S/D
2010
S/D
S/D
S/D
S/D
S/D
S/D
22.0% 13.3% 13.7%
Escuela Entidad País
24.4% 12.5% 11.0%
29.0% 12.9% 10.8% 4.5% S/D
10.9% 8.7% S/D
S/D
S/D: SIN DATOS INSUFICIENTE
Necesita adquirir los conocimientos y desarrollar las habilidades de la asignatura evaluada.
56
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013
ELEMENTAL BUENO EXCELENTE
Requiere fortalecer la mayoría de los conocimientos y desarrollar las habilidades de la asignatura evaluada. Muestra un nivel de dominio adecuado de los conocimientos y posee las habilidades de la asignatura evaluada. Posee un alto nivel de dominio de los conocimientos y las habilidades de la asignatura evaluada.
Puntaje promedio de los Alumnos por Grado 2012/2011/2010**
Porcentaje de Escuelas que se encuentran por debajo de mi Escuela por Grado-Asignatura 2012/2011/2010
ESCUELA ENTIDAD PAÍS
*
**
2012
538
512
511
1° 2011
447
498
490
2010
482
507
496
1°
ENTIDAD
PAÍS
2012
74.5
78.8
2011
14.1
21.0
2010
24.2
43.3
2012
84.0
92.4
2011
38.8
39.0
2012
578
522
515
2° 2011
482
509
507
2010
486
517
505
2010
28.1
41.3
2012
640
544
526
2012
90.2
96.6
3° 2011
458
522
514
2011
13.3
14.3
2010
S/D
S/D
S/D
2010
0.0
0.0
2°
3°
Permite observar los resultados de los alumnos de mi escuela por porcentaje de nivel de logro, en cada grado, asignatura, tipo de escuela y grado de marginación de la localidad en relación con los resultados de los alumnos del mismo grado, asignatura, tipo de escuela y grado de marginación por entidad federativa y país. Permite observar los resultados de los alumnos de mi escuela por puntaje promedio, en cada grado, asignatura, tipo de escuela y grado de marginación de la localidad en relación con los resultados de los alumnos del mismo grado, asignatura, tipo de escuela y grado de marginación por entidad federativa y país.
Nota: 99.99% de los alumnos evaluados, se ubican en la escala de 200 a 800.
57
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 FORMATO 2.- DOCENTE: Análisis de los resultados de la Evaluación Diagnóstica y ENLACE. Este formato permite al docente concentrar resultados de evaluación (numérico y porcentual) del alumno y el producto de esta complementará el formato 3, permitiendo darle seguimiento a los procesos de rendimiento escolar de los grupos que atienda de acuerdo con la asignatura que imparta. Nombre del Maestro: _______ Ubaldo Gutiérrez Ramos ___________________________________ Zona Escolar: ___014 Escuela: __SECUNDARIA TÉCNICA N ° 77____ Turno: __MATUTINO __ Fecha: ______________ Matutino / Vespertino
E
A
B
C
D
E
1° PC
2° %P A
PC
3° %PA
PC
%P A
92
D
73
C
91
B
72
A
91
E
74
D
95
C
95
B
93
A
95
E
90
D
86
C
3º
92
B
92
A
92
E
90
D
2º
92
C
75
B
75
A
74
Inglés
E
1º
74
D
74
C
75
B
Promedio de calificación (PC) y Porcentaje de aprobados (PA) de los grupos que atiende el maestro en la asignatura de acuerdo al turno que se trate
Porcentaje de aprobación de la Evaluación Diagnóstica
3º
74
A
74
2º
75
1º
74
11
Promedio por grado y grupo de la Evaluación Diagnóstica
Asignatura (s)
75
N° de Grupo (s) del Maestro
08-DES-P04-F02DOCENTE/REV04
Nombre y Firma del Subdirector
Nombre y firma del Jefe de Enseñanza, Coordinador Académico y/o de Tecnología (Según la modalidad)
PROFR. ROLANDO MEDINA AYALA
PROFR. VICTOR A. SILVA LÓPEZ
Nombre y Firma del Director
Nombre y Firma del Supervisor
58
PROFR. GUSTAVO SIXTO CHAVEZ ENCINAS.
Nombre y Firma del Docente
Sello de la Dirección
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 FORMATO 2.- DOCENTE: Análisis de los resultados de la Evaluación Diagnóstica y ENLACE. Este formato permite al docente concentrar resultados de evaluación (numérico y porcentual) del alumno y el producto de esta complementará el formato 3, permitiendo darle seguimiento a los procesos de rendimiento escolar de los grupos que atienda de acuerdo con la asignatura que imparta. Nombre del Maestro: _______ Ubaldo Gutiérrez Ramos ___________________________________ Zona Escolar: ___014 Escuela: __SECUNDARIA TÉCNICA N ° 77____ Turno: __VESPERTINO __ Fecha: ______________ Matutino / Vespertino
1
INGLES
B
C
D
E
A
B
C
3º D
E
A
B
C
1º D
E
A
B
C
2º D
E
A
B
C
3º D
E
A
B
C
D
E
1° PC
2° %P A
PC
3° %PA
PC
%P A
92
A
2º
92
1º
Porcentaje de aprobación de la Evaluación Diagnóstica
76
Promedio por grado y grupo de la Evaluación Diagnóstica
Asignatura (s)
75
N° de Grupo (s) del Maestro
Promedio de calificación (PC) y Porcentaje de aprobados (PA) de los grupos que atiende el maestro en la asignatura de acuerdo al turno que se trate
08-DES-P04-F02DOCENTE/REV04
Nombre y Firma del Subdirector
Nombre y firma del Jefe de Enseñanza, Coordinador Académico y/o de Tecnología (Según la modalidad)
PROFR. ROLANDO MEDINA AYALA
PROFR. VICTOR A. SILVA LÓPEZ
Nombre y Firma del Director
Nombre y Firma del Supervisor
59
PROFR. GUSTAVO SIXTO CHAVEZ ENCINAS.
Nombre y Firma del Docente
Sello de la Dirección
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6. Estándares de gestión de educación básica. 1. FOMENTO AL PERFECCIONAMIENTO PEDAGÓGICO: La capacitación y actualización de los maestros, después de su preparación profesional inicial, se ofrece principalmente desde el sistema educativo.
Tiene la finalidad de actualizar permanentemente a los maestros para apoyarlos en su desempeño pedagógico, sin embargo, una vez que se encuentran en la escuela, dicha capacitación tiene un impacto determinado en gran parte por la institución escolar. La escuela debe implementar medios para que existan procesos de formación entre maestros (pares) y debe garantizar que lleven a la práctica estos aprendizajes.
Una escuela abierta que deposita en el equipo docente una parte esencial de la apuesta por el aprendizaje de los alumnos, propicia la formación entre pares y disminuye los celos profesionales que impiden compartir innovaciones en la enseñanza. Se conoce que en algunas escuelas un maestro se distingue de los demás por llevar un peso extra que se carga en el proceso pedagógico que su tarea le impone.
Puede ser que cuando este tipo de maestros cambia de centro de trabajo, la escuela que queda atrás decae y la que lo recibe mejora. Esto indica la carencia de una plataforma que permita tener una planta docente de alto nivel, generada a partir de una formación compartida en la que el aprendizaje sea tarea de todos.
2. PLANEACIÓN PEDAGÓGICA COMPARTIDA La planeación pedagógica representa una de las tareas más importantes del profesor, mediante la cual se expresa los objetivos de aprendizaje, junto con las estrategias y los recursos para alcanzarlos. En una escuela abierta, los profesores revisan constantemente, junto con sus compañeros, los planes para sus clases. Es una puesta en común para intercambiar observaciones y comentarios sobre su perspectiva didáctica y acerca de sus criterios de selección de 60
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contenidos. De todo esto existen, como resultados, conversaciones que alimentan la totalidad de los maestros que participan, sintiéndose más estimulados hacia su propio trabajo.
En un ambiente como el descrito, los maestros reciben y ofrecen retroalimentaciones sobre sus prácticas, al descubrir sus aciertos y carencias, que ante los demás podrán verse como parte de su desempeño. De igual forma, se dan a conocer innovaciones que un profesor en lo individual pueda compartir, como algunas modalidades diferentes de planear, el empleo original de recursos didácticos, o bien, la forma en que cada profesor revisa y evalúa su propia planeación.
Por otro lado, se darán cuenta de la forma en que la planeación de cada uno atiende a todos los alumnos y los mecanismos que se emplean para lograrlo, si la planeación toma en cuenta a los alumnos que tienen algún tipo de desventaja en el aprendizaje, si se considera el nivel socioeconómico de algunos de ellos o bien si la planeación tiene las variantes necesarias para atender a los alumnos, según su ritmo individual de aprendizaje.
ESTÁNDAR 3 CENTRALIDAD Para la escuela, el aprendizaje es el motivo central que le da origen, pues se considera con ello que los alumnos tendrán un mejor desarrollo y operarán con más éxito dentro de la sociedad, desarrollándose como individuos capaces de aprender a lo largo de la vida y de contribuir con este aprendizaje constante, para lograr una con- vivencia social más equitativa.
ESTÁNDAR 4 COMPROMISO DAPRENDER La escuela motiva a los alumnos para formar su propia ruta de aprendizaje, y los maestros les muestran las posibilidades y las metas. La escuela dispone de medios para que los docentes desarrollen actividades que propicien el compromiso de los alumnos hacia su propio aprendizaje, desarrollando habilidades de disciplina y autocontrol. 61
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ESTÁNDAR 5 EQUIDAD EN LAS OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE En la definición de contenidos y estrategias de enseñanza se toman en consideración las necesidades y los retos que plantean las condiciones específicas de aprendizaje de los alumnos por su cultura, lengua, medio socioeconómico, necesidades educativas especiales y expectativas.
Los alumnos que integran la escuela acuden para aprender, sean o no conscientes de ello; sin embargo, la escuela trata de que todos descubran cuál es el motivo central de su ingreso y permanencia.
La escuela no distingue en su oferta entre sus alumnos, ni por cuestiones de género, cultura o lenguaje, raza, nivel socioeconómico de la familia, lugar de residencia, forma de vestir ni preferencias personales.
ESTÁNDAR 6 LIDERAZGO EFECTIVO El director organiza a los maestros, para orientarlos hacia la buena enseñanza, a fin de que los alumnos aprendan. El director genera acuerdos entre quienes conforman la comunidad escolar, asegurándose de que éstos se lleven a cabo y, por lo tanto, ganen terreno en el logro de los objetivos establecidos en la planeación realizada en tiempo y forma. Concreta las estrategias para alcanzar los objetivos, al ser incluyente con el equipo y la comunidad escolar.
Estimula el desarrollo de las convicciones del equipo y de la comunidad escolar, a través de la reflexión colectiva sobre la importancia del aprendizaje. Estas convicciones se traducen en proyectos colectivos que reflejan un alto compromiso de los diversos actores para llevar a cabo las estrategias decididas. El director convoca a obtener mayores logros académicos, se asegura de que se lleven a cabo, ofrece los apoyos necesarios para cumplirlos y los liga con los objetivos planeados, directa o indirectamente al aprendizaje. 62
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ESTÁNDAR 7 CLIMA DE CONFIANZA Un clima escolar orientado a la promoción del aprendizaje supone la existencia de la comunicación, la cooperación, el intercambio, la integración y el establecimiento de valores, como el respeto, la tolerancia y la confianza entre los componentes de la comunidad escolar. Es responsabilidad del director, junto con el equipo docente, que exista un ambiente de esta naturaleza en la escuela, apoyando la consolidación de su capital social organizacional; es decir, la capacidad de trabajo cooperativo, basado en confianza y reciprocidad. En ese sentido, la escuela es una comunidad abierta a la autocrítica y dispuesta a desarrollar acciones de aprendizaje organizacional.
ESTÁNDAR 8 COMPROMISO DE ENSEÑAR El compromiso por enseñar se expresa en la profesionalización y en la responsabilidad; es decir, la responsabilidad es la manifestación objetiva del compromiso; está relacionada con el cumplimiento puntual de la normatividad, así como con la forma de asumir y aceptar los resultados obtenidos individual y colectivamente. El director demuestra eficiencia y eficacia en el asesoramiento y acompañamiento, para que se
asuma la responsabilidad de los
niveles de aprendizaje de los alumnos. La responsabilidad y el compromiso se expresan desde el desempeño de las labores cotidianas y con el máximo cumplimiento indicado por el calendario escolar y por los planes y programas
de estudio, para
que el proceso de
enseñanza se ofrezca con mayor efectividad.
ESTÁNDAR 9 DECISIONES COMPARTIDAS La escuela, como una organización abierta, incorpora las perspectivas de toda la comunidad escolar para encontrar un camino más seguro y obtener el apoyo necesario para conseguir sus metas. En la escuela existe un ambiente de libertad para expresar los puntos de vista de cada participante y se establecen los mecanismos para que esto suceda. Esto no queda sólo como un discurso, sino que las perspectivas se recogen para ser discutidas, valoradas e incorporadas al esquema de decisiones que se hayan tomado para mejorar el aprendizaje de los alumnos. 63
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ESTÁNDAR 10 PLANEACIÓN INSTITUCIONAL Se cuenta con una determinada planeación a nivel de organización escolar, que les permita a todos tener siempre presente el rumbo que se ha tomado, con la finalidad de que los alumnos tengan un aprendizaje efectivo. Para que la escuela alcance el estándar relacionado con la planeación, no es suficiente que se haya elaborado un plan o proyecto escolar; es un punto de partida, es el principio definitorio de las acciones y actividades que habrán de desarrollarse para conseguir las metas planeadas.
Éste es uno de los temas más delicados
de la organización escolar, pues delega
responsabilidades y el liderazgo del director juega un papel central.
ESTÁNDAR 11 AUTOEVALUACIÓN La autoevaluación escolar representa el mecanismo por el cual la escuela reconoce reflexivamente las condiciones en las que se encuentra, en relación con la misión que le corresponde como parte del sistema educativo. También, tiene como finalidad cotejarse con los estándares, y es una de las más importantes iniciativas que el director incluye en su plan de actividades desde el principio del ciclo escolar.
Este proceso es importante porque
permite a la comunidad escolar observar con transparencia los resultados y avances de la escuela relacionados con el desarrollo de actividades orientadas al aprendizaje de los alumnos. Al mismo tiempo, ofrece elementos verificables que permiten mejorar la retroalimentación en los ámbitos en que se detecten necesidades.
ESTÁNDAR 12 COMUNICACIÓN DEL DESEMPEÑO Se refiere a que la escuela dispone de medios para que los padres conozcan los avances de sus hijos, implementa mecanismos para que los padres no sólo reciban información sobre el aprovechamiento de sus hijos, sino para que encuentren espacios en la escuela dónde discutir y reflexionar sobre la preparación académica de
los alumnos. Al comunicar el
desempeño, los integrantes de la escuela buscan obtener conocimiento sincero sobre la 64
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efectividad de sus acciones y decisiones cotidianas, especialmente sobre el nivel de aprendizaje. Por su parte, el director de la escuela rinde cuentas de todos los aspectos que intervienen en los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
ESTÁNDAR 13 REDES ESCOLARES Como comunidades de aprendizaje, las escuelas no se encuentran aisladas. No representan ínsulas del sistema educativo ni de los acontecimientos relevantes que existen en otros ámbitos. Por el contrario, aprenden, al estar insertas en un contexto de interacción constante. El director de la escuela, en este aspecto, se convierte en el actor central (junto con la supervisión escolar) para impulsar la formación de redes escolares. Las escuelas, en general, tienen posibilidades de aprender de otras escuelas quizá mediante la identificación de lo que hacen las mejores (benchmarking), lo que se considera experiencias exitosas, o simplemente por tratarse de problemas semejantes y al contrastar Las maneras de confrontarlos. Puede ser que en el intercambio de estas experiencias surjan ideas que abran mayores y mejores posibilidades de
abordarlos para una adecuada
solución. Las redes escolares no son algo nuevo; por el contrario, existen antecedentes lejanos, pero el plus actual de las redes escolares reside en el avance de tecnologías, al permitir que la intercomunicación sedé con gran rapidez. De esa manera, cada escuela no puede considerarse aislada del resto del sistema educativo o de los acontecimientos dados en otros contextos que afectan el desenvolvimiento escolar interno, por lo que algunos elementos que componen las redes escolares pueden aprovecharse para fortalecer los procesos de aprendizaje. Los supervisores y los asesores técnico-pedagógicos pueden jugar un papel clave en la promoción de las redes de escuela, tanto al interior de sus zonas como entre otras áreas escolares.
ESTÁNDAR 14 FUNCIONAMIENTO EFECTIVO DEL CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR 65
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El Consejo Técnico Escolar (cte) es un foro idóneo para el trabajo académico que se realiza en la escuela. Las conversaciones entre todo el personal docente (maestros y director) se enriquecen constantemente con el intercambio de ideas, experiencias y posiciones respecto a la mejora del aprendizaje. En el cte se da el diálogo deseado entre el personal docente, en espera de que las reflexiones (generadas por acuerdos y desacuerdos) entre los maestros fructifiquen en modelos eficaces de enseñanza.
ESTÁNDAR
15
FUNCIONAMIENTO EFECTIVO
DEL CONSEJO ESCOLAR DE
PARTICIPACIÓN SOCIAL El Consejo Escolar de Participación Social (ceps) se compone con representantes de los diversos grupos de la comunidad escolar: alumnos, maestros, padres de familia, gente de la comunidad y el director. Sus propósitos varían en relación con el cte, pues se orientan más al apoyo y desarrollo de actividades de gestión de recursos. En algunas escuelas es quizá la tarea más importante que se realiza a partir de aquí; sin embargo, el ceps se constituye como un órgano de apoyo directo en el ámbito académico que aún no ha sido aprovechado en gran parte de las escuelas.
La Ley General de Educación, en su artículo 69, faculta a los padres de familia para que, empleando este órgano, opinen sobre asuntos pedagógicos que tienen que ver directamente con el aprendizaje de sus hijos en la escuela.
ESTÁNDAR 16 PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES
EN LA ESCUELA
La escuela incorpora a los padres de familia en diversas actividades que tienen conexión con el aprendizaje. Desde la escuela se convoca a los padres de familia para que acudan a ella con múltiples motivos, como participar en las clases que se imparten a los hijos, en actividades creativas junto a ellos dentro de la escuela, en talleres donde se les dan elementos para apoyar de mejor manera el aprendizaje, entre otras cosas. Este tipo de 66
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actividades no se llevan a cabo a través del ceps, sino que la escuela las planea con el fin de obtener mayor apoyo de los padres de familia en el aspecto académico.
ESTÁNDAR 17 APOYO AL APRENDIZAJE EN EL HOGAR Cuando a los padres de familia se les involucra y corresponsabiliza en diversas actividades de la escuela, tienen más posibilidades de brindar el apoyo que requieren sus hijos. El aprendizaje es más significativo y eficaz cuando el maestro encuentra en el hogar de sus alumnos, padres de familia comprometidos en apoyar la tarea de enseñar. Además, la comunidad en general apoya el desarrollo integral de los alumnos, estimulando la permanencia en la escuela y promoviendo valores y actitudes favorables para la vida escolar. ESTÁNDAR 18 OPTIMIZACIÓN DE RECURSOS La escuela implementa acciones para garantizar el aprovechamiento de los recursos humanos, técnicos, financieros y materiales en favor del aprendizaje de los alumnos.
ESTÁNDAR 19 CONTROL ESCOLAR La escuela cumple en tiempo y forma con las acciones administrativas que garanticen el control de la información del centro escolar: boletas, incidencias, reportes,
becas,
estadísticas, informes, entre otros, sin menoscabo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, con el propósito de ofrecer un mejor servicio educativo.
ESTÁNDAR 20 INFRAESTRUCTURA La escuela se organiza para que las instalaciones cuenten con las condiciones físicas básicas, para promover un ambiente favorable a la enseñanza y al aprendizaje.
67
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ETAPA V. Implementación, seguimiento y evaluación 7. Estrategias de intervención por academia, atendiendo los resultados del punto 5 con un enfoque inclusivo y de equidad: a. La evaluación diagnóstica. Los alumnos necesitan apoyo por parte del maestro en la materia de inglés para poder llegar a tener un conocimiento significativo. Primeros Grados 1. El maestro los deben apoyar y que los alumnos vallan adquiriendo vocabulario estudiando en sus casas. 2. El maestro deberá dar un seguimiento a las tareas y al vocabulario que ellos estudian en su casa y que los alumnos comprendan los contenidos. Segundos Grados 1. El maestro los deben apoyar en tareas y trabajos extras que se dejan facilitándole los materiales. 2. El maestro debe de poner atención a los pequeños detalles que ocurren en el salón, explicarles hasta lograr que los alumnos comprendan los contenidos.
Terceros Grados 1. El maestro los deben apoyar en tareas y valorar el esfuerzo que ellos hacen. 2. El maestro debe de poner atención a los pequeños detalles que ocurren en el salón, y explicarles hasta lograr que los alumnos comprendan los contenidos. Además por parte del maestro: - Se les dará a conocer el vocabulario que se utilizara --- Durante el bimestre. - Se harán las clases más dinámicas - Se colocará vocabulario en las paredes salón de clases 68
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013
b. Los resultados del examen ENLACE y calificaciones del ciclo anterior. Para que los alumnos sigan saliendo bien durante la prueba ENLACE se harán los exámenes con reactivos parecidos a los que aplica esta prueba, se realizaran dinámicas para ver temas que pueden venir en la prueba ENLACE durante el ciclo escolar.
c. Acción tutorial. Se realizaran diferentes dinámicas para que los alumnos vallan adquiriendo conocimiento significativo, y lo puedan llevar a la práctica en la vida diaria; las dinámicas son: Práctica de diálogos en el salón de clases. Vocabulario en el salón de clases. Canciones, cuentos, historias en inglés. Brindar atención y apoyo a los alumnos que lo requieran. Tomar en cuenta las habilidades y necesidades de los alumnos al momento de planificar las clases. Reforzar los éxitos, lo que ayudará a mejorar su autoestima y seguridad personal. Atender personalmente los casos especiales. Buscar soluciones a conflictos. Establecer acuerdos con los alumnos para que se sientan tomados en cuenta y que participen activamente en las actividades tanto escolares como extraescolares. Estar a disposición para que cuando los alumnos, padres de familia, dirección y personal que lo requiera cuenten con mi apoyo.
69
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8. DISTRIBUCIÓN O CALENDARIZACIÓN DE CONTENIDOS PARA EL CICLO ESCOLAR 2012-2013 PRIMER GRADO UNIDAD O BLOQUE
TIEMPO TEMAS
(HORAS)
FECHA DE EVALUACIÓN
PERIODO QUE COMPRENDE
(Presentación) Lenguaje del Salón
1
1. Saludos cordiales
2
2. Comunicación en el salón.
2
3. Comunicación dentro y fuera del salón.
2
Agosto
Identificación personal 1. Identificándose uno mismo y a otras personas.
9
Septiembre
2. Preguntando y dando detalles personales.
12
A
3. proyecto. (póster)
3
25 al 29 de Octubre
70
Octubre
OBSERVACIONES
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 2
3
Acciones en progresivo 1. Preguntando y respondiendo acerca de objetos personales.
9
Noviembre
2. Describiendo que es lo que esta usando la gente.
9
A
3. Proyecto. (Describe a un artista)
3
Diciembre
Pasatiempos y deportes 1. Expresando preferencias, gustos y disgustos.
5
13 al 17 de Dic.
12
Enero
Lugares y Edificios
71
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DISTRIBUCIÓN O CALENDARIZACIÓN DE CONTENIDOS PARA EL CICLO ESCOLAR 20122013 SEGUNDO GRADO UNIDAD O BLOQUE
TEMAS
1
Gente y animales
2
TIEMPO (HORAS)
FECHA DE EVALUACIÓN
PERIODO QUE COMPRENDE
1. Expresando habilidades en presente.
12
Agosto
2. Describiendo gente y animales.
12
A
3. Proyecto. (Describir un animal)
3
25 al 29 de Octubre
Octubre
El cuerpo y la Salud 1. El cuerpo y la salud
6
2. Dando consejos.
6
3. Ofreciendo respuestas para sugestiones.
6
4. Proyecto. (crear un club)
3
Noviembre
A 13 al 17 de Dic.
72
Diciembre
OBSERVACIONES
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 3
4
5
Comprando ropa 1. Haciendo comparaciones.
12
Enero
2. Comprando y vendiendo cosas.
9
A
3. Proyecto. (Crear un catalogo)
3
21 al 25 de Febrero
Febrero
Hogar y auditorios 1. Describiendo el hogar.
24
2. proyecto. (una maqueta)
3
Marzo 25 al 29 de Abril.
Abril
Tiempo pasado 1. Expresando habilidades en pasado.
12
Mayo
2. Expresando eventos en pasado.
9
A
3. Proyecto. (antología)
3
6 al 10 de Junio
73
Junio
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013
DISTRIBUCIÓN O CALENDARIZACIÓN DE CONTENIDOS PARA EL CICLO ESCOLAR 20122013 TERCER GRADO UNIDAD O BLOQUE
TEMAS
1
Memorias
2
TIEMPO (HORAS)
FECHA DE EVALUACIÓN
PERIODO QUE COMPRENDE
1. Preguntando y dando información acerca de memorias
12
Agosto
2. Describiendo que esta haciendo la gente en momentos pasados
9
A
3. Proyecto. Escribir una leyenda
3
21 al 25 de Oct.
Octubre
Reglas y regulaciones 1. Dando avisos y obligaciones
9
Noviembre
2. Expresando obligación
6
A
3. Proyecto. Hacer una grabación de un dialogo.
3
13 al 17 de Dic.
74
Diciembre
OBSERVACIONES
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 3
4
5
Comidas y bebidas 1. Ordenando comidas
12
Enero
2. Discutiendo sobre comidas y aconsejando
9
A
3. Proyecto. Una receta de comida
3
21 al 25 de Febrero
Febrero
Planeando viajes 1. Preguntando y respondiendo acerca de viajes.
12
Marzo
2. Ablando acerca de planes futuros.
9
A
3. Proyecto. Una agencia de viajes
3
25 al 29 de Abril
Abril
Ablando del futuro 1. Haciendo predicciones acerca del futuro.
12
Mayo
2. Expresando desagrados del futuro
9
A
3. Proyecto. Hacer un póster con los horóscopos
3
6 al 10 de Junio
75
Junio
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013
76
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013
9. PLAN ANUAL DE TRABAJO ALINEADO VINCULADO AL DE LA DIRECCIÓN DE LA ESCUELA
Programa Anual de Trabajo Ciclo Escolar 2012 - 2013 Escuela Secundaria Técnica 77
Nivel Secundaria
C. C. T. 26DST0077E
Zona Escolar XIV
Sector: ___III_____
Domicilio: Calle Los Tobosos Final S/N Fraccionamiento Las Bellotas H. Nogales Sonora.
77
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013
H. Nogales, Sonora a 01 de Septiembre del 2012
PROGRAMA ANUAL DE TRABAJO
CICLO ESCOLAR 2012-2013
DIMENSIÓN: Pedagógica - Curricular
OBJETIVO: Mejorar los niveles de desempeño de la institución valiéndose de una planeación sistemática de los procesos escolares que con base a un diagnóstico, merecen énfasis en su atención.
78
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013
METAS
1.- Aplicaré el examen de diagnóstico a la totalidad del alumnado para conocer la situación académica de los estudiantes y optimizar el desarrollo de destrezas.
2.- Realizaré la planificación de clase considerando elementos como transversalidad,di agnóstico y l enfoque de la
ACTIVIDADES O ACCIONES ESPECÍFICAS
RESPONSABLES
PERIODOS DE REALIZACIÓN
1.1.- Elaboraré, reproduciré -Profr. Ubaldo Agosto y aplicaré instrumentos de Gutiérrez Raamos diagnóstico que permitan conocer el contexto escolar.
Ubaldo 1.2.-Apoyaré para lograr -Profr. -Agosto mantener los indicadores Gutiérrez Raamos educativos
2.1.Entregaré planeaciones.
-Proffr. Ubalod Gutiérrez Ramos las -Agosto
2.2.-Daré a conocer los Profr. Ubaldo -Agosto enfoques de la asignatura Gutiérrez Ramos 79
RECURSOS Y/O COSTOS DE LA ACCIÓN
------------------
EVALUACIÓN / EVIDENCIA
-Ejemplo del instrumento empleado
-Cuadros de concentración
-Revisión de planeación
-Minuta
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 asignatura para para su análisis elevar los indicadores educativos del 2.3.Me reuniré con el Profr. Ubaldo ciclo anterior: personal para asesorarnos Gutiérrez Ramos en la planeación y tomando Eficiencia en cuenta los resultados del terminal: 88.0% diagnóstico y los Alumnos indicadores alcanzados en regulares:76.8% el ciclo anterior
-En las fechas programadas para ello.
Portafolio del maestro
Durante el ciclo escolar
Alumnos repetidores:3% Aprov. Escolar:8.1% Aprobac:93.1%
3.Aplicaré bimestralmente los exámenes de la asignatura y participaré en otros exámenes externos como el del logro
3.1.Coordinaré la --Profr. Ubaldo Permanente aplicación y envío de los Gutiérrez Raamos diferentes exámenes bimestrales, internos y externos. 3.2 Apoyaré en mantener el -Profr. nivel estándar de IEEES
-Durante el Ubaldo ciclo escolar 80
Informes bimestrales
Se revisará el impacto en los resultados emitidos por los organismos de
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 académico y el de desempeño escolar, así como los de aprovechamiento escolar y preparación profesional de carrera magisterial, participando más que el ciclo anterior para que con ello desarrollen otras estrategias de enseñanza.
4.-Participaré en los cursos estatales y nacionales, así como, diplomados y posgrados para de este modo
Gutiérrez Raamos
evaluación. Con las estadísticas bimestrales de aprovechamiento y aprobación. Con los dictámenes emitidos por carrera magisterial.
4.1.- Dispondré en tiempo y Profr. Ubaldo Durante el -trípticos forma de los materiales que Gutiérrez Ramos ciclo escolar. difundan la información sobre los cursos, diplomados, especialización y posgrados para su participación con éxito 81
Listas de participantes.
maestros
Convocatorias firmadas de enterado por cada docente
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 actualizarme mejorar desempeño escolar..
y el
5.- Dispondré de una aula para que responsabilizarm e de mi espacio físico, mantendré mis materiales necesarios para mejorar mi desempeño
6.-Participaré en el programa curso- taller con el departamento de salud escolar de la SEC para
5.1.-Dispondré de mi aula y -Profr. Ubaldo Durante el Materiales participaré en proyectos Gutiérrez Raamos ciclo escolar. limpieza, colectivos de banderines mantenimiento, higiene y conservación de sus instalaciones y mobiliario para que se establezca un ambiente más propicio que favorezca el aprendizaje.
-cuando 6.1.- Participaré en el programe programa un curso-taller Profr Ubaldo SEC. con el Departamento de Gutiérrez Ramos Salud escolar de la SEC para que se refuercen los valores y se estrechen los 82
lo la -trípticos
de Se revisará el estado físico de las aulas periódicamente y se valorará el impacto en el aprendizaje de los alumnos en un ambiente más favorable.
Listas de asistencia Fotos - t r i p
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 favorecer los lazos de compañerismo procesos entre todo el personal de la educativos en la escuela. escuela entre todo el personal
7.- Rescataré a los alumnos en E.E.R a fin de que prosigan sus estudios sin adeudos de ciclos anteriores
t i c o s
7.1.-Elaboraré y distribuiré Prof. Ubaldo Gutiérrez Agosto entre el alumnado los Ramos horarios, guías de estudio de los E.E.R.
-Profr. Ubaldo 7.2.-Aplicaré el E.E.R. a los Gutiérrez Raamos Septiembre alumnos para su Enero regularización en SICRES
83
- T r Horarios i ` t i c o Actas s de examen
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013
PROGRAMA ANUAL DE TRABAJO
CICLO ESCOLAR 2012-2013
DIMENSIÓN: Organizativa
OBJETIVO: Eficientar el servicio educativo, a través de acciones tales como elaboración de horarios, comisiones, asesorías, tutorías y el reglamento escolar oportunamente.
METAS
ACTIVIDADES O ACCIONES ESPECÍFICAS
1.-Prestaré un servicio educativo de calidad que refleje un sistema organizado traducido en recursos humanos capaces y recursos materiales adecuados a las
1.1. Mantendré en buen estado los bancos del salón de clases
Prof. Ubaldo -Al iniciar el ciclo Ingresos Gutiérrez Ramos escolar propios
Fotos de instaladas
1.2.Participaré en el uso de las Aulas Telemáticas para su
Prof.
Reporte de los docentes involucrados.
RESPONSABLES
PERIODOS DE REALIZACIÓN
-Durante escolar
Ubaldo Gtz. Ramos
84
el
RECURSOS Y/O COSTOS DE LA ACCIÓN
ciclo Sin Costo
EVALUACIÓN / EVIDENCIA
las
mesas
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 demandas impacto educativo potenciales de los clientes.
1.3.-Iniciararé la instalación de un cañón en el aula asignada.
1.4.-Promoveré el uso de las computadoras del aula tecnológica para mejor aprovechamiento por los alumnos
--Profr. Ubaldo - Octubre Gutiérrez Ramos
-Durante el ciclo Prof. Ubaldo escolar Gutiérrez Ramos
-Septiembre 1.5.-Entregar un paquete de material didáctico a los maestros de matemáticas
Prof. Ubaldo Gutiérrez Ramos
85
Recursos de la Sociedad de alumnos
Sin costo
Fotos de las adecuaciones instaladas en las aulas.
Plan de trabajo del encargado Bitácora
Material existente
-Recibos por el material firmados por los encargados.
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 (juegos geométricos) para el desarrollo de sus clases y se eleve el aprovechamiento de los alumnos.
1.6.- Promoveré mantener en óptimas condiciones las instalaciones sanitarias y oficinas administrativas del plantel a fin de que el personal y el alumnado cuente con un servicio digno, de acuerdo a las normas de higiene y seguridad en el plantel para que se logre ambiente sano y seguro que concluya en un
Dirección y Auxiliares de intendencia
Durante todo el ciclo escolar
86
Fotos de las instalaciones antes y después.
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 mejor servicio educativo
2.-Participaré en la comisión encomendada de acuerdo a mi perfil y función y la cumpliré en el transcurso del ciclo escolar para que la organización funcione favorablemente.
-Revisión de comisiones. 2.1.-Reciviré la comisión que para mejorar nuestro servicio educativo
-Profr. Ubaldo Agosto para las de Gutiérrez Raamos funciones específicas y durante el ciclo escolar cuando los eventos y actividades internas y externas lo requieran. -Revisión de horarios.
3.-Reciviré los horarios de los grupos a fin de que se cumplan en un 98% para que con esta organización se logre cumplir con la Reforma de Educación
3.1.-Recivire el horario encomendado..
Prof. Ubaldo Agosto y Gutiérrez Ramos septiembre
87
-envío en forma electrónica a supervisión
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 Secundaria y que todos los alumnos reciban educación en las horas y asignaturas que se mencionan en el Plan y Programas de Estudio de Educación Secundaria. 4.-Conoceré, difundiré y aplicaré el reglamento escolar en la institución, para el mejor funcionamiento de la misma y contrarrestar la indisciplina.
4.1.-Elaboraré trípticos con el reglamento escolar.
4.2.-Entregaré a los padres copia del reglamento escolar al momento de la inscripción o reinscripción de su hijo(a).
Copia de firma de recibido por el padre o tutor/alumno
Prof. Ubaldo Gutiérrez Ramos
Septiembre
-Profr. Ubaldo Gutiérrez Raamos
-Listas de asistencia a las reuniones. -Agosto y septiembre
Análisis
88
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 4.3.-difundiré a través de los alumnos el análisis del reglamento escolar y contrarrestar la indisciplina.
5.-Aceptaré la asesoría y tutoría para el buen funcionamiento de la escuela en cuanto a la organización y distribución de los grupos de alumnos, para así informarlo a los padres y alumnos
5.1.-Informaré a los alumnos y padres sobre las funciones de los asesores y tutores en reuniones preparadas para ello para que estén enterados y sepan a quien dirigirse en el transcurso del ciclo escolar en las dudas con respecto al aprovechamiento escolar y la disciplina de sus hijos.
-Profr. Ubaldo Gutiérrez Ramos
-Agosto y septiembre
.
Listas de asistencia a las reuniones de información.
Prof. Ubaldo Gutiérrez Ramos
Agosto, Septiembre
89
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013
PROGRAMA ANUAL DE TRABAJO
CICLO ESCOLAR 2012-2013
DIMENSIÓN: Administrativa
OBJETIVO: Negociar, captar, manejar y controlar los recursos económicos y humanos atendiendo las normas y disposiciones de las autoridades educativas para el funcionamiento, mantenimiento y mejora de la infraestructura.
METAS
ACTIVIDADES O ACCIONES ESPECÍFICAS
RESPONSABLES
PERIODOS DE REALIZACIÓN
1.-Apoyaré en la higiene, conservación, seguridad escolar y vigilancia para que los
1.1.-Apoyaré manteniendo limpias y vigiladas las áreas , campañas de limpieza, reforestación, encalado y mantenimiento, que conlleven a lograr un espacio de esparcimiento
Prof. Ubaldo Gutiérrez Ramos
Durante el ciclo escolar
.
90
RECURSOS Y/O COSTOS DE LA ACCIÓN
EVALUACIÓN / EVIDENCIA
Escuela limpia y segura con fotos y revisiones periódicas por el director.
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 alumnos dispongan de un espacio de esparcimiento seguro y limpio en el que desarrollen sus habilidades de una forma integral.
limpio y seguro en el que los estudiantes logren desarrollar sus habilidades
2.- Difundiré entre los alumnos con que personal administrativo se deben acercar para de una manera ágil y fluida y los estudiantes puedan tener sus documentos en regla para cuando finalice el ciclo escolar.
2.1.-Apoyaré al personal administrativo para el buen control en captura de calificaciones y faltas de los alumnos.
Prof. Ubaldo -En el Gutiérrez Ramos transcurso del ciclo escolar
-cuadros estadísticos
- En el Prof. Ubaldo transcurso del Gutiérrez Ramos ciclo escolar
Examenes
.
2.2.- Reproduciré los exámenes para cada bimestre en la asignatura a fin de que se apliquen a los estudiantes y pueda dársele seguimiento a la evaluación
91
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 según el acuerdo 648.
3.- Mantendré 3.1.-.Mantendré buena una diaria comunicación con el comunicación personal administrativo electrónica con las autoridades superiores para cumplir oportunamente con sus disposiciones y requerimientos para que así los documentos de los alumnos están listos al final del ciclo
Prof. Ubaldo - durante el Gutiérrez Ramos ciclo escolar.
Escolar.
. 92
-entrega oportuna de requerimientos en la dirección.
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013
PROGRAMA ANUAL DE TRABAJO
CICLO ESCOLAR 2012-2013
DIMENSIÓN: Comunitaria, de participación social.
OBJETIVO:Recuperar la imagen de la escuela digna en el entorno inmediato a través de acciones planificadas en conjunto con los principales organismos de apoyo, para que se convierta en una institución que albergue y promueva desde su seno las valores y principios que rigen la convivencia armónica para la vida en sociedad y con su medio ambiente.
93
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 METAS
ACTIVIDADES O ACCIONES ESPECÍFICAS
1.-Aprovecharé el Consejo Escolar de participación social, la Sociedad de alumnos y la Asociación de padres de familia para concretizar acciones que se realicen en la escuela o fuera de ella en la que participen nuestros padres y alumnos; tales como: pláticas, conferencias, intercambios académicos, culturales y deportivos, apoyos externos, entre otras, y que coadyuven a una
1.1.-Apoyaré en la formación del Consejo Escolar de Participación Social al inicio del ciclo escolar.
1.2.- Apoyaré en el cronograma de actividades en conjunto con los representantes de las asociaciones mencionadas a fin de establecer acciones para todo el ciclo escolar que tenga incidencia positiva en el comportamiento de los alumnos al promover la participación activa en distintas actividades como desfiles, campañas de diversa índole, festivales, concursos,
RESPONSABLES
PERIODOS DE REALIZACIÓN
RECURSOS Y/O COSTOS DE LA ACCIÓN
EVALUACIÓN / EVIDENCIA
Prof. Ubaldo Al inicio del Gutiérrez Ramos ciclo escolar.
Actas de cada uno de los organismos de apoyo.
Al inicio del ciclo escolar y Prof. Ubaldo cada Gutiérrez Ramos bimestre, por lo menos una vez.
-Minuta de las reuniones, listas de asistencia, acuerdos, cronograma.
94
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 mejor proyección de la escuela hacia la comunidad y la práctica de valores que propicien la reducción de la violencia, las adicciones
entre otras.
1.3.- Proyectaré videos Prof. Ubaldo dos en el ciclo informativos a los Gutiérrez Ramos padres de familia y tutores en 4 sesiones de 30 minutos para reforzar la promoción en valores y conocimiento del adolescente para que con conocimiento de causa puedan apoyar a sus hijos en su formación integral. 1.4.-Participaré en intercambios deportivos, culturales y académicos en la comunidad para que el alumno desarrolle integralmente sus habilidades, refuerce los valores y se proyecte positivamente hacia la comunidad.
-Listas de asistencia, fotos, evaluación de resultados con encuesta breve a los padres y tutores.
-Fotos Prof. Ubaldo En el Gutiérrez Ramos transcurso del ciclo escolar
95
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013
10. Planeación didáctica de clase según lo establezca el Plan y Programa de Estudio Vigente. ESCUELA: Secundaria técnica numero 77
GRADO: 3°
ASIGNATURA: Lengua Extranjera (Inglés) LOCALIDAD: Las Bellotas, Nogales Sonora
GRUPO: A-B-C-D UNIDAD: 1 Memories
FECHA: 22 de Agosto al 31 de Octubre del 2012
MAESTRO: Ubaldo Gutiérrez Ramos
ACTIVIDADES A DESARROLLAR
Aspectos a evaluar productos
y Ti e m po
LESSON 1:
Back from Vacation
COMPETENCIA: Leer y comprender. APRENDIZAJES ESPERADOS: Comprenda y diferencie textos en inglés sobre eventos pasados. 96
-Tareas
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013
TRANSVERSALIDAD; Tema: Ambientes Democráticos
-Ejercicios
PROPOSITO:
-Vocabulario
-Participación activa en las asignaciones de los docentes coordinadores
- Realizar actividades relacionadas con el tema e involucrando contenidos de la asignatura. ENCARGADOS: Profr. Arcelia Y Profr. Carrillo PARTICIPACIÓN: En la materia de inglés se elaborarán carteles favoreciendo la democracia tanto en el aula como en la escuela.
-trabajos del portafolio 5 H O
A donde usualmente vas de vacaciones, que lugares usualmente visitas.
R A
Escribe el propósito de la unidad y el vocabulario a utilizar se encuentra en la página 199. -
Lee la siguiente información que te presentan en la página 14 analízala y compréndela. En tu cuaderno escribe una pequeña reseña de lo que entendiste. Escribe el nombre debajo de la fotografía de las personas que participan en le dialogo y escribe lo que cada uno realizo de en el viaje. Cheque las respuestas que le dieron, intercambien información.
Estudia los verbos en su forma presente y pasado que vienen en tu libro página 192 y 193. -
Revisa la conversación de la página 14 y subraya los verbos que se utilizaron. Escribe una oración con cada verbo que se utilizo Pag. 16 ejerc. 7 Complete el ejercicio 8 pág. 16 colocando el verbo que se encuentra entre paréntesis en pasado. De nuevo con la información de la página 14 complete el ejercicio 10 con la información que te piden. TAREA: describan sus vacaciones. 97
S
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013
LESSON 2: About Chichen Itza COMPETENCIA: Leer y comprender. APRENDIZAJES ESPERADOS: Comprenda y diferencie textos en inglés sobre eventos pasados. -Tareas Primero revisemos como se convierten los verbos a pasado:
Verbos regulares: - Cuando el verbo termina en e solo se le agrega la terminación d. ejemplo: live-. .. …. lived - Cuando el verbo termina en Y, se cambia por la i y se agrega la terminación ed. .. Ejemplos: cry- cried - Cuando el verbo termina en vocal + consonante (siempre y cuando no sea w o . y) se le pone doble consonante y se la agrega la terminación ed. Ejemplo: stop-. .. stopped. - Con todos los demás verbos se pone la terminación ed. Show-showed
- Busquen en su libro 5 verbos a los que les puedas aplicar esta regla. Verbos Irregulares: - Estos verbos son un poco especiales porque cambian totalmente su forma y se tienen
98
-Ejercicios
5
-Vocabulario
H
-trabajos del portafolio
O R A S
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013
que memorizar. Ejemplos: Be- was
write-wrote
Existen tres formas para hacer oraciones en pasado son las siguientes:
AFFIRMATIVE: I
Cooked
You
Swam
He-she-it
Worked
We
Watched tv
They
drove home
Yesterday
NEGATIVE: I
Cook
You
SwIm
He-she-it We
didn’t
Work
Yesterday
Watch tv
99
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013
They
drIve home
QUESTIONS:
ANSWERS AFFIRMATIVE
I
didn’t
NEGATIVE
Cooked
Yes, you did.
No, you didn’t
You
Swam
Yes, I-we did
No, I-we didn’t
-Tareas
He-she-it
Worked
Yes he did
No, he didn’t
-Ejercicios
We
Watched tv
Yes you did
No, you didn’t
-Vocabulario
They
drove home
Yes, they did
No, they didn’t
-trabajos del portafolio
Yesterday?
5 -
Realicen ejemplos en su cuaderno y compártanlos con el grupo.
H
Para usar el verbo ser o estar en pasado tenemos la siguiente regla.
O
WAS-WERE
R A
100
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013
-
S
I
Was
You
Were
He
Was
She
Was
It
Was
We
Were
You
Were
They
Were
Lean los textos que te presentan en tu libro y contesta los ejercicios. Comparte la información con tu maestro y aclaren dudas. PASADO CONTINUO Forma afirmativa (was were)
Pronombre
verbo to-be
verbo ing
complemento
I-he-she-it
was-wasn’t
playing
in the yard this morning
We-you-they
were-weren’t
studing
for their exam
101
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013
Forma interrogativa (was-were) verbo to-be
Pronombres
verbo ing
was
I-he-she-it
sleeping
were
We-you-they
reading
complemento when I called? The newspaper when I arrived?
Respuestas cortas (was-were) Yes, I was
No, I wasn’t
Yes, They were
No, they weren’t -Tareas -Ejercicios
-
Lean los textos que te presentan en tu libro y contesta los ejercicios. Comparte la información con tu maestro y aclaren dudas.
-Vocabulario -trabajos del portafolio
Final Work 5 -
Realiza un resumen escrito de lo que aprendiste en esta unidad. H
102
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013
Project
O
Redacta una leyenda que conozcas o que tus padres, tíos o abuelos te puedan contar, compártela con tus compañeros.
R A S
PARAMETROS A EVALUAR
Trabajos en clase ………..……………………. Tareas…………………………………………... Trabajo final……………………………………. Examen…………………………………………
3A
3B
30 20 30 20
30 20 30 20 100
103
3C 30 20 30 20
3D 30 20 30 20
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013
ESCUELA: Secundaria técnica numero 77
GRADO: 2°
ASIGNATURA: Lengua Extranjera (Inglés) LOCALIDAD: Las Bellotas, Nogales Sonora
GRUPO: B-C-D UNIDAD: 1 Gente y animales
FECHA: 22 de Agosto al 31 de Octubre del 2012
MAESTRO: Ubaldo Gutiérrez Ramos
ACTIVIDADES A DESARROLLAR
Aspectos a evaluar productos
y Ti e m po
TRANSVERSALIDAD; Tema: Ambientes Democráticos PROPOSITO:
-Participación activa en las asignaciones de los docentes coordinadores
- Realizar actividades relacionadas con el tema e involucrando contenidos de la asignatura. ENCARGADOS: Profr. Arcelia Y Profr. Carrillo
-Tareas -Ejercicios -Vocabulario
PARTICIPACIÓN: En la materia de inglés se elaborarán carteles favoreciendo la democracia tanto en el aula -trabajos del portafolio 104
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013
como en la escuela. 5 LESSON 1:
People and animals
H
COMPETENCIA: Leer y comprender.
O
APRENDIZAJES ESPERADOS: - Aprenda a describir gente y animales haciendo referencia a su apariencia física, habilidades y rutinas.
R A
TRANSVERSALIDAD:
S
PROPOSITO: ENCARGADOS:
PRESENTACIÓN - Presentación del maestro. - Presentación de los alumnos por medio de una dinámica. - Dar a conocer el propósito de la unidad. - Dar a conocer el vocabulario que se va usar.
COMO PODEMOS USAR CAN: 105
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013
FORMA AFIRMATIVA Y NEGATIVA:
SUBJECT
CAN
VERB
I
swim
-Tareas -Ejercicios
5
-Vocabulario
H
-trabajos del portafolio
O
You
can
play soccer
R
He – She – It
can’t
cook
A
We
climb
They
speak
FORMA INTERROGATIVA:
SUBJECT You Can
He-she-it
S
RESPUESTAS
VERB play tennis? dance tango?
Yes, I can No, he can’t
106
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013
we They
sing well? draw?
No, we can’t Yes, they can
Can: expresa una habilidad o inhabilidad que puede realizar una persona.
-Realiza ejercicio 4,5,6,7,8 y 9 en tu libro pagina 11,12 y 13 comparte tus respuestas con tus compañeros.
- Escuche el track 3 y contesta el ejercicio 3 pagina 10. - Escuche el track 4 y conteste lo que se te pide ejercicio 7 pagina 11. - Escuche el track 6 y contesta el ejercicio 2 pagina 13.
- Lean el texto que te presentan en la pagina 14 sobre Cindy López analízalo, compréndelo y contesta:(escuche track 7) -
Ejercicio 2,3,4 comenta los tus respuestas con tus compañeros y maestro. Ejercicio 4,5,6,7 contesta los ejercicios y después contéstalos con tu propia información. Escuche track 8 y contesta en los ejercicios 8,9,10. Escuche track 9 y en el ejercicio 11 contéstalo y muéstraselos a tus padres y escribe sus opinión. Escuche track 10 en la pagina 17 y contesta lo que se te pide. COMO PODEMOS PREGUNTAR Y DAR INFORMACION ACERCA DE APARIENCIA FISICA. 107
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013
Para preguntar sobre apariencia física utilizamos: What + auxiliar: Do + Subject + look like. -Tareas Questions:
What
-Ejercicios
Do
you
look like?
-Vocabulario
5
Does
he-she-it
look like?
-trabajos del portafolio
H
Do
they
look like?
O R
Answer: I
am
short
He-she-it
is
nice
They
are
tall
A S
PARA PREGUNTAR Y DAR INFORMACION SOBRE PERSONALIDAD:
108
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013
- Para preguntar sobre personalidad usamos: What+verb to be+subject+like?
PREGUNTAS:
What
Are
you
are
he-she-it
Are
they
RESPUESTAS: I like?
am
responding
He, She, It They
is are
Repitamos el alfabeto. A: ei
O: ou
B: bi
P: pi
C: si
Q: kiu
D: di
R: ar
E: i
S: es
F: ef
T: ti
109
nice nice
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013
G: Lli
U: Lliu
H: eich
V: vi
I: ai
W: dabol Lliu
J: Llei
X: ex
K: kei
Y: guai
L: el
Z: zi
-Tareas
M: em
-Ejercicios
N: en
-Vocabulario -trabajos del portafolio
-
Analice los ejercicios que te presentan en tu libro junto a tu maestro y contestalos. Comparte tu producto con tus compañeros
5 H O R A
-
Escribe los números del 1 al 100 en tu cuaderno Final Work
-
Realiza un resumen escrito de lo que aprendiste en esta unidad. Project
S
Escoge un animal dibujalo y describe lo que puede hacer y lo que no puede hacer, preséntalo a tus compañeros. 110
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013
PARAMETROS A EVALUAR
Trabajos en clase ……….……………………. Tareas……………………..…..……………….. Trabajo final……………………………………. Examen…………………………………………
2B
2C
2D
30 20 30 20
30 20 30 20 100
30 20 30 20
111
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013
ESCUELA: Secundaria técnica numero 77
GRADO: 1°
GRUPO: A-B-C-D-E
ASIGNATURA: Lengua Extranjera (Inglés UNIDAD: 1 Classroom Language – Personal Identification LOCALIDAD: Las Bellotas, Nogales Sonora
FECHA: 22 de Agosto al 31 de Octubre del 2012
MAESTRO: Ubaldo Gutiérrez Ramos
ACTIVIDADES A DESARROLLAR
Aspectos a evaluar productos
y Ti e m po
TRANSVERSALIDAD; Tema: Ambientes Democráticos PROPOSITO:
-Participación activa en las asignaciones de los docentes coordinadores
- Realizar actividades relacionadas con el tema e involucrando contenidos de la asignatura. ENCARGADOS: Profr. Arcelia Y Profr. Carrillo
-Tareas -Ejercicios
PARTICIPACIÓN: En la materia de inglés se elaborarán carteles favoreciendo la democracia tanto en el aula 112
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como en la escuela.
-Vocabulario -trabajos del portafolio
LESSON 1:
Greeting people and responding to greetings
4 H
COMPETENCIA: Leer y comprender.
O
APRENDIZAJES ESPERADOS: -Aprenda y practique lenguaje básico del salón de clases, en inglés todo el tiempo durante la clase de inglés.
R A S
PRESENTACIÓN: -Presentación del maestro. -Presentación de los alumnos por medio de una dinámica. INTRODUCCION: 1.1 My first day in the English class -Dar a conocer el propósito del lenguaje del salón. -Dar a conocer el vocabulario que se va usar. -Escuchen la conversación de la pagina 14 y veamos la pronunciación y contenido. - Realicen ejercicio numero 2,3,4,5 de la pagina 15 y 16 con el contenido de la conversación anterior. El maestro los ayudara. 113
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013
1.2 Living orders and instructions. - Escuchemos el track 2 en la pagina 18. Analízalo con tu maestro. - Escuchen track 3 y luego léanlo y analícenlo. - Realicen ejercicio 2,3,4,5 en las paginas 20, 21 y 22.
-Tareas
4
Contéstenlos y analícenlos en forma grupal y aclaren dudas.
-Ejercicios
H
- Practiquen con los diferentes diálogos que te han presentado.
-Vocabulario
O
-trabajos del portafolio
R
1.3 Days of the week and months of the years - Lean con la ayuda del maestro los días de la semana y los meses del año. - Realicen la lista de cumpleaños de tu grupo, pregúntale a cada uno de tus compañeros. When is your birthday? - Enseguida realicen una lista de cumpleaños de sus familiares. Pagina 24
1.4 How to use a dictionary -
Analicen la lectura de la pagina 25 donde te explican el uso del diccionario.
Repitamos el alfabeto.
114
A S
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013
A: ei
O: ou
B: bi
P: pi
C: si
Q: kiu
D: di
R: ar
E: i
S: es
F: ef
T: ti
G: Lli
U: Lliu
H: eich
V: vi
I: ai
W: dabol Lliu
J: Llei
X: ex
K: kei
Y: guai
L: el
Z: zi
M: em N: en LESSON 2 Personal identification COMPETENCIA: Leer y comprender.
115
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013
APRENDIZAJES ESPERADOS: Dando y obteniendo información de una persona, objetos o animales.
2.1 Introducing oneself and other peolpe
-
Escuche el track numero 8 y con la vista siga la lectura en su libro. Comenten con su maestro lo que escucharon. -Tareas
Los pronombre personales y el verbo to-be que le corresponde son los siguientes: FORMA AFIRMATIVA DEL VERBO TO-BE: SINGULAR
I am……………..yo soy - yo estoy You are………….tú eres - tú estas He is.....................él es – él esta She is……………ella es – ella está It is ……………..eso es- eso está PLURAL
forma contraída …………………I’m …………………You’re ………………..He’s ………………….She’s …………………It’s
We are…………nosotros somos – nosotros estamos …….…We’re You are………..ustedes son – ustedes estan ……..Your’re They are……….ellos son – ellos estan ……..They’re Forma contraída del verbo ``ser´´ o ``estar´´ con el pronombre personal. Esta forma es comúnmente utilizada 116
-Ejercicios -Vocabulario -trabajos del portafolio
4 H O R A S
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013
al hablar.
FORMA INTERROGATIVA DEL VERBO TO-BE: Pregunta
Respuesta
Am I…….?
¿Soy yo……?
Yes, I am……………..Si, yo soy.
Are you…..?
¿Eres tu…..?
Yes, you are………….Si, tu eres.
Is he..........?
¿Es el.........?
Yes he is.....................Si, el es.
Is she……?
¿Es ella…..?
Yes, she is………….Si, ella es.
Is it……….?
¿Es.............?
Yes it is.......................Si, es.
Are we.......?
¿Somos nosotros...?
Yes we are................Si, somos nosotros
Are you…..?
¿Son ustedes…….?
Yes you are………..Si, ustedes son.
Are they......?
¿Son ellos,............?
Yes they are………. Si, ellos son.
FORMA NEGATIVA DEL VERBO TO-BE Forma normal
forma contraída
I am not………………………………I’m not…………………………Yo no soy
117
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 You are not...........................................You aren’t.................................Tu no eres. He is not...............................................He isn’t.....................................El no es. She is not.............................................She isn’t....................................Ella no es. It is not.................................................It isn’t..........................................No es. We are not..........................................We aren’t...................................Nosotros no somos You are not........................................You aren’t....................................Ustedes no son. They are not.....................................They aren’t..................................Ellos no son. -Tareas 2.2 Asking for and giving personals details
-Ejercicios
Los sustantivos son personas, animales, cosas o ideas de que se esta llevando a cabo la acción.
-Vocabulario
NOTA: a-an es un artículo indefinido y significa un-una, se utilizan de la siguiente manera.
-trabajos del portafolio
A: se utiliza cuando el sustantivo comienza con un sonido consonante, ejemplo: A cat……………….un gato………………….sonido C A hamburger……una hamburguesa…….sonido J
4 H
AN: Se utiliza cuando el sustantivo empieza con un sonido vocal, ejemplo: An apple………….una manzana…………sonido A An honest man…..un hombre honesto…….sonido O
118
O R
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013
A El plural de los sustantivos se forma de la siguiente manera:
S
1. Cuando el sustantivo termina en X,S,SH,CH,Z,O se añade la terminación ``ES´´ 2. Cuando el sustantivo termina en Y , y es precedido de una consonante se cambia la Y por i y se añade la terminación ``ES´´ 3. A todos los demás sustantivos sólo se les añade ``S´´ EJERCICIO: Busca sustantivos en tu libro y decide que regla le corresponde, anótalas en tu cuaderno
-
Escuche el track 9 y luego con sus compañeros practique la pronunciación. Conteste ejercicios de las sig. Páginas 40, 41, 42, 43 y 44 En la página 45 veamos los números forma de escribirlos y pronunciación. Contesten la página 46 y 47 con lo aprendido anteriormente. En la página 46 contesta la sopa de letras que te presentan.
Los adjetivos demostrativos en forma singular son: This…………..esto, este, esta
para cosas que están cerca
That………….aquel, aquella, aquello
para cosas que están lejos
Los adjetivos demostrativos en forma plural son: These………estos, estas …………
para cosas que están cerca.
119
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 Those……..aquellos, aquellas ……
para cosas que están lejos.
Ejemplos: Escribe el significado de cada oración. 1. 2. 3. 4. 5.
That is a hotel……………………….. aquel es un hotel This is an apartment………………. That is a building…………………… This is a church……………………. That is a school……………………
- Creen un email. - Contesta la página 48 y 49 - En la página 50 llena la tarjeta que te presentan con tus datos personales.
-
Veamos las diferentes ocupaciones (Empleos) en la página 51 Leamos los diálogos con la ayuda del maestro y escriban la información que te piden en tu libro. Página 52 En tu página 54 viene una tarjeta para poder rentar un carro, llénala junto con tu maestro. 2.3 Final Work Contesta de la 59 a la 62 los ejercicios de forma individual para ver que tanto has avanzado. 2.4 Project
Realicen un dibujo de una palabra del vocabulario y péguenla en su salón de clases 120
-Tareas -Ejercicios 4 -Vocabulario
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-trabajos del portafolio PARAMETROS A EVALUAR 1A
1B
Trabajos en clase……….……………………. 30 30 Tareas………………………………………….. 20 20 Trabajo final………….………………………. 30 30 Examen…………….………………………… 20 20
1C 30 20 30 20 100
121
H O
1D 30 20 30 20
1E
R
30 20 30 20
A S
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PLANEACION DIDACTICA DEL SEGUNDO BIMESTRE ESCUELA: Secundaria técnica numero 77
GRADO: 1°
ASIGNATURA: L. E (Inglés)
UNIDAD: 2 Actions in progress
LOCALIDAD: Las Bellotas, Nogales Sonora
GRUPO: A-B-C-D-E Acciones en progresivo
FECHA: 01 Noviembre al 19 de Diciembre del 2012
MAESTRO: Ubaldo Gutiérrez Ramos
ACTIVIDADES A DESARROLLAR
Aspectos a evaluar productos
y ti e m po
PRACTICA : Proporcionar y recibir información factual de tipo personal y no personal SUBTEMA: 2.1 Hacer preguntas y responder a preguntas acerca de pertenencias personales. PROPOSITO: Formar a los estudiantes para dar y recibir información sobre pertenencias y describir acciones que están en progreso al momento de hablar. APRENDIZAJES ESPERADOS: -Reconocer algunos detalles (posesión, prendas de vestir, acciones) para determinar las pertenencias de las personas, localizar a una persona, relacionar personajes con acciones, 122
PRODUCCIONES MUESTRA
5
h It/This is Ana’s/her
o
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completar y ampliar un texto con espacios en blanco y/o dar respuesta a una conversación. -Utilizar el conocimiento del mundo para prever el tipo de información necesaria, las formas de interacción esperadas y el posible lenguaje que se requiere al proporcionar información acerca de pertenencias personales, y al describir acciones en curso -Pronunciar inteligiblemente palabras individuales (adjetivos posesivos) al hablar acerca de pertenencias COMPETENCIAS: Utilizar información verbal y/o no-verbal para facilitar y enriquecer la comunicación. Apoyarse en expresiones, gestos faciales y contexto visual. Apoyarse en el ruido ambiental, el tono de voz. Identificar cuando se confunden y superan no poder comprender partes de textos orales o escritos. Aceptar la ambigüedad TRANSVERSALIDAD: Tema: Cultura alimenticia Propósito: -Participación activa en las asignaciones de los docentes coordinadores - Realizar actividades relacionadas con el tema e involucrando contenidos de la asignatura. Participación de inglés: Realizaremos trípticos con mensaje sobre comida chatarra, pirámide alimenticia, hacer deporte. ENCARGADOS: Profr. Berenice y Profr. Roberto con participación de todo el personal. INICIO
123
skirt/sweater/…; These/Those are Mario’s/his jeans/
r
glasses/…; Is that my/your jacket/scarf/…?; Yes, it is; No, it isn’t; Are these/those your gloves/
s
tennis shoes/…?; Yes, they are; No, they aren’t.
a
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-Presentar a los estudiantes las creaciones de muestra con ayuda de prendas de vestir y accesorios personales reunidos con anterioridad. - Estar seguros de que los estudiantes entienden el vocabulario y la estructura de las preguntas y las respuestas cortas, negativas y afirmativas. -Cambiar parejas para alterar las producciones muestra. -Formar parejas para conversar sobre sus pertenencias con ayuda de sus objetos personales o de los que lleven al salón de clase. DESARROLLO -Identificará las palabras que conoce y tratará de traducir el texto con las palabras que se le hagan conocidas (cognados). -Traducirá el mail con ayuda del diccionario. -Responderá unas preguntas referentes al correo anterior. -Pedir a los alumnos que lleven fotografías de su familia, amigos o de recortes de revistas. -Formar parejas para idear una conversación basada en la información dada por el docente y con la ayuda del libro de texto. -Formar tríos para charlar sobre quiénes están en las fotografías y hablar de ellos detallando la ropa que usan. -Subrayará las palabras del texto de su libro que se encuentran en negritas y contestará unas preguntas. Subrayará la respuesta que corresponda. -Completará una tabla, utilizando las palabras del recuadro que se encuentran en la parte de abajo que hacen referencia a los adjetivos posesivos. Actividades programadas: 124
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-Aplicación de contenidos y uso de adjetivos posesivos -Observación e Interpretación de imágenes y textos. CIERRE -Propiciar que los alumnos se den cuenta de: -La consecuencia de la cercanía o distancia física al utilizar pronombres demostrativos (this - that, thesethose). -La formas del singular (this - that) y el plural (these- tose) de los pronombres demostrativos. -La utilización del apostrofe seguido de s para indicar posesión. -Que ciertos sustantivos no tienen forma singular.
5
SUBTEMA: 2.1 Hacer preguntas y responder a preguntas acerca de pertenencias personales. PROPOSITO: Formar a los estudiantes para dar y recibir información sobre pertenencias y describir acciones que están en progreso al momento de hablar. APRENDIZAJES ESPERADOS: - Identificar y entender textos cotidianos para utilizarlos con fines específicos (definir las pertenencias de las personas, identificar una persona, definir lo que alguien está haciendo). -Utilizar el conocimiento del mundo e ilustraciones para hacer predicciones acerca de los textos. -Crear oraciones individuales previamente a escribir una descripción de una fotografía o tarjeta postal, carta, mensaje electrónico, y reunirías después utilizando conectores (",", and) y preposiciones (in, in front of, next to, between, behind) para hacer textos coherentes COMPETENCIAS: 125
PRODUCCIONES MUESTRA h It/This is Ana’s/her skirt/sweater/…; These/Those are Mario’s/his jeans/ glasses/…; Is that my/your jacket/scarf/…?; Yes, it is; No, it isn’t; Are these/those your gloves/
o r a s
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Utilizar información verbal y/o no-verbal para facilitar y enriquecer la comunicación. Apoyarse en expresiones, gestos faciales y contexto visual. Apoyarse en el ruido ambiental, el tono de voz. Identificar cuando se confunden y superan no poder comprender partes de textos orales o escritos. Aceptar la ambigüedad INICIO -Leerá unas palabras y escribirá en las líneas el nombre del color que corresponde. -Observará unas imágenes, completará la información usando los adjetivos posesivos y los colores. -Responderán unas preguntas sobre el texto de su libro -Completará una información de acuerdo con las imágenes que se presentan al lado derecho de la información. -Escribirá cinco enunciados sobre las prendas que sus compañeros y maestros están usando. SPEAK. -Observará los objetos del escritorio. Preguntará a sus compañeros Whose is this /that? Responderá las preguntas a sus compañeros. DESARROLLO -Responderán un pequeño cuestionario basándose en la actividad de su libro -Observará algunas imágenes y las relacionará con su nombre en inglés.
126
tennis shoes/…?; Yes, they are; No, they aren’t.
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-Escribirá en un cuadro la forma singular o plural de algunas prendas. -Preguntará a su compañero que se encuentra a un lado cómo está vestido. ------Circulará en su libro la prenda mencionada. -Escribirá sobre las líneas la descripción de su ropa y la e su compañero. That is my favorite jacket. Read. -Ordenará algunas letras para formar palabras -Leerán y traducirán un diálogo en binas. -Responderá algunas preguntas respecto al diálogo anterior. Think -Responderá algunas preguntas, basándose en el diálogo anterior. Write.
CIERRE
-Escribirá sobre las líneas this/that. Tomando en cuenta el señalamiento de la mano. -Completará unas oraciones utilizando this/that. Write/Speak -Trabajarán en parejas. Redactarán un diálogo similar al punto dos. Practicará diciendo en voz alta el diálogo SUBTEMA: 2.2 Describir lo que las personas están vistiendo y / o haciendo al momento de hablar PROPOSITO: Formar a los estudiantes para dar y recibir información sobre pertenencias y describir acciones 127
4 PRODUCCIONES MUESTRA h
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que están en progreso al momento de hablar. APRENDIZAJES ESPERADOS: -Pronunciar inteligiblemente palabras individuales (adjetivos posesivos) al hablar acerca de pertenencias. Hacer la pronunciación de sonidos vocálicos cortos y largos, que diferencian el significado al utilizar pronombres demostrativos (this /IS/ and these /i: z/). Reconocer algunos detalles (posesión, prendas de vestir, acciones) para determinar las pertenencias de las personas, localizar a una persona, relacionar personajes con acciones, completar y ampliar un texto con espacios en blanco y/o dar respuesta a una conversación COMPETENCIAS: -Identificar y utilizar lenguaje verbal y/o no-verbal cuando se confunden, para reparar las rupturas de comunicación. -Apoyar con gestos el mensaje. -Hallar sentido en la organización de libros de referencia para buscar ayuda. -Corroborar la escritura de palabras no familiares. Buscar palabras no familiares para encontrar su significado INICIO -Usar nuevamente las fotografías con las que se realizaron las actividades la semana anterior, para introducir a los alumnos las producciones muestra. -Hacer actividades en parejas y grupos pequeños para detallar lo que las personas visten en las fotografías. -Propiciar que los alumnos corroboren y corrijan solos sus emisiones al formular preguntas y dar respuestas. 128
They’re sitting/standing next to/in front of/… Mary; He/She is wearing
o
boots/jeans/…; Are they playing/eating/…?; Yes, they are; No, they aren’t; Is he/she wearing blue
a
jeans/a black jacket/…?; Yes, he/she is; No, he/she isn’t; What are you doing?; We’re watching TV/studying/…; What is he/she wearing?; (He/She is wearing) red shorts/a white T-shirt/…
r
s
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013
-Enfatizar en la terminación ing de los verbos (participio presente, gerundio, en español) y el uso de am/ is/are con los pronombres personales respectivos. DESARROLLO -Leerá y traducirá un diálogo. -Observará unos dibujos e identificará los que hacen referencia a this/those. -Responderá unas preguntas referentes al diálogo anterior -Practicar en parejas Guess who I am thinking of para que, basados en las fotografías, un alumno escoja una persona y el compañero formule preguntas para contestar yes/ no hasta que consiga adivinar en quién pensaba su compañero. -Propiciar a que los alumnos se den cuenta de: -Que existen diferencias en el orden de las palabras en oraciones afirmativas e interrogativas. -Los cambios en la escritura del final de los verbos en el participio presente, gerundio en español) para formar el presente continuo. -Responderá algunas preguntas, basándose en unas imágenes ilustradas en su cuaderno de apuntes. -Analizará una imagen. Completará los enunciados con las palabras del cuadro. -Se elaborará previamente un listado de verbos: brincando, durmiendo, viendo, gritando, bailando; etc. Posteriormente, la maestra repartirá al azar a cinco alumnos los verbos; estos los actuarán para que el grupo los adivine. CIERRE -Completará un cuadro escribiendo los tipos de contenido en la sección que corresponda y completará otra tabla. 129
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-Realizará una descripción de algo o alguien. Pensará en algo o alguien que desea describir. -Elaborará un borrador. -Analizará el ejemplo del cuaderno de apuntes.
4
-Elaborará una copia final. SUBTEMA: 2.2 Describir lo que las personas están vistiendo y / o haciendo al momento de hablar
PRODUCCIONES MUESTRA
h
PROPOSITO: o Formar a los estudiantes para dar y recibir información sobre pertenencias y describir acciones que están en progreso al momento de hablar. APRENDIZAJES ESPERADOS: - Centrarse en el contenido y la forma con la ayuda de sus compañeros, del profesor o textos similares para hacer correcciones apropiadas en borrador y generar una versión final de postales, descripción de fotografías, cartas o correos electrónicos. Crear oraciones individuales previamente a escribir una descripción de una fotografía o tarjeta postal, carta, mensaje electrónico, y reunirías después utilizando conectores (",", and) y preposiciones (in, in front of, next to, between, behind) para hacer textos coherentes COMPETENCIAS: -Identificar y utilizar lenguaje verbal y/o no-verbal cuando se confunden, para reparar las rupturas de comunicación. -Apoyar con gestos el mensaje.
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They’re sitting/standing next to/in front of/… Mary; He/She is wearing boots/jeans/…; Are they playing/eating/…?; Yes, they are; No, they aren’t; Is he/she wearing blue jeans/a black jacket/…?; Yes, he/she is; No, he/she isn’t; What are you doing?; We’re watching TV/studying/…; What is he/she wearing?; (He/She is wearing) red shorts/a white
r a s
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-Hallar sentido en la organización de libros de referencia para buscar ayuda. -Corroborar la escritura de palabras no familiares. Buscar palabras no familiares para encontrar su significado INICIO -Practicar juegos formados en parejas grupos pequeños con el objetivo de formular preguntar y dar respuestas con relación a pertenencias personales, al momento de hablar. -Propiciar que los estudiantes se den cuenta de: -Que hay diferencias en el orden de las palabras en oraciones interrogativas y afirmativas. -Que la estructura del presente continuo indica acciones que están en curso al momento de hablar. -Que algunas preposiciones indican locación. -Los cambios en la escritura del final de los verbos en el participio presente, (gerundio, en español) para formar el presente continuo. DESARROLLO -Jugar Mime it en pequeños grupos, para representar con gestos acciones variadas que suceden cuando están hablando. -Propiciar que los estudiantes usen apropiadamente la estructura del presente continuo, que indica acciones que están en progreso al momento de hablar y el orden de las palabras en oraciones afirmativas e interrogativas. -Enviar y recibir mensajes de correo electrónico en donde los estudiantes agreguen imágenes de familiares, amistades, o de cualquier persona y que describan con detalle las prendas de vestir que usan.
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T-shirt/…
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CIERRE -Jugar Mime it en pequeños grupos, para representar con gestos acciones variadas que suceden cuando están hablando. -Propiciar que los estudiantes usen apropiadamente la estructura del presente continuo, que indica acciones que están en progreso al momento de hablar y el orden de las palabras en oraciones afirmativas e interrogativas. -Enviar y recibir mensajes de correo electrónico en donde los estudiantes agreguen imágenes de familiares, amistades, o de cualquier persona y que describan con detalle las prendas de vestir que usan. Project Realicen el árbol geanologico y el vocabulario de la unidad traerlo representado con dibujos. Este trabajo se recibirá el 2 de diciembre. PARAMETROS A EVALUAR 1A
Trabajos en clase y tareas……………………. 30 Tareas…………………….…………………….. 20 Trabajo final……………………………………. 30 Examen………………………………………… 20
1B
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30 20 30 20 100
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30 20 30 20
1D 30 20 30 20
1D 30 20 30 20
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ESCUELA: Secundaria técnica numero 77
GRADO: 2°
GRUPO: B-C-D
ASIGNATURA: Lengua Extranjera (Inglés) UNIDAD: 2 Health and the body….Salud y el Cuerpo LOCALIDAD: Las Bellotas, Nogales Sonora FECHA: 01 Noviembre al 19 de Diciembre del 2012 MAESTRO: Ubaldo Gutiérrez Ramos
ACTIVIDADES A DESARROLLAR
Aspectos a evaluar
y
productos
ti e m po
PRACTICA: Dar y obtener información sobre hechos de tipo personal y no personal. Subtema: 2.1 Discutir sobre el cuerpo y la salud propia
PRODUCCIONES MUESTRA 5
PROPOSITO: El propósito de esta unidad es permitir a los estudiantes dar consejos y hacer sugerencias en torno al tema de la salud. APRENDIZAJES ESPERADOS: -Reconocer el mensaje global y ciertos detalles (síntomas, sentimientos o sugerencias) y seleccionar información importante de la no relevante, para tratar problemas de salud
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(I don’t feel well). I am/feel ill/dizzy/…; Is he/she fi ne/sick/…?; Yes, he/ she is; No, he/she isn’t; Do you feel OK/hot/…?; Yes, I
h o
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comunes, seguir instrucciones, completar y ampliar un texto y/o responder en una conversación -Deducir el significado de palabras no familiares relacionadas con la salud y el cuerpo, del contexto en el cual se presenten, basado en el contenido lo mismo que en el conocimiento del mundo y/o L1. COMPETENCIAS: Los estudiantes pueden: -Utilizar información verbal y/o no-verbal para facilitar y enriquecer la comunicación. -Ayudarse con gestos, expresiones faciales y en el contexto visual. -Ayudarse con el sonido ambiental y el tono de voz. -Ajustar el ritmo de acuerdo con la puntuación al leer en voz alta o en silencio. -Identificar cuando se confunden y usan lenguaje verbal y/o no-verbal para corregir los errores de comunicación. -Apoyar el mensaje con gestos. -Dirigirse al diccionario. -Solicitar y dar ejemplos para ilustrar el mensaje. -Parafrasear. -Autocorregir la pronunciación. -Volver a leer. TRANSVERSALIDAD: Tema: Cultura alimenticia Propósito: Participación activa en las asignaciones de los docentes coordinadores
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do; No, I don’t; How is he/she?; How does
r a
he/she feel?; He/She is/feels sick/better/…; What’s the problem/matter?; I have a headache/a toothache/..., I have a cough/a cold/…
s
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Realizar actividades relacionadas con el tema e involucrando contenidos de la asignatura. Participación de inglés: Realizaremos trípticos con mensaje sobre comida chatarra, pirámide alimenticia, hacer deporte. INICIO -El profesor introducirá al alumno al contenido del bloque 2, mencionando que las primeras sesiones se enfocara a analiza diversas funciones con temas relacionados con atención dental. Sugerencia: solicitar al alumno una cartulina fluorescente para elaborar un tríptico con los temas a trabajar, vocabulario y frases; además recortes que pegara de acuerdo a las palabras que incluya en el trabajo. DESARROLLO -En bina leer dialogo e identificar las palabras relacionadas con las partes del cuerpo a analizar -Elaborar tarjetas un día antes, en las cuales contenga las partes del cuerpo mencionadas y colocarlas en una urna, sacar cada alumno y acomodar en la imagen del pizarrón. -Investigar en diccionario las partes del cuerpo que deseen agregar al vocabulario. -En bina leer el texto aplicando la técnica de análisis de titulo, imágenes, palabras conocidas y cognados, para, trabajar la actividad 3 para valorar lo comprendido. -El profesor formulara oraciones según la cantidad de alumnos y oralmente determinen si es falso o verdadero lo mencionado. -Mostrar tres imágenes con diferente expresión; frio, enfermedad, malestar y se nombre correctamente. CIERRE -Explicar al grupo la función de los auxiliares 135
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does, do, don`t. -En bina leer dialogo e identificar los casos que apliquen los auxiliares. PRODUCCIONES MUESTRA
- En bina formular tres oraciones empleando auxiliares. Subtema: 2.1 Discutir sobre el cuerpo y la salud propia PROPOSITO: El propósito de esta unidad es permitir a los estudiantes dar consejos y hacer sugerencias en torno al tema de la salud. APRENDIZAJES ESPERADOS: - Puede identificar el propósito de escribir acerca de la salud, público objetivo y el tipo de texto requerido (carta / e-mail, un conjunto de instrucciones), y generar y organizar ideas coherentemente con la ayuda de compañeros, el profesor o mediante la consulta de diferentes fuentes de información. - Puede producir un esqueleto del texto que se escribió, la identificación y el establecimiento de la organización básica de los componentes (carta / e-mail: introducción, desarrollo, conclusiones), con la ayuda de sus compañeros, el profesor o un texto similar. COMPETENCIAS: Los estudiantes pueden: -Utilizar información verbal y/o no-verbal para facilitar y enriquecer la comunicación. -Ayudarse con gestos, expresiones faciales y en el contexto visual. -Ayudarse con el sonido ambiental y el tono de voz. -Ajustar el ritmo de acuerdo con la puntuación al leer en voz alta o en silencio. -Identificar cuando se confunden y usan lenguaje verbal y/o no-verbal para corregir los errores de
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5
(I don’t feel well). I am/feel ill/dizzy/…; Is he/she fi ne/sick/…?; Yes, he/
h
she is; No, he/she isn’t; Do you feel OK/hot/…?; Yes, I do; No, I don’t; How is he/she?; How does
r
he/she feel?; He/She is/feels sick/better/…; What’s the problem/matter?; I have a headache/a toothache/..., I have a cough/a cold/…
o
a s
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comunicación. -Apoyar el mensaje con gestos. -Dirigirse al diccionario. -Solicitar y dar ejemplos para ilustrar el mensaje. -Parafrasear. -Autocorregir la pronunciación. -Volver a leer. INICIO -Explicar las interrogantes incluidas en el dialogo -Individual identificar los malestares descritos en el dialogo. -Recortar imágenes que representen los malestares headache, stomache y cold, para iniciar a armar la segunda hoja del tríptico (partes del cuerpo), además formular oraciones con cada una de ellas DESARROLLO -Explicar la función de should, poner un ejemplo en pizarrón. -Invitar a dos alumnos que suman el papel de los personajes del dialogo y leerlo. -Individual deducir el uso de este auxiliar y la función que cobro en el dialogo. -Motivar a pensar en 5 malestares y anotarlos en una tarjeta cada uno, cortar 5 tarjetas mas y anotar sugerencias, aplicar técnica de memorama
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-Explicar el uso de shoulden`t, reafirmar lo anterior con la lectura del dialogo. -Individual formular tres enunciados empleando shoulden`t y pasarlo al tríptico describiendo su aplicación. -En bina analizar carta, comprender lo escrito, sobre todo el uso de should y su negación. -Individual trabajar actividad 4, para valorar la comprensión adquirida. -En bina contestar carta a Andy empleando sugerencias CIERRE Explicar la función de las formas imperativas *Analizar en grupo, el dialogo e identificar lo que el doctor ordena a Andy para recuperarse. *Crear en bina 5 formas imperativas cualesquiera, pasarlas a tríptico Subtema: 2.1 Discutir sobre el cuerpo y la salud propia PROPOSITO: El propósito de esta unidad es permitir a los estudiantes dar consejos y hacer sugerencias en torno al tema de la salud. APRENDIZAJES ESPERADOS: - Puede identificar el propósito de escribir acerca de la salud, público objetivo y el tipo de texto requerido (carta / e-mail, un conjunto de instrucciones), y generar y organizar ideas coherentemente con la ayuda de compañeros, el profesor o mediante la consulta de diferentes fuentes de información. - Puede producir un esqueleto del texto que se escribió, la identificación y el establecimiento de la organización básica de los componentes (carta / e-mail: introducción, desarrollo, conclusiones), con la ayuda de sus compañeros, el profesor o un texto similar. 138
PRODUCCIONES MUESTRA
(I don’t feel well). I am/feel ill/dizzy/…; Is he/she fi ne/sick/…?; Yes, he/ she is; No, he/she isn’t; Do you feel OK/hot/…?; Yes, I do; No, I don’t; How is he/she?; How does he/she feel?; He/She is/feels sick/better/…; What’s the problem/matter?;
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COMPETENCIAS: Los estudiantes pueden:
I have a headache/a
-Utilizar información verbal y/o no-verbal para facilitar y enriquecer la comunicación.
toothache/..., I have a cough/a cold/…
-Ayudarse con gestos, expresiones faciales y en el contexto visual. -Ayudarse con el sonido ambiental y el tono de voz. -Ajustar el ritmo de acuerdo con la puntuación al leer en voz alta o en silencio. -Identificar cuando se confunden y usan lenguaje verbal y/o no-verbal para corregir los errores de comunicación. -Apoyar el mensaje con gestos. -Dirigirse al diccionario. -Solicitar y dar ejemplos para ilustrar el mensaje. -Parafrasear. -Autocorregir la pronunciación. -Volver a leer. INICIO - Formar parejas para que los alumnos practiquen el vocabulario que utilizarán conjuntamente con algunas de las producciones muestra del bloque. -Iniciar el trabajo con los textos que los alumnos y el docente hallen en la Internet. -Exponer las primeras producciones muestra de la Función 2.1 y sugerir, a los estudiantes charlar utilizando
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s
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dichas producciones DESARROLLO -Pedir a los alumnos que compartan los textos que encontraron sobre la salud y el cuerpo, los lean en voz alta en pequeños grupos y discutan sobre lo que entienden de cada texto. -Formar parejas y pequeños equipos para que los alumnos practiquen las producciones muestra del bloque. -Propiciar que los alumnos entiendan: -Que ciertos nombres tienen plurales irregulares por ejemplo foot, feet; tooth, teeth. -Los diversos significados que un solo término puede tener dependiendo del contexto de uso (sick). -Que el verbo modal should se usa para dar consejo o hacer sugerencias y tiene una forma regular para todas las personas. -Que la forma imperativa se utiliza para dar indicaciones médicas. -Presentar las producciones muestra (2.1) y sugerir a los alumnos entablar diálogos utilizando dichas producciones. Actividades programadas: CIERRE -Construir diversos saberes socioculturales para comprender la realidad. -Analizar y sintetizar la información -Desarrollar habilidades de pensamiento PRODUCCIONES 140
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MUESTRA
-Plantear y utilizar técnicas de comprensión -Aprender por sí mismos, utilizando estrategias para adquirir, procesar y evaluar la información.
(You don’t look well. I think) You should go to the doctor/take an aspirin/…;
PRACTICA: Establecer y mantener contactos sociales Subtema: 2.2 Dar consejos PROPOSITO: El propósito de esta unidad es permitir a los estudiantes dar consejos y hacer sugerencias en torno al tema de la salud. APRENDIZAJES ESPERADOS: - Manifestar el propio juicio y realizar recomendaciones sobre la información que contienen los textos relacionados con la salud. -Utilizar el lenguaje de forma creativa y apropiada al seleccionar palabras, frases y recursos gramaticales para crear textos cortos y relevantes (carta, mensaje electrónico, conjunto de instrucciones, conversación) sobre la salud y el cuerpo. -Guiarse de modelos estructurados de lenguaje oral o escrito para dar información sobre la salud y el cuerpo. COMPETENCIAS: -Tomar cortésmente la palabra en forma verbal y/o no-verbal. -Escoger el momento adecuado para intervenir.
You shouldn’t go to school today/eat fat...; The best thing for you is to rest/drink a cup of tea/...; If I were you, I would go to the dentist/see a specialist/…; If I were you, I wouldn’t go out/take medicine without a prescription/…; Don’t eat junk food/have cold drinks/...; Try drinking a glass of water/putting ointment on/...
-Manifestar sensibilidad hacia los otros. -Hallar sentido en la organización de libros de referencia como diccionarios, enciclopedias y libros de texto para buscar ayuda. -Corroborar la ortografía de palabras no familiares. -Buscar palabras para decidir cuándo usarlas.
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h o r a s
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-Hallar palabras no familiares y encontrar su significado. INICIO -Aclara la función de would al solicitar algo. -Formular dos enunciados donde aparezca claro la función de would. -Individual elaborar un cuadro que contenga 3 columnas y 5 filas, la 1ª columna contendrá los nombres de 5 compañeros,2ª columna cuestiona el cómo se siente (el compañero) en esos momentos, 3ª columna, sugerencia. -Pasar este último ejercicio al tríptico. DESARROLLO -Explicar la función del condicionante sobre todo en la frase If I were you I wouldn`t (yo que tu no estaría…..). -Leer dialogo en grupo, interpretar el contenido, contestar individual las preguntas de la parte 3 de comprensión. -Anotar en pizarrón 4 problemas condicionantes, usando la frase trabajada, para sugerir solución. -Anotar tres ejemplos en tríptico -Explicar la regla de plural y singular en palabras irregulares. Individual elaborar en cuaderno un cuadro comparativo que contenga 5 ejemplos de palabras irregulares en plural y singular -En bina redactar un corto dialogo para incluyendo las formas plural y singular de foot y feet, cuidar que exista congruencia CIERRE 142
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-Hacer las actividades de follow up propuestas en la ficha didáctica Snap. -Hacer las actividades sugeridas en la ficha didáctica Snap, siguiendo el procedimiento descrito en ella. -Propiciar que los alumnos comprendan: -Que la forma imperativa se utiliza para dar indicaciones médicas. -Que el verbo modal should se utiliza para dar consejo o hacer sugerencias y tiene una forma regular para todas las personas. -Que ciertos nombres tienen plurales irregulares (foot, feet; tooth, teeth). -Que una cierta cantidad de cosas que en general son incontables como cotton, water, tea, etcétera, se expresan usando un cuantificador y a continuación of y del nombre de que se trate. -Que ciertas conjunciones indican adición (",", and) mientras que otras indican causa (because) o alternativa (or). -Los diversos significados que un término puede tener dependiendo del contexto de uso (sick). Trabajo Final: Elaborar un dibujo del cuerpo humano y ponerle los nombres de sus partes y elaborar un cartel o un tríptico sobre el cuidado de la salud. Este trabajo se recibirá el 2 de diciembre. PARAMETROS A EVALUAR 2B
Trabajos en clase y tareas……………………. Tareas……………………..…………………….. Trabajo final……………………………………. Examen…………………………………………
30 20 30 20
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30 30 20 20 30 30 20 20 100
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ESCUELA: Secundaria técnica numero 77
GRADO: 3°
ASIGNATURA: L. E (Inglés)
UNIDAD: 2 Rules and Regulations…..Normas y reglamentos
LOCALIDAD: Las Bellotas, Nogales Sonora
GRUPO: A-B-C-D
FECHA: 01 Noviembre al 19 de Diciembre del 2012
MAESTRO: Ubaldo Gutiérrez Ramos
ACTIVIDADES A DESARROLLAR
Aspectos a evaluar productos
y ti e m po
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PRACTICA: Llevar a cabo determinadas operaciones Subtema: 2.1 Advertir y prohibir
PRODUCCIONES MUESTRA
PROPOSITO: El propósito de esta unidad es permitir a los estudiantes interpretar y discutir las reglas y regulaciones y señales de advertencia / avisos, así como para expresar obligación.
h
APRENDIZAJES ESPERADOS: -Identificar y entender textos cotidianos (señales de advertencia, reglas y reglamentos y conversaciones) para utilizarlos adecuadamente (regular la propia conducta, las actividades, reconocer las posibles consecuencias de romper las reglas, advertir a otros acerca de peligros). -Reconocer las ideas principales para identificar advertencias, prohibiciones, obligatoriedad y destinatarios, completar y ampliar un texto con espacios en blanco y/o responder a una conversación
-Utilizar información verbal y/o no-verbal para facilitar y enriquecer la comunicación. -Ayudarse con gestos, expresiones faciales y contexto visual.
-Ajustar la velocidad de acuerdo con la puntuación al leer en voz alta o en silencio.
TRANSVERSALIDAD: Tema: Cultura alimenticia 145
a presentation/make the bed/...; Students have to arrive on time/show their ID card at the school
carried; Students must wear a lab coat (in the Science laboratory)/do the homework.
-Ayudarse en el sonido ambiental, el tono de voz.
-Preguntarse si un texto dado tiene sentido.
I have to leave the class early/study for the exam/...; He/She has to prepare
entrance/…; You must keep your helmet on/your belongings with you at all times; Dogs must be
COMPETENCIA ESTRATEGICA: Los estudiantes pueden:
-Identificar cuando están confundidos y superar el no poder comprender partes de \
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textos escritos u orales.
o r a s
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Propósito: Participación activa en las asignaciones de los docentes coordinadores
Realizar actividades relacionadas con el tema e involucrando contenidos de la asignatura. ENCARGADOS: Profr. Berenice y Profr. Roberto y personal del plantel Participación de inglés: Realizaremos trípticos con mensaje sobre comida chatarra, pirámide alimenticia, hacer deporte. INICIO -Mostar a los alumnos las producciones muestra en una situación determinada en la que se utilicen señales o avisos de advertencia. -Formar parejas de estudiantes para utilizar las producciones muestra introducidas. -Indicar a los alumnos el vocabulario que se utilizará con relación a las señales de advertencia (Wet floor/Flammable gas/...; Dangerous curve/Intersection ahead, etcétera. DESARROLLO -Proponer a los alumnos situaciones determinadas para establecer conversaciones con expresiones fijas en las que expresen obligatoriedad. -Pedir a los alumnos que presenten diálogos con expresiones fijas ante el grupo y solicitarles que sugieran las correcciones que crean pertinentes de acuerdo al avance en las presentaciones - Identificar diferentes señales. - Conocerán el uso de las advertencias en calles, patios, etc. CIERRE
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- Realizar un periódico mural del día de muertos. - Hacer uso de las formas imperativas para hacer recomendaciones alimenticias. -Establecer consejos y sugerencias para casos de accidentes. PRACTICA: Llevar a cabo determinadas operaciones
PRODUCCIONES MUESTRA
Subtema: 2.1 Advertir y prohibir PROPOSITO: El propósito de esta unidad es permitir a los estudiantes interpretar y discutir las reglas y regulaciones y señales de advertencia / avisos, así como para expresar obligación. APRENDIZAJES ESPERADOS: -Hacer una lectura en voz alta sobre las reglas y reglamentos, con acento, ritmo y entonación adecuados, ajustando la velocidad de acuerdo con la puntuación. -Utilizar su conocimiento del mundo para prever el tipo de información que se requiere, las formas esperadas de interacción y el posible lenguaje que se necesita al expresar advertencia, prohibición y obligatoriedad. -Crear y ordenar ideas de forma coherente para crear un conjunto de reglas y reglamentos. COMPETENCIAS: Los estudiantes pueden:
I have to leave the class early/study for the exam/...; He/She has to prepare a presentation/make the bed/...; Students have to arrive on time/show their ID card at the school entrance/…; You must keep your helmet on/your belongings with you at all times; Dogs must be
-Utilizar información verbal y/o no-verbal para facilitar y enriquecer la comunicación. carried; Students must wear a lab coat (in the Science laboratory)/do the homework.
-Ayudarse con gestos, expresiones faciales y contexto visual. -Ayudarse en el sonido ambiental, el tono de voz. -Ajustar la velocidad de acuerdo con la puntuación al leer en voz alta o en silencio.
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h o r a s
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-Identificar cuando están confundidos y superar el no poder comprender partes de \
textos escritos u orales.
-Preguntarse si un texto dado tiene sentido. INICIO -Los alumnos interpretarán instrucciones acerca del uso de aparatos electrodomésticos. - Resolver ejercicios de las sesiones anteriores. - Desarrollar la práctica de un canto en forma grupal. DESARROLLO -Mostrar a los alumnos las producciones muestra que expresan prohibición (reglas) No running/cycling...; Never leave luggage/ a child unattended; No cameras/parking allowed, etc. -Hacer las actividades sugeridas en la ficha didáctica Careful Where? Why? De acuerdo el procedimiento propuesto en ella y desarrollar las actividades de follow up que se indica. Se explicará los alumnos: -Que la forma imperativa se utiliza para advertir. -Que los verbos modales must y have to indican obligatoriedad. -Que el verbo modal must tiene una forma regular para todas las personas mientras que el verbo have to, no. CIERRE -Formar parejas de estudiantes para realizar charlas en las que se exprese prohibición. -Solicitar a los alumnos que exponga su trabajo a otras parejas y propiciar que entre ellos realicen correcciones.
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PRACTICA: Llevar a cabo determinadas operaciones Subtema: 2.2 Expresar obligación PROPOSITO: El propósito de esta unidad es permitir a los estudiantes interpretar y discutir las reglas y regulaciones y señales de advertencia / avisos, así como para expresar obligación.
PRODUCCIONES MUESTRA
APRENDIZAJES ESPERADOS: -Reconocer el propósito, la intención y el tono del discurso (agresión, ira, humor) en mensajes relativos a advertencias, prohibiciones y obligatoriedad.
I have to leave the class early/study for the exam/...; He/She has to prepare
-Deducir ubicación, situación y relación de otros. -Manifestar, comparar y justificar opiniones personales sobre reglas y reglamentos. -Reconocer el propósito de la escritura, el destinatario y el tipo de texto requerido (conjunto de reglas y reglamentos, señales de advertencia) COMPETENCIAS: Los estudiantes pueden: Identificar cuando se confunden y utilizar lenguaje verbal y/o no-verbal para corregir: comunicación.
errores en la
a presentation/make the bed/...; Students have to arrive on time/show their ID card at the school entrance/…; You must keep your helmet on/your belongings with you at all times; Dogs must be carried; Students must wear a lab coat (in the Science laboratory)/do the homework.
Hacer repeticiones y pedir que se les repita. Referirse a entradas del diccionario. Parafrasear. Autocorregir la pronunciación. Volver a leer. Solicitar y dar la ortografía y/o el significado de una palabra.
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h o r a s
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Hallar sentido en la organización de libros de referencia (diccionarios, enciclopedias, libros de texto) para buscar ayuda. Buscar palabras no familiares para encontrar su significado INICIO -Hacer las actividades propuestas en la ficha didáctica Classroom rules contest (must or mustn't) en base al procedimiento correspondiente y realizar las actividades de follow up que se indican. -Formar parejas para que utilicen las producciones muestra en las situaciones planteadas por el profesor. DESARROLLO - Propiciar que los alumnos se den cuenta de que la forma imperativa se utiliza para advertir; que los verbos modales must y have to indican obligatoriedad, que el verbo modal must tiene una forma regular para todas las personas, mientras que el verbo have to, no. -Proponer a los alumnos situaciones en las que se requiera expresar prohibición utilizando el verbo modal must en su forma afirmativa y negativa (mustn't). Conocer que must también indica una obligación CIERRE. - Los alumnos conocerán la aplicación de have y has. - Los alumnos darán consejos para cuidar el medio ambiente. - Resolverán ejercicios del texto PRACTICA: Llevar a cabo determinadas operaciones
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Subtema: 2.2 Expresar obligación PROPOSITO: El propósito de esta unidad es permitir a los estudiantes interpretar y discutir las reglas y regulaciones y señales de advertencia / avisos, así como para expresar obligación.
PRODUCCIONES MUESTRA
APRENDIZAJES ESPERADOS: - Utilizar el lenguaje de forma creativa y apropiada al escoger palabras, frases y recursos gramaticales para producir textos claros, relevantes y significativos (conjunto de reglas y reglamentos, señales de advertencia, conversación) al expresar advertencia, prohibición y obligatoriedad.
I have to leave the class early/study for the exam/...; He/She has to prepare
-Ilustrar adecuadamente el conjunto de reglas y reglamentos o la señal de advertencia creados.
a presentation/make the bed/...; Students have to arrive on time/show their ID card at the school
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COMPETENCIAS: Los estudiantes pueden: Identificar cuando se confunden y utilizar lenguaje verbal y/o no-verbal para corregir: comunicación.
errores en la
Hacer repeticiones y pedir que se les repita. Referirse a entradas del diccionario.
entrance/…; You must keep your helmet on/your belongings with you at all times; Dogs must be carried; Students must wear a lab coat (in the Science laboratory)/do the homework.
Parafrasear. Autocorregir la pronunciación. Volver a leer. Solicitar y dar la ortografía y/o el significado de una palabra. Hallar sentido en la organización de libros de referencia (diccionarios, enciclopedias, libros de texto) para buscar ayuda. Buscar palabras no familiares para encontrar su significado
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INICIO -Volver a ver las fichas didácticas Careful Where? Why? y Classroom rules contest (must or mustn't) para realizar las actividades propuestas para el follow up. -Pedir a los alumnos que repasen las reglas y reglamentos que existen en la clase de inglés y en la escuela para expresarlas en inglés. -Explicar: -Que la forma imperativa se utiliza para advertir. -Que el verbo modal must tiene una forma regular para todas las personas mientras que el verbo have to no. -Que los verbos modales must y have to indican obligatoriedad. -Formar parejas de estudiantes para que escriban en colaboración algunas de las reglas y de los reglamentos que conocen en el contexto escolar. DESARROLLO Propondrán algunas reglas aplicables en la escuela para elaborar un reglamento escolar. - Exponer el trabajo a al comunidad escolar. - Los alumnos elaborarán una tarjeta de navidad utilizando material reciclado. -Definir con los estudiantes los parámetros de revisión de las reglas y los reglamentos que escribieron en colaboración; como uso de los verbos have to y must, ortografía, puntuación. -Pedir a los alumnos que intercambien con otras parejas los textos con reglas y reglamentos que escribieron en colaboración.
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CIERRE -Sugerir a los alumnos que hagan señales o avisos de advertencia con base en las producciones muestra vistas, para colocarlas en las áreas de la escuela que lo necesiten. -Preparar el grupo para realizar las señales o avisos de advertencia y solicitar que hagan un borrador. -Definir parámetros para la revisión de los textos que consideren aspectos de escritura (ortografía, puntuación, uso de los recursos gramaticales) y características gráficas (ilustración, uso de los colores adecuados para las señales de advertencia -rojo para restrictivas, amarillo para preventivas, verde para seguridad-, material adecuado para su durabilidad). Trabajo Final: Elaborar un guión sobre prevención de enfermedades o accidentes y gravarlo para presentarse en el grupo. Este trabajo se recibirá el 2 de diciembre. PARAMETROS A EVALUAR
3A
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3C
3D
Trabajos en clase y tareas……………………. 30 Tareas………………………………………….. 20 Trabajo final……………………………………. 30 Examen………………………………………… 20
30 20 30 20
30 20 30 20 100
30 20 30 20
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ESCUELA: Secundaria técnica numero 77
GRADO: 1°
GRUPO: A-B-C-D
ASIGNATURA: Lengua Extranjera (Inglés) UNIDAD: 3 Entretenimientos, ocio y deportes. LOCALIDAD: Las Bellotas, Nogales Sonora
FECHA: 03 Enero al 28 de Febrero del 2011
MAESTRO: Ubaldo Gutiérrez Ramos
ACTIVIDADES A DESARROLLAR PRODUCCIONES DE MUESTRA
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PRACTICA SOCIAL: Definir y mantener contactos sociales. FUNCIÓN: 3.1 Manifestar preferencias, gustos y desagrados PROPOSITO: Formar a los estudiantes para que expresen sus intereses personales acerca del tema de pasatiempos, ocio y deporte, y para hacer y responder a invitaciones, eventos, y lugares relacionados con el tema. APRENDIZAJES ESPERADOS: -Deducir la edad, el sexo y los sentimientos de otros. -Vincular preferencias personales descritas en un texto con experiencias propias. -Identificar y entender textos literarios cortos para interpretar los sentimientos que les generan. -Utilizar el lenguaje de forma creativa y adecuada al escoger palabras, frases y recursos gramaticales para crear textos cortos e importantes (invitación, carta, mensaje electrónico, conversación) relacionados con las predilecciones en pasatiempos, ocio y deportes, e invitaciones. -Guiarse del modelo estructurado de lenguaje hablado y escrito para manifestar predilecciones personales y para invitar y dar respuesta a invitaciones. COMPETENCIA ESTRATEGICA: -Reconocer cuando se confunden y usan-lenguaje verbal y/o no-verbal para corregir las rupturas en la comunicación. Apoyar el mensaje con gestos. -Pedir y dar la ortografía y/o el significado de una palabra. -Dar y tomar turnos verbales y/o no-verbales como lo consideren.
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PRODUCCIONES MUESTRA
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h o It/This is Ana’s/her skirt/sweater/…; These/Those are Mario’s/his jeans/ glasses/…; Is that my/your jacket/scarf/…?; Yes, it is; No, it isn’t; Are these/those your gloves/ tennis shoes/…?; Yes, they are; No, they aren’t.
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-Mostrar consideración hacia otros. -Encontrar sentido en la organización de libros de referencia (diccionarios, enciclopedias, libros eje texto) para buscar ayuda. -Buscar palabras no familiares para encontrar su significado TRANSVERSALIDAD: Tema: Innovación tecnológica. Propósito: Que los alumnos conozcan el importante, y sobre todo el buen uso que le podemos dar a la tecnología tanto en la escuela como en nuestras casas. Participación de inglés: Realizaremos practicas en traductores, y usaremos diccionarios digitales. SESIÓN 1 -Reunir varios ejemplares de revistas y otros textos de entretenimiento y deportes. -Indagar en diccionarios y otras fuentes cómo se les llama a esas actividades en inglés y hacer una lista de ellas. -Formar a los estudiantes en equipos para que identifiquen en las revistas pasatiempos, actividades de ocio y deporte; hacer una lista de lo que hallaron. -Observar los dibujos y relacionar con la descripción, realizar ejercicios de escritura usando el verbo like. -Con información personal escribir un correo electrónico a un amigo
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SESIÓN 2 -Identificar las partes de una carta y leerla, ejercitar la escritura, ordenar las oraciones planteadas, hacer un listado de actividades que agradan y desagradan, escribir una carta a un amigo platicar de las preferencias -Exponer al grupo las producciones muestra paulatinamente (I love / I like; I hate \ en tercera persona en afirmativo, luego, oraciones negativas e interrogativas), utilizando el vocabulario hallado por los estudiantes. -Formar parejas para hablar sobre sus pasatiempos, actividades de entretenimiento \ deportes favoritos teniendo especial cuidado en utilizar adecuadamente las producciones muestra. -Agregar otros personajes (she / he) para hacer y dar respuestas a preguntas sobre sus pasatiempos y actividades de ocio preferidas. -Propiciar que un alumno haga preguntas y el otro de respuestas cortas yes / no (No, I don't / Yes I do. SESIÓN 3 -Preparar presentaciones de las predilecciones de los alumnos al grupo. -Andrés likes dancing and collecting pictures, but he hates sports. -Solicitar a los estudiantes que revisen las revistas para hallar actividades de pasatiempo, ocio y deporte que les desagraden para que formados en parejas hablen de ellas Observar imágenes y escribir de acuerdo a la expresión, completar información acerca de los tipos de películas, completar un diálogo y actuarlo SESIÓN 4
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Actividades programadas: Capacidades comunicativas oral, escrita, enviando correos electrónicos a sus amigos. Los alumnos practicarán la escritura y la lectura al escribir una carta. Diseñarán una tarjeta de invitación SESIÓN 5 -Propiciar que los alumnos se den cuenta de: -El uso de do como un verbo auxiliar en preguntas y en oraciones negativas. -Que los verbos que manifiestan preferencias y desagrados son seguidos por un objeto directo (sustantivos, gerundios o infinitivos). SESIÓN 6 - Hacer una lectura en voz alta a los estudiantes I like a song; propiciar que los estudiantes discutan el contenido global del texto y lo lean nuevamente para que reconozcan ciertos detalles; hacer una tercera lectura para que los alumnos reconozcan palabras de difícil comprensión y las investiguen en el diccionario para su correcta interpretación en el texto. SESIÓN 7 -Lectura de un diálogo y contestar cuestionario así como completar oraciones --Entrevistar algunos compañeros y completar el cuadro de información sobre preferencias, redactar un pequeño texto sobre un
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compañero de acuerdo a los datos del cuadro que llenaron. -Hacer una lectura del diálogo, observar las imágenes y contestar las preguntas -Diseñar una entrevista para un compañero del grupo escribir las respuestas y redactar un texto. SESIÓN 8 -Acomodar palabras descompuestas, lectura del diálogo, relacionar columnas, completar oraciones, escribir una lista de frutas y verduras, preguntar a un compañero y escribir acerca de él. -Hacer la actividad / like a song, de acuerdo a las indicaciones que contiene la ficha didáctica.
PRODUCCIONES MUESTRA
-Propiciar que los alumnos emitan opiniones relacionadas con el texto leído y formados en parejas, manifiesten sus predilecciones
h Would you like to dance/go to a party/…?; Why don’t we go to the amusement
PRACTICA SOCIAL: Definir y mantener contactos sociales. FUNCIÓN: 3.2 Hacer invitaciones y responder a invitaciones PROPOSITO: Formar a los estudiantes para que expresen sus intereses personales acerca del tema de pasatiempos, ocio y deporte, y para hacer y responder a invitaciones, eventos, y lugares relacionados con el tema. APRENDIZAJES ESPERADOS: -Crear ciertas expresiones fijas con la entonación adecuada al manifestar preferencias y al invitar. -Reconocer el objetivo de escribir, el destinatario y el tipo de texto requerido (Invitación, carta y mensaje electrónico) al manifestar preferencias, Invitar y dar respuesta a invitaciones; y crear ideas organizadas, con el apoyo del profesor, utilizando conocimiento contextual.
park/the movies/ …?; Let’s play soccer/go for an icecream/…; Shall we listen to music/go for a walk/…?; (Yes,) I’d love to; That sounds great; That’s a good idea; No, thank you/thanks. I’d prefer to watch TV/to stay at
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-Crear oraciones individuales al prepararse para escribir una invitación, carta/mensaje electrónico y reunirías utilizando algunos conectores (",", and, but, or) para darle coherencia al texto. COMPETENCIA ESTRATEGICA: -Usar información verbal y/o no-verbal para facilitar y enriquecer la comunicación. -Apoyarse en gestos, expresiones faciales y el contexto visual. -Hacer pausas apropiadamente al hablar. -Reconocer cuando están confundidos y sobrellevar no poder entender partes de textos escritos u orales. -Preguntarse si un texto dado tiene sentido SESIÓN 9 -Pedir a los alumnos que investiguen con sus compañeros cuáles son sus predilecciones de pasatiempos, ocio y deporte para que se agrupen de acuerdo a sus intereses. -Mostrar a los estudiantes las producciones muestra que se trabajarán en la semana, para invitar y responder a invitaciones. -Solicitar a los alumnos que charlen de forma breve sobre sus predilecciones y utilicen las producciones muestra para hacer invitaciones y responder a invitaciones SESIÓN 10 -Lectura de una carta, relacionar columnas, contestar cuestionario, completar oraciones, escribir una carta a un familiar contándole sobre los nuevos amigos imaginando que están lejos. -Lectura de diálogo, relacionar palabras con los dibujos y escribirlas, hacer una escritura sobre lo que trata el 160
home/…
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diálogo, leer y contestar cuestionario, usar las preguntas para entrevistar a un compañero y completar el texto SESIÓN 11 -Propiciar que los estudiantes se den cuenta de: -Que una s colocada al final de un sustantivo indica su forma plural y colocada al final de un verbo indica la tercera persona del singular. -Que ciertos conectores indican adición (",", and), o alternativa (or). -Hacer la actividad Friends' cupid, guiándose de las indicaciones contenidas en la ficha didáctica indicada SESIÓN 12 Practicar la escritura, leer el diálogo de su libro y ordenar los eventos de acuerdo con la secuencia de la lectura, completar oraciones, preguntar a un compañero sobre la comida o bebida de su preferencia, contestar cuestionario. SESIÓN 13 -Pedir al grupo que haga una lista de las actividades que los estudiantes prefieren hacer en su tiempo libre. -Hacer tarjetas con las actividades enunciadas y distribuirlas al azar entre los estudiantes formados en equipos de cuatro personas. -Solicitar a los alumnos que hagan una lista de verificación (check list) y en ella registren cuántos estudiantes del grupo prefieren hacer cada actividad en la lista. -Solicitar a los alumnos que le digan oralmente al grupo la información recopilada.
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SESIÓN 14 -Aplicación de comprensión de la lectura, completar un cuadro con información de lecciones anteriores, completar un diálogo, practicar el diálogo con un compañero y actuarlo en clase -Con la información recolectada por los estudiantes, solicitar que inviten a compañeros a hacer las actividades que les gustan. SESIÓN 15 -Realizar las actividades I like a song y Friends' cupid en base a las indicaciones de las fichas didácticas respectivas. -Preparar una agenda de actividades de pasatiempos, ocio-recreación y deporte que les gusten, para que entre los integrantes del grupo Inviten a otros compañeros y respondan a invitaciones. -Esta agenda puede ser un calendario con actividades programadas. -Solicitar a los alumnos que escriban y envíen cartas y mensajes electrónicos a otros compañeros para invitarlos a participar en ciertas actividades indicadas y obtener la respuesta a su invitación SESIÓN 16 -Practicar juegos en los que los alumnos asuman el rol de personajes diferentes, con el propósito de generar conversaciones en las que se manifiesten sus predilecciones, gustos y desagrados por pasatiempos, ocio y deportes. -Solicitar a los alumnos que escriban los diálogos que realicen y los expongan al grupo. SESIÓN 17 162
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-Pedir a los alumnos que analicen las exposiciones de sus compañeros tendiendo en cuenta ciertos criterios como la pronunciación y fluidez, el uso apropiado de las frases hechas: -
I love/like; he/ she loves/likes. I hate/don't like; he/she hates/doesn't like. Do you like; Does he/she like...?. Yes, I do; No, I don't; Yes she/he does; No, he/she doesn't. Let's go. . /Shall we...? That sounds great. That's a good idea. No, thank you/thanks. I'd prefer to... SESIÓN 18 Project
Diseñar una tarjeta de invitación para la fiesta del día de San Valentín Repartir las invitaciones y preparar la fiesta para la próxima clase. Acomodar letras para formar palabras, completar un texto con las palabras que faltan, ubicar las palabras de acuerdo al dibujo SESIÓN 19 Project Para enriquecer la Amistad y el amor entre compañeros y todos los alumnos de la escuela, organizar el festejo del día de San Valentín. Escribir una carta para pedir permiso al Director de la escuela. Discutir acerca de la comida y bebidas para el festejo, hacer una lista. PARAMETROS A EVALUAR 1A
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Trabajos en clase y tareas……………………. 30 Disposición hacia la clase…………………….. 20 Trabajo final……………………………………. 30 Examen………………………………………… 20
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GRADO: 2°
30 20 30 20
GRUPO: A-B-C-D
ASIGNATURA: Lengua Extranjera (Inglés) UNIDAD: 3 Compras y ropa LOCALIDAD: Las Bellotas, Nogales Sonora FECHA: 03 Enero al 28 de Febrero del 2011 MAESTRO: Ubaldo Gutiérrez Ramos
ACTIVIDADES A DESARROLLAR 164
Aspectos a evaluar productos
y ti
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PRACTICA SOCIAL: Dar y obtener información sobre hechos de tipo personal y no personal. FUNCIÓN: 3.1 Hacer comparaciones / expresar grados de diferencia PROPOSITO: El propósito de esta participar en conversaciones compran o venden una variedad de artículos.
unidad en
es las
permitir que
a
los se
estudiantes comparan,
APRENDIZAJES ESPERADOS: -Reconocer el mensaje global y ciertos detalles (precios y características de un objeto) y seleccionar la información importante de la irrelevante, para hacer comparaciones entre dos o más artículos, reconocer precios, completar y ampliar un texto y/o dar respuestas en una conversación. -Deducir las intenciones y las actitudes de otros. - Utilizar el lenguaje de forma creativa y adecuada al escoger palabras, frases y recursos gramaticales para crear textos cortos e importantes (anuncio, catálogo, conversación) relacionados con comparaciones y compra y venta de cosas. COMPETENCIA ESTRATEGICA: Los estudiantes pueden: -Utilizar información verbal y/o no-verbal para facilitar y enriquecer la comunicación. -Ayudarse de gestos, expresiones faciales y contexto visual. -Ayudarse con el sonido ambiental, el tono de voz.
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PRODUCCIONES MUESTRA
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h The red/This sweater is nicer/warmer… than the pink one/that one; It/ That black jacket is more fashionable/original/… than the beige one; Are these jeans/shorts/… cheaper than those ones?; Are these jeans/shorts/…more expensive/comfortable/… than those ones?; Yes, they are; No, they aren’t; Which are the best/cheapest/… shoes?; Which (ones) are the
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-Identificar cuando se confunden y superar el no ser capaces de comprender partes de textos escritos u orales. -Aceptar la ambigüedad. -Identificar cuando se confunden y utilizan lenguaje verbal y/o no-verbal para corregir los errores de la comunicación TRANSVERSALIDAD: Tema: Innovación tecnológica. Propósito: Que los alumnos conozcan el importante, y sobre todo el buen uso que le podemos dar a la tecnología tanto en la escuela como en nuestras casas. Participación de inglés: Realizaremos practicas en traductores, y usaremos diccionarios digitales. SESIÓN 1 -Practicar juegos con tarjetas que tengan ilustraciones de prendas de vestir para hacer parejas y decir su nombre. -Utilizar los pronombres demostrativos al hablar de prendas de vestir. -Solicitar previamente a los alumnos que busquen catálogos y folletos de prendas de vestir para llevarlos al salón de clase. -Mostrar a los alumnos el vocabulario que utilizará en el bloque. La consecuencia de la proximidad física o la distancia al utilizar los pronombres demostrativos en singular (this - that) y plural (these - those) que las formas adjetivo + -er (...than) y more + adjetivo (...than) indican 166
most expensive/colourful/… jeans?; These/The green ones; Which (one) is nicer/larger/…?; The red/This one; Which is more formal/fashionable/…? The grey/That one.
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desigualdad. SESIÓN 2 -Relaciona las Columnas del ejercicio, lee la pagina del catalogo, escribe falso o verdadero. Completa el cuadro con las palabras en negritas del ejercicio. Completa la regla que te piden. Observa los artículos y escribe los precios. Para finalizar trabaja en binas, habla acerca de los precios en el ejercicio y usa las palabras del cuadro del vocabulario. SESIÓN 3 -Los alumnos subrayarán la palabra que contesta la pregunta; leerán el diálogo de la página 65, completarán el cuadro con la información del texto, escribirán falso o verdadero según corresponda. Completarán las oraciones usando la información del diálogo. -Observarán los dibujos en su libro y escribirán un adjetivo que los describa. Para finalizar crearan una página de un catálogo usando los datos del ejercicio SESIÓN 4 -Los alumnos completaran el anuncio en su libro. Leerán el diálogo y subrayarán la opción que corresponda referente al dialogo; completarán los enunciados con las palabras subrayadas en el diálogo. Para finalizar trabajarán en binas y completarán el diálogo con la información del ejercicio.
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SESIÓN 5 Esta camisa verde es agradable. -Escriben una palomita junto a las prendas que se mencionan en el diálogo, leen el diálogo en inglés y español. Corrigen las oraciones de acuerdo con el diálogo. Completan el cuadro con las palabras en negritas del diálogo. Relacionan los sinónimos con el significado. Para finalizar eligen una opción, usan sus conocimientos previos y los sinónimos del ejercicio para describirlo. Lo dibujan SESIÓN 6 Una Computadora Laptop es práctica. -Los alumnos relacionaran las palabras con el objeto que corresponda; escribirán falso y verdadero. Escribirán los antónimos usando las palabras en negritas del ejercicio de su libro. Escribirán lo opuesto a los adjetivos utilizando las palabras del cuadro. Escribirán enunciados usando los adjetivos del ejercicio y basándose en el ejemplo SESIÓN 7 -Solicitar a los alumnos que busquen páginas web en donde se anuncien prendas de vestir y seleccionar información sobre ellas. -Utilizar las producciones muestra para realizar comparaciones y expresar grados de diferencia al hablar de
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prendas de vestir. -Utilizar los folletos de prendas de vestir para que los alumnos practiquen las producciones muestra. -Pedir a los alumnos que charlen sobre de la publicidad de prendas de vestir que lleven al salón de clase, utilizando las producciones muestra SESIÓN 8 -Se harán las actividades indicadas en la ficha didáctica Comparatives and Superlatives Dominoes y las actividades de follow up. Propiciar que los estudiantes entiendan que: -Las modificaciones en la escritura al final de los adjetivos al utilizar sus formas comparativa y superlativa. -Algunos adjetivos tienen formas irregulares en el comparativo y el superlativo. Las formas the + adjetivo + - est y the most + adjetivo indican que uno de un grupo es sobresaliente de un modo particular. SESIÓN 9 El vestido rojo es feo, pero el vestido verde es más feo. Contestarán la pregunta. Leerán el diálogo y escribirán falso o verdadero en cada oración, según corresponda. Completarán los enunciados con las palabras en negritas en el dialogo.
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Escribirán la forma comparativa de los adjetivos Observarán el dibujo y describirán a los mounstruos usando la forma comparativa en el ejercicio SESIÓN 10 Las matemáticas son más interesantes. Escribirán las características de cada libro. Usa las palabras en negritas. Leerán el dialogo y completa los enunciados de acuerdo al mismo. Completarán el cuadro y clasifica los adjetivos en la categoría correspondiente. Trabajarán en binas, usa la forma comparativa para hablar acerca de los siguientes artículos y personas. SESIÓN 11 Usando el ejercicio en su libro los alumnos completarán el diálogo con one y ones. Leerán el diálogo y lo completarán escribirán falso y verdadero en cada oración. Completarán con las palabras en negritas el dialogo. Completarán las preguntas, usando las palabras en el paréntesis. Después contéstalas usando ones o one. Completarán el diálogo con las palabras del cuadro. SESIÓN 12 Escriben los nombres de acuerdo con el diálogo que leerán en su libro
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Completar los enunciados usando los adjetivos del paréntesis.
6 PRODUCCIONES MUESTRA
Escribir lo opuesto de las formas comparativas. Usar las palabras en negritas del diálogo. Hacer una lista de los miembros de su familia y escribir los adjetivos adecuados para describirlos. PRACTICA SOCIAL: Llevar a cabo determinadas operaciones
o
FUNCIÓN: 3.2 Comprar y vender cosas PROPOSITO: El propósito de esta participar en conversaciones compran o venden una variedad de artículos.
unidad en
h
es las
permitir que
a
los se
estudiantes comparan,
APRENDIZAJES ESPERADOS: -Manifestar el juicio propio y hacer recomendaciones sobre la información encontrada en textos relacionada a productos en venta. -Guiarse de modelos estructurados de lenguaje hablado y escrito para proporcionar información sobre productos en venta. -Utilizar sus conocimientos del mundo para prever el tipo de información requerida, las formas esperadas de interacción y el tentativo lenguaje que se necesita al comparar y comprar o vender cosas. COMPETENCIA ESTRATEGICA: -Hacer repeticiones y pedir que se les repita. -Ayudar el mensaje con gestos. -Autocorregir la pronunciación. -Tomar cortésmente la palabra en forma verbal y/o no-verbal.
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Can/May I help you?; I’m just looking (, thanks); Yes (, please); Do you have this jacket/that blouse/… in grey/a larger size/…?; Would you like to try it/this coat/… on?; Yes, please/thank you; Can I try it/the suit/… on?; Can you get me a larger/smaller size?; Certainly/Of course (, sir/madam); What size do you need?; (I need) A medium one/9/… (, please); How much are they/these shorts/…?; They’re $100/£2/…
r a s
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-Dar inicio a una conversación de forma adecuada. -Hallar sentido en la organización de libros de referencia (diccionarios, enciclopedias, libros de texto) para buscar ayuda. -Averiguar palabras para decidir cuándo utilizarlas. Corroborar la ortografía de palabras no familiares. SESIÓN 13 -Que los alumnos hagan las actividades indicadas en la ficha didáctica How much, de acuerdo al procedimiento pertinente. -Mostrar a los estudiantes las producciones muestra por medio de una situación de compra de ropa. -Solicitar a los alumnos que practiquen las producciones muestra perdiendo de diálogos durante un juego de roles. SESIÓN 14 -Formar pequeños grupos con los estudiantes para preparar los dramatizados en donde se representen situaciones de compra de ropa. -Los alumnos pueden dibujar, recortar ilustraciones o traer prendas de vestir reales al salón de clase para dramatizar una tienda de ropa. -Solicitar a los alumnos que practiquen en sus equipos las transacciones básicas. -Preparar la participación de los equipos en la dramatización de la tienda de ropa.
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SESIÓN 15 Proyecto venta de garaje: parte uno. Elaboraran un proyecto de trabajo para que los estudiantes construyan un vocabulario en ingles y lo presentaran en clase, trabajaran en equipos. Organizaran una venta de garaje siendo creativos para que se facilite lo que quieres comunicar a los demás. Comparte con tus compañeros tu trabajo para que no se repita. SESIÓN 12 Proyecto de venta de garaje: parte dos. Elaboraran un anuncio escribiendo en este la información parecida a la que se presenta en el ejemplo de su libro. Revisaran su información y publicaran su trabajo. SESIÓN 13 Proyecto de venta de garaje: parte tres. Leerán argumentos persuasivos. Escribirán la información de acuerdo a su opinión. Revisaran su trabajo elaborado. Publicaran e invitaran a sus compañeros a la venta de garaje. 173
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Compararan los artículos en la venta de garaje de acuerdo al ejemplo de su libro SESIÓN 14 Completar la información de los adjetivos en forma comparativa y superlativa. Ordenar las expresiones para escribir un diálogo. Escribir cada palabra del cuadro en la columna correspondiente. Observar los dibujos y completar el crucigrama. Completa el diálogo con one y ones. SESIÓN 15 Tareas: Leer argumentos persuasivos. Escribir información de acuerdo a su opinión. Revisar su trabajo elaborado. Publicar e invitar a sus compañeros a la venta de garaje. Comparar los artículos de la venta de garaje. SESIÓN 16 Trabajo Final:
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-Solicitar a los alumnos que formados en parejas realicen el borrador de un anuncio y/o catálogo de prendas de vestir, utilizando las producciones muestra estudiada y las características gráficas pertinentes a esos portadores de texto. -Definir con los alumnos los parámetros de revisión y corrección del documento e intercambiarlo con sus compañeros para hacer la revisión y las sugerencias de corrección. -Pedir que formados en parejas examinen las sugerencias proporcionadas por los compañeros y hacer las correcciones pertinentes. • Solicitar a los alumnos que en parejas realicen la versión final de los catálogos y anuncios de prendas de vestir, los ilustren y realicen la presentación de estos. -Valorar con los alumnos los catálogos y anuncios producidos, tomando en cuenta los parámetros definidos con anterioridad. -Agregar los trabajos en los portafolios de los alumnos. -Solicitar que los alumnos den una presentación oral de los catálogos. PARAMETROS A EVALUAR 2A
Trabajos en clase y tareas……………………. 30 Disposición hacia la clase…………………….. 20 Trabajo final……………………………………. 30 Examen………………………………………… 20
2B
2C
2D
30 20 30 20 100
30 20 30 20
30 20 30 20
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ESCUELA: Secundaria técnica numero 77
GRADO: 3°
GRUPO: A-B-C
ASIGNATURA: Lengua Extranjera (Inglés) UNIDAD: 3 Alimentos y Bebidas LOCALIDAD: Las Bellotas, Nogales Sonora FECHA: 03 Enero al 28 de Febrero del 2011 MAESTRO: Ubaldo Gutiérrez Ramos
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ACTIVIDADES A DESARROLLAR
PRACTICA SOCIAL: Llevar a cabo determinadas operaciones
ti
PRODUCCIONES MUESTRA
PRODUCCIONES MUESTRA
FUNCIÓN: 3.1. Ordenar comidas PROPOSITO: El propósito de esta unidad es permitir a los estudiantes participar en conversaciones en donde se pidan alimentos y bebidas, lo mismo que para describir alimentos y bebidas que conozcan o les gusten y sus recetas, y saber sobre alimentos y bebidas en otras partes del mundo. APRENDIZAJES ESPERADOS: - Identificar y entender textos cotidianos (recetas, menús, etiquetas de comida, artículos de revistas, periódicos, reseñas de restaurante y conversaciones), para utilizarlos con la Intención de escoger u ordenar alimentos y bebidas, determinar lo que se requiere para preparar un platillo, seguir instrucciones para preparar un platillo, decidir si consumir o no un producto. -Identificar detalles (nombres de platillos, bebidas, ingredientes, pasos, tiempos) para seguir una receta, anotar los ingredientes, procedimientos, determinar qué ordenar, tomar una orden, completar y ampliar un texto con espacios en blanco y/o responder a una conversación COMPETENCIA ESTRATEGICA: Los estudiantes pueden:
m po
9
h I’d like to order a pizza/a tuna sandwich/...; May I take your order?; Are you ready to order?; (Yes,) I’d like/I’ll have the fried/baked/… eggs/potato/…; How would you like your meat?; Rare/Well done (, please); (Would you like) Anything else (to drink/for dessert)?; (Yes,) Could/May I have a
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e
o r a s
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-Utilizar información verbal y/o no-verbal para facilitar y enriquecer la comunicación. -Ayudarse de gestos, expresiones faciales y del contexto visual. -Realizar pausas adecuadamente al hablar. -Ajustar la velocidad de acuerdo con la puntuación al leer en voz alta o en silencio. -Identificar cuando están confundidos y superar el no poder comprender partes de textos escritos u orales. -Cuestionarse sobre si un texto dado tiene sentido. TRANSVERSALIDAD: Tema: Innovación tecnológica. Propósito: Que los alumnos conozcan el importante, y sobre todo el buen uso que le podemos dar a la tecnología tanto en la escuela como en nuestras casas. Participación de inglés: Realizaremos practicas en traductores, y usaremos diccionarios digitales. SESIÓN 1 -Preparar dramatizaciones acerca de situaciones en restaurantes, útiles para pedir alimentos y bebidas. -Mostrar a los estudiantes las producciones muestra que serán vistas, tomando en cuenta el tipo de alimentos y bebidas que podrán pedir en cada situación propuesta. -Formar pequeños grupos de estudiantes para que unos representen el papel de comensales y otros el de meseros, con el propósito de que dramaticen las situaciones propuestas.
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glass of mineral water/an apple pie/…(, please)?
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SESIÓN 2 -Seguir con la preparación y representación de las dramatizaciones sobre restaurantes y ampliar el vocabulario con relación a los alimentos, las bebidas y las expresiones fijas que sirven para pedir ambos. -Solicitar a los alumnos que averigüen y traigan menús y reseñas en inglés, de restaurantes, hoteles, etcétera. SESIÓN 3 -Utilizar los menús que los alumnos hayan traído para preparar dramatizaciones sobre situaciones en restaurantes. -Revisar los menús y reseñas de restaurantes con los alumnos para determinar cómo están conformados, el tipo de cocina que ofrecen y los platillos que preparan. SESIÓN 4 -Preparar con los alumnos una dramatización sobre un restaurante. -Determinar quiénes serán meseros y comensales. -Acondicionar el escenario. -Disponer accesorios sencillos de vestuario para los meseros y comensales. SESIÓN 5 -Preparar los diálogos que se llevarán acabo en la representación. -Definir el día y la hora de la dramatización.
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-Hacer invitaciones para miembros de la comunidad escolar. -Solicitar a los estudiantes que den inicio la representación dramática. SESIÓN 6 -Recordar los sustantivos analizados la clase pasada. -Comprender el significado del articulo indefinido A-AN. -Deducir la norma para utilizar uno u otro. -Formular oraciones auxiliándose de los sustantivos aprendidos la clase pasada. -Conocer una lista de sustantivos irregulares, es decir que no siguen
ningua regla.
-Cambiar varios sustantivos del singular al plural. PRACTICA SOCIAL: y no personal.
Dar
y
obtener
información
sobre
hechos
de
tipo
personal
FUNCIÓN: 3.2. Hablar de alimentos y dar recetas PROPOSITO: El propósito de esta unidad es permitir a los estudiantes participar en conversaciones en donde se pidan alimentos y bebidas, lo mismo que para describir alimentos y bebidas que conozcan o les gusten y sus recetas, y saber sobre alimentos y bebidas en otras partes del mundo. APRENDIZAJES ESPERADOS: -Reconocer el propósito de lo escrito, el destinatario, el tipo de texto que se 180
PRODUCCIONES MUESTRA
9
h What’s your favourite dish?; My favourite dish is
o
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necesita (receta, menú, artículo), y la organización elemental de los componentes del texto por escribir (receta: ingredientes, procedimiento; menú: entradas, platillos principales, postres, bebidas; artículo: introducción, cuerpo, conclusiones). -Crear y organizar ideas coherentemente para producir el esbozo de una receta, un menú, un artículo. -Manifestar, comparar y justificar opiniones personales de recetas, menús, etiquetas de comida, artículos de revistas o periódicos, reseñas de restaurantes COMPETENCIA ESTRATEGICA:. Los estudiantes pueden: -Identificar cuando se confunden y utilizan lenguaje verbal y/o no-verbal para corregir los errores en la comunicación.
mole/mushroom pizza/…;
r
He/She loves/doesn’t like/... fried chicken/over-easy eggs/…; Do you like orange juice/iced
a
tea/…?; Yes, I do; No, I don’t. (I prefer carrot juice/coffee/...); Where are hamburgers/pizzas/...
-Hacer repeticiones y pedir que se les repita.
from?; They are from the United States/Italy/...; What do I need (to prepare paella/Caesar
-Referirse a entradas del diccionario.
salad/…)?;
-Interrumpir una conversación cortésmente.
-Solicitar y dar ejemplos para ilustrar el mensaje. -Parafrasear. -Autocorregir la pronunciación. -Volver a leer. •-Tomar la palabra cortésmente en forma verbal y/o no-verbal.
181
s
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-Iniciar una conversación adecuadamente. -Manifestar sensibilidad hacia otros SESIÓN 7 -Indicar a los alumnos las producciones muestra que se verán para hablar sobre comida y recetas. -Pedir a los alumnos previamente que traigan recetas de platillos de varias fuentes de información. SESIÓN 8 -Preparar al grupo para jugar Memory game, de acuerdo el procedimiento indicado en la ficha didáctica Food_n_drink. -Practicar las actividades propuestas para el follow up en la ficha didáctica de Memory game. -Realizar actividades de práctica oral con las producciones muestra, basándose en las recetas de platillos llevadas al salón de clase. SESIÓN 9 - Anotar las palabras nuevas en su cuaderno. -Conocer el significado de éstas. -Encontrar formas de relacionar unas con otras. -Realizar oraciones al español que involucren lo aprendido hasta el momento. -Traducir las oraciones formadas. 182
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SESIÓN 10 -Pedir a los alumnos que investiguen en Internet recetas de cocina en inglés para trabajar con ellas durante las sesiones. -Revisar las recetas de cocina que los alumnos lleven y promover la utilización del diccionario para encontrar las palabras no familiares. -Formar parejas de estudiantes para charlar sobre las recetas usando las producciones muestra dadas por el docente. SESIÓN 11 -Solicitar a los alumnos que representen ante el grupo las situaciones que ensayaron y promover que valoren entre compañeros la expresión oral. -Definir con anterioridad los parámetros de valoración, tales como: entonación, ritmo, pronunciación, competencia estratégica para corregir los errores en la comunicación, consideración del sonido ambiental, el contexto visual, entre otros. -Pedir a los estudiantes que sugieran formas de mejorar los puntos débiles hallados al representar las situaciones de forma oral SESIÓN 12 -Solicitar previamente a los alumnos que traigan a la clase recetas de cocina de platillos típicos entre sus familiares y conocidos. -Preparar la producción de un libro de recetas de cocina de la localidad o región donde los estudiantes viven.
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Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013
-Revisar las recetas de los alumnos y hablar sobre sus ingredientes y procedimiento de preparación, en parejas. SESIÓN 13 -Ocupar la semana en que los alumnos expresen oralmente y tomen nota de las recetas que llevaron al salón. -Sugerir que escriban el borrador de las recetas con las que estuvieron trabajando en equipos. -Definir parámetros de revisión de los textos a fin de que los estudiantes los utilicen más adelante. SESIÓN 14 Trabajo Final: -Realizar un borrador de recetas, de acuerdo a las observaciones recibidas de los compañeros. -Definir un formato determinado para realizar la versión final de las recetas de cocina, tomando en cuenta que tendrán que ser ilustradas. -Solicitarles que integren el recetario de platillos típicos para agregarlo en la biblioteca del aula. -Preparar a los estudiantes para que realicen la presentación oral de las recetas de platillos típicos
PARAMETROS A EVALUAR 3A
3B
3C
Trabajos en clase y tareas……………………. 30 Disposición hacia la clase…………………….. 20
30 20
30 20 184
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 Trabajo final……………………………………. Examen…………………………………………
30 20
30 20 100
30 20
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ESCUELA: Secundaria técnica numero 77
GRADO: 2°
GRUPO: B-C-D
ASIGNATURA: Lengua Extranjera (Inglés) UNIDAD: 4 Casa y hogar LOCALIDAD: Las Bellotas, Nogales Sonora FECHA: 01 Marzo al 30 de Abril del 2013 MAESTRO: Ubaldo Gutiérrez Ramos
ACTIVIDADES A DESARROLLAR
Aspectos a evaluar productos
y ti e m po
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PRACTICA SOCIAL: Dar y obtener información sobre hechos de tipo personal y no personal. FUNCIÓN: 4.1 Describir vivienda. PROPOSITO: El propósito de esta unidad es preparar a los estudiantes para describir sus casas y saber de los hogares de otras personas. APRENDIZAJES ESPERADOS: -Reconocer el mensaje global y ciertos detalles (locación, números, características de vivienda y partes de una casa) y seleccionar la información importante de la irrelevante, para realizar comparaciones entre dos o más artículos, reconocer precios, completar y ampliar un texto y/o responder en una conversación. -Deducir información como la ubicación de habitaciones y muebles, tamaño de la casa o habitación, ubicación de interlocutores en relación con un mapa. COMPETENCIA ESTRATEGICA: Los estudiantes pueden: -Utilizar información verbal y/o no-verbal para facilitar y enriquecer la comunicación. -Ayudarse con gestos, expresiones faciales y el contexto visual. -Ajustar el ritmo de acuerdo con la puntuación al leer en voz alta o en silencio. -Identificar cuando se confunden y superar no poder comprender partes de textos escritos u orales. -Aceptar la ambigüedad. -Identificar cuando se confunden y utilizan lenguaje verbal y/o no-verbal para corregir los errores en la comunicación.
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PRODUCCIONES MUESTRA
There’s an apartment/a house for rent/sale in my building/block/…; There are three rooms/two bathrooms/… (there/in my apartment); There’s a large/beautiful studio/living room/… and a small bathroom/kitchen/…(in his/her house); My bedroom is larger/nicer than my sister’s/the studio; The bedroom/dining room/… is opposite/next to/…
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013
-Parafrasear. -Volver a leer. TRANSVERSALIDAD: Tema: Fomento a la Lectura Propósito: Inculcar en los jóvenes el habito de la lectura, lectura de cuentos, periódico, libros, revistas, etc. Encargados: Profr. Gloria
Profr. Rafael
PROPOSITO: Coordinar el evento Realizar actividades relacionadas con el tema e involucrando contenidos de la asignatura. Participación de inglés: En la clase de inglés se tomaran 10 minutos de cada clase para leer en inglés, y se dejará de tarea la lectura de un cuento en inglés. inicio -Mostrar a los alumnos las producciones muestra que estudiarán, por medio de la descripción de croquis e ilustraciones de casas / departamentos. desarrollo -Propiciar que los alumnos utilicen las producciones muestra con actividades del libro de texto, croquis e ilustraciones de casas o departamentos y de su propio hogar. -Propiciar que los alumnos entiendan:
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-Que hay preposiciones que indican ubicación (on, in, in front of, between, next to, behind). -Que hay conjunciones que indican adición (and) mientras que otras indican contraste (but). -Que there is y there are indican existencia en sus formas singular y plural, respectivamente. cierre -Los diversos significados que un solo término puede tener dependiendo del contexto de uso (sink, yard). inicio -Leer el texto en su libro y Describir los lugares de una casa, respondiendo a las preguntas señaladas. Ordenar las letras:
ohues
nehcikt
rady desarrollo
-Leer el texto en su libro y Describir las cosa que hay en una recamara Respuesta a la pregunta: Is the place where you cook meals. in the kitchen? -Leer el dialogo en su libro y responder a las preguntas cuando se refiere a las palabras There is Y su contracción There´s
En forma de juego encontrar 10 palabras que se refieran a lugares de la casa
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Leer el texto y Describir los anuncios que hay en la recamara presentada. De acuerdo al texto y a las oraciones dadas encierra si es falso o verdadero. Relaciona las columnas de las palabras en ingles y su significado en español Pedir con anterioridad a los alumnos que indaguen sobre viviendas en renta o venta en la localidad y que lleven al salón de clases anuncios y folletos sobre el tema. cierre Utilizar los impresos de los estudiantes para describir la vivienda en cada caso específico e introducir el vocabulario que sea necesario. inicio Propiciar que los alumnos entiendan que: There is y there are indican existencia en sus formas singular y plural, respectivamente. -Los diversos significados que un solo término puede tener según el contexto de uso (sink, yard). -Que hay preposiciones que indican locación (on, in, in front of, between, next to, behind). -Que hay conjunciones que indican adición (and) mientras que otras indican contraste (but). desarrollo -Observar en un periódico la sección de anuncios clasificados. - Realizar un proyecto de anuncios clasificados para rentar o vender una casa 190
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-Elaboración de un catalogo de (alojamiento) -Reunir información especifica y detallada: Hojas de papel Diseñar el catalogo Organizar la información Completar el diseño con la información obtenida cierre Escribir la mayor información haciéndolo en corto y especifico Pensar en los dibujos de tu diseño inicio -Propiciar que los alumnos entiendan que: -There is y there are indican existencia en sus formas singular y plural, respectivamente. desarrollo -Los diversos significados que un solo término puede tener según el contexto de uso (sink, yard). Hay preposiciones que indican locación (on, in, in front of, between, next to, behind). -Hay conjunciones que indican adición (",", and) mientras que otras indican contraste (but).
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-Propiciar que los alumnos charlen entre sí para averiguar cómo es la vivienda de sus compañeros utilizando para esto preguntas como: How many...; Is there a...; Are there...; Where is... cierre -Pedir a los alumnos que examinen los anuncios clasificados y folletos de renta o venta de las casas y departamentos para identificar sus características gráficas. inicio -Propiciar que los estudiantes entiendan: -Que there is y Here are indican existencia en sus formas singular y plural, respectivamente. desarrollo -Los diferentes significados que un solo término puedo tener dependiendo del contexto de uso (sink, yard). -Hay proposiciones que indican locación (on, in, in front of, between, next to, behind). -Hay conjunciones que indican adición (and) mientras que otras indican contraste (but). -Formar parejas de estudiantes para que la mitad de ellos realicen el borrador de un anuncio clasificado para vender o rentar una casa y un departamento y el resto para comprar o rentar un lugar. cierre Completar la ficha de identificación de una casa en renta y sus características. Leer el dialogo y Anotar las palabras nuevas.
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De acuerdo al texto y a las oraciones dadas encierra si es falso o verdadero inicio -Propiciar que los alumnos se den cuenta de las particularidades del lenguaje que deben utilizarse al crear un anuncio clasificado. desarrollo -Definir, con la participación de los estudiantes, los parámetros de revisión de los anuncios clasificados y propiciar que valoren el trabajo de sus compañeros para que, con base en los parámetros establecidos, sugieran posibles cambios para mejorar el texto. -Pedir a las parejas que examinen las sugerencias de modificación de los anuncios clasificados y realicen los ajustes respectivos -Solicitar a los alumnos que realicen la versión final del anuncio clasificado para vender o rentar y comprar o rentar una casa o un departamento. -Propiciar que los alumnos utilicen las producciones muestra vistas durante del bloque y que valoren la expresión oral de sus compañeros. -Preparar al grupo para que los alumnos lean los anuncios clasificados de sus compañeros según el tipo de anuncio que cada quien realizó, para encontrar u ofrecer en renta, venta o compra una casa o un departamento. cierre Actividades programadas:
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Concluir el conocimiento adquirido completando los enunciados usando las preposiciones aprendidas. Completar el texto y poner en los espacios las palabras dadas Concluir el conocimiento adquirido escribiendo la pregunta de una respuesta dada Concluir el conocimiento adquirido, ordenando las palabras y formando la pregunta de una imagen dada Realizar ejercicios con diferentes adjetivos y agregándoles la terminación er con el fin de compararlos Realizar ejercicios con diferentes adjetivos y agregándoles las palabras more.......than con el fin de compararlos PARAMETROS A EVALUAR 2B
Trabajos en clase y tareas……………………. Tareas…………………….…………………….. Trabajo final……………………………………. Examen…………………………………………
30 20 30 20
2C
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30 20 30 20 100
30 20 30 20
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ESCUELA: Secundaria técnica numero 77
GRADO: 2°
GRUPO: B-C-D
ASIGNATURA: Lengua Extranjera (Inglés) UNIDAD: 4 Casa y hogar LOCALIDAD: Las Bellotas, Nogales Sonora FECHA: 01 Marzo al 30 de Abril del 2013 MAESTRO: Ubaldo Gutiérrez Ramos
ACTIVIDADES A DESARROLLAR
Aspectos a evaluar productos
y ti e m po
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PRACTICA SOCIAL: Dar y obtener información sobre hechos de tipo personal y no personal. FUNCIÓN: 4.1 Describir vivienda. PROPOSITO: El propósito de esta unidad es preparar a los estudiantes para describir sus casas y saber de los hogares de otras personas. APRENDIZAJES ESPERADOS: -Reconocer el mensaje global y ciertos detalles (locación, números, características de vivienda y partes de una casa) y seleccionar la información importante de la irrelevante, para realizar comparaciones entre dos o más artículos, reconocer precios, completar y ampliar un texto y/o responder en una conversación. -Deducir información como la ubicación de habitaciones y muebles, tamaño de la casa o habitación, ubicación de interlocutores en relación con un mapa. COMPETENCIA ESTRATEGICA: Los estudiantes pueden: -Utilizar información verbal y/o no-verbal para facilitar y enriquecer la comunicación. -Ayudarse con gestos, expresiones faciales y el contexto visual. -Ajustar el ritmo de acuerdo con la puntuación al leer en voz alta o en silencio. -Identificar cuando se confunden y superar no poder comprender partes de textos escritos u orales. -Aceptar la ambigüedad. -Identificar cuando se confunden y utilizan lenguaje verbal y/o no-verbal para corregir los errores en la comunicación. -Parafrasear. 196
PRODUCCIONES MUESTRA
There’s an apartment/a house for rent/sale in my building/block/…; There are three rooms/two bathrooms/… (there/in my apartment); There’s a large/beautiful studio/living room/… and a small bathroom/kitchen/…(in his/her house); My bedroom is larger/nicer than my sister’s/the studio; The bedroom/dining room/… is opposite/next to/…
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-Volver a leer. TRANSVERSALIDAD: Tema: Fomento a la Lectura Propósito: Inculcar en los jóvenes el habito de la lectura, lectura de cuentos, periódico, libros, revistas, etc. Encargados: Profr. Gloria
Profr. Rafael
PROPOSITO: Coordinar el evento Realizar actividades relacionadas con el tema e involucrando contenidos de la asignatura. Participación de inglés: En la clase de inglés se tomaran 10 minutos de cada clase para leer en inglés, y se dejará de tarea la lectura de un cuento en inglés. inicio -Mostrar a los alumnos las producciones muestra que estudiarán, por medio de la descripción de croquis e ilustraciones de casas / departamentos. desarrollo -Propiciar que los alumnos utilicen las producciones muestra con actividades del libro de texto, croquis e ilustraciones de casas o departamentos y de su propio hogar. -Propiciar que los alumnos entiendan: -Que hay preposiciones que indican ubicación (on, in, in front of, between, next to, behind). -Que hay conjunciones que indican adición (and) mientras que otras indican contraste (but). 197
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-Que there is y there are indican existencia en sus formas singular y plural, respectivamente. cierre -Los diversos significados que un solo término puede tener dependiendo del contexto de uso (sink, yard). inicio -Leer el texto en su libro y Describir los lugares de una casa, respondiendo a las preguntas señaladas. Ordenar las letras:
ohues
nehcikt
rady desarrollo
-Leer el texto en su libro y Describir las cosa que hay en una recamara Respuesta a la pregunta: Is the place where you cook meals. in the kitchen? -Leer el dialogo en su libro y responder a las preguntas cuando se refiere a las palabras There is Y su contracción There´s
En forma de juego encontrar 10 palabras que se refieran a lugares de la casa Leer el texto y Describir los anuncios que hay en la recamara presentada. De acuerdo al texto y a las oraciones dadas encierra si es falso o verdadero. Relaciona las columnas de las palabras en ingles y su significado en español 198
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Pedir con anterioridad a los alumnos que indaguen sobre viviendas en renta o venta en la localidad y que lleven al salón de clases anuncios y folletos sobre el tema. cierre Utilizar los impresos de los estudiantes para describir la vivienda en cada caso específico e introducir el vocabulario que sea necesario. inicio Propiciar que los alumnos entiendan que: There is y there are indican existencia en sus formas singular y plural, respectivamente. -Los diversos significados que un solo término puede tener según el contexto de uso (sink, yard). -Que hay preposiciones que indican locación (on, in, in front of, between, next to, behind). -Que hay conjunciones que indican adición (and) mientras que otras indican contraste (but). desarrollo -Observar en un periódico la sección de anuncios clasificados. - Realizar un proyecto de anuncios clasificados para rentar o vender una casa -Elaboración de un catalogo de (alojamiento) -Reunir información especifica y detallada: Hojas de papel 199
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Diseñar el catalogo Organizar la información Completar el diseño con la información obtenida cierre Escribir la mayor información haciéndolo en corto y especifico Pensar en los dibujos de tu diseño inicio -Propiciar que los alumnos entiendan que: -There is y there are indican existencia en sus formas singular y plural, respectivamente. desarrollo -Los diversos significados que un solo término puede tener según el contexto de uso (sink, yard). Hay preposiciones que indican locación (on, in, in front of, between, next to, behind). -Hay conjunciones que indican adición (",", and) mientras que otras indican contraste (but). -Propiciar que los alumnos charlen entre sí para averiguar cómo es la vivienda de sus compañeros utilizando para esto preguntas como: How many...; Is there a...; Are there...; Where is... cierre -Pedir a los alumnos que examinen los anuncios clasificados y folletos de renta o venta de las casas y 200
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departamentos para identificar sus características gráficas. inicio -Propiciar que los estudiantes entiendan: -Que there is y Here are indican existencia en sus formas singular y plural, respectivamente. desarrollo -Los diferentes significados que un solo término puedo tener dependiendo del contexto de uso (sink, yard). -Hay proposiciones que indican locación (on, in, in front of, between, next to, behind). -Hay conjunciones que indican adición (and) mientras que otras indican contraste (but). -Formar parejas de estudiantes para que la mitad de ellos realicen el borrador de un anuncio clasificado para vender o rentar una casa y un departamento y el resto para comprar o rentar un lugar. cierre Completar la ficha de identificación de una casa en renta y sus características. Leer el dialogo y Anotar las palabras nuevas. De acuerdo al texto y a las oraciones dadas encierra si es falso o verdadero inicio -Propiciar que los alumnos se den cuenta de las particularidades del lenguaje que deben utilizarse al crear un anuncio clasificado. 201
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desarrollo -Definir, con la participación de los estudiantes, los parámetros de revisión de los anuncios clasificados y propiciar que valoren el trabajo de sus compañeros para que, con base en los parámetros establecidos, sugieran posibles cambios para mejorar el texto. -Pedir a las parejas que examinen las sugerencias de modificación de los anuncios clasificados y realicen los ajustes respectivos -Solicitar a los alumnos que realicen la versión final del anuncio clasificado para vender o rentar y comprar o rentar una casa o un departamento. -Propiciar que los alumnos utilicen las producciones muestra vistas durante del bloque y que valoren la expresión oral de sus compañeros. -Preparar al grupo para que los alumnos lean los anuncios clasificados de sus compañeros según el tipo de anuncio que cada quien realizó, para encontrar u ofrecer en renta, venta o compra una casa o un departamento. cierre Actividades programadas: Concluir el conocimiento adquirido completando los enunciados usando las preposiciones aprendidas. Completar el texto y poner en los espacios las palabras dadas Concluir el conocimiento adquirido escribiendo la pregunta de una respuesta dada Concluir el conocimiento adquirido, ordenando las palabras y formando la pregunta de una imagen dada 202
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Realizar ejercicios con diferentes adjetivos y agregándoles la terminación er con el fin de compararlos Realizar ejercicios con diferentes adjetivos y agregándoles las palabras more.......than con el fin de compararlos PARAMETROS A EVALUAR 2B
Trabajos en clase y tareas……………………. Tareas…………………….…………………….. Trabajo final……………………………………. Examen…………………………………………
30 20 30 20
2C
2D
30 20 30 20 100
30 20 30 20
203
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ESCUELA: Secundaria técnica numero 77
GRADO: 3°
GRUPO: A-B-C-D
ASIGNATURA: Lengua Extranjera (Inglés) UNIDAD: 4 Planeando las vacaciones. LOCALIDAD: Las Bellotas, Nogales Sonora FECHA: 01 Marzo al 30 de Abril del 2013 MAESTRO: Ubaldo Gutiérrez Ramos
ACTIVIDADES A DESARROLLAR
PRODUCCIONES MUESTRA
ti e m po
PRACTICA SOCIAL: Llevar a cabo determinadas operaciones
PRODUCCIONES MUESTRA
FUNCIÓN: 4.1. Pedir y dar información sobre viajes PROPOSITO: El describir y vacaciones y viajes
propósito discutir
de los
esta unidad es planes futuros
204
permitir en
a el
los estudiantes contexto de
Can I help you?; (Yes,) I’d like to book a room/a fl ight; How can I get to
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APRENDIZAJES ESPERADOS: -Identificar y entender textos cotidianos (diarios, notas personales, cartas o correo electrónicos, horarios, diagramas de transporte público, caminos, guías y folletos de viaje, anuncios, boletos de avión, tren, autobús y conversaciones) para utilizarlo con la intención de convenir reuniones, citas, obtener o dar precios, localizar lugares, encontrar y proponer rutas alternas, hablar sobre planes futuros. -Reconocer el mensaje global, ideas principales y detalles (acciones, lugares, números) para obtener direcciones, precios y horarios, completar y ampliar un texto con espacios en blanco y/o responder a una conversación COMPETENCIA ESTRATEGICA: -Utilizar información verbal y/o no-verbal para facilitar y enriquecer la comunicación. -Ayudarse de gestos, expresiones faciales y del contexto visual.
the city centre/the beach/…?; You can get there by taxi/bus/…; How much is a (single/return) ticket (to Cancun/London/ …)?; It’s $500/£300/…; What time is the (next/last/…) bus/train (to Zacatecas/Seattle/…)?; (It’s) At 6.30 p.m./3 o’clock/…; Where can I get/buy some souvenirs/ post cards/…?; (You can get/buy some) At the mall/newsdealer’s/...; What’s the weather like
-Ayudarse de sonido ambiental, el tono de voz. -Realizar pausas adecuadamente al hablar. -Ajustar la velocidad de acuerdo con la puntuación al leer en voz alta o en silencio. -Identificar cuando se confunden y superar el no poder comprender partes de textos escritos u orales. -Aceptar la ambigüedad. -Cuestionarse si un texto dado tiene sentido. TRANSVERSALIDAD:
205
in London/the winter/...?; It is rainy/very cold/…(in London/the winter/...);
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Tema: Fomento a la Lectura Propósito: Inculcar en los jóvenes el habito de la lectura, lectura de cuentos, periódico, libros, revistas, etc. Encargados: Profr. Gloria
Profr. Rafael
PROPOSITO: Coordinar el evento Realizar actividades relacionadas con el tema e involucrando contenidos de la asignatura. Participación de inglés: En la clase de inglés se tomaran 10 minutos de cada clase para leer en inglés, y se dejará de tarea la lectura de un cuento en inglés.
inicio -Mostrar a los alumnos una situación de viajes en que se introduzcan las producciones muestra que verán durante el bloque. -Hacer con los estudiantes una sesión de práctica oral colectiva del vocabulario y el conjunto de frases, para que se familiaricen con las producciones muestra. desarrollo Se explicará a los alumnos: -Que la estructura be going to indica intenciones futuras que tienen alguna garantía de ocurrir. -Que hay preposiciones que indican un método particular de transporte y se colocan de modo diferente. -Que hay conjunciones que indican alternativa (or) mientras que otras indican lugar (where) o secuencia 206
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(when, first, then, after that, next, finally). -Plantear situaciones a los estudiantes para propiciar la práctica oral de las producciones muestra. -Propiciar que los alumnos utilicen las producciones muestra para hablar sobre reserva de habitaciones de hotel, solicitar y dar información sobre direcciones. -Pedir a los alumnos previamente, que traigan folletos y guías de viaje de varias fuentes: internet, oficinas de información turística, etc. -Ordenar y escoger los folletos y las guías de viaje que los alumnos lleven al salón de clase para revisarlos en parejas. cierre -Proponer, a los alumnos situaciones en las que intercambien información relativa a viajes, utilizando materiales impresos que encontraron. inicio -Seguir con la práctica de contextos en los que los alumnos intercambien información relacionada con viajes. -Definir con los alumnos parámetros para evaluar las conversaciones que tengan, tales como ritmo, entonación, pronunciación, uso de recursos gramaticales, competencia estratégica. Tener especial cuidado en que se den cuenta de: desarrollo -Que la estructura be going to indica intenciones futuras que tienen alguna garantía de suceder.
207
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-Que hay preposiciones que indican un método particular de transporte y se colocan de modo diferente. -Que hay conjunciones que indican alternativa (or) mientras que otras indican lugar (where) o secuencia (when, first, then, after that, next, finally). cierre -Preparar una exposición frente a los compañeros de las conversaciones que surjan. -Propiciar que valoren las exposiciones orales de sus compañeros, basándose en los parámetros definidos.
PRACTICA SOCIAL: Establecer y mantener contactos sociales FUNCIÓN: 4.2 Hablar sobre planes futuros PROPOSITO: El describir y vacaciones y viajes
propósito discutir
de los
esta unidad es planes futuros
permitir en
a el
los estudiantes contexto de
PRODUCCIONES MUESTRA
APRENDIZAJES ESPERADOS: -Utilizar su conocimiento del mundo para prever el tipo de información requerida, las formas esperadas de interacción y el posible lenguaje que se necesita al hablar sobre viajes y al planear vacaciones. -Reconocer el propósito de escritura, el destinatario, el tipo de texto requerido (nota personal, carta y mensaje electrónico, folleto o guía de viaje) y la organización básica de los componentes del texto por escribir (carta o mensaje electrónico: introducción, cuerpo, conclusiones; folleto o guía de viaje: encabezado, subtítulos, cuerpo). COMPETENCIA ESTRATEGICA: 208
I’m going to attend a conference/visit Uxmal/... at fi ve (o’clock)/tomorrow/ ...; He/She is going to meet me/us/... there/at the
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-Solicitar y dar la ortografía y/o el significado de una palabra.
cinema/...; Are you going to swim/visit the
-Tomar la palabra cortésmente, de manera verbal y/o no-verbal.
wax museum/…(next Monday/ at the weekend/...)?; Yes, I am; No, I’m not; What are they
-Iniciar una conversación adecuadamente. -Escoger el momento más apropiado para intervenir. -Manifestar sensibilidad hacia otros. -Hallar sentido en la organización de libros de referencia (diccionarios, enciclopedias, libros de texto) para buscar ayuda.
going to do on Saturday (morning/evening/...)/in the summer/…?; They are going to visit their
-Hacer búsqueda de palabras para decidir cuando se utilizan. grandparents/go to Veracruz/...
-Buscar palabras no familiares para encontrar su significado. .
inicio -Mostrar a los alumnos las producciones muestra para expresar planes futuros (to be going to). -Definir citas en sitios específicos a diferentes horas. -Tener charlas sobre lo que harán el fin de semana, durante el día, etc. desarrollo Propiciar que se den cuenta de: 209
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-Que la estructura be going to indica intenciones futuras que tienen alguna garantía de suceder. -Planificar con los alumnos las producciones muestra en contextos en los que se expresen planes futuros. Propiciar que se den cuenta de: -Que la estructura be going to indica intenciones futuras que tienen alguna garantía de suceder. cierre -Planificar con los alumnos las producciones muestra en contextos en los que se expresen planes futuros. inicio -Solicitar y dar información sobre el estado del tiempo y el clima en los destinos de viaje. -Planificar actividades recreativas. desarrollo -Solicitar a los alumnos que creen oralmente situaciones en las que expresen planes futuros relativos a viajes, utilizando las producciones muestra de las Funciones 4.1 y 4.2. -Solicitar a la mitad de los alumnos que redacten el borrador de una carta o un mensaje electrónico para expresar planes futuros. -Pedir a la otra mitad del grupo que redacten el borrador de un folleto de viaje breve, sobre algún destino que cada alumno escoja. -Sugerir parámetros de valoración de los textos para que los alumnos los revisen entre ellos mismos.
210
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-Solicitar a los alumnos que compartan con sus compañeros el texto que redactaron para que sea revisado y sugieran cambios para enriquecerlo. cierre -Propiciar que los alumnos revisen los textos y los regresen a sus autores con los cambios para enriquecerlos. -Pedirles que redacten la versión final de sus textos para hacer una presentación y enviar la carta o correo electrónico a sus destinatarios. -Agregar en los portafolios de los alumnos los trabajos realizados. PARAMETROS A EVALUAR
3A
3B
3C
3D
Trabajos en clase y tareas……………………. 30 Tareas…………………….…………………….. 20 Trabajo final……………………………………. 30 Examen………………………………………… 20
30 20 30 20 100
30 20 30 20
30 20 30 20
211
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 ESCUELA
Escuela secundaria técnica No 77
FECHA
30-04-13
DOCENTE Ubaldo Gutiérrez Ramos
ASIGANTURA
Inglés
GRUPOS
A-B-C-D-E
GRADO
GRUPOS
A-B-C-D-E
BLOQUE
Quinto
Primero
AMBITO Y/O ESTUDIO
Estudio
ESTANDARES CURRICULARES A TRABAJAR
1. Comprensión
1.1. Auditiva
2. Expresión
2.1. Oral
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ACTIVIDAD PERMANENTE
Innovación Tecnológica
1.2. De lectura 2.2. Escrita
Reescribir información para presentar una exposición gráfica
APRENDIZAJES ESPERADOS
Ajusta volumen, tono y entonación para enfatizar advertencias.
CONTENIDOS
Hacer con el lenguaje Revisar advertencias propias de lugares públicos. • Identificar tema, propósito y destinatario a partir de conocimientos
Comprende advertencias condicionadas
previos.
y no condicionadas.
• Reconocer situaciones y lugares públicos en que se comparten 212
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Solicita información para confirmar la comprensión de advertencias. Indica causas y efectos en advertencias. Asocia advertencias con Situaciones concretas.
advertencias para prevenir problemas. • Distinguir actitudes de interlocutores y turnos de participación. • Identificar volumen, entonación y tono. Entender sentido general e ideas principales de advertencias. • Escuchar advertencias propias de lugares públicos. • Anticipar el sentido general. • Determinar motivo o propósito de algunas advertencias. • Distinguir advertencias condicionadas de no condicionadas. • Determinar secuencia de enunciación (por ejemplo, descripción, instrucción). • Relacionar la enunciación de advertencias con su forma escrita. • Identificar el registro de habla. Expresar advertencias propias de lugares públicos. • Ordenar enunciados en una secuencia. • Utilizar lenguaje no verbal para apoyar la composición de advertencias.
213
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013
• Emplear estrategias para enfatizar el significado.
Profesor (a) que la recibe:____________________________________ Profesor (a) de la asignatura:____________________________________ Profr. Gustavo Sixto Chávez Encinas Profr. Ubaldo Gutiérrez Ramos Fecha:_______________________________________________________________
ACTIVIDADES
RECURSOS
EVALUACIÓN PRODUCTOS
Pizarrón
INCIO -Mostrar a los producciones medio de la croquis de la conozcan.
Lluvia de ideas Participación
estudiantes las muestra por lectura de un localidad que
-Tener especial cuidado de no introducir una gran cantidad de ubicaciones para que los Ejercicio en el cuaderno estudiantes puedan apropiarse
INSTRUMENTOS
Trabajo en libro Ejercicio de evaluación diagnostica
214
Trabajo en cuaderno
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 de la producción muestra y adicionar mayor información sencilla sobre lugares.
DESARROLLO Formar parejas de estudiantes Libro de texto con el objetivo de dar información del lugar que esté representado en el croquis. Pizarrón
Croquis
-Solicitar a los estudiantes que Cuaderno de notas realicen croquis de su colonia o barrio para estudiarlos en Investigaciones de diversas fuentes de información parejas.
Diferencia entre a an y the
CIERRE
Hojas blancas
INFORME
-Propiciar que los estudiantes identifiquen claramente la diferencia de uso entre los artículos indefinidos (a, an) y los artículos definidos (the).
215
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013
ACTIVIDADES
RECURSOS
EVALUACIÓN PRODUCTOS
INCIO -Los alumnos identificarán cognados, en la lectura del dialogo contestarán cuestionarios, harán un dibujo del lugar donde viven acompañado de su descripción.
Pizarrón
Lluvia de ideas Participación
Trabajo en libro
Ejercicio en el cuaderno
Ejercicio de evaluación diagnostica
DESARROLLO -Observación de dibujos y completar un enunciado, relacionar imágenes con palabras y escribir A o AN, hacer un dibujo de los lugares públicos de la localidad haciendo una descripción de cada uno de ellos.
INSTRUMENTOS
Libro de texto
Ejercicio
Pizarrón Cuaderno de notas
Dibujo
Investigaciones de diversas fuentes de información
216
Trabajo en cuaderno
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 CIERRE
Hojas blancas
INFORME
Presentación de trabajo al grupo
ACTIVIDADES
RECURSOS
EVALUACIÓN PRODUCTOS
INCIO
Pizarrón
Cuestionario Participación
Hacer una lectura de texto, contestar cuestionario, completar un enunciado con el uso de (a, an, the) -Elaborar un folleto acerca de Ejercicio en el cuaderno un lugar de preferencia.
Trabajo en libro Folleto Entrevista
DESARROLLO -Completar serie de números, Libro de texto lectura de diálogo y escritura Pizarrón de palabras de acuerdo a los dibujos, contestar cuestionario, Cuaderno de notas
INSTRUMENTOS
Cuestionario
217
Trabajo en cuaderno
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 clasificar palabras.
Investigaciones de diversas fuentes de información
Clasificacion de palabras
CIERRE
Hojas blancas
INFORME
Hacer una entrevista a un compañero, escribir un texto usando la información de la entrevista
ACTIVIDADES
RECURSOS
EVALUACIÓN PRODUCTOS
INCIO -Propiciar que los estudiantes adicionen nuevos lugares y algunas ubicaciones usando preposiciones (in front of, next to, beside).
Pizarrón
INSTRUMENTOS
Vocabulario Participación
Trabajo en libro Ejercicio en el cuaderno
Ejercicio de evaluación diagnostica
218
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 Trabajo en cuaderno
DESARROLLO Tener especial cuidado en que Libro de texto los estudiantes se den cuenta de: -Que algunas preposiciones indican locación (on, in front of, next to, beside, etcetera).
Ejercicio de preposiciones
Pizarrón
Cuaderno de notas -La diferencia de uso entre los artículos indefinidos (a, an) y los artículos definidos (the). Investigaciones de diversas -La relación entre artículos fuentes de información
Diferencia entre artículos indefinidos
indefinidos (a, an) y los sustantivos y adjetivos que inician con sonidos consonánticos o vocálicos. CIERRE
Hojas blancas
INFORME
-Formar parejas de estudiantes para luego hacer intercambios de parejas proporcionando información sobre lugares que hayan representado en sus croquis.
219
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 ESCUELA
Escuela secundaria técnica No 77
FECHA
30-04-13
DOCENTE Ubaldo Gutiérrez Ramos
ASIGANTURA
Inglés
GRUPOS
A-B-C-D-E
GRADO
GRUPOS
A-B-C-D-E
BLOQUE
Quinto
Primero
AMBITO Y/O ESTUDIO
Estudio
ACTIVIDAD PERMANENTE
ESTANDARES CURRICULARES A TRABAJAR
1. Comprensión
1.1. Auditiva
2. Expresión
2.1. Oral
Innovación Tecnológica
1.2. De lectura 2.2. Escrita
3. Multimodal 4. Actitudes hacia el lenguaje y la comunicación COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Reescribir información para presentar una exposición gráfica
APRENDIZAJES ESPERADOS
Ajusta volumen, tono y entonación para enfatizar advertencias. Comprende advertencias condicionadas
CONTENIDOS
• Formular causas y efectos en advertencias. • Parafrasear el mensaje de algunas advertencias. • Expresar advertencias propias de lugares públicos. Saber sobre el lenguaje
220
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013
y no condicionadas.
• Características acústicas.
Solicita información para confirmar la comprensión
• Condicionales (por ejemplo, If there is an emergency..., you must...).
de advertencias. Indica causas y efectos en advertencias. Asocia advertencias con Situaciones concretas.
• Forma verbal: imperativo. • Conectores. • Tipo de enunciados. • Repertorio de palabras necesarias para esta práctica social del lenguaje. • Diferencias léxicas entre las variantes británica y estadounidense (por ejemplo, car park, parking lot; motorway, freeway). Ser con el lenguaje • Usar la lengua para prevenir problemas y respetar normas sociales. • Asumir responsabilidades y compromisos con la sociedad. • Reconocer diferencias culturales en las normas sociales.
Profesor (a) que la recibe:_____________________________________ Profesor (a) de la asignatura:____________________________________ Profr. Gustavo Sixto Chávez Encinas 221
Profr. Ubaldo Gutiérrez Ramos
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ACTIVIDADES
RECURSOS
EVALUACIÓN PRODUCTOS
INCIO
Pizarrón
Mapas Participación
-Compilar mapas de la localidad, folletos turísticos y fotografías de lugares conocidos y desconocidos para que los estudiantes conozcan y den información sobre los lugares que se representan en estos documentos. -Propiciar que los estudiantes examinen y corrijan sus textos entre ellos mismos con ayuda del profesor y en base a criterios definidos entre el profesor y los estudiantes.
INSTRUMENTOS
Trabajo en libro Textos corregidos Trabajo en cuaderno Ejercicio en el cuaderno
DESARROLLO Sugerir a los estudiantes que Libro de texto produzcan textos escritos con información sobre lugares como preparativo para crear un
Ejercicio de textos escritos
222
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 folleto turístico.
Pizarrón
-Lectura de diálogos y contestar cuestionarios, Cuaderno de notas trabajar en equipos para hacer un póster acerca de la escuela.
Lectura de diálogos
Dibujar el camino a la escuela
How can I get to the gas Investigaciones de diversas station? fuentes de información -Lectura de diálogo y dibujar el camino en el mapa, contestar cuestionario, CIERRE ordenar expresiones Hojas blancas para escribir un diálogo, en parejas formular y contestar y escribir preguntas.
ACTIVIDADES
INFORME
RECURSOS
EVALUACIÓN PRODUCTOS
INCIO
Pizarrón
Lectura de un dialogo
How can I get to The Palace of 223
INSTRUMENTOS
Subsecretarรญa de Educaciรณn Bรกsica Direcciรณn General de Educaciรณn Secundaria Carpeta de Gestiรณn Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 Participaciรณn
Fine Arts? -Lectura de diรกlogo, completar enunciado, observar el mapa y contestar las preguntas, trabajar en parejas para pedir y dar informaciรณn.
Ejercicio contestar las preguntas
Ejercicio en el cuaderno
Trabajo en cuaderno
DESARROLLO -Observar imรกgenes y escribir Libro de texto las palabras correspondientes, contestar un cuestionario y completar el cuadro y los Pizarrรณn diรกlogos practicar la escritura con las palabras (There is, Cuaderno de notas There are). Investigaciones de diversas fuentes de informaciรณn CIERRE
Hojas blancas
Trabajo en libro
Ejercicio
Palabras escritas
INFORME
-Sacar provecho de los croquis que los estudiantes realizaron anteriormente para que pregunten por la ruta para llegar, a un lugar determinado y proporcionen direcciones. 224
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013
ACTIVIDADES
INCIO
RECURSOS
EVALUACIÓN PRODUCTOS
INSTRUMENTOS
Como llegar a casa
Participación
Pizarrón
-Mostrar a los estudiantes una situación real o imaginaria en donde se utilicen las producciones muestra para preguntar por un camino y dar direcciones; agregarlas de manera paulatina para que Ejercicio en el cuaderno puedan apropiarse de ellas.
Trabajo en libro Ejercicio Trabajo en cuaderno
DESARROLLO -Propiciar que los estudiantes Libro de texto se den cuenta de: -Que la forma imperativa se Pizarrón utiliza para dar direcciones (Turn left, Walk straight ahead, Go along..., etcétera) Cuaderno de notas -Que ciertas preposiciones
Ejercicio de forma inperactiva
Uso de preposiciones
225
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 indican locación (on, in front of, next to, beside, etcétera).
CIERRE
Investigaciones de diversas fuentes de información Hojas blancas
INFORME
-Completar la tarjeta de cumpleaños con información del diálogo, lectura de textos, contestar cuestionarios, crear su propia tarjeta de cumpleaños y dibujar un mapa para llegar a la casa
ACTIVIDADES
INCIO Project: A travel brochure. Part one.
RECURSOS
EVALUACIÓN PRODUCTOS
INSTRUMENTOS
Recolectar informacion
Participación
Pizarrón
Discutir con el grupo la idea de producir un folleto o un anuncio
Trabajo en libro 226
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 acerca de un pueblo, ciudad o país para conocer diferentes lugares, formar equipos para intercambiar ideas de los Ejercicio en el cuaderno lugares que les interesaría investigar para conocerlos.
Trabajo en cuaderno Proyecto terminado
Cuaderno de notas
DESARROLLO
investigacion
Como actividad extra clase investigar la información Investigaciones de diversas correspondiente fuentes de información
Dibujo
Hojas blancas
CIERRE
INFORME
-Recolectar folletos y anuncios de viajes para estudiarlos y conocer el tipo de información que contienen, con el propósito de definir cómo realizar los folletos y anuncios. PARAMETROS A EVALUAR 1A
Trabajos en clase ……….… Tareas…………………….… Trabajo final………………… Examen………….………….
40 20 30 10
1B 40 20 30 10
1C 40 20 30 10
1D 40 20 30 10
1E 40 20 30 10 227
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Escuela secundaria técnica No 77
FECHA
30-04-13
DOCENTE Ubaldo Gutiérrez Ramos
ASIGANTURA
Inglés
GRUPOS
B-C-D
GRADO
GRUPOS
B-C-D
BLOQUE
Quinto
Segundo
AMBITO Y/O ESTUDIO
Estudio
ESTANDARES CURRICULARES A TRABAJAR
1. Comprensión
1.1. Auditiva
2. Expresión
2.1. Oral
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ACTIVIDAD PERMANENTE
Innovación Tecnológica
1.2. De lectura 2.2. Escrita
Escribir puntos de vista para participar en una mesa redonda
APRENDIZAJES ESPERADOS
CONTENIDOS
Utiliza diversas estrategias para señalar información.
Selecciona y organiza información para escribir
• Identificar propósito y destinatario.
opiniones personales.
• Predecir el tema.
Redacta párrafos que expresan puntos de vista
Comprender el sentido general y las ideas principales.
• Seleccionar textos de un tema de Formación Cívica y Ética en diversas fuentes.
• Anticipar el sentido general. 228
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personales.
• Identificar la organización textual.
Resuelve dudas y ofrece retroalimentación para
• Seleccionar información que coincida con un punto de vista personal. • Contrastar puntos de vista personales con ideas principales de un
editar puntos de vista. texto. • Identificar sinónimos utilizados para expresar una misma idea principal. • Reconocer enunciados utilizados para escribir puntos de vista. • Establecer conexiones entre puntos de vista personales e información que los amplía, ejemplifica y/o explica. • Utilizar estrategias para señalar información acorde con puntos de vista personales. Redactar puntos de vista para participar en una mesa redonda. • Organizar en un gráfico las ideas principales de un texto y contrastarlas con una opinión personal. • Reescribir las ideas principales para redactar opiniones utilizando sinónimos. • Completar enunciados para redactar opiniones personales.
229
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 • Componer enunciados a partir de opiniones personales. • Ampliar o enfatizar ideas utilizando recursos lingüísticos. • Redactar un párrafo que exprese puntos de vista. Editar puntos de vista. • Leer para revisar uso convencional de puntuación y ortografía. • Resolver dudas y ofrecer retroalimentación. • Elaborar una versión final. Saber sobre el lenguaje • Tema, propósito y destinatario. • Componentes textuales y gráficos. • Patrones de organización textual. • Repertorio de palabras necesarias para esta práctica social del lenguaje. • Sinónimos. • Conectores. • Condicionales. • Puntuación.
230
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 • Sufijos y prefijos. • Dígrafos. Ser con el lenguaje • Aprender a vivir en comunidad. • Promover el respeto a puntos de vista ajenos. • Fomentar la cooperación al trabajar en equipo.
Profesor (a) que la recibe:___________________________________ Profesor (a) de la asignatura:____________________________________ Profr. Gustavo Sixto Chávez Encinas Profr. Ubaldo Gutiérrez Ramos Fecha:_______________________________________________________________
ACTIVIDADES
RECURSOS
EVALUACIÓN PRODUCTOS
INCIO -Proponer situaciones de (in) habilidades en el pasado,
Pizarrón
INSTRUMENTOS
Texto Participación Ejercicio en libro 231
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 Trabajo en libro
reales e imaginarias. -Mostrar a los estudiantes contextos en los que se Ejercicio en el cuaderno puedan apreciar habilidad o inhabilidad en el pasado.
Ejercicio leer un dialogo Trabajo en cuaderno
DESARROLLO -Repasar el uso del verbo Libro de texto modal can para expresar (in)habilidad en el presente y hacer ver que could es el verbo Pizarrón modal que se utiliza para expresar (in)habilidad en el tiempo pasado. Cuaderno de notas -En forma individual, leer y analizar el texto de su libro para complementar los Investigaciones de diversas enunciados, e indicar las fuentes de información actividades que hacías cuando eras niño
texto
Ejercicio en libro
Ejercicio del dialogo
-En binas leer el diálogo y señala el pasado simple para relacionar los enunciados con la ilustración.
232
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 CIERRE
Hojas blancas
INFORME
-En binas analizar el diálogo de esta sesión y ordenar las oraciones para escribir la historia de acuerdo con las ilustraciones ACTIVIDADES
RECURSOS
EVALUACIÓN PRODUCTOS
INCIO
Pizarrón
-En forma individual leer la conversación, para contestar un cuestionario relacionado con el texto. Ejercicio en el cuaderno
INSTRUMENTOS
Lectura Participación Cuestionario Ejercicio
Trabajo en libro
Relacionar
Trabajo en cuaderno
DESARROLLO -Relaciona los enunciados con las imágenes y completar el cuadro de actividades con las palabras en negritas del cuadro de contenido y señala las actividades que podías y no podías hacer cuando eras niño para redactar su párrafo.
Libro de texto
Pizarrón Cuaderno de notas
Ejercicio en libro
Investigaciones de diversas
Ejercicio de redacción 233
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 fuentes de información CIERRE
Hojas blancas
INFORME
Compartir ejercicio de redacción a sus compañeros
ACTIVIDADES
RECURSOS
EVALUACIÓN PRODUCTOS
INCIO
Pizarrón
INSTRUMENTOS
Vocabulario Participación
-Enseñar el vocabulario y las producciones muestra de acuerdo a los planteamientos del libro de texto.
Ejercicio en libro
Se explicará que:
Ejercicio
Trabajo en libro
Trabajo en cuaderno
-El verbo modal could indica habilidad pasada y tiene formas regulares para todas Ejercicio en el cuaderno las personas. -Sugerir a los alumnos la práctica de las producciones muestra con experiencias 234
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 personales referidas a (in)habilidades particulares en tiempos anteriores de su vida. DESARROLLO Libro de texto
Se explicará que:
-El tiempo pasado simple indica acciones o eventos que Pizarrón iniciaron y finalizaron en un momento determinado en el pasado. Cuaderno de notas -El tiempo pasado simple tiene una forma regular para todas las personas. Investigaciones de diversas -El sufijo -ed indica la forma fuentes de información pasada de la mayoría de los verbos (verbos regulares). -Mostrar a los estudiantes producciones muestra de función 5.2 con base en planteamientos del libro texto. CIERRE
Texto en tiempo pasado
Ejercicio en libro
Realizar una lista de verbos en pasado
las la los de Hojas blancas
INFORME 235
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 -Formar parejas con los estudiantes para realizar varios ejercicios con las producciones muestra, partiendo de respuestas yes/no sobre acontecimientos pasados.
ACTIVIDADES
RECURSOS
EVALUACIÓN PRODUCTOS
Pizarrón
INCIO
Vocabulario nuevo Participación
Identificar el vocabulario nuevo en cada sesión. Reflexionar sobre comprensión de textos.
Comprensión de textos
la
Identificar los verbos del pasado simple en contextos de su vida en el pasado.
INSTRUMENTOS
Trabajo en libro Discriminar ideas principales Trabajo en cuaderno Ejercicio en el cuaderno
Discriminar ideas principales y secundarias 236
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 DESARROLLO Se explicará los alumnos que: -El tiempo pasado simple tiene una forma regular para todas las personas. -El tiempo pasado simple indica acciones o eventos que iniciaron y finalizaron en un determinado momento en el pasado. -El sufijo -ed indica la forma pasada de la mayoría de los verbos (verbos regulares).
Libro de texto Vocabulario nuevo Pizarrón Comprensión de textos Cuaderno de notas Discriminar ideas principales Investigaciones de diversas fuentes de información
-Hay palabras que se usan para reemplazar nombres. CIERRE -El uso de do como verbo principal o como verbo auxiliar en preguntas y en oraciones negativas.
Hojas blancas
INFORME
-Las modificaciones en la ortografía al final de los verbos regulares en pasado. 237
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013
ACTIVIDADES
RECURSOS
EVALUACIÓN PRODUCTOS
INCIO
Pizarrón Participación
-Plantear preguntas con Where..., What..., para que los alumnos expresen eventos pasados. -Propiciar que los alumnos planteen preguntas para que sus compañeros las respondan, para expresar acontecimientos pasados.
Trabajo en libro Plantear preguntas Trabajo en cuaderno Ejercicio en el cuaderno
DESARROLLO -Pedir a los alumnos que consulten en sitios de Internet la biografía de algún personaje famoso, para exponer al grupo los datos más relevantes hechos por dicho personaje.
INSTRUMENTOS
Libro de texto
investigación
Pizarrón
238
ESCUELA
Escuela secundaria técnica No 77
DOCENTE Ubaldo Gutiérrez Ramos
ASIGANTURA
Inglés
GRADO
GRUPOS
B-C-D
Segundo
-Iniciar la preparación de las exposiciones orales, leyendo y tomando nota de la biografía del personaje que cada quien escogió.
Cuaderno de notas
CIERRE
Hojas blancas
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta Escolar del Docente FECHAde Gestión 30-04-13 Ciclo Escolar 2012 - 2013 GRUPOS B-C-D BLOQUE
Preparación para exposición Investigaciones de diversas fuentes de información INFORME
-Solicitar a los alumnos que practiquen sus expresiones orales con sus compañeros y que hagan las correcciones que crean necesarias.
AMBITO Y/O ESTUDIO
Estudio
ACTIVIDAD PERMANENTE
ESTANDARES CURRICULARES A TRABAJAR
1. Comprensión
1.1. Auditiva
2. Expresión
2.1. Oral
Innovación Tecnológica
1.2. De lectura 2.2. Escrita
239
Quinto
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 3. Multimodal 4. Actitudes hacia el lenguaje y la comunicación COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Escribir puntos de vista para participar en una mesa redonda
APRENDIZAJES ESPERADOS
CONTENIDOS
Utiliza diversas estrategias para señalar información.
Selecciona y organiza información para escribir
• Resolver dudas y ofrecer retroalimentación.
opiniones personales.
• Elaborar una versión final.
Redacta párrafos que expresan puntos de vista
Saber sobre el lenguaje
personales.
Editar puntos de vista. • Leer para revisar uso convencional de puntuación y ortografía.
• Tema, propósito y destinatario. • Componentes textuales y gráficos.
Resuelve dudas y ofrece retroalimentación para
• Patrones de organización textual.
editar puntos de vista.
• Repertorio de palabras necesarias para esta práctica social del lenguaje. • Sinónimos. • Conectores. • Condicionales. 240
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 • Puntuación. • Sufijos y prefijos. • Dígrafos. Ser con el lenguaje • Aprender a vivir en comunidad. • Promover el respeto a puntos de vista ajenos. • Fomentar la cooperación al trabajar en equipo.
ACTIVIDADES
RECURSOS
EVALUACIÓN PRODUCTOS
INCIO --Solicitar a los alumnos que redacten el borrador de la biografía del personaje que cada quien escogió.
INSTRUMENTOS
Pizarrón Participación Ejercicio en el cuaderno
Redacción de borrador Trabajo en libro
DESARROLLO 241
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 -Ponerse de acuerdo con los estudiantes en cuanto a los criterios que deberán considerar para examinar los textos y pedir que intercambien sus escritos para valorarlos. -Examinar los textos y devolverlos a sus autores para que les hagan los cambios que consideren necesarios. CIERRE
Libro de texto
Examinar textos
Pizarrón
Criterios que se tomaran en cuenta
Cuaderno de notas
Trabajo en cuaderno
Investigaciones de diversas fuentes de información Hojas blancas
INFORME
-Propiciar que los estudiantes entiendan y utilicen adecuadamente las particularidades del lenguaje referidas a las funciones vistas en el bloque
ACTIVIDADES
RECURSOS
EVALUACIÓN PRODUCTOS
242
INSTRUMENTOS
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 INCIO -Preparar al grupo para compilar los textos creados por los estudiantes con el propósito de editar un libro de biografías para la presentación de las actividades de fin de curso.
Pizarrón Participación Preparación Trabajo en libro Ejercicio en el cuaderno Trabajo en cuaderno
DESARROLLO -Solicitar a los estudiantes que redacten la versión final de las biografías. -Valorar con el grupo los avances alcanzados en el estudio de la asignatura durante el segundo grado de la educación secundaria, tomando en cuenta las debilidades y fortalezas que se produjeron en la clase de inglés y solicitar que sugieran formas de mejorar el estudio de la asignatura
Libro de texto
Redacción final
Pizarrón valoración Cuaderno de notas
Investigaciones de diversas fuentes de información
Autoanalisis
243
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 Hojas blancas
CIERRE
INFORME
Cuestionarios relacionados con el texto. PARAMETROS A EVALUAR 2B
Trabajos en clase …. Tareas….………….. Trabajo final………. Examen……………
40 20 30 10
2C 40 20 30 10
2D 40 20 30 10
Profr. Que recibe: ____________________________________________ Profr. Sixto Chavez Encinas
Profr. Asiganatura: ___________________________________________ Profr. Ubaldo Gutiérrez Ramos
244
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013
ESCUELA
Escuela secundaria técnica No 77
FECHA
30-04-13
DOCENTE Ubaldo Gutiérrez Ramos
ASIGANTURA
Inglés
GRUPOS
A-B-C-D
GRADO
GRUPOS
A-B-C-D
BLOQUE
Quinto
Tercero
AMBITO Y/O ESTUDIO
Estudio
ESTANDARES CURRICULARES A TRABAJAR
1. Comprensión
1.1. Auditiva
2. Expresión
2.1. Oral
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ACTIVIDAD PERMANENTE
Innovación Tecnológica
1.2. De lectura 2.2. Escrita
Escribir puntos de vista para participar en una mesa redonda
APRENDIZAJES ESPERADOS
CONTENIDOS
• Detecta y establece
• Determinar propósito y destinatario.
conexiones entre una
• Identificar la función de componentes gráficos.
postura personal e
• Predecir el tema a partir de conocimientos previos.
información acorde y/o
Leer textos e interpretar el sentido general, las ideas clave y algunos
discrepante.
detalles.
245
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 • Enfatiza o matiza acuerdos
• Aclarar el significado de palabras.
y/o desacuerdos.
• Identificar ideas clave acordes y discrepantes con una postura personal.
• Redacta textos breves que
• Establecer conexiones entre una postura personal e información acorde
expresan acuerdos y/o
y/o discrepante.
desacuerdos.
• Reconocer expresiones para manifestar opiniones acordes y/o
• Resuelve dudas y promueve
discrepantes sobre un tema.
la retroalimentación
• Distinguir relaciones entre partes de un texto.
para editar acuerdos y/o
• Utilizar estrategias para señalar información acorde y/o discrepante con
desacuerdos.
una postura personal. Escribir acuerdos y/o desacuerdos sobre un tema de estudio para intervenir en un debate. • Buscar información en diversas fuentes. • Seleccionar información para escribir acuerdos y/o desacuerdos. • Organizar en un gráfico información acorde o discrepante con una postura personal. • Escribir enunciados para expresar acuerdos y/o desacuerdos.
246
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 • Parafrasear o elegir información que amplíe, ejemplifique y explique acuerdos y/o desacuerdos. • Enfatizar o matizar acuerdos y/o desacuerdos. • Emplear conectores y puntuación para vincular enunciados en un párrafo. • Redactar un texto breve que exprese acuerdos y/o desacuerdos. Editar acuerdos y/o desacuerdos. • Leer para revisar uso convencional de la puntuación y ortografía. • Resolver dudas y promover retroalimentación. • Elaborar una versión final. Saber sobre el lenguaje • Tema, propósito y destinatario. • Componentes textuales y gráficos. • Repertorio de palabras necesarias para esta práctica social del lenguaje. • Sinónimos. • Forma verbal: pasiva.
247
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 • Conectores. • Genitivo posesivo (por ejemplo, world’s diversity, human’s features). • Pronombres: personales, reflexivos. • Contraste entre las variantes británica y estadounidense: verbos regulares e irregulares (por ejemplo, burned, burnt; spelled, spelt). • Terminación de palabras (por ejemplo, -y, -ie, -e). • Puntuación. Ser con el lenguaje • Usar la lengua para resolver conflictos, proponer bases de trabajo compartido y promover cooperación. • Ofrecer críticas constructivas. Profesor (a) que la recibe:___________________________________ Profesor (a) de la asignatura:____________________________________ Profr. Gustavo Sixto Chávez Encinas Profr. Ubaldo Gutiérrez Ramos Fecha:_______________________________________________________________
248
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013
ACTIVIDADES
RECURSOS
EVALUACIÓN PRODUCTOS
INCIO
Pizarrón
Predecir el futuro Participación
-Solicitar a los estudiantes que pregunten a otras personas cómo imaginan ellas que será la vida dentro de 50 años y que realicen anotaciones que les permita hablar de ello en la clase. Sugerir que tengan en cuenta:
Anotaciones Trabajo en libro Ejercicio Trabajo en cuaderno Ejercicio en el cuaderno
DESARROLLO -Cómo serán las viviendas. -Cómo serán los medios de transporte. -Qué productos tecnológicos habrá y para qué los usarán las personas.
INSTRUMENTOS
Libro de texto
Ordenar la información
Pizarrón Cuaderno de notas
Ejercicio en cuaderno
Investigaciones de diversas fuentes de información
Ejercicio en libro
249
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 -Qué alimentos habrá. CIERRE
Hojas blancas
INFORME
-Reunir y ordenar la información conseguida por los alumnos, de acuerdo con los parámetros definidos por el grupo.
ACTIVIDADES
RECURSOS
EVALUACIÓN PRODUCTOS
INCIO
Pizarrón
-Examinar las predicciones que hicieron otras personas sobre del futuro y discutir sobre las posibilidades de que eso Ejercicio en el cuaderno ocurra.
Predicciones Participación Analizarlas Ejercicio
DESARROLLO -Solicitar a los alumnos que se imaginen cómo será la vida en
INSTRUMENTOS
Trabajo en libro
Trabajo en cuaderno Libro de texto
Anotaciones
250
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 el futuro y redacten una descripción, tomando en cuenta los puntos señalados con anterioridad.
Pizarrón Redacción de descripción
Solicitar a los estudiantes que inicien las notas sobre cómo creen que será la vida en el futuro.
Cuaderno de notas
CIERRE
Hojas blancas
Investigaciones de diversas fuentes de información
Ejercicio de redacción INFORME
-Formar pequeños grupos con los estudiantes para practicar las producciones muestra de la función 5.1. -Solicitar a los alumnos que charlen sobre lo que harán al terminar secundaria.
ACTIVIDADES
RECURSOS
EVALUACIÓN PRODUCTOS 251
INSTRUMENTOS
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 INCIO -Agrupar a los alumnos de acuerdo a su signo del zodiaco para colaborar en la exploración de los textos del horóscopo que llevaron al salón de clase.
Pizarrón
Lectura Participación Notas de lectura Trabajo en libro
Ejercicio en el cuaderno
Ejercicio Trabajo en cuaderno
DESARROLLO Libro de texto -Solicitar a los grupos que indaguen en diccionarios y pedir apoyo del profesor y a los compañeros para explicar el Pizarrón significado de las predicciones que encuentren en el horóscopo que llevaron a la Cuaderno de notas clase. -Solicitar que charlen en equipos sobre de la posibilidad de que sucedan las predicciones que se dicen en el horóscopo. CIERRE
Investigaciones de diversas fuentes de información
Hojas blancas
Investigación
Anotaciones
Redacción en cuaderno
INFORME
-Organizar un debate en donde 252
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 ESCUELA
Escuela secundaria técnica No 77
FECHA
30-04-13
DOCENTE Ubaldo Gutiérrez Ramos
ASIGANTURA
Inglés
GRUPOS
A-B-C-D
GRADO
GRUPOS
A-B-C-D
BLOQUE
Quinto
Tercero
se discutan los contenidos hallados.
AMBITO Y/O ESTUDIO
Estudio
ACTIVIDAD PERMANENTE
ESTANDARES CURRICULARES A TRABAJAR
1. Comprensión
1.1. Auditiva
2. Expresión
2.1. Oral
Innovación Tecnológica
1.2. De lectura 2.2. Escrita
3. Multimodal 4. Actitudes hacia el lenguaje y la comunicación COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Escribir puntos de vista para participar en una mesa redonda
APRENDIZAJES ESPERADOS • Detecta y establece
CONTENIDOS • Redactar un texto breve que exprese acuerdos y/o desacuerdos.
253
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 conexiones entre una
Editar acuerdos y/o desacuerdos.
postura personal e
• Leer para revisar uso convencional de la puntuación y ortografía.
información acorde y/o
• Resolver dudas y promover retroalimentación.
discrepante.
• Elaborar una versión final.
• Enfatiza o matiza acuerdos
Saber sobre el lenguaje
y/o desacuerdos.
• Tema, propósito y destinatario.
• Redacta textos breves que
• Componentes textuales y gráficos.
expresan acuerdos y/o
• Repertorio de palabras necesarias para esta práctica social del lenguaje.
desacuerdos.
• Sinónimos.
• Resuelve dudas y promueve
• Forma verbal: pasiva.
la retroalimentación
• Conectores.
para editar acuerdos y/o
• Genitivo posesivo (por ejemplo, world’s diversity, human’s features).
desacuerdos.
• Pronombres: personales, reflexivos. • Contraste entre las variantes británica y estadounidense: verbos regulares e irregulares (por ejemplo, burned, burnt; spelled, spelt). • Terminación de palabras (por ejemplo, -y, -ie, -e).
254
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 • Puntuación. Ser con el lenguaje • Usar la lengua para resolver conflictos, proponer bases de trabajo compartido y promover cooperación. • Ofrecer críticas constructivas.
ACTIVIDADES
RECURSOS
EVALUACIÓN PRODUCTOS
INCIO
Pizarrón Participación
-Seguir con la preparación de la descripción sobre cómo será la vida en el futuro. Redactar el borrador del texto.
INSTRUMENTOS
Redacción de borrador Ejercicio en el cuaderno
Trabajo en libro
DESARROLLO -Definir con el grupo los parámetros para la revisión del
Libro de texto
Revisión de textos
255
Trabajo en cuaderno
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 texto. -Pedir a los alumnos que compartan textos para que los revisen entre compañeros basándose en los parámetros definidos previamente.
Pizarrón Correcciones Cuaderno de notas
Investigaciones de diversas -Hacer los cambios al texto de fuentes de información acuerdo con las sugerencias dadas por los compañeros e idear modos de ilustrar el texto.
Ejercicio de redacción
-Preparar al grupo para hacer una presentación oral de los textos y una exposición de los trabajos escritos como parte de las actividades de fin de cursos. CIERRE
Hojas blancas
INFORME
-Dar a conocer a los alumnos situaciones con las producciones muestra de la Función 5.2.
256
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 ACTIVIDADES
RECURSOS
EVALUACIÓN PRODUCTOS
INCIO -Propongan al grupo diferentes situaciones en las que sea necesario expresar grados de certeza y duda.
INSTRUMENTOS
Pizarrón Participación Propuesta Ejercicio en el cuaderno
Trabajo en libro
DESARROLLO -Solicitar a los alumnos que examinen su texto sobre cómo será la vida en el futuro y que lo complementen con situaciones en las que haya diferentes grados de certeza y duda, para que incluyan oraciones del tipo de las producciones muestra.
Libro de texto
-Solicitarles a los alumnos que compartan sus descripciones con sus compañeros para revisarlas y sugerir cambios.
Investigaciones de diversas fuentes de información
CIERRE
Hojas blancas
Examinar textos
Pizarrón Descripciones Cuaderno de notas
INFORME 257
Trabajo en cuaderno
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 -Pedirles que hagan los cambios necesarios a los textos y preparen la versión final, tomando en cuenta que serán ilustrados. Realizar la exhibición de los materiales escritos y la exposición oral ante un público
ACTIVIDADES
RECURSOS
EVALUACIÓN PRODUCTOS
INCIO
INSTRUMENTOS
Pizarrón Participación
-Realizar con el grupo el rol para la presentación oral de los Libro trabajos de los alumnos. Rol
Trabajo en libro
cuaderno Diccionario
Trabajo en cuaderno
258
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 DESARROLLO -Definir con los alumnos los criterios para evaluar la exposición oral. -Formar pequeños grupos para practicar la lectura y exposición oral de los trabajos. -Pedir a los alumnos que graben las presentaciones para escucharlas y valorarlas. -Propiciar que los alumnos valoren las presentaciones grabadas y realicen sugerencias entre compañeros para enriquecer la presentación oral. CIERRE
Libro de texto
Criterios
Pizarrón Grabaciones Cuaderno de notas
Investigaciones de diversas fuentes de información
Hojas blancas
INFORME
Presentarlas
259
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 PARAMETROS A EVALUAR
3A
3B
3C
3D
Trabajos en clase... 40 Tareas…………….. 20 Trabajo final……… 30 Examen…………… 10
40 20 30 10
40 20 30 10
40 20 30 10
Profr. Que recibe: _________________________________________ Profr. Sixto Chávez Encinas
Profr. Asignatura: _________________________________________ Profr. Ubaldo Gutiérrez Ramos
260
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013
11. Estrategias para la implementación y seguimiento de las temáticas del Curso Básico de Formación Continua integradas en el Plan Anual de Trabajo. A consideración personal ambas temáticas son de gran importancia dentro de los contenidos de enseñanza de los estudiantes de secundaria, debido a que son a ellos a quienes hay que concientizar sobre los daños que hemos causado generaciones pasadas y que han traído como consecuencia la sociedad actual, con el propósito de que ellos no continúen con los mismos errores del pasado y a la vez que implementen estrategias para contrarrestar o por lo menos retrasar los efectos de lo ya hecho; por ello pretendo implementar estrategias como:
Incluir estas temáticas en las planeaciones didácticas.
Buscar la manera de entrelazar estas temáticas con los contenidos del programa de ciencias.
Realizar un proyecto en el que se investigue, analice y se de a conocer cuales son las causas y los efectos del cambio climático; así mismo la elaboración de propuestas para evitar seguir dañando nuestro planeta y elaboración de carteles.
Estar recordando lo mas continuo posible durante las clases las consecuencias y posibles soluciones al cambio climático, con el fin de concientizar a los alumnos.
Presentar videos sobre el tema a los alumnos.
En cuanto al tema Hacia una comunidad segura más que desarrollarlos como temática de análisis con los alumnos, veo de más relevancia el abordarlos como una forma de vida, a través de prácticas como:
Dar ejemplo vivo al mantener una sana convivencia con los compañeros y alumnos como con el respeto del personal de la institución. 261
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013
Hacerlos participes de la creación de reglamentos internos de grupo, así como de las sanciones para quienes lo infrinjan y de vigilar su cumplimiento.
El fomento del respeto hacia los demás a través del aprovechamiento de las situaciones que surjan en el transcurso del ciclo para recalcar y reflexionar en la importancia de este valor y el impacto que este tiene.
Fomentar el aprecio a la diversidad entre las personas y géneros por medio de resaltar y valorar las distintas cualidades de cada uno de ellos.
Tomar espacios en las clases para analizar con los alumnos situaciones negativas de la convivencia escolar, familiar y social, con el propósito de que los alumnos sean conscientes de la importancia.
262
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013
12. Aprovechamiento escolar: resultados bimestrales por grupo y concentrados de evaluaciones. FORMATO 4: Seguimiento bimestral de evaluaciones y resultados obtenidos en promedio de calificación y porcentajes de aprovechamiento. Instrucciones: El docente en este formato concentrará los resultados de las calificaciones bimestrales de cada uno de los grupos que atiende en términos de porcentajes de aprobación y reprobación, así como el promedio del grupo. En caso de requerirlo, replique el formato.
% Aprobados
% Reprobados
Promedio grupal
% Aprobados
% Reprobados
Promedio grupal
0
83
98
2
81
99
1
8.0
84
16
7.9
10
100
0
89
100
0
84
100
0
7.8
88
12
8.2
8
100
0
82
98
2
82
100
0
7.7
90
10
7.7
8
100
0
77
96
4
82
99
1
7.8
83
17
8.1
8
100
0
77
98
2
84
98
2
7.5
86
14
8.0
Alumnos irregulares
N°
%
Promedio final
Promedio grupal
100
% Reprobados
% Reprobados
8
Promedio grupal
% Reprobación
% Aprobados
Resultado Final del Ciclo Escolar
V Bimestre
% Aprobados
Promedio del grupo
IV Bimestre
Promedio grupal
1
Evaluación diagnóstica
III Bimestre
% Reprobados
Inglés
Grado
Marque con una “X” el o los grupos que atiende
II Bimestre
% Aprobados
Asignatura
I Bimestre
% Reprobados
Grupos Que atiende
Zona Escolar: ___14______ Fecha: ___1 Bimestre___
% Aprobados
Nombre del Maestro: __Ubaldo Gutiérrez Ramos___________________________ Escuela: __Escuela Secundaria Técnica No 77 Turno: __Matutino__
75 AX 74 BX 75 CX 74 DX 75 EX F
Porcentaje final de aprobados y reprobados de todos los grupos que atiende por grado por asignatura.
08-DES-P04-F04DOCENTE/REV04
Nombre y Firma del Subdirector
Nombre y firma del Jefe de Enseñanza, Coordinador Académico y/o de Tecnología (Según la modalidad)
Nombre y Firma del Director
263
Nombre y Firma del Supervisor
Nombre y Firma del Docente
Sello de la Dirección
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 FORMATO 4: Seguimiento bimestral de evaluaciones y resultados obtenidos en promedio de calificación y porcentajes de aprovechamiento. Instrucciones: El docente en este formato concentrará los resultados de las calificaciones bimestrales de cada uno de los grupos que atiende en términos de porcentajes de aprobación y reprobación, así como el promedio del grupo. En caso de requerirlo, replique el formato.
% Aprobados
% Reprobados
Promedio grupal
% Aprobados
% Reprobados
Promedio grupal
5
74
100
0
78
100
0
7.9
100
0
94
14
94
6
73
96
4
68
99
1
7.1
97
3
84
96
4
78
100
0
7.8
95
5
8.2
Alumnos irregulares
N°
%
Promedio final
Promedio grupal
95
% Reprobados
% Reprobados
8
Promedio grupal
% Reprobación
% Aprobados
Resultado Final del Ciclo Escolar
V Bimestre
% Aprobados
Promedio del grupo
IV Bimestre
Promedio grupal
2
Evaluación diagnóstica
III Bimestre
% Reprobados
Inglés
Grado
Marque con una “X” el o los grupos que atiende
II Bimestre
% Aprobados
Asignatura
I Bimestre
% Reprobados
Grupos Que atiende
Zona Escolar: ___14______ Fecha: ___1 Bimestre___
% Aprobados
Nombre del Maestro: __Ubaldo Gutiérrez Ramos___________________________ Escuela: __Escuela Secundaria Técnica No 77 Turno: __Matutino__
A 74 BX 75 CX 74 DX
10
98
2
74
E F
Porcentaje final de aprobados y reprobados de todos los grupos que atiende por grado por asignatura.
08-DES-P04-F04DOCENTE/REV04
Nombre y Firma del Subdirector
Nombre y firma del Jefe de Enseñanza, Coordinador Académico y/o de Tecnología (Según la modalidad)
Nombre y Firma del Director
Nombre y Firma del Supervisor
Nombre y Firma del Docente
FORMATO 4: Seguimiento bimestral de evaluaciones y resultados obtenidos en promedio de calificación y porcentajes de aprovechamiento. 264
Sello de la Dirección
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 Instrucciones: El docente en este formato concentrará los resultados de las calificaciones bimestrales de cada uno de los grupos que atiende en términos de porcentajes de aprobación y reprobación, así como el promedio del grupo. En caso de requerirlo, replique el formato.
% Aprobados
% Reprobados
Promedio grupal
% Aprobados
% Reprobados
Promedio grupal
10
71
98
2
77
94
6
70
90
10
7.8
7
100
0
75
96
4
79
94
6
70
97
3
7.8
5
92
8
74
96
4
74
94
6
7.4
87
13
7.3
5
92
8
78
96
4
78
96
4
7.9
66
34
7.1
Alumnos irregulares
N°
%
Promedio final
Promedio grupal
90
% Reprobados
% Reprobados
5
Promedio grupal
% Reprobación
% Aprobados
Resultado Final del Ciclo Escolar
V Bimestre
% Aprobados
Promedio del grupo
IV Bimestre
Promedio grupal
3
Evaluación diagnóstica
III Bimestre
% Reprobados
Inglés
Grado
Marque con una “X” el o los grupos que atiende
II Bimestre
% Aprobados
Asignatura
I Bimestre
% Reprobados
Grupos Que atiende
Zona Escolar: ___14______ Fecha: ___1 Bimestre___
% Aprobados
Nombre del Maestro: __Ubaldo Gutiérrez Ramos___________________________ Escuela: __Escuela Secundaria Técnica No 77 Turno: __Matutino__
74 AX 74 BX 75 CX 75 DX E F
Porcentaje final de aprobados y reprobados de todos los grupos que atiende por grado por asignatura.
08-DES-P04-F04DOCENTE/REV04
Nombre y Firma del Subdirector
Nombre y firma del Jefe de Enseñanza, Coordinador Académico y/o de Tecnología (Según la modalidad)
Nombre y Firma del Director
265
Nombre y Firma del Supervisor
Nombre y Firma del Docente
Sello de la Dirección
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013
12. Aprovechamiento escolar: resultados bimestrales por grupo y concentrados de evaluaciones. FORMATO 4: Seguimiento bimestral de evaluaciones y resultados obtenidos en promedio de calificación y porcentajes de aprovechamiento. Instrucciones: El docente en este formato concentrará los resultados de las calificaciones bimestrales de cada uno de los grupos que atiende en términos de porcentajes de aprobación y reprobación, así como el promedio del grupo. En caso de requerirlo, replique el formato.
Promedio grupal
% Aprobados
% Reprobados
Promedio grupal
% Aprobados
% Reprobados
Promedio grupal
8
100
0
7.7
98
2
8.4
98
2
7.5
86
14
8.0
Alumnos irregulares
N°
%
Promedio final
% Reprobados
75
% Reprobados
% Reprobación
Promedio grupal
Promedio del grupo
% Aprobados
Resultado Final del Ciclo Escolar
V Bimestre
% Aprobados
IV Bimestre
Promedio grupal
Evaluación diagnóstica
III Bimestre
% Reprobados
Inglés
Grado
Marque con una “X” el o los grupos que atiende
II Bimestre
% Aprobados
Asignatura
I Bimestre
% Reprobados
Grupos Que atiende
Zona Escolar: ___14______ Fecha: ___1 Bimestre___
% Aprobados
Nombre del Maestro: __Ubaldo Gutiérrez Ramos___________________________ Escuela: __Escuela Secundaria Técnica No 77 Turno: __Vespertino__
1 A B C D E
X
Porcentaje final de aprobados y reprobados de todos los grupos que atiende por grado por asignatura.
08-DES-P04-F04DOCENTE/REV04
Nombre y Firma del Subdirector
Nombre y firma del Jefe de Enseñanza, Coordinador Académico y/o de Tecnología (Según la modalidad)
Nombre y Firma del Director
266
Nombre y Firma del Supervisor
Nombre y Firma del Docente
Sello de la Dirección
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013
267
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013
268
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013
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Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013
270
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013
271
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013
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Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013
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Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013
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Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013
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Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013
276
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013
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Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013
278
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013
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Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013
280
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013
13 Estrategias para trabajar en la solución de problemas y/o áreas de oportunidad. PRIMER BIMESTRE PRIMEROS GRADOS: Los alumnos no están cumpliendo con tareas y no estudian los contenidos que hemos visto en clase. o Deben de tener apoyo por parte de sus padres en la supervisión de cuadernos en casa.
SEGUNDOS GRADOS: Los alumnos no saben el suficiente vocabulario para elaborar los ejercicios, y por lo tanto no cumplen con los trabajos encomendados. o Se les colocará vocabulario en la pared del salón para que ellos puedan aprendérselo poco apoco.
TERCEROS GRADOS: Los alumnos no saben el suficiente vocabulario para elaborar los ejercicios, y por lo tanto no cumplen con los trabajos encomendados. o Se les colocará vocabulario en la pared del salón para que ellos puedan aprendérselo poco apoco.
281
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013
SEGUNDO BIMESTRE PRIMEROS GRADOS: Los alumnos no están cumpliendo con tareas y no estudian los contenidos que hemos visto en clase. o Se les mandara un aviso a los padres para que apoyen en revisión de cuadernos en su casa. o Se les preguntara vocabulario una vez a la semana.
SEGUNDOS GRADOS: Los alumnos no están cumpliendo con tareas y no estudian los contenidos que hemos visto en clase. o Se les mandara un aviso a los padres para que apoyen en revisión de cuadernos en su casa. o Se les preguntara vocabulario una vez a la semana.
TERCEROS GRADOS: Los alumnos no están cumpliendo con tareas y no estudian los contenidos que hemos visto en clase. o Se les mandara un aviso a los padres para que apoyen en revisión de cuadernos en su casa. o Se les preguntara vocabulario una vez a la semana.
TERCER BIMESTRE 282
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013
PRIMEROS GRADOS: Los alumnos no están cumpliendo con tareas y no estudian los contenidos que hemos visto en clase. o Deben de tener apoyo por parte de sus padres en la supervisión de cuadernos en casa.
SEGUNDOS GRADOS: Los alumnos no saben el suficiente vocabulario para elaborar los ejercicios, y por lo tanto no cumplen con los trabajos encomendados. o Se les colocará vocabulario en la pared del salón para que ellos puedan aprendérselo poco apoco.
TERCEROS GRADOS: Los alumnos no saben el suficiente vocabulario para elaborar los ejercicios, y por lo tanto no cumplen con los trabajos encomendados. o Se les colocará vocabulario en la pared del salón para que ellos puedan aprendérselo poco apoco.
CUARTO BIMESTRE 283
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013
PRIMEROS GRADOS: Los alumnos no están cumpliendo con los trabajos en clase. o Deben de tener apoyo por parte de sus padres en la supervisión de cuadernos en casa. o Se les dará oportunidad de entregar los trabajos retrasados.
SEGUNDOS GRADOS: Los alumnos no saben el suficiente vocabulario para elaborar los ejercicios, y por lo tanto no cumplen con los trabajos encomendados. o Se les colocará vocabulario en la pared del salón para que ellos puedan aprendérselo poco apoco. o Se les dará oportunidad de entregar trabajos retrasados TERCEROS GRADOS: Los alumnos no saben el suficiente vocabulario para elaborar los ejercicios, y por lo tanto no cumplen con los trabajos encomendados. o Se les colocará vocabulario en la pared del salón para que ellos puedan aprendérselo poco apoco. o Se les dará oportunidad de entregar trabajos retrasados 284
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14 Observaciones y/o mejoras sugeridas por la autoridad correspondiente.
285
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Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013
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Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013
288
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013
289
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013
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15 Vinculación e integración educativa con los Padres de Familia para la mejora del logro académico (reuniones, lista de asistencia, etc.).
291